Народження дитини після 35. Мінуси пізніх пологів. — Складних вагітностей зараз побільшало
Глава 1. Сім'я як соціальний інститут формування особистості дитини
1.1. Роль сім'ї у вихованні дитини
1.2. Батьківські стилі виховання та установки.
1.3. Спілкування батьків та дітей як детермінант розвитку дитини.
1.4. Соціально-психологічні типи особистості дитини, які відповідають певному типу сімейного виховання
Глава 2. Психолого – педагогічна робота з вивчення та корекції дитячо – батьківських відносин
2.1. Діагностика дитячо – батьківських стосунків у сім'ї
2.2. Корекційна робота з подолання тривожності у дітей у системі дитячо-батьківських відносин
Висновок
Література
Додаток №1
Ведення
Вплив батьків на розвиток дитини дуже великий. Діти, що ростуть в атмосфері любові та розуміння, мають менше проблем, пов'язаних зі здоров'ям, труднощів із навчанням у школі, спілкуванням з однолітками, і навпаки, як правило, порушення дитячо-батьківських відносин веде до формування різних психологічних проблем та комплексів.
Для маленької дитини сім'я – це цілий світ, у якому вона живе, діє, робить відкриття, вчиться любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть на нього як позитивний, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливою, відкритою, товариською, або тривожною, грубою, лицемірною, брехливою.
Здавалося б, ніхто не має права зазіхати на традиційну роль батьків у вихованні своїх дітей, у виборі форм та методів батьківських виховних впливів. Однак численні факти того, що діти стали жертвами або опинилися перед загрозою смерті від рук своїх батьків, стають останнім часом звичайними і не можуть не вселяти тривогу.
Жорстоке ставлення до дітей сьогодні перетворилося на просте явище: до 10% жертв насильства гине, в інших з'являються відхилення у фізичному, психічному розвитку, в емоційній сфері. Це не тільки завдає непоправної шкоди здоров'ю дитини, травмує її психіку, гальмує розвиток її особистості, а й тягне за собою інші тяжкі соціальні наслідки, формує соціально дезадаптивних, інфантильних людей, які не вміють працювати, не здатні створити здорову сім'ю, бути добрими батьками. В даний час це стало серйозною соціальною та загальнолюдською проблемою.
У психолого-педагогічній літературі представлено велику кількість робіт, що вивчають типи ставлення батьків до дитини у зв'язку з їх впливом на розвиток її особистості, особливостей характеру та поведінки (Боулбі, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Ейнсуорт, 1963; та ін. ).
Вони описуються якості матері, сприяють формуванню міцної і неміцної прихильності дитини; виявляються характеристики "оптимальної матері" або "досить хорошої матері", розглядаються різні моделі батьківської поведінки.
Переконливі та демонстративні спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних або порушених батьківських відносин, наприклад, материнської депривації (І. Ландгмеєр, З. Матейчик, 1985; Є. Т. Соколова, 1981; Д. Боулбі 1953; М. Д. Ейнсуорт, . ).
У вітчизняній науці і практиці дитячо-батьківські взаємини вивчали: А. Я. Варга, В. В. Столін, А. С. Співаковська та ін. , Який тип батьківського відношення сприяє виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку (А. Є. Лічко, 1979; Е. Г. Ейдеміллер, 1980).
З огляду на літературу добре видно, що до порушення темпу психічного розвитку дитини наводить поєднання неоднорідних факторів. Ці фактори часто перебувають у різному поєднанні один з одним, з переважанням того чи іншого виду дефіцитарності та психогенних впливів. Виділення ролі кожного їх представляє практичний інтерес, оскільки дозволяє знайти найточніші діагностичні критерії для діагнозу психічного розвитку. Роль сімейного фактора в порівнянні з рештою, на наш погляд, викликає найбільший інтерес. І це визначило актуальність теми даної роботи.
Об'єкт дослідження- Дитячо-батьківські відносини.
Предмет дослідження– стилі сімейного виховання.
Мета дослідження– вивчити вплив особливостей сімейного виховання в розвитку дитини.
Завдання:
Дати теоретичне обґрунтування цієї проблеми;
Охарактеризувати стилі виховання та
Експериментально показати вплив якостей батьків на розвиток дитини
Гіпотезанашої роботи полягає в тому, що сімейні взаємини відіграють величезну роль у розвитку дитини Батьківські відносини – це система різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються у спілкуванні з нею, особливостей сприйняття та розуміння характеру та особистості дитини, її вчинків. І для розвитку позитивних дитячо-батьківських відносин дорослі повинні володіти певним рівнем знань з проблеми виховання та взаємовідносини з дитиною.
Робота складається з вступу, двох розділів, висновків, літератури.
Глава 1. Сім'я як соціальний інститут формування особистості дитини
1.1. Роль сім'ї у вихованні дитини
Найважливіша соціальна функція сім'ї – виховання підростаючого покоління. Сім'я у суспільстві сприймається як інститут первинної соціалізації дитини. Батьківство має соціокультурну природу і характеризується системою розпоряджених культурою та суспільством норм і правил, що регулюють розподіл між батьками функцій догляду за дітьми та їх виховання в сім'ї: визначальних зміст ролей, моделі рольової поведінки. Батьки несуть відповідальність перед суспільством за організацію системи умов, що відповідають віковим особливостям дитини на кожному з ступенів онтогенезу та забезпечують оптимальні можливості її особистісного та розумового розвитку. У історії батьківства дедалі очевиднішою стає тенденція зростання значення інституту сім'ї. Насамперед відповідальність за виховання дитини покладалася на суспільство, у той час як індивідуальне батьківство охоплювало лише відносно нетривалий період дитинства дитини до початку вступу її в трудову діяльність або початку виконання нею соціальних функцій, але із зміною завдань соціалізації дитини в рамках сімейного виховання на кожній із вікових Стадій його розвитку зазнають змін також конкретні форми та засоби виховних впливів, характер відносин дитини з батьками.
Головними завданнями сім'ї є формування першої соціальної потреби дитини - потреби в соціальному контакті, базової довіри до миру (Е. Еріксон) та прихильності (Дж. Боулбі, М. Ейнсворт) у дитинстві: Формування предметно-гарматної компетентності в ранньому віці та соціальної компетентності дошкільному, співробітництво та підтримка у освоєнні системи наукових понять та здійсненні самостійної навчальної діяльності у молодшому шкільному віці; створення умов для розвитку автономії та самосвідомості у підлітковому та юнацькому віці. Емоційна насиченість та емоційно-позитивний характер міжособистісних відносин, стійкість, тривалість та стабільність взаємодії з партнером, спільна діяльність та співпраця з дорослим як зразком компетентності, соціальна підтримка та ініціювання до самостійної діяльності роблять сім'ю унікальною структурою, що забезпечує найбільш сприятливі умови для особистого та дитини.
У кожній сім'ї об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі і розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більш-менш цілеспрямоване застосування методів та прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити щодо дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї та відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, які є і передумовою та результатом їх виникнення: диктат, опіка, "невтручання" та співробітництво.
Диктат у сім'ї проявляється у систематичній поведінці одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи та почуття власної гідності в інших його членів.
Батьки, зрозуміло, можуть і повинні пред'являти вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно та морально виправдані рішення. Однак ті з них, які надають перевагу всім видам впливу наказ і насильство, стикаються з опором дитини, яка відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, а іноді відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зломленими і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе та у свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів та думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, що до нього належать, - все це гарантія серйозних невдач формування її особи.
Опіка в сім'ї - це система відносин, при яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають її від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини і огородження її труднощів. Батьки блокують процес серйозної підготовки їхніх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідного дому. Саме ці діти виявляються непристосованими до життя в колективі.
Співробітництво як тип взаємовідносин у сім'ї передбачає опосередкованість міжособистісних відносин у сім'ї загальними цілями та завданнями спільної діяльності, її організацією та високими моральними цінностями. Саме у цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співпраця, набуває особливої якості, стає групою високого рівня розвитку - колективом.
Велике значення у становленні самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності.
Можна виділити три стилі сімейного виховання: - Демократичний - Авторитарний - Попустительський (ліберальний).
За демократичного стилю насамперед враховуються інтереси дитини. Стиль "згоди".
При потуральному стилі дитина надається сама собі.
Школяр бачить себе очима близьких дорослих, які його виховують. Якщо оцінки та очікування в сім'ї не відповідають віковим та індивідуальним особливостям дитини, її уявлення про себе видаються спотвореними.
М.І. Лісіна простежила розвиток самосвідомості дошкільнят залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним уявленням себе виховуються в сім'ях, де батьки приділяють їм досить багато часу; позитивно оцінюють їх фізичні та розумові дані, але не вважають рівень їх розвитку вищим, ніж у більшості однолітків; прогнозують гарну успішність у школі. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування. Діти із заниженим уявленням себе ростуть у сім'ях, у яких із нею не займаються, але вимагають послуху; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді – при сторонніх; не очікують від них успіхів у школі та значних досягнень у подальшому житті.
Від умов виховання в сім'ї залежить адекватна та неадекватна поведінка дитини. Діти, які мають занижена самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається в сім'ї, де батьки постійно осуджують дитину, або ставлять перед нею завищені завдання. Дитина відчуває, що вона не відповідає вимогам батьків. (Не кажіть дитині, що вона негарна, від цього виникають комплекси, яких потім неможливо позбутися.)
Неадекватність також може виявлятися із підвищеною самооцінкою. Це відбувається в сім'ї, де дитину часто хвалять, і за дрібниці та досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріальної винагороди). Дитину карають дуже рідко, система вимог дуже м'яка.
Адекватне уявлення - тут потрібна гнучка система покарання та похвали. Виключається захоплення та похвала при ньому. Рідко даруються подарунки за вчинки. Не використовуються останні жорсткі покарання. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не з завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (її інтереси, смаки, стосунки з друзями) поєднуються з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливих покарань і охоче хвалять, коли дитина на те заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (не обов'язково дуже низькою) користуються вдома більшою свободою, але ця свобода, по суті, – безконтрольність, наслідок байдужості батькам до дітей та один до одного.
Батьки задають і вихідний рівень вимог дитини - те, на що він претендує в навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою та престижною мотивацією розраховують лише на успіх. Їхні уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою не претендують багато ні в майбутньому, ні в теперішньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку навчання.
Другий варіант - демонстративність - особливість особистості, пов'язаної з підвищеною потребою в успіху та увазі до себе оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає нестача уваги дорослих до дітей, які почуваються в сім'ї занедбаними, "недолюбленими". Але буває, що дитині виявляється достатня увага, а вона її не задовольняє через гіпертрофовану потребу в емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослих пред'являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Така дитина добиватиметься уваги, навіть порушуючи правила поведінки. ("Краще нехай лають, ніж не помічають"). Завдання дорослих - обходитися без нотацій і повчань, якнайменше емоційно робити зауваження, не звертати увагу на легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу в цирк). Це значно важче для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожної дитини.
Якщо для дитини з високою тривожністю основна проблема – постійне несхвалення дорослих, то для демонстративної дитини – нестача похвали.
Третій варіант - "відхід від реальності". Спостерігається у випадках, коли в дітей віком демонстративність поєднується з тривожністю. Ці діти теж мають сильну потребу уваги, але реалізувати її не можуть завдяки своїй тривожності. Вони мало помітні, побоюються викликати несхвалення своєю поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Незадоволена потреба уваги приводить до наростання ще більшої пасивності, непомітності, що ускладнює і так недостатні контакти. При заохоченні дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їхньої навчальної діяльності та пошуках шляхів творчої самореалізації досягається відносно легка корекція їхнього розвитку.
Крайні, найнесприятливіші у розвиток дитини випадки - жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повну відсутність контролю, коли дитина виявляється наданою самому собі, бездоглядною. Існує багато проміжних варіантів:
Батьки регулярно вказують дітям, що робити;
Дитина може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення до його голосу не прислухаються;
Дитина може приймати окремі рішення сама, але має отримати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівні права, приймаючи рішення;
Рішення часто приймає сама дитина;
Дитина сама вирішує підпорядковуватися їй батьківським рішенням чи ні.
Зупинимося на найпоширеніших стилях сімейного виховання, що визначає особливості відносин дитини з батьками та її особистісний розвиток.
Демократичні батьки цінують у поведінці дитини і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось сферах свого життя; не обмежуючи його прав, одночасно вимагають виконання обов'язків. Контроль, заснований на теплих почуттях та розумній турботі, зазвичай не дуже дратує; він часто прислухається до пояснень, чому не варто робити одного і варто зробити інше. Формування дорослості за таких відносин проходить без особливих переживань і конфліктів.
Авторитарні батьки вимагають від дитини беззаперечного підпорядкування і не вважають, що мають пояснювати причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють усі сфери життя, причому можуть це й не цілком коректно. Діти таких сім'ях зазвичай замикаються, та його спілкування з батьками порушується. Частина дітей йде на конфлікт, але найчастіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин і стають невпевненими у собі, менш самостійними.
