Енциклопедія 

Фгос дошкільної освіти предметно розвиває середовище. Організація розвиваючого предметно-просторового середовища в доу з фгос до

Всі центри розвиваючого середовища в нашій групі взаємопов'язані та об'єднані завданнями, що реалізуються в основній загальноосвітній програмі дошкільної освіти «Від народження до школи» (за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєвої.-Москва: Мозаїка - Синтез, 2010).

Предметно-розвиваюче середовище - це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, єдність соціальних та предметних засобів забезпечення різноманітної діяльності дітей.

При організації предметно-просторового середовища у дитсадку необхідна діяльність всіх педагогів ДНЗ, т.к. різноманітність іграшок не є основною умовою розвитку дітей.

Створюючи предметно-розвивальне середовище для дітей, необхідно приділяти увагу її характеру, що розвиває. Предметний світ має забезпечити реалізацію потреби дитини на активній та різноплановій діяльності.

Предметно-розвиваюче середовище дозволяє збагатити досвід емоційно-практичної взаємодії дитини з однолітками та педагогом, включити до активної пізнавальної діяльності всіх дітей групи. Середовище стимулює розвиток самостійності, ініціативності, у ній діти реалізують свої можливості.

Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо, щоб навколишня обстановка була комфортною та естетичною. Краса формує дитину. Тому слід приділяти велику увагу естетиці куточка. Його оформлення має бути привабливим для дітей та викликати у них прагнення до самостійної діяльності. У той же час необхідно навчити дітей підтримувати порядок у куточку та виховувати дбайливе ставлення до іграшок.

Одне із завдань вихователя — створити для кожної дитини різнобічне середовище, щоб дати йому можливість проявити себе. Велика кількість ігрового обладнання та матеріалів для творчої діяльності має бути зроблено руками вихователів.

Ми пропонуємо Вам ознайомитись з деякими куточками нашої старшої групи дитячого садка.

Групова кімната є приміщенням прямокутної форми, по периметру якого розташовуються меблі, дитячі столики для занять, настільних ігор, прийому їжі.

Весь груповий простір розподілено на центри, доступні дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри. Діти знають, де взяти папір, фарби, олівці, природний матеріал, костюми та атрибути для ігор-інсценувань.

Зона рухової активності


Потреба у русі є важливим завданням при організації предметно-розвивального середовища. Для цього відведено великий простір у групі, є різне обладнання: комірці, тунелі, м'ячі, обручі, каталки та іграшки на колесах, мішечки, набиті піском, м'які цеглинки, різнокольорові прапорці, стрічки та ін.

У Зоні рухової активності є доріжка здоров'я, масажні килимки, м'ячі, гімнастичні палиці, обручі, м'ячі для метання, кільця, атрибути для проведення рухливих ігор.

Музично-театральний центр


Діти у захваті від нашого музично-театрального центру. Тут є музичні інструменти, які приносять дітям багато радісних хвилин, різні музичні дидактичні ігри. Крім того, вони розвивають фонематичний слух та почуття ритму у дитини.

Ми намагаємося знайомити дітей з різними видами театру, щоб кожна дитина могла вибрати саме той театр, який йому найбільш близький і зручний. Тут у нас є настільний театр, пальчиковий. Зустріч із лялькою допомагає дітям розслабитися, зняти напругу, створити радісну атмосферу. Куточок театральної діяльності оснащений ширмою для лялькового театру, театральними іграшками.

Куточок ряження

Куточок ряження – необхідний атрибут групи. Хлопці вбираються за допомогою дорослого в хусточки, накидки, спіднички, костюми різних персонажів. Куточок ряження ми наповнюємо протягом усього навчального року, поступово вносячи нові атрибути: намисто, шапочки, стрічки, атрибути, елементи костюмів для сюжетно-рольових ігор. Бажано, щоб цей куточок допомагали поповнювати батьки, тим матеріалом, який знаходиться у них вдома і вже не потрібен.

Куточок природи

Куточок природи - знайомить дітей з доступними явищами природи, дізнаються на картинках і в іграшках домашніх тварин та їх дитинчат, вчаться розрізняти на вигляд овочі та фрукти.

Узагальнювати результати спостережень за об'єктами природи діти навчаються під час календаря погоди. Якщо у молодшому віці у ньому відзначаються лише основні явища погоди (дощ, сніг, сонце, вітер), то старшому, відбувається його ускладнення.

Книжковий куточок

У куточку з художньої діяльності – книжковий куточок – книжки, літературні ігри-вікторини, сюжетні картинки.

Так як розвиток активної мови є основним завданням розвитку дітей, то в центрі улюбленої книги та розвитку мови підібрані набори предметних картинок, набори сюжетних картин, ігри з пізнавального розвитку та мовленнєвого розвитку, портрети письменників та поетів. Діти люблять, коли ми читаємо з ними книги та розглядаємо картинки, тому тут у нас багато книг за програмою.

