Діагностичні методики. Застосування методики «Де чиє місце
Наталя Булатова
АДМІНІСТРАЦІЯ Кстовському МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ
МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи ДИТЯЧИЙ САДОК № 9 «РЯБИНУШКА»
дидактична гра
«ДЕ ЧИЄ МІСЦЕ?»
виконала:
Вихователь МБДОУ д / с № 9
«Горобина»
Булатова Наталія Анатоліївна
Актуальність і значення
Розвиток фантазії у дошкільнят надзвичайно важливо для всебічного розвитку дитини. Уява у хлопців дошкільного віку значно відрізняється від уяви дорослих. В основі будь-яких образів знаходиться комбінування матеріалів, які зберігаються в пам'яті. А життєвий досвід дітей не такий великий. Критичність дитячого мислення знаходиться на низькому рівні. Діти ще не усвідомлюють, як буває, а як ні. Вони поки що не можуть цього зрозуміти. Приблизно до 5-6 років у людини ще відсутній задум, або він дуже нестійкий. Малюк не думає про практичну реалізацію створених образів. Він фантазує тільки заради того, щоб фантазувати.
Цілеспрямоване розвиток уяви у дітей дошкільного віку на початку відбувається під керівництвом дорослих. Вони спонукають дітей довільно створювати окремі образи. Після цього діти самостійно придумують задум і план його реалізації. В першу чергу, цей процес відбувається під час колективних ігор. Діяльність проводиться із застосуванням реальних об'єктів.
Трохи пізніше довільність уяви знаходить місце в індивідуальних заняттях без використання реальних предметів.
Розвиток уяви у дітей дошкільного віку дозволяє значно розширити межі знань. Воно допомагає дитині взяти участь у подіях, яких немає в повсякденному світі. Наприклад, дитина може врятувати друзів під час бурі, керувати літаком і т. Д. Такі «дитячі» заняття збагачують моральний та інтелектуальний досвід, допомагають краще пізнати дійсність.
Уява дозволяє знаходити нестандартні творчі рішення пізнавальних проблем. Як казав Сухомлинський, створюючи фантастичні образи, дошкільнята відкривають істину.
Навіть граючи, дитина розуміє логічність життєвих зв'язків. Він відмовиться спочатку з'їсти Третя страва, а потім найперше, пояснюючи, що такого не буває.
Свіжі образи в словесній творчості малюка не менш реалістичні, ніж в іграх. Дитина наділяє персонажів характерами і діями в залежності від їх реальних особливостей, способу життя, поведінки.
У старшому дошкільному віці діти нерідко придумують власні світи, населяють їх різними героями. Поширена ситуація - малюк придумує уявного приятеля. Разом з ним він грає, спілкується, ділиться з ним своїми таємними переживаннями і проблемами. Такі особливості розвитку уяви у дітей дошкільного віку повинні привернути увагу дорослих.
Старші дошкільнята люблять створювати власні казки. Причому це вже не просто політ фантазії, а справжнісінька творча діяльність. Дітей цікавить не просто події, а й також внутрішній світ персонажів, їх потаємні думки і переживання. Хлопці стараються мотивувати дії героїв. Вчинки придуманих людей просякнуті соціальними емоціями: співпереживанням, співчуттям. Епізоди таких казок мають внутрішню логіку розвитку.
Особливості та специфіка розвитку уяви у дітей дошкільного віку
Уява має довільний характер. Воно передбачає створення певного задуму, його конкретне планування і практичну реалізацію.
Уява поступово перетворюється в фантазування.
Малюк опановує засобами і прийомами створення різних образів.
Саме уява перекладається вже у внутрішній план. Колишня необхідність в будь-якої наочної опорі для створення образу відпадає.
Таким чином, розвиток уяви у дітей дошкільного віку має надзвичайно важливе значення. Фантазуючи, дитина не просто грає. Він вчиться пізнавати навколишній світ, набуває необхідні знання, стає більш комунікабельним, впевненим в собі. Уява - також необхідний інструмент для розвитку самих різних творчих навичок. Малюк може реалізувати свої навички на папері, створити фігурку з пластиліну, написати вірш або розповідь. Все це сприяє гармонійному розвитку особистості.
Гра-методика «Де чиє місце?»
