Ігри для вразливих дітей дошкільного віку. Картотека. Методична розробка для вихователів «План виховних дій для корекції демонстративного поведінки дошкільника
Олена Єрохіна
Методична розробка для вихователів «План виховних дій для корекції демонстративного поведінки дошкільника»
З демонстративною поведінкою вихованців стикається кожен вихователь. Основна мета таких дітей - привернути увагу будь-якими можливими способами. Будучи досить комунікативними, вони мало цікавляться співрозмовниками, які є для них лише «Глядачами». Серед них « демонстратори» відчувають себе зірками, саме для них все вчинки, дії, Слова.
« демонстратор» мало просто уваги, йому необхідно захоплення, тому він прагнути при будь-якому зручному випадку, показати свою перевагу, свої здібності. І якщо його хтось не приймає, то він починає дратуватися, провокувати скандали, скаржитися, «Хвостом» ходити за дорослим.
Дуже важливо в такій ситуації визначити мотив демонстративного поведінки, Проаналізувати вчинки дитини, підібрати правильні методи взаємодії з ним. пропонуємо план виховних дій, Складений в ході корекційної роботи.
Виховний план дій
Прізвище, ім'я дитини: Перфільева Дар'я
вік: 5 років
1. Спостереження і опис поведінки дитини.
дії слова ситуація почуття
дорослого
підключається без запрошення до розмови дорослих «А знаєте ...»
"А я…" відвідування групи «Стороннім» дорослим ( вихователем з сусідньої групи, Завідуюча, батьки і т. Д.) Роздратування
критикує роботи дітей «цей малюнок (Робота) не найкраща, я краще малюю (Роблю)»Коли в результаті аналізу робіт її робота не визнана іншими дітьми як найкраща обурення,
«Вклинюється» в гру дітей «Ви не правильно робите, треба так ...» коли діти не покликали в колективну гру, і вона не захоплена власною грою обурення
ходить за вихователем«По п'ятах» мовчки спостерігає в ранкові та вечірні години, коли дітей не дуже багато роздратування
вигукує на заняттях випереджає з відповіддю забарилися дітей коли знає правильну відповідь (Завжди відповідає правильно) роздратування, захоплення кругозором, нестандартністю мислення
«Бубонить собі під ніс» йде від теми розмови реакція на зауваження з боку дорослого обурення,
почуття професійної безпорадності
відбирає іграшки, ламає споруди «Ви нічого не вмієте»
«В піску возяться свині і сопливі діти» На прогулянці, під час гри дітей в пісочниці обурення
Періодичність повторення негативного поведінки дитини.
поведінкові реакції Дати спостереження
31.03 01.04 02.04 03.04 04.04 07.04 08.04 09.04 10.04 11.04
підключається до розмови дорослих + + + + +
втручається в гру інших дітей + + + + + + + + + +
критикує роботу інших дітей + + +
ходить за вихователем«По п'ятах» + + + + + + + + + +
вигукує на заняттях + + + + + +
заважає дітям грати, відбирає іграшки + + + + +
2. Виявлення прихованої мети поведінки.
мета негативного поведінки: привернення уваги.
Причина негативного поведінки: невміння взаємодіяти з оточуючими в позитивній манері.
передумови демонстративного поведінки:
1. Необ'єктивна оцінка дитини в сім'ї. Даша-пізня дитина, склад сім'ї: Тато, мама, старший брат (різниця у віці 15 років, бабуся. З Дашею багато займаються, вона більш розвинена, ніж діти в її групі. У сім'ї вона на першому місці: Вся увага і безмежна похвала призначені їй. У сім'ї постійно обговорюються інші діти. Даша завжди «Розумніші», «Красивіше», «Здібніші» і т.д.
2. Надмірна опіка з боку дорослих в сім'ї. Будинки дівчинка все робить під наглядом кого-небудь з дорослих, хоча у неї сформовані навички самообслуговування, вона вміє організовувати самостійну гру.
3. Члени сім'ї, формуючи у Даші уявлення "Я сама краща", Не помічають відсутність у дівчинки навичок встановлення контактів з іншими дітьми і дорослими.
3. Вибір техніки педагогічного втручання для екстреного припинення «Витівки».
1. Мінімізація уваги (контакт очима, використання імені дитини, «Я-висловлювання»)
2. Відволікання дитини (прямі питання ( «Даша, розкажи, будь ласка, що тобі сподобалося в малюнку Коли ...», «Даша, пара обрала собі гру, а давай з тобою ...», Прохання про послугу (Розстав ласка, книги на полиці, поки я розмовляю з Наталією Іванівною », «Допоможи мені підготуватися до заняття»).
3. Подяка ( «Спасибі, Даша, що ти не викрикують, а підняла руку і чекаєш, коли я тебе запитаю», «Даша, я вдячна тобі, за те, що ти не сорішься з хлопцями, а граєш разом з ними»)
4. Розробка стратегії і тактики підтримки дитини для підвищення його самоповаги і розвитку самості.
1. Увага. У ранкові, під час прийому дітей розмовляти з Дашею на питання, що цікавлять її теми, створювати настрій на «Хороше» поведінка. У вечірні години - підводити підсумок дня ( «Сьогодні ти-молодець, тому що ...», «Мене дуже порадувало, що сьогодні ти ...»).
2. Прийняття. після «Витівки», В розмові наодинці, використовуючи «Я-висловлювання» висловлювати своє негативне ставлення до поведінки дитини, І в той же час - надію на те, що дитина змінить своє поведінки«В кращу» сторону.
3. корекція поведінки, Формування комунікативних навичок (просити уваги у ровесників і дорослих, ефективно взаємодіяти в освітній та ігрової діяльності, мирно вирішувати конфлікти і т. д.)
Ефективним способом для корекції поведінки є гра. У грі можна спеціально створити такі умови, щоб дитина максимально яскраво проявив демонстративність. Такі загострення негативних рис одночасно і спосіб самовираження дитини, і, що важливо, - один із способів самосвідомості.
Гра-вправа "Дзеркало"
Діти стають по парам. вихователь бере на себе роль ведучого, пропонує дітям повторювати всі рухи, які він показує.
Потім перед дітьми «Виступає» пара У кожній парі один скоює який-небудь дія(Наприклад, ляскає в долоні або піднімає руки, або робить нахил в сторону, а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, Як в дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати руху.
Дзеркало має одночасно повторювати все дії людини. Тільки потрібно намагатися робити це дуже точно, адже неточних дзеркал не буває!
Игра- вправу "Чарівні окуляри"
Дорослий урочисто оголошує, що у нього є чарівні окуляри, в які можна розгледіти тільки хороше, що є в людині, навіть те, що людина іноді ховає від усіх. "Ось я зараз приміряю ці окуляри. Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні!" Підходячи до кожної дитини, дорослий називає якесь його гідність (хтось добре малює, у кого-то нова лялька, хтось добре застеляє свою ліжко). "А тепер нехай кожен з вас приміряє окуляри, подивиться на інших і постарається побачити якомога більше хорошого в кожному. Може бути, навіть те, чого раніше не помічав". Діти по черзі надягають чарівні окуляри і називають гідності своїх товаришів. У разі якщо хтось не може, можна допомогти йому і підказати якесь гідність його товариша. Повторення тут не страшні, хоча по можливості бажано розширювати коло хороших якостей.
Гра-вправа «Що я люблю робити ...»
мета: Дати можливість дітям розповісти щось про себе, проявивши при цьому оригінальність і артистизм.
Інструкція: Я хочу, щоб ми краще пізнали одне одного. Один з нас вибирає щось, що він дуже любить робити, і починає без слів нам показувати це. Всі інші уважно дивляться і намагаються вгадати, що нам хоче сказати промовець. Ми з вами мовчимо. Коли пантоміма закінчиться, ми висловимо свої здогадки.
аналіз вправи: Задайте дітям такі питання: 1) З виступів кого ти відразу здогадався про улюблене заняття? 2) Хто з дітей любить робити те ж, що і ти? 3) Хто із виступаючих здивував тебе? 4) Чи важко пояснювати щось без слів?
Формування комунікативних навичок так само відбувається в ігровій формі.
Ігрові ситуації пасивної участі.
Інсценування з іграшками "Готове рішення"
За допомогою іграшок або персонажів настільного або пальчикового театру розігрується ситуація, яка відображатиме ті сторони життя, в яких дитині необхідно розібратися і отримати уявлення про правильне поведінці: «Як Мишка бабусі допоміг», «Не забувай чарівні слова», «Як Лялька Катя і Зайка ділилися іграшками», «Як Лисичка і Півник помирилися». Дітям пропонуються способи правильного вирішення побутових ситуацій спілкування.
Ігрові ситуації активної участі.
«Інсценування з іграшками - підкажи рішення»
Інсценування з іграшками «Підкажи рішення» краще проводити після показу інсценівок з готовим рішенням. Отримані раніше уявлення допоможуть дітям правильно дозволити нову проблему. Персонажі звертаються до дітей з питаннями, вступають в суперечку, просять показати, які дії потрібно зробити, Які слова сказати, щоб вирішити проблему (наприклад, як познайомитися з новою людиною, як ввічливо попросити про допомогу, як заспокоїти скривдженого).
