Досліди у доу середня група. Картотека по навколишньому світу (середня група) на тему: картотека дослідно-експериментальної діяльності на прогулянці в середній групі

Картотека дослідів для експериментальної діяльності дошкільнят

Картотека дослідів для експериментальної діяльності дошкільнят

Опис: Картотека може бути корисна вихователям дітей дошкільного віку, педагогам - психологам ДНЗ

Ціль: познайомити з властивостями живої та неживої природи
Досвід №1
Матеріали:
Ґрунт, лист та насіння клена (або іншої рослини), овочі.
Хід:
Незнайко не зумів виростити дерево – просить допомогти. Діти розглядають лист і насіння, називають його, з'ясовують, що для зростання потрібна вода чи земля. На дно неглибокої ємності на вологу вату поміщають лист і насіння, закривають вологою тканиною, ставлять у тепле місце, підтримуючи тканину та вату у вологому стані. Через 7-10 днів виявляють результати (з замальовкою): листок загниває, насіння дає проросток. Ще через 2-3 тижні спостерігають за зростанням проростка, пересаджують його в ґрунт (замальовка). Спостереження закінчується з появою паростка із ґрунту. Замальовки оформляються у вигляді щоденника та відправляються посилкою до Незнайки.

Досвід №2
Матеріали:
Насіння, предмети догляду рослин; волога тканина, лупа.
Хід:
Молодші діти не знають, як із маленького насіння з'являється плід (наприклад, помідор чи перець), просять хлопців із середньої групи розповісти. Діти розглядають насіння, доводять, що з них може вирости рослина (є ядерце), висаджують у ґрунт після попереднього замочування, роблять замальовки по ходу спостережень до появи плодів, відправляють малюкам.

Досвід №3
Матеріали:
Два-три однакові рослини, предмети догляду, щоденник спостережень.
Хід:
Діти доглядають три однакові рослини по-різному: перше - своєчасно прополюють, поливають, рихлять; друге – своєчасно поливають, прополюють без розпушування; третє – лише поливають. Довго спостерігають за зростанням, станом, плодоношенням із замальовкою кожного результату, роблять висновки про необхідність догляду для росту та стану рослин.

Досвід №4
Матеріали:
а) квіти з клумби, ємність для рослини, предмети догляду;
б) гілочки різних дерев, ємності з водою (навесні та взимку); насіння овочів (огірків, гороху, квасолі), ємності для замочування, тканина.
Хід:
1. Діти спостерігають за рослинами, що в'януть, на клумбі. З'ясовують, чому вони в'януть, якщо води достатньо для зростання (в'януть, бо не можуть їсти в холоді). Пересаджують рослину разом із ґрунтом у відповідну ємність, вносять у приміщення, спостерігають за змінами, що відбуваються з квітами у приміщенні та на клумбі. Дорослий пропонує замалювати результати у щоденнику спостережень.
2. Діти розглядають гілочки голих дерев. З'ясовують, чому немає листочків (холодно) і як зробити, щоб вони з'явилися (рослин для зростання потрібно тепло). Вносять гілочки у приміщення, розглядають нирки, поміщають у воду, спостерігають зростання нирок, появою листя. Замальовують спостереження у щоденнику порівняно: дільниці – у приміщенні.
3. Діти розглядають насіння. З'ясовують, чи можна висаджувати їх на грядку у квітні (ні, холодно, вони загинуть). Замочують насіння - «будять» їх. Поміщають насіння у вологу тканину, ставлять у різні за температурою місця, підтримують у вологому стані. Через 2-3 дні перевіряють результати: з'ясовують, що завадило «прокинутися» одному насінню і допомогло іншим (насіння в теплі та волозі проросло, решта – лише набрякло від води). Висаджують проросле насіння в скриньки для одержання розсади.

Досвід №5
Матеріали:
Ємність з водою (холодною та теплою), кристалічний ароматизований барвник, палички для розмішування, мірні стаканчики.
Хід:
Дорослий та діти розглядають у воді 2 – 3 предмети. З'ясовують, чому предмети добре видно (прозора вода) і що станеться, якщо у воду опустити малюнок, написаний фарбами. Визначають, що малюнок розмився, а вода змінила колір, обговорюють чому це сталося (частинки фарби потрапили у воду). З'ясовують, як ще можна пофарбувати воду (додати барвник). Дорослий пропонує пофарбувати воду самим (одразу в стаканчиках з теплою і холодною водою), доторкнутися спочатку до обидва стаканчика, здогадатися, чому одна тепла, а інша – холодна, поторкати воду рукою, понюхати (без запаху). Дорослий ставить перед дітьми завдання дізнатися, в якому стаканчик фарба швидше розчиниться, для чого пропонує покласти по одній ложці барвника в кожен стаканчик; як зміниться забарвлення, запах води, якщо барвника буде більше (вода стане більш забарвленим, запах сильніший). Діти виконують завдання, кажуть, що вийшло. Дорослий пропонує покласти в теплу склянку ще одну ложку барвника та замалювати результати дослідів. Потім воду різних кольорів зливають у різні ємності (для подальшого виготовлення кольорових крижинок), розглядаючи, який колір вийшов.

Досвід №6
Матеріали:
Місткість з водою, рукавички з «перетинками», рукавички, ілюстрації: качка, жаба, горобець; жаба в акваріумі.
Хід:
Дорослий з'ясовує в дітей віком, чи може горобець плавати і пірнати, як качка і жаба; навіщо качці та жабі такі лапки. Одягає на одну руку рукавичку з перетинками, на іншу – з кігтиками. Діти імітують рух лапок при плаванні та визначають, з якими лапками буде зручно плисти і чому (зручніше плисти лапками з перетинками, ними краще відгрібати воду, у горобця їх немає). Наприкінці заняття діти спостерігають за плаванням жаби в акваріумі.

Досвід №7
Матеріали:
Ємність із забарвленою водою, різноманітні формочки, мотузочки.
Хід:
Діти розглядають кольорову крижинку, обговорюють властивості льоду (холодний, гладкий, слизький та ін) і з'ясовують, як була зроблена крижинка; як вийшла така форма (вода набула форми ємності); як тримається мотузочка (вона примерзла до крижинки). Діти розглядають звичайну воду та забарвлену, згадують, як отримали останню. Діти виготовляють крижинки: заливають дві формочки гарячою та холодною водою, запам'ятовують свою форму, ставлять на два підноси та виносять на вулицю. Спостерігають, яка вода (холодна чи гаряча) швидше застигла, прикрашають ділянку крижинками.

Досвід №8
Матеріали:
Крила птаха з паперу, контур крила з тонкого дроту, картонна та гумова пташки, ілюстрація птахів, тварин.
Хід:
Діти розглядають ілюстрації, вибирають птахів. Дорослий пропонує довести, що це птахи (у них є крила) і з'ясовує, навіщо їм крила. Разом із дітьми відпускає з невеликої висоти картонну пташку зі складеними крилами. Визначають, що з нею трапилося і чому (з нерозкритими крилами вона не може триматись у повітрі). Дорослий прикріплює до неї розкриті крила з паперу, відпускає та з'ясовує, що сталося; чому домашні птахи (кури, гуси) не літають (вони важчі, крила не можуть підняти їх у повітря). Розглядають ілюстрації із зображенням диких та свійських птахів. Дорослий пропонує дітям прикріпити "крила" гумовій пташці та з'ясовує, що з нею станеться. Показує ілюстрацію страуса і запитує, птах це чи ні; чи вміє вона літати (це птах, але дуже великий і важкий, крила не можуть підняти його в повітря).

Досвід №9
Матеріали:
Мірні ємності з водою різної температури (тепла, холодна, рівень води відмічений міткою), сніг, тарілочки, мірні ложки (або совочки).
Хід:
Дорослий стверджує, що зможе утримати в руках і не пролити воду (жестом показує, як багато), потім демонструє це з грудкою снігу. Діти розглядають воду та сніг; виявляють їх властивості; визначають, доторкнувшись до стінки, яка ємність з водою тепліше. Дорослий просить дітей пояснити, як вони дізналися, що відбувається зі снігом у теплій кімнаті; що станеться (з водою, снігом), якщо сніг опустити у воду; де сніг швидше розтане: у склянці з теплою чи холодною водою. Діти виконують це завдання – у тарілку, у склянки з водою різної температури кладуть сніг та стежать, де швидше сніг розтане, як збільшується кількість води, як вода втрачає свою прозорість, коли в ній розтанув сніг.

Досвід №10
Матеріали:
Шматки хутра (старі), кора дерев.
Хід:
Дорослий пропонує дітям подумати, що робити звірам яким потрібні взимку теплі шубки, але купити вони їх не можуть (відростити нове хутро, щільне, важке). Розглядають стару вилізлу і щільну пухнасту шкірку лисиці. З'ясовують, яку з них лисиця могла б носити влітку, яку взимку, звідки взимку з'явилася пухнаста шубка і куди вона зникає влітку. Дорослий підводить дітей до розуміння того, як звірі "розвішують" у лісі зимові шуби (проводить старою шкіркою по корі дерева, на ній залишаються волоски).

Досвід №11
Матеріали:
Султанчики, стрічки, прапорці, пакет, повітряні кулі, трубочки для коктейлю, ємність із водою.
Хід:
Запропонувати дітям довести за допомогою предметів, що довкола нас є повітря. Діти обирають будь-які предмети, показують досвід самостійно або за обраною моделлю. Пояснюють процеси, що відбуваються на основі результату дій із запропонованим обладнанням (наприклад, дмуть у трубочку, кінець якої опущений у воду; надувають повітряну кульку або целофановий пакет та ін.).

Досвід №12
Матеріали:
Місткість з водою, шматочки поролону, брусочок дерева, грудочки землі, глина.

Діти розглядають тверді предмети, занурюють їх у воду, спостерігають виділення повітряних бульбашок. Обговорюють, що це (повітря); звідки він узявся (вода витіснила повітря). Розглядають, що змінилося у предметах (намокли, стали важчими тощо).

Досвід №13
Матеріали:
Ємності з піском та глиною; ємності для пересипання; лупа, ширма, сито.
Хід:
Дорослий пропонує дітям наповнити склянки піском, глиною, розглянути і вгадати їх по звуку речовин, що пересипаються. З'ясовують, що найкраще сипалося (пісок) і перевіряють, пересипаючи речовини зі склянки в склянку. Потім висипають пісок у велику ємність гіркою і дивляться, що відбувається (пісок залишається у вигляді гірки з рівними краями). Так само висипають глину і визначають, чи однакові вийшли гірки (гірка з глини нерівна). З'ясовують, чому гірки різні (частинки піску однакові, глини – всі різної форми, розміру). Діти за допомогою лупи розглядають із чого складається пісок, як виглядають піщинки; як виглядають частинки глини; порівнюють їх (пісчинки маленькі, напівпрозорі, круглі, не прилипають один до одного; частинки глини дрібні, дуже тісно притиснуті один до одного). Діти просіюють пісок і глину через сито і з'ясовують, чи добре проходять через нього частинки піску і глини і чому. Розглядають пісочний годинник і уточнюють, чи можна зробити глиняний годинник (ні, частинки глини погано сипляться, прилипають один до одного).

Досвід №14
Матеріали:
Місткість з піском, глиною, дощечки, палички, вироби з кераміки.
Хід:
Дорослий пропонує дітям зліпити кульки, ковбаски, фігурки з піску та глини; дати їм висохнути, після чого перевірити міцність будівель. Діти роблять висновок про в'язкість вологої глини та збереження форми після висихання. З'ясовують, що сухий пісок не зберігає форму. Розмірковують, чи можна зробити посуд із піску та глини. Діти перевіряють властивості піску та глини, виліпивши з них посуд та висушивши його. Вгадують, з чого виготовлений посуд, для чого наливають у нього воду і перевіряють матеріал за результатами («піщаний посуд» воду не тримає, ламається; глиняний якийсь час зберігає форму).

Досвід №15
Матеріали:
Ілюстрації краєвидів, подій у різні частини доби.
Хід:
Діти заздалегідь разом із батьками спостерігають на вулиці за освітленістю у різні частини доби (ранок, день, вечір, ніч), за місяцем. Згадують свої спостереження та порівнюють освітленість сонцем та місяцем. Дорослий пропонує дітям виготовити модель (кругову діаграму) частин доби: підібрати колір (пояснюючи свій вибір ступенем білизни паперу та кольору) та зафарбувати сектори або проклеїти їх кольоровим папером. Діти підбирають ілюстрації (пейзажі та зображення режимних моментів) з кожної частини доби.

