препарати 

Принципи педагогічної системи М. Предметне середовище - елемент педагогічної системи М. Монтессорі. Педагогічна система Марії Монтессорі

Методика Монтессорі - це не тільки пересипання круп і гри з рамками-вкладишами, як багато хто собі уявляє. Насправді це ціла система виховання. І заснована вона в першу чергу на повазі до дитини і надання йому максимальної свободи і самостійності. Метою всього свого життя Марія Монтессорі бачила виховання вільних, незалежних, самостійно мислячих людей, які вміють приймати рішення і нести за них відповідальність, на цих принципах і заснована її система. Педагог або мама, що дотримується Монтессорі-принципів ніколи не скаже дитині «Поклади, не чіпай», «Ти до цього ще не доріс», а навпаки, знаючи його постійну потребу в дослідженні світу, дасть в руки багато цікавих матеріалів, доручить просту посильну роботу .

З методикою раннього розвитку Марії Монтессорі я познайомилася, коли моїй доньці Таїсії не було ще й року. Я читала про методику, намагалася дещо застосовувати в наших іграх. Але по справжньому ідеями цієї чудової системи я перейнялася, коли ми з Таїсією почали ходити в розвиває Монтессорі-клуб. Малюки, захоплено орудують шваброю і щіткою, ігрові матеріали, зроблені, здавалося б, із звичайних речей, але такі привабливі для дітей - все це надихнуло мене на відтворення розвиваючої Монтессорі-середовища у нас вдома і впровадження основних принципів методики в виховання дочки.

У цій статті я розповім, що ж із себе представляє ця методика раннього розвитку, а докладно про те, як її можна реалізувати в домашніх умовах читайте тут:

Хоча багато Монтессорі-клуби заявляють, що набирають малюків від 8 місяців, вважаю найбільш доцільно застосовувати методику з 1 року.

Основні принципи методики Монтессорі

Суть Монтессорі-педагогіки - спонукати дитину до самонавчання і саморозвитку. На думку Марії Монтессорі, у дитини є величезна внутрішня потреба освоювати і дізнаватися мир навколо себе. Не треба нікого примушувати, умовляти, приставати з розвиваючими заняттями. Для того, щоб малюк розвивався досить тільки

  1. вчасно створити для дитини умови, необхідні для розвитку - розвиваюче середовище;
  2. надати дитині свободу і самостійність.

Завдяки цьому дитина зможе розвиватися у власному ритмі і темпі, відповідно до своїх індивідуальних потреб.

Що розуміється під розвиваючим середовищем? В такому середовищі для малюка, по-перше, спеціально підібрані за віком розвиваючі матеріали, а по-друге, простір організовано так, що всі ігрові посібники завжди доступні малюкові, він може сам спокійно їх дістати і займатися з ними стільки, скільки вважає за потрібне.

Досвід Монтессорі показав, що дітям найбільш цікаві ті дії і предмети, які пов'язані з реальним життям дорослих. Тому більшість матеріалів Монтессорі засноване на самих звичайних предметах: тут ми вчимося, витирати пил, грати з посудом, всілякими, і т.п. Дуже велике значення в системі надається, тому безліч Монтессорі-ігор проходить за участю, гудзиків, і т.п. У рубриці «» я докладно пишу про те, які іграшки знадобляться в конкретному віці.

Другим ключовим принципом в методиці є « надання дитині свободи і самостійності » . І це значить, що дитина сама визначає собі вид заняття і його тривалість. Ніхто його ні до чого не примушує. Не хоче малюк зараз вирізати - ми його не змушуємо (хоч нам і здається, що він давно вже цього не робив, і пора б вже взятися за ножиці), повирезать тоді, коли це буде йому цікаво. Зараз у нього інші інтереси і їх потрібно поважати. А щоб захоплення дитини не обмежувалися одними лише машинками або лялечками, потрібно грамотно створити розвиваюче середовище.

Принцип свободи має на увазі також і те, що ми нічого не вихоплює у дитини з криками «Поклади, не чіпай!». Середовище повинне бути організована таким чином, щоб в зоні досяжності малюка не було ніяких небезпечних або особливо цінних для вас предметів. Тому приберіть з очей, то що заборонене для дитини, а іншими предметами дозвольте користуватися малюкові без будь-яких перешкод, але з дотриманням кількох чітких і простих правил (Про це читайте нижче).

Необхідно надати дитині якомога більше самостійності. Для дітей це дуже важливо. Прокидалася крупа під час гри? Не біда, дозвольте малюкові самому все підмести (якщо малюк поки погано справляється з щіткою і совком, притримуйте його руки своїми). Ви готуєте, а малюк ходить поруч з вами з явним бажанням взяти участь? Дайте дитині якусь посильну роботу (щось завадити, перекласти, а пластиковим ножем навіть банан порізати можна!) Звичайно, такий підхід вимагає від мами величезного терпіння: набагато простіше зробити все самій, і швидше і якісніше вийде. Але так ви ніколи не навчите малюка незалежності, не вселити в його душу впевненість у власних силах.

Дотримуємося разом з малюком прості правила

Невід'ємним елементом педагогіки Монтессорі є дотримання кількох простих і чітких правил. Ось основні з них:

    Дитина самостійно готується до заняття : Надайте дитині можливість самому дістати з полиці матеріал, самому застелити столик клейонкою перед малюванням, принести фарби, набрати водичку в стаканчик. Природно ви можете допомогти дитині, особливо якщо він цього просить (притримати руки дитини, допомогти набрати воду, зібрати сміття щіткою і т.п.), але тільки допомогти, а не зробити все за дитину.

    Після того, як позаймались з матеріалом, прибираємо його на місце і тільки після цього починаємо гру з іншими посібниками. Правило це дотримуватися не завжди легко, але потрібно намагатися робити це в більшості випадків.

  1. Якщо ви перебуваєте в клубі або у вашій родині кілька дітей, корисно також дотримуватися таке правило: З матеріалом займається той, хто першим його взяв , Іншим доведеться почекати, поки гра не звільниться. Якщо щасливий володар гри не проти, то можна і всім разом пограти, але наполягати на цьому не потрібно.

Будьте готові до того, що дитина не буде завжди беззаперечно виконувати встановлені порядки, особливо перший час. Однак постійно нагадувати малюкові про дотримання правил необхідно «У нас такі правила: якщо ми хочемо грати з чимось ще, потрібно спочатку прибрати цю гру». важливо : Якщо дитина не хоче прибирати за собою або виконувати будь-які інші правила, не змушуйте його насильно. Просто намагайтеся, щоб іграшки після гри завжди були прибрані: якщо малюк не хоче прибирати їх сам, запропонуйте свою допомогу, якщо він і з вашою допомогою відмовляється, приберіть іграшки за нього але скажіть «Добре, зараз мама тобі допоможе, а в наступний раз ти сам прибереш » . Таким чином, дитина завжди буде бачити, що ви самі дотримуєтеся правило і прибирання іграшок незабаром постане для нього природним завершенням гри.

Взагалі постарайтеся, щоб прибирання іграшок не перетворилася в покарання, нехай вона стане фінальною частиною гри. Супроводжуйте прибирання позитивними емоціями, допомагаючи малюку і весело коментуючи, що і куди потрібно поставити, де яке сміття викинути. Пропонуйте пошукати, де будиночок у іграшки або говорите щось на кшталт «Так, а зараз відправимо ведмедика спати на його місце»

Ми з донькою почали ходити в Монтессорі-клуб в 1 рік 2 місяці, через місяць почали впроваджувати систему Монтессорі і вдома. Всі правила дочка вловила ще на перших заняттях в клубі, спочатку все з полюванням виконувала, потім, звичайно, був і період заперечення. Зараз доньці 2,5 роки, прибирає за собою вона спокійно і без зайвих опорів, часто на мою нагадування, але останнім часом все частіше з власної ініціативи. З нашого досвіду можу сказати, що дотримуватися правил будинку складніше, ніж в клубі. В першу чергу тому, що вдома неможливо постійно відстежувати, прибрав дитина все на місце. Та й присутність і приклад інших дітей в клубі теж дає про себе знати.

На думку Марії Монтессорі, вік від 2 до 4 років - «золотий» період для привчання дитини до порядку і акуратності. У цей період малюк відчуває справжню пристрасть до дотримання звичного для нього порядку. Для дитини дуже важливі почуття сталості, строго певний життєвий уклад, наявність у кожного предмета свого місця. На жаль, без вашої допомоги дитина не буде дотримуватися порядку.

Про основну суть методики в двох словах на кшталт розповіла, докладніше про те, як реалізувати методику в домашніх умовах читайте тут:

Інші цікаві статті на сайті:

У матеріалі викладені основні ідеї педагогічної системи Монтессорі, педагогічні принципи, цілі та завдання виховання дітей за цією системою, а також методи, за допомогою яких вдається досягти позитивних результатів. Але, в кожній системі, навіть самої хорошої є свої недоліки. У матеріалі також викладені недоліки педагогічної системи М. Монтессорі.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Педагогічна система М. Монтессорі

Марія Монтессорі (31.08.1870 - 06.05.1952) - перша жінка-лікар в Італії, вчений, педагог і психолог, яка вперше почала застосовувати своюсистему з розумово відсталими дітьми дошкільного віку. Система була використана в «Будинку дитини», відкритому нею 6 січня 1907 року в Римі. Спостерігаючи за дітьми, Марія методом проб і помилок поступово розробила сенсорні матеріали, що викликають і стимулюють у дітей інтерес до знань. З 1909 року педагогіка Монтессорі і її книги почали поширюватися в багатьох країнах світу. У 1913 р система стала відома і в Росії. А з 1914 р в багатьох російських містах були відкриті дитячі садки Монтессорі. Але через 10 років більшовики закрили ці дитячі садки. Тільки в 1992 році система Монтессорі повернулася в Росію.

