згубні залежності 

Охарактеризуйте види продуктивної діяльності дітей дошкільного віку. Продуктивна діяльність в дошкільному дитинстві. Чому це важливо

«Продуктивна діяльність дітей в контексті ФГОС дошкільної освіти»


Воля і довільність є найважливішими якостями особистості людини. Навряд чи знайдеться батько або вчитель, який би не прагнув виховати ці якості у своїх дітей. Всі ми хотіли б бачити своїх вихованців вольовими, наполегливими, цілеспрямованіми тощо. Саме ці якості роблять людину вільною і свідомим суб'єктом власної жізнедеятельности. Саме вони дозволяють ставити цілі і досягати свого. Можна вважати, що становлення волі і довільності є магістральною лінією розвитку особистості дитини.
Основними видами дитячої діяльності дошкільного періоду є ігрова і продуктивна. Продуктивною діяльністю у дошкільній освіті називають діяльність дітей під керівництвом дорослого, в результаті якої з'являється певний продукт.
Численні дослідження показали, що саме продуктивна діяльність сприяє розвитку графічної навички у дітей старшого дошкільного віку, виховує наполегливість, створює педагогічні умови для процесу соціалізації старших дошкільників і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки.
Дослідження останніх років показують, що зростає число дітей, що мають відставання в мовному і особистісному розвитку. Як відомо, мова дітей прямо залежить від тонкої моторики пальців рук.
Заняття продуктивної діяльністю розвивають творчу уяву дитини, сприяють розвитку мускулатури руки, координації рухів, розвивають властивості мислення (аналіз, синтез, вміння порівнювати).
Продуктивна діяльність як будь-яка пізнавальна діяльність має велике значення для розумового виховання дітей.
При проведенні занять створюються сприятливі умови для формування таких якостей, як допитливість, ініціатива, допитливістьь і самостоятельность.
Продуктивна діяльність впливає на всебічне виховання дошкільника.
Вона тісно пов'язана з сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості і якості, формі, кольорі, величині, положенні в просторі.
У процесі продуктивної діяльності поєднується розумова і фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно зробити зусилля, здійснити трудові дії, оволодіти певними вміннями.
Дошкільнята опановують багатьма практичними навичками, які пізніше будуть потрібні для виконання самих різних робіт, набувають умілість, яка дозволяє їм відчувати себе самостійним.
На заняттях продуктивної діяльністю, успішно реалізується інтегрований підхід. Заняття дозволяють зняти перенапруження, страхи дітей.
Продуктивна діяльність, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуацію отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, об'ємному зображенні.
Продуктивні види діяльності дошкільника включають образотворчуі конструктивну. образотворчудіяльність складають малювання, ліплення, аплікація.


По темі: методичні розробки, презентації та конспекти

«Продуктивна діяльність дітей в контексті ФГОС дошкільної освіти»

Воля і довільність є найважливішими якостями особистості людини. Навряд чи знайдеться батько або вчитель, який би не прагнув виховати ці якості у своїх дітей. Всі ми хотіли б бачити сво ...

«Створення умов для організації самостійної діяльності дітей в рамках ФГОС дошкільної освіти».

Галієва Гузель Фанілевнастаршій воспітательМБДОУ дитячий садок №228 Радянського району міського округу місто Уфа Республіки Башкортостан ...

Облік гендерних особливостей у вихованні дітей в контексті ФГОС дошкільної освіти

Гендерний підхід в освіті - це індивідуальний підхід до прояву дитиною своєї ідентичності, що дає в подальшому людині велику свободу вибору і самореалізації, допомагає бути досить ги ...

Варвара Латина
Організація продуктивної діяльності в групах дітей старшого дошкільного віку.

Поняття «продуктивна діяльність» включає в себе кілька видів активності - малювання, конструювання, ліплення, аплікацію, - традиційно представлених в дитячій життя і які в ній значне місце. Всі вони носять моделюючий характер, тобто особливим чином відображають реальний світ.

Перераховані види активності є творчу роботу, спрямовану на отримання предметно оформленого результату. Продуктивна діяльність - це перетворення того чи іншого вихідного матеріалу (комплексу матеріалів) в конкретний продукт відповідно до поставленої мети (задуму).

Продуктивна діяльність в дошкільному закладі організовується за окремими її видами в рамках спеціальних занять, однакових для всіх (поза контекстом конкретних дитячих інтересів). Мета таких занять, часто, навчити дитину спеціальним умінням і навичкам роботи з тими чи іншими матеріалами і інструментами.

Програм з навчання дітей малюванню, ліпленню, конструюванню та ін. В даний час дуже багато; деякі вписані в цілісні дошкільні освітні програми, інші існують як окремі (парціальні). Вихователь, не маючи ніяких підстав для вибору (від яких вправ можна відмовитися, які необхідні, змушений точно слідувати програмно-заданим вмістом. Це сковує його ініціативу і виключає можливість гнучко проектувати зміст роботи, орієнтуючись на особливості дітей групи і їх конкретні інтереси.

Для того щоб педагог міг гнучко проектувати роботу зі своєю групою, йому потрібно вміти самому підбирати підходящі змісту з наявного безлічі, враховуючи, з одного боку, розвиваючі завдання, а з іншого - інтереси дітей групи. Для цього необхідно інакше поглянути на знайомі змісту, іншим чином їх систематизувати. Взявши за основу підстави систематизації змістів уявляють свого роду посередником, ланка між розвиваючими завданнями і конкретними змістами продуктивної діяльності, що дозволяють їх реалізовувати.

Першою підставою для систематизації та підбору конкретного змісту продуктивної діяльності дорослого з дітьми можуть бути чотири типи роботи:

1) робота за зразками;

2) робота з незавершеними продуктами;

3) робота з графічним схемам;

4) робота за словесним описом мети-умов.

В даних типах роботи реалізується весь спектр загально розвиваючих функцій продуктивної діяльності. Перш за все, це емоційно-особистісне становлення дитини - у розвитку «почуття ініціативи», яке проявляється в можливості затвердити себе як діяча і творця, керуючого матеріалами і інструментами, що реалізує свої задуми. Продуктивна діяльність так само створює умови для формування мети й здатності до тривалих вольових зусиль. До спектру загальнорозвиваючих функцій слід віднести розвиток творчої активності і вдосконалення ручної моторики, якому сприяє продуктивна діяльність будь-якого роду.

Для старших дошкільнят доцільно використовувати всі типи роботи, від простіших до складніших:

Від "Роботи по зразка" до "Роботі по графічним схемам";

Від "Роботи з незавершеними продуктами" до "Роботі по словесному опису".

У міру дорослішання дітей необхідно поступово ускладнювати пропоновані їм цілі в плані складу і обсягу проміжних операцій, необхідних для досягнення кінцевого результату.

