Роль виховання в музичній діяльності. «Роль вихователя в розвитку самостійної музичної діяльності дітей

12.07.2019

імені І.П.Виучейского »

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

за дисципліною

Методика музичного виховання

тема Роль вихователя в музичному вихованні дошкільника.

Виконала: Айдогду А.А.

студентка 2 курсу

спеціальність: «Дошкільна освіта (НЗО)

Викладач: Дресвянкіна Н.Б.

Нарьян-Мар

Введення .................................................................. .................. .3

1. Музичне виховання ........................ ................................. ... 4

а) завдання музичного виховання ................................................... 6

2. Роль вихователя в музичному вихованні дітей дошкільного віку .................................................................. .................. 8

а) функції та обов'язки вихователя в музичному вихованні ......... .9

б) музичні заняття ................................................................ 11

в) самостійна музична діяльність дітей ........................... ..15

г) святковий ранок ............................................................ .. .17

Висновок ............................................................ .................. ..19

Список використаної літератури ................................................... .. 20

Вступ.

У своїй роботі я розгляну поняття музичного виховання, завдання музичного виховання, функції та обов'язки вихователя в музичному вихованні дошкільнят.

Особлива роль у вихованні дитини належить музиці. З цим мистецтвом діти стикаються від народження, а цілеспрямоване музичне виховання вони отримують в дитячому саду - а в подальшому і в школі.

Вплив музики в розвитку творчої діяльності дітей дуже велике. Музика викликає у дітей емоційний відгук раніше інших видів мистецтва. Музика приносить задоволення навіть 3х - 4х місячного немовляти: спів, звуки металофона викликають у немовляти спочатку зосередження, а потім посмішку. Чим старше діти, тим яскравіше і багатше позитивні емоції, викликані музикою.

Музика супроводжує людину все життя.

Мета реферату: розглянути, роль вихователя в музичному вихованні дітей дошкільного віку.

Підібрати і вивчити літературу по цій темі.

Актуальність даної теми в тому, що роль вихователя в музичному вихованні дітей дошкільного віку є важливим компонентом розвитку особистості дитини.

Музичне виховання.

Основою теорії музичного виховання дітей є величезні пізнавальні та виховні можливості музичного мистецтва.

Музичне виховання - цілеспрямоване формування особистості дитини шляхом впливу музичного мистецтва - формування інтересів, потреб, здібностей, естетичного ставлення до музики.

Музичне виховання в дитячому садку є одним з найважливіших виховних засобів. Щоб проводити цю роботу цілеспрямовано і поглиблено, за неї повинен нести відповідальність весь педагогічний колектив.

Дитячий сад не ставить перед собою завдання виховання майбутніх виконавців-професіоналів. Його цілі - виховувати засобами музичного мистецтва почуття дитини, його характер і волю, сприяти тому, щоб музика проникала в його душу, викликала відповідну емоційну реакцію, живе осмислене ставлення до навколишньої дійсності, глибоко пов'язувала його з нею.

У нашій країні музичне виховання розглядається не як сфера, доступна лише обраним особливо обдарованим дітям, але як складова частина загального розвитку підростаючого покоління.

Дуже важливо почати музичне виховання якомога раніше, щоб залучити дитину до всього різноманіття музичної культури.

Дошкільний вік є періодом, коли закладаються основні здібності дитини, починають проявлятися його приховані таланти, йде активний розвиток особистості. Дитина в цьому віці найбільш сприйнятливий до інформації і здатний реалізувати себе практично в будь-якій сфері. Музика відкриває для дитини дорогу в творчість, дозволяє позбутися від комплексів, «відкрити» себе світу. Музика впливає не тільки на розвиток безпосередньо музичних здібностей дітей, а й сприяє соціалізації дитини, готує його до «світу дорослих», а також формує його духовну культуру.

Купуючи на заняттях в дитячому саду, в родині певні знання про музику, уміння і навички діти долучаються до музичного мистецтва. Потрібно домагатися того, щоб в процесі музичного виховання отримання цих знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло формуванню переваг, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто елементів музично-естетичної свідомості.

Мета музичного виховання полягає в тому, щоб викликати інтерес до музики, розвинути емоційні і музичні здібності дитини.

Я вважаю, що роль музичного виховання дітей дошкільного віку дуже важлива, адже в ці роки закладається основа, на якій пізніше буде проводитися знання художніх уподобань людини,

Завдання музичного виховання.

Виходячи з цілей музичного виховання, музична педагогіка ставить перед собою наступні завдання:

Виховувати любов і інтерес до музики. Це завдання вирішується шляхом розвитку музичної сприйнятливості, музичного слуху, які допомагають дитині гостріше відчути і осмислити зміст почутих творів. Здійснюється виховний вплив музики.
Збагачувати враження дітей, знайомлячи їх в виразно організованій системі з різноманітними музичними творами та використовуваними засобами виразності.
Залучати дітей до різноманітних видів музичної діяльності, формуючи сприйняття музики і найпростіші виконавські навички в області співу, ритміки, гри на дитячих інструментах. Знайомити з початковими елементами музичної грамоти. Все це дозволить їм діяти усвідомлено, невимушено, виразно.
Розвивати загальну музикальність дітей (сенсорні здібності, ладовисотний слух, почуття ритму), формувати співочий голос і виразність рухів. Якщо в цьому віці дитини навчають і залучають до активної практичної діяльності, то відбувається становлення і розвиток усіх його здібностей.
Сприяти початкового розвитку музичного смаку. На основі отриманих вражень і уявлень про музику проявляється спочатку виборче, а потім оцінне ставлення до виконуваних творів.
Розвивати творче ставлення до музики, перш за все в такій доступній для дітей діяльності, як передача образів в музичних іграх і хороводах, застосування нових поєднань знайомих танцювальних рухів, імпровізація попевок. Формується самостійність, ініціатива і прагнення використовувати в повсякденному житті вчинений репертуар, музикувати на музичних інструментах, співати і танцювати. Звичайно, такі прояви більш характерні для дітей середнього і старшого дошкільного віку.

Головне завдання музичного виховання дітей дошкільного віку - розвивати емоційну чуйність на музику, прищеплювати інтерес і любов до неї, доставляти радість. А радість - це емоція, що виражає відчуття великого душевного задоволення. Вона виникає лише тоді, коли людина задовольняє свої потреби. Отже, на музичних заняттях дитина повинна відчувати відчуття задоволення і задоволення від виконання різноманітних видів музичної діяльності, ставати особистістю, здатною творити, творчо мислити.

Завдання музичного виховання ставляться до всього дошкільного віку. На кожній віковій ступені вони видозмінюються і ускладнюються.

Роль вихователя в музичному вихованні дітей дошкільного віку.

Педагогу - вихователю важливо не тільки розуміти і любити музику, вміти виразно співати, ритмічно рухатися і в міру своїх можливостей грати на музичних інструментах. Найсуттєвіше - вміти застосувати свій музичний досвід у вихованні дітей.