Основна ідея даної педагогічної системи: максимальне розкриття природного потенціалу кожної дитини, підтримка його індивідуальності і унікальності, розвиток самостійності і незалежності, отримання навичок соціальної взаємодії з дітьми різного віку та при цьому всебічний гармонійний розвиток у відповідність з природним ритмом самої дитини. Такий педагогічний підхід дозволяє зберегти фізичне і психологічне здоров'я дитини в процесі навчання і дати йому максимум знань.

Педагогіка Монтессорі - це система саморозвитку дитини. Дитині надається можливість самостійно рухатися, самостійно розвиватися; це відбувається спонтанно, але якщо в якихось випадках йому необхідна допомога дорослого, він її отримує. Дорослі займаються тільки тим, що організовують середовище для дитини, в якої він уже рухається сам. В унікальній системі самовиховання і саморозвитку маленьких дітейосновна увага приділяєтьсявихованню самостійності, розвитку почуттів (зору, слуху, нюху, смаку і т.д.) і дрібної моторики. У цій системі немає єдиних вимог і програм навчання. Кожна дитина працює у власному темпі і займається тільки тим, що йому цікаво.

Філософські погляди Монтессорі базуються на «Космічній теорії», в якій відбивається розуміння природи дитини і законів його розвитку.

«Все ... живі істоти в процесі харчування або пошуків їжі виконують« космічну »задачу, яка сприяє тому, щоб зберегти природу в гармонійному стані чистоти».

Головний принцип системи Монтессорі -«Допоможи мені зробити це самому!».Це означає, що дорослий повинен зрозуміти, що цікавить малюка в даний момент, створити йому оптимальне середовище для занять і ненав'язливо навчити користуватися цим середовищем. Таким чином, дорослий допомагає кожній дитині знайти свій індивідуальний шлях розвитку і розкрити свої природні здібності. Все і вся в системі Монтессорі стимулює дитину до самовиховання, самонавчання, саморозвитку потенціалу, закладеного в ньому.

Про аГАЛЬНІ складові системи Монтессорі, що дозволяють реалізувати індивідуальний шлях розвитку дитини: дорослі, розвиваюче середовище, дидактичний матеріал.

Основне завдання дорослогопо відношенню до дитини безпосередньо в процесі занять - не заважати йому освоювати навколишній світ, не передавати свої знання, а допомагати збирати, аналізувати і систематизувати свої власні.

Сутність виховання з М. Монтессорі - сприяння психофізичному розвитку дитини ( «Допомога життя з самого народження»). Для Монтессорі духовний розвиток людини найтіснішим чином було пов'язано з його психофізичних розвитком, вона постійно підкреслювала найважливішу роль розвитку сприйняття та органів чуття (сенситивность), рухової сфери для розвитку інтелекту, розумових здібностей, загального розвитку в цілому.

Цілі і завдання виховання

мета- досягнення світової гармонії, побудова універсального суспільства.

Головне завдання дорослого- створити середовище, яка підходить для вільного і повноцінного розвитку дитини, а так само для можливості вибору і самостійної діяльності.

за Марії Монтессорі, Процес розвитку дитячої особистості підрозділяєтьсяна чотири стадії:

  • перша стадія дитинства (0-6 років);
  • друга стадія дитинства (6-12 років);
  • юність (12-18 років);
  • дорослішання (18-24 роки).

Кожна з цих стадій є виразний самостійний відрізок розвитку.

У період від 0 до 6 років пізнавальна активність дитини спрямована на формування чуттєвого образу навколишнього світу через інстинктивне розвиток почуттів: нюху, дотику, зору, слуху. метою виховання у віці від 0 до 6 років є оптимізація процесу природного розвитку, досягнення «нормалізації». вирішуютьсязавдання сприяння розвитку: концетрации уваги, довільних рухів, сенсорної сфери, мови, навичок письма і читання, елементарних математичних уявлень, уявлень про навколишній світ, здатності робити вибір, приймати рішення, самостійно вчитися.

Від 6 до 12 років дитина стає на позицію дослідника по відношенню до навколишнього світу.метою виховання є формування «вселенської свідомості» і почуття відповідальності перед людством. На цьому етапі вирішуютьсязавдання : 1) сприяти розвитку системного мислення і екологічного мислення; 2) показати місце Землі і людини в Космосі; 3) «посіяти насіння» різних наук як частин єдиного цілого.

У віці від 12 до 18 років підліток активно шукає своє місце в суспільстві.мета виховання - розвиток здатності до ефективної взаємодії з соціумом.завдання : 1) сприяти особистісному розвитку підлітків; 2) дати можливість повноцінної освіти.

Педагогічні принципи М Монтессорі:

1) Сприяння природному розвитку (природосообразность);

2) Взаємодія з «підготовленою середовищем»;

3) Свободи вибору в «підготовленому середовищі»;

4) Індивідуальної активності в навчанні (мотиваційна, рухова, самоконтроль, мовна та пізнавальна активність, активність в соціальній сфері);

5) Предметні в навчанні.

Згідно з принципами Монтессорі, дітям надається якомога більше свободи під наглядом виховательки, що вимагає від неї великого душевного напруги.

Головний метод Монтессорі - це «вільна робота» дітей в «підготовленому середовищі» при обмеженні прямого впливу педагога.

Методи виховання в різні періоди розвитку:

Від 0 до 6 років використовують методи виховання: Спостереження; надання допомоги; показ; пропозиція матеріалу з орієнтацією на зону найближчого розвитку; підтримання порядку і робочої атмосфери; окремі вправи з усією групою.

Від 6 до 12 років використовують методи виховання: Спостереження; допомога в самостійному вивченні матеріалу; від загального до конкретного, від цілого до деталей: презентація загальних схем; пробудження і активне використання сили уяви; групові заняття.

Від 12 до 18 років використовують методи виховання:допомога в самостійному вивченні; допомога в оволодінні основами професій; чергування навчальної діяльності з практичною роботою; пробудження інтересу до різних видів практичної діяльності і наук; орієнтація учнів в навчальному матеріалі.

Система розвитку дітей з Монтессорі заснована на наступних положеннях:

  • Дитина активний. Роль дорослого безпосередньо в акції навчання вторинна. Він помічник, а не наставник.
  • Дитина - сам собі вчитель. Він має повну свободу вибору і дій.
  • Діти вчать дітей. Оскільки в групах займаються діти різного віку, старші діти стають вчителями, при цьому вони вчаться піклуватися про інших, а молодші тягнуться за старшими.
  • Діти беруть самостійні рішення.
  • Заняття проходять в спеціально підготовленому середовищі.
  • Дитину треба зацікавити, а розвиватися він буде сам.
  • Повноцінне саморозвиток - це наслідок свободи в діях, мисленні, почуттях.
  • Дитина стає самим собою, коли ми слідуємо вказівкам природи, а не йдемо проти них.
  • Повага до дітей - відсутність заборон, критики і вказівок.

Дитина має право помилятися і доходити до всього сам.
Розвиток дітей за системою Монтессорі передбачає, що дитина вчиться, перш за все, граючи з предметами.Предметом гри може стати будь-яка річ:тазик, сито, стаканчик, ложка, серветка, губка, крупа, вода і т. д. Але є і спеціальні класичні монтессори-матеріали - знаменита Рожева вежа, Коричнева сходи, формочки-вкладиші та інше.

Будь-яка вправа з дидактичним матеріалом Монтессорі маєдві мети: пряму і непряму. Перша сприяє актуальному руху дитини (розстібання і застібання гудзиків, знаходження однакових за звучанням циліндрів), а друга націлена на перспективу (розвиток самостійності, координації рухів, потоншення слуху).

Заняття в Монтессорі групі починається з вільною роботи. Кожен дидактичний матеріал в групі має свій алгоритм роботи і якщо дитина вперше взяв той чи інший матеріал, педагог проводить презентацію матеріалу. В заняття також входить «Коло». Це місце збору дітей, на якому відбувається обговорення проживаємо ситуації. За дитиною залишається право самостійного висловлювання, «Коло» закінчується і діти приступають до творчого завдання, яке відповідає темі «Круга».

У групі є певніправила, З часом старші діти навчають новоприбулих дітей. Також однією з головних особливостей групи є різновікові навчаються. Молодші діти тягнуться до старших, а ті, в свою чергу, оберігають і допомагають молодшим, що вчить їх толерантності.

У дитячому садку, що працює за системою Монтессорі, в групі перебуває 18 осіб різного віку, від 3 до 6 років.

Заняття в групі Монтессорі включає:

  • роботу в Монтессорі-середовищі;
  • коло знайомства з навколишнім світом;
  • творчу майстерню;
  • в гостях у казки;
  • аеробіку для малюків.

Вільна робота з Монтессорі - матеріалами- це індивідуальна робота в спеціально підготовленої розвиваючої Монтессорі - середовищі, спрямована на всебічний розвиток дитини.

коло - це особлива форма роботи в методі Монтессорі. Він включає в себе вітання - "емоційний" початок роботи, діти вітаються зі своїми друзями і педагогами; пальчикові ігри; потішки; знайомство з навколишнім світом, з соціальною дійсністю.

Творча майстерня- це використання різних технік в доступній формі: малювання долоньками, з використанням поролонових губок, трафарету; ліплення з пластиліну і солоного тіста, розфарбовування; різання; склеювання і т.д. Ця діяльність спрямована на розвиток дрібної моторики, творчого мислення та здатності до естетичного сприйняття.

В гостях у казки- на занятті педагог показує дітям казку, яка спрямована на розвиток мови, розуміння і виявлення причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей.

Аеробіка для малят -це організація фізкультурно-оздоровчих заходів для дітей: ходьба, біг, рухливі ігри, елементи аеробіки і гімнастики, вправи з палицею і фіт-болом, танцювальні рухи - все це допомагає дітям придбати здоров'я, красу, гармонію.

