«Виступ на районному семінарі-практикумі «Художня творчість як засіб розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку»...»

Муніципальний казенний загальноосвітній заклад

«Кіріївський центр освіти № 1» муніципальної освіти

Кіріївський район

(МКОУ «Кіріївський центр освіти № 1»)

(дошкільна освіта)

Виступ

на районному семінарі-практикумі

«Художня творчість як засіб

розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного

віку»

Вихователь

Заровська О.В.

2015-2016 навчальний рік

Художня творчість – унікальний засіб для розвитку

дрібної моторики та мови. Уміння володіти пальцями кистями рук необхідно людині протягом усього життя. Для цієї важливої ​​мети необхідно стимулювати роботу пальчиків дитини, починаючи з раннього віку.

Почавши роботу вихователем у 2 молодшій групі (3-4 роки) і спостерігаючи за дітьми, я зазначила, що діти не правильно тримають олівець, погано тримають ложку, у них виникали труднощі при виконанні перших робіт з аплікації, ліплення, малювання. Звичайно, діти були ще малі, деякі діти лише перший рік відвідували дитячий садок, а в освітньому процесі багато видів діяльності, які вимагають дії роботи рук. Тому я обрала тему: "Художня творчість як засіб розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку"

Видатний педагог В. А. Сухомлинський відзначав «Витоки здібностей і обдарувань дітей знаходяться на кінчиках пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки». Це непросто красиві слова: у них міститься пояснення того, як розвивається малюк. Адже величезна кількість нервових закінчень розташована саме в руці та мові.

Звідси інформація постійно передається в мозок дитини, де вона зіставляється з даними зорових, слухових та нюхових рецепторів.

Багато фахівців стверджують, що розвиток інтелектуальних та розумових процесів необхідно розпочинати з розвитку руху рук, пальців кистей рук. Доведено, що це з тим, що розвитку кисті руки належить важлива роль формуванні мозку, його пізнавальних здібностей, становленню промови. Отже, щоб розвивалася дитина та її мозок, необхідно тренувати руки. Розвиток навичок дрібної моторики важливий ще й тому, що все подальше життя дитини вимагатиме використання точних, координованих рухів руки та пальців, які необхідні, щоб одягатися, малювати та писати, а також виконувати безліч різноманітних побутових та навчальних дій. Тобто протягом усього життя дитина потребує використання точних та координованих рухів кистей та пальців.

Актуальність моєї роботи полягає в тому, що цілеспрямована та систематична робота з розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку сприяє формуванню інтелектуальних здібностей, мовленнєвої діяльності, а найголовніше збереженню психічного та фізичного розвитку дитини. До того ж рівень розвитку дрібної моторики – один із показників інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Зазвичай дитина, яка має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно розмірковувати: у неї досить розвинені пам'ять і увага, зв'язкова мова.

Моя мета, це розвиток дрібної моторики в дітей віком дошкільного віку у різних видах художньої діяльності.

Завдання:

Активізувати рухи пальців рук, виявляти емоційне ставлення до результату своєї діяльності, формувати позитивний настрій на заняттях. Формувати зорово-рухову координацію та спритність пальців.

Розвивати пам'ять, увагу, творчу уяву, мовлення, пізнавальні процеси, фантазію.

Навчати спритності у поводженні з різним матеріалом, тренувати м'язи рук у дітей.

Виховувати посидючість, акуратність, доброзичливість, уміння працювати в колективі та індивідуально.

Для розвитку дрібної моторики рук в дітей віком молодшого дошкільного віку використовуємо різні види художньої творчості: малювання, ліплення, аплікація, робота з природним матеріалом, з різними видами круп.

Основне значення продуктивних видів праці у тому, що у процесі діяльності в дитини розвивається вмілість рук, зміцнюється сила рук, рухи обох рук стають більш узгодженими, а рухи пальців диференціюються. У процесі мистецької діяльності відбувається реалізація знань, вражень, емоційного стану дітей.

Художні засоби для розвитку дрібної моторики: пластилін, солоне тісто, крупи, природний матеріал, папір, серветки, бісер, гудзики, вата, нитки, непридатний матеріал.

У ліпленні, пластилінографії відпрацьовуємо різноманітні прийоми:

розкочування прямими та круговими рухами між долоньками, сплющування, відтягування, вчимося з'єднувати деталі шляхом згладжування.

Вийшли погуляти, придивіться, а скільки тут цікавого: палички, шишки, листочки, камінчики, насіння рослин, пух кульбаби та інше.

Незвичайні матеріали та оригінальні техніки приваблюють дітей тим, що тут немає слова «не можна», можна малювати чим хочеш і як хочеш і навіть можна придумати свою незвичайну техніку. Діти відчувають незабутні позитивні емоції, а по емоціях можна судити про настрої дитини, про те, що її тішить і що засмучує.

Багато уваги приділяємо нетрадиційному малюванню та аплікації.

Нетрадиційне малювання та аплікація - мистецтво зображати, не ґрунтуючись на традиції. Малювання нетрадиційними способами захоплююча діяльність, яка дивує і захоплює дітей. Скільки будинку непотрібних цікавих речей: зубна щітка, гребінець, поролон, пробки, пінопласт, котушка ниток, свічки тощо. У молодшій групі з дітьми малювали не лише пензлем, а й пальчиками, губкою, ватяними паличками, печатками. Заняття, улюблене всіма дітьми та дуже корисне. І не обов'язково малювати тільки олівцем чи пензлем на папері чи картоні.

Можна малювати на снігу, крупі.

Застосовуємо практично нетрадиційні види аплікацій:

аплікація із ватних дисків, ниток, вати, тканини, аплікація із кольорової солі, кольорового рису.

Виховна цінність нетрадиційної аплікації:

*Сенсорне (на рівні відчуттів дитина пізнає фактуру, щільність, колір паперу);

*Розумне (дати знання про колір, величину, форму, кількість предметів та їх просторове розташування, а також знання про природу та людину);

* Мовне (розширення активного та пасивного словника дітей, уміння спілкуватися, домовлятися між собою);

*моральне (розвивати акуратність і посидючість, самостійність);

*Фізичне (розвивається окомір, координація руху рук).

Найцікавіша аплікація - це обривна та мозаїчна аплікація, аплікація із серветок.

Обривання аркуша паперу чудово вправляє дітей у чергуванні напруги дрібної мускулатури руки та розслаблення. Обривання аркуша паперу показує співдружність обох рук у роботі. Для розвитку рук бажано давати дітям як довільне обривання, а й обривання по контуру.

Позитивний вплив на розвиток дрібної моторики рук має і серветкова аплікація. Шляхом зминання шматочків паперової серветки кінчиками пальців, виходять грудочки, які використовують для заповнення контуру малюнка, приклеюючи ці грудочки на певні місця. Працюючи з дітьми трирічного віку, поступово ввели в режимні моменти короткі заняття серветковою аплікацією.

Серветкова техніка має свої достоїнства: виконується легко, виглядає ефектно. Папір серветки - з одного боку дуже простий, а з іншого боку - незвичайний матеріал для дитячої творчості.

По-перше, серветка - набагато м'якша, ніж простий або кольоровий папір, а це означає, що вона легко може набути форми, яку їй надає дитина.

