Виступ на педагогічній раді

«Форми взаємодії дитячого садка і сім'ї на сучасному етапі»

Дошкільний період - це коли дитина знаходиться в повній залежності від оточуючих дорослих. У Сімейному кодексі РФ встановлені права і обов'язки батьків по вихованню та освіті дітей, до числа яких належить і виховання своїх дітей, обов'язок піклуватися про здоров'я, фізичний, психічний, моральний розвиток своїх дітей (стаття 63).

За силою, глибині свого специфічного впливу на дитину сім'я - найважливіший фактор, необхідна умова правильного розвитку і формування малюка як людини.

Сучасні батьки досить освічені. У них є доступ до педагогічної інформації, яка «обрушується» на них з різних джерел. Однак педагогічні знання для батьків не найголовніше. Емоційно - чуттєвий компонент дитячо-батьківських відносин залишається мало затребуваним в змісті і методах співпраці.

Практично кожну російську сім'ю, з тієї чи іншої причини, сьогодні можна віднести до розряду неблагополучних. Це пов'язано не тільки з матеріальним достатком сім'ї. Зростає число дітей, народжених поза шлюбом. Збільшується кількість розлучень через алкоголізм, наркоманію, протиправних дій дорослих членів сім'ї. Молоді люди не хочуть вступати в шлюб.

Все це не може не позначитися на взаєминах між батьками і дітьми. Негармонійні, дискомфортні відносини в родині приводять до порушення базових потреб в любові, прийнятті, провокують дитину шукати рішення своєї внутрішньої проблеми на стороні, тобто на вулиці.

За матеріалами інституту розвитку дошкільної освіти РАО. Потворне освіту може стати обов'язковим для дітей, при тому, що в даний час багато батьків не спроможні самі створити для своїх дітей адекватні умови розвитку. Це фактично може позбавити дітей дитинства, зробивши їх «як би учнями» і відібравши можливість вільного - ігрового, емоційно насиченого проживання надзвичайно важливого періоду розвитку людини.

Сім'я для дитини - це джерело громадського досвіду. Тут він знаходить приклади для наслідування і тут відбувається його соціальне народження. І якщо ми хочемо виростити морально здорове покоління, то повинні вирішувати цю проблему "всім миром": дитячий сад, сім'я, громадськості (А.С.Макаренко)

Сучасна сім'я включена в різні механізми соціальної взаємодії, а тому соціально-економічні катаклізми, що відбуваються в нашій країні, не можуть не позначатися на дитячо-батьківських відносинах.

Вплив батьків на розвиток дитини дуже велике. Діти, що ростуть в атмосфері любові і розуміння, мають менше проблем, пов'язаних зі здоров'ям, труднощів з навчанням у школі, спілкуванням з однолітками, і, навпаки, порушення дитячо-батьківських відносин веде до формування різних психологічних проблем і комплексів

Для забезпечення сприятливих умов життя і виховання дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості необхідно зміцнення і розвиток тісного зв'язку і взаємодії дитячого садка і сім'ї.

Формування співпраці дітей, батьків і педагогів, перш за все, залежить від того, як складається взаємодія дорослих у цьому процесі. Результат виховання може бути успішним в тому випадку, якщо педагоги та батьки стануть рівноправними, так як вони виховують одних і тих же дітей. Але не всі батьки відгукуються на прагнення педагогів до співпраці з ними і не виявляють особливого інтересу до об'єднання зусиль з виховання та навчання своєї дитини.

Для побудови ефективної взаємодії з сім'ями вихованців необхідно передбачити деяку закономірність у розвитку даних відносин:

на першому етапіпродумуються зміст і форми роботи з батьками. Проводиться експрес-опитування з метою вивчення їх потреб. Це необхідно для подальшого планування роботи.

Другий етап -встановлення між вихователями і батьками доброзичливих міжособистісних відносин з установкою на майбутнє ділове співробітництво. Необхідно зацікавити батьків тією роботою, яку передбачається з ними проводити, сформувати у них позитивний образ дитини.

Третій етап -формування у батьків більш повного образу своєї дитини і правильного його сприйняття за допомогою повідомлення їм знань, які неможливо отримати в сім'ї і які виявляються несподіваними і цікавими для них. Це може бути інформація про деякі особливості спілкування дитини з однолітками, його ставлення до праці, досягнення в продуктивних видах діяльності.

четвертий етап- ознайомлення педагога з проблемами сім'ї у вихованні дитини. На цьому етапі вихователі вступають в діалог з батьками, які грають тут активну роль, розповідаючи під час відвідування сім'ї вихователем не тільки про позитивний, а й про труднощі, тривоги - негативному в поведінці дитини.

П'ятий етап -спільне з дорослими дослідження і формування особистості дитини. На даному етапі планується конкретний зміст роботи і вибираються форми співробітництва.

Співпраця з сім'єю вимагає від вихователів обов'язкового виконання на всіх етапах роботи правил, необхідних для оптимального педагогічного спілкування, для завоювання авторитету в спілкуванні:

звернення до батьків своїх вихованців тільки по імені;

прояв щирого інтересу до них;

вміння вислухати;

прояв доброзичливості, посмішка в спілкуванні з ними;

бесіди про те, що цікавить батьків і що вони цінують вище за все;

вміння дати відчути батькам їх значущість, прояв поваги до їхньої думки.

Зміни взаємин вихователя з батьками, на наш погляд, сприяють багато факторів, як, наприклад:

індивідуальні іменні запрошення, зроблені спільно з дітьми, на батьківські збори замість знеособлених оголошень про майбутній захід;

організація в дошкільному закладі куточка для батьків, де вони можуть познайомитися з дитячою літературою, роботами дітей, іграшками, дидактичним матеріалом, який можна на час взяти додому.

Потрібно відмовитися від формального спілкування, і віддавати пріоритет таким формам роботи, як «круглий стіл», вечори запитань і відповідей, спільні з дорослими свята і розваги, дискусійні клуби, виставки спільних робіт батьків і дітей, тренінгові заняття, що допомагають батькам орієнтуватися в різних ситуаціях , аналізувати їх, знаходити оптимальні рішення. Важливу роль у встановленні взаємин з батьками грають також індивідуальні форми роботи з ними. Слово, підкріплене наочністю, в якості якої можуть виступати бесіди з дітьми, записані на магнітофон, відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних моментів, включення батьків в рольові педагогічні ігри або тренінгові вправи, фотографії дітей, виставки їхніх робіт, мікровиступленія батьків, участь їх в роботі гуртків, проведенні ігор, занять і екскурсій з дітьми - один з ефективних засобів впливу на сім'ю.

Завершувати заняття з мамами і татами необхідно на піку їх інтересу, «поставивши не крапку, а кому в дискусії» і надавши їм можливість самим далі поміркувати.

Під час обговорення педагогічних проблем не варто давати дорослим готові відповіді, потрібно будувати обговорення таким чином, щоб сприяти розвитку їх «педагогічної рефлексії» - вмінню аналізувати власну виховну діяльність, критично її оцінювати, знаходити причини своїх педагогічних помилок.

Готуючись до співпраці з сім'єю, потрібно чітко продумувати форми і методи роботи і забезпечувати їх відповідність поставленим завданням, особливостям кандидатів у партнери по взаємодії. Це необхідно для того, щоб залучити батьків в виховно-освітній процес, пробудити їх інтерес до життя дітей в дошкільному закладі, активізувати участь в різних заходах.

Всі форми роботи поділяються на індивідуальні, колективні та наочно-інформаційні.

Індивідуальні форми роботи з батьками

Однією з найважливіших форм взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу є індивідуальна робота з кожним родітелем.Преімущество такої форми полягає в тому, що через вивчення специфіки сім'ї, бесіди з батьками (з кожним окремо), спостереження за спілкуванням батьків з дітьми як в групі, так і вдома педагоги планують конкретні шляхи спільного впливу на дитину.

На самому початку дуже важливо вивчення сімейної мікросередовища. Для цього проводиться діагностично-аналітична робота з дорослими. Найбільш поширений метод діагностики - це анкетування.Воно дозволяє виявити загальний план сім'ї, вік, освітній рівень, відомості про дитину, рівень педагогічної культури, характер взаємин дитини з батьками, рівень виховного потенціалу батьків, їх психолого-педагогічну компетентність, характер відношення до дошкільної установи і т.д. Однак анкета не дає можливості в повному обсязі дізнатися індивідуальні особливості дитини, організацію його життя в родині. Тому наступним важливим ланкою в індивідуальній роботі є відвідуваннясім'ї. Основна мета візиту - познайомитися з дитиною і його близькими в звичній для нього обстановці. У грі з дитиною, розмові з батьками можна дізнатися багато потрібної інформації про малюка, його уподобання та інтереси, улюблені ігри і іграшках, здоров'я, звички, уміннях і навичках в різних формах діяльності. Відвідування, з одного боку, приносить користь батькам - вони отримують уявлення про те, як вихователь спілкується з дитиною, і, з іншого боку, дозволяє педагогу познайомитися з умовами, в яких живе дитина, із загальною атмосферою в будинку. Крім того, така форма роботи дає можливість спілкуватися не тільки з матір'ю, батьком, самою дитиною, а й з іншими членами сім'ї, які беруть участь у її вихованні.

Організовуючи домашній візит, необхідно дотримуватися деяких умов:

будьте дуже уважними до почуттів батьків;

пояснюйте, що ви приходите в сім'ю для того, щоб дитина могла ближче пізнати вихователя в знайомої для нього обстановці;

складіть для себе пам'ятку по організації домашніх візитів і постарайтеся її виконувати.

бесідавихователя з батьками - найбільш доступна форма встановлення зв'язку педагога з сім'єю, його систематичного спілкування з батьком і матір'ю, іншими членами сім'ї. Мета бесіди - обмін думками з того чи іншого питання виховання і досягнення єдиної точки зору з цих питань, надання батькам своєчасно наданій допомозі. Матеріал для бесід вихователю дають спостереження за дитиною: виконання ним правил поведінки в колективі; ставлення до дітей, дорослим і їх вимогам; ставлення до діяльності; розмови з вихованцем, що виявляють його знання, уявлення, мотиви поведінки. Бесіди можуть виникати з ініціативи батьків і педагогів. Вони повинні відповідати певним вимогам:

бути конкретними і змістовними;

давати батькам нові знання з питань навчання і виховання;

пробуджувати інтерес до педагогічних проблем;

підвищувати почуття відповідальності за виховання дітей.

Живий характер бесіди, доброзичливість, дружній тон, вміння вихователя проявити співчуття, терпиме ставлення до деяких помилковим уявленням і переконанням батьків викличуть у них бажання відверто ділитися враженнями, розповідати про поведінку дитини.