Тим часом з вихователя не знімається відповідальність за проведення музичного виховання в групі, з якою він працює, навіть якщо в дитячому саду є дуже досвідчений музичний керівник.

Функції та обов'язки вихователя в музичному вихованні.

Успіхи музичного розвитку дошкільнят багато в чому залежать не тільки

від музичного керівника, а й від вихователя.

Вихователь зобов'язаний:

Розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів в різних умовах (на прогулянці, ранкової гімнастики, заняттях), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження в творчих іграх.
Розвивати музичний слух, почуття ритму дітей в процесі проведення музично - дидактичних ігор.
Поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання музики в аудіозапису.
Знати все програмні вимоги з музичного виховання, весь репертуар своєї групи і бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.
Проводити регулярні музичні заняття з дітьми своєї групи в разі відсутності музичного керівника (через відпустку або хвороби).

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: спів, слухання, музично - ритмічні рухи, гра на музичних інструментах.

Навички для такої роботи вихователь отримує під час спеціальної підготовки в навчальних закладах і за допомогою спілкування з музичним керівником на різних консультаціях, семінарах та практикумах.

Працюючи з вихователем, музичний керівник розкриває перед ним зміст майбутніх музичних занять. Розучує практичний матеріал. Звичайно, музичний керівник знайомить вихователів і з тими черговими завданнями, які він ставить в процесі роботи над змістом програми навчання. Це допомагає їм разом спостерігати за успіхами кожної дитини. Виявляти тих дітей, кому потрібна додаткова допомога, намічати шляхи цієї допомоги.

Крім того. Така робота дозволяє музичному керівнику, враховуючи можливості кожного вихователя, вміло використовувати його в процесі музичних занять.

Музичні заняття.

Буває так, що один рухається добре, а співає фальшиво. Інший володіє хорошим голосом, але не ритмічний. Відмовки вихователів від участі в музичних заняттях з посиланням на невміння рухатися або нерозвинений слух зовсім не переконливі. Якщо у вихователя слабкі слухові уявлення, недостатньо чиста інтонація, він може, знаючи програмний матеріал і репертуар, постійно залучати до виконання пісень добре співаючих дітей, а сам, лише підспівувати ім. Для слухання музики він може використовувати аудіозапис.

Участь вихователя в музичному занятті залежить від віку групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань даного заняття.

Особливо важливо брати участь вихователю в роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль в грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу дитині, стежити щоб діти були уважні, спостерігати - хто і як проявляє себе на занятті.

У старшій і підготовчій групах дітям надається більше самостійності, але все ж, допомога вихователя необхідна.

Як би не була висока педагогічна кваліфікація музичного керівника, жодна з основних завдань музичного виховання не може бути задовільно вирішена, якщо воно проводиться без участі вихователя. А також, якщо музика звучить для дітей тільки в ті дні, коли приходить музичний керівник, якщо з дітьми співають, грають і танцюють тільки на музичних заняттях.

Сприйняття музики - провідний вид музичної діяльності.

Сприйняття музики (слухання) - провідний вид музичної діяльності дітей. Музичне сприйняття - сприйняття, спрямоване на осягнення і осмислення тих значень, якими володіє музика як мистецтво, як особлива форма відображення дійсності. Сприйняття відбувається в процесі всіх видів музичної діяльності. Разом з тим, сприйняття є і самостійним видом діяльності на заняттях. Музичний репертуар, який використовується для слухання, повинен задовольняти одночасно двом вимогам - художності і доступності. Художність - висококудожественние зразки музичного мистецтва: класична музика різних часів і стилів, народна музика, сучасна. Формування інтонаційної музичного досвіду відбувається за допомогою накопичення різноманітних музичних вражень. Доступність проявляється в двох аспектах: 1) доступність художньо-образного змісту музики (сприйняття програмно-образотворчих образів, близьких дітям - природа, гра, образи тварин; можливості сприйняття емоційного змісту, відповідності почуттям, які діти здатні пережити в даний момент - смуток, ніжність , радість); 2) доступність, пов'язана з об'ємом сприйняття дитини (доцільно відбирати невеликі твори або яскраві фрагменти тривалістю 1 -2 хвилини).

Вікові особливості музичного сприйняття дошкільнят (аналіз програм з дошкільного виховання).

Етапи розвитку музичного сприйняття в дошкільному віці: 1) вступне слово вихователя; 2) повний показ твору; 3) аналіз музичного твору; 4) повторний повний показ. Мета першого етапу: викликати інтерес до музики за допомогою образного розповіді про композитора, жанрі (вигляді) музичного твору, його зміст. Повний показ твору - виконання музики, якість її звучання.

Аналіз музичного твору пропонується проводити, спираючись на наступну послідовність питань «Які почуття передає музика?» (Характеристика емоційно-образного змісту музики), «Про що розповідає музика?» (Виділення рис программности і образотворчості при їх наявності), «Як розповідає музика?» (Характеристика засобів музичної виразності). Визначення емоційно-образного змісту твору (настрою, характеру) - найважливіша частина аналізу. Методи і прийоми активізації музичного сприйняття, використовувані при повторному прослуховуванні: оркестровка музичних творів; передача характеру музики в русі; порівняння творів одного жанру, п'єс, що мають однакові назви або близьких по тематиці, різних варіантів виконань одного і того ж твору, порівняння з творами різних видів мистецтв (картинами, репродукціями, віршами); відображення характеру музики в малюнку, в кольорі, музично-дидактичні ігри.

Музичне сприйняття розвивається не тільки на музичних заняттях. Важливо використовувати різноманітні форми організації музичної діяльності дітей - проводити тематичні концерти, включати слухання музики в сценарії святкових ранків, слухати музичні твори в групі в другій половині дня. Можна використовувати музику і в години тихих ігор, вільного малювання, на прогулянці, включати в інші (немузичні) заняття. У цьому випадку розмова про музику не проводиться.

Вибираючи музичні твори, вихователь прослуховує багато музики, розширюючи тим самим свій власний кругозір.

Роль вихователя в музичному вихованні дітей.

Мета музичного виховання в ДНЗ - формування основ музичної культури дитини як частини загальної духовної культури. Основну роботу в цьому напрямку здійснює музичний керівник. Вихователь виступає в ролі активного його помічника, маючи в своєму розпорядженні великими можливостями залучення дітей до музики.

1.Воспітатель активно бере участь в процесі навчання дітей на музичних заняттях. У молодших групах вихователь співає разом з дітьми. У середній і старшій групах допомагає розучування пісень. При навчанні дітей музично-ритмічним рухам в молодших групах бере участь у всіх видах рухів, тим самим активізуючи малюків. У середній, старшій і підготовчій групах роль вихователя інша: він діє в міру необхідності, показуючи який-небудь рух, даючи дітям окремі вказівки в танці, грі і т.д. Вихователь допомагає музичному керівнику готувати і проводити різні види занять. Особливо важлива його роль на комплексних заняттях (з включенням різних видів художньої діяльності).

