Фітнес та здоровий спосіб життя 

Психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку Психологічні особливості розвитку дошкільного віку Психологічні особливості особистості дитини в дошкільній організації

У віковій психології дошкільний вік описується як із найважливіших етапів розвитку особистості. Саме в цей період у дитини закладається сприйняття себе та своїх можливостей, ставлення до світу та стереотипи спілкування. Психологія дошкільного віку допомагає батькам розібратися в особливостях розвитку та причини поведінки малюка.

Дошкільним у сучасній психології прийнято вважати вік від 4 до 7 років. Початку цього періоду передує криза трьох років. Це досить складний період у житті батьків, оскільки дитина виявляє крайній негативізм та сильну впертість.

Саме ця криза означає, що дитина диференціюється, відокремлюється від матері і проявляє себе як окрема особистість зі своєю думкою та бажаннями. Щоб він успішно пройшов цей етап, батькам у жодному разі не слід принижувати чи ламати дошкільника. Потрібно показати йому, що його чують, і він має право на свої переживання, але вирішувати це право дорослих.

Пройшовши цю кризу, дитина виходить новий рівень відносин із дорослими. Якщо раніше він був «пупом землі», маминим продовженням, то тепер він стає окремою особистістю та повноправним членом сім'ї. Він повинен слідувати сімейним правилам, і у нього з'являються перші обов'язки (прибирати іграшки).

Межі сім'ї розкриваються, і дитина відкриває собі навколишній світ. У цей час зазвичай він починає відвідувати дитячий садок, де вчиться взаємодіяти з однолітками та іншими дорослими. Ось і перша соціальна роль.

Прагнення самостійності є важливою характеристикою дошкільного віку. Дитина прагне бути дорослою, але ще не може нею бути. Саме це породжує сюжетно-рольову гру як можливість «пограти у самостійного дорослого».

Дошкільник у всьому намагається наслідувати старших, починаючи від інтонації, закінчуючи жестами та поведінкою. У цьому віці дитина, як дзеркало, відбиває своїх батьків. Для них це чудова можливість подивитися на себе збоку та замислитися, чого вони вчать своїх дітей.

Гра як спосіб розвитку

Дошкільна психологія визначає гру як провідну діяльність у розвитку дітей цього віку. Що означає «провідна діяльність»? Це означає, що саме ця діяльність має головний вплив на розвиток особистості дитини та всіх її психічних процесів.

У процесі гри дитина вчиться контролювати свою поведінку відповідно до обраної ролі. Так формується його довільна поведінка. Але не варто думати, що гра для малюка лише фантазія, вдавання. Ні. Для нього гра — емоційно насичена та абсолютно реальна діяльність, де він може стати будь-ким: лікарем, продавцем, учителем, лицарем чи принцесою.

Спільна гра допомагає дітям розвинути комунікативні навички, а також сприяє виникненню соціальних мотивів (досягнення успіху, лідерства).

У процесі сюжетно-рольової гри у дошкільника з'являються такі новоутворення:

  • підпорядкування мотивів, тобто здатність свої особисті бажання підкоряти правилам гри;
  • навчання вміння спілкуватись з іншими дітьми. Він опановує навички взаємодії з однолітками, отримуючи як позитивний досвід спілкування (дружба, загальні іграшки), і негативний (образи, сварки);
  • засвоєння слова «ТРЕБА», і розуміння того, що воно набагато сильніше слова «ХОЧУ».

Пізнавальні процеси дошкільника

У дошкільнят швидко розвиваються усі психічні процеси. Відмінною рисою всіх пізнавальних процесів у дошкільному віці стає придбання ними довільності.

У молодшому дошкільному віці (3-4 роки) сприйняття тісно пов'язане з емоціями дитини, і що більше позитивних почуттів та яскравих вражень відчуває дитина під впливом якогось стимулу, то точніше буде сприйняття. Але вже у старшому віці (5-7 років) сприйняття стає просто реакцією на подразник, а інструментом пізнання навколишнього світу. Особливо розвинене у дошкільнят зорове сприйняття.

Увага та пам'ять зберігають свій мимовільний характер, але до кінця періоду розвивається їхня довільність. До 5 років збільшуються стійкість уваги та її обсяг. Причому встановлено, що стійкість уваги пов'язані з характером дитини. У спокійних дітей вона вдвічі вища, ніж у емоційних.

Найважливішою психічною функцією, що впливає розвиток дошкільника, є пам'ять. Дитина здатна запам'ятовувати багато різноманітної інформації, але тільки тоді, коли йому цікаво, і це відбувається в процесі гри. Жодні спеціальні техніки запам'ятовування не працюватимуть.

Розвиток мислення дошкільника відбувається кілька стадій. На початку у дитини розвинене наочно-дійове мислення, потім - до середини дошкільного віку - воно переходить у наочно-образне, і в кінці починає формуватися словесно-логічне мислення.

Ці психологічні особливості розвитку дітей дошкільного віку, а зокрема особливості мислення потрібно враховувати при спілкуванні з дитиною. Наприклад, дитина 4-5 років запитує, коли мама повернеться додому. Ви відповідаєте, що вона прийде додому після роботи. І через пару хвилин дитина ставить це питання. Ні, він не жартує з вас і почув вашу відповідь добре. Просто через специфіку дитячого мислення він його не зрозумів.

Слова «після», «потім» відносяться до категорії часу (минуле, сьогодення, майбутнє), а це стосується словесно-логічного мислення. А дитина оперує наочно дієвою. Тому, щоб дитина вас зрозуміла, перерахуйте, після яких дій та подій мама з'явиться вдома. Наприклад: "ми з тобою зараз погуляємо, потім поїмо, подивимося мультик, за вікном стане темно, і тоді прийде мама".

У дошкільному віці у психіці дитини дозрівають центри, відповідальні за мовні функції, і освоєння рідної мови завершується. Словниковий запас маленького чоловічка значно збільшується. У шість років активний словник дитини налічує 2500-3000 слів. Це втричі більше, ніж у трирічного малюка.

Однак ці показники повністю залежать від середовища, в якому діти зростають. Дошкільнята мають великий словниковий запас, якщо батьки багато розмовляють із ними і читають із ними казки та оповідання (так відбувається знайомство з літературною мовою).

Для цього періоду характерна так звана словотворчість дітей, здатність утворювати химерні форми слів або використовувати слова в незвичайному значенні.

Провідні потреби дошкільника

Психологія дітей дошкільного віку часто містить у собі протиріччя. Наприклад, у цьому віці у них виникають дві нові потреби:

  • спілкування з іншими дітьми;
  • потреба бути зайнятим якоюсь важливою діяльністю для суспільства.

Але дитина не може реалізувати другу потребу у суспільстві. Як же йому вирішити це протиріччя? Саме це і призводить до виникнення сюжетно-рольової гри, яка дає можливість дошкільнику грати ролі дорослих, які займаються суспільно важливою діяльністю.