Однією з форм індивідуальної диференційованої роботи з батьками є консультації. Вони допомагають, з одного боку, ближче пізнати життя сім'ї і надати допомогу там, де вона найбільше потрібна, з іншого - спонукають батьків серйозно придивлятися до своїх дітей, виявляти риси їхнього характеру, замислюватися над тим, якими шляхами їх краще виховувати. Консультації за своїм характером близькі до бесід. Різниця в тому, що бесіда - це діалог вихователя і батька, а проводячи консультацію, відповідаючи на запитання батьків, педагог прагне дати їм кваліфіковану пораду. Тематика консультацій різноманітна. Вона визначається потребами дорослих (які питання вони задають, які труднощі відчувають), спостереженнями за поведінкою дітей в дитячому садку, за стосунками батьків і дітей, актуальністю деяких питань на даному етапі.

Консультація теж передбачає виконання певних вимог:

кожна консультація повинна давати батькам щось нове, корисне, розширювати їх педагогічні знання;

перш ніж щось порадити батькам, вихователь повинен ретельно підготуватися: прочитати відповідну літературу, підібрати цікаві приклади з практики, якщо буде потрібно - наочний матеріал (дитячі роботи, вироби, книги).

Колективні форми роботи з батьками

Групові батьківські збори - це дієва форма роботи вихователів з колективом батьків, організованого ознайомлення їх із завданнями, змістом і методами виховання дітей певного віку в умовах дитячого саду і сім'ї. Практика показує, що якщо педагоги творчо готуються до зборів, активно залучають до участі в ньому батьків, наводять приклади організації життя і діяльності дітей в сім'ях, то воно проходить жваво, цікаво, результативно. При підготовці до зборів можна користуватися таким планом:

Анкетування батьків із теми зборів. Анкети заповнюються вдома, до зборів, їх результати використовуються в ході його проведення.

Виготовлення запрошень кожній родині (у вигляді аплікації). Важливо, щоб у виготовленні запрошень брали участь діти.

Виготовлення пам'яток з порадами на тему зборів. Їх зміст має бути коротким, текст надрукований великим шрифтом.

Підготовка конкурсів, виставок.

Запис на магнітофон відповідей дітей по темі зборів.

Запрошення на збори казкового героя.

Підготовка плакатів з теми зборів.

Проведення засідання батьківського комітету.

Підвищує активність мам і тат на зборах участь дітей. Це може бути проведення будь-якого розваги, драматизація казки, показ художньої самодіяльності. Під час бесіди вихователя з батьками на зборах необхідно дотримуватися деякі вимоги:

Не слід дорікати і повчати батьків.

Найчастіше потрібно використовувати в якості прикладів момент з життя групи.

Розповідаючи про небажаних вчинках дітей, не слід називати їх прізвища.

Бесіду краще вести при м'якому освітленні.

Переходи від однієї ситуації до іншої можна розділяти короткої музичної паузою.

Розбираються ситуації по можливості краще інсценувати .

Якщо збори проводяться в зручний для батьків час і організовані цікаво, то його учасники отримують не тільки користь, але і задоволення від спілкування один з одним.

Ефективною нетрадиційної формою роботи з батьками можна вважати зустрічі за інтересами. Виявляється цікава сім'я, вивчається її досвід виховання. Далі вона запрошує до себе дві-три сім'ї, які поділяють її позицію в сімейному вихованні. На такі зустрічі запрошуються і сім'ї, що знаходяться в пошуку по питанню, яке обговорюватиметься на міні-зборах. За чашкою чаю відбувається спокійне, довірче спілкування. Вивчається і передається досвід сімейного виховання.

Однією з форм підвищення педагогічної культури батьків є батьківська конференція. Цінність її в тому, що в ній беруть участь не тільки батьки, а й громадськість. Теми можуть обговорюватися різні: моральне виховання дитини, підготовка до школи, відповідальність батьків за виховання своїх дітей і т.д. На конференціях виступають педагоги, працівники районного відділу освіти, вчителі, психологи - всі, хто працює в системі освіти. Відбувається обмін досвідом сімейного виховання, організовуються виставки малюнків, виробів батьків і дітей, спільні концерти художньої самодіяльності.

Дні відкритих дверей - це можливість для батьків бути присутніми на будь-якому занятті, прогулянці, брати участь в різних заходах дошкільного закладу.

мета створення клубів батьків, бабусь, дідусів - збільшення кола взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу. Їх можна проводити у формі лекторію для молодих батьків, щоб дати молодим татам і мамам не тільки теоретичні знання, а й навчити їх застосовувати ці знання на практиці. Теми таких лекторіїв можуть бути найрізноманітніші, наприклад: «Як заспокоїти дитину, якщо він вередує?», «Як і чим нагодувати дитину, як приготувати смачну і багату вітамінами їжу?», «Як прищепити дитині культурно-гігієнічні навички?». Тут можуть також проводитися конкурси, виставки, лекції і т.д. Можна залучити до участі і бабусь, які іноді більшу частину часу проводять зі своїми внуками і в той же час залишаються за рамками спільної роботи дитячого садка і сім'ї.

На спільних зустрічах в батьківському клубі, за «круглим столом», під час дискусії батьки і педагоги мають можливість краще пізнати один одного, отримати нову інформацію. Спілкування в клубі дозволяє кожному з учасників не тільки висловити свою думку, а й бути почутим, порівняти свою позицію з позицією інших батьків і педагогів.

батьківські тренінги (Тренінгові ігрові вправи і завдання) допомагають виробити оцінку різним способам впливу на дитину, вибрати більш вдалі форми звернення до нього та спілкування з ним, замінювати небажані конструктивними. Батько, що утягується в ігровий тренінг, починає спілкування з дитиною, осягає нові істини. Наприклад, неможливо відчувати почуття злості і гніву на дитину і одночасно бути щасливим батьком; сіючи в душі дитини негативні емоції, не можна отримувати натомість його усмішку і любов.

Однією з форм роботи з батьками на сучасному етапі є проведення різних конкурсів - вечорів питань і відповідей. Такі форми роботи дозволяють батькам уточнити свої педагогічні знання, застосувати їх на практиці, дізнатися про що-небудь новому, обмінятися знаннями один з одним, обговорити деякі проблеми розвитку дітей. Мабуть, ніщо інше так не зближує педагогів і батьків, як спільне дозвілля дітей та батьків, де останні виступають повноправними учасниками. При їх підготовці батьки задіяні практично у всіх заходах:

обміні ідеями, практичними порадами з приводу майбутнього свята;

допомоги в розробці сценарію;

разучивании віршів, пісень, танців, роботі над роллю;

допомоги в оформленні приміщення;

пошитті святкових костюмів;

підготовці окремих номерів;

виготовленні сюрпризів і подарунків;

підготовці святкового столу.

Такий підхід спонукає до творчої співпраці батьків, дітей і вихователів, усуває відчуженість між ними, вселяє впевненість в успіху спільної роботи, вирішує багато проблем. Ще свята дозволяють дорослим пограти, дають їм можливість стати «рівними» дитині в грі.

Сім'ї з задоволенням беруть участь в екскурсіях, походах вихідного дня. Спілкування батьків між собою згуртовує і дітей, допомагає спілкуванню. Утворюється загальне поле інтересів, дій дитячо-батьківського співтовариства в дитячому садку і вдома. Поряд з цим встановлюється більш тісний зв'язок дошкільних установ і сім'ї, що позитивно впливає на виховну і оздоровчу роботу з дітьми. Участь батьків у змаганнях сприяє зближенню членів родини, формує інтерес до фізичної культури, а через неї - до здорового способу життя.

Наочно-інформаційні форми роботи з батьками

Перш за все, це куточки для батьків з різною інформацією:

Виставки дитячих работпо певній тематиці.

Інформаційні листки, які можуть містити наступний матеріал:

оголошення про збори, події, екскурсіях;

прохання про допомогу;

інформацію про події в дитячому садку;

обговорення поточних подій в групі;

подяку добровільним помічникам.

Пам'ятки для батьків.

Виставки книг, статей з газет або журналів з проблем сімейного виховання.

Папки-пересування, які формуються за тематичним принципом: «Щоб ваші діти не хворіли», «Заняття з дітьми вдома», «Роль батька у вихованні дітей» та ін.

Папки-ширми, що містять короткі поради і рекомендації батькам з конкретних питань. Матеріал повинен бути невеликим за обсягом, текст заповнений замальовками, ілюстраціями, фотографіями.

Батьківська газета, яка оформляється самими батьками. У такій газеті вони відзначають цікаві випадки з життя родини, діляться досвідом виховання з окремих питань; описують, як проводять вихідні, ніж любить займатися їх дитина вдома, які у нього улюблені іграшки, які сімейні свята вони відзначають; діляться рецептами приготування улюблених страв. Газета може бути присвячена якійсь конкретній темі виховання, а може бути оформлена у вигляді фотографій, малюнків батьків і дітей. Наприклад: «Вихідний день сім'ї», «Моя мама», «Мій тато», «Я вдома», «Я допомагаю мамі» і т.д.

Про ефективність проведеної роботи з батьками свідчать:

поява у батьків інтересу до змісту занять;

виникнення дискусій з їх ініціативи;

відповіді на запитання батьків ними самими; наведення прикладів з власного досвіду;

збільшення кількості питань до педагога, що стосуються особистості дитини, її внутрішнього світу;

прагнення дорослих до індивідуальних контактів з вихователем;

роздуми батьків про правильність використання тих чи інших методів виховання;

підвищення їх активності при аналізі педагогічних ситуацій, вирішенні завдань і обговоренні дискусійних питань .

Жодна, навіть найкраща, педагогічна система не може бути в повній мірі ефективною, якщо в ній немає місця сім'ї! Дитина не може існувати поза сімейної системи. Якщо дошкільний заклад і сім'я закриті один для одного, дитина опиняється між двох несполучених систем. Звідси конфлікти, нерозуміння, невпевненість. Щоб уникнути цього необхідно, щоб ці дві системи стали відкритими один для одного, для взаємодії. Головними в них повинна стати атмосфера добра, довіри і взаєморозуміння.

література

Башлакова-Ласмінская Л.Н., Брискіна С.А.Співпраця дитячого садка і сім'ї в умовах відкритої освітньої системи. Методичні рекомендації. - Мн., 2001..

Вихователю роботу з сім'єю: Посібник для вихователя дитячого садка / підред. Н. Ф. Виноградова. -М .: Просвещение, 1989.

Громико Н.М., Лапицкий І.В.Проектно-тематичний підхід до навчання дошкільнят. - Мн., 2000..

Даніліна Т.Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю // Дошкільне виховання. - 2000. - № 1. - С. 41-48; № 2. - С. 44-49.

