Діти складній життєвій ситуації що. Соціальна підтримка дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації

У вітчизняній та міжнародній практиці існує вираз - важка життєва ситуація, що означає переживання людини, що опинилася в положенні, яке серйозно позначається на його добробут, безпеку життєдіяльності та з якого він не завжди здатний з честю вийти (не може знайти гідного для нього виходу). У цьому випадку йому потрібна допомога держави, суспільства. Особливо потребують допомоги діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Їм складніше самостійно знайти прийнятний вихід із ситуації. З огляду на цей факт, держава намагається спрогнозувати і визначити найбільш доцільні шляхи надання допомоги дитині, яка потрапила у важку життєву ситуацію. Головна мета держави (суспільства) створити найбільш оптимальні умови для життя дитини та її виховання.
У Федеральному законі Російської Федерації «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації» від 24 липня 1998 № 124-ФЗ, ст. 1 сформульовані типові важкі жиз- ненние ситуації для дитини, при яких держава бере на себе зобов'язання надати йому необхідну допомогу. До них відноситься втрата піклування батьків. Таке явище може мати місце в ряді випадків:
а) смерть батьків;
б) відмова батьків взяти своїх дітей із закладів соціального захисту населення, виховних, лікувальних та інших установ;
в) самостійне припинення батьками виконання роди-нізації обов'язків по відношенню до своєї дитини (самоустра-ня від виховання дитини);
г) невиконання батьками з тих чи інших причин своїх обов'язків по відношенню до своїх дітей (наприклад, за станом здоров'я - небезпека заразити дитину і ін.);
д) тривала відсутність батьків (наприклад, тривале відрядження);
е) обмеження батьків у батьківських правах. Рішення прини-мається судом з урахуванням інтересів дитини. Воно може мати місце за умови, коли залишення дитини з батьками (одним з них) небезпечно для дитини по обставинах, від батьків (одного з них) не залежних (психічний розлад або інше хронічне захворювання, збіг важких обставин і інші);
ж) позбавлення батьків батьківських прав. Воно виступає законодавчої мірою для батьків, які не виконують обов'язків по відношенню до своїх неповнолітнім дітям, а також злоупотребля- ющіміродітельскімі правами.
В обов'язки батьків входить:
утримання дітей;
створення нормальних умов для їх життєдіяльності;
бути законними їх представниками і виступати на захист їх прав та інтересів у всіх установах без особливих повноважень;
виховання їх.
Позбавлення батьків батьківських прав направлено на охорону прав дітей, які виховуються в родині, на захист їх від жорстокого поводження та інших зловживань з боку батьків. Воно може здійснюватися тільки за рішенням суду. Батьки, позбавлені батьківських прав, втрачають всі права, засновані на факті спорідненості з дитиною, але не звільняються від обов'язку по її утриманню. Якщо такий батько своєю поведінкою робить для дитини неможливим з-вместно з ним проживання, то він може бути виселений без надання іншого жилого приміщення. При позбавленні батьківських прав обох батьків дитина передається на піклування органів опіки та піклування;
з) неможливість батьками з тих чи інших причин виконувати свої батьківські обов'язки:
відбування покарання;
визнання їх недієздатними, коли вони не можуть за станом здоров'я виконувати обов'язки по відношенню до своїх дітей (фізичні можливості або психічні відхилення);
кризовий стан сім'ї, що не дозволяє їй виконувати батьківські обов'язки по відношенню до дитини (безробітних і вимушеність займатися пошуком роботи, важкі матеріальні умови);
і) діти, які опинилися в станах, при яких їм потрібна спеціальна професійна допомога і (або) захист:
інвалідність. Мова йде про дітей, які за станом здоров'я прирівнюються до дітей-інвалідів. Вони потребують спеціального (корекційної), корекційно-компенсаторного розвитку, навчанні та вихованні;
недоліки в психічному і (або) фізичному розвитку. Такі діти також потребують спеціального (корекційної), коррекціон- но-компенсаторному розвитку, навчанні та вихованні;
жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих. В даному випадку потрібен комплекс медичних, психологічних, педагогічних і соціальних заходів з надання допомоги дитині;
діти, що знаходяться в складі сімей біженців і вимушених переселенців, які опинилися в екстремальних умовах;
діти - жертви насильства. Таке явище може спостерігатися в родині, коли має місце зловживання батьківськими правами. Воно полягає в використанні батьками своїх прав на шкоду інтересам дітей (наприклад, створення перешкод у навчанні, схиляння до жебракування, крадіжки, проституції, вживання спиртних напоїв або наркотиків і т.п.);
діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі в вос-живильної колонії;
діти, що знаходяться в спеціальному навчально-виховному закладі;
діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися, які самостійно не можуть бути подолані, в тому числі і сім'єю.
У викладених випадках дитина потрапляє в органи опіки та піклування - органи місцевого самоврядування, на які покладено обов'язки щодо захисту прав та інтересів дітей, які залишилися без піклування батьків.
12 - 5887
Органи опіки та піклування покликані:
виявляти дітей, які залишилися без піклування батьків;
брати таких дітей на облік;
підбирати форми влаштування дітей, які залишилися без піклування батьків. При цьому вони намагаються влаштувати їх перш за все в сім'ю. З цією метою вони сприяють створенню прийомних, піклувальних та інших типів сімей;
здійснювати патронування прийомних сімей, надавати їм необхідну допомогу (отримання путівок у літні табори, будинки відпочинку, санаторії; влаштування дітей в школи, творчі колективи); сприяти створенню нормальних умов життя і виховання дитини в прийомних сім'ях (допомога психологів, учителів, соціальних педагогів; сприяння поліпшенню житлових умов);
здійснювати контроль за умовами утримання дитини, виконанням покладених на прийомну сім'ю батьківських обов'язків по його вихованню та освіті.
У разі невиконання своїх обов'язків по відношенню до прийомним дітям органи опіки та піклування зобов'язані вживати заходів щодо захисту їх прав.

Вступ

1.1 Сутність поняття "важка життєва ситуація"

висновок

література

додатки

Вступ

актуальністьтеми дослідження полягає в тому, що в останні роки в Росії в умовах триваючої нестабільності соціально-економічного і політичного життя спостерігається стійка тенденція зростання числа дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Про це свідчать статистичні дані, представлені в щорічних державних доповідях "Про становище дітей в Російській Федерації". Причому лише невелике число цих дітей залишилися без піклування в результаті смерті їх батьків. Решта відносяться до явища так званого "соціального сирітства", тобто є сиротами при живих батьках, і число їх зростає катастрофічно. Це викликано погіршенням життя російської родини, її моральних засад і, як наслідок, зміною ставлення до дітей.

Невтішна статистика про тих, хто виростає і залишає реабілітаційні центру Щорічно десятки тисяч дітей виходять з таких установ в самостійне життя, і більшість з них погано адаптуються до такого життя. В результаті - безробіття, злидні, злочинність, стають алкоголіками або наркоманами, кінчають життя самогубством.

Провідними причинами "соціального сирітства" є:

-позбавлення батьківських прав (до 70%);

-відмова від виховання дитини (до 20%);

-перебування батьків у місцях позбавлення волі (до 10%).

У вихованців реабілітаційних центрів маса проблем. Одна з основних - успішно влитися в суспільство і самостійно будувати своє життя гідну Людини. Основна місія установ соціального захисту населення - допомогти в соціалізації вихованців.

соціальна робота неповнолітній реабілітаційний

Мета дослідження -виявити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити основні напрямки соціальної роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:

1. Розкрити сутність понять: соціальна робота, важка життєва ситуація.

Проаналізувати особливості соціалізації дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Виміряти рівень соціалізації вихованців прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району".

Розробити основні напрямки роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Об'єкт дослідження:соціальна робота з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Предмет дослідження:технології соціальної роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

гіпотеза дослідження - соціальна робота з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації, сприятиме успішній соціалізації дітей, якщо будуть реалізовані технології пропонованої діяльності.

Глава 1. Соціальна робота і її значення в соціалізації дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації

.1 Сутність поняття "важка життєва ситуація"

У науковій літературі найбільш часто, а іноді і поряд з поняттям екстремальний, вживається термін "важка ситуація". Він також не має чіткого визначення. Для того щоб визначити життєву ситуацію як важку, є порушення соціалізації до життя. Тобто важка життєва ситуація (ТЖС) - це така ситуація, в якій "в результаті зовнішніх впливів або внутрішніх змін відбувається порушення соціалізації людини до життя, в результаті чого він не в змозі задовольняти свої основні життєві потреби за допомогою моделей і способів поведінки, вироблених в попередні періоди життя ".

Людина, що знаходиться у важкій ситуації, отримує інформацію щодо різних її елементів - про зовнішні умови, про свої внутрішні стани, про хід та результати власних дій. Обробка цієї інформації здійснюється за допомогою пізнавальних, оціночних і емоційних процесів. Результати обробки інформації в цих трьох аспектах впливають на подальшу поведінку особистості в даній ситуації. Усвідомлення порушення рівноваги між окремими елементами ситуації означає певний рівень загрози для особистості. Сигнали загрози призводять до зростання активності, яка набуває форми негативних емоцій різної якості і сили. Роль емоцій в психологічному механізмі поведінки у важких ситуаціях може бути різною:

) Як детектор труднощі;

) Як оцінка значення ситуації для особистості;

) Як фактор, що приводить до зміни дій в ситуації.

Особистість реагує на ситуацію суб'єктивно і поводиться в ній в залежності від того, як вона сприймає цю ситуацію і яким чином інтерпретує її значення. Таким чином, важкі ситуації, навіть аналогічні з точки зору стороннього спостерігача, по-різному впливають на різних людей. Здатність справитися з фрустрірующім і стресогенним впливом важких ситуацій значною мірою залежить від рівня психічного розвитку особистості, її стресостійкості, наявного досвіду подолання труднощів, життєстійкості і ряду інших значущих особистісних якостей.

Як бачимо, важкі ситуації являють собою особливий випадок психологічних ситуацій. Про важкій ситуації можна говорити тоді, коли система відносин особистості з її оточенням характеризується неврівноваженістю, або невідповідністю між прагненнями, цінностями, цілями і можливостями їх реалізації, або якостями особистості. Так що розуміється категорія важких ситуацій включає широкий спектр життєвих (побутових) ситуацій людини і ситуацій, пов'язаних з його діяльністю. Серед них можна виділити кілька груп:

) Важкі життєві ситуації (хвороба, небезпека інвалідності або смерті);

) Важкі ситуації, пов'язані з виконанням будь-якої задачі (утруднення, протидія, перешкоди, невдачі);

) Важкі ситуації, пов'язані з соціальною взаємодією (ситуації "публічної поведінки", оцінки і критика, конфлікти, тиск, і т.п.).

Важкі ситуації можна диференціювати виходячи з рівня або ступеня їх складності "... якщо провести умовну пряму лінію і на одному полюсі цього континууму помістити ситуації повсякденного життя, на іншому - виявляться екстремальні ситуації, тобто ситуації граничної для людини ступеня складності".

Практична соціальна робота з надання допомоги дітям, які опинилися у важкій життєвій ситуації, передбачає обов'язкову роботу з сім'єю дитини, особливо в тих випадках, коли сім'я неблагополучна. Основною формою надання такої допомоги повинен стати спеціально організований процес - соціальний супровід дитини і сім'ї. У свою чергу, супровід може бути визначено як особлива форма пролонгованої соціальної допомоги - патронажу. Патронаж в даному випадку розуміється як цілісна і комплексна система соціальної допомоги, що надається в рамках діяльності соціальних служб.

З початку 90-х років минулого століття система соціальної роботи переходить на новий етап розвитку, метою якого є створення умов, що сприяють реалізації прав дітей різних вікових груп на повноцінний фізичний, інтелектуальний, духовний, моральний і соціальний розвиток відповідно до норм Конституції Російської Федерації. Серед пріоритетів державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей в Російській Федерації такі:

забезпечення реального доступу до отримання освіти, розвиток системи додаткової освіти, створення умов для духовного і морального розвитку дітей, розвиток системи професійної орієнтації, сприяння соціалізації підлітків до нових соціально-економічних умов, створення умов для сталого функціонування системи організації дозвілля та оздоровчого відпочинку дітей;

підтримка дітей, які перебувають в особливо важких обставинах: забезпечення ефективної державної системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, забезпечення реального права дітей з аномаліями в розвитку і дітей-інвалідів на особливу турботу держави, забезпечення дітям-сиротам, дітям-біженцям умов для повноцінного духовного і фізичного розвитку.

