Соціальна педагогіка, її предмет і задачі. Поняття про науку. Соціальна педагогіка як наука

100 р бонус за перше замовлення

Виберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт по практиці Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на питання Творча робота Есе Креслення Твори Переклад Презентації Набір тексту Інша Підвищення унікальності тексту Кандидатська дисертація Лабораторна робота Допомога on-line

Дізнатись ціну

Соціальна педагогіка вивчаєсоціальне виховання людини, яке здійснюється фактично на протязі всього його життя.

Визначити місце і роль соціального виховання в житті людини можна, лише віднісши його з такими процесами, як розвиток і соціалізація.

розвиток - це реалізація іманентних (внутрішньо властивих) задатків, властивостей людини(Процес і результат його соціалізації!)

соціалізація - розвиток людини у взаємодії і під впливом навколишнього середовища , тобто засвоєння і відтворення культурних цінностей і соціальних норм, а також саморозвиток і самореалізація в тому суспільстві, в якому він живе.

Соціалізація відбувається:

В процесі стихійного взаємодії людини з суспільством і стихійного впливу на нього різних, часом різноспрямованих обставин життя;

У процесі впливу з боку держави на обставини життя тих чи інших категорій людей;

У процесі цілеспрямованого створення умов для розвитку людини, т. Е. Виховання;

В процесі саморозвитку, самовиховання людини.

виховання ж можна розглядати як щодо соціально контрольований процес розвитку людини в ході його соціалізації.

1. Виховання здійснюється в сім'ї. У цьому випадку ми маємо справу з сімейним, або приватним, вихованням, яке - об'єкт родинної педагогіки.

2. Виховання здійснюється релігійними організаціями. У цьому випадку ми маємо справу з релігійним, чи конфесійними, вихованням; воно - об'єкт конфесійної педагогіки.

3. Виховання здійснюється суспільством і державою в створюваних для цього організаціях. У цьому випадку ми маємо справу з соціальним, або громадським, вихованням, яке і є об'єктом вивчення соціальної педагогіки.

4. Виховання здійснюється в кримінальних і тоталітарних політичних і квазірелігійних спільнотах. У цьому випадку ми маємо справу з діссоціальние, або контрсоціальним, вихованням.

Оскільки соціальне виховання (як і сімейне, і конфесійне) лише складова частина процесу соціалізації, остільки соціальна педагогіка вивчає його в контексті соціалізації, тобто вона розглядає, які соціальні обставини прямо або опосередковано впливають на виховання людини в масштабах планети, країни і місця його проживання (регіону, міста, села, мікрорайону), яку роль відіграють в його житті і вихованні засоби масової комунікації, сім'я, спілкування з оточуючими людьми і деякі інші фактори.

Як виникла соціальна педагогіка. Термін «соціальна педагогіка» був запропонований німецьким педагогом Фрідріхом Дистервегом в середині XIX ст., Але став активно вживатися лише на початку XX ст.

Педагогіка виникла і розвивалася як теорія і методика виховання дітей в навчально-виховних закладах. З кінця XVIII ст., Коли в якості щодо самостійного етапу розвитку особистості став виділятися ранній юнацький вік, юнаки і дівчата також стали об'єктом уваги педагогіки.

У другій половині XIX ст. починає розширюватися замовлення педагогіці і системі громадського виховання (послідовно «включається» виховання молоді та більш старших вікових груп; адаптація і перевиховання представників усіх вікових категорій, які не вписуються в соціальну систему або порушують встановлені в ній норми). Це пов'язано з соціокультурними процесами, які відбувалися в Європі і Америці.

Індустріалізація породила масову міграцію сільського населення в міста, де воно виявилося непристосованим для життя в нових умовах, часто не могло створити повноцінних сімей та дало сплеск злочинності, аморальної поведінки, ставши основним постачальником безпритульних, бродяг і жебраків. В Америці положення посилювалося масовою імміграцією з переважно слаборозвинених регіонів Європи.

Урбанізація в Європі збіглася зі становленням національних держав, а в Північній Америці - з формуванням американської нації. І те й інше об'єктивно вимагало культивування певних цінностей (проголошуваних або маються на увазі як національні) у всіх соціальних шарах, у всіх вікових групах населення.

Церква як традиційний вихователь, хоча і продовжувала відігравати суттєву роль в житті людей, втратила монопольні позиції в сфері моралі і виховання (крім того, вона далеко не відразу усвідомила появу нових соціокультурних реалій).

Утворився вакуум, який необхідно було заповнити.

Це і спробували зробити деякі педагоги, почавши розробляти соціальну педагогіку.

Виникає цілком резонне питання: чому знадобилося розробляти нову галузь педагогічного знання? І інший: чи могла вже склалася педагогіка і намагалася вона дати відповідь на змінився соціальне замовлення?

Педагогіка дала свої відповіді. По-перше, з'явилася андрогогіки - педагогіка дорослих. Але вона з самого початку (тобто з середини XIX ст.) І по теперішній час займається в основному проблемами освіти дорослих. В останні десятиліття від андрогогіки відбрунькувалися герогогіка (педагогіка старості), яка стала займатися головним чином різними варіантами освіти людей похилого віку. По-друге, в кінці XIX ст. зародилися і протягом нашого століття сформувалися педагогіка перевиховання дітей та підлітків, а також виправна (пенітенціарна) педагогіка, які займалися виключно важкими, проблемними дітьми.