Дитячий садок і сім'я / Под ред. Т.А.Марковой.- 2-е изд., Испр. і доп. - М .: Просвещение, 1986.

Дитячий садок і сім'я - рука об руку / Під ред. А.П. Халіпова, Н.Ф. Телепіевой.З досвіду роботи. - Мозир, 2004.

Дуброва В.П.Теоретико-методичні аспекти взаємодії дитячого садка і сім'ї. - Мн., 1997..

Єрошенко В.Г.Перший крок. Проектно-тематичне планування в дитячому саду. - Мн .: «МЕТ», 2002..

Лобанок Т.С. та ін.Нетрадиційні форми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю. - Мозир, 2004.

Зіміна Ірина Петрівна
Посада: вихователь
Навчальний заклад: МБДОУ Дитячий сад №13 "Колосок"
Населений пункт: Нижегородська область, місто Кулебаки, с.Мурзіци
Найменування матеріалу: реферат
Тема: "Взаємодія сім'ї та ДНЗ"
Дата публікації: 01.04.2017
розділ: дошкільна освіта

Вступ

1 Поняття взаємодії та співпраці

2 Принципи взаємодії ДОП та сім'ї

3. Основні напрямки роботи ДОП з сім'єю

4. Форми взаємодії вихователя і сім'ї дитини

висновок

Список використаної літератури

Вступ

В даний час, помітно зріс інтерес педагогів і керівників

дошкільних установ до роботи з сім'єю. Відповідно до Концепції

модернізації російської освіти сім'я повинна бути активним

суб'єктом освітньої політики. Досягнення стратегічних цілей

модернізації освіти можливо тільки в процесі постійного

взаємодії освітньої системи з різними представниками, в

т. ч. з сім'єю як соціальним інститутом.

Сімейне виховання завжди відігравало визначальну роль у

становленні особистості маленької дитини. У той же час на розвиток

дитини впливає те середовище, в якій він знаходиться, а саме

дошкільний навчальний заклад. У дитячому садку все життя дитини

підпорядкована цілій системі правил і вимог: правилами організації і

життєдіяльності, поведінки в колективі однолітків і т.д. Так само як і

кожна сім'я, дошкільний заклад має сформовану систему

цінностей і традицій. Іноді вони не тільки не збігаються, але і повністю

протилежні їм. Виховні функції у них різні, але для

всебічного розвитку дитини необхідно їх взаємодія. У зв'язку з

цим виникає гостра необхідність в налагодженні тісного контакту

між дитячим садом і сім'єю.

Сучасна сім'я є одним з головних дійових

інститутів формування особистості дитини, формування у нього

морально-позитивного потенціалу, саме в сім'ї діти набувають

перший досвід соціального життя, отримують уроки моральності, в сім'ї

формується їх характер, розширюється кругозір, закладаються вихідні

життєві позиції. У той же час, дуже багато для дитини залежить від

створених відносин між вихователем і батьками. інтереси

дитини можуть постраждати, якщо відносини між працівниками ДНЗ та

батьками не склалися.

Діяльність батьків і вихователів в інтересах дитини може

бути успішною тільки в тому випадку, якщо вони стануть союзниками, що

дозволить їм краще пізнати дитину, побачити його в різних ситуаціях, і таким

чином допомогу дорослим в розумінні індивідуальних особливостей

дітей, розвитку їх здібностей, формування ціннісних життєвих

орієнтирів, подоланні негативних вчинків і проявів в поведінці.

Тому одним з основних завдань дитячого садка, педагогів і психологів

є встановлення позитивних взаємин між

вихователями та батьками, розробка нових форм роботи з батьками

для пропаганди педагогічних знань, залучення уваги батьків до

дитині і висвітлення наслідків негативних стосунків у сім'ї

Мета дослідження: виявити бажані форми взаємодії

ДНЗ та батьків.

Об'єкт дослідження: взаємодія ДНЗ і сім'ї.

Предмет дослідження: форми взаємодії ДОП та сім'ї.

Для вирішення поставленої мети висунуто такі завдання:

- вивчити взаємодію ДОУ і сім'ї;

- розглянути психолого-педагогічні основи взаємодії сім'ї

і педагога;

- охарактеризувати сучасні форми взаємодії вихователя

ДОУ з сім'ями;

- виявити бажані форми взаємодії вихователя

дитячого садка і батьків.

Теоретичною основою з'явилися праці вітчизняних психологів і

педагогів з проблем взаємодії вихователя ДНЗ та сім'ї дітей

дошкільного віку.

1 Поняття взаємодії та співпраці

Сьогодні всі фахівці визнають важливість залучення батьків до

участі в роботі дитячого садка, однак у реальних взаєминах

вихователів і батьків існує певна дисгармонія.

Перешкоджати розвитку цих взаємин можуть як особисті, так і

професійні чинники, які можуть привести до формування

особистих і професійних упереджень, і заважають сім'ям стати

активними учасниками у вихованні своїх дітей. аналіз ситуації, що

ситуації показує, що в даний момент існує ряд суперечностей:

- між низьким рівнем педагогічної культури і недостатніми

знаннями основ психології батьками і відсутністю системи навчання їх

в дошкільному закладі;

- між прагненням батьків до активної діяльності в ДОУ і

строго регламентує характером діяльності установи;

- між правами і обов'язками батьків і невмінням ними

користуватися;

- між необхідністю побудови роботи з сім'єю на основі

взаємодії і співпраці і невмінням педагогів вести цю роботу.

Визнання пріоритету сімейного виховання, новизна відносин

сім'ї та дошкільного закладу визначається поняттями «співпраця»

і «взаємодія». Взаємодія являє собою спосіб

організації спільної діяльності, яка здійснюється на підставі

соціальної перцепції і за допомогою спілкування.

Результатом взаємодії є певні

взаємини, які, будучи внутрішньої особистісної основою

взаємодії, залежать від відносин людей, від положення

взаємодіючих. Термін «взаємодія», в контексті взаємодії

освітнього закладу і сім'ї, був розкритий в роботах Т.А. Маркової,

де взаємодія розглядалося як єдність ліній виховання з метою

вирішення завдань сімейного виховання та будувалося на основі єдиного

розуміння. Взаємодія педагогів ДНЗ з батьками передбачає

взаємодопомога, взаємоповага і взаємодовіра; знання і облік педагогом

умов сімейного виховання, а батьками - умов виховання в

дитячому садку. Також вона має на увазі обопільне бажання батьків і

педагогів підтримувати контакти один з одним.

В основі взаємодії ДОП та сім'ї лежить співробітництво

педагогів і батьків, яке передбачає рівність позицій партнерів,

шанобливе ставлення один до одного з урахуванням індивідуальних

можливостей і здібностей. Співпраця передбачає не тільки

взаємні дії, але і взаєморозуміння, взаємоповага, взаємодовіра,

взаємопізнання, взаємовплив. Активна спільна робота педагогів і

батьків дозволяє краще пізнати один одного, сприяє посиленню їх

взаємин. Найвищою точкою взаємодії ДОП з сім'єю

є співдружність, що має на увазі об'єднання кого-небудь,

засноване на дружбі, єдності поглядів, інтересів, і передбачає, перш за

за все, відкритість назустріч один одному.

Таким чином, головний момент в контексті «сім'я - дошкільний

установа »- тісна співпраця і особистісне взаємодія педагога

ДНЗ та батьків в процесі виховання дитини. Батьківська любов дає

людині «запас міцності», формує почуття психологічної

захищеності. Вихователі - перші помічники батьків, в їх руках діти

стають допитливими, активними, творчими.

Оновлення системи дошкільної освіти, процеси гуманізації

і демократизації в ньому зумовили необхідність активізації

взаємодії дошкільного закладу з сім'єю. Сім'я - унікальний

первинний соціум, дає дитині відчуття психологічної

захищеності, «емоційного тилу», підтримку, безумовного

безоціночного прийняття. У цьому неминуще значення сім'ї для людини

взагалі, а для дошкільника особливо. Про це ж говорять і

сучасні фахівці, і вчені в області сім'ї (Т. Маркова,

О.Л. Звєрєва, Є.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, І.В. Лапицкий і ін.). вони

вважають, що сімейний інститут є інститут емоційних відносин.

Кожна дитина сьогодні, як і в усі часи, чекає від своїх рідних і

близьких йому людей (матері, батька, бабусі, дідусі, сестри, брата)

беззастережної любові: його люблять не за гарну поведінку і оцінки, а

просто так і таким, який він є, і за те, що він просто є.

Сім'я для дитини - це ще й джерело громадського досвіду. тут

він знаходить приклади для наслідування, тут відбувається його соціальне

народження. І якщо ми хочемо виростити морально здорове покоління, то

повинні вирішувати цю проблему «всім миром»: дитячий сад, сім'я,

громадськість. Тому не випадково в останні роки почала розвиватися

і впроваджуватися нова філософія взаємодії сім'ї і дошкільного

установи. В основі її лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть

відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані

підтримувати і доповнювати їх виховну діяльність.

Нова філософія взаємодії сім'ї та ДНЗ передбачає і нові

відносини. Маючи свої особливі функції, вони не можуть замінити один одного,

тому встановлення між ними контакту є необхідною умовою

успішного виховання дитини молодшого дошкільного віку.

Головне призначення сім'ї і будь-якого освітнього закладу

- становлення особистості дитини. Батьки і педагоги - це дві найпотужніші

сили, роль яких у процесі становлення особистості кожної людини

неможливо перебільшити. Щоб з маленької дитини виростити

повноцінну людину: культурну, моральну, творчу і

соціально зрілу особистість, необхідно, щоб педагоги і батьки

діяли як союзники, ділилися з дітьми своєю добротою, досвідом,

знаннями. Тут особливого значення набуває взаєморозуміння, взаємодії

доповнення, співтворчість ДОУ і сім'ї у вихованні та освіті

підростаючого покоління.

У цьому контексті сім'я по відношенню до ДНЗ виступає вже не тільки

як споживач і соціальний замовник, а й, що дуже важливо, в ролі

партнера. Успіх співпраці залежатиме від взаємних установок сім'ї

та дошкільного навчального закладу. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони

усвідомлюють необхідність цілеспрямованого впливу на дитину і

довіряють один одному.

Дитячий сад - це перше освітній заклад, з яким

вступає в контакт сім'я. Але дитячий сад не може замінити родину, він

доповнює її, виконуючи свої особливі функції. У той же час, сучасне

сімейне виховання не розглядається як автономний фактор

формування особистості. Навпаки, ефективність сімейного виховання

зростає, якщо воно доповнюється системою інших виховних

інститутів, з якими у сім'ї складаються стосунки співпраці,

взаємодії.

