Особливості адиктивної поведінки підлітків. Психологічне тестування з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки (рівня вживання психоактивних речовин - алкоголю, тютюну), напрямки профілактичної роботи.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

1.1 Особливості адиктивної поведінки підлітків

1.2 Методи і принципи соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки підлітків

1.3 Діяльність соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

додаток 3

додаток 4

Вступ

Кожна людина прагне до комфортного стану, але, на жаль, в повсякденному житті воно не завжди можна досягти. Завжди є безліч факторів, «заважають жити». У таких випадках у людини виникає почуття психологічного дискомфорту. Більшість людей для виходу із стресового стану використовують: свої внутрішні ресурси, звертаються за допомогою до друзів, близьких людей або просто перечікують - «час лікує», вважаючи «проблемні» періоди природними явищем життя.

Люди використовують різні способи, щоб впоратися зі стресом, зняти втому, розслабитися. Для одних - це їжа, для інших - спорт, музика, комп'ютерні ігри, рибалка, читання, робота, колекціонування і т.д. У нормі ці способи підтримки психологічного комфорту не заважають, а допомагають і є невід'ємними складовими повнокровним, насиченим емоціями і спілкуванням життя. Якщо ж такий спосіб є наріжним каменем, відсуваючи на другий план все інше «життєве», «людське», можна говорити про виникнення адиктивної поведінки. Імовірність виникнення адикції вище у людей, які насилу переживають навіть короткочасні і «незначні» труднощі, не вміють справлятися з життєвими стресами.

Наркоманія і алкоголізм є однією з важливих і складних проблем нашого суспільства. Подальше зростання числа наркозалежних серед дітей і підлітків створює передумови до загрози національній безпеці країни, пов'язаної з епідемією наркозалежності серед молоді. Ситуація, що склалася викликає гостру необхідність рішучих і активних дій в організації профілактики зловживання психоактивними речовинами.

У сфері освіти пріоритетним напрямком у вирішенні проблем, пов'язаних з формуванням негативної залежності, є профілактика: хворобу легше попередити, ніж лікувати Юдкін А.А. Адиктивна поведінка учнів: організація профілактичної роботи // Сибірський Учитель. - Травень-червень 2003. - №3 (27). . Торкаючись питань профілактики наркоманії та алкоголізму, необхідно враховувати багатоаспектність цього явища, а отже, і складність побудови системи превентивних заходів. Сучасна школа в своїй діяльності, як і раніше, прагне до єдності процесів навчання і виховання. Освітній установі належить провідна роль в організації серед учнів профілактики недисциплінованої поведінки, порушення ними норм моралі, етики, а також в організації санітарно-просвітницької роботи з попередження тютюнопаління, алкоголізму та зловживання психоактивними речовинами.

Дуже часто вживання психоактивних речовин неповнолітніми є симптомом життєво-особистісного або соціального (сімейного) неблагополуччя. Неправильне харчування, гіподинамія, стреси, втрата сенсу життя - це фактори, які приводять дітей, підлітків та молодь до вживання алкоголю, тютюну, наркотиків. Підлітки «випадають» зі сфери освіти, ведуть маргінальний спосіб життя, скоюють правопорушення. Це передбачає пріоритет педагогічних і соціально-психологічних впливів при вирішенні питань профілактики адиктивної поведінки в освітньому середовищі. «Покладатися тільки на досвід наркологів в справі попередження тютюнопаління, алкоголізму, наркоманії і токсикоманії - значить взагалі нічого не міняти ... боротьба зі шкідливими звичками в відриві від формування здорового способу життя не має сенсу, бо будь-яка з шкідливих звичок - не первинні явище, вона заповнює вакуум в системі виховання саме там, де здоров'я та здоровий спосіб життя займають одне з останніх місць в системі ціннісних орієнтацій дитини чи підлітка »Колбанов В.В., Зайцев Г.К. Валеологія в школі: Методичний посібник. - СПб .: Просвещение-АСТ, 1992. С. 29..

З огляду на все вище сказане, можна вважати тему роботи «Соціально-педагогічна робота з профілактики адиктивної поведінки у підлітків» актуальною і своєчасною.

Об'єкт дослідження - адиктивна поведінка підлітків.

Предмет роботи - соціально-педагогічна робота з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

Мета роботи: Проаналізувати соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

Завдання роботи:

1. Провести теоретичний аналіз основ діяльності соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

2. Діагностувати схильність підлітків до адиктивної поведінки.

3. Організувати та провести соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітньому закладі.

Методи роботи: Теоретичний аналіз літератури за темою, тестування, соціально-педагогічний експеримент, статистичні методи обробки даних.

Глава I. Теоретичні основи діяльності соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

1.1 Особливості адиктивної поведінки підлітків

Аддиктивное поведеніе-- прагнення до відходу від реальності шляхом зміни психічного стану штучним чином: за допомогою прийому будь-яких речовин (алкоголь, наркотики, транквілізатори ...) або здійснюючи будь-якої вид діяльності, активності (азартні ігри, колекціонування, трудоголізм. ..).

Етапи формування адикції Я хочу провести тренінг. Посібник для початківця тренера, який працює в області профілактики ВІЛ / СНІД, наркозалежності та інфекцій, що передаються статевим шляхом. - Новосибірськ: Гуманітарний Проект, 2000. С. 154.:

1. Початок (вихідна точка) - виникнення і фіксація у свідомості зв'язку між переживанням інтенсивного зміни психічного стану і прийомом певної речовини (або здійсненням будь-які дії). Людина зі схильністю до адиктивної поведінки в момент усвідомлення зв'язку з цим на емоційному рівні розуміє: «Це моє!».