Таким чином відповіді, які дала традиційна педагогіка на змінився соціальне замовлення, виявилися обмеженими. Цьому є цілком резонне підстава. Кожна галузь знання досить консервативна і об'єктивно пручається зміни або розширення об'єкта свого дослідження.

Консерватизм педагогіки виявився настільки сильним, що навіть з'явилася нову галузь - соціальну педагогіку - ряд вчених прагнули звести до вивчення проблематики традиційних «клієнтів» педагогіки - дітей, підлітків, юнаків. Це знайшло відображення в тому, що ряд основоположників соціальної педагогіки (Г. Нуль, Г. Боймер та ін.) предметом її дослідження вважали соціальну допомогу знедоленим дітям і профілактику правопорушень неповнолітніх.

Принципово інакше визначав предмет соціальної педагогіки німецький вчений Пауль Наторп. Він вважав, що соціальна педагогіка досліджує проблему інтеграції виховних сил суспільства з метою підвищення культурного рівня народу. Таке розуміння в досить повній мірі відповідало соціальному замовленню новітнього часу і дозволяло розглядати соціальну педагогіку як галузь знання про виховання людини протягом усього життєвого шляху.

У Росії соціальна педагогіка, зародившись в кінці XIX ст., Отримала певний розвиток в 20-і рр. XX ст. у вигляді розробки та спроби реалізації ідеї зв'язку школи з життям і соціальним середовищем. Ця ідея отримала теоретичне обгрунтування і щодо адекватне практичне втілення у С.Т. Шацького,в працях і досвіді ряду яскравих педагогів-теоретиків і практиків. Однак в масовому досвіді вона втілювалася в досить спрощеному вигляді, що, по суті, вело лише до компрометації ідеї як такої.

Інтерес до проблематики, характерної для соціальної педагогіки, загострився як у нас, так і за кордоном в 70-і рр. XX ст., Що було пов'язано з черговою кризою системи виховання. У нас цей інтерес проявився, зокрема, в появі різних варіантів роботи з дітьми за місцем проживання та в розробці відповідних методичних рекомендацій (В.Г. Бочарова, М.М. Плоткін і ін.). Трохи пізніше, вже в 80-і рр., На Уралі М.А. Галагузова, а також В.Д. Семенов і його колеги поряд з вивченням досвіду МЖК (молодіжних житлових комплексів) і СПК (соціально-педагогічні комплекси) приступають до теоретичних вишукувань у сфері власне соціальної педагогіки, відроджуючи у нас і це поняття, і сам напрям досліджень.

За кордоном теоретична розробка проблем соціальної педагогіки відновилася лише в 50-60-і рр. в Німеччині. Однак фактично і в Європі, включаючи Німеччину, і вСША вже починаючи з концаXIX в., Все більш широке поширення отримувала практична діяльність, позначалася терміном соціальна робота, організована державними інститутами, релігійними та громадськими структурами. Змістом її була допомога сім'ї, різним групам населення, інтеграція виховних зусиль школи та інших організацій і т. П.

Навіщо вивчати соціальну педагогіку.Виховання образно можна визначити як мистецтво передбачати неминуче і зменшувати ефект того, що сталося.

Соціальна педагогіка - галузь знання, ознайомившись з якою можна дізнатися:

По-перше, про те, що неминучевідбудеться або може відбутися в житті людини того чи іншого віку в тих чи інших обставинах;

По-друге, як можна створити сприятливі умови для розвитку людини, для запобігання «збоїв» у процесі його соціалізації;

По-третє, як можна зменшити ефект впливу тих несприятливих обставин, в які людина потрапляє, ефект того небажаного, що трапляється в процесі соціалізації людини.

Соціальна педагогіка як галузь знання вивчає соціальне виховання в контексті соціалізації .

Термін «соціальна педагогіка» в російській педагогічній науці має в даний час кілька визначень. Це обумовлено історією становлення і розвитку соціальної педагогіки в Росії. На сьогоднішній день існує кілька соціально-педагогічних шкіл, які розглядають соціальну педагогіку з різних точок зору.

Соціальна педагогіка як галузь педагогіки визначена вченими Г.М.Коджаспіровой (досліджує вплив соціального середовища на виховання і формування особистості), А. В. Мудрик (досліджує в контексті соціалізації).

Соціальна педагогіка як наукапро виховних впливах трактується В.Д. Семеновим.

Інші вчені дотримуються визначення соціальної педагогіки як теорії і практики певної діяльності (І.А.Ліпскій - гармонізації взаємодії людини і соціального середовища, Т.А.Васількова - навчання і виховання окремої особистості або групи людей, Ф.А.Мустаева - пізнання, регулювання і реалізація процесу соціалізації).

Етапи розвитку педагогіки як науки виявляють розвиток соціально-педагогічних ідей ще в античному світі. Найважливіші соціально-педагогічні проблеми були висловлені давньогрецькими філософами.