Ситуація ускладнюється, якщо висока вимогливість та контроль поєднуються з емоційно холодним, що відкидає відношенню до дитини. Тут неминуча повна втрата контакту.
Ще більш важкий випадок – байдужі та жорстокі батьки. Діти з таких сімей рідко ставляться до людей з довірою, відчувають труднощі у спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потребу у коханні.
Поєднання байдужого батьківського відношення з відсутністю контролю – гіперопіка – теж несприятливий варіант сімейних відносин. Дітям дозволяється робити все, що їм заманеться, їхніми справами ніхто не цікавиться. Поведінка стає неконтрольованою. А діти, як би вони іноді не бунтували, потребують батьків як опори, вони повинні бачити зразок дорослої, відповідальної поведінки, на яку можна було б орієнтуватися.
Гіперопека - надмірна турбота про дитину, надмірний контроль за всім її життям, заснований на тісному емоційному контакті, - призводить до пасивності, несамостійності, труднощів у спілкуванні з однолітками.
1.2. Батьківські стилі виховання та установки.
Батьківські установки, чи позиції, - одне із найбільш вивчених аспектів батьківсько-дитячих відносин. Під батьківськими установками розуміється система, або сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитини, сприйняття дитини батьком та способів поведінки з нею. Поняття «батьківський стиль» чи «стиль виховання» часто використовується синонімічно поняття «позиції», хоча й доцільніше зберегти термін «стиль» для позначення установок та відповідної поведінки, які не пов'язані саме з цією дитиною, а характеризують ставлення до дітей взагалі.
Під стилем сімейного виховання слід розуміти найбільш характерні способи відносин батьків до дитини, які застосовують певні засоби та методи педагогічного впливу, які виражаються у своєрідній манері словесного звернення та взаємодії.
У клінічно орієнтованій літературі описана велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, і навіть їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини на рамках нормального чи отклоняющегося поведінки . Переконливі та демонстративні спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних чи порушених батьківських відносин. Крайнім варіантом порушеної батьківської поведінки є материнська депривація. Відсутність материнської турботи виникає як природний результат при роздільному проживанні з дитиною, але, крім того, воно часто існує у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе в сім'ї, але мати не доглядає її, грубо звертається, емоційно відкидає, ставиться байдуже. Усе це позначається дитині як загальних порушень психічного розвитку. Нерідко ці порушення необоротні.
Так, діти, виховані у дитячих установах без материнської турботи та ласки, відрізняються нижчим інтелектуальним рівнем, емоційною незрілістю, розгальмованістю, сплощеністю. Їм властива також підвищена агресивність у відносинах з однолітками, відсутність вибірковості та сталості в емоційній прихильності до дорослих («прилипливі», швидко прив'язуються до будь-якої особи, але так само швидко відвикають). Віддалені наслідки материнської депривації виявляються лише на рівні особистісних спотворень. У зв'язку з цим привертає увагу описаний вперше Д. Боулбі варіант психопатичного розвитку з провідним радикалом у вигляді емоційної бездушності - нездатність до емоційної прихильності та любові, відсутність почуття спільності з іншими людьми, глобальне відкидання себе та світу соціальних відносин. Інший варіант спотвореного розвитку за своєю феноменологією відповідає класичному типу «невротичної особистості» - з низькою самоповагою, підвищеною тривожністю, залежністю, нав'язливим страхом втрати об'єкта прихильності. Різні стилі догляду та поводження з дитиною починаючи з перших днів її життя формують ті чи інші особливості її психіки та поведінки.
С. Броді виділила чотири типи материнського відношення.
1. Матері першого типу легко та органічно пристосовувалися до потреб дитини. Їх характерно підтримує, що дозволяє поведінка. Найцікавішим тестом того чи іншого материнського стилю була реакція матері на привчання дитини до туалету. Матері першого типу не ставили собі завдання до певного віку привчити дитину до навичок охайності. Вони чекали, поки дитина сама «дозріє».
2. Матері другого типу свідомо намагалися пристосуватися до потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила у тому поведінка напруженість, недолік безпосередньості спілкування з дитиною. Вони найчастіше домінували, а не поступалися.
3. Матері третього типу не виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становило почуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже не було теплоти і не було спонтанності. Як основний інструмент виховання такі матері застосовували жорсткий контроль, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитину півтора року до навичок охайності.
4. Матері четвертого типу поведінки характеризуються непослідовністю. Вони вели себе неадекватно віку та потребам дитини, припускалися багато помилок у вихованні, погано розуміли свою дитину. Їхні прямі виховні впливи, так само як і реакція на ті самі вчинки дитини, були суперечливими.
На думку Броді, найбільш шкідливим для дитини виявляється четвертий стиль материнства, оскільки постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність. У той час як сензитивна, приймаюча мати (першого типу), безпомилково і своєчасно реагує на всі вимоги маленької дитини, як би створює в неї несвідому впевненість у тому, що вона може контролювати дії інших і досягати своїх цілей.
Якщо в материнському відношенні переважає відкидання, ігнорування потреб дитини через зануреність у власні справи та переживання, у дитини виникає почуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольності середовища, мінімальної власної відповідальності за її зміни у напрямку забезпечення комфортного існування. Дефіцит батьківської чуйності на потреби дитини сприяє виникненню почуття «вивченої безпорадності», що згодом нерідко призводить до апатії і навіть депресії, уникнення нових ситуацій та контактів з новими людьми, нестачі допитливості та ініціативи.
Описані типи батьківського (насамперед материнського) відносини значною мірою ініціюються самим немовлям, саме необхідністю задоволення базальних потреб в афіляції (приєднання) та безпеки. Всі вони можуть бути розташовані в континуумі «прийняття - заперечення». Можна виділити і складніші типи батьківського відносини, адресовані дитині старшого віку (3-6 років), де важливим соціалізуючим моментом починає виступати параметр виховного контролю.
А. Болдуїн виділив два стилі практики батьківського виховання – демократичний та контролюючий.
Демократичний стиль визначається такими параметрами: високим рівнем вербального спілкування між дітьми та батьками; включеністю дітей до обговорення сімейних проблем, з урахуванням їхньої думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, одночасно вірою в успіх самостійної діяльності дитини; обмеженням власної суб'єктивності у баченні дитини.
Контролюючий стиль включає значні обмеження поведінки дітей: чітке та ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між батьками та дітьми щодо дисциплінарних заходів.
Виявилося, що у сім'ях з демократичним стилем виховання діти характеризувалися помірковано вираженою здатністю до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, але самі діти важко піддавалися зовнішньому контролю. Діти відрізнялися також гарним фізичним розвитком, соціальною активністю, легкістю вступу в контакти з однолітками, проте їм не був притаманний альтруїзм, сензитивність та емпатія.
Діти батьків з контролюючим типом виховання були слухняні, навіювані, боязкі, не надто наполегливі у досягненні своїх цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітям притаманні навіювання, послух, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, бідна фантазія.
Д. Боумрин у циклі досліджень спробував подолати описовість попередніх робіт, вичленувавши сукупність дитячих рис, пов'язаних з фактором батьківського контролю. Було виділено три групи дітей.
Компетентні - зі стійко хорошим настроєм, впевнені у собі, з добре розвиненим самоконтролем власної поведінки, вмінням встановлювати дружні стосунки з однолітками, які прагнуть дослідження, а чи не уникнення нових ситуацій.
Уникають - з переважанням сумно-сумного настрою, що важко встановлюють контакти з однолітками, уникають нових і фрустраційних ситуацій.
Незрілі - невпевнені у собі, з поганим самоконтролем, з реакціями відмови у фрустраційних ситуаціях.
Батьківський контроль: при високому балі за цим параметром батьки воліють впливати на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності, у дітей, агресивності, розвиток ігрової поведінки, а також більш успішне засвоєння батьківських стандартів і норм.
Другий параметр – батьківські вимоги, що спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свої здібності, в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідності та праві дітей на незалежність та самостійність.
Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки з високим балом за цим показником прагнуть використати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обґрунтовують свою точку зору та одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їхню аргументацію. Батьки з низьким балом не висловлюють чітко і однозначно свої вимоги та невдоволення чи роздратування, але частіше вдаються до непрямих способів – скарг, крику, лайки.
Четвертий параметр - емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле ставлення, їх дії та емоційне відношення спрямовані на сприяння фізичному та духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення та гордість від успіхів дітей. Виявилося, що комплекс характеристик компетентних дітей відповідає наявності у батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальною умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю та прийняттям. Батьки уникають і незрілих дітей мають нижчий рівень всіх параметрів, ніж батьки компетентних дітей, Крім того, для батьків уникають дітей характерно більш контрольне та вимогливе ставлення, але менш тепле, ніж для батьків незрілих дітей. Батьки останніх виявилися абсолютно нездатними до контролю дитячої поведінки через свою емоційну незрілість.
З аналізу літератури випливає, таким чином, що найпоширенішим механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль та соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, що використовуються батьками. При цьому адекватний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з високим обсягом вимог, їх ясністю, несуперечливістю та послідовністю у пред'явленні дитині. Діти з адекватною практикою батьківського відношення характеризуються гарною адаптованістю до шкільного середовища та спілкування з однолітками, активні, незалежні, ініціативні, доброзичливі та емпатичні.
В. І. Гарбузов із співавторами виділили три типи неправильного виховання, що практикуються батьками дітей, хворих на неврози. Виховання на кшталт А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, спроби «поліпшення», «корекції» вродженого типу реагування, які поєднуються з жорстким контролем, регламентацією життя дитини, з імперативним нав'язуванням йому єдино «правильного» типу поведінки. В окремих випадках неприйняття може виявлятися у крайній формі - реальної відмови від дитини, поміщення її в інтернат, психіатричну лікарню тощо. У нашій практичній роботі подібне ставлення ми відзначали в одиноких матерів, які виховують рідних чи прийомних дітей, у сім'ях, де дитина народився «випадково» або «не вчасно», у період побутової невлаштованості та подружніх конфліктів. Поруч із жорстким контролем виховання тип А може поєднуватися з нестачею контролю, байдужістю до порядку життя дитини, повним потуранням.
Виховання за типом Б (гіперсоціалізуюче) виявляється у тривожно-недовірливій концентрації батьків на стані здоров'я дитини, її соціальному статусі серед товаришів; і особливо у школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності. Такі батьки прагнуть багатопрофільного навчання та розвитку дитини (іноземні мови, малювання, музика, фігурне катання, технічні та спортивні гуртки тощо), однак зовсім не враховують або недооцінюють реальні психофізичні особливості та обмеження дитини.
Виховання на кшталт У (егоцентричне) - «кумир сім'ї», «маленький», «єдиний», «сенс життя» - культивування уваги всіх членів сім'ї дитині, іноді на шкоду іншим дітям чи членам сім'ї.
Найбільш патогенним виявляється вплив неправильного виховання в підлітковому віці, коли фруструються базові потреби цього періоду розвитку - потреби в автономії, повазі, самовизначенні, досягненні поряд із збереженням, але вже більш розвиненою потребою у підтримці та приєднанні (сімейному «ми»).
У вітчизняній літературі запропоновано широку класифікацію стилів сімейного виховання підлітків; з акцентуаціями характеру та психопатіями, а також вказується, який тип батьківського відношення сприяє виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку.
1. Гіпопротекція: недолік опіки та контролю за поведінкою, що доходить іноді до повної бездоглядності; частіше виявляється як брак уваги та турботи до фізичного та духовного благополуччя підлітка, справ, інтересів, тривог. Прихована гіпопротекція спостерігається при формально-присутньому контролі, реальному нестачі тепла та турботи, невключення у життя дитини. Цей тип виховання особливо несприятливий для підлітків з акцентуаціями за нестійким і конформним типами, провокуючи асоціальну поведінку - втечі з дому, бродяжництво, пустельний спосіб життя. В основі цього типу психопатичного розвитку може лежати фрустрація потреби в любові та приналежності, емоційне заперечення підлітка, невключення його в сімейну спільність.
2. Домінуюча гіперпротекція: загострена увага та турбота про підлітка поєднується з дріб'язковим контролем, великою кількістю обмежень та заборон, що посилює несамостійність, безініціативність, нерішучість, невміння постояти за себе. Особливо яскраво проявляється у підлітків із психостенічною сензитивною та астеноневротичною акцентуаціями. У гіпертимних підлітків таке ставлення батьків викликає почуття протесту проти неповаги до його «Я», що різко посилює реакції емансипації.
3. Потураюча гіперпротекція: виховання на кшталт «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитини, надмірне заступництво і обожнювання, що результують надмірно високий рівень домагань підлітка, нестримне прагнення лідерства і переваги, що поєднується з недостатньою завзятістю і опорою. Сприяє формуванню психопатій істероїдного кола.