Фіксація відбувається не залежно від того, позитивні емоції відчував людина або негативні - головне інтенсивність переживання.

2. АДДИКТИВНОГО ритм - встановлюється певна частота звернення до засобу адикції, поки тільки в моменти психологічного дискомфорту.

Встановленню адиктивної ритму сприяють:

а) особливості особистості (низька переносимість навіть короткочасних труднощів),

б) важка особисте життя (хвороби і смерть близьких, втрата роботи),

в) обмежений вибір стратегій виходу зі стресу.

Між першим і другим етапами може пройти кілька років.

3. Аддикция як частина особистості. Почастішання адиктивної ритму формує стереотип реагування на психологічний дискомфорт. ( «Зганьблену - треба з'їсти шоколадку»). В людині виникають як би дві особи - «здорова» і «аддиктивная». «Здорова» прагне до спілкування, боїться самотності. «Аддиктивная», навпаки, прагне до самоти, може спілкуватися тільки з такими ж «аддикта» (наприклад: колекціонери вважають за краще спілкуватися з такими ж колекціонерами, і тільки з приводу колекції). Цей етап супроводжується внутрішньою боротьбою двох складових особистості, і тут ще можуть виникати періоди припинення адикції або заміна однієї адикції на іншу. У багатьох аддиктов на цьому етапі існує ілюзія повного контролю над своїми емоціями і правильності своєї поведінки. У людини, спілкується з адиктів, в цьому періоді виникає відчуття, що він спілкується з різними людьми. (Тільки сьогодні людина обіцяв більше ніколи не грати в казино, завтра він може обдурити з метою отримання грошей для гри, післязавтра - злобно звинуватити у всьому вас.) Аддікт в стані прагнення до «свого відчуття» неможливо переконати. На всі доводи у нього буде готова відповідь: «Марки мені важливіше, ніж люди, вони ніколи не підведуть ...», «Все люди п'ють ...», «Живемо один раз, з'їм ще тістечко ...».

4. Домінування аддикции. На цьому етапі людина занурюється в аддикцию і ізолюється від суспільства. Відбувається порушення міжособистісних відносин - не може спілкуватися навіть з такими ж аддикта. Навколишні на цьому етапі помічають, що «це вже не та людина», колишня особистість «пішла», зруйнувалася.

5. Катастрофа. Аддикция руйнує не тільки психіку, але і здоров'я. Спостерігається загальна зневага до себе, до свого організму, до особистої гігієни. Чи не фармакологічні адикції теж руйнують здоров'я (булімія призводить до ожиріння, азартні ігри - до захворювань серця). Повернутися до колишнього життя вже не можливо, так як здорова частина особистості вже зруйнована. Людина втратив сім'ю, кваліфікацію, роботу, у нього серйозні фінансові проблеми. Тому аддікти - часті порушники закону.

Висновок: всі види аддиктивной активності призводять до розриву з колишнім колом спілкування, світом реальних відчуттів, реальних людей з їхніми турботами, надіями, стражданнями.

Види адиктивної поведінки:

1. Хімічні адикції:

а) Залежність від психоактивних речовин

б) Алкоголю

в) Наркотиків

г) Таблеток (транквілізаторів, барбітуратів, і т.д.)

д) Табака

2. Нехімічні аддикции:

а) Переїдання

б) Голодування

в) Колекціонування

г) Сексуальна

д) Азартні ігри

е) Роботоголізм

ж) Комп'ютерні ігри, Інтернет

з) Релігійний фанатизм

і) Фан. руху в музиці і спорті

к) Перегляд «мильних опер»

л) Со-залежність

У випадках з нехімічними аддикциями мова йде про постійної фіксації уваги на певних предметах (марки, книги, зброя) або активностях - видах діяльності (секс, робота, поглинання їжі, турбота про чоловіка - алкоголіка, спілкування з комп'ютером). Це приймає такі розміри, що починає керувати життям людини, робить його безпорадним, позбавляє волі до протидії адикції. Ці предмети або активності поступово витісняють з життя людини нормальні контакти з людьми, любов, турботу про своїх близьких, відпочинок, здорове честолюбство в роботі, необхідність в дружній підтримці. У житті здорової людини все гармонійно доповнює один одного.

При хімічних адикції увагу фіксується на одному або декількох хімічних речовинах, що змінюють психічний стан. У цьому випадку життя залежної людини (алкоголіка чи нарко-споживача) руйнується значно швидше і в це ураганне руйнування залучаються близькі йому люди.

Руйнівна дія адиктивної поведінки зручніше розглядати на біо - психо - соціо-- духовної моделі залежності. Її суть полягає в наступному: будь-яка залежність / аддикция впливає на всі аспекти життя людини - руйнує тіло, психіку, відносини з людьми.

Наприклад: залежність від комп'ютерних ігор, Інтернету веде до порушення діяльності центральної нервової системи (ЦНС), як наслідок цього - головні болі, порушення концентрації уваги, зниження пам'яті, безсоння. Людина, що присвячує комп'ютера багато часу, фізично не має можливості спілкуватися з людьми або спілкування набуває формальний характер.