В процесі розвитку педагогіки, до соціально-педагогічної думки зверталися всесвітньо відомі педагоги Я.А.Коменский, І. Г. Песталоцці, Джон Локк, Ж.-Ж. Руссо, С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, Януш Корчак . Соціальна педагогіка як наука розвивалася під впливом їх педагогічних ідей та експериментального досвіду.

І. Г. Песталоцці знаменитий своїми соціально-педагогічними експериментами. Самовіддана праця педагога по створенню притулків для бідних дітей і дітей-сиріт, багатющі дослідження з виховання та навчання в притулках є актуальними і сьогодні.

Соціально-педагогічна діяльність А. С. Макаренка по вихованню малолітніх правопорушників в даний час високо цінується педагогами всього світу. У Німеччині навіть створено міжвідомчу лабораторію з вивчення соціально-педагогічного досвіду А. С. Макаренка.

С.Т.Шацкий очолив Першу дослідну станцію Наркомосу, яка представляла собою в двадцяті роки минулого століття унікальний соціально-педагогічний комплекс, состояшіх з декількох шкіл, дитячих садків, колонії, бібліотек, клубів. Експериментальна робота педагогів під керівництвом С.Т.Шацкого залишила соціально-педагогічна спадщина по розробці багатьох аспектів педагогіки середовища.

Великий письменник і педагог Януш Корчак, який загинув у газовій камері зі своїми вихованцями, створив унікальну виховну систему Будинку сиріт у Варшаві, дослідження якої до сих пір дивують новизною і актуальністю.

Соціальна педагогіка як наука має свій категоріальний апарат. Він включає як загальні категорії педагогічної науки, так і специфічні.

Соціалізація - одна з основних категорій соціальної педагогіки - визначається як процес засвоєння, освоєння і присвоєння індивідом і цінностей протягом усього життя. Зарубіжна і вітчизняна соціальна педагогіка дотримується декількох теорій соціалізації.

Соціальна педагогіка як наука в даний час активно розвивається. Однак серед учених немає поки єдиної думки з багатьох актуальних питань. У стадії обговорення знаходяться її місце як в так і в системі суспільних наук. Деякі дослідники вважають соціальну педагогіку частиною соціальної роботи та застосовують до організації соціально-педагогічної діяльності методологію соціальної роботи.

Але очевидно, що досягнення вітчизняної соціальної педагогіки послужили тому, що в 1991 році в Росії офіційно визнана професія соціального педагога. Соціально-педагогічна діяльність спрямована на вирішення завдань соціального виховання і соціально-педагогічної зашиті.

Основні поняття: взаємозв'язку і взаємозалежності наук, філософія, психологія, соціологія, соціальна політика, політологія, антропологія, біологія, соціальна медицина, культурологія, право, етика, сімейна соціальна педагогіка, дошкільна соціальна педагогіка, психологія соціально-педагогічної діяльності, пренатальна соціальна педагогіка, соціально-педагогічна профілактика наркозалежності, історія соціальної педагогіки, галузева соціальна педагогіка.

Місце соціальної педагогіки в системі наук про людину може бути виявлено в процесі розгляду її зв'язків з іншими науками. Протягом всього періоду свого існування соціальна педагогіка була тісно пов'язана з багатьма науками, які надавали неоднозначний вплив на її становлення і розвиток. Розвиваючись в надрах педагогічної науки, соціальна педагогіка набула багато взаємозв'язку і взаємозалежності у спадок. Деякі з цих взаємозв'язків виникли давно, ще на етапах виділення та оформлення педагогіки як павуки, інші є більш пізніми утвореннями, на рівні становлення соціальної педагогіки. У числі перших склалися зв'язку соціальної педагогіки з філософією, соціологією і психологією, які і сьогодні є необхідною умовою розвитку соціально-педагогічної та педагогічної теорії і практики.

Уявімо взаємозв'язок з кожної з гуманітарних і природничих наук (рис. 2.2).

трактування зв'язків філософії і соціальної педагогіки довгий час носила опозиційний характер.

Сьогодні загальновизнаною є методологічна функція матеріалістичної філософії по відношенню до педагогіки, що є цілком правомірним і обумовлюється самою сутністю філософського знання, світоглядного за своєю природою і відповідного важливість справ осмислення місця людини в світі. Значний вплив сьогодні на соціальну педагогіку надає соціальна філософія.

Від системи філософських поглядів (екзистенціальних, прагматичних, неопозітівістскіх, матеріалістичних та ін.), Яких дотримуються дослідники соціальної педагогіки, залежать напряму соціально-педагогічного пошуку, визначення сутнісних, цільових і технологічних характеристик освітнього процесу, його взаємозв'язок з потенціалом соціуму, закономірностями його реалізації в умовах освіти. У формуванні змісту соціальної педагогіки реалізуються основні закони діалектичного матеріалізму: закон єдності і боротьби протилежностей, згідно з яким, наприклад, особистість як об'єкт соціального виховання розглядається одночасно і як частина соціуму, складаючи його єдність, і як самостійний суб'єкт, що протистоїть соціуму; закон переходу кількісних змін у якісні, яка пояснювала б процеси якісної зміни особистості під впливом численних стимулюючих і стримуючих чинників соціуму; закон заперечення заперечення, що розкриває механізми розвитку особистості в процесі соціалізації, які забезпечують сенс її понятійно-категоріального апарату.