Кожен з типів роботи, може бути, розгорнуто з найрізноманітнішими матеріалами. Це такі традиційні матеріали як: папір (біла і кольорова, картон, різні конструктивні об'ємні модулі (картонні і сірникові коробки, шматочки пінопласту, природний матеріал, який виступає в функції об'ємних модулів, - жолуді, шишки, мушлі та ін., Шматочки тканини, викидний матеріал, графічні та живописні матеріали (прості і кольорові олівці, воскові крейди, гуашеві фарби, пластичні матеріали (пластилін, глина, солоне тісто, дріт). Всі вони можуть використовуватися як в чистому вигляді, так і у всіляких поєднаннях.

Другою підставою підбору конкретних змістів для спільної діяльності дорослого з дітьми можуть бути смислові поля. Кожен з розвиваючих типів роботи потрібно включити ( «упакувати») в смислові поля, які, зумовлять привабливість роботи для дошкільнят і виведуть продуктивну діяльність в більш широкий культурний простір.

Смислові поля можуть бути визначені виходячи з субкультурних змістів, що залучають старших дошкільників, і загальноосвітніх завдань введення дітей у світ людської культури: образотворчого та театрального мистецтва, архітектури, художнього дизайну.

В якості таких смислових полів «обрамляють» роботу, можна запропонувати наступні:

Виготовлення предметів для гри і пізнавально-дослідницької діяльності;

Створення творів для власної художньої галереї;

Створення колекцій;

Створення макетів;

Виготовлення прикрас-сувенірів;

Створення книги;

Виготовлення предметів для власного театру.

Зупинимося на кожному докладніше.

1. Виготовлення іграшок, ігрових матеріалів та предметів, які обслуговують пізнавально-дослідницьку діяльність дітей.Робота в цій «упаковці» будується, переважно, на конструктивних матеріалах, але може включати і поєднання різноманітних матеріалів (конструктивні, образотворчі, папір, тканини та ін.) І розвивати відповідні специфічні вміння і навички.

Підбір конкретної тематики залежить від актуальних ігрових інтересів дітей групи (наприклад, літаки і кораблики або меблі для маленьких ляльок з об'ємних модулів і паперу і т. П., І реалізованих в цей момент завдань пізнавально-дослідницької діяльності (наприклад, картонні гірки і трампліни для дослідів з рухом, парашути і вертушки для дослідів з повітряними потоками).

Можливі всі типи роботи, але найбільш адекватна для цієї «упаковки» робота за зразками і схемами.

2. Створення і оформлення робіт для власної художньої галереї. Ця «упаковка» пов'язана з художньої образотворчої діяльністю (живопис, ліплення, колаж - аплікація) і відповідними матеріалами. Використовується для введення дітей в види і жанри образотворчого мистецтва, знайомства з основами гармоній ліній, квітів, мас (обсягів, гармонійним поєднанням частин в цілісному просторі.

Цілеспрямоване створення робіт для певної, періодично змінявся експозиції власної художньої галереї (за жанрами, тем, матеріалами) дозволяє в осмисленої для дітей формі орієнтувати їх на оволодіння все більш складними образотворчими засобами, на вдосконалення специфічних для образотворчої діяльності умінь і навичок.

Для цієї «упаковки» найбільше підійдуть робота з незавершеними продуктами (вільне завершення невизначених колірних і графічних нарисів, кляксографія і т. П.) І робота по словесному опису (обговорення теми, задумів, словесний опис дітьми майбутнього результату). В окремих випадках можлива робота з використанням зразків (наприклад, декоративне малювання).

3. Створення колекцій різного роду і їх оформлення(Від оформлення гербарію до створення колекції моделей транспортних засобів, марок і монет для уявної країни і т. П.). Робота в цій «упаковці» переважно пов'язана з моделюванням окремих речей (що включає власне конструктивні і художні елементи) і їх класифікацією, що зв'язує її з пізнавально - дослідницькою діяльністю. Може використовуватися для введення дітей в культурний простір Музею як місця збору і зберігання колекцій (можливий вихід на створення власного музею).

Найбільш підходящі типи роботи - за зразками і схемами (можливе використання і інших типів роботи).

4. створення макетів як предметне втілення цілісних можливих світів (вигаданих, реалістичних, представлених в художній літературі, мультфільмах, дитячої сюжетної грі. Роботи в цій «упаковці» можуть бути поступово доповнювати, і триваючими, поки в групі утримується захоплення тієї чи іншої історією, казкою або грою. наприклад, макети казкових міст з палацами і фортецями, космодромів і аеродромів, морських портів, зоопарків, різних ландшафтів. Робота такого роду включає елементи конструювання та художнього образотворчого творчості у вигляді скульптурного моделювання з пластичних матеріалів. Вона поєднується з введенням елементарних уявлень про природні і культурних ландшафтах, про види архітектурних споруд, мистецтві архітектури. Продукт роботи може використовуватися в режисерській грі дітей.

Самі підходящі типи роботи - з незавершеним продуктом (частково оформленим вихователем полем макета, що вимагає заповнення) і за словесним описом (обговорення передбачуваних еле-ментів макета). Можливо поєднання цих типів роботи з роботою за зразками ( «множення» окремих елементів макета).

5. Виготовлення прикрас і сувенірівдо тих чи інших загальнозначущих подій (свят). Робота в цій «упаковці» дає можливість широкого використання різноманітних матеріалів (включаючи елементи малювання, аплікації, конструювання); пов'язує дитяче життя з традиціями і звичаями суспільства; орієнтує на художнє оформлення простору або речі. Прикладами можуть служити вітальні листівки та запрошення, афіші та святкові панно, гірлянди, ялинкові прикраси, подарунки близьким та ін. Доцільно використання всіх типів роботи.

6. Створення та оформлення Книги. Ця «упаковка» включає широкий комплекс робіт з виготовлення та ілюстрування книг на основі розповідей дітей, підготовці і складанні тематичних словників з власними малюнками (або спеціально підібраними і наклеєними, ведення літопису групи, щоденника природи та ін. Така робота передбачає розвиток образотворчих умінь (ілюстрація - малюнок: предметний, сюжетний, орнамент). Вона використовується для введення багатоаспектного уявлення про книгу (книга - як річ, як синтез мистецтв, як джерело знання); пов'язує продуктивну діяльність з пізнавально-дослідницької, зі словесним творчістю дітей, сприяє освоєнню читання і листи. Може мати вихід на створення власної бібліотеки групи як сховища набутих знань. Найбільш підходящі типи роботи - з незавершеним продуктом і за словесним описом.

