19 Виховання в особливих випадках і виховання особливих дітей Діти з підвищеними потребами потребують особливого виховання. Деякі діти ставлять перед батьками надзвичайно серйозні завдання, тому що у них інші здібності порівняно зі звичайними дітьми. вкладаючи

Методики для виявлення різних аспектів інтелектуальної продуктивності 1. Методика «Прогресивні матриці» Дж. Равена. Показник здатності до систематичного мислення: кількість правильних відповідей в умовах обмеження часу виконання тесту 20 мін.2. Методика

Навчання «діяльнісної» і навчання «активну» Ми вже сказали, що, як випливає безпосередньо з термінології, поняття «активне навчання», прийняте багатьма вченими-методистами, за самою своєю суттю протиставляється поняттю «пасивне навчання». Що ж, в першу

Тема 1

1.1 Назвіть види дитячої діяльності дітей в дошкільному навчальному закладі?

Основні види діяльності дітей в ДНЗ є:

рухова;

продуктивна;

комунікативна;

трудова;

Пізнавально-дослідницька;

Музично-мистецька;

Читання (сприйняття) художньої літератури.

1.2 Яка діяльність є провідною в дошкільному віці?

У дошкільному віці провідною діяльністю є гра. В ігровій діяльності вперше формуються і проявляються потреба дитини впливати на світ. Всі ігри зазвичай відтворюють ті чи інші самим відповідають потребі дитини взяти участь в житті і діяльності дорослих.

Ігрова діяльність до кінця дошкільного віку диференціюється на такі форми, як сюжетно-рольові ігри, ігри драматизації, ігри з правилами. У грі розвиваються не тільки пізнавальні процеси, мова, спілкування, поведінка, а й особистість дитини. Гра в дошкільному віці є універсальною формою розвитку, вона створює зону найближчого розвитку, служить основою для становлення майбутньої навчальної діяльності.

1 .3 Що таке спілкування? Яка сутність педагогічного спілкування?

Спілкування найважливіша складова частина людського буття, присутня у всіх видах людської діяльності.

Спілкування - це спосіб взаємодії людей, обумовлений соціально-економічними і культурними відносинами в суспільстві.

У спілкуванні досягається взаєморозуміння і узгодженість дій, вчинків, поведінки, формуються якості людини як суб'єкта культури, пізнання, праці. Спілкування - найважливіший професійний інструмент педагогічної діяльності, так як виступає фактором формування особистості людини, засобом виховання.

В даний час слід враховувати, що змінилися не тільки суспільні відносини, сім'я, школа, а й сам дитина: змінилися рівень його інформованості, ступінь домагань і вимог, форма спілкування. Все це передбачає внесення змін в організацію навчально-виховного процесу, вибір іншої форми педагогічного спілкування. Сьогодні на перший план виходить не виховний вплив, коли дитина виступає як пасивний об'єкт впливу педагога, а взаємодія.

Педагогічне спілкування передбачає повагу особистості дитини, його думки. Далеко не кожен вихователь цікавиться думкою своїх вихованців, може «приєднатися» до думки малюка, порахувати його думку правильним і цікавим. Ну а попросити прощення за те, що, наприклад, помилково вважала його винуватцем конфлікту, можуть одиниці. Хоча це не тільки не знижує авторитет учителя в очах своїх учнів, а, навпаки, зближує їх. Разом з тим, якщо запропонувати дітям, наприклад, подумати, як краще провести новорічну ялинку або свято казок, то пропозицій і задумів, народжених дитячої фантазією, буде безліч. Тому вирази «Як ти думаєш?», «Як ти вважаєш?», «Де краще?» і т.п. повинні бути невід'ємною частиною в спілкуванні педагога зі своїми вихованцями. Педагогічне спілкування характеризується цілеспрямованістю, прагненням вихователя вирішувати певні розвиваючі та виховні завдання.

Створення ситуації успіху - важливий момент в педагогічному спілкуванні. Не стільки слова, скільки зацікавлена \u200b\u200bучасть в життєдіяльності дітей є визначальним в спілкуванні дитини і вихователя, націленість на розвиток особистості дитини, створення атмосфери добра і взаємної довіри.

Педагогічне спілкування може бути виражено через оцінку.

Педагогічна оцінка - частина спілкування вихователя з дитиною. Оцінка педагогом відповіді дитини на занятті, допомоги товаришеві або участі в святі, догляду за квітами або швидкості самостійного зав'язування шнурка - все для дитини значимо, все потребує позитивну оцінку: словом, поглядом, жестом, благі побажання. Позитивна оцінка - своєрідний стимул активної діяльності, гарного апетиту, належної поведінки і успіхів дітей.

Чим вище оцінка, тим більше бажання у дитини вчитися, працювати, грати, творити. Це, природно, не означає, що оцінки повинні бути тільки позитивними, а негативних має бути якомога менше. Навіть відсутність позитивної оцінки саме по собі є певним покаранням для малюка. Ось чому так важливо в кожному конкретному випадку, даючи оцінку діяльності дитини, бути гранично акуратними, адже здібності і можливості у дітей різні.

Спілкування має носити невимушений вільний характер. Особливе значення слід надавати формуванню навичок правильного спілкування в дитячому саду, допомагаючи малюкам засвоїти необхідні норми і правила поведінки: в колективі, в грі, в спільну діяльність, за столом, на святі і т.п.

Якщо дитина з перших років життя бачить навколо себе доброту і турботу (і не тільки по відношенню до себе), він сприймає це як норму і сам її виконує. Це є головним і визначальним у житті і поведінці дитини сьогодні і дорослої людини - завтра.

1.4 Як можна оцінити культуру спілкування дорослого і дитини?

Культура спілкування передбачає виконання дитиною норм і правил спілкування з дорослими і однолітками, заснованих на повазі і доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу і форм поводження, а також ввічливе поводження в громадських місцях, побуті.

Культура спілкування передбачає вміння не тільки діяти потрібним чином, але і утримуватися від недоречних в даній обстановці дій, слів, жестикуляції. Дитину треба навчити помічати стан інших людей. Вже з перших років життя дитина повинна розуміти, коли можна побігати, а коли потрібно гальмувати бажання, тому що в певний момент, у певній обстановці така поведінка стає неприпустимим, тобто надходити, керуючись почуттям поваги до оточуючих. Саме повага до оточуючих у поєднанні з простотою, природністю в манері говорити і проявляти свої почуття характеризують таку важливу якість дитини, як товариськість.

Культура спілкування обов'язково передбачає культуру мовлення. А.М. Горький вважав турботу про чистоту мови важливим знаряддям боротьби за загальну культуру людини. Один з аспектів цього широкого питання - виховання культури мовного спілкування. Культура мови передбачає наявність у дошкільника достатнього запасу слів, уміння говорити лаконічно, зберігаючи спокійний тон.

Уже в молодшому, а особливо в середньому дошкільному віці, коли дитина освоює граматичну будову мови, вчиться правильно будувати прості фрази, його привчають називати дорослих по імені та по батькові, на «Ви», коригують вимова, вчать дітей говорити в нормальному темпі, без скоромовки або розтягування слів. Не менш важливо в цей же час навчити дитину уважно слухати співрозмовника. Спокійно стояти під час розмови, дивитися в обличчя тому, хто говорить.

При організованих педагогом виховно - освітніх заходів поведінку, питання і відповіді дітей в значній мірі регламентовані завданнями, змістом матеріалу і формами організації дітей. Зрозуміло, що культура спілкування їх в таких процесах формується швидше і легше, але не менш важливо виховувати культуру спілкування в повсякденному житті.

Безпосередньо з вихованням культури спілкування у дітей вихователь виховує і такі моральні якості як ввічливість, делікатність, люб'язність, скромність, товариськість і також не маловажно навички колективізму. Важливо прищеплювати дитині елементарну культуру спілкування, що допомагає йому встановлювати контакти з однолітками: вміння без крику і сварки домовлятися, ввічливо звертатися з проханням; якщо необхідно, то поступатися і чекати; ділитися іграшками, спокійно розмовляти, не порушувати гри шумним вторгненням.

1.5 Які форми спілкування дитини дошкільного віку з однолітками?

Спілкування з однолітками відіграє важливу роль в психічному розвитку дошкільника Воно є необхідною умовою формування у нього громадських якостей, прояви та розвитку елементів колективістських відносин в групі дошкільного закладу.

Протягом дошкільного дитинства розвиваються і змінюють один одного емоційно-практична, ситуативно-ділова, внеситуативно-ділова, внеситуативно-особистісна форми спілкуваннядошкільника з однолітками

Кожна форма спілкування по-своєму впливає на психічний розвиток дітей: емоційно-практична спонукає їх до виявлення ініціативи, розширює спектр емоційних переживань; ситуативно-ділова сприяє розвитку в особистості, самосвідомості, допитливості, сміливості, оптимізму, творчості; внеситуативно-ділова і внеситуативно-особистісна формують вміння бачити в партнері самоцінне особистість, враховувати його думки і переживання. Кожна з них допомагає дитині конкретизувати, уточнити, поглибити уявлення про самого себе.

1.6 Які фактори визначають діяльність спілкування?

Для кожного учасника взаємодії мотивом спілкування служить інша людина, його партнер по спілкуванню. У разі комунікації з дорослим мотивом спілкування, що спонукає дитину звернутися до дорослого, зробивши ініціативний акт спілкування, або відповісти йому, зробивши реактивна дія, є сам доросла людина. При комунікаціях з однолітком мотивом спілкування є інша дитина.

Фактори, які спонукають дитину вступати в спілкування з дорослими, пов'язані з трьома його головними потребами:

) Потребою у враженнях;

) Потребою в активній діяльності;

) Потребою у визнанні та підтримці.

Спілкування з дорослим становить лише частина більш широкої взаємодії дитини і дорослого, в основі якого лежать зазначені потреби дітей.