загальної педагогікою полягає в природною наступності теоретичних основ педагогічної науки і стримуванні соціологічних тенденцій в розвитку самої соціальної педагогіки. Інтегруючись з соціологічною наукою, з її вченням про соціалізацію і про соціум, соціальна педагогіка залишається педагогічною наукою, розглядаючи соціум як новий педагогічний ресурс і можливість для вирішення проблем соціалізації, педагогічних по суті завдань.

Соціум для соціальної педагогіки представляє науковий інтерес з точки зору реалізації педагогічного потенціалу для вирішення проблем соціалізації особистості або групи, так само як і його розвиток (відновлення) для тих же цілей.

Будь-які метаморфози (взаємодія) з потенціалом соціуму здійснюються з використанням принципів, методів і форм педагогічної науки.

Мал. 2.2.

Зв'язки соціальної педагогіки з соціологією відносяться до числа традиційних, так як обидві працюють над плануванням соціальної освіти, виявленням основних тенденцій розвитку тих чи інших груп або верств населення, закономірностей соціалізації і виховання особистості в різних соціальних інститутах. Соціологія надає соціальній педагогіці вчення про соціум і про соціалізацію, про менеджмент, методи отримання соціально-педагогічної інформації: опитування, бесіда, анкетування, інтерв'ювання, аналіз результатів діяльності та багато інших. Соціальна педагогіка, в свою чергу, надає соціології дані про використання та розвитку (відновленні) потенціалу соціуму в соціально-педагогічної діяльності.

Зв'язок соціальної педагогіки з психологією є найбільш традиційною. Вимоги розуміння властивостей людської природи, її природних і соціальних потреб і можливостей, обліку соціальних механізмів, законів психічної діяльності і розвитку особистості, побудови освіти (навчання і виховання) відповідно до цих законів, властивостями, потребами, можливостями соціального середовища стають невід'ємною стороною нової галузі педагогічної науки. Найбільш відчутна взаємозв'язок соціальної педагогіки з соціальної психологією. І одна і інша науки розвиваються за аналогією на основі соціології, інтегруючись з певною областю соціологічного знання. Різниця лише в тому, що соціальна психологія в своєму розвитку спирається на соціологічне вчення про малих і великих соціальних групах, а соціальна педагогіка - на соціологічне вчення про соціум і соціалізації.

Зв'язок соціальної педагогіки з соціальною роботою полягає в тому, що соціальна робота є практичним полем реалізації ідей педагогічної допомоги різним категоріям дітей та дорослих, які опинилися у важкій життєвій ситуації. З соціальною роботою соціальна педагогіка взаємодіє на рівні соціально-педагогічної діяльності, що є основним засобом реалізації ідей соціальної педагогіки на практиці. У свій час у розвитку соціальної педагогіки був період, коли вона розглядалася як галузь соціальної роботи та в науці була представлена \u200b\u200bу вигляді педагогіки соціальної роботи. В даний період педагогічна допомога дітям і дорослим помилково була підмінена соціальною допомогою, що порушило природний процес розвитку і соціальної педагогіки як галузі педагогічної науки, і соціальної роботи як галузі соціологічного знання. В цілому розвитку теорії соціально-педагогічної діяльності соціальна педагогіка багато в чому зобов'язана соціальної роботи, в надрах якої пройшов практичну апробацію новий вид професійної діяльності, за змістом і по суті педагогічний.

Зв'язок соціальної педагогіки з політологією обумовлена \u200b\u200bтим, що освітня політика завжди була відображенням ідеології панівних партій. Соціальна педагогіка прагне виявити умови і механізми становлення людини як суб'єкта політичної свідомості, можливості засвоєння політичних ідей і установок в умовах конкретного соціуму. На цій основі соціальна педагогіка активно взаємодіє з соціальною політикою. Цей зв'язок виражається в тому, що соціальна педагогіка в вивченні педагогічного потенціалу соціуму активно використовує потенціал політичних партій як соціальних інститутів, які є значущими для вирішення проблем соціалізації особистості, а отже, спирається на положення соціальної політики про провідних силах суспільства, соціальної активності різних соціальних і вікових груп населення, а також про форми реалізації педагогічного потенціалу громадських організацій та молодіжних об'єднань.

Зв'язок соціальної педагогіки з педагогічної антропологією проглядається в області розвитку людини в процесі соціального виховання. Педагогічна антропологія є людинознавство, що служить вихованню та навчанню людей. Предметом педагогічної антропології є об'єкт педагогіки - людина розвивається. Вона прагне зрозуміти, як олюднюється людина і як люди різного віку впливають один на одного; наскільки виховаємо дитина на різних етапах життя; які причини і процеси становлення особистості; який характер різних груп (числом членів від двох до всього роду людського) і як особистість взаємодіє з ними. Закони індивідуального і групового розвитку стають базою педагогічної ради, попередження про небезпеки. Досліджуючи свій об'єкт, педагогіка в силах розробити предмет, спрямований на взаємодії людей, що тягнуть за собою бажані зміни в мотиваційній, інтелектуальній, поведінкової сферах особистості.