Практика показує, що для встановлення діалогу з сім'ями

вихованців педагогам важливо активно використовувати мову підтримки і

співучасті, давати зрозуміти батькам, що їх уважно слухають і чують.

Це досягається за допомогою різноманітних способів комунікації

(Активне слухання, контакт очей, доречний комплімент, посмішка та ін.), Але не

заради відповідності очікуванням сім'ї, щоб справити хороше враження

або затвердити свою правоту, а з метою створити емоційно

позитивну атмосферу зацікавленого розмови, спільного

рішення проблем.

Усвідомлення пріоритету сім'ї призвело до зміни соціальної позиції:

дитячий сад для сім'ї, а не сім'я для дитячого садка; до появи нових

комунікативних зв'язків, більш усвідомленому та зацікавленій участі

батьків в педагогічному процесі. При цьому відбувається перехід від

поняття «робота з батьками» до поняття «взаємодія»; йде пошук

спільного мови контакту і взаєморозуміння, визнання сильних і

слабких сторін один одного.

Отже, ефективно організована співпраця між

сім'єю та ДНЗ дає імпульс до побудови взаємодії з сім'єю на

якісно новій основі, яка передбачає не просто спільна участь в

вихованні дитини, а усвідомлення загальних цілей, довірчих ставлення і

прагнення до взаєморозуміння. Створення союзу трьох соціальних сил:

педагоги - діти - батьки - одне з актуальних питань сьогоднішнього дня.

2 Принципи взаємодії ДОП та сім'ї

Нова філософія взаємодії педагогів і батьків включає

наступні принципи.

Принцип переходу від співпраці з обміну інформацією та

пропаганди педагогічних знань до співпраці як міжособистісному

спілкуванню педагога з батьками діалогічного спрямованості. ключовим

поняттям тут є діалог, під яким мається на увазі особистісно

рівноправне спілкування, спільне придбання досвіду.

Взаємодія передбачає також безоціночно стиль відносин.

Неприпустимість аналізу особистості батька за ступенем його педагогічної

«Грамотності-неписьменності», «активності-пасивності», «готовності-

неготовність »до співпраці.

Конфіденційність передбачає готовність педагога терпимо

ставитися до того, що члени сім'ї маленьких вихованців з різних

причин можуть приховати від нього істотну інформацію.

Актуальною сьогодні є і орієнтація в змісті спілкування на

проблеми, що впливають на розвиток дітей, облік запитів і побажань

батьків в знаннях. У хорошому сенсі слова це означає те, що педагог

«Йде на поводу» у батьків. Так само це довірливість відносин між

педагогами і батьками, особиста зацікавленість, емансипація

останніх, що припускає звільнення від старих поглядів, поява

рефлексивного ставлення до своєї діяльності. Реалізація цього принципу

має на увазі відмову від критики співрозмовника, вміння зацікавити його,

націлити на аналіз власної виховної діяльності.

Як вже було зазначено, головний момент в контексті «сім'я -

дошкільний заклад »- особистісне взаємодія педагога і батьків

в процесі виховання дитини. Тому особливо важливим в даний час

є реалізація принципу відкритості дитячого садка для батьків. цей

принцип передбачає, що батьки можуть мати можливість вільно, по

свій розсуд, у зручний для них час знайомитися з діяльністю

малюка в дитячому саду, стилем спілкування вихователя з дошкільниками,

включаючись в життя групи. В рамках закритого дитячого садка перейти ж до

новим формам відносин батьків і педагогів неможливо. залучення

батьків у педагогічний процес установи називається «відкритість

дитячого садка всередину ». Співпраця ДНЗ з соціальними інститутами,

його відкритість впливам мікросоціуму, тобто «Відкритість дитячого садка

назовні », також є сьогодні одним з напрямків діяльності

дошкільного закладу.

До нових принципів взаємодії відноситься і варіативність

потребує вивчення, як нових тем, так і старих в новому звучанні.

Тому педагогам необхідно будувати роботу з батьками, використовуючи

різноманітні форми освіти, формуючи батьків як педагогів.

Оскільки взаємодія на сучасному етапі не обмежується

педагогічним освітою, слід уточнити і розширити поняття

«Взаємодія» такою характеристикою, як здатність батьків до

рефлексії. Завдання формування у батьків одного з компонентів

педагогічної рефлексії - вміння самокритично оцінити себе як

вихователя, свою виховну діяльність, встати на місце

воспитуемого і подивитися на ситуацію його очима. це особливо

актуально для молодих батька і матері, оскільки у них тільки починає

складати батьківська позиція. Від сформованості цього вміння

залежить характер взаємин батьків і малюка, успіх їх

подальшої виховної діяльності. Сформовані у батьків

прагнення зрозуміти дитину, вміння творчо застосовувати отримані

педагогічні знання сприятимуть появі взаєморозуміння

між ними, емоційно-позитивного, усвідомленого, морально

мотивованого ставлення дитини до вимог дорослого.

До нових принципів взаємодії дошкільного навчального

установи і сім'ї відноситься формування батьківської компетентності,

яка передбачає інтегрування різних аспектів особистого

батьківського досвіду: когнітивного; емоційного; сенсорного;

комунікативного; рефлексивного і ін.

Компетентність включає в себе не тільки когнітивний компонент, але

і емоційний, і поведінковий, тобто вміння застосовувати отримані

знання на практиці, сформованість педагогічної рефлексії. якість

батьківської компетентності буде виявлятися в здатності дорослого

знаходити в будь-якій ситуації спілкування точний і щирий спільний мову

контакту з дитиною, що включає різноманіття вербального і

невербальної поведінки суб'єктів спілкування, що дозволить дорослому

залишатися у взаємозв'язку з дитиною. Коли вибір реагування на

поведінку дошкільника усвідомлений батьками, він стає вільним від

звичних стереотипних реакцій і «автоматизмів» поведінки.

Таким чином, основна мета взаємодії - встановлення

об'єднання в одну команду, потреба ділитися один з одним своїми

проблемами і спільно їх вирішувати.

3. Основні напрямки роботи ДОП з сім'єю

До середини 20 століття склалися досить стійкі форми роботи

дитячого садка з сім'єю, які в дошкільній педагогіці прийнято вважати

традиційними. Умовно їх можна розділити на наступні групи:

індивідуальні, колективні, наочно-інформаційні (табл. 1).

Таблиця 1 - Традиційні форми роботи дитячого садка з сім'єю

колективні

1. Родітельсіке зборів (загальні, групові) - форма організованого

ознайомлення батьків із завданнями, змістом і методами виховання дітей

певного віку в умовах ДОУ і сім'ї.

2. Конференції.

3. Круглі столи.

4. Екскурсії по ДОУ з метою ознайомлення батьків з фахівцями, профілем

і завданнями ДОУ.

індивідуальні

1. Педагогічні бесіди з батьками.

2. Тематичні консультації (проводять фахівці).

3. Заочні консультації - ящик (конверт) для питань батьків.

4. Відвідування сім'ї дитини.

5. Листування з батьками, індивідуальні пам'ятки.

наочно

інформаційні

1. Записи бесід з дітьми.

2. Відеофрагменти організації різних видів діяльності, режимних

моментів і занять.

3. Фотографії.

4. Виставки дитячих робіт.

5. Стенди, ширми, папки-пересування.

Це форми роботи перевірені часом. Їх класифікація,

структура, зміст, ефективність описані в багатьох наукових і

методичних джерелах.

Аналіз традиційних форм роботи з сім'єю показує, що провідна

роль в організації роботи з сім'єю відводиться педагогам. при

сумлінному виконанні вони корисні й необхідні досі. В теж

час, слід зазначити, що в сучасних умовах ці форми роботи

великих результатів не дає, тому що неможливо розгледіти проблеми кожної

сім'ї індивідуально. Бесіди, консультації в основному виходять від

вихователів і ведуться в тому напрямку, який видається необхідним

їм, запит від батьків йде рідко. Наочна пропаганда, найчастіше,

оформляється педагогами у вигляді стендів, тематичних виставок. батьки

знайомляться з нею чисто механічно, коли забирають дітей додому з групи.

Відвідування ж сім'ї вихователем для з'ясування загальних умов сімейного

виховання останнім часом викликає невдоволення батьків через

погіршення економічного становища сімей.

Все це вказує на те, що сім'я сприймається громадськістю

як педагогічно недосконалий фактор у становленні особистості дитини.

На жаль, деякі педагоги виходять з того, що саме вони повинні

«Роз'яснювати» батькам, як слід виховувати своїх чад, і обирають

повчальний тон: не радять і пропонують, а вимагають; НЕ підказують, а

наставляють. Все це відштовхує батьків. А підсумок один - дитячий садок і

батьки займаються вихованням дитини, яка не взаємодіючи один з одним.

Та й самі форми роботи з сім'єю не дають належних результатів, так як

спрямовані на взаємодію з широким колом батьків, з усім

батьківським колективом групи. У цих умовах неможливо дізнатися

індивідуальність сім'ї і дитини, його проблеми і успіхи, зблизитися і

контактувати, активізувати і працювати спільно.

В даний час в рамках роботи ДНЗ і сім'ї почали активно

використовуватися інноваційні форми і методи роботи з сім'єю.

Сучасні сім'ї, різні за складом, культурних традицій і

поглядам на виховання, по-різному розуміють місце дитини в життя

суспільства. Проте, всі вони єдині в бажанні самого найкращого для

свого малюка, але, на жаль, далеко не всі готові відгукнутися на

різні ініціативи дитячого садка. Завдання педагогічного колективу

зацікавити батьків і залучити їх до створення єдиного культурно

освітнього простору «дитячий садок-сім'я». Вирішуючи цю задачу,

педагоги шукають нові форми і методи роботи з батьками. В даний

час практикою накопичено різноманіття нетрадиційних форм

взаємодії з сім'ями вихованців. Вони спрямовані на встановлення

неформальних контактів з батьками, залучення їх уваги до дитячого

саду. Батьки краще пізнають свою дитину, оскільки бачать його в інший,

нової для себе обстановці, зближуються з педагогами. Так, Т.В. Кротова

виділяє наступні нетрадиційні форми: інформаційно

аналітичні, дозвільні, пізнавальні, наочно-інформаційні

Таблиця 2. Нетрадиційні форми організації спілкування педагогів і

батьків

Найменування

З якою метою використовується ця форма

Форми проведення спілкування

інформаційно

аналітичні

Виявлення інтересів, потреб,

запитів батьків, рівня їх

педагогічної грамотності

Проведення соціологічних зрізів,

опитувань, «Поштова скринька»

дозвільні

Встановлення емоційного контакту

між педагогами, батьками, дітьми

Спільні дозвілля, свята, участь

батьків і дітей у виставках

Пізнавальні

Ознайомлення батьків з віковими

і психологічними особливостями

дітей дошкільного віку.