Місце для усамітнення

У групі організовано місце для усамітнення – де діти можуть погортати улюблену книжку, і просто посидіти та відпочити від дитячого колективу. Цим простим способом досягається створення "свого" особистого простору.

Роздягальня

Хочеться трохи розповісти про оформлення роздягальні. Тут є панно «Наша група», де розміщено фото дітей, які відвідують гурт.

Тут оформлений куточок для батьків, куточок-виставка дитячих робіт з і куточок з ліплення, де також виставляються дитячі роботи

Цілеспрямовано організоване предметно-розвивальне середовище у дошкільному закладі грає велику роль у гармонійному розвитку та вихованні дитини.

Створене естетичне середовище викликає в дітей віком почуття радості, емоційно позитивне ставлення до дитячого садка, бажання відвідувати його, збагачує новими враженнями та знаннями, спонукає до активної творчої діяльності, сприяє інтелектуальному розвитку дітей дошкільного віку. Така організація предметно-просторового розвиваючого середовища групи здається нам найбільш раціональною, тому що вона враховує основні напрямки розвитку дитини та сприяє її сприятливому розвитку.

Ігровий центр «Житлова кімната»



Основний вид діяльності дітей – ігровий. У нашому центрі «Житлова кімната» зібрані іграшки, які знайомлять дітей з навколишніми предметами побуту. Діти як знайомляться з новими їм предметами, а й вчаться діяти із нею. А потім переносять отримані знання та навички у повсякденне життя.

У групі ігрове середовище наповнене різноманітним матеріалом та обладнанням. Це, перш за все, іграшки-персонажі, ліжечка та коляски для ляльок, кухонні меблі з набором великого іграшкового посуду, прасувальна дошка з праскою тощо, вони доставляють радість та задоволення дітям, формують уявлення про навколишній світ, спонукають до активної ігрової діяльності.

У групі є спеціальний ігровий куточок, обладнаний за принципом підбору ігор за ігровими зонами: Лікарня, Кухня, Їдальня, Перукарня. В окремих нижніх ящиках є будівельний матеріал, яким діти із задоволенням користуються під час гри.

В ігрових центрах знаходяться всі атрибути на цю тему. Наприклад, для гри:
в «Лікарню» в наявності є халати та медичні прилади (інструменти), всілякі бульбашки та коробочки від таблеток;
для куточка дорожнього руху – різні машини, дорожні знаки,
для гри в «Перукарню» – пелеринки, перукарські набори (інструменти), флакончики, коробочки, фотографії із модельними стрижками.


Таким чином, різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяють емоційному та інтелектуальному розвитку вихованців. Навколишнє середовище дозволяє вибирати заняття з інтересам, а вихователю – спрямовувати дитячу діяльність. Створюючи різні зони та куточки, педагог пропонує дошкільникам зайнятися улюбленою справою (малюванням, конструюванням, дослідницькою діяльністю), реалізуючи цим потенціал розвитку, а також потребу у визнанні та самовираженні. Спостерігаючи за дітьми, педагог отримує багато цікавої та цінної інформації. Це допомагає йому вдумливо та раціонально організовувати та коригувати простір групи надалі, а також надається можливість для творчої самореалізації та організації виховно-освітнього процесу на новому якісному рівні.

Олена Василівна Шакірова
Організація предметно - розвиваючого середовища в ДОП відповідно до ФГЗС

« Організація предметно - розвиваючого середовища в ДОП»

Вступ

Питання організації предметно-розвивального середовищаДНЗ на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це пов'язано із запровадженням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Концепція предметно- розвиваюче середовище визначається як«система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного та фізичного розвитку» (С. Л. Новосьолова). Роль дорослого полягає у правильному моделюванні такої середи, яка сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

Ціль вихователя: сконструювати багаторівневу багатофункціональну предметно - розвиваюче середовищедля здійснення процесу розвиткутворчої особи вихованця на кожному з етапів його розвиткуу дошкільному закладі.

Форма та дизайн предметіворієнтована на безпеку та вік дітей. Елементи декору повинні легко змінюватися. У кожній групі необхідно передбачити Організуючи предметне середовище розвитку розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами. При створенні розвиваючого Предметно- розвиваюче середовище

Важливо, що предметне середовище розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але і розвивається. За будь-яких обставин предметний світ певного віку.

Таким чином, створюючи предметно- розвиваюче середовище середи середа.

Вимоги ФГЗС до предметно - розвиваючого середовища:

1. Предметно- розвиваюче середовищезабезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.

2. Доступність середи, що припускає:

1. Доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес

2. Вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.

