Корекційні заняття з розвитку дрібної і загальної моторики для дітей раннього віку. Розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку

05.09.2019

Коротка анотація статті: Стаття містить теоретичні основи вивчення проблеми розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку, а так само узагальнюється практичний матеріал по даній темі.

Розвиток дрібної моторики рук має велике значення для загального фізичного і психічного розвитку дитини протягом усього дошкільного дитинства. Продовжуючи аналогію руки з мозком, можна сказати: саме дрібні м'язи рук, подібно вищим відділам головного мозку, забезпечують роботу думки і функцію мови.

В.В. Сухомлинський писав:

«Витоки здібностей і обдарувань дітей - в кінчиках їхніх пальців. Від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості і винахідливості в рухах дитячої руки з знаряддям праці, тим складніше руху, необхідні для цієї взаємодії, тим яскравіше творча стихія дитячого розуму. Чим більше майстерності в дитячій душі, тим дитина розумнішими ».

Рух пальців рук історично, у ході еволюції людства виявилися тісно пов'язаними з мовною функцією. Першою формою спілкування первісних людей були жести, причому провідне місце в жестах відводилося руці. Цей первинний мову рук, за допомогою якого люди спілкувалися, доповнювався вигуками, викриками, звуконаслідування.

Пройшли тисячоліття, перш ніж все це сформувалося в чуже мовлення. Всі вчені, які вивчають психіку дітей, підкреслюють велике стимулюючий вплив функції руки. Рух руки у людей вдосконалювалися з покоління в покоління, а разом з цим паралельно розвивалася мовна функція. Протягом усього раннього дитинства чітко простежується залежність: у міру вдосконалення тонкої ручної моторики йде розвиток мовної функції.

У дітей, що мають мовні порушення, розвитку дрібної моторики повинна приділяється особлива увага.

Робота з розвитку кистей рук проводиться систематично, по 3-5 хвилин щодня, в дитячому садку і вдома:

вправа для розвитку дрібної моторики включаються в заняття логопеда і вихователя;
гри з пальчиками - в режимні моменти і прогулянки;
пальчикова гімнастика проводиться в комплексі з артикуляційною, вихователями, в спеціально відведене в режимі дня час, а так само вдома з батьками;
гри і дії з предметами - на фізкультурних заняттях.

Ефективні прийоми розвитку дрібної моторики рук

На початку навчального року діти часто відчувають труднощі у виконанні багатьох вправ для рук. Ці вправи виробляються поступово, спочатку виконуються пасивно, за допомогою дорослого, а в міру засвоєння діти переходять до самостійного виконання.

Зазвичай використовуються такі ефективні прийоми розвитку дрібної моторики рук:

- Кінезітерапія. Тут ми використовуємо такі прийоми як «Колечко», «Кулак - ребро- долоню», «Рахунок», «Підйомний кран» та інші.

- Гідрогімнастіка і кріотерапія. Гідрогімнастіка - прокатування, перекочування в теплій воді різних предметів, наприклад, гумового м'ячика, одну або двох намистин, масажерів, маленьких фігурок, паличок, олівців і т.д. Кріотерапія - одна з сучасних методик педагогіки, яка полягає у використанні ігор з льодом. Дозований вплив холоду на нервові закінчення пальців володіє доброчинними властивостями.

-Контрастотерапія - використання контрастних ванн для кистей рук. Стимулюючий ефект заснований на змінному впливі холоду і тепла на нервові закінчення пальців.

- Тестотерапія. Тістопластика - це ліплення з солоного тіста.

- паперопластика. папір - це один з найпростіших доступних матеріалів. Використовується різна по товщині і якості папір: серветковий, цигарковий, калька, гофрований, тиснення, глянцева і т.д. З паперу можна зробити вироби зі смужок, вироби в техніці аплікація, пап'є - маше, орігамі.

- Вправи з предметами (Гудзиками, намистом). Завдяки «Гудзикові» масажу активізується так званий «монуальний інтелект». Ефективним посібником для тренування руки дошкільника визнані намиста. Пропонуючи дитині для нанизування на мотузочку намисто з дірочками різного діаметру і глибини, педагоги і батьки сприяють постійному вдосконаленню координації системи «око - рука Мозаїка і пазли - викладання малюнків з різних геометричних фігур за зразком, всілякі конструктори, будівельні матеріали (різноманітної форми пірамідки, конуси ) також дуже ефективні в роботі з розвитку дрібної моторики.

- Шнурки, шнурівки - це ідеальна іграшка для зміцнення пальців і всієї кисті руки дитини, розвиток окоміру, незамінний спосіб розвитку дрібної моторики і координації руху.

- Прищіпки. На заняттях і під час безкоштовних ігор дітей педагоги ДНЗ все частіше використовують пластмасові білизняні прищіпки різного кольору, розміру і форми, допомагаючи педагогам розвивати дрібну моторику дитячих рук, закріплювати сенсорні навички та просторові уявлення, розвивати комунікативну функцію мови, уяву.

- Пальчикові ігри. пальчикові ігри - це інсценування будь - яких римованих історій, казок за допомогою пальців.

- Робота з природним матеріалом. Виготовлення іграшок, різних виробів з природного матеріалу сприяє не тільки моторного і розумовому розвитку дитини, але й активно розвиває його мовну діяльність. Діти дуже люблять гри, що нагадують театральну виставу, де одна частина дітей є артистами, а інша - глядачами.

- Рамки М. Монтессорі. Класичне посібник Монтессорі - педагогіки - набір різних видів застібок (гудзики, пряжки, гачки, «блискавки», шпильки, кнопки, шнурівки).

- Графічні роботи. Штрихування, розфарбовування і обведення фігур по контуру. Вправи в штриховке сприяє зміцненню м'язів руки, вироблення вміння діяти за заданими правилами. Використовується так само домальовування відсутніх деталей у квітів, предметів фігур; з'єднання точок, нанесених на аркуші паперу; обведення контурів, лекал, малювання всіляких доріжок і ліній.

- Масаж - дуже корисне і приємне заняття, чудово активізує мовні центри мозку. Масаж дає відмінні результати.

Дуже люблять діти «лікувати» руку. Ця вправа сприяє розвитку уяви, впевненості в собі, активізації біологічно активних точок шкіри, розташованих на руці. Це свого роду масаж.

Діти - «скульптори» ліплять вмілу і впевнену руку. Спочатку «руку» - »глину» розминають, домагаючись її пластичності. Потім розминають, розгладжують кожен палець, надаючи йому особливий «характер». Великий палець - добрий, сильний (тато). Вказівний - строгий, що стежить за порядком (мама). Середній - головний помічник батьків (старший брат). Безіменний - лагідна, але працьовита сестричка. Мізинець - маленький помічник всіх членів сім'ї, неслухняний (молодший брат). Після того, як «скульптор» попрацював з пальцями, він оцінює своє «творіння» в цілому (обмацує, погладжує і пальці, і долоньку, і тильну сторону руки).

Одним з ефективних прийомів забезпечують розвиток пізнавальної, емоційно-вольової сфери дитини, є Су - Джок терапія. Дана методика дуже ефективна для активізації точок на руках з допомогою кульки, волоського горіха, олівця, «чоток», масажних еластичних кілець.

Розвитку тонких рухів рук сприяють фізичні вправи, засновані на хапальний рухах і розвиваючих силу кисті. Використання фізкультхвилинок на заняттях з дітьми має велике значення. Тривалість фізкультпаузи в одному занятті становить 3-5 хвилини.

Гарною підмогою в роботі батьків є тісний контакт з вихователем дитячого дошкільного закладу, який відвідує дитина. Тут батьки дізнаються, які недоліки і помилки є у дошкільника в різних видах ручної діяльності, а також отримають кваліфіковану пораду по методиці занять ліпленням, малюванням, аплікацією і ін.

Шумакова Е.Д.,
учитель-логопед

Дослідження розвитку рухів рук дитини становлять інтерес не тільки для педагогів і психологів, а й для інших фахівців (філософів, мовознавців, істориків, біологів), т. К. Руки володіючи різноманіттям функцій, є специфічним людським органом. Цікавий онтогенез розвитку дій рук дитини. І.М. Сєченов був одним з перших учених поставили під критиці теорію спадкової зумовленості розвитку рухів дитини, як результат дозрівання певних нервових структур. Він писав, що, «руху руки людини спадково не призначені, а виникають в процесі виховання і навчання, як результат асоціативних зв'язків між зоровими, відчутних і м'язовими змінами в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем».

У немовляти в початковому періоді життя моторика є першим і єдиним аспектом розвитку, який доступний об'єктивному спостереженню. Нормальний розвиток моторики свідчить про нормальний розвиток дитини. Тонка моторика відображає інтелектуальні здібності. Про уміннях дитини в 6 місяців можна сказати: «З будь-якого положення дитина намагається рухатися і встановлювати рівновагу між тулубом і кінцівками (часто безуспішно), з тим, щоб схоплювати предмети, що знаходяться в безпосередній близькості. Його приваблюють головним чином яскраво розфарбовані предмети. Він схоплює великі або дрібні предмети, але ще переважає хапання ладонного типу, яке він виконує проте все більш координованими рухами. Він простягає руку, щоб схопити і предмети, що знаходяться поза його радіусу дії. Мабуть, очі бажають більшого, ніж дитина в змозі виконати з моторною точки зору. Руки розтиснену і пальці готові до тонкої діяльності. Схоплювання предметів ще нагадує плоскогубці. Схопивши предмет, дитина розглядає його (освоює очима). Він активно стукає, розмахує, кидає іграшки, перекладає їх з однієї руки в іншу. Руки з'єднуються по середній лінії. Дитина грає руками і ногами; він чіпає предмети і вчиться розрізняти приємні матеріали і поверхні від неприємних, при цьому він проявляє задоволення або незадоволення.