Формування у батьків

практичних навичок виховання дітей

Семінари-практикуми, педагогічний

брифінг, педагогічна вітальня,

проведення зборів, консультацій в

нетрадиційній формі, усні

педагогічні журнали, ігри з

педагогічним змістом,

педагогічна бібліотека для

батьків

наочно

інформаційні

: інформаційно

ознайомчі;

інформаційно

просвітницькі

Ознайомлення батьків з роботою

дошкільного закладу,

особливостями виховання дітей.

Формування у батьків знань про

вихованні та розвитку дітей

Інформаційні проспекти для

батьків, організація днів (тижнів)

занять та інших видів діяльності

дітей. Випуск газет, організація міні

бібліотек, міні-музеїв

Для реалізації змісту цієї роботи в дошкільному закладі

також використовуються колективні та індивідуальні форми діяльності.

Ці форми можуть стати ефективними тільки в тому випадку, якщо вдалося

знайти індивідуальний стиль взаємин з кожним батьком, важливо

заручитися підтримкою батьків, завоювати їхню довіру, викликати на

сумнівами. Все це допоможе краще зрозуміти дитину, знайти оптимальні

способи вирішення проблем виховання конкретної особистості в дошкільному

установі і вдома.

Нове в практиці роботи дитячого садка з сім'єю це використання

письмових форм спілкування з батьками. Так, першим кроком до

взаєморозумінню може стати лист, яке приходить батькам, ще

хто стоїть на черзі в дитячий сад. У цьому листі вихователь розповідає про

тому, як батьки можуть полегшити майбутню адаптацію дитини в

дитячому садку, прищеплюючи необхідні навички, психологічно готуючи

до щоденного розставання. Так, в знайомих усім батьківських куточках

діти щоранку кольоровими фішками відзначають настрій один одного. це

служить першою темою розмови вихователя з дітьми на початку дня і вчить

дітей і батьків бути уважними один до одного.

«Запитуйте - відповідаємо» - це поштова скринька для особистих питань

батьків. Крім того, на шафці кожної дитини є місце для візитки -

рамочка, в яку діти вставляють картинку або малюнок і змінюють їх в

протягом дня по своєму бажанню. Увечері батьки і вихователь можуть

обговорити вибір дитини, прокоментувати його.

Спільно з батьками організовуються тематичні виставки,

наприклад, «Речі з бабусиної скрині», «Як билися наші діди»,

«Пташиний вальс», «Осінній вернісаж», «Веселі овочі», «Золоті руки

наших бабусь ». Сьогодні великою популярністю користується «Музей

одного образу ». Такий міні-музей - результат спілкування, спільної роботи

педагога, вихованців та їхніх сімей. Відмінною рисою такого міні

музею є те, що він займає дуже невеликий простір, крім

того, тут все можна все чіпати.

Однією з форм взаємодії, є підключення батьків до

життя ДОУ, організація їх спільної діяльності з дітьми. так,

батьки різних професій (швачка, водій, лікар, бібліотекар, художник і

т.д.) приходять в гості до дошкільнятам. Наприклад, тато пожежний, або тато

міліціонер, мама лікар знайомить вихованців з особливостями своєї

професії. Батьки беруть участь в різних заняттях з дітьми,

знімають заходи на камеру, надають транспорт і ін. Крім того,

батьки можуть залучатися до суботників, до участі в озелененні

території ДНЗ, возити дошкільнят на уявлення, екскурсії в

вихідні дні, спільно відвідувати музеї.

Одним з найулюбленіших видів спільної діяльності залишається

участь батьків у святах. Живе спілкування з мамою або татом

приносить дітям особливе задоволення, а батьки, занурюючись у світ дитячого

свята, краще розуміють своїх дітей, їх бажання та інтереси. В

нині активно використовується метод проектів, коли батьки

підключаються до виконання певної частини загального завдання, наприклад,

по ознайомленню дошкільнят з рідним містом. вони збирають

інформацію про архітектуру, назвах вулиць, площ, роблять фотографії

і ін. Потім представляють свої роботи на спільному заході. цей метод

сприяє зближенню батьків, дітей і педагогів.

Завдяки застосуванню активних методів батьки виявляються в

дослідницької позиції і в той же час можуть відчувати себе в

відносинах з іншими комфортніше і безпечніше, так як починають отримувати

один від одного зворотний зв'язок і емоційну підтримку.

Однією з форм роботи з батьками в даний час є

створення Опікунської ради при ДНЗ. Його членами є

завідувач ДНЗ, батьки дітей, які відвідують даний дошкільний

установа, співробітники ДНЗ, а також представники організацій,

фінансують діяльність дошкільного навчального закладу.

Досить ефективно участь батьків і в роботі педагогічних

рад, - це допомагає виявити загальні проблеми, намітити шляхи їх

рішення. Присутня на педрадах «Здоров'я та безпека наших

дітей »,« Вчимося, граючи », батьки висловили свою думку з обговорюваної

темі, внесли корективи і пропозиції. Взаємно корисним є і

участь батьків у семінарах-практикумах «Портрет сучасного

педагога », де учасники обмінюються думками про те, яким повинен бути

вихователь, який відповідає вимогам високої моральності і запитам

сучасного суспільства.

Таким чином, взаємодія педагогів і батьків в дошкільному

освітньому закладі здійснюється в різноманітних формах.

Сучасні форми роботи з сім'ями вихованців, відповідно до

новою філософією взаємодії ДОП з сім'єю, мають незаперечні і

взаємодії з дитиною;

дитини в ДОУ і сім'ї;

4. Форми взаємодії вихователя і сім'ї дитини на прикладі

д / с Колосок села Мурзіци Нижегородської області

Взаємодія вихователів та сім'ї, є однією з

пріоритетних завдань МБДОУ, і здійснюється з використанням

структурно-функціональної моделі, яка складається з трьох блоків:

інформаційно-аналітичного, практичного і контрольно-оцінного.

Інформаційно-аналітичний блок передбачає збір і аналіз

відомостей про батьків і дітей, вивчення сімей, їх труднощів і запитів,

освіта батьків, передача їм необхідної інформації з того чи

іншого питання, організація продуктивного спілкування всіх учасників

освітнього простору, тобто обмін думками, ідеями, досвідом

сімейного виховання. Завдання, які належить вирішувати в цьому блоці

визначають форми і методи подальшої роботи педагогів.

Робота даного блоку включає:

- опитування, анкетування, патронаж, інтерв'ювання, спостереження,

вивчення медкарт, інформаційні листи, газети, листи-пам'ятки,

бібліотека для батьків, буклети, фотовиставки і т.д .;

- творчі домашні завдання (пропонуються при першому знайомстві

з дитиною) - заповнити анкету «Це я», яка допоможе педагогам ближче

дізнатися про дитину; сконструювати будиночок «Наш сімейний теремок»

(Пропонуються заготовки для конструювання будиночка, в якому дитина

разом з батьками розташує фотографії членів своєї сім'ї);

намалювати свою долоньку, де на кожному пальчику мама або тато напишуть,

як вдома називають дитини члени сім'ї. Такі творчі завдання

сприяють розвитку інтересу дитини і батьків до їх нових умов,

допомагають відчути зацікавлене ставлення вихователів до свого

майбутньому вихованцеві. Ці творчі завдання стануть згодом

сторінками «Сімейного альбому» дитини;

- «Цікаві сторінки» випускаються з метою інформування

батьків про навчально-виховному процесі в рамках будь-якої

тематичного тижня. З таких сторінок батьки дізнаються про інформацію,

або іншого матеріалу;

- в куточках Здоров'я батькам пропонується різна інформація про

дитячі хвороби та їх профілактику у вигляді інформаційних листів,

різні консультації, пам'ятки, буклети.

Практичний блок передбачає практичні заходи, які

пов'язані з включенням батьків в єдиний виховний процес ДНЗ, і

пов'язаних з розвитком дітей. Форми і методи роботи, використовуються

педагогами ДОУ, залежать від інформації, отриманої при аналізі ситуації

першого блоку, це:

- заходи по оздоровленню дітей, виготовлення нетрадиційних

посібників, організація екскурсій, походів, сімейних виставок,

фотовиставок;

- «Мамина (татова) п'ятихвилинка» - мами чи тата «розповідають»

(Оформляють за допомогою картинок, малюнків і т.д.) дітям або про свою

професії, або про свої захоплення спортом, або про свої улюблені книги

дитинства і т.д. Така форма роботи сприяє зближенню батьків і їх

дітей, сприяє вихованню поваги дітей до батьків, розвиває

інтерес дітей до світу дорослих;

- «Вихідний всією сім'єю» - педагоги разом з дітьми готують

запрошення для батьків на якесь сімейне захід (похід в

театр, в бібліотеку, лижна прогулянка і т.д.). Крім того, батькам і дітям

пропонується «листок мандрівника», де запропоновані питання, які

можна обговорити з дітьми під час прогулянки або екскурсії, якесь

творче завдання і т.д.

Показником її результативності є:

- задоволеність батьків роботою ДОУ;

- задоволеність батьків характером їх взаємодії з

педагогами та керівниками ДНЗ.

Контрольно-оцінний блок передбачає аналіз ефективності

заходів, які проводяться фахівцями дитячого садка (в

кількісних і якісних показниках), базові дані

результативності виконаної роботи.

Для визначення ефективності спільної з батьками роботи,

використовуються опитування або анкетування, які проводяться відразу після

будь-якого заходу. Батьки залишають свої невеликі відгуки про

заході, які оформляються в «Портфоліо групи » і

ілюструються фотографіями з проведеного заходу.

Як показав аналіз роботи, - така система співпраці з сім'єю

ефективно сприяє формуванню у батьків досвіду керівництва

дитячої діяльністю.

Однак є і проблеми взаємодії, основна з яких -

це зайнятість сучасних батьків, що не завжди дозволяє їм перебувати

поруч з дитиною в важливі моменти його життя. Тим часом ранній вік -

період маленьких досягнень, саме на цьому віковому етапі дитина

активно розвивається і пізнає навколишній світ, тому участь

батьків дуже важливо для розвитку малюка, а організація взаємодії

з батьками дітей раннього віку має велике значення.

Це свідчить про необхідність інтеграції сімейного

виховання та дошкільної освіти, переходу до якісно нового

дошкільного закладу і сім'ї, активного включення батьків у

взаємодія з вихователями ДНЗ.

висновок

Взаємодія педагогів і батьків в дошкільному навчальному

установі здійснюється в різноманітних формах.