Потреба в активній діяльності властива дітям настільки ж очевидно, як і потреба у враженнях. Всякий, хто спостерігав дитини, уражається його невгамовної активності. Непосидючість дітей, перехід їх протягом дня від однієї діяльності до іншої кажуть про гостроту випробовується ними голоду активності. Млявість дитини, його пасивність служать безпомилковим ознакою його хворобливого стану або дефектів розвитку. Можливо, потреба дітей в активній діяльності являє собою окремий випадок того явища, яке позначають як «нужду органу в функціонуванні».

Протягом перших семи років активність, що проявляється дітьми, досягає високого рівня розвитку і за своєю формою, і за змістом. Але для досягнення максимальної ефективності дітям завжди потрібна участь і допомогу дорослого. Це призводить до того, що в діяльності дітей з'являється взаємодія з дорослим, а серед різних видів взаємодії постійне місце стійко займає той його вид, який ми називаємо спілкуванням. Так, потреба дітей в активній діяльності стає джерелом спонукань для звернення до дорослого і породжує особливу групу мотивів спілкування, які ми назвали діловими, підкресливши тим самим основну роль тієї справи, якою зайнята дитина, і службову, підпорядковану роль спілкування, в яке дитина вступає з метою якнайшвидшого досягнення деякого практичного результату (предметного або ігрового). Згідно розвиває уявленням, діловим мотивом спілкування є дорослий в своєму особливому ролі - як партнер по спільній практичній діяльності, помічник і зразок правильних дій.

Потреба дітей у визнанні та підтримці підкреслюється багатьма дослідниками. Про наявність такої потреби у дітей шкільного віку пише Д.Б. Ельконін, Т.В. Драгунова, на неї вказує Л.І. Божович. При найближчому розгляді виявляється, що потреба дітей у визнанні та підтримці - це їх прагнення до спілкування, тому що тільки в результаті цієї діяльності вони можуть отримати від оточуючих оцінку своєї особистості і реалізувати прагнення до спільності з іншими людьми.

Це спілкування не становить «службову» частина ширшої діяльності дитини - пізнавальної або продуктивної, а осібно від решти видів взаємодії і замикається на собі. Характерною особливістю описуваного роду спілкування слід визнати його зосередженість на особистості людей - на особистості самої дитини, який шукає підтримки; на особистості дорослого, який виступає як носій правил моральної поведінки, і інших людей, пізнання яких служить, в кінцевому рахунку, справі самопізнання дітей та пізнання ними соціального світу. Тому ми і назвали мотиви третьої групи особистісними. На відміну від пізнавальних і ділових мотивів спілкування, які грають службову роль і опосередковують більш далекі, кінцеві мотиви, що народжуються з потреб у враженнях і в активній діяльності, особистісні мотиви отримують в діяльності спілкування своє кінцеве задоволення. Як цього останнього мотиву перед дитиною постає доросла людина як особлива особистість, як член суспільства, представник певної його групи.

Описані групи мотивів, перераховані вище, були виділені стосовно до контактів дитини з дорослими. Можна припускати, що при спілкуванні однолітків перераховані мотиви теж мають значення, хоча, мабуть, відрізняються деякою своєрідністю. Так, деякі роботи змушують думати, що маленькі діти, спілкуючись з ровесниками, мало бачать їх самих, але зате дуже пильно вдивляються в своє власне відображення в їх «дзеркалі». Л.Н. Галигузова (1980) встановила, наприклад, що діти раннього віку нерідко не можуть впізнати серед трьох товаришів того, з ким 15 разів (!) Перед цим зустрічалися наодинці і підлягає грали. Навіть дошкільнята після 3-5 спільних занять не завжди можуть сказати, як звуть їхнього друга; майже ніколи не розпитують ровесників про їхнє життя (Р.А. Смирнова, 1981). Якщо дитина цього віку зустрічається з дорослим, то особистий інтерес до нього виявляється незмірно глибшим.

Пізнавальні, ділові та особистісні мотиви з'являються в період становлення комунікативної діяльності практично одночасно. В реальній життєвій практиці дитини все три групи мотивів співіснують і тісно переплітаються між собою. Але в різні періоди дитинства їх відносна роль змінюється: то одні, то інші з них займають положення ведучих. Причому мова йде не про індивідуальні особливості взаємини різних мотивів, а про особливості саме вікових, типових для більшості або для багатьох дітей відповідного віку. Висування на передній план певної групи мотивів пов'язано зі зміною змісту спілкування, а останнім відображає особливості загальної життєдіяльності дитини: характер його провідної діяльності, ступінь самостійності.

Тема 2

2.1 Які педагогічні умови організації гри Ви вважаєте необхідними?

Педагогічні умови - залежать від вікової группи.мл. гр .:

дидактична гра як частина заняття (сюжетно-рольових. на теми з навколишнього життя, за мотивами літературних творів)

театралізовані ігри - знайомити з прийомами водіння настільних ляльок, супроводжуючи руху ляльок простий пісенькою;

Рухливі ігри - вчити дотримуватися правил;

гра організовується дітьми, але керівна роль належить вихователю

(Сюжетно-рольові - спонукати створювати споруди різної конструктивної складності;

театралізовані - розвивати інтерес до театрально-ігрової діяльності).

Середня гр .:

рухливі - привчати до самостійного дотримання правил, використання лічилки;

дидактичні - закріплювати знання і вміння, отримані під час занять;

настільно-друковані - освоювати правила гри, «ходити» по черзі і т.д.

гри організовуються дітьми, вихователь як консультант.

Старша гр .:

Створювати розвиваюче предметно-ігрове середовище для організації всіх видів ігор на заняттях і в самостійній діяльності, формувати навички співпраці.

2.2 Які загальні підстави керівництва дитячими іграми дошкільнят?

Гра в дитячому садку повинна організовуватися, по-перше, як спільна гра вихователя з дітьми, в якій дорослий виступає як грає партнер і одночасно як носій специфічного «мови» гри. Природне емоційну поведінку вихователя, що приймає будь-які дитячі задуми, гарантує свободу і невимушеність, задоволення дитини від гри, сприяє виникненню у дітей прагнення самим оволодіти ігровими способами. По-друге, на всіх вікових етапах гра повинна зберігатися як вільна самостійна діяльність дітей, в якій вони використовують всі доступні їм ігрові засоби, вільно об'єднуються і взаємодіють один з одним, де забезпечується, певною мірою, незалежний від дорослих світ дитинства.

Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими. Пряме керівництво передбачає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей. Воно може виражатися в рольовому участю в грі, в участі в змові дітей, в роз'ясненні, в наданні допомоги, раді по ходу гри або в реченні нової теми гри. Спочатку дорослий задіяний на головних ролях у грі (лікар, продавець і т.п.) і дає вказівки дітям в різних формах. Це можуть бути прямі вказівки (продавець-педагог говорить дитині: «Ідіть в касу. Сплатіть покупку і принесіть, будь ласка, мені чек» і т.п.), вказівки у формі конкретних або загальних питань, наприклад: «Твоя дочка хоче спати? Що треба зробити?" і т.п. Пізніше педагог займає другорядні ролі (покупець, хворий, директор магазину і т.п.).

Будучи учасником гри, дорослий, в залежності від ситуації, що створилася, завжди має можливість уточнити бажання дітей, їх індивідуальні схильності, показати різні способи організації гри, вирішити спірні питання.

Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог висловлює виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.

Дорослий повинен давати дітям зразки спілкування з різними людьми, еталони емоційних проявів, уважно стежити за реакціями дітей, намагатися направляти їх комунікації, сприяти адекватному та емоційного спілкування в процесі гри. В ході навчання грі дорослий виконує функції організатора і керівника ігрової діяльності.

У дошкільній педагогіці є багато методів і прийомів впливу на дітей, вибір яких залежить від конкретної ситуації. Іноді вихователі при знайомстві з передовим педагогічним досвідом (у пресі, під час перегляду відкритих занять, ігор) виявляють нові прийоми керівництва, методи оформлення ігрових зон і механічно переносять їх в свою роботу, не отримуючи при цьому бажаного результату. А методичні прийоми ефективні тільки в тих випадках, коли вихователь застосовує їх системно, враховує загальні тенденції психічного розвитку дітей, закономірності формованої діяльності, коли педагог добре знає і відчуває кожну дитину.

Оволодівши з допомогою дорослих основними способами дії, характерними для тієї чи іншої діяльності, діти можуть використовувати їх в тих же або кілька змінених умовах. Для цього треба, щоб у груповій кімнаті і на ділянці були створені умови для різноманітної самостійної діяльності малят. Кожен вид іграшок і посібників слід зберігати в певному порядку. Це дозволить дітям самим знайти потрібний предмет, а після гри прибрати його на місце. Важливо продумати, як найбільш раціонально розподілити ігровий матеріал, щоб діти могли зайнятися різноманітною діяльністю, не заважаючи один одному.

Спокійне місце в групі відводиться для самостійних ігор з дидактичними іграшками, розглядання картинок, ігор. Дидактичні іграшки, книги зберігаються у відкритому шафі, поруч зі столами, за якими діти грають і розглядають книги. Більш складні дидактичні іграшки, іграшки-забави повинні бути видно дітям. Краще, якщо вони будуть лежати на полиці вище зростання дитини, щоб дорослий міг не тільки допомогти взяти іграшку, але і простежити за грою дитини.

З дидактичними посібниками та іграшками (пірамідами, матрьошками, вкладишами) діти грають самостійно під наглядом вихователя або з невеликою допомогою дорослого. Так у малюків закріплюються знання, отримані на заняттях, і уміння самостійно користуватися дидактичними іграшками.

Матеріали для образотворчої діяльності (олівці, папір, дрібні) доцільно зберігати в закритій шафі, так як малюки ще не вміють самостійно користуватися цими предметами за призначенням для малювання, ліплення, але вже вільно малюють крейдою на дошці, паличкою на снігу, піску.