Необхідно відзначити, що система соціальної роботи складається як міжвідомча, що припускає взаємодію установ освіти, соціального захисту, медичних установ і закладів культури, державних організацій. Відмінною рисою системи стає її обумовленість регіональної (муніципальної) специфікою, коли враховуються демографічні, соціальні, історичні, економічні та інші особливості. Разом з тим можна виділити ряд основних напрямків щодо забезпечення соціальної роботи. До цих напрямків відносяться:

пропаганда і роз'яснення прав дітей, сім'ї;

вивчення, діагностування, вирішення конфліктів, проблем, важких життєвих ситуацій, які зачіпають інтереси дитини, на ранніх стадіях розвитку з метою запобігання серйозних наслідків;

виявлення запитів, потреб дітей і розробка заходів підтримки окремих учнів із залученням фахівців з відповідних організацій;

індивідуальне та групове консультування дітей, батьків, соціальних працівників з питань вирішення проблемних ситуацій, конфліктів, зняттю стресу, вихованню дітей у сім'ї;

індивідуальний супровід дитини, спрямоване на подолання проблем пізнавальної, комунікативної діяльності, в тому числі навчання за індивідуальними освітніми програмами і планами;

організація діяльності дітей і підлітків різних категорій у вільний від навчання час;

організація реабілітаційних таборів для дезадаптованих дітей;

проведення літніх профільних змін (трудових, дозвіллєвих, спортивних) за місцем проживання підлітків на базі клубів, шкіл та інших установ;

організація літнього оздоровчого відпочинку дітей з незабезпечених, багатодітних, асоціальних сімей;

організація роботи з обдарованими дітьми (літні профільні зміни, конкурси, огляди та ін.).

Зазначені напрями відображають ситуацію в практиці змістовну складову соціальної роботи. Організаційний компонент системи підтримки, що сформувався за роки її становлення як механізм міжвідомчої взаємодії, включає в себе наступний склад установ і організацій, які розрізняються складом, категоріями дітей, їх охопленням, формами підтримки:

освітні установи, в тому числі: дошкільні установи, загальноосвітні школи всіх видів, заклади початкової та середньої професійної освіти, установи системи спеціальної освіти, установи додаткової освіти;

установи соціального обслуговування: дитячі притулки, центри допомоги сім'ї та дітям, центри реабілітації, служби довіри, консультаційні центри;

установи культури, спорту, молодіжної політики: центри зайнятості підлітків та молоді, молодіжні громадські приймальні, молодіжні біржі праці та ін .;

міжвідомчі психолого-медико-соціально-педагогічні центри та служби різного рівня, психолого-педагогічні комісії;

підрозділи у справах неповнолітніх в структурі правоохоронних органів;

комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав;

установи охорони здоров'я.

Для успішного вирішення постали перед державою, суспільством, системою освіти нових і багато в чому несподіваних проблем важливо чітко уявляти причини виникнення та зростання дитячої безпритульності і бездоглядності. Основний серед них є руйнування державної системи соціалізації та суспільного виховання дітей без формування нової ефективної структури соціалізації і дозвілля дітей в умовах ринкових відносин.

Підводячи підсумок вище сказаного можна сказати, що поняття "дитина потрапила у важку життєву ситуацію" найбільш повне і здатне охарактеризувати всі можливі варіанти прояву різних форм відхилення, від норм життєдіяльності дитини.

1.2 Технології соціальної роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації

У роботі з дітьми, які потрапили у важку життєву ситуацію застосовуються різні технології і програми. Кожна з них має свою специфіку, але у них у всіх одна кінцева мета.

Основними цілями соціальної роботи, з даною категорією є: створення системи соціального обслуговування дітей як державно-громадської цілісної системи соціально-психологічного супроводу людини; виявлення чинників, що обумовлюють розвиток соціальної поведінки неповнолітніх і молоді; надання екстреної допомоги дітям опинилися у важкій життєвій ситуації; збільшення ступеня самостійності клієнтів, їх здатності контролювати своє життя і більш ефективно вирішувати виникаючі проблеми; створення умов, при яких людина, незважаючи на фізичне каліцтво, душевний зрив або життєву кризу, може зберігати почуття власної гідності і поваги до себе з боку оточуючих; досягнення такого результату, коли у клієнта відпадає необхідність у допомозі соціального працівника (кінцева мета).

У наш непростий час соціально-економічної нестабільності та кризових явищ у всіх сферах життя особливо сильно страждають найменш захищені верстви населення, і в першу чергу діти.

Кожна дитина в різні періоди свого життя, а також в залежності від соціальних умов, в яких він може виявитися з незалежних від нього причин може виявитися у важкій життєвій ситуації і відповідно буде потребувати допомоги і захисту в різному ступені. У зв'язку з цим важкі життєві ситуації дітей класифікуються наступним чином: діти, що залишилися без піклування батьків; діти, які проживають в малозабезпечених сім'ях; діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів; діти із сімей біженців і вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах; діти - жертви екологічних і техногенних катастроф; діти - жертви стихійних лих; діти інваліди; діти, які мають вади у психічному та (або) фізичному розвитку; діти з відхиленнями в поведінці; діти, життєздатність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися; діти - жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних установах.

У вихованців маса проблем, так як в державній установі у них немає почуття постійного будинку. Деяким дітям доводилося міняти до шести населених пунктів, включаючи місце народження і навчання після закінчення школи, чотири або п'ять дитячих установ. У 15-18 років підлітки змушені йти з реабілітаційного центру в невідомість, вирішувати проблему житла, прописки. Для деяких закінчити навчання - це почати поневірятися. До статусу сироти додається статус мігранта, маргінала і чужинця.

Діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації, стають мігрантами в ранньому віці і зберігають цей статус протягом багатьох років, доводячи, що міграція не географічне факт, а соціальне явленіе.Р. Парк вважає, що міграцію не варто ототожнювати з простим рухом. Як мінімум, вона містить в собі зміна місця проживання і руйнування домашніх зв'язків. Домашні зв'язку у дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, руйнуються кілька разів:

) Власне домашні зв'язку і розлучення з родичами;

) Домашні зв'язку, коли дитина починає вважати дитячий заклад - будинком, а вихователів і дітей - родичами. Подібні переїзди залишають психологічну травму на все життя.

Переїзд з однієї установи до іншої для одних вихованців - очікування чогось нового, для інших - страх перед майбутнім. Ті, кого ображали в реабілітаційному центрі, чекають, що життя зміниться на краще.

Дослідження показало, що крім характеру, виховання, здоров'я на соціалізацію дитини впливає наявність родичів і відносини, які з ними формуються. Потрапляючи в дитячі установи, діти повністю втрачають усі родинні зв'язки.

У дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, на протязі історії піклування була можливість підвищити свій статус в державній установі щодо безпритульного. Це реалізується за рахунок держави і за рахунок утворення або професії, які обов'язково намагаються дати дитині в виховному закладі. На цьому шляху дитини часто обмежені в отриманні шкільної освіти, багато хто з них не можуть навчатися у звичайній школі, рівнятися у своїх знаннях на дітей, у яких є батьки.

Молоді люди з числа дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці. А отримані професії - незатребувані. Ті деякі неурядові організації, які сьогодні почали працювати і готові допомогти дітям, які опинилися у важкій життєвій ситуації в працевлаштуванні, виконують роль формальних і неформальних каналів працевлаштування: знайомства, рекомендації, біржі праці.

Обмеження з отриманням спеціальності і роботи пов'язані з житловою проблемою. Закон наказує випускнику державної установи повертатися за місцем народження, з яким іноді пов'язаний тільки сам факт народження.

Діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації, які не спілкувалися з батьками під час перебування в дитячому закладі, або нічого не знають про своїх батьків, починають наводити про них довідки. Деякі молоді люди це роблять після закінчення школи, але частіше за все після ПТУ, іншого навчального закладу, після служби в армії. Коли доводиться влаштовуватися на роботу і заново вирішувати проблему прописки і житла. Одні молоді люди можуть дізнатися тільки про те, що батьки були, але тепер їх більше немає, іншим вдається отримати відомості і про свою колишню прописку або місце проживання, а значить - претендувати на житло.

Якщо батьки і діти погоджуються жити разом, то нерідко молоді люди починають вести такий же асоціальний спосіб життя, як і їхні батьки. Можна говорити про негативну соціалізації.

Іноді самі діти, роблячи висновок, що кращий захист - це напад, починають знущатися над батьками, виганяють їх, продають житло.

У деяких випадках підліткам легше асоціювати себе з негативної середовищем. Стати бомжами, вступити в банду, але не повертатися до своїх батьків.

До закінчення школи (9 або 11 класів) діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації знаходяться в одному просторі - дитячому закладі, різного ступеня відкритості / закритості і являють собою певну групу дітей, підлітків, пов'язаних територіальною єдністю. Діти кожної групи (дитячого закладу) живуть в однакових умовах, отримують однакове виховання і освіту, мають один соціальний статус - вихованця. Причина того, що діти об'єднані в угруповання "вихованці реабілітаційного центру", полягає в опіці держави і у відсутності батьківського піклування. Колективне єдність - дитячий заклад. Новий колектив, як і все суспільство поза дитячого закладу - чужі. Якщо соціалізація проходить успішно, то чужинець стає своїм, "вписується" в групу.

В якості основних показників соціалізації можна відзначити:

наскільки успішно вихованець зумів влаштуватися на роботу;

наскільки успішно він зумів створити свою сім'ю, виховати своїх дітей;

розвиток соціальної активності, самостійності, відповідальності;

відсутність девіантної поведінки.

Для нормального розвитку особистості необхідно задоволення не тільки біологічних, а й соціальних, духовних потреб дитини.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, іншим, суспільству, Батьківщині і т.д., особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, що вміє взаємодіяти з оточуючими, - то можна сміливо прогнозувати успішну соціалізацію такої особистості .

Таким чином, Соціальна робота з дітьми, які потрапили у важку життєву ситуацію широко розвинена і має різні напрямки, але орієнтовані вони в основному не на профілактику кризових ситуацій, а на "боротьбу" з наслідками потрапляння дитини в дану категорію громадян.

Велику ефективність мають програми, розроблені в регіоні для діяльності конкретного установи. Вони створюються провідними фахівцями практиками, безпосередньо беруть участь у соціальній роботі з дітьми, які потрапили у важку життєву ситуацію.

Неможливо розробити універсальний метод соціальної допомоги, технологію або програму здатну одночасно ефективно вирішувати різні проблеми даної категорії дітей. Оскільки характер проблем потрапляють під класифікацію діти, що потрапили у важку життєву ситуацію дуже широкий і різноманітний. Тому слід застосовувати в одній установі дві і більше соціальних програм одночасно, вони будуть заповнювати недоліки один одного.

1.3 Основні напрямки роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації

З огляду на особливості контингенту дітей, що потрапляють в ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району", на нашу думку, необхідно продумати зміст роботи з дітьми, хоча досить розумною є думка про поділ на тимчасові етапи знаходження дитини в кожному конкретному закладі. Перебування дитини в реабілітаційному центрі має чітко виражену кінцеву мету, якої передує конкретна проміжна.

Виділення цілей полегшує вихователю, педагогу і самій дитині простежувати його життєвий шлях, дозволяє домагатися кінцевих цілей, поступово ускладнювати вимоги до дитини. Такий зміст роботи дозволяє побачити і відчути зміни в самому собі, в своїй поведінці, у способі життя, бути активним учасником всієї роботи.

Етапи, на які ділиться час перебування дитини в реабілітаційному центрі, допомагає вихователю зосередити увагу на розвитку саме тих навичок, які необхідні в даний момент. Оволодіння практичними навичками, необхідними для нормального життя на кожному часовому етапі, легко побачити, вони полегшують адаптацію дитини до життя як в установі, так і виживання взагалі.

