Фізичний розвиток людини – це комплекс морфологічних та функціональних властивостей організму, які визначають форму, розміри, масу тіла та його структурно-механічні якості.

Вступ

Ознаки фізичного розвитку є мінливими. Фізичний розвиток людини - це результат впливу спадкових факторів (генотип) та факторів зовнішнього середовища, а для людини – і всього комплексу соціальних умов (фенотип). З віком значення спадковості зменшується, провідна роль переходить до індивідуально набутих особливостей.
Фізичний розвиток дітей та підлітків пов'язаний із зростанням. Кожен віковий період – грудний, дитячий, підлітковий та юнацький – характеризується специфічними особливостями зростання окремих частин тіла. У кожному віковому періоді організм дитини має низку характерних рис, властивих лише цього віку. Між організмом дитини та дорослої існують не лише кількісні відмінності (розміри тіла, її маса), а й, насамперед, якісні.
Нині спостерігається прискорення фізичного розвитку. Це явище отримало назву акселерації.
У своїй роботі я постараюся коротко охарактеризувати кожен із основних етапів індивідуального розвитку людини.

Основні етапи індивідуального розвитку людини

При вивченні розвитку людини, її індивідуальних та вікових особливостей в анатомії та інших дисциплінах керуються науково обґрунтованими даними про вікову періодизацію. Схема вікової періодизації розвитку людини, що враховує анатомічні, фізіологічні, соціальні фактори, була прийнята на VII конференції з питань вікової морфології, фізіології та біохімії (1965). У ньому виділяється дванадцять вікових періодів (табл.1). Таблиця 1

Індивідуальний розвиток, або розвиток в онтогенезі, відбувається у всі періоди життя - від зачаття до смерті. В онтогенезі людини виділяють два періоди: до народження (внутрішньоутробний, пренатальний - від грецьк. natos - народжений) і після народження (позаутробний, постнатальний).

Пренатальний онтогенез

p align="justify"> Для розуміння індивідуальних особливостей будови тіла людини необхідно познайомитися з розвитком людського організму у внутрішньоутробному періоді. Справа в тому, що кожна людина має свої індивідуальні особливості зовнішнього вигляду та внутрішньої будови, наявність яких визначається двома факторами. Це спадковість, риси, успадковані від батьків, а також результат впливу зовнішнього середовища, в якому людина росте, розвивається, навчається, працює.
У внутрішньоутробному періоді, від зачаття до народження, протягом 280 діб (9 календарних місяців) зародок (ембріон) розташовується в тілі матері (від моменту запліднення і до народження). Протягом перших 8 тижнів відбуваються основні процеси формування органів, частин тіла. Цей період отримав назву ембріонального (зародкового), а організм майбутньої людини – ембріон (зародок). З 9-тижневого віку, коли починають позначатися основні зовнішні людські риси, організм називають плодом, а період – плодовим (фетальним – від грец. fetus – плід).
Розвиток нового організму починається з процесу запліднення (злиття сперматозоїда та яйцеклітини), яке відбувається зазвичай у матковій трубі. Зливаються статеві клітини утворюють якісно новий одноклітинний зародок - зиготу, що має всі властивості обох статевих клітин. З цього моменту починається розвиток нового (дочірнього) організму.
Оптимальні умови для взаємодії сперматозоїду та яйцеклітини зазвичай створюються протягом 12 годин після овуляції. Поєднання ядра сперматозоїда з ядром яйцеклітини призводить до утворення в одноклітинному організмі (зіготі) характерного для людини диплоїдного набору хромосом (46). Стать майбутньої дитини визначається комбінацією хромосом у зиготі та залежить від статевих хромосом батька. Якщо яйцеклітина запліднена сперматозоїдом зі статевою хромосомою X, то утворюється диплоїдний набор хромосом з'являється дві Х-хромосоми, характерні для жіночого організму. При заплідненні сперматозоїдом із статевою хромосомою Y, у зиготі утворюється комбінація статевих хромосом ХY, характерна для чоловічого організму.
Перший тиждень розвитку зародка – це період дроблення (поділу) зиготи на дочірні клітини (рис.1). Безпосередньо після запліднення протягом перших 3-4 днів зигота ділиться та одночасно просувається по матковій трубі у бік порожнини матки. В результаті поділу зиготи утворюється багатоклітинна бульбашка - бластула з порожниною всередині (від грец. blastula - паросток). Стінки цієї бульбашки утворені клітинами двох видів: великими та дрібними. Із зовнішнього шару дрібних клітин формуються стінки бульбашки – трофобласт. Надалі клітини трофобласта утворюють зовнішній шар оболонок зародка. Найбільші темні клітини (бластомери) утворюють скупчення - ембріобласт (зародковий вузлик, зародок зародка), який розташовується всередині від трофобласта. З цього скупчення клітин (ембріобласта) розвиваються зародок і позазародкові структури (крім трофобласта), що прилягають до нього.

Рис.1. А – запліднення: 1 – сперматозоїд; 2 – яйцеклітина; Б; В – дроблення зиготи, Г – морубластула: 1 – ембріобласт; 2 – трофобласт; Д – бластоциста: 1-ембріобласт; 2 – трофобласт; 3 – порожнина амніону; Е – бластоциста: 1-ембріобласт; 2-порожнина амніону; 3 - бластоціль; 4 – ембріональна ентодерма; 5-амніонітичний епітелій - Ж - І: 1 - ектодерма; 2 – ентодерма; 3 – мезодерма.
Між поверхневим шаром (трофобластом) та зародковим вузликом накопичується невелика кількість рідини. До кінця 1-го тижня розвитку (6 - 7-й день вагітності) зародок потрапляє в матку та впроваджується (імплантується) у її слизову оболонку; Імплантація триває близько 40 годин. Поверхневі клітини зародка, що утворюють пляшечку, - трофобласт (від грец. trophe - харчування), виділяють фермент, що розпушує поверхневий шар слизової оболонки матки, яка підготовлена ​​до впровадження в неї зародка. Ворсинки (вирости) трофобласта, що формуються, вступають у безпосередній контакт з кровоносними судинами материнського організму. Численні ворсинки трофобласта збільшують поверхню його зіткнення з тканинами слизової оболонки матки. Трофобласт перетворюється на живильну оболонку зародка, яка отримала назву ворсинчастої оболонки (хоріон). Спочатку хоріон має ворсинки з усіх боків, потім ці ворсинки зберігаються лише за боці, зверненої до стінки матки. У цьому місці з хоріону і слизової оболонки матки, що прилягає до нього, розвивається новий орган - плацента (дитяче місце). Плацента - орган, який пов'язує материнський організм із зародком та забезпечує його харчування.
Другий тиждень життя зародка - це стадія, коли клітини ембріобласта поділяються на два шари (дві платівки), з яких утворюється дві бульбашки (рис.2). Із зовнішнього шару клітин, що прилягають до трофобласту, утворюється ектобластичний (амніотичний) пляшечку. З внутрішнього шару клітин (зачатка зародка, ембріобласта) формується ендобластичний (жовточний) пляшечку. Закладка ("тіло") зародка знаходиться там, де амніотичний пляшечку стикається з жовтковим. У цей період зародок є двошаровим щитком, що складається з двох листків: зовнішнього зародкового (ектодерму), і внутрішнього зародкового (ентодерма).

Рис.2. Положення ембріона та зародкових оболонок на різних стадіях розвитку людини: А – 2-3 тижні; Б - 4 тижні: 1 - порожнина амніону; 2 – тіло ембріона; 3 – жовтковий мішок; 4 – трофоласт; В - 6 тижнів; Г – плід 4-5 міс: 1 – тіло ембріона (плода); 2 – амніон; 3 – жовтковий мішок; 4 – хоріон; 5 – пупковий канатик.
Ектодерма звернена у бік амніотичного пляшечки, а ентодерма прилягає до жовткового міхура. У цій стадії можна визначити поверхні зародка. Дорсальна поверхня прилягає до амніотичного пляшечки, а вентральна - до жовткового. Порожнина трофобласта навколо амніотичного та жовткового пухирців пухко заповнена тяжами клітин позазародкової мезенхіми. До кінця 2-го тижня довжина зародка становить лише 1,5 мм. У цей період зародковий щиток у своїй задній (каудальній) частині потовщується. Тут надалі починають розвиватися осьові органи (хорд, нервова трубка).
Третій тиждень життя зародка є періодом утворення тришарового щитка (зародка). Клітини зовнішньої, ектодермальної пластинки зародкового щитка зміщуються до заднього кінця. В результаті утворюється клітинний валик (первинна смужка), витягнутий у напрямі поздовжньої осі зародка. У головній (передній) частині первинної смужки клітини ростуть і розмножуються швидше, внаслідок чого утворюється невелике підвищення - первинний вузлик (вузлик Гензена). Місце первинного вузлика вказує на краніальний (головний кінець) тіла зародка.
Швидко розмножуючись, клітини первинної смужки та первинного вузлика проростають у сторони між ектодермою та ентодермою, так утворюється серединний зародковий листок – мезодерма. Клітини мезодерми, розташовані між листками щитка, називаються внутрішньозародковою мезодермою, а ті, що виселилися за його межі - позазародковою мезодермою.
Частина клітин мезодерми в межах первинного вузлика особливо активно зростає вперед від головного та хвостового кінця зародка, проникає між зовнішнім та внутрішнім листками та утворює клітинний тяж – спинну струну (хорду). Наприкінці 3-го тижня розвитку на передній частині зовнішнього зародкового листка відбувається активне зростання клітин - утворюється нервова пластинка. Ця платівка незабаром прогинається, утворюючи поздовжню борозну – нервову борозенку. Краї борозенки товщають, зближуються і зростаються один з одним, замикаючи нервову борозенку в нервову трубку. Надалі із нервової трубки розвивається вся нервова система. Ектодерма змикається над нервовою трубкою, що утворилася, і втрачає з нею зв'язок.
У цей же період із задньої частини ентодермальної платівки зародкового щитка у позазародкову мезенхіму (в так звану амніотичну ніжку) проникає пальцеподібний виріст - алантоіс, який у людини певних функцій не виконує. По ходу алантоїсу від зародка до ворсинок хоріону проростають кровоносні пупкові (плацентарні) судини. Що містить кровоносні судини тяж, що з'єднує зародок із позазародковими оболонками (плацентою), утворює черевну стеблинку.
Таким чином, до кінця 3-го тижня розвитку зародок людини має вигляд тришарової пластинки, або тришарового щитка. У сфері зовнішнього зародкового листка видно нервова трубка, а глибше - спинна струна, тобто. виникають осьові органи зародка людини. До кінця третього тижня розвитку довжина зародка становить 2-3 мм.
Четвертий тиждень життя - зародок, що має вигляд тришарового щитка, починає згинатися в поперечному та поздовжньому напрямках. Зародковий щиток стає опуклим, яке краї відмежовуються від навколишнього зародок амніону глибокої борозеною - тулубної складкою. Тіло зародка з плоского щитка перетворюється на об'ємний, ектодерма покриває тіло зародка з усіх боків.
З ектодерми надалі утворюються нервова система, епідерміс шкіри та її похідні, епітеліальна вистилка ротової порожнини, анального відділу прямої кишки, піхви. Мезодерма дає початок внутрішнім органам (крім похідних ентодерми), серцево-судинній системі, органам опорно-рухового апарату (кісткам, суглобам, м'язам), власне шкірі.
Ентодерма, що опинилася всередині тіла зародка людини, згортається в трубку та утворює ембріональний зачаток майбутньої кишки. Вузький отвір, що повідомляє ембріональну кишку з жовтковим мішком, надалі перетворюється на пупкове кільце. З ентодерми формуються епітелій та всі залози травної системи та дихальних шляхів.
Ембріональна (первинна) кишка спочатку замкнена спереду та ззаду. У передньому і задньому кінцях тіла зародка з'являються вп'ячування ектодерма - ротова ямка (майбутня ротова порожнина) і анальна (задніпрохідна) ямка. Між порожниною первинної кишки та ротовою ямкою є двошарова (ектодерма та ентодерма) передня (рото-глоточна) пластинка (мембрана). Між кишкою та задньопрохідною ямкою є клоакальна (заднепрохідна) пластинка (мембрана), також двошарова. Передня (рото-глоточна) мембрана проривається на 4-му тижні розвитку. На 3-му місяці проривається задня (задніпрохідна) мембрана.
В результаті згинання тіло зародка виявляється оточеним вмістом амніону - амніотичною рідиною, яка виконує роль захисного середовища, що оберігає зародок від пошкоджень, насамперед механічних (струсу).
Жовтковий мішок відстає у зростанні і на 2-му місяці внутрішньоутробного розвитку має вигляд невеликого мішечка, а потім повністю редукується (зникає). Черевна стеблинка подовжується, стає відносно тонкою і надалі отримує назву пупкового канатика.
Протягом 4-го тижня розвитку зародка продовжується диференціювання його мезодерми, що розпочалася на 3-му тижні. Дорсальна частина мезодерми, розташована з боків хорди, утворює парні потовщені виступи - сомити. Сомити сегментуються, тобто. діляться на метамірні ділянки. Тому дорсальну частину мезодерми називають сегментованою. Сегментація сомітів відбувається поступово у напрямку спереду назад. На 20-й день розвитку утворюється 3 пара сомітів, до 30-го дня їх вже 30, а на 35-й день - 43-44 пари. Вентральна частина мезодерми на сегменти не поділена. Вона утворює з кожного боку дві пластинки (несегментовану частину мезодерми). Медіальна (вісцеральна) платівка прилягає до ентодерми (первинної кишки) і називається спланхноплеврою. Латеральна (зовнішня) пластинка прилягає до стінки тіла зародка, до ектодерми, і отримала назву соматоплеври.
Зі спланхно- і соматоплеври розвиваються епітеліальний покрив серозних оболонок (мезотелій), а також власна платівка серозних оболонок та підсерозна основа. Мезенхіма спланхноплеври йде також на побудову всіх шарів травної трубки, крім епітелію та залоз, що формуються з ентодерми. Простір між пластинками несегментованої частини мезодерми перетворюється на порожнину тіла зародка, яка поділяється на очеревинну, плевральну та перикардіальну порожнини.

Рис.3. Поперечний розріз через тіло зародка (схема): 1 – нервова трубка; 2 – хорда; 3 – аорта; 4 - склерот; 5 – міотом; 6 – дерматом; 7 – первинна кишка; 8 – порожнина тіла (цілом); 9 - соматоплевра; 10 - спланхноплевра.
Мезодерма на межі між сомітами та спланхноплеврою утворює нефротоми (сегментарні ніжки), з яких розвиваються канальці первинної нирки, статеві залози. З дорсальної частини мезодерми – сомітів – утворюється три зачатки. Переднемедіальний ділянку сомітів (склерот) йде на побудову скелетної тканини, що дає початок хрящам і кісткам осьового скелета - хребта. Латеральніший за нього лежить міотом, з якого розвивається скелетна мускулатура. У задньолатеральній частині соміту знаходиться ділянка - дерматом, з тканини якого утворюється сполучнотканинна основа шкіри - дерма.
У головному відділі на кожній стороні зародка з ектодерма на 4-му тижні формуються зачатки внутрішнього вуха (спочатку слухові ямки, потім слухові бульбашки) та майбутній кришталик ока. У цей час перебудовуються вісцеральні відділи голови, які навколо ротової бухти утворюють лобовий і верхньощелепні відростки. Кзаді (каудальні) цих відростків видно контури нижньощелепної та під'язичної (гіоїдної) вісцеральної дуг.
На передній поверхні тулуба зародка видно піднесення: серцевий, а за ним – печінковий бугри. Поглиблення між цими пагорбами вказує на місце утворення поперечної перегородки - одного із зародків діафрагми. Каудальне печінкового бугра знаходиться черевна стеблинка, що містить великі кровоносні судини і сполучний ембріон з плацентою (пупковий канатик). Довжина зародка до кінця 4-го тижня дорівнює 4-5 мм.

