Читацький щоденник Михалков "Дрімота і Позіхання"

Красиве дитячий твір, як і багато творів сягає своїм корінням в народний епос, про чарівних істот, які приносять дітям сни, і в цілому укладають їх спати. Твір "Дрімота і Позіхання", часто приписують Самуїла Маршака, але це не вірно.

Головні герої вірша чарівні істоти: Дрімота і Позіхання - основне заняття яких укладати дітей під час спати. Тих дітей, хто вчасно лягати, героїні бажають приємних снів. На тих же дітей, хто не бажає лягати спати, вони насилають позіхання, якої змушують малюка теж відправитися в ліжко.

Головна ідея твору: Діти повинні вчасно відходити до сну.

Бродили по дорозі Дрімота і Позіхання.

Дрімота забігала в хвіртки і ворота,

Заглядала у вікна

І в щілинки дверей

І дітям говорила:

Лягайте швидше!

Позіхання говорила: хто спати швидше ляже,

Тому вона, Позіхання, на добраніч скаже,

А якщо хто не ляже

Зараз же на ліжко,

Тому вона накаже

Позіхати, позіхати, позіхати!

"Про мімозу" Михалков

"Про мімозу" Михалков аналіз і короткий зміст

Головний герой віршів маленький хлопчик Вітя, оточений зайвою турботою (гіперопікою) з боку батьків. Від такого звернення, характер хлопчика псується і він починає вимагати від оточуючих особливої \u200b\u200bуваги, при цьому у нього пропадає інтерес до всього, до чого повинні прагнути нормальні діти. В кінці автор порівнює Вітю з рослиною - мімоза.

"Про мімозу" Михалков читати

Це хто накритий в ліжку
Ковдрами на ваті?
Хто лежить на трьох подушках
Перед столиком з їжею
І, одягнувшись ледве-ледве,
Чи не прибравши своєму ліжку,
Обережно миє щоки
Кип'яченою водою?

Це, мабуть, старий дід
Ста чотирнадцяти років?
Ні.

Хто, набивши тістечком рот,
Каже: - А де компот?
Дайте то,
Подайте це,
Зробіть навпаки!

Це, мабуть, інвалід
Каже?
Ні.

Хто ж це?
чому
Тягнуть валянки йому,
Хутряні рукавиці,
Щоб міг він руки гріти,
Щоб не міг він застудитися
І від грипу померти,
Якщо сонце світить з неба,
Якщо сніг півроку не був?

Може, він на полюс їде,
Де в льодах живуть ведмеді?
Ні.

Гарненько подивіться -
Це просто хлопчик Вітя,
Мамин Вітя,
татів Вітя
З квартири номер шість.

Це він лежить в ліжку
З ковдрами на ваті,
Крім булочок і тістечок,
Нічого не хоче їсти.

Чому?
А тому,
Що тільки він очі відкриє -
Ставлять градусник йому,
взувають,
одягають
І завжди, в будь-якому годині,
Що попросить, то несуть.

Якщо вранці солодкий сон -
Цілий день в ліжку він.
Якщо в хмарах небосхил -
Цілий день в калошах він.

Чому?
А тому,
Що все прощається йому,
І живе він в новому будинку,
Чи не готовий ні до чого.

Ні до того, щоб стати пілотом,
Бути відважним моряком,
Щоб лежати за кулеметом,
Управляти вантажівкою.

Він росте, боячись морозу,
У тата з мамою на увазі,
Як рослина мімоза
У ботанічному саду.

Чистописання Михалков для читацького щоденника (коротко)

Герой твору, тільки вчиться писати. У віршованій формі розповідається, як нелегко доводиться, хлопчикові в цій справі. Йому доводиться не один раз виривати сторінки, спочатку через те, що перо проткнуло зошит, потім через помилки, потім через плями. Дані деталі дозволяють нам зрозуміти, що вірш написано дуже давно, ще в ті часи коли діти писали за допомогою металевих пір'я і чорнила. Але герой твору не здається, навіть на спокусливі звуки доносяться з вулиці. Адже він розуміє, що: "Стати вченим не легко!"

Чистописання Михалков читати текст

Писати красиво нелегко:
"Так-ет ко-ро-ва мо-ло-ко".
За буквою буква,
до стилю склад.
Ну хоч би хто-небудь допоміг!

Спочатку "так", потім вже "ет".
Вже написано "дає",
Вже написано "дає",
Але тут перо папір рве.

Знову зіпсована зошит -
Сторінку треба виривати!
Сторінка вирвана, і ось:
"Ко-ро-ва мо-ло-ко да-ет".

"Корова молоко дає",
А потрібно все навпаки:
"Дає корова молоко"!

Зітхнемо спочатку глибоко,
Зітхнемо, рядок перечеркнём
І справа заново почнемо.

"Так-ет ко-ро-ва мо-ло-ко".
Перо чіпляється за "до",
І пляма чорна, як жук,
З кінця пера сповзає раптом.

Однією секунди не пройшло,
Як зникли "до", і "мо", і "ло" ...

Ще одну сторінку геть!

А за вікном з усіх боків:
І стукіт м'яча, і гавкіт щеняти,
І дзвін якимось дзвінком, -
А я сиджу, в зошит дивлюся -
За буквою букву виводжу:
"Так-ет ко-ро-ва мо-ло-ко" ...

Так! Стати вченим не легко!

З ІСТОРІЇ навчання краснопису

Розвиток методики краснопису щонайтісніше пов'язані з історією писемності, виникнення і розвиток якої, в свою чергу, вплинули етапи історичного розвитку суспільства? » розширюються і ускладнюються Потреби людей в спілкуванні, досягнення науково-технічного і культурного прогресу людства, різко вплинули на відбір знарядь, матеріалів та способів листи. Дуже давно люди, бажаючи передати свої думки, записати їх, висікали, вирізали свої письмена на камені, металі, глині, дереві. Пізніше з'являються м'які матеріали: папірус, пергамент, полотно, папір; нові знаряддя письма: очеретяна паличка, кисть, гусяче перо, сталеве перо, нарешті, кулькові ручки.

Як і в будь-який інший сфері педагогічної науки, в області навчання краснопису йшла боротьба ідей, думок, методів. Перемагало зазвичай те, що на певному історичному етапі більше задовольняло запити суспільства.

Так, сталеві пір'я, з'явившись ще на початку XIX ст., Не без боротьби входять у вжиток в школи тільки в другій його половині. І навіть в кінці XIX в. лунали голоси на користь гусячого пір'я (вони м'якше, дають більш красиве накреслення, їх можна відточувати відповідно руці пише, нарешті, вони дешевше і ін.).

Останній аргумент був важливий для вирішення питання про навчання письму в школах.

Навчання письма було дуже складним, застосовувався в основному метод механічних вправ, переписування. Учні по кілька місяців змальовували одні і ті ж букви в алфавітному порядку, потім склади, потім пропозиції, часто не вміючи прочитати написаного. При навчанні письма не враховувалися ні графічні труднощі письмового алфавіту, ні труднощі оволодіння грамотою.

Тільки за Петра I був спрощений шрифт. Російські люди стали писати загальновживаним європейським шрифтом за зразком латинських букв. Лист значно спростилося, але шрифт залишався все ще досить химерним. Процес навчання письма був тривалий, а бажаної скоропису досягти було важко.