По-друге, в роботі можна використовувати не тільки прийом зминання шматочків серветки в грудочки і заповнення ними контуру, але і прийом скручування (наприклад, тонкі джгутики), і прийом відриву.

І по-третє, різноманітна колірна гама та фактура паперу та серветок дозволяє дитині творити, вигадувати та реалізовувати свої задуми.

Нетрадиційні види аплікації дають можливість створювати доступними, простими засобами цікаві за змістом образи:

Розвиває впевненість у своїх силах, спонукають до творчих пошуків та рішень;

Реалізуються його потенційні можливості та перші прояви творчості.

Серветкову аплікацію можна використовувати і безпосередньо освітньої діяльності. Якщо, наприклад, лексична тема «фрукти та ягоди», то можна виготовити разом з дітьми такі тарілочки.

Використовуючи основні кольори серветок. Це послужить розвитку сприйняття кольору, розвитку дрібної моторики, а відповідно мови, закріпить лексичну тему «фрукти, ягоди».

Організовувала роботу:

частина інтегрованої безпосередньої освітньої

Як діяльність,

Під час спільної діяльності вихователя з дітьми (вранці та у вечірній час,

У вільній самостійній діяльності.

Успішність роботи з розвитку дрібної моторики залежить від систематичності та регулярності. Важливо не допускати нудьги та перевтоми, робити роботу так, щоб такі заняття приносили дітям радість.

Багато батьків починають проявляти зацікавленість до творчості дітей, коли бачать на виставці дитячі роботи. Одні батьки здивовані та захоплені, інші починають критикувати свою дитину, з такими батьками доводиться проводити індивідуальні бесіди та консультації.

Взаємодія з батьками:

Залучення до створення пізнавально-розвивального середовища групи.

Поповнення куточка творчості образотворчими матеріалами, непридатним матеріалом.

Консультації щодо розвитку дрібної моторики рук

Майстер-класи, семінари – практикуми, бесіда з елементами практикуму.

Оформлення стенду "Наша творчість".

Цілеспрямована, систематична та планомірна робота з розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку дала позитивний результат: діти дедалі впевненіше працюють у знайомих техніках; більш точно роблять рухи пальцями рук; діти стали зосередженими, уважними, самостійними. Роботи стали набувати усвідомленого, осмисленого і цілеспрямованого характеру.

Усі види діяльності щодо розвитку дрібної моторики залучають дітей. Їх інтригує мотивація завдання, цікавить процес роботи та тішить результат. Розвиваючи дрібну моторику, ми збагачуємо та розширюємо роботу, долучивши дітей до різних видів художньої діяльності.

Вироби виконані в нетрадиційній техніці для дітей – не лише чудовий спосіб провести час, а й можливість розвиватися, створюючи дивовижні твори та подарунки своїми руками.

Китайське прислів'я говорить: «Розкажи - і я забуду, покажи - і запам'ятаю, дай спробувати - і зрозумію». Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сама.

Схожі роботи:

«Бібліотека сайту Знання-сила 1? Річард Ф. ФЕЙНМАН ВИ, Звісно, ​​Жартуйте, МІСТЕР ФЕЙНМАН! Неймовірні пригоди Річарда Ф. Фейнмана, розказані Ральфу Лейтону і підготовлені до видання Едвардом Хатчінгс "Surely You"re Joking, Mr. Feynman! Adventures of a Curious Ch...»

«Вісті вищих навчальних закладів. Поволзький регіон УДК 80 М. С. Балашова МАЙСТЕРСТВО ІВЛІНА ВО-САТИРИКА В РОМАНІ "ЕЛЕНА" Анотація. Розглядається сатиричний пафос католицького роману відомого англійського письменника Івліна В "Олена". Автор статті аналізує образи сатир...»

«inslav Зміст СТАТТІ Суслов А.В. (Москва). Генрік Сенкевич та проекти лідерів польського національно-демократичного руху на рубежі XIX–XX століть Шведова Н.В. (Москва). Теми кохання та смерті у поезії словацького надреалізму Карцева З.І. (Москва). Роман епохи кінця літературоцентризму (на м...»

Розвиток творчих здібностей

та дрібної моторики рук дітей у процесі художньої праці

Ульянова С.В.,

вихователь логопедичної групи МБДОУ № 9 «Чебурашка», Южно-Сахалінськ, Росія

Анотація. У статті розглядається питання розвитку творчості дітей та дрібної моторики рук через різні види художньої праці.

Формування творчої особистості - одне з найважливіших завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. Людина майбутнього має бути творцем із розвиненим почуттям краси та активним творчим початком. Діти від природи мають яскраві здібності. Однак, на жаль, ми не завжди приділяємо достатньої уваги розвитку здібностей у наших дітей. У зв'язку з цим виникла проблема освоєння творчої діяльності дітей. Дитинство - чи не єдиний відрізок людського життя, де творчість стає універсальним та природним способом існування людини. Показник дитячої творчості – це самостійне вирішення власних можливостей у освоєнні світу. Це складний процес, пов'язаний із характером, інтересами, здібностями особистості.

Специфіка буття людини така, що в основі її розвитку лежить саморозвиток, в основі виховання – самовиховання, в основі свідомості – самосвідомість. І всі ці «само», звичайно, немислимі без творчої активності, що розвивають почуття дітей. Здійснюючи процес творчості, дитина відчуває цілу гаму позитивних емоцій як від процесу діяльності, так і від отриманого результату.

Художня праця - це творча робота дитини з різними матеріалами, у процесі якої вона створює корисні та естетично значущі предмети та вироби для прикраси побуту. Така праця є декоративною, художньо – прикладною діяльністю дитини, оскільки при створенні красивих предметів вона враховує естетичні якості матеріалів на основі наявних уявлень, знань, практичного досвіду. Правильно організована художня діяльність у дитячому садку дає дітям уявлення про якість та можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій. Художня праця сприяє розвитку сенсомоторики – узгодженості роботи очей та рук, удосконаленню координацій рухів, гнучкості, точності у виконанні дій. У процесі виготовлення виробів формується система спеціальних навичок та умінь. В.А.Сухомлинський писав: «Витоки здібностей та обдарування дітей - на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмки, які живлять джерело творчої думки».

Процес розвитку дитини, значною мірою – процес розвитку руху. При ручній праці кожен рух дитини дає ясний відчутний результат, який негайно оцінюється. Сам процес роботи ставить працюючого у таке становище, з якого він повинен знайти вихід. Так, поступово і послідовно, виробляється здатність орієнтуватися, вибирати найзручніший і вимагають меншої витрати сил шлях.

У процесі художньої праці діти опановують елементарні прийоми роботи з різними матеріалами та інструментами. Виготовлення виробів вимагає від дитини спритних рухів, і в процесі систематичної праці, рука набуває впевненості, точності, а пальці стають гнучкими. У той самий час розвивається воля дитини.

Майстерність рук – це матеріальне втілення цікавого розуму, кмітливості, творчої уяви. Дуже важливо, щоб у дитячі роки кожна дитина здійснювала руками свій задум. Яку б роботу ми не організовували з дітьми, головна мета – зацікавити дітей, показати посильність її виконання, поступовість дій, естетичну та практичну цінність виготовленої власноруч речі; повинні формувати почуття відповідальності за якість своєї роботи та бажання порадувати нею інших (наприклад, подарувати комусь виріб).