Для здійснення допомоги саморозвитку дитини від 3 до 6 років використовують навчальні розділи «підготовленого середовища» розділені на зони:

  1. Зона вправ у повсякденному житті - матеріали, за допомогою яких дитина вчиться стежити за собою і своїми речами, тобто то, що потрібно в повсякденному житті.
  2. Зона сенсорного виховання призначена для розвитку і стоншення сприйняття органів почуттів, вивчення величин, розмірів, форм та ін.
  3. математична зона- для розуміння порядкового рахунку, цифр, складу чисел, додавання, віднімання, множення, ділення.
  4. Зона рідної мови призначена для розширення словникового запасу, знайомства з буквами, фонетикою, розуміння складу слів і їх написання.
  5. зона Космосу призначена для знайомства з навколишнім світом і значенням ролі людини в ньому, для засвоєння основ ботаніки, зоології, анатомії, географії, фізики, астрономії.

В рамках кожного з розділів матеріали впорядковані за ступенем складності.

Розроблені М. Монтессорі матеріали для розвитку органів почуттів випускаються і сьогодні. Монтессорі придумала широко увійшов в практику дитячих садків «чарівний мішечок» (зшитий з тканини), в який кладуть різні дрібні речі, які діти дізнаються на дотик. Величезним достоїнством методики є безперервність навчання між дошкільним і шкільним віком, єдність вимог до дітей в будинку дитини і початковій школі Монтессорі.

Недоліки системи М. Монтессорі

Як і у будь-якої системи тут теж є свої мінуси:

1.Система концентрується лише на розвитку інтелекту і практичних навичок. Вправи і дидактичні матеріали направлені на розвиток аналітичного мислення, логіки і моторної діяльності.

2.В системі немає рольових і рухливих ігор.

3.Отріцаніе творчості, як перешкоди для розумового розвитку дітей (в той час як дослідження психологів свідчать про протилежне). Слід зазначити, що два останніх нестачі компенсуються тим, що в монтессори-садах обов'язково створюють звичайні ігрові кімнати, і дитина в садку проводить не весь свій час.

4. Після демократичної системи Монтессорі дітям важко звикнути до дотримання дисципліни в звичайних садах і школах.

Заповіді Марії Монтессорі:

  1. Ніколи не чіпай дитини, поки він сам до тебе не звернеться (в будь-якій формі)
  2. Ніколи не говори погано про дитину, ні при ньому, ні без нього.
  3. Концентруйся на розвитку хорошого в дитині, так що в підсумку поганому буде залишатися все менше і менше місця.
  4. Будь активний у підготовці середовища. Привілей постійну педантичну турботу про неї. Допомагай дитині встановлювати конструктивну взаємодію з нею. Показовий місце кожного розвивального матеріалу і правильні способи роботи з ним.
  5. Будь готовий відгукнутися на заклик дитини, який потребує тебе, завжди прислухайся і відповідай дитині, який звертається до тебе.
  6. Поважай дитину, який зробив помилку і зможе зараз або трохи пізніше виправити її, але негайно твердо зупиняй будь некоректне використання матеріалу і будь-яка дія, що загрожує безпеці самої дитини або інших дітей, його розвитку.
  7. Поважай дитини відпочиваючого або наглядача за роботою інших, або розмірковує про те, що він робив або збирається робити. Ніколи не клич його і не змушуй до інших активних дій.
  8. Допомагай тим, хто шукає роботу і не може вибрати її.
  9. Будь невпинним, повторюючи дитині презентації, від яких він раніше відмовлявся, допомагаючи дитині освоювати раніше неосвоєні, долати недосконалість. Роби це, наповнюючи навколишній світ турботою, стриманістю і тишею, милосердям і любов'ю. Зроби свою готовність допомогти очевидною для дитини, який знаходиться в пошуку, і непомітною для того дитини, який вже все знайшов.
  10. Завжди в поводженні з дитиною використовуй кращі манери і пропонуй йому краще в тобі і найкраще з того, що є в твоєму розпорядженні.

Унікальну методику раннього розвитку дітей Марії Монтессорі вибирає дуже багато батьків для виховання своїх дітей. Ця система розвиваючих занять використовується для розвитку малюків і підходить для корекційних класів.Марія Монтессорі, одна з найкращих педагогів, змогла здійснити справжню революцію в вихованні свого часу. Вона закликала виховувати в дітях самостійність і заохочувала вільне виховання. Її система має світове визнання і в наш час.


Трохи фактів з життя Марії Монтессорі

У 1870 році, 31 серпня, в місті Кьяровалле, в родині видатних відомих аристократів Монтессорі-Стоппани, з'явилася на світ дівчинка. Ім'я, яке їй дали батьки - Марія. Вона перейняла все краще, що було у її батьків. Батько - нагороджений орденом Італії, державний службовець, мати виросла в сім'ї лібералів.

Батьки намагалися дати дочки найкращу освіту. Марія навчалася відмінно, мала хороші математичні здібності. У 12 років дівчинка зіткнулася з соціальною нерівністю, коли хотіла вступити до технічну школу, де навчалися тільки хлопчики. Авторитет батька Марії, її здатності в навчанні зробили свою справу, і її взяли на навчання. Вона закінчила школу чудово, незважаючи на те, що їй доводилося постійно підтверджувати право вчитися на рівних з молодими людьми.

В черговий раз зруйнувати стандарти у неї вийшло в 1890 році, коли вона почала навчання в Римському Університеті на факультеті медицини. У 1896 році, вперше за весь період розвитку Італії з'явилася дівчина лікар, Марія Монтессорі, успішно захистила дисертаційну роботу по психіатрії.

Під час студентства Марія влаштувалася на підробіток в лікарню при Університеті асистентом. Саме тоді вона вперше зіткнулася з роботою з дітьми, що мають обмежені можливості здоров'я. Вона стала уважно вивчати літературу про пристосування таких дітей до життя в соціумі. Величезний вплив на діяльність Марії надали роботи Едуарда Сегена і Жана Марка ІТАР.

Її впевненість в тому, що грамотна робота педагога з ними надасть набагато більший вплив на їх розвиток, ніж лікарські препарати, привела її до появи ідеї про створення методики, що спирається на розвиваюче середовище.

Вона починає вивчати різні літературу з теорії виховання і освіти, педагогіки. У 1896 році Марія починає роботу з хлопцями, які мають обмежені можливості, і готує їх до іспитів в молодшій освітній школі. Результативність, яку показали її випускники, була просто приголомшливою.


У 1898 році Марія вирішується народити дитину поза шлюбом. У той же період життя вона стає директором Ортофреніческого інституту з підготовки особливих дітей. Відмовитися від справи, якій вона вирішила присвятити своє життя, означало для неї зрадити саму себе, і тому вона прийняла рішення віддати свого сина на виховання в прийомну сім'ю.

У 1901 році вона надходить на факультет філософії. Одночасно з навчанням, Марія не припиняла роботу в школі. Її вражало те, в яких умовах проводиться освітній процес, сувора дисципліна на заняттях, прагнути до всебічного розвитку особистості ніхто з педагогів не хотів. У вихованні ж особливих дітей взагалі дуже часто застосовувалися насильницькі методи.

У 1904 році Марія стає завкафедрою антропології в Римському Університеті. Як і раніше вона продовжувала ставити експерименти в освітньому процесі школи, вести дослідження. І ось, в 1907 році, з думками про те, що в соціумі не вистачає гуманності і освіченості, вона відкриває власний навчальний заклад - «Будинок дитини». Всі свої інші роки життя вона присвячує розвитку і введенню своєї системи, виховного процесу.

У 1909 році Монтессорі починає досвід проведення міжнародних навчальних семінарів. Тоді на нього потрапили багато вчителів різних країн. В цей же період вона друкує своє перше видання, в якому розповідає про «Будинку дитини» і прийомах роботи з хлопцями, які використовуються в школі. Марія постійно займалася удосконаленням своєї системи, проводила курси для навчання педагогів всього світу.

Забрати свого сина Маріо з прийомної сім'ї вона змогла, коли йому виповнилося 15 років. З тих пір Маріо став її вірним помічником, узяв на себе всі організаційні моменти в її роботі. Він всерйоз зацікавився системою Марії і став відмінним наступником своєї матері.

В1929 році була створена міжнародна асоціація Монтессорі.

Через події, що відбуваються в світі, Марія разом з сином були змушені іммігрувати в Індію, де прожили 7 років. У післявоєнний період вона повертається в Європу і до кінця життя продовжує розвиток і впровадження своєї системи.

Чи не закинувши справу своєї матері, Маріо передав його своїй дочці, Ренільде. Саме у неї вийшло впровадити педагогіку Марії Монтессорі в Росії в 1998 році.

Якщо вам цікава життя Марії Монтессорі, подивіться наступне відео.

Історія виникнення методики

Впроваджувати свою систему Марія Монтессорі почала, займаючись з особливими дітьми, дітьми у яких спостерігалася затримка психічного розвитку, дітьми, пристосування до соціуму яких протікало дуже важко. Застосовуючи гри, основою яких була тактильна сприйнятливість, створюючи спеціальну розвиваюче середовище, Марія прагнула розвивати у цих дітей здатності самообслуговування. Вона намагалася адаптувати дітей до життя в суспільстві, не ставлячи перед собою за мету підвищення рівня інтелектуального розвитку.

Однак, результати були дуже несподіваними. Всього за рік роботи з ними, вони виявилися на одному рівні інтелектуального розвитку і навіть вище ніж у їх абсолютно здорових ровесників.


Узагальнивши свої знання, теоретичні розробки різних педагогів і психологів, власні дослідження і досвід Марія збудувала це все в одну систему, названу методом Монтессорі.

Після цього, метод Монтессорі був випробуваний і в освіті здорових хлопців, що не склало ніяких труднощів. Її система легко підбудовувалася під рівень розвитку, можливості і потреби будь-якої дитини.


Що таке методика Монтессорі

Коротко позначити основну філософію методики Монтессорі можна, сказавши про те, що дитину потрібно направляти на самостійні дії.

Дорослий повинен тільки допомагати йому в його самостійності і підказувати, коли його попросять. Не можна при цьому змушувати дитину щось робити, доводити йому, що тільки твоє уявлення про навколишній вірно, під час відпочинку або спостережень дитини підходити до нього.