Значимість ігор для всебічного розвитку дитини дошкільного віку складно переоцінити. Їх можливості виходять далеко за межі організації захоплюючого дозвілля. Правильно підібрані і грамотно реалізовані, вони мають величезний педагогічним і виховним потенціалом. Про ігри, що розвивають навички рахунку, читання, письма, що тренують фізичну силу і спритність, уяву, творче та логічне мислення, ерудицію та емоційний інтелект ми писали багато (але, звичайно ж, напишемо ще більше). А сьогодні вашій увазі, дорогі друзі, ми пропонуємо ігри для корекції поведінки дошкільнят.
Сьогодні ми опишемо гри, які допомагають:
- знизити загальний рівень тривожності і зняти нервову напругу;
- боротися з дитячими страхами;
- вибудовувати довірчі відносини між членами сім'ї;
- боротися з агресивним і демонстративною поведінкою.
Види корекційних ігор
Ігри з правилами
Наявність чітких інструкцій, без проходження яким не виконати ігрові завдання, вчить імпульсивних дітей підкорятися вимогам і не порушувати заборони. Це ефективний інструмент виховно-корекційної роботи з малюками, що мають проблеми з дисципліною.
змагання
У змаганнях теж є правила. Але вони гранично зрозумілі і прості, що максимально спрощує для дитини самостійний контроль над власною поведінкою. Нетерплячим малюкам буває непросто прийняти той факт, що програші неминучі, але поступово, при грамотній спільній роботі дорослих в дитячому характері виробляються такі важливі риси, як самовладання і витримка.
театралізовані вистави
Ігри-драматизації, засновані на театральній постановці за мотивами улюблених літературних творів дитини допомагають подолати сором'язливість, розкрити творчий потенціал, знизити рівень тривожності. Можливість діяти вільно в певних рамках допомагає нерішучим малюкам набути впевненості в собі і підвищити самооцінку.
Сюжетно-рольові ігри
Різні варіації рольових ігор відкривають широкі перспективи для ефективного виховання. Закладаючи сюжети і прописуючи ролі для гравців, ви можете відпрацьовувати дитячі страхи, коригувати демонстративна поведінка, привертати увагу дітей до морально-етичних проблем.
колективні гри
Тривалі гри з однолітками допомагають дитині освоїти правила поведінки в суспільстві, взяти під контроль впертість і егоїстичність, побороти сором'язливість і боязкість. Дуже важливо, щоб під час колективних ігор дорослий зумів без явного втручання в ігровий процес коректно, але ефективно направляти спільну діяльність для досягнення поставлених ігрових завдань.
Ігри для корекції демонстративного поведінки
"Люстерко"
Встаньте в пару з дитиною. Поясніть правила: ви показуєте будь-який рух, а малюк повинен повторити його за вами, як дзеркальне відображення. Рухи можуть бути абсолютно різними: підняти одну руку, підняти дві руки, присісти, пострибати та ін. Можна задіяти міміку: посміхнутися, висунути язик, округлити очі ...
Якщо в грі беруть участь кілька дітей, спочатку покажіть їм приклади рухів, поясніть, що треба робити гравцям, а потім розбийте всю компанію на окремі пари.
Якщо з простими рухами малюки справляються на «відмінно», запропонуйте їм імітувати для свого відображення цілі ритуали: зачісуватися, чистити зубки, вмиватися, одягатися і т. П.
«Ехо»
Якщо ви вперше пропонуєте дитині цю гру, розкажіть йому, що таке відлуння, де і чому воно «живе». А тепер домовтеся, що тимчасово функції відлуння доведеться виконувати карапузові.
Вимовляєте будь звукосполучення, а ваше персональне «відлуння» нехай повторює. Поступово ускладнюйте исходник для повторення, аж до декларації невеликих віршів або рядків з улюблених казок вашого малюка.
«Розсмішити Несмеяну»
Перед початком гри прочитайте дитині казку про царівну Несміяну. Обговоріть з малюком, чому щирий сміх - це дуже важливо. А тепер поділіть між собою ролі: один повинен прикинутися Несмеяну і щосили стримувати посмішку, поки другий гравець буде придумувати забавні жарти і корчити пики. Але, як тільки Несмеяна розсміється, міняються ролями.
Ігри для корекції агресивної поведінки
«Каратист»
Виділіть дитині, схильній до прояву агресії, ринг. Це може бути накреслений на асфальті коло, м'який дитячий килимок (татамі) або обруч-халахуп. Усередині рингу малюкові дозволяється виконувати серію ударів руками і ногами, імітуючи бій з невидимим супротивником. Підбадьорюйте маленького каратиста, мотивируйте його виплеснути всю негативну енергію.
Таким же чином можна зобразити боксера. У цьому випадку на рингу треба переміщатися стрибками, а удари здійснювати виключно руками.
В кінці гри потисніть дитині руку, як це роблять спаринг-партнери в єдиноборствах.
«Циркові зайчики»
Це ігрова вправа допоможе дитині сфокусувати увагу на власних м'язових відчуттях, навчить його управляти своїм тілам, зберігати над ним контроль.
Запропонуйте дитині зіграти роль циркового зайця, який вміє швидко-швидко бити своїми сильними лапками по барабану, при цьому приязно посміхаючись завороженим глядачам. Нехай малюк стисне кулачки, відчує власну силу, відчує, як напружилися його ручки, плечики. Нехай він випрямить спинку. А тепер барабанів - спочатку повільно, а потім все швидше і швидше. Можна використовувати уявний барабан або барабанити по щільною подушці. І не забувайте: подушку ми не б'ємо. Ми не сердимося. Ми виступаємо перед глядачами собі в задоволення і їм на радість. Посміхайся, зайчик, посміхайся!
«Садово-городні обзивалки»
Ця гра корисна як для агресивного малюка, схильного до образливих обзивалки, так і для образливого,.
Запропонуйте вдосталь пообзивать один одного. Але головне - дотримуватися правила: все прізвиська повинні бути з городу:
- ти редиска;
- а ти гарбуз;
- а ти морква;
- а ти картопля.
А тепер придумуємо «фруктові» прізвиська:
- ах ти ягода-малинка!
- а ти персик;
- а ти яблучко.
Якщо в грі беруть участь кілька дітей, уважно стежте, щоб в запалі азарту один з гравців не перейшов на викликає, образливий тон.
Ігри для корекції тривожності
«Зайчика і слоники»
У цій грі дитині пропонується приміряти на себе дві протилежні ролі: боягузливий сірий зайчик і впевнений в собі, сильний і сміливий слон.
Щоб гра проходила веселіше, підберіть відповідне музичне супровід.
У ролі зайчика запропонуйте малюкові доступними виразними засобами демонструвати свої страхи. Нехай він тремтить, боязко тулиться в кут, робить перелякані очі.
«Перетворившись» в слона, малюк ходить величаво, спокійно, розмірено. Його голова гордовито піднята вгору. Він вальяжно оглядається на всі боки.
Після гри обговоріть, яка роль більше сподобалася дитині. Чому?
«Сніговик»
Ця гра спрямована на те, щоб навчити дитину скидати напругу, що нагромадилася. Спочатку ви «ліпіть снеговичка», м'яко постукуючи дитини, пропонуючи йому напружувати ту частину з тіла, до якої ви торкаєтеся. Коли сніговик повністю готовий, залишається надути щоки і постояти так хвилинку. А тепер теплі сонячні промінчики потрапили на нашого красеня, і він почав «танути»: поступово, частина за частиною малюк «відтає», розслабляючи все тіло.
«М'ячик-хвалько»
Тривожні діти часто страждають від заниженої самооцінки. Таким діткам дуже важливо не просто чути від вас, що вони багато чого вміють і знають. Їм важливо усвідомити це. Відмінний помічник у такій відповідальній завданні - м'ячик-хвалько.
Ви кидаєте дитині м'яч зі словами:
- я вмію;
- я можу;
- я знаю;
- я скоро навчуся;
Малюк повинен зловити м'ячик в руки і повернути його вам, закінчивши пропозицію. Повторюйте кожну фразу по кілька разів, щоб дитина відчув, зрозумів, як багато він уже вміє і знає: їсти самостійно, надягати штанці, зав'язувати шнурки, рахувати, читати тощо.
Друзі! Звертаємо вашу увагу, що найкращий захист від будь-якої напасті - ефективна своєчасна профілактика. А тому корекційні гри доречні навіть в разі, коли, на щастя, немає серйозних підстав для побоювань за поведінку і психологічний комфорт дитини.
Нехай ваше батьківство буде щасливим! Добра, миру та спокою вашій родині! До нової зустрічі!
Шацьких Ольга Олександрівна, учитель-логопед
міський округ Пущино, Московська область
Аналіз і добірка ігор і тренінгів, спрямованих на розвиток спілкування дітей-дошкільнят з урахуванням заявленої в статті проблеми демонстративності дошкільнят (гри на розвиток доброзичливості, сензитивності, комунікабельності, емоційної сприйнятливості) і рекомендації по їх використанню при корекційно-розвиваючої роботи з дітьми на логопедичних пунктах і в логопедичних групах дошкільних освітніх організацій.
