згубні залежності 

Вчимося визначати послідовність подій. Логічні послідовності

Послідовність подій. Н. А. Бернштейн.

мета: Визначити здатність до логічного мислення, узагальнення, вміння розуміти зв'язок подій і будувати послідовне умовивід.

матеріал: Для проведення досвіду необхідні серії сюжетних картинок (в кількості 3-6 картин), на яких зображені етапи якоїсь події.

Існують серії, відповідні за змістом дитячому віку ( "Вовки", "Криниця", "Човни" та ін.), А також серії для дорослих ( "Колесо", "П'яниця", "Мисливець" і т. Д.).

Є кілька варіантів:

Варіант 1:Серія з 3-4 картинок, що відображають побут дітей.

Варіант 2:Серія картинок з емоційно - смисловим підтекстом. (Векслер, або Бідструпа).

Інструкція: Починаючи з 5-ти років застосовуючи серії картинок 1ого варіанту. Для дітей початкових класів і старше - 2 ого варіанта.

Перед дитиною кладуть довільно картинки, пов'язані сюжетом. Дитина повинна зрозуміти сюжет, вибудувати правильну послідовність подій та скласти по картинці розповідь.

«Подивися, перед тобою лежать картинки, на яких намальовано якусь подію, акцентуй увагу. Порядок картинок переплутаний, і тобі треба здогадатися, як їх поміняти місцями, щоб стало ясно, що намалював художник. Подумай, переклади картинки, як ти вважаєш за потрібне, а потім склади по них розповідь про ту подію, яка тут зображено ».

Завдання складається з двох частин:

1) викладання послідовності подій картинок;

2) усна розповідь за ним.

Після того, як дитина розклав все картинки, експериментатор записує в протоколі (наприклад, 5, 4, 1, 2, 3), і потім просить дитину розповісти по порядку про те, що вийшло. Якщо дитина допустив помилки, йому ставлять запитання, мета яких допомогти виявити допущені помилки.

Випробуваному показують пачку перемішаних карток і кажуть: "Ось тут на всіх малюнках зображено один і той же подія. Потрібно розібрати, з чого все почалося, що було далі і чим справа кінчилася. Ось сюди (експериментатор вказує місце) покладіть першу картинку, на якій на мальовано початок, сюди - другу, третю ..., а сюди останню ",

Після того як хворий розклав все картинки, експериментатор записує в протоколі, як він розклав (наприклад: 5, 4, 1, 2, 3), і лише після цього просить хворого розповісти по порядку про те, що вийшло. Якщо хворий розклав неправильно, йому ставлять запитання, мета яких допомогти хворому встановити протиріччя в його міркуваннях, виявити допущені помилки.

Уміння ставити ці питання залежить від кваліфікації і досвіду експериментатора. Ці питання і відповіді хворого записуються в протокол, так само як і дії хворої щодо виправлення розкладки картин. Якщо питаннями не вдається довести хворого до правильного розуміння послідовності зображених подій, експериментатор просто показує йому першу картинку і пропонує знову розкласти. Це друга спроба виконати завдання. Якщо вона теж безуспішна, тоді експериментатор сам розповідає і показує хворому послідовність подій і, перемішавши знову все картки, пропонує йому розкласти їх знову - втретє.

У разі, якщо хворий лише на третій спробі правильно встановив. Послідовність, корисно запропонувати йому іншу серію тієї ж методики, щоб з'ясувати, чи можливий "перенесення" насилу засвоєного способу міркувань.

Обробка результатів:

Висновки про рівень розвитку.
високий- дитина самостійно знайшов послідовність картинок і склав логічний розповідь. При неправильно знайденої послідовності малюнків випробуваний, тим не менш, складає логічну версію розповіді.
середній- дитина правильно знайшов послідовність, але не зміг скласти гарного розповіді. Складання розповіді за допомогою навідних запитань експериментатора.
низький- якщо: дитина не змогла знайти послідовність картинок і відмовився від розповіді;
- по знайденої їм самим послідовності картинок склав нелогічний розповідь;
- складена дитиною послідовність не відповідає розповіді;
- кожна картинка розповідається окремо, сама по собі, не пов'язана з іншими - в результаті не виходить оповідання;
- на кожному малюнку просто перераховуються окремі предмети.