Досвід №16
Матеріали:
Перчатка з магнітом, паперова серветка, склянка з водою, голка, дерев'яна іграшка з металевою пластиною всередині.
Хід:
Дорослий разом із дітьми розглядає папір, роблять із нього літачок, підв'язують його на нитку. Непомітно для дітей замінює його на літак із металевою пластиною, підвішують його і, підносячи "чарівну рукавичку", керує ним у повітрі. Діти роблять висновок: якщо предмет взаємодіє з магнітом, отже, у ньому є метал. Потім діти розглядають дрібні дерев'яні кульки. З'ясовують, чи можуть самі рухатися (ні). Дорослий заміняє їх предметами з металевими пластинами, підносить "чарівну рукавичку", змушує рухатися. Визначають, чому це сталося (всередині має бути щось металеве, інакше рукавичка не діятиме). Потім дорослий "ненароком" кидає голку в склянку з водою і пропонує дітям подумати, як дістати її, не замочивши руки (піднести рукавичку з магнітом до склянки).

Досвід №17
Матеріали:
Довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, струна, натягнута на гриф (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляну склянку.
Хід:
Дорослий пропонує дізнатися, чому предмет починає звучати. Відповідь на це питання отримують із серії дослідів:
- Розглядають дерев'яну лінійку і з'ясовують, чи є в неї "голос" (якщо лінійку не чіпати, вона не видає звук). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають – виникає звук. З'ясовують, що відбувається в цей час з лінійкою (вона тремтить, вагається). Зупиняють тремтіння рукою та уточнюють, чи є звук (він припиняється);
- розглядають натягнуту струну і з'ясовують, як змусити її звучати (посмикати, зробити так, щоб струна тремтіла) і як змусити замовкнути (не дати їй вагатися, затиснути рукою або якимось предметом);
- аркуш паперу згортають у трубочку, дмуть у неї легко, не стискаючи, тримаючи її пальцями. З'ясовують, що відчули (звук змусив тремтіти папір, пальці відчули тремтіння). Роблять висновок про те, що звучить тільки те, що тремтить (вагається);
- Діти розбиваються на пари. Перша дитина вибирає предмет, змушує його звучати, друга – перевіряє, торкаючись пальцями, чи тремтіння; з'ясовує, як зробити, щоб звук замовк (притиснути предмет, взяти його до рук – припинити коливання предмета).

Досвід №18
Матеріали:
Дзеркала, 4 блюдця (з цукром, сіллю, гірчицею, шматочком лимона), дерев'яні палички (з ваткою на кінці), склянки з водою (для змочування паличок) за кількістю дітей.
Хід:
Дорослий пропонує дітям виконати досвід: змочити паличку у воді, вмочити у вміст блюдця та прикласти паличку по черзі до середньої частини язика, до основи, до бокових частин, до кінчика язика. Подумати та назвати після проби з кожного блюдця, де живуть «солодкі сосочки», «солоні» тощо. Потім підбити підсумок: яка частина мови який смак краще сприймає. Для розвитку логічного мислення запропонувати подумати, як краще класти на язик гірку пігулку і чому (не можна класти ближче до кореня язика, там смак відчувається найкраще). Запропонувати визначити смак продуктів аналогічно попередньому, попередньо осушивши (!) мову серветкою. Зробити висновок (суха мова смак не відчуває).

Ігри та експерименти

Картотека

Група: Середня група

Осінь

Дізнаємось, яка вода.

Ціль : Виявити властивості води: прозора, без запаху, ллється, в ній розчиняються деякі речовини, має вагу.

Ігровий матеріал: Три однакові ємності, закриті кришками: одна порожня; друга з чистою водою, залитою під кришкою, тобто повна; третя – з пофарбованою рідким барвником (фіточай) водою та з додаванням ароматизатором (ванільним цукром); склянки для дітей.

Хід гри : Дорослий показує три закриті ємності і пропонує вгадати, що в них Діти досліджують їх та визначають, що одна з них легка, а дві – важкі, в одній із важких ємностей забарвлена ​​рідина. Потім судини відкривають і переконуються, що у першої ємності нічого немає, у другій – вода, а третьої – чай. Дорослий просить дітей пояснити, як вони здогадалися, що у ємностях. Разом вони виявляють властивості води: наливають у стаканчики, додають цукор, спостерігають, як цукор розчинився, нюхають, переливають, порівнюють вагу порожньої та повної стаканчика.

Що у пакеті?

Ціль : Виявити повітря у навколишньому просторі.

Ігровий матеріал: Поліетиленові пакети.

Хід гри: Діти розглядають порожній поліетиленовий пакет. Дорослий запитує, що у пакеті. Відвернувшись від дітей, він набирає в пакет повітря та закручує відкритий кінець так, щоб пакет став пружним. Потім показує заповнений повітрям закритий пакет і знову запитує, що в пакеті. Відкриває пакет та показує, що в ньому нічого немає. Дорослий звертає увагу, що коли відкриває пакет, той перестав бути пружним. Пояснює, що у ньому було повітря. Запитує чому, здається, що пакет порожній (повітря прозоре, невидиме, легке).

Ігри із соломинкою.

Ціль : Познайомити з тим, що всередині людини є повітря, і виявити його

Ігровий матеріал: Трубочки для коктейлю (або від чупа - чупса), ємність із водою.

Хід гри : Діти розглядають трубочки, отвори в них і з'ясовують, для чого потрібні отвори (крізь них щось вдмухують або видмухують). Дорослий пропонує дітям подути в трубочку, підставивши долоню під струмінь повітря. А потім питає, що вони відчули, коли дмухали, звідки з'явився вітерець (видихнули повітря, яке перед цим вдихнули). Дорослий розповідає, що повітря потрібне людині для дихання, що вона потрапляє всередину людини при вдиху через рот чи ніс, що її можна не тільки відчути, а й побачити. Для цього потрібно подути в трубочку, кінець якої опущений у воду. Запитує, що побачили діти, звідки з'явилися бульбашки і куди зникли (це з трубочки виходить повітря; він легкий, піднімається через воду вгору; коли весь вийде, бульбашки теж перестануть виходити).

Чарівний пензлик.

Ціль: Ознайомити з отриманням проміжних кольорів шляхом змішування двох (червоного та жовтого – помаранчевий; синього та червоного – фіолетовий; синього та жовтого – зелений).

Ігровий матеріал: Червона, синя та жовта фарби; палітра; пензлик; піктограми із зображенням двох кольорових плям; листи з трьома гужовий контур повітряних куль.

Хід гри : Дорослий знайомить дітей з чарівним пензликом і пропонує їм зафарбувати на листах з контурами по дві кульки, як на зразку Дорослий розповідає, як фарби посперечалися про те, хто з них красивіший, кому зафарбовувати кульку, що залишилася, і як чарівний пензлик їх подружила, запропонувавши фарбам розфарбувати кульку, що залишилася разом. Потім дорослий пропонує дітям змішати на палітрі фарби (відповідно до піктограми), зафарбувати новою фарбою третю кульку і назвати колір, що вийшов.

Легкий – важкий.

Ціль : познайомити, що предмети бувають легкі та важкі Навчити визначати вагу предметів та групувати предмети за вагою (легкі – важкі).

Ігровий матеріал: Чебурашка та Крокодил Гена, різноманітні предмети та іграшки; непрозорі ємності з піском та листям, камінцями та пухом, водою та травою; підбір символу ("легкий", "важкий").

Хід гри : Крокодил Гена та Чебурашка обирають іграшки, який кожен з них хоче взяти з собою до друзів Пропонується кілька варіантів вибору іграшок:

• іграшки з одного матеріалу, але різні за розміром. Дорослий запитує, чому Гена візьме іграшки більшого розміру і перевіряє відповіді дітей, зважуючи іграшки на руках;
• іграшки з одного матеріалу, але одні порожнисті всередині, інші заповнені піском. Дорослий запитує, які іграшки візьме Чебурашка та чому;
• іграшки одного розміру із різних матеріалів. Дорослий з'ясовує, хто якусь іграшку понесе і чому.

Потім дорослий пропонує дітям вибрати «частування» у цеберках, які можуть донести Чебурашка та Гена, і з'ясовує: як дізнатися, яке цебра зуміє донести Чебурашка, а яке Гена? Дорослий перевіряє припущення дітей, розглядаючи разом із ними змісту цеберок.

Що звучить?

Ціль : Навчити визначати за звуком предмет.

Ігровий матеріал: Дошка, олівець, папір, металева пластина, ємність з водою, склянка.

Хід гри : За ширмою чути різні звуки Дорослий з'ясовує у дітей, що вони почули і на що схожі звуки (шелест листя, виття вітру, скаче коня і т. д.). Потім дорослий прибирає ширму і діти розглядають предмети, які за нею знаходилися. Запитуючи, які предмети треба взяти і що з ними потрібно зробити, щоб почути шарудіння листя (прошуршати папером). Аналогічні дії проводяться з іншими предметами: підбираються предмети, що видають різні звуки (шум струмка, цокіт копит, стукіт дощу і т.д.).

Бульбашки – рятувальники.

Ціль: Виявити, що повітря легше за воду, має силу.

Ігровий матеріал: Склянки з мінеральною водою, дрібні шматочки пластиліну.

Хід гри : Дорослий наливає в склянку мінеральну воду, відразу кидає в неї кілька шматочків пластиліну завбільшки з рисові зернятка. Діти спостерігають, обговорюють: чому падає на дно пластилін (він важчий за воду, тому тоне); що відбувається на дні; чому пластилін виринає і знову падає; що важче і чому (у воді є бульбашки повітря, вони піднімаються нагору і виштовхують шматочки пластиліну; потім бульбашки повітря виходять із води, а важкий пластилін знову опускається на дно). Разом із дітьми дорослий визначає у вигляді серіаційного ряду, що легше, що важче, та пропонує дітям зробити досвід самим.

Чарівне коло.

Ціль: Продемонструвати утворення кольорів: фіолетового, помаранчевого, зеленого, двох відтінків синього на світлому фоні.

Ігровий матеріал: Колірні дзиги.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми виготовляє двосторонні кольорові дзиги: коло ділиться на 16 секторів, що проходять по діаметру (через центр); сектори забарвлюють почергово в кольори, які при з'єднанні утворюють потрібний колір (синій та жовтий – зелений, білий та синій – блакитний тощо); в центрі кола роблять два отвори, через які простягають шнур (коло можна також поділити на 2-3 частини внутрішніми колами, в яких сектори будуть пофарбовані в інші кольори; у цьому випадку коло демонструватиме утворення кількох кольорів). Потім дорослий пропонує дітям назвати кольори у колі та закрутити коло в одному напрямку, тримаючи шнур руками (це можуть робити дві дитини). Коли шнур буде максимально закручено, відпустіть коло. Діти з'ясовують, що відбувається: довкола (він розкручується у зворотний бік); що відбувається з колірними доріжками (вони змінили свій колір). Діти називають кольори, а після зупинки чарівного кола з'ясовують, з яких кольорів вони вийшли.

Ми – фокусники.

Ціль: Виділити предмети, що взаємодіють із магнітом.

Ігровий матеріал: Перчатка з магнітом, паперова серветка, склянка з водою, голка, дерев'яна іграшка з металевою пластиною всередині.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми розглядає папір, робить з нього літачок, підв'язує його на нитку Непомітно для дітей замінює його на літак із металевою пластиною, підвішує його і, підносячи «чарівну» рукавичку, керує ним у повітрі. Діти роблять висновок: якщо предмет взаємодіє з магнітом, отже, у ньому є метал. Потім діти розглядають дрібні дерев'яні кульки. З'ясовують, чи можуть самі рухатися (ні). Дорослий підміняє їх предметами з металевими пластинами, підносить «чарівну» рукавичку, змушує рухатися. Визначають, чому це сталося (всередині має бути щось металеве, інакше рукавичка не діятиме). Потім дорослий «ненароком» кидає голку в склянку з водою і пропонує дітям подумати, як дістати її, не замочивши руки (піднести рукавичку з магнітом до склянки).

Вгадай-но (1).

Ціль: Зрозуміти, що предмети мають вагу, яка залежить від матеріалу та розміру. Встановити залежність ваги предмета від розміру.

Ігровий матеріал: Предмети з одного матеріалу різних розмірів: великі та маленькі машини, матрьошки, м'ячі тощо, мішечок, непрозорі коробочки одного розміру.

Хід гри : Діти розглядають пари предметів, з'ясовують, чим вони схожі і чим відрізняються (це м'ячі, що трохи відрізняються один від одного за розміром) Дорослий пропонує дітям пограти в «Угадайку» – помістити всі іграшки в коробочку і, виймаючи по одній, визначити навпомацки, яка це іграшка – велика чи маленька. Далі предмети поміщають в один мішечок. Дорослий пропонує дістати важкий чи легкий предмет і з'ясовує, як здогадалися (якщо великий предмет, він важкий, і якщо маленький - легкий).