Формуючи у дітей працьовитість, уміння ставити мету, знаходити шляхи для її досягнення, отримувати результат, відповідної мети, при цьому враховуючи особливості трудової діяльності дошкільнят, прагнення дитини зробити щось самостійно, розвиваються такі якості особистості, як активність, самостійність, цілеспрямованість, ініціатива . У процесі роботи увагу дітей спрямовано логічну послідовність дій, що призводить до кращого результату.

Працюючи в цьому напрямку, я ставлю перед собою такі завдання:

1. розвиток творчих та конструктивних здібностей з урахуванням індивідуальних можливостей дитини;

2. розвиток уміння створювати конструкції за зразком, словесної інструкції, розвитку мислення, уваги, зорового сприйняття, уяви дітей,

3.розвиток дрібної моторики рук та координації рухів;

4. виховання посидючості, самостійності, вміння доводити розпочату справу остаточно.

6. Розширення знань дітей та батьків про різні види ручної праці

7. Активізація батьківського інтересу до творчості, залучення до спільної діяльності з дітьми ручною працею, участь у виставках та конкурсах.

Використання тематичного принципу побудови процесу роботи дозволяє варіювати його залежно від умінь та навичок дітей, досягати значного результату. Такі цикли дуже мобільні, ними легко скористатися. Тематичні цикли дають можливість створювати з дітьми з різних матеріалів загальні композиції, що дозволяють їх у оформленні групи, дошкільного закладу, дає можливість об'єднати дітей у групи для колективних робіт. Колективна форма роботи допомагає створювати цікаві багатопланові та барвисті композиції, позитивно впливає на морально-естетичний розвиток дитини, сприяє вмінню погоджувати свої бажання з бажаннями інших дітей, допомагати один одному у складних ситуаціях. Форми об'єднання використовуються різні: парами, невеликими групами, всією групою, кожен окремо для з'єднання у спільну композицію.

Кількість тем, що входять до будь-якої з тематичних циклів, може бути чітко фіксовано, воно багато в чому залежить від цього, робиться робота всієї групою чи робиться дітьми однієї вікової групи. Використання тематичних блоків дозволяє переводити роботу з однієї теми в іншу, замінювати одне завдання іншим, не змінюючи при цьому основну мету - розвиток художньо-творчих здібностей дітей під час роботи з різними матеріалами.

Протягом кількох років я приділяю велику увагу ручній праці, використовуючи роботу з непридатним матеріалом, нитками, крупою, тестом, природним матеріалом та пап'є-маше.

Для того, щоб дитячі роботи були цікавими, якісними, мали естетичний вигляд, необхідно стимулювати творчу активність дітей, забезпечити

дитині максимальну самостійність у діяльності, не давати прямих інструкцій, створювати умови для прояву власної фантазії.

Організація розвиваючого предметно-просторового середовища в ДНЗ з урахуванням ФГЗ будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини, її нахилів, інтересів, рівня активності. Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей. Важливо мати в групі велику кількість підручних матеріалів: мотузки, коробочки, дріт, колеса, стрічки, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем. Розвиваюча предметно-просторове середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Дана система роботи передбачає наявність у середовищі групи місця для ручної праці, створення виставкового стенду для демонстрації результатів діяльності дітей, використання зроблених іграшок та виробів у театральній та ігровій діяльності.

Таким чином, у процесі художньої праці дитина озброюється вміннями та навичками, розвиває інтелектуальну та творчу активність, навчається планувати свою діяльність, здійснювати задумане, конструювати вироби, вносити зміни у процес виготовлення, технологію. Діти формується вміння порівнювати, аналізувати, відкривати щось нове, робити оригінальні висновки, виникає бажання перетворювати навколишній світ за законами краси.

Отже, художня праця є ефективним засобом розвитку творчого потенціалу дошкільнят, що повною мірою підтверджує практична діяльність і слова скульптора Родена (1840-1917рр.), які не втрачають своєї актуальності: «...Світ буде щасливий тільки тоді, коли кожен буде знаходити радість у своїй праці».

Література

Андрєєва В. Проблеми оновлення системи дошкільної освіти на сучасному етапі/В.Андрєєва, Р. Стеркіна// Дошкільне виховання. -2001 – с.34.

Комарова Т.С. Дитяча художня творчість. Методичний посібник для вихователів та педагогів. - М: Мозаїка - Синтез, 2005;

Куцакова Л.В. Творимо і майструємо. Ручна праця в дитячому садку та вдома. Посібник для педагогів та батьків. Для занять із дітьми 4-7років. - М: Мозаїка - Синтез, 2008;

Сухомлинський В.А. Серце віддаю дітям/В.А. Сухомлинський. - М: Просвітництво, 1972.

Халезова Н.Б. Народна пластика та декоративне ліплення у дитячому садку: Посібник для вихователя. М: Просвітництво, 1984

муніципальне казенне загальноосвітня установа

«Покровська основна загальноосвітня школа»

МЕТОДИЧНИЙ СЕМІНАР

« Художня творчість як засіб розвитку дрібної моторики рук »

Вихователь дошкільної

групи «Райдуга»

Тесакова Олена Вікторівна,

відповідність займаній посаді

Покров, 2018 рік.

1.Пояснювальна записка

Дрібна моторика рук – це різноманітні рухи пальчиками та долонями.

Вже давно ні для кого не секрет, що розвиток дрібної моторики (гнучкості та точності рухів пальців рук) та тактильної чутливості – потужний стимул розвитку у дітей сприйняття, уваги, пам'яті, мислення та мови. Діти, у яких краще розвинені рухи рук, мають більш розвинений мозок, особливо його відділи, які відповідають за мова. Пальці рук наділені великою кількістю рецепторів, що посилають імпульси до центральної нервової системи людини. Тому дуже важливо вже з раннього віку розвивати у дитини дрібну моторику.

Ця тема актуальна тим, що в сучасному світі спостерігається багато дітей з відхиленнями у мовному та психофізичному розвитку. Це пов'язано з тим, що діти дошкільного віку проводять багато часу за переглядом телевізора, комп'ютерними іграми та іншими сучасними гаджетами.

Тому цілеспрямована та систематична робота з розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку сприяє формуванню інтелектуальних здібностей та мовленнєвої діяльності дитини.

Ціль : розвиток дрібної моторики у дітей дошкільного віку у різних видах художньої діяльності

Завдання :

Навчати спритності у поводженні з різними матеріалами, тренувати м'язи рук за допомогою активізації руху пальців рук;

Формувати зорово - рухову координацію та спритність пальців;

Розвивати пам'ять, увагу, творчу уяву, мовлення, пізнавальні процеси, фантазію;

Виховувати посидючість, акуратність, доброзичливість, уміння працювати в колективі та індивідуально.

Заплановані результати .

Діти навчаться:

взаємодії у групі;

Працювати індивідуально та у колективі;

Логічно міркувати;

Будувати усні пов'язані висловлювання.

Отримають можливість навчитися:

Тренувати м'язи рук;

Посидючість, акуратність, доброзичливість.

Рівень розвитку дрібної моторики – один із показників інтелектуальної готовності до навчання у школі. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять та увага, зв'язкова мова. Вихователю, організуючи різноманітну діяльність дітей із предметами, іграшками і природними об'єктами, важливо активізувати в дітей віком сенсорні основи пізнання, вчити малюків використовувати різні органи почуттів отримання інформації про світ: зір, слух, нюх, тактильні відчуття.