Автор методики Кравцова Е. Для того щоб так грати, треба піти від конкретності і реальності (в даному випадку питання дорослого, змоделювати в уяві всю ситуацію цілком - спілкування дорослого з ним (побачити ціле раніше частин) і перенести функції з одного об'єкта на інший. іншими словами, дитина повинна проявити свою уяву.
На цьому принципі і заснована гра-методика «Де чиє місце?».
Її мета полягає в тому, щоб подивитися, наскільки дитина зуміє проявити свою уяву в жорстко заданій предметній ситуацій.
1. Формувати вміння розставляти картинки (вкладиші) на логічно обґрунтовані місця і складати по ним сюжет, розповідь.
2. Розвивати уміння придумувати розповідь розставленими самою дитиною картинок (вкладишів) в «незвичайні місця», пов'язуючи в оповіданні окремі епізоди, предмети і частини картини в єдиний цілісний сюжет, керуючись власним задумом і проявляючи уяву.
3. Розвивати у дитини вищий рівень уяви через складання розповіді по картині з розкладеними в «незвичайні місця» картинок (вкладишів) за задумом дорослого.
Формування уяви у дітей припускає свободу у використанні нормативів і зразків діяльності. Жорстко задані і некритично засвоєні дитиною системи зразків перешкоджають творчого вирішення завдань, ведуть до одноманітним, стереотипним діям, перешкоджають прояву індивідуальності. Таким чином, кажучи про розвиток уяви в дошкільному віці, можна використовувати ще один показник, а саме подивитися, як дитина застосовує на практиці засвоєні зразки і еталони, т. Е. Є ці зразки «шорамі», що обмежують його діяльність і перешкоджають розвитку його уяви і фантазії, або вони становлять необхідний базис, на якому згодом будуються уява і творчість дитини.
Послідовність виготовлення посібники.
Для проведення цієї методики-гри підійде будь-яка сюжетна картинка, правда, з деякими особливостями.
Зверніть увагу на порожні кружечки практично біля всіх зображених предметів. Такі ж по величині кружечки, але вже з намальованими на них фігурками, потрібно приготувати окремо.
Як бачите, всі зображені в кружечках фігурки мають своє певне місце на картинці. Треба дитини попросити уважно розглянути малюнок і поставити кружечки в «незвичайні» місця, а потім пояснити, чому вони там опинилися. Залежно від рівня розвитку уяви діти можуть по-різному вирішувати цю задачу.
одні діти (перший рівень) відчувають значні труднощі, виконуючи завдання. Вони, як правило, ставлять фігурки на їх «законні» місця, а всі пояснення зводять до наступного: собака в будці тому, що вона повинна бути там. Якщо ж дорослий сам поставить кружечки на "чужі" місця, то малюк буде весело сміятися, але пояснити, чому вони там опинилися, все одно не зможе. Якщо ж вам вдасться домогтися від дитини якихось пояснень, то вони будуть шаблонні і стереотипні: «Кішка на клумбі тому, що вона сховалася», «Собака в ставку тому, що вона сховалася» і т. П. Від кого і чому кішка або собака сховалися, діти при цьому рівні розвитку уяви відповісти не можуть.
Разом з тим ситуація докорінно змінюється, якщо ми приберемо цілу картинку і, залишивши лише кружечки, поговоримо з дитиною про те, де і чому може перебувати той чи інший персонаж. У таких бесідах з дорослим діти, як правило, показують значно кращі результати, ніж при самостійному поясненні. Вони можуть придумати, правда, дуже короткі і нескладні, ситуації і історії (в основному за сюжетами знайомих їм оповідань і казок, що пояснюють незвичайне положення персонажів.