7. Підготовка матеріалів для власного Театру (вистави). Театр як загальний смисловий контекст для різноманітних робіт (виготовлення декорацій, реквізиту, елементів костюмів для вистави, матеріалів для лялькового і площинного театру та ін.) Пов'язує продуктивну діяльність з дитячої сюжетної грою, з читанням художньої літератури. Поєднання різних матеріалів (конструктивних, графічних, живописних) дозволяє використовувати цю «упаковку» для вдосконалення широкого спектру образотворчих і конструктивних умінь, навичок роботи з різними інструментами. Можливе використання всіх типів роботи для цієї «упаковки».

Кожна з представлених «упаковок» наповнюється конкретним тематичним змістом залежно від актуальних інтересів групи, тематики пізнавально-дослідницької діяльності, художніх текстів, що читаються в даний час, цікавих подій, що відбуваються всередині і за межами дитячого садка. Саме цим визначається вибір конкретної теми для роботи: які іграшки майструвати, що малювати, які колекції або макети створювати, який спектакль оформляти і т. Д.

Деякі з цих смислових полів вихователі можуть використовувати в своїй роботі, але робити це епізодично, час від часу, «розбавляючи» ними заняття (наприклад, сезонне виготовлення виробів з природного матеріалу, подарунків до свят).

Таким чином, в підборі змістів для спільної партнерської продуктивної діяльності дорослого з дітьми доцільно спиратися одночасно на типи роботи і на смислові поля.

Використання такого підходу для систематизації та підбору продуктивної діяльності, дозволить урізноманітнити програмний матеріал, звільняючи всіх учасників освітнього процесу від зайвої регламентації.

Список література:

1. Короткова Н. А. Освітній процес в групах дітей старшого дошкільного віку. - М.: Лінк-ПРЕСС, 2007.-208 с.

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямована на одержання будь-якого продукту (споруди, малюнка, аплікації, ліпний вироби і т. П.), Що володіє певними заданими властивостями (Н. Ганошенко).

До продуктивних видах дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація і створення різного роду виробів, макетів з природного і непридатної матеріалу. Всі ці види дитячої активності грають важливу роль в розвитку дитини - дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, т. К. На необхідності створення продукту найтіснішим чином пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним і фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають не тільки образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, уміння планувати свою діяльність, досягати певного результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву їм творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделює характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відображати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає на розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, уміння бачити і відчувати прекрасне, розвивати художній смак і творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, яке звучить, що рухається. У цьому потязі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як в оціночних явищах, так і в діяльності дітей.

Продуктивна діяльність відіграє велику роль у вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку у дітей емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише в процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь і навичок.

Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, і виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати і виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

В процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, так як дитина переживає ті почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив на формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних і етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, заметіль і ін.).

Заняття продуктивної діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створення бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, так як продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем і певною позою. Виконання аплікативного зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

В процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

  • - Уточнюються і поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильному уявленні дитини про предмет, але по малюнку не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширше і багатше його образотворчих можливостей, так як розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
  • - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять служить необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів і явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворче творчість немислимо без оперування образами пам'яті і уявлень дитини, отриманими безпосередньо в процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.
  • - Розвиток наочно-образного мислення відбувається в процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакулиной показали, що успішне оволодіння прийомами зображення і створення виразного образу вимагають не тільки ясного бачення про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряду предметів або явищ. Тому перед початком зображення вони самі обирають розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи її вирішення.
  • - Основним моментом в конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність по обстеженню предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта і його частин, врахувати логіку їх сполуки. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує хід конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати і контролювати його хід. дошкільний віковий продуктивний
  • - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації і конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів і їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності їх виконання. В процесі аналізу робіт, в кінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

В процесі систематичних занять конструюванням і аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні і розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості і якості, формі, кольорі, величині, положенні в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальні знання, навички та вміння. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

  • 1. з геометричними об'ємними формами,
  • 2. отримують уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
  • 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинних фігурах,
  • 4. Поняття про стороні, кутах, центрі.
  • 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, в результаті чого з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості, як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним в спостереженні, виконанні роботи, проявляти самостійність і ініціативу в продумуванні змісту, підборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливе виховання в процесі продуктивної діяльності

  • 1. цілеспрямованості в роботі, вміння довести її до кінця,
  • 2. акуратності,
  • 3. вміння працювати в колективі,
  • 4. працьовитості,

На думку педагогів і психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності - є показником високого рівня його загального розвитку і підготовки до навчання в школі. Продуктивні види діяльності в значній мірі сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність зі знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібно певне положення корпусу і рук, навик правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивної діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, містити його в чистоті і порядку, використовувати тільки необхідні матеріали в певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності на всіх уроках.

До продуктивних видах діяльності дошкільника відносять малювання, аплікацію, конструювання (див. П. 1.1).

РИСОВАНИЕ

Малювання як один з видів продуктивної діяльності має свої особливості, вимагає оволодіння особливим способом дії і робить свій специфічний вплив на загальний розвиток дитини.

У малюнках дітей дошкільного віку представлений весь його досвід, який складається з минулих дій з предметом, зорового враження від нього, його графічного образу і того, що він дізнався про предмет від дорослих. При цьому у дошкільника формується своє власне розуміння предмета, своє власне знання про нього. І як наслідок - малюнки дітей неточні і неповні. Однак однолітки здатні впізнавати зображуване.

Практично будь-яка дитина дошкільного віку вміє малювати. Одні діти вважають за краще зображати машини, інші - будиночки і сонечко, треті - цілий світ космічних пригод, але все малюнки відображають уявлення дітей про навколишній світ і ставлення до подій в ньому. Протягом дошкільного віку розширюється і збагачується досвід дитини, його ставлення до дійсності стає більш диференційованим і різноплановим, а отже, змінюються і малюнки. Що ж є найбільш істотним в розвитку образотворчої діяльності?

Перш за все, необхідно звернути увагу на виразність малюнка. Адже він - дзеркало емоційного ставлення до об'єкта або події, яку змалював дитина. Трирічні діти тільки починають опановувати виразними засобами, найбільш важливим з яких є колір. Вони вже намагаються зобразити доброго, веселого Буратіно яскравими, насиченими фарбами, а злий Бабу Ягу - похмурими. Поступово кругозір дитини розширюється, і в зображенні поганих героїв можуть бути присутніми яскраві тони, але, в основному, малюнки так і залишаються похмурими і темними. Ставлення до об'єкта проявляється і в тому, наскільки дитина старанно промальовує його. Якщо запропонувати зобразити казкових персонажів, то позитивний герой буде промальований ретельно, з різноманітними прикрасами і деталями, а негативний - нарочито неохайно, з безліччю закреслень, нерівних і обірваних ліній, а то і зовсім перекреслений. З точки зору дитини, він не стоїть старань.