Час перебування дитини в ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району" буде різним за тривалістю, але умовно воно ділиться на шість етапів.

Перший етап умовно називається етапом формування почуття безпеки. Даний етап може охоплювати час від початку роботи по визначенню дитини в конкретний заклад до 5-6 тижнів перебування в ньому.

Другий етап спрямований на організацію життя дитини в центрі. Даний етап охоплює весь період перебування дитини в кожному конкретному закладі і за тривалістю продовжаться від трьох місяців до самостійного виходу в життя.

Третій етап включає організацію і проведення різного виду реабілітаційної роботи з дітьми. На даному етапі передбачаються індивідуальні та групові форми роботи з дітьми та підлітками в перебігу всього часу перебування в центрі.

Четвертий етап спрямований на підготовку виховних установ до майбутнього самостійного життя дитини і знову пронизує період його перебування в конкретному закладі.

П'ятий етап передбачає самовизначення вихованців центру, в тому числі і професійні. Даний етап охоплює весь час перебування дитини в даній установі, а види роботи і форми залежать від віку дитини.

Шостий етап пов'язаний з часом, коли вихованець залишає центр і його готують до виходу в самостійне життя. Час його проходження дуже індивідуально, залежить від конкретної мети, яку реалізує вихованець установи.

Терміни проходження етапів по часу будуть залежати від багатьох причин і визначатися наступними факторами:

можливостями територій з надання соціальної допомоги дітям і підліткам;

віком дитини і кінцевою метою його перебування в даній установі;

професійним самовизначенням вихованця;

метою його самостійного життя. .

Таким чином, Поділ часу перебування дитини в реабілітаційному центрі на етапи дозволяє чітко розмежувати функції, які при цьому виконують всі фахівці, що мають відношення до дитини.

Глава 2. Особливості соціальної роботи з дітьми на прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району"

2.1 Аналіз діяльності реабілітаційного центру для неповнолітніх

Мета дослідження - виявити рівень соціалізації, розробити основні напрямки роботи з дітьми, які опинилися у важкій життєвій ситуації.

Для досягнення поставленої мети необхідно виконати наступні завдання:

1. Виміряти рівень соціалізації на прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району" у віці від 12-17 років.

Виміряти рівень соціалізації учнів 7 класу загальноосвітньої школи.

Провести аналіз отриманих даних.

Дослідження рівня соціалізації проводилося в лютому 2014 року серед вихованців на прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району" і учнів 7 класу Дубровської середньої школи.

База дослідження:

ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району".

грудня 2002 рік - МСУ "Притулок" реорганізовано в муніципальне спеціалізована установа соціального обслуговування "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх".

Основні цілі і завдання установи

соціальна допомога сім'ям, які потрапили у важку життєву ситуацію;

надання екстреної соціальної допомоги неповнолітнім, які опинилися у важкій життєвій ситуації, забезпечення їх тимчасового проживання

виявлення і диференційований облік сімей з дітьми, які потребують соціальної підтримки, визначення необхідних їм форм допомоги та періодичності (постійно, тимчасово, на разовій основі) її надання,

участь в роботі по профілактиці бездоглядності і правопорушень неповнолітніх спільно з уповноваженими компетентними органами і за погодженням із засновником;

надання соціальної, психологічної та іншої допомоги неповнолітнім, їх батькам (законним представникам) в ліквідації важкій ситуації;

забезпечення захисту прав і законних інтересів неповнолітніх;

організація медичного обслуговування та навчання неповнолітніх, сприяння їх професійній орієнтації і отримання ними спеціальності;

сприяння органам опіки і піклування у влаштуванні неповнолітніх, які залишилися без піклування батьків;

Стаціонарне відділення надає наступні послуги:

тимчасове житло для неповнолітніх;

надання долікарської допомоги (при наявності показань неповнолітні направляються на лікування до стаціонарного медичного закладу);

організацію диспансеризації неповнолітніх лікарями - фахівцями;

уточнення особистості неповнолітнього, місця проживання його батьків або його законних представників;

сповіщення батьків (законних представників) про місце знаходження неповнолітнього.

організацію поетапного виконання індивідуальних програм соціальної реабілітації неповнолітніх, які забезпечують відновлення втрачених контактів з родиною й усередині родини, їх соціального статусу;

надання комплексної медико-психологічної допомоги неповнолітнім;

здійснення соціального патронажу сімей по поверненню дитини з Центру.

Відділення допомоги сім'ї та дітям:

виявлення потреб конкретних сімей в різних видах і формах соціальної підтримки і сприяння в її отриманні;

комплексне вивчення, аналіз і участь в практичному вирішенні проблем неблагополучних сімей, їх соціальний патронаж;

захист прав дітей, участь у заходах з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, їх соціальної реабілітації.

Основними причинами збільшення числа дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, є:

падіння соціального престижу сім'ї;

-матеріальні і житлові проблеми;

-міжнаціональні конфлікти;

-зростання позашлюбної народжуваності;

-високий відсоток батьків, які ведуть асоціальний спосіб життя;

-зростання числа розлучень;

-поширення жорстокого поводження з дітьми.

В ході роботи по соціалізації були розкриті наступні проблеми вихованців:

Проблеми соціального характеру:

перевантаженість дітей негативним досвідом, негативними образами, обумовлена \u200b\u200bпочатковими перебуванням в неповноцінною, небезпечної соціальної ситуації;

соціальний статус дитини-сироти - "дитина держави".

Проблеми медичного характеру:

патологічні відхилення в стані здоров'я вихованців;

важкі психічні травми, нервові розлади, затримка розвитку;

ослабленість дитячого організму, відставання у фізичному розвитку.

Психологічні проблеми:

рання депривація, деформація емоційно-чуттєвої сфери, викликана нестачею батьківської любові;

емоційна холодність, скутість, відчуженість, недовіра до людей, недоброзичливе, а іноді і агресивне ставлення до них;

несформованість комунікативних умінь, невміння вибудовувати конструктивне спілкування на рівні "дитина - дитина", "дитина - дорослий";

підвищена уразливість вихованців реабілітаційного центру, нездатність до самовизначення, інфантилізм;

порушення почуття близької прихильності до рідних (братам, сестрам).

Педагогічні проблеми:

соціально-педагогічна занедбаність дітей;

девіантна поведінка;

низький рівень культури;

високий рівень домагань, егоїзм, споживацьке ставлення до людей, слабо розвинене почуття відповідальності, ощадливості.

За результатами дослідження проблем вихованці відзначають, що стикаються з проблемами: у навчанні, конфлікт з дорослими (вчителі, вихователі), туга по дому.

Діти з соціально неблагополучних, неповних сімей, для яких характерні соціальна ізольованість, незадовільність житлових умов, батьки яких мають малопрестижного рід занять або є безробітними мають більше шансів зловживати алкоголем і наркотиками.

І в сім'ях, де батьки постійно зайняті, не встановлюють чітких норм поведінки, використовують вид спотвореного виховання, коли діти надані самі собі, або непослідовність виховання, коли за один і той же вчинок дитини можуть покарати і похвалити, жорстокий стиль виховання або гіперопіка, коли дитина виховується в "оранжерейних" умовах, має легкий і неконтрольований доступ до грошей і не усвідомлюють того, як вони дістаються, і деякі інші форми також призводять підлітка до підвищення ризику скотитися в наркоманію і алкоголізм.

Прагнення знайти гроші для покупки наркотиків - легальних і нелегальних - штовхає наркоманів на вчинення злочинів. Адміністрація веде багатопланову роботу по боротьбі з наркоманією. Це і оперативно-розшукові заходи по виявленню та затриманню збувальників наркотиків, і робота з підлітками фахівців управління освіти, охорони здоров'я, у справах сім'ї та молоді (комплексна програма "sos" на 2013-2014 роки щодо заходів профілактики злочинів, правопорушення, лікування наркоманії, токсикоманії , алкоголізму, щодо попередження ВІЛ та інших інфекцій, по виявленню груп ризику серед підлітків і молоді міста). Однак вжиті заходи відстають від темпів наростання масштабів проблеми.

Тому не може залишатися осторонь і реабілітаційний центр для дітей та підлітків.

Метою даної програми розробленої в центрі є профілактика наркозалежності через самопізнання, самовиховання, підвищення рівня життєвої компетентності та вироблення навичок здорового способу життя.

Завданням стала розробка системного підходу до профілактики зловживання легальними і нелегальними наркотиками серед підлітків і дітей.

Отримані результати від проведеної роботи - зменшення факторів ризику вживання легальних і нелегальних наркотиків серед підопічних, формування здорового життєвого стилю і високоефективних поведінкових стратегій і особистісних ресурсів, а так само формування навичок протидії наркотизирующихся середовищі.

Результати були отримані завдяки проведенню семінарів для вихователів з метою ознайомлення з цілями і завданнями програми, проведення спеціальних тренінгів та занять з дітьми та підлітками за темами: куріння, алкоголь, наркотики; занять з батьками і з залежними підлітками.

Реабілітаційний центр для дітей та підлітків працює з дітьми, які потрапили у важку життєву ситуацію. Протягом року реабілітацію в притулку отримують понад 150 дітей, віком від 3 до 18 років. Багато дітей надходять повторно протягом року і щорічно. Тому ми можемо спостерігати сім'ю протягом тривалого часу.

Ситуація в таких сім'ях не поліпшується, спостерігається деградація батьків, діти рік від року вступають у притулок все більш дезадаптованими. Багато з них не відвідують загальноосвітню школу, велика кількість дітей пристрастилися до алкоголю і тютюнопаління, деякі мають токсичну залежність, а також діти, які вчинили правопорушення (крадіжки, розбій, дрібне хуліганство).

Обстеження сімей показують, що лише в одиничних випадках відновлюються сімейні зв'язки. Після курсу реабілітації в притулку діти повертаються до свого колишнього життя - в неблагополучні, алкоголізіруются сім'ї, продовжують жити в родині, не маючи підтримки всередині неї.

На сьогоднішній день виникла гостра необхідність створення комплексної програми з реабілітації не тільки дітей і підлітків, а й членів їх сімей, тому що робота зі "наслідком" марна без усунення основної причини (алкоголізації і депривації батьків).

І батьки, і діти повинні бути не частиною проблеми, а частиною її вирішення і володіти знаннями необхідними для самореабілітації.

Комплексність програми і її життєздатність визначається взаємодією фахівця із соціальної роботи, соціального педагога та психолога, які працюють в штаті притулку, а також волонтерського руху, що розвивається в процесі реалізації програми (груп взаємодопомоги з самих клієнтів).

Метою програми є - соціальна реабілітація сім'ї, відновлення сімейних зв'язків, спрямованих на повернення дитини до нормального життя.

Завданнями програми стали:

Мотивація членів сім'ї на відмову від вживання алкоголю і на повернення дитини в сім'ю

Формування здорового способу життя з метою розвитку особистісних ресурсів, що перешкоджають зловживанню алкоголю та психоактивних речовин (ПАР).

Створення умов для соціальної адаптації як батьків, так і дітей з метою розвитку їх інтересів та індивідуальних особливостей,

Контроль стану сім'ї після реабілітаційних заходів.

Ефектом від реалізації програми є повернення дітей в сім'ю і відсутність необхідності утримання дітей в установах державної підтримки (утримання однієї дитини в закладі обходиться державі в 100-105 тис. Руб. На рік.), А так само поліпшення криміногенної обстановки в місті.

Таким чином, В ході різних технологій передбачається розвиток комплексного підхід до вирішення соціальних проблем дитини (підлітка) і його сім'ї. Реалізація даної програми дає поштовх до розвитку відділення реабілітації сім'ї, майстерень, організації різного виду громадських об'єднань, розвиток волонтерської діяльності. Через здійснення цієї програми з'являється можливість залучення позабюджетних коштів, у вигляді спонсорської допомоги, часткова самоокупність (діяльність майстерень).