При тлумаченні результатів дослідження слід звертати увагу на те, як хворий реагує на навідні запитання і критичні заперечення експериментатора, "підхоплює" він цю допомогу або не розуміє її.

У випадках, коли при неправильному складанні послідовності малюнка, випробуваний склав логічну версію розповіді, вважається що завдання виконано, вірно.

Якщо дитина правильно встановив послідовність картинок, але не зміг скласти розповідь, необхідно задати навідні запитання. Якщо не вистачає дитині словникового запасу для пояснення, а завдань для опису, то ставлять запитання, які фіксуються в протоколі. В цьому випадку завдання виконано на середньому рівні.

Якщо не зміг скласти розповідь навіть за допомогою навідних запитань, то виконання завдання незадовільно.

Вважається, що випробуваний не впорався із завданням, якщо:

    Не зміг знайти послідовність подій і відмовився від розповіді

    За знайденою їм самим послідовності картинок склав нелогічний розповідь.

    Складена випробуваним послідовність не відповідає розповіді (але за винятком тих випадків, коли дитина після наводить питання змінює послідовність і відповідний розповідь).

    Кожна картинка описується окремо, сама по собі.

    На кожному малюнку просто перераховані окремі предмети.

Якщо 4-5 варіант, то необхідна ретельна перевірка інтелектуальних здібностей.

Останнім часом для встановлення послідовності і змісту подій використовуються серії, складені з карикатур ( "Будинки і на роботі", "Пройшов рік", "Хто працював і хто втомився", "Обман зору" і т. Д.). Перевага цих серій в тому, що вони важче для розуміння і придатні для дослідження більш інтелектуально розвинених і зберіганню хворих. У той же час центр ваги завдання при використанні цих серій як би переноситься з встановлення суворої послідовності етапів події (іноді цю послідовність точно встановлювати і не потрібно) на розуміння гумору, т. Е. Сенсу карикатур в цілому.

Серії послідовності подій по карикатурах використовуються з деякою модифікацією порядку проведення дослідів. Хворому раніше пропонують самому встановити послідовність подій, а за тим, якщо він не може цього виконати, пропонують картку з назвою серії. Назва складається зазвичай так, що воно як би "проливає світло" на сенс всієї серії.

Сьогодні мені хотілося б поговорити про розвиток логіки у дітей. Чим раніше ми навчимо дитину думати просто так, заради задоволення, тим раніше у нього сформуються інтелект.Найкраще навчати дитину в формі гри, щоб йому було цікаво і захоплююче і він навіть не знав би, що його зараз чомусь вчать. Граючи, дитина буде з удовльствіем виконувати всі запропоновані йому завдання.

Починати можна з простого розповіді дитині про те, що відбувається навколо нього. Ось ви гуляєте з малюком, він сидить в колясці, а ви рассказивате йому про те, які предмети та явища. «Дивись, малюк, навколо стільки снігу було, а зараз він починає танути. А знаєш чому? Весна прийшла. На деревах скоро з'являться нирки і листочки, все навколо стане зеленим і красивим! А он і пташка прилетіла, вона теж відчуває весну »або« Доброго ранку, малюк! Ти прокинувся. Давай ми з тобою умиємо наше личко, одягнемо і підемо їсти смачну кашку. Дивись, ось вона вже зварилася. Зараз вона м'яка і смачна, а була тільки що жорстка і їсти її було складно ».

І не важливо, говорить ваша дитина вже чи ні. Головне, що ви розповідаєте і звертаєте його увагу на все, що відбувається навколо. Ви пояснюєте йому послідовність своїх дій і навіщо ви це робите.

Здавалося б, що це настільки елементарно, але все що ви говорите мозок дитини повинен ще засвоїти і зрозуміти і перш, ніж він вловить суть того, що відбувається ви можете повторити все по 100 разів. І чим більше ви будете розповідати йому, тим більше їжі для роздумів у нього буде.

А ось коли він доросте до віку «чомучки», питання він вже буде задавати сам. І чим більше основи для роздумів ви заклали в нього своїми розповідями, тим більше і цікавіше він задасть вам питань.

