Порушення дитячо-батьківських відносин. Типові проблеми дитячо-батьківських відносин у сучасній сім'ї

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей, є одним із пріоритетних завдань в роботі психолога освітньої установи. В системі дитячо-батьківських відносин з батьків є провідною ланкою і від нього в більшій мірі залежить, як складаються ці відносини, тому одним із завдань роботи з батьками є формування навичок співпраці з дитиною.

У роботі представлено досвід взаємодії психолога з батьками вихованців ДНЗ щодо профілактики дитячо-батьківських відносин.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Азарова Є.В.

Мадоу р Мурманська № 151

Педагог-психолог

СИСТЕМА РОБОТИ ПСИХОЛОГА З БАТЬКАМИ З ПРОФІЛАКТИКИ ПОРУШЕНЬ У СИСТЕМІ ДИТЯЧО-БАТЬКІВСЬКИХ ВІДНОСИН.

Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони і зміцнення здоров'я дітей, є одним із пріоритетних завдань в роботі психолога освітньої установи. Робота з профілактики порушень дитячо-батьківських відносин являє собою велику сферу діяльності, в основі якої - відносини між батьками і дітьми, особливості їх сприйняття один одного.

Виховання дошкільнят протікає в суспільстві однолітків і тому має особливо велике значення для формування у дітей з самого раннього віку ініціативи і активності, колективізму в його перших проявах, вміння і бажання поєднувати свої особисті інтереси з інтересами і прагненнями своїх товаришів. Але в той же час в умовах життя дитини в дитячому колективі потрібно розвивати його особистість, зберігаючи неповторну індивідуальність. Сім'ю ж часто називають «школою почуттів», так як в спілкуванні з рідними у дитини формується здатність до співпереживання, з раннього віку закладається емоційний фундамент. Сім'я виховує не тільки тоді, коли батьки свідомо здійснюють свою виховну діяльність, впливають і особливості побуту, уклад сім'ї, її традиції, характер взаємин її членів, їх моральні якості, потреби і інтереси. Для дитини має велике значення те, як батьки одягаються, як вони розмовляють з іншими людьми і про інших людей, як батьки радіють або засмучуються, як вони поводяться з друзями і ворогами, як сміються, читають газету і багато іншого.

Дитячо-батьківські відносини - система різноманітних почуттів, емоцій, дій, вчинків, яка проявляється у взаємодії батьків і дитини.

Сімейне виховання - в педагогіці розуміється як керована система взаємин батьків з дітьми.

В системі дитячо-батьківських відносин з батьків є провідною ланкою і від нього в більшій мірі залежить, як складаються ці відносини, тому одним із завдань роботи з батьками є формування навичок співпраці з дитиною. Визнання за дитиною права на власний вибір, на власну позицію забезпечує розуміння і кращу взаємодію в сім'ї. Адже при порушених відносинах в сім'ї питання здійснення виховних функцій досить проблематичний.

Виходячи з цих визначень, типи сімейного виховання розуміються, як інтеграційна характеристика батьківських ціннісних орієнтацій, установок, емоційного ставлення до дитини, рівня батьківської компетентності.

1. Типологія відхилень у сімейному вихованні.

В основі класифікації типів сімейного виховання такі параметри, як емоційне прийняття дитини батьками, зацікавленість в дитині і турбота про нього, вимогливість до дитини, демократизм або авторитарність в сімейних відносинах.

При визначенні напрямів своєї роботи ми виходили з типології і причин відхилень у сімейному вихованні виділених Є.Г. Ейдеміллер.

Причини відхилень у сімейному вихованні по Є.Г. Ейдеміллер:

• Відхилення особистості батьків - акцентуації особистості, психопатії.
• Психологічні (особистісні) проблеми батьків, які вирішуються за рахунок дитини - особистісна проблема, частіше за все не усвідомлювана потреба.

Багато в чому, цим обумовлений вибір технік і методів роботи з батьками і дітьми, метою якої є оптимізація дитячо-батьківських відносин у дошкільний період дитинства.

У звичайних сім'ях, порушення прав маленьких дітей, приниження їхньої людської гідності - поширене явище. За результатами обстежень виявлено кілька причин відхилень в системі дитячо-батьківських відносин (табл. 1).

Порушення в сімейній системі відбуваються тому що:

1. З дорослими аналогічно надходили в їхнє дитинство - і тоді необхідно допомогти переосмислити досвід.

2. Батьки не знають альтернативних методів впливу - тоді можливе навчання, пошук інших форм взаємодії.

3. Батьки не сприймають власну поведінку як травмуючий психіку дитини.

Нескінченні накази, погрози, попередження, нотації, обзивання - всі ці форми відображають ставлення до дитини як до об'єкта виховання. Вони принижують його гідності. Сім'ї, схильні до прояву такого виду відносини складають групу ризику. Це сім'ї, в яких можна констатувати неувага чоловіка до дружини, владність матері.

Основне завдання при роботі з батьками - тримати в зоні своєї уваги:

Дитячо-батьківські відносини групи ризику;

Установки і цінності батьків, їх очікування;

Порушення подружніх взаємин;

Батьківську компетентність.

1. Етапи роботи з батьками.

2.1 Підготовчий етап.

Єдиним для всіх напрямків роботи єпідготовчий етап:

• психологічна освіта
• діагностика
• індивідуальне консультування

Етап, на якому виявляються запити сімей, їх очікування і активності, а так само мотивування на подальшу співпрацю і розширення кругозору в області психологічних знань.

Він ґрунтується на просвітницькій роботі. Наприклад, батьківські збори з різних тематик, де зачіпаються питання виховання, методи заохочення і покарання, взаємодії і спілкування з дітьми, важливість єдиного стилю виховання. Так само ми обговорюємо форми і напрямки роботи, що організовуються в ДОУ. Часто, в цей момент відбувається «впізнавання» батьком тієї сімейної ситуації, в яка переважає в сім'ї.

Проводиться опитувальник батьківських переваг, в якому батьки позначають свої побажання і можливості на різні види діяльності. Так само з його допомогою ми виявляємо батьків:

1. готових брати участь в житті дитини,
2. бажаючих виправити, розвинути якості і навички малюка.

Це перший збір інформації про те, які сім'ї та з якими установками можуть переважати в ДОУ. Зазвичай, до другої категорії відносяться батьки, які умовно складають групу ризику - наприклад, бажають розвинути здібності дитини, до яких він не схильний, або якими хотіли б володіти самі.

Також для виявлення особливостей звернулися на консультацію сімей використовую діагностичні методики:

• Інтерв'ю для дослідження взаємовідносин між батьками та дітьми (Алексєєва Е.Е.).
• Методика дослідження батьківських установок і реакцій PARI.
• Опитувальник для батьків «Типи виховання дітей».
• Діагностика батьківського ставлення до дитини А.Я. Варга, В.В. Столина.
• Опитувальник АСВ для батьків дітей у віці 3-10 років. Ейдеміллер Е.Г.
• Проективні методики.

На цьому ж етапі оформляється соціальний паспорт дитячого садка, для виявлення сімей групи ризику.

Індивідуальне консультування можна віднести як до етапу підготовки, коли визначаються хиткі зони у вихованні, так і як окремий напрямок роботи.

2.2 Основний етап.

Головною метою роботи з батьками наосновному етапі є - формувати здатність розуміти потреби дитини, формувати способи адекватного взаємодії з дитиною на кожному віковому етапі його розвитку.

Завдання роботи:

• Розширення можливостей розуміння своєї дитини.
• Поліпшення рефлексії своїх взаємин з дитиною.
• Вироблення нових навичок взаємодії з ним.
• Активізація комунікацій в сім'ї.

Мета і завдання реалізуються через кілька напрямків:

1. Індивідуальне консультування \\ індивідуальна терапія.
2. Групова робота - тренінги.
3. Робота з парою - «батько - дитина».

2.2.1 Індивідуальна терапія спрямована на:

Усвідомлення установок і переносів, які зустрічаються, наприклад, в таких випадках, коли батько нібито хоче кращого дитинства для своєї дитини або навпаки прагнути до досягнення високих результатів віддаючи дитину на гуртки і секції,

Звернення до досвіду власних дитячо-батьківських відносин,

Усвідомлення особистісних труднощів у спілкуванні з дитиною.

Зазвичай цього достатньо для того, щоб батько задумався над системою цінностей і переваг, в якій він виховує свою дитину, і прийняв рішення про те, чи потрібні якісь зміни, чи може він сам щось поміняти або у нього немає знань про те , як може бути по-іншому. Тоді в процесі роботи акцент робиться на пошук нових форм, способів взаємодії, більш прийнятних як для дитини, так і для батьків. Або батько в стані далі самостійно йти і пробувати встановлювати якісно інші відносини з дітьми.

2.2.2 Групова робота здійснюється методом тренінгу. Робота будується на взаємній довірі та злагоді.При складанні плану тренінгу особлива увага звертаю на вікові, інтелектуальні, особистісні особливості батьків і їх дітей. Ефективність участі у тренінгу багато в чому залежить від загальних установок батьків на групову роботу, від готовності і вміння чути різні позиції людей, отримувати з цього досвід. Важливо, щоб в результаті такої роботи в учасників групи з'явилася можливість самостійно вирішувати виникаючі проблеми.

Група формується з числа батьків, які звернулися на консультацію, або зацікавилися інформацією про проведення групи (тренінгу спільної роботи з дітьми) дітей 4-7 років.Групу можуть відвідувати один або відразу двоє батьків, іноді вони можуть змінюватися (по черзі відвідувати групу). Це можуть бути і близькі родичі (старша сестра, бабуся), але обов'язково ті, хто безпосередньо займаються вихованням дитини.

На першій зустрічі відбувається знайомство з групою і діагностика стилів виховання по Ейдеміллер (АСВ), для дітей пропонується «Малюнок сім'ї» для того щоб мати більш повне уявлення про характер сімей, які зібралися і можливої \u200b\u200bкорекції програми, якщо виявляється сім'я з порушенням в сімейному вихованні .

При проведенні тренінгу з батьками визначаю важливі теми для обговорення їх в групі (табл. 2).

Таблиця 2.

Батькам необхідно розповідатипро зонах прийняття, про відносно приймаючому батьку, про те, від яких ситуацій, якостей батька і особистісних якостей дитини залежить зміна співвідношення зон прийняття і неприйняття. Спільно з батьками перебувають ті чинники, від яких залежить прийняття або, навпаки, неприйняття дитини.

1. Обговорюється з учасниками групи, що означає «мова прийняття» і «мова неприйняття», йдеться про те, що означають:

• оцінка вчинку ( «Мені шкода, що ти не поділився з сестрою іграшками») і оцінка особистості ( «Ти дуже жадібний хлопчик»);
• тимчасовий мову ( «Сьогодні у тебе це завдання не вийшло») і постійний мову ( «У тебе ніколи нічого не виходить як слід»);

Невербальні прояви «мови прийняття і неприйняття» (посмішка, погляди, жести, інтонації, пози).