До таких висновків Марія Монтессорі прийшла спираючись на ідеї про те, що:

  • з моменту появи на світ дитина унікальний. Він уже особистість.
  • У кожної маленької людини природою закладено бажання розвиватися і працювати.
  • Батьки і вчителі повинні допомогти дитині розкрити його потенціал, а не бути ідеалами в характері і здібностях.
  • Дорослі повинні тільки підказувати дитині в його самостійної діяльності, не навчаючи. Вони повинні терпляче чекати прояву ініціативи від самого малюка.


суть методу

Головним девізом Монтессорі в роботі було - допоможи дитині зробити самостійно.

Надавши дитині максимальну свободу і організувавши індивідуальний підхід до кожного, вона вміло направляла дітей на самостійний розвиток, що не намагаючись переробити їх, а визнаючи їх право бути самими собою. Це допомагало хлопцям досягти найвищих результатів самостійно, без підказок дорослих. Марія Монтессорі не допускала того, що дітей можна порівнювати, влаштовувати між ними змагання. Загальноприйнятих критеріїв оцінювання в її педагогіці не допускається, так само як і заохочення хлопців, покарання і примусу.

Її метод грунтується на тому, що кожна дитина хоче швидше стати дорослим, а досягти цього він зможе, тільки навчаючись і набуваючи життєвий досвід. Саме тому діти самі будуть прагнути вчитися якомога швидше, а педагог повинен тільки спостерігати за цим процесом і допомагати в разі потреби.


Надана дитині свобода, під наглядом дорослого, виховує в ньому самодисципліну

Діти можуть самостійно вибирати той темп і ритм, при якому отримання знань ними буде найбільш ефективно. Вони можуть самі визначати, скільки їм буде потрібно часу для заняття, який матеріал використовувати в навчанні. Якщо виникає потреба змінити навколишнє оточення, дитина цілком може це зробити. І найголовнішим самостійним вибором є напрямок, в якому вони хочуть розвиватися.

Завдання педагога при цьому використовувати всі доступні засоби для розвитку самостійності, сприяти розвитку чуттєвого сприйняття дитини, особливу увагу приділяючи дотику. Педагог повинен з повагою ставитися до вибору дитини, створити для нього середовище, в якому малюкові буде комфортно розвиватися, бути нейтральним спостерігачем і помічником по необхідності. Педагог не повинен прагнути, щоб діти були схожі на нього. Йому неприпустимо втручатися в процес придбання самостійності дитиною.


Методика Монтессорі не допускає настанов, заохочень, покарань і примусів

Принципи системи Монтессорі:

  • Дитина, який приймає рішення без допомоги дорослих.
  • Розвиваюче середовище, що надає дитині можливість розвиватися.
  • Вихователь, який може втрутитися в процес розвитку дитини, тільки на його прохання про допомогу.


розвиваюче середовище

Розвиваюче середовище - це головний елемент, без якого педагогіка Монтессорі функціонувати не буде.

Всі меблі та обладнання розвиваючого середовища повинні бути підібрані строго відповідаючи віку, росту і пропорціям малюка. Діти повинні самостійно справлятися з необхідністю перестановки меблів. Вони повинні вміти робити це якомога тихіше, намагатися не заважати іншим. Такі перестановки, на думку Монтессорі, відмінно розвивають моторику.

Хлопці можуть самі вибирати місце, на якому будуть займатися. Приміщення, в якому вони займаються, має мати багато вільного простору, світла і доступу свіжого повітря. Вітається панорамне скління вікон для максимального забезпечення денним світлом, продумується хороше освітлення.


Інтер'єр повинен бути естетичним і елегантним. Колірна палітра для нього вибирається спокійніша, не відволікаюча увагу дитини від діяльності.В обстановці повинні бути присутніми тендітні предмети, щоб діти вчилися впевнено користуватися ними і розуміти їх цінність. Також прикрашати приміщення можуть кімнатні квіти, за якими дитина може з легкістю доглядати, Вони розташовуються на доступній йому висоті.

Обов'язкова можливість дитини вільно користуватися водою. Для цього раковини, так само як і унітази, необхідно встановлювати на доступному дитині по висоті рівні.

Навчальні посібники розташовуються на рівні очей малюка, для того, щоб він мав можливість користуватися ними без допомоги дорослого. Всіх примірників матеріалу, наданого в користування дітям, повинно бути по одному. Це посприяє навчання дитини поведінки в суспільстві, навчить враховувати потреби знаходяться поруч. Головне правило використання матеріалів - хто перший взяв, той і користується.Діти повинні вчитися домовлятися між собою, обмінюватися. Навички турботи про своє оточення хлопці набувають без допомоги дорослих.


Зони для розвиваючих занять

Розвиваюче середовище ділиться на кілька зон, таких як практична, сенсорна, математична, мовна, зона космосу і зона для гімнастичних вправ. Для кожної з цих зон використовуються відповідні матеріали для занять. В основному застосовуються дерев'яні іграшки, тому що Марія Монтессорі завжди виступала за натуральність використовуваних матеріалів.


практична

По-іншому її називають зоною для практичних вправ в повсякденності. За допомогою матеріалів цієї зони діти привчаються до життя в домашніх умовах, в суспільстві. У них формуються навички практичного життя.

За допомогою матеріалів для вправ з цієї зони діти вчаться:

  • доглядати за собою (вчаться одягатися, роздягатися, готувати);
  • піклуватися про все, що знаходиться поруч (доглядати за рослинним і тваринним світом, прибиратися);
  • різних способів руху (вміти рухатися спокійно, безшумно, ходити по лінії, вести себе тихо);
  • набувають навичок спілкування (вітати один одного, спілкуватися, правилам поведінки в суспільстві).


У практичній зоні використовуються наступні матеріали:

  • бізіборди (рамки з дерева, на яких розташовані різноманітні застібки: гудзики різних розмірів, кнопки, бантики, шнурівки і шнурки для намотування на кріплення, липучки, ремінці);
  • судини для переливання води;
  • засоби для очищення (наприклад, металів);
  • живі квіти;
  • кімнатні рослини;
  • різноманітні вазони для живих квітів;
  • ножиці;
  • совочки;
  • лійки;
  • скатертини;
  • смуги, які наклеюються або малюються на підлозі для ходьби, і предмети, які треба пронести по ним (стакан з рідиною, свічки);
  • проводяться бесіди та рольові ігри.

Посібників для практикування в повсякденному житті безліч. Найважливіше, щоб своїми розмірами, видом, колірним поєднанням, зручністю для використання вони відповідали потребам дітей.



сенсорна

Тут використовуються матеріали, які сприяють сенсорному розвитку дитини. За допомогою цих матеріалів у дитини також розвивається дрібна моторика, їх використання готує малюка до знайомства з різними предметами шкільної програми.

Тут використовуються такі види матеріалів:

  • блоки з циліндрами-вкладишами, рожева вежа, червоні штанги, коричнева сходи - необхідні для формування вміння визначати розміри;
  • кольорові таблички вчать розрізняти колір;
  • шорсткі таблички, різні види тканин, клавишная дошка, дошка для обмацування - тактильна сприйнятливість;
  • дзвінки, шумові циліндри - розвивають слух;
  • сенсорні мішечки, геометричні тіла, сортери, геометричний комод, біологічний комод, конструктивні трикутники - сприяють вмінню малюка розрізняти і називати форми предметів, в тому числі і на дотик;
  • важкі таблички - вчать розрізняти вагу;
  • коробочки з запахами потрібні для розвитку нюху;
  • смакові баночки для розрізнення смакових властивостей;
  • теплі глечики - сприйняття температурних відмінностей.

Кожен матеріал розвиває тільки якийсь один з органів почуттів, що дає дитині можливість зосередити увагу саме на ньому, ізолюючи інші.




математична

Математична і сенсорна зони тісно взаємопов'язані між собою. Коли дитина порівнює предмети між собою, вимірює їх, впорядковує, то він вже вивчає математичні поняття. Такі матеріали, як рожева вежа, штанги, циліндри прекрасно готують дітей до засвоєння математичних знань. Тут пропонується робота з конкретним матеріалом, що робить засвоєння математики дитиною значно простіше.


Тут використовуються:

  • числові штанги, цифри, виготовлені з шорсткою папери, веретена, цифри і гуртки - потрібні для знайомства з числами від 0 до 10.
  • Золотий матеріал з намистин, числовий матеріал, комбінування цих матеріалів знайомлять дітей з десятковою системою.
  • Вежа з різнокольорових намистин, 2 ящика намистин і подвійних дощок - знайомлять з поняттям «число» і числами від 11 до 99.
  • Ланцюжки з різної кількості намистин дають уявлення про лінійних числах.
  • Марки, таблиці математичних дій (додавання, віднімання, множення, ділення), гра в точки допомагають познайомитися з математичними діями.
  • Геометричний комод, конструктивні трикутники - познайомлять малюка з основами геометрії.




мовна

Ця зона теж має тісний взаємозв'язок з сенсорною. Матеріали, використовувані в зоні для сенсорного розвитку, сприяють розвитку мовлення дитини. Циліндри, сортери, тканини сприяють розвитку дрібної моторики, яка має великий вплив на розвиток мови. Дзвіночки і шумливі коробочки відмінно розвивають слух. Біологічні карти, геометричні фігури сприяють розрізнення форми. Педагоги, що працюють за системою Монтессорі, щодня пропонують мовні ігри та вправи, стимулюють розвиток мовлення дитини, стежать за правильною вимовою і вірним вживанням слів. В арсеналі вчителів безліч варіантів ігор для розвитку мови (гри на запам'ятовування і впізнавання предметів, ігри-доручення, опису, розповіді і багато іншого).


Також можуть використовуватися:

  • металеві фігури-вкладиші;
  • азбука з шорсткою папери;
  • рухливий алфавіт;
  • картки і коробочки з зображеннями різних предметів;
  • рамки для штрихування;
  • коробочки з фігурками для першого інтуїтивного читання;
  • підписи до предметів;
  • книжки.