Важливою потребою малюка в цьому віці є потреба у прийнятті та безумовного кохання. Йому важливо відчувати, що для батьків він особливий і його люблять просто за те, що він є. Прийняття та любов батьків створює міцну основу для здорової самооцінки. Подорослішавши, дитина не «вислуговуватиметься», щоб заробити кохання.

Безумовне кохання не означає відсутність покарань за провини. Але батькам потрібно розділяти особистість і вчинки та карати дитину саме за провини, а не за те, що вона «погана». Потрібно пояснити йому, що він добрий, і його люблять, але покарати за провину батьки повинні.

Розвиток особистості

Як стверджує дошкільна психологія, у період від 4 до 7 років відбувається закладання фундаменту особистості: самооцінка, підпорядкування мотивів, засвоєння моральних норм і правил, а також здатність оцінювати та контролювати свою поведінку.

Дошкільник вчиться називати емоції та розпізнавати їх прояви у собі та інших. Дуже важливо в цей період навчити його здоровому ставленню до негативних емоцій та як їх правильно виражати. Для цього у самих дорослих має бути добре розвинений емоційний інтелект.

У цьому віці дитина виявляє такі емоції як співпереживання та турбота. Розвиваються «соціальні» емоції: почуття гордості та радість за добрий вчинок, почуття сорому за поганий.

Самооцінка та самосвідомість

На цьому етапі розвитку у дитини формується здатність оцінювати свої дії та дії інших. І саме тоді формуються самооцінка та образ себе.

В основі самооцінки лежить "Я-концепція". Хоча правильніше було б сказати: «Ти-концепція», оскільки спочатку уявлення про себе дошкільник складається з того, як його оцінюють батьки. Тому батьки повинні бути обережні в оцінці свого чада, частіше звертати увагу на його гідності та здібності, щоб він виріс упевненим у собі людиною.

Моральний розвиток та ієрархія мотивів

Дошкільник активно засвоює норми поведінки та моралі і починає мислити моральними категоріями: поганий – добрий, добрий – злий, чесний – нечесний. Значну роль моральному розвитку маленької людини грають батьки, і вони передають свої цінності дітям.

Важливим новоутворенням цього віку є підпорядкування особистих мотивів суспільним. У молодшому дошкільному віці в дітей віком виявлені особисті мотиви, з яких – викликати схвалення значного дорослого. У старшому шкільному віці відбувається підпорядкування мотивів: мотиви особисті поступаються мотивам соціальним (зробити гарний вчинок, чи підкоритися бажанню групи).

Знання і правил поведінки, і навіть вміння оцінювати свої вчинки у старшому дошкільному віці призводять до того, що дитина вчиться контролювати свої дії та керувати своєю поведінкою.

Статева приналежність

Усвідомлення себе як істоти певної статі є вже у трирічних малюків. Причому спочатку діти можуть копіювати поведінку батька своєї статі – дівчатка одягають прикраси, як мами, а хлопчики ведуть ділові розмови на іграшковому телефоні. Підростаючи, вони вже намагатимуться поводитися відповідно: донька проситиметься допомагати на кухні, хлопчик – лагодити з дідом машину.

Цікаво те, що дошкільнята прагнуть дружити лише з однолітками своєї статі: дівчатка з дівчатками, а хлопчики – з хлопчиками. При цьому можливі зневажливі висловлювання у бік протилежної статі.

Творчому польоту дитини немає кінця та краю. Уява забирає малюка далеко-далеко. Йому цікаво і малювати, і ліпити, і клеїти, і багато чого іншого. Заохочуйте ці заняття. Так розвивається його уява, розкриваються його таланти та впевненість у своїх силах.

Чомучки, жадинки та забіяки

Дошкільний вік – це вік тисячі та одного питання. Маля активно пізнає світ, і йому цікаво знати все: з чого зроблено сонце, і чому пакет шелестить. Хоча іноді ці питання бувають недоречними, завжди знаходите час відповісти на них. Так ви розширюєте кругозір малюка та зміцнюєте ваші стосунки.

На дитячому майданчику часто можна побачити маленьких жадінок, які не хочуть ділитися іграшками з іншими дітьми. Мами, які не бажають конфліктів, закликають своїх дітей віддати іграшку пограти. Але чи це правильно? Для дітей дошкільного віку все ще характерний егоїзм, і їм важливо «володіти» своїми іграшками. До того ж у почутті власності щодо своїх іграшок немає нічого поганого. Уявіть, якби до вас підійшла людина і попросила пограти у ваш телефон. Ви б відмовили, а оточуючі назвали б вас жадібним.

Ось так почувається і дитина, яку просять віддати свою іграшку іншому. Краще поясніть своєму чаду, що іграшка належить йому, і якщо він хоче (підкреслюю: якщо хоче), він може дати її пограти комусь, але та дитина обов'язково її поверне. Якщо малюк не хоче давати, це його право розпоряджатися своєю іграшкою.

Є й такі діти, які так і намагаються вдарити, штовхнути чи обізвати. Твердо, але без агресії, зупиняйте дитину. Зазвичай у віці 4 років малюк починає перевіряти межі інших людей. Іншими словами: "Як я можу взаємодіяти з іншими?" І якщо небажана поведінка не припинити, то вона виявлятиметься й надалі.

Як допомогти дитині розвиватися?

Існує поняття «зона найближчого розвитку». У його ввів відомий радянський психолог Л.С. Виготський. Зоною актуального розвитку називають уміння дитини, які вона виконує самостійно, без допомоги дорослих.

Також у дошкільному віці у дитини активно розвиваються багато психічних функцій, і за сприяння дорослого вона може багато чого навчитися. Тільки робити треба не ЗА нього, а РАЗОМ з ним. Те, що дошкільник може зробити за допомогою дорослого, трохи згодом він зможе зробити сам. Це називається зоною найближчого розвитку. Якщо ви хочете навчити вашу дитину чогось, зробіть це спочатку разом із нею. До того ж, так ми розвиваємо у нього впевненість у своїх силах.

Ми завжди кудись поспішаємо, і нам здається легше і швидше зробити щось за дитину. Але потім очікуємо, що він сам вмітиме прибирати іграшки, вирізати з паперу і складати одяг у шафу.

Діти – це капітал, в який потрібно вкладати час та увагу, і вони вас приємно здивують.

Кінець дошкільного віку також знаменується кризою. Цей період непростий як батьків, так самої дитини. Він може виявляти впертість, сперечатися, відмовлятися виконувати ваші доручення, пред'являти претензії і навіть хитрувати.

Причину такої поведінки психологія дошкільника бачить у новій соціальній ролі, яку освоює дитина. Він входить у нову систему відносин, де він має свої обов'язки, які можуть здатися малюкові важкими.