В ході виконання таких вправ важливо акцентувати увагу батьків на те, що між згодою і прийняттям є відмінності.

2. Звернення до дитячого досвіду. Досвіду переживання своїх почуттів.

3. Звернення до почуттів батька, часто не усвідомлював. Що відбувається з дорослим, коли він зустрічається з емоціями дитини, що рухає їм, що доводиться забороняти, говорити «не можна» яскравим емоційним проявам.

4. Виявлення справжніх бажань, захованих за прагненням до послуху або байдужістю.

5. Визначення меж і заборон. Придушення активності. Зустріч бажання з реальністю, яка робить його неможливим.

6. У роботі батькам пропонується скласти свій власний список установок і спробувати знайти контрустановкі, це дуже корисне заняття, адже сказане, здавалося б, ненароком і не зі зла, може "спливти" у майбутньому і негативно вплинути на психоемоційний благополуччя дитини, її поведінку, а нерідко і на його життєвий сценарій. Навчитися відрізняти свої проблеми від проблем дитини - дуже важливий елемент тренінгу.

Наведу приклад тренінгу з батьками і дітьми під назвою «Проект - Безпечне дитинство», який проводився спільно з вихователем групи старшого дошкільного віку.

Цей рік ми вирішили присвятити темі «Сім'ї».

Мета проекту : Сприяти встановленню і розвитку відносин партнерства і співробітництва батьків з дитиною.

тематичне планування.

Таблиця 3.

місяць	Тема	заходи
січень	знайомство	Батьківські збори «Безпечне дитинство» Сімейний альбом. Початок.
Лютий	Я і моя сім'я	Тренінг «Світ дитинства» Гра «Цветик-семицветик»
Березень	Я і мама	Гра - пантоміма «Як мама вбирається» Малюнок «Моя мама»
Квітень	Я і Папа	Тренінг «Я тобі довіряю» Малюнок «Безпечні вихідні з татом»
Травень	Мамапапія	Гра «Один день з життя дорослого» Сімейний альбом. Продовження.

Щомісяця присвячений окремим членам сім'ї, в якому проводилась спільна робота або з мамою і дитиною, або з татом і дитиною.

На першому занятті ми запропонували батькам з дітьми створити сімейний альбом, метою якого було подивитися ставлення до сім'ї учасників на початок проекту. В кінці навчального року сім'ям, які беруть участь в проекті, було запропоновано доповнити свій альбом (включити всі свої враження, отримані під час спільних заходів; зміни, які відбулися в сім'ї за ці місяці).

Протягом 4 місяців нашої роботи, ми помітили в сім'ях наших вихованців зміни. Діти і батьки стали більш чуйними, стали з розумінням відноситься один до одного і з'явилася велика зацікавленість батьків в успіхах дітей, їх емоційний стан і благополуччя. Проект допомагає батькам розуміти власні методи виховання, поглянути на себе і на дитину з боку.

Окремо присвячую роботу батьківським настановамяк фактору порушень в системі дитячо-батьківських відносин.

Під батьківськими установками розуміється система або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком і способів поведінки з ним.

На відміну від сформованої особистості, дитина 3-4 років не володіє психологічними захисними механізмами, не здатний керуватися усвідомленими мотивами і бажаннями. Батькам варто обережно і уважно ставитися до своїх словесним зверненнями до дитини, оцінками вчинків дитини, уникати установок, які згодом можуть негативно проявитися в поведінці дитини, роблячи його життя стереотипної та емоційно обмеженою.

Установки виникають повсякденно. Одні випадкові, слабкі, інші принципові, постійні і сильні, формуються з раннього дитинства, і, чим раніше вони засвоєні, тим сильніше їх дію. Раз виникнувши, установка жевріє і в сприятливий для неї момент життя дитини впливає на його поведінки і почуття.

Безсумнівно, велика частина батьківських установок позитивна і сприяє сприятливому розвитку особистого шляху дитини. А раз вони допомагають і не заважають, то і усвідомлювати їх не обов'язково. Це своєрідні інструменти психологічного захисту, які допомагають дитині зберегти себе і вижити в навколишньому світі. Прикладом історично сформованих і переданих з покоління в покоління позитивних установок, які охороняють людину, є прислів'я і приказки, казки та байки з мудрим адаптаційним змістом, де добро перемагає зло, де важливі стійкість, віра в себе і свої сили.

Негативні батьківські установки різноманітніші і суб'єктивні. Часто від батьків можна почути подібні фрази:

Я зараз зайнята)…

Подивися, що ти накоїв !!!

Як завжди неправильно!

Коли ж ти навчишся!

Скільки разів тобі можна повторювати!

Ти зводиш мене з розуму!

Що б ти без мене робив!

Вічно ти в усі лізеш!

Йди від мене!

Встань в кут!

Зброєю проти негативної установки може стати тільки контрустановка, причому постійно підкріплюється позитивними проявами з боку батьків і оточуючих. Наприклад, контрустановка «Ти все можеш» переможе установку «недотепа, нічого в тебе не виходить», але тільки в тому випадку, якщо дитина буде дійсно отримувати підтвердження своїм здібностям в реальній діяльності (малювання, ліплення, спів і т.д.). У Додатку 1 наведено таблицю найбільш часто зустрічаються негативних батьківських установок.

Природно, список установок може бути значно більше. Батькам пропонується скласти свій власний і спробувати знайти контрустановкі, це дуже корисне заняття, адже сказане, здавалося б, ненароком і не зі зла, може «спливти» в майбутньому і негативно вплинути на психоемоційний благополуччя дитини, її поведінку, а нерідко і на його життєвий сценарій.

2.2.3 Крім роботи в тренінгу я виділяю окремо -роботу в парі - «батько - дитина».

При роботі з дітьми часто виявляється проблема емоційного прийняття. У повсякденному житті це пов'язано з проведенням спільного дозвілля батьків і дітей. Тому при роботі з парою необхідні форми і методи роботи з батьками і дітьми, предметом яких повинен бути процес між дитиною та батьком з підтриманням саморегуляції в системі «батько-дитина». У цьому випадку акцент робиться не тільки на сприйнятті себе, а й на сприйнятті іншого. Не тільки на усвідомленні своїх емоцій і дій, але і розпізнаванні і диференціації емоцій і дій іншої людини. І для цього є різноманіття варіантів спільної діяльності: малювання, моделювання, конструювання, розігрування сюжетів, гри за правилами і інші види спільних дій, які вимагають враховувати присутність іншої людини, де дитина рівноцінний і рівноправний учасник психологічного процесу.

Кілька правил, яких необхідно дотримуватися:

• Зберігати нейтральну позицію. У порушених взаєминах немає правих і винуватих, є - які страждають.
• Психолог - організатор процесу, активну особа, що визначає правила гри. Необхідно вміти брати владу (задавати рамки і правила).
• Використання я-висловлювань.
• Заборони на поради, закиди, погрози.
• Виходити з цілей, а не наявних в арсеналі методик.

Основна робота з парою будується на спільній дії, в ході якого виявляються особливості складу особистості і ставлення до дитини і батьків. Мені важливий контакт, стосунки між батьком і дитиною.

Мені б хотілося позначити кілька методик, які не вимагають фундаментальної психотерапевтичної підготовки і їх можна використовувати в роботі з різними випадками.

Наприклад, при психосоматичних проявах придушення бажань і емоцій (кашель, енурез і т.д.) корисна спільна робота батьків з дитиною -гра «в принцесу» - проективна методика - виявлення бажань з включенням героїв - виконують ці бажання в ігровій формі. Мета - можливість придбання нового досвіду і перенесення його в інші, неігрові ситуації спілкування з мамою. Вибираємо об'єкт - (чарівний камінчик, іграшка) - який може виконувати бажання. Дитина - маленька принцеса, яка живе в палаці. Який він, що навколо. І тд ... Наприклад коли кашель здавлює «я хочу», промовляння, давання голосу бажанням і почуттям - дає можливість розслаблення м'язів, зниження напруги.

Основні етапи роботи з бажаннями:

1. Розмова про бажання, про можливість висловлення своїх бажань.
2. Дослідження навколишнього середовища, виділення предметів бажань.
3. Впізнавання предмета потреби, усвідомлення потреби.
4. Зустріч з реальністю, переживання можливості або неможливості здійснення бажання.
5. Вибір і обговорення реального способу дії, адекватного ситуації.

Іноді це може бути викликано реальними обставинами, коли дитина хоче місяць з неба, і навіть самий люблячий батько не в силах задовольнити це бажання, відчуваючи себе винуватим. Переживання, що виникає в цей момент, може бути досить гострим, в ньому може бути і печаль і злість. Дитині потрібен певний позитивний досвід визнання і можливості задоволення його бажань. Для дитини важливо зустрітися з щирим і чесним присутністю дорослого.

Як результат такої взаємодії - зниження тривоги, образи, задоволення від гри і спілкування.

ВИСНОВОК.

Такий підхід до роботи з батьками і дітьми дозволяє досягти стійких позитивних результатів:

• підвищення психологічної і педагогічної грамотності батьків;
• підвищенню усвідомленості;
• розширенню кругозору;
• формування батьківської позиції;
• вирішення проблем виховання і навчання дітей;
• активної участі батьків у діяльність дошкільного закладу. Активність батьків підвищилася і становить 85%, де у багатьох заходах вони самі проявляють ініціативу.

Таким чином, очевидно, що склалася система роботи в даному напрямку сприяє об'єднанню педагогів, батьків і дітей на основі спільних інтересів, залучає дорослих до проблем дітей. Взаємодія виховують дорослих позитивно відбивається на фізичному, психічному і соціальному здоров'я дитини.

Ми часто виходимо з положення, що діти повинні нас і навколишній світ розуміти так само, як дорослі, але це найбільша помилка. Діти роблять свої висновки, враховуючи при цьому не тільки те, що ми їм говоримо, але і те, що ми при цьому робимо, як поводимося з іншими людьми. Наш особистий приклад є часом більш виховують, ніж будь-які повчання.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Баєва, І.А., Волкова, Е.Н., Лактіонова, Є.Б. Психологічна безпека освітнього середовища: Навчальний посібник / За ред. І.А. Баєв. - М .: Екон-Інформ 2009.
2. Соколович Ю. Спілкуватися з дитиною. Як? - М .: ЧеРо, 1998..
3. Дошкільне виховання. №8, 2004.
4. Дошкільна установа і сім'я - єдиний простір дитячого розвитку. / Доронова Т.Н., Соловйова О.В. 2001
5. Ждакаева Е. І. Стежка до щасливої \u200b\u200bсім'ї. Корекція дитячо-батьківських відносин через казку, гру, малюнок / Є. І. Ждакаева. - СПб. : Мова, 2011 року.
6. Кіпніс М.Ш. Тренінг сімейних відносин (2 частина) - М. Ось-89, 2006.
7. Ларечіна Є.В. Розвиток емоційних відносин матері і дитини. - СПб .: Речь. 2004.
8. Малкіна-Пих І.Г. Сімейна терапія. Вид-во: ЕКСМО., 2005.
9. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб .: Мова, 2005.
10. Сімейна психологія. Хрестоматія. / Є.Г. Ейдеміллер, Н.В. Александрова. - СПб .: промова, 2007.
11. Сім'я в психологічній консультації: Досвід і проблеми психологічного консультування / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина - М., Педагогіка, 1989.