4. Емоційне заперечення: ігнорування потреб підлітка, нерідко жорстоке поводження з ним. Приховуване емоційне відкидання проявляється у глобальному невдоволенні дитиною, постійному відчутті батьків, що вона не «той», не «такий», наприклад, «недостатньо мужній для свого віку, все й усім прощає, ним ходити можна». Іноді воно маскується перебільшеною турботою та увагою, але видає себе роздратуванням, недоліком щирості у спілкуванні, несвідомим прагненням уникнути тісних контактів, а при нагоді звільнитися якось від тягаря. Емоційне відкидання однаково згубно для всіх дітей, проте воно по-різному позначається на їхньому розвитку: так, при гіпертимній та епілептоїдній акцентуаціях яскравіше виступають реакції протесту та емансипації; істероїди утрирують дитячі реакції опозиції, шизоїди замикаються в собі, йдуть у світ аутичних мрій, нестійкі знаходять віддушину в підліткових компаніях.
5. Підвищена моральна відповідальність: що не відповідають віку та реальним можливостям дитини вимоги безкомпромісної чесності, почуття обов'язку, порядності, покладання на підлітка відповідальності за життя та благополуччя близьких, наполегливі очікування великих успіхів у житті – все це природно поєднується з ігноруванням реальних потреб дитини, її власних інтересів, недостатньою увагою до його психофізичних особливостей. Як свідчить наш досвід консультативної роботи, в умовах такого виховання підлітку насильно приписується статус «глави сім'ї» з усіма вимогами турботи та опіки «мами-дитини», що випливають звідси. Підлітки з психостенічною та сензитивною акцентуаціями, як правило, не витримують тягаря непосильної відповідальності, що призводить до утворення затяжних обсесивно-фобічних невротичних реакцій або декомпенсації за психастенічним типом. У підлітків з істероїдною акцентуацією об'єкт опіки незабаром починає викликати ненависть та агресію, наприклад, старшу дитину до молодшого.
1. Ставлення матері до сина-підлітка як до «заміщує» чоловіка: вимога активної уваги себе, турботи, нав'язливе бажання перебувати постійно у суспільстві сина, бути у курсі його інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками. Матері скаржаться на відсутність контакту з сином, його бажання відгородитися від неї, його «зневага». У менш грубій формі подібне ставлення, як зазначалося, виливається у присвоєнні підлітку статусу «глави сім'ї».
2. Гіперопека та симбіоз: нав'язливе бажання утримати, прив'язати до себе дитину, позбавити її самостійності через страх можливого нещастя з дитиною в майбутньому (комплекс «розумної Ельзи»). У цьому випадку зменшення реальних здібностей і потенцій дитини призводить батьків до максимального контролю та обмежень, бажання все зробити за нього, захистити від небезпек життя, «прожити життя за дитину» (В. І. Захаров, 1982), що по суті означає «закреслення » реальної дитини, стагнацію розвитку дитини, регрес та фіксацію на примітивних формах спілкування задля забезпечення симбіотичних зв'язків із нею.
3. Виховний контроль за допомогою навмисного позбавлення любові: небажана поведінка (наприклад, непослух), недостатні шкільні досягнення чи неакуратність у побуті караються тим, що дитині чи підлітку демонструється, що «вона така не потрібна, мама такого не любить». При цьому батьки прямо не висловлюють невдоволення дитиною, неприпустимості подібної поведінки, не демонструють ясно негативних почуттів, які вони переживають у зв'язку з поганою поведінкою дитини. З ним не розмовляють, його підкреслено ігнорують, говорячи про дитину у третій особі – як про відсутнє. У гіпертимних підлітків подібне ставлення породжує безсиле почуття люті та гніву, спалахи руйнівної агресії, за якими стоїть прагнення довести своє існування, впровадитись у сімейне «ми» напролом; Батько тоді йде на світову через страх перед агресією або шляхом агресії у відповідь (ляпас, ударів) намагається подолати ним же створену стіну відчуження. Подібна поведінка батьків у сензитивних дітей породжує глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Прагнучи повернути батьківську любов, підліток змушений надобмежувати власну індивідуальність, поступаючись почуттям власної гідності, позбавляючись свого «Я». Послух досягається ціною знецінення "Я", збереження примітивної прихильності.
4. Виховний контроль за допомогою виклику почуття провини: дитина, яка порушує заборону, таврується батьками як «невдячний», «зрадник батьківського кохання», «що доставляє своїй матусі стільки прикростей», «що доводить до серцевих нападів» і т. д. (частковий випадок описаного вище виховання в умовах підвищеної моральної відповідальності). Розвиток самостійності сковується постійним страхом підлітка виявитися винним у неблагополуччі батьків, відносинами залежності.
1.3. Спілкування батьків та дітей як детермінант розвитку дитини.
Спробуємо виділити та проаналізувати такі форми сімейного спілкування, у яких чітко проявляється взаємний внесок та батьків та дитини в ініціацію та підтримання стилю взаємодії, що результує у формуванні поведінки, характерологічних особливостей та самосвідомості дитини.
Істотний внесок у розвиток проблеми впливу поведінки та відносин батьків на поведінку дитини зробила Л. Беньямін. Розроблена нею, і добре експериментально обгрунтована модель взаємовідносин у діаді «батько - дитина» дозволяє як характеризувати поведінка кожного їх, а й враховувати наявний тип взаємовідносин. Відповідно до цієї моделі, зв'язок між поведінкою батьків і поведінкою дитини не однозначна: дитина може реагувати на те саме поведінка батьків, принаймні, двома способами. Так, він може відповідати на батьківську поведінку «додатково», тобто ініціативою на надання самостійності, втечею на переслідування, але він може відповідати на батьківську поведінку та «захисно», - наприклад, у відповідь на відкидання дитина може намагатися поводитися з батьками так, ніби ті люблять його і уважні до нього, і тим самим ніби запрошувати батьків змінити їхню поведінку щодо нього.
Наслідуючи логіку цієї моделі, можна припускати, що дитина, виростаючи, починає поводитися по відношенню до інших людей так само, як батьки поводилися по відношенню до нього. У дослідженні Л. Беньямін спеціально розглядає також питання про співвідношення самосвідомості дитини (як форми саморегуляції) та ставлення батьків до дитини: цей зв'язок розкривається як інтроекція (перенесення всередину) батьківського відношення та способів управління поведінкою дитини. Так, наприклад, присоромлення дитини може трансформуватися в її самосвідомості в тенденцію до самозвинувачення, домінування батьків у відносинах з ним перетворюється на спрямованість бути господарем самого себе, жорстоке самокерівництво.
По способу, т. е. у тому, як відбувається «інтеріоризація» самосвідомості дитини, можна назвати кілька типів спілкування: 1) пряме чи опосередковане (через поведінку) навіювання батьками образу чи самовідносини; 2) опосередковану детермінацію самовідносини дитини шляхом формування в неї стандартів виконання тих чи інших дій, формування рівня домагань; 3) контроль за поведінкою дитини, в якій дитина засвоює параметри та способи самоконтролю; 4) непряме управління формуванням самосвідомості шляхом залучення дитини в таку поведінку, яка може підвищити або знизити її самооцінку, змінити її образ самого себе.
Аналіз скарг і проблем, з якими батьки звертаються показує, що найважливішими рисами, що виділяються батьками в дитині і одночасно виступають об'єктом їх впливу, є: 1) вольові якості дитини, її здатність до самоорганізації та цілеспрямованість; 2) дисциплінованість, яка у батьківській інтерпретації часто перетворюється на послух, 3) підпорядкування дитини батьківському авторитету; 4) інтереси, насамперед до навчання; 5) здібності – розум, пам'ять.
Образ і самооцінка, навіювані дитині, може бути як позитивними (дитині вселяється, що він відповідальний, добрий, розумний, здатний), і негативними (груб, невмінний, нездатний).
Р. Ленгс, аналізуючи ставлення батьків та дітей у таких сім'ях, ввів поняття «містифікація» - навіювання дітям того, чого вони потребують, ким є, у що вірять. Одна з форм містифікації - приписування, яке, своєю чергою, поділяється на приписування дитині «слабкості» (наприклад, болючості, нездатності самому шукати вихід у скрутних ситуаціях) і «поганості» (низини, аморальності). Інша форма містифікації – інвалідування – примусове знецінювання точок зору дитини, її планів, намірів, інтересів.
Аналіз творів «Моя дитина», написаних батьками, які мають труднощі у вихованні дітей, дає безліч прикладів різноманітних приписів та інвалідів.
Звичайно, негативні висловлювання батьків про своїх дітей, принаймні частково, можуть мати під собою реальне «ґрунт» у поведінці або рисах характеру дитини, однак, трансльовані у його самосвідомість у вигляді «називання речей своїми іменами» батьківських «вироків», ці батьківські думки та оцінки починають визначати самосвідомість дитини зсередини. Дитина або погоджується з цією думкою (свідомо чи неусвідомлено), або починає проти неї боротьбу.
Явні, вербальні, що впливають іноді суперечать непрямим впливам. Наприклад, батько може стверджувати, що дитина йому дорога і вона її цінує, але своєю поведінкою демонструвати протилежне. У разі виникає ситуація, названа «подвійним зв'язком», має негативні наслідки на формування самосвідомості дитини.
Батьки та інші дорослі можуть впливати на формування «Я-образу» та самоповагу дитини, не тільки вселяючи їй свій власний образ дитини та своє ставлення до неї, а й «озброюючи» дитину конкретними оцінками та стандартами виконання тих чи інших дій, приватними та більше загальними цілями, яких варто прагнути, ідеалами і зразками, куди варто рівнятися, планами, які потрібно реалізовувати. Якщо ці цілі, плани, стандарти та оцінки реалістичні, то, досягаючи мети, реалізуючи плани, задовольняючи стандартам, дитина чи підліток, так само як згодом і дорослий, підвищує самоповагу та формує позитивний «Я-образ», якщо ж плани та цілі нереалістичні , стандарти та вимоги завищені, тобто те й інше перевищує можливості та сили суб'єкта, то неуспіх призводить до втрати віри в себе, втрати самоповаги.
1.4. Соціально-психологічні типи особистості дитини, які відповідають певному типу сімейного виховання
В.М. Мініярів виділяє такі основні сім характерологічних властивостей особистості дитини, які випливають із того детермінованого сценарію виховання, який складається під впливом соціальних факторів та засобів педагогічного впливу і про які говорив свого часу Е. Берн.
Типові портрети особистості, що отримуються в ході діагностики, відрізняються від запропонованих варіантів у зарубіжній та вітчизняній психологічній літературі. Запропонована Мініяровим діагностика вивчає відхилення в нормі від того гармонійного типу особистості, який завжди був ідеалом виховання.
Таблиця 1.Основні види відносин та їх поєднання з типом особистості та стилями виховання.
| Види відносин | Типи особистості | |||||
| Конформний | домінуючий | сензитивний | інфантильний | тривожний | Інтровертивний | |
| 1. Ставлення батьків до діяльності дитини | Задоволення бажань дитини шляхом ласки, смиренності, співпереживання | Стимулювання до змагання з іншими | Надання повної свободи дій | Попередження всіх самостійних дій, обмеження ініціативи | Повне обмеження самостійної діяльності | Дитина надана сама собі, має повну свободу самостійної діяльності |
| 2. Ставлення батьків до методів заохочення та покарання | Непослідовне або навіть одночасне застосування покарань та заохочень | Похвала та заохочення | Ні похвали, ні покарань | Ніколи не карають, тільки хвалять | Застосування насильницьких заходів як покарань | Відсутня похвала та покарання |
| 3. Ставлення батьків до дитини | Відсутність турботи про дітей | Із захопленням, гордістю | З любов'ю та увагою, добрі, прості стосунки | Попереджають усі його вимоги та бажання | Жорсткі, вимогливі | З любов'ю |
| 4. Ставлення батьків до оточуючих людей | Брехня та лицемірство, дрібний розрахунок та прагнення до дрібної наживи | Ставлять себе прикладом і своєї дитини | Живуть життям дитину. Допомагають оточуючим людям | Хвастається своєю дитиною | Роздратування щодо оточуючих людей | Добре терпляче ставлення до людей зі щирістю та любов'ю |
| 5. Ставлення батьків до моральних цінностей | Вимога від дітей дотримання зовнішніх обрядів, значення яких пояснюється. Дотримання зовнішніх пристойностей у суспільстві | Вимагають формального дотримання моральних норм | Привчають діяти не за шаблоном, а щодо совісті | Намагаються ласками та вмовляннями зробити їх розумними та слухняними. Дотримуються зовнішньої пристойності | Беззаперечне виконання моральних вимог | Сувора вимога діяти за правилами |
| 6. Ставлення батьків до мисленнєвої діяльності дитини | Чи не збуджують увагу дитини, не спонукають до роздумів. Намагаються усунути такі міркування | Потурання всьому, чим не займався, Аби міг виділитися | Спостережливість, звичка до роздумів над навколишніми явищами, розуміння зв'язку їх внутрішнього | Не спонукається до роздумів і розумових дій, тому що розпоряджається своїм часом | Забороняється розмірковувати, повинен виконувати негайно розпорядження | Батьки багато розмовляють та розмірковують |
| Стиль сімейного виховання | Попустительський | Змагальний | Розважливий | Попереджувальний | Контролюючий | Співчувальний |
В.М. Мініярів виділив такі крайні варіанти стилів сімейного виховання та охарактеризував відповідні їм сім соціально-психологічних типу особистості дитини
Співчутливий стиль
Дитина надана сама собі через постійну зайнятість батьків. Батьки не застосовують покарань, ні заохочень. Вони люблять дитину, але ніколи не балують. Всі тяготи життя вони поділяють з ним, але наскільки можна прагнуть уберегти від перевантажень як фізичних, і психологічних. Їм характерний особистий приклад моральної поведінки, і навіть навчання дитини моральному поведінці на помилках других. Не читають довгих нотацій, їм достатньо подивитися з докором, присоромити, засмутитися. Позитивно ставляться до переваги у вчинках дитини розумових дій, а чи не емоцій.