2. Зміст роботи з розвитку дрібної моторики

У своїй роботі з розвитку дрібної моторики я визначила кілька напрямків:

1 напрям. Розвиток дрібної моторики за допомогою застібок, застібок, шнурків.

За цим напрямком організованароботаз дітьми із застосуванням дидактичних ігор на розвиток дрібної моторики типу «Шнурівок», «Застебни-розстібни», «Зав'яжи-розв'яжі», які мають певну і конкретну мету в залежності від назви.

Ціль напряму: розвиток сенсомоторної координації, дрібної моторики рук; просторового орієнтування, що сприяє розумінню понять "вгорі", "внизу", "праворуч", "ліворуч";

Завдання напряму:

Формувати навички шнурування (шнурування, зав'язування шнурка на бант);

Сприяти розвитку мови;

Розвивати творчі здібності.

За цим напрямком мною була створена предметно - розвиваюча середа:

Демонстративні посібники: «Шнурівка», «Набір гудзиків», «Набір застібок та застібок»;

Дидактичні ігри: "Шнурівка", "Застебни-розстібни", "Зав'яжи-розв'яжи", "Умілі ручки";

При роботі з застібками, застібками та шнурівкою, ми вчимося координувати рухи дрібних м'язів пальців та кистей рук, розвивати мислення та сенсорні здібності дітей.

Результатом нашої роботи є вміння застібати гудзики на одязі, шнурувати взуття, зав'язувати вузлики та бантики.

2-й напрямок. Розвиток дрібної моторики за допомогою ниток.

Я використовую системуроботи з розвитку дрібної моторики рук за допомогою роботи з ниткою,як в освітній діяльності, так і в режимних моментах, індивідуальноїроботі з дітьми, самостійної та ігрової діяльності, широко використовується нитка в експериментальній діяльності.

Ціль напряму: створення умов розвитку дрібної моторики і координації рухів пальців рук.

Завдання напряму:

Розвивати вміння робити точні рухи пальцями рук;

Розвивати можливості координованої роботи рук із зоровим сприйняттям.

Розвивати творчу активність, просторове мислення, фантазію;

Виховувати шанобливе ставлення до своєї та чужої праці.

За цим напрямком мною була створена предметно - розвиваюче середовище:

Створено альбоми: "Колекція ниток", "Колекція тканин";

Підібрані дидактичні ігри «Чарівні ниточки», «Різнобарвні кіски», «Збери за схемою»; «Прикрась сукню принцеси»

Проводяться досліди та експерименти, з метоюрозвинутивміння визначати суттєві ознаки та властивості ниток(структуру, м'якість, не тонуть, легені тощо. буд.).Проводяться досліди з виготовлення ниток із вати, овечої вовни.«Зроби ниточку сам», фарбування ниток у різні кольори«Різнобарвні ниточки»та ін.

При роботі з нитками, ми вчимося визначати ознаки та властивості нитки, намотувати на котушки, клубочки, плести мотузочки і кіски. Результатом нашої роботи є виготовлення виробів із ниток.

3-й напрямок. Розвиток дрібної моторики за допомогою природного матеріалу.

Працюючи з природним матеріалом, дитина долучається до світу прекрасного: вчиться бути дбайливим господарем рідноїприроди, оберігати рослини від безглуздого знищення.

Даний матеріал завжди доступний, не вимагає великих фінансових витрат, допомагає зняти емоційну напругу удітей. Ігри з природним матеріалом сприяють розвитку дрібної моторики, формуванню та розвиткупросторових та кількісних відносин, знайомству з властивостямиприродних матеріалів, розвитку пам'яті, мислення та мови.

Ціль напряму: розвиток дрібної моторикикоординації рухів рук удітей дошкільного віку за допомогою ігор та вправ з використанням природного матеріалу.

Завдання напрямки:

Развіватикоординацію та точність рухів руки та очі, гнучкість рук, ритмічність;

Развивать дрібну моторику пальців, кистей рук;

Зміцнити загальну рухову активність;

сприяти нормалізації мовної функції;

- розвивати уяву, логічне мислення, довільну увагу, зорове та слухове сприйняття, творчу активність;

Створювати емоційно-комфортну обстановку у спілкуванні з однолітками та дорослими.

Для досягнення бажаного я використовую такі форми роботи:

Спільна діяльність вихователя із дітьми;

Індивідуальна робота із дітьми;

Самостійна діяльність самихдітей.

розвиваюче середовище:

Ручні тренажери зприродного матеріалу: волоські горіхи, кісточки від персиків, шишки, каштани;

Набір круп насіння, сухих ягід, насіння, камінчиків;

Схеми-картинки;

Ігри з крупою та насінням: «Попелюшка», «Приготуй обід і нагодуй», «Знайди піратські скарби на дні океану».

При роботі з природним матеріалом, ми навчилися визначати та розпізнавати на дотик природний матеріал, координувати рухи та точність рук та очей при виконанні дій.

Результатом нашої роботи є виготовлення виробів із природного матеріалу.

4 напрям. Розвиток дрібної моторики з допомогою роботи з папером.

Займаючись з папером, діти розвиваютьфантазію та творчість, конструктивне мислення, розширюють ігровий досвід, збагачують словник і найголовніше, руки дитини стають спритнішими, що також позначається на йогорозвитку. Цей вид діяльності доступний дітям молодшого віку.

Ці заняття доставляють нашим дітям радість, створюють позитивний емоційний настрій, що сприяєрозвитку творчості.

Ціль напряму: розвиток у дітей художньо-творчих здібностей, виховання у дітей терпіння, усидливості та фантазії.

Завдання напрямки :

Розвивати дрібну моторику пальців;

Сенсорне сприйняття, окомір, логічну уяву, вольові якості (усидливість, терпіння, вміння доводити роботу до кінця тощо), художні здібності та естетичний смак;

Формувати самостійність, впевненість у собі, самооцінку.

За цим напрямком мною була створена предметно – розвиваюче середовище:

Колекція видів паперу;

Дидактичні ігри: "Сонечко", "Сніжки", "Чарівний папір", "Паперове лото";

Моделювання.

Працюючи з природним матеріалом, ми навчилися розпізнавати види паперу, колір, форму, розмір; працювати у парах та групах, оцінювати результат своїх робіт. Результатом нашої роботи є виготовлення виробів із паперу: мозаїки із рваного паперу, аплікації, торцювання, об'ємні вироби.

Тематика занять будується з урахуванням інтересів вихованців та його можливості самовираження. У результаті засвоєння дітьми змісту програми ДОО враховується темп розвитку спеціальних умінь і навиків, рівень самостійності, вміння працювати у колективі. Програма ДОО дозволяє індивідуалізувати складні роботи: дітям старшого віку буде цікава складна конструкція, молодшим можна запропонувати складні композиції.

У процесі роботи діти постійно поєднують і поєднують в одне ціле всі компоненти паперового образу: матеріал, образотворче та колірне рішення, технологію виготовлення.Ціль занять – всебічний інтелектуальний, трудовий та естетичний розвиток дітей. Все це необхідно сучасній людині, щоб усвідомлювати себе гармонійно розвиненою особистістю.