зона космосу

Зона космосу в педагогіці Монтессорі - це зона, де діти отримують знання про оточуюче їх дійсності. Найголовніше, що слід враховувати педагогу, це побудова заняття від певних конкретних дій до абстрактних. Часто дітям пропонується наочність з будь-яким явищем і можливість самому прийти до висновків.


У цій зоні можна побачити:

  • різноманітну літературу для пошуку необхідної інформації;
  • сонячну систему, континенти, ландшафти, природні зони - сприяють розвитку географічних уявлень;
  • класифікація тварин, середовище їхнього життя дають поняття про зоології;
  • класифікація рослин, середовище проживання - знайомлять з ботанікою;
  • лінії часу, календарі - формують уявлення про історії;
  • різні матеріали для проведення експериментів, чотири стихії - знайомлять з наукою.



Для гімнастичних вправ

Місце для цієї зони може виділятися далеко не завжди. Часто це простір між збудованими по периметру столами. У цій зоні організовуються спортивно-оздоровчі заходи для малюків з елементами аеробіки, вправами з фітболом, палицею. Включає в себе рухливі ігри, ходьбу, біг.


Зі скількох місяців варто проводити такі розвиваючі заняття?

Система Монтессорі не тільки має таку назву «система», а й саме їй і є. Вона пропонує батькам більш цілісно поглянути на дитячу природу. Дуже добре, коли батьки познайомилися з основними принципами і суттю методики ще до появи на світ свого первістка. Це допоможе їм підготуватися до народження малюка зі знанням основних потреб мами і новонародженого. Адже на думку Монтессорі, навчання малюка починається саме з готовності батьків до цього, так як вони для малюка будуть найважливішим оточенням.

Перші два місяці життя малюк і мама ще дуже залежні один від одного, тому мамі важливо сконцентруватися тільки на дитину. Після цього дитина вже починає проявляти активний інтерес до навколишнього світу, стає більш рухливим. З цього моменту мама з малюком вже може почати відвідування монтессори-класу, який називається нідо, якщо в ньому організовано простір для самих маленьких. У цей період це швидше виявиться корисніше для матері, дозволить їй відволіктися від турбот про малюка і урізноманітнити дозвілля, проводячи його разом з ним. Потреби дитини у відвідуванні класу нідо поки ще немає. При бажанні всю розвиваюче середовище і використовуються матеріали (такі, як мобілі) можна відтворити в домашніх умовах.


З того моменту, коли малюк почне повзати, відвідування класу нідо може дати йому набагато більше можливостей для розвитку. Цілком можливо починати залишати малюка там без матері. Це підійде для мам, у яких є необхідність вийти на роботу або для сімей, у яких немає можливості забезпечити багато вільного простору, створити вдома обстановку і придбати матеріали для великих рухів крихти, що підготовляють його до ходьби. Для цього знадобляться різноманітні великі бруси, важкі столи і стільці для дітей, драбинки. За допомогою цих матеріалів крихітка буде вчитися стояти, ходити з опорою, залазити на них і злазити назад, сидіти.



Коли дитина починає ходити він переходить в клас, під назвою тодлер. У Росії створення таких класів поки не поширене, для цього потрібне спеціальне Монтессорі-освіта. Однак батькам, які добре підготувалися, це не складно буде зробити і вдома.

Відвідуючи тодлер-клас, крихітка стикається з необхідністю дотримуватися правил поведінки, вчиться спілкуватися зі своїми однолітками, взаємодіяти з ними, співпрацювати з педагогом. Це виявиться хорошою підготовкою малюка до відвідування садка.На жаль, в домашніх умовах відтворити це батьки не зможуть.


Слід враховувати, що до 3 років, довгий розставання крихти з мамою дуже важко. Тому ідеальним буде відвідування тодлер-класу тільки на половину дня. Це буде неможливо, якщо мама вийде на роботу і буде зайнята повний робочий день. Але далеко не кожні батьки зможуть собі фінансово дозволити відвідування приватного монтессори-класу тодлер, якщо мама при цьому буде продовжувати бути домогосподаркою. Якщо ж малюк буде ходити на заняття 2-3 рази на тиждень, а не щодня, то йому буде потрібно більшу кількість часу, для того щоб включитися в роботу. Такі відвідування підійдуть в якості компромісного рішення.

Робимо висновок, відвідувати монтессори класи можна починати з досягнення дитиною віку 2 місяців, якщо у мами є потреба в цьому. Для дитини це стане цікавим, не раніше, ніж з того моменту, коли він поповзе. Відвідування крихіткою Монтессорі класу до 3 років дасть хорошу базу для майбутнього відвідування дитячого садка.



Монтессорі-класи і Монтессорі-уроки

Педагогіка Монтессорі, як уже говорилося, ґрунтується на самостійному розвитку дитини в спеціально підготовленої розвиваючої середовищі. На цьому і ґрунтується процес освіти, де хлопці висловлюють свої потреби, а педагог допомагає їм в їх діяльності, за допомогою спостережень і індивідуальної роботи з кожним.

Сама Марія Монтессорі завжди називала процес навчання саме заняттями, а не іграми, не дивлячись на вік хлопців. Навчальним матеріалом вона називала дидактичні посібники, виконані з натуральних матеріалів. Всі матеріали, що пропонуються для занять, були унікальними, що знаходяться в класі тільки в 1 примірнику.


У своїй методиці Марія Монтессорі пропонує 3 типи уроків:

  • Індивідуальні.Педагог працює тільки з одним учнем, пропонуючи йому навчальний матеріал. Він показує і пояснює, як з ним можна працювати, де застосовувати. Використовувані матеріали повинні порушувати інтерес у дитини, залучати його, відрізнятися від інших будь-яким властивістю, будь то товщина, висота, ширина, мати можливість дитині самостійно перевірити помилки, побачити, де він виконав дію неправильно. Після цього дитина приступає до самостійної діяльності.
  • Групові.Педагог займається з хлопцями рівень розвитку яких приблизно однаковий. Решта дітей в класі працюють самостійно, не заважаючи групі. Дотримується той же алгоритм роботи, що і на індивідуальних заняттях.
  • Загальні. Педагог працює з усім класом відразу. Уроки не тривалі, стислі. В основному загальні заняття проводяться по музиці, гімнастиці, біології, історії. Після того, як основна інформація отримана дітьми, вони самостійно приймають рішення займатися зі спеціальним матеріалом по темі або їм це на даний момент не цікаво. Робота триває самостійно.



Освіта за Монтессорі - це процес, при якому дитина самостійно вибудовує свою особистість, задіюючи всі свої здібності. Важливою інновацією М. Монтессорі стало руйнування традиційної класно-урочної системи та створення оригінального навчального процесу для дітей від 3 до 12 років, побудованого на визнання за кожним учнем право на значну автономію і самостійність, на свій темп роботи і специфічні способи овладениями знаннями. Девізом Монтессорі-педагогіки стали слова дитини, звернені до вчителя: «Допоможи мені це зробити самому». Педагог, що працює за системою Монтессорі, завжди визнає за дитиною прагнення до самостійності. Монтессорі - метод унікальний. Він ґрунтується на розумному співвідношення між свободою і чіткою структурою, спеціально призначеної для маленької дитини. Метод включає дітей в цікаву для них діяльність, надає ретельно розроблені дидактичні матеріали, які привабливі, прості в застосуванні, відповідають природним віковим особливостям дитини. Можливість самоконтролю, закладена в матеріалах, дозволяє дитині побачити власні помилки. У цьому випадку дорослому не потрібно вказувати на промахи дитини.

Згідно з методикою Монтессорі для дитини створюється спеціально підготовлена \u200b\u200bкультурна розвиваюче середовище, в якій той знаходить все необхідне для свого розвитку, «вбирає» правильну мову, отримує багаті сенсорні враження, освоює способи поводження з різними предметами. При цьому у дитини в будь-який момент повинен бути доступ до так званим «Монтессорі - матеріалами». Всі посібники обов'язково повинні бути виготовлені з натуральних матеріалів. Характерно, що їх дизайн практично не змінювався з часу їх створення, тобто, близько ста років. Дитина також сам вирішує, чи буде він щось робити один або разом з іншими. З віком діяльність дітей ускладнюється.

Монтессорі-клас охоплює ряд зон:

Зону практичному житті - має особливе значення для маленьких дітей (2.5-3.5 років). Тут розташовані матеріали, за допомогою яких дитина вчитися стежити за собою і своїми речами. Використовуючи рамки з застібками (гудзики, кнопки, блискавки, пряжки, шпильки, шнурки, банти і гачки); дитина вчитися самостійно, одягатися; переливати (воду); мити стіл.

Зону сенсорного розвитку - дає дитині можливість використовувати свої почуття при вивченні навколишнього світу. Тут дитина може навчитися розрізняти висоту, довжину, вага, колір, шум, запах, форму різних предметів; познайомитися з властивостями тканин;

Зони - мовну, математичну, географічну, природничо-наукову забезпечують матеріали, основною метою яких є розумовий розвиток дитини.


Монтессорі-клас включає дітей різного віку (від 3 до 6 років), що сприяє більш високому рівню навчальних можливостей. Коли дитина вперше починає вчитися, йому допомагають старші, досвідченіші діти. Пізніше він зможе допомагати іншим, маючи сформовані навчальні навички. Кожен Монтессорі-клас неповторний. Незважаючи на те, що метод має цілком певну структуру, він гнучкий і відкритий для індивідуальної інтерпретації. Тому що не буває двох абсолютно однакових людей, і кожен Монтессорі-клас, будучи залежним, від тлумачень методу і можливостей вчителя, є унікальним.

Теорія Монтессорі заснована на наступних принципах:

1. Діти створюють себе самі через цілеспрямовану діяльність.

2. Діти мають незвичайні сензитивними здібностями вбирати і вчитися через їх навколишнє середовище.

3. Найважливіший період для придбання знань - від народження до шести років.

4. Слід поважати право дітей бути не схожими на дорослих і один на одного, право кожного зберігати свою індивідуальність.