Завантажити свідоцтво про публікацію
Ваш диплом готовий. Якщо у вас не виходить скачати диплом, відкрити його або він містить помилки, прохання написати нам на електронну пошту
Учитель-логопед Шацьких Ольга Олександрівна
МБДОУ ЦРР д / с №1 «Горобинка»
міського округу Пущино Московської області
ІГРИ, СПРЯМОВАНІ НА РОЗВИТОК МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ ДОШКІЛЬНЯТ З демонстративною поведінкою
Вступ
Демонстративність - особливість особистості, пов'язана з підвищеною потребою в успіху й увазі до себе оточуючих. Дитина, що володіє цією властивістю, поводиться манірно. Його перебільшені емоційні реакції служать засобом досягнення головної мети - звернути на себе увагу, отримати підбадьорення. Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема - постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини - недолік похвали. Негативізм поширюється не тільки на норми дисципліни в дошкільної освітньої організації, але і на вимоги вихователя і педагогів в ході навчально-виховного процесу в дошкільній освітній організації (далі - ДОО). Не приймаючи поставлені завдання і періодично «випадаючи» з процесу навчання, дитина не може опанувати необхідними знаннями і способами дій, успішно вчитися.
Джерелом демонстративності, що яскраво виявляється вже в дошкільному віці, зазвичай стає недолік уваги дорослих до дітей, які відчувають себе в сім'ї закинутими, «недолюбленими». Буває, що дитині виявляється достатня увага, а воно його не задовольняє в силу гіпертрофованої потреби в емоційних контактах. Завищені вимоги проявляються, як правило, розпещеними дітьми.
Діти з негативистической демонстративністю, порушуючи правила поведінки, домагаються необхідного їм уваги. Це може бути навіть недоброзичливе увагу, все одно воно служить підкріпленням демонстративності. Дитина, діючи за принципом: «краще нехай лають, ніж недобачають», - спотворено реагує на розуміння і продовжує робити те, за що його карають.
Таким дітям бажано знайти можливість самореалізації. Найкраще місце для прояву демонстративності - сцена. Крім участі в ранках, концертах, виставах дітям підходять інші види художньої діяльності, в тому числі і образотворча. Але найголовніше - зняти або хоча б послабити підкріплення неприйнятних форм поведінки. Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, не звертати уваги на легкі провини, як можна менш емоційно робити зауваження і карати.
У даній статті здійснено аналіз та добірка ігор і тренінгів, спрямованих на розвиток спілкування дітей-дошкільнят з урахуванням заявленої в проблеми демонстративності дошкільнят (гри на розвиток доброзичливості, сензитивності, комунікабельності, емоційної сприйнятливості).
1 Корекційно-розвиваюча робота з дошкільнятами,
мають демонстративна поведінка
Одним з важливих напрямків роботи вчителя-логопеда, вихователя і фахівця-психолога в ДОО є діагностика та корекція неконструктивного, або неадаптивного, відхилень у поведінці дітей, втому числі і в ході корекційно-логопедичної роботи і організації мовного спілкування таких дітей. Однією з типових форм неконструктивної поведінки дошкільнят, розглянутого в даній статті, є: демонстративне поведінка.
Причини неконструктивної поведінки дітей різноманітні, проте всі вони можуть бути класифіковані в групу, які є наслідком неадекватного (часто захисного) реагування дитини на ті чи інші труднощі життя або на що не задовольняють дитини стиль взаємин з дорослими і однолітками.
На думку Вайнера М.Е., найбільш ефективні для профілактики і корекції неконструктивної поведінки старших дошкільників - демонстративного поведінки - такі типи ігор, фрагменти яких доцільно використовувати при корекційно-логопедичних заняттях з даними дітьми:
Ігри з правилами;
Ігри-змагання;
Ігри-драматизації;
Образно-рольові ігри;
Сюжетно-рольова гра (для корекції демонстративного поведінки);
Психотехнічні звільняють гри;
Режисерські ігри (для корекції агресивної поведінки);
Народна гра.
Ігри з правилами хороші тим, що в них чітко передбачені вимоги до поведінки дітей. Дитина змушений підкорятися цим вимогам (тобто, не порушувати правила), якщо він бажає грати і не хоче зруйнувати гру.
В іграх-змаганнях правила відрізняються не тільки чіткістю, зрозумілістю, а й відкритістю: виконує дитина правила гри або порушує - це відразу помічають інші гравці, що створює найкращі умови для самостійного контролю за власною поведінкою і одночасно за виконанням правил. Ігри-змагання - найбільш сильне «випробування» для імпульсивного, нетерплячого дитини.
Ігри-драматизації - це театралізовані ігри, в яких діти розігрують сюжет літературного твору (казки, байки, оповідання). Ігри-драматизації слід використовувати на заключному етапі корекційно-розвиваючої роботи з конформними дітьми. Передувати грі-драматизації повинні образно-рольові та психотехнічні розкріпачують гри, в яких демонстративний дитина спочатку долає властиві йому невпевненість, сором'язливість, тривожність, боязкість, а набуває такі перш відсутні особистісні якості, як сміливість, впевненість, ініціативність.
Сюжетно-рольова гра є активною формою експериментального поведінки і, отже, має потужний социализирующим ефектом. Корекційно-розвиваючий потенціал сюжетно-рольової гри полягає ще і в тому, що в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці на перший план для дітей виступає не стільки функціональне виконання ролі, скільки її особистісні характеристики.
Психотехнічні звільняють ігри спрямовані на ослаблення внутрішньої напруженості дитини, на усвідомлення своїх переживань, обумовлених схильністю до демонстративним діям, придбання емоційної і поведінкової стабільності. Звільняють гри типу всіляких «бросалок», «кричалок» - це своєрідний канал для випуску демонстративними дітьми руйнівною, неприборканої енергії в соціально прийнятній формі.
У режисерській грі, в якій дитина розподіляє всі ролі між іграшками, а на себе бере функцію режисера, містяться виняткові можливості для діагностики причин дитячої демонстративності, для виявлення особистісних особливостей дитини з демонстративною поведінкою, а також для вирішення значущих для дитини труднощів безпосередньо в грі.
Незважаючи на захопленість сучасних дошкільнят комп'ютерними іграми, народна гра як і раніше задовольняє інтереси дітей, відповідає на їхні життєві питання. Одне з головних переваг народної гри - чарівність ігрових персонажів. В цілому, етика народної гри засвоюється дошкільниками природно, без моралізаторського диктату з боку педагога, що і дозволяє дітям поволі, непомітно для себе, здобувати навички саморегуляції, самоконтролю і прийнятної поведінки.
2 Ігри для корекційно-розвиваючої роботи з дошкільнятами, які мають демонстративна поведінка
Наведемо кілька ігор, які допоможуть краще побачити своїх однолітків, оцінити їх і пережити почуття спільності з ними. У цих іграх можуть брати участь від 2 до 6 дітей старшого дошкільного віку (5-6 років).
2.1 «Дзеркало»
Перед початком гри проводиться «розминка». Дорослий стає перед дітьми і просить: як можна точніше повторювати його руху. Він демонструє легкі фізичні вправи, а діти відтворюють його руху. Після цього діти розбиваються на пари, і кожна пара по черзі «виступає» перед іншими. У кожній парі один робить будь-яку дію (Наприклад, плескає в долоні, або піднімає руки, або робить нахил в сторону), а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, як в дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати руху. Якщо дзеркало спотворює або спізнюється, воно зіпсоване (або криве). Паре дітей пропонується потренуватися і «полагодити» зіпсоване дзеркало.
Коли всі дзеркала будуть працює нормально, дорослий пропонує дітям робити те, що люди зазвичай роблять перед дзеркалом: вмивається, причісується, робить зарядку, танцює. Дзеркало має одночасно повторювати всі дії людини. Тільки потрібно намагатися робити це дуже точно, адже неточних дзеркал не буває!
Дорослий розповідає дітям про Ехо, яке живе в горах або в великому порожньому приміщенні, побачити його не можна, а почути можна: воно повторює всі навіть самі дивні звуки. Після цього діти розбиваються на дві групи, одна з яких зображає подорожніх в горах, а інша - Ехо.
Перша група дітей гуськом (по ланцюжку) «подорожує по кімнаті» і по черзі видає різні звуки (не слова, а звукосполучення), наприклад: "Ау-у-у-у», або «Тр-р-р-р» і т.п. Між звуками повинні бути великі паузи, які краще регулювати ведучому. Він же може стежити за черговістю вимовних звуків, тобто показувати кому з дітей і коли слід видавати свій звук.
Діти другої групи ховаються в різні місця кімнати, уважно прислухаються і намагаються якомога точніше відтворити все, що почули. Якщо Ехо працює «несинхронно», тобто відтворює звуки не одночасно, це не страшно. Важливо, щоб воно не спотворювало звуки і в точності відтворювало їх.
2.3 «Чарівні окуляри»
Дорослий урочисто оголошує, що у нього є чарівні окуляри, в які можна розгледіти тільки хороше, що є в людині, навіть те, що людина іноді ховає від усіх. «Ось я зараз приміряю ці окуляри ... Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні!»
Підходячи до кожної дитини, дорослий називає якесь його гідність (хтось добре малює, у кого-то нова лялька, хтось добре застеляє свою ліжко). «А тепер нехай кожен з вас приміряє окуляри, подивиться на інших і постарається побачити якомога більше хорошого в кожному. Може бути навіть те, чого раніше не помічав ». Діти по черзі надягають чарівні окуляри і називають гідності своїх товаришів. У разі якщо хтось не може, можна допомогти йому і підказати якесь достоїнств його товариша. Повторення тут не страшні, хоча по можливості бажано розширювати коло хороших якостей.
2.4 «Конкурс хвальків»
Дорослий пропонує дітям провести конкурс хвальків. «Виграє той, хто краще похвалиться. Хвалитися ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно - мати найкращого сусіда! Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, який він, що в ньому хорошого, що він вміє, які хороші вчинки здійснила, ніж може сподобатися. Не забувайте, що це конкурс. Виграє той, хто краще похвалиться своїм сусідом, хто знайде в ньому більше достоїнств ».