Найважливіша характеристика цієї кризи – дитина тепер стає не такою зрозумілою, як раніше. Його переживання тепер зберігаються всередині і не завжди видно на поверхні. Причиною цього стає втрата дитячої безпосередності і бажання наслідувати дорослого. Але тільки ці наслідування у вигляді гримасування і кривляння не милі та смішні, а викликають роздратування.

  • Виявляйте терпіння. Новоспечений школяр може бути уразливий і запальний. Це з його самооцінкою. У школі навчання має на увазі деяке суперництво за те, хто кращий і успішніший. Це створює внутрішню напругу.
  • З тієї ж причини дитина потребує вашої підтримки і віри в його сили. Висловлюйте їх йому частіше.
  • І звичайно, проводьте час усією родиною. Почуття сімейної єдності вселяє в нього впевненість, що його люблять завжди, що б не сталося.


У Росії найважливіші ідеї та положення дитячої психології (дошкільний вік) сформульовані у працях П.П. Блонського, Л.С. Виготського, С.Л. Рубінштейна, А.М. Леонтьєва та ін. Систематичні дослідження з психології дошкільника проводили А.В. Запорожець, Д.Б. Ельконін, М.І. Лісіна, Л.А. Венгер, О.М. Дяченко та ін.

Дошкільне дитинство – короткий проміжок у житті, всього перші сім років. Але саме в цей період відбувається відокремлення дитини від дорослого, перетворення безпорадного немовляти у відносно самостійну, активну особистість.

Дошкільний вік, як писав О.М. Леонтьєв, - це «період первісного фактичного складу особистості». Саме в цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів та утворень. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість.

Для дошкільного дитинства характерна загалом спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів. Це нове відносно стабільне емоційне тло визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образних уявлень - більш вільна та м'яка порівняно з афективно забарвленими процесами сприйняття у ранньому дитинстві. Раніше протягом емоційного життя дитини зумовлювали особливості тієї конкретної ситуації, в яку він був включений: має він привабливий предмет або не може його отримати, успішно він діє з іграшками або в нього нічого не виходить, допомагає йому дорослий чи ні і т.д. Тепер поява уявлень дає можливість дитині відволіктися від безпосередньої ситуації, у неї виникають переживання, з нею не пов'язані, а миттєві труднощі сприймаються не так гостро, втрачають свою колишню значимість.

Отже, емоційні процеси стають урівноваженими. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини. День дошкільника настільки насичений емоціями, що надвечір він може, втомившись, дійти до повної знемоги.

У дошкільному віці бажання, спонукання дитини поєднуються з її уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань (мотивів), вкладених у предмети сприймається ситуації, до бажань, що з представленими предметами, що у «ідеальному» плані. Дії дитини вже не пов'язані прямо з привабливим предметом, а будуються на основі уявлень про предмет, про бажаний результат, про можливість його досягти в найближчому майбутньому. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань.

Психологічні особливості дошкільного віку:

Провідна діяльність - гра, освоєння норм поведінки та діяльності людей. Для викладача гра – це процес навчання, а для дитини – це цікава взаємодія з викладачем та однолітками. Гра повинна включати уявну ситуацію, а також пов'язану з нею роль, яку отримує дитина. У навчанні дошкільнят не потрібно скористатися системою позначок. Допускається тільки словесна оцінка, щоб дитина не пішла заплаканою.

При навчанні дошкільнят слід враховувати такі характеристики: пам'ять; увага; стомлюваність; спосіб подачі матеріалу.

Показники навчального матеріалу видно на рис. 1.

Рисунок 1. Характеристики навчального матеріалу

У роботі з дошкільнятами необхідно дотримуватись наступних принципів (див. табл.1):

Таблиця 1. Принципи роботи з дошкільнятами

Таким чином, загальні психологічні особливості дітей дошкільного віку полягають у наступному:

  • До 1 року дитина використовує 7 - 14 слів, зосереджено займається однією справою до 15 хвилин, засвоює сенс слова "не можна", починає ходити (± 2 місяці).
  • До 1,5 років словниковий запас дитини становить 30 - 40 слів, він добре ходить, їсть і дізнається і показує зображення предметів на картинках, добре розуміючи звернену до неї мову. Основні питання дитини: що? хто?
  • До 2 років словниковий запас – 300 – 400 слів, основні питання дитини: що це? хто це? Освоює іменники, займенники, прикметники, прислівники, дієслова. Формується фразова мова (у дівчат часто до 1,5 років). Наявність питань свідчить про «хороший» розумовий розвиток дитини. Малює лінії, затиснувши олівець у кулаку, будує вежу із кубиків.
  • До 2,5 років словниковий запас становить близько 1000 слів. Постають орієнтовні питання: де? куди? звідки? коли? У цьому віці затримка мовного розвитку має насторожувати щодо підозри затримку психічного розвитку чи глухоту.
  • До 3 років постає питання питань – Чому? Дитина переказує почуте і побачене, якщо йому допомогти навідними питаннями. Використовує складносурядні і навіть складнопідрядні пропозиції, що свідчить про ускладнення його мислення. Розуміє, що таке одне, мало, багато. За однією характерною деталі може дізнатися ціле: по вухах – зайця, по хоботу – слона.
  • До 3.5 років освоює конструювання, виникають елементи планування. З'являються елементи сюжетно-рольової гри з предметами і пізніше - з однолітками. Дитина емоційна: самолюбство, образливий, радісний, сумний, доброзичливий, заздрісний, здатний до співчуття.
  • 3 – 4 роки – самоствердження; можливі реакції: непослух, впертість, негативізм, норовливість, «обзивання дорослих» («Я сам», нарцисизм – вихваляє себе). Ігри поодинці (предметні, конструкторські, сюжетно-рольові ігри).
  • До 4 років здатний зрозуміти те, що ще не бачив сам, але про що йому толково розповіли. Складає просте, але досить докладну розповідь по картинці, осмислено закінчує розпочату дорослими пропозицію, здатний до узагальнення. Основне питання: чому? З'являється сюжетно-рольова гра з однолітками. Може займатися однією справою до 40 – 50 хвилин.
  • До 4,5 років здатний ставити мету та планувати її досягнення. Запитує: навіщо?
  • До 5 років дитина вміє назвати своє прізвище, ім'я, по батькові, вік, адресу, транспорт, що йде до будинку. Вміє користуватися конструктором, зібрати іграшку за схемою. Може намалювати людину з усіма основними частинами тіла.
  • З 5,5 років дитині доступні всі види навчання, вона в принципі готова до навчання.
  • 5-6 років гармонізація відносин з дорослими, підвищена потреба у коханні, ніжності з боку батьків, розвиток почуття любові, прихильності до батьків – критичний вік для формування здатності любити іншу людину

З урахуванням викладених психологічних особливостей дітей дошкільного віку розглянемо вимоги до екологічної культури дошкільнят.