Вгадай-но (2).

Ціль: Зрозуміти залежність ваги предмета від матеріалу.

Ігровий матеріал: Предмети однакової форми та розміру з різних матеріалів: дерева (без порожнин всередині), металу, поролону, пластмаси, ємність з водою, ємність з піском, кульки з різного матеріалу, покриті однаковою фарбою.

Хід гри Діти розглядають пари предметів і з'ясовують, чим вони схожі і чим відрізняються (схожі за розміром, відрізняються за вагою). Перевіряють різницю у вазі, беруть предмети до рук. Потім дорослий пропонує дітям пограти в «Угадай-ку»: з мішечка, що лежить на столі, навпомацки вибрати предмет і пояснити, як здогадалися, важкий він чи легкий; від чого залежить легкість чи тяжкість предмета (від цього, з якого матеріалу він зроблено). Далі із закритими очима по звуку предмета, що впав на підлогу визначають, легкий він або важкий (у важкого предмета звук від удару голосніше). Так само визначають за звуком предмета, що впав у воду, легкий він або важкий (від важкого предмета сплеск сильніше). Можна визначити вагу предмета, що впав у пісок, по заглибленню в піску (від важкого предмета заглиблення в піску болючіше).

Зима

Де швидше?

Ціль: Виявити умови зміни агрегатних станів рідини (лід -> вода, вода -> лід).

Ігровий матеріал: Рукавиці, крижинки, свічка, ємності з теплою і гарячою водою, металева підставка, целофанові пакетики.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми виготовляє на прогулянці фігурні крижинки, вносить їх до групи, розглядає (вони тверді, холодні) З'ясовує, чи можна зробити їх теплими; де можна їх зігріти (перевіряють усі припущення дітей: батарея, рукавиці, долоні, ємності з гарячою водою, свічка тощо, розкладаючи крижинки на десять хвилин у різні місця). Поміщають однакові за розміром крижинки в целофанові мішечки. Один – беруть у руку, інший – ховають у рукавицю. Через п'ять хвилин з'ясовують, чому крижинка в руці зникла (від тепла руки вона перетворилася на воду). Уточнюють, чи змінилася крижинка, що лежить у рукавиці, і чому (крижинка майже не розтанула, тому що у рукавиці немає тепла). Визначають, де швидше крижинка перетвориться на воду (там, де більше тепла: свічка, батарея, рука тощо).

Як зігріти руки?

Ціль: Виявити умови, за яких предмети можуть зігріватися (тертя, рух; збереження тепла).

Ігровий матеріал: Рукавиці товсті і тонкі по дві на кожну дитину

Хід гри : Дорослий пропонує дітям одягнути на прогулянці різні рукавиці - товсті та тонкі та з'ясувати, що відчувають руки (одній тепло, іншій - прохолодно) Далі пропонує поплескати в долоні, потерти пліч-о-пліч і з'ясувати, що відчули (у товстих і в тонких рукавичках рукам стало жарко). Дорослий пропонує дітям потерти зворотним боком рукавиці замерзлу щоку та з'ясувати, що відчули (щоці стало спочатку тепло, потім гаряче). Дорослий підводить дітей до розуміння того, що предмети можуть зігріватися під час тертя, руху.

Скло, його якості та властивості.

Ціль: Впізнавати предмети, виготовлені зі скла; визначати його якості (структура поверхні, товщина, прозорість) та властивості (крихкість, плавлення, теплопровідність).

Ігровий матеріал: Скляні стаканчики та трубочки, пофарбована вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Дорослий разом з дітьми наливає у скляну склянку забарвлену воду та запитує, чому видно те, що знаходиться у склянці (вона прозора). Потім дорослий проводить пальцями поверхнею скла, визначає її структуру і ставить склянку без води на сонячне місце, щоб через кілька хвилин визначити зміну температури скла. Далі дорослий бере скляну трубочку діаметром 5 мм, поміщає її середню частину в полум'я спиртування. Після сильного розжарювання згинає або розтягує - під впливом високої температури скло плавиться. При падінні навіть з невеликої висоти скляні предмети розбиваються (тендітні). Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

Метал, його якості та властивості.

Ціль: Впізнавати предмети з металу, визначати його якісні характеристики (структура поверхні, колір) та властивості (теплопровідність, ковкість, металевий блиск).

Ігровий матеріал: Металеві предмети, магніти, ємності з водою, спиртовка, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Дорослий показує дітям кілька предметів з металу (скріпки, гайки, шурупи, гирки) та з'ясовує, з чого зроблені ці предмети і як діти про це дізналися. Шляхом обмацування визначають особливості форми, структуру поверхні; розглядають різні предмети та виділяють характерний металевий блиск. Опускають гайки у воду (вони тонуть); кладуть на сонячне місце – нагріваються (теплопровідність), притягуються магнітом. Дорослий демонструє нагрівання металевого предмета до появи червоного кольору та розповідає, що таким чином з металу роблять різні деталі: нагрівають та надають їм необхідної форми. Діти становлять алгоритм опису властивостей металу.

Гума, його якості та властивості.

Ціль: Дізнаватись речі, виготовлені з гуми, визначати її якості (структура поверхні, товщина) та властивості (щільність, пружність, еластичність).

Ігровий матеріал: Гумові предмети: стрічки, іграшки, трубки; спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Діти розглядають гумові предмети, визначають колір, структуру поверхні (на дотик). Дорослий пропонує розтягнути гумову стрічку та переконатися, що вона завжди повертається у вихідну позицію, що обумовлено еластичність матеріалу та його пружністю (ці властивості використовують при виготовленні м'ячів). Дорослий звертає увагу на зміну властивостей гуми під впливом світла та тепла – з'являється крихкість та липкість (демонструє нагрівання гуми над вогником спиртування). Усі становлять алгоритм опису якості гуми.

Пластмаса, його якості та властивості.

Ціль: Впізнавати речі з пластмаси, визначати її якості (структура поверхні, товщина, колір) та властивості (щільність, гнучкість, плавлення, теплопровідність).

Ігровий матеріал: Пластмасові стаканчики, вода, спиртування, сірники, алгоритм опису властивостей матеріалу.

Хід гри : Дорослий пропонує дітям наповнені водою склянки, щоб, не заглядаючи всередину, визначити, що в них З'ясовують, що цього не можна зробити, оскільки пластмаса не прозора. Дорослий пропонує навпомацки визначити структуру поверхні, товщину. Далі поміщають склянку на яскраве сонячне місце, щоб за 3-4 хвилини визначити зміну температури (нагрівання). Згинають склянку і з'ясовують, що вона під впливом сили гнеться, а якщо докласти більше зусиль – ламається. Дорослий демонструє плавлення пластмаси, використовуючи спиртівку. Діти становлять алгоритм опису властивостей матеріалу.

Ціль: Підвести до розуміння причин виникнення звуків мови, дати уявлення про охорону органів мови.

Ігровий матеріал: Лінійка з натягнутою тонкою ниткою, схема будови органів мови.

Хід гри : Дорослий пропонує дітям «пошептатися» - сказати один одному «по секрету» різні слова пошепки Повторіть ці слова так, щоб почули всі. З'ясувати, що цього зробили (сказали гучним голосом); звідки виходили гучні звуки (з шийки). Підносять руку до шийки, вимовляють різні слова то пошепки, то дуже голосно, то тихіше і з'ясовують, що відчули рукою, коли говорили голосно (у шийці щось тремтить); коли говорили пошепки (тремтіння немає). Дорослий розповідає про голосові зв'язки, про охорону органів мови (голосові зв'язки порівнюються з натягнутими ниточками: для того, щоб сказати слово, треба, щоб «ниточки» тихенько затремтіли). Далі проводять досвід із натягнутою на лінійку тонкою ниткою: витягають із неї тихий звук, посмикуючи за нитку. З'ясовують, що треба зробити, щоб звук був гучнішим (смикнути сильніше – звук посилиться). Дорослий пояснює також, що при гучній розмові, крику наші голосові зв'язки тремтять дуже сильно, втомлюються, їх можна пошкодити (якщо смикнути за нитку, вона порветься). Діти уточнюють, що розмовляючи спокійно, без крику, людина береже

Чому все звучить?

Ціль: Підвести до розуміння причин виникнення звуку: - коливання предметів.

Ігровий матеріал: Довга дерев'яна лінійка, аркуш паперу, металофон, порожній акваріум, скляна паличка, струна, натягнута на гриф (гітара, балалайка), дитячий металевий посуд, скляна склянка.

Хід гри : Дорослий пропонує з'ясувати, чому предмет починає звучати Відповідь на це питання отримують із серії дослідів:

• розглядають дерев'яну лінійку і з'ясовують, чи має «голос» (якщо лінійку не чіпати, вона не видає звук). Один кінець лінійки щільно притискають до столу, за вільний кінець сіпають – виникає звук. З'ясовують, що відбувається в цей час з лінійкою (вона тремтить, вагається). Зупиняють тремтіння рукою та уточнюють, чи є звук (він припиняється);
• розглядають натягнуту струну і з'ясовують, як змусити її звучати (смикати, зробити так, щоб струна тремтіла) і як змусити замовкнути (не дати їй вагатися, затиснути рукою або якимсь предметом);
• аркуш паперу згортають у трубочку, дмуть у неї легко, не стискаючи, тримаючи її пальцями. З'ясовують, що відчули (звук змусив тремтіти папір, пальці відчули тремтіння). Роблять висновок про те, що звучить тільки те, що тремтить (вагається);
• діти розбиваються пари. Перша дитина вибирає предмет, змушує його звучати, друга - перевіряє, торкаючись пальцями, чи тремтіння; пояснює, як зробити, щоб звук змовк (притиснути предмет, взяти його в руки – припинити коливання предмета).

Чарівна рукавичка.

Ціль: З'ясувати здатність магніту притягувати деякі предмети.

Ігровий матеріал: Магніт, дрібні предмети з різних матеріалів, рукавичка з вшитим усередину магнітом.

Хід гри : Дорослий демонструє фокус: металеві предмети не падають з рукавички при розтисканні руки Разом із дітьми з'ясовує чому. Пропонує дітям взяти предмети з інших матеріалів (дерево, пластмаса, хутро, тканина, папір) – рукавичка перестає бути чарівною. Визначають чомусь (у рукавичці є «щось», що не дає впасти металевим предметам). Діти розглядають рукавичку, знаходять магніт, намагаються застосувати його.

Взаємодія води та снігу.

Ціль: Ознайомити з двома агрегатними станами води (рідким та твердим). Виявити властивості води: чим вища її температура, тим у ній швидше, ніж на повітрі, тане сніг. Якщо у воду покласти лід, сніг або винести її на вулицю, то вона стане холоднішою. Порівняти властивості снігу та води: прозорість, плинність - крихкість, твердість; перевірити здатність снігу під дією тепла перетворюватися на рідкий стан.

Ігровий матеріал: Мірні ємності з водою різної температури (тепла, холодна, рівень води відмічений міткою), сніг, тарілочки, мірні ложки (або совочки).

Хід гри : Дорослий стверджує, що зможе утримати в руках і не пролити воду (жестом показує, як багато), потім демонструє це з грудкою снігу Діти розглядають воду та сніг; виявляють їх властивості; визначають, доторкнувшись до стінки, яка ємність з водою тепліше. Дорослий просить дітей пояснити, як вони дізналися, що відбувається зі снігом у теплій кімнаті; що станеться (з водою, снігом), якщо сніг опустити у воду; де сніг швидше розтане: у склянці з теплою чи холодною водою. Діти виконують це завдання - у тарілку, у склянки з водою різної температури кладуть сніг та стежать, де швидше сніг розтане, як збільшується кількість води, як вода втрачає свою прозорість,коли в ній розтанув сніг.

Весна

«Рвемо папір»

Діти рвуть різнобарвний папір на дрібні шматочки і роблять їх аплікацію.

«Паперові грудочки»

Познайомити дітей з новою властивістю паперу - скачуванням Вихователь вчить дітей робити з паперу грудочки, а потім з них колективну аплікацію.

Здатність відбивати предмети

Ціль: показати, що вода відбиває навколишні предмети.

Хід: Внести до групи таз із водою. Запропонувати дітям розглянути, що відображається у воді. Попросити знайти свій відбиток, згадати, де вони можуть його побачити.

Висновок: У воді відображаються навколишні предмети, її можна використовувати як дзеркало.