Інші ж діти (Другий рівень) особливих проблем при виконанні цього завдання виникати не буде. Вони легко поставлять кружечки з персонажами на «чужі» місця, однак пояснення викликатиме у них труднощі. Деякі навіть почнуть ставити фігурки на їх місця, як тільки ми попросимо розповісти, чому той чи інший персонаж опинився на невідповідному місці. Розповіді дошкільнят з цим рівнем розвитку уяви, як правило, мають під собою реальний грунт, принаймні малюки дуже стараються це довести. «У минулому році на дачі я бачив, як кішка залізла на дерево (поміщає кішку на дерево, тато мені розповідав, що собаки дуже люблять купатися (ставить собаку в ставок). По телевізору показували, що собака подружилася з пташкою і пустила її до себе жити (ставить пташку в будку) »і т. п. Якщо змінити завдання і попросити дітей пояснити, як розставили персонажі дорослий або інша дитина, то їхні розповіді стануть більш змістовними і детальними, ніж тоді, коли вони самі ставили картинки і намагалися пояснити свої дії. Якщо ж прибрати велику картинку, то, на відміну від дітей з першим рівнем розвитку уяви, вони майже не будуть реагувати на це, т. е. їх розповіді і пояснення не стануть якісно ні гірше, ні краще.
Діти з високим (Третім рівнем) розвитку уяви без праці розставляють кружечки на "чужі" місця і пояснюють свої кроки. Для них характерний такий етап, коли вони обмірковують запропоновану дорослим завдання. Деякі навмисно відводять очі від картинки, задумливо дивляться в стелю, встають, щоб краще побачити зображення, прищулюються і т. Д. Іноді цей етап завершується тим, що дитина бере на себе будь-яку роль, виходячи з якої він і буде вести пояснення. Наприклад: «Я чарівник, зараз я оживлю цю картинку», а потім слід фантастичне оповідання, пояснює незвичайне місце розташування предметів. Або після деяких роздумів: «На столі лежала картинка, і ніхто не знав, що з нею робити. Але ось подув вітер (дитина починає дути, і всі предмети розбіглися ». Далі треба казковий сюжет. Важливою особливістю в поясненнях дітей з високим рівнем розвитку уяви є те, що вони пов'язують в своєму оповіданні окремі епізоди, предмети і частини картинки в єдиний цілісний сюжет . Інша особливість в тому, що їм легше даються пояснення тоді, коли вони ставлять предмети самі, ніж коли їх просять розповісти про предмети, розміщених кимось іншим.
Це, ймовірно, пояснюється тим, що ці діти в своїх діях керуються з самого початку задумом, він ними керує. Коли ж їм треба пояснити «чуже», то вони повинні проникнути в «чужий» задум, а цього діти в дошкільному віці, як правило, робити ще не вміють.
Таким чином, методика-гра «Де чиє місце?» дозволяє визначити рівень розвитку уяви у дітей і встановити ще одну особливість цієї функції, а саме - здатність гнучко використовувати раніше отримані знання і творчо застосовувати їх в залежності від конкретних умов і обставин. Цю особливість забезпечує одне з найважливіших властивостей уяви - уміння подумки виділяти деяку функцію в одному предметі і переносити її на інший предмет. Як ми переконалися, для виникнення такого вміння потрібна здатність дітей об'єднувати, найрізноманітніші предмети і явища в єдиний смисловий сюжет. Звичайно, ця здатність появляетсялішь кінця дошкільного віку.
Згідно широко поширеній думці, у міру просування вгору по ієрархічнійструктурі людина знаходить більше влади і знань. Вважається, що президент компанії - сама ерудована і впливова персона. Особливо це помітно в таких спеціалізованих організаціях, як лікарні та навчальні заклади. Можливо, ви вірите в те, що, наприклад, завідувач відділення хірургії є найкращим хірургом, а головлікар - людиною, яка володіє найбільшою владою.
Це неправильне уявлення.
Кілька років тому один мій знайомий, друга особа в Національному фонді мистецтв у Вашингтоні, округ Колумбія, сказав мені, що якщо ви хочете, щоб ваш законопроект прийняли в конгресі, зверніть увагу на помічника помічника головного конгресмена. Ця людина може загальмувати або прискорити справу. Це - людина, яка займається написанням законопроекту і або проштовхує його, або робить так, щоб він припадав пилом на полиці. Як правило, ми фокусуємося на конгресменів, який голосує, але на той час, як законопроект надходить на голосування, саме помічник помічника впливає на те, як конгресмен проголосує.
Нещодавно я згадав цю раду свого друга. У мене ниркова недостатність, і я не хотів йти на діаліз. Замість цього я хотів, щоб мені відразу пересадили нирку. Мені потрібен був донор. Шістнадцять людей запропонували мені стати моїми донорами, тому я був спокійний, що один з них точно підійде. Все, що мені було потрібно, це щоб всі потенційні донори швидко пройшли обстеження в клініці, де мені будуть робити операцію. Таким чином, мені не потрібно буде робити діаліз, чекаючи трансплантації.