Як бути зі страхами дітей?

Вікові особливості психічного розвитку дітей 2-3 років.

Діти 2 – 3 років продовжує розвиватися предметна діяльність, ситуативно-деловое спілкування дитини і дорослого; удосконалюється сприйняття, мова, початкові форми довільної поведінки, гри, наочно дієве мислення. Розвиваються дії співвідносні та гарматні. У результаті спільної з дорослими предметної діяльності продовжує розвиватися розуміння промови. Слово відокремлюється від ситуації та набуває самостійного значення. Інтенсивно розвивається активне мовлення дітей.

Гра має процесуальний характер, головне в ній – дії. Вони відбуваються з ігровими предметами, наближеними до дійсності. У третього року життя виникають події з предметами-заместителями. Поява власне образотворчої діяльності зумовлена ​​тим, що дитина вже здатна сформулювати намір зобразити якийсь предмет.

До третього року вдосконалюються зорові та слухові орієнтування, що дозволяє дітям безпомилково виконувати низку завдань: здійснювати вибір із двох-трьох предметів за формою, величиною та кольором; розрізняти мелодії, співати. Удосконалюється слухове сприйняття, передусім фонематичний слух. До трьох років діти сприймають всі звуки рідної мови, але вимовляють їх із великими спотвореннями. Для дітей цього віку характерна несвідомість мотивів, імпульсивність та залежність почуттів та бажань від ситуації. Однак у період починає складатися і довільність поведінки. Вона обумовлена ​​розвитком гарматних процесів і промови.

Завершується ранній вік кризою трьох років. Дитина усвідомлює себе як окрему людину, відмінну від дорослого. У нього формується образ Я. Криза часто супроводжується низкою негативних проявів: негативізмом, упертістю, порушенням спілкування з дорослими та ін.

У віці 3-4 років спілкування стає внеситуативним. Гра стає провідним видом діяльності у дошкільному віці. Молодші дошкільнята обмежуються грою з однією - двома ролями та простими, нерозгорнутими сюжетами. Ігри з правилами лише починають формуватися. Образотворча діяльність дитини залежить від її уявлень про предмет. У цьому віці вони лише починають формуватись. Графічні образи бідні. Діти можуть використовувати колір. Велике значення у розвиток дрібної моторики має ліплення. Молодші дошкільнята здатні під керівництвом дорослого виліпити прості предмети. У віці дітям доступні найпростіші види аплікації. Конструктивна діяльність обмежується зведенням нескладних будівель за зразком та за задумом.

До кінця молодшого дошкільного віку діти можуть приймати до п'яти і більше форм предметів і до семи і більше кольорів, здатні диференціювати предмети за величиною, орієнтуватися у просторі групи дитячого садка, а за певної організації навчального процесу у приміщенні всього дошкільного закладу. Розвиваються пам'ять та увага. На прохання дорослого діти можуть запам'ятати 3-4 слова та 5-6 назв предметів. До кінця молодшого дошкільного віку вони можуть запам'ятати значні уривки з улюблених творів. Продовжує розвиватися наочно дієве мислення. Починає розвиватися уява, яка особливо наочно проявляється у грі, коли одні об'єкти виступають як заступники інших. Взаємини дітей обумовлені нормами та правилами. Продовжує розвиватися статева ідентифікація, що проявляється в характері іграшок і сюжетів.

В ігровій діяльності дітей середнього дошкільного віку (4 – 5 років)

виникають рольові взаємодії. Вони вказують на те, що дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. У процесі гри ролі можуть змінюватись. Ігрові дії починають виконуватися не заради самих себе, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових та реальних взаємодій дітей.

Значний розвиток набуває образотворча діяльність. Малюнок стає предметним та деталізованим. Удосконалюється технічна сторона образотворчої діяльності. Діти можуть малювати основні геометричні фігури, вирізати ножицями, наклеювати зображення на папір та. т. д. Ускладнюється конструювання. Побудови можуть містити 5-6 деталей. Формуються навички конструювання за власним задумом, і навіть планування послідовності действий. Двигуна сфера дитини характеризується позитивними змінами дрібної моторики. Розвиваються спритність, координація рухів

До кінця середнього дошкільного віку сприйняття стає розвиненішим. Діти виявляються здатними назвати форму, яку схожий той чи інший предмет. Вони можуть вичленяти у складних об'єктах прості форми та з простих форм відтворювати складні об'єкти. Діти здатні впорядкувати групи предметів за сенсорною ознакою – величиною, кольором; виділити такі параметри, як висота, довжина та ширина. Удосконалюється орієнтація у просторі. Зростає обсяг пам'яті. Діти запам'ятовують до 7-8 назв предметів. Починає складатися довільне запам'ятовування, пам'ятають доручення дорослих, можуть вивчити невеликий вірш тощо. буд. Починає розвиватися образне мислення. Діти виявляються здатні використовувати прості схематизовані зображення на вирішення нескладних завдань.

Продовжує розвиватись уява. Формуються такі його особливості, як оригінальність та довільність. Збільшується стійкість уваги. Дитині виявляється доступною зосереджена діяльність протягом 15-20 хвилин.

Покращується вимова звуків та дикція. Мова стає предметом активності дітей. Розвивається граматична сторона мови. Діти займаються словотворчістю з урахуванням граматичних правил. Мова дітей при взаємодії один з одним має ситуативний характер, а при спілкуванні з дорослим стає внеситуативною. Зміст спілкування дитини та дорослого виходить за межі конкретної ситуації, в якій виявляється дитина. Ведучим стає пізнавальний мотив. У дітей формується потреба у повазі з боку дорослого, для них виявляється надзвичайно важливою його похвала. Це призводить до їхньої надмірної уразливості на зауваження.

Взаємини з однолітками характеризуються вибірковістю, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор. У групах починають вирізнятися лідери. З'являється конкурентність, змагальність.

Діти шостого року життя можуть розподіляти ролі до початку гри і будують свою поведінку, дотримуючись ролі. Ігрова взаємодія супроводжується промовою, що відповідає і за змістом, та інтонаційно взятої ролі. Мова, що супроводжує реальні відносини дітей, відрізняється від рольової мови. Діти починають освоювати соціальні відносини і розуміти підпорядкованість позицій у різних видах діяльності дорослих, одні ролі стають їм привабливішими, ніж інші. Дії дітей у іграх стають різноманітними. Розвивається образотворча діяльність дітей. Це вік найактивнішого малювання. Конструювання характеризується вмінням аналізувати умови, у яких протікає ця діяльність. Діти використовують та називають різні деталі дерев'яного конструктора. Можуть замінити деталі споруди в залежності від наявного матеріалу. Оволодівають узагальненим способом обстеження зразка. Конструктивна діяльність може здійснюватися на основі схеми, за задумом та за умовами. З'являється конструювання під час спільної діяльності. Продовжує вдосконалюватися сприйняття кольору, форми та величини, будови предметів; уявлення дітей систематизуються. Розвиток уяви дозволяє дітям складати досить оригінальні історії, що послідовно розгортаються. Продовжують розвиватися стійкість, розподіл, переключення уваги. Спостерігається перехід від мимовільної до довільної уваги. Продовжує вдосконалюватись мова, зокрема її звукова сторона. Розвивається фонематичний слух, інтонаційна виразність мови під час читання віршів, у сюжетно-рольової грі та у повсякденному житті. Удосконалюється граматичний лад мови. Діти використовують майже всі частини мови, активно займаються словотворчістю. Багатішим стає лексика. Розвивається зв'язкова мова.