3. Організація роботи з розвитку дрібної моторики

Робота з розвитку дрібної моторики рук входить у всі освітні області.

Навчання, спрямоване на активізацію образного компонента мислення та виконує важливу психологічну функцію. Здатність до творчої діяльності, що розвивається під час навчання, підвищує адаптивні можливості дитини, її стійкість до стресів.

У процесі діяльності розвивається чутливість кисті рук, зорово-рухова координація, що також обходиться для підготовки дитини до письма.

Створюючи вироби, діти вчаться дотримуватися усних і зорових інструкцій, читати та замальовувати схеми виробів, покращують свої комунікативні здібності та набувають навичок роботи в колективі.

Якщо займатися цією діяльністю епізодично вона зможе дати позитивного ефекту. Для досягнення бажаного результату необхідно зробити роботу з розвитку дрібної моторики та координації рухів пальців рук регулярною, використовуючи різні форми роботи:

Фронтальні та підгрупові заняття,

В індивідуальній роботі

У вільній самостійній діяльності самих дітей.

Діагностика розвитку дрібної моторики рук

На підставі методик, проведених з дітьми дошкільного віку (3-6 років), мною було помічено,що при недоліках розвитку дрібної моторики рук діти:

Важко провести пряму лінію (вертикальну, горизонтальну);

Зазнають труднощі формування правильної траєкторії рухів під час виконання графічного елемента (цифри, геометричні постаті);

Відсутнє бажання малювати, ліпити, займатися ручною працею.

Протягом трьох років (2014-2017) я проводила діагностику з метою виявлення рівня розвитку дрібної моторики через художню творчість.

У цьому я використовувала такі методики.

З групою дітей 3-4 роки:

-«Виконай за зоровим зразком»;

-«Виконання за тактильним зразком із включенням зорового аналізатора»;

-«Перенесення пози з включенням зорового аналізатора».

Оцінка результату:

З групою 5 років були проведені вправи та завдання:

1 блок. Вправи на повторення фігур із пальців;

2 блок. Вправи «Дорисуй»;

3-Блок. Робота із папером;

4-блок. Вправи на координацію рухів.

Оцінка результату:

0 балів – дитина не впоралася із завданням.

0,5 балів – дитина впоралася за допомогою дорослого.

1 бал – дитина впоралася із завданням.

Для дітей 6 років були використані методики:

Методика «Намалюй простий візерунок»;

Методика "Важкі віражі";

Методика «Лист розвиває окомір».

Оцінка результату:

0 балів – дитина не впоралася із завданням.

0,5 балів – дитина впоралася за допомогою дорослого.

1 бал – дитина впоралася із завданням.

Спостереження проводила на початку та наприкінці навчального року (вересень, травень).

Так як група у мене різновікова, результати спостереження я можу узагальнити на прикладі дітей, які вже навчаються в 1 класі.

У 2014-2015 навчальному році я проводила діагностику серед дітей 3-4 років(Додаток 1.)

За результатами діагностики з дітьми, були отримані наступні результати:

3-4 роки

2014-2015 рік

вересень

травень

1-завдання

50%

100%

2-завдання

33%

83%

3-завдання

83%

Висновок:

- у вересні 2014-2015 навчального року (на початку року) , виконуючи завдання діти, важко знайти набір рухів (перебирали пальцями, допомагали іншою рукою, помилялися). Неправильно мали в своєму розпорядженні позу в просторі, не могли відтворити позу дзеркально, насилу перемикалися на нову позу, повторювали попередні рухи. Не змогли відтворити задану позу на іншій руці.

- у травні 2014-2015 навчального року, результати покращилися, з першим завданням діти впоралися на 100%, з другим і третім завданням впоралися самостійно, припускаючи незначних помилок.

В 2015-2016 навчальному році, з вихованцями групи 5 років було проведено вправи та завдання.(Додаток 2)

5 років

2015-2016 рік

вересень

травень

1-завдання

50%

100%

2-завдання

33%

83%

3-завдання

50%

83%

4-завдання

17%

67%

Висновок :

- у вересні 2015-2016 навчального року діти впоралися із завданням на 36%. Рухи сковані, спостерігалися порушення рухів рук. Діти мали труднощі у виконанні робіт з ножицями, не вміли правильно тримати олівець, лінії при малюванні уривчасті. Дітям важко повторити рухи, у виконанні дій за зразком.

- у травні 2015-2016 навчального року результати показали, що у дітей загальна та дрібна моторика розвинена досить добре. Але діти ще зазнають труднощів при роботі з ножицями, конструюванні з паперу.

На завершальному етапі діагностики2016-2017 навчального року з дітьми 6 років проводилися завдання та вправи.(Додаток 3)

6 років

2016-2017 рік

вересень

травень

1-завдання

67%

83%

2-завдання

67%

83%

3-завдання

50%

83%

Висновок :

- у вересні 2016-2017 навчального року, проведена діагностика показала середні результати. Не всі діти можуть малювати прості візерунки, проводити чіткі лінії, не всім було під силу копіювати зображення букв.

- у травні 2016-2017 учбового року діагностика показала, що діти більшою мірою впоралися з копіюванням візерунків, зображенням літер. Двоє з трьох дітей написали слово на пропозицію і прочитали його.

Проведена діагностична робота показала наступні результати:

терміни

група

2014-2015

навчальний рік

2015-2016

навчальний рік

2016-2017

навчальний рік

вересень

травень

вересень

травень

вересень

травень

3-4 роки

28%

89%

5 років

36%

83%

6 років

61%

83%

Висновок: У дітей страждає розвиток дрібної моторики, але не всі однаково. Багато дітей не в змозі активно перемикати увагу, інші, навпаки, мають відносно високу стійкість та концентрацію. На формуючому етапі я використовувала спеціально підібрані вправи та методики для розвитку дрібної моторики у дітей.

Основне завдання тренувальних вправ полягало в тому, щоб зробити доступними і легко виконати всі завдання, для різного віку пов'язані з необхідністю використання дрібної моторики рук. Досягти цього можна лише шляхом поступового розвитку дрібної моторики, що досягається в результаті переходу від простих до складніших завдань.

Порівнюючи результати цих спостережень, побачила, що вони ставали більш зосередженими, самостійними, уважними. Їхня діяльність набувала усвідомленого, осмисленого і цілеспрямованого характеру.

Результати роботи з розвитку дрібної моторики

Показником виконаної мною роботи з вихованцями групи 3-6 років стала участь дітей у різних творчих конкурсах: «Великодне яйце-2016», «Дорога очима дітей», «Неопалена Купина», «Подарунок мамі», «Чудеса чарівниці зими», « Символ Нового року», «Збережемо живу ялинку» та багато інших.

А також залучення батьків до творчого процесу.

Виходячи з усього цього, можна зробити висновок, що робота з розвитку дрібної моторики рук повинна проводитися в тісному контакті з батьками. Це забезпечить наступність контролю над формуванням правильної рухової навички та допоможе досягти бажаних результатів.

Додаток 1

Діагностика дітей 3-4 років.

Завдання №1

«Виконання за зоровим зразком».
- З'єднуй 1 і 2 пальці в кільце.O- KEY».
- пальці стиснуті в кулак, 2 і 3 пальці витягнуті - "зайчик"
- 2 і 3 пальці - "коза-дереза"
Те саме лівою рукою.