М.М. Кольцова дійшла висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, а точніше від пальців. Якщо розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вище норми.

Згідно з даними психологів і фізіологів у дітей середнього дошкільного віку слабо розвинені дрібні м'язи руки, недосконала координація рухів, триває окостеніння зап'ястя і фаланг пальців. Зорові і рухові аналізатори, які безпосередньо беруть участь в сприйнятті і відтворенні букв і їх елементів знаходяться на різній стадії розвитку. У дітей 5-6 років недостатньо сформована здатність до оцінки просторових відмінностей, від яких залежить повнота і точність сприйняття і відтворення форм літер.

У більшості дітей пальці малорухливі, руху їх відрізняються неточністю або неузгодженістю. Багато п'ятирічні діти тримають ложку в кулаці, насилу правильно беруть пензлик, олівець, ножиці, іноді не можуть розстебнути і застебнути гудзики, зашнурувати черевики. Саме до 6 - 7 років в основному закінчується дозрівання відповідних зон головного мозку, розвиток дрібних м'язів кисті.

Важливо, щоб до цього віку, дитина була підготовлена \u200b\u200bдо засвоєння нових рухових навичок (в тому числі і досвіду листи), а не змушений виправляти неправильно сформовані старі.

Зміна неправильно сформованого досвіду вимагає багато сил і часу як від дитини, так і від дорослих. Це створює додаткове навантаження на центральну нервову систему дитини.

Тому робота з розвитку дрібної моторики повинна починатися з раннього дитинства.

Дорослих повинен насторожити такий явний ознака недостатньої роботи пальців рук, як активне повертання аркуша паперу при малюванні і зафарбовуванні. Такі види образотворчої діяльності, як малювання і зафарбовування, виробляють просторову орієнтацію на площині аркуша, вміння змінювати напрямок лінії за допомогою тонких рухів пальців. Досягаючи таких же цілей за допомогою повертання аркуша, дитина позбавляє себе тренування пальців і руки. .

Торкаючись механізмів, що забезпечують вікову динаміку образотворчої діяльності, слід зазначити, що протягом значної частини раннього дошкільного дитинства в контролі образотворчих рухів домінує виконавчий моторний компонент. Період від року до чотирьох років йде на освоєння довільної регуляції рухів руки. Контроль виконання дій, зворотний зв'язок здійснюються на основі кинестезий. Малюючи, діти в цьому віці часто намагаються копіювати рухи дорослих або спираються на «пам'ять руки». Зоровий контроль за рухами не грає особливої \u200b\u200bролі. До п'яти років відбувається межсенсорная інтеграція кінестетичних відчуттів під час малювання і зорових образів, які сприймаються при цьому. Рука як би вчить очей. До віку 6-8 років формується досить досконала система межсенсорной інтеграції. З цього моменту зорово-моторна координація починає займати провідне місце в регуляції графомоторних рухів і в формуванні відповідних навичок.

Для розвитку тонкої ручної координації важливо, щоб дитина систематично займався різноманітними видами ручної діяльності. Це малювання, аплікація, ліплення, викладання візерунків з мозаїки, конструювання з дрібних деталей. У старшому дошкільному віці для дівчаток (можливо і для хлопчиків) корисним і цікавим заняттям є рукоділля: шиття, вишивання, в'язання, макраме.

Розвиток ручної вмілості неможливо без своєчасного оволодіння навичками самообслуговування: до п'ятирічного віку у дитини не повинно бути труднощів в застібанні гудзиків, зав'язування шнурків на взутті, вузликів на хустці і ін. Важливо і посильну участь дітей в домашніх справах: сервіровці столу, прибирання приміщення і т .п. Ці повсякденні навантаження мають не тільки високу моральну цінність, але і є хорошою систематичним тренуванням для пальців руки.

У розвитку психіки дитини виділяється ряд вікових періодів з характерними особливостями формування сприйняття і мислення, інших вищих психічних функцій. Виділяються також критичні періоди, або кризи розвитку, через зміну яких відбувається вікове розвиток психіки, що підкреслюють його нерівномірність. При цьому перехід від одного періоду до іншого може виявлятися у вигляді різкої зміни, «стрибка» розвитку. Фізіологічно критичний період характеризується «перетворенням одного домінантного стану, властивого попередньому віковому періоду, в істотно нове домінантне стан, потрібний в подальшому віковому періоді».

Г. Любліна стисло описала «сходинки» розвитку руки і мозку, «сходинки» розвитку психомоторики дітей дошкільного віку:

Перший рік життя. У перший місяць життя руки стиснуті в кулачки. Рухи уривчасті і конвульсивно. Власна рука в цей період буває одним з головних «предметів», на якому зупиняється погляд малюка.

Вже до четвертого місяця пальці не стиснуті. Малюк любить грати з пальцями, вміє тримати брязкальце, розмахувати нею, іноді йому вдається піднести брязкальце до рота. Якщо іграшка потрапляє в поле зору, то руху руки виявляються під контролем очей, (цей процес буде вдосконалюватися).

На п'ятому місяці хапання і обмацування предметів має велике значення не тільки для розвитку моторики, а й для мислення.

Стрибок у розвитку дрібної моторики відбувається на дев'ятому місяці. Дитина бере предмети вже не хапають, а загрібають рухом. Зазвичай спочатку чіпає вказівним пальцем, а потім бере двома пальцями (наприклад, кульки, легку іграшку). Стрибок у розвитку моторики призводить до стрибка в розвитку мови і мислення.

Одинадцятий місяць - новий ривок у розвитку мислення. Якщо раніше малюк виробляв з предметами маніпулятивні дії, то зараз він намагається використовувати їх функціонально, тобто за цільовим призначенням: з кубиків намагається будувати, з чашки - пити, ляльку укладає спати, заколисуючи. Дитина готується опанувати вершиною ручних і сенсорних здібностей - умінням нанизувати кільця на стержень пірамідки.

На початку другого року життя більшість дітей починає ходити. Отримавши відносну незалежність, дитина намагається «взяти весь світ в свої руки». Починається новий етап в розвитку руки і мозку - ознайомлення з навколишнім предметним світом. У цей період дитина опановує предметними діями, тобто використовує предмет відповідно до його функціональним призначенням. Наприклад, малюк не просто маніпулює ложкою і виделкою, він хоче з'ясувати, як можна діяти з ними. І хоча дитина протягом другого року життя опановує цими «знаряддями праці», для нього важливий сам процес, а не результат.

Як зазначає Г. Любліна, найбільший вплив на розвиток мислення дитини надають соотносящие і гарматні дії.

Співвідносяться дії - це такі дії, в процесі яких один предмет потрібно привести у відповідність з іншим (або одну частину предмета у відповідність з іншого). Наприклад, щоб закрити коробочку, слід підібрати кришку (щоб закрити матрьошку - знайти її другу частину і т.д.). Таким чином, дитина повинна співвіднести предмети за розміром (величиною) і формі.

Гарматні дії - це дії, в процесі яких один предмет - «знаряддя» (ложка, виделка, сачок, олівець та ін.) Вживається для впливу на інший предмет. Спосіб використання таких «знарядь» дитина дізнається від дорослого.

Найулюбленіші і важливі для розвитку руки і мозку гри - з піском, водою і глиною. При цьому важливо прищеплювати дитині необхідні гігієнічні навички (вчити мити руки з милом, витирати, по черзі масажуючи все пальці), перетворюючи кожну процедуру в радісну і корисну гру.

У цьому віці дуже важливі книжки - розкладачки, так як малюкові легше навчитися перегортати книгу з твердими картонними сторінками. Дорослий разом з дитиною розглядає картинки в книзі, називає зображених персонажів, читає короткі тексти. Мовний контакт відкриває малюкові новий світ. Однак вченими помічено, що в свідомості дитини даного віку глибоко зафіксованими виявляються тільки назви тих предметів, які «пройшли» через його руку, його дії.

На третьому році життя предметна діяльність стає провідною. Руки дитини в постійному русі, в роботі.

Дитячі психологи вважають: перехід від проби до вміння - найважливіше досягнення цього вікового етапу. Співробітники лабораторії Л.А. Венгера провели наступний експеримент: дали дітям півтора, двох і трьох років в якості тесту і діагностичного матеріалу дошку з трьома вирізами (круглим, квадратним і трикутним) і три відповідні дерев'яні фігури - вкладиша. Показали, як вкладиші вставляються. Дослідники помітили, що півторарічний малюк, намагаючись наслідувати дорослому, наполегливо суне будь-яку фігуру в будь-який отвір, не рахуючись з формою. Дворічна дитина починає діяти так само: прикладає коло до квадратному отвору - не лізе. Він не зупиняється на цьому. Переносить вкладиш до трикутного отвору - знову невдача. І, нарешті, прикладає до круглого. Через кілька хвилин за допомогою проб вставлені всі фігури. Це і є мислення в дії. Дитина трьох років вирішує завдання відразу, правильно розміщуючи фігури, тому що «проби» виконав в розумі - адже рука вже два роки «вчила» мозок.