Інтровертований тип особистості дитини
Чуйний, уважний, правдивий, чесний, ввічливий, врівноважений, спокійний, скромний, сором'язливий, простодушний, простий у спілкуванні з людьми, терплячий, виконавчий, схильний до зайняття фізичною працею, відповідальний, самокритичний.
Потуральний стиль
Дитині надано безконтрольну свободу дій. Батьки абсолютно байдужі до потреб та запитів дитини та задовольняють лише ті, які можна задовольнити за рахунок інших людей. Навчаючи виконання правил, вимог батьки діють ситуативно, не знають заходів ні в заохоченні, ні в покаранні. Непослідовні у прояві своїх почуттів до дитини. У виборі форм поведінки дитина вільна, але на людях повинна формально дотримуватися правил пристойності. Думкова діяльність дитини пов'язана в основному з пошуком та очікуванням можливого отримання задоволення.
Конформний тип
Нечесний, хвалькуватий, хитрий, спритний, відсутня чуйність до людей, витяг з усього особистої вигоди, скупий, жадібний, вимогливий тільки до інших, ябедництво, схильність до пліток, наклеп, байдужість, зовнішня ввічливість, владарство, байдужість до безн , несумлінність.
Змагальний стиль
Батьки шукають у діях дитини незвичайне, визначне, відмінне від інших дітей. У разі успіху дитина може бути винагороджена як захопленими епітетами, так і матеріально. Навчають не здавати завойованих позицій. Батьків мало хвилюють людські якості дитини, головне, як має вона виглядати в суспільстві. Моральні норми лише для того, щоб комфортно почуватися серед людей і якомога вигідно виділитися. Стежать за інтелектуальним розвитком дітей, привчаючи до демонстрації своїх інтелектуальних можливостей, до пошуку моменту їхнього прояву, а не до глибоких роздумів.
Домінуючий тип
Самовпевнений, зарозумілий, егоїстичний, перебільшує свої можливості, байдужість до інтересів колективу, зосередженість на власному захисті і все це за високого прояву рухової активності.
Розважливий стиль
Надають дитині повну свободу дій, щоб дитина шляхом самостійних спроб і помилок набула особистого досвіду. Терпляче розповідають і відповідають на всі питання, що виникають у дитини. Вони вважають, що можна обходитися без зовнішніх стимулів для активізації дітей. Взаємини рівні та спокійні у всьому. Чітко стежать, щоб гідність дитини ніколи не принижувалося. Кожен вчинок дитини батьки обговорюють разом із нею. Відсутність покарання породжує в дітей віком не страх, а бажання не завдавати шкоди іншим. Батьки багато розмовляють і відповідають питання дитини, підтримують стійкий інтерес і допитливість, підносять цікаві факти для осмислення їх дитиною.
Сензитивний тип
Чутливий, сумлінний, товариський. Властивий самоконтроль, впевненість у собі. Має середні значення за якостями: кмітливість, схильність до ризику, тривожність та низькі за якостями: збудження, домінування, соціальна сміливість, напруженість.
Попереджувальний стиль
Батьки вважають, що дитина не повинна діяти самостійно. Дитина повністю позбавлена активної діяльності і є пасивною, постійно розважається батьками. Таке обмеження пов'язане із страхом батьків за дитину. Ніколи в дошкільному віці не карають, навпаки відчувають почуття провини перед дитиною, якщо вона вередує. Безмірне кохання батьків до дитини штовхає їх на найвитонченіший шлях нескінченного прояву любові та ласки. Панують вседозволеність і потурання, дитині прощаються всі витівки.
Інфантильний тип
Несамостійний, нездатний до прийняття рішень, діє лише за чиєюсь вказівкою, байдужі і холодні, байдужі і байдужі до труднощів і проблем сім'ї, колективу, безпорадні, обережні, стримані в діях і словах, виконавчі за умови контролю, пасивні, безвідповідальні, не впевнені у своїх силах, неорганізовані, недисципліновані, безініціативні.
Контролюючий стиль
Батьки представляють обмежену свободу дій, суворо контролюючи вихід дій дитини за рамки батьківських уявлень. Часто карають за неправильну поведінку, починаючи з командно – наказного тону, переходять до крику, постановки в кут, покаранням ременем, забороною задоволення потреб дитини, вважаючи, що з той самий провина міра покарання має постійно зростати. Ласкають дитину дуже рідко, переважно пред'являють щодо неї високі вимоги. "Дитина - мета", на якого сипляться всі шишки.
Тривожний тип
Запальний, підозрілий і обережний у стосунках із людьми, нетерплячий, сумлінний, із заниженою самооцінкою, прагнути допомогти товаришу. Захищає товаришів та своїх близьких. Зосередженість на особистому захисті, вимогливість до інших, невпевненість у собі, негативне ставлення до критики, відсутність ініціативи.
Гармонійний стиль
Він є синтезом попередніх стилів виховання, вбираючи у собі те найкраще, що описано у попередніх стилях виховання.
Від ставлення до дитини батька та матері, від задоволення його психічних потреб багато в чому залежить виникнення та розвиток певного типу поведінки людини протягом життя.
Тому в житті кожної людини батьки відіграють велику та відповідальну роль. Вони дають перші зразки поведінки. Дитина наслідує, і прагнути бути схожою на матір та батька. Коли батьки розуміють, що багато в чому від них залежить формування особистості дитини, всі вони поводяться отже усі їхні вчинки і поведінка загалом сприяють формуванню в дитини тих якостей і такого розуміння людських цінностей, які хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, так
як постійний контроль над своєю поведінкою, за ставленням до інших людей, увага до організації сімейного життя дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливих умовах, що сприяють їхньому всебічному та гармонійному розвитку.
Глава 2. Психолого – педагогічна робота з вивчення та корекції дитячо – батьківських відносин
2.1. Діагностика дитячо – батьківських стосунків у сім'ї
Мета: вивчити особливості розвитку дитячо-батьківських відносин у сім'ї
1.Визначити рівень знань і уявлень у батьків про завдання, зміст та методи виховання дітей.
2.Визначити задоволеність своїм становищем у сім'ї самої дитини.
3.З'ясувати батьківське ставлення до дитини.
Методику дослідження становили дві групи методів. Перша група методів спрямовано вивчення становища дитини на сім'ї.
Працюючи з дітьми ми використовували такі методы:
малюнок тест “Кінетичний малюнок сім'ї” (Р. Бернс і С. Коуфман);
методика "Незакінчені пропозиції".
Друга група методів спрямована на виявлення знань батьків про дитину та вивчення батьківських стосунків із дітьми. Працюючи з батьками нами були використані такі методы:
Анкетування;
Тестування: "Батьківське ставлення до дітей" (А.Я. Варга, В.В. Столін).
Дослідження проводилося на базі ДНЗ № 23 м. Майкопа. Нами було обстежено 30 дітей старшого дошкільного віку та їхні сім'ї.
Свою роботу ми розпочали з обстеження дітей. Для цього використали тест Р. Бернса та С. Коуфмана "Кінетичний малюнок сім'ї".
Мета: - дослідження міжособистісних відносин у сім'ї (очима дитини);
Виявлення стосунків у сім'ї, що викликають тривогу у дитини.
Методика проведення:
Дитині пропонується аркуш паперу, олівці. Ставиться умова: необхідно намалювати свою сім'ю так, щоб її члени були чимось зайняті
Формативними особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування або недбалість малювання окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення об'єктів на аркуші, заштрихованість, розміри.
Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками:
1.Наличие занепокоєння в дітей віком щодо ставлення до них дорослих.
2.Емоційна напруга та дистанція.
3.Діскомфорт.
4.Наявність ворожості до дорослих.
На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних стосунків на дитину.
До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, у центрі малюнка – сама дитина в оточенні батьків; зображує себе та батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих та дитини – посмішка, простежується спокій у позах, рухах.
Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутність будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумною, далеко від батьків, наявність ворожості стосовно дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рота).
Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, що загрожує дитині (ремінь), залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційного напруження через використання малюнку темних фарб.
Наявність ворожості до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д.
Аналіз малюнків показав, що з 30 сімей до високого рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести лише 9 сімей (30%).
Як приклад розберемо кілька малюнків. Настя С. поміщає себе в центр в оточенні тата та мами. Зображує себе та батьків веселими, щасливими, всі лінії чітко промальовує, на малюнку багато кольорів. Все це свідчить про благополуччя у дитячо-батьківських відносинах.
На малюнку Галі К. зображено всю родину за вечерею. На обличчях дорослих та дитини – посмішки, лінії чітко промальовані, у позах дорослих та дитини простежується спокій. На малюнку видно, що дівчинці в цій сім'ї комфортно та затишно.
До середнього рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести 15 сімей (50%). Як приклад розглянемо малюнок Артема С. Дитина намалювала всю сім'ю, всі члени сім'ї посміхаються, крім самого Артема (у нього взагалі немає рота). Руки у всіх розставлені убік. Все говорить про те, що дитині не дуже зручно в цій сім'ї.
До низького рівня дитячо-батьківських відносин ми віднесли 6 сімей (20%). Розглянемо як приклад малюнок Ігоря Р. Хлопчик зобразив лише себе та тата, вони досить віддалені один від одного, що говорить про почуття знедоленості. Крім цього, тато займає досить агресивну позицію: пуки розкинуті убік, пальці довгі, підкреслені. Мама на малюнку відсутня. Аналізуючи цей малюнок, можна зрозуміти, що дитина не задоволена своїм становищем у сім'ї та ставленням до нього батьків.
Після того, як діти намалювали сім'ю, ми запропонували низку питань, відповіді на які дозволили нам виявити причини, що викликають у дітей тривожність у системі дитячо-батьківських відносин:
Фізичне покарання;
Відсутність спілкування з батьками;
Неблагополучна обстановка у ній (алкоголізм однієї з батьків);
Спілкування із дитиною на підвищених тонах.
Результати тесту представлені у діаграмі 1.
Діаграма 1
Умовні позначення:
Високий рівень дитячо-батьківських відносин (9 дітей)
Середній рівень дитячо-батьківських відносин (15 дітей)
Низький рівень дитячо-батьківських відносин (6 дітей)
За результатами цього тесту ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних дитячих відносин. Здебільшого вони мають змінний характер.
Отже, нами було виявлено 6 дітей, які не задоволені своїм становищем у сім'ї. 15 дітей часто відчувають дискомфорт, хоч і задоволені.
В результаті попередньої діагностики ми припустили, що цих дітей не влаштовують стосунки з батьками.
Методика "Незакінчені пропозиції".
Мета: Отримати додаткові відомості про ставлення батьків до дітей та дітей до батьків, виявити причини, що спричиняють тривожність у дітей.
Методика проведення:
Дітям пропонується закінчити низку пропозицій без попереднього обмірковування. Опитування ведеться в швидкому темпі, щоб дитина відповідала б перше, що спаде на думку (Додаток 1).
Результати цього дослідження допомогли нам виявити ставлення дітей до батьків. Позитивні відносини спостерігаються у 9 дітей (30%).
Так, Свєта В. відповіла: "Мій тато дуже веселий", "Моя мама і я любимо куховарити"; Сергій А.: "Моя мама добра", "Мій тато і я граємо в конструктор"; Стас Ст: “Моя мама цілує мене”.
Негативні відносини відчувають 6 дітей (20%).
Так, Вадим К. відповів: “Думаю, що моя мама рідко обіймає мене; Ігор Р.:
"Моя мама лається"; Артем А.: “Я почуваюся щасливим, коли мій тато їде”.
У 50% випадках діти іноді відчувають емоційний дискомфорт у сім'ї. Так, Аня С. пояснила: "Мій тато і я ніколи не граємо", "Ми з мамою любимо гуляти".
Хороші взаємини склалися в 9 сім'ях (30%): Настя С., Денис П., Альоша К., Поліна К., Світлана В., Сергій А., Стас В., Катя П., Наташа Б.
Так, Денис П. сказав: “Коли йдуть з дому мама та тато, я сумую”; Катя П.: “Я граю вдома з мамою та татом. Вони люблять мене”.