П'ятий-восьмий тижні

У період з 5-го по 8-й тиждень життя ембріона триває формування органів (органогенез) та тканин (гістогенез). Це час раннього розвитку серця, легень, ускладнення будови кишкової трубки, формування вісцеральних дуг, утворення капсул органів чуття. Нервова трубка повністю замикається та розширюється у головному відділі (майбутній головний мозок). У віці близько 31-32 днів (5-й тиждень) довжина зародка дорівнює 7,5 мм. На рівні нижніх шийних і одного грудного сегментів тіла виникають плавниковоподібні зачатки (нирки) рук. До 40-го дня утворюються зачатки ніг.
На 6-му тижні (тем'яно-копчикова довжина зародка - 12 - 13 мм) помітні закладки зовнішнього вуха, з кінця 6-7 тижня - закладки пальців рук, а потім ніг.
До кінця 7-го тижня (довжина зародка – 19-20 мм) починають формуватися повіки. Завдяки цьому очі змальовуються чіткіше. На 8-му тижні (довжина зародка 28-30 мм) закінчується закладка органів зародка. З 9-го тижня, тобто. з початку 3-го місяця, зародок (тем'яно-копчикова довжина 39-41 мм) набуває вигляду людини і називається плодом.

Третій-дев'ятий місяці

Починаючи з трьох місяців і протягом всього плодового періоду відбуваються подальший ріст та розвиток органів і частин тіла, що утворилися. У цей час починається диференціювання зовнішніх статевих органів. Закладаються нігті на пальцях. З кінця 5-го місяця (довжина 24,3 см) стають помітними брови та вії. На 7-му місяці (довжина 37,1 см) відкриваються повіки, починається накопичуватися жир у підшкірній клітковині. На 10-му місяці (довжина 51 см) плід народжується.

Критичні періоди онтогенезу

У процесі індивідуального розвитку є критичні періоди, коли підвищена чутливість організму, що розвивається, до впливу ушкоджуючих факторів зовнішнього і внутрішнього середовища. Вирізняють кілька критичних періодів розвитку. Такими найнебезпечнішими періодами є:
1) час розвитку статевих клітин - овогенез та сперматогенез;
2) момент злиття статевих клітин – запліднення;
3) імплантація зародка (4-8-а доба ембріогенезу);
4) формування зародків осьових органів (головного та спинного мозку, хребетного стовпа, первинної кишки) та формування плаценти (3-8-й тиждень розвитку);
5) стадія посиленого росту головного мозку (15-20-й тиждень);
6) формування функціональних систем організму та диференціювання сечостатевого апарату (20-24-й тиждень пренатального періоду);
7) момент народження дитини та період новонародженості - перехід до позаутробного життя; метаболічна та функціональна адаптація;
8) період раннього та першого дитинства (2 роки - 7 років), коли закінчується формування взаємозв'язків між органами, системами та апаратами органів;
9) підлітковий вік (період статевого дозрівання – у хлопчиків з 13 до 16 років, у дівчаток – з 12 до 15 років).
Поруч із швидким зростанням органів статевої системи активізується емоційна діяльність.

Постнатальний онтогенез. Період новонародженості

Відразу після народження настає період, званий періодом новонародженості. Підставою для цього виділення є той факт, що в цей час має місце вигодовування дитини молозивом протягом 8-10 днів. Новонароджені у початковому періоді пристосування до умов позаутробного життя поділяються за рівнем зрілості на доношених та недоношених. Внутрішньоутробний розвиток доношених дітей триває 39-40 тиж., недоношених – 28-38 тиж. При визначенні зрілості враховують як ці терміни, а й масу (вага) тіла при народженні.
Доношеними вважаються новонароджені з масою тіла не менше 2500 г (при довжині тіла не менше 45 см), а недоношеними - новонароджені, які мають масу тіла менше 2500 г. Крім маси та довжини, враховують інші розміри, наприклад обхват грудей у ​​співвідношенні з довжиною тіла і обхоплення голови у співвідношенні з обхватом грудей. Вважається, що обхват грудей на рівні сосків повинен бути більше 0,5 довжини тіла на 9-10 см, а обхват голови - більше за обхват грудей не більше ніж на 1-2 см.

Грудний період

Наступний період – грудний – триває до року. Початок цього періоду пов'язаний із переходом до харчування "зрілим" молоком. Під час грудного періоду спостерігається найбільша інтенсивність зростання, порівняно з іншими періодами позаутробного життя. Довжина тіла збільшується від народження до року у 1,5 рази, а маса тіла потроюється. З 6 міс. починають прорізуватись молочні зуби. У грудному віці яскраво виражена нерівномірність у рості тіла. У першому півріччі немовлята ростуть швидше, ніж у другому. Кожного місяця першого року життя з'являються нові показники розвитку. У перший місяць дитина починає усміхатися у відповідь на звернення до неї дорослих, о 4 міс. наполегливо намагається стати на ніжки (за підтримки), в 6 міс. намагається повзати рачки, в 8 - робить спроби ходити, до року дитина зазвичай ходить.

Період раннього дитинства

Період раннього дитинства триває від 1 до 4 років. Наприкінці другого року життя закінчується прорізування зубів. Після 2 років абсолютні та відносні величини річних приростів розмірів тіла швидко зменшуються.

Період першого дитинства

З 4 років починається період першого дитинства, що закінчується у 7 років. Починаючи з 6 років з'являються перші постійні зуби: перший моляр (великий корінний зуб) та медіальний різець на нижній щелепі.
Вік від 1 року до 7 років називають також періодом нейтрального дитинства, оскільки хлопчики та дівчатка майже не відрізняються один від одного розмірами та формою тіла.

Період другого дитинства

Період другого дитинства триває у хлопчиків з 8 до 12 років, у дівчаток – з 8 до 11 років. У цей період виявляються статеві відмінності у розмірах та формі тіла, а також починається посилений ріст тіла у довжину. Темпи зростання у дівчаток вищі, ніж у хлопчиків, тому що статеве дозрівання у дівчаток починається в середньому на два роки раніше. Посилення секреції статевих гормонів (особливо у дівчаток) зумовлює розвиток вторинних статевих ознак. Послідовність появи вторинних статевих ознак досить стала. У дівчаток спочатку формуються молочні залози, потім з'являється волосся на лобку, потім - у пахвових западинах. Матка та піхва розвиваються одночасно з формуванням молочних залоз. У меншою мірою процес статевого дозрівання виражений у хлопчиків. Лише до кінця цього періоду у них починається прискорене зростання яєчок, мошонки, а потім - статевого члена.

Підлітковий період

Наступний період – підлітковий – називається також періодом статевого дозрівання, або пубертатним періодом. Він триває у хлопчиків з 13 до 16 років, у дівчаток – з 12 до 15 років. У цей час спостерігається подальше збільшення швидкостей зростання – пубертатний стрибок, що стосується всіх розмірів тіла. Найбільші збільшення у довжині тіла у дівчаток мають місце між 11 і 12 роками, за масою тіла - між 12 і 13 роками. У хлопчиків збільшення в довжині спостерігається між 13 і 14 роками, а збільшення в масі тіла - між 14 і 15 роками. Особливо велика швидкість зростання довжини тіла у хлопчиків, у результаті 13,5-14 років вони обганяють дівчат за довжиною тіла. У зв'язку із підвищенням активності гіпоталамо-гіпофізарної системи формуються вторинні статеві ознаки. У дівчаток продовжується розвиток молочних залоз, спостерігається зростання волосся на лобку та в пахвових западинах. Найбільш чітким показником статевого дозрівання жіночого організму є перша менструація.
У підлітковий період відбувається інтенсивне статеве дозрівання хлопчиків. До 13 років у них відбувається зміна (мутація) голосу і з'являються волосся на лобку, а в 14 років з'являється волосся в пахвах. У 14-15 років у хлопчиків з'являються перші полюції (мимовільні виверження сперми).
У хлопчиків, у порівнянні з дівчатками, більш тривалий пубертатний період та сильніше виражений пубертатний стрибок зростання.

Юнацький вік

Юнацький вік триває у юнаків від 18 до 21 року, а дівчат - від 17 до 20 років. У цей час в основному закінчуються процес зростання і формування організму, і всі основні розмірні ознаки тіла досягають дефінітивної (остаточної) величини.
У юнацькому віці завершується формування статевої системи, дозрівання репродуктивної функції. Остаточно встановлюються овуляторні цикли у жінки, ритмічність секреції тестостерону та вироблення зрілої сперми у чоловіка.

Зрілий, літній, старечий вік

У зрілому віці форма та будова тіла змінюються мало. Між 30 та 50 роками довжина тіла залишається постійною, а потім починає зменшуватися. У літньому та старечому віці відбуваються поступові інволютивні зміни організму.

Індивідуальні відмінності у процесі зростання та розвитку

Індивідуальні відмінності у процесі зростання та розвитку можуть змінюватись у широких межах. Існування індивідуальних коливань процесів зростання та розвитку послужило основою запровадження такого поняття, як біологічний вік, або вік розвитку (на відміну від паспортного віку).
Основними критеріями біологічного віку вважаються:
1) скелетна зрілість - (порядок та терміни окостеніння скелета);
2) зубна зрілість - (терміни прорізування молочних та постійних зубів);
3) ступінь розвитку вторинних статевих ознак. Для кожного з цих критеріїв біологічного віку - "зовнішнього" (шкірні покриви), "зубного" та "кісткового" - розроблено оціночні шкали та нормативні таблиці, що дозволяють визначити хронологічний (паспортний) вік за морфологічними особливостями.

Чинники, що впливають на індивідуальний розвиток

Чинники, що впливають індивідуальне розвиток (онтогенез ), поділяються на спадкові і середові (вплив довкілля).
Ступінь спадкового (генетичного) впливу неоднакова на різних етапах зростання та розвитку. Вплив спадкових факторів на тотальні розміри тіла посилюється від періоду новонароджене (тм) до другого дитинства з подальшим послабленням до 12-15 років.
Вплив чинників довкілля на процеси морфофункціонального дозрівання організму чітко простежується з прикладу термінів менархе (менструації). Дослідження процесів зростання у дітей та підлітків у різних географічних зонах показали, що кліматичні фактори майже не впливають на зростання та розвиток, якщо умови проживання не є екстремальними. Адаптація до екстремальних умов викликає таку глибоку перебудову функціонування всього організму, що не може не позначитися на процесах зростання.

Розміри та пропорції, маса тіла

Серед розмірів тіла виділяють тотальні (від фр. total – цілком) та парціальні (від лат. pars – частина). Тотальні (загальні) розміри тіла – основні показники фізичного розвитку людини. До них відносяться довжина та маса тіла, а також обхват грудей. Парціальні (часткові) розміри тіла є складовими тотального розміру та характеризують величину окремих частин тіла.
Розміри тіла визначаються під час антропометричних обстежень різних контингентів населення.
Більшість антропометричних показників мають значні індивідуальні коливання. У табл.2 наведені деякі усереднені антропометричні показники в постнатальному онтогенезі.
Пропорції тіла залежать від віку та статі людини (рис.4). Довжина тіла та її вікові зміни, як правило, індивідуальні. Так, наприклад, відмінності у довжині тіла новонароджених при нормальній за термінами вагітності лежать у межах 49-54 см. Найбільший приріст довжини тіла дітей спостерігається на першому році життя та становить у середньому 23,5 см. У період від 1 до 10 років цей показник поступово зменшується в середньому на 10,5 – 5 см на рік. З 9-річного віку починають з'являтися статеві відмінності у швидкості зростання. Маса тіла з перших днів життя та приблизно до 25 років у більшості людей поступово збільшується, а потім залишається без змін.

Рис.4 Зміни пропорцій відділів тіла у процесі зростання людини.
КМ – середня лінія. Цифри праворуч показують співвідношення частин тіла у дітей та дорослих, цифри внизу – вік.
Таблиця 2
Довжина, маса та площа поверхні тіла у постіятальному ортогінезі



Табл.2
Після 60 років маса тіла, як правило, починає поступово зменшуватися, головним чином внаслідок атрофічних змін у тканинах та зменшення вмісту у них води. Загальна маса тіла складається з низки компонентів: маси скелета, мускулатури, жирової клітковини, внутрішніх органів та шкіри. У чоловіків середня маса тіла 52-75 кг, у жінок – 47-70 кг.
У літньому та старечому віці простежуються характерні зміни як розмірів і маси тіла, а й його будови; ці зміни вивчає спеціальна наука про геронтологію (gerontos - старий). Слід особливо підкреслити, що активний спосіб життя, регулярні заняття фізичною культурою уповільнюють процеси старіння.

Акселерація

Не можна не відзначити, що за останні 100-150 років відзначається помітне прискорення соматичного розвитку та фізіологічного дозрівання дітей та підлітків – акселерація (від латів. acceleratio – прискорення). Інший термін для позначення тієї самої тенденції - "епохальний зсув". Акселерація характеризується складним комплексом взаємопов'язаних морфологічних, фізіологічних та психічних явищ. На цей час визначено морфологічні показники акселерації.
Так, довжина тіла дітей при народженні останні 100-150 років збільшилася загалом на 0,5-1 див, а маса - на 100-300 р. За цей час збільшилася і маса плаценти у матері. Відзначається і більш раннє вирівнювання співвідношень обхватів грудей і голови (між 2-м та 3-м місяцем життя). Сучасні однорічні діти на 5 см довші і на 1,5-2 кг важчі, ніж їхні однолітки у XIX ст.
Довжина тіла дітей дошкільного віку протягом останніх 100 років збільшилася на 10-12 див, а й у школярів - на 10-15 див.
Крім зростання довжини та маси тіла, акселерація характеризується збільшенням розмірів окремих частин тіла (сегментів кінцівок, товщини шкірно-жирових складок тощо). Так, збільшення обхвату грудей стосовно зростання довжини тіла було невеликим. Настання термінів статевого дозрівання сучасних підлітків відбувається приблизно на два роки раніше. Прискорення розвитку торкнулося рухових функцій. Сучасні підлітки швидше бігають, далі стрибають у довжину з місця, більше разів підтягуються на перекладині (турнику).
Епохальне зрушення (акселерація) зачіпає всі етапи людського життя, від народження до смерті. Наприклад, довжина тіла дорослих людей також збільшується, але меншою мірою, ніж у дітей та підлітків. Так, у віці 20-25 років довжина тіла чоловіків стала більшою в середньому на 8 см.
Акселерація охоплює весь організм, відбиваючись на розмірах тіла, зростанні органів і кісток, дозрівання статевих залоз і скелета. У чоловіків зміни у процесі акселерації виражені сильніше, ніж у жінок.
Чоловіка та жінку відрізняють статеві ознаки. Це первинні ознаки (статеві органи) та вторинні (наприклад, розвиток волосся на лобку, розвиток молочних залоз, зміна голосу та ін), а також особливості статури, пропорції частин тіла.
Пропорції тіла людини обчислюються у відсотках за даними виміру поздовжніх та поперечних розмірів між прикордонними точками, встановленими на різних виступах скелета.
Гармонійність пропорцій тіла є одним із критеріїв при оцінці стану здоров'я людини. При диспропорції в будові тіла можна думати про порушення ростових процесів і причини, що його зумовили (ендокринних, хромосомних та ін.). На підставі обчислення пропорцій тіла в анатомії виділяють три основні типи статури людини: мезоморфний, брахіморфний, доліхоморфний. До мезоморфного типу статури (нормостеніки) віднесені люди, анатомічні особливості яких наближаються до усереднених параметрів норми (з урахуванням віку, статі тощо). Люди брахиморфного типу статури (гіперстеніки) переважають поперечні розміри, добре розвинена мускулатура, вони дуже високого зростання. Серце розташоване поперечно завдяки діафрагмі, що високо стоїть. У гіперстеніків легені більш короткі та широкі, петлі тонкої кишки розташовані переважно горизонтально. Особи доліхоморфного типу статури (астеніки) відрізняються переважанням поздовжніх розмірів, мають відносно довші кінцівки, слабо розвинені м'язи і тонкий прошарок підшкірного жиру, вузькі кістки. Діафрагма у них розташована нижче, тому легені довші, а серце розташоване майже вертикально. У табл.3 наведено відносні розміри частин тіла у людей різних типів статури.
Таблиця 3.