Але чи можна обмежитися одними розмовами? Теоретично можна (до певного віку). Але так як наші малюки великі експерементатором і дослідники, то їм цікаво все вивчати на практиці.

Давайте забезпечимо їм цю саму практику. Наприклад, ви можете взяти яблуко і подивитися, яке воно велике і красиве, поговорити про його колір і форму, помацати його, понюхати.

А потім відкусите шматочок (самі або це може зробити малюк, якщо він вже готовий їсти самостійно) і подивіться, що сталося. Форма змінилася, яблука стало менше. Потім ви знову кусаєте і яблуко зменшується на очах і так відбувається, поки від нього не залишається один огризок. Тільки що ви показали маляті якусь логічну послідовність дій. Такі послідовності зустрічають нас на кажом кроці. Спочатку дитина їх запам'ятовує, а потім вже може пояснити і розповісти сам.

Щоб не їсти яблуко кожен раз, щоб це закріпити, можна зробити допоміжний матеріал. Картки, на яких ви ці послідовності і відобразіть і вашій дитині під час гри залишиться тільки згадати або здогадатися про те, що і навіщо має відбуватися.
З кожним разом ви можете ускладнювати завдання. Але не давайте такі речі просто заради завдання, вплітає їх у гру. Запропонуйте малюкові знайти скарб, стати головним героєм улюбленої казки і т.д.

До речі казки - це універсальний приклад деяких логічних послідовностей. Ви вже давно читаєте казку з вашим малюком, він пам'ятає її практично напам'ять. Запропонуйте йому викласти послідовність подій, описаних в ній, за допомогою ілюстрацій. Починайте з найпростіших.

Колобок. Нехай він знайде картинку з чого все починалося, хто зустрівся колобку спочатку, хто потім, чим все закінчилося. А якщо він ще й розповідати буде при цьому, то ви і розвитком мови активно позаймаєтеся.А щоб вам було з чого починати, я пропоную вам завантажити приклади логічних послідовностей та сюжетних ліній різних казок. Їх потрібно тільки роздрукувати і почати грати!

Важлива характеристика зрілої особистості - вміння вибудовувати логіку подій. Формування цієї навички починається в ранньому віці і необхідно для успішного навчання в школі. Визначити ступінь розвитку у малюка здатності відтворення правильної послідовності явищ і дій, а також тренувати мова допоможе методика сюжетних малюнків А. Н. Бернштейна.

Характеристика методики А. Н. Бернштейна

Основна мета методики «Послідовність подій» - дослідження вміння будувати самостійні висновки, робити узагальнення, витримувати причинно-наслідкові зв'язки, а також діагностика рівня кмітливості.

Було б вкрай нелогічно керуватися в житті тільки логікою.

Лешек Кумор, польський кінознавець і афорист

Автор методики, описаної в 1911 році - вітчизняний вчений Олександр Миколайович Бернштейн, російський психотерапевт, один із засновників і ентузіастів вітчизняної психоаналітичної школи. Будучи переконаним прихильником ідеї про перспективність нового психоаналітичного вчення, він став автором програм і методичних рекомендацій для дослідження інтелектуальної сфери людини.

У сучасній психологічній практиці інструкція, рекомендації та етапи практичної реалізації досвіду дещо змінені, модернізовані і вдосконалені. Зазвичай метод використовується для з'ясування ступеня готовності дитини до школи. Затребувана методика А. Н. Бернштейна і в клінічній психології як засіб виявлення олігофренії і розумової відсталості, а також подальшої терапії проблеми розвитку.

Застосування методики «Послідовність подій» для дошкільнят та молодших школярів

Зазвичай тестування проводиться індивідуально з кожною дитиною, але може застосовуватися і в невеликій групі. Живий діалог допомагає дитині активізувати комунікаційні навички, розкритися емоційно. Доповненням може стати письмова робота або малюнок.

Дослідник звертається з такими словами: «Подивися уважно, перед тобою кілька картинок, на яких зображено один і той же подія. Але їх хтось перемішав і сплутав. Тобі необхідно розібратися, яку історію хотів розповісти художник. Почни з визначення першої картинки, поклади її сюди, потім визначся з другої і всіма іншими по черзі. Після того як ти розберешся з картинками, склади розповідь ».