2.Важнейшая завдання вихователя по музичного виховання дошкільнят - включення музики в повсякденне життя дітей, щоб їх перебування в групі було яскравіше, різноманітніше. З цією метою вихователь заздалегідь продумує можливі варіанти використання музики в повсякденному житті дітей, домагаючись невимушеного її включення в дитячу діяльність. Можливості використання музики: в години дозвілля, в сюжетно-рольових іграх, на різних заняттях, під час прогулянки, в інших режимних моментах (перед сном, під час прийому дітей і т.д .). У вільний час вихователь, підтримуючи інтерес до музики, закріплюючи знання, отримані на музичних заняттях, слухає разом з дітьми музичні твори, співає знайомі і нові пісні, допомагає дітям освоїти гру на ДМИ, елементи танців. Корисно організовувати перегляди музичних фільмів, мультфільмів, святкування днів народжень дітей (з включенням музики).

Включення музики в гру робить її більш емоційною, цікавою, привабливою. В таких іграх як «концерт», «музичне заняття» музика становить основний зміст. В інших випадках - ілюстрація до дій гри (в грі «мама і діти» учасники співають колискову, святкуючи новосілля, співають і танцюють; хлопчики, граючи в солдатів, марширують під звуки барабана; театр, в якому лялькові персонажі співають пісеньки).

На прогулянці включення музики найбільш доцільно в літній період. Можливо спів і інсценування пісень (пов'язаних з природою, до пори року), хороводів ( «Ми на луг ходили», «Земелюшка-чорнозем»), проведення рухливих ігор з використанням музичних інструментів, ТСО. Музика може входити як складова частина в заняття з розвитку мовлення, ознайомлення дітей з природою, образотворчої діяльності. Залежно від завдань, які ставить вихователь, музика або передує спостереженню або закріплює дитячі враження (ставить емоційну крапку в занятті). На занятті з природознавства, поспостерігавши за рибками, вихователь може заспівати пісню «Рибка» або послухати з дітьми п'єсу К. Сен-Санса «Акваріум». На занятті з розвитку мовлення музику можна включати при розповіданні казки (розповідаючи казку «Колобок», бажано заспівати пісеньку Колобка, при прочитанні казки О.Пушкіна «Казка про царя Салтана» - послухати фрагменти однойменної опери), виконання распевних пісень допомагає виправити окремі недоліки мови . Спів швидких, чітких пісень сприяє виробленню артикуляції. Темою малюнків, ліплення, аплікації може бути зміст знайомої пісні (при проведенні заняття «Моя улюблена пісня» пропонується намалювати (зліпити, зробити аплікацію) то, про що співається в його улюблену пісню). Музика допомагає передати в художній роботі характерні особливості художнього образу (перед малюванням клоуна діти слухають п'єсу Д. Кабалевського «Клоуни»). Музика на ранковій гімнастиці і фізкультури, що супроводжує фізичні вправи, Створює певний емоційний настрій, активізує увагу дітей, підвищує виразність рухів. Під музику доцільно виконання основних, загальнорозвиваючих, стройових вправ. Стрибки з розбігу, метання, лазіння під музику виконувати не рекомендується, оскільки припускають вільний, відповідний можливостям кожної дитини ритм рухів. Кожен вид вправ вимагає ретельного підбору музичних творів.

3.Некоторие музичні дозвілля і розваги вихователь проводить самостійно або під керівництвом музичного керівника.

4.Воспітатель направляє самостійну музичну діяльність дітей, підтримуючи інтерес до музичної діяльності, створює проблемні ситуації, які активізують творчі прояви, з огляду на інтереси і схильності вихованців. Керівництво самостійною діяльністю носить непрямий характер: вихователь намагається вплинути на музичні враження дитини. Педагог організовує предметно-просторове середовище, що сприяє виникненню самостійної музичної діяльності. «Музичний куточок» повинен містити посібники, матеріали, набір музичних інструментів, портрети композиторів, діафільми, пластинки, магнітофонні записи, музично-дидактичні ігри, комплекти різних видів театру, елементи костюмів, атрибути і ін.

5. Вихователь проводить роботу з батьками, рекомендуючи відвідування музичних театрів, концертів, перегляд телепередач, мультфільмів, привертає до організації спільних заходів.

Для здійснення керівництва музично-естетичної діяльністю дітей вихователь повинен постійно підвищувати свою музичну культуру, вдосконалювати виконавські вміння, бути в курсі новинок музично-методичної літератури.

«Роль вихователя в музичній діяльності дітей »

мета: Розповісти педагогам про роль вихователя на музичних заняттях і ранках.

Вплив музики в розвитку творчої діяльності дітей дуже велике. Музика викликає у дітей емоційний відгук раніше інших видів мистецтва. Музичне виховання сприяє розвитку мови, емоцій, рухів, дає дітям радість, спонукає до активності, збагачує яскравими художніми враженнями. Музика приносить задоволення навіть 3х - 4х місячного немовляти: спів, звуки металофона викликають у немовляти спочатку зосередження, а потім посмішку. Чим старше діти, тим яскравіше і багатше позитивні емоції, викликані музикою.

Дошкільна дитинство - найбільш оптимальна пора для залучення дитини до світу прекрасного. Величезне значення в зв'язку з цим набуває особистість вихователя. Від його морального обличчя, рівня знань, професійної майстерності і досвіду залежить кінцевий результат виховання дошкільника.

Виховуючи дитину засобами музики, педагог повинен розуміти її значення для всебічного розвитку особистості і бути її активним провідником у життя дітей. Дуже добре, коли діти в вільні години водять хороводи, співають пісні, підбирають мелодії на металофоні. Музика повинна пронизувати багато сторін життя дитини. Направляти процес музичного виховання в потрібне русло може лише той, хто невідривно працює з дітьми, а саме - вихователь. Але для цього вихователь повинен мати необхідні знання в області музики. У дошкільних середніх і вищих навчальних закладах майбутні вихователі отримують широку музичну підготовку: вчаться грати на інструменті, співати, танцювати, опановують методикою музичного виховання. У дитячому садку роботу по підвищенню рівня музичних знань, розвитку музичного досвіду колективу педагогів веде музичний керівник.

Вихователь зобов'язаний:

Розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів в різних умовах (на прогулянці, ранкової гімнастики, заняттях), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження в творчих іграх.

Розвивати музичний слух, почуття ритму дітей в процесі проведення музично - дидактичних ігор.

Поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання музики в аудіозапису.

Знати все програмні вимоги з музичного виховання, весь репертуар своєї групи і бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях.