Висновок

Який підсумок можна підбити вище?
Зростання людини йде нерівномірно. Кожна частина тіла, кожен орган розвивається за програмою. Якщо порівняти зростання та розвиток кожного з них із бігуном на довгу дистанцію, то неважко виявити, що в період цього багаторічного "бігу" лідер змагання безперервно змінюється. Першого місяця зародкового розвитку лідирує голова. У двомісячного плоду голова за величиною перевершує тулуб. Це і зрозуміло: у голові знаходиться головний мозок, а він є найважливішим органом, що узгоджує та організує складну роботу органів та систем. Так само рано починається розвиток серця, кровоносних судин та печінки.
У новонародженої дитини голова сягає половини свого остаточного розміру. До 5-7-річного віку йде швидкий приріст маси та довжини тіла. При цьому руки, ноги та тулуб ростуть по черзі: спочатку – руки, потім – ноги, потім – тулуб. Розмір голови у період збільшується повільно.
У молодшому шкільному віці від 7 до 10 років зростання йде повільніше. Якщо раніше швидко росли руки і ноги, то тепер лідером стає тулуб. Воно росте рівномірно, отже пропорції тіла не порушуються.
У підлітковому віці руки ростуть так інтенсивно, що організм не встигає пристосуватися до їх нових розмірів, звідси певна незграбність та розгонистість рухів. Після цього починають рости ноги. Тільки коли вони досягнуть свого остаточного розміру, включається до зростання тулуба. Спочатку воно росте у висоту, а вже потім починається зростання завширшки. У цей час остаточно формується статура людини.
Якщо порівняти частини тіла новонародженої та дорослої людини, то виявиться, що розмір голови виріс всього вдвічі, тулуб і руки стали більшими втричі, довжина ж ніг збільшилася вп'ятеро.
Важливим показником розвитку організму є поява менструацій у дівчат та полюцій у юнаків, вона говорить про настання біологічної зрілості.
Поряд із зростанням тіла йде його розвиток. Зростання та розвиток людини у різних людей відбуваються у різні терміни, тому анатоми, лікарі, фізіологи розрізняють календарний вік та біологічний вік. Календарний вік обчислюється з дати народження, біологічний відбиває ступінь фізичного розвитку суб'єкта. Останній для кожної людини своє. Може статися, що люди, що знаходяться в тому самому біологічному віці, календарно можуть відрізнятися на 2-3 роки, і це абсолютно нормально. Дівчатка, як правило, розвиваються швидше.

Література

1. Медичний науковий та навчально-методичний журнал № 28 [Жовтень 2005]. Розділ – Лекції. Назва роботи - ПЕРІОДИ ДИТЯЧОГО ВІКУ. Автор – П.Д. Ваганов
2. Виготський Л.С. Зібрання творів у 6-ти томах. Том 4
3. Виготський Л.С. стаття "Проблеми вікової періодизації дитячого розвитку"
4. Обухова Л.Ф. підручник "Дитяча (вікова) психологія". Фундаментальна та клінічна фізіологія / За ред.А.Г. Камкіна та А.А. Кам'янського. - М: "Академія", 2004.
5. Шмідт Р., Тевс Г. Фізіологія людини: Пров. з англ. - М: Мир, 1996.
6. Драгомілов А.Г., Маш Р.Д. Біологія: Людина. - 2-ге вид., перероб. - М: Вентана-Граф, 2004.
7. Сапін. М.Р., Бріксін З.Г. Анатомія та фізіологія дітей та підлітків: Навч. посібник для студ. пед. ВНЗ. - М: Видавничий центр "Академія", 2002.
8. Чусов Ю.М. Фізіологія людини: Навч. посібник для пед. Училищ (спец. № 1910). - М: Просвітництво, 1981.
9. Енциклопедія "Кругосвітло"
10. "Русмедсервіс"
11. Енциклопедія "Вікіпедія"

Розрізняють такі вікові періоди людини:

1. Дитячий вік- Від народження до початку періоду (12-13 років).

2. Підлітковий вік(Період статевого дозрівання) - від 12-13 до 16 років у дівчаток і від 13-14 до 17-18 років у хлопчиків. Цей вік характеризується різким збільшенням довжини тіла з річним збільшенням 5-6 см. До 15 років (у порівнянні з новонародженим) потроюється і досягає в середньому 158 см у хлопчиків і 156 см у дівчаток. Вага тіла відповідно дорівнює 48 та 49 кг. До 14-15 років з'являються всі постійні, крім зубів мудрості. У цей період настає одна з найважливіших вікових криз - пубертатна, в основі якої лежить зміна функції ендокринної системи організму, що веде до появи вторинних, настання менструацій у дівчаток та появи у хлопчиків. Загальний обмін речовин в організмі стає інтенсивним, але нестійким, лабільним. Психічне життя підлітка дуже складне і нестійке і вимагає від педагогів, лікарів та батьків великого такту та витримки.

3. Юнацький вік- від 16 до 25 років у жінок та від 17 до 26 років у чоловіків. Характерно уповільнення зростання, середньорічне збільшення - 0,5 см. У цьому віці зазвичай з'являються зуби мудрості.

4. Дорослий вік- від 25 до 40 років у жінок та від 26 до 45 років у чоловіків. Період відносної стабілізації морфологічних та обмінних процесів.

5. Зрілий вік- від 40 до 55 років у жінок та від 45 до 60 років у чоловіків. У цей період настає друга найважливіша вікова криза - особливо яскраво виявляється у жінок. Клімакс пов'язаний зі згасанням функцій статевих залоз та перебудовою низки гормональних систем організму. Психічна сфера та обмін речовин характеризуються значною лабільністю.

6. Літній вік- від 55 до 75 років у жінок та від 60 до 75 років у чоловіків.

7. Старечий вік- понад 75 років у жінок та чоловіків. Починає розвиватись загальна інволюція організму.

Іноді пропонують виділяти спеціальний вік довгожителів для осіб 90 років та старших.

Точне визначення віку має важливе значення у клініці та судово-медичній практиці. Про вік можна судити на підставі даних про зростання, вагу тіла, кількість зубів, стан шкіри. З віком на обличчі людини з'являються зморшки. До 20 років - лобові та носо-губні, до 25 років у зовнішніх країв позаду вух, до 30 років - підочні, до 40 років - шийні, до 55 років - на мочках вух, кистях рук, підборідді. Проте ці критерії є дуже відносними.

Більш точним способом встановлення віку є визначення (рентгенологічно) так званого . У його визначення лежать закономірності в окостенении , що з віковими періодами. Так, наприклад, точки окостеніння в дистальному епіфізі променевої кістки з'являються 12-14 міс. у дівчаток та у 16-18 міс. у хлопчиків. у дистальному епіфізі ліктьової кістки відповідно у 19 та 20 років. Як правило, для визначення кісткового віку користуються знімком кисті та дистального відділу кісток. Знаючи час появи точок окостеніння та синостозів, можна з великим ступенем точності встановити вік людини.

Вікові періоди у дітей. Для періоду дитинства характерні постійний розвиток та зростання організму дитини. Між окремими стадіями розвитку немає суворої грані.

Дитячому віку передує період, у якому розрізняють стадію ембріонального розвитку (перші 3 міс.) та стадію плацентарного розвитку (з 3-го по 9-й місяць).

Позаутробний період розвитку поділяється на кілька періодів: 1) новонародженості, що триває до 4 тижнів життя; 2) грудний вік, що триває від 4 тижнів до 1 року; 3) переддошкільний, або ясельний, - від 1 до 3 років; 4) дошкільний (період дитячого садка) – від 3 до 7 років; 5) молодший шкільний – від 7 до 12 років; 6) старший шкільний (підлітковий, або період статевого дозрівання) – від 12 до 18 років (див. вище).

Період новонародженості характеризується незакінченістю розвитку всіх органів прокуратури та систем. У цей час відбувається пристосування дитячого організму до умов довкілля. Недостатня функціональна здатність різних органів є причиною розвитку низки розладів, у яких важко провести межу між фізіологічним і патологічним станами (фізіологічний і фізіологічний спад ваги та інші). Новонароджений надзвичайно сприйнятливий до кокової інфекції, що вимагає максимальної догляду за дитиною такого віку (див. ).

Грудний вік. Для періоду грудного віку характерні інтенсивність росту та розвитку організму дитини, що обумовлює відносно велику потребу у висококалорійній їжі та потребує правильної організації харчування. При порушенні якості та кількості їжі можливі розлади харчування. Через відносну функціональну слабкість органів травлення дитина харчується переважно молочною їжею. У цьому періоді дитина також безпорадна і вимагає спеціального догляду.

У дитини грудного віку формується перша сигнальна система. Діти починають впізнавати предмети та особи орієнтуються у навколишньому середовищі.

Швидке виснаження центральної нервової системи. вимагає великої кількості годин сну та правильного чергування сну та неспання.

Слабкість імунобіологічних захисних механізмів робить дітей перших місяців життя більш схильними до септичних процесів. У 2-5 міс. дитина найбільш беззахисна до інфекцій у зв'язку зі зниженням пасивного та недостатнім виробленням активного набутого імунітету. У грудному віці характерний прояв конституційних аномалій, найчастіше ексудативно-катарального діатезу (див. ).

Передшкільний вікза своїми біологічними особливостями має спільні риси з грудним та дошкільним віком. До кінця першого року, особливо після двох років, посилено розвивається. У цьому віці потрібні відповідні організаційні заходи, що забезпечують правильний режим, виховання, достатній відпочинок та розвиток дитини. У переддошкільному віці гострими інфекціями частішає головним чином через недостатнє вироблення активного імунітету. Це вимагає своєчасної дитини, а також проведення заходів, що оберігають дитину від зараження.

Дошкільний вікхарактеризується великою рухливістю дитини, її активністю. Діти набагато ширше входять у спортивні заняття.

У цьому періоді дитинства особливо важливо правильно організувати рухливі ігри, ручну працю і т. д. При виробленні режиму дня, особливо організації прогулянок, треба пам'ятати, що дитина дуже швидко втомлюється при повільній ході. У дошкільному віці частішають побутові та вуличні травми; значно зростає захворюваність на гострі інфекції.

Молодший шкільний вікхарактеризується посиленим розвитком мускулатури, але зростання дитини дещо сповільнюється. Дитина розвивається у шкільному колективі та живе його інтересами. Заняття фізкультурою слід організувати те щоб вони дитини не втомлювали, а сприяли підвищенню процесів обміну та функцій всіх систем організму.

При значному шкільному навантаженні, неправильній організації сну та відпочинку можливий розвиток невротичних реакцій. Для молодшого шкільного віку характерна висока захворюваність на гострі інфекції, з'являються захворювання, що рідко зустрічаються в переддошкільному віці ( , функціональні серцево-судинні розлади та інші).

Старший шкільний вік. У фізіологічному відношенні характеризується дозріванням статевих залоз. статевих залоз різко змінюють перебіг всіх життєвих процесів та впливають на функціональний стан нервової системи. У підлітків відбувається ряд зрушень (нестійкість пульсу, і т. д.).

Відзначаються також нерівність настрою, підвищена дратівливість, стомлюваність. У підлітковому періоді поступово згладжуються та зникають морфологічні та фізіологічні особливості, які відрізняють дитину від дорослої. Перебіг хвороб набуває клінічних рис, властивих дорослим. Див. також .

§ 15.1. ПЕРІОДИЗАЦІЯ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ

Психічний розвиток є процес, що розгортається у часі і характеризується як кількісними, і якісними змінами. Вікового розвитку, за визначенням Б. Г. Ананьєва, притаманні дві властивості – метрична та топологічна. Метрична властивість означає тривалість перебігу тих чи інших психічних процесів та станів, а також тимчасову характеристику змін у психіці, що відбуваються протягом життя людини. Метрична властивість вимірюється часовими інтервалами (дні, місяці, роки тощо) або показниками динаміки змін того чи іншого психічного явища (темп, швидкість, прискорення). У процесі вивчення тимчасового аспекту вікового розвитку було виявлено тимчасові закономірності, такі як нерівномірність та гетерохронність. Нерівномірність вікового розвитку виявляється у тому, що окремі психічні функції та особисті якості людини мають певну траєкторію змін у часі, яка може мати як простий, так і складний, криволінійний характер. Інакше висловлюючись, зростання і старіння психічних функцій відбувається нерівномірно, з різними темпами, що ускладнює визначення різних періодів вікового розвитку. На нерівномірність психічного розвитку впливає історичний час. Одні й самі властивості функціонують з різними швидкостями залежно від покоління, якого належить цей індивід. Так, ті самі проміжки часу, обсяг знань і система інтелектуальних операцій істотно змінюються із загальним прогресом освіченості та культури. У ХХ столітті проти XIX в. змінюються темпи та терміни завершення дозрівання, спостерігаються явища прискорення, або акселерації, загальносоматичного та нервово-психічного розвитку та водночас уповільнення процесів старіння.

Інша тимчасова закономірність виражена у гетерохронності вікового розвитку. При зіставленні між собою темпів мінливості психічних функцій та властивостей виявляється різночасність у проходженні ними фаз вікового розвитку, зростання, досягнення зрілості та еволюції, що свідчить про складність та суперечливість вікового розвитку. Гетерохронність може бути внутрішньофункціональною, коли окремі сторони психічної функції розвиваються різночасно, і міжфункціональною, коли різні функції проходять фази свого розвитку в різний час. До внутрішньофункціональної гетерохронії відноситься різночасність старіння різних видів колірної чутливості. З віком найшвидше старіє чутливість до синього та червоного кольорів і більш стабільною з віком виявляється чутливість до жовтого, а також зеленого кольору (за Смітом). До міжфункціональної гетерохронії відноситься розбіжність у часі досягнень оптимуму сенсорних та інтелектуальних, творчих здібностей та соціального розвитку. Сенсорний розвиток досягає фази зрілості в 18-25 років (за Лазаревим), інтелектуальні, творчі здібності можуть досягати в середньому свого оптимуму набагато пізніше - в 35 років (за Леманом), а особистісна зрілість - в 50-60 років. Все це створює сприятливі можливості для вікового індивідуального розвитку людини протягом усього життя. У період зростання найшвидше розвиваються саме ті функції, які мають першорядне значення для становлення інших форм психіки. Так, у ранньому дошкільному дитинстві формується орієнтація у просторі, та був пізніше дитина засвоює уявлення час. У період старіння гетерохронія забезпечує безпеку та подальший розвиток одних функцій за рахунок інших, які в цей час слабшають та інволюціонізують. Поінформованість, словниковий запас літньої людини можуть збільшуватися, тоді як психомоторика та сенсорно-перцептивні функції погіршуються, якщо відсутнє їх систематичне тренування і вони не включені до професійної діяльності.

Не менш важливою, ніж метрична, є топологічна властивість вікового розвитку. Воно означає визначеність того чи іншого стану, фазу чи період становлення індивіда. Оскільки віковий розвиток як цілісне утворення є складною динамічною системою, її якісні топологічні особливості можуть бути визначені шляхом вивчення структурних особливостей взаємозв'язків її різних сторін, виділення провідних, системоутворюючих факторів, з якими пов'язана специфіка даного періоду життя.

У сучасних періодизаціях вікового розвитку використовуються метрична та топологічна характеристики в єдиній класифікаційній схемі. Розбіжності різних періодизацій, розбіжності кордонів за різними періодами пов'язані переважно з суперечливістю психічного розвитку, зумовленого дією тимчасових закономірностей, нерівномірністю і гетерохронностью, і з топологічною складністю різних фаз, динамікою співвідношення біологічного та соціального протягом усього життєвого циклу людини. Структура життєвого шляху та його основні моменти (старт, оптимуми, фініш) змінюються в ході історичного розвитку, від покоління до покоління, що також впливає на періодизацію вікового розвитку.

Різні вікові класифікації можна розділити на дві групи. Приватні класифікації присвячені окремим відрізкам життя, найчастіше дитячим та шкільним рокам. Загальні класифікації охоплюють життєвий шлях людини. До приватних відноситься класифікація розвитку інтелекту Ж. Піаже, який виділяє три основні періоди його становлення з моменту народження та до 15 років:

період сенсомоторного інтелекту (0-2 роки). У цьому вся періоді виділяються шість основних стадій;

період підготовки та організації конкретних операцій (3 роки – 11 років). Тут виділяються два підперіоди – підперіод доопераційних уявлень (3 роки – 7 років), у якому Піаже розрізняє три стадії, та підперіод конкретних операцій (8-11 років);

і, нарешті, період формальних операцій (12–15 років), коли підліток може успішно діяти щодо не лише навколишньої реальної дійсності, а й світу абстрактних, словесних припущень.