Малюкам потрібні і живі об'єкти для спостереження (рибки, птиці), і природний матеріал (шишки, жолуді, каштани). Для розвитку ходьби, бета і рухливих ігор в груповий кімнаті повинно бути досить вільного місця. Меблі, великі іграшки і посібники розміщують так, щоб діти могли легко проходити між ними, підходити до них з різних сторін. Чіткий розподіл іграшок та посібників в кімнаті і на ділянці, їх розміщення, художнє оформлення створюють порядок і затишок. Але це не означає, що кожен вид іграшок і. посібників повинен використовуватися ізольовано. Багато з них можуть застосовуватися в сюжетних іграх. Так, в «будинок» діти можуть потрапити через «двері» у вигляді обруча або дуги, а в «магазин» - по драбинці або дошці перед входом в будинок. Короткі шнури, палиці, природний матеріал - дивовижні предмети для гри, не замінні найдосконалішими іграшками.

Після завершення гри діти разом з вихователем прибирають все іграшки у відведені для них місця. Навіть в розпал гри не повинно бути такої картини: під стільцем валяється кимось забутий заєць, на підлозі - розкидані кубики та інші іграшки. Якщо ж діти розгорнули цікаву гру, спорудивши будівництво і розмістивши іграшки в незвичайних місцях, доцільно не розбирати її, щоб продовжити гру після сну або прогулянки.

Планування системи педагогічних заходів, з одного боку, має спрямовувати дітей на відображення в грі різноманітних, нових для них явищ навколишньої дійсності, з іншого боку, ускладнює способи і засоби відтворення цієї дійсності. Знання дітей про навколишнє життя, отримані з різних джерел, визначають зміст ігрових завдань, тему сюжету. Від вмілого ускладнення способів і засобів рішення ігрових завдань залежить формування самої гри.

Накопичення дітьми знань фіксується на заняттях або під час спеціальних спостережень. При цьому встановлюється зв'язок між минулим досвідом дітей і новими знаннями. Придбані відома і враження дітей враховуються при плануванні виховної роботи по керівництву грою.

2.3 Перерахуйте структурні компоненти сюжетно-рольової гри

Структурні компоненти сюжетно-рольової гри: роль, правила, сюжет, зміст, ігрові дії, рольові та реальні взаємини, ігрові предмети і предмети-заступники.

2 .4 Перелічіть, в які творчі ігри грають діти Вашої вікової групи, в ігри з правилами

Творчі ігри дітей середньої групи:

театралізовані - Теремок, Колобок.

Сюжетно - рольові - побутові (гри в сім'ю, дитячий сад), виробничі, що відображають професійну працю людей (гри в лікарню, магазин), громадські (в бібліотеку, політ на Місяць).

Ігри з будівельним матеріалом - підлоговий, настільний будівельний матеріал, набори типу «Юний архітектор», природний (пісок, сніг, глина, каміння).

Ігри з правилами дітей середньої групи:

Дидактичні - гри з предметами (наприклад, відібрати все іграшки, зроблені з дерева), настільно-друковані ігри (наприклад підбір картинок за однією ознакою (класифікація), словесні ігри (наприклад гра - Де ми були, ми не скажемо, а що робили, покажемо).

Рухливі - «Кішки-мишки», «Паличка-виручалочка», «Що змінилося?» та ін.

2.5 Яке місце займає гра в режимі дня вікової групи, на якій Ви працюєте?

Грі як основним видом діяльності дошкільнят в дитячому садку приділяється багато часу: до сніданку і після нього, в перервах між заняттями, після денного сну, на денний і вечірній прогулянці.

Організовуючи і направляючи гри дітей, слід також обов'язково враховувати характер попередньої та подальшої діяльності в режимі дня. Так, наприклад, рухливі ігри, пов'язані з великою інтенсивністю рухів, не повинні проводитися перед денним або нічним сном дітей, а також після прийому їжі. Під час прогулянки, на якій можна організувати різні ігри потрібно враховувати погодні умови. У спекотну літню погоду перевагу віддають ігор малої і середньої рухливості, а гри, пов'язані з бігом, стрибками, що вимагають інтенсивних рухів, краще проводити в другій половині дня.

У ранкові години, до сніданку, доцільно дати дітям можливість пограти самостійно. Більш рухлива гра, організована з усією групою дітей, може замінити ранкову гімнастику. Така ігрова форма проведення ранкової гімнастики може бути використана на початку року, коли в колективі багато нових дітей, які вперше прийшли в дитячий сад. Гра привертає їх своєю емоційністю, можливістю активно діяти, виконувати рухи в міру своїх здібностей. Згодом, коли діти звикнуть діяти в колективі, вводиться ранкова гімнастика, що складається з окремих вправ.

Перед заняттями доречні гри середньої рухливості, для дітей це гри найчастіше індивідуального порядку.

Тема 3.

3.1 Перерахуйте завдання трудового виховання дітей дошкільного віку?

Завдання трудового виховання дітей дошкільного віку :. Виховання позитивного ставлення до праці дорослих, прагнення надавати їм посильну допомогу.

Формування трудових умінь і навичок і їх подальше вдосконалення, поступове розширення змісту трудової діяльності.

Виховання у дітей позитивних особистісних якостей: звички до трудового зусилля, відповідальності, дбайливості, ощадливості,

готовність взяти участь у праці.

Формування навичок організації своєї і спільної роботи.

Виховання позитивних взаємин між дітьми в процесі праці - вміння працювати злагоджено і дружно в колективі, допомагати один одному, доброзичливо оцінювати роботи однолітків, в коректній формі робити зауваження й давати поради.

3.2 У яких формах може здійснюватися дитячу працю в дошкільному навчальному закладі?

Дитяча праця в дошкільному навчальному закладі здійснюється в ході навчальної діяльності, ігрової діяльності і в повсякденному житті.

3.3 Назвіть види дитячої праці і зміст кожного виду

самообслуговування - це праця дитини, спрямований на обслуговування ним самого себе (одягання-роздягання, прийом їжі, санітарно-гігієнічні процедури). Якість і усвідомленість дій у різних дітей різні, тому завдання формування навичок самообслуговування актуальна на всіх вікових етапах дошкільного дитинства.

Зміст праці з самообслуговування змінюється на різних вікових етапах і в міру оволодіння дітьми трудовими навичками. Якщо дитина освоїв вміння самостійно одягатися, його потрібно привчати робити це акуратно, красиво, швидко, стежити за своїм зовнішнім виглядом, зачіскою. У дітей виховують звичку дбайливо ставитися до речей, не бруднити, не рвати одяг, акуратно складати її.

підготовка робочого місця перед початком малювання;

прибирання і навіть миття (будинку) чашки, ложки після їди, застиланні ліжку, прибирання іграшок, книг.

Навчившись самообслуговування, дитина набуває певну незалежність від дорослого, у нього формується почуття впевненості в собі. Звичайно, навіть в старшому дошкільному віці діти часом потребують допомоги дорослого, але все ж перед вступом до школи вони вже повинні вміти багато в чому обходитися своїми силами.

Господарсько-побутової працю - це другий вид праці, який дитина в дошкільному віці здатний освоїти. Змістом цього виду праці є:

працю з прибирання приміщення;

миття посуду, прання та ін.

Якщо праця з самообслуговування початково призначений для життєзабезпечення, для турботи про самого себе, то господарсько-побутової працю має суспільну спрямованість. Дитина вчиться створювати і містити в відповідному вигляді навколишнє середовище. Навички господарсько-побутової праці дитина може використовувати і в самообслуговуванні, і в праці на загальну користь.

Господарсько-побутової працю дітей молодших груп за змістом являє собою допомогу дорослому в протиранні меблів, розстановці іграшок, пранні дрібних предметів, прибирання снігу на ділянці, прикрасі ділянки і т.п. У процесі такої праці вихователь формує у дітей уміння зосереджувати увагу на одному занятті, доводити за допомогою дорослого справу до кінця. Дуже важливі позитивна оцінка, похвала.

Діти середнього і старшого дошкільного віку здатні до більш різноманітному господарсько-побутового праці і менше потребують допомоги дорослого. Вони можуть займатися:

прибиранням груповий кімнати (протирати пил, мити іграшки, розставляти легкі меблі);

прибиранням ділянки (згрібати сніг, прибирати листя);

брати участь в приготуванні їжі (салатів, вінегрету, виробів з тіста);

у праці по ремонту книг, іграшок, одягу.

Праця в природі- змістом такої праці є догляд за рослинами і тваринами, вирощування овочів на городі, озеленення ділянки, участь в чищенні акваріума і ін. Праця в природі благотворно впливає не тільки на розвиток трудових навичок, а й на виховання моральних почуттів, закладає основи екологічного освіти.

Праця в природі найчастіше має відстрочений результат: посіяли насіння і лише через деякий час змогли спостерігати результат у вигляді сходів, а потім і плодів. Ця особливість допомагає виховувати витримку, терпіння.

Ручний та художня праця - за своїм призначенням є працею, спрямованим на задоволення естетичних потреб людини. У його зміст входить виготовлення виробів з природного матеріалу, паперу, картону, тканини, дерева. Ця праця сприяє розвитку фантазії, творчих здібностей; розвиває дрібні м'язи рук, сприяє вихованню витримки, наполегливості, вмінню доводити почате до кінця. Результатами своєї праці діти радують інших людёй, створюючи для них подарунки. Художня праця в дошкільному закладі представлений в двох напрямках: діти виготовляють вироби і вчаться прикрашати своїми виробами приміщення групи до свят, оформляти виставки і т.п.

3.4 Які форми організації дитячої праці Ви використовуєте в своїй роботі з дітьми?

доручення - це звернена до дитини прохання дорослого виконати будь-яке трудове дію. Трудові доручення можуть бути:

Використовуються доручення індивідуальні, подгрупповие і загальні. За тривалістю - короткочасні або тривалі, постійні або одноразові.