5. Підхід до дитини як до єдиного цілого. Основне завдання - допомогти йому повністю розкрити свій потенціал у всіх життєвих сферах.

Основоположні принципи педагогічної системи:

1. Принцип умов свободи розвитку дитини:Дисципліна це володіння собою як внутрішня здатність, вміння знайти баланс між тим, що добре для себе і тим, що добре для інших. Реальна дисципліна так само ніяким чином не пов'язана з тиском, примусом. Дисципліна допомагає дитині рости самостійним, тобто вільним, ставитися з повагою до інших, контролювати себе. Свобода, як і дисципліна - це внутрішні відчуття кожної людини.

В її системі свобода означає:

1. Свобода вибору матеріалу (з повного комплекту Монтессорі-матеріалів);

Вибір варіанту роботи з даним матеріалом (в контексті базисного використання);

Вибір часу для роботи і часу тривалості роботи відповідно до потреби і внутрішнім ритмом;

Вибір робочого місця;

Вибір товариша або групи для спільної роботи.

2. Свобода комунікації - означає, що будь-яка дитина має право спілкуватися з іншими дітьми і з дорослими, звернутися з питанням і отримати доброзичливий відповідь. Почуття впевненості в собі формується у дітей не тільки за рахунок орієнтації в матеріалі, але і як результат довіри до людей, що знаходяться в групі.

3. Свобода рефлексії - дитина не зобов'язаний постійно бути активним. У нього повинні бути можливість і час обміркувати свої попередні і подальші дії.

В умовах вільної діяльності дитина вчиться оцінювати свої можливості і приймати рішення в зв'язку з вибором матеріалу, місця, партнера та ін., Усвідомлює свою відповідальність за прийняте рішення, переживає радість від процесу і результату діяльності, що відбувається по внутрішньому, а не за зовнішнім спонуканню.

2. Принцип концентрації уваги.Монтессорі прийшла до висновку про те, що велика ступінь концентрації уваги породжує активність рук під керівництвом розуму. Дитяче «експериментування» є наслідок активного дослідницького поводження з самостійно обраним предметом, який, в свою чергу, активізує увагу, розумову діяльність дитини і сприяє їх тривалому і ефективного об'єднання - поляризації.

Завдяки внутрішній концентрації на предметі стає можливим процес розумового саморозвитку дитини. Крім цього виховуються витривалість, посидючість і терпіння, необхідні для інтелектуальної діяльності.

3. Принцип спеціально підготовленої навчального середовища.У педагогіці Монтессорі приділяється особлива увага активізації процесу синтезу нових для дитини складних дій з уже відомих елементів, котрі створили йому в вправах з дидактичним матеріалом. Монтессорі тому не вчить письму - листом, читання-читанням, малювання - малюванням, а надає дитині можливість самостійно «скласти з елементів» ці складні дії, причому кожному в свій час, відповідно до наступ у нього відповідного сензитивного періоду.

Педагог створює і підтримує зв'язок між дитиною і розвиваючої предметно-просторовим середовищем. Він уважно спостерігає за дітьми, ні в якому разі не нав'язуючи їм свою допомогу, але в разі потреби допомагає рівно стільки, скільки допомоги просить дитина. Якщо допомога не потрібна, педагог не втручається в процес діяльності дитини, дозволяючи йому робити помилки і самостійно знаходити їх, так як функція контролю закладена в самому дидактичному матеріалі.

4. Принцип сензитивності.Дидактичний матеріал Монтессорі за своєю структурою і предметної логікою відповідає сензитивним періодам розвитку дитини. Сензитивними періодами називають періоди особливої \u200b\u200bсприйнятливості дітей до тих чи інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі та ін. Відповідно до розвитку сенситивні періоди служать тому, щоб дитина мала принципову можливість придбати внутрішньо необхідні йому знання, вміння, способи поведінки і т.д.

Монтессорі виділила шість основних Сентизивні періоду в розвитку дітей до шести років:

1. Сензитивний період розвитку мови (від 0 до 6 років);

2. Сензитивний період сенсорного розвитку (0 до 5,5 років);

3. Сензитивний період сприйняття порядку ( «сензитивний період акуратності», від 0 до 3 років):

Порядок у навколишньому середовищі;

Порядок у часі;

Порядок в поведінці дорослих по відношенню до дитини.

4. Сензитивний період сприйняття маленьких предметів (від 1,5 до 5,5 років);

5. Сензитивний період освоєння рухів і дій (від 1 року до 4 років);

6. Сензитивний період розвитку соціальних навичок (2,5 до 6 років).

5. Принцип обмеження і порядкуПорушення порядку та відновлення його - найсильніший мотив дитячих дій, вважала Монтессорі, так як дитині подобатися бачити предмети свого оточення на одному і тому ж місці, він намагається відновити цей порядок, якщо його порушив. Хоча здебільшого педагог дозволяє дітям самостійно справлятися з обраною роботою, проте, існують певні випадки, коли він підходить до них, щоб перервати вільну діяльність. Принцип, яким керується, говорячи словами доктора Монтессорі, наступний: «Педагог ніколи не повинен бояться перервати те, що погано; але він повинен боятися зруйнувати те, що добре. Гарне інтерпретується як будь-яка діяльність, яка веде до порядку, гармонії, саморозвитку і, отже до дисципліни; погане є щось, що веде до витоку дитячої творчої енергії і, отже, до безладу ».

обмеження перший: Колективний інтерес - свобода дитини повинна бути обмежена колективним інтересом, оскільки дотримання інтересів спільноти ми зазвичай вважаємо хорошим вихованням.

Обмеження друге: знання повинно передувати вибору - тобто дитина може самостійно працювати тільки з тими матеріалами, з якими він вміє поводитися.

обмеження третє: Правильне використання матеріалів - дитині дозволено займатися з будь-яким матеріалом тільки до того часу, поки він використовує його правильним чином.

обмеження четверте: За кількістю матеріалів в підготовленому середовищі - кожен матеріал, посібник, вид роботи повинні бути представлені в єдиному екземплярі, щоб не зменшувати інтенсивність сприйняття дитини, оточеного занадто великою кількістю матеріалів.

6. Правила поведінки в групі.Головна мета правил - захист інтересів колективу і кожної окремої дитини. Всі правила повинні відповідати таким основним вимогам: - пред'являтися в позитивній манері;

Бути короткими і зрозумілими, відповідними до віку дітей;

Правила є обов'язковими для всіх, в тому числі і для дорослих; бажано бути послідовним і не міняти правила.

7. Принцип особливого місця педагога в системі освітиНа перший погляд видається, що роль вчителя в навчальному процесі принижується. Насправді, полягає в тому, щоб представити дитині матеріал, щоб показати, як його використовують, як з ним «працюють». Педагог завжди показує дитині раціональний спосіб роботи з матеріалом, дає зразок дій, спрямованих на розкриття властивостей і відносин, «в'язнів» в матеріалі.

Процес виховання і навчання Монтессорі розуміла як допомогу психічному розвитку дитини з самого народження, а пізніше як допомога в життя. Поняття допомогу тут виступає ключовим. Саме це багато в чому визначає роль позиції педагога по відношенню до дитини. Педагог завжди доброзичливо і ненав'язливо керує дитиною, стаючи посередником між ним і підготовленої дидактичної середовищем. Саме тому педагог постійно знаходиться поруч з дитиною, не заважаючи йому, уважно спостерігаючи, обганяючи його в разі потреби на крок і надаючи свою допомогу і керівництво або ж відступаючи на крок назад і даючи дитині можливість повністю насолодитися самостійною діяльністю.

Важливий ефект такої організації навчання полягає в тому, що на відміну від звичайного заняття або уроку педагог має великі тимчасові можливості в наданні допомоги дітям, які її потребують, не затримуючи при цьому в просуванні більш швидких і здатних хлопців. Кожна дитина, таким чином, йде своїм «освітнім маршрутом», зі свого комфортного для нього швидкістю, отримуючи негайно і оперативно необхідну для себе допомогу. Це дозволяє в максимальному ступені не нас словах, а на ділі дотримуватися принцип індивідуального та диференційованого підходу до навчання. З цього випливає значущість в педагогіці Монтессорі принцип індивідуалізації навчання.

Ще одним важливим принципом педагогіці М. Монтессорі є принцип соціального виховання і інтеграції.

Індивідуальна робота і індивідуальний інтерес стають можливими завдяки навчальним засобам, призначеним для індивідуальної роботи в групі, яка за віком і досвідом гетерогенної (різновікової і різної за досвідом і рівнем розвитку). Формуються групи включають дітей з різницею у віці в три роки (з 3 до 6 років). Змішані вікові групи сприяють розвитку рольової дистанції, що благотворно позначається на моральному розвитку дітей. Серед дітей розвивається природна система взаємодопомоги: молодші можуть попросити допомоги у старших дітей. Старші діти, показуючи роботу з матеріалом молодшим або відповідаючи на їхні запитання, самі краще засвоюють суть справи, привчаються допомагати, піклуватися про інших.

У подібних групах, природніше формуються і розвиваються соціальні навички; робота з матеріалами більш старших дітей ставати потужним джерелом інтересу і мотивації такої роботи для молодших. Педагог в цьому випадку звільняється від додаткових зусиль, спрямованих на збудження інтересу до матеріалу, на активізацію дітей до діяльності.

У психологічному плані важливо, ту обставину, що в різновікової групи немає підстав для порівняння дітей один з одним. У Монтессорі - методикою відсутні оцінки як такі. Доброю «оцінкою» для дитини є самоконтроль, який містить сам дидактичний матеріал. Допущена помилка не тяжіє над дитиною, а стимулює його до нових маніпуляцій з матеріалом і рухає його до самостійного тренінгу. Монтессорі - дитина не потребує похвали. Похвалою для дитини буде підтвердження правильності виконаного вправи через самоконтроль.

Монтессорі - педагогіка є цілісною освітньою системою, ефективність якої підтверджена багаторічним досвідом успішної практичної роботи з дітьми. Творцем цієї системи стала видатний італійський педагог-гуманіст, лікар і громадський діяч Марія Монтессорі.