Завдання №2

"Виконання за тактильним зразком з виключенням зорового аналізатора".
- Із заплющеними очима задати своєю рукою "зайчика" та "козу".
- Відкрити очі – повтор рухів.

Завдання №3

"Перенесення пози з виключенням зорового аналізатора".
Дорослий робить позу на лівій руці, дитина повторює на правій і навпаки ("зайчик" та "коза").

Додаток 2

Діагностика для дітей 5 років.

1 блок. Вправи на повторення фігур із пальців

-«Півник» (Долоня вгору, вказівний палець упирається на великий, інші пальці розчепірені і підняті вгору);

-« Зайчик» (витягнути вгору середній та вказівний пальці, при цьому безіменний палець та мізинець притиснути великим пальцем до долоні);

-« Прапорець» (чотирипальця – вказівний, середній, безіменний та мізинець – разом, а великий палець опущений вниз, тильна сторона долоні до себе);

-« Виделка"(Витягнути вгору три пальці - вказівний, середній і безіменний - розставлені нарізно, великий палець утримує мізинець на долоні).

Усі вправи виконуються після показу. При виконанні складних фігур можна допомагати. дитині прийняти правильну позицію пальців. Далі дитина діє самостійно.

2 блок. Вправи на «домальовування».

Домалюй пряму лінію;

Дорисуй хвилясту лінію;

Домалюй ламану лінію (огорож).

При виконанні цих вправ, на початку року, звертається увага, на те, як дитина тримає олівець, у якій руці, як він продовжує лінію олівцем: з натиском або без натиску, лінія тонка, уривчаста, широка.

3 блок. Робота з папером

Вирізання ножицями (виявляємо, як у дитини сформовано координацію рухів рук);

Згинання аркуша паперу навпіл (виявляємо співдружність обох рук у роботі).

4 блок. Вправи на координацію рухів.

- «Долодь, кулак, ребро» - спочатку показуємо дітям, як виконати цю вправу разом із нами. Коли дитина запам'ятає послідовність, він виконує вправу під рахунок 1, 2, 3;

- "Посолимо капусту". «Посолимо суп» (дитина розтирає грудочку солі);

Катання кульки.

Додаток 3

Діагностика дітей віком 6 років.

Методика «Намалюй простий візерунок»

Для цієї методики нам знадобиться білий аркуш паперу та простий олівець. Треба показати дітям заздалегідь намальований візерунок, запропонувати уважно розглянути його.

Запитати у дітей, як слід покласти аркуш паперу, щоб весь візерунок помістився на аркуші. Далі слід запитати, з чого краще почати малювати візерунок. Нагадати вимоги до виконуваної роботи. У процесі виконання дітьми візерунка слід спостерігати, щоб діти не поспішали, дивилися більше на зразок, порівнювали одну частину з іншою. Якщо помічається помилка, слід вказати неї. Після закінчення роботи запропонувати оцінити свої роботи, порівняти із зразком.

Методика «Важкі віражі»

Для методики «Важкі віражі» лунають дітям листи з картинками, на яких намальовані машини та звивисті дороги. Коли діти сядуть за стіл пояснити, що машина може їхати прямою дорогою і звивистою. Спочатку попросити кожну дитину провести пальцем дорогами, потім взяти в руки ручки і ще раз провести дорогами, до будиночків, намагаючись повторювати всі вигини доріг. У процесі виконання завдання слід стежити за дітьми, щоб вони не поспішали та не заважали один одному.

Методика «Лист, що розвиває окомір»

Для цієї методики ми використовуємо робочі зошити. Розглянути зображення слова «СУП», скопіювати його собі в зошит. Запропонувати знайти це слово у реченні «МАМА ВАРИЛА СУП» та спробувати його прочитати.

Використовувана література:

1. Біла А. Я., Мирясова В. І. Пальчикові ігри (для розвитку мови дошкільнят). Посібник для батьків та педагогів. Москва, 2005.

2.Веракса Н.Є., Комарова Т.С., Васильєва М.А. Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти. - М.: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2014.

3. Рузіна М. С., Афонькін С. Ю. Країна пальчикових ігор. Санкт-Петербург, 2008.

4. Цвинтарний В.В. Граємо пальчиками та розвиваємо мову. Санкт-Петербург,2009.

5. Ликова І.А. Образотворча творчість у дитячому садку М., 2010.

6. Дьоміна І.П. "Подарунки з природних матеріалів", Смоленськ "Русич", 2001;

7. Кошелєв В.М. “Художня та ручна праця у дитячому садку”, М: “Освіта”, 2002 р.;

8.Корчинова О.В. “Декоративно-ужиткова творчість у дитячих дошкільних закладах”, Серія “Світ вашої дитини”. Ростов н/Д: Фенікс, 2002. - 320 с.12.

9. Куцакова Л.В. "Конструювання та ручна праця в дитячому садку", М: "Освіта", 2007 р.;

10. Дарвіш О.Б. "вікова психологія"

11.Холмовська В.В «Виховання та навчання дітей п'яти, шести років»

12. Фоміна Л.Ф. «Вихування у дітей правильної вимови»

13. Дубровіна І.В. «Готовність до школи, програми, що розвивають»

14. Строгонова І.А. «Дошкільна освіта, розвиток дрібної моторики руки дитини»

15.Інтернет-ресурси.

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з раннього віку. Вже грудному немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи цим на активні точки, пов'язані з корою мозку. У ранньому та молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, що супроводжуються віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати та розстібати гудзики, зав'язувати шнурки тощо.

І, звичайно, у дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема до письма. Якщо ви не хочете проблем з листом у першокласника, або затримки мови у старшого дошкільника, починати відповідні заняття, що розвиваються, треба якомога раніше. Проводити такі заняття треба регулярно, у системі, без тиску та примусу.

Чому такий важливий для дітей розвиток тонкої моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини центри, що відповідають за мовлення та рухи пальців рук, розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику та активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, які відповідають за промову.

У своїй роботі я використовую різні ігри та вправи на розвиток дрібної моторики рук:

1. Ліплення з глини та пластиліну. Це дуже корисно і відмінно впливає на розвиток дрібної моторики рук, причому можна ліпити не тільки з пластиліну, глини і солоного тіста. Якщо у дворі зима – що може бути кращим за снігову бабу чи ігри в сніжки. А влітку можна спорудити казковий замок з піску або дрібних камінчиків, лозин або шишок.
2. Малювання або розфарбовування картинок – улюблене заняття дошкільнят та гарна вправа на розвиток дрібної моторики рук. Важливою роллю педагога є звернути увагу на різноманітність малюнків дітей та використовуваних технік малювання.
3. Виготовлення виробів із паперу. Наприклад, вирізування самостійно ножицями геометричних фігур, складання візерунків, виконання аплікацій. Дитині потрібно вміти користуватися ножицями та клеєм. За результатами таких робіт можна оцінити наскільки розвинена дрібна моторика рук та рухи пальчиків дошкільника.
4. Виготовлення виробів із природного матеріалу: шишок, жолудів, соломи, насіння та інших доступних матеріалів. Крім розвитку дрібної моторики рук, ці заняття розвивають також і уяву, фантазію дитини.
5. Конструювання. Розвивається образне мислення, фантазія, маленька моторика рук.
6. Застібання та розстібання гудзиків, кнопок, гачків. Хороше тренування для пальчиків, удосконалюється спритність та розвивається дрібна моторика рук.
7. Зав'язування та розв'язування стрічок, шнурків, вузликів на мотузку. Кожен такий рух дуже впливає на розвиток дрібної моторики рук малюка.
8. Закручування та розкручування кришок банок, бульбашок, гвинтиків, гайок тощо також покращує розвиток дрібної моторики та спритність пальчиків дитини.
9. Всмоктування та видавлювання води за допомогою піпетки, паралону, трубочок, ганчірочок тощо. розвиває дрібні рухи пальчиків та покращує загальну моторику рук.
10. Нанизування намиста і гудзиків. Влітку можна зробити намисто з горобини, горішків, насіння гарбуза та огірків, дрібних плодів і т. д. Цікаве заняття для розвитку уяви, фантазії та дрібної моторики рук.
11. Плетіння кісок з ниток, вінків з квітів та ін.
12. Усі види ручної творчості: в'язання, вишивання, карбування тощо.
13. Перебирання круп, гудзиків, намистин тощо. Наприклад, насипати в невелике блюдце гороху, гречки та рису та попросити дитину перебрати. Розвиток дотику, дрібних рухів пальчиків рук.
14. Ігри в м'яч із кубиками, мозаїкою, конструктором.