Прозорість води

Ціль: Підвести до узагальнення «чиста вода – прозора», «брудна – непрозора»

Хід: Приготувати дві баночки з водою, набір дрібних предметів, що тонуть (гудзики, камінці, металеві предмети). З'ясувати, як засвоєно поняття «прозорий»: запропонувати знайти прозорі предмети у групі (скло у вікні, склянку, акваріум). Дати завдання: довести, що вода у банку прозора (опустити у банку дрібні предмети, і вони будуть видні). Запитати: «Чи буде вода в акваріумі такою ж прозорою, якщо опустити в неї шматочок землі?» Вислухати відповіді, потім продемонструвати досвід: у баночку з водою опустити шматочок землі і розмішати. Вода стала брудною, каламутною. Опущені у таку воду предмети не видно. Обговорити. Чи завжди в акваріумі вода прозора, чому вона стає каламутною. Чи прозора вода у річці, озері, морі, калюжі.

Висновок: Чиста вода прозора, крізь неї видно предмети; каламутна вода непрозора.

З чого птахи будують гнізда?

Ціль: Виявити деякі особливості способу життя птахів навесні.

Матеріал: Нитки, клаптики, вата, шматочки хутра, тонкі гілочки, палички, камінці.

Хід: Розглянути гніздо на дереві. З'ясувати, що птаху треба для його побудови. Винести найрізноманітніший матеріал. Помістити його поблизу гнізда. Протягом кількох днів спостерігати, який матеріал стане у нагоді птиці. Які ще птахи прилетять по нього. Результат складають із готових зображень та матеріалів.

"Вода рідка, тому може розливатись із судини".

Посадити за стіл ляльок. Хлопці, що на вулиці спекотно, ляльки захотіли пити. Зараз ми напуватимемо їх водою.

Налити у склянку воду догори. Запропонувати комусь із дітей пронести воду швидким кроком і подивитися - пролилася вода чи ні. Що сталося із водою? (Пролилася на підлогу, одяг, намочила руки). Чому це сталось? (Склянка була надто повна). Чому вода може розливатись? (Бо вона рідка). Ми налили надто повні склянки; рідка вода в них плескається, і розливається. Як зробити, щоб вода не розлилася? Наповнити склянки наполовину та нести повільно. Давайте спробуєм.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Яка вода? (Вода рідка). Якщо склянка надто повна, що може статися з водою? (Вона може розливатись).

"Вода може литися, а може бризкати".

У лійку налити воду. Вихователь демонструє полив кімнатних рослин (1-2). Що відбувається з водою, коли я лійку нахиляю? (Вода ллється). Звідки ллється вода? (З носика лійки?). Показати дітям спеціальний пристрій для розбризкування – пульверизатор (дітям можна сказати, що це спеціальна бризгалка). Він потрібен для того, щоб бризкати на квіти у спеку. Бризкаємо і освіжаємо листочки, їм легше дихається. Квіти приймають душ. Запропонувати спостерігати за процесом розбризкування. Зверніть увагу, що крапельки дуже схожі на пилюку, тому що вони дуже дрібні. Запропонувати підставити долоні, побризкати на них. Долоні стали якими? (Мокрими). Чому? (На них бризкали водою). Сьогодні ми полили рослини водою та побризкали на них водою.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Що може відбуватися із водою?(Вода може литися, а може розбризкуватися).

"Рослинам легше дихається, якщо ґрунт полити і розпушити".

Запропонувати розглянути ґрунт у клумбі, доторкнутися до неї. Яка вона навпомацки? (Суха, тверда). Чи можна її розпушити паличкою? Чому вона стала такою? Чому так висохла? (Сонце висушило). У такій землі рослинам погано дихається. Зараз ми поллємо рослини на клумбі. Після поливу: помацайте ґрунт у клумбі. Яка тепер вона? (Волога). А паличка легко входить у землю? Зараз ми її розпушаємо, і рослини почнуть дихати.

Висновок : Про що ми сьогодні дізналися? Коли рослинам дихається легше? (Рослинам легше дихається, якщо ґрунт полити і розпушити).

"Яка калюжа висохне швидше?"

Хлопці, пам'ятаєте, що залишається після дощу? (Калюжі). Дощ іноді буває дуже сильним і після нього залишаються великі калюжі, а після маленького дощу калюжі бувають: (маленькими). Пропонує подивитися, яка калюжа висохне швидше – велика чи маленька. (Виховник розливає воду на асфальті, оформляючи різні за розміром калюжі). Чому маленька калюжа висохла швидше? (Там води менше). А великі калюжі іноді висихають цілий день.

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Яка калюжа висихає швидше – велика чи маленька. (Маленька калюжа висихає швидше).

"Сухий пісок може сипатися".

Запропонувати набрати в кулачок жменю піску і випустити його маленьким цівком. Що відбувається із сухим піском? (Він сиплеться).

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Сухий пісок сиплеться.

"Мокрий пісок набуває будь-якої потрібної форми".

Запропонувати набрати в кулачок жменю піску і випустити його маленьким цівком. Що відбувається із сухим піском? (Він сиплеться). Давайте спробуємо побудувати щось із сухого піску. Виходять фігурки? Спробуємо намочити сухий пісок. Візьміть його в кулачок і спробуйте висипати. Він також легко сиплеться? (Ні). Насипте його у форми. Зробіть фігурки. Виходить? Які фігурки вийшли? З якого піску вдалось зробити фігурки? (З мокрого).

Висновок: Про що ми сьогодні дізналися? Із якого піску можна зробити фігурки? (З мокрого).

Пісок та глина

Досвід №1. "Піщаний конус" .

Мета: Познайомити із властивістю піску – сипкістю.

Хід: Взяти жменю сухого піску і випустити його цівкою так, щоб він падав в одне місце. Поступово в місці падіння піску утворюється конус, що росте у висоту і займає все більшу площу біля основи. Якщо довго сипати пісок в одне місце, то в іншому виникають спливи; рух піску схожий на течію. Чи можна у пісках прокласти постійну дорогу.

Висновок: Пісок – сипкий матеріал.

Досвід 2. З чого складаються пісок та глина?

Розгляд піщин та глини за допомогою збільшувального скла.

З чого складається пісок? /Пісок складається з дуже дрібних зернят - піщинок.

Як вони виглядають? /Вони дуже маленькі, круглі/.

Із чого складається глина? Чи видно такі ж частинки в глині?

У піску кожна піщинка лежить окремо, вона не прилипає до своїх «сусідкам» , А глина складається з дуже дрібних частинок, що злиплися. Пилинки з глини набагато дрібніші за піщинки.

Висновок: пісок складається з піщин, які не прилипають один до одного, а глина – з дрібних частинок, які ніби міцно взялися за руки і притиснулися один до одного. Тому пісочні фігурки легко розсипаються, а глиняні не розсипаються.

Досвід № 3. Чи проходить вода через пісок та глину?

У склянки поміщаються пісок та глина. Наливають на них воду і дивляться, що їх добре пропускає воду. Як думаєте, чому через пісок вода проходить, а через глину нема?

Висновок: пісок добре пропускає воду, бо піщинки не скріплені між собою, розсипаються, між ними є вільне місце. Глина не пропускає воду.

Речовина. Камені

Досвід № 4. Яким буває каміння.

Визначити колір каменю (сірий, коричневий, білий, червоний, синій і т.д.).

Висновок: камені за кольором та формою бувають різні

Досвід №5 Визначення розміру.

Чи однакового розміру ваше каміння?

Висновок: каміння буває різних розмірів.

Досвід №6 Визначення характеру поверхні.

Ми зараз по черзі погладимо кожен камінчик. Поверхня у каменів однакова чи різна? Яка? (Діти діляться відкриттями.)Вихователь просить дітей показати найгладший камінь і найшорсткіший.

Висновок: камінь може бути гладким та шорстким.

Досвід № 7 Порівняти щільність каменю та пластиліну.

Вихователь пропонує кожному взяти в одну руку камінь, а в іншу – пластилін. Стисніть обидві долоні. Що сталося з каменем, а що із пластиліном? Чому?

Висновок: каміння-тверде.

Досвід № 8. Розглядання каменів через лупу.

Вихователь: що цікавого ви побачили хлопці?

(Кропинки, доріжки, поглиблення, ямочки, візерунки і т.д.).

Досвід №9. Визначення ваги.

Діти по черзі тримають каміння в долоньках і визначають найважчий і найлегший камінь.

Висновок: камені за вагою бувають різні: легкі, важкі.

Досвід №10 Визначення температури.

Серед своїх каменів потрібно знайти найтепліший і найхолодніший камінь. Хлопці, як і що ви робитимете? (Виховник просить показати теплий, потім холодний камінь і пропонує зігріти холодний камінь.)

Висновок: каміння може бути тепле і холодне.

Досвід № 11. Чи тонуть каміння у воді?

Діти беруть банку з водою та обережно кладуть один камінь у воду. Спостерігають. Діляться результатом досвіду. Вихователь звертає увагу на додаткові явища – по воді пішли кола, колір каменю змінився, став яскравішим.

Висновок: камені тонуть у воді, тому що вони важкі і щільні.

Досвід №12 Порівняти камені з деревом.

Взяти дерев'яний кубик та спробувати опустити його у воду. Що з ним станеться? (Дерево плаває.)А тепер опустити у воду камінчик. Що з ним трапилося? (Камінь тоне.)Чому? (Він важчий за воду.)А чому плаває дерево? (Вона легша за воду.)

Висновок: Дерево легше за воду, а камінь важчий.

Живе каміння

Мета: Познайомити з камінням, походження яких пов'язане з живими організмами, з давніми копалинами.

Матеріал: Крейда, вапняк, перли, кам'яне вугілля, різні мушлі, корали. Малюнки папороті, хвощів, древнього лісу, лупи, товсте скло, бурштин.

Перевірте, що буде якщо видавити на камінь сік лимона. Помістіть камінчик у склянку, що дзижчить, послухайте. Розкажіть про результат.

Висновок: Деякі камені "шиплять" (крейда - вапняк).

Науковий досвід "Вирощування сталактитів"

Уточнити знання із опорою на досліди.

Викликати радість відкриттів отриманих із дослідів. (сода, гаряча вода, харчовий барвник, дві скляні баночки, товста вовняна нитка).

Насамперед готуємо перенасичений содовий розчин. Отже, у нас у двох однакових банках виготовлено розчин. Ми ставимо банки в тихе тепле місце, тому що для вирощування сталактитів та сталагмітів потрібні тиша та спокій. Банки розсовуємо, і поміж ними ставимо тарілку. У банки відпускаємо кінці вовняної нитки так, щоб нитка провисла над тарілкою. Кінці нитки мають опускатися до середини банок. Вийде такий підвісний місток із вовняної нитки, дорога із банки в банку. Спочатку нічого цікавого не відбуватиметься. Нитка має просочитися водою. Але за кілька днів з нитки на тарілку поступово почне капати розчин. Крапля за краплею, неквапливо, так само, як це відбувається у таємничих печерах. Спочатку з'явиться маленький горбок. Він виросте в маленьку бурульку, потім бурулька буде все більше і більше. А внизу, на тарілці з'явиться горбок, який зростатиме вгору. Якщо ви коли-небудь будували замки з піску, то зрозумієте, як це відбувається. Сталактити зростатимуть зверху донизу, а сталагміти – знизу догори.

Досвід № 13. Чи можуть камені міняти колір?

Один камінь покласти у воду та звернути увагу на нього. Дістати камінь із води. Який він? (Мокрий.)Порівняти з каменем, що лежить на серветці. Чим вони відрізняються? (Колір.)

Висновок: Мокрий камінь темніший.

Досвід №14.

Занурити камінь у воду та подивитися, скільки кіл пішло. Потім ще додати другий, третій, четвертий камінь і поспостерігати, скільки кіл пішло від кожного камінчика, і записати результати. Порівняти результати. Подивитися, як ці хвилі взаємодіють.

Висновок: Від великого каменю кола ширші, ніж від маленького.

Повітря та його властивості

Досвід №15 «Знайомство з властивостями повітря»

Повітря, хлопці, це газ. Дітям пропонується подивитись на групову кімнату. Що ви бачите? (Іграшки, столи, і т.д.)А ще в кімнаті багато повітря, на нього не видно, бо він прозорий, безбарвний. Щоб побачити повітря, його треба спіймати. Вихователь пропонує подивитися у поліетиленовий пакет. Що там? (Він порожній). Його можна скласти у кілька разів. Дивіться, який він тоненький. Тепер ми набираємо у пакет повітря, зав'язуємо його. Наш пакет сповнений повітрям і схожим на подушку. Тепер розв'яжемо пакет, випустимо з нього повітря. Пакет знову став тоненьким. Чому? (У ньому немає повітря). Знову наберемо в пакет повітря і знову його випустимо (2-3 рази)

Повітря, хлопці, це газ. Він не видимий, прозорий, безбарвний і не має запаху.

Візьмемо гумову іграшку та стиснемо її. Що ви почуєте? (Свіст). Це повітря виходить із іграшки. Закрийте отвір пальцем і спробуйте знову стиснути іграшку. Вона не стискується. Що їй заважає?