Середній дошкільний вік настільки значущий для формування психологічного розвитку дитини і настільки багатогранний, що важко претендувати на однозначне опис факторів ризику дитячо-батьківських взаємин, тим більше що тут вже складно розглядати окреме взаємодія матері або батька з дитиною, а необхідно обговорювати фактори ризику, які виходять від сімейної системи.

Найістотнішим чинником ризику в сімейній системі є взаємодія по типу «дитина - кумир сім'ї», коли задоволення потреб дитини превалює над задоволенням потреб інших членів родини.

Наслідком такого типу сімейного взаємодії може з'явитися порушення в розвитку такого найважливішого новоутворення дошкільного віку, як емоційна децентрация - здатність дитини сприймати і враховувати в своїй поведінці стану, бажання і інтереси інших людей. Дитина з несформованою емоційної децентрації бачить світ тільки з позиції власних інтересів і бажань, не вміє спілкуватися з однолітками, розуміти вимоги дорослих. Саме такі діти, причому нерідко добре інтелектуально розвинені, не можуть успішно адаптуватися до школи.

Наступний фактор ризику - це відсутність одного з батьків або ж конфліктні відносини між ними. І якщо вплив неповної сім'ї на розвиток дитини вивчено досить добре, то роль конфліктних взаємовідносин часто недооцінюється. Останні викликають глибокий внутрішній конфлікт у дитини, який може привести до порушень статевої ідентифікації або, більш того, обумовити розвиток невротичних симптомів: енурезу, істеричних нападів страху і фобій. У деяких же дітей - привести до характерних змін в поведінці: сильно вираженою загальної готовності до реагування, боязкості і боязкості, покірності, схильності до депресивних настроїв, недостатній здатності до афектів і фантазування. Але, як зазначає Г. Фігдор, найчастіше зміни в поведінці дітей звертають на себе увагу лише тоді, коли переростають в шкільні труднощі.

Наступне явище, яке необхідно обговорити в рамках проблеми формування психологічного розвитку дошкільника, - це явище батьківського програмування, яке може впливати на нього неоднозначно. З одного боку, через явище батьківського програмування відбувається засвоєння моральної культури - передумови духовності. З іншого боку, внаслідок надзвичайно виражена потреба в любові батьків дитина прагне адаптувати свою поведінку, щоб відповідати їх очікуванням, спираючись на їх вербальні і невербальні сигнали. Формується, за термінологією Е. Берна, «пристосувався дитина», який функціонує за рахунок зниження своїх здібностей відчувати, проявляти цікавість до світу, а в гіршому випадку за рахунок проживання не своєю життя. Ми вважаємо, що формування «пристосувати дитину» можна пов'язати з вихованням за типом домінуючої гиперпротекции, описаним Е. Г. Ейдеміллер, коли сім'я приділяє багато уваги дитині, але в той же час заважає його самостійності. В цілому ж, як нам представляється, саме «пристосувався дитина», такий зручний батькам і іншим дорослим, проявить відсутність найважливішого новоутворення дошкільного віку - ініціативності (Е. Еріксон), яке і в молодшому шкільному віці, і в підлітковому не завжди потрапляє в поле уваги не тільки батьків, але і шкільних психологів. «Пристосувався дитина» в школі найчастіше не проявляє зовнішніх ознак дезадаптації: порушень в навчанні та поведінці. Але при уважному вивченні така дитина найчастіше демонструє підвищену тривожність, невпевненість в собі, а іноді і виражені страхи.

У зв'язку з особливою виховною роллю родини виникає питання про те, як зробити так, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативні впливи сім'ї на виховання дитини. Для цього необхідно точно визначити внутрісімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значення.

Головний серед них - душевне поведінка, моральна зв'язок батьків з дитиною. Воно можливо тільки в тому випадку, якщо дорослий приймає дитину такою, якою вона є; якщо він співпереживає дитині, тобто він здатний дивитися на проблеми очима дитини, приймати його позицію; і якщо має місце адекватне ставлення з боку дорослого до того, що відбувається.

Батьки можуть любити дитину не за щось, не дивлячись на те, що він некрасивий, не розумний, на нього скаржаться сусіди. Дитина приймається таким, яким він є. (Безумовне кохання)

Можливо, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхнім очікуванням, коли добре вчиться і веде себе. Але якщо дитина не задовольняє тим потребам, то дитина як би відкидається, відношення міняється в гіршу сторону. Це приносить значні труднощі, дитина не впевнений в батьках, він не відчуває тієї емоційної безпеки, яка повинна бути з самого дитинства (обумовлена \u200b\u200bлюбов).

Дитина може взагалі не прийматися батьками. Він їм байдужий і може навіть відкидатися ними (наприклад, сім'я алкоголіків). Але може бути і в благополучній родині (наприклад, він не довгоочікуваний, були важкі проблеми і т. Д.) Необов'язково батьки це усвідомлюють. Але бувають чисто підсвідомі моменти (наприклад, мама красива, а дівчинка некрасива і замкнута. Дитина дратує її.)

У кожній родині об'єктивно складається певна, далеко не завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мається на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Відповідно до метою та завданнями нашого дослідження розглянемо 4 тактики виховання в сім'ї і відповідає їм 4 типи сімейних взаємин: диктат, опіка, «невтручання», співпраця.

• · Диктат в родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів. Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам впливу наказ та насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: почуття власної гідності, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - все це гарантія серйозних невдач формування його особистості, самосвідомості, зокрема.
• · Опіка в родині - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею, задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його то труднощів. Батьки, по суті, блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш непристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень ця категорія підлітків дає найбільше число зривів в перехідному віці. Якраз ці діти, яким здавалося б не на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - турботу, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більше загальних проблем сім'ї. Це в першу чергу позначається на самооцінці дітей і підлітків.
• · Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів.
• · Співпраця як тип взаємин у сім'ї передбачає опосредствованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом. Цей тип взаємин забезпечує дитині найкращі умови для розвитку його потенційних можливостей.

М.І. Лісіна та ін. Було встановлено, що якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим і індивідуальним особливостям дитини, його уявлення про себе здаються спотвореними.

Діти із заниженим уявленням про себе ростуть в сім'ях, в яких з ними не займаються, але вимагають слухняності; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від них успіхів в школі і значних досягнень в подальшому житті.

Діти, у яких занижена самооцінка, незадоволені собою. Дитина відчуває, що він не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що він некрасивий, від цього виникають комплекси, від яких потім неможливо позбутися.) Неадекватність також може проявлятися з завищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже м'яка.

У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарання і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує.

Діти з адекватним уявленням про себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм достатньо багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вище, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але не подарунками; карають, в основному, відмовою від спілкування.

Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні.

Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують на багато ні в майбутньому, ні в сьогоденні. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях.

Наслідком неадекватної самооцінки може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні з боку батьків. Якщо пережиті дитиною тимчасові труднощі дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли батьки очікують більшого і пред'являють завищені, нереальні вимоги.

Невпевненість в собі призводить до ряду інших особливостей - бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти тільки за зразками і шаблонам, остраху виявити ініціативу, формальному засвоєнню знань і способів дій.

Демонстративність в поведінці так само пов'язана з самооцінкою, з рівнем домагань - це підвищена потреба в успіху, уваги до себе, оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ( «Краще нехай лають, ніж недобачають»). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.

У тому випадку, коли демонстративність поєднується у дитини з тривожністю можливий його і відхід від реальності. Ці діти характеризуються тим, що маючи сильну потребу в увазі, не можуть реалізувати її через свою тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їх навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їх розвитку.

Отже, ми розглянули сімейні несприятливі фактори в процесі розвитку дитини, які можуть визначити порушення психологічного розвитку дитини.

3. Порушення дитячо-батьківських відносин. Вплив на особистість дитини

3.1 Негативний вплив внутрішньосімейних стосунків на особистість дитини

Створення гармонійних відносин, благополучного психологічно комфортного клімату в родині має стати першим завданням подружжя і батьків, так як без цього неможливе формування здорової повноцінної особистості дитини. Відхилення в сімейних відносинах негативно впливають на формування особистості дитини, його характеру, самооцінки та інших психічних якостей особистості; у цих дітей можуть виникати різні проблеми: стан підвищеної тривожності, погіршення успішності в школі, труднощі в спілкуванні і багато інших. Вплив сім'ї на формування особистості дитини визнається багатьма педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.

Потреба в спілкуванні з'являється в дитини з перших днів життя. Без достатнього задоволення цієї потреби збитковим стає не тільки його психічне, а й фізичний розвиток.

Припинення дитячо-батьківського контакту на тривалий час порушує природне формування багатьох якостей дітей.
Оптимальні можливості для інтенсивного спілкування дитини з дорослими створює сім'я як за допомогою його постійної взаємодії з батьками, так і за допомогою тих зв'язків, які вони встановлюють з оточуючими (родинне, сусідське, професійне, дружнє спілкування і т.п.).

Істотний вплив на дитину надає узгодженість або навпаки дезорганізованность подружніх відносин (і перше, і друге може бути властиво будь-якого типу сім'ї). Є дані, згідно з якими неблагополучна сім'я негативно впливає на пізнавальну діяльність дитини, на його мовне, інтелектуальне, особистісний розвиток. Встановлено закономірність, згідно з якою діти, виховані в конфліктній сім'ї, виявляються погано підготовленими в сімейному житті, а шлюби, укладені вихідцями з них, розпадаються набагато частіше.
Конфліктна атмосфера в родині пояснює ту парадоксальну ситуацію, коли «важкі» діти ростуть в сім'ях з хорошими матеріальними умовами і відносно високою культурою батьків (в тому числі і педагогічної) і, навпаки, коли в погано забезпечених сім'ях у батьків з низьким освітою ростуть хороші діти . Ні матеріальні умови, ні культура, ні педагогічні знання батьків часто не здатні компенсувати виховну неповноцінність стресової, напруженої атмосфери сім'ї.

Аномалії в психічному і моральному розвитку дитини, що виникають в умовах неблагополучних сімейних відносин, не є наслідком тільки їх. Вони можуть виникати під впливом цілої низки побічних, супутніх соціальних явищ, які нерідко стають причиною самої конфліктності або діють на неї в якості каталізаторів (негативні орієнтації батьків, їх низька духовна культура, егоїзм, пияцтво і т.п.).