Після такого вступу діти по колу називають переваги свого сусіда і хваляться його достоїнствами. При цьому абсолютно не має значення об'єктивність оцінки - реальні ці гідності або придумані. Чи не мають значення і «масштаб» цих переваг - це можуть бути і гучний голос, і акуратна зачіска, і довгі (або короткі) волосся. Головне, щоб діти помітили ці особливості однолітка і змогли не тільки позитивно оцінити їх, а й похвалитися ними перед однолітками. Переможця обирають самі діти, але в разі необхідності дорослий може висловити свою думку. Щоб перемога стала більш значущою і бажаною, можна нагородити переможця будь-яким маленьким призом (паперова медаль «Кращого хвалька» або значок). Такий приз викликає навіть у самого себелюбного дитини інтерес до однолітка і бажання знайти у нього якомога більше переваг.
2.5 «Сполучна нитка»
Діти сидять у колі, передаючи один одному клубок ниток так, щоб всі, хто вже тримали клубок, взялися за нитку. Передача клубка супроводжується висловами про те, що діти хотіли б побажати іншим. Починає дорослий, показуючи тим самим приклад. Потім він звертається до дітей, запитуючи, чи хочуть вони що-небудь сказати. Коли клубок повернеться до ведучого, діти, на прохання дорослого натягують нитку і закривають очі, уявляючи, що вони становлять одне ціле, що кожен з них важливий і значущий у тому цілому.
2.4 «Царівна-Несміяна»
Дорослий розповідає казку про Царівну-Несмеяну і пропонує пограти в таку ж гру. Хтось із дітей буде царівною, яка весь час сумує і плаче. Діти по черзі підходять до Царівну-Несміяну та намагаються втішити її і розсмішити. Царівна ж щосили буде намагатися не розсміятися. Виграє той, хто зможе викликати посмішку Царівни ». Потім діти міняються ролями.
Такі ігри сприяють формуванню спільності з іншими і можливості бачити в однолітків друзів і партнерів. Коли дитина відчує радість від загальної гри, від того, що ми робимо разом, коли він розділить цю радість з іншими, його самолюбне Я скоріше за все перестане вимагати похвал і захоплень. Почуття спільності і інтерес до іншого є тим фундаментом, на якому тільки й може будуватися повноцінне спілкування людей і нормальні людські відносини.
3 Основні діагностичні показники демонстративності
у дошкільнят
Демонстративність як стабільний властивість особистості формується дуже рано. Демонстративні діти приділяють підвищену увагу своєму одязі, люблять різні прикраси (дівчатка - бантики, стрічки; хлопчики - ремені, пряжки і т.д.). Частіше, ніж інші, вони виглядають в дзеркало, приміряють одяг дорослих.
Такі діти не терплять, щоб в їх присутності приділяли стільки ж (або більше) уваги іншій дитині. У дитячому садку вони можуть бути лідерами або активними бешкетникам, але завжди на виду. За всіма цими поведінковими проявами стоїть надзвичайно висока потреба в увазі. Для демонстративного дитини краще, щоб його насварили або навіть покарали, чому не помітили.
Особливий варіант розвитку - негативистических демонстративність, тобто залучення до себе уваги за допомогою свідомого порушення вимог дорослих. Така дитина робить все навпаки - якщо його попросять не шуміти, він кричить і т.д. зазвичай так поводяться діти з емоційної депривації (тобто не отримали від своїх батьків необхідного тепла, ласки, любові). Не сподіваючись звернути на себе увагу іншими способами, вони вдаються до безвідмовного засобу - порушення поведінкових правил. Цей варіант демонстративності найбільш неблагополучний.
Коли демонстративний дитина приходить на психологічне обстеження, він зазвичай позитивно ставиться до цієї ситуації, так як є можливість проявити себе перед новою людиною. Але контакт гарантований, якщо консультант дасть зрозуміти, що дитина йому сподобався, похвалить його. У цьому випадку через кілька хвилин спілкування дитина може повідомити про себе масу різних відомостей (який одяг йому недавно купила мама, які у нього вдома є хороші іграшки і т.д.). Після кожного завдання необхідно похвалити дитину, інакше він може відмовитися від подальших.
При аналізі результатів обстеження з використанням різних методик необхідно звертати увагу на такі діагностичні показники. У рісуночних методиках «Малюнок людини» (додаток 1), «Кінетичний малюнок сім'ї», «Піктограма» і ін. Демонстративність проявляється в украшательстве, наявності необов'язкових деталей (обручку, квітки на плаття, пір'я на капелюсі). Необов'язкові деталі в малюнку людини не слід плутати з другорядними. Шия, вуха - деталі, обов'язкові для кожної людини, а бантики на туфлях - деталь украшательский.
При вираженій демонстративності підвищена увага до прикрашення (на тлі посереднього рівня зображення основних деталей) нерідко поєднується із зображенням «демонстративних персонажів» (клоунів, бандитів, фей). Якщо по малюнку людини важко розрізнити тенденцію до прикрашення і хорошу техніку малювання (при якій промальовування деталей одягу і зачіски входить в образотворчий канон), то малюнок будинку, де зображення фіранок з рюшечками нічим не може бути продиктовано, крім тенденцій демонстративного дитини піддавати прикрашення все, не тільки людей, виявляється більш показовим.
У методиці «Три бажання» проявляється притаманна цим дітям схильність до прикрашення - вони хочуть отримати надзвичайно гарні сукні, бантики, іграшки і т.п.
Такі основні діагностичні показники демонстративності.
По-перше, що повинні пам'ятати дорослі, спілкуючись з такою дитиною: не треба прагнути знищити демонстративність. В цьому випадку вона може трансформуватися в негативистическую, а при несприятливому розвитку подій придбати патологічний характер, перейти в клінічну істерію. Однак не потрібно впадати в іншу крайність, постійно захоплюючись дитиною, звертаючи зайву увагу на його зовнішній вигляд, п'ять разів на день змінюючи йому одяг, кожен раз підкреслюючи, як вона йому йде, і т.п. такий спосіб спілкування дорослих з дитиною може сприяти посиленню демонстративності.
По-друге, необхідно знайти таку діяльність, яка здатна наситити високу потребу демонстративної дитини в увазі. Це можуть бути заняття театром, музикою, образотворчої діяльністю та ін. Батькам не слід побоюватися, що при постійній увазі до дитячих успіхам демонстративність дитини посилиться. Навпаки, знайшовши природний вихід (діяльність, в якій демонстративність соціально санкціонована), ця особистісна особливість не перешкоджатиме нормальному розвитку.
По-третє, профілактика негативистической демонстративності. Дорослій слід спілкуватися з дитиною в той момент, коли він веде себе добре, і ігнорувати його в разі поганого поводження. Не слід піддаватися на провокації дітей (дитина навмисне робить все, що йому заборонено, щоб домогтися реакції дорослого за всяку ціну). Необхідно пам'ятати, що найтяжче покарання для дитини - відмова від спілкування з ним.
висновок
Самостійність і незалежність дитини в своєму крайньому вираженні призводять до неконструктивних - демонстративному поведінки. Ознаками такої поведінки буде прагнення дитини до демонстрації своєї індивідуальності, кривляння і капризи, а також химерність дій і поведінки в цілому.
Найпоширеніший варіант демонстративного поведінки -дитяче кривляння. Можна виділити дві закономірності.
По-перше, дитина кривляється тільки в присутності дорослих (вихователів, батьків) і тільки тоді, коли вони звертають на нього увагу.
По-друге, коли дорослі показують дитині, що вони не схвалюють його поведінку, кривляння не тільки не зменшується, а навпаки, посилюється. У підсумку розгортається особливий комунікативний акт, в якому дитина на невербальному (за допомогою дій, тілесному) мовою говорить дорослим: «Я роблю те, що вам не подобається». Подібне зміст іноді виражається безпосередньо в словах: «Я - поганий».
Що ж спонукає дитину використовувати демонстративна поведінка як особливий спосіб комунікації?
Нерідко демонстративна поведінка дитини - це єдино можливий спосіб привернути до себе увагу дорослих. Такий вибір діти роблять в тих випадках, коли батьки практично не спілкуються з ними, спілкуються мало або формально (дитина не отримує в процесі спілкування так необхідні йому любов, ласку, тепло), а також якщо спілкуються виключно в ситуаціях, коли дитина погано поводиться , і його слід насварити, покарати. Не маючи прийнятних форм контакту з дорослими (спільні читання і праця, гра, спортивні заняття та ін.), Дитина використовує парадоксальну, але єдину йому доступну форму - демонстративну витівку і негайно наступне за нею покарання. «Спілкування» відбулося.
Але це причина не єдина. Якби всі випадки кривляння пояснювалися так, то, закономірно, кривляння не повинно бути в сім'ях, де батьки досить багато спілкуються з дітьми. Однак, відомо, що діти кривляються в таких сім'ях нітрохи не менше. В цьому випадку кривляння, самоочерненіе дитини «я - поганий» є способом вийти з-під влади дорослого, що не підкоритися його нормам і не дати йому можливість засудити, зробити зауваження, насварити, оскільки засудження - самоосуждение - вже відбулося. Таке демонстративне поведінка переважно поширене в сім'ях (групах) з авторитарним стилем виховання, владними батька ми, вихователями, вчителями, коли діти постійно піддаються осуду і зауважень.