2.2 Аналіз результатів і висновки з дослідження соціальної роботи з дітьми в ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району"

У дослідженні взяли участь 53 людини. Серед них 25 хлопчиків і 28 дівчаток. Діти були умовно розділені на дві групи.

Соціалізація дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, (неадекватність поведінки нормам, вимогам тієї системи суспільних відносин, в яку включена людина), хоч і знаходиться в межах норми, але все ж набагато вище, ніж у їхніх однолітків, що живуть в сім'ях. У дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, так само вище рівень неприйняття себе (розбіжність між "Я - ідеальним" і "Я - реальним" уявленнями про себе), невжиття інших, емоційний дискомфорт, зовнішній контроль. Як діти, що живуть в сім'ях, так і діти, що опинилися у важкій життєвій ситуації, відомі. Рівень відходу від вирішення проблем у вихованців перевищує аналогічний показник учнів. В цілому аналіз даних показників дозволяє зробити висновок про те, що соціалізація вихованців центру хоч і знаходиться в межах норми, але трохи нижче, ніж у їхніх однолітків, які виховуються в сім'ях.

Таким чином, надмірна опіка і турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку живуть в закритих дитячих установах, ростуть в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах, слід очікувати у вихованців реабілітаційного центру порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені в прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району", це далеко не так.

Дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткою ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітної діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не тільки окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації та контролю своєї діяльності. У родині засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природного включення в контекст привабливих для дитини видів діяльності.

Те, що в родині дається дитині стихійно, без спеціально позначених зусиль батьків, вихованець реабілітаційного центру може отримати лише ціною величезної цілеспрямованої роботи педагогічного колективу.

Ми досліджували рівень соціалізації у хлопчиків і дівчаток, які виховуються в прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району" з метою виявлення відхилень у психологічному стані, аналізу і запобігання проблем на початковому етапі їх виникнення.

Соціалізація дівчаток хоч і знаходиться в межах норми, але трохи вище, ніж у хлопчиків, таким чином, дівчатка схильні до неадекватної поведінки норм і вимог в суспільстві. Як хлопчики, так і дівчатка приймають себе, приймають інших, відомі. У хлопчиків вище емоційний комфорт, а у дівчаток вище емоційний дискомфорт. Рівень ескапізму у хлопчиків в межах норми, але трохи вище, тому вони прагнуть в ситуаціях кризи, безсилля, відчуження піти від дійсності у світ ілюзій і фантазій.

В цілому, аналіз даних дозволяє зробити висновок про те, що соціалізація хлопчиків прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району" трохи вище, ніж у дівчаток, хлопчики краще пристосовуються до умов соціального середовища.

Соціалізацію вихованців ми можемо простежити через взаємини з одногрупниками.

У лютому 2014 роки ми провели діагностику емоційних зв'язків, тобто взаємних симпатій між членами двох груп.

Розглянемо результати нашої діагностики

З отриманих нами даних ми бачимо, що в першій групі в "зону зірок" потрапили лідери, які набрали максимальну кількість виборів - це Б. Руслан, Л. Забарило, Р. Іван. Вони знаходяться в найкращій позиції, кожен з них приваблива особистість для інших. Максимальна кількість виборів (6 з 6) отримав Р. Іван, він виявився найпопулярнішим серед одногрупників. Таким чином, виявляється неформальна група з трьох осіб, а решта до них тягнуться.

В "зону бажаних" увійшли М. Артур, С. Матвій, С. Михайло, П. Василь. У цій позиції хлопці теж добре себе почувають. Не дивлячись на те, що П. Василь отримав менше всіх виборів (2 вибору з 6), він знаходиться на кордоні зон "бажаних" і "знехтуваних". Причиною, мабуть, служить його поведінку, некерованість, гіперактивність. Сам Василь зробив найбільшу кількість виборів (6 з 6), що говорить про те, що Вася прагне до спілкування, хоче мати дружні відносини з усіма хлопцями в групі.

Потрібно відзначити, що в цій групі немає ні "знехтуваних", ні "відкинутих".

Коефіцієнт згуртованості даної групи становить 100% - в цілому в цій групі добре всім.

У другій групі ми бачимо, що в "зону зірок" входять Д. Віктор, К. Іван, які отримали найбільшу кількість виборів (6 з 7) і стали безперечними лідерами в даній группе.П. Денис отримав 5 виборів і теж відноситься до "зоні зірок". Самі хлопці зробили від 3 до 4 виборів - це ні найбільша кількість. Цим хлопцям дуже комфортно в своїй групі, вони приємні для багатьох своїх товаришів і самі йдуть на контакт.

В "зону бажаних" увійшли Б. Вадим, К. Максим, вони отримали по 4 вибору з 7, їм то ж добре серед хлопців в групі, самі вони зробили середня кількість виборів. Д. Олександр і С. Сергій, хоча вони і знаходяться на кордоні "зони бажаних" і "зони знехтуваних", набрали по 2 голоси. У свою чергу Д. Олександр зробив найбільшу кількість виборів, що говорить про потребу особистості в спілкуванні, С. Сергій зробив 5 виборів, йому той же хочеться спілкуватися з більшою частиною групи.

"Зона відкинутих" - Н. Сергій, він не отримав жодного вибору і сам він зробив мінімальну кількість виборів (1), це говорить про те, що хлопчик не хоче ні з ким спілкуватися в цій групі, йому дискомфортно.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 87,5% - це непоганий показник. Хлопцям добре в цьому колективі, крім Н. Сергія. Рекомендуємо поліпшити клімат групи; вплинувши на відкинутого, допомогти вихованцю виділитися, завоювати авторитет, зацікавити студентів своєю персоною. Необхідно провести бесіди з хлопцями, без Н. Сергія, і з ним самим - наодинці. Поговорити про його поведінку, стосунки з хлопцями. Не потрібно робити зауваження і обговорювати Сергія при всіх, щоб не давати приводу хлопцям далі відкидати його.

Звернути увагу на те, що б Д. Олександр і С. Сергій не перейшли з "зони бажаних" в "зону знехтуваних".

У третій групі в "зону зірок" увійшла К. Анастасія, вона отримала максимальну кількість виборів (6 з 6), виявилася лідером цієї групи, і Н. Надія, отримала (5 з 6) виборів.

В "зону бажаних" - Б. Надія, Е. Лоліта, Н. Галина, їм комфортно в своїй групі. С. Валерія знаходиться на кордоні "зони бажаних" і "зони знехтуваних", дівчинка отримала (2 з 6) виборів.

"Зона знехтуваних" - П. Діана, вона отримала мінімальну кількість виборів (1). Дівчинка потрібна від випадку до випадку, а так прекрасно обходяться без неї. Сама ж Діана прагне до спілкування, про це говорять її 5 виборів.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Рекомендуємо звернути увагу на Діану. Їй потрібна допомога вихователів в прояві себе з кращого боку. Не потрібно робити зауваження при всіх, обговорювати її провини краще з нею наодинці, без присутності дівчаток. З дівчатками потрібно провести бесіди, запропонувати їм поставити себе на її місце, попросити письмово перерахувати її гідності. Звернути увагу на С. Валерію.

У четвертій групі "зона зірок» не виявлено.

Всі хлопці відносяться до "зоні бажаних" .ч. Сергій і Ш. Дмитро отримали по 2 вибору з 6 - це межа "зони бажаних" і "зони знехтуваних".

Коефіцієнт згуртованості групи становить 100%

Звернути увагу на Ч. Сергія і Ш. Дмитра.

У п'ятій групі "зона зірок» не виявлено.

"Зона бажаних" - А. Олексій, К. Руслан, К. Євген, їм комфортно в колективі.

"Зона відкинутих" - Ш. Олександр, В. Максим, вони не отримали жодного вибора.В. Максим і сам не зробив жодного вибору. Хлопчик повністю відкинутий групою і сам не прагне завоювати чиюсь сімпатію.Ш. Олександр, навпаки, прагне до спілкування, він зробив 4 вибору з 5.

Коефіцієнт згуртованості групи становить 66,6% - це група з найнижчим коефіцієнтом в реабілітаційному центрі.

Рекомендуємо звернути увагу на ізольованих хлопців. Провести бесіди з усіма вихованцями. Допомогти хлопцям проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Найчастіше підкреслювати їх здатності, позитивні якості.

У шостій групі "зона зірок» не виявлено.

"Зона бажаних" - Б. Анастасія, В. Катерина, Т. Лідія, вони впевнено зайняли своє місце. А. Алена і В. Вікторія отримали по 2 вибору з 5 і знаходяться на кордоні "зони бажаних" і "зони знехтуваних". "Зона знехтуваних" - П. Анастасія, вона отримала 1 вибір. Дівчинка не прагне до спілкування. Коефіцієнт згуртованості групи становить 83,3%

Дані П. Анастасії (соціалізація, прийняття себе, неприйняття інших, емоційний комфорт, домінування) не відповідають нормам. Дівчинка дезадаптированности, тобто не пристосувалася до нових умов середовища. Наприймає себе, наприймає інших (в соціометрії зробила два вибори, а сама отримала один), вона не прагнути до спілкування, тому що відчуває емоційний дискомфорт, тому в соціометрії вона в "зоні знехтуваних".

Дані В. Вікторії показують, що вона не приймає інших, тому у дівчинки в групі мало друзів, знаходиться на кордоні "зони бажаних" і "зони знехтуваних".

За результатами дослідження ми рекомендуємо звернути увагу на П. Анастасію і В. Вікторію. Провести бесіди з вихованцями 6 групи. Допомогти дівчаткам проявити себе, довести, що вони потрібні колективу. Таким чином, ми виміряли ступінь згуртованості, виявили внутрішньогрупових "авторитетів" за ознаками симпатії і "відкинутих" за ознаками антипатії.

З огляду на отримані результати, ми вважаємо за можливе, рекомендувати педагогічному складу реабілітаційного центру:

створювати емоційно - комфортну обстановку для вихованців;

задовольняти найважливіші потреби - в безумовному прийнятті та любові, уваги, турботи, підтримки, визнання і повагу;

включати вихованців у різноманітні види діяльності для повноцінного розвитку;

у виховній роботі зробити акцент не на формальне дисциплінування, виховання слухняності, а на розвиток особистісного потенціалу кожної дитини;

одна з найважливіших проблем в реабілітаційному центрі - потреба дітей, що опинилися у важкій життєвій ситуації, в любові. Депривація цієї потреби тягне безліч порушень в розвитку особистості вихованців. З огляду на це, а так само емоційне перевантаження вихователів, рекомендуємо приділяти кожній дитині персонально 15-20 хвилин в день, але в ці хвилини зосередити свою увагу виключно на ньому;

з огляду на потребу у вихованців реабілітаційного центру в неформальному спілкуванні з дорослими, спотворенням його форм, а так само те, що спілкування - провідна діяльність для підлітків, невміння конструктивно спілкуватися, веде до значних труднощів в соціалізації вихованців, в повсякденному спілкуванні з дітьми вихователям необхідно використовувати технології розвиває спілкування;

використовувати отримані нами дані для реструктурування груп, підвищення їх згуртованості і ефективності діяльності, щоб соціалізація мала позитивну динаміку.

Таким чином, заходи, що застосовуються на практиці в реабілітаційному центрі мають свою спрямованість, але всі вони ведуть до позитивних результатів і потрібні в нашому суспільстві. Рівень розвитку соціальної політики можна охарактеризувати за кількістю програм і їх реалізації.

Ідеальну соціальну програму створити неможливо, оскільки неможливо підібрати універсальний метод вирішення, відповідний для всіх проблем одночасно. Тому слід застосовувати в одній установі дві і більше соціальних програм одночасно, вони будуть заповнювати недоліки один одного.

висновок

У процесі теоретичного вивчення даної проблеми ми розглянули поняття "соціальна робота" і "важка життєва ситуація". З'ясували, що метою соціалізації є виховання у дитини почуття обов'язку, соціальної захищеності і підготовка до майбутнього дорослого життя. Основною місією реабілітаційного центру є підготовка вихованців до самостійного життя в сучасному суспільстві, але в даний час рівень цієї підготовки не можна визнати достатньою. Від того, наскільки зуміє підготувати реабілітаційний центр вихованців до цієї самостійного життя, і буде залежати успішність їх подальшого життєвого шляху. Тому соціальні працівники повинні формувати у дітей "спосіб життя, гідної Людини", що має три підстави "Добро, Істину, Красу". "Гідна Людини життя - це життя, що дозволяє йому максимально реалізувати сутнісні властивості і всю повноту функцій, характерних лише для людини як представника найвищої сходинки біологічного світу".