Емоційний стан батьків гостро сприймають діти будь-якого віку. Там, де взаємини батьків спотворені, розвиток дітей йде з відхиленням від норми. В таких умовах затьмарюються або навіть втрачаються уявлення про світлих ідеалах любові і дружби, які людина засвоює в ранньому віці на прикладі найближчих людей - батька і матері. Крім того, конфліктні ситуації ведуть до тяжких психічних травм. У сім'ях з ненормальними стосунками подружжя більш ніж в два рази частіше зустрічаються діти з аномаліями психіки. У осіб, які виховувалися в сім'ях, де батьки конфліктували між собою, помітно зростає масивність невротичних реакцій. Духовний розвиток дитини багато в чому залежить від контактів, які встановлюються між батьками і дітьми. Вплив відносин батьків до дітей на особливості їх розвитку носить різноманітний характер. Отримано досить переконливих доказів того, що в сім'ях з міцними, теплими контактами, шанобливим ставленням до дітей у них активніше формуються такі якості, як доброзичливість, здатність до співпереживання, вміння вирішувати конфліктні ситуації тощо Їм властиве більш адекватне усвідомлення образу «Я», його цілісність, а, отже, і більш розвинене почуття людської гідності. Все це робить їх комунікабельними, забезпечуючи високий престиж в групі однолітків.

Існують варіанти взаємин, що заважають нормальному розвитку особистості дитини.

Багато дослідників приходять до висновку, що особливості взаємозв'язку батьків і дітей закріплюються в їх власній поведінці і стають моделлю в їх подальших контактах з оточуючими.

Ставлення батьків, яке характеризується негативним емоційним забарвленням, ранить і озлоблює дитини. Оскільки дитячу свідомість схильне до односторонніх висновків і узагальнень в силу обмеженості життєвого досвіду, остільки у дитини виникають спотворені судження про людей, помилкові критерії їх взаємовідносин. Грубість або байдужість батьків дають дитині підставу вважати, що чужа людина заподіє йому ще більше прикрощів. Так виникають почуття неприязні і підозрілості, страх перед іншими людьми.

Формування особистості дитини відбувається як під безпосереднім впливом об'єктивних умов його життя в родині (сімейних відносин, структури та чисельності сім'ї, приклад батьків і т.д.), так і під впливом цілеспрямованого виховання з боку дорослих. Виховання активізує процес освоєння дитиною суспільно необхідних нормативів поведінки, чинить серйозний вплив на його здатності до сприйняття стихійних впливів навколишнього середовища, стимулює засвоєння позитивного прикладу.

Успіх свідомої виховної діяльності дорослих залежить від багатьох обставин. Вона стає ефективною в тому випадку, якщо здійснюється не у відриві від реального життя батьків, а знаходить своє підтвердження в ній. Вплив на сімейне виховання надає духовна культура батьків, їхній досвід соціального спілкування, сімейні традиції. Особлива роль належить психолого-педагогічної культури батьків, яка дає можливість звузити той елемент стихійності, властивий сімейному вихованню в більшій мірі, ніж будь-який інший його формі.

Особистісної особливістю молодших школярів може стати тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням з боку батьків. Припустимо, дитина захворіла, відстав від однокласників і йому важко включитися в процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасові труднощі дратують дорослих, якщо батьки весь час говорять дитині про те, що він не зможе надолужити упущену програму, у дитини виникає тривожність, страх відстати від однокласників, залишитися на повторне навчання, страх зробити щось погано, неправильно. Той же результат досягається в ситуації, коли дитина вчиться досить успішно, але батьки очікують більшого і пред'являють нереально - завищені вимоги.

Через наростання тривожності і пов'язаної з нею низької самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість в собі призводить до ряду інших особливостей:

· Бажанням бездумно слідувати вказівкам дорослого;

· Діяти тільки за зразками і шаблонам;

· Боязні проявити ініціативу;

· Формальному засвоєнню знань і способів дій;

· Боязнь йти до чогось нового;

· Братися за нову справу;

· Ставити перед собою будь-які цілі і досягати їх.

Дорослі, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, все більше і більше зосереджуються на цих питаннях в спілкуванні з ним, що посилює емоційний дискомфорт.

Виходить замкнуте коло: несприятливі особистісні особливості дитини відбиваються на його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативна реакція в свою чергу, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши установки та оцінки батьків. Батьки, концентруючи увагу на найменших досягненнях дитини, яка не осуджуючи його за окремі недоліки, знижують рівень його тривожності і цим сприяють успішному виконанню навчальних завдань.

1. Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, "недолюбленими". Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ( "Краще нехай лають, ніж недобачають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань. Як можна менш емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного дитині.

Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали.

3. «Відхід від реальності». Спостерігається в тих випадках, коли в дітей демонстративність сполучається з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу в увазі до себе, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть до виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба в увазі приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їх навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їх розвитку.

У кризовому стані майже завжди здається, що нічого не можна змінити. Навіть якщо це дійсно так, то все одно вихід є - людина здатна змінити своє ставлення до того, що трапилося.

Оскільки успіх у вирішенні складної життєвої ситуації залежить перш за все, від самої людини. Розглянемо відносини її до власних можливостей вирішити конфлікт, подолати напруженість, зменшити тривогу. Перш за все, визначимося з розумінням поняття «самореабілітацію».

Реабілітація в особистісному контексті - це активізація функцій конструктивно-позитивного пристосування до соціуму після подолання складної життєвої ситуації. Це відновлення на більш високому якісному рівні, якщо людина стає здатним конструктивніше долати труднощі, ніж до початку психолого-реабілітаційних впливів.

На відміну від реабілітації як професійної допомоги людині, яка потрапила в життєву кризову ситуацію, самореабілітацію спрямована на самостійну роботу людини з собою в складних життєвих обставинах, які не можна назвати ще кризовими. Самореабілітацію - це самодопомога в продуктивному подоланні внутрішніх і зовнішніх перешкод, виході зі скрутного становища, повернення в тимчасово втрачену траєкторію життєвого шляху.

Така психологічна допомога сприяє розкриттю суб'єктивного потенціалу людини, стимулює самостійні пошуки внутрішньої цілісності, гармонійності, нових можливостей саморозвитку, самоздійснення, полегшує розробку індивідуальних стратегій перетворення проблемної ситуації, застарілого, хронічного конфлікту, хворобливого стану на етапи особистісного дорослішання, наближення до себе, до власної суті.

Глава 2. Дослідження дитячо-батьківських відносин за допомогою різних методик

Основу будь-якої науки становить вивчення фактів. Ті способи, за допомогою яких видобуваються, витісняються факти, називаються методами науки. Методи кожної науки залежать від її предмета - тому, що вона вивчає. Методи дитячої психології - це способи з'ясування фактів, що характеризують психічного розвитку дитини.

Здавалося б, ці факти оточують нас з усіх боків. Кожен вихователь стежить за розвитком дітей і може розповісти, як відбувається цей розвиток, привести безліч прикладів. Але в звичайних враження головне змішується з другорядним, домисли і припущення - з дійсними фактами. Наука тим часом потребує достовірних і об'єктивних фактах, таких, що не залежать від особистого враження спостерігача і можуть бути перевірені - отримані заново будь-яким іншим дослідником.

Дитяча психологія вивчає психічний розвиток дітей. Факти, що стосуються розвитку, можна отримувати, лише порівнюючи між собою особливості дітей. Це можна зробити двома способами: або тривалий час вивчати особливості одних і тих же дітей і фіксувати виникаючі зміни, або вивчати велику кількість дітей одного або різного віку і з'ясовувати, чому одні діти відрізняються від інших. У цій роботі описані методики, що дозволяють виявити міжособистісні відносини дитини з оточуючими - це методика колірної соціометрії, анкета дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії, методика «Малюнок сім'ї», а також опитувальник батьківських відносин А.Я. Варга, В.В. Столина.

...: потурають гиперпротекция, домінуюча гиперпротекция, підвищена моральна відповідальність, емоційне відкидання, жорстоке поводження, гипопротекция. Глава 2. Дослідження взаємозв'язку дитячо-батьківських відносин і особистісних якостей дошкільника 2.1. Методи і організація дослідження У нашому дослідженні ми використовували ряд психодіагностичних методик: методику «Батьківське ...

Вище можна зробити висновок, що як позитивне, так і негативний вплив сім'ї на особистість перевищує вплив всіх інших факторів. 1.2 Вплив дитячо-батьківських відносин на наявність у дитини психосоматичних захворювань Поява терміна "психосоматичний", згідно літературі, відноситься до 1818 р Хайнрот, а терміна "соматопсихической" - до 1822 року - Якобі, але самі питання ...

Значення повноцінного спілкування дорослого і дитини величезне. Одним з головних аспектів психологічного освіти батьків є ознайомлення їх з способами правильного спілкування з дітьми, надання їм психологічної підтримки, створення в родині сприятливого психологічного клімату. Часто не все в житті виходить так, як хотілося б, обставини часто виявляються сильнішими нас. У хвилини невдач дитині особливо необхідна підтримка близьких. Іноді помилки і промахи дитини викликають у батьків досаду і роздратування, вони поспішають насварити або покарати дитину, але це не навчить його протистояти життєвим труднощам.

Правильні взаємини між дітьми і дорослими - найважливіший фактор розвитку дитини. При порушенні дитячо-батьківських відносин дитина відчуває розчарування і схильний до різних проступків. Правильними взаємовідносинами вважаються такі, в яких дорослий зосереджується на позитивних сторонах і перевагах дитини з метою зміцнення його самооцінки, допомагає дитині повірити в себе і свої здібності, уникнути помилок, підтримує його при невдачах.

Корекційна робота з батьками полягає в тому, щоб навчити їх підтримувати дитину, а для цього, можливо, доведеться змінити звичний стиль спілкування з ним. Особистісні установки стають головною перешкодою соціальної адаптації: обмежені можливості спілкування, труднощі в набутті життєвого досвіду, відчуття неуспіху, дефіцит комфортності. В результаті виникає фрустрація, наслідками якої є агресивність, комплекс неповноцінності, глибокі негативні емоційні переживання.

Основними принципами консультування є:

1) гуманізм - віра в можливості, суб'єктивний позитивний підхід;

2) реалістичність - облік реальних можливостей людини і ситуації;

3) системність - розгляд консультируемого як цілісного, якісно своєрідного, динамічно розвивається суб'єкта;

4) варіативність - зміна форм і способів консультування в залежності від своєрідності консультируемого і можливостей психолога.

Психологічне консультування, засноване на гуманістичному підході, передбачає суб'єктна ставлення до консультованого. Як суб'єкт власного життя, дитина або підліток має мотиви і стимули до розвитку свого неповторного внутрішнього світу, його активність спрямована на адаптацію і самореалізацію, він здатний нести відповідальність за своє життя в умовах обмежених можливостей. В ході консультування використовуються різні прийоми, концентруючи активність і відповідальність консультируемого: позитивний настрій, зміцнення віри в свої сили і можливості, «дозвіл» на проби і помилки, розподіл ролей, передає відповідальність підлітку.

Специфіка консультування в кожному індивідуальному випадку обумовлена \u200b\u200bвіком дитини і характером проблеми. По спрямованості проблеми можна розділити на три групи:

1) проблеми взаємин - отримання визнання, подолання конфліктів, формування навичок спілкування, поліпшення відносин з батьками, друзями;

2) проблеми, пов'язані з навчанням, способами діяльності, вибором професії, плануванням індивідуальної стратегії, способів і стилю діяльності;

3) проблеми самопізнання, самооцінки, самореалізації - подолання почуття неповноцінності, підвищення впевненості в собі, вироблення навичок саморегуляції, подолання тривоги, самотності, створення внутрішнього комфорту, пошук сенсу життя.