Розгляд психологічних аспектів профілактики адиктивної поведінки неповнолітніх передбачає визначення феномена психологічної готовності до вживання психотропних речовин, тобто виявлення таких психологічних особливостей підлітків, які є свого роду «слабкою ланкою» в процесі соціалізації особистості. Саме ці психологічні особливості провокують їх на «відхід від реальності» при першому ж зіткненні з труднощами.

Вживаючи психотропні речовини, підліток передусім має на меті змінити свій психічний стан. Тому знайти психологічні причини алкоголізму та наркоманії у підлітків - це означає відповісти на питання: чому вони хочуть змінити психічний стан штучним (хімічним) шляхом?

Аналізуючи чинники, що детермінують адиктивна поведінка неповнолітніх, завжди слід вживати умовний спосіб. Це пояснюється тим, що жоден з факторів не є основоположним, вирішальним. Навіть деяка сукупність факторів нічого не визначає однозначно, оскільки і в цьому випадку зловживання психотропними речовинами може бути, а може і не бути. Складні життєві обставини, неправильне сімейне виховання, низький загальноосвітній і культурний рівень навколишнього соціального середовища впливають на багатьох дітей, що живуть в Росії, проте далеко не всі підлітки, поставлені в ці умови, стають алкоголіками або наркоманами. У той же час несприятливі психофізіологічні передумови (психопатії, акцентуації характеру, психопатичний розвиток особистості, мозкові дисфункції і органічні ураження мозку, спадкова обтяженість) також не є фатальними, і самі по собі (т. Е. Без поєднання з соціальними факторами) не можуть стати основною детермінантою хімічної залежності. Навпаки, багато з нас цікавлять дітей в подальшому цілком нормально социализируются, навіть досягають високих результатів у професійній діяльності. Отже, більш важливу роль відіграє те, як переломлюються зазначені фактори в психіці дитини, як сприймаються їм життєві події і різні обставини. Саме цим пояснюється той факт, що одна дитина, з найсприятливішою соціального середовища, в умовах негативної сімейної атмосфери виростає достойною людиною, а інший, з цілком благополучної, забезпеченої родини, що займає досить високе соціальне становище, стає наркоманом чи алкоголіком.

Пошуки «структури особистості» алкоголіка або наркомана, а також спроби виявити «специфічний профіль» особистості, схильної до вживання психотропних речовин, є надзвичайно складними завданнями. Дослідження такого роду проводилися в основному зарубіжними вченими із застосуванням багатьох особистісних тестів. Результати показали, що існує ряд спільних рис, властивих людям, які зловживають наркотиками або алкоголем. Зокрема, це слабкий розвиток самоконтролю, самодисципліни; низька стійкість до всіляких несприятливих впливу, невміння долати труднощі; емоційна нестійкість, схильність неадекватно реагувати на фрустрирующие обставини, невміння знайти продуктивний вихід з психотравмуючої ситуації Абдіров Н.М., Іктинбаев М.К. Підліток в орбіті наркотизму: проблеми, попередження: Монографія. - Караганда, 1997. С. 61..

Неважко помітити, що ці риси властиві не тільки алкоголікам і наркоманам, а й просто погано соціально адаптованим людям. Крім того, такі особистісні характеристики часто відзначаються в підлітковому віці, особливо якщо цей період розвитку протікає з ускладненнями, на тлі попередніх труднощів з вихованням дитини.

Отже, потяг підлітка до вживання психотропних речовин є ознакою більш глибокого особистісного неблагополуччя. Основа цього симптому - психологічна готовність підлітка до вживання психотропних речовин. Формуючись поволі, поступово, вона реалізується при першій же можливості, т. Е. У разі виникнення відповідної ситуації. При всій удаваній несподіванки, імпульсивності, адиктивна поведінка підлітка, його алкоголізація або наркотизація є логічним завершенням попереднього розвитку.

Відсутність же психологічної готовності до вживання психоактивних речовин, навпаки, дає йому свого роду «запас міцності», що забезпечує можливість протистояти несприятливому впливу середовища. Не випадково в одній і тій же групі профтехучилища чи в робочій бригаді, де існують стійкі алкогольні традиції, одні неповнолітні починають зловживати спиртним і потім спиваються, а інші так і залишаються байдужими, хоча і беруть участь в спільних застіллях, підкоряючись груповим нормам. Навіть періодичне вживання наркотиків або інших токсичних речовин, через яке пройшли багато підлітків, що входять до вуличні угруповання, для деяких з них так і залишилося епізодом. Вживання психотропних речовин підлітками, що не мають до цього психологічної готовності, зазвичай не закріплюється як звична форма поведінки, і, у міру дорослішання, набуття особистісної зрілості проходить «само собою», без втручання медиків і застосування будь-яких інших заходів впливу.

Виявлення психологічної готовності до вживання психотропних речовин обумовлює необхідність нового підходу до вирішення проблеми алкоголізму і наркоманії неповнолітніх. Він полягає в перенесенні акценту з проблеми алкоголізму до проблем людини, яка зловживає алкоголем, до проблеми особистості. Іншими словами, долається зосередженість на самому факті зловживання, стає очевидною наївність подібного уявлення про цілі антиалкогольної роботи: «аби не пили, а решта додасться». Насправді, рішення проблеми алкоголізму і наркоманії виходить за рамки тільки однієї сфери зловживання Зав'ялов В. Ю. Психологічні аспекти формування алкогольної залежності. - Новосибірськ: Наука, 1988. С. 27..