Згодом навчання письму ввели в курс початкової школи як навчальний предмет.

Чистописання входило в цикл предметів мистецтва. Вчителі чистописання одночасно були вчителями малювання і креслення. Важливо було писати красиво і скоро. В середині XIX ст. з'являється ряд посібників до навчання скоропису: В. Половцев «Курс скоропису», Ходоровський «Курс скоропису», Баранцевіч «Керівництво скоропису». П. Е. Градобоев випустив прописи, що дають зразки красивого ділового листа: відомостей, рахунків, розписок, векселів і т. Д.

Розширюються потреби суспільства в листі, розвиток діловодства та різноманітної ділової переписки вимагали подальшого спрощення шрифту для прискорення і збільшення обсягу вироблених записів. Цивільний шрифт, який був створений ще за Петра I, вже не задовольняв запити суспільства в скоропису.

На початку XX ст. з новою гостротою постало питання про спрощення письмового шрифту.

Потреба в подальшій роботі в цьому напрямку існує і в даний час. Так, про необхідність спрощення шрифту писали Н. І. Ткаченко, Д. А. Писаревський, Е. В. Гур'янов, Ф. Г. Голованов і ін. Поширення машинопису, введення в ужиток авторучок, особливо кулькових, збільшення потоку і обсягу інформації, призначеної для швидкого запису в різних сферах навчання, спілкування, настійно вимагали внесення змін до письмовий шрифт. У 60-х роках проводилася широка експериментальна перевірка різних варіантів нового шрифту в РРФСР та інших республіках. У 1970 р в школах ухвалили новий шкільний письмовий шрифт, значно спрощений, пристосований до безнажимному листа кульковою ручкою і який сприяє розвиткові навичок безвідривного швидкісного письма.

Історичні зміни зазнавали і методи навчання дітей краснопису. Так, до середини XIX ст. навчання письму йшло у відриві від навчання читання. Букви писалися в алфавітному порядку від «а» до «іжиці». Основним методом навчання письму було механічне повторення незліченних вправ в листі букв, слів і речень.

К. Д. Ушинський запропонував навчати письма спільно з читанням, на базі читання, т. Е. Осмислено. Таким чином, порядок навчання письму залежав від порядку навчання читання. Як показала практика застосування нового методу, учні оволоділи більш успішно і швидко осмисленим листом, ніж листом всіх букв поспіль, незалежно від оволодіння читанням. К. Д. Ушинський, будучи не тільки методистом і педагогом, а й психологом, висував принцип одночасного навчання читання та письма тому, що усвідомлене оволодіння графічним знаком простіше, доступніше і цікавіше для дитини. Цей принцип зберігся і застосовується в школах в даний час.

Удосконалення методів йшло по лінії обліку закономірностей формування графічних навичок письма, зручності при листі, збільшення частки свідомості при написанні. Тісним чином воно було пов'язане з розвитком суміжних наук - педагогіки, психології, шкільної гігієни, фізіології, що вивчають в тій чи іншій мірі процес листи з певних точок зору.

В кінці XIX і на початку XX ст. з'являється різноманітна методична література з навчання дітей письма. Серед них треба відзначити методичні посібники І. Е. Євсєєва. Його «Методика навчання краснопису» перевидавалася неодноразово. Вона до цих пір не втратила для фахівців свoero значення: в ньому дано історичний огляд і витоки окремих методів навчання краснопису, детально викладаються порядок вивчення літер за групами та методичні прийоми навчання письма, додаються прописи і зразки різних шрифтів. Книга написана доступно і цікаво. У ній не просто дані рецепти, а й пояснено значення кожного методичного прийому.

Відомий інтерес представляли і методики В. Гербача і Ф. В. Грекова.

З кінця минулого століття в практику школи впроваджуються деякі дослідження вчених-гігієністів. Виробляються гігієнічні вимоги до посадки, розробляється найбільш зручна для занять листом меблі - шкільна парта професора Ф. Ерісмана. У дискусіях з питань навчання письма беруть участь не тільки методисти, а й гігієністи - А. С. Віреніус, В. І. Бивалкевгіч і ін.

Дискутується ряд питань при навчанні письма: навчати чи дітей прямому чи похилому письма, по косій сітці або без неї. На деякий час в ряді країн було введено пряме лист на тій підставі, що воно (як вважали його прихильники) сприяє кращій посадці, при цьому спостерігається менше випадків косоокості і почерк дітей більш розбірливий. У Росії теж на деякий період у ряді шкіл вводиться пряме лист. Однак панування прямого листи тривало недовго. Виявилося, що він не зменшило ні випадків викривлення хребта, ні короткозорості, ні косоокості. Перевага похилого листи виявлялося насамперед у тому, що воно було більш швидким і зручним.

В системі навчання письма отримують поширення такі методи (чи засоби), як копіювальний, лінійний, ритмічний, генетичний, метод Карстера. У різні роки перевага віддавалася якогось одного з них.

Навчання краснопису копіювальним (або стігмографіческім) методом полягало в обведении букв, надрукованих у спеціальних зошитах (точками, блідими чорнилом) або написаних від руки учителем олівцем. Метод був введений в школу в XIX п. І був розрахований на те, що тривале, хв і механічне, обведення красивих зразків письма має в підсумку виробити правильну форму букв. Передові методисти кінця XIX і початку XX ст. (І. Є. Євсєєв, Ф. В. Греков і ін.) Критикували цей метод насамперед за те, що навчання шляхом обведення готових зразків не веде до свідомого оволодіння почерком, а побудовано на механічному, притупляє розум вправі. Різку критику цього методу, як єдиного, ми знаходимо і у радянського методиста В. А. Сагліна. Він писав, що, обводячи букви, учні не розуміють ні їх будови, ні послідовності начерки, обводять повільно і невпевнено.

Однак багато методисти (наприклад, Д. А. Писаревський, Н. І. Боголюбов) визнавали, що використання копіювального методу для спеціальних цілей в умовах індивідуальної роботи з дітьми на ранній стадії навчання цілком доцільно. Д. А. Писаревський вважав також, що вміле застосування цього способу може дати певний ефект і при виправленні почерків учнів третіх класів.

Таким чином, розуміючи, якої шкоди може завдати навчання краснопису копіювальний спосіб як єдиний або один з провідних, все методисти допускали його обмежене застосування в якихось спеціальних цілях.

Лінійний метод також бере свій початок в далекому минулому. В основі цього методу лежить шрифтових підхід до навчання - точні і завжди однакові відстані між елементами літер, точні пропорції висоти і ширини букви і її частин, т. Е. Букву, а отже, і слова можна було писати, користуючись допоміжної сіткою, яка визначає висоту листи літери в цілому і її половини, нахил, відстань між елементами і т. д.

Графічна сітка почали застосовувати з 1857 р в Німеччині. Вона швидко поширилася в інших країнах. До кінця XIX в. в тій же Німеччині вона була вже відкинута з тієї причини, що коса сітка шкідлива для зору, позбавляє дітей самостійності, сковує рухи руки.

Так як чистописання в Росії вверялось вчителям-художникам, то цілком природно, що вони схильні були навчати письма так, як навчали малювання, - з допоміжною сіткою для побудови літери при листі. Цей метод як єдиний теж не виправдав себе. Часта коса сітка не сприяла розвитку навичок письма, формування окоміру і ін.