Для нормального розвитку особистості необхідно задоволення не тільки біологічних, а й соціальних, духовних потреб.

Якщо вдалося виховати особистість з усвідомленим ставленням до себе, іншим, суспільству, Батьківщині і т.д., особистість з активною життєвою позицією, яка вміє будувати життєву перспективу, конструктивно вирішувати конфлікти, що вміє взаємодіяти з оточуючими, - то можна сміливо прогнозувати успішну соціалізацію такої особистості

Ми дізналися, що молоді люди з числа дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, не конкурентоспроможні на сучасному ринку праці, а отримані професії - незатребувані.

Після отримання професії житлова проблема набуває нової якості: необхідна робота, де обов'язково забезпечать прописку. Але сьогодні багато організацій не мають гуртожитків. Важко скористатися і квотами, які передбачені з працевлаштування. Діти, які опинилися у важкій життєвій ситуації, часто залишаються без прописки, а центр зайнятості з такими людьми не працює.

Багато людей не мають важливих соціальних ресурсів: матеріальних (житло, затребувана професія, заощадження) і психологічних (адекватне виховання, підтримка родичів).

Соціалізація є однією з найважливіших сторін процесу соціалізації. Але якщо соціалізація являє собою поступовий процес формування особистості в певних соціальних умовах, то поняття "соціалізація" підкреслює активне освоєння людиною або групою нової соціального середовища у відносно короткий проміжок часу.

Вихованець стає повноцінним членом суспільства, засвоює соціальні норми і культурні цінності.

Успішна соціалізація передбачає ефективну пристосованість людини до суспільства і в той же час - здатність протистояти йому в тих життєвих колізіях, які перешкоджають саморозвитку, самовизначення, самореалізації.

Соціальний працівник створює умови для соціалізації дітей до нових умов життя, його позитивної соціалізації та подальшої соціальної інтеграції.

Соціальний працівник, здійснює професійну діяльність в умовах реабілітаційного центру, є джерелом соціального захисту дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, в тому числі він є організатором роботи по формуванню соціалізації вихованців. Формує у дітей, які опинилися у важкій життєвій ситуації, "спосіб життя, гідного Людини".

З отриманих результатів видно, що рівень соціалізації у дітей реабілітаційного центру вище, ніж у їхніх однолітків, так як ми з'ясували, що надмірна опіка і турбота вихователів позбавляє дітей самостійності. Діти, які з раннього віку живуть в закритих дитячих установах, ростуть в умовах дефіциту спілкування. Здавалося б, що в подібних умовах, слід очікувати у вихованців реабілітаційного центру порівняно високого рівня вміння організувати себе, планувати свою поведінку. Як показали дослідження, проведені в прикладі ГБУСО "Соціально-реабілітаційний центр для неповнолітніх Дубровського району", це далеко не так.

Таким чином, дитина, яка виховується в сім'ї, виявляється в менш жорсткою ситуації вимог і контролю, має можливість брати участь у складній різноманітної діяльності дорослих (ремонтувати з батьком телевізор, готувати з мамою обід), вчитися виконувати не тільки окремі операції, а й засвоює досить складні програми планування, організації та контролю своєї діяльності. У родині засвоєння складних елементів діяльності, розвиток внутрішнього планування дій відбувається не в ситуації спеціального навчання, а природного включення в контекст привабливих для дитини видів діяльності.

література

1.ФЗ "Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків" N 217704-5 // СПС Консультант +

2.ФЗ "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" N 124-ФЗ // УПС Консультант +

.Астоніц М. "Діти - сироти в Росії: соціокультурна обумовленість особистісних характеристик дитини в умовах депривації" // Вісник Євразії, 2012. №3

.Беличева С.А. Соціально - педагогічні методики оцінки соціального розвитку дезадаптованих підлітків // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи: 2010 №1

.Гологузова М.Н. Соціальна педагогіка. М., 2011

.Гулина М.А. Словник-довідник із соціальної роботи. - СПб .: Пітер, 2010. - 400 с.

.Дементьєва І.Ф. Соціалізація дітей-сиріт. Сучасні проблеми та перспективи в умовах ринку. // Соціальні проблеми сирітства. - М., 2012

.Діагностика та корекція порушень соціалізації підлітків. За редакцією С.А. Беличева і І.А. Коробейникова. - М., 2012

.Дубровіна І.В., Лисина М.І. Особливості психічного розвитку дітей в сім'ї та поза нею // Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М., 2010 - 110 с.

.Кон І.С. Психологія ранньої юності. - М., 2011

.Кондратьєв М.Ю. соціальна психологія закритих освітніх установ. - СПб .: Пітер, 2011. - 304 с.

.Кривцова С.В. Підліток на роздоріжжі епох. Проблеми і перспективи соціалізації підлітків. М., 2010

.Кулаков С.А. на прийомі у психолога - підліток. - СПб. Видавництво РГПУ ім.А.І. Герцена, видавництво "Союз", 2011

.Кульневич С.В., Лакоценіна Т.П. Виховна робота в середній школі: від колективізму до взаємодії. Ростов-на-Дону. Творчий центр "Учитель" 2010

.Мудрик А.В. Введення в соціальну педагогіку. - М., 2011

.Мудрик А.В. Спілкування школярів. - М., 2012

.Назарова І.Б. Соціалізація і можливі моделі мобільності сірот.М., Московський громадський науковий фонд 2010

.Назарова І.Б. Можливості та умови соціалізації сиріт // Соціологічні дослідження, 2011, №4

.Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального працівника. - М .: ТЦ "Сфера", 2011. - 480 с.

.Одинцова Л.Н., Шамахова М.М. Дитячий центр сімейного типу. - 2000, Вологда: ВІРО - 56 с.

.Охорона прав дітей. Соціально-педагогічна підтримка і реабілітація. МДПУ, 2011

.Платонова Н.М. Основи соціальної педагогіки. - СПб 2010

.Підласий І.П. Педагогіка: 100 питань і 100 відповідей, М: ВЛАДОС ПРЕС 2010

.Психологія розвитку, СПб, Видавництво "Пітер" 2010

.Психологія. Словник / під заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-е видання, испр. і доп. - М .: Политиздат. 2010. - 494

.Реан Л.А. До проблеми соціалізації особистості // Вісник СПб, серія №6, випуск 3, 2011

додатки

Додаток 1

Додаток 2

додаток 3

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Портал Я-батько розповідає, які діти можуть опинитися у важкій життєвій ситуації, які причини потрапляння в такі ситуації і які шляхи вирішення проблем таких хлопців існують в Росії.

Сучасний світ вкрай нестабільний і сповнений змін. Дорослі люди часом впадають в стан стресу в умовах нестійкого економічного становища, зростання злочинності, необхідності хвилюватися про те, що буде завтра. Це, звичайно, не може не відбитися на дітях.

Дитяче сприйняття сильно відрізняється від дорослого. Часом суща дрібниця може перетворитися в справжню трагедію, сильно засмутити і травмувати маленької людини. В результаті малюк потрапляє в складну ситуацію, і дорослим важливо розуміти, як можна допомогти йому пережити біль, з якою дитині доводиться стикатися в силу різних життєвих обставин.

Причини важких життєвих ситуацій у дітей

Однією з основних причин появи категорії "діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації" є сімейне неблагополуччя, а саме:

• наркоманія чи алкоголізм в сім'ї;
• низька матеріальна забезпеченість, злидні;
• конфлікти між батьками і родичами;
• жорстоке поводження з дітьми, насильство в сім'ї.

Причини сімейного неблагополуччя

1. Відтворення патернів взаємодії і поведінки, прийнятих в батьківській родині.
2. Фатальний збіг життєвих обставин, в результаті якого змінюється вся структура і умови існування сім'ї. Наприклад, раптова смерть, інвалідність когось із членів сім'ї.
3. Зміни в навколишньому світі, що тягнуть за собою зміни в кожній сімейній системі. Наприклад, економічна криза, війни і т.д.

1. Діти без піклування батьків

Число дітей-сиріт збільшується прямо пропорційно зниженню соціально-економічного благополуччя в країні. Малюки залишаються без піклування батьків по ряду причин. Найчастіше - це позбавлення батьківських прав.

Причини позбавлення батьківських прав:

• невиконання батьківських обов'язків або зловживанням ними,
• наявність насильства в сім'ї,
• наявність хронічної наркоманії або алкоголізму в сім'ї,
• вчинення батьком злочини проти життя і здоров'я своєї дитини або чоловіка / дружини.

Таким чином, діти можуть залишитися без піклування батьків і потрапити в дитячий будинок, якщо перебування в родині стає небезпечним для їхнього життя.

Першочерговим завданням суспільства є раннє виявлення сімей, які потрапляють в групу ризику, допомога таким сім'ям і їх підтримка, прагнення зберегти кровний сім'ю для дитини. Іноді звичайна розмова з сусідом, який став часто з'являтися в під'їзді в нетверезому вигляді, може запобігти розвитку справжньої катастрофи.

Звичайно ж, мрія будь-якої дитини, який втратив батьків і потрапив до дитячого будинку і кращий вихід із ситуації для нього - це знайти нову родину, знову знайти маму, тата і власний будинок.

Зараз найчастіше всиновлюють немовлят, а старші діти, і підлітки мають шанс потрапити під опіку чи піклування. З недавніх пір існує така форма піклування як «прийомна сім'я». Згідно із законом прийомні батьки в такій сім'ї мають право на матеріальну винагороду, що належить за виховання дитини. Крім того, кожен місяць такій сім'ї виплачується допомога по догляду за дітьми, що є додатковим фактором залучення до вирішення цієї проблеми людей, готових взяти під опіку дитину з дитячого будинку.

2. Діти з обмеженими можливостями (ті, хто має особливості в розвитку: психічному та / або фізичному)

Причинами дитячої інвалідності можуть стати порушення внутрішньоутробного розвитку, обумовлені генетичними факторами, способом життя батьків (наркоманія, алкоголізм та інші види девіацій); родові травми, а також наступні травми різного генезу.

Часто діти з особливостями розвитку живуть і навчаються вдома. В даний час розвинене інклюзивне навчання, в умовах якого діти з обмеженими можливостями отримують можливість жити і навчатися в одному середовищі зі своїми однолітками.

Дуже часто поява в родині дитини з інвалідністю призводить до її розпаду. Чоловіки йдуть із сім'ї, не витримуючи додаткових труднощів і проблем, пов'язаних з вихованням неповносправної дитини. При цьому очевидно, що від жінки, що залишилася на самоті, виховання такої дитини вимагає непомірних зусиль.

Характерні риси сімей з дітьми-інвалідами:

• малозабезпеченість: догляд за хворою дитиною вимагає, крім великих матеріальних витрат, великої кількості вільного часу, тому багатьом доводиться відмовитися від високооплачуваної роботи на користь роботи з більш гнучким графіком і зручним місцем розташування;
• ізоляція від суспільства: складність відвідувати розважальні місця і заходи в силу недостатньої готовності суспільства приймати дітей-інвалідів та поганий технічної забезпеченості під потреби інвалідів;
• труднощі в отриманні освіти та професії. Для реалізації навчальної та професійної діяльності особливим дітям необхідні особливі умови. Крім того, в середовищі однолітків вони часто наштовхуються на неприйняття і цькування.