Рука дитини на четвертому році життя освоїться з безліччю рамок для застібання - розстібання гудзиків, петель, гачків, блискавок, пряжок, липучок і т.д .; з купанням і одяганням ляльки - голяка; навчиться стирати хусточки, шкарпетки; навчиться різати варені овочі для салатів, красиво накривати стіл, складаючи по-різному паперові та полотняні серветки; мити за собою посуд. Руками дитина почне освоювати і сенсорні еталони: величину, довжину, форму, колір, смак, структуру поверхні і багато іншого. Від відчуття - до сприйняття, від сприйняття - до подання, від уявлення - до розуміння. Таким чином, «ручний» досвід дасть «їжу для розуму», збагатить мова спеціальними поняттями - «знаряддями думки». У цьому віці важливо розвиток пізнавальних інтересів, умінь, цілепокладання: щоб голова замислила, а рука зробила, щоб сенсорно - моторна і вербальна (словесна) пізнавальна діяльність доповнювали одна одну.

Поступово хаотичні сприйняття дитини, накопичені за попередні три роки життя, почнуть систематизувати і упорядочиваться.

На п'ятому році життя вдосконалюються раніше придбані вміння, з'являються нові інтереси, наприклад випилювання лобзиком, вишивання хрестиком, в'язання гачком та ін. «Виставки творчості», де демонструються вироби, супроводжуються розповідями про те, як це було виконано. Ручні вміння привчають дитину долати труднощі, розвивають його волю і пізнавальні інтереси. Чим більше він задає питань, тим більше «отримує» руками відповідей.

Привабливим заняттям стає писання за трафаретами цифр і букв. Це крок до освоєння «грамоти» і підготовці руки до письма.

У цьому віці діти люблять грати з зав'язаними очима. «Руки бачать!» - роблять вони відкриття і готові знову і знову перевіряти свої можливості. Для таких ігор потрібні букви і цифри, вирізані з щільного картону, металу або випиляні з дерева.

Шостий рік життя - «рука готується до школи». Якщо руку дитини розвивали з народження, то на шостому році життя він вдосконалюється в «ручний вмілості»: освоює більш складні способи різання, склеювання, згинання, намотування, пересипання, складання, використовуючи тканину, папір, дріт, фольгу, підсобні та природні матеріали; застосовує різні знаряддя праці та інструменти: ручки, олівці, пензлики, фломастери, ножиці, молоток, граблі, щітки, лійки, лопати та ін.

(32 голоси: 4.06 з 5)

Всі мами знають, що у дітей потрібно розвивати дрібну моторику рук. Але не всі знають, як правильно це робити, та й взагалі що є дрібною моторикою і які особливості вона має? Які заняття, ігри та вправи варто проводити з дітьми для розвитку моторики? Розглянемо докладно всі ці питання.

Загальне поняття і особливості дрібної моторики дітей

Дрібна моторика - це здатність виконувати дрібні і точні рухи кистями і пальцями рук і ніг в результаті скоординованих дій найважливіших систем: нервової, м'язової і кісткової. Щодо моторики кистей і пальців рук часто застосовують термін спритність. Область дрібної моторики включає велику кількість різноманітних рухів: від простих жестів (наприклад, захоплення іграшки) до дуже складних рухів (наприклад, писати і малювати).

Розвиток дрібної моторики грає важливу роль для загального розвитку дитини. Дрібна моторика розвивається вже з новонародженості. Спочатку малюк розглядає свої руки, потім вчиться ними керувати. Спочатку він бере предмети всією долонею, потім тільки двома (великим і вказівним) пальчиками. Потім дитину вчать правильно тримати ложку, олівець, кисть.

У дрібної моторики є дуже важлива особливість. Вона пов'язана з нервовою системою, зором, увагою, пам'яттю і сприйняттям дитини. Також вчені довели, що розвиток дрібної моторики і розвиток мови дуже тісно пов'язані. А пояснюється це дуже просто. У головному мозку мовної та моторний центри розташовані дуже близько один до одного. Тому при стимуляції моторних навичок пальців рук мовної центр починає активізуватися. Саме тому для своєчасного розвитку мовлення дитини необхідно велику увагу приділити розвитку дрібної моторики. Дрібна моторика безпосередньо впливає на спритність рук, на почерк, який сформується в подальшому, на швидкість реакції дитини.

За особливостями розвитку дрібної моторики дитини в подальшому судять про готовність його до навчання в шкільному закладі. Якщо все в порядку, то дитина підготовлений до навчання письму, вміє логічно мислити і міркувати, має хорошу пам'ять, концентрацію, увагу та уяву, зв'язне мовлення.

Дрібна моторика розвивається поступово, це індивідуальний процес і у кожної дитини він проходить своїми темпами. Спочатку рухи малюка незручні, невмілі і негармонійні. Щоб допомогти малюкові удосконалювати дрібну моторику, потрібно грати з ним в розвиваючі ігри (в інтернет-журналі «Розвиток» є статті про розвиваючі ігри для дітей в 1 рік, а також ігри для розвитку дітей в 2 роки).

Заняття, ігри та вправи для розвитку дрібної моторики

Існує безліч занять, ігор та вправ для розвитку дрібної моторики. Їх можна розділити на наступні групи: пальчикові ігри, ігри з дрібними предметами, ліплення і малювання, масаж пальчиків. Статті про розвиток дитини за системою Монтессорі а також про монессорі-іграх, також буде цікава.

Розглянемо найбільш прості та ефективні гри:

1. масаж долоньок

Це найпростіший і універсальний для будь-якого віку спосіб розвитку дрібної моторики. Своїм пальцем водите по долоньках дитини, гладьте їх і масажуйте. Свої дії супроводжуйте приказкою «Сорока-ворона».

2. Ладушки

Все з дитинства знають потешку «Ладушки-ладушки». Ця гра навчить найменших распрямлять пальчики і плескати в долоні.

3. розривання паперу

Ця вправа підходить діткам з 7 місяців. Дайте малюкові кілька листів м'якої кольорового паперу. Він із задоволенням обмацає її, почне крутити в руках і рвати. Це заняття доставить йому невимовне задоволення.

4. перегортання сторінок

Після року розривання паперу можна замінити перегортанням сторінок якоїсь книжки з картинками або журналу.

5. намиста

Дітям подобається перебирати дрібні предмети, що дуже корисно. Тому можна надіти на себе якісь намиста з намистинами різного розміру і форми. Дитина буде з радістю і зацікавленістю перебирати їх пальчиками.

6. Вкладиші-мисочки

З них можна будувати башточки, вкладати їх один в одного. Ця гра формує у дитини поняття про розмір предметів.

7. крупи

У миску насипте будь-яку крупу і дайте її малюкові. Він буде чіпати крупу рукою або розсипати її крізь пальчики. Ця гра добре розвиває дрібну моторику і тактильні відчуття.

8. Баночки з крупами

Насипте в баночки різні крупи і дайте дитині по черзі опускати руку в кожну з банок. Так він зможе прищепити різні крупинки і брати їх пальчиками. Можна ускладнити завдання. На очах дитини закопайте якийсь маленький предмет в крупу і дайте йому баночку. Нехай спробує знайти цей предмет.

9. Малювання на піску

Насипте на піднос пісок. Візьміть пальчик дитини в свою руку і проведіть їм по піску. Почати можна з простих фігур - ліній, прямокутника, кола, поступово ускладнюючи завдання.

Іграшки для розвитку дрібної моторики

10. горошина

Вам знадобляться горошина і баночка з кришкою, що знімається. Покажіть дитині, що спочатку треба зняти кришку, потім взяти горошину пальчиками і покласти в баночку, після закрити кришку. Попросіть дитину виконати ті ж дії. Не турбуйтеся, якщо з першого разу нічого не вийде. Покажіть малюкові весь ланцюжок дій повільно кілька разів і тоді він обов'язково зможе все повторити. Активним діткам ця гра швидко набридає, в цьому випадку не потрібно їх примушувати. Запропонуйте дитині іншу гру.

11. загвинчування кришок

Таке просте заняття, як загвинчування і розкручування кришок банок, пляшок, бульбашок розвиває спритність пальчиків. Запропонуйте своїй дитині судини різного розміру і форми, це зробить гру більш різноманітною.

12. Застібання, розстібання і шнурівка

Для цієї вправи не буде потрібно ніяких додаткових іграшок. Поступово включайте дитину в процес одягання. Нехай сам застібає і розстібає собі гудзики і блискавки. Це не тільки розвине руху рук, а й привчить дитини до самостійності. Ще дайте дитині який-небудь непотрібний черевик зі шнурівкою, який стане прекрасним тренажером для рук.

13. ліплення

Ліплення підходить для дітей різного віку. Для ліплення підходять пластилін, глина, тісто. Коли збираєтеся щось спекти, обов'язково покличте з собою дитину. Йому дуже сподобається м'яти і розгортати тісто. До того ж він буде гордий, що допомагає мамі.

Вправи для розвитку дрібної моторики рук

14. Малювання і розфарбовування

Дуже корисно обводити контур картинок, що складається з пунктирних ліній, а також розфарбовувати об'єкти різної форми. Дуже корисно малювати на вертикальних поверхнях: стіни, дошці, дзеркалі. Тому бажано повісити малюкові спеціальну дошку, щоб він малював.

15. Збирання мозаїк і пазлів

Для дітей до 3 років вибирають пазли і мозаїки з великими частинами. Пазли також тренують уяву.

16. вирізання

Купуйте малюкові дитячі ножиці, клей-олівець, кольоровий папір та картон. Навчіть його майструвати. Вирізуйте картинки, наклеюйте їх, робіть сніжинки і т.п. Це не тільки розвине дрібну моторику, але і просторову уяву і творче мислення.