Завдання включає два послідовних етапи:

  1. Розташування карток з малюнками.
  2. Усне логічне оповідання по ним.

Для виконання тесту дитині необхідно встановити відмінності окремих сюжетних фрагментів малюнків і логічну послідовність фабули в цілому, розклавши картки в потрібному порядку. Правильно складена комбінація картинок доводить, що у дитини є розуміння сюжету, а усна розповідь демонструє здатність висловити сенс своїми словами.

Після завершення роботи з малюнками дослідник фіксує обрану комбінацію (наприклад: 4, 5, 1, 3, 2) і витрачений на розкладку час в протокольних записах. Потім просить дитину прокоментувати розташування карток за змістом. Якщо тестований помиляється, йому задаються навідні запитання з метою коригування допущених промахів, при цьому важливо відстежувати його емоційну та інтелектуальну реакцію.

Питання допомагають зрозуміти причину помилкового розповіді. Можливо, дитині не вистачає рівня ерудиції або словникового запасу, але загальний сенс подій прекрасно вловлюється.

Іноді причинами невдачі в проходженні випробування можуть бути особистісні психологічні особливості: закомплексованість, страх потерпіти невдачу, дискомфорт нової обстановки. Важливий і вік тестованого: то, що для шестирічної дитини вважається хорошим рівнем, для семирічного буде вже оцінюватися як слабкий, наприклад, вміння скласти розповідь по навідним питань. Питання і відповіді теж заносяться до протоколу. Навички грамотної та ефективної формулювання питань залежать від рівня кваліфікації експериментатора.

Може виникнути ситуація, коли під час спілкування дитина все одно не розуміє, що необхідно зробити. Тоді йому просто показують правильний варіант першої картинки і пропонують продовжити спробу самому вибудувати подальшу послідовність подій. Тобто випробуваному надається повторний шанс пройти тест.

Якщо ж зусилля залишаються безуспішними, то психолог сам пояснює потрібний алгоритм вирішення задачі. Потім, змішавши всі картки, дитині знову пропонують відновити хід подій. Нову серію картинок для закріплення набутого досвіду йому пропонують тільки після того, як він впорається із завданням. Таким чином, в протокол записуються всі кроки, за допомогою яких відбувалося виявлення логічних помилок і досягнення позитивного результату.

Особливості стимульного матеріалу

Експериментальним матеріалом служать сюжетні картинки, демонстровані випробуваному в свідомо порушеною послідовності. Завдання дитини - відновити логічну комбінацію картинок, супроводжуючи своє рішення усним розповіддю. Вербальне опис дозволяє визначити рівень розвитку мовлення майбутнього першокласника.

Основні критерії для визначення рівня розвитку мовлення:

  • логічність;
  • зв'язність;
  • грамотна побудова пропозицій;
  • звукова чистота вимови;
  • вірна інтонація;
  • емоційне забарвлення розповіді.

Існують вікові та смислові серії стимульного матеріалу, які включають по 3-6 картинок, що зображують фабулу. Сюжети в логіці ускладнення розуміння прихованого сенсу можуть пред'являтися дітям від 5-7 років до 9-10-річного віку:

  1. «Простий» - пропонує картинки з очевидним розвитком подій - за фрагментами легко можна встановити причинно-наслідкові і тимчасові відносини. Наприклад, кіт, який намагається витягнути з молочної пляшки опинився там мишеняти.
  2. «Складний» - містить ілюстрації з підтекстом і прихованим змістом сюжету, коли потрібно залучити знання про закономірності явищ природи, навколишньої дійсності, робити висновки на підставі розуміння деталей, пози і міміки жестів зображених персонажів.

Фотогалерея: картинки для проведення тестування

Простий сюжет «Сніговик» з очевидним розвитком подій, для дітей 3-3,5 років Комікс з явною причинно-наслідкового та тимчасової зв'язком «Ворона» застосовується для тестування дітей молодшого шкільного віку Для дітей 7-8 років ця послідовність не повинна представляти складності Сюжет «Картина» застосовують при роботі з дітьми 5,5-6 років Комікс Бідструпа «Клумба» можна використовувати як спосіб тестування дітей 4,5-5 років Намальована історія з підтекстом «Садовод» підходить для дітей молодшого шкільного віку

Інтерпретація результатів і висновки

Методом передбачена триступенева градація рівнів оцінювання підсумків тестування:

  1. Високий - дитина впорався з випробуванням повністю, самостійно знайшов вірну комбінацію малюнків і склав зв'язний, граматично адекватний розповідь.