В даний час розробляються соціальні проекти і програми з соціалізації та адаптації дітей-інвалідів, навчання їх трудовим навичкам, впроваджуються програми з інтеграції їх в середовище здорових однолітків. Важливим фактором є виявлення різних дефектів на ранньому етапі розвитку дітей. Зараз по всій країні функціонує служба ранньої допомоги для дітей до трьох років, куди можуть звертатися батьки, які мають дітей з відхиленнями у розвитку або потрапляють в групу ризику. Наслідки виявлення дефектів на ранньому етапі розвитку дитини:

• запобігання розвитку вторинних порушень у розвитку дітей,
• розкриття реабілітаційного потенціалу сім'ї в наданні підтримки дитині, надання консультативної допомоги самої сім'ї,
• соціальна адаптація та включення дитини в середу однолітків вже на ранньому етапі,
• проходження більш ранньої підготовки до навчання за шкільною програмою, зменшення труднощів у подальшому навчанні.

Для реалізації таких соціальних програм і проектів необхідна активна участь всіх нас і щире прагнення змінити ставлення нашого суспільства до інвалідності. Кожен може допомогти, наприклад, посидіти з дитиною під час відсутності батьків, або допомогти з працевлаштуванням мамам дітей з особливостями у розвитку в силу своїх можливостей.

І почати треба з того, що всі ми повинні постаратися зрозуміти і прийняти просту істину: не такий як я - не означає поганий.

В інвалідності немає нічого ганебного, поганого, і нам слід вчити цьому своїх дітей. А головне - це може трапитися в кожній родині, незалежно від віку, місця проживання та рівня доходу! Важливо самим не відводити зніяковіло погляд від хлопчика в інвалідному кріслі, а вміти пояснити своїй дитині, що всі люди різні і комусь пощастило менше, але це зовсім не говорить про те, що він менше гідний поваги, уваги і спілкування. Можна підтримувати сім'ї, які виховують дітей-інвалідів - словом і ділом. Без сумніву, будь-яка допомога (і психологічна підтримка, і матеріальне участь) для них є дуже потрібною і неоціненною!

3. Діти, які стали жертвами і міжнаціональних (в тому числі збройних) конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців і вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах

По суті, ці діти - жертви екстремальних умов, тобто ситуацій, які виходять за межі нормального людського досвіду. Джерелом дитячої травми найчастіше виступає інша людина - сюди відносяться терористичні акти, нападу, локальні війни.

У сучасному світі число таких дітей, на жаль, зростає. Першочергове завдання в момент екстремальної ситуації - розмістити дітей в безпечному місці і забезпечити їх усім необхідним, починаючи від засобів особистої гігієни і закінчуючи можливістю здобувати освіту. Адже часто, опинившись на вулиці і втративши дах над головою, діти змушені самостійно забезпечувати себе всім необхідним, що може привести їх на шлях злочинності.

Основна проблема таких дітей полягає в тому, що дуже мало уваги приділяється їх переживань, пов'язаних зі зміною місця проживання. Але ж вони стикаються з низкою запитань, які непросто вирішуються навіть дорослими людьми. Разом з місцем проживання дітям необхідно змінити школу, коло спілкування, звичні місця відпочинку і розваг, адаптуватися в новому середовищі. Часто діти, які опинилися в екстремальній ситуації, втрачають близьких родичів і навіть батьків. Безсумнівно, всі вони переживають втрату.

Надалі такі діти відчувають труднощі в спілкуванні, утруднюється їх загальний розвиток, знижується успішність і інтерес до життя. Дітям, які потрапили в екстремальні умови, необхідна кваліфікована допомога психологів в подоланні посттравматичного стресового розладу.

4. Діти, які були піддані насильству, в тому числі, в сім'ї

Дитина, з яким жорстоко поводяться, з ранніх років живе з глибокою травмою. Причину травми дитина, як правило, ретельно приховує від оточуючих, біль від травми може мучити його все подальше життя.

Види насильства:

• фізичне насильство, Коли дитину б'ють, при цьому на тілі можуть залишатися сліди побоїв, або не годують,
• сексуальне насильство,

психологічне насильство, Коли дитину всіляко принижують, ізолюють, йому брешуть і загрожують.

Наслідки насильства:

• у дітей розвиваються тривога і різні страхи,
• діти можуть бути схильні до почуття провини, відчувати сором,
• діти не вміють орієнтуватися в своїх почуттях і емоціях,
• в дорослому житті діти часто стикаються з низкою труднощів при створенні власної сім'ї.

Основну роль у допомозі дітям-жертвам насильства відіграє раннє виявлення цієї непростої ситуації. Необхідно уважніше ставитися до оточуючих нас дітям, щоб помітити, що дитина, можливо, пригнічений, засмучений.

Перш за все, це відноситься до батьків дитини. Для батьків дуже важливо бути в тісному контакті зі своїми дітьми. Дуже корисно обговорювати з дитиною, чим він займається поза домом, з ким спілкується, при цьому важливо підтримувати довірчі відносини, щоб він не соромився розповідати вдома, якщо хтось веде себе з ним не так, як це прийнято в його родині. Необхідно звертати увагу навіть на незначні зміни в поведінці дитини. Раптові сльози, втрата апетиту і інші зміни - вагомий привід для довірливої \u200b\u200bрозмови. З метою попередження насильства над дітьми можна розвивати у них навички самозахисту, граючи в маленькі гри-загадки. Наприклад, можна питати: "Що б ти зробив, якби незнайома людина запропонував тобі покататися на машині?". Гарне заняття для спільного проведення часу - намалювати разом з дитиною листки-пам'ятки з основними правилами безпеки: не йти з незнайомцями, не відкривати незнайомцям двері, тримати батьків в курсі свого місцезнаходження і т.д. Зокрема, варто з особливою увагою поставитися до будь-яких проявів дитячої агресії, спрямованої як на себе, так і на тих, що оточують, постаратися виявити її причини і не дати їй посилитися.

Найстрашнішим може стати для маленької людини насильство над ним в родині, коли йому здається, що ніхто і ніколи його не захистить, нікому поскаржитися. Адже мучителі - це його найближчі люди, батьки, які з особистих причин стали алкоголіками, наркоманами, релігійними фанатиками або є психічно хворими людьми.

Велику роль в таких ситуаціях відіграє, куди діти можуть дзвонити, не відчуваючи страх викриття. Повідомляти про ситуаціях насильства в сім'ї, свідками яких ми стаємо, можуть і повинні всі: родичі, сусіди, шкільні психологи та вчителі.

5. Діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних установах

Як правило, для таких дітей характерне прагнення до відхилення в поведінці, або девіантна поведінка, Тобто поведінка, яка не відповідає нормам, які прийняті в суспільстві.

Рівні відхилення в поведінці:

• докрімінальний рівень - це дрібні правопорушення, вживання алкоголю і психоактивних речовин, втечі з дому;
• кримінальний рівень - це крайній випадок відхиляється -делінквентное поведінку, здатне привести дитину до кримінально караним провиною.

Причини відхилення в поведінці:

• соціально-педагогічна занедбаність, специфіка виховання;
• сімейне неблагополуччя, внаслідок чого дитина відчуває глибокий психологічний дискомфорт;
• особистісні особливості дитини: відхилення в розвитку, перехідні етапи дорослішання;
• недостатня можливість для самореалізації та самовираження;
• бездоглядність.

В допомоги цій категорії дітей вкрай важлива профілактика і попередження проявів девіантної поведінки на ранніх етапах його прояви. Тут головна роль відводиться батькам і педагогам, так як їх обов'язок - з належною увагою ставитися до дітей. У сучасному світі найбільш часто зустрічаються види відхилень у поведінці представлені різними формами залежностей - алкогольної, тютюнової, наркотичної, комп'ютерної. Для того щоб знати, як поводитися в ситуації, якщо ваша дитина схильний до залежностей, ми рекомендуємо до перегляду наступні відеоролики:

При виникненні кризової ситуації в житті дитини або в його родині необхідно якомога раніше звернутися до кваліфікованих фахівців за допомогою і підтримкою. Для дітей, підлітків, а також їх батьків діє, по якому вони можуть дзвонити при необхідності.

На практиці соціальна допомога дітям, які опинилися в складній ситуації, полягає в постійній роботі з їх сім'ями, тоді, коли вона є неблагополучною. Основний вид такої допомоги - соціальний супровід малюка і його сім'ї. Супровід - соціальна допомога, що включає в себе педагогічну та психологічну допомогу. Супровід по-іншому називають патронажем. Це ціла комплексна система психологічної, педагогічної та соціальної допомоги, яку надають фахівці соціальних служб. Але кожен з нас може допомогти дитині у важкій життєвій ситуації. Варто просто зупинитися, не проходити повз і не відвертатися від маленької людини, яка потрапила в біду.

Стаття 15. Захист прав дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації

1. Захист прав дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації, здійснюється різними способами. Поняття "діти, що знаходяться у важкій життєвій ситуації", міститься в ст. 1.

Обов'язки державних органів влади щодо захисту дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації, розподіляються залежно від того, чи перебуває дитина на повному державному забезпеченні в федеральному державному освітньому закладі чи ні.

Якщо дитина міститься і навчається в федеральному державному освітньому закладі, то його захист здійснюється органами державної влади РФ відповідно до законодавства РФ.

До федеральним державним освітнім установам відносяться:

освітні установи, в яких містяться (навчаються і / або виховуються) діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків (школи-інтернати для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, з відхиленнями у розвитку, загальноосвітні школи-інтернати, спеціальні (корекційні) школи-інтернати, санаторні школи-інтернати);

установи соціального обслуговування населення (дитячі будинки інтернати для дітей-інвалідів з розумовою відсталістю та фізичними вадами, соціально-реабілітаційні центри допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків, соціальні притулки);

установи системи охорони здоров'я (будинку дитини);

інші подібні установи.

Держава за рахунок власних коштів повністю забезпечує утримання дітей, які перебувають в перерахованих вище установах, в т.ч. забезпечує їх харчуванням, одягом і взуттям, книгами та іграшками, дає їм виховання і освіту.

Гарантії дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, на надання житла, на отримання гідного рівня освіти, на профорієнтацію і підбір роботи забезпечуються на основі Федерального закону від 21 грудня 1996 N 159-ФЗ "Про додаткові гарантії щодо соціальної підтримки дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків ". Наприклад, ст. 7 коментованого Закону гарантує дітям-сиротам і дітям, які залишилися без піклування батьків, а також особам з числа дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, надання безкоштовного медичного обслуговування та оперативного лікування в державному і муніципальному лікувально-профілактичному закладі, в т. ч. проведення диспансеризації, оздоровлення, регулярних медичних оглядів.

Якщо належний рівень гарантій, встановлених законом, дитині не надається, то в його інтересах до суду може звернутися один з батьків, або особи, які їх замінюють, прокурор, або особи, які здійснюють заходи щодо утворення, виховання, розвитку, охорони здоров'я, соціального захисту та соціального обслуговування дитини.

Указом Президента РФ від 26 березня 2008 р N 404 "Про створення Фонду підтримки дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації" заснований Фонд підтримки дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації. Засновником фонду є Міністерство охорони здоров'я і соціального розвитку РФ, а його майно сформовано за рахунок коштів федерального бюджету, добровільних майнових внесків і пожертвувань. Голова і члени правління фонду призначаються Урядом РФ. Створення Фонду викликано необхідністю реального сприяння реалізації державної сімейної політики, підтримки інституту сім'ї та захисту інтересів дітей. Основною метою своєї діяльності Фонд має стимулювання соціальних програм підтримки дітей і сімей, які опинилися у важкій життєвій ситуації. Їм реалізуються навчальні програми для фахівців дитячих установ, в тому числі соціальних притулків та виховних колоній, фінансуються програми високотехнологічного лікування дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.

Захист всіх інших дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації, здійснюється органами державної влади суб'єктів РФ відповідно до законодавства суб'єктів РФ.

Так, наприклад, відповідно до ст. 27 Закон Свердловської області від 23 жовтня 1995 N 28-ОЗ "Про захист прав дитини" діти з сімей біженців і вимушених переселенців, діти, які опинилися в екстремальних умовах, перебувають під захистом держави. Реєстрація дітей-біженців та вимушених переселенців для забезпечення їм соціального та правового захисту здійснюється обласної міграційної службою відповідно до чинного законодавства. Дітям-біженцям і переселенцям, що не втратила сім'ї, надається соціальна підтримка. Їм за місцем фактичного проживання надається місце в освітній організації, безкоштовне забезпечення навчальними приладдям, безкоштовне лікування в медичних організаціях і на дому.