У класифікації Д. Б. Ельконіна, що також відноситься до першої групи, розглядаються три епохи життя – раннє дитинство, дитинство та підлітковий вік. У кожній епосі відбувається зміна провідних типів діяльності, які зумовлюють зміни у розвитку дитини та перехід їх у нову епоху. Після періодами, у яких відбувається переважне розвиток мотиваційної сфери, закономірно слідують періоди, у яких відбувається переважне освоєння суспільно вироблених способів з предметами, формування операційно-технічних можливостей дітей. Ельконін розташував виділені типи діяльності у системі «дитина – громадський дорослий» й у системі «дитина – громадський предмет» у тому послідовності, де вони стають провідними. В результаті він отримав наступний ряд, де спостерігається періодичність зміни провідних типів діяльності:

безпосередньо-емоційне спілкування (немовля);

предметно-маніпулятивна діяльність (раннє дитинство);

рольова гра (дошкільник);

навчальна діяльність (молодший школяр);

інтимно-особистісне спілкування (молодший підліток);

навчально-професійна діяльність (старший підліток).

Таким чином, у цій віковій періодизації як основні критерії розвитку виступають два показники – мотиваційно-потребова сфера та операційно-технічні можливості дитини. Відсутність певних часових кордонів у цій класифікації говорить про те, що автор наголосив не на метричній, а на топологічній характеристиці вікового розвитку.

До періодизацій, що охоплюють весь життєвий цикл людини, належить прийнята одному з симпозіумів АПН СРСР 1965 р. класифікація вікових періодів (табл. 6).

Таблиця 6

Періодизація, запропонована Бірреном, включає фази життя від дитинства до старості. На думку Б. Г. Ананьєва, вона цікава тим, що враховує сучасні історичні тенденції прискорення дозрівання у період зростання та уповільнення процесів старіння. Відповідно до цієї класифікації: молодість – 12–17 років, рання зрілість – 18–25 років, зрілість – 26–50 років, пізня зрілість – 51–75 років, а старість – від 76 років.

Вісім стадій життя людини від народження до старості описані Е. Еріксоном, який звернув увагу на розвиток людського «Я» протягом усього життя, на зміни особистості по відношенню до соціального оточення і себе, що включають як позитивні, так і негативні моменти. Перша стадія (довіра та недовіра) – перший рік життя. Друга стадія (самостійність та нерішучість) – 2–3 роки. Третя стадія (підприємливість та почуття провини) – 4–5 років. Четверта стадія (вмілість та неповноцінність) – 6-11 років. П'ята стадія (ідентифікація особи та плутанина ролей) – 12–18 років. Шоста стадія (близькість та самотність) – початок зрілості. Сьома стадія (загальнолюдяність і самопоглиненість) – зрілий вік та восьма стадія (цілісність та безнадійність) – літній вік. У цій класифікації використовуються метричний та топологічний критерії. Причому з віком посилюється значення топологічної характеристики щодо психологічної мінливості особистості. Класифікація німецького антрополога Г. Грімма будується суто якісно, ​​без метричних визначень тривалості фаз вікового розвитку. На його думку, числові висловлювання визначення тимчасових кордонів можливі лише перших періодів, маю на увазі посилення індивідуальної мінливості з віком. Ця класифікація становить інтерес, оскільки враховує морфологічні та соматичні зрушення, такий важливий показник, як працездатність людини у різні періоди її життя. Найбільш повною та деталізованою, що охоплює весь життєвий цикл, є вікова періодизація Д. Бромлея. Людське життя він розглядає як сукупність п'яти циклів: утробного, дитинства, юності, дорослості та старіння. Кожен із циклів складається з низки стадій. Перший цикл складається із 4 стадій до моменту народження. З цього часу розвиток характеризується зміною способів орієнтації, поведінки та комунікації у зовнішньому середовищі, динамікою інтелекту, емоційно-вольової сфери, мотивації, соціального становлення особистості та професійної діяльності. Другий цикл – дитинство – складається з трьох стадій: дитинство, дошкільне дитинство та раннє шкільне дитинство, і охоплює 11–13 років життя. Цикл юності складається з двох стадій: стадії статевого дозрівання (11-13-15 років) та пізньої юності (16-21). Цикл дорослості складається з чотирьох стадій:

1) рання дорослість (21-25 років);

2) середня дорослість (26-40 років);

3) пізня дорослість (41-55 років);

4) передпенсійний вік (56-65 років). Цикл старіння складається із трьох стадій:

1) віддалення від справ (66-70 років);

2) старість (71 і більше років);

3) остання стадія – хвороблива старість та старезність. Періодизації розрізняються за тим, наскільки широко та детально

представлені в них вікові зміни різних сторін психіки і якою мірою виражені метричні та топологічні властивості вікового розвитку людини. На думку Б. Г. Ананьєва, найбільш складною справою є визначення тривалості фаз розвитку та критичних точок, його дискретних моментів, оскільки слід враховувати гетерохронність функціональних та особистісних змін, а також вікову та індивідуальну мінливість у мінливих історичних умовах.

§ 15.2. Період ранньої дитинства

З моменту народження у дитини починають функціонувати різноманітні механізми психічної діяльності, які забезпечують її взаємодію з дорослими та з навколишнім середовищем та задоволення її життєво важливих потреб. Новонароджений здатний в елементарній формі приймати на різні органи почуттів. Усі аналізатори з перших днів життя дитини здійснюють первісний, елементарний аналіз дій середовища. Новонароджені не тільки реагують на сильний звук, але й здатні розрізняти звуки, що відрізняються на одну октаву. Було встановлено у дітей наявність колірної, а також смакової та нюхової чутливості. Є відомості про наявність та інших видів відчуттів. Найбільш чутливими до дотику зонами є губи, лоб та долоні дитини. Він може відмовитися від молока, яке холодніше звичайного на 1 ° С. Діти в перші 10 днів життя віддають перевагу структурним, комплексним, тривимірним, рухомим об'єктам. Маленькі діти можуть стежити за об'єктом, локалізувати його у просторі, порівнювати об'єкти між собою. Поряд із різноманітними формами сенсорної активності у новонародженого є великий набір поностатичних та локомоторних рефлексів. Все це сприяє швидкій адаптації дитини до нових умов життя та створення передумов для її подальшого розвитку. Поява індивідуального досвіду, встановлення різних відносин та зв'язків із соціальним оточенням на основі механізму тимчасових зв'язків означає перехід від новонародженості наприкінці першого місяця життя до нового, дитячого, періоду розвитку.

Дитячий вік від 1 місяця до 1 року характеризується високою інтенсивністю процесів розвитку сенсорних та рухових функцій, створенням передумов мови та соціального розвитку в умовах безпосередньої взаємодії дитини з дорослими. У цей час надзвичайно важливе значення має середовище, участь дорослих не тільки у фізичному, а й психічному розвитку дитини (створення збагаченого фізичного та мовленнєвого середовища, емоційне спілкування, допомога у розвитку його різноманітних рухів, акта хапання та локомоції, створення проблемних ситуацій тощо). п.). Психічне розвиток у дитячому віці відрізняється максимально вираженою інтенсивністю як за темпами, а й у сенсі нових утворень. В даний час встановлені стадії розвитку всіх видів моторики (руху очей, акт хапання, локомоція), початкових форм мислення, передумов мови, перцептивної функції. На цій багатій та багатоякісній основі після року життя та протягом усього життєвого циклу людини здійснюється соціальний розвиток психіки.

Наступний - передшкільний - період - від 1 року до 3 років життя. Важливість цих двох років життя обумовлена ​​тим, що в цей час дитина опановує мовлення і створюються передумови для формування особистості та суб'єкта діяльності. Швидкий розвиток мови пов'язаний з тим, що майже одночасно дитина починає засвоювати фонетичний устрій мови (з 11 місяців) та її словниковий склад (з 10-12 місяців). До кінця переддошкільного віку він починає пов'язувати окремі слова у речення (з 1 року 10 місяців), що означає перехід до флексивної мови. Освіта зв'язків слів із предметами перебуває у прямої залежності від частоти, тривалості та характеру спілкування дорослих з дитиною. На основі промови на другому році життя він не тільки асоціює слово з одиничним об'єктом, а й починає групувати предмети за найяскравішими зовнішніми ознаками, наприклад, за кольором. Це означає поява першого ступеня у розвитку функції узагальнення.

Передшкільний вік є початковим етапом у формуванні регуляторної функції мови. Гальмівна функція мови у своєму розвитку відстає від її пускової функції. Дитина до 3 років ще не може слідувати складній інструкції, яка потребує вибору. Йому доступне виконання лише найпростіших вказівок дорослого. Саме тоді активно розвиваються різні основні форми психіки: пам'ять як впізнавання, наочне мислення, увагу, сприйняття, психомоторика. З віком подовжується період між сприйняттям об'єкта та його впізнаванням. На другому році життя дитина дізнається близьких людей та об'єкти після кількох тижнів, на третьому році – після кількох місяців, а на четвертому – після року, що минув після їх сприйняття.

У переддошкільному віці починають складатися різноманітні розумові функції, такі як здатність до узагальнення, перенесення набутого досвіду в нові умови, вміння встановлювати зв'язки та відносини та в елементарній формі шляхом активного експериментування вирішувати конкретні завдання, використовуючи різні об'єкти як засіб для досягнення мети. У розвитку мисленнєвої здатності істотну роль грають і практичної діяльності дитини. Домінуючою функцією в переддошкільному віці є сприйняття, яке інтенсивно розвивається в цей період і водночас саме воно визначає специфіку інших психічних форм, що функціонують на наочно-чуттєвому рівні (пам'ять, мислення).

Починаючи з 1 року 6 місяців, діти успішно справляються з вибором простих фігур за зразком, таких як квадрат, трикутник, трапеція. У 3 роки діти могли співвіднести візуально фігуру і форму отворів і потім правильно діяти, наприклад, вставити певного виду ключ у відповідний отвір.

Наскільки активно передцошкільник буде включено до сенсорно-перцептивної діяльності, залежить не тільки від становлення самого сприйняття, а й інших форм психіки дитини. І тут на перший план виступає організація дорослими процесу споглядання та експериментування, широкого та різноманітного практичного ознайомлення дітей із предметами навколишнього світу. Для стимулювання пізнавальної та практичної активності дитини важливе значення мають емоційні контакти з матір'ю. У 6 місяців діти показують однакові результати у психічному розвитку незалежно від умов життя та виховання. У віці одного року діти, розлучені з батьками, починають відставати у своєму розумовому розвитку. У 3 роки позначається вплив соціально-економічного чинника. Діти з культурних, забезпечених сімей демонструють перевагу у розвитку проти дітьми з робочих сімей. Дослідження психічної депривації в дитячому віці показали, що довготривала розлука дитини з матір'ю або іншою особою, яка займає її місце, в перші роки життя призводить, як правило, до порушення психічного здоров'я дитини, залишаючи наслідки у всьому її подальшому розвитку.

Безпосередні контакти з матір'ю в ранньому дитинстві забезпечують комплекс позитивних впливів на дитину. Дорослий як емоційно стимулює пізнавальну і практичну активність, а й здійснює оптимальну організацію довкілля, збагачуючи її іграшками і різноманітними предметами. Він постає як джерело соціального та емоційного підкріплення діяльності маленької дитини. При цьому він використовує домінуючу роль сприйняття з метою ефективного на дитячу поведінку. У спілкуванні та співробітництві з дорослими починає проявлятися комунікативна активність дитини, що, своєю чергою, впливає в розвитку його пізнавальних функцій, як мови, а й уваги, пам'яті і особливо їх довільних форм.

У переддошкільному віці бере початок становлення суб'єкта практичної діяльності. У цей час дитина навчається користуватися різними побутовими та ігровими предметами (машинка, ложка, чашка), може виконувати послідовні дії елементарної інструкції. У цей період життя особливо важлива безпосередня співпраця дитини з дорослими, що сприяє формуванню у неї самостійності та ініціативності.

У ранньому дитинстві також створюються передумови у розвиток особистості. Дитина починає відокремлювати себе з інших предметів, виділятися з оточуючих його людей, що зумовлює появу початкових форм самосвідомості. Перший етап у реальному формуванні особистості як самостійного суб'єкта, що виділяється з навколишнього світу, пов'язаний із оволодінням власним тілом, із виникненням довільних рухів. Ці останні виробляються у процесі формування перших предметних процесів. До 3 років у дитини складається уявлення про себе, що виражається в переході від називання себе на ім'я до використання займенників «мій», «я» тощо. Розглядаючи генез самосвідомості, Б. Г. Ананьєв вважав, що освіта власного «Я » є величезний стрибок у розвитку, оскільки відбувається перехід до виділення себе як постійного цілого з поточного потоку дій, що змінюються. Головними факторами генезу самосвідомості дитини, на його думку, є спілкування з дорослими, оволодіння мовою та предметна діяльність. Слід зазначити, що з переддошкільного віку характерні швидкі й те водночас нерівномірні темпи розвитку різних психічних функцій. Велике значення має розвиток уваги. Діти з нерозвиненою реакцією на новизну демонструють і нижчі показники з пам'яті, мислення та мови. У цей період життя з'являється довільна форма уваги, яка спостерігається при зоровому пошуку за словесною інструкцією дорослого. Якщо у 12 місяців ця форма ще відсутня, то у 23 місяці вона притаманна вже 90% дітей. У цей час за темпами зростання провідної є просторова зорова пам'ять, яка випереджає у своєму розвитку образну та вербальну.

До кінця другого року життя з'являється довільна форма запам'ятовування слів. Здатність здійснювати класифікацію об'єктів за формою та кольором проявляється у більшості дітей у другому півріччі другого року життя. У переддошкільному віці активно формується мовна функція. У разі ж збідненого соціального середовища проживання і недостатності спілкування дорослих із дітьми виявляються недорозвиненими саме ті функції, що є базовими соціального розвитку психіки. У дослідженні порівнювалися психічні функції дітей у віці 23-25 ​​місяців, що виховуються в сім'ї та в будинку дитини. Найбільші відмінності були виявлені у розвитку мови, довільної уваги, класифікації за формою та слуховою пам'яттю, а найменші – у розвитку мимовільних форм уваги та класифікації за кольором.

Таким чином, до 3 років створюються необхідні передумови для переходу до наступного дошкільного періоду. У ранньому дитинстві інтенсивно формуються мовна функція, моторика та предметні дії. Також швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції у тому початкових формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). У цей час у дитини починають складатися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.

Психічний розвиток у ранньому дитинстві та різноманіття його форм та проявів залежить від того, наскільки дитина включена у спілкування з дорослими і наскільки активно вона себе виявляє у предметній та пізнавальній діяльності.

§ 15.3. ПЕРІОД ДОШКІЛЬНОЇ ДИТИНСТВА

Дошкільний вік є періодом подальшого інтенсивного формування психіки, виникнення різних якісних утворень як розвитку психофізіологічних функцій, і у особистісної сфері. Нові якісні освіти відбуваються завдяки багатьом факторам: мовлення та спілкування з дорослими та однолітками, різним формам пізнання та включенню до різних видів діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Все це сприяє кращій адаптації дитини до соціальних умов та вимог життя. У той самий час продовжують розвиватися елементарні форми психіки, сенсорика і перцепція.

У розвитку основних властивостей сприйняття спостерігаються дві суперечливі тенденції. З одного боку, відбувається зростання цілісності, з другого – проявляється деталізація і структурність перцептивного образу. До кінця дошкільного віку утворюється здатність вичленувати форму об'єкта. До 6 років діти починають справлятися із завданням викладання без помилок контуру фігури, наприклад гриба, вдома. Молодшим дітям вирішення цього завдання ще практично недоступне. Шляхом зйомки руху очей дитини в експериментах В. П. Зінченка було встановлено, що діти у 3 роки ще не можуть фіксувати контур площинних фігур. Рухи їх очей здійснюється «всередині» фігур за малої кількості фіксацій (1–2 руху на секунду). Лише у 6 років відбувається ретельне ознайомлення з фігурою та рухи очей йдуть по всьому її контуру. Однак уже в 3 роки діти вміють стежити за контуром за вказівкою, що свідчить про високу освіту в цьому віці. Здатність дітей виділяти об'єкти за контуром означає формування цілісності сприйняття. З 5-6 років настає переломний момент у розвитку такої якості сприйняття, як структурність. Це виявляється у тому, що діти виявляються здатними побудувати фігуру з її частин, виділити і співвіднести між собою структурні елементи у складних об'єктах. Діти успішно вирішують завдання на вибір за зразком не тільки простих, а й складних багатокомпонентних фігур. У дошкільному віці засвоюються також соціальні перцептивні зразки як знання геометричних постатей, темперованого музичного ладу.