Сучасні форми роботи з сім'ями вихованців, відповідно

з новою філософією взаємодії ДОП з сім'єю, мають незаперечні і

численні переваги, це:

- позитивний емоційний настрій педагогів і батьків на

спільну роботу з виховання дітей. Батьки впевнені в тому, що ДОУ

завжди допоможе їм у вирішенні педагогічних проблем і в той же час ніяк

не зашкодить, так як будуть враховуватися думки сім'я і пропозиції по

взаємодії з дитиною. Педагоги, в свою чергу, заручаються

розумінням з боку батьків у вирішенні педагогічних проблем. А в

найбільшому виграші перебувають діти, заради яких і здійснюється

це взаємодія;

- облік індивідуальності дитини: педагог, постійно підтримуючи

контакт з сім'єю, знає особливості звички свого вихованця і

враховує їх при роботі, що, в свою чергу, веде до підвищення

ефективності педагогічного процесу;

- батьки самостійно можуть обирати і формувати вже в

дошкільному віці то напрямок у розвитку і вихованні дитини,

яке вони вважають за потрібне: таким чином, батьки беруть на себе

відповідальність за виховання дитини;

- зміцнення внутрішньосімейних зв'язків, емоційного сімейного

спілкування, знаходження спільних інтересів і занять;

- можливість реалізації єдиної програми виховання і розвитку

дитини в ДОУ і сім'ї;

- можливість обліку типу сім'ї та стилю сімейних відносин, що

було нереально при використанні традиційних форм робіт з батьками.

Педагог, визначивши тип сім'ї вихованця, може знайти правильний

підхід для взаємодії і успішно здійснювати роботу з батьками.

Основні принципи роботи в рамках нових форм співпраці:

- відкритість дитячого садка для сім'ї (кожному з батьків

забезпечується можливість знати, бачити, як живе і розвивається дитина);

- співпраця педагогів і батьків у вихованні дітей;

- створення активної розвиваючого середовища, активних форм спілкування

дітей і дорослих, які забезпечують єдині підходи до розвитку дитини в

сім'ї та в ДНЗ;

- діагностика загальних і приватних проблем у вихованні та розвитку

Основні напрямки роботи з батьками: інформаційно

аналітичне, пізнавальний напрямок, наочно-інформаційне

напрямок, досуговое напрямок.

Мета всіх форм і видів взаємодії ДОП з сім'єю - встановлення

довірчих відносин між дітьми, батьками і педагогами,

виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами і

спільно їх вирішувати.

Список використаної літератури

Григор'єва Н. Як ми працюємо з батьками / Н. Григор'єва,

Л. Козлова // Дошкільне виховання, 2006. - №9. - С. 23-31.

Дитячий сад - сім'я: аспекти взаємодії: практ. посібник /

Авт.-упоряд. С.В. Глібова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. - 111 с.

Доронова Т.Н. Дошкільна установа і сім'я - єдине

простір дитячого розвитку: Методичний посібник / Т.М. Доронова,

Е.В. Соловйова, А.Є. Жічкіна і ін. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2006. - С. 25-26.

Звєрєва О.Л. Спілкування педагога з батьками в ДОУ:

Методичний аспект / О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова. - М .: Сфера, 2005. - 80 с.

Звєрєва О.Л. Сімейна педагогіка і домашнє виховання дітей

раннього та дошкільного віку: навч. посібник / О.М. Ганичева, Т.В. Кротова.

- М .: ТЦ Сфера, 2009. - 249 с.

Звєрєва О.Л. Сучасні форми взаємодії ДОП та сім'ї /

О.Л. Звєрєва // Вихователь ДНЗ. - 2009. - №4. - С. 74-83.

Петрущенко Н.А. Дитячий садок і сім'я - взаємодія і

співробітництво / Н.А. Петрущенко, Н.Є. Зенченко // Вихователь ДНЗ. -

Особливості організації роботи батьківського клубу як форми взаємодії дошкільного навчального закладу і сім'ї.

введення 3

Глава I. Теоретичні основи взаємодії сім'ї і дошкільного навчального закладу

1.1. Історія питання організації взаємодії ДОП та сім'ї 8

2.1. Поняття взаємодії ДОП з сім'єю в психолого-педагогічної літератури 12

3.1. Батьківський клуб як форма організації взаємодії ДОП та сім'ї 22

Глава II. Експериментальна робота по організації роботи батьківського клубу як форми взаємодії доу і сім'ї

2.1.Організація дослідження на виявлення особливостей взаємодії ДОП та сім'ї 29

2.2. Результати дослідження на виявлення особливостей взаємодії ДОП та сім'ї 33

висновок 48

Список літератури 51

додаток 54

Вступ

В даний час, помітно зріс інтерес педагогів і керівників дошкільних закладів до роботи з сім'єю. Масштабні перетворення в суспільстві, складні соціально-економічні та екологічні умови сучасності диктують необхідність пошуку і розробки нових підходів до реалізації завдань виховно-освітньої роботи в ДНЗ. Відповідно до Концепції модернізації російської освіти сім'я повинна бути активним суб'єктом освітньої політики. Досягнення стратегічних цілей модернізації освіти можливо тільки в процесі постійної взаємодії освітньої системи з різними представниками, в т. Ч. З сім'єю як соціальним інститутом.

Початок 2013 року стало багатим на події - особливо значущі для розвитку нашої країни і її освітньої системи. Ухвалення закону «Про освіту в Російській Федерації», який набрав чинності з 1.09.2013 р, в якому визначені «загальні принципи і положення, що регулюють відносини в системі освіти». Посилення виховної та освітньої функції дошкільного закладу, а також зміни, що відбуваються в житті суспільства, зумовлюють необхідність удосконалення форм і способів взаємодії дитячого садка і сім'ї, педагогів і батьків. Від спільної роботи батьків і педагогів залежить подальший розвиток дитини. Від якості роботи дошкільного закладу залежить рівень педагогічної культури батьків, а, отже, і рівень сімейного виховання дітей.

Для того щоб бути справжнім пропагандистом засобів і методів дошкільного виховання, дитячий садок у своїй роботі повинен служити зразком такого виховання. Тільки за цієї умови батьки з довірою поставляться до рекомендацій вихователів, охочіше будуть встановлювати з ними контакт. Вихователі повинні постійно підвищувати вимоги до себе, до своїх педагогічним знанням і вмінням, своїм ставленням до дітей і батьків. Сьогодні перед більшістю дитячих садків стоїть складне завдання - залучити батьків до педагогічної взаємодії з дитиною, пішовши при цьому від нудних шаблонів.

Сімейне виховання завжди відігравало визначальну роль у становленні особистості маленької дитини. У той же час на розвиток дитини впливає те середовище, в якій він знаходиться, а саме дошкільний навчальний заклад. У дитячому садку все життя дитини підпорядкована цілій системі правил і вимог: правилами організації і життєдіяльності, поведінки в колективі однолітків і т.д. Як і кожна сім'я, дошкільний заклад має сформовану систему цінностей і традицій. Іноді вони не тільки не збігаються, але і повністю протилежні їм. Виховні функції у них різні, але для всебічного розвитку дитини необхідно їх взаємодія. У зв'язку з цим виникає гостра необхідність в налагодженні тісного контакту між дитячим садом і сім'єю.

Сучасна сім'я є одним з головних дійових інститутів формування особистості дитини, формування у нього морально-позитивного потенціалу, саме в сім'ї діти набувають перший досвід соціального життя, отримують уроки моральності, в сім'ї формується їх характер, розширюється кругозір, закладаються вихідні життєві позиції. У той же час, дуже багато для дитини залежить від створених відносин між вихователем і батьками. Інтереси дитини можуть постраждати, якщо відносини між працівниками ДНЗ та батьками не склалися. Діяльність батьків і вихователів в інтересах дитини може бути успішною тільки в тому випадку, якщо вони стануть союзниками, що дозволить їм краще пізнати дитину, побачити його в різних ситуаціях, і таким чином допомогу дорослим в розумінні індивідуальних особливостей дітей, розвитку їх здібностей, формування ціннісних життєвих орієнтирів, подоланні негативних вчинків і проявів в поведінці. Тому одним з основних завдань дитячого садка, педагогів і психологів є встановлення позитивних взаємин між вихователями і батьками, розробка нових форм роботи з батьками для пропаганди педагогічних знань, залучення уваги батьків до дитини і висвітлення наслідків негативних стосунків у сім'ї

Проблемою організації взаємодії педагогів ДНЗ та сім'ї займалися Є.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л. В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкин. У своїх роботах вчені пропонують форми і методи плідної співпраці дошкільного закладу і сім'ї (Т. Доронова, Т.А. Маркова, Є. П. Арнаутова), розкривають необхідність саморозвитку вихователів і батьків (А.В. Козлова, Е.П . Арнаутова), пропонують інтерактивні форми роботи педагога з сім'єю (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкин).

В останні роки в педагогічному лексиконі все частіше став використовуватися термін «інновація». Цей термін означає «нововведення», «передовий педагогічний досвід», «новаторство, що виникає на основі різноманітності ініціатив і нововведень, перспективних для розвитку освіти». В даний час накопичений значний практичний досвід із взаємодії з сім'ями вихованців. Здійснюючи співробітництво з батьками в рішенні задач виховання, розвитку та соціалізації дошкільників, педагоги ДНЗ прагнуть до створення доброзичливого партнерства між дитячим садом і сім'єю. В рамках дошкільного закладу можна відзначити проведення, як традиційних і надійно закріпили форми взаємодії з батьками: це консультації, або виступи на батьківських зборах, стенди для батьків, і консультаційні куточки в групах дитячого саду, а так само нетрадиційні, одним з яких є - батьківський клуб.

Необхідність такої взаємодії обумовлена \u200b\u200bголовним завданням - фізичне, психічне, інтелектуальне розвиток дитини. Без участі сім'ї це зробити неможливо.

Мета дослідження: визначити особливості роботи батьківського клубу як форми організації взаємодії ДОП та сім'ї.

Об'єкт дослідження: взаємодія ДНЗ і сім'ї.

Предмет дослідження: особливості організації батьківський клубу як форми взаємодії ДОП та сім'ї.

Гіпотеза: Ми припускаємо, що взаємодія ДНЗ і сім'ї характеризується низькою готовністю батьків до активної участі в житті дитячого садка (групи) а також недостатньою готовностьюпедагогов до взаємодії з батьками.

Ми припускаємо, що використання методичних рекомендацій з організації батьківського клубу дозволять подолати зазначені недоліки.

Для вирішення поставленої мети висунуто такі завдання:

Теоретично обґрунтувати проблему взаємодії сім'ї і дошкільного навчального закладу

Охарактеризувати батьківський клуб як сучасну форму взаємодії ДОП з сім'єю;

Вивчити особливості освітніх запитів родини, готовності сім'ї брати участь в освітньому процесі ДНЗ.