Більшість методистів і до революції, і за радянських часів бачили шкідливий вплив частою косою сітки, рекомендували користуватися нею дуже обмежено, а багато закликали до відмови від неї: Е. В. Гур'янов, Ф. Г. Голованов, Е. Н. Соколова. Навіть в дореволюційний час видавалися посібники без косою сітки: тільки з лініями, що визначають напрямок рядка і висоту букв. Помічено, що при косою сітці діти привчалися тримати зошит прямо. Пряме положення зошита при похилому листі призводило до закріплення неправильного руху руки при листі уздовж рядка і неправильній позі під час письма.

Деякі вчителі успішно вирішували завдання навчання письма першокласників при роботі в зошитах в одну лінію (без верхньої лінії робочої рядки).

генетичний спосіб полягає в тому, що букви вивчаються в порядку від графічно простий формою літери до графічно складнішою. По складу подібних елементів літери розбиваються на групи по наростаючій графічної складності.

Генетичний спосіб був дуже давно. І. Е. Євсєєв писав, що ще в XVI ст. вперше про нього згадував німецький художник Дюрер, який довів, що це лист складається з певної кількості основних ліній. У навчанні »листа цей спосіб застосовувався Песталоцці. Протягом XIX ст. генетичний метод знаходив застосування при навчанні письма в школах Європи. Перенесений в російську школу, він свого часу зіграв дуже позитивну роль, прийшовши на зміну механічним вправах від «а» до «іжиці». Д. А. Писаревський вважав, що генетичний метод найбільш підходящий для початкового оволодіння листом. При листі ж букв в порядку алфавіту або в порядку, даному в букварі, вивчення починається з дуже важких форм. Такої ж думки дотримувалися ще раніше І. Е. Євсєєв, Ф. В. Греков. Однак все методисти розуміли, що не можна писати літери без їх осмислення, вчити писати у відриві від навчання читання. Тому генетичний метод у нас в школах застосовували після того, як уже всі діти навчилися писати букви в порядку їх вивчення читання, т. Е. Тільки для вдосконалення листи, відпрацювання форми літер.

У методичних розробках останнього часу (Н. І. Ткаченко, А. І. Воскресенська та ін.) Цей спосіб застосовувався для відпрацювання форми літер в післябукварний період. Поступове наростання труднощів відбувається не тільки при вивченні форми букв, але і в переході від однієї разлиновки до іншої (від частої косою сітки до листа по зошитів з рідкісною косою і, нарешті, до листа по одній лінії), в переході від поелементного до побуквенному, потім до безвідривно листа.

Тактичний (або ритмічний) метод - це лист під рахунок, в однаковому для всіх учнів темпі, ритмі.

Деякі методисти свого часу дуже захоплювалися цим способом, вважаючи, що тільки таким методом можливе утворення красивого почерку. Згодом виявилося, що ритмічний спосіб має свої і недоліки і переваги, і, користуючись ним, не можна вирішити всі труднощі навчання краснопису. Однак більшість методистів визнають позитивні риси тактичного способу (при обмеженому його застосуванні), так як він зручний для робіт з усім класом, підвищує інтерес до занять, розвиває впевненість і плавність рухів руки, сприяє встановленню потрібної швидкості листи.

Але при тривалому і постійному застосуванні такого способу діти швидше втомлюються, у них притупляється інтерес до роботи.

Ще один з поширених методів - навчання письму шляхом прописування спеціальних вправ для розвитку рухів руки: пальців, кисті, передпліччя. Це метод увійшов в історію чистописання як метод англійця Карстера, який описав його на початку XIX ст. При застосуванні цього методу досягаються вільні, впевнені і швидкі рухи руки: спочатку лист 19 елементів у великому плані, потім букв, пов'язаних особливими штрихами, потім слів без будь-яких допоміжних ліній. Такі расчеркі необхідні для оволодіння умінням користуватися напрямом, простором аркуша і розвитку свободи і легкості руху руки.

На думку багатьох методистів, система вправ Карстера була більше придатна для дорослих при виробленні швидкості або виправлення почерків, ніж для дітей, так як багато расчеркі були складні за технікою виконання. Однак згодом окремі вправи успішно використовувалися і для навчання дітей (див. Прописи А. І. Воскресенської і Н. І. Ткаченко, посібники В. А. Сагліна, Н. Н. Боголюбова та ін.).

У цьому розділі розглянуто традиційні способи навчання краснопису. Як бачимо, в практиці широкого навчання жоден з розглянутих методів в якості єдиного не виправдав себе. Найкращі результати завжди досягалися шляхом розумного поєднання цих способів на певних етапах навчання письму.

ЦІЛІ, ЗАВДАННЯ І ПРИНЦИПИ навчання краснопису

Предмет чистописання починається в кінці I класу після закінчення періоду навчання грамоті і триває в наступних класах.

Однак неправильно було б розуміти, що завдання навчання краснопису висуваються тільки з цього періоду. Робота з краснопису починається з перших днів надходження дитини в I клас одночасно з навчанням письма.

Цілі і завдання предмета краснопису дуже тісно пов'язані з формуванням досвіду листа на цілому.

Виключно велике значення має вміння користуватися письмовим способом спілкування для кожної людини. Однак лист може бути справжнім засобом спілкування, якщо буде легким для читання, чітким і по можливості красивим. В цьому проявляється і культура самого пише, і повагу до того, хто буде читати написане.

У сучасному суспільстві, в епоху науково-технічного прогресу і бурхливого потоку інформації, людині також багато доводиться займатися освітою і самоосвітою, вести записи лекцій, повідомлень, конспектів, тез, збільшується і частка науково-ділового листа: листування, ведення протоколів, документів, написання звітів, підготовка статей та опис дослідів, спостережень, досліджень тощо. у всіх цих і багатьох інших випадках виникає необхідність не тільки в розбірливому, але і швидкому листі.

Звідси і метою занять мешкати, або каліграфією, є формування графічно правильного, чіткого і швидкого письма.

Іншими словами, на уроках чистописання необхідно шляхом правильного добору і проведення "спеціальних вправ сформувати в учнів такі навички, які при переході на швидке лист сприяли б збереженню чіткості почерку і забезпечили достатню швидкість виконання письмових робіт в середній ланці.

Заняття по краснопису повинні допомогти сформувати повноцінний манера письма, на що орієнтують вчителів початкових класів документи про реформу загальноосвітньої та професійної школи. Виробити в учнів чітке, гарне і швидке лист неможливо в короткий термін. Для цього буде потрібно кілька років, так як манера письма формується повільно.

Досягнення цієї мети залежить від вирішення багатьох завдань, що постають перед учителем з перших занять навчання письму.

Спочатку необхідні ознайомлення правила посадки і володіння інструментами, орієнтування на сторінках прописів, зошити, початкове ознайомлення з зображеннями букв, буквосполучень, листом складів, слів, пропозицій.

Потім - закріплення і вдосконалення цих умінь на уроках чистописання. На перший план висуваються завдання з навчання відтворення форм літер, дотриманню на сторінці однакового нахилу, раціональному з'єднанню букв в словах, правильній розстановці слів на рядку.

Зі зміною разлиновки стає актуальним дотримання однакової висоти букв в словах на рядку, пропорцій малих і великих літер.

Паралельно на кожному етапі вирішуються завдання з навчання зв'язного (безвідривно), ритмічного і швидкому письма.