Консультація включає три найважливіших аспекти:

Діяльність консультируемого по вирішенню власного труднощі шляхом внутрішнього психологічного зміни, зростання;

Діяльність консультанта по виявленню труднощів і надання допомоги у вирішенні значущих для консультируемого життєвих завдань;

Зміна відносин, способів дій, самооцінки, появу нових переживань, психологічних новоутворень в душевного життя, відкриття нових можливостей.

Усвідомлення проблеми викликає приплив енергії, активізує сили людини для подолання перешкоди. Мета, підкріплена щирим бажанням і вірою в її досягнення, виступає системоутворюючим фактором, який переводить діяльність людини на особливий режим, що викликає нові ресурсні стану. Психолог дотримується оптимістичної концепції і спирається на сильні сторони особистості. Ефективність консультування є показником професійної компетентності психолога.

Одним з головних аспектів психологічного освіти вчителів та батьків є ознайомлення їх з способами правильного спілкування з дітьми, надання їм психологічної підтримки, створення в сім'ї та школі сприятливого психологічного клімату. Замість того щоб звертати увагу перш за все на помилки і погану поведінку дитини, дорослому доведеться зосередитися на позитивній стороні його вчинків і на заохочення того, що той робить. Підтримувати дитину - значить вірити в нього. Вербально і невербально батько повідомляє дитині, що вірить в його сили і здібності. Дитина потребує підтримки не тільки тоді, коли йому погано, але і тоді, коли йому добре.

Для того щоб підтримати дитину, батьки самі повинні відчувати впевненість, вони не зможуть надавати підтримку дитині до тих пір, поки не навчаться приймати себе і не досягнуть самоповаги і впевненості. Дорослий, сам того не відаючи, може образити дитину, сказавши йому, наприклад: «Ти міг би і не бруднитися!», «Ти міг би бути і обережніше!», «Подивися, як твій брат добре зробив це!», «Ти повинен був дивитися, коли це робив я! ». Як правило, негативні зауваження батьків не мають дії. Постійні закиди типу «ти міг би зробити це краще» приводять дитину до висновку: «Який сенс намагатися? Все одно я нічого не можу. Я ніколи не зможу задовольнити їх. Я здаюсь".

Для нормального розвитку дитини іноді потрібна корекція сімейних взаємин, таких як завищені вимоги батьків, суперництво братів і сестер, надмірні амбіції дитини. Завищені вимоги батьків до дитини зроблять успіх важкодосяжним. Наприклад, якщо батьки очікували, що дитина буде в дитячому садку «самим здатним», то вони очікують від нього того ж і в школі (дитини, добре вміє перекидатися, хочуть в майбутньому бачити гімнастом). Що стосується братів і сестер, то батьки можуть ненавмисно протиставляти дітей один одному, порівнюючи блискучі успіхи одного з блідими досягненнями іншого. Таке суперництво може привести до сильних переживань дитини і зруйнувати хороші взаємини.

На поведінку дитини впливають надмірні амбіції дитини. Наприклад, дитина, погано граючи в якусь гру, відмовляється брати в ній участь. Часто дитина, не здатний виділитися чимось позитивним, починає вести себе зухвало негативно. Так, типовими для батьків помилковими способами підтримки дитини є гіперопіка, створення залежності дитини від дорослого, нав'язування нереальних стандартів, стимулювання суперництва з однолітками. Ці методи заважають нормальному розвитку його особистості і призводять до посилення емоційних переживань. Справжня підтримка дорослими дитини повинна ґрунтуватися на підкресленні його здібностей, позитивних сторін. Якщо поведінка дитини не подобається дорослому, в такі моменти він повинен показати дитині, що не схвалює його поведінки, але як і раніше поважає дитини як особистість. Важливо, щоб дитина усвідомив, що його невдача може виникати через відсутність готовності або здатності вести себе відповідним чином. Дитина повинна зрозуміти, що його невдача ні в якій мірі не применшує його особистих достоїнств. Важливо, щоб дорослий навчився приймати дитину такою, якою вона є, включаючи всі його досягнення і промахи.

Для того щоб надати дитині психологічну підтримку, дорослий повинен користуватися тими словами, які працюють на розвиток позитивної самооцінки і почуття адекватності дитини. Протягом дня дорослі мають чимало можливостей для створення у дитини почуття власної корисності та адекватності. Один шлях полягає в тому, щоб продемонструвати дитині задоволення від його досягнень або зусиль.

Інший шлях - навчити дитину справлятися з різними завданнями. Цього можна досягти, створивши у дитини установку «ти можеш це зробити». Навіть якщо дитина не цілком успішно справляється з чимось, дорослий повинен дати йому зрозуміти, що його почуття по відношенню до дитини не змінилися. Корисними можуть виявитися такі висловлювання: «Мені було дуже приємно спостерігати за тим, що відбувається!», «Навіть якщо щось сталося не так, як тобі хотілося, то це було хорошим уроком», «Всі ми люди, і всі ми робимо помилки; виправляючи свої помилки, ти вчишся ».

Таким чином, дорослий навчиться допомагати дитині в досягненні впевненості в собі. За висловом одного з батьків, це подібно до щепленні дитині від невдачі і нещастя. Центральну роль в розвитку впевненості дитини в собі грає, як уже зазначалося, віра в нього батьків і педагогів. Батько повинен показати дитині, що він є важливим членом сім'ї і значить для неї більше, ніж будь-які пов'язані з ним проблеми; педагог - що дитина потрібний і шановний член групи, класу.

Дорослі часто зосереджені на минулі невдачі і використовують їх проти дитини. Прикладами такого оцінювання є твердження типу: «Коли у тебе була собака, ти забувала годувати її, коли ти займалася музикою, ти кинула уроки через 4 тижні, так що я не думаю, що тобі має сенс тепер зайнятися танцями». На цьому наголошували учасники на минулому може породити у дитини відчуття переслідування. Дитина може вирішити: «Немає ніякої можливості змінити мою репутацію, так що нехай мене вважають поганим». Дорослий може показати свою віру в дитину наступними способами:

Забути про минулі невдачі дитини;

Допомогти дитині знайти упевненість в тому, що він впорається з цим завданням;

Дозволити дитині почати «з нуля», спираючись на те, що дорослі вірять в нього, в його здатність досягти успіху;

Пам'ятати про минулі успіхи і повертатися до них, а не до помилок.

Дуже важливо подбати про те, щоб створити дитині ситуацію з гарантованим успіхом. Можливо, це зажадає від дорослого деякого зміни вимог до дитини, але справа того варта. Наприклад, сформувати таку ситуацію, яка допоможе школяреві вибрати завдання, з якими він, з точки зору вчителя, здатний впоратися, і потім дати йому можливість продемонструвати свій успіх класу і батькам. Успіх породжує успіх і підсилює впевненість в своїх силах як у дитини, так і у дорослого. Для того щоб підтримати дитину, необхідно:

Спиратися на сильні сторони дитини, уникати підкреслення його промахів;

Демонструвати свою любов і повагу, показувати, що ви пишаєтеся дитиною;

Проводити більше часу з дитиною, внести гумор у ваші взаємини;

Вміти взаємодіяти, дозволити дитині самій вирішувати якісь проблеми;

Уникати дисциплінарних покарань, приймати індивідуальність дитини;

Виявляти віру в дитину, емпатію, демонструвати оптимізм;

Якщо дитина не справляється із завданням, можна розбити завдання на більш дрібні частини, з якими він зуміє впоратися.

Певні слова і фрази дорослих підтримують дитину, наприклад: «Знаючи тебе, я упевнений, що ти все зробиш добре», «Ти робиш це дуже добре». Існують слова і фрази - «руйнівники», які позбавляють дитину віри в свої сили: «Ти зміг би зробити це набагато краще», «Ця ідея ніколи не зможе бути реалізована», «Це для тебе занадто важко, тому я сам це зроблю» .

Дорослі часто плутають підтримку з похвалою і нагородою. Похвала може бути, а може і не бути підтримкою. Наприклад, занадто щедра похвала може здатися дитині нещирою. В іншому ж випадку вона може підтримати дитину, яка побоюється, що він не відповідає очікуванням дорослих. Психологічна підтримка заснована на тому, щоб допомогти дитині відчути свою «потрібність». Різниця між підтримкою і нагородою визначається часом і ефектом. Нагорода зазвичай видається дитині за те, що він зробив щось дуже добре, або за якісь його досягнення в певний період часу.

Підтримка, на відміну від похвали, може надаватися при будь-якій спробі або невеликому прогрес. Коли дорослі висловлюють задоволення від того, що робить дитина, це підтримує його і стимулює продовжувати справу або почати нові спроби. Підтримувати дитини за допомогою таких дій:

Окремими словами ( «красиво», «здорово», «вперед», «продовжуй»);

Висловлюваннями ( «я пишаюся тобою», «все йде прекрасно», «добре, молодець», «я радий, що ти спробував це зробити», «наступного разу вийде ще краще»);

Дотиками (потріпати по плечу, доторкнутися до руки, погладити по голові, наблизити своє обличчя до його обличчя, обійняти його);

Спільними діями, фізичним співучастю (бути поруч з дитиною, гуляти, грати з ним, слухати його, тримати за руку);

Виразом обличчя (посмішка, підморгування, кивок, сміх).

Для створення повноцінних, довірчих відносин з дитиною дорослий повинен вміти ефективно спілкуватися з ним. Комунікація - це вербальний і невербальний процес передачі почуттів, установок, фактів, тверджень, думок і ідей між людьми. Якщо дорослі прагнуть до створення відносин, які відповідають їх і дитини, вони повинні навчитися ефективному, відповідального спілкування. Психолог може порекомендувати батькам деякі правила ефективного спілкування дорослого і дитини.

1. Розмовляйте з дитиною дружелюбно, в поважному тоні. Для того щоб впливати на дитину, ви повинні навчитися стримувати свій критицизм і бачити позитивну сторону спілкування з дитиною. Тон, яким ви звертаєтеся до дитини, повинен демонструвати повагу до нього як до особистості.

2. Будьте одночасно тверді й добрі. Вибравши спосіб дії, ви не повинні коливатися. Будьте доброзичливими і не виступайте в ролі судді.

3. Знизьте контроль. Надмірна контроль над дітьми рідко призводить до успіху. Більш ефективним виявляється спокійне, що відбиває реальність планування способу дії.

4. Підтримуйте дитину, визнаючи його зусилля і досягнення, а також демонструючи, що розумієте його переживання, коли справи йдуть не дуже добре. На відміну від нагороди підтримка потрібна навіть тоді, коли дитина не досягає успіху.