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: спів, слухання, музично - ритмічні рухи, гра на музичних інструментах. Навички для такої роботи вихователь отримує під час спеціальної підготовки в навчальних закладах і за допомогою спілкування з музичним керівником на різних консультаціях, семінарах та практикумах.

Відмовки вихователів від участі в музичних заняттях з посиланням на невміння рухатися або нерозвинений слух зовсім не переконливі. Якщо у вихователя слабкі слухові уявлення, недостатньо чиста інтонація, він може, знаючи програмний матеріал і репертуар, постійно залучати до виконання пісень добре співаючих дітей, а сам лише підспівувати ім.

Участь вихователя в музичному занятті залежить від віку групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань даного заняття. Особливо важливо брати участь вихователю в роботі з молодшими і середніми групами, де йому належить головна роль в грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу дитині, стежити щоб діти були уважні, спостерігати - хто і як проявляє себе на занятті.

Як би не була висока педагогічна кваліфікація музичного керівника, жодна з основних завдань музичного виховання не може бути задовільно вирішена, якщо воно проводиться без участі вихователя, а також, якщо музика звучить для дітей тільки в ті дні, коли приходить музичний керівник, якщо з дітьми співають, грають і танцюють тільки на музичних заняттях.

Що ж конкретно повинен робити вихователь в ході типового фронтального заняття?

У першій частині заняття велика його роль в процесі розучування нових рухів. Він бере участь в показі всіх видів вправ поряд з музичним керівником, що дозволяє дітям одночасно розвивати своє зорове і слухове сприйняття. Вихователь, оскільки не сидить за інструментом, бачить всіх дітей, може по ходу дії давати відповідні вказівки і робити зауваження. Вихователь повинен пропонувати точні, чіткі і красиві зразки рухів у всіх видах вправ, за винятком образних. У подібних вправах вихователь дає приблизні зразки, так як ці вправи спрямовані на розвиток творчої активності дітей.

У другій частині заняття при слуханні музики вихователь в основному пасивний. Виконує музичний твір і проводить по ньому бесіду музичний керівник. Вихователь може допомогти дітям при аналізі музики навідними питаннями, образними порівняннями, якщо діти самі вагаються з відповіддю. Головним чином, вихователь на особистому прикладі показує дітям, як треба слухати музику, коли це необхідно, робить зауваження, стежить за дисципліною.

Під час розучування нової пісні вихователь співає разом з дітьми, показуючи правильну артикуляцію і вимову.

Для знайомства дітей з новою піснею, вихователь, що володіє хорошими музичними даними - голосом, чистою інтонацією, може виконати пісню сольно. Як правило, подібне знайомство з новим твором викликає жвавий емоційний відгук у дітей. Уміння музичного керівника співати, танцювати, грати на інструменті для дітей є природним, тоді як, подібні вміння вихователя викликають великий інтерес і бажання наслідувати.

На другому етапі розучування пісні вихователь співає разом з дітьми, одночасно стежить, чи всі діти активні, чи правильно вони передають мелодію, вимовляють слова.

Поза музичних занять, при закріпленні пісні, не можна вчити з дітьми слова без мелодії. Музичні акценти не завжди збігаються з текстовими. При виконанні пісні на занятті і з акомпанементом діти будуть зазнавати труднощів.

На третьому етапі розучування (на 5 - 6 заняттях), коли діти вже виразно виконують пісню, вихователь з дітьми не співає, так як завданням цього етапу є самостійне емоційно - виразний спів без підтримки голосу дорослого. Діти повинні абсолютно самостійно почати пісню після вступу або без нього, виконати всі динамічні відтінки, своєчасно закінчити спів. Виняток становить спів пісень з дітьми молодших груп, де не сформований досвід хорової діяльності та допомога дорослого необхідна.

При розучуванні з дітьми несюжетних ігор, вихователь дає роз'яснення, вказівки, зауваження по ходу гри, може включитися в гру при першому її виконанні або тоді, коли гра вимагає рівної кількості пар дітей. З малюками вихователь грає на всіх етапах розучування гри.

У сюжетних іграх вихователь є або тільки спостерігачем, дає вказівки, або (в складній грі, а також в групах молодшого віку) бере на себе одну з ролей. Гру дітей переривати не слід. Після того, як гра закінчена, вихователь дає необхідні роз'яснення, вказівки і діти грають повторно. Вихователь, спостерігаючи гру дітей, допомагає музичному керівнику радою - підказує, що ще не виходить, які рухи слід розучити у вправах для подальшого вдосконалення.

Так само вихователь діє і під час виконання танців. Нову танець, елементи якої діти розучили в процесі вправ, вихователь показує разом з музичним керівником або з дитиною, якщо танець виконується під акомпанемент музичного керівника. В процесі розучування вихователь дає вказівки, допомагає правильно виконувати рухи, підказує зміну руху, звертаючи увагу на зміни в музиці, танцює з дітьми, у яких немає пари. На заключному етапі розучування діти танцюють самостійно. У танцях - імпровізаціях, що проводяться з дітьми старшого віку, вихователь не бере, оскільки вони проводяться з метою розвитку творчої ініціативи дітей. Він може записувати послідовність складених дітьми рухів і в кінці танцю може схвалити або зробити зауваження, якщо діти не проявили свою індивідуальність в рішенні поставленого завдання, руху у всіх були однакові або одноманітні. Але зазвичай ці зауваження робить музичний керівник. Вихователь може за погодженням з ним зімпровізувати танець, а дітям запропонувати виконати його по - своєму.

У заключній частині заняття вихователь зазвичай активно не бере (за винятком молодших груп), так як оцінку заняття дає музичний керівник.

Розглянемо ще одну важливу форму музично - естетичного виховання дітей - святковий ранок, який включає в себе практично всі види творчої діяльності дітей і педагогічного колективу.

Ранок є частиною всієї виховної роботи, що проводиться в дитячому садку. Тут здійснюються завдання морального, розумового, фізичного та естетичного виховання. Тому підготовку до свята, його проведення і закріплення отриманих дітьми вражень можна розглядати як ланки єдиного педагогічного процесу.

Діяльність вихователя на ранках дуже різноманітна. Самою відповідальною є роль ведучого. Його емоційність, жвавість, вміння безпосередньо спілкуватися з дітьми, виразне виконання віршованих текстів, багато в чому визначають загальний настрій і темп ведення свята. Ведучий не тільки повинен знати сценарій, але і вміти швидко реагувати на несподівані випадкові зміни.