У сюжетно-рольових іграх діти сьомого року життя починають освоювати складні взаємодії людей, що відбивають характерні значимі життєві ситуації. Ігрові дії стають складнішими, набувають особливого сенсу, який завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється.

Образи з навколишнього життя та літературних творів, що передаються дітьми в образотворчій діяльності, стають складнішими. Малюнки набувають більш детального характеру, збагачується їх колірна гама. Більш явними стають різницю між малюнками хлопчиків і дівчаток

Діти підготовчої до школи групи значною мірою освоїли конструювання будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими методами аналізу, як зображень, і будівель. У цьому віці діти вже можуть освоїти форми додавання з аркуша паперу та вигадувати власні, але цьому їх потрібно спеціально навчати. Ускладнюється конструювання із природного матеріалу.

Продовжує розвиватися сприйняття, проте де вони можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається образне мислення, уява. Увага стає довільною.

Діти продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, граматичний лад, лексика, зв'язкова мова. До кінця дошкільного віку дитина має високий рівень пізнавального та особистісного розвитку, що дозволяє йому успішно вчитися в школі.

Дошкільне дитинство – особливий період розвитку дитини. А. М. Леонтьєв дає таку загальну характеристику дошкільного дитинства: «Це період первісного фактичного складу особистості, період розвитку особистісних «механізмів» поведінки. У дошкільні роки розвитку дитини зав'язуються перші вузли, встановлюються перші зв'язки та стосунки, які утворюють нову, вищу єдність діяльності і водночас нову, вищу єдність суб'єкта – єдність особистості. Саме тому, що період дошкільного дитинства є період такого фактичного складання психологічних механізмів особистості, він такий важливий» (Леонтьєв А. Н. 1959).

У цьому віці перебудовуються все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу. Суть цієї перебудови у тому, що у дошкільному віці виникає внутрішнє регулювання поведінки. І якщо в ранньому віці поведінка дитини спонукається і спрямовується ззовні - дорослим або ситуацією, що сприймається, то в дошкільному віці сама дитина починає визначати власну поведінку (Смирнова Є. О. 2003).

Відділення дитини від дорослого до кінця раннього віку створює передумови до створення нової соціальної ситуації розвитку.

На початок кожного вікового періоду складається своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною та навколишньою її дійсністю, насамперед соціальною. Це ставлення Л. З. Виготський назвав соціальної ситуацією розвитку.

Л. С. Виготський (2006) підкреслює, що соціальна ситуація «визначає цілком і повністю ті форми і той шлях, слідуючи яким дитина набуває нових і нових властивостей особистості, черпаючи їх із соціальної дійсності, як з основного джерела розвитку, той шлях, яким соціальне стає індивідуальним».

Згідно Д. Б. Ельконіна (Ельконін Д. Б. 1998), дошкільний вік обертається навколо свого центру, навколо дорослої людини, її функцій та її завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі як носій суспільних функцій у системі суспільних відносин (дорослий – тато, доктор, шофер тощо). Суперечність цієї соціальної ситуації розвитку автор бачить у тому, що дитина є членом суспільства, поза суспільством вона жити не може, основна її потреба жити разом з оточуючими людьми.

У процесі розвитку відносин між дитиною і дорослим та диференціації всіх видів її діяльності відбувається: виникнення та розвиток підпорядкування мотивів, засвоєння етичних норм, розвиток довільної поведінки та формування особистої свідомості.

    Соціальна ситуація

Соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці.

У віці інтереси дитини переміщаються від світу предметів до світу дорослих людей. Дитина вперше психологічно виходить за межі сім'ї, за межі оточення близьких людей. Дорослий починає виступати як як конкретне обличчя, а й образ. Соціальна ситуація розвитку в дошкільному дитинстві – «дитина – доросла (узагальнена, громадська). Узагальнений дорослий – це носій суспільних функцій, тобто водій, міліціонер, продавець, вихователь, мати взагалі.

Класична психологічна ситуація, що складається наприкінці раннього дитинства, – феномен «Я сам». Зовні це виявляється у протистоянні «хочу» дитину та «не можна» дорослого. Дитина прагне діяти самостійно, поводитися «як дорослий». Однак сучасний світ надто складний, і, пряма, безпосередня участь дитини в більшості видів праці, враховуючи реальний рівень її розвитку, неможлива.

Суперечність дозволяється в особливому типі діяльності дошкільника – у грі. Ігрова дія вільна від обов'язкових способів дії, вона має символічний характер. У сюжетно-рольової грі, характерної для дошкільного дитинства, дитина бере він роль іншого (найчастіше дорослого) і моделює його дії, програє цю уявну ситуацію. Психолог М.І. Лісіна виділяла дві внеситуативні форми спілкування, характерні для дошкільного віку, - пізнавальну та особистісну.

У першій половині дошкільного віку (3 - 5 років з'являється внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дитини з дорослим. На відміну від попередньої (ситуативно-ділової) вона вплетена не в практичну співпрацю з дорослим, а в «теоретичну». Загострена пізнавальна потреба дитини та розширення його пізнавальних інтересів ведуть до того, що він починає ставити дорослому численні питання, тому дітей цього віку іноді називають «чомучками».

Ці питання надзвичайно різноманітні і охоплюють практично всі галузі знань про мир, природу та суспільство. Все, що дитина чує від дорослого і що бачить сама, вона намагається упорядкувати, встановити закономірні відносини, в яких укладається наш безпосередній і складний світ. Ведучий для цієї форми мотив спілкування – пізнавальний. Дорослий починає виступати перед дитиною в новій якості - як джерело нових знань, як ерудит, здатний вирішити сумніви та відповісти на запитання. А оскільки в ході «теоретичного співробітництва» обговорюються теми, які безпосередньо не пов'язані з навколишнім оточенням, спілкування вперше набуває внеситуативного характеру.