У 21 сім'ї (70%) дітей не влаштовують стосунки з обома батьками або з одним із них. Руслан М.: "Коли я шумно граю, тато кричить на мене"; Аня К.: "Мене мама часто карає за те, що я не граю з братиком"; Ігор Р.: "Коли йдуть з дому мама та тато, я боюся залишатися один".
За результатами нашого дослідження нами були виявлені причини, що викликають тривожність у дитини:
Боязнь фізичного покарання;
Страх залишитись вдома одному;
Відсутність батьківської ласки;
Крики батьків за провини.
Дані прояви спостерігалися у відповідях у 21 дитини (70%). З них у 15 (50%) – спостерігалася наявність деяких причин, що спричиняють тривожність. У 6 дітей (20%) були відзначені всі ці причини і лише у 9 (30%) випадках тривожність не спостерігалася.
За результатами даної методики можна дійти невтішного висновку, що у багатьох сім'ях діти відчувають тривожність у відносинах із батьками, з-поміж них немає взаєморозуміння.
Для обстеження батьків було розроблено анкету з 10 питань (Додаток № 1).
Мета: виявити рівень знань та уявлень у батьків про виховання дитини шестирічного віку.
Методика проведення:
Батькам було запропоновано відповісти на питання, які дозволили нам виявити рівень їхнього знання. Обробка результатів показала, що з 30 батьків лише четверо (13%) мають досить повні знання про виховання дітей шостого року життя. Наприклад, мама Галі К. знає, як треба правильно виховувати дитину, що для цього потрібно зробити, як будувати стосунки з дитиною, регулювати своє емоційне ставлення та поведінку.
Двадцять осіб (67%) мають недостатньо знань про дитину, виділяють ту чи іншу сторону у її вихованні.
У трьох батьків (10%) часткові, уривчасті знання про дитину та її виховання. А троє батьків (10%) зовсім відмовилися від відповідей, що говорить про їхню необізнаність із цього питання.
Таким чином, ми констатуємо, що більшість батьків не володіють достатнім рівнем знань про особливості віку своєї дитини, про форми, способи, методи виховання.
Для виявлення батьківського ставлення до дітей було запропоновано тест-опитувач батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Століна.
Мета: вивчити виявлення батьківського ставлення дітей.
Методика проведення:
Батькам було запропоновано бланки з питаннями (61 питання). На кожне питання передбачалася або позитивна, або негативна відповідь.
Підставою для оцінки був ключ до опитувальника, який дозволив виявити рівень батьківських відносин.
На думку, найбільш оптимальним є такий рівень батьківських відносин, як кооперація – це соціально бажаний образ батьківського поведінки. Батько високо оцінює здібності своєї дитини, відчуває гордість за неї, заохочує ініціативу та самостійність, намагається бути з нею на рівних.
До нейтрального рівня можна віднести стосунки на кшталт "симбіоз" і "маленький невдаха". Батько бачить свою дитину молодше у порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити її потреби, убезпечити від труднощів та неприємностей життя, не надає їй самостійності.
До негативного рівня батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як відкидання і "авторитарна гіперсоціалізація". Батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою. Вимагає від нього беззастережного послуху та дисципліни. Здебільшого відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.
Проаналізувавши відповіді батьків, ми отримали наступну картину батьківського ставлення до дітей: Оптимальні батьківські стосунки до дитини спостерігаються у 10 сім'ях (33%). До нейтрального рівня можна віднести 14 сімей (47%). Батьківські відносини, які мають негативний характер, виявляються у шести сім'ях (20%).
За результатами цієї методики бачимо, більшість сімей використовують неефективні відносини з дитиною, що призводить до розростання тривожності в дітей віком.
Порівнюючи дані за цією методикою та результати тестів, спрямованих на обстеження дітей, ми виявили, що порушення у батьківських відносинах до дітей впливають на їхній емоційний стан, зокрема, на прояв тривожності.
Таким чином, в результаті проведеного дослідження, підсумовуючи отримані результати, ми виділили рівні дитячо-батьківських відносин у сім'ї. Критеріями визначення рівнів дитячо-батьківських відносин для нас є:
· Дитячі відносини до батьків;
· Знання батьків про виховання дитини;
· Батьківські відносини до дітей.
Високий рівень - характеризується достатнім обсягом знань та уявлень батька про виховання дитини. Дитина в сім'ї почувається комфортно та затишно. Батьки поважають свою дитину, схвалюють її інтереси та плани, намагаються у всьому допомогти їй, заохочують її ініціативу та самостійність.
Середній рівень - характеризується недостатнім обсягом знань та уявлень батька про виховання дитини. Батьки порушують стосунки з дітьми, дитина почувається самотньою, вони не надають їй самостійності.
Низький рівень – характеризується незнанням батьків виховання дітей. Дитина не задоволена своїм сімейним становищем, відчуває підвищену тривожність. Батьки сприймають свою дитину поганою, непристосованою, невдачливою, відчувають по відношенню до дитини дратівливість і образу.
Результати обстежень представлені у діаграмі 2.
Умовні позначення:
Високий рівень (9 дітей)
Середній рівень (15 дітей)
Низький рівень (6 дітей)
Результати проведеного нами дослідження показали, що середній та низький рівні у розвитку дитячо-батьківських відносин викликають особливу увагу, тому що у відносинах батьків з дітьми простежуються деякі порушення, які позначаються на появу у дітей тривожності.
На наш погляд, причинами, що спричинили зростання тривожності у дітей, є те, що:
у батьків не сформовано повне уявлення про виховання дитини;
дитина не почувається затишно і комфортно в сім'ї (він не задоволений своїм становищем у сім'ї);
діти зростають в умовах дефіциту добра, ласки, кохання; бояться покарання;
у ній – несприятлива обстановка; надмірна опіка.
Для подолання тривожності у дітей, викликаної порушеннями у дитячо-батьківських відносинах, нами було складено програму, спрямовану їх корекцію.
2.2. Корекційна робота з подолання тривожності у дітей у системі дитячо-батьківських відносин
Мета корекційної програми:
створення психолого-педагогічних умов подолання тривожності в дітей віком через корекцію дитячо-батьківських відносин;
апробування ефективних форм роботи з батьками, вкладених у підвищення педагогічної грамотності.
Формування знань про психолого-педагогічні особливості дитини шостого року життя.
Формування позитивних взаємин між батьками та дітьми.
Корекція тривожності в дітей віком у системі дитячо-батьківських відносин.
| ЕТАПИ | ||
БАТЬКИ |
ДІТИ | |
1. Пропедевтичний етап. Зняття тривожності та напруженості у відносинах між батьками та дітьми; підвищення впевненості у власних силах; усунення негативних емоцій. (одне заняття). Вступний етап. Мета: підвищити психолого-педагогічну грамотність батьків; розвивати вміння, створені задля спілкування дітей із батьками. (Три заняття). |
Спільні дитячо-батьківські заняття Знайомство з батьками та дітьми у колі: Усі учасники встають у коло та беруться за руки. Ведучий пропонує кожному назвати себе і розповісти про себе те, що вважає за важливе, щоб знали про нього інші (ким працює, чим любить займатися і т.д.). Психологічні ігри та вправи, спрямовані на релаксацію. ("Компліменти", "Чарівний клубок"). 1.Вивчення психолого-педагогічної 1.Проведення етичних бесід на теми: літератури: (Мухіна “Шестирічний “Сімейні свята”, “Як бути чемним”). 2. Перегляд відеофільму: "Шестирічка, який ти?" 2.Малюнки дітей, що відображають сім'ю та кожного з батьків окремо. 3. Батьківські збори на тему: «Складання розповідей про сім'ю» “Ми та наші батьки. Сімейні |
|
Корекційна програма була спрямована на роботу з батьками та дітьми. Зміст роботи реалізовувалося через низку етапів:
· Пропедевтичний;
· вступний;
· Розвиваючий;
· Контрольно-оцінний.
На формуючому етапі у дослідженні взяло участь 20 батьків та 20 дітей (зміст корекційної роботи зазначено в таблиці 3).
| ЕТАПИ | БАТЬКИ | ДІТИ |
3. Розвиваючий етап. Ціль: Формувати вміння спілкуватися з дітьми, будувати правильні взаємовідносини, оцінювати дітей відповідно до їхніх можливостей. Сприяти усуненню тривожності у дітей через спільну діяльність з батьками. (4 заняття) |
1.Дискусії: 1. Вправа "Розкажи свої страхи" “Роль батьківських очікувань. Що 2. Малювання на тему “Розкажи свій вони можуть спровокувати та породити страх”. у дітей?”, “Як наші страхи стають страхами наших дітей”. 2.Створення та дозвіл педагогічних ситуацій Складання параметрів на своєї дитини. Спільні дитячо-батьківські заняття. Виготовлення виробів із природного матеріалу. Психологічні ігри: "Сіамські близнюки", "Сліпий та провідник". |
|
4.Контрольно-оцінний етап. Мета: Аналіз взаємовідносин, Емоційний контакт між дітьми та його батьками. (2 заняття) |
||
ПРОГРАМА КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ
Хід корекційної роботи:
Перший етап, спрямований на встановлення доброзичливих стосунків з батьками та дітьми, розпочався зі знайомства. Ведучий назвав своє ім'я і розповів про себе і запропонував зробити те саме. Під час проведення ігор не всі батьки та діти були розкуті. Мати Ігоря М. взагалі відмовилася від гри.
Загальне враження від заняття у батьків та дітей позитивне.
На другому етапі батьки були активнішими, з цікавістю прослухали лекцію про психологічні особливості дітей шестирічного віку. Вони наголосили на актуальності цієї теми. Перегляд фільму викликав емоційний відгук, багато батьків подивилися на дітей іншими очима.
Проведені батьківські збори допомогли зрозуміти багатьом батькам, що вони виховують дітей так само, як виховували колись їх самих, усвідомили свої помилки у вихованні.
Діти також брали активну участь у розмовах. Усі із задоволенням розповідали про свята, які вони відзначають сім'єю. Більшість дітей люблять “Новий рік” та “День народження”. Руслан М. сказав: "Я найбільше люблю Великдень, ми з мамою фарбуємо дуже красиві яйця".
На третьому етапі усі батьки брали активну участь у дискусії. Вело активне обговорення під час вирішення педагогічних ситуацій. Більшості батьків не склало труднощів охарактеризувати свою дитину.
Для виявлення дитячих страхів, для розвитку вміння говорити про свої негативні переживання відкрито з дітьми провели вправу "Розкажи свої страхи". Спочатку діти не наважувалися говорити, чого вони бояться, але після розповіді ведучого про свої дитячі страхи діти включилися у розмову та розповіли свої страхи. Тільки Руслан М. сказав: "Я не знаю, чого я боюся!". У малюванні своїх страхів діти із задоволенням брали участь.
На спільному дитячо-батьківському занятті було виготовлено багато цікавих виробів. Було видно, що дітям дуже подобається співпраця з батьками. Дуже гарний птах зробили Вадим К. разом зі своїм татом. Після виготовлення виробів була організована виставка.
В іграх також брали участь усі із задоволенням. Тільки мамі Ігоря Р. здалося, що вправи, які виконує її син, надто складні, і вона відмовилася від них, що спричинило негативну реакцію у дитини.
В основному заняття на цьому етапі проходили у теплій та дружній обстановці.
На четвертому етапі батьки ділилися враженнями про заняття. Вони прийшли до спільної думки, що стали по-іншому дивитись на своїх дітей, переглянули свої стосунки з ними, стали звертати увагу на свою дитину як на особистість.
Папа Вадима К. сказав: “Мені так сподобалися ваші заняття, я відкрив багато нового для себе, зрозумів, у чому ми припускалися помилок при вихованні свого сина. Тепер у нас удома сприятлива атмосфера, і нашу сім'ю можна назвати щасливою”.
Діти з великою любов'ю робили подарунки у вигляді малюнків своїх батьків.
В результаті ми провели спортивне свято для дітей та батьків, яке пройшло у дуже веселій обстановці.
Все закінчилося чаюванням. Батьки та діти ділилися своїми позитивними емоціями. Мама Ані К. сказала: "Ми всі стали однією великою дружною сім'єю".
Таким чином, корекційні заняття дозволили встановити тепліший емоційний контакт між батьками та дітьми, сприяли закріпленню доброзичливості та розуміння у їхніх взаєминах.
На наш погляд, найбільш ефективними формами роботи були дискусії, тому що кожен висловлював свою думку і всією групою знаходили найбільш оптимальне вирішення проблеми: програвання педагогічних ситуацій, тому що з боку можна краще побачити та усвідомити помилки, яких ти сам припускаєшся; спільні заняття з дітьми – вони зближують батьків та дітей, допомагають краще зрозуміти одне одного.
Висновок
Світова практика психологічної допомоги дітям та його батькам показує, що навіть дуже важкі проблеми виховання цілком можна вирішити, якщо вдається відновити сприятливий стиль спілкування у ній.