Демонстративна поведінка може також виникати при прямо протилежному бажанні дитини - бути якомога краще. В очікуванні уваги з боку оточуючих, дорослих дитина орієнтований на те, щоб спеціально продемонструвати свої достоїнства, свою «доброякісність».
Інший не менш поширений варіант демонстративного поведінки дітей - це капризи. Каприз - часто повторюється сльозливість, необгрунтовані свавільні витівки з метою самоствердитися, звернути на себе увагу, «взяти верх» над дорослими. Примхи зазвичай супроводжуються активним проявом невдоволення і дратівливості: плачем, руховим збудженням, катанням по підлозі, розкиданням іграшок і речей.
Епізодично капризи виникають в результаті перевтоми, перезбудження нервової системи дитини сильними і різноманітними враженнями, а також як ознака або наслідок почалося захворювання.
Від епізодичних примх, обумовлених в чому віковими особливостями дітей слід відрізняти закріпилися капризи, що перетворилися в звичну форму поведінки. Основна причина таких примх - неправильне виховання (розпещеність або надмірна суворість з боку дорослих).
Діти з будь-яким різновидом демонстративного поведінки потребують не тільки в психолого-педагогічної допомоги, а й в корекційно-логопедичній роботі. У корекційної та профілактичної роботи з такими дітьми гра має значно більше переваг, ніж навчальна діяльність. Останню доцільно використовувати для закріплення досягнутих в грі результатів.
Корекційні можливості гри допомагають ефективно купірувати прояви демонстративності, а також використовувати демонстративна поведінка, як це не парадоксально, для кращого усвідомлення дитиною себе, поліпшити його мовне спілкування. Пояснюється це тим, що в грі дорослий може спеціально створити такі умови, щоб дитина максимально яскраво і сильно проявив свою демонстративність. Таке загострення негативних рис одночасно і спосіб самовираження дитини, і, що важливо, - один із способів самоусвідомлення. Гра допомагає також згладити негативні риси особистості, такі як примхливість, розв'язність, боягузтво, егоізм- типові для дітей з демонстративною поведінкою, підвищити ефективність корекції мовного розвитку на логопункта і в логопедичних групах ДОО.
У даній статті зроблена спроба систематизувати і узагальнити положення щодо психологічних особливостей демонстративності як негативного емоційного стану, що переживається в ситуаціях, що мають особистісну значимість і визначити можливість використання сучасних методик логопедичної роботи з дітьми, що мають проблеми мовного розвитку і психологічні особливості.
Впровадження результатів і апробація викладених методик проходило в ході логопедичної роботи автора в підготовчій логопедичній групі Мадоу д-з №7 «семицветик» міста Пущино.
Подальше використання матеріалів даної статті планується при корекційній роботі з дітьми на логопедическом пунктеМБДОУ ЦРР д / с№1 «Горобинка» міського округу Пущино Московської області і при наданні додаткових освітніх послуг з підготовки дітей до навчання в школі.
Вайнер М.Е. Ігрові технології корекції поведінки дошкільнят - М., 2005.
Психолог в дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності, - М., «Гном і Д», 2002..
Фурманов І.А. Психологія дітей з порушеннями поведінки: Посібник для психологів та педагогів, - М., «Владос», 2010.
Тест «Кінетичний малюнок сім'ї» Р. Бернса і С.Кауфмана.
Лурія А.Р. Альманах психологічних тестів, М. Видавництво «КСП», 1996.- 23с.
Спілкування і ставлення дитини до інших людей протягом дошкільного віку істотно змінюються. Так, в середині дошкільного віку (4-5 років) з'являється і починає домінувати потреба у визнанні і повазі. Якщо до 3-4 років діти отримували безпосереднє задоволення від гри з іграшками, то тепер їм важливо знати, як сприймають і оцінюють їх дії навколишні люди. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у їхніх поглядах і міміці ознаки ставлення до себе, демонструє образу у відповідь на неувагу або закиди партнерів. У дитячому спілкуванні в цьому віці з'являється конкурентне, змагальне начало. Одноліток стає предметом постійного порівняння з собою. Через таке порівняння своїх конкретних якостей, навичок і умінь дитина може оцінити і утвердити себе як володаря певних достоїнств.
Цей етап є закономірним і необхідним для розвитку міжособистісних відносин. Протиставивши себе однолітка і виділивши, таким чином, своє "Я", дитина може повернутися до однолітка і сприйняти його як цілісну, самоценную особистість. Зазвичай до 6-7 років з'являється здатність цінувати якості і вміння інших людей, бажання дружити, допомагати, робити щось разом.
Однак часто демонстративність фіксується і переростає в особистісну особливість, стійку рису характеру. Такі діти найбільше стурбовані тим, щоб показати свою перевагу у всьому. Основним мотивом дій дитини стає позитивна оцінка оточуючих, за допомогою якої він задовольняє власну гіпертрофовану потребу в самоствердженні.
Особливості поведінки демонстративних дітей
На відміну від образливих і сором'язливих дітей, демонстративних дітей виділяє яскраво виражена активність і прагнення привернути до себе увагу будь-якими можливими способами. Такі діти, як правило, досить активні в спілкуванні. Однак в більшості випадків, звертаючись до партнера, вони не відчувають до нього реального інтересу або бажання щось робити разом. Переважно вони хочуть показати себе і викликати захоплення інших: кажуть про себе, показують свої іграшки, демонструють будь-які способи залучення уваги дорослих або однолітків. "Дивіться, як я вмію малювати, стрибати, як я швидко їдять, які у мене тапочки, тощо.". Самоствердження і захоплену увагу інших є для них головною метою і цінністю. При цьому способом залучення уваги можуть бути як позитивні форми поведінка ( "дивіться, який я хороший"), так і дії, що виражають агресію. Демонстративні діти дуже орієнтовані на оцінку оточуючих, Особливо дорослих. Як правило, такі діти прагнуть будь-що-будь одержати позитивну оцінку себе і своїх вчинків. Однак у випадках, коли відносини з дорослим або з однолітками не складаються, демонстративні діти застосовують негативну тактику поведінки: виявляють агресію, скаржаться, провокують скандали і сварки.
Демонстративність може проявлятися не тільки в прагненні показати власні достоїнства і досягнення. Володіння привабливими предметами є також традиційною формою демонстрації власного "я". У багатьох дітей гостре бажання володіти який-небудь машинкою або лялькою пов'язано не з власними ігровими потребами, а з бажанням продемонструвати своє майно (а значить, перевага) перед іншими. Як часто, отримавши в подарунок нову іграшку, діти несуть в дитячий сад не для того, щоб пограти в неї, а щоб показати, похвалитися.
Нерідко самоствердження досягається шляхом зниження цінності, або знецінення іншого. Наприклад, побачивши малюнок однолітка, демонстративний дитина може сказати: "Я малюю краще, це зовсім не красивий малюнок". Взагалі в мові демонстративних дітей превалюють порівняльні форми: краще / гірше; красивіше / некрасиво і т.д. Вони постійно порівнюють себе з іншими, і зрозуміло, що це порівняння завжди "в свою користь".
Демонстративні діти проявляють підвищений інтерес до дій однолітка: Стежать, що виходить у інших, роблять зауваження і коментують, при цьому їх інтерес носить явно оціночний характер. Так, Настя Д. (5 років 9 міс.), Як тільки дорослий дав завдання її партнеру, стала голосно обурюватися: "А чому хлопчику сказали робити, він нічого не вміє, і в тиху годину погано себе вів. Вихователька його лаяла. А я краще зроблю, можна я, ну, будь ласка ". При цьому вона невідривно спостерігала за діями Микити, намагалася сама вставити елементи в його мозаїку.
Демонстративні діти дуже емоційно і навіть болісно реагують на осуд і похвалу інших дітей. Коли дорослий дає негативну оцінку діям однолітка, демонстративний дитина з жаром і з великим задоволенням підтримує її. У відповідь на похвалу однолітка, він, навпаки, починає заперечувати. Так, Аня Р. (6 років 1 міс.), Вислухавши похвалу на адресу ровесниці, сказала: "Ну, може, і краще, ніж минулого разу, але все одно негарно і нерівно".
Дуже яскраво демонстративність виявляється в характері і ступеня допомоги іншим дітям. Так, на одному із занять ми пропонували двом дітям зібрати свій візерунок з мозаїки - сонечко на небі, при цьому деталі різного кольору були розподілені не порівну: в однієї дитини були деталі переважно жовтого кольору, в іншого - синього. Відповідно, щоб виконати завдання, дитина змушена звертатися за допомогою до однолітка і просити потрібні деталі. Спостереження показали, що більшість демонстративних дітей в цій ситуації здійснювали формально-провокаційну допомогу, тобто у відповідь на прохання однолітка давали всього один елемент, якого було явно недостатньо. Так, Митя С. (5 років 11 міс.) Зауважив, що у партнера немає необхідних елементів жовтого кольору, але той мовчки сидить і ні про що його не просить. Тоді Митя звернувся до партнера зі словами: "Саша, якщо ти не попросиш дозволу, я тобі не дам". Саша продовжував мовчки сидіти, Митя повторив: "Попроси, а я дам". Саша дуже тихо попросив: "Дай мені кілька жовтеньких, а то мені не вистачило". Митя посміхнувся, поклав Саші в коробку один елемент зі словами: "Ось, ти попросив, я дав". На подальші прохання Саші Митя роздратовано відповідав: "Я ж тобі вже дав. Ти не бачиш, я теж роблю, почекай". Ігор Б. (5 років 8 міс.) У відповідь на прохання однолітка почав давати йому елементи будь-яких кольорів, крім того, який був насправді потрібен, при цьому він робив вигляд, ніби зовсім не чує заперечень однолітка. Інші діти починали ділитися, тільки закінчивши свою мозаїку, але робили це досить неохоче. Такий варіант допомоги, без шкоди для себе, можна назвати прагматичної. Так, Рома С. (5 років 2 міс.) Ніяк не реагував на прохання партнера дати необхідні елементи, вдавав, що не чує, голосно співав пісеньку. Як тільки він доробив свою картинку, з цікавістю подивився на партнера: "Ой, а жовтеньких у тебе немає. Доведеться трохи підсипати ... Не бійся, ми тобі дамо". Поклавши декілька елементів жовтого кольору в коробку своєму партнеру, Рома обернувся до дорослого: "Дивіться, скільки я йому дав".