Однак, варто запам'ятати одну просту річ. Ігри для розвитку дрібної моторики повинні проводитися під наглядом дорослих. Інакше дитина може проковтнути якусь дрібну деталь або вдавитися їй. Грати в ігри і виконувати вправи, розвиваючі дрібну моторику, потрібно систематично. Займайтеся з дитиною кожен день і скоро помітите, що рухи вашого малюка з кожним разом стають все більш плавними, чіткими і скоординованими.

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

дитячий сад комбінованого виду № 24

муніципального освіти Усть-Лабінський район

методична розробка

«Спритні пальчики»

(Розвиток дрібної моторики рук)

Підготувала вихователь:

Бірюкова Тетяна Володимирівна

2016 рік

Вступ

Пояснювальна записка …………………………………………………………………….3

Практика

Організація роботи …………………………………………………………………….…….7
Перелік основних заходів …………………………………………………………….8
результативність ………………………………………………………………………………9

Висновок ....................................................................................... ..... 10

Список літератури .............................................................................. .... 11

Додаток ....................................................................................... ..... 12

Методична розробка «Спритні пальчики» призначений для роботи з дітьми дошкільного віку. Даний посібник містить матеріал по освітній галузі «Пізнання»,через інтеграцію освітніх областей: «Соціалізація», «Безпека», «Комунікація», «Читання художньої літератури».

Представлена \u200b\u200bметодична розробка адресована педагогам дошкільних освітніх установ, що працюють з дітьми дошкільного віку, батькам.

Пояснювальна записка

Відповідно до Федерального закону «Про освіту», «Концепцією дитячого садка», основним пріоритетом освіти сьогодні виступає особистісно-орієнтоване взаємодія педагога з дитиною: прийняття та підтримка його індивідуальності, інтересів і потреб, розвиток творчих здібностей та турбота про його емоційне благополуччя.

Провідним пізнавальним процесом в ранньому віці є сприйняття. Його значення важко переоцінити. Якщо дитина не отримає сприяють розвитку сприйняття компонентів, то у нього можуть виявитися серйозні прогалини в уявленнях про ряд властивостей предметів і явищ навколишнього світу

Сприйняття світу дитиною йде через почуття і відчуття. Діти довірливі і безпосередні, легко включаються в спільну з дорослими практичну діяльність, з задоволенням маніпулюють різними предметами.

Основні завдання формування сприйняття інтегруються з завданнями розвитку мови, рухів, ігрових умінь. Для того щоб зацікавити малюків, пробудити в них творчу активність пропонуються ігрові методи і прийоми, художнє слово.

Запропонований матеріал можна використовувати варіативно, конкретизувати його, доповнювати завдання, прийоми взаємодії з дітьми.

«Витоки здібностей і обдарувань

дітей - на кінчиках їхніх пальців.

Чим більше впевненості в рухах

дитячої руки, тим тонше взаємодія руки

з знаряддям праці, складніше руху,

яскравіше творча стихія дитячого розуму.

А чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумніші ... »

В.А. Сухомлинський

актуальність

Вже давно ні для кого не секрет, що розвиток дрібної моторики (гнучкості і точності рухів пальців рук) і відчуття дотику - потужний стимул розвитку у дітей сприйняття, уваги, пам'яті, мислення й мови. Діти, у яких краще розвинені дрібні рухи рук, мають більш розвинений мозок, особливо ті його відділи, які відповідають за мову. Пальці рук наділені великою кількістю рецепторів, що посилають імпульси в центральну нервову систему людини.

Тому дуже важливо вже з самого раннього віку розвивати у дитини дрібну моторику. Але просто робити вправи малюкові буде нудно - треба звернути їх у цікаві і корисні ігри.

Поряд з розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увагу, а також словниковий запас малюка.

Дрібна моторика рук - це різноманітні рухи пальчиками і долонями.

Дуже добре, коли вдома багато різноманітних іграшок, в які дітям і батькам цікаво разом грати. Але дуже мало хто замислюється, що величезний потенціал розвитку дрібної моторики, відчуття дотику дає малюкам саме життя.

Можна розвивати гнучкість пальчиків і тактильну чутливість дітей, організовуючи розвиваючі ігри для дітей за допомогою звичайних предметів побуту. Найголовніше - для того, щоб грати з дитиною, нам не потрібно нічого купувати спеціально - у нас все під рукою: гудзики, кришки, крупа, білизняні прищіпки, папір, і т.д.

Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до навчання. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять і увагу, зв'язкова мова.

Актуальність роботи з розвитку дрібної моторики дітей раннього віку обумовлена \u200b\u200bі віковими психологічними і фізіологічними особливостями дітей: в ранньому і молодшому дошкільному віці інтенсивно розвиваються структури і функції головного мозку дитини, що розширює його можливості в пізнанні навколишнього світу. Вихователю, організовуючи різноманітну діяльність дітей з предметами, іграшками і природними об'єктами, важливо активізувати у дітей сенсорні основи пізнання, вчити малюків використовувати різні органи чуття для отримання інформації про навколишній світ: зір, слух, нюх, тактильні відчуття.

На кінчиках дитячих пальчиків розташовані нервові закінчення, які сприяють передачі величезної кількості сигналів в мозковий центр, а це впливає на розвиток дитини в цілому. Саме тому, актуальність дрібної моторики безперечна. Всі способи розвитку дрібної моторики роблять благотворний вплив на організм.

Отже, формуючи і удосконалюючи тонку моторику пальців рук, ми ускладнюємо будова мозку, розвиваємо психіку та інтелект дитини. Через розвиток дрібної моторики ми вдосконалюємо психічні процеси і мовну функцію дитини.

Спільна діяльність за даною програмою проводяться в ігровій формі. Під час гри максимально реалізується ситуація успіху, отже, робота відбувається природно, не виникає психічної напруги.

Ціль та задачі:

мета:Розвивати пальчиковую моторику рук використовуючи традиційні і нетрадиційні методи.

завдання:

Підібрати для розвитку дрібної моторики пальчикові ігри, вправи, практичні завдання, настільні ігри, підготувати дидактичний матеріал.

Розвинути фантазію, мова, мислення, орієнтування в просторі, пам'ять, увагу, посидючість.

Ознайомити дітей з нетрадиційними методами образотворчої діяльності.

Формування вміння втілювати свої ідеї в художній образ.

Розвиток вміння робити точні рухи пензлем і пальцями рук.

Розвиток здатності координованої роботи рук із зоровим сприйняттям.

Виховання шанобливого ставлення до свого і чужої праці.

Зміцнювати фізичне і психічне здоров'я дітей.

забезпечувати емоційне благополуччя.

Розширювати кругозір дітей, створювати атмосферу радості і задоволення.

Виховувати почуття симпатії до однолітків, формувати єдиний дитячо-дорослий колектив.

Розвивати пізнавальні здібності, психічні процеси дітей.

Виховувати інтерес до різноманітності людських відносин.

Збагачувати дітей різноманітними сенсорними враженням.

Розвивати творчість і креативність учасників проекту.

Ознайомити батьків з роботою, яка проводиться в групі з даної теми та її значення, залучити їх до спільної діяльності.

Новизна даної методичної розробки полягає в тому, що робота з розвитку ручної вмілості здійснювалася через різні види дитячої діяльності. Свою роботу з розвитку дрібної моторики я почала з дітьми молодшого дошкільного віку (від 3 до 4 років). Для вдосконалення ручної вмілості в молодшій групі я використовувала: пірамідки, «гри-шнурівки», дуже важливою частиною роботи є пальчикові ігри ( «Суп», «Сім'я», «Квітка», «Їжачок», «Дім»). Крім ігор та вправ розвитку ручної вмілості сприяють різні види продуктивної діяльності (малювання, ліплення, аплікація, конструювання).Звичайно, опановуючи всі видами продуктивної діяльності, дитина не навчиться писати. Але всі вони роблять руку малюка вмілої, легко і вільно керуючої інструментом, розвивають зоровий контроль над рухом руки, допомагають освіті зв'язку рука-око. Все це буде хорошим помічником в школі.

У ліпленні використовую різноманітні прийоми: розкочування прямими і круговими рухами між долонями, сплющивание, відтягування, вчимося з'єднувати деталі шляхом примазуванням, згладжування. У середній групі планую використовувати природний матеріал: кісточки, насіння, камінчики, черепашки і складати з них візерунки на пластиліні.

На заняттях з аплікації я використовую аплікацію з серветок, обривності аплікацію, наклеювання готових фігур. Я вважаю, особливо позитивний вплив на розвиток дрібної моторики рук надає серветковий аплікація. Шляхом зминання шматочків паперової серветки кінчиками пальців, виходять грудочки, які діти використовують для заповнення контуру малюнка, приклеюючи ці грудочки на певні місця. Колективні роботи, виконані серветковий аплікацією, відрізняються барвистістю, художнім смаком. Діти із задоволенням займаються цією аплікацією, отримуючи, задоволення у вигляді готової роботи виконаної своїми руками прикрашає групу.

Працюючи з дітьми, я вирішила поступово ввести в режимні моменти короткі заняття серветковий аплікацією. Спочатку діти зминали великі шматочки серветок, потім квадратики ставали все менше. Пальчики дітей ставали спритнішими. Створення малюнків було колективним і індивідуальним. Продуктивна діяльність завжди цікава дітям, але коли діти бачать готову роботу, що прикрашає групу, немає межі дитячої радості, захоплення, гордості за свою працю.

Обривності аплікація - це окремий вид аплікації, суть якого можна вловити з назви. У обривності аплікації всі деталі малюнка не вирізаються з кольорового паперу, а відриваються і приклеюються у вигляді мозаїки. Обривності аплікація проста у виконанні, її може освоїти і дитина 3-х років. Крім того, тут не потрібно чітких ліній - справжній простір для творчості.