    Допускається альтернативне, оригінальне сприйняття сюжету, але за умови, що дитина усвідомлено аргументує запропоновану ним трактування.

  2. Середній - випробуваний подолав перший етап правильного розміщення зображень, але зазнав труднощі в процесі вибудовування логічно зв'язного розповіді, який зміг скласти тільки за допомогою психолога.
  3. Низький - дитині не вдалося встановити послідовність картинок і скласти розповідь.

Причин, за якими випробуваний не впорався із завданням, може бути кілька:

  1. Кожна картинка усвідомлюється як автономна, не пов'язана з іншими. В такому випадку вибудувати розповідь неможливо.
  2. Запропонована послідовність не відповідає усному опису.
  3. Окремі деталі на кожному малюнку фіксуються без необхідного рівня узагальнення.
  4. На додаток до знайденої їм самим послідовності випробуваний пропонує нелогічний розповідь.

Нееластичність, негнучкість мислення, проблеми з осмисленням і розумовим розвитком, як правило, виявляють себе в тому, що тестований безперешкодно проходить легку серію і не в змозі оцінити більш важку. Проблемою може стати і кількість картинок, яке буває непідйомним для дитини. Тоді буде потрібно скорочення обсягу стимульного матеріалу до мінімального (з 6 до 3). Дослідник може зіткнутися з наполегливим повтором однієї і тієї ж помилки в тому ж місці. Таке «застрявання» сигналізує про серйозні проблеми мозку випробуваного, аж до органічних уражень.

Деякі діти свавільно вигадують власні сюжетні лінії, абсолютно не помічаючи змісту запропонованих малюнків, не реагуючи (або реагуючи агресивно) на аргументацію і навідні запитання, критичні заперечення експериментатора, поводяться неадекватно в відповідь на запропоновану допомогу. Таким чином проявляється некритичність мислення - один з можливих симптомів розумової відсталості.


Перед вами матеріал для розвитку логічного мислення, мовлення дітей дошкільного віку «Що спочатку, що потім?». Виконуючи завдання, малята навчаться узагальнювати, розуміти послідовність сюжету, причинно-наслідкові зв'язки, розвинуть увагу, спостережливість, зв'язне мовлення.
Матеріал складається з 12 карт, які потрібно розрізати на маленькі картки по пунктирних лініях. Для того, щоб картки не переплутати між собою, сюжети об'єднані контурами одного кольору.


Цікава гра у вигляді яскравих картинок-лабіринтів, подорожуючи по яких спочатку пальчиком, а потім поглядом малюк розвине зорове сприйняття, довільну увагу, логічне і просторове мислення.


Розвиваючі завдання призначені для дітей з п'яти років. Вони допоможуть вам розвинути логічне мислення дитини, що дуже важливо при надходженні в школу.
На картках дані 16 груп предметів: домашні тварини, дикі тварини, птахи, риби, овочі, фрукти, гриби, ягоди, рослини, продукти харчування, іграшки, посуд, інструменти, меблі, письмове приладдя, транспортні засоби. Виконуючи завдання по картках, ваша дитина краще підготується до школи.
Перед роботою розріжте картки по пунктирних лініях.
завдання:
1. Назви одним словом.
Викладаємо перед дитиною картки по одній темі (наприклад, «Посуд»). Просимо назвати всі предмети одним словом. Якщо відразу не виходить, підкажіть (корова ця тварина, коза -?)
2. Об'єднуємо різні предмети (вільна класифікація).
Перемішуємо картки різної тематики (5-10 штук). Пропонуємо дитині відібрати кілька карток і назвати предмети, зображені на них, одним словом. Наприклад, викладені такі картки: морква, груша, морозиво, молоток, лінійка, вертоліт. Можна скласти наступні групи: молоток, лінійка інструмент; морква, груша, морозиво продукти.
3. Схожість і відмінності.
Беремо 2 картки (спочатку з 1 групи, потім можна з різних). Наприклад: кінь і корова, собака і заєць, лисиця і півень. Завдання: знайти, що об'єднує цих тварин. Знайти, чим вони відрізняються.
4. Знайди і назви.
Перемішуємо картки. Просимо дитини:
1. Знайти картки по якій-небудь темі.
2. Підібрати 3-6 карток і назвати те, що зображено на них, одним словом.
5. Розподіли по групах.
Картки перемішуємо (спочатку картки 2-3 груп, потім більше). Пропонуємо дитині розподілити їх за групами.