чергування - передбачає працю одного або кількох дітей в інтересах всієї групи. У чергуванні в більшій мірі, ніж в дорученні, виділяються загальна спрямованість праці, реальна, практична турбота декількох (одного) дітей про інших, тому дана форма сприяє розвитку відповідальності, гуманного, дбайливого ставлення до людей і природи.

Використовуються чергування по їдальні, з підготовки до занять, в живому куточку.

Загальний, спільний, колективний труд - створює сприятливі умови для формування у дітей умінь узгоджувати свої дії, допомагати один одному, встановлювати єдиний темп роботи.

Ця форма використовується при наведенні порядку після ігор в приміщенні групи, праця в природі.

3.5 Назвіть засоби трудового виховання

Трудове виховання дошкільників здійснюється за допомогою ряду засобів:

Власної трудової діяльності дітей;

Ознайомлення з працею дорослих;

Художніх засобів.

3.6 Які методи керівництва різними видами дитячої праці Ви використовуєте в своїй віковій групі?

Основні методи і прийоми, які використовуються для керівництва різними видами дитячої праці:

визначити мету праці (якщо дитина сама ставить за мету - що він хоче зробити, який повинен бути результат, можна уточнити її або внести іншу пропозицію);

допомогти дитині мотивувати свою працю, обговорювати з ним, для чого і для кого потрібна дана робота, в чому її значення;

вчити елементів планування;

пробудити інтерес до майбутнього справі, підтримувати і розвивати його в ході роботи;

з'ясувати, що вже зроблено і що ще можна зробити, щоб домогтися кращого результату;

згадувати разом з дитиною основні «трудові правила» (працювати старанно повинен кожен, необхідно допомагати старшим, молодшим і т.д.);

заохочувати старанність, інтерес до справи, прагнення подолати труднощі, домагаючись поставленої мети;

систематично перевіряти разом з дитиною хід, результати роботи і оцінювати її, приділяючи особливу увагу проявленій дитиною терпінню, самостійності та ініціативи, наполегливості в досягненні мети;

підключати дитину до своєї праці, подавати приклад сумлінного ставлення до справи, допомагаючи радою або справою в разі утруднення (але не робити роботу за нього);

пробуджувати ініціативу і винахідливість (задаючи питання, що можна зробити, як краще зробити, наштовхувати на самостійне прийняття рішення);

поставити дитину перед необхідністю зробити вибір і допомогти прийняти правильне рішення;

Тема 4

4.1 Що відрізняє навчальну діяльність від пізнавальної, що спільного між ними?

Результатом пізнавальної діяльності, незалежно від того, в якій формі пізнання вона здійснювалася (за допомогою мислення або сприйняття) і результатом навчальної діяльності дошкільника є знання.

Відмінність навчальних завдань від практичних полягає в тому, що основною метою діяльності дітей є засвоєння загальних способів виділення властивостей понять або рішення деякого класу конкретно-практичних завдань.

Робота дітей в навчальних ситуаціях реалізується в навчальних діях, за допомогою яких вони «засвоюють зразки загальних способів вирішення завдань і загальні прийоми визначення умов їх застосування». Повноцінна діяльність в ситуації навчальної задачі передбачає виконання ще одного дії - контролю. Дитина повинна співвіднести свої навчальні дії і їх результати з заданими зразками, співвіднести якість цих результатів з рівнем і повнотою виконаних навчальних дій. З контролем тісно пов'язана оцінка, яка фіксує відповідність або невідповідність результатів вимогам навчальної ситуації.

Процес пізнання дитиною обумовлений його пізнавальними інтересами, потребами, здібностями. Методи навчання так само спрямовані на реалізацію трьох сфер пізнавальної діяльності дітей.

Пізнавальна сфера розглядається як складне утворення, в якому можна виділити три компонента - психічні (пізнавальні) процеси; інформація; ставлення до інформації.

Одним джерелом розвитку пізнавальної активності старших дошкільників, як справедливо доводять у своїх дослідженнях В.В. Давидов і Н.Є. Веракса, виступає творче начало в особистості творчої людини.

Важливим засобом розвитку пізнавальної активності старших дошкільників є заняття. На заняттях обов'язково повинен бути присутнім цікавий матеріал, так як одним із засобів розвитку пізнавальної активності є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. розвиток пізнавальної активності особистості дитини під час занять, виявляється найбільш повно, і проглядається у всій виховній діяльності.

У старшому дошкільному віці на базі отриманого досвіду навчальної, ігровий і трудової діяльності, складаються передумови для розвитку пізнавальної активності.

4.2 Які педагогічні умови необхідно створити для організації навчально-пізнавальної діяльності в дошкільному навчальному закладі?

Розвиваючи навчально-пізнавальну діяльність дитини, педагог повинен пам'ятати, що дитина починає пізнавати світ ні з теоретичного його розгляду, а з практичних дій. А.В. Запорожець встановив, що центральну роль в психічному розвитку грають орієнтовні дії. Педагог створює в ДОУ такі умови, які спеціально «будують» орієнтовну частину діяльності.

Педагогічними умовами, що забезпечують розвиток навчально-пізнавальної діяльності в ДНЗ є поступове наповнення предметно-розвиваючого середовища; широке використання ігрових вправ для розвитку психічних процесів (типу «Знайди за описом», «Склади за описом» і т.д.), дидактичних ігор, екскурсій, оповідань вихователя; використання пізнавальних казок, реалістичних оповідань з досвіду вихователя, введення казкових персонажів (гноми, Лесовичка і т.п.), «олюднені» реальні предмети, об'єкти, явища нашого світу, наочне експериментування - все це надає пізнавальної діяльності навчальний характер, дозволяє формувати різні види мотивації (ігрову, особистісну, громадську, пізнавальну і т.д.), «проживати» дітям зміст тих чи інших занять. В цілому, педагогічні умови дозволяють розвинути у дітей пізнавальне, естетично дбайливе, емоційний, перетворювальне ставлення до світу. У предметно-розвиваючого середовища ( «Бібліотека розумних книг», виготовлення колекцій, матеріалів до мовним іграм) створюються умови для активного, зацікавленого ставлення до предметів живої і неживої природи, до явищ соціального життя. Організований вихователем художньо-продуктивна праця (виготовлення індивідуальних іграшок тривалого користування, вироби з паперу, непридатного матеріалу, виготовлення листівок, запрошень і т.п.) сприяє закріпленню різних способів їх виконання, формує елементи мотивації співробітництва з дорослими, емоційно-чуттєвий досвід сприйняття світу.

Педагогічними умовами для формування передумов навчальної діяльності у дітей будуть:

застосування різних видів мотивації (ігровий, практичний, пізнавальний, навчальний, особистісний, порівняльний і т.п.);

використання ігрових тренінгів для розвитку довільності поведінки, ігри та етюди для психом'язового тренування і для навчання прийомам саморозслаблення дітей;

розширення видів оцінки результатів дитячої діяльності (оцінка педагога, оцінка дітям, самооцінка, ігрова форма оцінки, взаімооценкі і т.п.);

внесення різноманітних методів навчання (проблемні питання, моделювання, експериментування тощо);

задіяння різних засобів розумового розвитку і навчання (організація активної діяльності дитини, розвиваючі ігри, конструювання, образотворча, театралізована діяльність, практична діяльність, навчання і т.п., сучасні технічні засоби); - наявність певної позиції у педагога.

У навчальній діяльності для дітей повинні бути створені умови, в яких вони мали б можливість широкого експериментування з тільки що засвоєним матеріалом. Важливо, щоб дитина поекспериментував з навчальним матеріалом до навчання або на самому початку процесу навчання.

4.3 Назвіть форми організації навчання дітей в дошкільному навчальному закладі

Форма організації навчання - це спосіб організації навчання, який здійснюється в певному порядку і режимі. Форми відрізняються за кількісним складом учасників, характеру взаємодії між ними, способам діяльності, місця проведення і т.д. У дитячому садку використовуються фронтальні, групові та індивідуальні форми організованого навчання.

Екскурсія - особлива форма навчання, яка дає можливість в природніх умовах знайомити дітей з природними, культурними об'єктами і діяльністю дорослих;

Основною формою організації навчання дітей в дитячому садку є заняття. Вони організовуються і проводяться педагогом відповідно до «Програми виховання і навчання в дитячому садку" ".

4.4 Чому заняття є основною формою навчання дітей в дошкільному навчальному закладі?

Провідною формою організації навчання вихованців ДНЗ є заняття.

Використання занять в якості основної форми навчання дітей обґрунтував Я.А. Коменський.

Ян Амос Коменський в педагогічній праці «Велика дидактика» дійсно охарактеризував класно-урочну систему як «універсальне мистецтво навчання всіх всьому», розробив правила організації школи (поняття - шкільний рік, чверть, канікули), чіткий розподіл і зміст усіх видів роботи, обґрунтував дидактичні принципи навчання дітей на уроках. Крім того, він одним з перших висунув ідею про те, що початок планомірного виховання і навчання лежить в дошкільному віці, розробив зміст навчання дітей дошкільного віку і виклав їх в педагогічній праці «Материнська школа».

К.Д. Ушинський психологічно обгрунтував і розвинув дидактичні принципи навчання дітей на заняттях, підкреслював, що вже в дошкільному віці необхідно відокремити серйозне вчення від гри «не можна вчити дітей граючи, вчення - це праця». Тому завданнями дошкільного навчання, на думку К.Д. Ушинського, є розвиток розумових сил (розвиток активної уваги і свідомої пам'яті) і дару слова дітей, підготовка до школи. Однак при цьому вчений висував тезу двуединства навчання і виховання дітей дошкільного віку. Таким чином, було порушено проблему існування відмінностей між навчанням дітей на заняттях в дитячому саду і на уроках у початковій школі.

А.П. Усова розробила основи навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку і сім'ї, розкрила сутність навчання в дитячому садку; обгрунтувала положення про двох рівнях знань, якими можуть оволодіти діти.