З цих прикладів видно, що в основі ставлення до інших у цих дітей лежить прагнення перевершити інших, показати свої переваги. Це проявляється в постійному порівнянні своїх досягнень з успіхами інших, в демонстрації своєї переваги у всьому.
Для демонстративних дітей інша дитина виступає головним чином як носій певного ставлення, він цікавий тільки в зв'язку з тим, яке відношення до нього той проявляє - цінує або не цінує, допомагає чи ні. Наприклад, Настя так розповідає про свою подругу Каті: "Катя мені допомагає, якщо я в біду потраплю, вона зі мною дружить, може допомагати мені в малюнку. Добра, тому що грає зі мною. Я, звичайно, теж добра. Я така, як Катя, навіть я ще краще ".
Що лежить в основі дитячої демонстративності
Отже, уявлення про власні якостях і здібностях демонстративних дітей потребують постійного підкріплення через порівняння з чиїмись іншими, носієм яких виступає одноліток. У цих дітей яскраво виражена потреба в інших людях, їм постійно потрібно суспільство і спілкування. Але інші люди потрібні для того, щоб показати себе, щоб було з чим порівнювати. При порівнянні себе з іншим проявляється яскраво виражена конкурентність і сильна орієнтація на оцінку оточуючих.
Одним із способів самоствердження є дотримання моральних норм, яке спрямоване на отримання заохочення дорослих або на відчуття власного моральної переваги. Тому такі діти іноді роблять хороші, благородні вчинки. Однак дотримання моральних норм носить явно формальний і демонстративний характер; воно спрямоване не на інших дітей, а на отримання позитивної оцінки, на утвердження себе в очах інших.
Власна "доброта" або "справедливість" підкреслюються як особисті переваги і протиставляються іншим, "поганим" дітям.
На відміну від інших проблемних форм міжособистісних відносин (таких, як агресивність або сором'язливість), демонстративність не рахується негативним і, власне, проблемним якістю. Більш того, в даний час деякі особливості, властиві демонстративним дітям, навпаки, є соціально-схвалюються: наполегливість, здоровий егоїзм, здатність домогтися свого, прагнення до визнання, честолюбство вважаються запорукою успішної життєвої позиції. Однак при цьому не враховується, що протиставлення себе іншому, хвороблива потреба у визнанні та самоствердженні є непевним фундаментом психологічного комфорту і тих чи інших вчинків. Ненасищаемой потреба в похвалі, в перевазі над іншими стає головним мотивом всіх дій і вчинків. "Я" таку дитину знаходиться в центрі його світу і свідомості; він постійно розглядає і оцінює себе очима інших, сприймає себе виключно через ставлення оточуючих, причому це відношення має бути захопленим. Він упевнений, що інші повинні думати тільки про нього, захоплюватися його достоїнствами і висловлювати своє захоплення. Така дитина постійно боїться виявитися гірше інших. Цей страх породжує тривожність, невпевненість в собі, постійна напруга, що компенсується хвастощами і підкресленням своїх переваг. Головні труднощі навіть не в тому, що така дитина невірно оцінює себе, а в тому, що ця оцінка стає головним змістом його життя, Закриваючи весь навколишній світ і інших людей. Він буквально нічого не бачить, крім того, що про нього думають і говорять інші. Така напруга може викликати не тільки заздрість і ревнощі при зустрічі з більш щасливим однолітком, а й різні невротичні відхилення. Саме тому важливо вчасно виявити прояв демонстративності як особистісної якості і допомогти дитині в подоланні такої конкурентної позиції.
Чи можна подолати конкурентну позицію дошкільника
Останнім часом формування позитивної самооцінки, заохочення і визнання достоїнств дитини стають мало не головними методами соціального і морального виховання. Цей метод спирається на впевненість в тому, що позитивна самооцінка забезпечує емоційний комфорт дитини, сприяє розвитку впевненості в собі. Таке виховання дійсно підкріплює і зміцнює позитивну самооцінку, впевненість в тому, що "я краще за всіх". В результаті дитина починає сприймати і переживати тільки самого себе і ставлення до себе. А це, як було показано вище, є головною проблемою демонстративних дітей. Така зосередженість на собі і власних перевагах не дає можливості побачити іншого, перетворює його в конкурента і суперника. Тому не оцінювати і порівнювати дітей (хто кращий, а хто гірший) має стати одним з перших умов подолання демонстративності.
Дорослі повинні прагнути позбавити дитину від необхідності самостверджуватися і доводити свою перевагу. Малюк і без постійних похвал і оцінок повинен відчувати повагу до себе і любов близьких дорослих. Тільки тоді він буде відчувати безцінність своєї особистості і не потребуватиме постійних заохочення і порівняннях з іншими.
Необхідно також відмовитися від змагального початку в іграх і заняттях. Конкурси, ігри-змагання, поєдинки і змагання досить поширені і широко використовуються в практиці виховання. Однак всі ці ігри спрямовують увагу дитини на власні якості та гідності, породжують орієнтацію на оцінку оточуючих і на демонстрацію своїх переваг.
Для подолання демонстративності головне - показати дитині, що оцінка і ставлення інших - далеко не найголовніше в його житті, І що інші діти зовсім не зосереджені на його персони. Вони мають свої інтереси, бажання і проблеми, які не гірше і не краще, а просто інші.
Звичайно, пояснювати все це на словах дошкільнику марно. "Зрушити" дитини з такою фіксованості на собі можна, відкриваючи йому нові інтереси, перемикаючи на співпрацю і повноцінне спілкування. Традиційні заняття дошкільнят - малювання, ліплення, конструювання та, звичайно, гра відкривають великі можливості для цього. Дитина має отримувати задоволення від малювання або гри - не тому, що він робить це краще за всіх і його за це похвалять, а тому, що це цікаво, особливо якщо все це робити разом. Інтерес до казок, пісень, розглядання картинок відволікає дитину від оцінки себе і думок про те, як до нього ставляться інші. Інші діти повинні стати для нього не джерелом образи, а партнерами по спільній справі. Він повинен зрозуміти, що інші діти існують зовсім не для того, щоб поважати і хвалити його. У них є свої інтереси і бажання, які зовсім не пов'язані з його персоною. Для цього важливо створювати ситуації та організовувати ігри, в яких діти можуть пережити спільність і співпричетність один з одним в реальному взаємодії. Це перш за все рольові ігри, ігри хороводів, прості ігри з правилами та ін.
Наведемо кілька ігор, які допоможуть краще побачити своїх однолітків, оцінити їх і пережити почуття спільності з ними. У цих іграх можуть брати участь від 2 до 6 дітей старшого дошкільного віку (5-6 років).
"Люстерко"
Перед початком гри проводиться "розминка". Дорослий стає перед дітьми і просить якомога точніше повторювати його руху. Він демонструє легкі фізичні вправи, а діти відтворюють його руху. Після цього діти розбиваються на пари і кожна пара по черзі "виступає" перед іншими. У кожній парі один робить будь-яку дію (наприклад, ляскає в долоні або піднімає руки, або робить нахил в сторону), а інший намагається якомога точніше відтворити його рух, як в дзеркалі. Кожна пара сама вирішує, хто буде показувати, а хто відтворювати руху. Якщо дзеркало спотворює або спізнюється, воно зіпсоване (або криве). Паре дітей пропонується потренуватися і "полагодити" зіпсоване дзеркало.
Коли всі дзеркала будуть працювати нормально, дорослий пропонує дітям робити те, що люди зазвичай роблять перед дзеркалом: вмиватися, зачісуватися, робити зарядку, танцювати. Дзеркало має одночасно повторювати всі дії людини. Тільки потрібно намагатися робити це дуже точно, адже неточних дзеркал не буває!
"Ехо"
Дорослий розповідає дітям про Ехо, яке живе в горах або в великому порожньому приміщенні; побачити його не можна, а почути можна: воно повторює все, навіть найдивніші звуки. Після цього діти розбиваються на дві групи, одна з яких зображає подорожніх в горах, а інша - Ехо. Перша група дітей гуськом (по ланцюжку) "подорожує по кімнаті" і по черзі видає різні звуки (не слова, а звукосполучення), наприклад: "Ау-у-у-у", або: "Тр-р-р-р" , і т.п. Між звуками повинні бути великі паузи, які краще регулювати ведучому. Він же може стежити за черговістю вимовних звуків, тобто показувати, кому з дітей і коли слід видавати свій звук. Діти другої групи ховаються в різні місця кімнати, уважно прислухаються і намагаються якомога точніше відтворити все, що почули. Якщо Ехо працює несинхронно, тобто відтворює звуки не одночасно, це не страшно. Важливо, щоб воно не спотворювало звуки і в точності відтворювало їх.