Проаналізувати готовність педагогів до використання активних форм взаємодії з батьками, рівня їх обізнаності про форми роботи з батьками, в тому числі про роботу батьківського клубу.

В ході дослідження використовувалися такі методи: аналіз літератури з проблеми дослідження; вивчення педагогічного досвіду; спостереження, анкетування педагогів та батьків, кількісний і якісний аналіз результатів.

Теоретичною основою з'явилися праці вітчизняних психологів і педагогів з проблем взаємодії між ДНЗ з сім'ями.

Практична значимість дослідження полягає в розробці методичних рекомендацій по організації батьківського клубу, як форми взаємодії ДОП та сім'ї.

Дослідження проводилося на базі МБДОУ ДСОВ 24, м Череповця з по 2014 роки і включало в себе наступні етапи:

Iетап - інформаційно-аналітичний, включає аналіз літератури з проблеми дослідження, відбір анкет для виявлення рівня взаємодії ДОП та сім'ї, вивчення запитів родини, готовності сім'ї відповідати на запити дошкільного закладу;

IIетап - проведення експерименту, що констатує;

У дослідження взяли участь 10 сімей і 10 педагогів ДНЗ.

Структура роботи складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку використаної літератури (43), додатків на 54-90 сторінці. Основний текст складає 53 сторінки.

Будуючи співробітництво дитячого саду з батьками, фахівці і практичні працівники спираються на «Концепцію дошкільного виховання» (1989), в якій йдеться про те, що дитячий сад і сім'я в хронологічному ряду пов'язані формою наступності, що забезпечує безперервність виховання і навчання дітей. Завдання співпраці педагога дошкільного закладу з батьками- встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей; створити атмосферу спільності інтересів, взаємодії: емоційної взаємопідтримки і взаємопроникнення в проблеми один одного.

Позитивні результати у вихованні дітей досягаються при вмілому поєднанні різних форм навчання і виховання. В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, турбота про те, щоб не випустити з поля зору і впливу фахівців не тільки важкі, але і не зовсім благополучні в якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї.

Основні форми співробітництва.

1. Відвідування сім'ї дитинибагато дає для її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, якщо не перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування, а також визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому - це прийти в гості. Значить, треба бути в гарному настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їхнього сімейного господарства, укладу життя, поради (одиничні!) Давати тактовно, ненав'язливо. Переступивши поріг будинку, педагог вловлює атмосферу сім'ї: як і хто з членів сім'ї зустрічає, підтримує розмову, наскільки безпосередньо обговорюються підняті питання. Поведінка і настрій дитини (радісний, розкутий, принишклий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат у сім'ї.

2. День відкритих дверей,будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків з дошкільним закладом, його традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею і залучити до участі. Він проводиться як екскурсія по дошкільній установі з відвідуванням групи, де виховуються діти прийшли батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільної установи (колективна праця дітей, збори на прогулянку і ін.). Після екскурсії та перегляду завідуюча або методист розмовляють з батьками, з'ясовують їхні враження, відповідають на виниклі питання.

3. Консультації.Консультації проводяться індивідуально або для підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, що мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (примхливі діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань.

4. Батьківські збори.Загальні збори (для батьків усього закладу) організовуються 2-3 рази на рік. На них обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання і проблеми літнього оздоровчого періоду і ін. На загальні збори можна запросити лікаря, юриста, Групові збори проводяться раз в 2-3 місяці. На обговорення виносять 2-3 питання (одне питання готує вихователь, по іншим можна запропонувати виступити батькам або комусь із фахівців). Щорічно одні збори доцільно присвячувати обговоренню сімейного досвіду виховання дітей. Передбачаються виступи батьків.

5. Дискусійні зустрічіє активними формами спілкування з метою активізації виховних можливостей батьків. Це, наприклад, «круглий стіл», «вечір запитань і відповідей»; практикуми та тренінги, які допомагають батькам здійснювати корекцію власних поглядів на виховання та способів спілкування з дитиною. Успішної взаємодії з батьками сприяють також емоційно насичені форми спілкування з ними: спільне дозвілля дорослих і дітей, фольклорні сімейні вечори, пізнавально-ігрові вікторини і т. П.

Вихователю важливо продумувати способи залучення батьків в виховний процес. Так, він надає їм право вільно на свій розсуд знайомитися з життям дитини в дитячому саду, його спілкуванням з однолітками. Батькам важливо бачити дитину в різних видах діяльності: грі, праці, за комп'ютером, під час їжі і на прогулянці, в басейні і спортивному залі. Такі спостереження - джерело нових, часом несподіваних знань про сина чи дочки. Їх кількість протягом навчального року може визначатися як проханнями батьків про їх цікавить про життя дітей в дитячому садку, так і дефіцитом наявних у батьків відомостей або розуміння значущості тієї чи іншої дитячої діяльності в розвитку дитини, виявленим в ході бесід, спостережень, опитувань, тестування батьків та ін.

Запрошуючи батьків в дитячий сад, слід створювати ситуації для взаємодії дітей і дорослих. Наприклад, запропонувати батькам разом з дитиною ліпити, клеїти, малювати, грати, виконувати спортивні, танцювальні рухи, задавати один одному питання, загадувати загадки та ін. Взаємодіючи з дитиною, батьки починають краще його розуміти і відчувати, помічають зміни в його розвитку, радіють і співпереживають успіхам і успіхам сина або дочки.

Вихователь продумує зміст спілкування з батьками, беручи до уваги соціальні чинники сімейного виховання: житлові умови сім'ї, вік, освіта батьків, подружній і батьківський досвід; типи сімей, які вказують на своєрідність соціальної ситуації розвитку єдиного в сім'ї дитини; має старшого або молодшого брата (сестру); проживає з бабусею, дідусем; в неповній сім'ї; при повторному шлюбі батьків; з опікунами та ін. Аналіз сімей вихованців допомагає педагогу краще орієнтуватися в педагогічних потребах батьків і здійснювати диференційоване спілкування з ними, об'єднуючи їх в підгрупи по схожих умов і труднощів виховання (наприклад, мають тільки сина або дочку; зазнають труднощі в налагодженні відносин між двома, трьома різностатевими або одностатевими дітьми; цікавляться специфікою виховання молодшого дитини в сім'ї та ін.).

Змістом спілкування з батьками дітей одного - трьохроків можуть стати: організація здорового способу життя сім'ї; створення умов для безпеки життя дитини в будинку; питання гігієни; значення емоційного зв'язку матері і дитини в розвитку малюка, культури емоційного спілкування з дитиною та цінності ігрового спілкування з ним в сім'ї; особливості соціального розвитку і подолання кризи трьох років. Важливо навчати батьків умінням збагачувати сенсорний, мовний досвід малюка в різних видах діяльності, забезпечувати рухову активність дитини, його гарматно-предметну діяльність, знайомити їх з програмою розвитку і виховання дітей в дитячому садку.

При спілкуванні з батьками дітей трьох - п'ятироків вихователь продовжує знайомити їх з способами спілкування з дитиною та адекватними методами педагогічного впливу в родині; навчає способам розвитку мови і мовної комунікації, показує можливості сім'ї для розвитку у дитини допитливості, уяви та ін. Метикує разом з батьками про прояви індивідуальності дитини, особливості її поведінки, звички та вподобання.

З батьками дітей п'яти - семироків вихователь обговорює питання психофізіологічної зрілості дитини і готовності його до школи; звертає увагу батьків на важливість формування морально значущих мотивів і довільних форм поведінки дитини, формування шанобливого ставлення до дорослих своєї сім'ї і збагачення його чуттєвого досвіду.

Під час дискусій вихователю краще направляти діалог, а не лідирувати в ньому, надавати кожному учаснику можливість вільно висловитися, вислухати інших, сформувати свою точку зору на обговорювану проблему. Дискусійне питання або обговорення кількох точок зору на проблему налаштує батьків на роздуми. Наприклад: «У чому, на вашу думку, полягає головна запорука благополуччя дитини - в неабиякій силі волі, міцне здоров'я або в яскравих розумових здібностях?»

Вирішення проблемних завдань сімейного виховання спонукає батьків до аналізу виховних прийомів, пошуку більш підходящого способу батьківської поведінки, вправляє в логічності та доказовості педагогічних міркувань, розвиває у них почуття педагогічного такту. Наприклад, батькам пропонується завдання: «Ви покарали дитину, але пізніше з'ясувалося, що він не винен. Що ви будете робити і чому саме так? » Або: «Дитина, сидячи за столом, розлив молоко. Як ви зазвичай ставитеся до таких провин дитини? » Як вам подобається таке звернення дорослого до дитини: «Як! Ти дозволяє не руці, а склянці бути господарем? Тобі треба поговорити зі своєю рукою. Давай візьмемо губку і все витру ».

Тренінгові вправи і рольове програвання сімейних ситуацій дозволяє збагачувати арсенал способів батьківської поведінки і взаємодії з дитиною. Наприклад, завдання батькам в ігровому тренінгу: «Програйте, будь ласка, як ви будете встановлювати контакт з сумували дитиною, образив однолітка ...» та ін. Це можуть бути також завдання батькам дати оцінку різним способам впливу на дитину і формам поводження з ним, побачити між ними різницю, вибрати більш вдалі форми, замінити небажані на більш конструктивні. Наприклад: «Я не сумніваюся, що твої іграшки слухаються тебе» замість «Чому ти знову не прибрав свої іграшки?»; «Як мені приємно бачити, що ти вже вмієш про себе піклуватися. З брудними руками непристойно сідати за стіл! » замість «Що це за манера вічно сідати за стіл з брудними руками?»

Аналіз батьками дитячого поведінки допомагає їм побачити свій педагогічний досвід з боку, надає можливість розмірковувати над мотивами вчинків дитини, вчить розуміти їх з точки зору його психічних і вікових потреб. Пропонуючи батькам висловити думку з приводу дій дитини в конкретній ситуації, педагог може сформулювати перед батьками питання: «А як би вчинив ваша дитина в подібній ситуації?»

Особливою делікатності від педагога потребують питання, що стосуються психолого-педагогічної допомоги батькам у подоланні труднощів сімейного виховання, наприклад емоційного неблагополуччя дитини в зв'язку з розлученням, сімейним конфліктом, повторним шлюбом батьків та ін. В цих випадках вихователь працює разом з практичним психологом, соціальним педагогом, іншими фахівцями дошкільного закладу. Так, спільно з психологом чи соціальним педагогом доцільно познайомити батьків з причинами виникнення різних форм афективної поведінки дітей (тривожності, гіперактивності, невпевненості, агресивності та ін.). Корисно розповідати батькам про важливість створення в родині умов для психологічного комфорту, безпечного психічного розвитку дитини. Добре дати батькам, особливо матерям, навички психологічного захисту дитини в зв'язку з порушеннями сімейних взаємин, кризовими ситуаціями в сім'ї, так як для дошкільника саме мати в умовах нестабільних сімейних відносин є головною, а часом і єдиною емоційної опорою дитини. Регулярні індивідуальні бесіди про психічне здоров'я дітей будуть підвищувати психологічну культуру батьків, сприяти поступовому розуміння і усвідомлення ними причин виникають психологічних проблем з дитиною.