До першого рівня вона віднесла елементарні знання, які діти набувають в процесі ігор, життєдіяльності, спостереження і спілкування з оточуючими людьми; до другого, складнішого рівня, віднесла знання і вміння, засвоєння яких можливо тільки в процесі цілеспрямованого навчання. При цьому А.П. Усова виділила три рівні навчальної діяльності в залежності від пізнавальних мотивів дітей, вміння слухати і керуватися вказівками дорослого, оцінювати зроблене, усвідомлено досягати поставлених цілей. При цьому вона підкреслювала, що першого рівня діти досягають не відразу, а тільки до кінця дошкільного дитинства, під впливом цілеспрямованого і систематичного навчання.

Систематичне навчання на заняттях - важливий засіб освітньої роботи з дітьми дошкільного віку.

Протягом кількох десятиліть ХХ ст. всі провідні дослідники і практики дошкільного виховання слідом за А.П. Усовой приділяли велику увагу занять як провідної формі фронтального навчання дітей.

Сучасна дошкільна педагогіка також надає великого значення заняттям: безсумнівно, вони роблять позитивний вплив на дітей, сприяють їх інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, планомірно готують їх до навчання в школі.

В даний час триває вдосконалення занять в різних аспектах: розширюється і ускладнюється зміст навчання, здійснюється пошук форм інтеграції різних видів діяльності, способів привнесення гри в процес навчання, пошук нових (нетрадиційних) форм організації дітей. Все частіше можна спостерігати перехід від фронтальних занять з усією групою дітей до занять з підгрупами, малими групами. Дана тенденція забезпечує якість навчання: індивідуальний підхід до дітей, врахування особливостей їх просування в засвоєнні знань і практичних навичок.

Проглядається ще одна важлива тенденція - побудова систем занять в кожній області, з якої знайомлять дошкільнят. Ланцюжок поступово ускладнюються занять, органічно пов'язаних із заходами повсякденному житті, - це оптимальний шлях, що забезпечує необхідне інтелектуальне і особистісний розвиток дошкільників.

Форма організації навчання - це спільна діяльність навчає і учнів, яка здійснюється в певному порядку і встановленому режимі.

Традиційно виділяються наступні форми організації навчання:

індивідуальна, групова, фронтальна

Використовувати дані форми організації навчання можна як на заняттях, так і в повсякденному житті. У ДОП може бути виділено спеціальний час в процесі проведення режимних моментів, організована індивідуальна робота з дітьми. Змістом навчання в цьому випадку є такі види діяльності: предметно-ігрова, трудова, спортивна, продуктивна, спілкування, сюжетно-рольові та інші ігри, які можуть бути джерелом і засобом навчання.

4.5 При плануванні занять з дітьми дошкільного віку, які завдання повинен ставити перед собою вихователь?

При плануванні завдань заняття необхідно ставити завдання з урахуванням вікових особливостей дітей, їх навчальної підготовленості, вихованості, розвитку.

Традиційно до занять ставляться три завдання: освітня, розвиваюча і виховна.

4.6 Назвіть види занять і яка у них може бути структура?

Види занять з дітьми в дитячому садку - Класичне заняття; Комплексне (комбіноване заняття); Тематичне заняття; Підсумкове або контрольне заняття; екскурсія; Колективне творче справу; Заняття-праця; Заняття-гра; Заняття-творчість; Заняття-посиденьки; Заняття-казка; Заняття прес-конференція; Заняття-десант; Заняття комментированного навчання; Заняття-подорож; Заняття-відкриття

(Проблемне заняття); Заняття-експеримент; Заняття-малюнки-твори; Заняття-конкурс; Групові заняття (варіант конкурсу); «Гра-школа».

Структура класичного заняття

Структурний компонентСодержаніеНачало занятіяПредполагает організацію дітей: Переключення уваги дітей на майбутню діяльність, стимуляція інтересу до неї, створення емоційного настрою, точні і чіткі установки на майбутню діяльність (послідовність виконання завдання, передбачувані результати) Хід (процес) занятіяСамостоятельная розумова і практична діяльність дітей, виконання всіх поставлених навчальних завдань. У процесі даної частини заняття здійснюється індивідуалізація навчання (мінімальна допомога, поради, нагадування, навідні запитання, показ, додаткове пояснення). Педагог створює умови для того, щоб кожна дитина досяг результата.Окончаніе занятіяПосвящается підведенню підсумків і оцінкою результатів навчальної діяльності. У молодшій групі педагог хвалить за старанність, бажання виконати роботу, активізує позитивні емоції. У середній групі він диференційовано підходить до оцінки результатів діяльності дітей. У старшій і підготовчій до школи групах до оцінки та самооцінки результатів залучаються деті.В залежності від розділу навчання, від цілей заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Приватні методики дають більш конкретні рекомендації з проведення кожної частини заняття. Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, проводить рефлексію діяльності і намічає перспективу діяльності.

4.7 Яке місце займають заняття в режимі дня дошкільного навчального закладу?

До введення державного стандарту дошкільної освіти Міністерство освіти Російської Федерації рекомендує наступне.

При побудові освітнього процесу встановлювати навчальне навантаження, керуючись такими орієнтирами:

максимально допустиму кількість навчальних занять в першій половині дня в молодшій і середній групах не повинно перевищувати двох занять, а в старшій і підготовчій групах - трьох;

їх тривалість в молодшій і середній групах - не більше 10-15 хвилин, у старшій - не більше 20-25 хвилин, а в підготовчій - 25-30 хвилин;

в середині занять необхідно проводити фізкультхвилинки;

перерви між заняттями повинні бути не менше 10 хвилин;

заняття дітей старшого дошкільного віку в другій половині дня можуть проводитися після денного сну, але не частіше двох-трьох разів на тиждень;

тривалість цих занять - не більше 30 хвилин і, якщо вони носять статичний характер, в середині заняття слід проводити фізкультхвилинки. Проводити такі заняття рекомендується в дні з найбільш високою працездатністю дітей (вівторок, середа);

заняття з додаткової освіти (студії, гуртки, секції) неприпустимо проводити за рахунок часу, відведеного на прогулянку і денний сон; їх кількість в тиждень не повинна перевищувати двох. Тривалість цих занять не повинно перевищувати 20-25 хвилин, участь дитини більш ніж в двох додаткових заняттях недоцільно.

4.8 Перерахуйте методи навчання дітей дошкільного віку

У сучасній дошк. педагогіці широкого поширення набула класифікація методів навчання за характером пізнавальної діяльності, запропонована Лернером і Скаткіним, що включає в себе:

Обьяснітельно - ілюстративні, або інформаційно - рецептивні;

репродуктивні;

Проблемного викладу матеріалу;

Частково пошукові;

Дослідницькі.

У дошк. педагогіці довгі роки широко використовуються методи за джерелом отримання знань, які діляться на наочні, словесні, практичні, ігрові.

Тема 5

5.1 У чому відмінність художнього виховання від естетичного?

У дошкільній педагогіці під естетичним вихованням розуміється процес формування творчої особистості, здатної сприймати, відчувати, оцінювати, створювати прекрасне. Художнє виховання поняття вже, так як тут використовується при вирішенні тих же завдань тільки кошти мистецтва. В естетичному вихованні використовується комплекс всіх коштів.

Завдання художнього виховання, безсумнівно, вже задач естетичного виховання: формування у виховуваних любові до мистецтва, інтересу і потреб в мистецтві, розвиток навичок художнього виховання і образотворчих умінь, художніх почуттів, смаків, здібностей до оцінки художніх творів. Художнє виховання служить цілям формування високої культури особистості, залучення до всього багатства художніх цінностей, накопичених людиною за весь період суспільного розвитку.

5.2 Дайте визначення поняттю «естетичне виховання» і «художнє виховання»

Естетичне виховання - найважливіша сторона виховання дитини. Воно сприяє збагаченню чуттєвого досвіду, емоційної сфери особистості, впливає на пізнання моральної сторони дійсності, підвищує і пізнавальну активність, навіть впливає на фізичний розвиток.

Художнє виховання - формування здатності відчувати, розуміти, оцінювати, любити мистецтво і насолоджуватися ним; художнє виховання невіддільне від спонукання до художньо-творчої діяльності, до посильної створення естетичних, в тому числі художніх цінностей.

5.3 У чому особливості педагогічних умов художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку?

Для реалізації завдань художньо - естетичного необхідні педагогічні умови: середовище (естетика побуту), наявність програми художньо-естетичного розвитку дітей; організація власної художньої діяльності дитини, використання різноманітних форм, засобів, методів, різних видів мистецтв.

Естетичне виховання дошкільнят здійснюється за допомогою таких засобів, як гра і іграшка, мистецтво, естетика побуту, природа, праця, самостійна художньо-творча діяльність, свята і розваги.

Гра завжди включає творче начало. Якщо уявлення дошкільнят про навколишній бідні, відсутні яскраві емоційні переживання, то і гри їх бідні і одноманітні за змістом. Розширення вражень здійснюється в процесі читання художніх творів, за допомогою розповіді вихователя, спостережень. Матеріалом гри є іграшки. Всі іграшки повинні бути привабливо, барвисто оформлені, викликати у дітей інтерес, будити уяву.

Використовуючи всі види мистецтва - казки, оповідання, загадки, пісні, танці, картини та інші, вихователь формує у дітей чуйність на все добре і гарне, збагачує їх духовний світ.

Основними вимогами до оформлення дошкільного закладу є доцільність обстановки, її практична виправданість, чистота, простота, краса, правильне поєднання кольору і світла, наявність єдиної композиції. Зрозуміло, мало оточити дітей гарними речами, треба навчити їх бачити красу, берегти її. Тому вихователь повинен звертати увагу дітей на чистоту приміщення, на красу, яку вносять квіти, картини, а головне - заохочувати спроби самих дошкільнят прикрасити кімнату.

З малих років дітей треба привчати до естетики зовнішнього вигляду в поєднанні з культурою поведінки. Велику роль в цьому відношенні відіграє особистий приклад дорослих, єдність їх зовнішньої і внутрішньої культури поведінки.