Наші розвиваючі завдання призначені для дітей з п'яти років. Вони допоможуть вам розвинути логічне мислення дитини, що дуже важливо при надходженні в школу.
Займайтеся з дитиною регулярно, по 15-20 хвилин в день, не допускаючи перевтоми. Обов'язково хваліть майбутнього школяра за старанність і старання.
На картках дані 16 груп предметів: домашні тварини, дикі тварини, птахи, риби, овочі, фрукти, гриби, ягоди, рослини, продукти харчування, іграшки, посуд, інструменти, меблі, письмове приладдя, транспортні засоби. Виконуючи завдання по картках, ваша дитина краще підготується до школи. Перед роботою розріжте картки по пунктирних лініях.


Вчитися визначати час для маленьких дітей зазвичай цікаво.
Однак, співвідносити час на циферблаті і електронному годиннику може виявитися для багатьох дітей непростим завданням.
Навчитися вирішувати її допоможуть ці посібники - просто роздрукуйте листи,
виріжте нижні показники часу і допоможіть дитині співвіднести їх з циферблатами.


Ці картки допоможуть вивчити з дитиною літери в процесі гри. Подивіться на картинки внизу.
Перед початком гри їх потрібно роздрукувати на щільному папері. Верхню частину з буквами відрізати і розрізати по смужках самі літери. Вийде великий набір букв з яких потрібно буде складати слова і ще один набір з картинками.
Для початку даєте дитині одну велику картку. Наприклад, з буквами А і Б. Показуєте букву А. Дитина розфарбовує цю букву у великому квадратику. Потім вписує її в маленькі квадратики біля картинок. При цьому промовляти з ним слова, виділяючи голосом букву А: "АААА-іст".
Зберіть це слово з карток з буквами. Це повинно виглядати так: Перша картка з буквою А і ще 3 картки, повернені чистою стороною догори.
Поясніть дитині, що слово АІСТ складається з 4 звуків, і перший звук А позначається буквою А.
Вивчивши букву А, переходите до наступної.


Автор: Пономаренко А.С.
Скачайте і роздрукуйте бланк завдання. Розріжте його ножицями по пунктирних лініях. Попросіть дитину розкласти картинки в кілька наборів, так, як йому підказує логіка. Після цього дитина для кожного набору повинен визначити правильну послідовність картинок і скласти по них розповідь. Але не поспішайте поправляти малюка, якщо, на вашу думку, він розклав картинки не так, як треба. Вислухайте спочатку його розповідь, може бути, його логіка здасться вам цілком переконливою. Вас має насторожити, якщо: 1. дитина не зміг виявити ніякого зв'язку між картинками; 2. дитина часто відволікався від теми розповіді, не виокремлював "головних" подій, або в оповіданні було багато повторів; 3. дитина тільки перераховував предмети на картинках, використовував окремі, короткі (непоширені) пропозиції; 4. значення слів були приблизними, дитина рідко використовував прикметники, прислівники, слова узагальнюючого характеру.


Набір складається з 48 карток, які складають 24 картинки. Правильно вибравши по 2 картки, можна скласти картинки зі словами, розділеними на 2 складу. Дайте дитині спочатку 3-5 картинок (6-10 карток), поступово додаючи інші. Зібравши картинку, дитина побачить, як виглядає відповідне слово. Нехай дитина вимовить його, а потім розповість, що ще намальовано на картинці.

Йтиметься про послідовність.

Знайомство з цим математичним навиком, який розвиває логічне мислення, відбудеться захоплююче, якщо підійти до розвиваючих занять з грою і творчістю. Розповімо кілька способів, які допоможуть дитині зрозуміти послідовності (закономірності).