У малюнках дітей відбивається не стільки вміння реалістично зображувати об'єкти, скільки вся сукупність досвіду і знань про навколишній світ. Чим старша дитина, чим ширше він включений в життя, тим більш деталізовані і різноманітні його малюнки. У них з'являється сюжет, відповідний задумом дошкільника.

Першим кроком, який свідчить про розвиток уявлень про дійсність, можна вважати деталізацію. Молодший дошкільник насилу малює предмет, часто він зовсім не схожий на реальний. Це скоріше схема предмета, що відображає будь-які його боку, з якими познайомився дошкільник. Наприклад, якщо дати дитині погладити білку, а потім попросити її намалювати, основний упор буде зроблений на рисочки, що позначають пухнастість звірка. З віком дошкільник навчається детально аналізувати об'єкт, виділяти в ньому важливі властивості. Його малюнок все більш схожий на реальний предмет, так як наповнюється істотними і другорядними деталями. Чим їх більше, тим глибше проник дитина в сутність об'єкта, і отже, у нього склався більш повний образ дійсності.

Але не тільки кількість деталей в малюнку дитини свідчить про рівень розвитку уявлень про навколишній. Цікаво й те, зображений чи предмет один або він включений в якусь систему зв'язків і відносин з іншими, іншими словами, чи є сюжет в малюнку. Спочатку діти малюють один ні з чим не пов'язаний предмет. У міру розвитку дитини, поглиблення його уявлень про світ збагачується і сюжет малюнків. Це вже не просто людина, сонечко або будинок, а цілий світ, в якому об'єкти пов'язані між собою якоюсь подією. Людина живе в будинку, над яким світить сонце, а поруч ростуть дерева.

Важливо звертати увагу і на те, чи існує у дитини задум, чи знає він, що збирається намалювати. На початку дошкільного віку задум змінюється в залежності від того, на що схоже зображення. Якщо малюк збирається намалювати коня, а вийшло щось схоже на собаку, то він, не роздумуючи, скаже, що саме собаку і хотів зобразити. До старшого дошкільного віку дитина вже ставить перед собою мету і намагається її виконати, тобто зобразити те, що він задумав. Задум тепер годі було за зображенням, а, навпаки, веде його за собою. Іншими словами, з запізнілого він стає випереджаючим.

Протягом дошкільного віку змінюються не тільки уявлення про дійсність, а й технічні можливості її відображення. Це ще один компонент образотворчої діяльності. Удосконалюється і ускладнюється техніка малювання, володіння виразними засобами (кольором, формою, композицією) і образотворчими матеріалами (олівцем, пензлем, гуашшю, аквареллю).

На самому початку діти користуються тільки основними кольорами (білим, чорним, синім, зеленим, жовтим, червоним), потім їм стають доступні всі кольори спектра та їх відтінки. До кінця дошкільного віку діти здатні змішувати кольору, створювати з їх допомогою певний колорит, настрій картини. Оволодіння формою теж відбувається поступово, від простих кіл і овалів до більш складних предметів, що становлять собою поєднання різних геометричних форм. Тільки до кінця дошкільного віку починається оволодіння елементами композиції. У молодшому дошкільному віці діти зображують предмети хаотично, в будь-якому місці аркуша, в середньому віці - по одній лінії, в старшому - можуть розташовувати предмети по всьому простору листа відповідно до сюжету і власним задумом.

Протягом цього вікового періоду дитині можна пропонувати різні матеріали. Якщо для молодшого і середнього дошкільника найбільш звичними і зручними є олівець і гуаш, то після 5 років розумно дати поекспериментувати з аквареллю, а з 6 - почати малювати нею більшу частину робіт.

Розглянемо особливостей образотворчої діяльності в різних віках.

До початку дошкільного віку дитина, як правило, має певний набір графічних образів, що дозволяють йому зображати такі прості предмети, як сонце, паркан, дорога, людина. Хоча найчастіше ці зображення мають лише віддалене подібність з реальністю, діти дізнаються, що було намальовано. Машина може бути намальована хоча б з одним колесом, але без кузова, будинок - з дахом, але без вікон і т.д. Графічні образи в цьому віці досить бідні, тому деталі нерідко відсутні. Так, людина зображується у вигляді кола та відходять від нього лініями. Можна здогадатися, що це голова і ноги. Таке схематичне зображення людини отримало назву «головоногих».

У більшості випадків, починаючи малювати, дитина не знає, що у нього вийде. Іноді він знає, що хоче намалювати, але, якщо зображення вийшло не дуже схожим на задумане, він легко перебудовується: «Машина не вийшла, це киця». Але не всі діти обмежуються схематичним зображенням. Найбільш розвинені з них прагнуть наповнити свій малюнок деталями. У людини з'являється волосся, вуха, руки; у машини - кермо, кабіна. Не важливо, що вони домалював зверху або збоку, це надає малюнку більша схожість з реальністю. Такі діти малюють на найрізноманітніші теми. Чим багатше світ дитини, тим більш цікавими будуть його малюнки.

ДІТИ 4-5 РОКІВ (середня група)

До 4 років коло зображуваних об'єктів розширюється, в нього включаються і квіти, і метелики, і фрукти, і дерева, і птиці. На малюнку вже не проста схема, а зображення, наповнене деталями. Всі деталі умовні, дитина не намагається правильно передати відносну величину. Подовжені, об'ємні форми - руки, ноги, труба, стовбур, гілки дерев і т.п. - зображуються рисками, як ніби вони не мають товщини. Кути у прямокутників і трикутників зазвичай закруглені або промальовані як окремі деталі, що не входять в цілісний контур.

Однією з найбільш часто зустрічаються тим залишається людина. Це вже не головоногих. Людина набуває впізнавані риси, з'являються тіло, руки, ноги. Зазвичай вони виконані простими лініями, на кінцівках промальовувалися пальці у вигляді закорючек або рисок. На обличчі можна побачити очі, рот, ніс, що представляють собою кружечки і рисочки.

Деякі, найбільш розвинені, діти ретельно малюють одяг, часто має ґудзики, намічають в ній відмінності між хлопчиками і дівчатками: два овалу - штани, трикутник - плаття. Вони можуть зображати такі деталі, як вуха, шия, волосся. Пальці і кінцівки об'ємні, намальовані у вигляді овалів. Іноді з'являються елементи сюжету: дівчинка гуляє, тато курить, мама святкове.

ДІТИ 5-6 РОКІВ (старша група)

У 5 років дитина здатна зображати все, що викликає у нього інтерес. Це не тільки окремі предмети і сюжетні картинки, а й ілюстрації до книг, подій свого життя. На цей час припадає найбільша кількість дитячих робіт.