"Чарівні окуляри"
Дорослий урочисто оголошує, що у нього є чарівні окуляри, в які можна розгледіти тільки хороше, що є в людині, навіть те, що людина іноді ховає від усіх. "Ось я зараз приміряю ці окуляри ... Ой, які ви всі красиві, веселі, розумні!" Підходячи до кожної дитини, дорослий називає якесь його гідність (хтось добре малює, у кого-то нова лялька, хтось добре застеляє свою ліжко). "А тепер нехай кожен з вас приміряє окуляри, подивиться на інших і постарається побачити якомога більше хорошого в кожному. Може бути, навіть те, чого раніше не помічав". Діти по черзі надягають чарівні окуляри і називають гідності своїх товаришів. У разі якщо хтось не може, можна допомогти йому і підказати якесь гідність його товариша. Повторення тут не страшні, хоча по можливості бажано розширювати коло хороших якостей.
"Конкурс хвальків"
Дорослий пропонує дітям провести конкурс хвальків. "Виграє той, хто краще похвалиться. Хвалитися ми будемо не собою, а своїм сусідом. Адже це так приємно - мати найкращого сусіда! Подивіться уважно на того, хто сидить праворуч від вас. Подумайте, який він, що в ньому хорошого, що він вміє, які хороші вчинки здійснила, ніж може сподобатися. Не забувайте, що це конкурс. Виграє той, хто краще похвалиться своїм сусідом, хто знайде в ньому більше переваг ".
Після такого вступу діти по колу називають переваги свого сусіда і хваляться його достоїнствами. При цьому абсолютно не має значення об'єктивність оцінки - реальні ці гідності або придумані. Чи не мають значення і "масштаб" цих достоїнств - це можуть бути і гучний голос, і акуратна зачіска, і довгі (або короткі) волосся. Головне, щоб діти помітили ці особливості однолітка і змогли не тільки позитивно оцінити їх, а й похвалитися ними перед однолітками. Переможця обирають самі діти, але в разі необхідності дорослий може висловити свою думку. Щоб перемога стала більш значущою і бажаною, можна нагородити переможця будь-яким маленьким призом (паперова медаль "Кращого хвалька" або значок). Такий приз викликає навіть у самого себелюбного дитини інтерес до однолітка і бажання знайти у нього якомога більше переваг.
"Сполучна нитка"
Діти сидять у колі, передаючи один одному клубок ниток так, щоб всі, хто вже тримали клубок, взялися за нитку. Передача клубка супроводжується висловами про те, що діти хотіли б побажати іншим. Починає дорослий, показуючи тим самим приклад. Потім він звертається до дітей, запитуючи, чи хочуть вони що-небудь сказати. Коли клубок повернеться до ведучого, діти на прохання дорослого натягують нитку і закривають очі, уявляючи, що вони становлять одне ціле, що кожен з них важливий і значущий у тому цілому.
"Царівна Несміяна"
Дорослий розповідає казку про царівну Несмеяну і пропонує пограти в таку ж гру. Хтось із дітей буде царівною, яка весь час сумує і плаче. Діти по черзі підходять до царівну Несміяну та намагаються втішити її і розсмішити. Царівна ж щосили буде намагатися не розсміятися. Виграє той, хто зможе викликати посмішку царівни. Потім діти міняються ролями.
Такі ігри сприяють формуванню спільності з іншими і можливості бачити в однолітків друзів і партнерів. Коли дитина відчує радість від загальної гри, від того, що ми робимо разом, коли він розділить цю радість з іншими, його самолюбне "Я", швидше за все, перестане вимагати похвал і захоплень. Почуття спільності і інтерес до іншого є тим фундаментом, на якому тільки й може будуватися повноцінне спілкування людей і нормальні людські відносини.
Олена Смирнова
зав. лабораторією психології дітей дошкільного віку Психологічного інституту РАО,
професор, д.психол.н
Стаття з серпневого номера журналу
Обговорення
У моєї подруги донька з явним демонстративною поведінкою. Я сама чекаю дитину. І оч не хочеться, щоб він таким був. Тому було б цікаво дізнатися, як з самого початку не виховати дитину таким.
26.08.2005 8:45:48, ТетянаМій син має демонстративний тип особистості. Не знаю, чим йому допомогти. Він не може нормально дружити з дітьми. Кому ж сподобається, якщо перед ним весь час будуть демонструвати перевагу? З дівчатками ще нічого, з ними він добре спілкується, а ось з хлопцями весь час протистояння: все бореться за лідерство, за те, щоб бути визнаним кращим, розумнішим, сміливішим, швидше ... Треба до психолога. Може хто порадить хорошого в Москві, на помаранчевій гілці метро? Дуже треба.
Коментувати можут "Демонстративні діти"
Цілком може бути, що це протестне поведінка і опозиційний розлад. А якщо демонстративно, то психопатичного або истероидного 24.01.2018 13:27:15, Територія без котів. У моєї дочки подібне протестний поведінка стала початком псіхзаболеванія.
Обговорення
Відвідайте для початку мозок. Ми відучили дочка від східного бунтарства дуже просто: зняли на відео і пообіцяли розіслати родичам і однокласникам. Не уявляєте, як допомогло. Дитина тепер замість того, щоб ображатися і тихо гадити, вважає за краще домовлятися і відстоювати свої права (якщо не згодна з покаранням) цілком легальними способами.
29.01.2018 12:57:21, Ека1324Необхідна консультація психіатра. Якщо до 5 років багато поведінкові проблеми можуть бути обумовлені неврології (раніше дітей до 5 років супроводжував психоневролога, оскільки симптоматику складно диференціювати), то після 5 років саме психіатри розглядають порушення поведінки більш предметно, неврологи займаються органікою. Хлопчику 9 років, в сім'ї з народження, а установки "не можна-треба-соромно" закладаються з трьох до п'яти років. В даному випадку має місце девіація, вельми специфічна, тому потрібно виключити психопатію (хлопчик в одному з вікових груп маніфестації психічного захворювання).
3 кита: генетика - здоров'я - виховання. Саме час визначитися з першими. Діалог і інші виховні впливи ніхто не відміняв, звичайно, але медичну проблему педагогічними засобами не вирішити. І завжди насторожують РАПТОМ з'явилися зміни в поведінці.
Яка поведінка було у вас правильним, що показує досвід? Я в повній розгубленості. До цього не курив, принаймні не очевидно. Явно демонстративна поведінка, справа не в курінні. Копати, для чого він це зробив? Покарання я б відклала на потім, воно зараз може ...
Розділ: - посиденьки (демонстративні істерики у дитини усиновлення). Істерики і демонстративна поведінка - просто порадитися. Демонстративні діти. Особливості поведінки демонстративних дітей. Що лежить в основі дитячої демонстративності.
Обговорення
І я ось прочитала і задумалась ...
12 років - це вже тепер пубертат і закидони ??? Офігєть можна ....
Чекаю і я ....
Напишіть мамі Ірині. Це єдина людина на цій конфе з реальними знаннями психології, які дуже вдало поєднуються з її досвідом.
Якщо не помиляюся, то Даша до неї потрапила теж у віці 12 років, і вела себе схоже.
У мене є дитина з демонстративною поведінкою, їй в подібних випадках як повітря потрібен диспут, що переходить в істерику. Не ведіться, давайте жорстку відсіч і йдіть від розборок. Не соромтеся звертатися до опіку, якщо вона адекватна, звичайно.
Обговорення
Вибачте, а послати її працювати і гроші заробляти не можна? 15 років вже, майже 16.
Про кримінальні наслідки крадіжки вона знає?
Якщо сказати собі правду, то найважче це виявитися перед фактом, що в твоє життя входить цей паралельний світ: пдн, міліція, алкоголь, наркотики, траси, розбої і т.д.
Страшно, противно, прикро, трясе від злості на дитину.
Треба заспокоїтися і прийняти це як факт. Продумати найгірший варіант розвитку подій для себе особисто - як Ви будете жити, що робити.
Якщо пам'ятати, що життя це дар, цінувати кожен день, проживати його усвідомлено, то стане легше. Не може ніякої нерозумний / нахабний / будь-яка дитина зруйнувати моє життя, кажу я собі. І тоді з'являються сили жити далі - обдумано, спокійно.
Припиняйте хамство, не давайте грошей на шкоду собі, при цьому трохи менше самі говорите. У мене є дитина з демонстративною поведінкою, їй в подібних випадках як повітря потрібен диспут, що переходить в істерику. Не ведіться, давайте жорстку відсіч і йдіть від розборок.
Не соромтеся звертатися до опіку, якщо вона адекватна, звичайно. Ми старшому роками співали про наслідки, пояснювали в фарбах, альтернативи малювали, утримували, захищали, покривали навіть. Не, йде своїм шляхом. Зараз його опіка щільно супроводжує, спасибі їй; він вселяється, Бог дасть, хоч щось зрозуміє.
Ви повинні бути (або хоча б виглядати) спокійно і впевнено. Діти нашу слабкість бачити не повинні. Ось підростуть, розслабимося, може (мрію).
1. Поведінка дитини по відношенню до дорослого на першій стадії - стадії знайомства - досить стримане, дитина проявляє інтерес до Для провокування турботи батьків можуть використовуватися загрози відходу з будинку, агресія, демонстративне віддалення від ...