На уроках краснопису висуваються завдання вдосконалення листи літер, які стосуються певної групи, попередження та виправлення загальних для даної групи помилок за її листі.

Пізніше, коли виникають випадки спотворення букв в зв'язку з наростанням швидкості листи і деякі букви починають уподібнюватися одна інший ( н як і, м як ш і ін.), постає завдання попередження таких спотворень при відпрацюванні форми букв в більш швидкому листі.

При роботі над висотою букв в I і II класах, де висота їх визначена разлиновкой, учитель стежить за тим, щоб малі літери розташовувалися точно між верхньою і нижньою лініями робочої рядки. Крім того, він стежить і за тим, щоб великі літери не доходили до нижньої лінії попереднього рядка, щоб петлі та інші елементи, що виходять вниз за рядок, були однакового розміру. Коли діти переходять на лист по одній лінії, постає завдання навчати їх самостійно регулювати висоту букв в словах і пропозиціях по всій рядку і сторінці.

Крім загальних завдань роботи з усім класом, учитель ставить собі завдання по виправленню тих чи інших недоліків при листі в окремих учнів.

Формування навички письма як одного з найскладніших навичок людської діяльності грунтується на певних принципах навчання.

Принципи навчання краснопису включають як общедидактические, так і принципи, які випливають із специфіки формування графічних навичок письма. Такі общедидактические принципи, як свідомість в навчанні, доступність, поступовий перехід від простого до складнішого, повторність, наочність, врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей, знаходять своє специфічне втілення в конкретній роботі по краснопису. Так, принцип наочності, особливо важливий щодо навчання краснопису, забезпечується демонстрацією учителем процесу листи на дошці і в зошитах учнів, застосуванням прописів, таблиць та інших посібників. Неможливо навчати краснопису, даючи тільки усні вказівки, так як шлях наслідування почерку вчителя і копіювання зразків хорошого листи - один з основних шляхів формування чіткого почерку.

Дуже важливо, щоб навчання графічним навичок письма було свідомим. Це означає, що навички, прийоми, звички, які формує вчитель, навчаючи учнів письма, повинні бути з самого початку їх подачі розтлумачено учням і зрозумілі їм. Так, учні повинні знати, як, в якому порядку пишеться та чи інша буква, як вона з'єднується з іншими буквами; знати, навіщо ми пишемо з нахилом і як виходить нахил при листі, якою має бути висота літер, як тримати ручку, як сидіти при листі й ін.

Деякі знання про процес листи повинні стати для учнів правилами. Наприклад, учні повинні знати гігієнічні правила (правила посадки, становища і просування зошити при листі, положення ручки при листі), а також правила, пов'язані з оволодінням навичками письма. Правила вводяться поступово, починаючи з букварного періоду, в міру вивчення матеріалу. Перші правила - правила гігієнічні і правила про нахилі листи вправо. Потім вводиться правило про відстань між буквами і елементами букв, між словами. На уроках краснопису в I і II класах ці правила повторюються. Діти повинні вміти детально розповісти правило і показати те, про що в ньому йдеться.

Наприклад, учень пояснює правило «Писати треба з нахилом»: «Щоб правильно писати з нахилом, треба, щоб при листі зошит завжди лежала під кутом, тоді основний елемент пишемо прямо на себе, а виходить лист з нахилом вправо». (Положення зошити демонструється.)

Свідомому засвоєнню графічних навичок письма сприяє також уміння дітей помічати і виправляти свої і чужі недоліки.

Для автоматизації досвіду листи велике значення має дотримання принципу повторності, що роблять переважно у вправах.

Всякий навик закріплюється і вдосконалюється, набуває швидкість і точність в процесі вправи. Упражненіе- це не просто механічне повторення потрібних рухів і їх послідовності. Вправа має бути таким повторенням, повторним відтворенням, у якому вдосконалюється виконання.

Вправа, т. Е. Повторне виконання, - найстаріший прийом придбання навички. Але якщо вправу перетворюється просто в повторне виконання, без аналізу виконаного, без порівняння зі зразком, без виправлення помилок, то воно стає механічним і малоефективним. Тому вправи повинні бути свідомими, посильними, різноманітними та ефективними. Щоб вправи володіли всіма цими якостями, в краснописі використовуються різні прийоми навчання.

Повторення особливо важливо на перших етапах навчання письму, так як за час перерв у навчанні (хвороби, канікул) діти досить часто забувають правила при листі, форми окремих букв і ін.

Навчання графічним навичкам письма обов'язково проводиться з урахуванням особливостей дітей: розвитку сприйняття, швидкості руху, анатомічного апарату рухів (кисті) і нервово-м'язового управління рухами (координації рухів) з боку центральної нервової системи.

Для дітей 6 років процес листи дуже складний через повільність і недостатньою твердості рухів руки в процесі письма. Особливості розвитку організму дитини враховуються при дозуванні кількості письмових вправ і швидкості їх виконання.

Разом з тим важливо, щоб навчання кілька випереджало розвиток дітей і сприяло їх подальшому формуванню. Це і передбачає принцип поступового наростання труднощів, перехід від простого до складного.

Так, діти 6 років можуть виконувати, не відриваючи руки, спочатку елементи руху, складові літери, потім букви, потім буквосполучення, де з'єднання виконуються природними ритмічними рухами (типу робочі, Чи, їв і ін.). Не потрібно від дітей цього віку вимагати безвідривного з'єднання кожної з букв, особливо тих, які з'єднуються з подальшими овальними і напівовальним буквами, так як виконання цих з'єднань складно для дітей цього віку. Ці сполуки вводяться пізніше і поступово.

Починаючи з II класу діти вчаться безвідривним з'єднанням з овальними буквами, вчаться писати з ними склад з 2-3 букв і т. Д.

Перехід від простого до складного відбувається і в процесі роботи над формою букв уроків краснопису. В першу групу букв входять графічно більш прості літери, в наступні - більш складні за своїми накресленням. Така організація роботи над формами букв - по групах (на основі подібності написання), в порядку наростання графічних труднощів - називається в краснописі генетичним принципом. Таким чином, перехід від простого до складнішого в специфічному предметі виражається як особливий генетичний принцип у формуванні навички графічно правильного і чіткого письма.

Навчаючи дітей краснопису, вчитель повинен спиратися на принцип обліку індивідуальних особливостей дітей: добре знати здібності дітей до листа, враховувати особливості зору дітей (короткозорі, далекозорі), помічати відхилення в моториці

(Тремтіння пальців, сіпання руки під час письма та ін.). Учитель повинен бачити, як сидить учень, як тримає ручку, кладе зошит при листі, як відтворює форму літери, в якій послідовності, як з'єднує букви, повільно або дуже скоро пише і ін.

Таке знання можливостей учнів дозволяє вчителю правильно організовувати роботу з краснопису, підбирати індивідуальні завдання учням, давати конкретні поради батькам.

Специфіка навчання каліграфії, обумовлена \u200b\u200bсенсомоторної природою навички письма і його обслуговує роллю (для уроків російської мови, математики та ін.), Вимагає дотримання і специфічних принципів, характерних саме для формування графічних навичок.

Так, на перших етапах навчання грамоті важливий принцип спільного навчання читання та письма. Введений ще К. Д. Ушинський, цей принцип виправдав себе в практиці навчання протягом більше ста років і успішно реалізується в даний час.