Соціальна педагогіка передбачає проникнення в природу людини, розуміння його сутності. У якісному перетворенні людини вона виходить з істини людської природи в її реальному історичному бутті. "Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях", - це положення К. Д. Ушинського було і залишається незмінною істиною для всієї реалістичної вітчизняної науки про виховання.

Знання "про всю широту людського життя" (К. Д. Ушинський), що добувається психологією, філософією, історією, соціологією, самої педагогікою, іншими науками про людину, релігією, мистецтвом, - покликане дати фундамент для природосообразного виховання.

Етика є вченням про мораль, моральному освоєнні людиною дійсності. Соціальна педагогіка використовує етичне знання про мораль і моральність для розвитку моральних норм і моральних правил взаємодії між людьми, між людиною і соціумом для реалізації в соціально-педагогічної діяльності морального характеру тих взаємин між людьми, які випливають з їх професійної діяльності.

Зв'язок соціальної педагогіки з правом проявляється в систематичній опорі на нормативно-правову базу, яка регламентує реалізацію соціально-педагогічних ідей у \u200b\u200bпрактиці діяльності фахівців різного профілю, які здійснюють допомогу людям, що мають проблеми соціалізації. Сама соціально-педагогічна діяльність як різновид професійної діяльності "людина-людина" потребує постійного правовому забезпеченні. Наприклад, величезну роль у вирішенні соціально-педагогічної допомоги дітям і підліткам грає ювенальне право.

Зв'язок соціальної педагогіки з культурологією полягає в реалізації одного з основних принципів соціальної педагогіки - принципу культуровідповідності, для чого соціальна педагогіка активно використовує потенціал культурології як гуманітарної науки, що полягає у вивченні змісту різних світових культур, форм і методів реалізації їх потенціалу в повсякденної життєдіяльності дітей і дорослих.

Проблема співвідношення природних і соціальних факторів розвитку людини - центральна для соціальної педагогіки. Вона є найважливішою і для біології, Що вивчає індивідуальний розвиток людини. В силу цих збігів зв'язок соціальної педагогіки з біологією проявляється у використанні законів і закономірностей біологічного розвитку людини на різних вікових періодах його життєдіяльності. Важливою сферою взаємодії двох наук є здоровий спосіб життя людини і соціально-педагогічні умови його підтримки.

Зв'язок соціальної педагогіки з соціальної медициною привела до появи корекційної педагогіки як спеціальної галузі педагогічного знання, предметом якої є освіта дітей з відхиленнями у розвитку в різних умовах соціуму. У взаємозв'язку з медициною (закладами охорони здоров'я як соціальними інститутами суспільства) вона розробляє систему засобів, за допомогою яких досягається терапевтичний ефект і полегшуються процеси соціалізації дітей, що компенсують наявні у них дефекти.

Зв'язок соціальної педагогіки з математикоювідзначається в проведенні дослідно-експериментальних досліджень і розробок, в ході яких соціальна педагогіка активно використовує різні математичні методи: математичної статистики, математичної обробки даних і ін. В свою чергу, соціальна педагогіка надає математичній науці методи розвитку математичного потенціалу соціуму і форми його реалізації для вирішення проблем соціалізації особистості.

Аналіз зв'язків соціальної педагогіки з вищеназваними науками дозволяє виділити наступні їх форми взаємодоповнення:

• - використання соціальної педагогікою основних ідей, теоретичних положень, узагальнюючих висновків інших наук;
• - творче запозичення методів досліджень, що застосовуються в цих науках;
• - застосування в соціальній педагогіці конкретних результатів досліджень, отриманих в психології, фізіології вищої нервової діяльності, соціології та інших науках;
• - участь соціальної педагогіки в комплексних дослідженнях людини і соціального середовища його проживання.

Розвиток взаємодії, творчих зв'язків соціальної педагогіки з іншими науками призводить до виділення нових галузей педагогіки - прикордонних наукових дисциплін.

В даний час соціальна педагогіка являє собою складну підсистему педагогічних знань. В її структуру входять:

• сімейна соціальна педагогіка, досліджує основні закономірності сімейного навчання і виховання як різновиду соціального виховання на основі реалізації педагогічного потенціалу сім'ї як соціального інституту;
• психологія соціально-педагогічної діяльності як інтеграційна область психолого-педагогічного знання, яка розкриває внутрішні ресурси і можливості цього виду професійної діяльності але вирішенню проблем соціалізації особистості в умовах конкретного соціуму;
• пренатальна соціальна педагогіка - область педагогічного знання про форми і методи надання соціально-педагогічної допомоги дорослим на етапі народження дитини, збереження материнства і батьківства в різних умовах соціалізації на основі реалізації педагогічного потенціалу соціуму;
• соціально-педагогічна профілактика наркозалежності як значуща форма соціально-педагогічної діяльності, інтеграційна область наукового знання соціальної педагогіки та наркології по вирішенню проблем соціалізації наркозалежних хворих засобами педагогічного потенціалу соціуму;
• історія соціальної педагогіки, вивчає розвиток соціально-педагогічної ідей і практики соціальної освіти в різні історичні епохи.