Робимо висновок: повітря, що знаходиться в іграшці, заважає її стиснути.

Подивіться, що станеться, коли я опускатиму склянку в банку з водою. Що ви спостерігаєте? (Вода не вливається у склянку). Тепер я обережно нахилю склянку. Що сталося? (Вода влилася у склянку). Повітря зі склянки вийшло, і вода наповнила склянку. Робимо висновок: повітря займає місце.

Візьміть соломинку та опустіть її у склянку з водою. Тихенько подуем до неї. Що ви спостерігаєте? (Ідуть бульбашки)так це доводить, що ви видихаєте повітря.

Покладіть руку на грудну клітку, зробіть вдих. Що відбувається? (Грудна клітка піднялася). Що в цей час відбувається з легенями? (Вони наповнюються повітрям). А при видиху, що відбувається із грудною клітиною? (Вона опускається). А що відбувається з нашими легенями? (З них виходить повітря).

Робимо висновок: при вдиху легені розширюються, наповнюючись повітрям, а при видиху стискуються. А ми можемо взагалі не дихати? Без дихання немає життя.

Досвід №16 «Сухий із води»

Дітям пропонується перевернути склянку вгору дном і повільно опустити її в банку. Звернути увагу дітей на те, що склянку потрібно тримати рівно. Що виходить? Чи потрапляє вода у склянку? Чому ні?

Висновок: у склянці є повітря, воно не пускає туди воду.

Дітям пропонується знову опустити склянку в банку з водою, але тепер пропонується тримати склянку не прямо, а трохи нахиливши її. Що у воді? (видні бульбашки повітря). Звідки вони взялися? Повітря виходить зі склянки, і його місце займає вода.

Висновок: повітря прозоре, невидиме.

Досвід №17 "Скільки важить повітря?"

Спробуємо зважити повітря. Візьмемо палицю завдовжки близько 60 см. На її середині закріпіть мотузку, до обох кінців якої прив'яжемо дві однакові повітряні кульки. Підвісьте палицю за мотузку в горизонтальному положенні. Запропонуйте дітям подумати, що станеться, якщо ви проткнете одну з кульок гострим предметом. Проткніть голкою одну з надутих кульок. З кульки вийде повітря, а кінець палиці, до якого він прив'язаний, підніметься вгору. Чому? Кулька без повітря полегшала. Що станеться, коли ми проткнемо і другу кульку? Перевірте це практично. У вас знову відновиться рівновага. Кульки без повітря важать однаково, так само як і надуті.

Досвід №16. Повітря завжди в русі

Ціль: Довести, що повітря завжди в русі.

Обладнання:

1. Смужки легкого паперу (1, 0 х 10, 0 см)у кількості, що відповідає числу дітей.
2. Ілюстрації: вітряк, вітрильник, ураган і т.д.
3. Герметично закрита банка зі свіжими апельсиновими або лимонними кірками (можна використовувати флакон із духами).

Досвід: Акуратно візьмемо за краєчок смужку паперу і подуем на неї. Вона відхилилася. Чому? Ми видихаємо повітря, воно рухається та рухає паперову смужку. Подуем на долоні. Можна дмухати сильніше або слабше. Ми відчуваємо сильний чи слабкий рух повітря. У природі таке відчутне пересування повітря називається вітер. Люди навчилися його використовувати (Показ ілюстрацій), але іноді він буває надто сильним і приносить багато бід (Показ ілюстрацій). Але вітер є не завжди. Іноді буває безвітряна погода. Якщо ми відчуваємо рух повітря в приміщенні, це називається протяг, і тоді ми знаємо, що напевно відкрито вікно або кватирка. Зараз у нашій групі вікна зачинені, ми не відчуваємо руху повітря. Цікаво, якщо немає вітру і немає протягу, то повітря нерухоме? Розглянемо герметично закриту банку. У ній апельсинові скоринки. Понюхаємо банку. Ми не відчуваємо запаху, тому що банку закрито і ми не можемо вдихнути повітря з неї (З закритого простору повітря не переміщається). А чи зможемо ми вдихнути запах, якщо банку буде відкрито, але далеко від нас? Вихователь забирає банку в бік від дітей (приблизно на 5 метрів)та відкриває кришку. Запаху немає! Але через деякий час усі відчувають запах апельсинів. Чому? Повітря з банки перемістилося по кімнаті.

Висновок: Повітря завжди у русі, навіть якщо ми не відчуваємо вітер чи протяг.

Вода та її властивості

Досвід №18 «Танення льоду» .

Накрити склянку шматочком марлі, закріпивши її резинкою по краях. Покласти на марлю шматочок бурульки. Поставити посуд із льодом у тепле місце. Бурулька зменшується, вода у склянці додається. Після того, як бурулька розтане повністю, підкреслити, що вода була у твердому стані, а перейшла у рідке.

Досвід №19 «Випаровування води» .

Наберемо в тарілку трохи води, відміряємо маркером її рівень на стінці тарілки та залишимо на підвіконні на кілька днів. Заглядаючи щодня у тарілку, ми можемо спостерігати чудове зникнення води. Куди зникає вода? Вона перетворюється на водяну пару – випаровується.

Досвід №20 «Перетворення пари у воду» .

Взяти термос із окропом. Відкрити його, щоб діти побачили пару. Але треба довести ще, що пара – це теж вода. Помістити над парою люстерко. На ньому виступатимуть крапельки води, показати їх дітям.

Досвід №21 «Куди зникла вода?»

Мета: Виявити процес випаровування води, залежність швидкості випаровування від умов (відкрита та закрита поверхня води).

Матеріал: дві мірні однакові ємності.

Діти наливають однакову кількість води у ємності; разом із вихователем роблять позначку рівня; одну банку закривають щільно кришкою, іншу - залишають відкритою; обидві банки ставлять на підвіконня.

Протягом тижня спостерігають процес випаровування, роблячи позначки на стінках ємностей та фіксуючи результати у щоденнику спостережень. Обговорюють, чи змінилася кількість води (Рівень води став нижче позначки), куди зникла вода з відкритої банки (частки води піднялися з поверхні у повітря). Коли ємність закриті, випаровування слабке (частки води не можуть випаруватися із закритої посудини).

Досвід №22 «Різна вода»

Вихователь: Хлопці, візьмемо склянку насиплемо до неї пісок. Що сталося? Чи можна пити таку воду?

Діти: Ні. Вона брудна та неприємна на вигляд.

Вихователь: Так, насправді, така вода не придатна для пиття. А що потрібно зробити, щоб вона стала чистою?

Діти: Її потрібно очистити від бруду.

Вихователь: А ви знаєте, це можна зробити, але лише за допомогою фільтра.

Найпростіший фільтр для очищення води ми можемо зробити з вами за допомогою марлі. Подивіться, як це зроблю (Показую, як зробити фільтр, потім, як його встановити в баночку). А тепер спробуйте зробити фільтр самостійно.

Самостійна робота дітей.

Вихователь: У всіх правильно вийшло, які ви молодці! Спробуємо, як працюють наші фільтри. Ми дуже обережно, потроху, литимемо брудну воду у склянку з фільтром.

Йде самостійна робота дітей.

Вихователь: Акуратно заберіть фільтр і подивіться на воду. Якою вона стала?

Діти: Вода стала чистою.

Вихователь: Куди ж поділася олія?

Діти: Вся олія залишилася на фільтрі.

Вихователь: Ми з вами дізналися найпростіший спосіб очищення води. Але навіть після фільтрації воду одразу пити не можна, її потрібно прокип'ятити

Досвід №23. Кругообіг води в природі.

Мета: Розповісти дітям про кругообіг води в природі. Показати залежність стану води від температури.

Обладнання:

1. Лід і сніг у невеликій каструльці з кришкою.
2. Електроплитка.
3. Холодильник (У дитячому садку можна домовитися з кухнею або медичним кабінетом про поміщення дослідної каструльки в морозильник на деякий час).

Досвід 1: Принесемо з вулиці додому твердий лід та сніг, покладемо їх у каструльку. Якщо залишити їх на деякий час у теплому приміщенні, незабаром вони розтануть і вийде вода. Які були сніг та лід? Сніг та лід тверді, дуже холодні. Яка вода? Вона рідка. Чому розтанули тверді лід та сніг і перетворилися на рідку воду? Тому що вони зігрілися у кімнаті.

Висновок: При нагріванні (Збільшення температури)тверді сніг та лід перетворюються на рідку воду.

Досвід 2: Поставимо каструльку водою, що вийшла, на електроплитку і закип'ятимо. Вода кипить, над нею піднімається пара, води стає дедалі менше, чому? Куди вона зникає? Вона перетворюється на пару. Пара – це газоподібний стан води. Яка була вода? Рідка! Яка стала? Газоподібна! Чому? Ми знову збільшили температуру, нагріли воду!

Висновок: При нагріванні (Збільшення температури)рідка вода перетворюється на газоподібний стан - пара.

Досвід 3: Продовжуємо кип'ятити воду, накриваємо кришкою каструльку, кладемо на кришку зверху трохи льоду і через кілька секунд показуємо, що кришка знизу вкрилася краплями води. Яка була пара? Газоподібний! Яка вийшла вода? Рідка! Чому? Гаряча пара, торкаючись холодної кришки, охолоджується і перетворюється знову на рідкі краплі води.

Висновок: При охолодженні (Зменшення температури)газоподібна пара знову перетворюється на рідку воду.

Досвід 4: Охолодимо трохи нашу каструльку, а потім поставимо в морозильну камеру. Що ж із нею станеться? Вона знову перетвориться на кригу. Якою була вода? Рідка! Якою вона стала, змерзнувши в холодильнику? Твердий! Чому? Ми її заморозили, тобто зменшили температуру.

Висновок: При охолодженні (Зменшення температури)рідка вода знову перетворюється на тверді сніг та лід.

Загальний висновок:

Взимку часто йде сніг, він лежить скрізь на вулиці. Також узимку можна побачити лід. Що ж це таке: сніг та лід? Це замерзла вода, її твердий стан. Вода замерзла, бо надворі дуже холодно. Але настає весна, пригріває сонце, на вулиці теплішає, температура збільшується, лід і сніг нагріваються і починають танути. При нагріванні (Збільшення температури)тверді сніг та лід перетворюються на рідку воду. На землі з'являються калюжі, течуть струмки. Сонце гріє дедалі сильніше. При нагріванні рідка вода перетворюється на газоподібний стан – пара. Калюжі висихають, газоподібна пара піднімається в небо все вище та вище. А там, високо, його зустрічають холодні хмари. При охолодженні газоподібна пара знову перетворюється на рідку воду. Крапельки води падають на землю, як із холодної кришки каструльки. Що це таке виходить? Це дощ! Дощ буває і навесні, і влітку, і восени. Але найбільше дощів таки восени. Дощ ллється на землю, на землі калюжі, багато води. Вночі холодно, вода замерзає. При охолодженні (Зменшення температури)рідка вода знову перетворюється на тверду кригу. Люди кажуть: «Вночі були заморозки, на вулиці – слизько» . Час іде, і після осені знову настає зима. Чому ж замість дощів тепер іде сніг? А це, виявляється, крапельки води, доки падали, встигли замерзнути і перетворитися на сніг. Але знову настає весна, знову тануть сніг і лід, і знову повторюються всі чудові перетворення води. Така історія повторюється з твердими снігом та льодом, рідкою водою та газоподібною парою щороку. Ці перетворення називаються кругообігом води в природі.

Досвід №23 "Притягує - не притягує"

У вас на столі лежать упереміш предмети, розберіть предмети таким чином: на піднос чорного кольору, покладіть всі предмети, які притягує магніт. На піднос зеленого кольору, покладіть які не реагують на магніт.

П: Як ми це перевіримо?

Д: За допомогою магніту.

П: Щоб це перевірити, треба провести магнітом над предметами.

Приступаємо! Розкажіть, що ви робили? І що сталося?

Д: Я провів магнітом над предметами і всі залізні предмети притяглися до нього. Отже, магніт притягує металеві предмети.

З: А які предмети магніт не притягнув?

Д: Магніт не притягнув: пластмасовий гудзик, шматок тканини, папір, дерев'яний олівець, гумка.

Досвід №24 "Чи діє магніт через інші матеріали?"

Гра «Рибалка»

А через воду пройдуть магнітні сили? Нині ми це перевіримо. Ми ловитимемо рибок без вудки, тільки за допомогою нашого магніту. Проведіть над водою магнітом. Приступайте.

Діти проводять магнітом над водою, залізні рибки, що знаходяться на дні, притягуються до магніту.

Розкажіть, що ви робили і що у вас вийшло.

Я провів над склянкою з водою магнітом, і рибка, що лежить у воді, притяглася, примагнітилася.