Велике задоволення доставляють дітям сольні і групові виступи вихователів. Вони можуть показати різні танці, заспівати пісні, виконати роль персонажа. Вихователі, які не беруть участь в будь - яких ролях, знаходяться з дітьми своєї групи. Вони уважно стежать, як діти сприймають ту чи іншу виступ. Співають разом з ними, готують атрибути, деталі костюмів, вчасно переодягають дітей, допомагають їм, якщо це необхідно, при проведенні гри і виконанні танцю. Після свята діти довгий час згадують, що сподобалися їм виступу. Вихователь повинен прагнути закріпити ці враження, пов'язуючи їх з тематикою своїх занять. Він пропонує дітям намалювати або виліпити вподобаного героя, придумати новий сюжет з персонажами ранку, проводить бесіди, повторює в групі і на прогулянці улюблені пісні, ігри, танці.

Якість музичної роботи вихователя, розвиток його активності залежать не тільки від здібностей і досвіду його в даній області. Велику роль тут відіграє вміння музичного керівника враховувати особливості характеру кожного вихователя: схвалювати соромливих, вселяти в них впевненість у власних силах, і викликати бажання виправляти допущені помилки. Необхідно привчати до пунктуальності тих, хто легковажно ставиться до взятих на себе обов'язків, спонукати до подальшого вдосконалення тих, хто заспокоюється на досягнутому. У питанні про роль вихователя в музичній діяльності дітей сумнівів немає. Він поряд з музичним керівником має величезне значення в справі музичного та естетичного виховання. Що стосується обов'язків - не потрібно проводити чіткої межі - це повинен робити вихователь, а це - обов'язок музичного керівника. Тільки спільна діяльність, спільний творчий підхід до даного питання зможе принести свої плоди.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Н. А. Ветлугіна «Методика музичного виховання в дитячому садку»

2. А. Н. Зіміна «Основи музичного виховання в дошкільному закладі»

3. Е. І. Юдіна «Перші уроки музики і творчості»

4. Журнал «Довідник музичного керівника»

Консультація для вихователів на тему:

«Педагогічні технології організації процесу сприйняття музики дітьми дошкільного віку»

Слухання музики дітьми здійснюється в процесі музично-педагогічної роботи, в ході участі в усіх видах дитячої музичної діяльності, на дозвіллєвих заходах і святах. Музичний керівник традиційно присвячує слухання музики частина заняття, використовуючи для його організації певні методи і прийоми.

До слухання музики повинен звертатися і вихователь, організовуючи даний процес як заняття або ініціюючи дітей до самостійного сприйняття творів. Слухають діти і в родині, відвідуючи з батьками концерти, музичні спектаклі і т. П.

Педагогічна технологія - це інструмент професійної діяльності педагога. На яких же принципах базується технологія процесу сприйняття музики дошкільнятами?

Принципи і технології сприйняття музики:

Принцип гуманізації - враховуються особистісні та індивідуальні якості дитини в процесі сприйняття музичних творів

Принцип вікових особливостей дитини - враховуються результати діагностики і основні зміни сприйняття музики в кожній віковій групі

Принцип розвитку суб'єктивних якостей - враховуються музичні інтереси і спрямованість дитини на конкретний вид музичної діяльності

Принцип суб'єкт-суб'єктивного взаємодії - враховуються свобода реакцій і висловлювань дитини, недопущення насильницьких, жорстких заходів, що обмежують пориви дитини. Дитина може вибирати види художньої діяльності, в якій знайшло б втілення почутого їм в музиці, виступати ініціатором слухання музики, називати вихователю музичні твори, які він хоче послухати. Педагог повинен співчутливо відгукуватися на ці ініціативи.

Принцип педагогічної підтримки - дії педагога повинні бути спрямовані на надання допомоги дитині, що відчуває ті чи інші труднощі в процесі сприйняття музики, зняття емоційної напруженості і некомфортності.

Принцип професійної співпраці та співтворчості - обов'язкове взаємодія музичного керівника і вихователя, тісна співпраця з сім'єю, іншими фахівцями, які працюють в дитячому саду.

Принцип цілеспрямованості процесу сприйняття музики дітьми - педагогу необхідно знати, заради якої мети організовується музичне сприйняття

Принцип відбору музичних творів - необхідний відбір музичних творів за певними критеріями, відповідним віковим особливостям дітей

Принцип систематичності і послідовності - необхідна планомірна робота по сприйняттю музики дошкільнятами, поступове ускладнення музичного змісту

Принцип продуктивності - результатом сприйняття музики повинен з'явитися якийсь творчий продукт, наприклад образ, втілений в малюнку, танці, музикуванні, грі, слові і т. Д.

Принцип синкретичности - об'єднання різних методів і способів художньо-творчої діяльності дошкільнят.

Слухання музики можна розділити на чотири етапи дій педагогів у процесі організації сприйняття дітьми музики:

1. залучення дитячої уваги до слухання музики, настрій на сприйняття;

2. повторне слухання з подальшим музичним аналізом, розбором вражень;

3. закріплення уявлень про прослуханої музики в музичному досвіді дитини, запам'ятовування твору, готовність міркувати про нього, бажання послухати ще раз;

4. створення умов для вираження дитиною результатів музичного сприйняття в ігровій, художній, рухової діяльності.

Етапи організації сприйняття музики дошкільнятами в групі, за безпосереднього сприяння педагога-вихователя.

1. організація розвивального середовища в групі.

2. накопичення у дітей музичного досвіду, практичних умінь в образотворчій діяльності, активізація творчої уяви.

3. самостійна продуктивна діяльність дітей. На даному етапі пропонується організація слухання музики, після чого діти можуть висловити свої фантазії в образотворчої діяльності (малюванні, ліпленні, аплікації).

Діяльність вихователя на першому етапі полягає у створенні музичної зони для слухання музики, яка повинна містити муз. центр, диски із записом музики, портрети відомих композиторів, книги музикознавчих характеру, доступні дітям, ілюстрації до муз. творам, репродукції картин.

Після організації музичної зони або куточка для слухання музики, необхідно провести бесіду з вихованцями на тему «Що нового з'явилося в групі?» налаштовуючи їх тим самим на конкретний вид музичної діяльності.

На 2-му етапі вихователь здійснює роботу з накопичення дітьми уявлень, вражень і емоційних переживань в ході сприйняття музики. Здійснюється дана робота в певній логіці.

Вступна частина. Ігри та вправи (2-3) на розвиток творчої уяви дітей.

Основна частина. Організація процесу сприйняття музичних творів (1-2), бесіда про почуте.

Заключна частина. 1 варіант - Активне слухання. За допомогою пластики і елементів танцювальних рухів запропонувати дитині висловити свої враження про почуте. Другий варіант - висловити музичні враження за допомогою образотворчої діяльності (малюванні).

Таку роботу вихователь проводить з дітьми 1 раз на тиждень протягом всього навчального року, як закріплення навичок і слухових уявлень, отриманих на музичних заняттях.

Саме така робота дозволить підійти до завершального етапу технології - самостійної продуктивної діяльності дітей і інтегрованим занять з музичного і образотворчого мистецтва.

Гогоберидзе А. Г. «Теорія і методика музичного виховання дітей дошкільного віку»

Консультація для вихователів на тему:

«Роль вихователя в розвитку самостійної музичної діяльності дітей ».