Діти малюють за поданням і прагнуть до максимального подібності з реальністю. Але вони ще недостатньо володіють навичками малювання, тому, щоб їхні малюнки могли дізнатися інші, вони використовують усталені стереотипи, шаблони (будинок - квадрат з трикутником нагорі, сонце - коло та відходять від нього лініями, людина - «ручки, ніжки, огірочок .. . »). І хоча малюнки схематичні, вони наповнені різноманітними деталями, що допомагають відобразити особливості об'єкта, його обсяг і пропорції. У людини, наприклад, з'являються об'ємні зображення рук і ніг у формі циліндрів. В цілому дотримуються пропорції між тулубом, кінцівками і головою. Можуть бути відсутніми такі деталі, як кисті рук, стопи, деякі частини обличчя (брови, ніс, вуха і т.п.), порушуватися пропорції обличчя і фігури, але людини вже можна дізнатися, судити про його настрої, сказати - чоловік це чи жінка . У дітей в цьому віці з'являється сюжетне зображення: дівчинка танцює, хлопчик грає, тато веде машину.

У 5 років дитина добре знає, що він хоче зобразити, слідуючи до своєї мети, долаючи перешкоди. Наприклад, якщо він не може намалювати біжить дівчинку, то може кілька разів перемальовувати її, знаходячи образотворчі можливості передачі руху, не відмовляючись від свого задуму, який тепер стає випереджаючим.

До 6 років потік дитячих малюнків стає не таким рясним, але не менш різноманітним, починають сильніше позначатися соціальні і культурні традиції тих місць, де вони виросли. Міські діти зображують високі будинки, машини, метро, \u200b\u200bсільські - поля, дерева, тварин на фермі. Розрізняються малюнки хлопчиків і дівчаток. Хлопчиків цікавлять машини, роботи, динозаври, ракети, персонажі мультфільмів, що відрізняються мужністю, дівчаток - принцеси, феї, балерини, квіти, сцени з повсякденного життя.

Найбільш важливим досягненням в образотворчої діяльності 6-річних дітей можна вважати те, що вони починають опановувати композицією. Вони вже не просто вибудовують всі об'єкти в ряд, а прагнуть розташувати їх на аркуші з урахуванням просторових відносин або сюжету. Члени сім'ї можуть перебувати за столом або дивитися телевізор, розсідаючись в гурток чи в різних кінцях кімнати. Одна машина обганяє іншу. Все це передається за допомогою композиції.

(На матеріалі малювання)

Малюнки предметними, схематичні; зазвичай зображені одиничні предмети; задум змінюється по ходу зображення.

Малюнки предметними; з'являється деталізація; зазвичай зображені одиничні предмети; задум змінюється по ходу зображення.

Малюнки предметними; є істотні і незначні деталі; з'являються елементи сюжету; задум випереджає зображення.

Малюнки предметними; є істотні і незначні деталі; є сюжет; задум випереджає зображення; з'являються елементи композиції.

Аплікація

аплікація - це спосіб створення художніх зображень з різних фігур, вирізаних з будь-якого матеріалу і наклеєних на певний фон.

ДІТИ 3-4 РОКІВ (друга молодша група)

У молодшому дошкільному віці через недостатнє розвитку дрібних м'язів руки, слабкою координації рухів і зорового контролю за своїми діями діти не працюють з ножицями, аппліціруется з готових геометричних фігур. Важливим моментом для них є викладання і наклеювання елементів аплікації. У процесі наклеювання діти вчаться бачити зображення предмета в цілому. Крім предметних вони виконують орнаментарние аплікації.

Протягом року діти опановують поступово ускладнюються способами зображення і технічними прийомами аплікації.

До 4 років діти:

- викладають і наклеюють елементи декоративної аплікації на смузі, квадраті, колі, використовуючи спочатку однакові, а потім різні за кольором, формою і величиною фігури;

- складають і наклеюють прості схематичні зображення (намиста, повітряні кулі, різнокольорові прапорці, хусточки на мотузці і ін.) І більш складні (грибок, м'яч, брязкальце, будиночок і ін.).

ДІТИ 4-5 РОКІВ (середня група)

Діти 4-5 років опановують техніку роботи ножицями, елементарними прийомами вирізування. Найбільш важким для них є вирізування округлих форм - кіл і овалів.

В середньому дошкільному віці діти вчаться не тільки предметної і декоративної, але і сюжетної аплікації. Вони пробують складати предметні зображення складної будови. Кількість деталей, що використовуються в роботі, зростає. Наприклад, у будинку тепер є не тільки стіна, дах, а й кілька вікон, дверей.

До 5 років діти вміють:

- правильно тримати ножиці, діяти ними, різати поперек вузькі, а потім і більш широкі смуги; розрізати квадрат по діагоналі, робити косі зрізи, отримувати форми трикутника, трапеції; вирізати з прямокутників предмети круглої і овальної форми шляхом заокруглення кутів;

- викладати по частинах і наклеювати схематичні зображення предметів з 2-3 готових форм з незначними деталями (будинок, вагон);

- складати візерунки з рослинних і геометричних форм на смузі, колі, квадраті, прямокутнику.

ДІТИ 5-6 РОКІВ (старша група)

Діти 5-6 років підходять до узагальненого розуміння способу вирізування будь-яких предметів, знайомляться з технікою обривності аплікації ( «Курчата на траві», «Летять осіннє листя», «Падає сніжок»).

Діти цього віку при вирізування окремих частин і складанні з них простих аплікацій, як правило, здатні безпомилково зіставити частини між собою, особливо в предметах конструктивного характеру (будівлі, машини).

Крім предметної і декоративної, діти опановують сюжетної і пейзажної аплікацією, красиво розташовуючи об'єкти сюжетної композиції по всьому листу фонового паперу, підбираючи за кольором зображення і фон ( «Рибки в акваріумі», «Метелики летять», «Потяг» і ін.).

До 6 років діти:

- опановують новими, більш складними і раціональними прийомами: вирізування однакових фігур з паперу, складеної гармошкою, і симетричних - з паперу, складеної вдвічі;

- використовують найрізноманітніші способи вирізування: прямолінійні, криволінійні, округлі, хвилясті;

- складають предметну, сюжетну, декоративну і пейзажну аплікацію;

- освоюють техніку обривності аплікації.

ДІТИ 6-7 РОКІВ (підготовча група)

Діти 6-7 років набувають нові знання про геометричні фігури, вчаться виділяти їх в різних предметах, іграшках. Знання про форму і колір збагачують аплікаційні роботи дітей, допомагають зробити їх різноманітніше і змістовніше.

Відбувається подальше оволодіння ускладненими прийомами вирізування, підвищується якість дитячих робіт.

До 7 років діти:

- починають роботу з вирізування і наклеювання головних великих елементів, поступово доповнюючи більш дрібними і закінчуючи деталями для передачі характерних особливостей, створення виразного образу;

- виконують аплікації сюжетного і пейзажного змісту;

- передають структурні і виразні характеристики об'єктів.