Одним із близьких та доступних видів роботи з дітьми щодо формування дрібної моторики є образотворча, художньо-продуктивна діяльність. З діяльність приносить багато радості і закладена у дітей генетично. Але, як правило, заняття в дошкільному закладі частіше зводяться до стандартного набору з матеріалів і традиційних способів передачі отриманої інформації.

Образотворча діяльність дошкільнят як вид художньої діяльності має мати емоційний, творчий характер. І педагог має створити для цього всі умови: насамперед, забезпечувати емоційно-образне сприйняття дійсності, формувати естетичні почуття та уявлення, розвивати образне мислення та уяву, вчити дітей способам створення зображень засобам їх виразного вирішення. У маленької дитини особлива гострота сприйняття. Те, що емоційно сприйнято у дитинстві, запам'ятовується протягом усього життя.

Напевно, кожен міг би навести приклади яскравих обдарувань маленьких дітей, які захоплювали та вражали дорослих. У дошкільному та навіть молодшому шкільному віці творчі прояви дітей досить помітні та цікаві. Тому необхідно в дошкільному віці розширювати досвід дитини до створення міцних основ його творчості.

Творчість дошкільника нерозривно пов'язане з роботою уяви, пізнавальною та практичною діяльністю. Свобода творчого вираження дошкільника визначається як образним уявленнями і бажанням передати їх у своїй роботі, а й тим, як він володіє засобами зображення.

Засвоєння дітьми у процесі навчання різних варіантів зображення, технічних прийомів сприятиме їхньому творчому розвитку.

Мотивація успішності при використанні нетрадиційних технік зберігається завдяки особливостям їх використання: швидкість і відносна простота отримання силуетів або деталей необхідної форми, їх наближеність до реально існуючих форм і фактур і, нарешті, новизна методу як фактор утримання уваги.

Як приклад я представляю презентацію до уроку “Макаронна фантазія”, в якій діти обирали як матеріал для аплікації макаронні вироби. В якості альтернативи для тих же робіт можна використовувати різні матеріали: природні матеріали, насіння, дрібні гудзики, паєтки, бісер, крупа, тирсу тощо.

«Розвиток дрібної моторики рук та творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами образотворчої діяльності через використання різних матеріалів»

(з досвіду роботи)

«Руки дають людині голову,

потім розумніша голова вчить руки,

а вмілі руки знову

сприяють розвитку мозку».

Нині дедалі частіше спостерігається негативна тенденція, що свідчить про збільшення кількості дітей із мовними порушеннями. Це пов'язано, насамперед, про те, що у століття розвитку комп'ютеризації та інтернету, люди практично перестали читати, розмовляти, писати листи. І як наслідок, ці, так необхідні навички не прищеплюються і дітям.

Ще Сухомлинський сказав: «Розум дитини перебувати на кінчиках його пальців». Справа в тому, що на кистях рук є точки та зони, пов'язані з різними зонами головного мозку людини. нервові імпульси, що йдуть в кору головного мозку, від пальців рук «тривожать» розташовані по сусідству мовні зони, стимулюючи їх активну діяльність. Тому, розвиваючи дрібну моторику, ми розвиваємо мову дитини.

Протягом року, коли діти відвідували молодшу групу (2013 – 2014 навчальний рік), я спостерігала за дітьми, їхніми іграми, спілкуванням з однолітками та дорослими. У ході спостереження я виявила, що у багатьох дітей недостатньо розвинена мова: деякі, як і раніше, використовують у мові полегшені слова, користуються заміною слів, словниковий запас цих дітей бідний. При цьому дві дитини у групі взагалі не говорять пропозицією. Позначивши собі проблему, я стала багато читати з цієї теми, шукати пояснень у відомих фізіологів, психологів і педагогів. Вивчивши велику кількість інформації, я побачила, що більшість вчених пов'язують цю проблему з недорозвиненням дрібної моторики кисті руки дошкільника.

Виходячи з цього, я знову звернулася до дітей. Почала спостерігати за їхньою роботою руками, їхньою ручною вмілістю. У ході спостережень я переконалася, що у дітей з проблемами в мовному розвитку дійсно не розвинена моторика рук: вони важко скочують кульку з пластиліну, часто не правильно вкладають в кисть ложку під час їди, при виконанні пальчикових гімнастик руху пальців рук примітивні.

Визначивши для себе проблему, яка була у моїх вихованців, я почала підбирати шляхи її вирішення. Дітям дошкільного віку найбільш доступна образотворча діяльність, оскільки через малювання, ліплення, аплікацію вони пізнають навколишній світ. Тому я вирішила, що саме образотворча діяльність допоможе розвинути дрібну моторику кистей рук у цікавій ігровій формі з використанням різних матеріалів для творчості дітей.

Новизнадосвіду полягає у розробці системи роботи з розвитку дрібної моторики та творчих здібностей дітей дошкільного віку засобами образотворчої діяльності через використання різних матеріалів, що сприятиме розвитку мовлення дітей; у підборі методів, прийомів та засобів: пальчикові ігри та гімнастика; вправи з крупою, зернобобовими, насінням (аплікація, викладання на пластиліні, малювання за манкою); ігри з гудзиками (застібати - розстібати, викладати орнамент, нанизувати та ін.); заняття з рахунковими паличками, сірниками (виконання завдань за схемою та без неї); роботу з папером (аплікація, виминання та вирівнювання паперових грудочок, намотування на них ниток, робота з трафаретами); роботу з дрібно нарізаною ниткою, ватою, тирсою (аплікація); ниткографію та у розробці конспектів цих заходів.

Цільроботи: розвиток дрібної моторики рук дітей, збагачення чуттєвого досвіду дітей через роботу з різними матеріалами та вміння фіксувати його в мові засобами образотворчої діяльності.

Для досягнення мети поставлено такі завдання:

Удосконалювати предметно – розвиваюче середовище групи у розвиток дрібної моторики.

Тренувати тонкі рухи пальців та кистей рук дітей.

Формувати координацію рухів.

Сприяти розвитку творчих здібностей.