Психологічна готовність до вживання психотропних речовин полягає в нездатності адекватного сприйняття ситуацій, пов'язаних з необхідністю подолання життєвих труднощів, налагодження відносин з оточуючими, правильної регуляції своєї поведінки. Цей феномен являє собою поєднання певних особистісних особливостей, що перешкоджають нормальній соціальній адаптації підлітка. Будучи особистісним утворенням, психологічна готовність до адиктивної поведінки проявляється не завжди, перебуваючи як би в прихованому (латентному) стані. Вона актуалізується в ситуації ускладнення задоволення значущих соціальних потреб людини.

Розглянемо типову ситуацію розвитку «трудновоспитуемого» підлітка, який в силу різних причин постійно отримує зауваження, догани від вчителів, погано вчиться і не зустрічає розуміння і підтримки у батьків, оскільки ті не вміють (або не хочуть) зайняти правильну виховну позицію і шукати адекватні методи педагогічного впливу.

В цьому випадку виявляється фрустрованих цілий ряд соціальних потреб підлітка:

а) потреба в позитивній оцінці значущих для нього дорослих (оскільки наслідком негативної оцінки педагога зазвичай буває негативна оцінка батьків);

б) потреба в самоповазі (так як низька оцінка успішності зазвичай асоціюється з недостатнім розвитком здібностей і інтелекту);

в) потреба в спілкуванні (думка вчителя в підлітковому віці в значній мірі визначає думку колективу, а низька оцінка успішності не сприяє поліпшенню становища учня в системі міжособистісних відносин в колективі класу) Василюк Ф. Е. Психологія переживання. - М .: МГУ, 1988. С. 125..

Основною характеристикою фрустрировать поведінки підлітка є втрата ним первісної значущої мети. Однак, його дії і поведінку в цілому можуть бути цілком цілеспрямовані, але досягнення нової мети позбавлене сенсу щодо вихідної мети або мотиву його поведінки і діяльності. В результаті первинна мета - втрачається, і у підлітка актуалізується інша - позбутися від негативних емоційних переживань, викликаних психотравмуючими впливами (негативною оцінкою вчителя, зневагою однокласників та ін.).

Для важких підлітків ситуація ускладнення досягнення бажаного дуже часто адекватна ситуації неможливості задоволення потреб. Це, як правило, пов'язано або з їх особистісними особливостями, або з засвоєними раніше стереотипами поведінки, що дозволяють уникати негативних емоційних переживань в ситуації неуспіху. Відсутність розвинутої звички до подолання труднощів, прагнення скоріше відновити стан емоційного благополуччя спонукає підлітка переглянути ситуацію, негативно оцінену дорослими, уявити її собі такий, в якій немає необхідності застосовувати вольові зусилля. Природно, що всі механізми захисного поведінки не усвідомлюються підлітком, просто він інтуїтивно шукає задовольняють його рішення. Важливу роль в цьому відіграє і те, що більшість важких підлітків, незважаючи на наявність великого негативного життєвого досвіду, залишаються внутрішньо інфантильними. Досягнення максимально можливого в даних умовах емоційного благополуччя, прагнення до життя «за принципом задоволення» є визначальними і сенсоутворювальним мотивами інфантилізму. Тому самосвідомість підлітка прямує лише «по лінії найменшого опору», що детермінує включення захисних механізмів його поведінки Шабаліна В. Аддиктивное поведінку в підлітковому і юнацькому віці. - М .: ВІЧЕ, 2003. С. 192..

Захисні механізми поведінки особистості - це мимовільні, неусвідомлювані процеси, покликані позбавити її від сприйняття небажаної психотравмуючої інформації, усунути тривогу і напруженість. Їх дія зазвичай нетривало і триває до тих пір, поки потрібна «перепочинок» для нової активності. Однак, якщо стан емоційного благополуччя фіксується на тривалий період і по суті замінює активність, то психологічний комфорт досягається ціною спотворення сприйняття реальності, або самообманом.

Психологічний захист, спотворюючи реальність з метою одномоментного забезпечення емоційного благополуччя, діє без урахування довгострокової перспективи. Її мета досягається через дезінтеграцію поведінки, нерідко пов'язану з виникненням відхилень у розвитку особистості.

У міру наростання негативної інформації, критичних зауважень, невдач, неминучих при порушенні процесу соціалізації, психологічний захист, тимчасово дозволяла підлітку ілюзорно-позитивно сприймати об'єктивне неблагополуччя, стає все менш ефективною. У разі неефективності її дії, або недостатньої сформованості, при виникненні загрози невротичного зриву підліток інстинктивно шукає вихід і нерідко знаходить його у зовнішньому середовищі. До зовнішніх способам захисту від психотравмуючої ситуації відноситься і вживання психотропних речовин.

Єдність психологічних механізмів, що лежать в основі алкоголізму, наркоманії, невротичних проявів, психотичних реакцій, самогубств, відзначають як вітчизняні, так і зарубіжні автори П'ятницька І. Н. Зловживання алкоголем і початкова стадія алкоголізму. - М .: Медіціна.1988., Ейдеміллер Е. Г., Куликов С. А., Черемісін О. В. Дослідження образу «Я» у подростковс адиктивної поведінки / Психологічні дослідження і психотерапія в наркологи. - Л., 1989. С. 74--79. .