Методи і прийоми:

Правильно підібрані методи і прийоми навчання, сприяють розвитку дрібної моторики у дітей.

1. Пальчикові ігри - розвиток мовлення, творчої діяльності, концентрація уваги, розвиток пам'яті, емоційності.

2. Використання ліплення з різного матеріалу (пластилін, глина, тісто, використання природного матеріалу; нетрадиційна техніка малювання; використання конструктора ( «Лего», дерев'яний, металевий); аплікація.

3. Дидактичні ігри: пазли, намиста, мозаїка, шнурівка.

4. Розвиток графомоторних навичок: трафарети, графічні диктанти.

5. Чому розвиток дрібної моторики важливо для дітей?

Організація роботи:

захід

мета

Вивчення літератури по темі.

Отримати необхідні знання та вміння.

Складання картотеки ігор для розвитку дрібної моторки

Розподілити гри по лексичним темам

Розробка перспективного плану роботи з розвитку дрібної моторики на поточний навчальний рік

Розробити практичні заходи на період проекту.

Підбір наочно - інформаційного і консультативного матеріалу для батьків.

Анкетування батьків.

Виявлення компетентності батьків з даної проблеми.

Обстеження дітей.

Виявлення рівня розвитку дрібної моторики.

Експериментальна діяльність: Пізнання властивостей: предметів побуту, природного матеріалу (горіхи, квасолю, крупа, борошно, прищіпки пластикові кришки, папір)

Формування сенсорних уявлень, розвиток пізнавально-дослідницької діяльності.

Виконання продуктивної діяльності (нетрадиційні техніки) «Веселі картини», «Візерунки на підносі» і т. Д.

Залучення до образотворчого мистецтва.

Використання методів Су-джок

Зміцнення здоров'я за допомогою нетрадиційних технік

Вивчення пальчикових ігор

Тренування пальців рук, розвиток уваги, уяви.

Перелік основних заходів

освітня область

захід

пізнання

Експериментальна діяльність: Пізнання властивостей: предметів побуту, природного матеріалу (горіхи, квасолю, крупа, борошно, прищіпки пластикові кришки, папір).

Д / і «Чудесний мішечок»,

«Лото», «Нарядні намиста» і т. Д.

комунікація

Заучування потешек супроводжуючих пальчикові ігри

«П'ять веселих поросят», «Сім'я», «Капуста», «Дружба» і т. Д.

соціалізація

Колективна творчість,

прилучення до норм і правил взаємодії з однолітками і дорослими.

Художня творчість

Виконання продуктивної діяльності «Веселі картини», «Візерунки на підносі» і т. Д.

Предметно - розвиваюче середовище

Поповнення куточка дитячого сенсорного розвитку (шнурівки, лото, сухий басейн, мозаїка)

здоров'я

Зміцнення здоров'я дітей за допомогою нетрадиційних технік.

Спільна діяльність з батьками

Наочно - інформаційний та консультативний матеріал для батьків.

Виконання творчих завдань.

Участь в закріпленні розучуємо ігор з дітьми вдома.

результативність:

Використовуючи дану систему з метою розвитку дрібної моторики рук дітей дошкільного віку, я домоглася певних результатів. В процесі проведення повторної діагностики простежується позитивна динаміка в розвитку дрібної моторики рук дітей. З високим рівнем 36% воспітаннікорв, середній рівень у 60% дітей, низький - у 4%.

Кисті і пальці дітей придбали хорошу рухливість, гнучкість, зникла скутість рухів. У образотворчої діяльності діти демонструють хороший натиск, впевнені лінії. Більшість дітей досягло високого рівня освоєння продуктивних навичок і навичок самообслуговування

Діти ознайомлені з нетрадиційними методами образотворчої діяльності

Результати, отримані в ході експерименту, допомогли вирішити і ряд інших завдань:

Результативність діагностичних досліджень за всіма видами діяльності дітей в кінці року була досить висока.

Яскравішим і цікавішим стало життя в групі.

Покращилися партнерські відносини педагогів з дітьми.

Зміцнилося співробітництво педагогів і батьків.

Розучені з дітьми пальчикові ігри

Заняття сприяли розвитку таких психічних функцій у дітей, як мислення, пам'ять, увагу, мова; поліпшувалася орієнтування в просторі; виховувалися такі якості, як посидючість, терпіння, бажання доводити почате до кінця

висновок:

Використана система дала позитивний результат в роботі з розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку.

висновок:

Розвиток кисті руки і координації рухів пальців рук - завдання комплексне, що охоплює багато сфер діяльності дитини. Вона є одним з аспектів проблеми забезпечення повноцінного розвитку в дошкільному віці. І оскільки загальне моторне відставання спостерігається дослідниками у більшості сучасних дітей, слабку руку дошкільника потрібно і необхідно розвивати

З огляду на той факт, що активні рухи пальців рук стимулюють розвиток мови, доцільно розширювати обсяг пальчикових ігор і систематично використовувати їх в роботі з дітьми.

Таким чином, щоб результат роботи був ефективним необхідно використовувати різноманітні прийоми і методи роботи з формування тонких рухів пальців рук. Результати своєї роботи я бачу в прояві інтересу дітей до різних видів діяльності.

Видатний педагог Марія Монтессорі стверджувала, що знайти спосіб вчити дитину робити роботу перед тим, як він приступив вже до самої роботі, т. Е. Підготувати руху за допомогою повторних вправ. Вона також писала, що «дитина, беручись за речі, які робить погано, притупляє в собі чутливість до власних помилок, при цьому треба пам'ятати, що перше враження у дитини найяскравіше і сильне».

Тому я намагаюся надати дітям можливість відчути задоволення від творчого процесу, від того що він щось зробив сам, вчу тому, що будь-яку роботу і будь-яка дія можна зробити з інтересом.

В результаті проведеної роботи я прийшла до висновку, що цілеспрямована, систематична і планомірна робота з розвитку дрібної моторики рук у дітей дошкільного віку у взаємодії з батьками сприяє формуванню інтелектуальних здібностей, позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку, а найголовніше - сприяє збереженню фізичного і психічного здоров'я дитини. І все це безпосередньо готує його до успішного навчання в школі

Надалі я буду продовжувати шукати нові методичні прийоми, які сприятимуть розвитку дрібної моторики рук, загальної моторики, самостійності, які будуть формувати інтерес до різних видів діяльності.

Інформаційні ресурси:

література:

О. А. Зажігіна Ігри для розвитку дрібної моторики рук з використанням нестандартного обладнання Дитинство-Прес

Пальчикові кроки. Вправи на розвиток дрібної моторики Е. Ю. Тимофєєва, Е. І. Чернова

Біла, А. Е., Мирясова, В. І. Пальчикові ігри для розвитку мовлення дошкільнят [Текст]: посібник для батьків і педагогів / А. Е. Біла, В. І. Мирясова. - М.: ТОВ Видавництво АСТ, 2000. -48с.

Крупенчук, О. І. Навчіть мене говорити правильно! [Текст]: посібник з логопедії для дітей та батьків / О. І. Крупенчук.- СПб .: Видавничий Дім Літера, 2005. -208с.

(Дітей 3-х, 4-х років)

Вступ

Актуальність дослідження Використання пальчикової гімнастики, як засіб розвитку дрібної моторики рук у дітей молодшого дошкільного віку в науці, маємо велике значення і розцінюється як один з показників фізичного і психічного розвитку дитини.

Вивчення проблеми розвитку дрібної моторики проходить в різних аспектах: психологічному, фізіологічному, педагогічному.

І.М. Сєченов писав, що рухи руки людини спадково не призначені, а виникають в процесі виховання і навчання як результат освіти асоціативних зв'язків між зоровими відчуттями, відчутних і м'язовими в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем.

Н.А. Бернштейн у своїй теорії показує, що анатомічний розвиток рівнів побудови рухів йде з перших місяців життя і завершується до двох років. Далі починається тривалий процес прилаживания один до одного всіх рівнів побудови рухів.

Розробляються численні вправи: пальчикові ігри (М. С. Воронцова, І. Свєтлова і ін.), Авто дидактичні ігри з предметами (Л. Павлова, Цвинтарний).

Об'єкт дослідження - дрібна моторика молодших дошкільнят.

Предмет дослідження - пальчикова гімнастика.

Мета дослідження - вивчити особливості використання пальчикової гімнастики, як засіб розвитку дрібної моторики рук у дітей молодшого дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати наукову літературу з проблеми дослідження.

2. Викласти значення дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку.

3. Дати загальну характеристику особливостей розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку.

4. Розглянути діагностику рівня розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку.

5. Вивчити педагогічний аспект проведення пальчикової гімнастики.

Методи дослідження: Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми розвитку дрібної моторики у дошкільнят.

Глава 1. Теоретичні основи розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку

1.1 Значення розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку

Розвиток дрібної моторики має значення в декількох аспектах, які визначили існуючі напрямки наукових досліджень:

1) у зв'язку з розвитком пізнавальних здібностей;

2) у зв'язку з розвитком мови;

3) розвиток власних рухів рук для здійснення предметних і гарматних дій, в тому числі листи.

розвиток пізнавальних здібностейв зв'язку з розвитком рухів рук, особливо активно протікає в дитячому і ранньому віці завдяки тому, що рухи руки, обстежують різні предмети, є умовою пізнання дитиною предметного світу. «Безпосередній практичний контакт з предметами, дії з ними призводять до відкриття все нових і нових властивостей предметів і відносин між ними» (Д. Б. Ельконін).