Знайомство з закономірностями.Для розвиваючого ігрового заняття потрібно:

  • Варіант 1. Іграшки.Іграшки в цьому розвиваючому завданні повинні мати різні ознаки. Наприклад, тверді іграшки і м'які, маленькі і великі, тварини та машинки.

Зберіть послідовність (закономірність): тварина - машинка - тварина - машинка - ...; тверда іграшка (пластикова) - м'яка - тверда - м'яка і так далі. Найкраще це робити перед дитиною таким чином, щоб він бачив.

У розвиваючих заняттях з малюками обов'язково повинен бути ігровий підхід. Придумайте історію про те, як тварини, наприклад, вишикувалися в чергу за хвостами. Пам'ятайте російську народну казку «Хвости». Ось і в нашому занятті тварини вишикувалися в особливому порядку, пояснюємо і показуємо, що це за «особливий» такий порядок.

  • Варіант 2. Ритміка.Відстукував ритм, використовуємо долоні, ложки, палиці, долото, брязкальця і ​​так далі.

Наприклад, спочатку ляскаємо в долоні, а потім шльопає ними по підлозі або постукуємо ритмічно паличками: ТУК - тук-тук - ТУК. Один бавовна в долоні, один хлопок по колінця або чергуємо один хлопок в долоні, потім два швидких бавовни.

  • Варіант-3. Лічильний матеріал.Для розвиваючого заняття використовуємо рахунковий матеріал двох видів. Наприклад, гудзики і боби, якщо брати геометричні фігури, то нехай буде коло і трикутник, шпажки і камінчики і так далі.

Тепер перед дитиною збираємо послідовність (закономірність): ґудзик - монетка - гудзик - монетка - ...; коло - трикутник - круг - трикутник і так далі.

  • Варіант-4. Творчий.Для цього розвиваючого заняття візьмемо: фарби і ватяну паличку, можна взяти штампики двох видів. Ще буде потрібно чистий аркуш паперу

Відтворюємо перед дитиною послідовність. Ставимо на аркуш паперу барвисті відбитки за допомогою ватних паличок. Наприклад, один відбиток буде червоним, а інший зелений, виглядати буде так: червоний - зелений - червоний зелений - ....

  • Варіант-5. Малюємо послідовності у вигляді простих малюнків.Беремо аркуш паперу, фломастери і створюємо послідовність з простих малюнків.

Малювати можна заздалегідь, а можна відразу перед дитиною. На фото варіанти найпростіших прикладів, які Влад освоював в 2,4 року.

  • Варіант-6. Фонематический.Вимовляємо склади, букви, різні звуки з певним тактом і послідовністю

Наприклад, озвучуємо склади «БА-БУ-БА», «СЕ-РЄ-СУ» або «ням-ням-бум». У цьому випадку дитина повинна продовжити складову ланцюжок, дотримуючись послідовність «БА-БУ-БА-БА-БУ-БА-БА-БУ-БА»

Закріплення поняття «послідовність»

Закріплюємо за допомогою повторень, тобто раз від разу повертаємося до таких розвиваючих ігрових занять. Вибудовуємо послідовності в рольових іграх, на вулиці за допомогою природних матеріалів, на кухні з столових приладів. Словом, керуємося приказкою: «Повторення - мати навчання». Подивіться послідовності, які ми створювали на вулиці.

Наступний етап в закріпленні послідовностей, це ускладнення завдання. Додайте в послідовність ще елементи. Наприклад, ланцюжок може виглядати так: два домашніх тварин, одне дике.

В 3,5 року Влад самостійно збирав послідовність два до одного, два до трьох. На фото послідовна ланцюжок з тварин: два домашніх тварин - одне дике.

Приклад, послідовної ланцюжка за допомогою ватних паличок: два червоних відбитків - один зелений - два червоних - ....

Ускладнені варіанти послідовності для малюків:

  • два до одного,
  • три - два,
  • один два три,
  • два-три-два

Розвиток дітей за допомогою завдань на пошук послідовностей (закономірностей):

  • Формується творча діяльність, яка дозволяє впливати на розвиток розумових процесів: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, конкретизації, абстрагування

Влад: 2,4 - 3,5 року

Розвиваючі завдання на вивчення і закріплення послідовності