З малих років необхідно вчити дітей не тільки милуватися красою квітів, дерев, неба і т.д., але і вносити свій посильний внесок в її примноження. Уже в молодшій групі діти з невеликою допомогою дорослих можуть годувати рибок, поливати квіти на грядці і в групі і т.д. З віком об'єм роботи для дошкільнят збільшується. Діти більш самостійно і відповідально ставляться до виконання тієї чи іншої справи.

Трудова діяльність є одним із засобів естетичного виховання дошкільників. У молодшому віці вихователь знайомить дітей з працею працівників дошкільного закладу, підкреслюючи, що і няня, і кухар, і двірник працюють старанно, красиво. Поступово вихователь підводить дітей до розуміння, що праця всіх людей міста і села дає можливість жити радісно. При цьому важливо, щоб дошкільнята не тільки споглядали красу праці дорослих, а й самі брали в ньому посильну участь. Тому в дитячому садку використовуються всі форми трудової діяльності.

Свята та розваги збагачують дітей новими яскравими враженнями, пов'язаними зі знаменними датами, виховують емоційну чуйність і інтерес до різних видів художньої діяльності. З малих років діти проявляють інтерес до співу пісень, читання віршів, танців, малювання. Це і є перші творчі прояви.

5.4 Перерахуйте завдання художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку

Перша група завдань спрямована на розвиток естетичного сприйняття, мислення, уяви, естетичного ставлення. Педагог вирішує завдання розвитку вміння бачити і розуміти красу природи і рукотворного світу; виховує естетичний смак, потреба в пізнанні прекрасного.

Друга група завдань спрямована на формування творчо-мистецьких умінь в області різних мистецтв: навчання дітей малювання, ліплення, художнього конструювання, співу, виразним рухам, розвитку словесної творчості. Педагоги вирішують завдання, спрямовані па підтримку творчого самовираження дітей: прагнення до імпровізації, експериментування з кольором, вигадування композиції, освоєння різних художніх технік, матеріалів і засобів, створення художніх образів за допомогою пластичних засобів, ритму, темпу, висоти і сили звуку.

5.5 Які засоби необхідні для вирішення завдань художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку?

Засобами, необхідними для вирішення завдань художньо-естетичного виховання дітей дошкільного віку є розвиваюче середовище, природа, мистецтво, художня діяльність.

5.6 У чому полягає своєрідність зміст художньо-естетичного виховання?

Протягом усього дошкільного періоду відбуваються зміни сприйняття, від простих спроб розглянути і обмацати, що не відповідаючи на питання, яким є предмет, до прагнення більш планомірно і послідовно обстежувати і описати предмет, виділяючи найбільш помітні особливості.

Засвоєння дітьми системи сенсорних еталонів істотно перебудовує їх сприйняття, піднімаючи його на більш високий рівень. У процесі пізнавальної діяльності діти опановують систематизованими знаннями про чуттєвих якостях предметів, особливу роль при цьому відіграє формування у них узагальнених способів обстеження предметів. Від способів обстеження залежить структура формованих образів.

Сенсорна культура має велике значення для художньо-естетичного виховання. Уміння розрізняти кольори, відтінки, форми, поєднання форм і кольорів відкриває можливість краще розуміти твори мистецтва, отримувати потім від цього задоволення. Дитина вчиться створювати образ, оволодіває здатністю передавати притаманні предметам властивості, форму, будову, колір, положення в просторі, свої враження, засвоює знання про матеріали, що використовуються для передачі зображення, створення художнього образу. Оволодіння зображально-виразними навичками залучає дітей до елементарної творчої діяльності, проходячи складний шлях від найпростіших дій до процесів образного відтворення форм.

Наступна особливість художньо-естетичного виховання в дошкільному віці пов'язана зі змінами, що відбуваються в сфері пізнавальних процесів школяра. Формування художніх і естетичних ідеалів у дітей, як частини їхнього світогляду, - складний і тривалий процес. Це відзначають всі педагоги і психологи, згадані вище. В результаті виховання життєві відносини, ідеали змінюються. В окремих умовах під впливом товаришів, дорослих, творів мистецтва, життєвих потрясінь ідеали можуть зазнавати корінні зміни. «Педагогічна суть процесу формування художніх і естетичних ідеалів у дітей з урахуванням їх вікових особливостей полягає в тому, щоб з самого початку, з раннього дитинства, формувати стійкі змістовні ідеальні уявлення про прекрасне, про суспільство, про людину, про відносини між людьми, роблячи це в різноманітної, мінливих кожному етапі нової і захоплюючій формі », - зазначає у своїй роботі Є.М. Торшілова.

До кінця переддошкільного віку дитина може переживати елементарні естетичні почуття і стану. Дитина радіє красивому банту на голові, милується іграшкою, виробом і т.д. У цих переживаннях спочатку чітко виступає пряма наслідуваність дорослому, у вигляді співпереживання. Дитина повторює за мамою: «Як красиво!» Тому, спілкуючись з маленькою дитиною, дорослі повинні підкреслювати естетичну сторону предметів, явищ і їх якостей словами: «яка гарна виріб», «як ошатно одягнена лялька» і так далі.

Поведінка дорослих, їхнє ставлення до навколишнього світу, до дитини стає для малюка програмою його поведінки, тому дуже важливо, щоб діти бачили навколо себе якомога більше доброго і красивого.

Підростаючи, дитина потрапляє в новий колектив - дитячий садок, який бере на себе функцію організованої підготовки дітей до дорослого життя. Питання художньо-естетичного виховання в дитячому саду починаються з ретельно продуманого оформлення приміщення. Все, що оточує хлопців: парти, столи, посібники - повинно виховувати своєю Художньо-естетичне виховання повинно викликати активну діяльність дошкільника. Важливо не тільки відчувати, а й створювати щось красиве. Навчання, яке цілеспрямовано здійснюється в дитячому садку, направлено також і на розвиток художніх і естетичних почуттів, тому велике значення мають такі систематичні заняття, як музичні, ознайомлення з художньою літературою, малювання, ліплення та аплікація, особливо якщо вихователь вчить дітей підбирати форми, кольору , складати красиві орнаменти, візерунки, встановлювати пропорції і т.д.чістотой і акуратністю. Художні і естетичні почуття, так само як і моральні, не є вродженими. Вони вимагають спеціального навчання і виховання.

Дошкільний вік - це період, що характеризуються становленням естетичного розвитку, удосконалює під впливом виховання, яке спрямоване на вирішення конкретних завдань, що випливають з мети естетичного виховання та його значення у розвитку особистості.

Робота по естетичному вихованню в дитячому саду тісно пов'язана з усіма сторонами виховного процесу, форми організації її дуже різноманітні, і результати проявляються в різних видах діяльності. Виховання естетичного ставлення до навколишнього сприяє до формування багатьох якостей особистості дитини. Це складний і тривалий процес. Для того щоб навчитися розуміти прекрасне в мистецтві і в житті, необхідно пройти довгий шлях накопичення елементарних естетичних вражень, зорових і слухових відчуттів, необхідно певний розвиток емоційних і пізнавальних процесів.

Повноцінний розумовий і фізичний розвиток, моральна чистота і активне ставлення до життя і мистецтва характеризують цілісну, гармонійно розвинену особистість, моральне вдосконалення якої багато в чому залежить від естетичного виховання.

5.7 Перерахуйте види художньо-естетичної діяльності в дошкільному навчальному закладі

Види художньо - естетичної діяльності -

образотворча діяльність - ліплення, аплікації, художнє конструювання, альбоми з ознайомлення з видами і жанрами мистецтва, «Виставки краси» в групах;

театралізована діяльність - створення театралізованих гуртків, проведення театралізованих занять, організація виступу дітей старших груп перед малюками, знайомство дітей з театральної азбукою, прилучення до театральної культури, відвідування з дітьми вистав гастролюючих театрів - гостей міста;

- музична діяльність - спів, слухання музики, музично-ритмічні рухи, гри на музичних інструментах, музично-дидактичні ігри.

ознайомлення дітей з художньою літературою.

Список використаної літератури

педагогічний виховання освітній дошкільний

1.Т.А. Літвінчік Дошкільнятам про природних співтовариствах: конспекти занять з ознайомлення з навколишнім світом. - Сприяння 2010

2.О.В. Дибіна Заняття з ознайомлення з навколишнім світом в середній групі дитячого садка. - Мозаїка-Синтез 2010

.Горькова Л.Г., Обухова Л.А. сценарії занять з комплексного розвитку дошкільників. Середня група

.Тимофєєва Л.А. Рухливі ігри з дітьми молодшого дошкільного віку. М .: Просвещение, 1979.