Таким чином, люди, які зіткнулися з неможливістю змінити своє негативне емоційний стан продуктивним шляхом і не мають ефективних способів психологічного захисту, виявляються перед вибором: невроз або вживання психотропних речовин. Якщо соціальний контроль досить високий і забороняє вживання алкоголю (наркотиків), велика ймовірність захворювання неврозом. У разі відсутності соціального контролю при доступності алкоголю (наркотиків) актуалізована психологічна готовність до вживання психотропних речовин, як правило, реалізується і людина стає алкоголіком (наркоманом).

Іншими словами, ті люди, яким властива така психологічна готовність, в ситуації ускладнення задоволення життєво важливих соціальних потреб схильні до алкоголізму або неврозу. У цьому випадку вони поділяються на дві групи: більш імпульсивні, авторитарні і Екстравертований особистості стають на шлях алкоголізм; більш конформні, інтровертірованние хворіють на невроз.

Актуалізацію психологічної готовності до вживання психотропних речовин обумовлюють наступні внутрішні і зовнішні причини Муньягісеньі Е. Вплив несприятливих фактів мікросередовища на формування адиктивної поведінки у підлітків // Психологічна наука і освіта. - №4. - 2001.:

1. нездатність підлітка до продуктивного виходу із ситуації ускладнення задоволення актуальних життєво важливих потреб;

2. несформованість або неефективність способів психологічного захисту підлітка, що дозволяє йому хоча б тимчасово зняти емоційну напругу;

3. наявність психотравмуючої ситуації, з якої підліток не знаходить конструктивного виходу.

При таких умовах підліток виявляється безпорадним перед захльостує його негативними емоційними станами. Інстинктивно рятуючись від дезінтеграції психічних функцій і виникнення невротичних проявів, він вдається до зміни свого стану штучним (хімічним) шляхом.

У підлітковому віці стану емоційної напруженості, психічного дискомфорту, причини яких не усвідомлюються, виникають дуже часто. Ця критична етап у розвитку особистості іноді протікає настільки болісно, \u200b\u200bщо підліток мимоволі прагне пережити його в повному розумінні слова «під наркозом».

Експериментальні дослідження, проведені в групі підлітків, епізодично вживають наркотики, підтверджують наявність у них психічної напруженості і тенденцій до ірраціональним формам захисної поведінки на тлі несформованості (неефективності) механізмів психологічного захисту Максимова Н.Ю. Про схильність підлітків до адиктивної поведінки // Питання психології. - №11. - 2001..

Психологічна готовність до вживання психотропних речовин, будучи системоутворюючим фактором виникнення алкоголізму та наркоманії, одночасно виступає і прогностичним критерієм цих явищ. Іншими словами, визначивши у підлітка наявність такої готовності, можна з упевненістю сказати, що психотравмирующая ситуація призведе його або до зловживання алкоголем (наркотиками), або до неврозу, або до самогубства. Будь-який з цих випадків буде трагедією для підлітка і його сім'ї, втратою для суспільства.

Своєчасне виявлення у підлітка психологічної готовності до вживання психотропних речовин дозволяє здійснювати ранню профілактику відхилень у його поведінці, сприяє розробці методів діагностики схильності підлітків до адиктивної поведінки, виробленню психокорекційних програм для груп ризику.

1. 2 . Методи і принципи соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки підлітків

Система профілактичних і корекційних заходів пов'язана зі створенням у підлітків альтернативної мотивації по відношенню до виниклих негативним потребам, підбиттям їх до обдуманого вибору. Зберіганню особистісні риси і хоча б елементи позитивної мотивації стають тим фундаментом, на якому може будуватися програма допомоги і підтримки підлітків з адиктивних поведінкою Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М .: СК «Сфера», 2001. С. 152..

Вона включає наступні заходи:

1. Групові форми роботи, в тому числі психотерапевтичної, які:

а) відкривають можливість формування в актуальних для всіх і кожного життєвих ситуаціях отримання нового досвіду нормальних людських взаємин, стимулюють знову виникають концепції «Я», нові моделі ідентифікації;

б) забезпечують формування почуття приналежності до ближніх, що виключає ізоляцію в навколишньому середовищі; захищеність від хронічного стресу; розширення тимчасових перспектив.

Вправи, які при цьому виконують учасники занять - рольові ігри, тренінги тощо, - допоможуть отримати новий досвід при взаємодії з оточуючими шляхом включення різноманітних відчуттів почуттів - від найшкідливіших до захоплюючих дух. Розігруються не тільки сцени з життя, яка підліткам добре знайома, але і робиться спроба проникнути в невідомий світ дорослих. Це допомагає розширити уявлення про життя, про свої можливості, почуттях, розібратися в проблемах, приміряти на себе дорослі ролі, зрозуміти «зсередини» своїх батьків, викладачів, вихователів, близьких, а значить, зробити ще один крок до дорослішання.

2. Індивідуальні форми роботи, що включають корекцію поведінки і широкий діапазон впливів - від групових тренінгів до цікавої, предметної (в тому числі трудової) діяльності, професійно орієнтує його, сприяє побудові позитивної взаємодії з оточуючими, що розширює його контакти з іншими дітьми і соціумом.

3. Корекція ставлення до майбутнього за рахунок професійної орієнтації та формування установок на вибір кар'єри під керівництвом кваліфікованого фахівця через фіксацію і розвиток особистісних смислів змін, що відбуваються в соціальних відносинах, цілеспрямоване впорядкування своєї діяльності, визначення найближчих і віддалених перспектив, виділення і усвідомлення різних систем цінностей.