Показники розвитку образотворчої діяльності

(На матеріалі аплікації)

Дитина викладає і наклеює елементи декоративного візерунка і предметного схематичного зображення, що складається з 2-3 основних частин, використовуючи коло, квадрат, трикутник.

Опановує технікою роботи з ножицями (елементарними прийомами вирізування); становить зображення предметів з незначними деталями; складає візерунки з рослинних і геометричних форм на смузі, квадраті, прямокутнику.

Опановує узагальненим способом вирізування: складає предметну, сюжетну, декоративну аплікації.

Освоює нові прийоми вирізування з паперу, складеної в кілька разів, і силуетне вирізування; становить декоративні візерунки на різних формах, пейзажні та сюжетні аплікації.

КОНСТРУЮВАННЯ

Дитяче конструювання є цікаву, але досить складну практичну діяльність, спрямовану на отримання реального продукту (конструкції).

Конструктивна діяльність пред'являє специфічні вимоги до дитини. Він повинен знати конструктивні особливості будівельного матеріалу, способи і послідовність побудови.

В процесі конструктивної діяльності у дитини розвивається вміння бачити предмет, визначати його призначення. Він вчиться визначати властивість деталей предмета.

Виділяють такі типи конструктивної діяльності.

1. За зразком. Зразок може бути зібраний безпосередньо при дітях, може бути зібраний заздалегідь або дан у вигляді малюнка. Діти повинні оволодіти вмінням обстежити предмет: виділяючи основні частини і аналізуючи їх взаимоположение.

2. За умовами. Пропонується вихователем або на основі умов гри. Діти повинні враховувати задані умови, проявити ініціативу і творчість, по-різному вирішуючи таку задачу. Це створює основу для творчого конструювання.

3. За задумом. Здійснюється в ігровій діяльності, маючи практичний сенс. Діти вчаться планувати, спільно обговорювати задум, якому повинні підпорядкувати свої бажання, вчаться реконструювати.

Всі типи конструювання взаємопов'язані.

У конструктивній діяльності виділяються два етапи: створення задуму і його виконання.

Перший етап полягає в обмірковуванні майбутньої практичної діяльності: поданні кінцевого результату, виділення складу і співвідношення частин конструируемого об'єкта, виборі способів досягнення цього результату, плануванні послідовності практичних дій.

Другий етап - практична діяльність по реалізації задуму - не є чисто виконавською, що визначає важливу особливість конструктивної діяльності: умовність поділу конструювання на два етапи, так як відбувається безперервне поєднання і взаємодія розумових і практичних дій. При цьому велику роль відіграють саме практичні дії, що носять пошуковий характер. Вони є як би джерелом думки дитини, його подальших міркувань.

Щоб конструктивна діяльність протікала як пошуковий і творчий процес (коли дитина сама вирішує, що і як він будуватиме), діти повинні мати узагальнені уявлення про конструйованому об'єкті, вміти ставити перед собою мету і шукати способи її досягнення. Ці знання та вміння формуються у дітей поступово, в процесі оволодіння конструюванням за зразком, схемою, умовам, задумом.

Конструктивний матеріал різноманітний. це будівельні набори, Які складаються з різних за формою і величиною деталей: кубів, пластин, брусків, циліндрів, конусів і ін .; металеві та пластмасові конструктори, Елементи яких з'єднуються через виступи, поглиблення або за допомогою додаткових деталей. Конструювати можна з паперу та природного матеріалу (Солома, шишки, жолуді і т.д.).

Тип матеріалу визначає і вид конструювання: конструювання з будівельного матеріалу, конструювання з паперу, конструювання з природного матеріалу, конструювання з деталей конструкторів.

ДІТИ 3-4 РОКІВ (друга молодша група)

Діти 3-4 років можуть здійснювати цілеспрямовані дії по створенню нескладних конструкцій з будівельного матеріалу, хоча способи їх реалізації ще недосконалі, а споруди схематичні і умовні. Це пов'язано з тим, що діти не вміють достатньо точно аналізувати предмети і не володіють тонкими диференційованими руховими навичками, необхідними для передачі особливостей об'єкта при використанні будівельного матеріалу. Разом з тим, в молодшому дошкільному віці дитина відкриває для себе можливість конструювати різними способами (шляхом заміни дрібних деталей на більші або пристроюючи дрібні деталі).

До 4 років діти:

- розрізняють і правильно називають основні деталі будівельного матеріалу (кубик, цеглинка, пластина, призма), поняття (високий - низький, широкий - вузький, довгий - короткий);

- конструюють по готовому зразку;

- споруджують елементарні предметні конструкції (парканчики, ворота, меблі, будинку), що складаються з 2-3 основних частин, використовуючи схематичну форму зображення, в якій передані тільки основні частини об'єктів і встановлено зв'язок цих частин;

- обстежують зразок в певній черговості.

Порядок обстеження зразка відповідає послідовності зведення споруди і тим самим полегшує дітям конструювання.

ДІТИ 4-5 РОКІВ (середня група)

У дітей 4-5 років відбувається інтенсивний розвиток конструктивної діяльності з будівельного матеріалу, її основних елементів (задуму, способів конструювання). Урізноманітнюються дитячі конструкції, їх сюжети, але задуми ще недостатньо виразні і стійкі.

На відміну від малюків діти середнього дошкільного віку (4-5 років) самостійно і за власним бажанням конструюють на заняттях. Вони здатні не тільки слідувати плану, запропонованого дорослим, а й самі намагаються планувати свою конструктивну діяльність: визначають, що потрібно зробити в першу чергу, що потім, щоб домогтися найкращого результату. Основними способами формування уявлень про конструюються об'єктах і оволодіння діями з матеріалом є аналіз зразка, схеми або умов конструктивної завдання і показ способу дій конструювання споруди. Діти 4-5 років зазвичай прагнуть до вірної передачі через конструкцію реального об'єкта з усіма його деталями.

До 5 років діти:

- розрізняють і називають деталі будівельного матеріалу (кубик, довга і коротка пластини, брусок, призма); використовують деталі з урахуванням їх конструктивних властивостей (стійкість, форма, величина);

- перетворюють конструкції в висоту, довжину, ширину двома способами;

- конструюють за зразком, схемою, умовам, власним задумом;

- споруджують 8-10 нескладних конструкцій, не тільки передаючи схематичну форму, а й вносячи різні деталі для виділення конкретних особливостей об'єкта;

- будують різні конструкції одного і того ж об'єкта (до п'яти варіантів ускладнюються конструкцій будинків, трамваїв);

- обстежують зразки в певній послідовності, порівнюють їх зі схемами.

Починаючи з чотирьох з половиною років діти знайомляться з конструктивними можливостями паперу.