Самостійна музична діяльність дітей сприяє розвитку таких якостей особистості, як ініціативність, самостійність, творча активність. Роль вихователя - спонукати дітей застосовувати навички, отримані на музичних заняттях в повсякденному житті дитячого садка.

Для розвитку самостійної музичної діяльності дітей в групі повинні бути обладнані «музичні куточки», куди поміщаються дитячі музичні інструменти, дидактичні ігри, іграшки-забави, які в наслідку можуть бути обіграні вихователем (ведмедик грає на балалайці, заєць стрибає, дівчинка танцює і ін. ) Щоб підтримувати інтерес дітей до самостійного музичної діяльності, педагог 1 раз на місяць повинен оновлювати посібники в «музичному куточку», поповнювати його новими атрибутами і дидактичними іграми.

Важливою роллю вихователя в розвитку самостійної музичної діяльності дітей є створення проблемних ситуацій, спонукання дітей до варіативним самостійних дій, розвиток здатності застосовувати засвоєне в нових умовах. При цьому художнє оформлення підсилює враження дітей. Під впливом радісного звучання музики, виразного слова, елементів костюмів у дітей будуть виникати яскраві позитивні емоції. Все це буде спонукати їх висловлювати свої почуття і в співі, і в танці, і в грі, а також сприяти формуванню інтересу до музики і музичної діяльності в цілому.

Створивши таким чином в дитячому саду обстановку максимально наповнену музичними інтонаціями, вихователь зможе пробудити інтерес і любов до музики у дітей, а також сприяти формуванню та розвитку самостійної музичної діяльності дошкільників.

Розглянемо різні види музичної діяльності дітей в групі:

Гра на дитячих музичних інструментах . Діти дуже люблять грати на металофоні, гармошці, баяні, Триоле, бубні, барабані і інших інструментах, вони можуть виконувати поспівки, ритмічні малюнки, вивчені на заняттях, або ж вигадують і виконують свої мелодії, проявляючи творчість. Часто дітей привертає процес освоєння нового інструменту. У таких випадках вони навчають один одного: ті, які добре грають на цьому інструменті, показують прийоми тим, хто ще не вміє грати. Таку товариську допомогу найчастіше можна спостерігати в старших і підготовчих групах. Граючи на інструментах, діти вчаться розрізняти їх звучання, починають виділяти більше сподобалися, самі організовують «оркестр», вибирають диригента. Роль вихователя - заохочувати творчу активність дітей, вчити їх домовлятися, стежити, щоб гра не перетворилася в сварку.

Однією з найбільш яскравих форм музичної самостійної діяльності дітей ємузична гра . Старші дошкільнята вже самі створюють умови, необхідні для даної гри. Гра може мати розгорнутий характер: об'єднуються кілька видів діяльності (виконання на металофоні і танець, відгадування пісні по її мелодії і хоровод і т.д.). В інших сюжетно - рольових іграх діти використовують пісні, що відповідатимуть їхнім ігровим діям. Наприклад, граючи в парад, хлопчики співають «Барабан» М.Красева, барабанять і марширують, дівчатка, укладаючи ляльок, співають пісню «Баю - баю» М.Красева. Пісня сприяє більш динамічному протіканню гри, організовують дії дітей.

У цьому виді самостійної діяльності дітей вихователь продовжує формувати у вихованців вміння домовлятися (хто що буде робити), може підказати зав'язку сюжету для гри, підтримати активність будь-якої дитини і допомагає йому організувати колективну гру.

Музично - дидактичні ігри , Використовувані в самостійній музичній діяльності розвивають у дітей здатність до сприйняття, розрізнення основних властивостей музичного звуку: «Музичне лото», «Як ти гадаєш хто співає», «Два барабана», «Тихіше - голосніше в бубон бий», «Назви пісню по картинці» та ін.

Для збагачення музичних вражень дітей і спонукання їх до застосування навичок, отриманих на музичних заняттях вихователь повинен наповнюватирежимні моменти звучанням відомих дітям класичних творів. Наприклад, наранкової гімнастики і під час фізкультурних занять (У малюків) вихователь може використовувати наступні твори: під час бігу і ходьби в швидкому темпі, галопі «Сміливий наїзник» Р. Шумана, «Клоуни» Д. Кабалевського, «Хоровод гномів» Ф. Ліста, «Моя конячка» А.Гречанінова та інші; під час легкого бігу, бігу врозтіч, зграйкою - «Метелик» С. Майкапара, «Метелики» Ф. Куперена, «Весела прогулянка» Б. Чайковського; під час маршу - «Хід коників» С.Прокоф'єва, марш з циклу «Дитяча музика». Загально-розвиваючі вправи може супроводжувати музика І. Йорданського ( «Ладушки - ладушки»), П. І. Чайковського ( «Нова лялька») та інші.

На прогулянці можете пограти з дітьми в ігри, розучені на музичних заняттях: танець - гра «Ведмідь», вправа «Їжачок і барабан»; рухове вправу «Йшла весела собака», гра «Де спить рибка?», пісня «Ай, туки - туки - туки», пальчикові мовні ігри.

Також можна наповнити музикою часранкового прийому дітей та вечір , Під час догляду додому. Причому музичні інтонації в ранкові години повинні відрізнятися від музичних інтонацій у вечірній час. Вранці - спокійна, світла за характером музика. Рекомендується використовувати твори з альбомів фортепіанних п'єс для дітей П.І. Чайковського, А.Т. Гречанінова, Е. Гріга, Р. Шумана, С.М. Майкапара та інших. Це створить атмосферу доброзичливості і позитивного настрою з ранку і на весь день.

Увечері ж характер музики повинен бути більш рухливим. Це розташує дітей до прояву рухової активності, вигадування образів і втілення їх в танці. Рекомендується використовувати фрагменти симфонічних творів, написаних для дітей ( «Дитяча симфонія» І.Гайдна, сюїта для оркестру «Дитячі ігри» Ж. Бізе і т.д.)