Виділяють кілька видів профілактичної роботи:

1. Первинна профілактика - заходи, спрямовані на те, щоб хвороба, процес або проблема не з'явилися.

2. Вторинна профілактика - заходи спрямовані на якомога більш раннє виявлення і припинення або зміна на краще перебігу хвороби, процесу або проблеми.

3. Третинна профілактика - зупинка або уповільнення перебігу хвороби, процесу або проблеми і їх наслідків, навіть якщо основне (патологічне) стан зберігається.

Первинна профілактика виглядає як:

а) інформаційні кампанії в засобах масової інформації,

б) забезпечення відповідних засобів захисту,

в) пропозиція альтернативного поведінки в даній суспільному і культурному середовищі.

Вторинна профілактика включає в себе:

а) цілеспрямовані інформаційні кампанії (на основі безпосередніх відносин в суспільстві),

б) надання засобів захисту і пояснення їх використання,

в) використання фармакологічних та інших засобів для впливу на конкретну людину,

г) внесення змін до закону з метою позитивного перетворення суспільства, схильного до високого рівня ризику, а також з метою запобігання поширенню цього явища,

д) навчання педагогів та осіб, що реалізують профілактичні програми.

Профілактика рецидивів включає в себе:

а) передача інформації і навчання конкретних осіб,

б) безпосередні лікувальні та реабілітаційні дії,

в) створення конкретних структур і організацій (лікувально-реабілітаційна база).

Перша вимога будь-профілактичної діяльності - це надання інформації, яка безпосередньо досягає адресата і залучає його до активної роботи.

Друга вимога: інформація повинна бути поміщена в рамки певного контексту. Цей контекст повинен збагачуватися і перероблятися в залежності від появи нововведень, а також під впливом індивідуальній чи груповій реакції адресатів, відповідно до їх потреб і почуттями.

У профілактичній діяльності будь-яка інформація повинна бути:

а) правильної,

б) відповідної реальності,

в) повної,

г) доступною,

д) вміщеній в потрібному контексті,

е) систематизованої,

ж) відповідної ситуації в суспільстві,

з) спрямованої на те, щоб досягти максимальної зацікавленості адресатів.

Таким чином, термін «профілактика» включає в себе всі види діяльності, мета яких - запобігання появи і розвитку певного явища в даному суспільстві.

Основна мета профілактики наркоманії та алкоголізму - створити в суспільстві таку ситуацію, при якій члени даного суспільства не вживають психоактивні речовини (за винятком випадків медичної необхідності), а значить, не приносять шкоди собі та оточуючим.

Ефективність профілактичної роботи в загальноосвітніх установах багато в чому залежить від її координації. Проведення окремих заходів (місячників, масових акцій, позакласних заходів і т.д.) не дадуть бажаного результату, якщо будуть реалізовуватися окремо від інших. Профілактична діяльність, орієнтована на педагогів, учнів та їх батьків, являє собою цілісну систему, координовано спрямовану на всіх учасників освітнього процесу. Така координація дій в повній мірі забезпечує успішну реалізацію превентивних стратегій, що лежать в основі шкільної політики по відношенню до зловживання учнями психоактивними речовинами Черкашина Л.А., Скляновой Н.А., Рукавишников А.І. і ін. Профілактика наркозалежності в школі: Методичний посібник. Книга друга. Ч. 1 і 2. - К, 2001. С. 31..

Політика школи значною мірою залежить від позиції вчителів, батьків і учнів, від взаємодії в питаннях профілактики всіх зацікавлених організацій і відомств, таких як адміністрації районів, соціальних служб, міліції, громадських організацій, центрів дозвілля.

Цілісність системи роботи по наркопрофілактіке забезпечується рядом принципів, що лежать в основі науково-методичного підходу до профілактичної діяльності Кулаков С.А. Діагностика та психотерапія адиктивної поведінки у підлітків. - М .: Просвещение-АСТ, 1998. С. 327.:

1. Принцип науковості. Є найважливішим в профілактиці наркотизації. Інформаційне поле формується з використанням наукових і літературних матеріалів, на основі практичного досвіду фахівців.

2. Принцип співпраці. Передбачає кооперацію і єдність дій як усіх учасників освітнього процесу в проведенні антинаркотичної політики в школі, так і зацікавлених відомств на території мікрорайону, міста.

3. Принцип політичної та громадської підтримки. Реалізація цього принципу є необхідною умовою успішності антинаркотичної пропаганди. Тільки за підтримки адміністрації, громадських організацій та засобів масової інформації можна отримати реальні результати діяльності.

4. Принцип активності всіх учасників наркопрофілактіческой діяльності. Передбачає активну участь учителів, учнів, батьків у плануванні та реалізації антинаркотичної профілактичної роботи.

5. Принцип формування реальних ясних цілей і постановки завдань. Завдання наркопрофілактіческой діяльності повинні бути реальними, адаптованими до умов освітньої установи, враховувати можливості колективу школи, підкріплюватися необхідними ресурсами для досягнення поставлених цілей.

6. Принцип оцінювання ефективності та результативності реалізації наркопрофілактіческіх програм. Методи оцінки ефективності та якості результатів наркопрофілактіческой роботи повинні бути закладені в самому початку планованої діяльності. Важливість розробки критеріїв оцінки полягає в тому, що вони дозволяють відслідковувати результати роботи на проміжних етапах реалізації програми з метою координації і коригування ефективності та якості всієї профілактичної діяльності.