Важливо створити в приміщеннях дошкільного закладу умови для комфортного конфіденційного спілкування батьків з фахівцями: педагогами додаткової освіти, психологом, медичними працівниками та ін. Якщо дозволяють умови дошкільного закладу, може бути обладнана консультативна кімната для батьків, що нагадує домашній інтер'єр, де доцільно мати бібліотеку для сімейного читання.

ДИТЯЧИЙ САДОК І ШКОЛА

Галина Смоліна
Взаємодія ДОП з сім'єю

Взаємодія ДОП з сім'єю.

В даний час стає все більш очевидним, що підвищення результативності та якості діяльності ДНЗ неможливо без ефективної співпраці з основними соціальними замовниками - батьками вихованців.

Протягом всього терміну перебування дошкільника в дитячому саду педагогам і батькам важливо бути партнерами, союзниками в справі освіти і виховання, розуміти один одного, говорити на одній мові, йти в одному напрямку. Інакше неможливий гармонійний розвиток дитини, його повноцінна соціалізація. Вкрай важливим є створення єдиного простору взаємодії педагогів і батьків для обміну досвідом, знаннями, ідеями, обговорення і вирішення конкретних освітньо-виховних завдань.

«Співпраця» - це спілкування на рівних, де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

« взаємодія» - спосіб організації спільної діяльності за допомогою спілкування, на підставі відкритості обох сторін.

взаємодія дошкільних установ з сім'ями вихованців - одне з важливих напрямків діяльності ДНЗ.

Робота по взаємодії спрямована на вирішення наступних задач:

Ознайомлення батьків з життям і роботою дошкільного закладу;

Педагогічна освіта батьків;

Встановлення єдності у вихованні дітей;

Вивчення і поширення передового досвіду сімейного виховання.

Організована співпраця може дати імпульс до побудови взаємодії з сім'єю на якісно новій основі, яка передбачає не просто спільна участь у вихованні дитини, а усвідомлення загальних цілей, формування довірчих відносин і прагнення до взаєморозумінню.

Виходячи з цього, головним в моїй роботі, є створення системи особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих з дітьми шляхом організації єдиного освітнього простору в ДНЗ та сім'ї.

У своїй роботі по встановленню і зміцненню взаємодії з сім'єю використовую традиційні і нетрадиційні форми роботи.

Однією з основних форм роботи з педагогічної освіти сім'ї є батьківські збори. Я пішла від застарілого лекційного методу проведення зборів. Використовую такі прийоми, які активізують увагу батьків, сприяють більш легкому запам'ятовуванню суті бесід, створюють особливий настрій на доброзичлива розмова. Використовую моменти з життя групи, включаю інсценування фрагментів з практики виховання дітей, включаю практичні завдання, ігри, естафети, музичне оформлення. У деяких випадках пропоную батькам спільну діяльність з дітьми. Так само проводжу збори в формі КВН. На кожному спільному заході висловлюю подяку батькам, які приділяють багато уваги своїм дітям і допомагають у спільній роботі.

З батьками на зборах я говорю не тільки про виховання дітей, а й взаємини в сім'ї. Знайомлю батьків з народною мудрістю (прислів'я і приказки, пропоную практичні поради, висловлювання великих педагогів про виховання дітей. До заходу готую виставку дитячих робіт або фотостенд, де використовую фотографії із сімейних альбомів, життя групи.

Так само використовую у своїй роботі такі форми, як групові зустрічі формі круглих столів, дискусії, батьківські вітальні.

родина є основним джерелом підтримки дошкільника і надати її необхідно своєчасно, тонко і ненав'язливо. Однак батьки, часто не знаючи про цей аспект міжособистісних відносин, не завжди розуміють, що дитина часто звертається до них не за конкретним радою, а саме за розумінням. В процесі групових та індивідуальних консультацій намагаюся пояснити батькам, що дитина зазвичай загострено реагує на негативну оцінку своїх успіхів, болісно сприймає її приниження, тому саме домашні відносини часто є головними засобами компенсації недостатніх успіхів або недооцінки оточуючих поза сім'ї.

Традиційним стало проведення акції: «Подаруй радість дітям». У багатьох вдома є книги та іграшки, з яких діти «Виросли». Скільки виховних моментів таїть в собі ця маленька акція! Діти вчаться не тільки приймати подарунки, а й робити їх - це велика праця, виховання душі. Щира і непідробна радість в очах наших дітей змусила батьків бути добрішими, уважнішими, чесніше до оточуючих. І слідом за одними, потягнулися всі інші. Адже моє завдання було організувати це так, щоб дорослі самі захотіли допомогти. Хай не нова гра, але тепер, граючи в неї з друзями, дитина може познайомити їх з варіантами цієї гри в сім'ї. А улюблена книга стала ще цікавіше і звучить по - новому в колі друзів. Тепер у нас в групі ціла бібліотека, створена завдяки батькам. Основна мета таких заходів - зміцнення дитячо-батьківських відносин.

В сучасних умовах дитячого саду важко обійтися без підтримки батьків. Саме тому багато у нас в групі, ділянці зроблено руками тат і мам наших дітей. Вони допомогли нам виготовити допомоги, допомогли оформити куточок чергування, куточок природи, театральний куточок і багато іншого. За допомогою батьків група оформлена так, що кожен куточок використовується для розвитку дітей: багато іграшок, «Лікарня», «Перукарня», "магазин". Є куточки, де діти можуть посидіти і подивитися груповий або сімейний альбоми. У затишній кухоньці дівчинки просто обожнюють готувати. Так налагоджується атмосфера світу і теплих дружніх взаємовідносин між вихователем і батьками, адже ми разом прагнемо, щоб нашим дітям в дитячому саду було так само добре, як вдома.

Для творчого спілкування використовую таку форму роботи з сім'єю як тематичні виставки. Ці виставки надають батькам і дітям організувати спільну діяльність. Батьки відзначають, що в процесі спільної підготовки матеріалів до виставки дорослі і діти ще краще пізнають один одного; в сім'ї з'являється ще одна можливість поговорити про дитину, про його життя в групі і вдома.

Наочно-інформаційний напрямок дає можливість донести до батьків будь-яку інформацію в доступній формі, нагадати тактовно про батьківські обов'язки і відповідальності. Дитячий сад починається з роздягальні, дуже важливо, щоб вона була затишна і красива, тому наш батьківський куточок оформляється посезонно: Вірш поета класика, народні прикмети, поради для батьків - «Поспостерігайте з дітьми». Часто прикрашаємо роздягальню колективною роботою дітей.

оформляємо стенди: «Що ми дізналися», «Дякуємо», "День народження", «Вітаємо зі святом», І т. Д. Форма роботи через батьківські куточки є традиційною, але вона необхідна для роботи з батьками. Нова, красиво оформлена інформація швидко привертає увагу батьків і дає свій позитивний результат.

У спеціальних папках є добірка методичних рекомендацій для батьків, складених педагогами і фахівцями ДОУ.

З питань збереження і зміцнення здоров'я дітей випускаються санітарні бюлетені старшою медсестрою і керівником по фізичній культурі згідно з річним планом роботи. оформлено спеціальні «Куточки здоров'я» («Поради Пілюлькіна», Де батьки можуть отримати всю цікаву для них інформацію з питань оздоровлення дітей.

У нашій групі оформлені інформаційні стенди для батьків: «Чим ми займалися», «Закріпіть дому», «Вивчіть разом з дітьми».

Новий потенціал для взаємодії батьків і нас педагогів несе в собі створення сайту групи (Дитячого садка). Тут батьки можуть познайомитися з особливостями освітньо-виховного процесу в ДНЗ, дізнатися останні новини, задати педагогу будь-яке питання, що стосується своєї дитини, внести пропозиції щодо організації виховного процесу в групі.

Спільні заходи. Цей напрям виявився найпривабливішим, затребуваним, корисним, але і найважчим. Це пояснюється тим, що будь-який спільний захід дозволяє батькам побачити зсередини проблеми своєї дитини, порівняти його з іншими дітьми, побачити труднощі у взаєминах, Подивитися, як роблять це інші, т. Е. Набути досвіду взаємодії не тільки зі своєю дитиною, але і з батьківською громадськістю в цілому. Свята проводимо не для батьків, а з залученням батьків, щоб вони знали, скільки клопоту і праці треба вкласти при підготовці будь-якого торжества. Важливий принцип нашої роботи з батьками такий: «Щоб батьки допомагали дитячому саду, їх треба впустити в дитячий сад». Зустрічі з батьками на святкових заходах завжди мобілізують, роблять наші будні яскравіше, від цього зростає наша самооцінка, як педагога, у батьків з'являється задоволення від спільної роботи і відповідно авторитет дитячого садка. Сценарії свят та розваг розробляємо спільно: Музичний керівник, старший вихователь, вихователі, батьки. Батьки виготовляють костюми, атрибути і посібники до театралізованим уявленням. Пробують себе в ролі акторів.

Вихованням дітей в основному займаються мами. У дитячий сад ходять теж в основному вони. Складне завдання - залучити тат до педагогічного взаємодії. Тому особливу увагу приділяємо нашим татам, проводимо свята ( "День захисника Вітчизни", «Тато, мама, я - спортивна родина» і т. д., де беруть участь наші тата і хлопчики в різних іграх і конкурсах, де вони демонструють свою сміливість, спритність, винахідливість і витримку.

Хочеться відзначити спільні екскурсії (в музей, на роботу до тата або мами, в бібліотеку і т. Д., Походи. Батьки проявляють велику свідомість, чуйність і відповідальність і з задоволенням беруть участь в цих заходах, що дуже важливо для всебічного і гармонійного розвитку дітей. Батьки завжди нас тепло дякують за цю ініціативу.

Вихователі і фахівці ДНЗ знаходяться в постійному пошуку нових нестандартних форм і методів роботи з батьками, використання яких дає хороші результати, що сприяють взаємоповаги і службовці заставою подальшого співробітництва і взаємодії.

Хотілося б сказати про один важливий момент в системі роботи з батьками. Кожна людина, зробивши роботу, потребує оцінки своєї праці. Цього потребують і наші батьки.