Провідною формою психіки у цей час стає уявлення, яке інтенсивно розвивається у різних видах ігрової та продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання, рольові, сюжетні ігри). Уявлення накладають відбиток весь процес психічного розвитку. Різні форми психіки формуються найуспішніше у разі, що вони пов'язані з вторинними образами, т. е. з уявленнями. Тому швидко розвиваються такі форми психіки, як уява, образна пам'ять та наочно-образне мислення.

Пізнання дітьми різних властивостей та зв'язків речей відбувається у процесі оперування образами цих речей. Не лише різні психічні функції, а й мова дитини, її розвиток у період пов'язані, головним чином, з уявленнями. Розуміння промови дітьми значною мірою залежить від змісту тих уявлень, що виникають у процесі її сприйняття. Розвиток психічних функцій у дошкільному віці ускладнюється тим, що у процесі спілкування, пізнавальної та практичної діяльності активно формуються соціальні форми психіки, не тільки в перцептивній сфері, а й у сфері пам'яті (вербальна пам'ять, довільне запам'ятовування слів та предметів). До кінця дошкільного віку утворюється вербально-логічне мислення. Дошкільний вік є початковим етапом становлення суб'єкта пізнавальної та практичної діяльності.

Цей період життя є надзвичайно важливим з погляду генезу та формування соціальних форм психіки та моральної поведінки. Переважна більшість тематики, пов'язаної із зображенням людини у творчості дошкільника, свідчить про переважну орієнтацію його на соціальне оточення. Тим самим було створюється широка основа на формування первинних форм соціально значущих якостей. До кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційного безпосереднього ставлення до навколишнього світу до відносин, що будуються на основі засвоєння моральних оцінок, правил та норм поведінки. Формування моральних понять у дошкільному віці відбувається різними шляхами. На питання, що таке доброта, сміливість, справедливість, діти або використовували конкретні випадки поведінки, або давали загальний сенс поняття. Відповіді у загальній формі в дітей віком 4 років становили 32 %, а 7 років – 54 %. Таким чином, у спілкуванні з дорослими дитина часто засвоює моральні поняття у категоріальній формі, поступово уточнюючи та наповнюючи їх конкретним змістом, що прискорює процес їх формування та водночас створює небезпеку їхнього формального засвоєння. Тому важливо, щоб дитина вчилася застосовувати їх у житті щодо себе та інших. Це має важливе значення насамперед на формування в нього особистісних властивостей. У цьому важливі соціально значимі зразки поведінки, якими стають літературні герої і які оточують дитини люди. Особливого значення як еталонів поведінки для дошкільника мають персонажі казок, де у конкретної, образної, доступної йому формі акцентуються позитивні і негативні риси характеру, що полегшує початкову орієнтацію дитини на складній структурі особистісних властивостей людини. Особистість складається в процесі реальної взаємодії дитини зі світом, включаючи соціальне оточення, та шляхом засвоєння ним моральних критеріїв, що регулюють її поведінку. Цей процес управляється дорослими, які сприяють добору та тренуванню соціально значимих якостей. Самостійність дитини починає проявлятися у тому випадку, коли вона застосовує до себе та інших моральні оцінки і на цій основі регулює свою поведінку. Це означає, що у цьому віці складається така складна властивість особистості, як самосвідомість. Б. Г. Ананьєв виділяв у генезі самосвідомості формування самооцінки. Адекватність оцінних суджень дитини визначається постійною оцінною діяльністю батьків, а також вихователів у зв'язку з виконанням правил поведінки дітей у групі у різних видах діяльності (ігри, чергування, заняття). Вже в 3–4 роки зустрічаються діти, які здатні самостійно оцінити деякі свої можливості та чітко передбачити результати своїх дій на основі власного досвіду (наприклад, дальність стрибка). Слід зазначити, вплив оцінок батьків на самооцінку дошкільника залежить від розуміння дитиною компетентності матері та батька та стилю виховання, від характеру взаємин у сім'ї. Діти приймають і засвоюють оцінки того батька, який їм є значним обличчям і носієм стандартів поведінки.

До 5 років у дітей виникає певна позиція групи, відбувається їх диференціація по соціометричному статусу. При цьому переваги, які дитина надає своїм одноліткам в ігровій діяльності, на заняттях при виконанні трудових доручень відрізняються відносною стабільністю. Вибірковість вибору пов'язана з формуванням у віці мотиваційної сфери, різноманітних особистісних властивостей. Головним мотивом, що спонукає дітей об'єднуватись, є задоволення процесом ігрового спілкування. На другому місці знаходиться орієнтація на позитивні якості обираного, які проявляються у спілкуванні (веселий, добрий, чесний тощо). Пізніше в дітей віком 6–7 років як мотив вибору партнера виступають також його здатність до будь-якої конкретної діяльності. Орієнтація на особистісні особливості, які формуються поза безпосереднім ігровим спілкуванням, на різних заняттях, у спілкуванні з дорослими (працелюбність, слухняність, здатність до малювання, співу), свідчить про різні джерела формування мотивів, що визначають взаємовідносини в дитячих групах.

Дошкільний вік є початковим етапом формування суб'єкта діяльності. Перехід до дошкільного періоду знаменується тим, що дитину перестають задовольняти прості маніпулятивні дії, якими вона опановувала попередні роки. Формується цілепокладання, вольовий компонент суб'єкта діяльності. Виявляється зосередженість та послідовність у діях, самооцінка своїх дій та отриманого результату. Під впливом оцінок та контролю дорослого старший дошкільник починає помічати помилки у своїй діяльності та в роботі інших і водночас виділяти зразки для наслідування. У дошкільному віці формуються як загальні, розумові, і спеціальні здібності до образотворчої, музичної, хореографічної та інших видів діяльності. Їх своєрідність у тому, що у основі лежить розвиток різних форм уявлень (зорові, слухові тощо. п.).

Складаються різного роду якісні освіти, такі як особистісні властивості, психологічні структури суб'єкта діяльності, спілкування та пізнання, інтенсивний процес соціалізації природних форм психіки, її психофізіологічних функцій, створюють реальні передумови для переходу до шкільного періоду життя. Дорослі багато в чому визначають своєрідність та складність психічного розвитку дошкільника, формуючи його психологічну готовність до шкільного навчання.

§ 15.4. ШКІЛЬНИЙ І ЮНАЦЬКИЙ ПЕРІОДИ

Основною діяльністю шкільного дитинства є навчальна, у ході якої дитина не тільки освоює навички та прийоми здобуття знань, а й збагачується новими сенсами, мотивами та потребами, опановує навички соціальних взаємовідносин.

Шкільний онтогенез охоплює такі вікові періоди: молодший шкільний вік – 7-10 років; молодший підлітковий – 11–13 років; старший підлітковий – 14–15 років; юнацький вік – 16–18 років. Кожен із цих періодів розвитку характеризується своїми особливостями.

Одним із найскладніших періодів шкільного онтогенезу є підлітковий період, який інакше називають перехідним, тому що він характеризується переходом від дитинства до юності, від незрілості до зрілості.

Підлітковий вік – період бурхливого та нерівномірного зростання та розвитку організму, коли відбувається інтенсивне зростання тіла, удосконалюється м'язовий апарат, йде процес окостеніння скелета. Невідповідність, нерівномірність розвитку серця та судин, а також посилена діяльність залоз внутрішньої секреції часто призводять до деяких тимчасових розладів кровообігу, підвищення кров'яного тиску, напруги серцевої діяльності у підлітків, а також до підвищення їх збудливості, що може виражатися в дратівливості, швидкій стомлюваності. та серцебиття. Нервова система підлітка ще завжди здатна витримувати сильні чи довго діючі подразники і під впливом їх часто перетворюється на стан гальмування чи, навпаки, сильного порушення.

Центральним фактором фізичного розвитку в підлітковому віці є статеве дозрівання, яке істотно впливає на роботу внутрішніх органів.

З'являються статевий потяг (часто неусвідомлений) і пов'язані з ним нові переживання, потяги та думки.

Особливості фізичного розвитку в підлітковому віці визначають найважливішу роль у цей період правильного режиму життя, зокрема режиму праці, відпочинку, сну та харчування, фізичного виховання та спорту.

Відмінна риса психічного розвитку у тому, що вона має прогресивний і водночас суперечливий гетеро-хронний характер протягом усього шкільного періоду. Психофізіологічний функціональний розвиток є тим часом одним з основних напрямків психічної еволюції.

Навчальна діяльність забезпечується розвитком первинних та вторинних властивостей індивідної організації. Підвищується сила нервової системи щодо процесів збудження та гальмування у період від 8-10 до 18 років. Значно підвищується у розвитку сенсорна чутливість, наприклад, світлорозрізняльна чутливість збільшується від 1-го класу до 5-го на 160 %.

Ускладнюються функції уваги, пам'яті, мислення. На першому етапі (8-10 років) відзначається прогресивний характер розвитку уваги, що забезпечується зростанням усіх його сторін (обсягу, стійкості, вибірковості, перемикання). У віці 10-13 років відзначається уповільнення зростання, функції та різноспрямована зміна окремих її сторін. У 13-16 років спостерігається прискорене і односпрямоване зростання уваги, особливо його стійкості. Протягом усього шкільного онтогенезу динаміка продуктивності окремих видів пам'яті має коливальний, криволінійний характер. У цьому найвищий рівень продуктивності образної пам'яті досягається 8-11 років, а вербальної – 16 років (Рибалко Є. Ф.).

Розвиток інтелектуальної сфери є центральною ланкою розвитку у шкільному віці. «Мислення – та функція, найінтенсивніший розвиток якої є однією з найхарактерніших особливостей шкільного віку. Ні у відчуттях, ні в мнемічних здібностях немає такої величезної різниці між дитиною 6–7 років та юнаків 17–18 років, яка існує у їхньому мисленні», – писав П. П. Болонський. Шкільне навчання має вирішальний вплив на розумовий розвиток.

Відзначаючи кількісні та якісні зміни у розвитку пізнавальних функцій та інтелекту у дітей, Ж. Піаже визначив, що в міру зростання та шкільного навчання у дітей розвивається здатність виконувати багато недоступних раніше розумових операцій. У віці 7–8 років мислення дитини обмежено проблемами, що стосуються конкретних, реальних об'єктів та операцій із ними. Лише з 11-12 років формується здатність розмірковувати логічно про абстрактні, абстрактні проблеми, з'являється потреба перевірити правильність своїх думок, прийняти точку зору іншої людини, подумки враховувати і співвідносити одночасно кілька ознак або характеристик об'єкта. З'являється так звана «оборотність» мислення, тобто здатність змінювати напрямок думки, повертаючись до вихідного стану того чи іншого об'єкта. Завдяки цьому дитина розуміє, наприклад, що додавання - це дія, протилежна віднімання, а множення - ділення. У підлітків розвиваються навички наукового мислення, завдяки яким вони міркують про минуле, сьогодення та майбутнє, висувають гіпотези, припущення, будують прогнози. У юнаків з'являється тяжіння до загальних теорій, формул і т. д. Схильність до теоретизації стає, у певному сенсі, віковою особливістю. Створюються власні теорії політики, філософії, формули щастя та любові. Особливість юнацької психіки, пов'язана з формально-операційним мисленням, – зміна відношення категорій можливості та дійсності. Освоєння логічного мислення неминуче народжує інтелектуальне експериментування, своєрідну гру в поняття, формули і т. д. Звідси своєрідний егоцентризм юнацького мислення: асимілюючи весь навколишній світ у свої універсальні теорії, юнак, за словами Піаже, веде себе так, якби підкорятися системам, а чи не системи дійсності.

Несформованість розумової сфери, невміння здійснити порівняння, встановити причинно-наслідкові зв'язки, зробити висновки ускладнюють вчення школяра, вимагають величезної напруги механічної пам'яті, усидливості, роблять процес вчення нецікавим.

Інтелектуальний розвиток людини визначається рівнем зрілості функцій та розумовою активністю, а також умовами та змістом навчання. Умови шкільного спеціалізованого навчання накладають значний вплив на динаміку інтелектуальних функцій. Негативно впливає на розвиток інтелектуального потенціалу зниження вимог до учнів, полегшення програм навчання, навчання в умовах відсутності формування життєвих та професійних цілей, оскільки це створює передумови для уповільненого, дисгармонічного типу інтелектуального розвитку.

Розвиток інтелектуальної сфери впливає розвиток інших сторін психіки дитини. У психічному образі підлітка найчастіше поєднуються «…активність аналізуючої думки, схильність до міркувань і особлива емоційність, вразливість. Таке поєднання рис „мислительного“ та „художнього“ типу характеризує неповторну своєрідність віку і, мабуть, є запорукою багатостороннього розвитку надалі» (Лейтес Н. С).

Протягом шкільного періоду розвиваються мотиви навчальної діяльності. У учнів початкових класів у структурі мотивації переважає мотив прагнення становищу школяра, у середніх класах (5-8-е класи) переважає прагнення зайняти певне місце у групі однолітків, у старших класах (10-11-е класи) найбільш значимою стає орієнтація на майбутнє, а провідним мотивом – мотив вчення заради майбутньої життєвої перспективи. Разом з тим, як зазначають І. В. Дубровіна та ін., у багатьох школярів виявляється несформованою пізнавальна потреба як потреба у придбанні та засвоєнні нових знань. І це, своєю чергою, веде до того що, що вчення сприймається школярами як неприємний обов'язок, породжуючи негативні емоції і стійку шкільну тривожність, що у середньому в 20 % школярів.

Якщо у молодшому підлітковому віці найінтенсивніші зміни відбуваються у фізичному розвитку, то у старшому підлітковому та юнацькому віці найвищими темпами розвивається особистість дитини.

Процес розвитку особистості характеризується двома протилежними тенденціями: з одного боку, встановлюються дедалі тісніші міжіндивідуальні контакти, посилюється орієнтація на групу, з іншого боку, відбувається зростання самостійності, ускладнення внутрішнього світу та формування особистісних властивостей.

Кризи підлітка пов'язані з новоутвореннями, серед яких центральне місце займають «почуття дорослості» і виникнення нового рівня самосвідомості.

Характерологічна особливість 10-15-річної дитини проявляється в загостреному прагненні утвердити себе в суспільстві, домогтися від дорослих визнання своїх прав та можливостей. На першій стадії для дітей специфічне прагнення отримати визнання факту їхнього дорослішання. Причому частина молодших підлітків воно виявляється у бажанні лише затвердити своє право бути як дорослі, домогтися визнання своєї дорослості (на рівні, наприклад, «я можу одягатися так, як я хочу»). У інших дітей прагнення до дорослості полягає у спразі отримати визнання їх нових можливостей, у третіх – у бажанні брати участь у різноманітних справах нарівні з дорослими (Фельдштейн Д. І.).

Переоцінкою своїх збільшених можливостей визначається прагнення підлітків до відомої незалежності та самостійності, хворобливе самолюбство та уразливість. Підвищена критичність по відношенню до дорослих, гостра реакція на спроби оточуючих применшити їхню гідність, принизити їхню дорослість, недооцінити їхні правові можливості є причинами частих конфліктів у підлітковому віці.

Орієнтація спілкування з однолітками часто проявляється у страху бути відкинутим ними. Емоційне благополуччя підлітка дедалі більше починає залежати від місця, що він займає у колективі, починає визначатися передусім ставленням і оцінками товаришів. З'являється тенденція угруповання, що обумовлює схильність до утворення угруповань, «братств», готовність безоглядно слідувати за лідером.

Інтенсивно формуються моральні поняття, уявлення, переконання, принципи, якими підлітки починають керуватися у своїй поведінці. Найчастіше вони формується система власних вимог і норм, яка збігається з вимогами дорослих.