2. Всі діти без винятку можуть потребувати судового захисту. Судовий захист потрібно в ситуаціях, коли можна говорити про чи має місце порушення прав дитини. Держава гарантує такий захист.

Дитина, який знаходиться у важкій життєвій ситуації, може звернутися по медичну допомогу не тільки до батьків (опікунів, піклувальників). Право представляти інтереси дитини надано працівникам прокуратури, освітнім, медичним установам, установам щодо соціального захисту та соціального обслуговування дитини. Права дитини також може відстоювати Уповноважений з прав дитини при Президентові РФ або уповноважений з прав дитини у відповідному суб'єктові РФ.

Так, медичний заклад, під час перебування в якому дитина вступила в бійку з іншими пацієнтами і отримав шкоду здоров'ю, може звернутися до суду на захист інтересів постраждалої дитини або в орган прокуратури, який буде представляти інтереси дитини в суді. Детальніше про право дитини на судовий захист см. Ст. 23 коментованого Закону і коментар до неї.

Судовий захист прав дітей здійснюється в порядку, встановленому процесуальним законодавством. В якості позивачів за захистом своїх прав можуть звертатися законні представники дітей, опікуни (піклувальники), органи опіки та піклування і прокурор. Законними представниками неповнолітніх відповідно до п. 1 ст. 52 ЦПК РФ можуть бути батьки, усиновителі, опікуни, піклувальники чи інші особи, яким це право надано федеральним законом. Права і інтереси дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків, захищають органи опіки та піклування.

Функції опіки або піклування щодо дитини орган опіки та піклування має право взяти на себе, якщо дитині, що потребує опіки (піклування), протягом одного місяця не призначено опікуна (піклувальника). Спеціалізована установа - притулок, реабілітаційний центр, в яке дитина може бути тимчасово поміщений, поки вирішується питання про вибір форми його постійного пристрою, не може виконувати функції законного представника, в т.ч. звертатися до суду за захистом інтересів дитини. Права та обов'язки опікуна (піклувальника) залишаються тільки за органами опіки та піклування. * (44)

Прокурор в порядку, встановленому ст. 45 ЦПК РФ, має право звернутися до суду із заявою на захист прав, свобод і законних інтересів громадянина, якщо дитина або його законні представники не можуть самі звернутися до суду. Незалежно від того, чи можуть дитина або його законні представники самостійно звернутися до суду, прокурор має право звернутися до суду із заявою, підставою якого є звернення до нього громадян про захист порушених або оспорюваних соціальних прав, свобод і законних інтересів у сфері:

трудових (службових) відносин та інших безпосередньо пов'язаних з ними відносин;

захисту сім'ї, материнства, батьківства і дитинства;

соціального захисту, включаючи соціальне забезпечення;

забезпечення права на житло в державному і муніципальному житлових фондах;

охорони здоров'я, включаючи медичну допомогу;

забезпечення права на сприятливе навколишнє середовище;

освіти.

Дитина-сирота або дитина, яка залишилася без піклування батьків, може самостійно захищати свої права після досягнення 18 років. Наприклад, якщо такій дитині не було надано житло після закінчення його перебування на повному державному утриманні в дитячому закладі, то він має право або звернутися за захистом до прокурора або самостійно захистити в суді своє право на житло, звернувшись з позовом до відповідних органів державної влади про надання житла.

3. Діяльність по захисту прав дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації, здійснюється громадськими об'єднаннями (організаціями) та іншими некомерційними організаціями, в т.ч. міжнародними об'єднаннями (організаціями) в особі відділень в РФ.

Наприклад, Центр лікувальної педагогіки, що діє в Москві як громадська організація ще з 1989 року, надає ефективну реабілітаційно-освітню допомогу дітям з важкими порушеннями розвитку. Центр проводить кадрову підготовку фахівців дитячих установ, державних і недержавних організацій, бере участь у розвитку інтегративної системи освіти для дітей-інвалідів, надає психологічну допомогу родинам, які мають дітей з відхиленнями у розвитку. Центр організовує комплексне інформаційно-правовий супровід батьків (аж до розгляду питань в суді), спрямоване на реалізацію прав дітей-інвалідів на освіту і реабілітацію.

Починаючи з 2005 р, фахівці Центру не раз брали участь в судових процесах щодо захисту прав дітей на розробку індивідуальної програми розвитку і виплату компенсацій батькам, які сплатили реабілітаційні заходи, включені в індивідуальну програму розвитку, в недержавних організаціях. Тим самим організація не раз захистила право дітей-інвалідів на реабілітацію.

У захисті прав на освіту багато питань Центру вдавалося вирішувати позасудовим шляхом. Після тривалої переписки з освітніми установами та органами освіти батьки починали отримувати фіксовану компенсацію в розмірі витрат на одну дитину в освітній установі в разі вибору сімейної форми освіти для своєї дитини, що має тяжкі порушення розвитку. * (45)

Податкове законодавство РФ передбачає ряд пільг для організацій, що здійснюють діяльність по захисту прав дітей, які перебувають у важкій життєвій ситуації. У Листі Департаменту податкової і митно-тарифної політики Мінфіну РФ від 18 вересня 2009 р N 03-05-04-02 / 72 говориться про те, що в силу п. 3 ст. 381 і п. 5 ст. 395 Податкового кодексу РФ (далі - НК РФ) від сплати податку на майно організацій і земельного податку на федеральному рівні звільнено такі організації інвалідів:

1) загальноукраїнські громадські організації інвалідів (у тому числі створені як спілки громадських організацій інвалідів), серед членів яких інваліди та їхні законні представники становлять не менше 80 відсотків, - щодо майна і земельних ділянок, які використовуються для здійснення їх статутної діяльності;

2) організації, статутний капітал яких повністю складається з внесків зазначених загальноросійських громадських організацій інвалідів, якщо середньооблікова чисельність інвалідів серед їх працівників становить не менше 50 відсотків, а їх частка у фонді оплати праці - не менше 25 відсотків, - щодо майна і земельних ділянок , використовуваних для виробництва та (або) реалізації товарів (за винятком підакцизних товарів, мінерального сировини та інших корисних копалин, а також інших товарів за переліком, що затверджується Кабінетом РФ за погодженням з загальноросійськими громадськими організаціями інвалідів), робіт і послуг (за винятком брокерських та інших посередницьких послуг);

3) установи, єдиними власниками майна яких є зазначені загальноукраїнські громадські організації інвалідів, - щодо майна і земельних ділянок, які використовуються ними для досягнення освітніх, культурних, лікувально-оздоровчих, фізкультурно-спортивних, наукових, інформаційних та інших цілей соціального захисту та реабілітації інвалідів , а також для надання правової та іншої допомоги інвалідам, дітям-інвалідам та їх батькам.

4. При регулюванні судових і деяких позасудових процедур, пов'язаних з участю дітей та захистом їх прав та законних інтересів, обов'язковим є врахування думки дитини. Звичайно, дитина повинна досягти віку, з якого він здатний в доступній для розуміння усіма оточуючими формі висловити свою думку. Як правило, враховується думка дитини, яка досягла 10-річного віку. з будь-якого стосується його питання (ст. 57 СК РФ). в тому числі воно повинно бути враховано і органом опіки та піклування.

Конвенція ООН про права дитини містить положення про право дитини висловлювати свою думку при вирішенні будь-якого питання, що зачіпає його інтереси, в т.ч. бути заслуханою в ході будь-якого судового і адміністративного розгляду його інтереси.

Згідно із законом думку дитини враховується при:

виборі батьками освітнього закладу, форми навчання (п. 2 ст. 63 СК РФ);

дозволі батьками питань, що стосуються сімейного виховання дітей, їх освіти (п. 2 ст. 65 СК РФ);

дозволі судом спору про місце проживання дітей при роздільному проживанні батьків (п. 3 ст. 65 СК РФ);

розгляді позову родичів дитини про усунення перешкод до спілкування з ним (п. 3 ст. 67 СК РФ);

розгляді позову батьків про повернення їм дітей (п. 1 ст. 68 СК РФ);

відмову в позові про поновлення в батьківських правах (п. 4 ст. 72 СК РФ);

відмову в задоволенні позову про скасування обмеження батьківських прав в судовому порядку (п. 2 ст. 76 СК РФ);

розгляді справ про оскарження записи про батьківство (п. 9 постанови Пленуму ВС РФ від 25 жовтня 1996 N 9 "Про застосування судами Сімейного кодексу РФ при розгляді справ про встановлення батьківства та про стягнення аліментів").

Врахування думки дитини означає, що його думка в обов'язковому порядку заслуховується і береться до уваги при прийнятті рішення. Батьки все питання, що стосуються виховання та освіти дітей, як правило, вирішують за їх взаємною згодою виходячи з інтересів і з урахуванням думки дітей.

Відповідно до ст. 157 ЦПК України суд при розгляді справ, в т.ч. що стосуються долі дітей, зобов'язаний безпосередньо досліджувати докази по справі, в т.ч .:

заслухати пояснення сторін і третіх осіб, показання свідків, висновки органу опіки та піклування, консультації і пояснення фахівців;

ознайомитися з письмовими доказами;

оглянути речові докази;

прослухати аудіозаписи і переглянути відеозаписи.

При вирішенні питань про те, з ким із батьків після розлучення залишиться проживати дитина і як часто він буде спілкуватися з іншим батьком, суд зобов'язаний врахувати думку дитини, яка досягла 10 років (п. 2 ст. 24 СК РФ). У разі незгоди з думкою дитини суд зобов'язаний аргументовано обгрунтувати причини, за якими він вважав за потрібне не слідувати бажанням дитини.

Думка дитини, що залишився без піклування батьків, враховується органом опіки та піклування у випадках призначення йому опікуна або піклувальника, передачі його в прийомну сім'ю, на усиновлення або припинення опіки, піклування та передачі дитини до дитячого закладу.

5. Якщо стосовно дитини здійснюються правозастосовні процедури, то обов'язковими умовами для прийняття остаточних рішень чи вчинення дій щодо дитини є забезпечення пріоритету особистого і соціального благополуччя дитини, врахування його інтересів, віку та соціального стану дитини.

Поняття "врахування інтересів дитини" міститься в принципі 2 Загальної декларації прав людини 1948 року, згідно з яким дитині законом або іншими засобами повинен бути забезпечений спеціальний захист і надані можливості та сприятливі умови, які дозволили б їй розвиватися фізично, розумово, морально, духовно і в соціальному відношенні здоровим і нормальним шляхом і в умовах свободи та гідності. При виданні з цією метою законів головним міркуванням має бути найкраще забезпечення інтересів дитини. Крім того, принцип 7 Декларації закріплює найкраще забезпечення інтересів дитини в якості керівного принципу для батьків та інших осіб, на яких лежить відповідальність за освіту і навчання дитини.

У Конвенції ООН про права дитини використовується поняття "найкращі інтереси дитини". Відповідно до даної Конвенції:

батьки або у відповідних випадках законні опікуни несуть основну відповідальність за виховання і розвиток дитини. Найкращі інтереси дитини є предметом їх основного піклування (ст. 18);

дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена \u200b\u200bсімейного оточення або яка в її власних якнайкращих інтересах не може залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист і допомогу, що надаються державою (ст. 20).

У національному праві, в т.ч. в коментованій статті, поняття "найкращі інтереси дитини" трансформувалося в два конкретніших окремих поняття - "забезпечення пріоритету особистого і соціального благополуччя дитини" і "інтереси дитини".