Т.ч., роль вихователя в розвитку самостійної музичної діяльності дітей полягає в тому, що він непомітно для дитини спонукає його проявити активність в різних видах муз. діяльності, створюючи сприятливі педагогічні умови: вплив на музичні враження дитини, розгортання діяльності дітей з їх ініціативи. Вихователь повинен бути тактовним, стати як би співучасником дитячих ігор. Плануючи прийоми керівництва, вихователь намічає такі моменти: що треба внести нового з обладнання для музичної діяльності дошкільників (інструменти, посібники, самодіяльні іграшки), в якому порядку це доцільно зробити, за ким треба поспостерігати, щоб з'ясувати інтереси, схильності дітей, якого виду діяльності віддають перевагу діти і не односторонні чи їх інтереси. У більш ранньому віці вихователю краще застосовувати метод пояснювально-ілюстративний. У свою чергу дитина репродуктивно засвоює ці способи. Пізніше педагог повинен використовувати пояснювально-який спонукає метод, а дитина підводиться до самостійних пошукових способам дій. Метод показу і докладне пояснення застосовуються при навчанні дітей виконанню будь-якого елементу танцю або співочої інтонації. Хочеться побажати, щоб діти діяли не тільки за прямою вказівкою і показу вихователя, а й без його допомоги. Якщо дитина навчиться самостійно виконувати навчальні завдання, то він зуміє також діяти і поза занять: організовувати музичні ігри, за власним бажанням співати, танцювати. Повсякденна робота вихователя з дітьми, знання їхніх інтересів і здібностей дає можливість вихователю виконувати завдання якісно і відповідально. Самостійна музична діяльність в групі, будучи одним з показників рівня розвитку дітей, дає уявлення про той обсяг навичок, умінь, знань, які діти отримали в результаті проведеної з ними роботи. Відбувається перенесення способів дій, освоєних на музичних заняттях, в абсолютно нові умови, ситуації; дитина діє вже за власною ініціативою, відповідно до своїх інтересів, бажаннями, потребами.

АНКЕТА ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ

«МУЗИЧНІ ПОТРЕБИ ДІТЕЙ»

1. У чому проявляються музичні потреби дітей у вашій групі?А. У грі.Б. У самостійній музичній діяльності.В. Чи не виявляються зовсім.Г. Інша.

2. Які види музичної діяльності діти вважають за краще іншим?А. Слухання.Б. Спів.В. Музично-ритмічні рухи.Г. Гру на дитячих музичних інструментах.Д. Музично-дидактичні ігри.

3. Як проявляється інтерес до музичного репертуару?А. Чи не проявляється зовсім.Б. Є улюблені пісні, які співають самостійно.В. Інша.

4. В якому вигляді музичної діяльності краще і частіше за все діти проявляють творчі здібності?А. У співі.Б. У музичних іграх.В. В танцях.Г. При інсценуванні пісень.Д. Інша.

5. Виявляються чи музично-пізнавальні здібності дітей у вашій групі?А. Чи не помічала.Б. У висловлюваннях про характер музики.В. Проводять аналогію між життєвими і музичними явищами.Г. Інша.

Вплив музики в розвитку творчої діяльності дітей дуже велике. Успіхи в музичному розвитку дітей тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь є провідником музики в повсякденне життя дитячого саду.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Роль вихователя в музичному розвитку дошкільників.

Вплив музики в розвитку творчої діяльності дітей дуже велике. Музика викликає у дітей емоційний відгук раніше інших видів мистецтва. Музичне виховання, сприяє розвитку мови, емоцій, рухів, дає дітям радість, спонукає до активності, збагачує яскравими художніми враженнями.
Дошкільна дитинство - найбільш оптимальна пора для залучення дитини до світу прекрасного. Величезне значення в зв'язку з цим набуває особистість вихователя. Від його морального обличчя, рівня знань, професійної майстерності і досвіду залежить кінцевий результат виховання дошкільника.
Вихователю важливо не тільки розуміти і любити музику, вміти виразно співати, ритмічно рухатися, грати на музичних інструментах, а головне вміти застосовувати свій музичний досвід у вихованні дітей.
Успіхи в музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, що володіє широким кругозором, певною музичною культурою, що розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життя дитячого саду. Хороші ділові взаємини музичного керівника і вихователя благотворно впливають на дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, так необхідну як для дорослих, так і для дітей.
Основною формою навчання і виховання дітей є музичні заняття. У процесі занять діти здобуваю знання, вміння, навички по слуханню музики, співу, музично-ритмічним рухам, грі на дитячих музичних інструментах.
Участь вихователя в музичному занятті залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань даного заняття. Особливо важливо брати участь вихователю в роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль в грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними. У старшій і підготовчій групах, дітям надається більше самостійності, але все ж допомога вихователя необхідна. Він показує руху вправ разом з музичним керівником, виконує танець разом з дитиною, у якого немає пари, здійснює контроль за поведінкою дітей, за якістю виконання всього програмного матеріалу. Вихователь повинен вміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру або танець, знати музику для слухання з дитячого репертуару. Роль вихователя змінюється в залежності від змісту музичного заняття. При знайомстві з новою піснею на занятті, заспівати її може вихователь (попередньо розучивши її з музичним керівником). Може бути й інший варіант: перший раз її співає музичний керівник, повторно - вихователь. Вихователь стежить чи діти активно співають, чи правильно вимовляють слова, передають мелодію .. якщо заняття присвячене слухання музики, вихователь може розповісти про зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник. У старших групах він стежить, чи правильно діти виконують руху і кому з них треба допомогти.
Вміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися і розвиватися також поза них. У різноманітних іграх, на прогулянках, в години, відведені для самостійної діяльності, діти за власною ініціативою можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати мелодію на металофоні. Таким чином, музика входить в побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.
Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранкової гімнастики, під час прогулянок, вечорів розваг, перед сном. Допускається включення музики з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, по ознайомленню з природою і розвитку мовлення.

Роль вихователя в музичному розвитку дітей.

Успіхи в музичному розвитку дітей, емоційне сприйняття ними музики тісно пов'язані з роботою вихователя. Саме вихователь, що володіє широким кругозором, певною музичною культурою, що розуміє завдання музичного виховання дітей, є провідником музики в повсякденне життя дитячого саду. Хороші ділові взаємини музичного керівника і вихователя благотворно впливають на дітей, створюють здорову, дружню атмосферу, однаково необхідну як для дорослих, так і для дітей.

Основною формою музичного виховання і навчання дитини в дошкільному закладі є музичні заняття. У процесі занять діти здобувають знання, вміння, навички по слуханню музики, співу, музично-ритмічним рухам, грі на ДМИ. Музичні заняття - це художньо-педагогічний процес, який сприяє розвиткові музикальності дитини, формуванню його особистості і освоєння дійсності через музичні образи. Музичні заняття відіграють важливу роль у розвитку витримки, волі, уваги, пам'яті, у вихованні колективізму, що сприяє підготовці до навчання в школі. На них здійснюється планомірне виховання кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

Проведення музичних занять не є монополією музичного керівника, а становить частину педагогічної роботи, яку веде вихователь.