Як я міг це зробити? Я зробив помилку, яку роблять багато: в пошуках найвпливовішої людини в системі я звернувся на самий верх організаційної ієрархії. Я зателефонував колишньому клієнту, який пожертвував лікарні мільйони доларів, і попросив його про допомогу. Я не хотів скорочувати процес або порушувати протоколи, я просто хотів трохи збільшити швидкість - внести незначні зміни. Мій клієнт зателефонував ректору університету, у власності якого лікарня, і попросив його про допомогу. Ректор відразу ж зв'язався зі мною і сказав, що завідувач відділення по трансплантації нирок подзвонить мені і допоможе. Що мені було ще потрібно?
Але номер не пройшов. Такі рішення приймає не ректор університету, які не завідувач відділення по трансплантації нирок. Мабуть, секретар вирішує, про те, коли і як донорів перевірятимуть, а вона не хотіла порушувати правила. Завідувач відділення, не бажаючи показати, що надає протекцію, не збирався на неї тиснути.
Ректори і заввіділень можуть мати повноваження приймати рішення, але коли реальна влада зосереджена не в їх руках, це не працює. Майбутнє рішення залежить від тих людей, які його реалізовують. Саме вони вирішують, чи буде воно втілено в життя чи ні.
Хто володіє знаннями в ієрархічній, бюрократичної організації? Чи не глава відділення або декан університету. З досвіду можу сказати, що ті люди, які підіймаються на бюрократичну верхівку, не найрозумніші, але самі політично проникливі. Бюрократична система дуже політизована, і талановиті політики займають в ній найвищі посади. Найбільш освічені люди часто некомпетентні в політиці, тому в організаційної ієрархії вони на задньому плані.
Ієрархія не дає зрозуміти, де зосереджені владу і знання. Якщо ви хочете зрозуміти, де вони знаходяться, вам потрібно зробити домашню роботу.
Просто мої думки,
Ichak Kalderon Adizes
Рис.2.2 Крива виснаження уваги
В окремих, порівняно рідкісних випадках, вони відтворюють один і той же кількість одних і тих же слів. Крива має форму плато. Така відсутність наростання утримання слів після їх повторення свідчить про емоційну млявості випробовуваних; немає відношення до дослідження, немає зацікавленості в тому, щоб запам'ятати побільше.
Число слів, утриманих і відтворених випробуваним через годину після повторення, більшою мірою свідчать про пам'ять у вузькому сенсі слова, тобто про фіксацію слідів сприйнятого.
3) Діагностика рівня розвитку уяви
Методика "Де чиє місце?"
Автор методики Кравцова Е. Для того щоб так грати, треба піти від конкретності і реальності (в даному випадку питання дорослого), змоделювати в уяві всю ситуацію цілком - спілкування дорослого з ним (побачити ціле раніше частин) і перенести функції з одного об'єкта на інший . Іншими словами, дитина повинна проявити свою уяву
На цьому принципі і заснована гра-методика "Де чиє місце?". Її психологічний зміст полягає в тому, щоб подивитися, наскільки дитина зуміє проявити свою уяву в жорстко заданій предметній ситуації.
Для проведення цієї методики-гри використовується наступний малюнок:
Окремо вирізаються гуртки-вставки:
Інструкція: "Уважно розглянь малюнок і постав кружечки в" незвичайні "місця. Поясни, чому вони там опинилися".
Оцінка: залежно від рівня розвитку уяви діти можуть по-різному вирішувати цю задачу.
Перший рівень: діти відчувають труднощі, виконуючи завдання. Вони, як правило, ставлять фігурки на їх "законні" місця, а всі пояснення зводять до наступного: собака в будці тому, що вона повинна бути там. Якщо ж дорослий сам поставить кружечки на "чужі" місця, то малюк буде весело сміятися, але пояснити, чому вони там опинилися, все одно не зможе. Якщо ж вдається домогтися від дитини якихось пояснень, то вони будуть шаблонні і стереотипні: "Кішка на клумбі тому, що вона сховалася", "Собака в ставку тому, що вона сховалася" і т.п.