Основні риси цього іміджу визначаються основними положеннями гуманістичної психології. К. Роджерс назвав його «Особистісно центрованим», тобто, що ставить у центр уваги особистість тієї людини, з якою ти зараз спілкуєшся.
Стиль батьківського взаємини мимоволі запам'ятовується у психіці дитини. Це відбувається дуже рано, ще у дошкільному віці, як правило, несвідомо. На стиль виховання, як показали результати проведеного нами дослідження, впливають особисті якості батьків.
Ставши дорослою, людина відтворює стиль виховання як природний. Таким чином, з покоління до покоління відбувається соціальне успадкування стилю спілкування та виховання. Звідси випливає, що батьків треба не тільки просвітлювати, а й навчати способам правильного спілкування з дітьми, коригуючи особисті якості батьків, що відноситься головним чином до сфери «Я».
Хотілося б ще зазначити, що не менш цікавим було б порівняти стилі взаємодії батьків і матерів, оскільки існує відмінності як рис характеру, так і стилів ставлення до дитини за гетерогенною ознакою.
Результати дослідження показали, що краще проводити обстеження батька і матері, що становлять сімейну пару, для того, щоб намалювати більш об'єктивну картину виховання в сім'ї, вплив обох батьків на формування дитині, щоб робота з надання допомоги сім'ї була більш плідною.
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що тривожність - серйозний емоційний бар'єр, що ускладнює життя дитини.
Тривожність впливає психічне здоров'я дітей.
Процес особистісного становлення складає етапі дошкільного дитинства.
Однією з основних причин дитячої тривожності є порушення дитячо-батьківських відносин. Це в основному походить від того, що батьки недостатньо знають психологічні особливості своєї дитини, використовують методи виховання своїх батьків.
Результати виконаної роботи довели достовірність висунутої гіпотези. Саме створення обстановки емоційного комфорту та психічного благополуччя в сім'ї, накопичення знань батьків про психологічні особливості даного віку, про форми та методи дитячого виховання, комплексне використання засобів та методів психолого-педагогічної корекції сприяло значному поліпшенню дитячо-батьківських відносин та зниження рівня дитячої тривожності.
Література
1. Бене Е. Дитячий тест Діагностика емоційних відносин у сім'ї »// Сімейна психологія та сімейна терапія. - 1999. - №2. - С. 14 - 41.
2. Берн Еге. Ігри, в які грають люди. Люди, які грають в ігри. - СПб.: Леніздат, 1992. - 400с.
3. Бруменська Г. В., Карабанова О. А., Лідерс А. Г. Віково-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку. - М., 1991. - 300с.
4. Варга А.Я. Роль батьківського ставлення до стабілізації дитячої невротичної реакції (з прикладу енурезу) // Вісник МГУ. Психологія 1985. №4.
5. Гіппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 2000. - 240с.
6. Гозман Л.Я., Шлягіна О.І. Психологічні проблеми сім'ї// Питання психології - 1985. - №2. - С. 186 - 187.
7. Голод С.І. Стабільність сім'ї. - Л.: Наука, 1984. - 136с.
8. Гордон Т. Р. Є. Т. Підвищення батьківської ефективності. - Єкатеренбург: АРД ЛТД, 1997. 150с.
9. Гребенніков І.В. Виховний клімат сім'ї. - М.: Знання, 1976. - 40с.
10. Дем'янов Ю. Г. Основи психопрофілактики та психотерапії. - СПб., 1999. - 224с.
11. Джайнотт Х. Батьки та діти // Знання. - 1996. - №4. - С. 17 - 29.
12. Захаров А. І. Неврози у дітей та психотерапія. - СПб., 1998. -336с.
13. Захаров А.І. Психотерапія неврозів у дітей підлітків. М., 1982.
14. Клінічні та організаційні основи реабілітації психічних хворих/За ред. М.М.Кабанова, К. Вайзе – .М., 1980.
15. Козловська Г. В. Порушення психічного розвитку у дітей раннього віку в умовах шизофреногенної сім'ї // Соціокогнітивний розвиток дитини на ранньому дитинстві. - М., 1995. - 214с.
16. Костицький В. І. Ці важкі майже нормальні сім'ї // Сім'я та школа. 1979. - №8. - С. 32.
17. Кемпбелл Р. Як насправді любити дітей. Не лише кохання. - М.: Знання, 1992. - 190 с.
18. Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб., 2000. - 150с.
19. Міжособові відносини дитини від народження до семи років. / За ред. Е. О. Смирновий. - М., 2001. - 240с.
20. Мініяр В. М. Психологія сімейного виховання. - Воронеж, 2000. - 256с.
21. Навайтес Г. Сім'я у психологічній консультації. - М.-В., 1999. - 224с.
22. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М., 1995. - 360 с.
23. Папп П. Сімейна терапія та її парадокси. - М.: Незалежна фірма "Клас", 1998. - 288с.
24. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: сім'я як психотерапевт. - М., 1993. - 380с.
25. Петровська Л. А. Компетентність у спілкуванні: Соціально-психологічний тренінг. - М., 1989. -200с.
26. Петровський А. В. Діти та тактика сімейного виховання. - М.: Знання. 1981. - С. 95.
27. Популярна психологія для батьків. / За ред. А. А. Бодальова. - М., 1989. - 380с.
28. Практична психодіагностика. / За ред. Д. Я. Райгородського. - Самара, 1998. 672с.
29. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми. / За ред. Дубровиною. - М., 1999. - 160с.
30. Психологія. Підручник - М.: Проспект, 1998. - 584с.
31. Рояк А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. - М.: Педагогіка, 1988. - 120 с.
32. Сатир В. Як будувати себе та свою сім'ю. - М., 1989. - 300с.
33. Сатир В. Психотерапія сім'ї. - СПб., 2000. - 283с.
34. Сім'я у психологічній консультації. / За ред. А. А. Бодальова, В. В. Століна. - М.: Педагогіка, 1989. - 208с.
35. Сидаренко Є. А. Досвід реорієнтаційного тренінгу. - СПб., 1995. - 205с.
36. Столін В.В. Самосвідомість особистості. М., 1983.
37. Теорія особистості західно-європейської та американської психології. / Под ред. Д.Я. Райгородського. - Самара, 1996. - 480с.
38. Хоментаускас Г. Т. Сім'я очима дитини. - М.: Педагогіка, 1989. - 160с.
39. Ейдеміллер Е. Г. Методи сімейної діагностики та психотерапії. - М. - СПб., 1996. - 365с.
40. Ейдеміллер Е. Г., Юстицький В.В. Аналіз сімейних відносин підлітків при психопатіях, акцентуаціях характеру, неврозах та неврозних станах. - М., 1994. - 96с.
41. Ейдеміллер Е.Г., Юстіцкіс В. Психологія та психотерапія сім'ї. - СПб.: Пітер, 1999. -656с.
ДОДАТОК № 1
АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ З ВИявлення
РІВНЯ ЗНАНЬ ПРО ДИТИНУ
1. Яка Ваша дитина? (Упевнений, нерішучий і т.д.)
2.Наскільки самостійна Ваша дитина?
3. Чи замикається Ваша дитина після зауважень?
4.Наскільки контактна з оточуючими ваша дитина?
5. Чи є Ваша дитина “кумиром сім'ї”?
6.Що у Вашій дитині вас дратує; як ви з цим справляєтесь?
7.Як ведете діалог з дитиною? Чи відповідаєте на нескінченні "Чому"?
8. Чи караєте Ви дитину, і як дитина реагує на це?
9. Чи даєте ви дитині можливість висловитися, навіть якщо міркування здаються Вам дурними?
10. Чи вирішуєте ви з ним його проблеми?
ДОДАТОК № 3.
ТЕСТ-ОПИТУВАЧ БАТЬКІВСЬКОГО ВІДНОСИНИ
(А.Я. ВАРГА, В.В. СТОЛІН)
Інструкція: “Уважно прочитайте твердження, проти кожного поставте відповідь “вірно”, якщо воно збігається з вашим ставленням до своєї дитини, або “не вірно”, якщо не збігається.
1.Я завжди співчуваю своїй дитині.
2.Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.
3.Я поважаю свою дитину.
4.Мені здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.
5. Потрібно довше тримати дитину осторонь реальних життєвих проблем, якщо вони її травмують.
6.Я відчуваю до дитини почуття прихильності.
7. Гарні батьки захищають дитину від труднощів життя.
8.Моя дитина часто неприємна мені.
9.Я завжди намагаюся допомогти моїй дитині.
10. Бувають випадки, коли знущання до дитини приносить йому велику користь.
11.Я відчуваю досаду по відношенню до своєї дитини.
12.Моя дитина нічого не доб'ється в житті.
13. Мені здається, що діти потішаються з моєї дитини.
14. Моя дитина часто здійснює такі вчинки, які, крім презирства, нічого не варті.
15.Для свого віку моя дитина трошки незріла.
16.Моя дитина веде себе погано спеціально, щоб досадити мені.
17.Моя дитина вбирає в себе все погане, як "губка".
18.Моїй дитині важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.
19. Дитину слід тримати в строгих рамках, тоді з нього виросте порядна людина.
20.Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у будинок.
21.Я беру участь у своїй дитині.
22.До моєї дитини "липне" все погане.
23.Моя дитина не досягне нічого в житті.
24. Коли в компанії знайомих говорять про дітей, мені трошки соромно, що моя дитина не така розумна і здатна, як би мені хотілося.
25.Я жалкую свою дитину.
26. Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішими і за поведінкою, і з міркувань.
27.Я із задоволенням проводжу з дитиною весь вільний час.
28.Я часто жалкую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.
29.Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.
30.Я мрію про те, щоб моя дитина досягла всього того, що мені не вдалося в житті.
31. Батьки повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від неї.
32.Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.
33. При прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.
34.Я дуже цікавлюся життям моєї дитини.
35. У конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що вона по-своєму має рацію.
36. Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.
37.Я завжди зважаю на дитину.
38.Я відчуваю до дитини дружні почуття.
39. Основна причина примх моєї дитини - егоїзм, впертість і лінь.
40. Неможливо нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.
41. Найголовніше, щоб у дитини було спокійне та безтурботне дитинство.
42. Іноді мені здається, що моя дитина не здатна ні на що гарне.
43.Я поділяю захоплення своєї дитини.
44. Моя дитина може вивести з себе будь-кого.
45.Я розумію засмучення своєї дитини.
46.Моя дитина часто дратує мене.
47.Воспитание дитини – суцільна нервування.
48. Сувора дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.
49.Я не довіряю своїй дитині.
50. За суворе виховання діти дякують потім.
51. Іноді мені здається, що ненавиджу свою дитину.
52.В моїй дитині більше недоліків, ніж переваг.
53.Я поділяю інтереси своєї дитини.
54.Моя дитина не в змозі щось зробити самостійно, а якщо і зробить, то обов'язково не так.
55.Моя дитина виросте непристосованою до життя.
56.Моя дитина подобається мені такою, якою вона є.
57.Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.
58. Нерідко я захоплююсь своєю дитиною.
59. Дитина не повинна мати секретів від батьків.
60.Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від неї.
61.Дуже бажано, щоб дитина дружила з тими дітьми, які подобаються її батькам.
Високий тестовий бал інтерпретується як:
Відкидання;
Соціальна бажаність;
Симбіоз;
Гіперсоціалізація;
Інфантилізація (інвалідизація).
Додаток №2
Результати анкетування щодо з'ясування дитячо-батьківських відносин
Таблиця №1
| Випробувані | матір | батько | сестра | брат | родина | ровесники | вчителі | школа | Люди загалом | страхи | здоров'я | |||
| 1д | ++ | - | 0 | + | + | + | ++ | Подорож, забезпеченість, до технікуму | ||||||
| 2м | ++ | - | 0 | + | - | 0 | -- | + | - | Нема про що не мріє, працювати | ||||
| 3м | -0 | 0 | 0 | 0 | +- | 0 | +- | Купити машину | ||||||
| 4д | ++ | +- | + | + | + | 0 | 0 | - | - | +- | Щоб у майбутньому було все гаразд | |||
| 5д | +- | - | + | - | +- | -0 | + | +- | Про хорошу дружбу | |||||
| 6д | ++ | - | +- | - | - | +- | - | + | Щастя | |||||
| 7д | +0 | - | + | +- | 0 | + | +- | + | + | Багато грошей, косметолог | ||||
| 8м | +0 | - | +- | +- | - | - | - | + | Комп'ютер | |||||
| 9м | ++ | + | + | + | 0 | + | _ | Машина, робота | ||||||
| 10м | ++ | - | - | +- | - | + | - | Авто | ||||||
| 11д | ++ | - | + | + | + | 0 | +0 | + | + | Особисті мрії | ||||
| 12м | +0 | +- | 0 | 0 | +0 | + | - | + | - | Робота, мопед, гроші | ||||
| 13м | +0 | + | 0 | 0 | +0 | - | + | - | Щаслива сім'я, закінчити навчання | |||||
| 14м | +0 | - | - | - | Комп'ютер, про гарне | |||||||||
| 15м | ++ | + | 0 | 0 | + | - | + | + | Комп'ютер, подорожувати | |||||
| 16д | ++ | + | + | + | + | + | 0 | Нічого певного | ||||||
| 17д | + | + | + | + | + | + | 0 | + | Бути з татом, багато дітей | |||||
| 18д | +0 | - | - | 0 | + | 0 | + | 0 | - | мами | Світле майбутнє | |||
| 19д | + | - | 0 | +- | 0 | - | + | Фотоапарат | ||||||
| 20д | + | +- | + | + | + | Світле майбутнє | ||||||||
| 21д | ++ | - | 0 | 0 | +- | 0 | - | - | + | Бути щасливим, працювати | ||||
| 22д | ++ | +- | 0 | - | +- | +- | - | Щоб була сім'я | ||||||
| 23д | ++ | - | 0 | 0 | + | +0 | + | Щастя, кохання, бути хорошою людиною | ||||||
Ставлення до сім'ї, загалом 18,8%, діти ставлять її першому плані, хочуть, щоб у них були діти. 1,4% виявляють занепокоєння та турботу про своїх близьких: «Щоб мама не хворіла», «Тато багато працює», «Щоб у тата була відпустка». 0,9% підлітків зізнаються, що хотіли б, щоб батьки більше часу проводили з ними, спілкувалися.