З розвитком дрібної моторики тісно пов'язаний розвиток мови. Якщо уважно подивитися на знімок головного мозку, то починаєш розуміти, що рухова мовна область розташована поруч з рухової областю, будучи її частиною. Близько третини всієї площі рухової проекції займає проекція кисті руки, розташована близько від мовної зони. Тренування тонких рухів пальців рук має великий вплив на розвиток активної мови дитини. Проведені М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоміної дослідження і спостереження показали, що ступінь розвитку рухів пальців збігається зі ступенем розвитку мови у дітей. Для визначення рівня розвитку мовлення з дітьми перших років життя провели такий експеримент: просили дитини показати один пальчик, два, три ( «зроби ось так», - показували як треба робити). Діти, яким вдається повторити ізольовані рухи пальцями, добре говорять. І навпаки, у погано говорять дітей пальці або напружені і згинаються тільки все разом, або, навпаки - мляві, ватяні і не роблять окремих рухів. Таким чином, поки руху пальців не стануть вільними, домогтися розвитку мови у дітей не вдається.

Питання про розвиток власних рухів рук для здійснення предметних і гарматних дій буде розглянуто при висвітленні особливостей розвитку дрібної моторики в онтогенезі.

Зрозуміти основні психофізіологічні закономірності рухового розвитку дитини дошкільного віку дозволяє теорія Н.А. Бернштейна. Розвиток рухової сфери дитини полягає в формуванні складної організації дій, що забезпечують швидке, правильне і точне виконання різноманітних рухів за рахунок їх виправлення, уточнення, зміни по ходу виконання.

Н.А. Бернштейн писав: «Координація рухів є подолання надлишкових ступенів свободи рушійного органу, перетворення його в керуючу систему». Рука людини від плеча до кінчиків пальців, володіє величезним числом ступенів свободи:цілеспрямовано (довільно) зробити рух рукою, скажімо, донести ложку до рота, означає не дати цьому нескінченному числу ступенів свободи здійснитися, обмежити їх до мінімуму, який необхідний в даному конкретному випадку. Наприклад, дитина, навчаючись діяти з ложкою, вчиться обмежувати рухливість суглобів.

Н.А. Бернштейном був запропонований абсолютно нове розуміння управління рухами: він назвав його принципом сенсомоторних корекцій,уточнюючі моторні імпульси в процесі руху на основі безперервно надходить інформації про зміни в ході умови його протікання. Він описав, що яку інформацію несуть сигнали зворотного зв'язку: чи повідомляють про ступінь напруги м'язів, про становище частин тіла, про швидкість, аферентні сигнали приходять в різні чутливі центри головного мозку і відповідно перемикаються на моторні шляху на різних рівнях. Н.А. Бернштейн описав рівні побудови рухів. Кожен рівень має специфічні, властиві тільки йому моторні прояви, кожному рівню відповідає свій клас рухів: центральний відділ управління - поверх, тип сенсорних корекцій, тип рухових завдань і репертуар рухів.

Рівень А - цей рівень функціонує з перших тижнів життя новонародженого. Забезпечує утримання тіла в рівновазі. Рухи, де даний рівень виступає в якості ведучого: тремтіння, ритмічно-вібраційні руху, прийняття і утримання певної пози, при цьому велика частина рухів, які регулюються цим рівнем, залишається протягом усього життя мимовільної і неусвідомлюваної.

Рівень В - цей рівень забезпечує переробку сигналів від м'язово-суглобових рецепторів, які повідомляють про взаємне розташування частин тіла, забезпечує узгоджену роботу великих груп м'язів. Цей рівень починає функціонувати на 2 році життя дитини.

Рівні А і В забезпечують утримання загальної пози, наприклад, при виконанні дитиною рухів кистями і пальцями рук. Вони, хоча не ведуть безпосередньо руху, проте забезпечують узгодження працюючого органу з усім тілом. В повторюваних рухах рівень В забезпечує ритмічну організацію, що зумовлюють оптимальну роботу руки і енергетичних витрат, тобто виступає в якості фонових рівнів.

Рівень С - рівень просторового поля. На нього надходить інформація про стан зовнішнього середовища. Цей рівень відповідає за побудову рухів, пристосованих до просторових властивостей об'єктів - до їх формі, масі та іншими особливостями. Серед них види локомоций (переміщення), тонка моторика рук і ін. В забезпечення цього рівня поряд з підкірковими структурами бере участь кора, тому його дозрівання, починаючись дуже рано - на першому році життя - триває протягом усього дитинства і навіть юності.

Наступні рівні - можуть брати безпосередню участь в тонких рухах рук, в якості ведучих рівнів.

Рівень С - щось на зразок 2-х роздільних рівнів, один з яких в якійсь мірі підпорядкований іншому - підрівні С1 і С2.

Підрівень С1 - забезпечує пристосованість руху по ходу процесу. Ця група пристосувань виступає проекцією рухового процесу на зовні реальний простір з його силами і об'єктами. З 6-7 до 10 років інтенсивно розвивається рівень регуляції довільних рухів в зовнішньому просторовому полі - рухів, що вимагають прицілювання, копіювання, наслідування. Рухи набувають точність і силу. З 3 років поступово починає рости успішність дій, які забезпечуються рівнем регуляції осмислених дій. У дошкільному віці цей рівень регуляції рухів тільки починає свій розвиток, яке триває протягом усього подальшого життя.

На підрівень С2 - та ж пристосованість рухів до зовнішнього простору ставати тонше, спеціалізовані, набуваючи більш виражений цільовий або фінальний характер, і перетворюється в проекцію руху на його кінцеву точку в зовнішньому просторі з установкою на точність і влучність. Так, наприклад, цей підрівень просторового поля робить вирішальне наголос на точність попадання або влучності, а в більш складному оформленні на точності відтворення видимої форми, наприклад, змалювання постаті з дотриманням геометричної подібності.

Рівень D - рівень дій. Він функціонує при обов'язковій участі кори (тім'яних і премоторних зон) і забезпечує організацію дій з предметами. Це специфічно людський рівень організації рухової активності, оскільки до нього відносяться всі види гарматних дій і ручних маніпуляцій. Характерна особливість рухів цього рівня - в тому, що вони не тільки враховують просторові особливості, але і узгоджуються з логікою використання предмета. Це вже не просто рухи, але в значно більшому ступені - ланцюжки рухів (шнурівка, зав'язування вузликів, застібання гудзиків).

Рівень Е - вищий рівень організації руху, смисловий координації. Виконує роботу апарату артикуляції при мови, руху при листі.

Природний онтогенез складається з двох дуже різночасових фаз.

Перша фаза є анатомічне дозрівання центрально-нервових субстратів рухових функцій, запізнюється до моменту народження і закінчується до 2-2,5 років.

Друга фаза, що затягується іноді досить далеко за вік статевого дозрівання, і є фаза остаточного функціонального дозрівання і налагодження роботи координаційних рівнів.

Розвиток рухів, відповідних кожному рівню, стає можливим в онтогенезі у міру морфофункціонального дозрівання відділів головного мозку, що забезпечують ці рухи.

Поряд з цим, як підкреслює Бернштейн, вирішальними для ефективного розвитку дрібної моторики дитини виявляються умови виховання і цілеспрямованого навчання, що сприяє розвитку рухів рук.

Рухові завдання, які ставить перед дитиною дорослий, в процесі виховання, і спроби дитини вирішити їх, є необхідною умовою розвитку відповідних рівнів побудови рухів. Так, різні завдання на дрібну моторику сприяють розвитку тонких рухів кистей і пальців рук.

1.2 Загальна характеристика особливостей розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку

Розвитку дрібної моторики приділяється увага з перших місяців життя дитини. І.М. Сєченов писав, що рухи руки людини спадковість не предопреде, а виникають в процесі виховання і навчання, як результат освіти асоціативних зв'язків між зоровими відчуттями, відчутних і м'язовими в процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем.

А.М. Фонарьова вважає, що провідну роль зорового аналізатора у розвитку рухів руки. Дослідження зорових реакцій немовлят за допомогою точної апаратури, проведені в останнє десятиліття, показали, що розвиток органів почуттів малюка, в тому числі дотику і кинестезии, що лежать в основі руху рук, здійснюється за провідної участі зору. Найбільш рання функція зору - відображення об'єктів - робить зоровий аналізатор центральним апаратом в пізнанні руху. Через сприйняття руху відбувається, як це показав І.М. Сєченов, відображення просторово-часових характеристик реального світу.

Рух, здійснюючи практичний контакт - «реальне з'ясування стосунків» руки з зовнішнім об'єктом, підпорядковується його властивостями: обмацуючи предмет, рука відтворює його величину і контур і за посередництвом сигналів, що йдуть від її рухового апарату, формує «зліпок» в мозку.

А.Н. Леонтьєв писав: «" сітківка навченого очі "- це, власне кажучи, сітківка ока спочатку навчився у руки. На відміну від процесу контактної рецепції форми, величини і відстані, яка здійснюється в русі, як би примусово нав'язують об'єктом, жорстко не визначається і не контролюється: адже сам об'єкт не вчиняє фізичного опору руху погляду, яке він надає рухається по ньому руці ».

Це дозволяє зрозуміти складність взаємозв'язків аналізаторів, взаємодія зорово-тактильно-кінестіческіе зв'язків. «Око вчить руку - рука вчить очей».

У дитини вміння направляти руху своїх ручок до предмету і його обмацування виникають лише тільки на 4 місяці. Хапання предмета виникає між 5 і 6 місяцями життя. Розвиток руки як аналізатора, починається з появи у дитини обмацують рухів. Рука рухається тут не за предметом, а по предмету.