Одним із найважливіших моментів у становленні особистості підлітка є розвиток самосвідомості, самооцінки (СО); у підлітків виникає інтерес до себе, до якостей своєї особистості, потреба порівняти себе з іншими, оцінити себе, розібратися у своїх почуттях та переживаннях.

Самооцінка формується під впливом оцінок інших людей, порівняння себе з іншими, найважливішу роль її формуванні грає успішність діяльності.

Якщо молодшому шкільному віці СО невіддільна від оцінки оточуючих, то підлітковому віці відбуваються значні зміни: переорієнтація із зовнішніх оцінок на оцінки себе. Ускладнюється зміст СО: до неї включаються моральні прояви, ставлення до оточуючих, власні можливості. Загострюються сприйняття зовнішніх оцінок та самосприйняття, оцінка власних якостей стає нагальним завданням підлітка. У юнацькому віці розвиток СО йде у напрямі підвищення її цілісності та інтегрованості, з одного боку, та диференційованості, з іншого. З віком, пізнаючи себе, людина, як у дзеркало, вдивляється в іншу людину. Звернення до інших людей, порівняння себе з ними є необхідною загальною передумовою пізнання себе. Таким чином, відбувається своєрідне перенесення різних властивостей особистості, помічених в іншого, на самого себе.

Як показали численні дослідження, наявність позитивної самооцінки, самоповага є необхідною умовою для нормального розвитку особистості. Водночас регулююча роль самооцінки неухильно підвищується від молодшого шкільного до підліткового та юнацького віку. Невідповідність між самооцінкою підлітка та його домаганнями ведуть до гострих афективних переживань, до перебільшених та неадекватних реакцій, прояву уразливості, агресивності, недовірливості, упертості.

Тенденції у розвитку характерологічних особливостей полягають у тому, що від 12 до 17 років помітно збільшуються показники комунікабельності, легкості у спілкуванні з людьми, домінантності, наполегливості, змагальності, водночас відзначається тенденція до зниження імпульсивності, збудливості. У цьому віці особливо гостро виявляються акцентуються деякі властивості характеру. Такі акцентуації, не будучи власними силами патологічними, тим щонайменше підвищують можливість психічних травм і відхилень від норм поведінки. Проте емоційні проблеми та хворобливе перебіг перехідного віку є загальним властивістю юності.

Криза підліткового віку протікає значно легше, якщо в школяра у період виникають відносні постійні особистісні інтереси чи будь-які інші стійкі мотиви поведінки. Особистісні інтереси, на відміну від епізодичних, характеризуються своєю «ненасиченістю»; що більше вони задовольняються, то більш стійкими і напруженими стають. Такими, наприклад, є пізнавальні інтереси, естетичні та ін. Задоволення таких інтересів пов'язане з постановкою нових цілей. Наявність у підлітка стійких особистісних інтересів робить його цілеспрямованим, внутрішньо більш зібраним та організованим.

Перехідний критичний період завершується виникненням особливої ​​особистісної освіти, яку можна позначити терміном «самовизначення», воно характеризується усвідомленням себе як член суспільства і призначення в житті. При переході від підліткового до раннього юнацького віку різко змінюється внутрішня позиція, спрямованість у майбутнє стає основною спрямованістю особистості, у центрі уваги інтересів та планів юнака перебуває проблема вибору професії, подальшого життєвого шляху. По суті, йдеться про формування на даному віковому етапі найскладнішого, вищого механізму мети мети, який виявляється в існуванні в людини деякого «замислу», плану життя.

Для внутрішньої позиції старшого школяра характерне особливе ставлення до майбутнього, сприйняття, оцінка сьогодення з погляду майбутнього. Основним змістом цього віку стає самовизначення, і насамперед професійне.

Розглядаючи основні етапи становлення професіонала, Є. А. Клімов спеціально виділяє стадію «оптації» (від латів. optatio – бажання, вибір), коли людина приймає принципове рішення про вибір шляхів професійного розвитку. Стадія оптації охоплює період від 11-12 до 14-18 років (Клімов Є. А.).

Основою для адекватного професійного вибору є формування пізнавальних інтересів та професійної спрямованості особистості. Дослідження розвитку інтересів дозволяє виділити 4 етапи у процесі їх становлення. На першому етапі у віці 12–13 років інтереси характеризуються високою мінливістю, слабко інтегровані, не пов'язані зі структурою індивідуально-психологічних особливостей, переважно пізнавальні. На другому етапі у 14–15 років відзначається тенденція до більшої сформованості інтересів, їх інтеграції, включеності до загальної структури індивідних та особистісних особливостей. На третьому етапі у віці 16–17 років посилюється інтеграція інтересів і водночас їхня диференційованість відповідно до статі, має місце об'єднання пізнавальних та професійних інтересів, посилюються взаємозв'язки інтересів з індивідуально-психологічними властивостями. На четвертому етапі – етапі початкової професіоналізації – відбувається звуження пізнавальних інтересів, що визначається сформованою професійною спрямованістю та вибором професії (Головей Л. А.).

Інтереси, досягли високого рівня розвитку, є основою для формування професійної спрямованості особистості та адекватного, зрілого професійного вибору. Професійна спрямованість спирається на індивідуально-психологічні особливості, систему потенціалів особистості та має досить виражену статеву специфіку: у хлопчиків найчастіше зустрічається технічна спрямованість, у дівчаток – соціальна та художня.

Процес професійного самовизначення проходить низку етапів. Перший етап – дитяча гра, у ході якої дитина приймає він різні професійні ролі і «програє» окремі елементи що з ними поведінки. Другий етап – підліткова фантазія, коли підліток бачить себе у мріях представником привабливої ​​для нього професії. Третій етап, що охоплює весь підлітковий і більшість юнацького віку, – попередній вибір професії. Різні види діяльності сортуються та оцінюються спочатку з точки зору інтересів підлітка («Я люблю історію, стану я істориком!»), далі з точки зору його здібностей («У мене добре йде математика, чи не зайнятися нею?») і, нарешті, з погляду його системи цінностей («Я хочу допомагати хворим, стану лікарем»). Четвертий етап – практичне прийняття рішення, власне вибір професії – включає два основних компоненти: визначення рівня кваліфікації майбутньої праці, обсягу та тривалості необхідної підготовки щодо нього, т. е. вибір конкретної спеціальності. Однак, судячи з даних соціологів, орієнтація на вступ до вузу формується раніше, ніж дозріває вибір конкретної спеціальності.

Крім інтересів, здібностей та ціннісних орієнтацій, важливу роль у прийнятті рішення грає оцінка своїх об'єктивних можливостей – матеріальних умов сім'ї, рівня навчальної підготовки, стану здоров'я та ін.

Найважливішими психологічними передумовами успішного професійного самовизначення є сформований інтелектуальний потенціал, адекватна самооцінка, емоційна зрілість та саморегуляція особистості.

В умовах сучасного шкільного навчання, коли більшість школярів мають обирати майбутню професію або профіль навчання у віці 13–14 років, підлітки найчастіше виявляються не готовими до самостійного вибору та виявляють низьку активність у професійному самовизначенні. Це свідчить про необхідність застосування у школах та інших навчальних закладах професійного орієнтування та психологічного консультування при виборі професії.

§ 15.5. АКМЕОЛОГІЧНИЙ ПЕРІОД РОЗВИТКУ. ПЕРІОД ДОРОСЛІ

У віковій психології дорослість зазвичай розглядалася як стабільний період. Французький психолог Еге. Клапаред охарактеризував зрілість як стан психічної «скам'янілості», коли припиняється процес розвитку. Однак згодом було показано, що процес розвитку людини не завершується з настанням дорослості, на всіх етапах якої виділяються сензитивні та критичні моменти, природа психофізіологічного розвитку зрілості є різнорідною та суперечливою. Термін «акмеологія» було запропоновано М. М. Рибніковим в 1928 р. для позначення періоду зрілості як найпродуктивнішого, творчого періоду життя людини (акме – найвища точка, розквіт, зрілість, найкраща пора). Цей період охоплює вік від 18 до 55-60 років і відрізняється від юнацького насамперед тим, що в ньому завершується загальносоматичний розвиток та статевий дозрівання, досягає свого оптимуму фізичного розвитку, він характеризується найвищим рівнем інтелектуальних, творчих, професійних досягнень.

Найбільші систематичні комплексні дослідження цього періоду людського життя були організовані та проведені під керівництвом академіка Б. Г. Ананьєва в СПбГУ та Інституті освіти дорослих РАВ.

Структура психофізіологічного розвитку дорослих поєднує у собі періоди підйомів, спадів та стабілізації функцій. При цьому стаціонарний стан трапляється відносно рідко (у 14% випадків). Суперечлива структура розвитку характеризує як найскладніші освіти: інтелект, логічні та мнемічні функції, так і елементарні процеси, включаючи теплоутворення, метаболізм і різнорівневі характеристики психомоторики.

На ранніх етапах зрілості у 18–20 років відзначаються оптимуми (точки найвищого підйому) зорової, слухової, кінестетичної чутливості. Обсяг поля зору досягає свого максимального показника 20–29 років. Вікова мінливість чутливості залежить від професійної діяльності.

Наприклад, у людей, які мають справу з дрібними деталями, спостерігається швидше зниження гостроти зору, ніж у тих, чия професійна діяльність пов'язана зі сприйняттям віддалених предметів.

Дослідження функції уваги показало, що обсяг, перемикання та вибірковість уваги наростають поступово від 18 до 33 років, після 34 років починають поступово знижуватися, в той же час стійкість та концентрація уваги протягом усього зрілості змінюються незначно. Найбільш високі показники короткочасної вербальної пам'яті відзначені у віці 18–30 років, а період зниження – у віці 33–40 років. Довготривала вербальна пам'ять характеризується найбільшою сталістю віком від 18 до 35 років та зниженням рівня розвитку – від 36 до 40 років. Образна пам'ять піддається найменшим віковим змінам.

Слід зазначити, що спеціально організована вправність пам'яті, коли заучування стає особливим видом інтелектуальної діяльності, підвищує рівень розвитку пам'яті у дітей, а й у дорослих.

Таким чином, розвиток психофізіологічних функцій у період дорослості носить складний суперечливий характер, який відображає онтогенетичні закономірності та вплив трудової діяльності, практичного досвіду людини.

Як показали дослідження Б. Г. Ананьєва, у процесі онтогенетичного розвитку виділяються дві фази. Перша фаза характеризується загальним фронтальним прогресом функцій (у юності, молодості та на початку середнього віку). На другій фазі еволюція функцій супроводжується їхньою спеціалізацією стосовно певної діяльності. Цей другий пік функціонального розвитку досягається більш пізні періоди зрілості. Якщо на першій фазі розвитку як головний механізм виступає функціональний онтогенетичний, то на другій фазі такими є операційні механізми, а тривалість цієї фази визначається ступенем активності людини як суб'єкта та особистості (Ананьєв Б. Г.). Досягнення високих рівнів розвитку у зрілі роки можливе, таким чином, завдяки тому, що психічні функції знаходяться в умовах оптимального навантаження, посиленої мотивації, операційних перетворень. Так, наприклад, в осіб професій водія гострота зору, поле зору, окомір залишалися збереженими аж до пенсійного віку завдяки включеності їх у професійну діяльність.

Найважливіше значення у структурі розвитку періоду зрілості має інтелект. Більшість дослідників наводять відносно ранні терміни появи оптимумів інтелектуального розвитку та поступове їхнє зниження з віком. Так, Фульдс і Равен вважають, що й рівень розвитку логічної спроможності 20-річних прийняти за 100 %, то 30 років він становитиме 96 %, 40 років – 87, 50 років – 80, а 60 років – 75 % . Розвиток інтелекту визначається двома факторами: внутрішнім та зовнішнім. Внутрішнім чинником є ​​обдарованість. У обдарованіших інтелектуальний процес більш тривалий, і інволюція настає пізніше, ніж у менш обдарованих. Зовнішнім фактором є утворення, яке протистоїть старінню та загальмовує процес інволюції психічних функцій. Вербально-логічні функції, досягаючи оптимуму в ранній молодості, можуть триматися досить високому рівні тривалий період, знижуючись до 60 років. Використання лонгітюдного методу показало різке зростання індексів від 18 до 50 років та незначне їх зниження до 60 років у творчих людей.

Є. І. Степанова виділяє 3 макроперіоди в інтелектуальному розвитку дорослих: І період – від 18 до 25 років, ІІ – 26–35 років, ІІІ – 36–40 років. Ці вікові макроперіоди відрізняються різними темпами розвитку пам'яті, мислення, уваги та інтелекту загалом. Найбільша мінливість інтелекту відзначена в I макроперіоді, у II та III відзначається відносна стійкість при вираженому піднесенні вербального інтелекту, що можна пояснити впливом знань, що накопичуються людиною. Загалом у всьому діапазоні дорослості від 17 до 50 років існує нерівномірний розвиток вербальних та невербальних компонентів інтелекту. Наукові дані свідчать, що фактором оптимізації інтелектуального розвитку є сам процес вчення. У осіб із вищою освітою та з постійним розумовим тренуванням рівень високого інтелекту зберігається в усьому діапазоні дорослості, у процесі розвитку дорослої людини має місце підвищення навчальності.

У період зрілості оптимуми відзначаються також у творчій діяльності. Відомі оптимальні вікові моменти наукової творчості, які припадають на вік 35-45 років. Однак у різних видах діяльності вони не співпадають. У хореографії такі моменти відзначаються між 20–25 роками, у музиці та поезії – між 30–35 роками, у філософії, науці, політиці – у 40–55 років. Творча активність вчених різних спеціальностей під час зрілості має цілий ряд періодів оптимумів і спадів, що чергуються (табл. 7).

Таблиця 7

Онтогенетична динаміка творчої активності вчених

Таким чином, на прикладі творчої активності простежується безперервність розвитку потенціалів зрілої людини, і період дорослості виявляє себе як найбільш продуктивний щодо найвищих досягнень інтелекту.

У період ранньої дорослості будується власний спосіб життя, відбувається засвоєння професійних ролей, включення до всіх видів соціальної активності. У період середньої дорослості настає консолідація соціальних та професійних ролей. Пізня дорослість характеризується подальшим встановленням соціальних та спеціальних ролей за родом занять і водночас їх розбудовою, домінуванням деяких із них та ослабленням інших; змінюються структура сімейних відносин (догляд дітей із сім'ї) та спосіб життя. Розвиток статусу відбувається до передпенсійного віку, коли відзначається пік найбільш загальних соціальних досягнень – становища у суспільстві, авторитету.

Зрілий вік можна назвати віком практичного, професійного життя людини. Постановка життєвих завдань спирається вже визначені попередньому етапі принципи і ідеали, життєві плани людини. Особистісний розвиток у період тісно пов'язані з професійними і сімейними ролями та її можна коротко охарактеризувати в такий спосіб. Рання дорослість – це період «входження» у професію, соціально-професійна адаптація, усвідомлення громадянських прав та обов'язків, соціальної відповідальності; освіту сім'ї, налагодження внутрішньосімейних відносин, вирішення побутових та бюджетних проблем, вироблення стилю виховання дітей.

Нормативна криза 30–33 років обумовлена ​​неузгодженістю між життєвими планами людини та реальними можливостями. Людина відсіює незначне, переглядає систему цінностей. Небажання йти зміну у системі цінностей призводить до зростання протиріч усередині особистості.

Стабільний період 33-40 років характеризується тим, що найбільш успішно у цьому віці людина робить те, що хоче, вона має цілі, які ставить та досягає. Людина виявляє грамотність, компетентність у обраній професії та вимагає визнання. 40-45 років - криза середини життя; цей вік багатьох є кризовим, оскільки відбувається зростання протиріч між цілісністю світогляду і однолінійністю розвитку. Людина втрачає сенс життя. Для виходу з кризи необхідно набути нового сенсу – у загальнолюдських цінностях, у розвитку інтересу до майбутнього, нових поколінь. Якщо ж людина продовжує зосереджувати сили на собі, своїх потребах, це приведе його до відходу в хворобу, до нових криз.