Організація розвиваючого середовища в ДН з урахуванням ФГЗСбудується таким чином, щоб дати можливість найефективніше розвиватиіндивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Предметно- розвиваюче середовище організується такщоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторам (центрам розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за загальним інтересам: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предметидля дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні стекла, пружинки, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.

Предметно- розвиваюче середовищев ДОП включає в себе:

Активний сектор (займає найбільшу площу в групі, що включає себе:

1. Центр гри

2. Центр рухової активності

3. Центр конструювання

4. Цент музично-театралізованої діяльності

Спокійний сектор:

1. Центр книги

2. Центр відпочинку

3. Центр природи

Робочий сектор: (Робочий сектор займає 25% усієї групи, тому що там передбачаєтьсярозміщення обладнання для організаціїспільної та регламентованої діяльності. Усі частини групового простору мають умовні межі залежно від конкретних завдань моменту, за необхідності можна вмістити всіх бажаючих, оскільки дошкільнята «заражаються»поточними інтересами однолітків та приєднуються до ним:

1. Центр пізнавальної та дослідницької діяльності

2. Центр продуктивної та творчої діяльності

3. Центр правильної мови та моторики

Необхідні матеріали, що враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопчикам потрібні інструменти для роботи із деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. У групах старших дошкільнят необхідні також різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами та літерами, ребусами, а також матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів-старших братів чи сестер, атрибути для ігор до школи. ; також дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний та рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти.

Насичена предметно- розвиваюче та освітнє середовищестає основою для організації цікавою, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюче предметне середовище є основним засобомформування особистості дитини і є джерелом її знань та соціального досвіду.

Створюючи предметно- розвиваюче середовище необхідно пам'ятати:

1. Середаповинна виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулює, організовану, комунікативні функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвитоксамостійності та самодіяльності дитини.

2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середаповинна служити задоволенню потреб та інтересів дитини.

3. Форма та дизайн предметіворієнтована на безпеку та вік дітей.

4. Елементи декору повинні легко змінюватися.

5. У кожній групі необхідно передбачитимісце для дитячої експериментальної діяльності

6. Організуючи предметне середовищеу груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їх здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери

7. Колірна палітра має бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.

8. При створенні розвиваючогоПростір у груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.

9. Предметно- розвиваюче середовищеГрупа повинна змінюватися залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.

Важливо, що предметне середовищемає характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, але і розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.

Таким чином, створюючи предметно- розвиваюче середовищебудь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні основи конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасної середидошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлена дана середа.

Особливості побудови предметно- розвиваючого середовища в ДОП.

В відповідноз розглянутими принципами у групі має бути створена наступна предметно- розвиваюче середовище-центри:

1. Роздягальня.

2. Куточок конструювання, хоч і зосередженийв одному місці і займає трохи простору, досить мобільний. Вміст будівельного куточка (конструктори різного виду, кубики, великий та дрібний дерев'яний будівельний матеріал, схеми та креслення будівель) дозволяє організуватиконструктивну діяльність з великою групою вихованців, підгрупою та індивідуально, розгорнутибудівництво на килимі чи столі.

3. Кутник ПДР. Куточок безпеки дорожнього руху цікавий насамперед хлопчикам. Він оснащений необхідними атрибутами до сюжетно-рольових ігор, занять закріплення знань правил дорожнього руху. Хорошим дидактичним посібником служить килимок для підлоги з розміткою вулиць і доріг.

4. Куточок художньої творчості. Для цього центру відведено найсвітліше, добре освітлене у групі місце. Тут вихованці у вільний час малюють, ліплять, виконують аплікаційні роботи. Полиці заповнені необхідним образотворчим матеріалом. У розпорядженні дітей крейда, акварель, туш, гуаш та сангіна. Дидактичні ігри, папір різної фактури, розміру і кольору, картон, запасені про запас, знаходяться в тумбах під навісними полицями. Тут є місце для невеликої виставки зі зразками народного художнього промислу.

5. Книжковий куточок. У галасливому просторі ігрової кімнати обов'язково повинен бути такий острівець тиші і спокою, як книжковий центр (куточок усамітнення, який спонукає до споглядального спостереження, мрій і тихих бесід. Цьому сприяють комфортні крісла. Затишок, домашня обстановка дозволяють дітям комфортно розташуватися і зануритися в світ. книг.

6. Музичний куточок. Включає в себе різні музичні інструменти, аудіозаписи. Гра на музичних інструментах виховує стійкий інтерес до музичних творів різних жанрів.

7. Спортивний куточок. Яскравий, веселий спортивний куточок лаконічно та гармонійно вписується у простір групової кімнати. Він користується популярністю у дітей, оскільки реалізує їхню потребу в руховій активності. Тут дошкільнята можуть займатися та закріплювати різні види рухів: стрибки з просуванням звивистою доріжкою, підлазіння під дугу, ігри з м'ячем, метання в ціль і т.п.