Будь-які повідомлення повинно бути грамотним, легким для читання, досить швидким, щоб забезпечувати можливості вирішення завдань таких предметів, як російська мова, математика та ін.

Однак не можна не враховувати, що робота по краснопису в основному спрямована на формування рухової навички, що підкоряється у своєму становленні закономірностям формування і розвитку рухів (зручності для руху руки, коригування зорових і рухових відчуттів і сприйнять, швидкості рухів та ін.). Тому опора на закономірності формування рухових навичок письма дуже важлива на заняттях, щоб сам процес письма був зручний для пише і сприяв оволодінню найбільш точними і швидкими рухами всіх ланок руки.

Формування каліграфічних навичок письма має велике педагогічне і суспільно-виховне значення.
Привчаючи школярів до акуратному і чіткому письма, турбуючись
про стійкість їх почерку, вчитель виховує вони акуратність, працьовитість, сумлінне і старанне ставлення
до виконання будь-якої роботи, як письмовій, шанобливе ставлення до людей, до праці, нарешті, сприяє їх
естетичному вихованню.

У початковій школі формування індивідуальних почерків не закінчується, процес цей триває і в середній школі.

ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ГРАФІЧНИХ НАВИЧОК ПИСЬМА

Для того щоб правильно навчати учнів краснопису, треба знати, як у учнів формуються графічні навички письма, як складається почерк і є найкращі умови формування цих навичок.

Вони виробляються в процесі тривалих вправ До навичок, наприклад, відносяться читання, обчислювальні навички, навички креслення, малювання, мова, в'язання і т. Д.

Графічні навички письма відносяться до сенсомоторним навичкам людини. Але, на відміну від більшості сенсомоторних навичок, які включаються або в діяльність (гаптування, навички випилювання, роботи з якимось інструментом), або в спортивну діяльність (катання на ковзанах, танці, ігри в м'яч і т. Д.), графічні навички письма пов'язані з навчальною діяльністю людини і обслуговують процес письмовій мові. У цьому специфіка і складність їх формування. Вони формуються не ізольовано, а спільно з читанням, орфографією, розвитком писемного мовлення. На вищому рівні сформований ™ процесу листи орфографічна і каліграфічний боку їх усвідомлюються або дуже мало усвідомлюються. Основна увага людини направлено на те, як передати думку в словах. Це не означає, що на вищому рівні володіння письмовою мовою неможливо простежити за рухом руки в процесі письма. Переключення уваги на рух руки в процесі письма цілком можливо (навіть якщо у людини вже вироблено почерк), але зазвичай стежити за рухом руки в процесі письма немає ніякої необхідності. Сам процес написання слів здійснюється легко і швидко, як ходьба фізично здорової людини.

Почерк - це дуже стійке індивідуальне освіту. За почерком, як відомо, можлива ідентифікація особистості людини.

Ця стійкість почерку людини з точки зору фізіології пояснюється як вироблення стереотипних умовно-рефлекторних зв'язків, динамічних стереотипів (по І. П. Павлову).

Процес листи дуже складний і захоплює різні сфери розумової діяльності людини. Лист як по пам'яті, так і під диктовку пов'язано з різними анатомо-фізіологічними структурами мозку. Як показав ряд робіт (Р. Е. Левиной, Ж. І. Шиф, С. М. Блинкова, А. Р. Лурія та ін.), Порушення деяких областей кори головного мозку ведуть до різних розладів письма та писемного мовлення. Вивчення характеру цих порушень дало можливість розглядати різні ділянки кори головного мозку в зв'язку з різними видами писемного мовлення. Скроневі області лівої півкулі головного мозку пов'язані зі слуховим аналізом у процесі письма: їх поразка найбільше викликає порушення процесу письма, здійснюваного слухом, але мало позначається при списуванні. Заднецентральние області лівої півкулі, що синтезують кінестетичні відчуття, також пов'язані з процесами листи - саме управлінням рухів через артикуляційні системи мови. Потилично-тім'яна область пов'язана із зоровою організацією процесу письма. Її поразка веде до просторовим порушень процесу листи. Дотримання чергування і послідовності потрібної повторності літер пов'язані з премоторной областю кори і збереженням моторного образу слова. Ліві лобні долі - моторний центр мови - найбільше пов'язані з збереженням задуму при листі. Їх поразка викликає неможливість послідовного листи.

Таким чином, процес письма пов'язаний з діяльністю всіх ділянок кори головного мозку, хоча їх роль в різних видах листи не одинакова.

До шкільного віку у дитини ще всі сфери кори головного мозку морфологічно і функціонально розвинені, особливо лобові частки кори.

Щоб сформувати досвіду потрібно, щоб навчається був підготовлений до навчання цьому навику. При цьому будь-який навик має свої специфічні сфери, які повинні бути в стані готовності на момент формування досвіду. Іноді він може утворюватися тільки на базі вже значно сформованого іншого навику.

Дуже важливо для оволодіння навичкою письма розвиток рухів пальців і кисті руки. Ці руху розвиваються у дитини
поступово протягом всього дошкільного періоду. Якщо загарбання предметів - кульки, кубики - формується у дитини
приблизно до 15 місяців, то тримання олівця в руці, ложки
при їжі вимагає більш складних координації. Так, Т. С. Комарова пише, «що, хоча руху руки дитини до трьох років
вже значно розвинені, гарматними діями з олівцем
і пензлем діти, як правило, ще не володіють ». Якщо ці навички не
відпрацьовуються, діти і в шість років не володіють ними: тримають
олівець усіма пальцями, сильно стискають його. Розвиток пальців і кисті досягається правильно організованим малюванням,
ліпленням, конструюванням, що в подальшому дуже допоможе
дітям в оволодінні навичками письма.

Е. Н. Соколової досліджувалися руху пальців у дітей 4-7 років у зв'язку з вивченням можливості підготовки до формування досвіду листи. Виявилося, що дітям цього віку легше здійснювати згинання та розгинання великого і вказівного пальців і важче - обертальні рухи / цих пальців. При цьому рухи пальців, особливо обертальні, в більшість випадків (навіть у дітей 6-7 років) супроводжуються рухами губ і язика. Цей факт говорить про те, що / організація рухів на рівні корковой регуляції; мабуть, ще недостатньо диференційована: руху пальців й мовленнєвого апарату нерозривно пов'язані.

Розвиток рухів пальців руки, очевидно, затримається навіть при інтенсивних вправах, так як до моменту надходження дитини в школу ще триває окостеніння пальців кисті.

У ранньому і дошкільному віці відбувається і накопичення досвіду рухів, розвиток рухового і зорового контролю, яку характеризується Е. В. Гурьянова. У дошкільному віці спостерігаються перші руху від олівцем виходячи з рухової импульсации: великі розмашисті руху, ще немає спроби зорової регуляції рухів. У дошкільному віці з'являється зоровий, хоча й не дуже досконалий, контроль за рухом олівця в малюнку.

Уже в дошкільному віці при формуванні рухів і рухових навичок дуже великий роль наслідування, роль словесного пояснення (дані А. В. Запорожця). При недостатності зазначених прийомів діти можуть при засвоєнні рухів поступово переорієнтовуватися під мускульні відчуття, одержувані за допомогою ведення їх руки дорослими (І. С. Комарова).