Період від 45 до 50 років є стабільним, людина досягає реальної зрілості, вона добре врівноважує свої потреби з потребами інших, виявляє співчуття та злагоду з іншими людьми. Для багатьох цей період є періодом лідерства та кваліфікованості.

Проблеми, супутні певним етапам життя, долаються бажанням самої людини розвиватися, ставати зрілішим і відповідальним. Зріла особистість у розвитку все більш самостійно вибирає чи змінює зовнішню ситуацію свого розвитку і завдяки цьому змінює себе.

Таким чином, у період дорослості відбувається посилення соціального розвитку особистості, включення її до різних сфер суспільних відносин та діяльності. Процес розвитку особистості у своїй багато в чому залежить від рівня соціальної активності та ступеня продуктивності самої особистості.

§ 15.6. ГЕРОНТОГЕНЕЗ

У періодизації геронтогенезу виділяються три градації: літній вік: для чоловіків – 60–74 роки, для жінок – 55–74 роки, старечий вік – 75–90 років, довгожителі – 90 років та старші. Старіння у пізньому онтогенезі відбувається у різних структурах людини як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності. Найбільш докладно досліджено специфіку старіння на різних рівнях його індивідуальної організації, де має місце зниження інтенсивності вуглеводного, жирового та білкового обміну, зменшення здатності клітин здійснювати окисно-відновні процеси. Цьому сприяє також і розростання сполучної тканини у різних функціональних системах, у скелетних м'язах, судинах та інших органах. Разом з тим вчені приходять до розуміння старіння як внутрішньо суперечливого процесу, що характеризується не лише зниженням, а й зменшенням активності організму завдяки дії закону гетерохронії, тобто різноспрямованості змін, що відбуваються в окремих функціональних системах. Особливого значення мають еволюційно-інволюційні процеси, які у центральної нервової системі. У період геронтогенезу відбувається ослаблення процесів збудження та гальмування. Однак у цьому випадку немає фронтального погіршення функцій нервової системи. У людей найбезпечнішим виявляється оборонний умовний рефлекс. Харчовий рефлекс у них виробляється повільніше, ніж у групах молодих, а орієнтовно-дослідницький рефлекс у літніх піддослідних після 65-70 років отримати не вдалося. Гетерохронія в ЦНС проявляється і в тому, що з віком старіють насамперед гальмівний процес та рухливість нервових процесів, а замикальна функція страждає відносно менше. Поряд із посиленням різноспрямованості та суперечливості в період геронтогенезу має місце чітко виражена індивідуалізація вікової мінливості функції. Було проведено асоціативний експеримент із випробуваними віком від 40 до 90 років. У групі 40-60 років латентний період мовленнєвих реакцій був від 1,2 до 7,2 с, у 60-70-річних він коливався від 1,2 до 12 с, у більш старшій групі 70-80 років він варіював від 1, 2 до 15 с, а особи віком 80-90 років мали латентний період від 1,3 до 25 с. Порівняння отриманих даних із середніми, що є за молодим віком (1,2 с), демонструє надзвичайний ступінь індивідуальних відмінностей у літньому та старечому віці. Є піддослідні, які до глибокої старості відрізняються високою безпекою показника латентного часу мовленнєвої реакції та інших явищ психіки, в інших цей і інші показники змінюються з віком сильною мірою.

У період геронтогенезу відбувається пристосування до нових умов життєдіяльності та підвищення різними способами біологічної активності різних структур організму, що забезпечують його працездатність після завершення репродуктивного періоду. Одним із шляхів адаптації є мобілізація резервних можливостей організму. Поруч із ослабленням інтенсивності окисних процесів із віком активізується резервний шлях генерації енергії – гліколіз, зростає активність багатьох ферментів. Інший шлях перебудови організму виражений у формуванні нових механізмів пристосування. Поряд з деструктивними змінами (відкладення жирів, солей) відбувається накопичення пігменту ліпофусцину, який має високу швидкість споживання кисню, також збільшується кількість ядер у багатьох клітинах печінки, нирок, серця, скелетних м'язів, нервової системи, що призводить до поліпшення в них обмінних процесів. Показано також поява на старості гігантських мітохондрій, що є основними механізмами акумуляції енергії. Таким чином, у період старіння подолання деструктивних явищ та підвищення активності різних структур організму здійснюється у різний спосіб: шляхом резервування, інтенсифікації та компенсації вже існуючих структурних утворень, а також шляхом формування якісних утворень, що сприяють збереженню працездатності людини. У період геронтогенезу посилюється роль особистісного чинника у створенні здорового життя. У свідомої регуляції поведінки, спрямованої на безпеку індивідуальної організації та її подальший розвиток, велику роль грають емоційна сфера, психомоторика і мовна діяльність, які стосуються інтегральним характеристикам психіки людини. Дані, отримані щодо гіподинамії, демонструють різноманіття зв'язків рухового апарату з різними системами організму. При цьому порушується кровопостачання мозку та серця, в органах спостерігаються осередкові деструкції, кисневе голодування, знижується інтенсивність окисних процесів у серці та скелетних м'язах. Певною системою тренувань можна оптимізувати функції дихання, кровообігу та м'язову працездатність в осіб похилого віку. Про комплексний характер впливу емоційно значимих подразників на людину свідчать дані про залежність тривалості життя від впливу тривалого стресу. Б. Г. Ананьєв надавав великого значення мовному фактору, що сприяє безпеці людини. Він писав у тому, що речемислові функції протистоять процесу старіння і самі зазнають інволюційні зрушення значно пізніше від інших психофізіологічних функцій. У період геронтогенезу у соматичної організації, а й лише на рівні психологічних функцій посилюється суперечливість, нерівномірність і гетерохронність їх вікової динаміки. Це у тому, що погіршення роботи слухового аналізатора з віком носить вибірковий характер, зумовлений як історичної природою людини, і захисними функціями організму. У високочастотному діапазоні (4000-16 000 Гц) після 40 років відбувається значне зниження гучності, при якому її спади чергуються з моментами підйому. У діапазоні середніх частот, де розташовуються мовні звуки, погіршення гучності в період 20-60 років відбувається незначною мірою, а ось низькочастотні звуки (32-200 Гц) - шуми, шарудіння зберігають у пізньому онтогенезі своє сигнальне значення. Зниження різних видів колірної чутливості в 25-80 років також відбувається з неоднаковою швидкістю (дані А. Сміта). Чутливість до жовтого кольору після 50 років практично не змінюється, а до зеленого – знижується у повільному темпі. Навпаки, значне послаблення сенсорної реакції з віком має місце на червоний та синій кольори, тобто на крайні, коротко- та довгохвильові частини спектра. У той же час окомірна функція та сенсорне поле зору, за нашими даними, відрізняються досить високою безпекою аж до 70 років. Все це свідчить про важливе значення цих функцій протягом усього життя людини, аж до періоду старіння.

У період геронтогенезу спостерігається гетерохронність також у розвитку інших психічних функцій. У віці 70-90 років особливо страждає механічне відбиток. Найкраще зберігається логічна, вербальна пам'ять. Основою міцності пам'яті у старшому віці є смислові зв'язки. Спираючись на дослідження англійського геронтолога Д. Б. Бромлея, Б. Г. Ананьєв писав про те, що в процесі геронтогенезу особливо примітний протилежний перебіг вербальних (інформованість, словниковий запас) та невербальних (практичний інтелект) функцій. Зниження невербальних функцій стає вираженим до 40 років життя. Тим часом вербальні функції саме з цього періоду прогресують найінтенсивніше, досягаючи високого рівня 40–70 років. На безпеку та подальший розвиток психічних функцій у період геронтогенезу істотно впливає професійна діяльність та освіта. При високому рівні освіти немає спаду вербальних функцій до глибокої старості. З рівнем освіти тісно пов'язані швидкість мови, ерудиція та логічне мислення. Важливим фактором життєздатності людини похилого віку є рід його занять. Особи пенсійного віку характеризуються високою безпекою тих функцій, які активно включені у професійну діяльність. Так, за даними М. Д. Олександрової, у літніх інженерів не змінювалися з віком багато невербальних функцій, а старі бухгалтери виконували тест на швидкість і точність арифметичних дій так само добре, як і молоді. Гострота зору та поле зору зберігаються на високому рівні до глибокої старості у водіїв, моряків, льотчиків. Тим часом у осіб, у яких основу професійної діяльності складає сприйняття не далекого, а ближнього простору (механіки, креслярі, швачки), гострота зору віком може значно знизитися.

У пізньому онтогенезі посилюється роль особистості, її соціального статусу та її включеності до системи суспільних зв'язків за умови збереження працездатності людини як суб'єкта різних видів діяльності. Особливе значення як фактор, що протистоїть інволюції людини, має її творчу діяльність. Видатні вчені і митці зберігали високу працездатність у літньому, а й у старечому віці. І. П. Павлов створив «Двадцятирічний досвід» у 73 роки, а «Лекції про роботу великих півкуль головного мозку» – у 77 років. Л. Н. Толстой написав «Неділю» у 71 рік, а «Хаджі Мурата» – у 76 років. Високим творчим потенціалом у пізні роки життя відрізнялися Мікеланджело, Клод Моне, О. Ренуар, С. Вольтер, Б. Шоу, В. Гете та багато інших. До характерних рис творчих людей належить широта і різноманітність їх інтересів. Активність творчих особистостей виходить за межі їхніх сімейних та вузькопрофесійних інтересів і виявляється у їхній участі у педагогічній, громадській та інших видах діяльності. У діяльності Р.Тагора (1861-1941), індійського письменника та громадського діяча, має місце яскраво виражена різноманітність жанрів. Він писав вірші, п'єси, романи, повісті та оповідання. Крім того, він був педагогом, мистецтвознавцем, політичним діячем. Після 60 років почав займатися живописом і створив низку чудових полотен. У його літературній творчості виділяються три піки: 34, 49 та 69 років. Загалом творчості Р. Тагора притаманні різноманітність, пошук нового, величезна працездатність, динамічність та відсутність стереотипів мислення.

Йоганн Себастьян Бах (1685–1750) також виявляв виняткову різноманітність у творчості. Він писав духовну, оркестрову, камерну, танцювальну музику, складав твори для органу та хору, органу та сольного співу, клавіру, скрипки з оркестром. Він складав фуги, сонати, прелюдії, кантати, хорали, концерти. У пізні роки Бах займався педагогічною та літературною діяльністю, писав про музику, виступав як музикознавець. Важливою рисою людей, які займаються творчістю, є сильно виражені діяльні мотиви, цілеспрямованість і спрямованість на реалізацію та втілення своїх задумів та ідей на практиці. Високорозвинена самоорганізація і критичність по відношенню до результатів своєї роботи, гнучкість розуму також властиві творчій людині протягом життя аж до періоду геронтогенезу. Безпосередній інтерес до процесу творчості конвергує з включеністю особистості життя суспільства, що визначає особистісний сенс самої творчості. Чим масштабніша особистість, тим більшою мірою виражена її орієнтація на майбутнє, на соціальний прогрес. Після 70 років серед видатних діячів науки і мистецтва рідко зустрічається та чи інша форма старечої деменції, недоумства, творча діяльність виступає як фактор психологічного та біологічного довголіття. Самоорганізація життєдіяльності має першорядне значення під час пізнього онтогенезу як із найважливіших умов довголіття. Активному довголіттю людини похилого віку сприяє, таким чином, розвиток його як соціально активної особистості і як суб'єкта творчої діяльності.

§ 15.7. ПОТЕНЦІАЛИ ВІКОВОГО РОЗВИТКУ

Успішне формування всебічно та гармонійно розвиненої особистості можливе лише при врахуванні закономірностей її розвитку.

Включеність людини у різні системи: біологічні, екологічні, соціальні – визначає надзвичайну складність та різнорідність детермінант та потенціалів індивідуального розвитку.

Розвиток людини – єдиний процес, детермінований історичними умовами життя. Результатом взаємодії біологічної та соціальної в індивідуальному розвитку людини є формування індивідуальності. Її суть становить єдність та взаємозв'язок властивостей людини як особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості людини як індивіда; загальним ефектом цього злиття, інтеграції всіх властивостей людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності є індивідуальність з її цілісною організацією всіх властивостей та їх саморегуляцією. Соціалізація особистості, що супроводжується дедалі більшою індивідуалізацією, охоплює весь життєвий шлях людини.

Природа психофізіологічного розвитку різнорідна і суперечлива протягом онтогенезу. Загальний розвиток є результатом освоєних видів діяльності: праці, пізнання та спілкування. Вони значно впливають формування потенційних властивостей людини.

Багато роботах виявилися факти значного зміни показників різних психічних функцій у результаті трудової діяльності. Якщо перша фаза розвитку психічних функцій виступає як наслідок їх вікового дозрівання, то подальший прогрес функцій обумовлений насамперед формуванням операційних механізмів у процесі діяльності, що може суттєво розсунути можливості розвитку потенціалів та сприяти творчому довголіттю.

Принаймні становлення особистості зростає цілісність, інтегративність її психологічної організації, посилюється взаємозв'язок різних якостей і показників, накопичуються нові потенції розвитку. Відбувається розширення та поглиблення зв'язків особистості з навколишнім світом, суспільством та іншими людьми. Особливу роль відіграють ті сторони психіки, які забезпечують внутрішню активність особистості, що проявляється в її інтересах, емоційному, усвідомленому ставленні до навколишнього та до своєї діяльності.

Однією з тенденцій розвитку є узагальнення відносин особистості у процесі її формування: у ході онтогенезу інтегральної індивідуальності відбувається поступове усунення неузгодженостей між властивостями різних рівнів (Мерлін В. С), людина стає цілісною, інтегрованою. Очевидно, можна сказати, що індивідуальність як продукт розвитку, сформувавшись, сама стає об'єктивним чинником подальшого ходу життя та розвитку.

Найважливішим чинником розвитку є загальні здібності чи обдарованість. При цьому наявність протиріч між можливостями, потенціалами людини та її інтересами, відносинами, спрямованостями (тобто між потенціями та тенденціями) постає як необхідний фактор та рушійна сила розвитку індивідуальності. Шляхи та способи вирішення протиріч можуть бути різні: формування індивідуального стилю, зниження рівня претензій, виникнення нових інтересів, відносин; розвиток та вдосконалення властивостей індивідуума (Ганзен В. А., Головій Л. А.).

У ряді досліджень встановлено велику подібність особливостей розвитку особистості в дитинстві, юності, ранньому, середньому та пізньому зрілому віці, що дозволяє говорити про існування різних індивідуальних стилів розвитку.

Таким чином, потенціали розвитку включають індивідні, суб'єктні та особистісні особливості, які, перетворюючись під впливом діяльностей людини, становлять своєрідне поєднання потенціалів індивідуального розвитку.

Віковий розвиток людини розглядається по-різному, що визначає особливості періодизації вікового розвитку:

• порядок життєвих подій;
• Біологічні процеси;
• Розвиток у соціумі;
• Онтогенез психології.

Вікова періодизація людини поєднує період від зачаття до фізіологічної смерті.

На сьогоднішній день не існує єдиної класифікації вікової періодизації життя людини, оскільки вона постійно змінювалася залежно від часу та культурного розвитку.

Розподіл вікових періодів відбувається тоді, як у організмі людини настають певні важливі зміни.

Етапи вікової періодизації – це періоди між межами певного віку у системі розвитку людини.

Даючи визначення вікової періодизації коротко, можна назвати такі етапи:

• народження людини;
• Доросління, а також становлення певних фізичних та соціальних функцій;
• Розвиток цих функцій;
• Старість та пригнічення функціонування організму;
• Фізична смерть.

Кожна людина після народження проходить усі життєві етапи послідовно. У тому числі складається життєвий цикл.

Слід зазначити, що не завжди спостерігається збіг «паспортного» віку із соціальним, біологічним та психологічним.

Що таке вікова періодизація?

Розглянемо основні періоди життя здорової людини, які виділяє вікова періодизація у психології. Характеристика вікових періодів ґрунтується на психологічному онтогенезі.

Періодизація вікова з психологічного погляду

1. Пренатальний відрізок, у якому виділяють 3 етапи:

• Передзародковий. Тривалість визначається двома тижнями, як у яйцеклітині відбувається запліднення;
• Ембріональний. Тривалість періоду – на початок третього місяця вагітності. Період характеризується активним розвитком внутрішніх органів.
• Стадія плода. Триває із трьох місяців вагітності до народження дитини. Формуються всі життєво важливі органи, які мають чітко функціонувати та дозволити плоду вижити після пологів.