Для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування характерне прагнення до поваги дорослого. Дуже важливою їм стає оцінка дорослого; Будь-яке зауваження діти починають сприймати як особисту образу. Дослідження показали, що діти з пізнавальними мотивами демонструють підвищену уразливість та чутливість до зауважень. Афективні спалахи особливо властиві дітям середнього дошкільного віку (серед молодших дітей багато хто залишається на рівні ситуативно-ділової фори спілкування). Таким чином, для внеситуативно-пізнавальної форми спілкування характери пізнавальні мотиви та потреба у повазі дорослого. Головним засобом такого спілкування є мова, оскільки лише вона дозволяє вийти за межі ситуації та здійснити внеситуативне спілкування.

Внеситуативно-пізнавальне спілкування дозволяє дітям значно розширити рамки світу, доступного їхнього пізнання, і відкрити взаємозв'язок явищ. Проте світ природних, фізичних явищ незабаром перестає відповідати інтересам дітей; їх більше приваблюють події, які відбуваються серед людей.

До кінця дошкільного віку складається нова та вища для дошкільного віку – внеситуативно-особистісна форма спілкування. На відміну від попередньої її змістом є світ людей, а чи не речей. Якщо в 4 - 5 років у розмовах дитини з дорослим переважають теми про тварин, машини, явища природи, то старші дошкільнята вважають за краще говорити про правила поведінки, про себе, про своїх батьків і т.д. Провідними мотивами стають особистісні. Це означає, що головним спонукачем спілкування, як і в дитячому віці, є сама людина незалежно від її конкретних функцій. Внеситуативно-особистісне спілкування (як і ситуативно-особистісне) не є стороною якоїсь іншої діяльності (практичної чи пізнавальної), а є самостійною цінністю. Однак на відміну від віку немовляти дорослий виступає для дитини як конкретна людина і член суспільства. Дитину цікавлять не лише її ситуативні прояви (його увага, доброзичливість, фізична близькість), а й різні аспекти її існування, які не видно в конкретній ситуації і ніяк не стосуються самої дитини (де вона живе, ким працює, чи має вона діти і т.д.). Так само охоче він розповідає і про самого себе (про своїх батьків, друзів, радощі і образи).

Для старших дошкільнят характерне прагнення не просто до доброзичливої ​​уваги та поваги дорослого, але й до його взаєморозуміння та співпереживання. Для них стає особливо важливим досягти уваги поглядів і оцінок з дорослим. Збіг своєї точки зору з думкою старших є доказом її правильності. Потреба у взаєморозумінні та співпереживанні дорослого є головною для внеситуативно-особистісного спілкування. Щодо засобів спілкування, то вони, як і на попередньому етапі, залишаються мовними.

Соціальна ситуація розвитку дошкільника не обмежується його контактами з оточуючими дорослими. Окрім реальних оточуючих дитини дорослих у житті та у свідомості дошкільника з'являється ще один – ідеальний дорослий.

Він ідеальний, по-перше, тому, що існує лише у свідомості дитини як ідея, а не як конкретна реальна людина; а по-друге, тому, що втілює у собі досконалий образ будь-якої суспільної функції: дорослий – тато, лікар, продавець, шофер тощо. Причому цей ідеальний дорослий як уявляється чи мислиться дитиною, а й стає мотивом його дій. Дошкільник хоче бути таким, як ідеальний дорослий. Його головна потреба - бути членом дорослого суспільства, жити і почуватися разом із дорослими. Але реально включитися у доросле життя сучасний дошкільник, звичайно, не може через складність цього життя та своїх обмежених можливостей.

Крім дорослого у соціальній ситуації розвитку у дошкільному віці дедалі більшу роль починають грати однолітки. Спілкування та відносини з іншими дітьми стають не менш значущими для дитини, ніж її стосунки з дорослими.

Отже, соціальна ситуація розвитку у дошкільному віці ускладнюється і диференціюється. Доросла людина залишається центром життя дитини, але стосунки з нею суттєво змінюються. Якщо ранньому віці соціальна ситуація визначалася виключно відносинами дитини з його близькими дорослими, то починаючи з дошкільного віку дитина вступає у відносини з ширшим соціальним світом. Людські відносини, які існують у світі дорослих, стають предметом ігрової діяльності дітей, де дорослий присутній опосередковано, в ідеальній формі. Спілкування з реальними близькими дорослими набуває внеситуативного характеру і спонукається новими потребами. Виділяється нова сфера соціальних контактів дитини - її стосунки з однолітками

    Новоутворення віку

Основними новоутвореннями дошкільного віку є:

1. Виникнення першого схематичного абрису цілісного дитячого світогляду. Все, що бачить, дитина намагається упорядкувати, побачити закономірні відносини, в яких укладається непостійний навколишній світ.

Ж. Піаже показав, що з дитини у дошкільному віці складається артифікалістський світогляд: усе, що оточує дитину, зокрема явища природи – результат діяльності людей (Цит. по Смирнова Є. О. 2003).

Будуючи картину світу, дитина вигадує, винаходить теоретичну концепцію, будує світоглядні схеми. Така думка пов'язується з усією структурою дошкільного віку, у якого перебуває людина. Д. Б. Ельконін помічає парадокс між низьким рівнем інтелектуальних можливостей та високим рівнем пізнавальних потреб (Ельконін Д. Б. 1998).

2. Виникнення первинних етичних інстанцій та їх основі – моральних оцінок, які починають визначати емоційне ставлення дитини до іншим людям.

3. Виникають нові мотиви вчинків та дій, суспільні за своїм змістом, пов'язані з розумінням взаємовідносин між людьми (мотиви обов'язку, співробітництва, змагання тощо). Всі ці мотиви вступають у різні співвідношення, утворюють складну структуру та підпорядковують собі безпосередні бажання дитини.

У цьому віці можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається як очікуванням нагороди чи покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою саму дитину (принцип «даного слова»). Завдяки цьому формуються такі якості особистості, як наполегливість та вміння долати труднощі; виникає також почуття обов'язку щодо інших людей.

4. Відзначається довільна поведінка та нове ставлення дитини до себе та своїх можливостей. Довільне поведінка – це поведінка, опосередковане певним уявленням (Обухова Л. Ф. 1999).

Д. Б. Ельконін зазначав (1998), що у дошкільному віці образ образ, що орієнтує поведінку, спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім він стає все більш і більш узагальненим, що виступає у формі правила, або норми. На основі формування довільної поведінки у дитини з'являється прагнення керувати собою та своїми вчинками. Опанування вмінням керувати собою, своєю поведінкою та вчинками виділяється як особливе завдання.

5. Виникнення особистої свідомості – виникнення свідомості свого обмеженого місця у системі відносин із дорослими. Прагнення до здійснення суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності. У дошкільника виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що все може (початок самооцінки). Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т.п.). «У даному випадку, - наголошує Л. Ф. Обухова, - йдеться про усвідомлення свого місця у системі суспільних відносин. Три роки – зовні «Я сам», шість років – особиста самосвідомість. І тут зовнішнє перетворюється на внутрішнє» (Обухова Л. Ф. 1999).