8. Театральна зона - важливий об'єкт розвиваючого середовища, З якого можна розпочати оснащення групи, оскільки саме театралізована діяльність допомагає згуртувати групу, об'єднати дітей цікавою ідеєю, новою для них діяльністю. У театрі дошкільнята розкриваються, демонструючи несподівані межі свого характеру. Сором'язливі і сором'язливі стають впевненими та активними. Той, хто без бажання йшов у дитячий садок, тепер із задоволенням поспішає до групи.

9. Куточок сюжетно-рольової гри. У групі виділено зони для сюжетно-рольових ігор – "Лікарня", "Сім'я", "Перукарня", "Ательє".

10. Математична зона.

11. Центр дидактичної гри (граматичний куточок).

12. Екологічний центр служить не тільки прикрасою групи, але й місцем саморозвитку дошкільнят. В екологічному центрі будуть доречні дитячі вироби із природного матеріалу, експонати природи. З підгрупою дошкільнят вихователь може проводити у куточку спостереження, прості досліди та заняття природознавчого характеру.

13. Центр краєзнавства.

14. Куточок усамітнення.

15. Туалетна кімната.

Таким чином, різноманітність та багатство сенсорних вражень, можливість вільного підходу до кожного центру у групі сприяють емоційному та інтелектуальному. розвитку вихованців.

Розвиваюче середовищеможе бути побудована остаточно. При організації предметно-просторового середовищау дитячому садку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність усіх учасників освітнього процесу. Подальша робота припускаєздійснення пошуку інноваційних підходів до організації предметно- розвиваючого середовища в ДОП, а також розвитокінтересу батьків до зазначеної проблеми та мотивування прагнення до взаємодії.

Сучасна ситуація розвитку системи освіти Російської Федераціїхарактеризується актуалізацією проблем та завдань дошкільної освіти. Дошкільний вік сприймається як фундаментальний період цілеспрямованого розвитку базових якостей особистості.

Організація сучасного педагогічного процесу у освітніх організаціях, реалізують освітню програму дошкільного освіти (далі – освітні організації), вимагає від педагогічних колективів створення своєрідного матеріального середовища. Одним з головних показників якості дошкільної освіти є предметно-просторове розвиваюче середовище, створене відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти (далі – ФГЗС дошкільної освіти).

Предметно-просторове розвиваюче освітнє середовище (далі -предметне середовище), створюване в освітніх організаціях відповідно до вимог обліку ФГОС ДО та врахуванням зразкових основних загальноосвітніх програм дошкільної освіти має забезпечувати можливість педагогам ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її схильностей, інтересів, рівня .

Предметне середовище в освітній організації виконує освітню, розвиваючу, виховну, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона працює на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

У кожній освітній організації предметне середовище повинно мати характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище має стати не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.

Відповідно до ФГОС дошкільної освіти предметне середовище має забезпечувати:

· максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору освітньої організації (групи, дільниці);

· наявність матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дитячих видів діяльності;

· охорону та зміцнення здоров'я дітей, необхідну корекцію особливостей їх розвитку;

· можливість спілкування та спільної діяльності дітей та дорослих (у тому числі дітей різного віку) у всій групі та у малих групах;

· рухову активність дітей, а також можливість для усамітнення.

Наповнюваність предметного середовища має відповідати принципу цілісності процесу творення. Для реалізації змісту кожної з освітніх областей, представлених у ФГЗС дошкільної освіти, важливо підготувати необхідне обладнання, ігрові, дидактичні матеріали та засоби, що відповідають психолого-віковим та індивідуальним особливостям вихованців, специфіці їх освітніх потреб. Водночас предметне середовище має створюватися з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Матеріали та обладнання для реалізації змісту однієї освітньої області можуть використовуватися і в ході реалізації змісту інших областей, кожна з яких відповідає дитячим видам діяльності (ігрової, рухової, пошуково-дослідницької, образотворчої, конструктивної, сприйняття художньої літератури, комунікативної та ін.).

При створенні предметного розвиваючого середовища педагогам необхідно дотримуватися принципу стабільності та динамічності предметного оточення, що забезпечує поєднання звичних та неординарних елементів естетичної організації середовища; індивідуальну комфортність та емоційне благополуччя кожної дитини. Необхідно приділяти увагу інформативності предметного середовища, що передбачає різноманітність тематики матеріалів та обладнання для активності дітей у взаємодії із предметним оточенням. Правильно створене предметне середовище дозволяє забезпечити кожній дитині вибір діяльності за інтересами, можливість взаємодіяти з однолітками чи діяти індивідуально. Предметне середовище сучасного дитячого садка не повинно бути архаїчним, воно має бути співзвучним часу.