Програми наркопрофілактікі складаються з наступних блоків:

а) аналіз ситуації: опис мікрорайону школи; типу школи; умов навчання в школі; кількість учнів, педагогів, батьків; число неповних сімей; стан здоров'я учнів і вчителів; кількість курців, які вживають алкоголь, наркотики (за даними анонімного анкетування або відомостями районного нарколога); кількість учнів з поведінковими відхиленнями, що входять до групи ризику адиктивної поведінки; участь батьків у навчально-виховному процесі (участь в роботі батьківського комітету, відвідування батьківських зборів, організація класних і шкільних свят, надання допомоги в ремонті школи і т. д.);

б) аналіз наявних ресурсів: наявність в районі наркологічної служби; співпраця дільничного інспектора, педіатра і підліткових лікарів, зв'язку з громадськими організаціями та центрами дозвілля; функціонування шкільних гуртків, секцій, клубів; проведення профілактичних заходів (уроки, класні години, бесіди, рольові ігри тощо); участь у профілактичній роботі вчителів, соціальних педагогів, психологів, батьків;

в) аналіз чинників, що сприяють ризику залучення учнів школи в тютюнопаління, вживання алкоголю та наркотиків;

г) аналіз чинників, які перешкоджають розвитку адиктивної поведінки серед учнів;

д) визначення пріоритетних напрямків діяльності освітньої установи і постановка цілей і завдань профілактичної роботи;

е) план заходів, які необхідно реалізувати для отримання бажаного результату, включаючи науково-методичну, психолого-медико-соціальну діяльність школи, роботу з батьками (батьківський лекторій, «Батьківський університет», анкетування, тестування з подальшим обговоренням і т.д.) , роботу на мікроділянці;

ж) визначення виконавців і учасників реалізації запланованих заходів;

з) очікувані результати;

і) критерії оцінки ефективності антинаркотичної профілактичної діяльності освітньої установи.

Ефективність і результативність профілактичної програми в значній мірі забезпечується за умови її багатосторонності і довгостроковості Лозовій В.В. Профілактика наркоманії. Школа, сім'я: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, 2000. С. 50..

1.3. Діяльність соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

Профілактична робота соціального педагога здійснюється за такими напрямами Організація діяльності центрів соціальної допомоги сім'ї та дітям та центрів психолого-педагогічної допомоги населенню з попередження дитячої бездоглядності. // Російський фонд соціальних реформ. - М .: Просвещение, 2001. С. 63.:

1. Вивчення і виявлення причин адиктивної поведінки дітей і підлітків.

2. Попередження розвитку асоціальної, кримінальної та патологічної спрямованості особистості.

3. Організація спеціальної психологічно і педагогічно вивіреної діяльності з підлітками, що входять до групи ризику.

4. Взаємодія з іншими фахівцями та суміжними соціальними службами, які беруть участь в профілактичному соціально-педагогічному процесі, для інтеграції виховних зусиль.

Таким чином, діяльність соціального педагога передбачає здійснення таких функцій:

а) дослідницькі;

б) попереджувальні, профілактичні;

в) корекційно-розвиваючі, реабілітаційні;

г) розвиваючі взаємодія в ім'я вирішення проблем дитини.

Дослідницький напрямок профілактичної роботи передбачає вивчення соціальної ситуації розвитку дітей, які потребують педагогічної підтримки, отримання найбільш повної інформації про рівень їх соціального розвитку. Інформація такого роду є, як правило, у членів адміністративної команди, вчителів, класних керівників, психолога школи, батьків.

Соціальний педагог збирає і вибудовує інформацію на основі уявлень працюють з дітьми фахівців. Він виявляє систематичних порушників шкільних норм і правил (часті пропуски уроків, зухвала поведінка, непокора загальним вимогам, куріння, лихослів'я та ін.). Наступну групу складають учні, які порушують морально-правові норми в сім'ї, на вулиці, у дворі, школі (образа однокласників, дітей, вчителів, використання фізичної сили при з'ясуванні відносин, злодійство, примус до чогось, псування меблів та інших предметів шкільного інтер'єру та ін.).

Соціальний педагог дізнається все про соціальний склад сім'ї та по можливості вивчає контакти своїх потенційних клієнтів за межами школи.

Після цього починається безпосереднє спілкування і встановлення контактів з підлітком.

Важливо зробити висновок про те, чи можна розраховувати на взаємодію з родичами: наскільки їх хвилює доля дитини і чи готові вони взяти активну участь у зміні ситуації.

Не менш важливо виявлення педагогічного стилю, сформованого по відношенню до даної особи в школі, сім'ї. З цією метою можна використовувати методику експертного оцінювання педагогічного стилю, що включає наступні показники Гарифуллин Р.Р. Прихована профілактика наркоманії: Практичний посібник для педагогів і батьків. - М .: СК СФЕ-ра, 2002. С. 72.:

1. Ставлення педагога до органів класного самоврядування:

а) розвиває, спирається на органи самоврядування;

б) ігнорує, не надає їм значення;

в) пригнічує органи самоврядування, підбирає їх особисто, без врахування думки колективу класу.

2. Перевага заходи корекції поведінки і стимулювання учнів:

а) за краще заохочення покарання, не забуває похвалити учня за успіх;

б) проявляє нейтральне відношення до успіхів і провин учнів;

в) вважає за краще міри покарання заходів заохочення; при найменшої помилки дитини слід рознос, виклик батьків і т.д.