Другий рівень: особливих проблем при виконанні цього завдання діти відчувати не будуть. Вони легко поставлять кружечки з персонажами на "чужі" місця, однак пояснення викликатиме у них труднощі. Деякі навіть почнуть ставити фігурки на їх місця, як тільки експериментатор попросить розповісти, чому той чи інший персонаж опинився на невідповідному місці. Розповіді дошкільнят цим рівнем розвитку уяви, як правило, мають під собою реальний грунт, принаймні малюки намагаються це довести. "В минулому році на дачі я як кішка залізла на дерево (поміщає кішку на тато мені розповідав, що собаки дуже люблять купатися (ставить собаку в ставок). По телевізору показували, що собака подружилася з пташкою і пустила її до себе жити (ставить пташку в будку) "і т.п.
Третій рівень: діти без праці розставляють кружечки на "чужі" місця і пояснюють свої кроки. Для них характерний такий етап, коли вони обмірковують запропоновану дорослим завдання. Деякі навмисно відводять очі від картинки, задумливо дивляться в стелю, встають, щоб краще побачити зображення, прищулюються і т.д. Іноді цей етап завершується тим, що дитина бере на себе будь-яку роль, виходячи з якої він і буде вести пояснення. Наприклад: "Я чарівник, я оживлю цю картинку", а потім слід фантазія-розповідь, пояснює незвичайне місце розташування предметів. Або після деяких роздумів: "На столі лежала картинка, і ніхто не знав, що з нею робити. Але ось подув вітер (дитина починає дути), і всі предмети розбіглися". Далі треба казковий сюжет. Важливою особливістю в поясненнях дітей з високим рівнем розвитку уяви є те, що вони пов'язують в своєму оповіданні окремі епізоди, предмети і частини картинки в єдиний цілісний сюжет. Інша особливість в тому, що їм легше даються пояснення тоді, коли вони ставлять предмети самі, ніж коли їх просять розповісти про предмети, розміщених кимось іншим. Це, ймовірно, пояснюється тим, що ці діти в своїх діях керуються з самого початку задумом, він ними керує. Коли ж їм треба пояснити "чуже", то вони повинні проникнути в "чужий" задум, а цього діти в дошкільному віці, як правило, робити ще не вміють.
Розвиток творчих здібностей у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Діагностика розвитку уяви.
Ігрова методика для педагогів і батьків.
Пропонована ігрова методика не тільки дозволяє визначити, наскільки у дитини розвинена уява, але і є засобом його розвитку.
"Де чиє місце?"
Психологічний сенс цієї методики полягає в тому, щоб подивитися, наскільки дитина зуміє проявити свою уяву в жорстко заданій предметній ситуації: піти від конкретності і реальності (наприклад, від питання дорослого), змоделювати в уяві всю ситуацію цілком (побачити ціле раніше частин) і перенести функції з одного об'єкта на інший.
Стомлений матеріал.
Для проведення цієї методики-гри підійде будь-яка сюжетна картинка, правда, з деякими особливостями. Ось приклад такої картинки (рис. 1).
Близько всіх зображених предметів розташовані порожні кружечки. Для гри також знадобляться такі ж по величині кружечки, але вже з намальованими на них фігурками (рис. 2). Всі зображені в кружечках фігурки мають своє певне місце на картинці.
Ігрове завдання.
Дорослий просить дитину уважно розглянути малюнок і поставити кружечки в "незвичайні" місця, а потім пояснити, чому вони там опинилися.
Аналіз виконання завдання.
Залежно від рівня розвитку уяви діти можуть по-різному вирішувати цю задачу.
Одні діти (перший рівень) відчувають значні труднощі, виконуючи завдання. Вони, як правило, ставлять фігурки на їх "законні" місця, а всі пояснення зводять до наступного: собака в будці тому, що вона повинна бути там. Якщо ж дорослий сам поставить кружечки на "чужі" місця, то малюк буде весело сміятися, але пояснити, чому вони там опинилися, все одно не зможе. Якщо ж вам вдасться домогтися від дитини якихось пояснень, то вони будуть шаблонні і стереотипні: "Кішка на клумбі тому, що вона сховалася", "Собака в ставку тому, що вона сховалася" і т.п. Від кого і чому кішка або собака сховалися, діти при цьому рівні розвитку уяви відповісти не можуть.