Висновок: Магнітні сили проходять через воду.

Гра-досвід «Метелик летить»

Хлопці, а як ви думаєте, чи може паперовий метелик літати?

Я покладу на аркуш картону метелика, магніт під картон. Рухатиму метелика по намальованих доріжках. Починайте проведення досвіду.

Метелик летить.

А чому?

Внизу у метелика також є магніт. Магніт притягує магніт.

Що рухає метелика? (магнітна сила).

Правильно, магнітні сили мають свою чарівну дію.

Який ми можемо зробити висновок?

Магнітна сила проходить через картон.

Магніти можуть діяти через папір, тому їх використовують, наприклад для того, щоб прикріплювати записки до металевих дверцят холодильника.

Який висновок можна зробити? Через які матеріали та речовини проходить магнітна сила?

Висновок: Магнітна сила проходить через картон.

Правильно, магнітна сила проходить через різні матеріали та речовини.

Гра-досвід №25 «Не замочивши рук»

Чи діє магніт через інші матеріали?

А зараз вирушаємо до лабораторії чарівників.

Слухайте наступне завдання. Як дістати скріпку зі склянки з водою, не замочивши рук?

Діти пробують. (Показую, як це зробити).

Потрібно взяти магніт. А потім треба вести магніт із зовнішньої стінки склянки.

Розкажіть, що ви зробили та що отримали. (Скріпка слідує за рухом магніту вгору).

Що ж рухало скріпку? (Магнітна сила)

Який можна зробити висновок: чи магнітні сили проходять через скло?

Висновок: Магнітні сили проходять через скло

Пояснювальна записка

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дошкільника має засвоєння їм уявлень про взаємозв'язок природи і людини.

Величезну роль цьому напрямі грає пошуково–пізнавальна діяльність дошкільнят, що протікає у вигляді експериментальних процесів.

Дослідницька діяльність розвиває пізнавальну активність дітей, привчає діяти самостійно, планувати роботу та доводити її до позитивного результату.

За допомогою дорослого та самостійно дитина засвоює різноманітні зв'язки в навколишньому світі: вступає у мовленнєві контакти з однолітками та дорослими, ділитися своїми враженнями, бере участь у розмові.

Основною метою програми є розвиток у дітей пізнавальної активності, допитливості, прагнення самостійного пізнання.

Місяць	Теми ігор-експериментувань
	Перший тиждень	Другий тиждень	Третій тиждень		Четверта тиждень
Вересень	Подорож із крапелькою	Вода прозора, може змінювати колір			Гра «Водяна» у нас в гостях
Жовтень	Вітер, вітер, вітерець	Пошук повітря	Насіння, що літає		Пісочна країна
Листопад	У гостях у Олівця-Олівця та Гвіздя-Гвоздовича	Плаваючі предмети, що тонуть	Плаваюче перо		Хутро. Навіщо зайчику інша шубка
грудень	Пісок, глина	Чарівна рукавичка	Предмети із металу		Дія магніту на метал
Січень		Крижинка та сніжинка	Вода, лід, сніг		Як сніг стає водою
Лютий	Чарівний пензлик	З водою та без води			Як дістати скріпку з води
Березень	Чому розтанула Снігуронька?	Звільнення бусинок з крижаного полону	Тепла крапелька		Скло його якість та властивості
Квітень	Чудеса рослин	Чи потрібне корінцям повітря?	Грунт. Пісок, глина, каміння		Сонячні зайчики
Травень	Рослинам теплу воду	Навіщо рослини крутяться?	Спіймаємо сонячного зайчика.	У світі пластмаси

№ п/п Місяць			Тема		Цілі. Завдання.	Забезпечення інтеграції освіти (освітньої галузі)	Заплановані результати
Вересень	№1		Подорож із крапелькою		Створити цілісне уявлення про воду як про природне явище; Познайомити з властивостями води (рідка, прозора, без запаху без смаку) Дати поняття про значущість води в житті людини; Виховувати дбайливе ставлення до води.	Комунікація: Вчити підбирати прикметники та дієслова до іменників. знаходити слова протилежні за значенням Пізнання: розвивати пізнавальну активність дітей у процесі проведення дослідів.	Вміють називати властивості води, його значення, вміють знаходити протилежні слова за значенням
	№2		Вода прозора, але може змінювати колір		Визначати властивості води. Вода прозора, але може змінювати колір. Вода може нагріватися та нагрівати інші предмети	Комунікація: збагачувати та активізувати словник за рахунок іменників та прикметників. Пізнання: Формувати у дітей пізнавальний інтерес під час експериментування	Вміють робити висновки, чому у воді видно предмети, у воді можна розчиняти барвники
	№3		Значення води у житті рослин		Формувати уявлення дітей про важливість води для життя та росту рослин	Пізнання: розширювати знання про стан рослин восени. Комунікація: сприяти формуванню діалогічного мовлення в дітей віком.	Вміють з інтересом ставитися до досліджень та проведення дослідів
	№4		Гра «Водяний у нас в гостях»		Розвивати пізнавальну активність дітей у процесі формування уявлень про водойму, його мешканців; розвивати творчу уяву та камаунікативність у процесі проведення гри	Комунікація: розвивати мовну активність дітей, поповнювати словник шляхом називання водойм. Пізнання: підводити дітей до самостійного пізнання у процесі гри з Водяним.	Вміють називати водойми та їх мешканців.
Жовтень	№1		Вітер, вітер вітерець.		Ознайомити дітей із таким природним явищем, як вітер, його властивостями та роллю у житті людини. Вчити дітей спостерігати, проводити досліди та самостійно робити висновки.	Пізнання: виховувати інтерес до експериментальної діяльності, любов до природи. Комунікація: продовжувати розвивати логічне мислення, уяву; активізувати словник: вітер, парус, колючий, ніжний. Буран, завірюха, завірюха.	Вміють спостерігати, аналізувати, порівнювати. Узагальнювати, робити висновки; використовувати у своїй промові прикметники, узгоджувати їх з іменниками.
	№2		Пошуки повітря		Розвивати пізнавальну активність у процесі експериментування, розширювати знання повітря, активізувати мовлення і збагачувати словник дітей.	Комунікація: розвивати вільне спілкування з дорослими та однолітками у процесі проведення дослідів, збагачувати словник дітей (лабораторія, прозорий, невидимий). Пізнання: розвивати спостережливість, допитливість мислення, пам'ять. Пізнавальну активність.	Вміють називати властивості повітря. Робити висновки під час проведення дослідів та експериментів.
	№3		Насіння, що літає		Ознайомити дітей із роллю вітру у житті рослин, формувати вміння порівнювати насіння рослин, виховувати інтерес до вивчення рослин.	Комунікація: формувати в дітей віком вміння слухати художнє слово, розпочинати розмову під час розмови. Пізнання: закріплювати знання осінніх прикмет, виховувати пізнавальний інтерес до світу природи.	Вміють називати прикмети осені, виявляють інтерес до навколишньої природи, в ході гри називають насіння рослин.
	№4		Пісочна країна		Виявити властивості піску, дати поняття про пісочний годинник, створити цілісне уявлення про пісок, як об'єкт неживої природи.	Пізнання: знайомити дітей із предметами неживої природи. Розвивати допитливість у ході проведення дослідів. Комунікація: поповнення та активізація словника на основі поглиблення знань про об'єкти неживої природи.	Вміють називати властивості піску, робити висновки в ході експериментування, вміють узгоджувати прикметники з іменниками, роблять логічні висновки.
Листопад	№1		У гостях у Олівця Олівця та Гвіздя Гвоздовича		Уточнити та узагальнити знання про властивості дерева та металу, виховувати дбайливе ставлення до предметів. Поповнювати словник дітей (шорсткий, тендітне плавиться)	Пізнання: Формувати пізнавально – дослідницький інтерес методом дослідження. Комунікація: формувати вміння узгоджувати слова у реченні.	Вміють називати властивості дерева та металу, а також їх відмінності. Виявляють інтерес дослідницької діяльності.
	№2		Плаваючі та тонучі предмети		Дати уявлення про предмети, що плавають і тонуть у воді. Розвивати вміння класифікувати за ознакою: тоне, плаває.	Пізнання: розвиток у дітей пізнавального інтересу до навколишніх предметів, їх властивостям. Комунікація: виховувати вміння чути та слухати вихователя. Активізація словника залізний, пластмасовий, кам'яний.	Вміють класифікувати предмети за ознаками: тоне, плаває. Використовують у мові ознаки предметів: гумовий, залізний пластмасовий.
	№3		Плаваюче перо		Розширювати уявлення про використання людиною факторів природного середовища, формувати уявлення дітей про значущість чистої води та повітря у житті людини	Пізнання: розвивати спостережливість, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, розвивати пізнавальний інтерес дітей у процесі експериментування, встановлювати причинно-наслідкову залежність, робити висновки.	Вміють порівнювати, узагальнювати; виявляють інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності.
	№4		Хутро. Навіщо зайчику інша шуба		Виявити залежність змін у житті тварин від змін у неживій природі.	Пізнання: продовжувати закріплювати знання про навколишню природу; формувати уявлення про життя диких тварин узимку. Комунікація: формувати вміння говорити граматично правильно.	Вміють відповідати на поставлене вихователем питання. Виявляють інтерес до навколишньої природи.
грудень	№1		Пісок. глина.		Вчити виділяти властивості піску та глини (сипкість, пухкість); виявить пісок і глина по-різному вбирають воду.	Пізнання: розвиток допитливості, розширення поглядів на властивості піску, глини. Комунікація: формувати вміння брати участь у діалогічній мові, активізувати словник за рахунок властивостей піску та глини.	Вміють називати властивості піску та глини. Відповідають на поставлені вихователем питання.
	№2		Чарівна рукавичка		З'ясувати здатність магніту притягувати деякі предмети. (магніт, дрібні предмети з різних матеріалів, рукавичка з магнітом усередині)	Пізнання: формувати в дітей віком пізнавальні інтереси. Розвивати допитливість, мислення, активність. Комунікація: активізація словника, розвивати логічне мислення, робити висновки.	Виявляють допитливість та інтерес до дослідницької діяльності.
	№3		Метал		Впізнавати предмети з металу, визначати його якісні характеристики (структура поверхні, тонучий, прозорість; властивості: крихкість, теплопровідність)	Пізнання: сприяти розвитку пізнавального інтересу у процесі практичної діяльності. Комунікація: вивчати описувати предмет, граматично правильно будувати речення, активізацію словника.	Має вміння описувати предмет, називає характерні ознаки відповідні металу.
	№4		Дія магніту на предмет		Розширювати логічний та природно науковий досвід дітей, пов'язаний з виявленням таких властивостей матеріалів, як липкість, здатність приклеювати та приклеюватися, властивостей магнітів притягувати залізо.	Пізнання: формувати знання про властивості магніту, розвивати інтерес та допитливість. Комунікація: вчити ділитися враженнями від проведення дослідів та експериментів; вивчати правильно, будувати граматичні пропозиції.	Має навичку самостійного обстеження предметів, називають властивості матеріалів.
Січень	№1		Як сніг ставати водою.		Показати дітям, що сніг у теплі тане та стає водою. Тала вода – у ній сміття. Сніг брудний. До рота брати не можна.	Пізнання: розвивати пізнавальні інтереси через дослідно-експериментальну діяльність.	Вміють робити висновки та висновки.
	№2		«Крижинка та сніжинка»		Формувати дослідницькі вміння збору інформації про об'єкти неживої природи: сніг та лід, подібність та відмінність. Розвивати пізнавальний інтерес до об'єктів неживої природи з урахуванням порівняння аналізу.	Пізнання: шляхом практичного дослідження спонукати дітей робити висновки. Комунікація: розвивати пам'ять, мислення, увагу, уяву. Розповідати про властивості води.	Вміють називати схожість та відмінності снігу та льоду. Роблять висновки та висновки.
	№3		Вода, лід, сніг.		Продовжувати знайомитися з властивостями води, льоду, снігу, порівнювати їх, виявити особливості їхньої взаємодії.	Пізнання: формувати інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Комунікація:	Виявляють інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Називають властивості льоду, снігу води.
Лютий	№1		Чарівний пензлик		Отримувати відтінки синього кольору на світлому фоні, фіолетовий колір із червоної та синьої фарби.	Художня творчість. Формувати інтерес до естетичної сторони навколишньої дійсності. Комунікація:	Вміють підбирати кольори шляхом змішування фарб.
	№2		З водою та без води		Допомогти виділити фактори зовнішнього середовища, необхідні для росту та розвитку рослин (вода, світло, тепло)	Пізнання: виявити необхідні умови для росту рослини, формувати вміння робити елементарні висновки про взаємозв'язки.	Вміють називати фактори зовнішнього середовища, що впливають на зростання та розвиток рослин.
	№3		Подорож у світ скляних речей		Познайомити дітей зі скляним посудом, з процесом його виготовлення. Активізувати пізнавальну діяльність викликати інтерес до предметів рукотворного світу, закріплювати вміння класифікувати матеріал, з якого роблять предмети.	Знання і називати властивості скла, формувати інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Комунікація: вчити робити пропозиції граматично правильно.	Вміють називати властивості скляних предметів. будують пропозиції граматично правильно.
	№4		Як дістають скріпку із води.		Допомогти визначити якими властивостями магніт володіє у воді та на повітрі	Пізнання: формувати інтерес до пізнавально-дослідницької діяльності. Комунікація: вчити називати властивості магніту, розвивати мовну активність дітей	Має навички дослідницької діяльності, називає властивості магніту.
Березень	№1		Чому розтанула Снігуронька		Розширювати уявлення дітей про властивості води? снігу, льоду. Вчити встановлювати елементарні причинно-наслідкові зв'язки: сніг тане в теплі і перетворюється на воду, на морозі замерзає і перетворюється на лід.	Пізнання: формувати вміння робити висновки та висновки під час експериментування. Комунікація: Вчити висловлювати свої думки та висновки, висловлюючи словами у реченні.	Вміє з цікавістю ставитися до досліджень і проведення експериментів. Виражають свої думки і роблять висновки.
	№2		Звільнення бусинок із крижаного полону.		Створити умови для розширення уявлень дітей про властивості льоду в теплі, розвивати мислення при виборі способу дії Стимулювати самостійне формулювання висновків дітьми	Пізнання: продовжувати знайомити дітей із властивостями льоду. Комунікація: розвивати мовну активність дітей, вивчати діалогічну мову.	Вміють робити висновки під час проведення дослідів, експериментів, називають властивості льоду.
	№3		Тепла крапелька		Ознайомити зі способом отримання теплої води, розвивати вміння дітей планувати свою діяльність. Робити висновки. Виховувати акуратність під час роботи з водою.	Пізнання: Вчити бачити дітей різний стан води (теплий, холодний). Вчити робити висновок. Комунікація: розширювати словник за рахунок прикметників, що позначають властивості води.	Вміють називати стан води, використовуючи в мовленні прикметники, погоджуючи їх з іменниками
	№4	Скло, його якості та властивості		Впізнавати предмети, виготовлені зі скла, визначати його якості (структура поверхні: товщина. прозорість та властивості: крихкість)		Пізнання: знати властивості прозорість, крихкість, товщина. Комунікація: розширювати словник дітей за рахунок слів, що характеризують властивості скла	Вміють виділяти предмети, виготовлені зі скла, серед багатьох інших предметів. Вміють узгоджувати іменники з прикметниками.
Квітень	№1	Чудеса рослин		Дати теоретичні, практичні вміння та навички з вегетативного розмноження рослин (черешками) закріплювати навички догляду за кімнатними рослинами.		Пізнання: розвивати допитливість, пізнавальні здібності; виховувати любов до природи. Комунікація: розширювати словник за рахунок іменників (рослина, корінь, стебло, листя, квіти)	Діти знають, що рослини можна садити за допомогою живців з корінням і без коріння.
	№2	Чи потрібне корінцям повітря		Допомогти виявити причину потреби рослини в розпушуванні, довести, що рослина дихає всіма мастями.		Пізнання: продовжувати знайомити з кімнатними рослинами, зі способами догляду їх. Комунікація: розширювати словник за рахунок дієслів: садити, поливати, доглядати, в'янути, цвісти.	Називають кімнатні рослини.
	№3	Ґрунт(пісок, глина каміння)		Розширювати уявлення дітей про властивості ґрунту. Дати елементарні поняття про пісок, глину, камені.		Пізнання: знайомити дітей із предметами неживої природи Комунікація: розширювати словниковий запас за рахунок властивості піску глини каміння.	Виявляють інтерес до пізнання і навколишньої природи.
	№4	"Сонячні зайчики"		Формувати уявлення про властивості сонячних променів		Знання: Зрозуміти, що відображення виникає на гладких блискучих поверхнях, навчити пускати сонячних зайчиків (відбивати світло дзеркалом). Комунікація: активізувати словник дітей, вивчати говорити дітей граматично правильно.	Може описати погодні явища. Називати властивості сонячних променів.
Травень	№1	Навіщо рослини крутяться		Показати дітям, що для росту рослин необхідне світло.		Пізнання: дати уявлення у тому, що рослини – живі організми не можуть жити без сонячного світла і води, формувати інтерес до світу рослин. Комунікація: розширювати словник за рахунок іменників – назвами кімнатних рослин. Удосконалювати інтонаційну промовистість мови.	Вміють робити висновки, що для росту рослин нудне світло, що рослини тягнуться до світла. Вміють називати кімнатні рослини.
	№2	«Рослинам – теплу воду»		Дати дітям поняття про вплив тепла та холоду на зростання рослин.		Пізнання: сформувати в дітей віком інтерес до дослідницької діяльності, розвивати допитливість, спостережливість. Комунікація: розвивати діалогічну мову, поповнювати та активізувати словник дітей на основі поглиблення знань про найближче оточення.	Вміють доглядати рослини на грядці.
	№3	Передача сонячного зайчика		Показати на прикладі сонячного зайчика, як можна багаторазово відобразити світло та зображення предмета.		Пізнання: називати властивості сонячних променів. Комунікація: вчити дітей ділитися враженнями спостережень.	Вміють робити самостійно висновки та ділитися враженнями.
	№4	У світі пластмаси		Знайомити з властивостями та якостями предметів із пластмаси, допомогти виявити властивості пластмаси – гладка, легка, кольорова.		Пізнання: вчити розрізняти предмети із пластмаси називати його властивості. Розвивати допитливість та інтерес до досліджуваних предметів. Комунікація: поповнювати словник дітей з допомогою властивостей пластмаси (гладка, легка, кольорова).	Вміють виділяти предмети, виготовлені з пластмаси, серед багатьох інших предметів. Використовують у своїй промові прикметники, що описують властивості пластмаси.