Традиційні матеріали та матеріали нового покоління мають підбиратися збалансовано, відповідно до педагогічної цінності. Предмети, іграшки, посібники, що пропонуються дітям, повинні відображати рівень сучасного світу, нести інформацію та стимулювати пошук. Водночас традиційні матеріали, що показали свою цінність, не повинні повністю витіснятися на догоду «новому» як цінному самому по собі. Керівникам освітніх організацій необхідно систематично проводити аналіз стану предметного середовища з метою приведення його у відповідність до гігієнічних, педагогічних та естетичних вимог (єдність стилю, гармонія кольору, використання при оформленні творів мистецтва, кімнатних рослин, дитячих робіт, гармонійність, пропорційність та пропорційність меблів та т.п. .п.)

При реалізації освітньої програми дошкільної освіти в різних організаційних моделях та формах предметне розвиваюче середовище має відповідати: - критеріям оцінки матеріально-технічних та медико-соціальних умов перебування дітей в освітніх організаціях; - санітарно-епідеміологічним вимогам до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організаціях.

1. Матеріали та обладнання повинні створювати оптимально насичену (без надмірної розмаїтості та нестачі) цілісне, багатофункціональне, що трансформується, та забезпечувати реалізацію основної загальноосвітньої програми у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дітей.

2. При створенні предметного середовища необхідно керуватися такими принципами, визначеними у ФГЗС дошкільної освіти:

· поліфункціональності : предметне розвиваюче середовище має відкривати перед дітьми безліч можливостей, забезпечувати всі складові освітнього процесу і в цьому сенсі має бути багатофункціональним;

· трансформованості: цей принцип тісно пов'язані з полифункциональностью предметного середовища, тобто. надає можливість змін, що дозволяють, за ситуації, винести першому плані ту чи іншу функцію простору (на відміну монофункціонального зонування, жорстко закрепляющего функції за певним простором);

· варіативності:предметне розвиваюче середовище передбачає періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють дослідницьку, пізнавальну, ігрову, рухову активність дітей;

· насиченості:середовище відповідає змісту освітньої програми, розробленої на основі однієї з зразкових програм, а також віковим особливостям дітей;

· доступності:середовище забезпечує вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалів, посібників;

· безпеки:середовище припускає відповідність її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки.

3. При створенні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати гендерну специфіку та забезпечувати середовище як загальним, так і специфічним матеріалом для дівчаток та хлопчиків.

4. Як орієнтири для підбору матеріалів та обладнання повинні виступати загальні закономірності розвитку дитини на кожному віковому етапі.

5. Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюватися для тих видів діяльності дитини, які найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань, що розвиваються, на етапі дошкільного дитинства (ігрова, продуктивна, пізнавально-дослідна, комунікативна, трудова, музично-художня діяльність, а також для організації рухової активності). протягом дня), а також з метою активізації рухової активності дитини.

6. Матеріали та обладнання повинні мати сертифікат якості та відповідати гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам.

7. Найбільш педагогічно цінними є іграшки, які мають такі якості

7.1. Поліфункціональність. Іграшки можуть бути гнучко використані відповідно до задуму дитини, сюжету гри у різних функціях. Тим самим іграшка сприяє розвитку творчості, уяви, знакової символічної функції мислення та інших.

7.2. Можливістю застосування іграшки у спільній діяльності. Іграшка має бути придатна до використання одночасно групою дітей (у тому числі за участю дорослого як граючого партнера) та ініціювати спільні дії – колективні будівлі, спільні ігри та ін.;

7.3. Дидактичні властивості. Іграшки повинні нести в собі способи навчання дитини конструюванню, ознайомленню з кольором та формою тощо, можуть містити механізми програмованого контролю, наприклад, деякі електрифіковані та електронні ігри та іграшки;

7.4. Приналежність до виробів художніх промислів. Ці іграшки є засобом художньо-естетичного розвитку дитини, долучають її до світу мистецтва та знайомлять його з народною художньою творчістю.

8. При підборі матеріалів та визначенні їх кількості педагоги повинні враховувати умови кожної освітньої організації: кількість дітей у групах, площу групових та підсобних приміщень.

9. Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюється виходячи з того, що при реалізації освітньої програми дошкільної освіти основною формою роботи з дітьми є гра, яка в освітньому процесі задається дорослим у двох видах: сюжетна гра та гра з правилами.

10. Матеріал для сюжетної гри повинен включати предмети оперування, іграшки – персонажі та маркери (знаки) ігрового простору.

11. Матеріал для гри з правилами повинен включати матеріал для ігор на фізичний розвиток, для ігор на удачу (шансових) та ігор на розумовий розвиток.

12. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності мають бути представлені двома видами: матеріалами для образотворчої діяльності та конструювання, а також включати обладнання загального призначення. Наявність обладнання загального призначення (дошка для малювання крейдою та маркером, фланелеграф, магнітні планшети, дошка для розміщення робіт з ліплення та ін.) є обов'язковими та використовуються при реалізації освітньої програми.