За даними Е. М. Соколової, у дітей 4-5 років зображення прямий риси, овалу супроводжуються помітним тремтінням пальців кисті, так що в результаті прямі риси виходять вигнутими, овал - зигзагоподібним і не завжди замкнутим:

До 6 років руху руки при листі літер та їх елементів більш впевнені, однак залишковий тремор при переході від листи прямий риси до заокругленню ще цілком можливий у багатьох дітей.

Дослідження Д. Б. Ельконіна, Л. Ф. Ткачової, Л. В. Журової і ін. Показали, що фонематичний слух дитини до 6 років досить розвинений і готовий до слухового аналізу і синтезу; артикуляционная система у більшості дітей також цілком підготовлено до проголошенню звуків мови, що дуже важливо для початку навчання не тільки усного мовлення, але й писання.

Формування графічних навичок письма починається задовго до надходження дитини в школу. У дошкільному віці (приблизно до 3 років) діти беруть в руки олівець чи ручку і креслять на папері прямі лінії або замкнуті каракулі, ще контролюючи, не направляючи зором свою руку.

Пізніше починає включатися зоровий контроль - дитина щось малює (будиночок, сонце, дерево і ін.), Пише олівцем окремі друковані літери. Заняття ліпленням, конструюванням, виробами з паперу та ін. Розвивають руку, пальці і очей дитини. Ці цікаві для дітей заняття також готують руку і очей дитини до процесу листи - розвивають дрібні м'язи руки, вчать бачити форму і відтворювати її.

Таким чином, до моменту надходження дітей в школу очей і рука дитини в якійсь мірі вже готові до навчання письму. Однак руху, скоєних в процесі письма, не можуть бути відтворені ні в малюванні, ні з ліпленні (найбільш близькі до листа види діяльності). Процес листи залучає до роботи інші рухи пальців, зорове сприйняття теж підпорядковане іншим цілям, ніж в образотворчій діяльності.

У практиці часом має місце і небажаний перенесення деяких прийомів, засвоєних в дошкільному періоді при малюванні. Наприклад, прийоми утримання олівця переносяться на становище ручки в руці при листі, а вони не зовсім збігаються. Звичка малювання прямих ліній (будиночка, дерева, забору і т. Д.) Призводить у деяких дітей до того, що вимога писати «на себе» при похилому положенні

Вироблення в учнів початкової школи навички правильного, чіткого, красивого письма, каліграфічного стилю - справа серйозна і копітка. Воно вимагає від вчителя великої напруги, знань і проведення систематичних вправ.

Але всі труднощі в прищепленні цієї навички, в розвитку у дітей уваги і акуратності повинні бути подолані зважаючи на велике значення листи. Письмова мова - одне з найважливіших засобів спілкування.

І. В. в своїй праці з мовознавства вказує, що без обміну думками, «... без мови, зрозумілого для суспільства і загального для його членів, суспільство припиняє виробництво, розпадається і перестає існувати, як суспільство. У цьому сенсі мова, будучи знаряддям спілкування, є разом з тим знаряддям боротьби і розвитку суспільства ».1« ... поява писемності, зародження держави, мала потреби для управління в більш-менш впорядкованої листуванні, розвиток торгівлі, ще більше потребувала впорядкованої листуванні , поява друкарського верстата, розвиток літератури, - говорить І. В. Сталін, - все це внесло великі зміни в розвиток мови ».2

Маючи настільки важливе значення в житті народу, лист тим самим набуває таке ж значення і для кожної окремої людини. Правильний і красивий почерк полегшує читання будь-якого рукописного тексту, сприяє більш легкому та широкого спілкування між людьми в усіх сферах суспільної діяльності, викликає природне почуття задоволення як пише, так і читає, створює передумови для більш живою роботи думки.

«Привчаючи школярів до акуратному і точному виконанню письмових робіт, виправляючи їх почерк, учитель виховує в учнів повагу до своєї праці, відповідальне ставлення до виконуваного завдання, звичку до чистоти і порядку» .3

1 Й. Сталін. Марксизм і питання мовознавства. Госполітіздат, 1952, стор. 23.

2 Там же, стор. 26-27.

3 Методичний лист «Єдиний шкільний режим грамотного письма і культури мовлення». Учпедгиз, 1952, стор. 12.

Тому, навчаючи краснопису, вчитель повинен постійно прагнути до того, щоб прищепити учням знання і навички правильного, розбірливого і швидкого письма, бо від їх міцності будуть залежати, в певною мірою, подальші успіхи в навчанні кожного школяра.

XIX з'їзд Комуністичної партії. Радянського Союзу, який відкрив нові перспективи в справі подальшого йод'ема культурного рівня нашого народу, в своїх директивах намітив новий щабель у справі розвитку народної освіти: перехід від семирічного освіти до загальної середньої освіти (десятирічка) і перехід до загального політехнічному навчання

чистописання

текст: Володимир Березін

розповісти друзям:

0

0

Письменник-пішохід Володимир Березін про клавіші, пір'ячко і невблаганний часу.

... «Так-ет ко-ро-ва мо-ло-ко».
Перо чіпляється за «ко»,
І пляма чорна, як жук,
З кінця пера сповзає раптом.
Однією секунди не пройшло,
Як зникли «ко», і «мо», і «ло» ...
Ще одну сторінку геть!
А за вікном з усіх боків:
І стукіт м'яча, і гавкіт щеняти,
І дзвін якимось дзвінком, -
А я сиджу, в зошит дивлюся -
За буквою букву виводжу:
«Так-ет ко-ро-ва мо-ло-ко» ...
Так! Стати вченим не легко!

Сергій Михалков, «Чистописание»

Я на старості років теж взяв участь в тотальному диктанті. Правда, заочним чином, і з не дуже хорошим результатом: три зайві коми, одна пропущена, і одна потенційна помилка (я написав правильно не тому, що знав, як треба, а тому, що вгадав).

Мені пощастило, тому що мій текст диктував сам письменник Юзефович, і, до того ж, це найкращий текст, що я там бачив за ці роки.

Безвідносно від перевірочної функції, він хороший сам по собі - і естетично, і ідеологічно, і, взагалі, як хочете.

Там добре все - і рівновагу трьох частин і трьох міст, сама інтонація, а особливо - доброзичливість автора до світобудови взагалі і читачеві зокрема. Правда, я бачив, як пермяки образилися за стерлядь і почали говорити, що в диктанті - помилка, стерлядь у них зовсім не пропала, і цієї стерляддю вони будь-яке місто затьмарять, але мого пафосу це нітрохи не збавляє.

Але я хочу сказати про інше: я свого часу пройшов через звичайні для радянського школяра уроки чистописання - малювання паличок і елементів букв, зошит в лінійку, парта з відкидними кришками, фарбована зверху зеленою олійною фарбою, а знизу - коричневої. Причому під шаром зеленої вгадувалися улоговинки для пір'яних ручок і поглиблення для чорнила.

Чорнила! Здається, сюди наливали чорнило - так, принаймні, мені пояснювали.

Мене вчили писати від руки правильно і розбірливо, і я подумав, що коли б я був реальним учасником тотального диктанту і здай написане від руки, то в парі місць мені б могли нарахувати помилки за почерк.