Теги: Організація різноманітних видів діяльності як умова розвитку, навчання і виховання дошкільників

Процес становлення особистості дитини здійснюється в умовах виховання і навчання шляхом присвоєння суспільно історичного досвіду людства. Це відбувається в різних видах діяльності. В результаті дитина входить у систему соціальних відносин того суспільства, в якому він живе.
Освоєння соціального досвіду дитиною - тривалий і складний процес. Труднощі полягають в тому, що, з одного боку, дитина повинна освоїти складний за змістом, обсягом і ступенем узагальненості людський досвід, з іншого - він не володіє способами освоєння цього досвіду, які формуються лише в процесі його освоєння.
Відбір доступного дитині змісту, керівництво його освоєнням здійснюється дорослим в процесі виховання і навчання. Цим і визначається провідна роль виховання у розвитку особистості дитини. При цьому враховуються психофізіологічні можливості дитини, їх динаміка. У зв'язку з цим сам процес виховання не залишається постійним. Він змінюється: збагачується і ускладнюється його зміст, змінюються його форми, стають більш різноманітними способи впливу на особистість людини, що росте.
Зміна виховання пов'язане, з «зонами найближчого розвитку» дитини (Л. С. Виготський), які характеризуються появою психофізіологічних можливостей до освоєння більш складного змісту знань, умінь, видів діяльності і т. П (наприклад, освоєння ходьби після повзання, освоєння активної мови після белькотіння, освоєння знань на рівні понять після накопичення значного кола уявлень, виникнення ігрової, трудової діяльності на основі предметної і т. п.). Виховання і навчання, орієнтуючись на «зону найближчого розвитку», йде попереду сьогоднішнього рівня розвитку і просуває розвиток дитини.
Розвиток особистості людини проходить ряд етапів. Кожен наступний етап тісно пов'язаний з попереднім, раніше досягнутий органічно включається в освіту більш високого. Розвиток, яке формується на ранній вікової ступені, має не тимчасове, а постійне значення для людини. Наступність змісту, методів, форм організації є характерною рисою виховання від першої його ступені до останньої.
Вирішальна роль виховання у розвитку особистості дитини особливо чітко виявляється в громадських установах для дітей, позбавлених важливих передумов всебічного розвитку. Виховна система, розроблена для таких дітей, забезпечує їх підготовку до життя і трудової діяльності.
Однак виховання не повинно форсувати розвиток дитини, не повинно викликати штучне прискорення психічного розвитку, якоїсь однієї його сторони. Тому в дошкільній педагогіці висувається мета всебічного і гармонійного розвитку особистості дитини, збагачення його розвитку (А. В. Запорожець).
Провідна роль виховання у розвитку особистості дитини стверджує і провідну роль педагога, його відповідальність за формування особистості кожної дитини. Відомий радянський педагог А. С. Макаренко, підкреслюючи роль і відповідальність педагога, писав: «Я впевнений в абсолютно безмежному могутність виховного впливу. Я впевнений, що якщо людина погано вихований, то в цьому виключно винні вихователі. Якщо дитина хороший, то цим він теж зобов'язаний вихованню, своєму дитинству ».
Освоєння суспільно-історичного досвіду відбувається в процесі активної діяльності. Активність властива дитині. На основі активності в процесі виховання формуються різні види діяльності. Основними є діяльність спілкування, пізнавальна, предметна, ігрова, елементарна трудова і навчальна діяльність.
Самі види діяльності є частиною суспільно-історичного досвіду. Освоюючи ту чи іншу діяльність, виявляючи активність, дитина одночасно освоює знання, вміння, навички, пов'язані з цією діяльністю. На цій основі у нього формуються різноманітні здібності і властивості особистості. Активна позиція дитини в діяльності робить його не тільки об'єктом, а й суб'єктом виховання. Це визначає провідну роль діяльності у вихованні та розвитку ребейка. У різні періоди розвитку і виховання дітей різні види діяльності співіснують і взаємодіють, але роль їх у вихованні та розвитку дитини неоднакова: на кожному етапі виділяється провідний вид діяльності, в якому проявляються основні досягнення розвитку. Різні види діяльності, формуючись в умовах виховання і навчання, освоюються дитиною не відразу: лише поступово оволодівають ними діти під керівництвом вихователів. До складу кожної діяльності входять такі елементи: потреба, мотиви, мета, предмет діяльності, кошти, дії, здійснювані з предметом, і, нарешті, результат діяльності. Наукові дані свідчать, що дитина не відразу опановує всіма цими елементами, а поступово, і тільки за допомогою і під керівництвом дорослого. Різноманіття і багатство діяльності дитини, успіх в її оволодінні залежать великою мірою від умов виховання і навчання в сім'ї, дитячому садку (А. Н. Леонтьєв та ін.)
З перших років життя елементарні види діяльності є основою формування особистісних здібностей, властивостей і ставлення до навколишнього. Так, вже в елементарних видах спілкування (емоційному і емоційно-предметному) дорослих з дитиною раннього віку у нього розвиваються початкові соціальні потреби у враженнях, відбувається формування дій і уявлень. У міру оволодіння новими способами дій активність дітей зростає. Однак ступінь активності, її динаміка залежать і від органічних, спадково обумовлених передумов, від наслідування. У перші роки життя основними видами діяльності дітей стають спілкування з дорослими і дії з предметами. В ході спілкування вихователі вводять дітей у світ предметів. Саме таким шляхом діти опановують специфічної предметної діяльністю. При цьому саме спілкування стає для дитини необхідною потребою.
Організація предметної діяльності є одним із завдань виховання дітей перших двох років життя і в родині, і в дошкільних установах, так як в ній відбувається розвиток всіх пізнавальних процесів, цілей і мотивів поведінки. У цій діяльності під керівництвом вихователів діти засвоюють початкові знання про особливості предметів, способи дій з ними, елементарні операції аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення.
До другого півріччя третього року життя дитини предметна діяльність і спілкування досягають досить високого рівня розвитку, створюється основа для переходу до ігрової та образотворчої діяльності. У спілкуванні і діяльності, організованих дорослими, у дітей формуються найперші форми самосвідомості. Дитина починає виділяти себе з навколишніх людей, усвідомлювати свої можливості. На цьому ступені розвитку самостійності діти прагнуть частково обмежити опіку дорослих. Перші форми самосвідомості стають початком формування і свідомості, мотивів поведінки, їх підпорядкування.
Якщо активність і самостійність дітей раннього віку викликаються безпосереднім присутністю і впливом дорослих, то діти 4-6 років все більш самостійно, за власним бажанням включаються в різноманітну діяльність. У ній зростає роль свідомості, вона приймає репродуктивний, а часом і творчий характер.
Про роль діяльності дошкільника в його вихованні Н. К. Крупської писала: «Нехай мене ніхто не запідозрить у тому, що я говорю про вільному вихованні ... Ми на хлопців повинні впливати, і впливати дуже сильно, але так, щоб дати відоме розвиток силам, не водити їх за ручку, що не регулювати кожне слово, а давати можливість всебічного розвитку на грі, спілкуванні, на спостереженні навколишнього ... ».
Наукові дослідження показали, як розвивається соціальна, пізнавальна активність дошкільнят в ігровій діяльності, яка в дошкільному віці стає провідною. У иг pax під керівництвом вихователів діти засвоюють різні способи дій, знання про предметах, їх властивості і ознаки. Діти розуміють також просторові, тимчасові відносини, зв'язки за подібністю, тотожності, опановують поняттями. Рухливі ігри сприяють розвитку рухів, їх якостей, просторової орієнтуванні. У спільних іграх діти усвідомлюють і засвоюють відносини між людьми, значення узгодження дій, розширюють уявлення про навколишній.
У дітей старшого дошкільного віку зміст ігрової діяльності стає різноманітніше і можливості всебічного розвитку дітей розширюються. Гра сприяє розвитку уяви, поглиблення знань про навколишню дійсність, про працю людей, формуванню коллективистических рис особистості.
Поряд з грою в цьому віці розвиваються продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, конструювання. Вони є джерелами розвитку уяви, конструктивного мислення, художніх здібностей, творчості.
Регулярні трудові завдання виховують і розвивають вміння підпорядковувати свою діяльність громадським інтересам, керуватися суспільною користю, радіти загальними результатами праці.
Елементарна навчальна діяльність на заняттях сприяє засвоєнню знань про навколишню природу, суспільному житті, про людей, а також формуванню розумових і практичних умінь. Якщо в 3-4 роки увагу дітей в процесі навчання фіксується на конкретних фактах і явищах з життя природи, людей, то навчання дітей 5-6 років направлено на засвоєння істотних зв'язків і відносин, на узагальнення цих зв'язків і формування найпростіших понять, що підводить до розвитку у дітей понятійного мислення. Засвоєні знання і розвинені розумові здібності використовуються дітьми в різноманітних іграх та праці. Все це впливає на розвиток особистості дитини, формує у нього інтерес до нового змісту діяльності.
Виховання і розвиток потреб, почуттів, мотивів, цілей та інших сторін особистості в період дошкільного віку досягає такого рівня, який дозволяє дитині перейти на щабель систематичного навчання в школі.
У молодшому шкільному віці головним стає вчення, і воно усвідомлюється дітьми як суспільно значуща діяльність. Нове становище дитини в суспільстві обумовлює оцінку їм своєї поведінки і поведінки однолітків тепер уже з інших позицій - позицій школяра. Дитина прагне виконати ускладнюються вимоги дорослих до його поведінки і діяльності, проявляючи активність, творчість. Ці якості в більшій мірі будуть властиві підлітку і не тільки по відношенню до його індивідуальної діяльності, а й по відношенню до різноманітних колективних справах.
У підлітковому віці поряд з навчанням все більшого значення набуває трудова і громадська діяльність. Успіхи в цих видах діяльності, різноманітне за змістом спілкування з однолітками і дорослими формують свідомість підлітків, ставлення до моральних і духовних цінностей, яке реалізується в поведінці, взаємовідносинах, потребах.
Суспільно-історична природа змісту і структури кожного виду діяльності об'єктивно задана кожному підростаючому поколінню. Результати продуктивної діяльності людей, які втілилися в знаряддях виробництва, в знаннях, мистецтві, моралі і т. П., Передаються старшим поколінням молодшим в процесі спільної діяльності і спілкування за допомогою виховання і навчання. Так формується соціальна природа особистості людини.
А. С. Макаренко писав: «З першого року потрібно так виховувати, щоб він (дитина. - Ред.) Міг бути активним, прагнути до чогось, чогось вимагати, добиватися ...». Виховання досягає бажаних результатів тільки тоді, коли воно викликає у вихованця активну потребу діяльності, сприяє формуванню нових якостей поведінки.
Виходячи з положення про провідну роль діяльності у вихованні та розвитку дитини, необхідно організувати життя дитини в навчально-виховних закладах і в сім'ї таким чином, щоб вона була насичена різноманітними видами діяльності. При цьому повинно бути забезпечено керівництво ними, спрямоване на збагачення змісту, засвоєння нових умінь, розвиток самостійності і т. П.

Популярні статті сайту з розділу «Сни і магія»

Чому сняться пішли з життя люди?