13. Набір матеріалів та обладнання для продуктивної (образотворчої) діяльності включає матеріали для малювання, ліплення та аплікації. Матеріали для продуктивної (конструктивної) діяльності включають будівельний матеріал, деталі конструкторів, папір різних кольорів та фактури, а також природні та непридатні матеріали.

14. Матеріали та обладнання для пізнавально-дослідницької діяльності повинні включати матеріали трьох типів: об'єкти для дослідження у реальній дії, образно-символічний матеріал та нормативно-знаковий матеріал. Це обладнання допоможе створити мотиваційно-розвивальний простір для пізнавально-дослідницької діяльності (н-р: телескоп, бінокль-коректор, дитячі міні-лабораторії, головоломки-конструктори тощо).

14.1. Матеріали, що стосуються об'єктів для дослідження в реальному часі, повинні включати різні штучно створені матеріали для сенсорного розвитку (вкладиші – форми, об'єкти для серіації тощо). Дана група матеріалів повинна включати і природні об'єкти, в процесі дій з якими діти можуть познайомитися з їх властивостями та навчитися різним способом упорядкування їх (колекції мінералів, плодів та насіння рослин тощо).

14.2. Група образно-символічного матеріалу має бути представлена ​​спеціальними наочними посібниками, що репрезентують дітям світ речей та подій.

14.3. Група нормативно-знакового матеріалу повинна включати різноманітні набори букв та цифр, пристрої для роботи з ними, алфавітні таблиці, математичні мульти-розділювачі, магнітні демонстраційні плакати для рахунку тощо.

14.4. Матеріали та обладнання для рухової активності повинні включати такі типи обладнання для ходьби, бігу та рівноваги; для стрибків; для катання, кидання та лову; для повзання та лазіння; для загальнорозвивальних вправ.

15. При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати такі фактори:

· психологічні фактори, що визначають відповідність параметрів предметного розвиваючого середовища можливостям та особливостям сприйняття, пам'яті, мислення, психомоторики дитини;

· психофізіологічні фактори, що зумовлюють відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища зоровим, слуховим та іншим можливостям дитини, умовам комфорту та орієнтування. При проектуванні предметного розвиваючого середовища необхідно враховувати контактні та дистантні відчуття, що формуються при взаємодії дитини з об'єктами предметного розвиваючого середовища

· зорові відчуття. Враховувати висвітлення та колір об'єктів як фактори емоційно-естетичного впливу, психофізіологічного комфорту та інформаційного джерела. При виборі та розташування джерел світла повинні враховуватися такі параметри: рівень освітленості, відсутність відблисків на робочих поверхнях, колір світла (довжина хвилі);

· слухові відчуття. Враховувати сукупність звучання звуковиробників іграшок;

· тактильні відчуття. Матеріали, що використовуються для виготовлення об'єктів предметного розвиваючого середовища, не повинні викликати негативні відчуття при контакті зі шкірою дитини;

· фактори покликані забезпечити відповідність об'єктів предметного розвиваючого середовища силовим, швидкісним та біомеханічним можливостям дитини

· антропометричні фактори, що забезпечують відповідність росто-вікових характеристик параметрам предметного середовища.

16. Слід усіляко захищати дітей від негативного впливу іграшок, які:

· провокують дитину на агресивні дії;

· викликають прояв жорстокості по відношенню до персонажів гри

· людям та тваринам), ролі яких виконують граючі партнери (одноліток та дорослий);

· викликають прояв жорстокості стосовно персонажів ігор, як яких виступають сюжетні іграшки (ляльки, ведмедики, зайчики та інших.);

· провокують ігрові сюжети, пов'язані з аморальністю та насильством;

· викликають нездоровий інтерес до сексуальним проблемам, які виходять за компетенцію дитячого віку.

Ірина Путівцова
Побудова предметно-просторового середовища групи ДОП з урахуванням ФГОС

Питання організації предметно-розвивального середовищаДНЗ на сьогоднішній день стоїть особливо актуально. Це пов'язано із запровадженням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Організація розвиваючої середовища в ДН з урахуванням ФГЗСбудується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.

Простір, створений для дітей дорослими, має позитивно впливати на дошкільника. Для цього необхідно дотримуватися наступних умови:

Предметно-просторова розвиваюча середав дитячому саду повинна:

Мати привабливий вигляд;

Виступати у ролі природного фону життя дитини;

Знімати стомлюваність;

Позитивно впливати на емоційний стан;

Допомагати дитині індивідуально пізнавати навколишній світ;

Надавати можливість дошкільнику займатися самостійною діяльністю.