До 5 років діти:

- складають прямокутний аркуш навпіл і впоперек, поєднуючи при цьому кути і сторони;

- конструюють іграшки шляхом складання листа (вагон, запрошення, машина, автобус, двоповерховий будинок і ін.);

- виділяють знайомий спосіб виготовлення іграшки з паперу при обстеженні нової іграшки.

Влітку вихованці середньої групи (4-5 років) долучаються до виготовлення іграшок і виробів з природного матеріалу. вони:

- плетуть віночки і шапочки з листя;

- роблять іграшки з шкаралупи волоського горіха (човник, їжачок).

ДІТИ 5-6 РОКІВ (старша група)

У дітей 5-6 років формуються узагальнені способи дій та узагальнені уявлення про конструюються об'єктах. Облік практичного призначення конструкцій передбачає не тільки відтворення дітьми зовнішнього вигляду споруди, а й дотримання відповідності розмірів, форм, розташування її основних частин. Діти здатні, перш за все, виділити ті основні частини, які вони будуть видозмінювати в кожному випадку, і можуть вирішити, як це зробити.

В результаті обліку послідовно зростаючої кількості умов (до 3-5), що стосуються одного і того ж об'єкта, діти вчаться аналізувати ці умови, співвідносити їх властивості з властивостями споруди (ширину моста з розмірами вантажного транспорту, довжину моста з шириною річки і т.д .) і на цій основі планувати свою практичну діяльність.

В результаті до 6 років діти:

- розрізняють, називають і використовують нові деталі і їх властивості: різноманітні за формою і величиною пластини (довгі і широкі, квадратні і трикутні), бруски, циліндри;

- виділяють залежність будови конструкції від її практичного призначення і створюють споруди відповідно до визначених умовами;

- опановують низкою нових конструкторських умінь: з'єднують кілька невеликих площин в одну велику, роблять споруди міцними, пов'язують між собою рідко поставлені цеглини, бруски, готуючи основу для перекриттів;

- відбирають потрібні літали для виконання тієї чи іншої споруди;

- варіюють використання деталей в залежності від наявного матеріалу;

- конструюють предметні і сюжетні композиції за умовами, темі, малюнку, фотографії, задумом, схемою. Самостійно складають схематичний малюнок, тобто попередньо втілюють конструктивний задум в схемі;

- створюють різні конструкції одного і того ж об'єкта з урахуванням певних умов, передаючи не тільки схематичну форму об'єкта, але і характерні особливості, деталі;

- опановують узагальненим способом обстеження зразка, предмета (визначають в будь-якому предметі основні частини, встановлюють їх функціональне значення, просторове розташування);

- аналізують задані умови і відповідно до них приймають власні конструкторські рішення;

- створюють колективні споруди.

Діти 5-6 років продовжують конструювати з паперу. Вони закріплюють вміння складати прямокутний аркуш навпіл і, користуючись цим способом, можуть конструювати нові іграшки.

Діти опановують умінням працювати за нескладною викрійці і різати папір по її контуру.

До 6 років вони вміють:

- ділити коло на 4 рівні частини, вирізати 1/4 і з решти 3 частин склеювати низький конус;

- отримувати конус з півкола;

- склеювати циліндр з аркуша паперу прямокутної форми;

- згинати лист в різних напрямках.

Користуючись усіма цими прийомами, діти вчаться конструювати різні варіанти ялинкових прикрас, іграшок-забав.

Діти, які не опанували перерахованими способами конструювання, потребують індивідуальної роботи з ними по даному виду конструювання.

Діти 5-6 років конструюють з найрізноманітнішого природного матеріалу: соснових і ялинових шишок, жолудів, каштанів, шкарлупок горіхів, різноманітних кісточок, коріння, гілок і ін. Для оформлення виробів використовують пір'я птахів, насіння дикорослих рослин.

До 6 років діти опановують двома способами конструювання з природного матеріалу:

1) доповнюють природний матеріал деталями до освіти художнього образу, наприклад, корінь стане основою майбутньої вироби спрута;

2) втілюють в природному матеріалі конкретний образ, наприклад гнома, для чого підбирають необхідний природний матеріал (мох, шишки, жолуді і т.п.) і практично використовують його (з'єднують дротом, клеєм).

ДІТИ 6-7 РОКІВ (підготовча група)

Діти 6-7 років мають значний досвід конструювання з будівельного матеріалу, що дає можливість формувати у них більш складні вміння. Діти цього віку багато чого вміють:

- виділяють як загальні, так і приватні ознаки об'єктів;

- визначають форму основних частин предмета по їх схожості зі знайомими геометричними об'ємними тілами;

- дотримуються симетрію і пропорції частин будівель, визначаючи їх на око і підбираючи відповідний матеріал;

- представляють, якою буде їхня будівля, що краще використовувати для її створення і в якій послідовності слід конструювати;

- створюють власні задуми конструкцій з урахуванням їх функціонального призначення.

У роботі з дітьми 6-7 років рідко використовується зразок споруди, виконаний вихователем. За фотографіями, по пам'яті або за заданими умовами діти створюють складні споруди з різноманітного будівельного матеріалу, часто з архітектурними подробицями, з двома і більше перекриттями (мости, житлові будинки, казкові будиночки, театри, вокзали, станції метро, \u200b\u200bтранспортні засоби різного призначення). При освоєнні цих тем діти до 7 років здатні створити власні конструкції з урахуванням певних умов (наприклад, побудувати триповерховий двухпод'ездний житловий будинок або двоповерховий меблевий магазин з входом, розташованим в середині фасаду будівлі) і розповісти про свої задуми. На заняттях з конструювання з паперу відбувається формування узагальнених способів дій з даним матеріалом.

До 7 років діти досить добре визначають фактуру і якість паперу або картону, опановують різними способами роботи з папером:

- складанням паперу за різними напрямками;

- виготовленням іграшок з циліндрів, конусів;

- плетінням з паперу;

- виготовленням іграшок-забав за зразком або власним задумом;

- розміткою за допомогою шаблону, мірки, а також на око, скрапленим частин;

- підбором кольорів і відтінків при виготовленні іграшок, сувенірів, костюмів і прикрас до свята.

Діти 6-7 років опановують складним способом конструювання з природного матеріалу, який грунтується на попередньому визначенні теми, продумуванні майбутньої композиції. Вони створюють задум, а потім підбирають відповідний матеріал (мох, трава, шишки, солома, жолуді та ін.). Діти зображують окремі фігурки людей, тварин в різних позах, а також казкових героїв (добрі гноми, злі чаклуни), надаючи фігуркам виразність відповідно до задуманої композицією.

За традиційною методикою навчання конструювання з деталей конструкторів, діти 6-7 років працюють з різними за матеріалом (дерево, пластмаса, метал), виду (універсальні та вузькотематичні) і способам кріплення (швидко і технічно складні) конструкторами поза занять і на заняттях. У процесі такого конструювання діти до 7 років:

- опановують різними способами з'єднання деталей між собою;

- засвоюють узагальнені способи читання креслень, малюнків і складання технічних моделей.