Відносини між різними членами сім'ї варіюють: найкраще вони відносяться до матері – 4,8%, до батька лише 2,8%, тобто вдвічі менше. Це пояснюють тим, що батько ставиться до них суворо (лає, не розуміє) або його поведінка неадекватна (багато й часто випиває). 3,8% байдуже ставляться до обох батьків.
Страхи та побоювання виникають через школу, у дітей виникає почуття страху перед заліком, відповіддю по предмету, екзамену. Це відбувається з тими, які позитивно ставляться до навчання, школи та вчителів.
При аналізі даних із тривожності піддослідних (таблиця 2), з'ясувалося, що з 86,3% - нормальна загальна тривожність, 9% мають трохи підвищену, а 4,7% - чистий спокій. Щодо розгляду окремих видів тривожності:
1) шкільна тривожність: 72,7% – нормальна, 22,8% – трохи підвищена, 4,5% – чистий спокій.
2) самооцінка: 90,9% – нормальна, 9,1% – чистий спокій.
3) міжособова: 90,9% - нормальна, 9,1% - трохи підвищена.
Психодіагностична карта (5 А клас)
Таблиця №2
| Випробовуваний | Тривожність | агресія | ||||||
| загальна | шкільна | само-оцінка | міжособова | ворожість | агресивність | негаті-візм | почуття провини | |
| 1 | Н П | Н П | Н | Н | ПОВ | Н | Н | ПОВ |
| 2 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | Н | ПОВ | ПОВ |
| 3 | Н | Н П | Н | Н | Н | Н | НИЗ | ПОВ |
| 4 | Н | Н П | Н | Н | Н | Н | Н | Н |
| 5 | Н | НИЗ | Н | Н | ||||
| 6 | Н | Н | Ч З | Н | ПОВ | Н | ПОВ | ПОВ |
| 7 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | Н | Н | ПОВ |
| 8 | ПОВ | НИЗ | Н | ПОВ | ||||
| 9 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | НИЗ | Н | ПОВ |
| 10 | Н | Н | Н | Н П | ПОВ | Н | ПОВ | ВИС |
| 11 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | ПОВ | ПОВ | ПОВ |
| 12 | Н | Н | Н | Н | ||||
| 13 | Ч З | Ч З | Ч З | Н | ||||
| 14 | Н | Н | Н | Н П | Н | Н | ПОВ | ПОВ |
| 15 | Н | Н | Н | Н | Н | НИЗ | НИЗ | ПОВ |
| 16 | Н | Н П | Н | Н | ПОВ | Н | Н | ВИС |
| 17 | Н | Н | Н | Н | Н | НИЗ | НИЗ | ПОВ |
| 18 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | Н | Н | ПОВ |
| 19 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | Н | ПОВ | ПОВ |
| 20 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | ПОВ | ПОВ | ПОВ |
| 21 | Н П | Н П | Н | Н | ПОВ | Н | ПОВ | ПОВ |
| 22 | Н | Н | Н | Н | ПОВ | Н | Н | ПОВ |
| 23 | Н | Н | Н | Н | Н | Н | Н | ПОВ |
| 24 | Н | Н | Н | Н | ВИС | ПОВ | ПОВ | Н |
Ворожість у 62,1% підвищена, 32,4% - нормальна та висока у 5,5% із усіх піддослідних; агресивність - у 10,9% підвищена, 72,9% - нормальна та 16,2% - низька.
негативізм – у 37,8% підвищений, 29,8% – нормальний, 16,2% – високий, 16,2% – низький.
почуття провини – у 72,9% підвищено, 8,1% – нормальне, 10,8% – високе, 5,4% – низьке та 2,7% – немає почуття провини.
При визначенні темпераменту (таблиця №4), дослідження було спрямовано різні його властивості стосовно роботи та спілкування з людьми. У 17,6% випробуваних не приймаються до розгляду, тому що відповіді на контрольні питання більш, ніж у трьох випадках, збігаються з ключовими, це означає, що на основні питання випробуваний намагався прикрасити себе, уявити у більш вигідному світлі, т.к. тобто. був не щирим.
Загалом було отримано такі дані:
1) по відношенню до роботи: 53,6% виявляють середній темперамент, 35,7% – високий, а 10,7% низький.
2) у спілкуванні з людьми: 64,2% – середній, 25% – високий, 10,7% – низький.
Після проведення методики малюнкового тесту «Моя сім'я» визначилися такі відносини підлітків до членів сім'ї:
1) Любов до матері – 8,4%
2) Дружні стосунки з батьком – 17,2%
3) Нормальна сім'я – 21,5%
4) Мати керує сім'єю – 8,5%
5) Не знаходить порозуміння з матір'ю – 13,2%
6) Не вважають батьків своєю сім'єю – 13,2%
7) Не поважають батьків – 4,1%
9) Погані стосунки з батьком – 4,1%
10) Близькі стосунки з бабусею – 8,5%
11) Любов до брата – 12,8%
12) Любов до сестри – 4,1%
13) Почуваються самотніми у ній – 4,1%
14) Знаходять кохання з тваринами – 12,8%
15) Самозакоханість – 4,1%
16) Егоцентризм - 4,1%
17) Хоче сімейних відносин – 12,8%
18) Впевненість у допомозі батьків – 4,1%
Для діагностики особи підлітка, було проведено проективний тест «Неіснуюча тварина» та отримані наступні результати особистісних якостей:
1) Зацікавленість інформацією себе – 4,09%
2) Чуттєвість – 2,04%
3) Страх - 3,58%
4) Ставлення до зовнішності – 1,27%
5) Вербальна агресія – 1,02%
6) Грунтовність, обдуманість - 0,51%
7) Самостійність - 0,76%
8) Егоцентризм - 1,27%
9) Конформність суджень та банальність – 0,76%
10) Агресивність - 2,04%
11) Балакучість - 1,02%
12) Бажання привернути до себе увагу – 0,51%
13) Конкуренція – 2,3%
14) Прояв шизоїдності – 0,51%
15) Позитивно оцінюють свої дії – 1,79%
16) Невдоволення собою – 0,76%
17) Захист від оточуючих – 0,51%
При діагностиці батьківського відношення за допомогою тесту-опитувальника (А.Я. Варга, В.В. Столін) визначається той чи інший вид відношення за шкалою, в якій набирається з відповідей найбільший відсотковий ранг з усіх відповідей батьків (діаграма №1). За загальним даними, можна побачити, що найвищий відсоток 65% за шкалою «симбіоз» (діаграма №2).
Це говорить про те, що у спілкуванні з дитиною батько дотримується міжособової дистанції. Він почувається з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, убезпечити її від труднощів та неприємностей життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленькою і беззахисною. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізуватися через обставини, оскільки з власної волі батько не надає дитині самостійності ніколи.
Сучасним батькам корисно знати які бувають стилі сімейного виховання дітей, щоб виростити та виховати зрілу, самостійну та адаптивну особистість.
Від правильно обраного батьками стилю виховання в сім'ї багато в чому залежатиме майбутній сценарій життя та доля дитини.
Стилі батьківського виховання дітей у сім'ї
Історично існували різні стилі виховання дітей- це інфантицид, що кидає стиль; амбівалентний – «ліплення» душі дитини на образ прийнятному батькам; нав'язливий стиль – тотальний контроль та диктат із боку батьків.В наш час в основному використовують соціалізуючий стиль (підготовка до самостійного життя), і стиль, що допомагає, - принципово новий стиль виховання, гуманістична позиція та ставлення до дитини як до рівноправної особистості
Корінна перебудова призначення виховання в сім'ї та сенсу батьківства, це коли особливе місце у дитячо-батьківських відносинах набувають емоційна та духовна близькість, емпатія (співчуття), а батьківське кохання стає найголовнішою цінністю сімейного життя.
Сімейне виховання стає діалогічним, де обидва суб'єкти спілкування (батько-дитина) рівноправні, і не тільки батько вчить дитину, а й сам навчається разом з дітьми та у дітей.
У нашому сучасному суспільстві, коли період дитинства збільшується, батьки стають відповідальними за виховання та навчання дітей, аж до дорослості, до закінчення школи, або навіть ВНЗ.
Від батьківського, сімейного стилю виховання залежать як самі дитячо-батьківські відносини, так і процес соціалізації дитини та, відповідно, її майбутнього життя.
Основні стилі сімейного, батьківського виховання дітей
Авторитарний стиль виховання(наказний, директорський) стиль, як і ліберальний стиль виховання(попустительський) – не сприятливо впливають в розвитку повноцінної особистості.У наш час, у середньої сім'ї не вистачає батьківського часу, що приділяється дітям. При високій зайнятості батьків, їх втоми і незадоволеності життям, навіть за всієї їхньої любові та прийнятті до своїх дітей, батьки не можуть задовольнити головні потреби дитини (при цьому вітальні, тобто життєво необхідні потреби, як правило, задовольняються), потреби в емоційній підтримці, співчутті, розумінні.
Часто втомлені після роботи батьки зриваються, даремно, на своїх дітях, вони їх лають і карають за найменші провини. Діти, замість підтримки та розуміння чують образи, лайки, звинувачення на свою адресу, що вкрай негативно впливає на особистість, що розвивається.
Покарання найчастіше перевалюють за заохочення, звикає, і чекає покарання кожну дрібницю дитина включає (несвідомо) різні види психологічних захистів; він вчиться брехати, щоб уникнути покарання, робиться потайливим, неслухняним, а часом і агресивним.
Найчастіше можна спостерігати девіантну (погану) поведінку дитини, як у школі, на вулиці, так і вдома. Не маючи, не відчуваючи емоційної підтримки батьків, особливо матері, дитина зможе гармонійно розвиватися.
Вибираємо оптимальний стиль виховання дитини у сім'ї
Вибрати оптимальний стиль виховання дітей, жертвуючи собою емоційно приймати і підтримувати дитину, дізнатися про її темперамент та інші психофізіологічні дані (всі діти по-різному сприймають, переробляють інформацію, у них різна швидкість нервових процесів, всі з різною динамікою виконують завдання, доручення), і ґрунтуючись на них виробляти правильний стиль виховання та ставлення до дитини.Заохочень має бути більше, ніж покарань. Фізичні покарання відкидають як педагоги, і психологи. Покарання має бути конгруентним, тобто. відповідним провиною. І в жодному разі не повинно бути образи особистості, ні словесного, ні, тим більше фізичного.
Якщо батько бачить у своїй дитині, якесь неправильне поведінка, то йому, в першу чергу, треба подивитися на себе, а не лаяти своє чадо. Всі діти мають властивість ідентифікуватися (тотожнюватися, копіюватися) з батьком, особливо своєї статі.
І якщо ви помітили, що постійно лаєте дитину за те, що вона лінива, або не вимикає світло в туалеті, то перш за все зверніть увагу на членів сім'ї, і виправте свою поведінку і ставлення до людей, речей і завдань.
Дитина як губка, вбирає все, що відбувається навколо, багато речей, що відбуваються в сім'ї - зовсім не для нього: наприклад скандали між батьками (дитина однаково любить обох батьків), тому для запобігання психічним травмам дитини, уникайте сварок при дітях.
Кожна дитина дуже чутлива до емоційного ставлення до неї. Він відчує будь-яку фальш у стосунках, тому не варто втілюватися.
Кожній дитині необхідне батьківське тепло; вчіться висловлювати свої емоції словами, тілесно (обійняти, поцілувати), жестами та мімікою.
Повага особистості дитини, емоційне прийняття та любов, підтримка та увага, авторитетний стиль виховання– ось основні складові успішного, гармонійного виховання особистості та майбутнього Ваших дітей.