З обмацування починається інтенсивний розвиток рухів дитини. До 5 місяців у нього формується акт хапання, в якому об'єднуються два руху: напрямок руки до предмета з його обмацуванням і розглядання своїх ручок.

Акт хапання пов'язаний з утворенням зорово-рухових координації, і він представляє перший спрямовану дію, також будучи важливою умовою розвитку різноманітних маніпуляцій з предметом.

До 6 місяця - дитина самостійно переходить з лежачого положення в сидяче. Це дозволяє дитині стежити очима за рухом рук з предметом.

В 7 місяців - відбувається загарбання предмета майже миттєво. Акт хапання відбувається з протиставленням великого пальця іншим.

Протягом другого півріччя життя дитини особливо інтенсивно розвиваються його ручні руху. Н.Л. Фигурин і М.П. Денисова вказують, що з появою повторних рухів починається нова фаза в розвитку рухів.

Спочатку з'являється поплескування - дитина вдаряє по предмету чим-небудь, потім перекладання предмета з руки в іншу руку. Виникають ланцюгові руху, тобто такі, в яких кілька різних рухів слідують одне за іншим.

У процесі формування у дитини повторних і ланцюгових рухів складаються уявлення про властивості предметів і можливу дію з цими предметами. Надалі дитина вчиться маніпулювати двома предметами одночасно, у нього з'являються перші функціональні дії з цими предметами.

До кінця 1-го року життя відбуваються істотні зміни в розвитку дій дитини. Приблизно в 10-11 місяців діти проробляють з іграшками ті дії, які показують їм дорослі.

Ці дії відбуваються спочатку в спільній діяльності з дорослим, пізніше на основі цих дій - з'являються самостійні дії.

На початковому етапі розвитку дії дитини пов'язані не з предметами, а з одиничною річчю, на якій був показаний і засвоєний спосіб дії з нею. Перші функціональні дії - це ще не власне предметні дії. У засвоєнні предметних дій найважливіша роль належить мови - як основного засобу спілкування дорослого з дитиною.

Формування дій в ранньому дитинстві тісно пов'язане зі зміною характеру орієнтовною діяльності дитини.

I етап - «маніпулятивна діяльність».

II етап - зорова орієнтування. Форма фігурок, основа для орієнтирів за якими дитина встановлює можливі дії з предметом. Що з цим можна зробити - головне питання орієнтування в предметі.

Виділяють 2 види дій з предметами у дітей раннього віку:

1. дію з предметами - знаряддями. Дії на основі орієнтування в особливостях самих предметів і умов їх використання. Наприклад, в такому русі, як питво молока з чашки. Всі дії направлені на форму чашки і наявність в ній молока. П.Я. Гальперін виділив основні етапи оволодіння знаряддям (в даному тексті вони не розглядаються).

2. дії з іграшками, що володіють більшою функціональністю, що допускають свободу дій з ними. Один і той же предмет може виступати як предмет-знаряддя і як іграшка. Кубик дозволяє виробляти з ним різні дії, як знаряддя дії - конструктор, як гуртка молока.

1.3 Діагностика рівня розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку

У зв'язку з важливістю розвитку дрібної моторики залишається актуальним є питання швидкого виявлення рівня дрібної моторики на простих завданнях. У нашій країні 1923 році широкого поширення набув тест Н. Озерецкого. «Тести оцінки моторики» об'єднані в кілька груп за різними компонентами руху: статична координація; динамічна координація; швидкість рухів; сила рухів; супроводжуючі руху. Тести розроблені як орієнтир для діагностики психомоторного розвитку у відповідності віковим нормам. Розглянемо деякі тести для дітей 4-8 років. Це завдання, виконання яких вимагає участь тонких рухів рук.

«Статична координація». Закривши очі, торкнутися вказівними пальцями лівої і правої руки (по черзі) кінчика носа.

«Швидкість рухів». Укладання монет в коробку (при виконанні цього тесту випробовуваних різного віку слід попереджати про те, що укласти монети необхідно з необхідною швидкістю).

Для дітей 5 років.

«Динамічна координація». Випробуваному дають квадратний листок цигаркового паперу і пропонують якомога швидше пальцями правої руки скачати його в кульку.

"Швидкість руху". Укладання сірників в коробку.

«Статична координація». Накреслення вертикальних ліній.

Тест «Лабіринт». Перед випробуваним, який сидить за столом, кладуть два лабіринту, правою рукою випробуваний бере заточений олівець і за звуковим сигналом починає вести олівцем безперервну лінію, поки не дійде до виходу з лабіринту.

Тест на розкладання карт. 8 років.

На почергове дотик кінчиком великого пальця по черзі до кінчиків інших пальців тієї ж руки, починаючи з мізинця.

В останнє десятиліття поновлюються спроби створення батареї тестових завдань по дрібної моторики в якості одного з розділів так званих карт індивідуального рухового розвитку. У числі таких завдань - виконання предметних і гарматних дій, в оволодінні якими, на тій чи іншій віковій ступені, свідчить про відповідність встановлених норм психофізіологічного розвитку.

Так в «Щоденнику вихователя» представлені тести для дітей дошкільного віку, починаючи з 3 років, в числі яких завдання на виявлення розвитку дрібної моторики. Більшість завдань виконуються з предметами; вибірково використовуються тести Н. Озерецкого.

Тестування здійснюється індивідуально з кожною дитиною.

Для дітей 3-4 років. Перекладання по одному дрібних предметів (ґудзики, фішки, горошини), поверхні столу в невелику коробку.

Для дітей 4-5 років. Нанизування намистин середньої величини (або гудзики) на товсту волосінь.

Для дітей 5-6 років. Всунути шнурок в черевик, зашнурувати хрест на хрест, зав'язати черевик.

Для дітей 6-7 років. Торкатися по черзі кінцем великого пальця до кінчиків пальців тієї ж руки, починаючи з мізинця, і потім - у зворотному напрямку; виконувати в рухомому темпі, спочатку для правої руки, потім для лівої.

висновки

Організовані руху рук формуються у дитини поступово протягом першого - другого півріччя життя, перш за все в результаті розвитку дій з предметами.

Діагностичні тести розроблені як орієнтир для діагностики психомоторного розвитку у відповідності віковим нормам. Тестові завдання, виконання яких вимагає участь тонких рухів рук.

Глава 2. Педагогічні аспекти проведення пальчикової гімнастики з молодшими дошкільнятами

2.1 Значення пальчикової гімнастики для розвитку дрібної моторики рук у дітей молодшого дошкільного віку

Виконання вправ і ритмічних рухів пальцями индуктивно призводить до порушення в мовних центрах головного мозку і різкого посилення узгодженої діяльності мовних зон, що, в кінцевому підсумку, стимулює розвиток мови.

Ігри з пальчиками створюють сприятливий емоційний фон, розвивають вміння наслідувати дорослому, вчать вслухатися і розуміти зміст промови, підвищують мовну активність дитини.

Малюк вчиться концентрувати свою увагу і правильно його розподіляти.

Якщо дитина буде виконувати вправи, супроводжуючи їх короткими віршованими рядками, то його мова стане більш чіткою, ритмічної, яскравою, і посилиться контроль за виконуваними рухами.

Розвивається пам'ять дитини, так як він вчиться запам'ятовувати певні положення рук і послідовність рухів.

У малюка розвивається уява і фантазія. Оволодівши багатьма вправами, він зможе «розповідати руками» цілі історії.

В результаті пальчикових вправ кисті рук і пальці придбають силу, хорошу рухливість і гнучкість, а це надалі полегшить оволодіння навичкою письма.

2.2 Загальна характеристика пальчикової гімнастики

пальчикова гімнастика -

Вправи можна умовно розділити на три групи.

I група. Вправи для кистей рук

Розвивають наслідувальну здатність;

Вчать напружувати і розслабляти м'язи;

Розвивають вміння зберігати положення пальців деякий час;

Вчать перемикатися з одного руху на інше.

II група. Вправи для пальців умовно статичні.

Вдосконалюють отримані раніше навички на більш високому рівні і вимагають більш точних рухів.

III група. Вправи для пальців динамічні

Розвивають точну координацію рухів;

Вчать згинати й розгинати пальці рук;

Вчать протиставляти великий палець іншим.

Всі ці вправи будуть корисні не тільки дітям із затримкою в розвитку мови або будь-якими її порушеннями, а й дітям, у яких мовленнєвий розвиток відбувається своєчасно.

При проведенні ігор необхідно дотримуватися таких правил:

Відпрацьовуйте послідовно всі вправи, починаючи з першої групи.

Ігрові завдання повинні поступово ускладнюватися.

Починати гру можна тільки тоді, коли дитина хоче грати.

Ніколи не починайте гру, якщо ви самі стомлені або якщо дитина погано себе почуває.

Неприпустимо перевтома дитини в грі.

Пам'ятайте! Будь-які вправи будуть ефективні тільки при регулярних заняттях. Займайтеся щодня близько 5 хвилин.

Форми роботи з розвитку дрібної моторики рук можуть бути традиційними і нетрадиційними.

традиційні:

Самомасаж кистей і пальців рук (погладжування, розминка);

Ігри з пальчиками з мовним супроводом;

Пальчикова гімнастика без мовного супроводу;

Графічні вправи: штрихування, домальовування картинки, графічний диктант, з'єднання по точках, продовження ряду;

Предметна діяльність: ігри з папером, глиною, пластиліном, піском, водою, малювання крейдою, вугіллям;

Ігри: мозаїка, конструктори, шнурівка, складання розрізних картинок, ігри з вкладишами, складання матрьошок;

Лялькові театри: пальчиковий, варежковий, рукавички, театр тіней;

Ігри на розвиток тактильного сприйняття: «Гладкий - шорсткий», «Знайди такий же на дотик», «Чудесний мішечок».