Вікові особливості стосуються не тільки розумової, а й емоційної, вольової, мотиваційної сфери: в перші роки життя поведінку дітей регулюється головним чином безпосередніми почуттями, але вже в цьому віці треба починати виховувати волю, привчати підкорятися загальноприйнятим нормам і правилам.

Знання вікових та індивідуальних особливостей необхідно для своєчасного і всебічного розвитку дітей, для комплексного виховання починаючи з раннього віку.

Вплив різних видів діяльності на психічний розвиток дитини

Самі види діяльності є частиною суспільно-історичного досвіду. Освоюючи ту чи іншу діяльність, виявляючи активність, дитина одночасно освоює знання, вміння, навички, пов'язані з цією діяльністю. На цій основі у нього формуються різноманітні здібності і властивості особистості. Активна позиція дитини в діяльності робить його не тільки об'єктом, а й суб'єктом виховання. Це визначає провідну роль діяльності у вихованні та розвитку дитини. У різні періоди розвитку і виховання дітей різні види діяльності співіснують і взаємодіють, але роль їх у вихованні та розвитку 0ребенка неоднакова: на кожному етапі виділяється провідний вид діяльності, в якому проявляються основні досягнення розвитку. Різні види діяльності, формуючись в умовах виховання і навчання, освоюються дитиною не відразу: лише поступово оволодівають ними діти під керівництвом вихователів. До складу кожної діяльності входять такі елементи: потреба, мотиви, мета, предмет діяльності, кошти, дії, здійснювані з предметом, і, нарешті, результат діяльності.

У перші роки життя основними видами діяльності дітей стають спілкування з дорослими і дії з предметами. В ході спілкування вихователі вводять дітей у світ предметів. Саме таким шляхом діти опановують специфічної предметної діяльністю. При цьому саме спілкування стає для дитини необхідною потребою.

Організація предметної діяльності є одним із завдань виховання дітей перших двох років життя і в родині, і в дошкільних установах, т. К. В ній відбувається розвиток всіх пізнавальних процесів, цілей і мотивів поведінки.

До другого півріччя третього року життя дитини предметна діяльність і спілкування досягають досить високого рівня розвитку, створюється основа для переходу до ігрової та образотворчої діяльності. У спілкуванні і діяльності, організованих дорослими, у дітей формуються найперші форми самосвідомості. Дитина починає виділяти себе з навколишніх людей, усвідомлювати свої можливості. На цьому ступені розвитку самостійності діти прагнуть частково обмежити опіку дорослих.

Якщо активність і самостійність дітей раннього віку викликаються безпосереднім присутністю і впливом дорослих, то діти 4-6 років все більш самостійно, за власним бажанням включаються в різноманітну діяльність.

Наукові дослідження показали, як розвивається соціальна, пізнавальна активність дошкільнят в ігровій діяльності, яка в дошкільному віці стає провідною. В іграх під керівництвом вихователів діти засвоюють різні способи дій, знання про предметах, їх властивості і ознаки. Діти розуміють також просторові, тимчасові відносини, зв'язки за подібністю, тотожності, опановують поняттями. Рухливі ігри сприяють розвитку рухів, їх якостей, просторової орієнтуванні. У спільних іграх діти усвідомлюють і засвоюють відносини між людьми, значення узгодження дій, розширюють уявлення про навколишній. В ігровій ситуації, в процесі навчання на заняттях у дошкільника проявляються вольові якості характеру. Формування моральної свідомості характеризується появою почуття обов'язку і інших соціальних почуттів.

У дітей старшого дошкільного віку зміст ігрової діяльності стає різноманітніше і можливості всебічного розвитку дітей розширюються. Гра сприяє розвитку уяви, поглиблення знань про навколишню дійсність, про працю людей, формуванню коллективистических рис особистості.

Поряд з грою в цьому віці розвиваються продуктивні види діяльності: малювання, ліплення, конструювання. Вони є джерелами розвитку уяви, конструктивного мислення, художніх здібностей, творчості.

Регулярні трудові завдання виховують і розвивають вміння підпорядковувати свою діяльність громадським інтересам, керуватися суспільною користю, радіти загальними результатами праці.

Елементарна навчальна діяльність на заняттях сприяє засвоєнню знань про навколишню природу, суспільному житті, про людей, а також формуванню розумових і практичних умінь. Якщо в 3-4 роки увагу дітей в процесі навчання фіксується на конкретних фактах і явищах з життя природи, людей, то навчання дітей 5-6 років направлено на засвоєння істотних зв'язків і відносин, на узагальнення цих зв'язків і формування найпростіших понять, що підводить до розвитку у дітей понятійного мислення. Засвоєні знання і розвинені розумові здібності використовуються дітьми в різноманітних іграх та праці. Все це впливає на розвиток особистості дитини, формує у нього інтерес до нового змісту діяльності.

Діти раннього віку характеризуються слабкістю, безпорадністю, ранимою. Разом з тим це вік найвищих темпів зростання і розвитку. Тому, щоб забезпечити повноцінний розвиток, необхідно охороняти і зміцнювати здоров'я дітей, піклуватися про правильну організацію їхнього життя, про створення умов, що сприяють емоційно-позитивного стану кожної дитини.

У молодшому шкільному віці головним стає вчення, і воно усвідомлюється дітьми як суспільно значуща діяльність. Нове становище дитини в суспільстві обумовлює оцінку їм своєї поведінки і поведінки однолітків тепер уже з інших позицій - позицій школяра.

На основі вивченої літератури дати характеристику етапів соціалізації дитини в ранньому та дошкільному віці

Сьогоднішній стрімкий темп життя, розвиток засобів інформації, засобів зв'язку і пересування породжують складності в області «єдиною справжньою розкоші - розкіш людського спілкування», за влучним висловом Антуана де Сент-Екзюпері. Люди рідко бачаться з сусідами, мало зустрічаються з друзями, втрачають близькість зі своїми близькими. Сукупність цих умов створює труднощі для підростаючого покоління, особливо в процесі входження в соціальне життя суспільства.

У дитинстві у людини формується самосвідомість і починають складатися перші уявлення про самого себе. Поступово виникають стійкі форми соціальної взаємодії. Норми своєї культури, як соціального, так і морального характеру засвоюються, даючи можливість самостійного побудови поведінки.

Порівняти два висловлювання великих людей і сформулювати свою позицію. «Виховання може все» (Гельвецій). «Від виховання, друже мій, рятуйся на всіх вітрилах» (Вольтер)

Висловлення Гельвеція не зовсім вірно, тому що є ті сфери життя людини де виховання не буде займати головну позицію і не зможе стати гарантом успішного вирішення проблеми. Висловлення Вольтера підходить не для кожної людини, тому що кому то досить одного слова для того що б зрозуміти, а кому то необхідний непріривності контроль і виховний вплив, інакше він расхалажівается.

Виховання може все. Я повністю згоден з висловлюванням автора. Уявіть якби не було виховання. Що б сталося? Люди були б не виховані безкультурність, в світі панував би хаос. Виховання може зробити людину повноцінною особистістю, а погане виховання - поганого людини.

Від будь-якого виховання, друже мій, рятуйся на всіх вітрилах (Вольтер) .Я не згоден з цим висказиваніем.Хорошее виховання ніколи не дасть поганого результату.

Людина цілком залежить від виховання. Він такий, яким його зробила середовище і виховання. Він підкреслює, що немає таких бажаних рис людини, які не можна було б отримати за допомогою виховання. Тобто все, що є поганого або геніального, це продукт виховання. Гельвецій абсолютизує виховання.

Гельвецій підкреслює, що виховання людини триває все життя. Людина народжується неосвіченим, але він не народжується дурним. І тільки виховання може зробити людину дурним і навіть заглушити в ньому природні здібності. виховання, стверджує Гельвецій, унікально, бо немає двох людей отримують однакове виховання. Воно підпорядковане нагоди, нікому невідомому зчепленню причин. За Гельвеція, виховання і його правила завжди будуть невизначеними, якщо їх не зв'яжуть який-небудь єдиною метою. І такою метою повинна стати найбільше суспільне благо, найбільше щастя найбільшого числа громадян. Тому Гельвецій на відміну від Руссо і відстоює перевагу громадського освіти (у Руссо в основному домашнє виховання). Тільки суспільне виховання і навчання може укоренити тверду дисципліну, дух змагання. Також перевага суспільного виховання полягає в професіоналізмі вихователя і твердості виховання. До речі, Гельвецій вважає, що необхідно мужнє виховання, бо під впливом зніженості нація опускається. Він виступає проти однобічності виховання, так як для повноцінного розвитку необхідно і фізичне здоров'я, і \u200b\u200bрозум, і чеснота. А тому виховання повинно здійснюватися за трьома напрямками. Це інтелектуальне навчання, моральне і фізичне навчання. Між іншим, саме Гельвецій першим запропонував, що при школах треба будувати спеціальні арени, де можна було б вирощувати мужність.

Гельвецій заявляв, що «виховання нас робить тим, ніж ми є», і навіть більше: «Виховання може все». Як роль виховання, так і середовища він переоцінював, вважаючи, що людина є вихованцем всіх оточуючих його предметів, тих положень, в які його ставить випадок, і навіть всіх відбуваються з ним випадковостей. Таке трактування веде до переоцінці стихійних факторів і недооцінки організованого виховання у формуванні людини.

Гельвецій вважав, що схоластична школа, де одурманюють дітей релігією, не може виховати не тільки справжніх людей, а й взагалі-якої розсудливої \u200b\u200bлюдини. Потрібно тому докорінно перебудувати школу, зробити її світської і державної і знищити монополію привілейованої касти дворян на освіту. Необхідно широке просвітництво народу, треба перевиховувати людей. Гельвецій сподівався, що в результаті освіти і виховання буде створена людина, вільний від забобонів, від забобонів, справжній атеїст патріот, людина, яка вміє поєднувати особисте щастя з «благом націй».