Список літератури:

1. Л. Н. Прохорова «Організація експериментальної діяльності дошкільнят». Методичні рекомендації – видавництво Арки 2005р.

2. Л. Н. Менщикова « Експериментальна дія ські рекомендації - іність дітей» вид.- 2009р.

3. Журнал «Дошкільне виховання» №11/2004р.

4. Програма «Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси,Т. С. Комарової, А. А. Москва 2012

5. Перспективне планування за програмою "Від народження до школи" вид. - «Вчитель», 2011р.

6. Соломеннікова О. А. «Екологічне виховання в дитячому садку» Програма та методичні рекомендації 2-ге вид. - М: Мозаїка - синтез.2006р.

7. Прохорова Л.М.,Балакшина ТА. Дитяче експериментування - шлях пізнання навколишнього світу// Формування почав екологічну культуру дошкільнят Під ред. Л.М. Прохоровий. - Володимир, ВОІУУ, 2001.

8. "Дослідно-експериментальна діяльність" В.В. Москаленка.

ДОСВІДНО-ЕКСПЕРЕМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ У СЕРЕДНІЙ ГРУПІ

Г.КЕМЕРОВО МАДОУ №19 «ДИТЯЧИЙ САД КОМБІНОВАНОГО ВИДУ»
Діти за своєю природою дослідники. Невгамовна жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дитина ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів та явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей. Схильний спостерігати, експериментувати. Дослідницька діяльність викликає величезний інтерес у дітей. Одним із ефективних методів пізнання закономірностей та явищ навколишнього світу є
метод

експериментування
, який відноситься до пізнавально-мовленнєвого розвитку. Дитяче експериментування має величезний потенціал, що розвиває. Головне його гідність полягає в тому, що воно дає дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і середовищем проживання. Дитяче експериментування тісно пов'язані з іншими видами діяльності – спостереженням, розвитком промови (уміння чітко висловити свою думку полегшує проведення досвіду, тоді як поповнення знань сприяє розвитку промови). У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки, властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться – ламається, високо – низько – далеко, м'який – твердий – теплий та інше).
Цілі експериментування - це:
Підтримувати інтерес дошкільнят до довкілля, задовольняти дитячу допитливість. Розвивати в дітей віком пізнавальні здібності (аналіз, синтез, класифікація, порівняння, узагальнення); Розвивати мислення, мова – судження у процесі пізнавально – дослідницької діяльності: у висуванні припущень, доборі способів перевірки, досягненні результату, їх інтерпретації та застосування у діяльності. Продовжувати виховувати прагнення зберігати та оберігати природний світ, бачити його красу, дотримуватися доступних екологічних правил у діяльності та поведінці. Формувати досвід виконання правил техніки безпеки під час проведення дослідів та експериментів.
У середній групі ми використовуємо лише елементарні досліди та експерименти.

Їхня елементарність полягає:
у характері розв'язуваних завдань: вони невідомі лише дітям; у процесі цих дослідів немає наукових відкриттів, а формуються елементарні поняття і умовиводи; вони практично безпечні; у такій роботі використовується звичайне побутове, ігрове та нестандартне обладнання. За способом застосування експерименти поділяються на демонстраційні та фронтальні, одноразові або циклічні (цикл спостережень за водою, зростання рослин,
поміщених у різні умови і т.д.) Демонстраційні проводить вихователь, а діти стежать за його виконанням. Ці експерименти проводяться тоді, коли досліджуваний об'єкт існує в єдиному екземплярі, коли він не може бути дано в руки дітей або він становить для дітей певну небезпеку (наприклад, при використанні свічки, що горить). Позитивні сторони демонстраційного методу: Практично виключені помилки під час проведення дослідів. При демонстрації лише одного об'єкта вихователю легше розподілити увагу між об'єктом та дітьми, встановити із нею контакт, стежити за якістю засвоєння знань. Під час демонстраційних спостережень найпростіше стежити за дотриманням дисципліни. Зменшено ризик порушень правил безпеки та виникнення непередбачених ситуацій. Найпростіше вирішуються питання гігієни. Демонстраційні експерименти мають слабкі сторони: Об'єкти перебувають далеко від дітей, і діти що неспроможні розглянути дрібні деталі. Кожній дитині об'єкт видно під якимось одним кутом зору. Дитина позбавлена ​​можливості здійснювати обстеження, розглядати об'єкт з усіх боків. Сприйняття здійснюється в основному за допомогою одного (зорового, рідше двох аналізаторів; не задіяні тактильний, руховий, смаковий та інші аналізатори. Порівняно низький емоційний рівень сприйняття. Зведена до мінімуму ініціатива дітей. Утруднена індивідуалізація навчання. Фронтальний метод
–
це, коли експеримент проводять діти. Експерименти цього компенсують недоліки демонстраційних експериментів. Але вони теж мають свої «плюси» та «мінуси». Сильні сторони фронтальних експериментів виражаються у цьому, що можуть: добре бачити дрібні деталі; розглянути об'єкт із усіх боків; використовувати для обстеження усі аналізатори; реалізувати закладену у яких потреба до діяльності; працювати в індивідуальному ритмі, приділяти кожній процедурі стільки часу, скільки потрібно при своєму рівні підготовленості та сформованості навичок. емоційний вплив фронтальних ігор-експериментів набагато вищий, ніж демонстраційних; процес навчання індивідуалізований. Слабкі сторони фронтального методу: Важче знайти багато об'єктів. Під час фронтального експерименту важче стежити за ходом процесу пізнання, за якістю засвоєння знань кожною дитиною. Важко встановити контакт із дітьми. Постійно виникає несинхронність у дітей. Підвищується ризик погіршення дисципліни. Підвищується ризик порушення правил безпеки та виникнення різних непередбачених чи небажаних ситуацій. Зміст дослідно – експериментальної діяльності побудовано із чотирьох блоків педагогічного процесу. Безпосередньо організована діяльність з дітьми (планові експерименти). Для послідовного поетапного розвитку в дітей віком дослідницьких здібностей, вихователями розроблено перспективний план дослідів та експериментів. Спільна діяльність із дітьми (спостереження, праця, художня творчість). Зв'язок дитячого експериментування з образотворчою діяльністю двосторонній. Чим сильнішими будуть розвинені образотворчі здібності дитини, тим точніше буде зареєстровано результат природознавчого експерименту. У той же час, чим глибше дитина вивчить об'єкт у процесі ознайомлення з природою, тим точніше він передасть його деталі під час образотворчої діяльності. Самостійна діяльність дітей (робота в лабораторії).
Спільна робота з батьками (участь у різних дослідницьких проектах).
Структура дитячого експериментування:

Виділення та постановка проблеми (вибір теми дослідження)
; Наприклад, познайомившись із героями казки «Бульбашка, Соломинка та Лапоть», задумалися – як допомогти героям перебратися через річку. У ємність із водою по черзі опускали паперову серветку, шматочок тканини, залізну та дерев'яну пластини. Побачили, що папір, тканина та метал тонуть, а дерев'яна пластина немає. Зробили висновок, що якщо предмет не тоне, то на ньому можна плавати. Вирішили дізнатися, якими ж властивостями та якостями володіє дерево та як його можна використовувати. Так виникла ідея дослідження та бажання познайомитися з властивостями деревини.
Висунення гіпотези
було таким – чи має дерево різні властивості?
Пошук та пропозиція можливих варіантів вирішення:
Склали схему. Спочатку дерево спилюють, потім очищають від сучків, колоди везуть на фабрику, де їх розпилюють на дошки, а потім виготовляють дерев'яні предмети (іграшки, посуд, меблі, двері, музичні інструменти тощо). За кількістю кілець на спилах дерев визначили вік дерева. Розглянувши, встановили, що дерево непрозоре та кожне має свій малюнок.
Збір матеріалу:
Спершу вирішили з'ясувати – звідки з'явилася дерев'яна пластина. Розглянули ілюстрації. Ліс – наш друг, де ростуть різні види дерев; це "фабрика", що виробляє деревину. Відгадували загадки про дерева; уточнили, з яких основних частин складається дерево.
Узагальнення даних.
За результатами проведеного дослідження робимо висновок: Дерево легеня, плаває у воді. Дерево тверде, добре піддається обробці. Деревина непрозора та має свій малюнок. Таким чином, наша гіпотеза підтвердилася – дерево має численні дивовижні властивості, тому героями казки «Бульбашка, Соломинка та Лапоть» перебратися через річку найкраще на дерев'яному плоті. Такий алгоритм роботи дозволяє активізувати мисленнєву діяльність, спонукає дітей до самостійних досліджень. Експериментування здійснюється у всіх сферах дитячої діяльності: їда, заняття, гра, прогулянка, сон, умивання. Для цього ми створюємо спеціальні умови в середовищі, що розвивають, що стимулюють збагачення розвитку дослідницької діяльності. Однією з умов вирішення завдань із дослідно-експериментальної діяльності є організація розвиваючого середовища. Предметне середовище оточує і впливає на дитину вже з перших хвилин її життя. Основними вимогами, що висуваються до середовища як засобу, що розвивається, є забезпечення розвитку активної самостійної дитячої діяльності. У групі обладнано куточок експериментування, щоб діти у будь-який час у вільній діяльності могли задовольнити свої дослідницькі інтереси. Спостерігаючи за дітьми, я визначила об'єкти неживої природи, які викликали пізнавальний інтерес у дітей, і відповідно до цього склала перелік занять, та ігор з експериментування за такими розділами: рідина, властивості води, повітря та його властивості, умови необхідні для життя рослин, тверде тіло: пісок, глина, ґрунт, дерево, залізо, гума, папір, скло, пластмаса, світло: відбиття світла, джерела світла, колір: що таке веселка, змішання квітів, звук, магнетизм: магніт та його властивості, збільшувальне скло.
Після кількох спостережень діти зробили висновки: дощ буває різний (холодний, теплий, мряка, великий, зливовий). Найчастіше дощ йде тоді, коли на небі з'являються хмари, але буває іноді і за хорошої погоди, коли світить сонечко, такий дощ називають «грибною». Він теплий і швидко минає. Для показу взаємозв'язку живої та неживої природи звернули увагу, яка ставатиме зелень після дощу, як легко дихається. Діти переконалися, що дощ – це вода. Порівняли воду з-під крана та з калюжі, зазначили: у калюжі вода брудна, а з-під крана – чиста. Якщо воду під крана закип'ятити, то вона підходить для пиття, а з калюжі для пиття не підходить. Один із напрямків дитячої експериментальної діяльності, який ми активно використовуємо прості досліди. Досліди проводимо як на заняттях, так і у вільній діяльності. Діти з величезним задоволенням досліджують матеріали і дізнаються, що: папір рветься, меніться, не розгладжується, горить, у воді намокає і т.д. легко ламається і т.д. вміє рухатися сам і рухає предмети і т. д. У середній групі познайомили дітей з переходом тіл з одного стану в інший (водолід-вода), показали взаємозв'язок з живою природою. Для цього використовували такі досліди:
«Подорож крижинки»
перетворення води на лід, перетворення льоду на воду. За допомогою ілюстрацій з'ясували: де в природі зустрічаються вода, крім того, для чого і як ми її використовуємо, підвели до поняття – воду треба берегти, не витрачати даремно, не забувати вчасно закривати кран. Завдяки дослідам діти порівнюють, зіставляють, роблять висновки, висловлюють свої міркування та умовиводи. Велику радість, здивування і навіть захват вони відчувають від своїх маленьких і великих відкриттів, які викликають у дітей почуття задоволення від виконаної роботи. Дітям подобаються заняття, на яких разом із дорослими вони роблять свої перші відкриття, навчаються пояснювати та доводити. Діти із задоволенням розповідають про свої відкриття батькам, ставлять такі ж (або складніші досліди) вдома, навчаються висувати нові завдання та самостійно їх вирішувати. У дітей 4-5 років з'являються перші спроби працювати самостійно, але візуальний контроль з боку дорослого необхідний – для забезпечення безпеки та для моральної підтримки, тому що без постійного заохочення та вираження схвалення діяльність Також з дітьми 4-5 років досліджуємо і об'єкти неживої природи : пісок, глина, сніг, каміння, повітря, вода, пробуємо робити піну та ін. Зазвичай на питання як можна побачити і відчути повітря, дітям важко відповісти. Для пошуку відповідей на це питання ми провели низку дослідів: - ми дихаємо повітрям (у склянку з водою дме через соломинку, з'являються бульбашки) - чи можна зловити повітря? - Чи може повітря бути сильним? - Рух повітря. З досвідів діти дізнаються, що повітря є скрізь, воно прозоре, легке, не помітне. Повітря потрібне для дихання всім живим істотам: рослинам, тваринам, людині. Так на прогулянці дільницею, зауважуємо, що на доріжках трави немає. Чому? Пробуємо капнути паличкою, і переконуємось, що на доріжках земля тверда, а поряд – на узбіччі – пухка. Дійшли висновку: раз такий ґрунт не може розкопати сильна людина, отже й слабким рослинам важко через неї пробитися. Так експеримент пройшов непомітно для дітей. Запропонували дітям зліпити фігурку з мокрого та сухого піску. Діти міркують, який пісок ліпиться чому. Розглядаючи пісок через лупу, виявляють, що він складається з дрібних кристаликів-піщин, цим пояснюється властивість сухого піску - сипкість. Поступово використовуючи підібраний матеріал дітям вдаються і подобаються ігри - досліди з піском («Сиплеться – не сиплеться», «Ліпиться – не ліпиться», з водою («Плаває?», «Що швидше
потоне?»). Під час знайомства з овочами діти визначали їх на смак. Скуштувавши морквину, діти дізналися, що вона солодка, а не гірка і з розповіді вихователя дізналися, що в ній багато вітаміну і вона корисна для нашого здоров'я. Також у процесі експериментування стимулюємо дітей ставити запитання, виділяти послідовність дій, відбивати їх у промови у відповіді питання типу: що ми робили? що ми отримали? чому? Прищеплюємо дітям навички міжособистісного спілкування та співробітництва: вміти домовлятися, обстоювати свою думку, розмірковувати у діалозі з іншими дітьми. Для цього під час обговорення проблемних ситуацій звертаємо увагу дітей на думку інших, вчимо слухати один одного, пропонуємо активнішим дітям допомогти сором'язливим. Робота в лабораторії потребує дотримання правил техніки безпеки. Ми їх склали разом із дітьми та ігровими персонажами. Вони дуже прості і легко запам'ятовуються:
З піском:
Якщо сиплеш ти пісок – поруч віник і совок.
З вогнем:
Пам'ятай правило: вогонь Ніколи один не чіпай!
З водою:
Якщо з водою маємо справу, Рукава засучимо сміливо. Пролив воду – не біда: Ганчірка під рукою завжди. Фартух – друг: він нам допоміг, І ніхто тут не промок.
Зі склом:
Зі склом будь обережний - Адже воно розбитися може. А розбилося – не біда, Є вірні друзі: Шустрий віник, Брат-совок І для сміття бачок – Вмить уламки зберуть, Наші руки збережуть.
Після закінчення роботи:
Ти роботу завершив? Все на місце поклав? Експериментальна діяльність дає дітям можливість тісного спілкування, прояви самостійності, самоорганізації, свободу дій та відповідальність, дозволяє здійснювати співпрацю як з дорослими, так і з однолітками. Після кожного експерименту привчаємо дітей до самостійності при збиранні робочого місця. Поштовхом до початку експериментування може послужити здивування, цікавість, висунуте прохання чи проблема. У куточках живуть казкові персонажі, які дивуються, ставлять запитання, роблять відкриття разом із дітьми (Чомучка, Зореліт, Каркуша). Вони маленькі, а молодшому можна передати свій досвід та відчувати свою значущість, що зміцнює у дитині позицію «Дорослого». На першому етапі ігрові персонажі у процесі спільної діяльності під керівництвом вихователів – моделюють проблемні ситуації. Згодом діти вчаться самостійно ставити за мету, висувати гіпотези, продумувати способи її перевірки здійснити практичні дії, робити висновки. Цікаво було спостерігати, як діти в середній групі ставили собі Каркушу і розповідали їй, як правильно посадити цибулю, або що може потонути, а що не тоне.
В даний час я використовую проектну діяльність з розвитку діяльності - експериментування, завдяки якій відбувається зв'язок дитячого експериментування з іншими видами дитячої діяльності, у дітей формується цілісне уявлення про світ. дізналися про те, як берегти своє здоров'я та піклуватися про нього, отримали знання про харчування, про вітаміни, про їхню користь для здоров'я людини; під час реалізації проекту «Моя улюблена іграшка», кожна дитина змогла не лише познайомити оточуючих зі своєю найулюбленішою іграшкою, а й дізнатися, які вони бувають; Наприклад: у ході реалізації освітнього проекту «Осінь» при знайомстві з овочами проводили з дітьми досвід «тоне, не тоне»: картопля, цибуля, помідор. У ході цього досвіду діти дізналися, що картопля тоне, а помідор та цибуля плавають.
Робота з батьками
Відомо, що жодне виховне чи освітнє завдання не можна успішно вирішити без плідного контакту з сім'єю та повного порозуміння між батьками та педагогом. Наш досвід показав, що експериментальна діяльність залучає, «притягує» до себе не лише дошкільнят, а й їхніх батьків. З цією метою ми проводимо батьківські збори, консультації, на яких намагаємося пояснити батькам, що головне – дати дитині імпульс до самостійного пошуку нових знань, що не треба робити за дитину його роботу. Пояснюємо, що нехай його перші підсумки в експериментуванні будуть примітивними та невиразними, важливими є не вони, а сам досвід самостійного пошуку істини. Щоб виявити ставлення батьків до пошуково-дослідницької активності дітей, провели анкетування батьків. За наслідками запитів батьків організували консультаційний день для батьків на тему «Експериментальна діяльність вдома». Також розробили буклети та пам'ятки для батьків: «Чого не можна і що потрібно робити для підтримки інтересу дітей до експериментування», «Цікаві досліди на кухні». Постійно діє рубрика у батьківському куточку «Поекспериментуємо!», в якій пропонують батькам різні форми проведення спільних з дітьми дослідів та експериментів. Для батьків створили картотеку елементарних дослідів та експериментів, які можна провести вдома. Наприклад, «Кольорові крижинки» (лід можна побачити не тільки взимку, а й у будь-яку іншу пору року, якщо воду заморозити в холодильнику). Результатом цієї роботи служать цікаві розповіді дітей і батьків про те, як вони разом виготовляли вдома мило, папір, вирощували кристали, фарбували тканину, виготовляли кольорові крижинки, Батьки допомагають в обладнанні куточків експериментування, поповненні необхідними матеріалами, сприяють задоволенню пізнавальних інтересів. . Дитячі роки найважливіші і як вони пройдуть залежить від батьків і від нас, педагогів. Дуже важливо вчасно розкрити перед батьками сторони розвитку кожної дитини і порекомендувати відповідні прийоми виховання. Аналізуючи все вищесказане можна дійти невтішного висновку, у тому, що спеціально організована дослідницька діяльність дозволяє нашим вихованцям самим добувати інформацію про досліджуваних об'єктах чи явищах, а педагогу зробити процес навчання максимально ефективним і повно задовольняють природну допитливість дошкільнят, розвиваючи їх пізнавальну активність.