Плями, описані в віршах Барто і Михалкова, у сучасного школяра викликають подив

У моєму дитинстві існувала презумпція провини в зоні «нерозбірливого», інакше кажучи, потрібно було написати зрозуміло. Було жахливе слово помарки - за помарки знижували оцінку. Якось чіткий і вічний світ був зруйнований, в нього прийшло нове правило - в головній, тобто великої букви «А» потрібно було писати завиток замість поперечки. Завиток починався біля правої ноги і рухався подібно фігурі Лиссажу, з якою я познайомився пізніше, наверх і вліво, щоб потім піти на з'єднання з наступною буквою або обірватися в порожнечу. Потім правила змінилися, і букву стала перетинати проста риска. Це заняття ненавиділи багато, не скажу, що все - втім, педагоги говорили, що дрібна моторика каліграфії стимулює роботу мозку.

Каліграфія - непросте мистецтво: поліпшення естетики ускладнює утилітарне розуміння. Каліграфія прямо прив'язана до інструменту листи - пір'яні ручки старого зразка дозволяли робити букви такими, якими ми бачимо їх у старих прописів - широкими збоку і утончающимися при поворотах. Кулькова ручка зрівняла товщину, а тепер на зміну їй прийшли гелеві. Плями, описані в віршах Барто і Михалкова, у сучасного школяра викликають подив.

Став рідкістю крейда - то лист на дошці, при якому ти тягнувся до верхнього краю і шкільну форму обсипала біле борошно ненаписаних букв. Зараз пишуть фломастерами - по крайней мере, в тих школах, де я обрітався.

Моторика все так же дрібна, але - інша.

Чистописання, зникле з справжніми гімназіями, повернулося в СРСР в тридцяті, коли «школа, як баржа з \u200b\u200bарештантами, все далі і далі відходила від берегів свободи і експериментів післяреволюційних років. Були скасовані посади звільнених класних керівників, в першому і другому класах знову, як при "старому режимі", введено чистописання (колишня каліграфія), з'явилися "прописи" - зошити, в яких друкарським способом були відображені ідеально написані значки і букви, а проведені в них жирні і волосяні лінії стали предметом вивчення та наслідування. Обов'язковою знаряддям праці першокласника стало перо №86. Перо "жаба" заохочувалося менше, а перо "солдатик" подекуди було заборонено зовсім за нездатність проводити волосяні лінії. У школах взагалі підвищилися вимоги до грамотності і до дотримання порядку в російській мові » * - Андріївський Г. Повсякденне життя Москви в сталінську епоху. 1930-1940-ті роки. - М .: Молода гвардія, 2008. С. 123.
.

Було і є багато посібників з каліграфії - але зараз вони зникли кудись в тінь суспільної свідомості, а я-то застав ще страшні книги родом з минулих часів. Одна з них була надрукована Учпедгиз ще коли в Мавзолеї лежало два тіла і місто на Волзі називався іменем битви.

Там було написано про ідеальний листі так:

«1. Знову ж правильним і красивим вважається тільки похиле лист, при якому літери пишуться під кутом в 65 °. Похиле лист природніше, ніж лист пряме, так як відповідає кращому, більш спокійного стану руки, корпусу і голови. Якщо, наприклад, покласти аркуш паперу або зошит перед собою не похило, а прямо, і почати писати, то при русі передпліччя зліва направо, зі збереженням в одному і тому ж положенні ліктя, рядок незмінно буде спрямовуватися догори. Для того щоб писати її строго по лінійці, доводиться весь час «вкорочувати» кисть і передпліччя. Тривале лист при такому положенні викликає поява хвороби - так званого писального спазму. При похилому листі можливість писального спазму виключається. Тільки при похилому листі зберігається однаковий почерк, його розбірливість і ритмічність. Похиле лист найбільш придатне для розвитку скоропису (І. Є. Євсєєв). Пряме лист нерідко звертається в так зване дзеркальне письмо (з нахилом в ліву сторону), яке має вкрай нерозбірливий і потворний вигляд. На захист прямого листи зазвичай висувалося те міркування, що воно вимагає нормальної посадки дітей, отже, гігієнічніше, ніж похиле. Але це міркування не можна визнати правильним, тому що схильність листи досягається не за рахунок посадки, а завдяки положенню зошити.

2. Правильне і гарного листа обов'язково повинно мати натиск, який надає йому ритмічність і розбірливість. Натиск в листі учнів виробляється шляхом застосування правильних прийомів і тривалих вправ. При русі пера вниз його кінчики розсуваються. Виходить жирна риса. При русі пера догори його кінчики зближуються. Утворюється тонка волосного риса.<...> Серед багатьох письменників, у тому числі і дітей, нерідко створюється помилкове упередження проти натиску, і вони, щоб уникнути його починають писати боком пера. Їм здається, що лист без натиску чистіше, охайніше. Але лист, що складається з густо переплетених, волосним, однакових рис, звичайно, не може бути розбірливим, ритмічним, а, отже, і красивим. Дуже важливо також, щоб діти писали не просто з натиском, а дотримувалися різні види тиску, наприклад, при листі прямий риси, прямий риси (палички) з заокругленням внизу, овалів і полуовалов, пламевідних рис.

3. Малі літери повинні бути однієї висоти; заголовні теж повинні мати певну висоту і набагато перевершувати розміри малих літер. Висота малих літер протягом перших трьох років навчання поступово змінюється. У I класі діти пишуть букви висотою в 8 мм, в II класі - в 5 мм і в III - в 3 мм.

За старих часів наші каліграфи, наприклад, П. Е. Градобоев, трималися погляду, що велика літера може перевершувати по висоті рядкову в 3-4 рази. В даний час радянські методисти стоять на тій точці зору, що велика літера в I класі при листі по косим лінійок великого розміру повинна перевершувати малу в 2 рази, а починаючи з II класу як при листі за двома лінійок, так і при листі по одній лінійці - в 2½ рази. Таким чином, при звичайному листі (скоропису) висота заголовних букв становить 7,5 мм.<...> Однак для того щоб лист було красивим, необхідно дотримуватися не тільки однакову висоту букв, але і правильне співвідношення між висотою і шириною букви. Нормальним слід вважати таке співвідношення, при якому довжина основного елемента, наприклад, овалу або похилій риси з натиском і закругленням внизу, відноситься до його ширини, як 2: 1. Відношення висоти до ширини букви буде змінюватися в залежності від кількості елементів букв.

Безвідривно листи була так само переконлива, як червоне службове посвідчення

4. Для дотримання правильності і краси почерку сполучні риси між буквами, а також тонкі волосяні риси елементів пишуться з однаковим нахилом. Правда, цей нахил трохи більше нахилу основних елементів, а риси більш пологих, ніж риси основних елементів, проте одноманітний нахил волосним рис надає всьому почерку рівний і ритмічний характер.

5. Нарешті, для дотримання правильності і краси почерку дуже важливо рівномірно розташовувати букви в слові і слова на рядку. Всі рядки повинні починатися на одній вертикальній лінії. Поля зазвичай робляться шириною в 3 см. Слова слід писати так, щоб між ними були однакові проміжки, рівні ширині рукописної літери т. Букви в слові повинні розміщуватися з однаковими інтервалами, які при скоропису будуть дещо ширше основного елемента букви, але абсолютно рівномірні. Це надає всьому почерку сувору ритмічність, а отже, і красу.<..>

Тільки при дотриманні всіх п'яти умов, а також при правильному зображенні овалів, які повинні зберігати класичну еліптичну форму, і при досконалої прямизну похилих рис учитель може добитися в учнів красивого письма » * - Боголюбов Н. Методика чистописання. - М .: Учпедгиз, 1955. С. 16-18. .