5. Майте мужність. Зміна поведінки вимагає практики і терпіння. Якщо якийсь підхід виявиться не дуже вдалим, не потрібно впадати у відчай: слід зупинитися і проаналізувати переживання і вчинки дитини, а також і свої.

6. Демонструйте взаємна повага. Педагоги і батьки повинні демонструвати довіру до дитини, впевненість в ньому і повагу до нього як до особистості.

КУРСОВА РОБОТА

Порушення дитячо-батьківських відносин як основа формування наркозалежності

Вступ

наркозалежний адиктивний сімейний підліток

В останні десятиліття тема наркоманії є актуальною. Також найбільш складними залишаються питання про формування наркотичної залежності.

Наркоманія є як соціальним, так і психічним захворюванням, при якому відбуваються функціонально-органічні зміни в організмі. У людини, що страждає наркоманією, відбувається втрата фізичного і психічного здоров'я: деградація особистості, розвиток агресивності, брехливість.

Так як основи особистості дитини закладаються, перш за все, в сім'ї на початкових етапах контакту, ми вважаємо за необхідне вивчення дитячо-батьківських відносин на основі результатів стандартних психологічних тестів, так як порушення сімейних взаємин нерідко лежать в основі наркотичної залежності.

У даній роботі особливості дитячо-батьківських відносин будуть розглядатися з точки зору психоаналізу, де існує метод дослідження ОПД-2 (операціоналізіровать психодинамическая діагностика). Він відображає не всі необхідні фактори для розкриття теми даної курсової роботи, в той час як існують методики ACB і PARI, за допомогою яких можна виявити порушення процесу виховання, його патологічні форми, а також тип взаємини батьків з дитиною. Таким чином, результати будуть описані в парадигмі загальної психології, згідно з результатами використаних методик, які не мають істотних відмінностей з психоаналитическими положеннями.

мета: вивчення дитячо-батьківських відносин на основі результатів стандартних психологічних тестів.

об'єкт:Дитячо-батьківські відносини.

предмет:Особливості дитячо-батьківських відносин у сім'ях з наркозалежним підлітком, вплив цих відносин на формування залежної поведінки і їх специфічна взаємозв'язок.

гіпотеза:Дитячо-батьківські відносини в сім'ях наркозалежних, як фактор детермінує виникнення залежної поведінки підлітків. Залежна поведінка підлітка корелює з психологічними особливостями сімейного виховання дітей хворих на наркоманію.

завдання:

1. Дати визначення дитячо-батьківських відносин.

2. Розглянути розвиток наркозалежності з точки зору дитячо-батьківських відносин.

3. Провести порівняння дитячо-батьківських відносин у родині з наркозалежним підлітком і в родині зі здоровим підлітком.

4. Проаналізувати результати, зробити висновки.

Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження: вивчення наукових матеріалів, аналіз текстів, порівняння виявлених сторін досліджуваного предмета, виявлення зв'язків між ними з використанням психодіагностичних методів (аналіз сімейного виховання (АСВ), PARI Е. Шеффера і Р. Белла).

Структура і обсяг: у вступі обґрунтовано актуальність досліджуваної проблеми, визначено мету, об'єкт, предмет, завдання дослідження, вказані методи дослідження, а також висунута гіпотеза.

У першому розділі розглянута теорія формування наркозалежності, а також різні теоретичні підходи в психоаналізі. У другому розділі описано обгрунтування вибірки і методи психологічного дослідження. У третьому розділі представлені результати дослідження та їх опис. У висновку викладаються основні висновки, зроблені в ході аналізу роботи. У роботі є список літератури, що складається з 7 джерел.

1. формування наркозалежності

.1 Ранні відносини між матір'ю і дитиною

Для більш глибокого розуміння формування ранніх відносин між матір'ю і дитиною, необхідно дати визначення поняттю «дитячо-батьківські відносини». У нашій роботі дане визначення розглядається з точки зору психоаналізу і під дитячо-батьківськими відносинами розуміється система різноманітних почуттів батьків по відношенню до дитини, а також дитини по відношенню до батьків, особливостей сприйняття, розуміння характеру особистості і вчинків один одного.

Ранні відносини між матір'ю і дитиною починають розвиватися ще в перинатальний період, тоді починають з'являтися перші несвідомі комунікації, а саме: при появі думок про материнство жінка замислюється, про те якими змістами вона зможе наповнити свою дитину і свою «материнську роль». У період вагітності у жінки загострюються емоційні проблеми, які пов'язані з появою нових відчуттів і фізіологічних змін в організмі. В даний період у жінки головну роль починають займати внутрішньоособистісні конфлікти, незжиті дитячі психологічні проблеми, які пов'язані з взаємодією з матір'ю, з'являється інфантилізації, підвищується рівень тривожності. Під час вживання жінкою в роль «матері» з'являються кризові переживання, в процесі яких у неї змінюється ставлення до самої себе і світу. Страх залежності від власної матері і знову котрі виникли проблеми сепарації від неї, вирішення питання утримання влади, все це може порушувати психічну рівновагу майбутньої матері поряд з фантазіями про виконання потреб і запитів безпорадного і залежного істоти всередині неї. Агресивні імпульси проектуються зовні, на матір, яка стає об'єктом для перенесення дитини, якщо мати не інтроецірует перенесення, то у породіллі з'являється гостре почуття страху. Найважливіший супроводжуючий афект - подяка, яка пов'язана з почуттям довіри. Хороша і погана груди - це перші тілесні об'єкти, які беруть участь в самих ранніх несвідомих фантазіях і представляють лібідо або агресію; «Внутрішні об'єкти» стають, таким чином, відображенням історії розвитку вроджених інстинктів лібідо і агресії. Якщо мати не здатна адекватно задовольнити потреби новонародженого, згодом це призводить до формування об'єкта у вигляді «поганий» грудей і надалі до психічних порушень у дитини.

Про те, що психічні порушення у дитини тісно пов'язані з емоційними порушеннями у матері говорив і Рене Шпіц. У восьмимісячному віці дитина переживає стадію формування лібідозного об'єкта. Ця стадія супроводжується відчуттям тривоги у немовляти, яка з'являється в результаті зіткнення з незнайомцями в зовнішньому світі. Новонароджений розуміє, що це не його мати, а значить що вона його «кинула». В цьому випадку тривога у восьмимісячних вказує на міцні сліди пам'яті і підтверджує той факт, що дитина вже встиг сформувати об'єктні відносини з матір'ю, яка стала його Либидозная об'єктом. При порушенні нормальних об'єктних відносин, особистість матері здатна впливати на дитину як психологічний отрута, згодом це може викликати психотичні розлади у немовлят. Р. Шпіц виявив ряд патогенних патернів материнського поведінки, які, як правило, пов'язані зі специфічними психічними розладами у новонароджених, а згодом вони проявляються і в дорослому віці.

Наркоманія є видом психічного розладу, яке пов'язане з вживанням психоактивних речовин і виражено залежністю.

Хайнц Кохут висунув свою теорію утворення наркотичної залежності, що стала визначальною для селф-психології. На його думку, наркотик не є заступником улюблених і люблячих об'єктів або відносин з ними, а є, свого роду, патогенним заміщенням дефекту в психічній структурі людини .

За Х. Кохута батьки в світогляді дитини є селф-об'єктами і представляються як розширеного его, яким дитина, в якійсь мірі може управляти. Такий зв'язок можна розглядати як захисну, за допомогою якої можна уникнути травматичного досвіду пов'язаного з усвідомленням безпорадності і вразливості маленької дитини.

Селф-об'єктом є особливо близький зв'язок між батьком і дитиною, при якій інший не є цілим «я», але і не відокремлюються повністю. Являє собою конгломерат, що включає в себе фрагмент відносин батька і дитини, фрагмент особистості батька (в тому числі емоційний досвід), фрагмент особистості дитини в ситуації комунікації (в тому числі чуттєвий досвід).

Таким чином, можна прийти до висновку, що адиктивна поведінка підлітків може з'явитися в результаті несформованості об'єктних відносин з матір'ю і порушення формування дооб'ектних відносин, що в підсумку призводить до фрагментарно сформованому Его і як наслідок появи «прогалин». Якщо Его не буде сформовано цілісно, \u200b\u200bто «прогалини», які з'явилися під час формування об'єктних відносин, не будуть заповнюватися, отже, індивіду буде важко адаптуватися в соціумі, на увазі невміння справлятися з фрустраціями це може призвести до великих проблем у різних сферах життя. «Порятунком» для таких людей можуть служити різного роду залежності.

Для більш повного розгляду появи та розвитку наркотичних залежностей у підлітків, які з'являються внаслідок психічних розладів необхідно враховувати динаміку розвитку сімейних відносин.

1.2 Сімейні стосунки наркозалежних

Існують певні типи «проблемних» сімей, в яких найімовірніше може розвинутися наркотична залежність у дитини:

Деструктивна сім'я (відділення окремих членів сім'ї, відсутність взаємних емоційних контактів, хронічний подружній або дитячо-батьківський конфлікт);

Неповна сім'я (один з батьків відсутній, що призводить до різноманітних особливостей розвитку сімейних відносин і, перш за все, розмиваються межі між матір'ю і дитиною);

Ригидная сім'я (повне домінування одного з членів сім'ї, жорстка регламентація сімейного життя, що пригнічує тип виховання);

Розпалася сім'я (тобто ситуація, коли один з батьків живе окремо, але зберігає контакти з колишньою сім'єю і продовжує виконувати в ній будь-які функції, при цьому зберігається сильна емоційна залежність від нього).

У сім'ях наркоманів підліткового і юнацького віку існує певна динаміка, яка включає в себе три стадії:

Сім'я до моменту виявлення факту наркотизації (стадія латентної наркотизації).

Найчастіше на даній стадії підлітки можуть вдаватися до вживання наркотичних засобів як до способу відходу від тиску сімейних конфліктів, як способу, що знижує генералізовану незадоволеність.

.Сім'я в період «відкритої» наркотизації (від моменту виявлення факту наркотизації до початку психологічної реабілітації).

У цей період залежність від наркотика переходить в поєднання з потужною фізіологічною залежністю, а батьки та інші члени сім'ї вже включені в систему «наркоманского» поведінки і у них формується синдром батьківської реакції на наркоманію (СРРН).

У структурі СРРН у матерів з'являється страх втрати дитини, почуття провини, почуття сорому, відбувається проектування на дитину власних відкидала рис. У батьків в структурі СРРН з'являється емоційна і поведінкова нестійкість, відкидання дитини, відкидання материнського стилю виховання. У дитячо-батьківських відносинах СРРН проявляється в тому, що у матерів починає переважати або опікуються, або потурають гіперопіка, у батьків - нестійкий стиль дитячо-батьківських відносин. СРРН є основою для формування співзалежності в сім'ях наркозалежних.