Процес диференціації на різних напрямках в педагогічній науці триває. В останні роки заявляють про себе такі її галузі, як філософія освіти, порівняльна педагогіка та ін. Подальша інтеграція педагогіки з іншими гуманітарними і природничими науками сприяє появі нових галузей педагогічної науки і розширенню впливу соціальної педагогіки на різні сфери життєдіяльності

галузь педагогіки, що вивчає соціальне виховання всіх вікових і соціальних категорій людей, що здійснюється як у власне воспитат. установах, так і в разл орг-ціях, для яких брало воно не є провідною функцією

Предмет С і - дослідження воспитат. сил суспільства і способів актуалізації, шляхів інтеграції можливостей товариств, держ. і приватних орг-ций з метою створення умов для розвитку людини В 20 в педагогіка в цілому перетворюється в інтегративну галузь знання (в 60-х рр це положення сформулював X І Лийметс), т до значить. розвиток пол »сподіваються галузі знань про людину і суспільство психологія, етнологія, соціологія та ін, які суттєво розширили уявлення про об'єктивні процеси і закономірності розвитку людини в соціумі Педагогіка може вирішувати свої специфічні завдання більш-менш ефективно, лише інтегруючи в тій чи іншій мірі дані ін наук в сфері чоло-віко-суспільствознавства

Подання про педагогіку як про інтегративному знанні дозволяє запропонувати структуру С і Одним з розділів С і є соціологія виховання, к-раю досліджує суспільство як воспитат. середу, процес і фактори соціалізації людини Знання з соціології дозволяють вести пошук шляхів і способів використання воспитат. можливостей суспільства, нівелювання негативних і посилення позитивних впливів на розвиток людини в процесі соціалізації

Особливий розділ С.п. - соціально-педагогічна віктимологія.

Визначення шляхів інтеграції воспи-тат. сил суспільства може бути успішним в тому випадку, якщо С. п. поставить ряд фундаментальних питань і запропонує відповіді на них: «Що розуміється під вихованням в суч. суспільстві? »,« Яке співвідношення виховання з соціалізацією і розвитком людини протягом його життєвого шляху? »,« Які принципи виховання сформувалися в процесі іст. розвитку суспільства? »,« Як розуміється мета виховання сьогодні? ». Всі ці питання, які мають методологич. і міровоззренч. значення, вивчає філософія соціального виховання.

В С. п. Розробляється теорія соціального виховання, к-раю описує, об'ясняет.н. прогнозує його функціонування як соціального інституту, а також досліджує індивідуальні, групові, соціальні суб'єкти соціального виховання, їх взаємодія і т. д.

Як розділ С. п. Розглядається психологія соціального виховання, к-раю на основі даних про механізми соціалізації особистості визначає психол. особливості та умови ефективності взаємодії суб'єктів соціального виховання. Методика соціального виховання розглядає, яким чином здійснюється інтеграція вос-питати. сил суспільства, як організовується взаємодія індивідуальних, групових і соціальних суб'єктів виховання. В специфічний. аспекті, з позицій економіки і менеджменту соціального виховання, досліджуються, з одного боку, потреби розвитку суспільства в певній якості «людського капіталу», а з іншого - екон. ресурси суспільства, к-які можуть бути використані для організації соціального виховання, а також питання управління соціальним вихованням на общенац., регіональному, муніципальному та локальному рівнях.

Розробляються в усіх розділах С. п. Проблеми соціального виховання припускають конкретизацію стосовно до функцій і особливостей тих чи інших видів воспитат. орг-ций в рамках дошкільної педагогіки, педагогіки школи, педагогіки проф. освіти, педагогіки тимчасових об'єднань, педагогіки дет. і юнацьких орг-ций, клубної педагогіки, педагогіки соціальної роботи та ін.

С. п. Як галузь знання має низку функцій: теоретико-пізнавальної, прикладної і гуманістичної. Тео-Ретик-познават. функція виражається в тому, що С. п. накопичує знання, синтезує їх, прагне скласти наиб. повну картину досліджуваних нею процесів і явищ в суч. суспільстві, опісивает.н. пояснює їх. Прикладна функція пов'язана з пошуком шляхів і способів, виявленням умов ефективного вдосконалення соціально-пед. впливу на процеси соціалізації в організац.-пед. і психол.-пед. аспектах. Гуманистич. функція виражається в розробці цілей і способів вдосконалення процесів розвитку особистості і її самореалізації. А. В. Мудрик.

Термін «С. п. » введений А. Дистервегом (в 19 ст.), але до цих пір не має однозначного тлумачення. На думку ньому. вченого В. Вернера, в 1910-20-х рр. «С. п. » розумілася в двох сенсах: як інтеграція воспитат. сил суспільства з метою підвищення культурного рівня народу (П. Наторп). і як соціальна допомога знедоленим дітям, профілактика правопорушень неповнолітніх (Г. Нуль і Г. Боймер).