Безвідривно листи була так само переконлива, як червоне службове посвідчення, натиск так само впевнений, як ритм парадних колон по бруківці Червоної площі. О, ось там був дух справжньої радянської каліграфії. Наприклад, радили встановити «каліграфічний режим школи<...> у такому вигляді:

«... 2. Зошити з усіх предметів оформляються однаково: кожна зошит повинен бути надписати, мати поля шириною в два пальці (3 см) і містити встановлене за стандартом кількість листів.<...>

3. Як класні, так і домашні роботи виконуються чорнилом одного кольору, переважно чорними.

4. Пишуть учні ручками встановленого зразка: завдовжки в 15 см і товщиною в 0,8 см. Вживання коротких, суцільнометалевих або потовщених ручок забороняється.

5. При листі учні повинні дотримуватися встановленої посадку, т. Е. Сидіти, чи не нахиляючи низько голову, правильно тримаючи ручку і поклавши похило зошит.

6. Лист повинен бути похилим, з кутом нахилу в 60-65 ° з натиском, з правильною постановкою пера. Користуватися при листі можна тільки гострим пером, краще № 86, і ні в якому разі не застосовувати пера "рондо" і взагалі пір'я з тупим кінцем.

Тепер від руки потрібно писати все менше і менше, рукописне редукується в підпис

7. Нарис всіх букв повинно відповідати встановленим Міністерством освіти зразкам.

8. При листі не допускаються підчищення, застосування гумки. Слід просто закреслити неправильно написане і акуратно надписати зверху.

9. Застосування чернеток допускається тільки при розв'язанні контрольних завдань і при листі творів, причому і чернетки повинні бути написані чітко.

10. Кожну роботу слід відповідним чином оформити, т. Е. На початку роботи вказати дату, написати назву, розташувавши його в середині особливої \u200b\u200bрядка.

11. При листі не можна допускати ніяких скорочень слів; наприклад, не можна писати т. к. замість так як, уч-ці замість учениці і т. п.

12. Всі рядки повинні починатися на однаковій відстані від краю сторінки і закінчуватися біля кордону поля.

13. Для виправлення учнівських письмових робіт вчитель користується тільки червоним чорнилом.<...>

15. Всякого роду оголошення, вивішувані в школі, а також замітки і статті в стінгазетах повинні оформлятися з дотриманням основних вимог каліграфії » * - Боголюбов Н. Методика чистописання. - М .: Учпедгиз, 1955. С. 138-139. .

Тепер від руки потрібно писати все менше і менше, рукописне редукується в підпис. Навіть в юридичних документах, які заповнюються на місці від руки, вставляються тільки особисті дані, які, скоро будуть вводитися в документ з голосу. А потім цифровий підпис остаточно завершить епоху листи в прямому сенсі цього слова.

З методикою записи від руки пов'язано багато нецікавих публічних переживань. Досить багато людей стверджує, що перо в руці (ненавмисний каламбур) сприяє кращій роботі головного мозку etc. Кажуть, що написане від руки краще утримується в пам'яті, каліграфія сприяє почуттю витонченого, і багато інших благодурниць в стилі глянцевих перукарень журналів. Навіть ті дослідження, що переказуються докладно, викликають сумніви в області постановки задачі, а емоційний стиль нагадує суперечки про «теплий ламповий звук» і те, що «запах книг не заміниш нічим». Всі ці «П'ять причин, чому ручка краще клавіатури» і «Дванадцять приводів до вдосконалення техніки письма від руки» абсолютно не очевидні, і б'ються більш-менш дотепним опонентом.

Більш того, досить цинічний сперечальник може скласти свої «П'ять причин, чому цифровий запис краще рукописної» і «Дюжина способів поліпшити техніку набору».

Величезні масиви текстів - щоденники, листи, передсмертні записки, чернетки і замітки, ніколи не будуть прочитані саме тому, що вони написані від руки, тому, що нерозбірливий почерк, літери злилися воєдино, чорнило подмоклі і розпливлися. Вони не будуть прочитані тому ще, до цього величезного моря слів не приробити пошукової машини - і долі мільйонів людей, що були свідками дивних подій, так і залишаться на папері. Хоча були записані каллиграфическими буквами, а папір ще зберігає ледве чутний запах парфумів, які вже не виробляють на планеті - але все це зітліє на дачних горищах, буде з'їдено архівними мишами, залито пожежної або водопровідною водою.

Письменники, за рідкісним винятком, низькооплачувані, тривожні і перелякані життям люди

Іноді любителі піднесеного залучають собі на допомогу авторитет письменників. Це досить сумнівна допомога - по-перше, в нинішньому столітті письменники зовсім не користуються тим авторитетом, який у них був в ті часи, коли книга заміняла собою більшу частину знань про цей та інші світи, то зараз це не так. Письменники, за рідкісним винятком, низькооплачувані, тривожні і перелякані життям люди. Та й високооплачувані не обов'язково є зразками мудрості і душевного здоров'я. Часто глянцеві журнали повідомляють нам, що Іван Сіндерюшкін пише тільки гусячим пером і тільки з Михайлівського, а Джон Пінхасовіч - тільки срібною ручкою «Харкер», і ти ловиш себе на соромно питанні: хто ці люди?

По-друге, чиїсь особисті звички не завжди корисні іншим.

По-третє, ніякого відповідності між якістю текстів і способом запису немає. Були люди, які створювали погані речі і мали прекрасний почерк, так само як ми знаємо безліч прекрасних авторів, які писали як курки лапами.

Але були і автори, які успішно начитували свої твори босоногим учням в хітонах, петербурзьким стенографістка і маленькому чорному диктофону. Були й люди, все життя друкували на друкарських машинках. Шелестіли слова «однакова сила удару», «Еріка» бере чотири копії, брязкав попереджувально дзвіночок каретки. Мастило, стрічка, копірка ... Куди це все провалилося? Туди ж, куди касетні магнітофони та телефони з дисковими номеронабирачами.

Побутова культура змінюється швидко і невблаганно.

Стук-стук клавішами, скрип-скіп сталеве пір'їнка, хлюп-хлюп чорнило в насосик ручки - кому зі смішною гумкою-соском, а кому з гвинтовим поршнем.

Звичайно, щось залишається в побуті - бачив я і працює фонограф (а вже шик показаного на дачі вугільного самовара пережили багато).

Однак зміни побутової культури невблаганні - і скоро для тестування можна буде видавати одноразовий прилад.

А так - тотальний диктант залишається найпоширенішим явищем в області листи від руки.

Ось що думав я, коли виявив, що не можу, одночасно відкривши два вікна на екрані, записувати в одне, а слухати ролик в іншому.

Записав так, для себе, просто, гелевим по жовтому - про коньяк і стерляді, буксирах-трудяги і вулицях, що розходяться від далекої річки.

Записав - і повернувся до клавіш.

Там - стук-стук, скрип-скрип, а в цьому світі - клац-клац або зовсім тихий шелест пальців по міцному склу.

Одне, здається, вірним - передсмертні вірші досить складно написати кров'ю за допомогою клавіатури. Але в тому, що цей навик зникає - мало поганого.