Разом з тим ситуація докорінно змінюється, якщо ми приберемо цілу картинку і, залишивши лише кружечки, поговоримо з дитиною про те, де і чому може перебувати той чи інший персонаж. У таких бесідах з дорослим діти, як правило, показують значно кращі результати, ніж при самостійному поясненні. Вони можуть придумати - правда, дуже короткі і нескладні - ситуації і історії (в основному за сюжетами знайомих їм оповідань і казок), що пояснюють незвичайне положення персонажів.
Інші ж діти (другий рівень) особливих проблем при виконанні цього завдання виникати не буде. Вони легко поставлять кружечки з персонажами на "чужі" місця, однак пояснення викликатиме у них труднощі. Деякі навіть почнуть ставити фігурки на їх місця, як тільки ми попросимо розповісти, чому той чи інший персонаж опинився на невідповідному місці.
Розповіді дошкільнят з цим рівнем розвитку уяви, як правило, мають під собою реальний грунт, принаймні малюки дуже стараються це довести. "В минулому році на дачі я бачив, як кішка залізла на дерево (поміщає кішку на дерево), тато мені розповідав, що собаки дуже люблять купатися (ставить собаку в ставок). По телевізору показували, що собака подружилася з пташкою і пустила її до собі жити (ставить пташку в будку) "і т.п.
Якщо змінити завдання і попросити дітей пояснити, як розставили персонажі дорослий або інша дитина, то їхні розповіді стануть більш змістовними і детальними, ніж тоді, коли вони самі ставили картинки і намагалися пояснити свої дії. Якщо ж прибрати велику картинку, то на відміну від дітей з першим рівнем розвитку уяви вони майже не будуть реагувати на це, тобто їхні розповіді і пояснення не стануть якісно ні гірше, ні краще.
Діти з високим (третім) рівнем розвитку уяви без праці розставляють кружечки на "чужі" місця і пояснюють свої кроки. Для них характерний такий етап, коли вони обмірковують запропоновану дорослим завдання. Деякі навмисно відводять очі від картинки, задумливо дивляться в стелю, встають, щоб краще побачити зображення, прищулюються і т.д.
Іноді цей етап завершується тим, що дитина бере на себе будь-яку роль, виходячи з якої він і буде вести пояснення. Наприклад: "Я чарівник, зараз я оживлю цю картинку", - а потім слід фантастичне оповідання, пояснює незвичайне місце розташування предметів. Або після деяких роздумів: "На столі лежала картинка, і ніхто не знав, що з нею робити. Але ось подув вітер (дитина починає дути), і всі предмети розбіглися". Далі треба казковий сюжет.
Важливою особливістю в поясненнях дітей з високим рівнем розвитку уяви є те, що вони пов'язують в своєму оповіданні окремі епізоди, предмети і частини картинки в єдиний цілісний сюжет. Інша особливість в тому, що їм легше даються пояснення тоді, коли вони ставлять предмети самі, ніж коли їх просять розповісти про предмети, розміщених кимось іншим.
Це, ймовірно, пояснюється тим, що ці діти в своїх діях керуються з самого початку задумом, він ними керує. Коли ж їм треба пояснити "чуже", то вони повинні проникнути в "чужий" задум, а цього діти в дошкільному віці, як правило, робити ще не вміють. Всі зображені в кружечках фігурки мають своє певне місце на картинці, ми ж просимо дитину уважно розглянути малюнок і поставити кружечки в "незвичайні" місця, а потім пояснити, чому вони там опинилися.
Формування уяви у дітей припускає свободу у використанні нормативів і зразків діяльності. Жорстко задані і некритично засвоєні дитиною системи зразків перешкоджають творчого вирішення завдань, ведуть до одноманітним, стереотипним діям, перешкоджають прояву індивідуальності.
Таким чином, кажучи про розвиток уяви в дошкільному віці, можна використовувати ще один показник, а саме подивитися, як дитина застосовує на практиці засвоєні зразки й еталони, тобто чи є ці зразки "шорамі", що обмежують його діяльність і перешкоджають розвитку його уяви і фантазії, або вони становлять необхідний базис, на якому згодом будуються уява і творчість дитини.
|