Показники розвитку конструктивної діяльності

Дитина конструює з будівельного матеріалу за зразком і власним задумом 5-8 елементарних предметних конструкцій з 2-3 частин, передавальних тільки основні складові об'єктів.

Дитина конструює з будівельного і природного матеріалу, паперу за зразком, схемою, умовам, власним задумом. З будівельного матеріалу виконує 8-10 нескладних конструкцій, передаючи не тільки схематичну форму, але і різні деталі. Виготовляє іграшки з паперу шляхом складання листа навпіл, з природного матеріалу плете віночки, робить іграшки з шкаралупи горіхів.

У дітей формуються узагальнені способи дій та узагальнені уявлення про конструюються ними об'єктах. З будівельного матеріалу вони створюють різні конструкції з урахуванням залежності будови об'єкта від практичного призначення; з паперу конструюють різні варіанти ялинкових прикрас, іграшок-забав; з природного матеріалу - образи казкових персонажів.

Дитина конструює за схемою, фотографій, заданим умовам, власним задумом споруди з різноманітного будівельного матеріалу, доповнені архітектурними деталями. Шляхом складання паперу в різних напрямках робить іграшки. З природного матеріалу створює фігурки людей, тварин в різних позах. З деталей конструкторів збирає нескладні конструкції.

МБДОУ «Дитячий садок №147 комбінованого виду м.Владивосток» Освітня область:

художньо-естетичний розвиток.

Презентацію підготувала

Бабич М.Н.


«Рука - це інструмент всіх інструментів » - сказав Аристотель.


Продуктивні види діяльності дошкільника –

це види діяльності, в яких дитина, моделюючи предмети навколишнього світу, приходить до створення реального продукту (малюнка, конструкції, об'ємного зображення) як матеріального втілення уявлень про предмет, явище, ситуацію. До продуктивних видів діяльності відносяться образотворча і конструктивна діяльність.


До продуктивної діяльності відносяться:

малювання

аплікація


мета: сприяти становленню особистості дитини через розвиток здібностей до художньо-естетичної діяльності.

завдання:

  • Вчити відображати в продуктивних видах діяльності враження від навколишнього життя;
  • Навчати технічним прийомам і способам в різних видах образотворчої діяльності та ручної праці;
  • Розвивати уяву і вміння використовувати нові способи роботи в творчої ситуації;
  • Виховувати інтерес до освоєння нових образотворчих технік і засобів;
  • Виховувати впевненість, ініціативність в освоєнні нових художніх способів і матеріалів та роботи з ними;
  • Виховувати естетичне сприйняття, вміння радіти красі;

  • Розвивати уміння складати композицію, самостійність у виборі колірного рішення;
  • Виховувати художній смак;
  • Оволодіння практичними навичками соціальної поведінки, розвитку соціальної активності в продуктивної діяльності;
  • Розвивати дрібну моторику рук;
  • Виховувати самостійність, наполегливість, цілеспрямованість.

уява

пізнавальному

розвитку

мислення

Продуктивні види діяльності

сприйняття

(Художньо-естетичний розвиток)

сприяють

активність

соціально-комунікативного розвитку

самостійність

ініціатива

цілеспрямованість

мовному розвитку

коментування своїх дій

порівняння, пояснення

розповідь, відповіді на питання

піднімає загальний життєвий тонус

фізичному розвитку

створює бадьорий, життєрадісний настрій

розвиває загальну і дрібну моторику рук


  • Формування ігрової мотивації (інтерес до дій, бажання займатися);
  • Наочні методи (розглядання, спостереження, слайди, презентації, картини, схеми, відеофільми, екскурсії тощо);
  • Словесні методи (розповідь, художнє слово, бесіда, пояснення, пояснення, нагадування, заохочення);
  • Практичні методи (метод вправ, метод лабораторних робіт, метод практичних робіт, метод гри, метод моделювання, елементарний метод);
  • Репродуктивний метод (прийом повтору; робота в зошитах з графічними завданнями, виконання формотворчих рухів рукою).

  • графітний олівець
  • Кольорові олівці
  • пастельний крейда
  • фломастери
  • Акрилові фарби
  • Кольорові воскові крейди
  • Акварельні фарби
  • гуаш
  • вугілля

образотворчі техніки малювання

  • набризк
  • Ватні палички
  • друкування листям
  • рельєфний малюнок
  • По-мокрому
  • двошарове зображення
  • Кляксографія
  • состаріваніє паперу
  • Долоньками і пальчиками
  • За сирої папері
  • трафарет
  • роздування
  • За м'ятою папері
  • стусаном
  • печатка
  • мильними бульбашками
  • граттаж
  • Воскова крейда + акварель
  • Ніткографія
  • Монотипія
  • Змішання фарб на аркуші
  • Воскографія
  • штрихом



  • пластилін
  • глина
  • солене тісто
  • пластика

  • віддруковування
  • Модульна
  • процарапиваніє
  • на каркасі
  • з кілець
  • живопис
  • скульптурна
  • конструктивна
  • Пластілінографія
  • Тістопластика



Матеріали для аплікації (Природний і непридатний матеріал)

  • папір
  • тканина
  • нитки
  • гудзики
  • тирса
  • тополиний пух
  • солома
  • журнальні вирізки
  • «Обточування» олівців
  • природний матеріал
  • макаронні вироби
  • крупи
  • стрічки
  • нитки
  • бісер
  • фольга

  • об'ємна
  • обривності
  • Квілінг
  • мозаїка
  • стрічками
  • орігамі
  • торцювання
  • модульне орігамі



висновок:

Продуктивна діяльність в дитячому садку відповідає потребам і інтересам дошкільнят і володіє широкими можливостями для пізнавального, соціально-комунікативного, мовного, художньо-естетичного, фізичного розвитку.

Дитині надаються практично необмежені можливості для самовираження і творчості в продуктивних видах діяльності і розвиваючись в спілкуванні з оточуючими він отримує позитивний ефект від результату і процесу діяльності.


Список літератури:

1. Занков Л.В. Навчання і розвиток. Вибрані психологічні праці. - М., 1990. - 204с.

2. Комарова Т.С. Як навчити дитину малювати. Навчання дітей в дитячому садку і в школі. - М .: Століття, 1998. - 258с.

3. Ликова І.А .. Ліпимо, Фантазуємо, граємо. - М .: ТЦ Сфера, 2001. - 112с. (Серія «Разом з дітьми».)

4. Куцакова Л.В. / Заняття з конструювання з будівельного матеріалу. - М .: Мозаїка-Синтез, 2006.-64 с.

5. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-е изд., Стереотип. - М .: Видавничий центр «Академія», 2001. - 336 с.

6. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М., 1989. - 368с.


Дякуємо