Якщо середаорганізована неправильно, вона викликає нових вражень, створює умов для розвитку уяви, фантазії, бажання грати. У ній немає елемента несподіванки: все знайоме з першого дня і залишається незмінним Така середастворює внутрішню напруженість, створює у дитини відчуття постійногоприсутності великої кількості дітей і не відповідає основним дитячим потребам.

При організації предметно – розвиваючого середовищау дошкільному закладі найважливішою умовою є обліквікових особливостей та потреб дітей, які мають свої відмітні ознаки.

Для дітей третього року життя є вільний і великий простір, де вони можуть бути в активному русі - лазні, катанні.

На четвертому році життя дитині потрібен розгорнутий центр сюжетно-рольових ігор з яскравими особливостями атрибутів, діти прагнуть бути схожими на дорослих, бути такими ж важливими та великими.

В середньому- старшому дошкільному віці виявляється потреба у грі з однолітками, створювати свій світ гри. Крім того, предметно-розвивального середовищамає враховуватися формування психологічних новоутворень у роки життя.

Зразкові центри, які мають бути створені в групіпо освітніх областях з обліком

ФГОС

1) Соціально-комунікативне розвиток:

Центр ППД

Центр пожежної безпеки

Куточок чергувань

Центр сюжетно-рольових ігор

2) Пізнавальний розвиток:

Центр «Ми пізнаємо світ»

Центр сенсорного розвитку

Центр конструктивної діяльності

Центр математичного розвитку

Центр експериментування

3) Мовленнєвий розвиток:

Центр "Говори правильно"

Центр книги

4) Художньо-естетичне розвиток:

Куточок творчості "Умілі руки"

Центр музично-театралізованої діяльності

Центр ряження

5) Фізичний розвиток:

Центр фізичного розвитку

Розглянемо докладніше обладнання та значення деяких зон.

Театральний куточок – важливий об'єкт, що розвиває середи, з якого можна почати обладнання групиоскільки саме театралізована діяльність допомагає згуртувати групу, об'єднати дітей цікавою ідеєю, новою їм діяльністю. У театрі дошкільнята розкриваються, демонструючи несподівані межі свого характеру. Сором'язливі і сором'язливі стають впевненими та активними. Той, хто без бажання йшов у дитячий садок, тепер із задоволенням поспішає в групу.

Зразкове оснащення театрального куточка групи:

1. Театрально-ігрове обладнання: велика та маленька ширма, найпростіші декорації, фланелеграф

2. Стійка-вішалка для костюмів.

3. Костюми, маски, перуки, атрибути для постановки 5-6 казок.

4. Різні види лялькового театру: театр картинок, пальчиковий, перчатковий, театр петрушок, тіньовий театр, ляльки тростини,

Музичний розвиток дитини обумовлено не лише заняттями з педагогом, а й можливістю самостійно грати, експериментувати з музичними іграшками, вільно займатися творчим музикуванням. Для розвитку самостійної музичної діяльності дітей дуже велике значення має музичний куточок групі(музична зона). Розвиток творчого початку дітей багато в чому залежить від обладнання та його привабливості.

Музична предметне середовищемає бути відповідати оку, діям руки, зростанню дитини. У музичному куточку повинні стояти шафа, полиці для музичних посібників, кілька столів, стільці для дидактичних ігор. Допомога розвиваючої середиповинні бути естетичні, привабливі, прості у спілкуванні, викликати бажання діяти з ними.

Устаткування музичного куточка поділяють на два рівня: для вихователя та для дітей.

У музичних куточках повинні перебувати:

Матеріал для творчих сюжетно-рольових ігор – м'які іграшки, м'які музичні іграшки; ляльки - неваляшки, образні музичні "співаючі" або "танцюючі" іграшки

Портрети композиторів (твори якого діти співають чи слухають)

Музично дидактичні ігри:

Ілюстрації - посібники типу "Лото": картки з намальованими або наклеєними на них картинками.

- Різні картинки: книжки-малютки "Ми співаємо", музичні картинки до пісень, які можуть бути виконані у вигляді великого альбому або окремі барвисті ілюстрації, ілюстрації на тему "Пори року", ілюстрація музичних інструментів, картинки із зображенням тварин співаючих, танці або грати на музичних інструментах.

Неозвучені дитячі музичні іграшки та інструменти.

Книжковий куточок - необхідний елемент розвиваючої предметного середовища у груповій кімнаті. Його наявність обов'язково у всіх вікових групаха зміст залежить від віку дітей.

Підбір літератури та педагогічна робота, що організується в куточку, повинні відповідати віковим особливостям та потребам дітей.

Періодичність книжкового обміну залежить від конкретних завдань залучення дітей до читання. Склад книжкового куточка може не змінюватись протягом тижня і навіть двох тоді, коли до нього постійноПотрібно звертатися і вихователю, і дітям. В середньому, термін перебування книги у книжковому куточку 2-2,5 тижня

Що ми поміщаємо у книжковий куточок?