І з урахуванням того, що в дошкільному віці перебудовується все психічне життя дитини та її ставлення до навколишнього світу, то не виключено і психологічних проблем, що виникають у цей період.

    Познавальні процеси

Перші роки життя дитини є сензитивними до розвитку мови та пізнавальних процесів. Саме в цей період розвитку у дітей з'являється чуття до мовних явищ, своєрідні загальні лінгвістичні здібності. У дитячі роки розвиток мови йде у двох основних напрямках: по-перше, інтенсивно набирається словниковий запас і засвоюється морфологічна система мови, якою говорять оточуючі; по-друге, мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів (уваги, сприйняття, пам'яті, уяви, а також мислення).

У цьому зростання словника, розвиток граматичного ладу мови та пізнавальних процесів безпосередньо залежить умов життя і виховання. Індивідуальні варіації тут дуже великі, особливо у мовному розвитку. Звернемося до послідовного аналізу мови та пізнавальних процесів шестирічної дитини.

Мова.До шестирічного віку словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може легко порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Якщо три роки нормально розвинена дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічний від 3000 до 7000 слів. Словник шестирічної дитини складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників та сполучних слів.

Розвиток мови йде не лише за рахунок тих лінгвістичних здібностей, які виражаються в чуття самої дитини по відношенню до мови. Дитина прислухається до звучання слова та дає оцінку цього звучання. У цьому віці дитина добре розуміє, якими словами прийнято користуватися, а які настільки погані, що їх соромно вимовляти.

Шестирічна дитина, якщо їй пояснити деякі закономірності мови, з легкістю зверне свою активність на пізнання промови з нового для нього боку і, граючи, проводитиме аналіз.

У цей час у дітей виникає орієнтування на системи рідної мови. Звукова оболонка мови – предмет активної, природної діяльності для дитини шести років. До шести років дитина вже такою мірою опановує в розмовній мові складну систему граматики, що мова, якою він говорить, стає для нього рідною.

Якщо дитина відвідувала дитячий садок, то вона повинна бути навчена навичкам усвідомленого аналізу мови. Він може проводити звуковий аналіз слова, розчленовувати слово на його звуки і встановлювати порядок звуків у слові. Дитина легко і радо вимовляє слова в такий спосіб, щоб інтонаційно виділити той звук, з якого починається слово. Потім він також добре виділяє другий і всі наступні звуки.

Дитина шести років при спеціальному навчанні може вимовляти слова з метою виявлення звукового складу, долаючи при цьому звичний стереотип вимови слів, що склався в живій мові. Вміння робити звуковий аналіз слів сприяє успішному оволодінню читанням та листом.

Без спеціального навчання дитина зможе провести звуковий аналіз навіть найпростіших слів. І це зрозуміло: саме собою мовленнєве спілкування ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися ці специфічні форми аналізу. Дитину, яка не вміє проводити аналіз звукового складу слова, не можна вважати відсталою. Він просто не навчений.

Основна функція мови - спілкування, повідомлення або, як кажуть, комунікація. Шестирічна дитина вже здатна спілкуватися на рівні контекстної мови - тієї самої мови, яка досить повно описує те, про що йдеться, і тому цілком зрозуміла без безпосереднього сприйняття обговорюваної ситуації. Переказ почутої історії, власна розповідь про те, що сталося, доступні шестирічній дитині. Але тут слід включити безліч «якщо»: якщо дитина розвивалася в культурному мовному середовищі, якщо навколишні дорослі вимагали зрозумілого висловлювання, розуміння того, що він говорить для інших; якщо дитина вже розуміє, що вона повинна контролювати свою мову, щоб бути зрозумілою.

Звичайно, дитина використовує ситуативну мову, якою користуються всі люди. Ця мова доречна за умов безпосереднього включення до ситуації, про яку йдеться. Але вчителя цікавить насамперед контекстна мова, саме вона – показник культури людини, показник рівня розвитку мови дитини.

Якщо дитина орієнтована слухача, прагне описати докладніше ситуацію, яку йдеться, прагне пояснити займенник, так легко випереджає іменник, це, що він розуміє ціну зрозумілому спілкуванню. Ситуативний метод мовного спілкування починає заміщатися контекстним. У дитини з розвиненою мовою ми спостерігаємо мовні засоби, які він привласнює від дорослих і використовує у контекстній мові. Звичайно, навіть дуже гарний розвиток шестирічної промови - дитяча мова. За розвиток контекстної мови буде відповідальний вчитель.

Для культурної мови важливо як як будується конструкція пропозиції, як ясність викладеної думки, а й як звертається дитина до іншої людині, як вимовляється повідомлення. Мова людини не безпристрасна, вона завжди несе в собі експресію - виразність, що відображає емоційний стан.

Так само як нас цікавить словниковий запас дитини та її вміння будувати контекстну мову, так само має цікавити, як дитина вимовляє те, про що вона говорить. Емоційна культура мови має велике значення у житті людини. Мова може бути «гладкою» та виразною. Але може бути недбалою, надмірно швидкою або сповільненою, вимовлятися похмурим тоном або мляво і тихо. По тому, як дитина каже, як у нього розвинена експресивна функція мови, ми можемо судити про мовленнєве середовище, яке формує його мовлення.

Сенсорний розвиток.Дитина, що відвідує дитячий садок, не тільки розрізняє кольори, форми, величину предметів та їх становище у просторі, але може правильно назвати пропоновані кольори та форми предметів, правильно співвіднести предмети за величиною. Він може також зобразити найпростіші форми та розфарбувати їх у заданий колір.

Дуже важливо, щоб дитина вміла встановити ідентичність предметів тому чи іншому еталону. Еталони – це вироблені людством зразки основних різновидів якостей та властивостей предметів. Так стандартами сприйняття (сенсорними стандартами) є: кольори діапазону, білосніжний і темний колір; всілякі форми; висота звуків; тимчасові проміжки і т. д. Вони були створені в ході історії людської культури і використовуються людьми як зразки, мірки, за допомогою яких встановлюється відповідність сприймається дійсності тому чи іншому еталону із системи впорядкованих еталонів.

Якщо дитина може правильно назвати колір і форму предмета, якщо вона може співвіднести сприймається якість з еталоном, то ми можемо вважати, що вона може встановити ідентичність (м'яч круглий), частковість подібності (яблуко кругле, але не ідеально, як м'яч), несхожість ( куля та куб). Ґрунтовно оглядаючи, обмацуючи або прослуховуючи, дитина здійснює відповідні дії, простежує зв'язок сприймається з еталоном.

У природі існує нескінченна різноманітність кольорів, форм, звуків. Людство поступово впорядкувало їх, звівши до систем кольорів, форм, звуків – сенсорним зразкам.