Для успішного вирішення цих завдань та досягнення мети я підібрала та вивчила методичну літературу на цю тему: "Розвиваємо дрібну моторику у малюків"; "Пальчикові ігри для розвитку дрібної моторики", а також щомісячний журнал "Дошкільне виховання". Вивчила та використала електронні ресурси. Вивчення літератури та інших матеріалів підтвердило актуальність обраного напрямку у тому, що образотворча діяльність є найбільш "потужним" стимулом для розвитку моторних навичок кистей рук та творчих здібностей у дітей у дошкільному віці. Оформила картотеку пальчикових ігор, більшу частину яких ми виконуємо під музику («Лізгінка», «Каченята», «Дощок», «Зайчики – трусики» тощо). У цій картотеці мають місце ігри з масажними м'ячами, які супроводжуються жартівливими віршиками, потішками. Наприклад, М'ячику, ти помічник наш

Нині нам зробиш масаж!

Поклади його на стіл

І долонькою м'яч прикрий.

Почнемо швидко його катати,

Весело гратимемо!

(Правою рукою катати м'ячик)

Прискорюємо ще хід!

(Прискорюючи рух)

Назад вперед! Назад вперед!

А потім кругообіг.

(Кругові рухи долонькою)

Якщо раптом рука втомилася,

То масаж почнемо спочатку,

Але вже іншою рукою,

(Лівою рукою катати м'ячик)

Якщо хочеш пісню співай:

Назад – уперед, Назад – вперед.

Прискорюємо знову хід.

Назад – вперед, Назад – вперед

І знову кругообіг!

(Обертальні рухи долонькою)

М'ячик, ти не навмисне,

Швидко стрибай мені в долоню.

(Покласти масажний м'ячик праворуч)

Почнемо м'ячик ми стискати.

Раз два три чотири п'ять,

Цікаво нам грати,

(Стискати масажний м'ячик, прискорюючи рухи)

Ану, ще швидше, швидше.

Свою силу не шкодуй!

Ми проженемо зараз нудьгу.

(Перекладаємо масажний м'ячик у ліву руку та стискати з прискоренням)

Поміняємо швидко руку

І знову, знову, знову,

Продовжуємо натискати!

Розминаємо пальчики,

(Пальчиками спочатку однієї руки, потім другої, по черзі натискати на голки-шипики)

Нам допоможе цей м'яч,

Тому що всі голки

У нього зовсім не колки!

Щось ми йому не віримо,

Голки пальчиком перевіримо

Не позіхай, не позіхай ...

На голки натискайте!

Продовжуємо гру,

М'ячик я зараз потру.

(Катати масажний м'ячик між долоньками)

Все чудово, добре.

Ану, ще, ще, ще…

Молодець, катаєш спритно.

Тихіше, тихіше зупинка.

Іглбол притиснемо злегка,

(Долоні притиснути до себе)

І шепнемо йому: поки!

Ось і скінчилася гра,

Завтра зустрінемося з ранку!

Найбільш вдалими формами організації дитячої діяльності з малювання та аплікації стали форми з використанням нетрадиційних форм. Деякі діти бояться, що традиційне завдання не зможуть виконати. На відміну від них нетрадиційні заняття викликають живий інтерес.

У різних видах діяльності дітей (спільної, самостійної, НОД) я пропоную дітям різні матеріали для творчості (нитки, вата, папір різної фактури, тирса, шерсть, крупи, макаронні вироби, пластилін, камінці, черепашки тощо). Використовуючи ці матеріали, дитина створює свої шедевр, при цьому активізується робота його пальчиків та відбувається розвиток творчості дитини, її фантазії.

Один із способів удосконалення пальчикової моторики, який дуже захоплює дітей, є метод ниткографії. Нитка - викладання за допомогою товстої нитки контурних зображень різних предметів, тобто "малювання за допомогою нитки". "Малюнки" виходять об'ємні та живі. Крім того, робота з м'якою та пухнастою ниткою заспокоює дітей.

Дітей приваблює можливість робити вироби з паперу, який можна зім'яти, розірвати на частини різних розмірів (для виконання аплікації), скласти (для створення фігурок орігамі), а отримані вироби використовувати в іграх, інсценування.

Уміння тримати пензлик у руках – відмінний спосіб розвитку моторики. Часто пропоную дітям помалювати пальчиками, долоньками. Дуже люблять діти ліпити з глини, тіста та пластиліну. Створення 3D картин із пластиліну викликає масу позитивних емоцій у дитини, одночасно надає позитивний вплив на розвиток дрібної моторики та її творчості.

Працюючи з папером, ножицями, клеєм я навчала дітей правильно користуватися матеріалами, інструментами, намагалася прищепити практичні навички та вміння.

Особливу роль розвитку ручної умілості грає вміння впевнено користуватися ножицями. Постійні вправи: вирізування, аплікація з паперу та тканини, а також вирізування різних фігурок зі старих листівок, картинок – корисне та захоплююче заняття для майбутніх школярів.

Для досягнення поставленої мети та завдань, з урахуванням особливостей та потреб вихованців моєї групи цього навчального року я організувала роботу гуртка «Чарівний папір», де діти, діючи з папером різної фактури та розміру, виконували різні вправи та виготовляли аплікації, вироби (м'ячі для клоуна, цукерки для гостей, товсті животики Чебурашки та ведмедика, осінні листочки, на лісовій галявині тощо). Більшість робіт, виконаних дітьми на заняттях гуртка стали учасниками та переможцями конкурсів дитячої творчості різних рівнів. Окрім цього, дитячі роботи часто використовую для оформлення інтер'єру групи, що викликає гордість дітей за свій успіх.

Працюючи з дитиною, неминуче стикаєшся з батьками дітей, і, як показала практика, чим тісніше взаємозв'язок педагога та батьків, тим успішнішою стає дитина. Я намагаюся використати будь-яку можливість спілкування з батьками, одне з найперших завдань, встановити довірче ставлення до них. Кожен успіх дитини у творчості та в особистісному плані доводиться до відома батьків, тим самим дитина має можливість отримати похвалу від батьків, що для неї дуже важливо.

Для того, щоб батьки були в курсі теми, проводила консультації для них, спільні заняття та семінари для батьків та дітей, а також майстер – класи та різноманітні конкурси – виставки, які допомагають розвивати дрібну моторику та творчі здібності дітей дошкільного віку у співдружності з батьками. .

Результати роботи досить високі. До кінця року діти, які не розмовляли, почали говорити, поступово поповнюючи свій словниковий запас. Рівень ручної умілості став досить високим: діти стали самостійнішими в самообслуговуванні, роботи дітей стали мати середній і високий рівень виконання (з технічного боку). Однак робота в цьому напрямку не закінчується, оскільки дитина потребує постійного розвитку та творчості. У старшому дошкільному віці робота з розвитку дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною підготовки до школи, зокрема до письма.

Тому для себе я визначаю завдання на перспективу :

Продовжувати шукати нові методичні прийоми, що сприятимуть розвитку дрібної моторики рук, загальної моторики, самостійності, які формуватимуть інтерес до різних видів діяльності;

Вивчення теми « Робота в техніці ізонить для розвитку у дітей дрібної моторики руки» та впровадження її у практику.

https://pandia.ru/text/80/017/images/image008_20.jpg" width="262" height="196">