Спроби європ. просвітителів виявити взаємозв'язку освіти з суспільством передбачили соціально-пед. дослідження. Ще в соціально-пед. експерименті І. Г. Песталоцці визначилося гуманистич. прагнення гармонізувати шк. навчання і власної. життя дітей, але в той же час підняти освіту над повсякденністю.

Як напрямок С. п. Оформлялася в сер. 19 в. в умовах загострення соціальної диференціації суспільства, воєн, революцій, масових міграцій і викликаних цими обставинами явищ кризи сім'ї, загальних моральних цінностей, поширення дет. бездоглядності та т. п. Широким аналізом зв'язку шк. навчання і соціального середовища були відзначені праці Ф. Бюіс-сона і А. Ж. Фуллье і ін. (Франція), Наторпа і Г. Кершенштейнера (Німеччина), Д. Дьюї та Г. С. Холла (США). У Росії формування соціально-пед. напрямку в педагогіці сприяли праці Н. І. Пирогова, К. Д. Ушин-ського, Л. Н. Толстого, П. П. Блонського, В. П. Вахтерова, К. Н. Вентцель, В. Н. Сороки-Росинського , С. Т. Шацького.

У поч. 20 в. Наторп виступив з ідеєю об'єднання всіх воспитат. сил суспільства. Все р. 20 в. стали більш популярними погляди Дьюї про необхідність відповідності шкіл майбутнього соціально-екон. потребам суспільства.

У Росії соціально-пед. проблеми виховання перебували в центрі уваги науч. і творчої інтелігенції. Велике розвиток С. п. Отримала в 20-х рр. 20 в. Вона розвивалася в дек. напрямках: формування методологічних. основ взаємодії школи з соціальним середовищем; розробка методик педагогічно доцільних зв'язків з сім'єю, громадськістю, д-вою; участь школи в політ. життя; взаємодія школи з економікою регіону; піднесення духовного культ) ри соціального середовища; зв'язок з творчою інтелігенцією; боротьба з безпритульністю та трудновос-пітуемостью і ін.

Виділяючи методологич. підходи до організації взаємодії школи з навколишнім середовищем, Шацький вказував, що в науці і практиці склалося три його варіанти. Перший полягає в тому, що школа виконує тільки просвітить, функції, а середовище лише заважає пед. колективу ефективно працювати. Для другого варіанту властиво вивчення соціального середовища з точки зору користі, доурую уч. заклад може отримати для свого існування (ця точка зору сприяла появі ряду пед. теорій в Англії, Франції, Швейцарії, Америці, в т. ч. обґрунтуванню т. н. шкіл життя, пропагують ідеї прагматизму). Третій варіант, прихильником догрого був сам Шацький, - фактич. єдність школи із середовищем, тобто організація цілісного воспитат. процесу в мікросередовищі. При цьому діти повинні розуміти, навіщо вони навчаються, а школи організовувати всю дет. життя.

У 20-х рр. Народний комісаріат освіти РРФСР. надавав право пед. колективам самим відбирати уч. матеріал в залежності від екон. і соціальних потреб регіону. Організаці. зв'язку школи з соціальним середовищем були різноманітні: шк. кооперативи, поради сприяння школі, Всерос. т-во «Друг дітей», разл. форми взаємодії з держ. органами. Теоре-тич. уявлення про всеосяжної (тотальної). детермінації індивідуального життя, в т. ч. і виховання, вплинули на формування сов. педагогіки 30-х рр. (Після розгрому педології і старого, дорев. Пед. Корпусу Росії). Були припинені всі дослідження в області С. п. Або соціального виховання, як тоді називалося це напрямок. Офіційна радянська педагогіка розробляла лише окремі вузькі фрагменти соціально значущої проблематики.

Наук. розробка питань С. п. в Росії відновилася в кін. 50-60-х рр. Методологич. основи гуманистич. С. п. - це філос. антропологія, суч. дані людинознавства на рівні філогенезу і онтогенезу. Теоретич. основи - це цивілізаційний і культурологіч. підходи до соціально-педагогічним феноменам, коли конкретний соціум розглядається як окремий випадок історії.

Використовуючи дані суміжних наук, С. п. Адаптує їх до своїх завдань (напр., Матеріали соціальної психології, що вивчає мікросередовище в основному в аспекті міжособистісних відносин і соціально-псіхіч. Станів). С. п. Досліджує проблеми виховання, що виникають у людини в мікросередовищі, в самому способі життя, а також можливості виховання в цих умовах. З'явилися нові пед. спеціальності: «соціальний педагог», «соціальний працівник». У пед. ін-тах вводиться новий уч. предмет «С. п. », відкриваються ф-ти, відділення, курси. Соціальні педагоги досліджують закономірності товариств, виховання, шляхи створення оптимального режиму уч.- воспитат. процесу уч. закладів в умовах мікросередовища; створення пед. технологій інтеграції воспитат. сил в суспільстві ( «педагогіку середовища», за висловом Шацького); вивчають інте-грац. воспитат. процеси і процеси, що впливають на поведінка, що відхиляється, а також воспитат. функції, име-ються в ін. професіях (лікарів і т.д.). Літ Щапов А II Соціально-пед. «Хловія умств розвитку рус народу СПБ, 1870, БлонскійП П, Курс педагогіки M, 19182, Гессені І, Основи педагогіки Введення в прикладну філософію, Берлін, 1923, Виноградов Г С, Нар. педагогіка, Іркутськ, 1926, Соціальна педагогіка теорія методика і досвід дослідження під ред. В Д Семенова, Свердловськ, 1989, Семенов В Д, Громада і клуб воспитат. потенціал і його межі, Єкатеринбург, 1993, його ж, Соціальна педагогіка Історія і сучасність, Єкатеринбург, 1995

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА ЯК НАУКА

ПОНЯТТЯ СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ, ЇЇ ОБ'ЄКТ І ПРЕДМЕТ

У 1991 році в Росії офіційно введений інститут соціальних педагогів. Стала активно розвиватися соціальна педагогіка як наука.