Під час «відкритої» наркотизації в дитячо-батьківських взаєминах можуть переважати наступні типи виховання:

Відсутність залучення в життя підлітка або бажання «прожити життя за нього»;

Гипоопека або гіперопіка за підлітком;

Фобія втрати дитини

Дозвіл подружніх конфліктів за допомогою дитини, коли наркоманія дитини стає умовою вирішення конфлікту;

Делегує позиція батьків, коли вина за наркоманію приписується виключно підлітку або іншого з батьків;

Використання підлітка для маніпуляції і тиску подружжям один на одного, як «психологічної» помсти;

Почуття провини перед підлітком і один одним;

.Сім'я в період терапії, реабілітації та після нього.

Більшість випадків підліткової і юнацької наркоманії виявляється в період, що передує наркотизації.

Таким чином, можна прийти до висновку, що на формування і розвиток залежностей впливають не тільки ранні відносини між матір'ю і дитиною, а й певні типи сімейних відносин, а також перебіг їх динаміки. Розгляд впливу даних факторів на формування наркотичної залежності дає можливість більш повного і глибокого її розуміння.

.3 Аддиктивное поведінку наркозалежних

Для визначення адиктивної поведінки наркозалежних, необхідно визначити поняття: «аддикт» і «адикція»

Отже, адиктів є людина, схильна до вирішення проблем, пов'язаних з психологічним тиском, поганою переносимістю фрустрацій повсякденному житті, шляхом формування залежності, часто від хімічних речовин.

Тим самим аддикция є стан свідомості, яке характеризується відходом від реальності за допомогою штучних засобів, часто хімічних. Найбільш часті аддикции: алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, ігроманія.

Найчастіше для деяких людей стан психологічного тиску або дискомфорту є нестерпним. Такі люди вдаюся до засобів «захисту», які здатні швидко зняти цю напругу шляхом виведення людини, з суворої дійсності змінюючи їх фізичний стан. Простота рішення проблем таким способом досить швидко закріплюється і формується адиктивна поведінка , Яке є однією з форм девіантної поведінки. Така поведінка характеризується прагненням до відходу від реальності шляхом штучної зміни психічного стану за допомогою деяких речовин або постійною фіксацією уваги на певних видах діяльності.

Психологічні особливості осіб з адиктивних формами поведінки :

Знижена переносимість труднощів повсякденного життя, поряд з добре переноситься кризових ситуацій.

Прихований комплекс неповноцінності, що поєднується з зовні проявляють перевагою.

Зовнішня социабельность, що поєднується зі страхом перед стійкими емоційними контактами.

Прагнення говорити неправду.

Прагнення звинувачувати інших, знаючи, що вони невинні.

Прагнення уникати відповідальності в прийнятті рішень.

Стереотипність, повторюваність поведінки.

Залежність.

Тривожність.

Основним мотивом для формування адиктивної поведінки є незадоволення психічним станом, яке, на думку аддиктов, є «нудним», «сірим», «монотонним» \u003d\u003e вони роблять активні дії, щоб уникнути цього стану або піти від нього. Як правило, таким людям не вдається знайти в реальному світі будь-яку сферу діяльності, яка змогла б надовго привернути їхню увагу, захопити, порадувати або викликати іншу сильну емоційну реакцію. Вони не сприймають того, що вважається в суспільстві нормальним: необхідність що-небудь робити, займатися будь-якою діяльністю, дотримуватися прийнятих в суспільстві або сім'ї норми, закони і правила. У аддиктов часто знижена активність у повсякденному житті. Але аддиктивная активність має виборчий характер - в тих сферах життя, які приносять людині хоч якусь радість, виривають його з його світу емоційної бездушності, він може бути дуже активним для досягнення будь-якої мети.

1) Почуття

Замість вирішення проблем і труднощів раціональним шляхом через розмову, усвідомленням і вираження своїх почуттів, наркозалежні застосовують хімічні речовини, таким чином, йдучи від реальності, «відключаючи» свої почуття і у них створюється ілюзія контролю. Таким способом, наркомани приховують свою вразливість і «тікають» від почуття дисгармонії. Внаслідок цього розвиваються дефективних захисту - уникнення, заперечення, відмова від реальності. В кінцевому підсумку це призводить до втрати контролю над собою і своїм життям.

) Самооцінка

Самооцінка у наркозалежних змінюється в міру перебігу залежно від неадекватно низькою до неадекватно високою.

Зміни на соціальному рівні.

Відбувається зниження значущості, а потім і повне руйнування соціальних зв'язків. Залежна людина припиняє бути частиною суспільства. В процесі розвитку залежності змінюється система цінностей. Все, що раніше було значущим, втрачає будь-який сенс.

Відносини з близькими досить швидко погіршуються. Спочатку вони стають формальними: підтримується видимість сімейного укладу, зустрічей з друзями і коханою людиною, але робиться це лише заради збереження «маски» коханої людини. Але з часом залежній людині все важче це робити - немає бажання і сил. Відносини з близькими приймають маніпулятивний характер - наркозалежний намагається отримати вигоду з будь-яких контактів. В кінцевому підсумку маніпулювати оточуючими вдається все рідше, зростає відчуження. Батьки втрачають надію, вдаються до жорстких заходів. Відносини в родині стають ворожими.

Починаються проблеми в соціальній сфері і це пов'язано з проблемами в психічної і фізичної сферах. В процесі залежності у людини стають розмитими поняття про моральні норми, і постійні фінансові труднощі можуть привести його до конфлікту з законом.

Зміни на духовному рівні.

Наркозалежний чоловік втрачає моральний стрижень. Йому стають байдужі такі поняття, як високі духовні ідеали і цінності (віра в Бога, любов до батьківщини, турбота про людей, співчуття до слабких і хворим, альтруїзм, самопожертва).

) Взаємовідносини

У взаємодії особистості з самим собою і з іншими людьми домінують фантазії і розчарування. Формується мислення у вигляді фантазій про власний могутність або всемогутність наркотику або «мислення за бажанням» (вважають, що вони все контролюють, всі наркомани - хороші люди, так жити нормально).

Разом з цим розвивається недовіра до інших людей, в тому числі фахівцям (лікарі, психологи, соціальні працівники), наркомани вважають, що лікарі не можуть зрозуміти їх, тому що самі не знають, що це таке.

У відносинах з людьми домінують маніпуляції (з'являються спроби «тиснути» на жалість, намагаються виправдати своє наркотична поведінка через агресію).

Наркомани повністю втрачають здатність отримувати задоволення від реального життя.

) Турбота про себе

Турбота про себе -«Наплювацьке» ставлення до себе, ігнорування смертельно небезпечних наслідків вживання наркотику (ВІЛ, гепатити). Навіть смерть від наркотиків близьких друзів не завжди може зупинити наркомана від вживання.

2. Дизайн дослідження

Дослідження було проведено серед батьків у віці від 30 до 45 років, діти яких є наркозалежними. У якості піддослідних контрольної групи виступили батьки здорових підлітків, також у віці від 30 до 45 років. Верхня і нижня вікові рамки були встановлені з двох причин:

)В середньому у віці від 30 до 45 років батьки мають дітей підліткового віку.

)Як правило, саме в підлітковий період сім'ї стикаються з появою і розвитком наркозалежності у дітей.

Дослідження проводилося у зручний для випробовуваних час, з метою створення комфортних умов проведення методик і достовірності результатів. Час, витрачений на виконання методики, було індивідуальним, в залежності від індивідуально-особистісних особливостей батьків. Після обробки результатів була складена база даних для всіх батьків, які брали участь в даному дослідженні.

У цій роботі при аналізі психодіагностичних методик переважно будуть розглядатися показники за шкалами: гіперопіка, нерозвиненість батьківських почуттів, нестійкість стилю виховання, заохочення залежності дитини від батьків, ігнорування потреб дитини, за якими можуть розвинутися дані типи. Це обумовлено тим, що саме за даними факторів можна простежити тенденції в розвитку наркозалежності у підлітків.

В якості методів психодіагностичного обстеження були обрані:

Аналіз сімейного виховання (АСВ)

PARI Е. Шеффера і Р. Белла

Методика «Аналіз сімейного виховання» (АСВ)

Опитувальник розроблений В. Юстицкис і Є.Г. Ейдеміллер. АСВ дозволяє визначити різні порушення процесу виховання, виявити тип негармонійно патологізірующего виховання і встановити деякі психологічні причини цих порушень.

Методика «PARI Е. Шеффера і Р. Белла» (адаптація Т.В. Нещерет).

За допомогою методики PARI (parental attitude research instrument) вивчають найбільш загальні особливості виховання. Опитувальник не пов'язаний з установками на виховання конкретної дитини: батьки висловлюють свою думку, що стосується виховання дітей взагалі. При цьому PARI зачіпає не тільки сферу взаємовідносин батьків з дитиною, а й також відображає позицію батьків в межсупружескіх відносинах.

Для отримання достовірних даних, матеріали були оброблені за допомогою статистично-математичних методів. Були застосовані аналіз за критерієм Пірсона і по t-критерію Стьюдента для незалежних вибірок.

3. Порівняння показників дитячо-батьківських відносин у сім'ях з наркозалежним підлітком і контрольної групи

В даному дослідженні було продіагностовано 32 людини в наркологічному реабілітаційному центрі «Урал без наркотиків». Згідно з однією з задач, група батьків була розбита на 2 підгрупи: першу групу склали батьки наркозалежних підлітків, другу - батьки здорових підлітків.

За методикою аналізу сімейного виховання (АСВ) були отримані наступні результати:

Малюнок 1. Діаграма розподілу завищених показників за методикою АСВ

1.Рівень опіки в процесі виховання.

Показник №1 (Гіперопіка). В експериментальній групі цей показник вище, ніж у контрольній. Можна зробити висновок про те, що батьки сімей, в яких знаходяться наркозалежні підлітки, приділяю дитині багато уваги, часу і сил. Його виховання стає центральним справою в їхньому житті.

2.Ступінь задоволення потреб підлітка.

Показник №4 (Ігнорування потреб підлітка). У контрольній групі показник нижче, ніж в експериментальній. З цього випливає, що такий стиль виховання визначається недостатнім прагненням до задоволення потреб дитини. Як правило, страждають духовні запити, а найбільше потреба в емоційному контакті, тобто в спілкуванні з батьками.

3.Кількість і якість вимог до підлітка в родині.

Показник №5 (Надмірність вимог-обов'язків). Контрольна група показала завищений показник, ніж експериментальна. Це означає, що батьки здорових дітей висувають більшу кількість вимог до дитини, які можуть виступати у вигляді обов'язків дитини, або завдань (навчання, догляд за собою, домашні справи, надання допомоги іншим членам сім'ї і так далі).

Показник №6 (Недостатність вимог-обов'язків) простежується завищений показник у експериментальної групи. Можна зробити висновок про те, що кількість обов'язків дитини в сім'ї зведено до мінімуму. Така особливість виховання може проявлятися в скаргах батьків на те, що дитину важко залучити до домашніх справ.

Показник №8 (Недостатність вимог-заборон до підлітка). Даний показник більш виражений у експериментальної групи, ніж у контрольній. Це означає, що у батьків наркозалежних підлітків дитина легко може порушити будь-які заборони при цьому, розуміючи, що ніякого покарання не буде. Підліток сам визначає для себе час свого дозвілля, спосіб життя. Батьки не в змозі встановити будь-які рамки в поведінці для своєї дитини, тому підліток не звітує перед ними за свої вчинки. Такий тип виховання може привести до розвитку гипертимного і нестійкого типу особистості підлітка.