Участь вихователя в музичному занятті залежить від вікової групи, музичної підготовленості дітей і конкретних завдань даного заняття. Особливо важливо брати участь вихователю в роботі з молодшими групами, де йому належить головна роль в грі, танці, пісні. Чим молодші діти, тим активніше доводиться бути вихователю - надавати допомогу кожній дитині, стежити, щоб діти не відволікалися, були уважними, спостерігати, хто і як проявляє себе на занятті. У старшій і підготовчій групах, дітям надається більше самостійності, але все ж допомога вихователя необхідна. Він показує руху вправ разом з музичним керівником, виконує танець разом з дитиною, у якого немає пари, здійснює контроль за поведінкою дітей, за якістю виконання всього програмного матеріалу. Вихователь повинен вміти співати пісні, показувати будь-яку вправу, гру або танець, знати музику для слухання з дитячого репертуару. Під час музичних занять вихователь стежить за поставою дітей, вимовою слів у пісні, якістю засвоєння матеріалу. Роль вихователя змінюється в залежності від змісту музичного заняття. Якщо в плані заняття намічено знайомство з новою піснею, заспівати її може вихователь, якщо попередньо розучить її з музичним керівником. Допускається і такий варіант: перший раз виконує пісню музичний керівник, повторно - вихователь. Вихователь стежить, чи всі діти активно співають, чи правильно вони передають мелодію пісні, вимовляють слова. Оскільки музичний керівник перебуває близько інструменту, він не завжди здатний помітити, хто з дітей заспівав те чи інше слово неправильно. Якщо заняття присвячене слухання музики, вихователь може розповісти про зміст музичної п'єси, яку виконуватиме музичний керівник, під час виконання стежити за тим як діти сприймають музику. Коли діти мало висловлюються з приводу почутого, вихователь допомагає їм навідними питаннями. При проведенні музично-ритмічних рухів з дітьми молодших груп, вихователь грає з ними, показує танцювальні та імітаційні фігури. У старших групах він уважно стежить, чи правильно діти виконують руху і кому з них треба допомогти. Присутня на заняттях, активно беручи участь в них, вихователь не тільки допомагає дітям, а й сам засвоює матеріал. Необхідно, щоб на заняттях по черзі були присутні обидва вихователя. Знаючи репертуар, вони можуть включати ті чи інші пісні, гри в повсякденне життя дітей.

Життя дитини стає яскравіше, повніше, радісніше, якщо не тільки на музичних заняттях, але і в інший час в дитячому саду створюються умови для прояву його музичних схильностей, інтересів, здібностей.

Вміння, отримані на заняттях, обов'язково повинні закріплюватися і розвиватися також поза них. У різноманітних іграх, на прогулянках, в години, відведені для самостійної діяльності, діти за власною ініціативою можуть співати пісні, водити хороводи, слухати музику, підбирати найпростіші мелодії на металофоні. Таким чином, музика входить в побут дитини, музична діяльність стає улюбленим заняттям.

На музичних заняттях повідомляються нові відомості про музичних творах, формуються співочі та музично-ритмічні навички, забезпечується послідовне музичний розвиток всіх дітей за певною системою. У повсякденному житті дитячого садка акцент робиться на індивідуальній роботі з дітьми - розвитку їх музичних здібностей, формування чистої інтонації, навчанні дітей грі на ДМИ. Провідна роль тут відводиться вихователю. З огляду на вік дітей, він визначає форми включення музики в режим дня. Багато сторін життя дитячого саду допускають зв'язок з музикою і набувають від цього велике емоційне наповненість.

Музика може бути використана в сюжетно-рольових творчих іграх дітей, ранкової гімнастики, під час прогулянки (в літній час), вечорів розваг, перед сном. Допускається включення музики в заняття з різних видів діяльності: образотворчої, фізкультурної, по ознайомленню з природою і розвитку мовлення.

Гра, безумовно, є основною діяльністю дитини поза заняттями. Включення музики в гру робить її більш емоційною, цікавою, привабливою. Можуть бути різні варіанти застосування музики в іграх.

В одних випадках вона є ніби ілюстрацією до дій гри. Наприклад, граючи, діти співають колискову пісню, святкують новосілля, танцюють. В інших випадках діти відображають в іграх враження, отримані на музичних заняттях, святах. Проведення сюжетно-рольових ігор з музикою вимагає дуже обережного і гнучкого керівництва вихователя. Він, спостерігаючи хід гри, спонукає дітей до співу, танцям, грі на ДМИ. Багато сюжетно-рольові ігри виникають лише тоді, коли дітям дають іграшковий телевізор, піаніно, театральну ширму. Діти починають грати в «музичні заняття», «театр», виступати з концертами по «телебаченню».

Музика може входити як складова частина і в різні заняття. Естетичне сприйняття природи породжує у дітей любов до Батьківщини. Музика ж допомагає їм більш глибоко емоційно сприймати образи природи, її окремі явища. У той же час, спостереження за природою поглиблюють сприйняття музики. Вона стає більш зрозумілою і доступною. Наприклад, якщо, йдучи на прогулянку в парк чи ліс, діти звернуть увагу на красиву струнку берізку, то вихователь повинен запропонувати дітям уважно її розглянути, згадати про неї вірш, а ще краще заспівати пісню або водити хоровод. Таким чином, вихователь закріплює дитячі враження, отримані від безпосереднього спостереження природи за допомогою музичного твору. Крім того, вихователь може проводити влітку на прогулянках гри зі співом. Це надає прогулянкам змістовність. Заздалегідь розученого на музичних заняттях музичний матеріал, пов'язаний з темою природи, дозволяє дітям бути більш уважними при спостереженнях. Діти починають розуміти, що кожне явище природи, кожну пору року по-своєму прекрасно. Музика, в залежності від завдань, які ставить вихователь, або передує спостереженню, або закріплює дитячі враження.

Музику доцільно включати і в заняття з розвитку мовлення, наприклад при розповіданні казки. Але при цьому необхідно подбати, щоб музика не порушувала цілісності казкового образу, а навпаки доповнювала його. Зручно вводити музику в такі казки, на текст яких написані опери або дитячі музичні ігри. ( «Казка про царя Салтана», «Теремок», «Гуси-лебеді»). Виконання пісень по ходу казок надає їм особливу емоційність.

Музика може бути використана і при проведенні бесід на різні теми. (Про пори року, що настає свято, про Батьківщину і т.д.)

У тісному зв'язку з музичним вихованням знаходиться робота над промовою. Спів покращує вимова слів і сприяє усуненню дефектів мовлення.

Між музичним вихованням і образотворчої діяльністю теж легко налагодити взаємозв'язок. З одного боку, музика поглиблює ті враження, які діти висловили в малюнку або ліплення. З іншого - дає матеріал для її проведення. Темою малюнків, ліплення, аплікації може бути зміст добре знайомої пісні або програмного інструментального твору. Таким чином, об'єднання музичної та образотворчої діяльності допомагає дитині в сприйнятті кожного виду мистецтв.

Музика, яку включено вихователем в різні моменти повсякденного життя дітей, викликає у них позитивні емоції, радісні почуття, створює піднесений настрій. Рекомендується частіше використовувати народні пісні, примовки. Їх тонкий гумор, яскрава образність мають вищою силою впливу на поведінку дитини, ніж мораль або пряме вказівка.