Соціальна педагогіка як галузь науки робить свої перші кроки, але її витоки можна знайти в працях багатьох педагогів, психологів.

В історії педагогічної думки ідеї соціальної педагогіки знайшли своє відображення в працях і практичній діяльності багатьох класиків педагогіки (ІГ. Песталоцці, Р. Оуена, Г. Спенсера, П. Наторпа і ін.).

Вперше поняття «соціальна педагогіка» було використано А. Дистервегом в роботі Керівництво для німецьких вчителів »(1850 г.).

Німецький педагог і філософ П. Наторп в 1899 р опублікував книгу «Соціальна педагогіка», в якій спробував визначити сутність соціальної педагогіки та її основні категорії.

У нашій країні соціальна педагогіка активно розвивалася в 20-і роки на основі розробки ідеї зв'язку школи з життям і соціальним середовищем. Прикладом втілення ідеї стала теоретична і практична діяльність С.Т. Шацького.

Особливо активно соціальна педагогіка розвивається в останні десятиліття. У цьому розвитку можна позначити три етапи.

Перший - 60-і роки. Це період емпіричного пошуку, появи в соціально-педагогічній практиці категорій працівників, спеціально орієнтованих на організацію виховної роботи в соціумі (організатори позакласної та позашкільної роботи школи, працівники позашкільних установ, педагоги-організатори та вихователі, які працюють в установах інших відомств). Цей етап можна назвати організаційно-емпіричним.

Другий етап - 70-80-ті роки, Коли суспільна потреба, досягнення передового досвіду соціально-педагогічної роботи вивели проблему на якісно новий рівень. Активний розвиток отримали різноманітні комплекси: соціально-педагогічні, культурно-спортивні, сільські школи-комплекси та ін. В педагогічній науці цей період характеризувався посиленням уваги дослідників до проблем соціальної педагогіки, спробою осмислити і розглянути ідеї педагогіки середовища, проблеми і протиріччя її розвитку в новій соціально-економічної ситуації.

На третьому етапі, до кінця 80-х років, В країні дозріли всі передумови для переходу від окремих адрес передового досвіду соціальної педагогіки до державного рівня вирішення проблеми, до створення системи соціальних служб з розгалуженою інфраструктурою їх кадрового забезпечення. У науковому плані соціальну педагогіку активно розробляють І.Н.Андреева, С.А.Белічева, В.Г. Бочарова, Ю.В.Васільева, Б.3. Вульфов, М.А. Галагузова, С.І. Григор'єв, Л.Д.Деміна, В.І.Загвязінскій, І.А. Зимова, С.Д.Маврін, І.А. Мавріна, А.В. Мудрик, Л.Я.Оліференко, В.Д. Семенов, В.С. Торохтій, Г.Н.Філонов і ін.

З введенням в країні інституту соціальних педагогів з'явилася необхідність в складанні кваліфікаційної характеристики фахівця, визначенні його прав, обов'язків, основних функцій і т. Д., А також у створенні навчально-методичної бази для підготовки кваліфікованих соціальних педагогів.

СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА- галузь педагогіки, що досліджує соціальне виховання як соціальний інститут, т. Е. Виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, що здійснюється як в організаціях, спеціально для цього створених, так і в організаціях, для яких виховання не є основною функцією (підприємства , військові частини та ін.) (А. В. Мудрик).

Що вивчає соціальна педагогіка?

У найзагальнішому вигляді відповідь на це питання така: соціальна педагогіка вивчає соціальне виховання людини, яке здійснюється фактично на протязі всього його життя.

Об'єкт СОЦІАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ –

ПРОЦЕС РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ В СОЦІУМІ НА ОСНОВІ ВСІЄЇ СУКУПНОСТІ ЙОГО СОЦІАЛЬНИХ ВЗАЄМОДІЙ.

Цей процес включає соціальне становлення, соціалізацію, т е. Засвоєння окремим індивідом соціальних норм і вимог, розвиток на цій основі таких особистісних якостей, як громадянськість, соціальна відповідальність, соціальна стійкість і мобільність, комунікативність і ін. Природно, що з інших позицій ці процеси вивчають і інші науки: філософія, педагогічна антропологія, теорія соціальної роботи, соціологія освіти і виховання, етнографія, етнопсихологія, етнопедагогіка. Але тільки соціальна педагогіка розглядає процес формування особистості в широкому соціальному аспекті, під впливом всієї сукупності соціальних факторів.