нетрадиційні:

Самомасаж кистей і пальців рук з волоськими горіхами, олівцями, масажними щітками;

Ігри з пальчиками, з використанням різноманітного матеріалу: викидний, природний, господарсько-побутової.

2.3 Підбір вправ для пальчикової гімнастики

Пальчикова гімнастика «Пальчики»

мета

Діти повторюю слова і руху за психологом:

У мене є дві руки, (Підняти руки перед собою)

Є й десять пальчиків. (Розставити пальці в сторони)

Десять спритних і веселих,

Швидких чудо-хлопчиків. (Ворушити пальцями)

Будуть наші пальчики працювати, (Стискати в кулачки і розтискати пальці двох рук)

Не личить чудо-хлопчикам лінуватися!

Пальчикова гімнастика «Зустріч»

мета: азвитие мовної функції і руху кистей і пальців рук.

Діти повторюю слова, і пальцями правої руки по черзі «вітаються» з пальцями лівої руки, торкаючись один до одного кінчиками.

На правій ручці - пальчики.

На лівій ручці - пальчики.

Прийшла пора їм зустрітися -

Готуйте валізки.

Пальчикова гімнастика «Дерева»

Розташувати кисті рук перед собою, долонями до себе. Пальці розведені в сторони і напружені. Після виконання вправи струсити кисті рук.

В поле дерево стоїть,

Вітер гілки ворушить. (Погойдувати руками з одного боку в інший.)

Дме вітер нам в обличчя,

Захиталося деревце! (Погойдувати руками вниз-вгору, не згинаючи пальці.)

Пальчикова гімнастика «За грибами»

мета:розвиток мовної функції і руху кистей і пальців рук.

Діти повторюю слова і загинають пальці, починаючи з мізинця:

Ми покладемо в кузовок

Найменший грибок:

Красноголовець, вовнянки

І забавну Свинуха

Білий, рижик, Сироїжку,

Підберезовик звичайно,

А красунь мухомор

Нехай прикрасить косогор!

Пальчикова гімнастика «Метелик»

мета:розвиток мовної функції і руху кистей і пальців рук.

Схрестити зап'ястя рук і притиснути долоні тильною стороною один до одного. Пальці прямі. Легким рухом рук в зап'ястях імітувати політ метелика.

Метелик-капустница

Над квіткою летіла,

Весело літала -

Пилок збирала.

Пальчикова гімнастика «За колоди»

мета:розвиток мовної функції і руху кистей і пальців рук.

По колоди, по колоди

Повзла букашечка, (Пересувати пальці обох рук по поверхні столу, імітуючи рухи комашки)

Пролетіла метелик, (Схрестити зап'ястя рук і притиснути долоні тильною стороною один до одного.)

Пропорхала пташка. (Пальці прямі. Легкими, але різкими рухами рук в зап'ястях імітувати політ пташечки.)

Пальчикова гімнастика «Дощик»

мета:розвиток мовної функції і руху кистей і пальців рук.

Подушечки правої і лівої руки притиснути до столу. По черзі постукувати ними по поверхні столу, як гра на піаніно.

Дощик-дощик,

Чи не дощі!

Чи не дощі! Ти почекай!

Вийди, вийди, сонечко -

Золоте денце.

Пальчикова гімнастика «В гості до пальчику великим»

мета:розвиток мовної функції і руху кистей і пальців рук.

Діти повторюють за психологом слова і руху.

В гості до пальчику великим (Виставити вгору великий палець.)

Приходили прямо до будинку (З'єднати під кутом кінчики пальців обох рук.)

Вказівний і середній, (По черзі звані пальці з'єднувати з великим на двох руках одночасно.)

Безіменний, і останній

Сам мізинець-Малишок (В иставіть мізинці, пальці стиснуті в кулак.)

Постукав про поріг. (Кулачки стукати один про одного.)

Разом пальчики-друзі, (Ритмічне стискування пальців на обох руках.)

Один без одного їм не можна.

Пальчикова гімнастика «Квіти»

мета:розвиток мовної функції і руху кистей і пальців рук.

Промовляючи слова, синхронно рухати кисті обох рук з положення висять кулачків до піднятих вгору кистей з розставленими в сторони пальцями.

Розцвіли в саду квіти

Небувалої краси.

До сонця тягнуться квіточки,

П'ять чарівних лепесточков.

Пальчикова гімнастика «Квітки»

мета:розвиток мовної функції і руху кистей і пальців рук.

Наші червоні квітки розпускають пелюстки. (Повільно розгинати пальці з кулачків.)

Вітер трохи дихає, пелюстки колише. (Жести кистями рук вправо-вліво.)

Наші червоні квітки закривають пелюстки, (Повільно стискати пальці в кулак.)

Головою качають, тихо засинають. (Жести кулачків вперед - назад.)

висновок

Метою дослідження було вивчити особливості використання пальчикової гімнастики, як засіб розвитку дрібної моторики рук у дітей молодшого дошкільного віку.

Для досягнення поставленої мети нами були вирішені теоретичні завдання і зроблені висновки про те, що:

Дрібна моторика - це тонкі руху кистей і пальців рук людини, вона - необхідна складова багатьох дій людини: предметних, гарматних, трудових, - вироблених в ході культурного розвитку людського суспільства.

Розвиток дрібної моторики дуже важливо для здійснення предметних і гарматних дій, в тому числі листи.

Пальчикова гімнастика сприяє розвитку кисті рук, і пальці придбають силу, хорошу рухливість і гнучкість, а це надалі полегшить оволодіння навичкою письма.

пальчикова гімнастика - це ігри з пластиліном, камінчиками і горошинами, ігри з гудзиками і шнурівкою. Всі ці заняття допомагають розвинути рухові навички та вміння кисті і пальців, здійснювати складні маніпуляції з предметами.

Вправи для пальчикової гімнастики підбираються з урахуванням вікових особливостей дитини, рівня розвитку дрібної моторики.

Список літератури:

Аніщенкова Е.С. Пальчикова гімнастика для розвитку мовлення дошкільнят: посібник для батьків і педагогів. - М .: АСТ: Астрель. 2007. - 117 с.
Бернштейн Н.А. Про спритність і її розвитку. М., 1991. - 210 с.
Галанов О.С. Психічне і фізичний розвиток дитини від 3 до 5 років: Посібник для працівників дошкільних освітніх установ і батьків. - 3-е изд., Испр. і доп. - М .: АРКТИ, 2006. - 96 с.
Ільїн, Є.П. Психомоторна організація людини [Текст] / Є.П. Ільїн. - СПб., 2003. - 382 с.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - М .: Просвещение, 1985. - 324 с.
Кирпічникова Н. Розвиваємо сенсорику і дрібну моторику / Н. Кирпичникова // Дошкільне виховання. - Б.м ...- 2005.-N 2.- С. 76-78.
Кольцова М.М. Рухова активність і розвиток функцій мозку. М., 1973, с. 98-108, 165-169.
Косінова Е.М. Пальчикова гімнастика. - М .: Ексмо. 2004. - 94 с.
Леонтьєв "Проблеми розвитку психіки" М., 1981. - 516 с.
Логопедія: підручник. / Под ред. Л.С. Волкової. - М .: 2008. - 703 с.
Миронова С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. - М .: 1991. - 205 с.
Савіна Л. П. «Пальчикова гімнастика для розвитку мовлення дошкільнят», Москва, Видавництво «Родничок», 2002. - 157 с.
Сиротюк А.Л. Навчання дітей з урахуванням психофізіології: Практичний посібник для вчителів і батьків. М .: ТЦ Сфера, 2001. - 128 с
Сокових С.В. використання нетрадиційних прийомів розвитку дрібної моторики. С.В.. Сокових .// Логопед. Науково-методичний журнал. - 2009. - № 3. - С. 63-67.
Солнцева Е.А., Бєлова Т.В. 200 вправ для розвитку загальної і дрібної моторики. - М.: АСТ Астрель, 2007. - 174 с.
Сохін Ф.А. Основні завдання промови // Розвиток мовлення дітей дошкільного віку. - М, 2007. - 214 с.
Ткаченко Т.А. "Дрібна моторика. Гімнастика для пальчиків", М. Видавництво ЕКСМО, 2010. - 113 с.
Фігуріна Л.Н., Денисова М.П. Етапи розвитку поведінки дітей у віці від народження до одного року. М., 1961. - 239 с.
Фонарьов A.M. Розвиток орієнтовних реакцій у дітей. М., 1977. - 241 с.
Хухлаева Д.В. Методика фізичного виховання в дошкільних установах: Підручник для уч-ся пед. училищ. - 3-е изд., Перераб. і доп. - М., 1984. - 208с.
Шаніна С.А., Гаврилова А.С. Граємо пальчиками - розвиваємо мова. - М .: 2008. - 251 с.
Шашкина Г. Р. та ін. Логопедична робота з дошкільнятами: Учеб. пособіe для студ. вищ. пед. навч. закладів / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, І.А.Зіміна. - М .: Видавничий центр «Академія», 2003. - 517 с.
Шашкина Г. Р. Логопедична ритміка для дошкільників. - М., 2001. - 170 с.
Шебеко В.М. та ін. Фізичне виховання дошкільнят. - М .: Видавничий центр "Академія", 2000. - 305 с.
Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. М., «Педагогіка», 1989. - 518 с.