За майже столітній період існування її ідеї поширилися по всьому світу. В даний час Монтессорі - дитячі сади і школи існують в країнах Європи і Америки, Азії та Австралії. У 1910-20-х рр вони виникли і в Росії, проте згодом це педагогічне спрямування в нашій країні було незаслужено забуте.

Основна ідея Марії Монтессорі полягає в тому, щоб дати можливість дитині найповніше розкрити свій внутрішній потенціал в процесі вільної самостійної діяльності в створеній педагогом просторово-предметному середовищі. Підготовлене середовище є умовою розвитку і навчання дітей і дозволяє кожній дитині розвиватися в своєму індивідуальному темпі. Завданням педагога є, перш за все - надавати в розпорядження дитини кошти саморозвитку і показати, як з ними поводяться. Такими засобами є автодідактіческіе, тобто самоповчальні Монтессорі - матеріали, з якими дитина працює спочатку по показаному педагогом зразком, а потім самостійно виконує різні, в тому числі вигадані ним самим вправи.

Унікальну систему раннього розвитку дітей вибирають багато батьків як в Росії, так і багатьох інших країнах світу. Ця програма розвиваючих занять універсальна, тому підходить і для корекційних класів. Методика Монтессорі заохочує вільне виховання дитини і дозволяє проводити раннє навчання навіть самих маленьких крихіток віком до року.

Що таке методика Монтессорі

Це система виховання дитини, яку розробила на початку двадцятого століття Марія Монтессорі - італійський педагог. Вона створила особливу розвиваюче середовище і основним своїм завданням бачила адаптацію малюків до суспільства і розвиток у них навичок самообслуговування. Педагогіка Монтессорі не ставила за мету підвищити рівень інтелекту, але результати навчання були несподіваними - протягом декількох місяців діти з відхиленнями у розвитку наздогнали і в деяких випадках навіть перегнали своїх здорових ровесників.

Після узагальнення теоретичних робіт інших вчених і самостійно проведених експериментів педагог створила авторську методику розвитку дітей, яка була названа її ім'ям. Незабаром після цього програма Монтессорі була впроваджена в освіту дітей з нормальним рівнем психічного розвитку та показала вражаючі результати. Головна відмінність методики від інших подібних систем - це прагнення до саморозвитку крихти.

Розвиток дитини по системі Монтессорі

Головний девіз італійського педагога - «допоможи дитині зробити самостійно». Надавши дитині повну свободу вибору занять і організувавши індивідуальний підхід до кожного, Монтессорі вміло направляла діток на самостійний розвиток, не прагнучи переробити їх, а визнаючи їх право залишатися самими собою. Це допомагало хлопцям легше розкривати творчий потенціал і досягти більш високих результатів у розвитку мислення, ніж у їхніх однолітків, яких навчали інакше.

Заняття за методикою Монтессорі не допускали порівняння дітей або змагальних настроїв. В її педагогіці не було загальноприйнятих критеріїв оцінювання або заохочення хлопців, як заборонені були і примусу, покарання. За спостереженням педагога, кожна дитина хоче швидше стати дорослим, а досягти цього у нього вийде тільки, отримуючи свій життєвий досвід, тому вихователь повинен дати йому право бути незалежним, виступаючи переважно спостерігачем, а допомагати лише при необхідності. Надання дитині свободи призводить до виховання самостійності.

Дітям дозволено самостійно вибирати швидкість і ритм занять, який буде для них максимально ефективним. Вони самі визначають, скільки часу відвести на гру, який матеріал використовувати в навчанні. При бажанні учень змінює навколишнє оточення. І найголовніше - малюк самостійно вибирає напрямок, в якому хоче розвиватися.

Основна філософія педагогіки

Школа Монтессорі ставить перед собою мету в напрямку до самостійної діяльності. Завданням педагога є використання всіх доступних засобів для розвитку незалежності, чуттєвого сприйняття хлопців, особливу увагу приділяючи дотику. Вихователь повинен з повагою ставитися до вибору малюка і створити для нього середовище, в якій буде комфортно розвиватися. Педагог в процесі навчання дотримується нейтралітету і виступає спостерігачем, допомагаючи дитині лише, якщо той сам звернутися до нього з проханням про це. Монтессорі в процесі своєї роботи пройшла до таких висновків:

  • дитина є унікальною особистістю вже з моменту появи на світ;
  • батьки і вчителі повинні лише допомагати малюкові розкривати потенціал, що не виступаючи при цьому ідеалом в здібностях і характері;
  • дорослі повинні лише підказувати малюкові в його самостійної діяльності, терпляче чекаючи прояву ініціативи від самого учня.

Основні принципи

Ключову роль методики грає ідея самовиховання. Батькам і вчителям слід визначити, що діткам цікаво і створити відповідні розвиваючі умови, пояснивши, як можна отримувати знання. Авторська методика Марії Монтессорі передбачає дію за принципом відповіді на запит дитини: «Допоможи мені зробити це самому». Постулати даного педагогічного підходу:

  • малюк приймає рішення самостійно, без допомоги дорослих;
  • розвиваюче середовище надає дитині можливість навчатися;
  • вихователь втручається в процес навчання лише на прохання дитини.

Автор методики говорила, що немає необхідності навчати чогось дітей спеціально, слід лише побачити в них особистостей. Хлопці самостійно реалізують свої здібності і можливості, для цього їх поміщають в підготовлену середу. Щоб розвиток проходило в оптимальному режимі, Монтессорі сформувала ключові принципи навчання:

  1. Індивідуальність. Найголовніше правило побудова методики навчання - індивідуальний підхід. Від педагога вимагається допомогти підопічному максимально реалізувати вже закладений в ньому від народження потенціал.
  2. Самокорекція. Діти самі повинні помітити свої помилки і спробувати виправити це самостійно.
  3. Особистий простір. Даний принцип має на увазі усвідомлення власного положення в групі і розуміння того, що кожен предмет має своє місце. Підхід допомагає ненав'язливо прищепити дитині знання про порядок.
  4. Соціальна взаємодія. Методика пропонує створювати групи з дітками різного віку, при цьому молодші будуть отримувати допомогу від старших. Такі соціальні навички прищеплюють дітям прагнення піклуватися про близьких.
  5. Життєвий досвід. Розвиток відбувається за допомогою справжніх побутових предметів. При взаємодії з ними малюки вчаться зав'язувати шнурки, сервірувати стіл, пр. Так хлопці отримують корисний життєвий досвід з ранніх років.

Переваги та недоліки системи

Незважаючи на те, що педагогіка Марії Монтессорі визнана однією з кращих в світі, багато хто не підтримують її ідеї. Батькам слід уважно вивчити її позитивні і негативні сторони. Плюси системи виховання:

  • дітки розвиваються самостійно, без втручання і тиску дорослих;
  • хлопці відкривають світ досвідченим шляхом, що сприяє кращому засвоєнню матеріалу;
  • підбирається індивідуальний комфортний темп розвитку;
  • малюки вчаться поважати особистий простір інших;
  • немає негативу, насильства або критики по відносини до учнів;
  • розумовий розвиток відбувається через органи почуттів, при цьому велика увага приділяється дрібної моторики;
  • різновікові групи формуються з урахуванням інтересів дітей;
  • такий підхід допомагає виростити самостійну особистість;
  • хлопці з самого раннього віку вчаться приймати рішення самостійно;
  • малюки вчаться піклуватися про інших через допомогу більш молодшим учням в групі;
  • розвивається навик взаємодії в соціумі, виховується самодисципліна.

Недоліків у системи Монтессорі менше, але для деяких батьків вони є принципово важливими при виборі методики виховання. Мінусами такого підходу до виховання є:

  • недостатня увага приділяється розвитку фантазії, креативності, навичок комунікації;
  • для дошкільнят гра - головний вид діяльності, однак Монтессорі вважала, що іграшки не дають дитині користі для практичного життя;
  • вступаючи до школи учня складно перебудуватися на інший варіант взаємодії з педагогом;
  • дітки мало знайомляться з казками, які дають уявлення про добро і зло, вчать виходити їх різних життєвих ситуацій;
  • хлопці, виховані за методикою Монтессорі, іноді важко адаптуються до дисципліни традиційної школи;
  • система не пропонує виконання фізичних вправ, тому малюкам бракує рухової активності.

Особливості поділу навчального простору по Монтессорі

Головний елемент авторської педагогіки - розвиваюче середовище: все обладнання і меблі повинні строго відповідати зросту, віком, пропорціям дитини. Хлопці повинні самостійно справлятися з необхідністю перестановки предметів в кімнаті, при цьому робити це максимально тихо, щоб не заважати іншим. Такі дії, на думку Монтессорі, прекрасно розвивають моторику.

Учням надається свобода вибору місце, де вони будуть займатися. Приміщення повинно мати багато вільного простору, доступ свіжого повітря, бути добре освітленим. Вітається панорамне скління для максимального забезпечення зони денним світлом. При цьому інтер'єр повинен бути елегантним і красивим, зі спокійною кольоровою палітрою, що не відволікає увагу дітей. Обов'язкове використання тендітних предметів в обстановці, щоб малюки вчилися ними користуватися і розуміти їх цінність.

Обов'язково передбачається можливість використовувати учнями воду, з цією метою раковини встановлюються на доступній малюкам висоті. Підручники можна на рівні очей учнів, щоб вони могли використовувати їх без допомоги дорослих. При цьому всіх матеріалів, наданих дітям, повинно бути по одному - це вчить хлопців поведінки в суспільстві, враховувати потреби інших людей. Основне правило експлуатації матеріалів - користується той, хто перший взяв. Хлопці повинні вміти домовлятися, обмінюватися один з одним.

Розвиваюче середовище ділиться на кілька зон, для кожної з яких передбачені певні матеріали для занять. Ними виступають іграшки і предмети з натуральних матеріалів. Авторська система виділяє такі основні зони:

  • практичну;
  • сенсорну;
  • мовну;
  • математичну;
  • космічну.