Сенсорні зразки дозволяють людям правильно орієнтуватися у навколишній дійсності та розуміти один одного. Для навчання у школі важливо, щоб сенсорний розвиток дитини був досить високим.

Нормально розвинена дитина до шестирічного віку добре розуміє, що картина чи малюнок є відображенням дійсності. Тому він намагається співвіднести картини та малюнки з дійсністю, побачити те, що в них зображено. Розглядаючи малюнок, копію картини або саму картину, дитина шести років, привчена до образотворчого мистецтва, вже не сприймає багатобарвну палітру, що використовується художником, як бруд, вона вже вірить, що світ дійсно складається з нескінченного числа сяючих фарб. Дитина вже вміє правильно оцінювати перспективне зображення, тому що вона знає, що той самий предмет, розташований далеко, виглядає на малюнку маленьким, а близько - набагато більше. Тому він уважно вдивляється, співвідносить зображення одних предметів коїться з іншими. Діти люблять розглядати зображення - адже це розповіді про життя, яке вони так прагнуть осягнути.

Розвиток мислення. Особливість здорової психіки дитини – пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які плаватимуть. У нього виникає безліч питань щодо явищ навколишнього життя. Чим активніша в розумовому відношенні дитина, тим більше вона ставить запитання і тим різноманітніше ці питання. Шестирічна дитина може цікавитись усім на світі: якої глибини океан? Як там дихають тварини? Скільки тисяч кілометрів земна куля? Чому в горах не тане сніг, коли внизу розтанув?

Дитина прагне знань, а саме засвоєння знань відбувається через чисельне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації та намагатися знайти можливий шлях для відповіді на запитання. Шестирічна дитина при виникненні перед ним деяких завдань намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона може вирішувати завдання, як кажуть, в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, в якому розв'язання задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-подібним.

Образне мислення- Основний вид мислення шестирічної дитини. Він, звичайно, може в окремих випадках мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік є сензитивним до навчання, що спирається на наочність.

Мислення шестирічної дитини відрізняється егоцентризмом, особливою розумовою позицією, зумовленою відсутністю знань, необхідні правильного вирішення певних проблемних ситуацій. Так, дитина сама не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін. Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Так, дитині важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну та інших. як рівне (те саме), коли з його очах відбувається зміна їх обсягу залежно від форми судини чи доданої їм нової статичної форми. Дитина потрапляє у залежність від цього, що вона бачить у кожен момент зміни предметів.

Розвиток уваги. Пізнавальна активність дитини, спрямовану обстеження навколишнього світу, організує його увагу досліджуваних об'єктах досить довго, доки вичерпається інтерес. Якщо шестирічна дитина зайнята важливою для неї грою, то вона, не відволікаючись, може грати дві, а то й три години. Так само довго може бути зосереджений і продуктивної діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значних йому виробів). Однак такі результати зосередження уваги – наслідок інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде нудитися, відволікатися і відчувати себе зовсім нещасним, якщо треба бути уважним у тій діяльності, яка йому байдужа чи зовсім не подобається.

Дитині можна допомогти організації уваги. Дорослий може організувати увагу дитини з допомогою словесних вказівок. Йому нагадують необхідність виконувати задану дію, вказуючи при цьому способи дії. Наприклад, Діти! Відкриємо альбоми. Візьмемо червоний олівець і у верхньому лівому кутку - ось тут - намалюємо гурток...» і т. д. Шестирічна дитина може і сама планувати свою діяльність. При цьому він словесно промовляє те, що він повинен, як повинен і в якій послідовності виконуватиме ту чи іншу роботу. Планування, безперечно, організує увагу дитини.

І все-таки... Хоча діти шести років можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільну увагу переважає. Дітям важко зосередитися на одноманітній та малопривабливій для них діяльності. Ця особливість уваги є однією з підстав для включення до занять елементів гри та досить частої зміни форм діяльності. Шестирічні діти, безумовно, здатні утримувати увагу на інтелектуальних завданнях, але при цьому їхня увага швидко виснажується.

Розвиток пам'яті. Дошкільний вік – вік інтенсивного розвитку пам'яті. Вважають, що пам'ять є провідним пізнавальним процесом. Насправді, дитина в дошкільному віці засвоює мову настільки, що стає справжнім носієм рідної мови. Пам'ять схоплює значущі для дитини події та відомості та зберігає їх. Дошкільне дитинство залишає багато спогадів на все життя людини.

Шестирічна дитина може запам'ятовувати довільно. Коли запам'ятовування стає умовою успішної гри або має значення для реалізації домагань дитини, він легко запам'ятовує слова в заданому порядку, вірші, послідовність дій та інше. Він повторює те, що треба запам'ятати, намагається осмислити, усвідомити, що запам'ятовується в заданій послідовності. Проте мимовільне запам'ятовування залишається продуктивнішим. Тут знову-таки все визначає інтерес дитини до справи, якою вона зайнята.

Розвиток уяви. Шестирічна дитина у своїй уяві може створювати найрізноманітніші ситуації, у яких він виступає у найпрекрасніших своїх проявах. Формуючись у грі, уява перетворюється на інші види діяльності. Найбільш яскраво воно проявляється у малюванні та у творі дитиною віршиків та казок. Тут ми можемо спостерігати велику варіативність у характері дитячої творчості: одні діти орієнтовані відтворення реальної дійсності, інші - створення фантастичних образів і ситуацій.

Реалісти прагнуть зобразити бачені ними предмети та явища природи, реальні події повсякденного життя людей. Фантазери - свої бажання, мрії та мрії. Крім того, спеціальним інтересом дитини може стати фантастичний, лякаючий і привабливий світ казки. Риси, водяні, лісовики, русалки, чаклуни, феї, казкові принцеси та багато інших персонажів народної творчості поряд з цілком реальними людьми визначають зміст душевної роботи та продуктів діяльності дитини. Звичайно ж, зміст малюнків дитини залежить від того духовного, культурного багажу, який визначений рівнем культури сім'ї та ступенем орієнтації самої дитини на реальну чи уявну дійсність.

Складаючи всілякі історії, римуючи «вірші», вигадуючи казки, діти можуть запозичити відомі їм сюжети, строфи віршів, часом не помічаючи цього. Однак часто дитина спеціально комбінує відомі сюжети, створює нові образи, гіперболізуючи окремі якості своїх героїв. Шестирічна дитина, якщо в нього добре розвинена мова та уява, може придумати та розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи до неї інших людей.

Уяваграє у житті дитини більшу роль, ніж у житті дорослого, проявляється набагато частіше і допускає частіше порушення життєвої реальності. Невтомна робота уяви - це найважливіший шлях пізнання та освоєння дитиною навколишнього світу, це спосіб вийти за межі вузького особистого досвіду.