Показник №9 (Надмірність санкцій (покарань) за порушення вимог). В експериментальній групі показник нижче, ніж у контрольній. Батьки наркозалежних підлітків менш прихильні до застосування суворих покарань, ніж батьки здорових підлітків.

Показник №11 (Нестійкість стилю виховання). У контрольній групі показник нижче, ніж в експериментальній. З цього випливає, що різка зміна прийомів виховного впливу є наслідком нестійкого типу виховання, який проявляється у вигляді переходу від ліберального до суворого впливу на дитину і навпаки. Також увагу батьків до дитини може переходити від підвищеного до емоційного відкидання підлітка в принципі. Цей тип виховання може привести до розвитку таких рис як впертість, схильність протистояти будь-якому авторитету.

Психологічні причини відхилень у сімейному вихованні

Показник №12 (Розширення сфери батьківських почуттів). Даний показник в контрольній групі відсутня, а в експериментальній є завищеними. Коли подружні стосунки між батьками з яких-небудь причин стають деструктивними (розлучення, смерть одного з подружжя, незадоволеність відносинами батька, який грає важливу роль у вихованні), з'являється джерело порушення виховання. Батьки намагаються за допомогою підлітка задовольнити ті потреби, які має бути реалізовані в психологічних відносинах подружжя. Часто матері відмовляється повторно виходити заміж. У неї виникає бажання віддати дитині (як правило, протилежної статі) «все почуття», «всю любов». Також в дитячому віці можуть стимулюватися еротичні відносини до батьків, такі як дитяча ревнощі і закоханість. До того ж у батька з'являється страх перед самостійністю підлітка, який проявляється в прагненні утримати його за допомогою домінуючою гіперопіки.

Показник №13 (Перевагу в підлітку дитячих якостей). В експериментальній групі цей показник більш виражений, ніж у контрольній. Як правило, батьки наркозалежних підлітків намагаються ігнорувати дорослішання дітей. Батьки починають активно стимулювати дитячі якості у підлітків. Наприклад, безпосередність, наївність, грайливість. Батьки з таким типом поведінки сприймають свою дитину, яка вже є підлітком, «маленьким». Часто вони визнають, що з великими дітьми їм не так цікаво, а маленькі діти подобаються батькам куди більше. В результаті у батьків знижується рівень вимог до своєї дитини. Вони створюють уявне стан гіперопіки, ніж стимулюють розвиток нездорового інфантилізму у підлітка.

Показник №15 (Фобія втрати дитини). Даний показник в контрольній групі відсутня, а в експериментальній є завищеними. Можна зробити висновок про те, що ставлення батьків до дитини розвивалося під впливом страху його втрати. Батьки перебільшували уявлення про крихкість і хворобливості свою дитину. Такий страх не рідко змушує батьків тривожно і уважно сприймати будь-які бажання дитини і намагатися задовольнити їх. Також даний страх може проявитися в дріб'язкової опіки по відношенню до дитини.

Показник №16 (Нерозвиненість батьківських почуттів). Даний показник в контрольній групі відсутня, а в експериментальній є завищеними. Не рідко батьки наркозалежних підлітків проявляють порушення виховання. Наприклад, гіперопіка, жорстоке поводження з дітьми, емоційне відкидання та інші. Як правило, слабкість і нерозвиненість батьківських почуттів характеризує батьків з відхиленням особистісного розвитку. Подібне відхилення рідко ними усвідомлюється і визнається факт його наявності. Зовні воно проявляється, як небажання взаємодіяти з дитиною і виникнення поверхневого інтересу до життя дитини. Причинами відхилення особистісного розвитку у батьків, можуть виступати недолік тепла, отриманого в дитинстві або відкинули люди в родині. Напружені і конфліктні відносини в сім'ї перекладають на дитину значну частину батьківських обов'язків, які призводять до таких типів виховання: «підвищена моральна відповідальність» або «дратівливо-вражденое відношення».

Показник №17. (Проекція на підлітка власних не бажає якостей) - в експериментальній групі показник завищений. При такому вихованні часто батько бачить в дитині такі риси характеру, яке він відчуває, але не може визнати в собі. Такі риси як: агресивність, схильність до ліні, потяг до шкідливих звичок, негативізм, протестні реакції, нестриманість і т.д. Намагаючись боротися з уявними якостями дитини, батько, в більшості випадків це батько, намагається отримати з цього емоційну вигоду для самого себе. Така боротьба допомагає вірити батькові, що даних якостей в ньому немає. Найчастіше це проявляється в скаргах на негативні риси і слабкості дитини, а також про заходи покарання, які вони застосовують до нього. У таких скаргах простежується відсутність віри в дитину і прагнення знайти в його вчинках «справжню», погану причину. У вигляді такої найчастіше виступають риси, з якими батько несвідомо бореться.

Показник №19. Зрушення в установках батьків по відношенню до підлітка в залежності від його (підлітка) статі. (Шкала переваги чоловічих якостей) - в експериментальній групі більш виражена, ніж у контрольній групі. Така зміна проявляється у батьків наркозалежних підлітків, у яких порушення виховання обумовлюється уявної гіперопікою і емоційним відкиданням. В такому випадку відношення батьків до дитини формується на основі рис, які приписуються його підлозі, тобто «взагалі чоловікам».

За методикою PARI були отримані наступні результати:

Малюнок 2. Діаграма розподілу завищених показників за методикою PARI

За опитувальником PARI, були виділені показники, які мають в експериментальній групі високі значення, а в контрольній - низькі: показник №22 (оберігання дитини від труднощів), показник №30 (залежність дитини від матері), показник №31 (заохочення залежності дитини від батьків), показник №40 (нав'язливість батьків). Можна зробити висновок про те, що батьки наркозалежних дітей хочуть контролювати свою дитину у всьому, захищаючи його від турбот, які, на їхню думку, можуть втомити підлітка. Так само батьки намагаються обмежувати зовнішній вплив на дитину і привчати його до беззаперечної слухняності. В результаті дитина стає залежним від дорослого, внаслідок недостатньої зрілості, яку постійно підкреслюють батьки і вимушеного послуху в усьому.

У порівнянні з батьками наркозалежних підлітків, батьки здорових підлітків мають такі завищені показники: показник №21 (надання дитині можливості висловитися), показник №34 (рівність батьків та дитини), показник №41 (товариські відносини між батьками і дітьми). З цього випливає, що батьки здорових дітей переважно воліють демократичний тип виховання. Вони дають дитині право на висловлювання своєї думки, звертаються і спілкуються з підлітком на рівних, намагаються бути включеними в його справи, а також розділяти і заохочувати його інтереси і починання.

висновок

В ході курсової роботи були виконані наступні поставлені завдання.

Розглянуто вплив дитячо-батьківських відносин на формування наркозалежності з точок зору ранніх відносин між матір'ю і дитиною. А також були охарактеризовані типи сімейних відносин і особливості протікання їх динаміки. З'ясувалося, що на формування і розвиток залежностей впливають не тільки ранні відносини між матір'ю і дитиною, а й певні типи сімейних відносин. Також основним мотивом для формування наркозалежності є незадоволення психічним станом, труднощі з адаптацією в соціумі, на увазі невміння справлятися з фрустраціями, все це може призвести до великих проблем у різних сферах життя, і як наслідок до фіксації і бажанням піти від реального світу за допомогою хімічних речовин.

Як теоретичного обґрунтування даної роботи взяті психоаналітичні теорії Мелані Кляйн, Рене Шпица і Хайнца Кохута. На підставі теорій перерахованих авторів було дано визначення дитячо-батьківських відносин, які являють собою систему різноманітних почуттів батьків по відношенню до дитини, а також дитини по відношенню до батьків, особливостей сприйняття, розуміння характеру особистості і вчинків один одного.

Було проведено психодіагностичне дослідження серед батьків у віці від 30 до 45 років, діти яких є наркозалежними. У якості піддослідних контрольної групи виступили батьки здорових підлітків, також у віці від 30 до 45 років. Загальну вибірку обох груп склали 32 людини.

Отримані дані були оброблені з використанням критерію Пірсона і t-критерію Стьюдента для незалежних вибірок.

Виходячи з отриманих результатів, можна зробити наступні висновки по роботі про те, що:

) Сім'ї хворих на наркоманію відрізняються від сімей зі здоровими підлітками специфічними установками - батькам наркозалежних властива надмірна гіперопіка. А сім'ям із здоровими підлітками характерна установка на демократичність, що виявляється в «товариських» відносинах між батьками і дітьми.

) Аналіз сімейних відносин показав, що батькам хворих на наркоманію характерно: нестійкий стиль виховання, який проявляється в переходах від строго виховання до ліберального; розширена сфера батьківських почуттів; розвиток в підлітку дитячих якостей; страх втрати дитини, а також проекція власних почуттів на підлітка, які не приймаються в собі.

) Сім'ї з наркозалежними дітьми простежується основний тип виховання - гіперопіка, яка виражається в надмірній увазі до дитини з боку батьків. Для таких сімей виховання стає головною справою.

) В результаті кореляційного аналізу з'ясувалося існування впливів, які можуть призвести до відхилень у розвитку при формуванні дитячо-батьківських відносин у сімей з наркозалежними підлітками. Такі впливу як, гіперопіка, нерозвиненість батьківських почуттів, нестійкість стилю виховання, заохочення залежності дитини від батьків, ігнорування потреб дитини і так далі. У контрольній групі дитячо-батьківські відносини мають більш нормативний характер, але простежуються авторитарні тенденції, а саме: строгість, вимогливість, заборони.

Таким чином, в результаті дослідження гіпотеза про те, що залежна поведінка підлітка корелює з психологічними особливостями сімейного виховання підлітків хворих на наркоманію була підтверджена. Порушення дитячо-батьківських відносин може привести до формування наркозалежності у підлітків.

1)Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М .: Просвещение, 2008 - 464 с.

2)Боулбі Д. Створення і руйнування емоційних зв'язків / Пер. з англ. В.В. Старовойтова -2-е изд. - М .: Академічний Проект, 2004 г. - 232 с.

)Габіані А.А. На краю прірви: наркоманія і наркомани - М .: Думка, 1990 г. - 222 с.

)Кляйн М. Заздрість і подяку. Дослідження несвідомих джерел / Пер. з англ. Інформаційний центр психоаналітичної культури Санкт-Петербурга; - СПб .: Б.С.К., 1997 г. - 100 с.

5)Дж. МакДугалл Тисячелікій ерос. - М .: Спільне видання Східно-Європейського інституту психоаналізу і Б & К, 2009 г. - 278 с.

)Хорні К. Наші внутрішні конфлікти. - М .: Академічний проект, 2007 р - 256 с.

)Шпіц Р. Психоаналіз раннього дитячого віку - М.: Наукова думка; СПб .: Університетська книга, 2011 р - 159 с.