Зона реальному житті

Дану область навчання ще називають практичної. Основна функція матеріалів тут - навчити хлопців побутовим справах, сформувати гігієнічні звички. Заняття в зоні реальному житті допомагають малюкам навчитися:

  • доглядати за собою (міняти одяг, готувати, пр.);
  • комунікувати з іншими учнями, педагогом;
  • доглядати за речами (поливати квіти, прибирати приміщення, годувати тварин);
  • пересуватися різними способами (ходити по лінії, безшумно, пр.).

Звичайні іграшки в практичній зоні не вітаються, а всі навчальні матеріали повинні бути справжніми. Дітям пропонуються:

  • судини для переливання води;
  • кімнатні квіти в горщиках;
  • бізіборди або «розумні дошки»;
  • ножиці;
  • зрізані квіти;
  • лійки;
  • скатертини;
  • совок з віником;
  • смужки, які наклеюють на підлогу (по ним хлопці ходять, переносячи різні предмети).

Зона сенсорного розвитку

У цій частині використовуються матеріали для розвитку сенсорного сприйняття, за допомогою яких малюк також тренує дрібну моторику. Використання цих речей готує хлопців до знайомства з різними предметами, викладає в школі. У зоні сенсорного розвитку використовуються:

  • дзвінки, шумові циліндри;
  • набори блоків з циліндрами-вкладишами, коричнева сходи, рожева вежа, пр .;
  • кольорові таблички;
  • таблички різної ваги (вчать розрізняти масу предметів);
  • коробочки з запахами;
  • теплі глечики;
  • шорсткі таблички, клавишная дошка, різні типи тканин, дошка для обмацування;
  • сортери, сенсорні мішечки, біологічний комод, конструктор;
  • смакові баночки.

зона математики

Ця частина приміщення пов'язана з сенсорною: малюк порівнює, впорядковує, вимірює предмети. Такі матеріали, як штанги, рожева вежа, циліндри відмінно готують до засвоєння математичних знань. У даній зоні передбачається взаємодія з конкретним матеріалом, що полегшує засвоєння математики. З цією метою використовують:

  • конструктивні трикутники, геометричний комод;
  • ланцюжка з намистин (допомагають вивчати лінійні числа);
  • цифри, числові штанги з шорсткою папери, веретена (потрібні для самих маленьких, які ще не знайомі з числами від 0 до 10);
  • вежа з різнокольорових намистин (знайомлять дитину я числами від 11 до 99);
  • числовий і золотий матеріал з намистин (при їх комбінуванні хлопців вчать десятковій системі);
  • таблиці математичних дій, марки.

мовна зона

Матеріали, які використовуються в частині сенсорного розвитку сприяють мови малюка, тому ці 2 зони теж тісно пов'язані між собою. Педагоги, які працюють в дитячих садках і розвиваючих центрах за методикою Монтессорі, щодня пропонують хлопцям ігри та вправи на розвиток мови, стежать за правильною вимовою і використанням слів. При цьому використовуються різні рольові та творчі ігри, де малюки вчаться складати розповіді, описувати дії і предмети, пр. Для відпрацювання навичок читання й мови застосовують:

  • книги;
  • рамки для штрихування;
  • букви з шорсткою папери;
  • коробочки з фігурками для інтуїтивного читання;
  • рухливий алфавіт;
  • підписи до предметів;
  • картки із зображенням різних предметів;
  • металеві фігурки-вкладиші.

Космічна зона

Це частина класу, де хлопці отримують знання про навколишнє середовище. Педагогу тут потрібно враховувати, що побудова заняття відбувається абстрактно. Часто діткам пропонують наочний приклад з якимось явищем, завдяки чому він самостійно приходить до певних висновків. В космічній зоні працюють з:

  • літературою, що містить інформацію на ту чи іншу тему;
  • календарями, лінією часу;
  • макетом сонячної системи, континентів, ландшафтів;
  • класифікацією тварин і рослин;
  • матеріалами для проведення дослідів, експериментів.

Метод Монтессорі в домашніх умовах

Щоб втілити в життя методику, батькам варто створити для малюка відповідну атмосферу - зайнятися зонування простору. Місце для індивідуальних занять облаштовується дидактичним матеріалом, допомагаючи дорослим підтримувати порядок, а дитині добре орієнтуватися в «іграшках». П'ять основних зон вільно розташовуються навіть в невеликій кімнаті, головна вимога - щоб всі предмети були впорядковані і доступні для учня. Щоб домогтися успіху при навчанні дитини за методикою Монтессорі, до зон пред'являються такі вимоги:

  1. Практична. Діти отримують в ній елементарні побутові вміння. Інвентарем можуть служити щітки, совки, гудзики, шнурки, набори для чистки взуття, пр.
  2. Зона сприйняття. Елементи повинні відрізнятися формою, кольором, розміром, вагою (кришки, пляшки, коробочки, баночки, пр.). Дрібні предмети допомагають розвинути дрібну моторику, відпрацювати руху, розвинути пам'ять, увагу.
  3. Математичний куточок. Предмети повинні вдосконалювати навички абстрактного мислення, тренувати посидючість і терплячість. Матеріалами виступають набори геометричних фігур, рахункові палички, пр.
  4. Мовна зона. Малюкові пропонують все, що необхідно для письма і читання - кубики, об'ємні букви, абетку, прописи.
  5. Космічна частина. Знайомить з навколишнім світом (загадками природи, погодними явищами, пр.). Матеріалом виступають карти, фігурки або зображення тварин, камінчики, черепашки, книжки, пр.

Компоненти, необхідні для організації навчання в домашніх умовах

Процес навчання побудований на взаємодії учня з матеріалом, яким можуть виступати будь-які предмети - спеціально куплені або зроблені іграшки, побутові речі (баночки, шматочки тканини, щіточки, пр.), Книжки, об'ємні цифри і букви, геометричні фігури, фарби, пластилін. Важливим елементом в методиці Монтессорі є музичні вітання, які допомагають до кожної фрази підібрати нескладні дії, легко повторювані малюком. Це надає можливість доповнити заняття фізичною активністю, розвивати пам'ять.

Систему Монтессорі за бажанням можна використовувати при вихованні дітей в домашніх умовах. Всі необхідні навчальні та ігрові матеріали батьки купують або роблять власноруч. Дитячі пісеньки легко знайти і скачати з інтернету. Від батьків вимагається лише облаштування приміщення для занять і пасивна допомога дитині під час уроків. При цьому, великим плюсом методики є її універсальність, тобто навіть різновікові дітки можуть одночасно займатися в ігрових зонах, виконуючи різні вправи.

Методика Монтессорі для дітей від 1 року

На даному етапі тренується моторика пальців і триває розвиток сенсорного сприйняття. Крім того, діткам дають елементарні знання про порядок. Система Монтессорі для самих маленьких передбачає використання безпечних матеріалів та ігор, виконаних з натуральної сировини (дерево, каучук, тканини). Кроха віком 1 рік і старше вже вміє концентрувати увагу, активно повторює дії за дорослими, вчитися пов'язувати дії з наслідками.

спеціальні вправи

Методика Монтессорі гармонійно вписується в будь-яку систему сімейних відносин. Малюка не потрібно змушувати виконувати будь-які дії, замість цього простежте, до чого він більше тягнеться, ніж любить займатися, і направте енергію в потрібне русло. З цією метою можна використовувати творчі, логічні, дидактичні ігри. Наприклад:

  1. Секретна коробочка. Складіть у великій скринька баночки, флакончики, маленькі коробочки. У кожен з предметів покладіть ще щось більш дрібне. Розкручуючи і розкриваючи предмети, дітки тренують дрібну моторику.
  2. Риболовля. Улюблену іграшку крихти поміщають в глибоку / широку миску, засипають крупою, макаронами. Додатково в сипучому вмісті заривають каштани, невеликі колбочки і інші предмети. Учень повинен відшукати заховане.
  3. Художник. Роздрукуйте шаблон малюнка, дайте його дитині разом з шматочками кольорового паперу. Змастіть фігурку клеєм і запропонуйте прикрасити її за допомогою кольорових шматочків.

Ігротека для дитини від 2 до 3 років

По ходу дорослішання дітей роль батьків все більше повинна переходити в позицію спостерігача. У віці 2-3 років хлопці вже розуміють, що для отримання певного результату, потрібно вчитися, причому процес навчання стає їм цікавий. Схожим іграми будуть:

  1. Пазли. Розріжте старі листівки на 4-6 частин, покажіть дитині, як їх можна скласти в одну картинку і запропонуйте повторити.
  2. Конструктор. Використовуються клаптики тканини, камінчики, намистинки, мотузочки, пр. Завдання батьків - надати чаду матеріали і спостерігати. Карапуз сам знайде спосіб їх комбінувати.
  3. Сортувальник. Гра покликана привчити дитину до того, що у кожного предмета в будинку є своє місце. Крім того, малюк буде звикати групувати речі за кольором, способу застосування, розміром. Забезпечте його різними предметами, корочками і скриньками, встановивши правила і кілька разів показавши місце кожної речі.

Спірні моменти в методиці Монтессорі

Основною перевагою методики є самостійний розвиток дитини, при комфортній йому швидкості, без суворого втручання дорослих. Тим не менш, є кілька спірних аспектів, які ставлять під сумнів ефективність системи Монтессорі, наприклад:

  1. Навчання більше направлено на розумовий розвиток, при цьому фізичній приділяється мінімум уваги.
  2. Більшість посібників розвивають аналітичне, логічне мислення, дрібну моторику, інтелект. Емоційна і творчі сфери практично не зачіпаються.
  3. Замкнутим, сором'язливим діткам методика Монтессорі, на думку психологів, не підходить. Вона передбачає самостійність і свободу, а тихі дітки навряд чи попросять допомоги, якщо раптом не зможуть щось зробити.
  4. Педагоги відзначають, що після навчання за цією системою хлопці важко адаптуються під шкільні умови.

Відео