Книги, що відповідають віку дітей. Окрім програмних книг, можна виставляти книги, якими цікавляться діти. Для дітей молодшого віку обов'язково підбирати книги у 2-3-х екземплярах: це допоможе уникнути конфліктних ситуацій

Пізнавальна та дитяча енциклопедична література.

Збірники лічилок, чистомовок, прислів'їв, приказок, загадок.

Дитячі журнали

Альбоми фотографій рідного міста (села, дитячих письменників, свят, що проводяться в групі.

Портрети дитячих письменників, із творами яких діти добре знайомі.

Панно, картини, малюнки улюблених літературних героїв.

Діафільми, слайди, диски із дитячими казками.

Набори листівок (тематичні, сюжетні).

Настільно-друковані, мовні ігри.

Альбоми для малювання, книжки-розмальовки, кольорові олівці.

Атрибути для сюжетно-рольової гри «Бібліотека» (У старших групах) .

Виходячи з вимог ФГОС, відмінною рисою в комплектації фізкультурного куточка має бути:

Гнучкість ігрового простору, поліфункціональність середита ігрових матеріалів (наявність предметів-заступників) ;

Варіативність наявність матеріалів та обладнання, для вільного вибору дітей;

Періодична змінність ігрового матеріалу, доступність ігрових матеріалів, можливість використовувати всі елементи середи.

Теоретичний матеріал фізкультурного куточка.

У молодших групах:

Картотека рухливих ігор;

Картотека малорухливих ігор;

Картотека фізкультхвилин;

Картотека ранкових гімнастик;

Картотека лічилок;

Ілюстрований матеріал із зимових та літніх видів спорту;

Символіка та матеріали з історії Олімпійського руху;

У старших групахдо даного матеріалу додається:

Відомості про найважливіші події спортивного життя країни (книжки-саморобки, альбоми) ;

Практичний ігровий матеріал та обладнання:

Матеріал для рухливих ігор;

Дидактичні ігри про спорт;

Посібники для профілактики плоскостопості та розвитку дрібної моторики рук:

килимки масажні, нестандартне обладнання, масажні м'ячі.

Посібники для ігор та вправ з стрибками: скакалки, обручі, стрічки з кільцями

Посібники для ігор та вправ з киданням, ловом, киданням: м'ячі різного розміру, кільцекид, м'ячик для настільного тенісу з ракеткою, м'яч на липучці з мішенню, кеглі.

Куточок природи, який органічно вписується в інтер'єр, буде прикрасою груповийкімнати та дозволить дітям проводити спостереження та експериментальну діяльність.

Рослини, які вміщуються в природний куточок, повинні бути безпечними. Не допускається мати в куточку природи отруйні та колючі рослини. І, звичайно, обов'язковим є здійснення щоденного догляду за рослинами. На квітах бажано мати таблички із назвою.

Всі жителі куточку природи в дитсадку можна розділити на постійних та тимчасових.

Постійнимимешканцями куточка природи будуть кімнатні рослини.

Тимчасові жителі куточка природи – це об'єкти, які вносяться для спостережень на нетривалий відрізок часу:

Восени це будуть осінні букети та квіти з квітника, пересаджені у кашпо. А також у старших групахвироби із природного матеріалу;

Взимку це можуть бути ящики з посадками зеленої цибулі та гілочки дерев;

Весною – ящики з розсадою для городу дитячого садка, букети весняних первоцвітів.

Крім цього, у куточку природи в кожній групі необхідно мати:

Натуральні овочі та фрукти, або їх муляжі.

Набір картинок із зображенням тварин, птахів, комах та інше.

Альбоми "Пори року"; книжки з ілюстраціями, у яких зображені тварини; картини відомих художників.

Малюнки дітей про природу та вироби із природного матеріалу.

Матеріал для праці. Фартухи, лієчки, лопатки, палички для розпушування, ганчірочки нагоді для догляду за кімнатними рослинами. Метелочки та совочки – для підтримки чистоти в куточку природи та групі.

Устаткування для експериментів. Форми, вирви, лопатки, сита будуть потрібні для ігор з піском. Для ігор із водою можна використовувати піпетки, одноразові шприци, ємності різної форми. Для виготовлення виробів необхідний природний та непридатний матеріал. Для дітей підготовчою групибуде цікава робота з лупою, мікроскопом, вагами.

Дидактичні ігри природного змісту Хто що їсть?, «Чий будиночок?», «Чий малюк?»та інші

Отже, головним завданням виховання дошкільнят є створення в дітей віком почуття емоційного комфорту та психологічної захищеності. У дитячому садку дитині важливо почуватися улюбленою і неповторною. Тому, важливим і є середа, У якій проходить виховний процес.