2. Дитинство.

• Від нуля місяців до року;
• Раннє дитинство, яке минає з одного до трьох років. Характеризується проявом самостійності та незалежності; інтенсивним розвитком мовних навичок.
• Дошкільна пора із трьох до шести років.

У цей час відбувається інтенсивний розвиток дитини, починається етап соціальних проявів;

• Шкільний вік молодшої групи. З шести до одинадцяти років малюк активно входить у соціальне життя; відбувається інтенсивний інтелектуальний розвиток.

3. Отроцтво.

• Підлітковий період.

Час інтенсивного статевого дозрівання, що триває до п'ятнадцяти років. Відбуваються значні зміни у функціонуванні систем організму. Під їх впливом змінюється погляд на власне «я» та уявлення про навколишню дійсність.

• Юнацька пора.

Тривалість періоду – з шістнадцяти до двадцяти трьох років. З погляду біології організм став дорослим. Проте, виходячи із соціального розвитку, так би мовити не можна. Є бажання стати самостійним і незалежним за відсутності соціальної відповідальності.

Всі важливі рішення, пов'язані з подальшим життям, приймаються тим часом: вибір життєвого шляху, професії, самовизначення, формування самосвідомості та ставлення до саморозвитку.

Перехід з одного вікового періоду до іншого передбачає виникнення криз, тих моментів, які прийнято вважати переломними. Вони наступають через зміни у фізіології та психології зростаючої людини. Кризи – найскладніші етапи життєвого шляху, які викликають певні труднощі у самої зростаючої людини, а також людей, які її оточують. Існує два види переломних моментів: малі та великі.

Кризи малі (1 і 7 років, юнацька криза) виникають із виникненням та розвитком умінь і навичок, яких був раніше, зростаючої ролі самостійності.

Великі кризи (народження, трьох років, підлітковий) характеризуються повною розбудовою соціальних та психологічних відносин. Це час великих змін, що супроводжується емоційними сплесками, агресією, непослухом.

4. Зрілість.

• Молодість. Триває до 33 років. Період активних особистих відносин, пов'язаних з побудовою сім'ї та народженням дітей. Розвиток професійної діяльності. Час утвердження себе у всіх життєвих напрямках: сексі, коханні, кар'єрі.
• Криза тридцяти. До цього часу багато хто досягає того, чого так прагнули. Настає переломний момент у житті, коли людина починає шукати сенс життя. Часто розчаровується, що має. Прагне змінити місце роботи, освіту, коло знайомих та друзів. За статистикою, у цей період відбувається більшість розлучень.
• Період стабілізації. З 35 до 45 років, як правило, люди задоволені тим, чого досягли. Їм не хочеться змін, вони хочуть стабільності. Приходить впевненість у власних силах, влаштовують успіхи у кар'єрі. Найчастіше стан здоров'я стабільно добрий. Сімейні стосунки стабілізуються.
• Десятиліття кризи (45-55 років).

Починають проявлятися перші ознаки старості, що наближається: йде колишня краса, погіршується самопочуття і здоров'я в цілому.

У сім'ї утворюється холодність. Діти, ставши дорослими, ведуть самостійне життя, у відносинах із ними відбувається відчуження. Втома та депресивні настрої – часті супутники цього віку. Одні намагаються знайти порятунок у мріях про нове яскраве кохання (або втілюють мрію в життя). Інші «горять» на роботі, забезпечуючи карколомний зліт кар'єри.

• Період рівноваги. Вік від 55 до 65 років характеризується поступовим усуненням від соціального життя та трудової діяльності. Це період відносного спокою у всіх сферах життя.

5. Старість.

Відбувається переосмислення всього життя, роздуми про духовність та переоцінка вчинків. Огляд прожитих років з погляду філософії: чи минуло життя даремно, чи було насиченим і неповторним.

Саме тоді проявляються кризові періоди, пов'язані з переосмисленням прожитого життя.

• Оцінка особи, яка не торкається професійної сфери;
• Ставлення до старіння та появи ознак явного погіршення здоров'я та зовнішнього вигляду;
• Осмислення та прийняття смерті.

1) Думаючи про її неминучість, людина спочатку відчуває жах від безпорадності, тому що запобігти цій події вона не може.

2) Гнів, який виливається на всіх молодих та здорових, що знаходяться поруч. Він приходить з усвідомленням, що людське життя добігає кінця і вдіяти з цим нічого не можна.

3) Спроба вчинення правочину: з лікарями або шляхом покаяння. Людина «випрошує» роки життя, виконуючи всі розпорядження лікаря, займаючись самолікуванням або активно відвідуючи церкву.

4) Депресія. Усвідомлення неминучої смерті не залишає людину. Він замикається в собі, часто плаче, думаючи про рідних та близьких людей, яких йому належить покинути. Настає повна відсутність соціальних контактів.

5) Прийняття смерті. Смиренне очікування неминучого кінця. Стан, коли людина психологічно вже мертва.

6) Настання клінічної смерті характеризується повною зупинкою серця та припиненням дихання. Протягом 15-20 хвилин людину ще можна повернути до життя.

7) Фізіологічна смерть пов'язані з припиненням роботи всіх функцій організму.

Визначення даної вікової періодизації пов'язані з фізіологічними особливостями організму, рівнем розвитку психіки, і навіть основними поведінковими особливостями людини.

Філософське поняття про вікову періодизацію

Починаючи з давнини, у різних країнах вчені мали уявлення про поняття вікових особливостей. Сучасна вікова періодизація успішно використовує запропоновані моделі.

Наприклад, у Китаї вважали, що людське життя ділиться на 7 періодів, причому найкращим вважався вік із 60 до 70 років. Цей час називали духовним розквітом людини та проявом її найвищої мудрості.

Гіппократ розділяв людське життя на 10 етапів, кожен із яких тривав 7 років. Звіт часу розпочинався з народження.

Дуже цікавим є поділ етапів життєвого шляху по Піфагору. Він вважав, що вікова періодизація – це подоба пір року.

• Весна.

Початок життя. Період становлення та розвитку особистості. Проходить від народження до 20 років.

• Літо. Молоді роки від 20 до 40 років.

• Осінь. Найкращі роки людини, розквіт творчого потенціалу. Триває від 40 до 60 років.
• Зима – це старість, що настає із 60 років.

Піфагор вважав, що все в людському житті характеризується числами, які мають магічні властивості.

Вчений припускав, що вікова періодизація розвитку – це «сезони» життя, що змінюються, а людина є частиною природного життя.

В основі його вікової періодизації та характеристики періодів лежить ідея вічного життя через перетворення та зміну.

Чи так важливий вік?

Кожен із нас сам вільний визначати, за якими критеріями визначати віковий період, у якому він живе. Адже поняття «вік» досить відносне.

Хтось вважає себе молодим доти, доки зберігається зовнішня привабливість та міцне здоров'я. Часто люди намагаються всіма доступними засобами продовжити цей зовнішній прояв молодості. А хтось і 80 веде активний спосіб життя, залучаючи оточуючих своїм оптимізмом. Як правило, такі люди дуже мало хворіють, зберігаючи активність до глибокої старості.

Пам'ятайте, вік визначається станом душі, а не цифрами в паспорті.

Курсова робота з вікової психології

на тему:

ПЕРІОДИ ЖИТТЯ ЛЮДИНИ

Вступ

1. Період дитинства

2. Період зрілості

3. Літній вік

Висновок

Список використаної літератури

Поняття «вік» охоплює період від народження до обчислюваного моменту, проте доцільно враховувати період, що передує народженню людини, тобто. ембріональний розвиток, оскільки саме в цей час відбувається закладання всіх відмінних рис конкретної людини. Ембріональний період (ембріогенез, або зародковий період) починається з моменту запліднення яйцеклітини та завершується виходом молодої особини з тіла матері – народженням нової істоти. Весь наступний після народження період називається постембріональним. Крім того, ембріогенез ділять на два періоди. У медичній практиці зазвичай користуються двома поняттями: протягом перших 8 тижнів організм, що розвивається, називають зародком; починаючи з 9-го тижня (тобто з моменту утворення зародків органів) – плодом.

Генетичні дослідження показали, розвиток ознак, властивих даному організму, відбувається під контролем генетичного апарату, тобто. на різних етапах зростання та розвитку організму відбувається послідовне включення різних генів.

Вивчення генетичної програми ембріонального періоду розвитку організму має важливе значення для того, щоб виявити у майбутньої дитини схильність до різних захворювань нервової системи, хвороб обміну речовин та інших, які можна визначити саме в період ембріогенезу. Знання причин виникнення та характеру перебігу подібних хвороб, що виявляється у процесі медико-генетичного консультування, дає можливість фахівцям розрахувати та «передбачити» ступінь ризику передачі генетичних порушень потомству.

Все життя людини після народження ділять на певні вікові періоди.

Медична практика та життя вносять свої корективи до класифікації вікових періодів людини. Зокрема всю тимчасову тривалість життя людини стали ділити на дві групи вікових періодів. Перша з них охоплює період найбільш динамічного та інтенсивного зростання та розвитку організму (вікові періоди у дітей з виділенням періоду внутрішньоутробного розвитку). Друга група (вікові періоди дорослої людини) охоплює відрізок життя людини, організм якого після відносно тривалої стабілізації розвитку функцій та будови починає зазнавати змін, пов'язаних з подальшим старінням та неминучим результатом – смертю індивіда. Кожен віковий криз вимагає найуважнішого до себе ставлення: хтось потребує консультації терапевта, невролога чи сексопатолога, комусь слід звернутися до лікарів іншої спеціальності. Але у всіх випадках потрібне уважне, доброзичливе та тактовне ставлення з боку рідних, близьких та просто оточуючих людей.

У цій роботі проводиться дослідження періодів життя людини.

1. Період дитинства

Для всього періоду дитинства характерні постійний розвиток та зростання. На перебіг розвитку дитини впливають різноманітні внутрішні (ендогенні) та зовнішні (екзогенні) фактори. Під ендогенними факторами розуміють особливості організму та його функціональних систем, що сформувалися у предків під впливом середовища та успадковані дитиною, а також утворюються у самої дитини під впливом екзогенних факторів. Залишкові зміни після перенесених інфекційних захворювань, травм нервової системи тощо наслідки, будучи екзогенного походження, стають після свого утворення ендогенними за дією факторами. Домінуючого значення набуває середовище, в якому росте дитина. Велику роль грає харчування. Правильна організація режиму та догляду, профілактика захворювань - все це може запобігти порушенням розвитку дітей у всіх віках.

Період новонародженостіхарактеризується незакінченістю розвитку всіх органів немовляти, який мало пристосований до факторів навколишнього середовища. Тривалість цього періоду визначається часом адаптації організму новонародженого до нових умов існування та становить приблизно 10 днів.

Період грудного вікувизначається терміном грудного вигодовування. Умовно його тривалість вважається рівною 1 року (перший рік життя). Дитина в цей період, як і в попередній, вкрай безпорадна, вона вимагає постійного та дбайливого догляду. Недостатній розвиток травного апарату за відносно високої потреби в їжі через інтенсивне зростання потребує правильної організації харчування. Помилки у визначенні якості та кількості їжі можуть сприяти швидкому розвитку розладів травної системи.

Діти перших 2-3 міс. життя слабо розвинена система терморегуляції Тонка і легкоранима шкіра, слабкість більшості бар'єрних функцій роблять дітей перших місяців життя більш схильними до різних інфекцій. Зазначається недостатність імунітету. У віці 5-10 місяців. дитина найбільш беззахисна щодо інфекцій. Ця обставина пов'язана зі зниженням пасивного імунітету (обумовленого ослабленням дії материнських антитіл, що надходять в організм дитини через плаценту або з материнським молоком) та недостатністю власного активного імунітету через недосконалість розвитку імунної системи дитячого організму першого року життя.

Особливо небезпечним є прояв слабкості імунної системи для дітей, які живуть у великих містах з розвиненою промисловістю, а також у великих промислових центрах, де останніми роками спостерігаються масові захворювання дітей різноманітних алергічних захворювань. Ця проблема набула великої соціальної значущості і потребує рішень з боку державних органів. Тяжкий стан екології в багатьох районах загрожує здоров'ю населення, насамперед дітей і вже народжених, і ще в утробі матері.

Дошкільний вікє досить тривалий період життя людини. Зазвичай його поділяють на дві вікові групи: ясельний вік (1-3 роки) та власне дошкільний вік, або вік дитячого садка (3-6 років).

Такий поділ є досить штучним і пов'язаний в основному з соціальними причинами. Дитина, що пройшла ясла і дитячий садок, більш товариська, легко вписується в новий колектив, що дуже важливо при початку навчання в школі, набуває імунітету до деяких інфекцій, які найчастіше зустрічаються в дитячих колективах, та ін. Водночас життя показало, що малюк, який виховується до 3-4 років у домашніх умовах, володіє вищим рівнем розумового та фізичного розвитку, краще сприймає шкільну програму, більш вихований. Це, звичайно, відзначається у тих випадках, коли вдома дитині приділяють достатньо часу та уваги. Період дошкільного віку називають ще «періодом молочних зубів». У цій назві підкреслено біологічну особливість вікового періоду. Справді, саме у цьому віковому інтервалі життя дитини з'являються та виростають так звані молочні зуби, що супроводжується розвитком та вдосконаленням травної системи. Дитина поступово набуває здатності вживати та засвоювати практично будь-яку їжу, що дає можливість збільшуватися зростанню та масі тіла, удосконалюватись руховим навичкам тощо.

Дошкільний вік характеризується великою рухливістю дитини, підвищеною допитливістю та активністю, прагненням до ініціативи та дії. Щоб попередити розвиток егоїзму та егоцентризму, що викликаються описаними якостями, дитину слід привчати до правил колективної взаємодії. Однак така робота в жодному разі не повинна вбивати в ньому духу самостійності та ініціативності, не повинна перетворювати його на «гвинтик» складного співтовариства, в якому йому доводиться існувати. Головне – прищепити майбутньому члену суспільства повагу до себе подібних, навчити його жити в суспільстві, але не придушувати його особистість. Це складне, важке, але благородне завдання. Приклади і «антиприклади» ми легко знайдемо в нашому суспільстві, де протягом десятиліть відбувалося цілеспрямоване знищення або «перевиховання» всіх, хто більш-менш виділявся серед своїх співвітчизників. Підсумком такої «роботи» з підростаючим поколінням стало достаток пересічних сірих особистостей, нездатних до будь-якої самостійної і творчої діяльності.

Слід пам'ятати, що з дітей дошкільного віку існує розрив між прагненням до активному вираженню властивої їм рухливості і реальними можливостями організму. Висока рухливість і допитливість дитини в той же час супроводжуються швидкою стомлюваністю, оскільки адаптаційні можливості органів дихання та серцево-судинної системи значно нижчі, ніж у дорослих. Ігри у цьому віці слід розглядати як трудове навантаження.

Перевтома, навантаження ведуть до розвитку невротичних реакцій, зміни поведінки та характеру дитини. Про це необхідно пам'ятати і з організацією навчання дитини шкільного віку.

Шкільний вікумовно ділять на молодший, середній та старший. Загальною властивістю молодшого шкільного віку є інтенсивний перебіг процесів зростання та розвитку організму. Річні надбавки у довжині становлять від 2,5 до 7 див, а масі тіла - від 1 до 4-5 кг. Слід зазначити, що у цій віковій групі хлопчики розвиваються значно швидше, ніж дівчатка. Тривають окостеніння і зростання кістяка, але оскільки завершено окостеніння хребта, він залишається гнучким і податливим. При тривалому неправильному положенні тіла можливий розвиток викривлення хребта. Відбувається наростання м'язової тканини, закінчується формування нервового апарату м'язів, збільшується їхня сила. Росте легенева тканина, збільшується життєва ємність легень та їх хвилинний об'єм. Спостерігається підвищена збудливість дихального центру, у зв'язку з чим навіть невелике фізичне навантаження викликає почастішання дихання. У віці 7-8 років відбувається інтенсивний функціональний розвиток головного мозку при відносно невеликому збільшенні його маси.