Безкоштовна консультація та питання психологу попередньо
Часті питання та
Вітчизняні та зарубіжні психологи, вивчаючи особливості виховання у різних сім'ях, дійшли висновку, що формування особистісних якостей дітей безпосередньо залежить від стилю спілкування та взаємодії у їх сім'ї. Розглянемо деякі приклади стилів батьківського виховання та проаналізуємо їх вплив на розвиток дитині.
Завантажити:
Попередній перегляд:
Стилі батьківського виховання та дитяча агресивність
Вітчизняні та зарубіжні психологи, вивчаючи особливості виховання у різних сім'ях, дійшли висновку, що формування особистісних якостей дітей безпосередньо залежить від стилю спілкування та взаємодії у їх сім'ї. Розглянемо деякі приклади стилів батьківського виховання та проаналізуємо їх вплив на розвиток дитині.
- Авторитарний стиль виховання.Спілкування між дітьми та батьками як такого не відбувається, його замінюють жорсткі вимоги та правила. Батьки найчастіше віддають накази та чекають, що вони будуть точно виконані, обговорення не допускається. Діти в таких сім'ях, як правило, невибагливі, замкнуті, боязкі, похмурі та дратівливі. Дівчатка зазвичай залишаються пасивними та залежними протягом підліткового та юнацького віку. Хлопчики можуть стати некерованими та агресивними та надзвичайно бурхливо реагувати на забороняюче та караюче оточення, в якому їх вирощували.
- Ліберальний стиль виховання.Батьки майже зовсім не регламентують поведінку дитини, відкриті для спілкування з дітьми. Дітям надано повну свободу при незначному керівництві з боку батьків. Відсутність будь-яких обмежень призводить до непослуху та агресивності, діти часто поводяться на людях неадекватно, схильні потурати своїм слабкостям, імпульсивні. При сприятливому збігу обставин діти у таких сім'ях стають активними, рішучими та творчими особистостями. Якщо ж потурання супроводжується відкритою ворожістю з боку батьків, дитину ніщо не утримує від того, щоб дати волю своїм найруйнівнішим імпульсам.
- Відкидає стиль виховання.Своєю поведінкою батьки демонструють явне чи приховане неприйняття дитини. Наприклад, у випадках, коли народження дитини було спочатку небажаним або якщо хотіли дівчинку, а народився хлопчик. Дитина спочатку не відповідає очікуванням батьків. Буває, що малюк на перший погляд бажаний, до нього уважно ставляться, про нього дбають, але він не має душевного контакту з батьками. Як правило, в таких сім'ях діти стають або агресивними, або забитими, замкненими, несміливими, уразливими. Неприйняття породжує у дитині почуття протесту. У характері формуються риси нестійкості, негативізму, особливо щодо дорослих.
- Індиферентний стиль виховання.Батьки не встановлюють для дітей жодних обмежень, байдужі до них, закриті спілкування. Часто вони так занурені у власні проблеми, що у них просто не залишається часу та сил на виховання дітей. Якщо байдужість батьків поєднується з ворожістю (як у батьків, що відкидають), дитина може проявити схильність до асоціальної поведінки.
- Гіперсоціальний стиль виховання.Батьки прагнуть педантично виконувати всі рекомендації щодо «ідеального» виховання дитини. Діти в подібних сім'ях надмірно дисципліновані та старанні. Вони змушені постійно придушувати свої емоції та стримувати бажання. Результатом такого виховання стає бурхливий протест, агресивна поведінка дитини, іноді аутоагресія.
- Егоцентричний стиль виховання.Дитині, часто єдиній, довгоочікуваній, нав'язується уявлення про себе як про надцінну людину. Він стає кумиром та «сенсом життя» батьків. У цьому інтереси оточуючих нерідко ігноруються, приносяться на жертву дитині. В результаті він не вміє розуміти та брати до уваги інтереси інших, не переносить жодних обмежень, агресивно сприймає будь-які перешкоди. Така дитина розгальмована, нестійка, примхлива.
- Авторитетний стиль вихованнянайбільш ефективний та сприятливий для розвитку гармонійної особистості дитини. Батьки визнають та заохочують зростаючу автономію своїх дітей. Відкриті для спілкування та обговорення з дітьми встановлених правил поведінки, що допускають зміни своїх вимог у розумних межах. Діти в таких сім'ях чудово адаптовані, впевнені в собі, у них розвинені самоконтроль і соціальні навички, вони добре навчаються в школі і мають високу самооцінку.
Покарання та агресія
З одного боку, дані досліджень вказують на те, що якщо дитині вдалося досягти чогось за допомогою агресії, то вона вдаватиметься до її допомоги ще й ще. Але застосування покарання для навчання від агресії також призводить до посилення дитячої агресивності.
Якщо дітей карають за агресивні дії, то швидше за все вони не поводитимуться подібним чином, принаймні у присутності того, хто може їх за це покарати. Однак вони можуть направити свої агресивні почуття та дії іншими каналами.
Наприклад, дитина може стати менш агресивною вдома, зате більш агресивною в школі або висловлювати свою агресію іншими способами - не битися, а вигадувати інших дітей образливі історії або давати їм клички. Крім того, покарання можуть спричинити підвищення у дитини загального рівня агресивності. Батьки, які вдаються до фізичного покарання утихомирення дитячої агресії, подають дитині яскравий приклад ефективності агресивного поведінки. Зазвичай, якщо дитина реагує зухвало на батьківське зауваження, то дорослий посилює загрози та покарання. Це призводить до того, що дитяча агресія наростає, а не сходить нанівець. Вона може бути придушена у конкретному випадку, але виявиться іншим разом.
Педагог Лі Страссберг та його колеги у 1994 році вивчали зв'язок між ляпасами, якими батьки нагороджували своїх маленьких дітей за різні провини, та ступенем агресивної поведінки, яку ці діти демонстрували у стосунках з однолітками, коли стали ходити до дитячого садка. Діти, які піддавалися фізичним заходам з боку батьків, поводилися агресивніше проти дітьми, яких карали фізично. При цьому чим суворішим було покарання, тим агресивнішою була поведінка дітей по відношенню до однолітків.
Проте, зовсім відмовлятися від покарань не варто. Не можна бити дитину, кричати, обзивати її образливими словами, але можна використовувати прийоми так званої поведінкової терапії.
Справедливе та доречне застосування системи заохочень та покарань допомагає досягти у вихованні непоганих результатів. Можна, наприклад, заборонити дитині дивитися мультфільм або грати на комп'ютері, скасувати читання книжки або придбання морозива. Якщо ж дитині вдалося успішно впоратися з якоюсь складною для неї справою, її обов'язково треба похвалити, відзначити це досягнення.
У віковій планці для жінок, здатної зачати та успішно виносити малюка, відбулися суттєві зміни. Тепер першородна після 35- звичайне явище. У чому плюси та мінуси пізнього материнства?
Радіти чи боятися?
Суспільний погляд на шлюбний вік, сексуальну активність та регулярне статеве життя змінився.
Змінились і самі жінки. Зараз народити після 30 - звичайна справа, і ні в кого це не викликає подиву. Мода на пізню вагітність прийшла на пострадянський простір із західних країн. Саме там жінка вважала за потрібне спочатку реалізувати собі у професії та кар'єрі, набути фінансової стабільності, вирішити житлове питання і лише потім присвятити себе материнству. Мода прижилася, і сучасні молоді батьки помітно «постаріли».
Вагітність після 35 років як тенденція також пов'язана зі збільшеним відсотком розлучень. Багато жінок у цьому віці виходять заміж повторно і мріють про другу та третю дитину в новому шлюбі.
Ті, хто вирішив завагітніти, можуть зіткнутися з певними труднощами, адже фізіологічно так складається, що з віком після тридцяти здатність до зачаття стрімко падає. Чому? Причин кілька:
- Яйцеклітина поступово входить до стадії біологічного старіння. Кількість овуляцій знижується, і шансів завагітніти стає дедалі менше. Якщо на момент першої менструації утворюється 400 000 яйцеклітин, то 40 років – лише 1000.
- Жінка на той час може мати «букет» з ендометріозу, непрохідності маткових труб, інших екстрагенітальних захворювань.
Звичайно, це не говорить про безплідність. Вагітність у 35 років і старша реальна. Більшість у цьому віці виношують та народжують здорових дітей, і сучасна медицина їм допомагає.
Безперечно, ризик існує, але в середньому він не набагато вищий, ніж при вагітності до 30.
Акушерський діагноз «вікова первородна» заносять в історію хвороби лише у країнах пострадянського простору. У європейських державах та Америці такого діагнозу не існує.
Проблеми
Якщо до тридцяти років на зачаття потрібно близько 4 місяців, до тридцяти п'яти – близько 8, а після 40 – півтора року.
У чому складності вагітності після 35 років?
- Зі зменшенням кількості яйцеклітин порушується процес їх імплантації в матці. Фізіологи стверджують, що у цьому віці прикріплюється лише одна з восьми яйцеклітин.
- Стає вищим відсоток викиднів.
- Отримані гінекологічні захворювання також впливають на здатність до запліднення.
- З віком на організм впливає багато несприятливих патогенно-токсичних факторів.
Вікові найчастіше страждають від плацентарних проблем: хронічної плацентарної недостатності, передчасного відшарування, передлежання. Із зачаттям настає загострення хронічних загальних захворювань. Під безперервним медичним наглядом перебуватиме жінка з хронічними патологіями нирок, серцево-судинної та дихальної системи, цукровим діабетом. У вікових пацієнток часто спостерігають підвищений артеріальний тиск, і це є поштовхом для розвитку гестозу та еклампсії.
До 35-40 років настає пік багатоплідної вагітності, що дає велику ймовірність розвинутись ускладненням: слабкістю пологової діяльності, розривами, кровотечами, плацентарними проблемами.
Ризикам піддається і майбутнє маля: передчасне народження, мала вага, гіпоксія, хромосомні відхилення.
Вікових жінок відносять до групи ризику та обстежують уважніше, останніми тижнями виношування госпіталізують і контролюють процес підготовки до пологів.
Якщо жінка приймає рішення народити у зрілому віці, вона повинна уважно ставитись до свого здоров'я до, під час та після пологів.
Плюси
З іншого боку, у вікової вагітності багато переваг. На той час жінка стає більш уважною до свого здоров'я. Вона обережна, розумна, веде календар вагітності. Вона усвідомлено та серйозно планує вагітність.
Жінка швидше відмовляється від шкідливих звичок, правильно харчується, регулярно відвідує та виконує всі розпорядження свого лікаря. Для здорових та легких пологів – це головне.
Зріла жінка матеріально, морально та фізично готова до народження своєї дитини. Вік, коли хочеться відлучитися та отримати максимум вільного часу, минає. Немолоді батьки більше займаються своїми дітьми, вони терплячі і відповідальні уважні. Вони більш здатні та талановиті діти, з психологічного та емоційного розвитку випереджають своїх однолітків. З високою ймовірністю багатоплідної вагітності дорослі батьки отримують подвійне щастя.
Як позитивно впливає пізня вагітність на жіночий організм:
- Відсувається настання менопаузи.
- Рідко розвивається післяпологова депресія.
- Виношування, родова діяльність та лактація омолоджують, гальмують фізичне та духовне старіння.
- Знижується ризик інсульту, остеопорозу, сечостатевих інфекцій.
- Підвищена кількість гормону естрогену тонізує м'язи, надає шкірі пружності.
Психологи стверджують, що вік 30 років – перехідний рубіж, після якого у жінки материнські інстинкти переважають матеріальні та особисті бажання. Народжена після 35 почувається молодшою за однолітків.
План підготовки
Життя та здоров'я майбутнього малюка залежить від жінки. Тому насамперед вона має відвідати гінеколога. Сучасна медицина має у своєму розпорядженні всі засоби для того, щоб передбачити і попередити небажані наслідки. Важливо пройти повне обстеження та отримати точну картину загального стану організму. Які дії зробити в плані підготовки до першої вагітності після 35 років:
- Вести здоровий спосіб життя із збалансованим харчуванням, повноцінним сном, помірною фізичною активністю, позитивним настроєм. Важливою є психологічна готовність. У жінок, які дозріли психологічно, після народження малюка краще налагоджується побут.
- Контролювати вагу.
- За 2-3 місяці до планованого зачаття розпочати прийом фолієвої кислоти та спеціальних полівітамінних комплексів.
- Пройти повне медичне, лабораторне та медико-генетичне обстеження.
- Зробити всі щеплення, які призначить гінеколог.
- Якщо жінка приймає ліки, обговорити з лікарем їх подальший прийом та можливість перейти на альтернативні та безпечні препарати.
- Вилікувати хронічні та інфекційні хвороби.
- З раннього терміну відвідувати курси для майбутніх батьків.
- Створити сприятливу та комфортну психологічну атмосферу: ходити до театрів, на концерти та виставки, записатися на йогу.
Якщо на прийомі жінка чує «вікова первородна», не варто ображатися, приймати цю фразу близько до серця. Лікар не нагадує про вік, і до особи це не має жодного стосунку. Це не діагноз, а привід уважно ставитись до свого здоров'я.