У сімейному законодавстві міститься безліч норм, які вказують суду, органам опіки і піклування, іншим органам і зацікавленим особам на необхідність враховувати інтереси дитини при вирішенні питань, що стосуються його долі, наприклад:

1) в інтересах самої дитини і з урахуванням пріоритету його особистого і соціального благополуччя в разі передачі дитини на усиновлення таємниця усиновлення охороняється законом;

2) в інтересах дитини суд може відступити від загального правила про неможливість бути усиновлювачами особам, житло яких не відповідає санітарно-технічним нормам, і все ж передати дитину такій особі, яке за своїми особистими якостями підходить на роль усиновителя і в змозі піклуватися про дитину. Обов'язок щодо встановлення відповідності інтересам дитини покладається на орган опіки та піклування, який готує висновок про обгрунтованість усиновлення та надає його в суді (п. 2 ст. 125 СК РФ);

3) з метою захисту прав і законних інтересів усиновленої дитини орган опіки та піклування за місцем проживання усиновленої дитини здійснює контроль за умовами його життя і виховання. Контрольне обстеження проводиться протягом перших трьох років, а при необхідності періодичні обстеження можуть проводитися до досягнення дитиною 18-и років;

4) дозвіл про зміну прізвища або імені дитини органи опіки та піклування дають тільки виходячи з інтересів дитини (ст. 59 СК РФ);

5) суд може відмовити в позові про визнання недійсним шлюбу, укладеного з особою, яка не досягла шлюбного віку, якщо цього вимагають інтереси неповнолітнього чоловіка (ст. 29 СК РФ);

6) в силу свого положення батьки вправі вимагати повернення дитини від будь-якої особи, яка тримає її у себе не на підставі закону або не на підставі судового рішення. При розгляді цих вимог суд не пов'язаний правом батьків і може відмовити в задоволенні їхнього позову, якщо прийде до висновку, що передача дитини батькам не відповідає інтересам дитини (п. 1 ст. 68 СК РФ).

6. Частина 4 коментованої статті визначає захист прав дітей, при регулюванні позасудових процедур, пов'язаних з участю дітей та (або) захистом їх прав та законних інтересів, а також при прийнятті рішень про покарання, які можуть застосовуватися до неповнолітніх, які вчинили правопорушення.

Система правосуддя щодо неповнолітніх спрямована в першу чергу на забезпечення благополуччя неповнолітнього і забезпечення того, щоб будь-які заходи впливу на неповнолітніх правопорушників були завжди співмірні як з особливостями особистості правопорушника, так і з обставинами правопорушення.

Тому судові рішення щодо неповнолітніх повинні виноситися тільки після повного дослідження всіх матеріалів справи, в т.ч. властивостей особистості дитини, його віку та соціального стану, з призначенням покарань, які можуть застосовуватися до неповнолітніх, і не в протиріччі з загальновизнаними принципами і нормами міжнародного права, нормами, передбаченими міжнародними договорами РФ.

Так, наприклад, в ст. 431 КПК РФ законодавець передбачає щодо неповнолітніх можливість заміни кримінального переслідування на застосування примусових заходів виховного характеру. Примусові заходи виховного характеру можуть бути призначені у разі, якщо в ході попереднього розслідування кримінальної справи про злочин невеликої або середньої тяжкості буде встановлено, що виправлення неповнолітнього обвинуваченого може бути досягнуто без застосування покарання. При цьому при прийнятті остаточного рішення суд оцінює поведінку обвинуваченого в період попереднього слідства (дотримання обраного запобіжного заходу, його явку за викликами до органів попереднього слідства), а також готовність загладити заподіяну шкоду.

Зазвичай кримінальні справи за обвинуваченням неповнолітніх потрапляють в звичайні суди загальної юрисдикції. Однак в деяких суб'єктах в порядку експерименту були створені ювенальні суди. Про результати їх роботи судити поки, мабуть, рано. Головна установка ювенальної юстиції полягає в тому, що дітей не можна судити як дорослих. У залах засідань немає грат, підлітків суддя називає виключно по імені, уникаючи звернення "підсудний", сторонніх до зали не пускають, при цьому підсудний, адвокат, прокурор і потерпілий сидять за одним столом п'ятикутної форми. * (46) Найчастіше підлітки засуджують ювенальними судами до умовних термінів, виправних робіт і до примусового виховання в закритій спецшколі. Крім того, суди часто виносять приватні уявлення в центр зайнятості, в комісію у справах неповнолітніх, в служби соціального забезпечення, тобто ті інстанції, які можуть допомогти дитині в подальшому вирішити труднощі, які підштовхнули його до вчинення злочину.

В цілому ювенальна юстиція призводить до зниження зростання злочинності неповнолітніх, в т.ч. зниження рецидивної злочинності, оскільки дозволяє більш ретельно врахувати індивідуальні особливості дітей.

Незважаючи на зусилля, що робляться, російська система юстиції в чому недосконала і не відповідає положенням Мінімальних стандартних правил ООН, що стосуються здійснення правосуддя щодо неповнолітніх ( "Пекінських правил"), затверджених резолюцією 40/33 Генеральної Асамблеї ООН 29 листопада 1985 р зокрема, п . 8.2. цих правил вказує на те, що в принципі не повинна публікуватися ніяка інформація, яка може призвести до вказання на особу неповнолітнього правопорушника. Однак в Кримінальному кодексі РФ ніяких обмежень щодо опублікування інформації про неповнолітніх не міститься, а в ході попереднього слідства така інформація цілком може безперешкодно розголошуватися на розсуд слідчого або прокурора.

На жаль, в Росії не запозичується позитивний досвід західних країн щодо реалізації спеціальних програм підтримки примирення неповнолітнього кривдника і жертви, організації громадського нагляду за звільненим від покарання неповнолітнім. * (47)

Питання та відповіді - Питання з проблем сім'ї материнства, дитинства

• 
  діти, які залишилися без піклування батьків;
• 
  діти інваліди;
• 
  діти з обмеженими можливостями здоров'я, тобто мають вади у фізичному і (або) психічному розвитку;
• 
  діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців і вимушених переселенців;
• 
  діти, які опинилися в екстремальних умовах;
• 
  діти - жертви насильства;
• 
  діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях;
• 
  діти, що знаходяться в спеціальних навчально-виховних установах;
• 
  діти, які проживають в малозабезпечених сім'ях;
• 
  діти з відхиленнями в поведінці;
• 
  діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї.

«Важкі» діти, які вони?

Першою ознакою дітей, яких називають «важкими» є наявність у них відхиляється від норми поведінки. Це може бути поведінка, що включає в себе ланцюг проступків, провин, дрібних правопорушень і злочинів, що відрізняються від кримінальних, тобто кримінально караних злочинів і тяжкими кримінальними злочинами. А може бути і інші порушення поведінки: такі як злочинність, наркоманію, алкоголізм, проституцію, суїцид.

Під «важкими» розуміються також такі діти і підлітки, порушення поведінки яких нелегко виправляються. Тут потрібно розрізняти поняття «важкі» діти і «педагогічно запущені» діти. Останні не завжди є «важкими» саме в цьому сенсі і відносно легко піддаються перевихованню. «Важкі» діти особливо потребують індивідуального підходу з боку вихователів та уваги колективу однолітків.

Дитинство - підготовка до дорослого життя. Буде воно добре організованим - людина виросте хорошим; погано спрямоване завжди обернеться нелегкою долею. Важке дитинство - не завжди найгірше. Погане дитинство - безпритульну, неласкаве, в якому дитина загубився, як непотрібна річ.

«Важкий» дитина - це той, кому важко.Саме так треба розуміти, що з ним відбувається. «Важкий» він не тільки для дорослих, але в першу чергу для себе. «Важкий»дитина - стражденний, метання в пошуках тепла і ласки. Знедолений і майже приречений. Він це відчуває. Всі «важкі» діти, як правило, не мали доброзичливого, турботливого оточення ні в родині, ні в школі. Спочатку труднощі з адаптацією, недолік здібностей, а потім небажання вчитися привело цих дітей до неорганізованості, порушень дисципліни.

Важко самій дитині. Це його незадоволена потреба бути таким, як усі, щоб її любили, бажаним, приголубленим. Те, що ці діти вдома і в класі відкинуті, ще більше віддаляє їх серед інших дітей. Традиційно головним критерієм зарахування дитини до «важким» є в переважній більшості випадків погана успішність і недисциплінованість. Це наслідок того важкого для дитини положення, в якому він виявляється в шкільному колективі з самого початку навчання. Головними тут стають внутрішні переживання самої дитини, його особисте ставлення до вчителя, оточуючим його однокласникам, самому собі.

Дитина стає «важким», коли відбувається збіг, накладення негативних зовнішніх впливів, невдач в школі і педагогічних помилок вчителів, негативного впливу сімейного побуту та сімейних відносин. Іншими словами, дитина випадає зі сфери виховання відразу в багатьох ланках і знаходиться в зоні активних негативних впливів.

До «важким» також зазвичай відносять тих дітей, які характеризуються певними відхиленнями в моральному розвитку, наявністю закріплених негативних форм поведінки, недисциплінованістю.

Типізація «важких» дітей і підлітків.

Психологи і педагоги запропонували кілька систем типізації «важких» дітей. Майже всі вони відносяться до дітей більш пізнього віку, коли «важкий» дитина стає асоціальною підлітком. Одна з найбільш розроблених систем належить професору А.І. Кочетова. Він виділяє такі типи важких дітей.

• 
  Діти з порушеннями в сфері спілкування.
• 
  Діти з підвищеною або зниженою емоційною реакцією (з підвищеною збудливістю, гострою реакцією або, навпаки, пасивні, байдужі).
• 
  Діти з вадами розумового розвитку.
• 
  Діти з неправильним розвитком вольових якостей (вперті, безвольні, примхливі, свавільні, недисципліновані, неорганізовані).

З «важких» дітей формуються асоціальні підлітки, яких професор психології М.С. Неймарк характеризує так:

• 
  циніки; ватажки асоціальних груп зі сформованою аморальною системою поглядів і потреб; порушують порядок і правила на переконання і вважають себе правими; свідомо протиставляють себе суспільству;
• 
  нестійкі, не мають твердих моральних переконань і глибоких моральних почуттів; їх поведінку, погляди, оцінки цілком залежать від ситуації; схильні до поганому впливу, не здатні йому протистояти;
• 
  підлітки і старші школярі, яких штовхають на асоціальні вчинки - сильні особисті безпосередні потреби при наявності дуже слабких гальм; безпосередні потреби (в видовищах, смачної їжі, нерідко - тютюні, вини і т.д.) виявляються у них сильніше, ніж їх моральні почуття і наміри, і задовольняються недозволеним чином;
• 
  афективні діти, що переживають постійне почуття образи на основі думки про те, що їх недооцінюють, обмежують, не визнають, що до них несправедливі.

Основні ознаки ненормальності поведінки «важких» дітей: схильність до праздношатаніе, бродяжництво, брехливість, освіта зграй з ватажками, агресивність.

Деякі причини, за якими дитина робиться «важким», а потім асоціальною.

• 
  Зросла напруженість життя, підвищена тривожність більшості людей.
• 
  Багато хто схильний до перегляду норм поведінки, їх спрощення.
• 
  Шкільна напруженість, що виражається в збільшенні обсягів та інтенсивності занять, підвищенні темпів.
• 
  Великий тиск на незміцнілі уми і нерви школярів викликає рассогласовиваніе між тим, що дитина бачить в реальному житті, і тим, чому його вчать, що від нього вимагають в школі.
• 
  Широкий спектр можливих недоліків морального виховання - від нерозуміння моральних норм до небажання з ними рахуватися.
• 
  Інтелектуальна нерозвиненість, душевна черствість, емоційна глухота значної частини дітей.
• 
  Несприятлива спадковість.
• 
  Дефекти самооцінки, завищення її, небажання визнавати об'єктивні оцінки і з ними рахуватися.
• 
  Нестійкість нервових процесів в умовах, сприятливих для виникнення відхилень у поведінці
• 
  Відсутність вольової саморегуляції (імпульсивність, розгальмування, нестриманість).
• 
  Асоціальна поведінка батьків (пияцтво, бійки, наркоманія, злочинний спосіб життя і т.п.).
• 
  Повна байдужість до дитини або, навпаки, надмірний контроль з боку дорослих.
• 
  Підбурювання дорослих, втягування неповнолітніх у групи асоціальної поведінки.
• 
  Неблагополучне протягом кризових періодів розвитку дитини, бунт проти обмеження самостійності.
• 
  Уповільнені темпи розумового, соціального і морального розвитку.
• 
  Педагогічна занедбаність, як частина загальної соціальної занедбаності.