Обговорення
Дякую! Ми-класика жанру оказивается.І будівництво куренів і будиночків, і тяга до компаній і все по спіску.Ох.Как лікувати то все це? Самій, без психологів? І як це коригується в житті?
22.04.2012 13:44:45, міряночкаПродовжу в новій гілці:
7 - Прийомні батьки дітей "з недиференційованими прихильностями". Реакції дітей на вимоги прийомних батьків.
У цій ситуації тільки успішне виконання аналогічного завдання іншими дітьми може змусити діяти дитини більш продуктивно (в основному, шляхом наслідування іншій дитині).
Роль іншої дитини в емоційному житті дитини "з недиференційованими прихильностями", може бути, навіть перевершує ту роль, яку відіграють в ній знайомі дорослі.
Особливістю прихильності дитини "з недиференційованими прихильностями" до дорослого є те, що вона тісно переплетена з прихильністю до інших дітей. Діти прив'язуються до дорослого не кожен окремо, а невеликою групою. Вони вважають за краще спілкуватися з дорослим тільки в присутності "своїх" дітей. Індивідуальні заняття їх пригнічують, дитина прагне повернутися в групу, "до хлоп'ята". У невизначених або лякають ситуаціях така дитина орієнтується, перш за все, на реакцію добре знайомих дітей, а не на реакцію свого дорослого.
Прихильність до іншої дитини може бути дуже стійкою і глибокої, чого не можна сказати про якість емоційних зв'язків таких дітей з дорослими.
Відносини дітей один до одного, особливо тих, які виховувалися разом в одній групі, починаючи з перших місяців життя, нагадує відносини між дітьми, які провели разом кілька років свого життя в концентраційному таборі (A.Freud). Та ж боязнь відділення, розлуки, прояви турботи один про одного, кооперація, тобто зрілі відносини, які спостерігаються тільки в межах вузької групи - між дітьми з загальним, розділеним раннім досвідом.
До іншим дітям, що не входять в число близьких друзів, дитина "з недиференційованими прихильностями" відноситься, перш за все, як до партнерів по шумним рухливим іграм з елементами боротьби і переслідування. Беручи участь в цих іграх, така дитина нерідко неправильно розуміє або, взагалі, не сприймає важливі для регуляції гри емоційно-виразні прояви іншої дитини. Це викликає збої в грі і "запущену" агресію. Наприклад, ігнорується плач іншої дитини, який в нормі повинен зупинити фізичний вплив іншої дитини; або, навпаки, "жертва" сама провокує перехід гри в агресію, не подаючи гальмують гру сигналів (не плаче).
В цілому, для дитини "з недиференційованими прихильностями" прихильність до інших дітей і ототожнення себе зі своєю групою є більш надійним джерелом почуття безпеки і впевненості, чемпрівязанность до свого дорослого. Така подвійна прихильність з перевагою прихильності до своєї групи забезпечує дітям - "з недиференційованими прихильностями" задовільний рівень адаптації до умов дитячого будинку. Крім того, хорошої адаптації сприяє те, що така дитина не фіксується тривало на свої образи і переживання, він легко забуває неприємний досвід і очікує від інших, що вони також легко будуть забувати і прощати.
Надалі орієнтація на однолітків і фізичні взаємодії з ними посилюються ще більше, в той час як потреба в тактильних іграх зі своїм дорослим поступово зменшується.
Знайшла зараз про це реферат на 5ballov.ru Задала пошук "домінування ...." в Яндексі. Посилання дати не вийде зараз. Найгірше, що можуть зробити батьки, дізнавшись про страхи свою дитину, це почати іронізувати. Вигукуючи: "Боягуз! Так це ж нісенітниця!", Ви ні в якій мірі не зробите дитини більш відважним, а лише породите в ньому новий страх - страх бути відвертим з вами.
Він зрозуміє, що захисту чекати не від кого і остаточно замкнеться. Як правило, дитяча боягузтво засмучує переважно батьків. І особливо якщо мова йде про хлопчика. І це цілком зрозуміло. Кожному батькові хочеться, щоб його син виріс справжнім чоловіком. І він вважає, що цього треба домагатися будь-яку ціну. Найчастіше такий конфлікт виникає в сім'ях, де син "інопріроден" батькові. Батько - вольовий, рішучий, може бути, не дуже витончена людина, а син - повна йому протилежність. Чутливий, ранима, сором'язливий, мрійливий, він може при правильному вихованні стати людиною творчої професії. Або лікарем, який, як ніхто інший, буде розуміти страждання інших людей. З нього може вийти прекрасний психотерапевт, психолог, педагог, соціальний працівник. Фантазія, яка, будучи спрямованої на себе, породжує страхи, якщо звернути її назовні, на навколишніх, стане основою співчуття.
Якщо ж - звичайно, з благих спонукань! - сміятися над дитиною, виставляти його боягузтво напоказ, ставити йому в приклад інших дітей, змушуючи їх наслідувати, доброго не чекайте. Це як з радою вчити плавати: мовляв, кинеш у воду на середині річки, він і попливе. Ні, неправда! Хтось попливе, а хтось (дитина фобического складу) може і потонути.
Але, що все-таки робити? Адже залишити як є не можна, з віком буде тільки гірше! Перш за все, треба бути надзвичайно уважними. Цілеспрямоване увагу допоможе вам без зайвих розпитувань досить швидко визначити - що саме викликає страхи у вашого сина або дочки: темрява, ліфт, самотність, тварини, люди (див. Розділ "Чужий серед своїх"), високий балкон і т. П. Зрозумівши, в чому справа, ні в якому разі не фіксуйтеся на цьому. Дитина не повинна чути, як ви говорите комусь: "Він у нас такий боязкий! Ліфта - і то боїться". Або: "Один ні в яку не залишається. Я ні на хвилину не можу відійти".
Але при цьому постарайтеся створити атмосферу максимального психологічного комфорту. Що це означає? По-перше, ви повинні по можливості полегшити страждання трусишки: залишати в його кімнаті запалений нічник, міцно тримати за руку, проходячи повз собаки; якщо він боїться ліфта - йти пішки (нічого, це корисно для здоров'я!). По-друге, необхідно якомога частіше підкреслювати, що нічого поганого ніколи не трапиться, що ви, великі і сильні дорослі, завжди прийдете йому, слабшому, на допомогу. І реально допоможете! Він буде захищений. Особливо це актуально сьогодні, в умовах, коли держава не тільки не дає почуття захищеності, але, здається, все робить для того, щоб навіть дорослі і цілком психічно стійкі люди тряслися від жаху. Раніше багато з того, що бачили і чули наші діти, давало їм відчуття надійності і захисту. Згадайте: "Ми мирні люди, але наш бронепоїзд стоїть на запасній колії", "Широка страна моя родная ..." Нарешті, одна з перших дитячих книг - "Дядя Стьопа"! Добрий міліціонер-велетень, перш за все хто? - Захисник дітей. А викликали роздратування у дорослих інтелектуалів, але такі необхідні дітям мультфільми про зайчиків, віслюків, їжачків і вірну дружбу ?!
Звичайно, сім'я не може повністю відтворити відчуття повного захисту, якщо його практично позбавлене суспільство в цілому. І все ж намагайтеся робити, що в ваших силах. Наприклад, не потрібно розповідати при дітях, що кругом суцільна мафія, що міліціонери і злочинці одним миром мазані. Навіть якщо це і так (у чому ми особисто не впевнені), то від ваших голосінь ситуація в країні не покращиться, а ось психологічний стан дитини напевно погіршиться.
Не слід, у що б то не стало привчати дитину спати одного. Багато батьків побоюються класти малюка до себе в ліжко, вважаючи, що це може стати поганою звичкою. Але чи багато ви бачили підлітків, які засипають тільки під боком у матері або батька?
Між іншим, батька - як це не парадоксально на перший погляд, якщо він хоче виховати "справжнього чоловіка", дуже корисно розповідати про якісь свої дитячі страхи, які він згодом подолав. Тоді у дитини з'явиться надія, подорослішавши, теж стати хоробрим і сильним. Він зможе зіставити себе з батьком.
Крім того, страхи дуже ефективно зживає в різноманітних іграх. Радимо вам знайти книгу М.І. Частковий "Психогимнастика" (Москва, "Просвещение", 1990), в якій наводиться цілий ряд спеціальних ігор. Ми в своїй роботі з дитячими страхами теж користуємося безліччю ігрових прийомів (в основному, театральних). Один з основних наших принципів - сміятися не над дитиною, а разом з дитиною - над його страхами. І ще: бажано, щоб все це було в карикатурній, гротескної формі. Найважливіше, щоб "страшилка перетворилася в смішилки" (так ми говоримо нашим дітям), і карикатурність полегшує це завдання.
Ось два приклади театральних етюдів, які можна з успіхом розіграти в домашніх умовах, зрозуміло, модифікуючи їх відповідно до обставин і вашого окремого випадку. Імпровізовану ширму легко спорудити з двох стільців, ляльки можна взяти найпростіші, т. Е. Театральні, а просто іграшки
А може йому пояснити, що ви зараз поговоріть 5 хвилин і підете далі гуляти. А він так спеціально і робить щоб прискорити час закінчення розмови. Він же бачить що вас це дратує. А так він знатиме що ви проговорите всього 5 мінут.Я так думаю :) а вам вже видніше.