3. Рішення конфліктних ситуацій в класі:

а) при виникненні конфлікту намагається об'єктивно розібратися в його причинах, здатний визнати свою помилку;

б) йде від вирішення конфліктної ситуації, не помічає її;

в) в конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує оточуючих.

4. Жорсткість у вимогах:

а) вимогливий в міру, здатний увійти в обставини, які не дозволили учневі виконати належним чином вимога вчителя;

б) у відносинах з учнями проявляє потурання, не вміє вимагати виконання своїх доручень і вказівок;

в) непохитний, не прощає учням найменшого відхилення від своїх вимог, не визнає пом'якшувальних провину обставин.

5. дистантной в спілкуванні:

а) знаходиться з учнями в тісному контакті, користується довірою хлопців, здатний говорити з ними довірливо;

б) не надає значення взаєминам з учнями, мало спілкується поза уроком;

в) підкреслено тримає дистанцію, спілкується з хлопцями в офіційному тоні, в руслі суто ділових розмов.

Як правило, можна виділити три групи вчителів: імперативного, який співробітничає і попустительского стилю. На підставі експертного висновку соціальний педагог може судити про особливості психологічного клімату в класі, де вчиться дитина. З цією ж метою може бути використана социометрическая методика, яка дозволяє виявити в колективі так званий «індекс ізоляції» тих чи інших його членів.

Отримана інформація дає соціальному педагогу матеріал для вибудовування стратегії роботи, спрямованої на вирішення окремих проблем дитини. Соціальний педагог може використовувати такі стратегії Меньшикова Є.С. Програми профілактики зловживання алкоголем і наркотиками для підлітків // Сімейна психологія й сімейна терапія. - 1997. - №2. С.88-105. :

1. Робота безпосередньо з дитиною . Дана стратегія має місце в тому випадку, коли навколишня дитини серед зовнішніх щодо благополучна, але він з тих чи інших причин починає проявляти схильність до порушення соціокультурних норм, потрапляє під поганий вплив. У подібних випадках соціальний педагог прагне розвинути у нього суб'єктну позицію. Основу такої стратегії складає підвищену увагу до досягнень і успіхів дитини, допомога в самореалізації і підвищення його статусу серед однолітків. Головний напрямок даної стратегії - це орієнтація на особистий потенціал самої дитини, допомога в зміні ставлення до способів самоствердження з використанням можливостей психологічної підтримки фахівців школи.

2. Робота з педагогічним і «дорослим» оточенням дитини. Ця стратегія вибирається в тих випадках, коли сформовано досить стійке негативну громадську думку про дитину, тільки посилює і без того несприятливу ситуацію і сприяє розвитку адиктивної поведінки. Навколишні пов'язують негативні вчинки дитини з його загальної порочністю. Настільки генерализованное засудження не стільки проступку, скільки самої дитини, прояв узагальненого негативного ставлення до нього викликають у нього відповідну реакцію. Так формується конфронтація, яка сприяє зміцненню цих негативних рис у структурі особистості дитини. Основне завдання, яке вирішує соціальний педагог в таких випадках, полягає в переорієнтації поглядів дорослого оточення на дитину і в об'єднанні зусиль по його підтримці, що, безумовно, може сприяти створенню сприятливих умов для її самореалізації і позитивного психологічного самопочуття в соціумі. Зміна ставлення оточуючих сприяє розвитку позитивних тенденцій в позиції самої дитини, що дозволяє будувати з ним роботу по усвідомленню власних проблем, формуванню зацікавленості бути прийнятим, а не відкидати найближчим оточенням - однокласниками, педагогами, сусідами, друзями. Однією з важливих соціально-педагогічних завдань, що вирішуються соціальним педагогом в рамках даної стратегії, є створення сприятливих умов для вибору дитиною позитивно орієнтованої групи або шкільної спільноти в якості референтних.

3. Робота з дитячим оточенням дитини в системі організованого простору. Ця стратегія стає необхідною, коли дитина або виявляється в ізоляції, або піддається постійним глузуванням і нападкам з боку однолітків, або, навпаки, вважає себе набагато вище всіх, виключної, видатною особистістю, лідером, заводієм, якому всі повинні підкорятися. У цьому випадку соціальний педагог спільно з іншими фахівцями проводить роботу по оздоровленню відносин в дитячому середовищі або в колективі, розвитку гуманістичної спрямованості відносин. Його завдання полягає в тому, щоб виробити у дитини мотивацію для звернення за допомогою до фахівців, а також у створенні умов для його включення в нормальну систему життєдіяльності (допомога в працевлаштуванні або виборі нового освітнього закладу). Основний зміст даної стратегічної лінії - змінити ставлення дитини до ситуації, що склалася, допомогти йому звільнитися від усвідомлення своєї приреченості, ізольованості або від неадекватно завищеної самооцінки і винятковості, що носять скандальний характер.

4. Робота з дітьми в неорганізованих (неформальних) структурах. Це, мабуть, найбільш складна і мало вивчена область соціально-педагогічної діяльності. Як правило, неформальні угруповання надзвичайно закриті для дорослих, особливо педагогів. Тому можливим є лише непрямий вплив. Стратегія будується на прояві дорослим щирого, непідробного інтересу до того, чим живе і дихає дитина, на яких принципах будується його спілкування в тій чи іншій угрупованню, що цінного він отримує, беручи участь в таких об'єднаннях. Відсутність засудження і явною критики з боку дорослого допомагає зняти бар'єри при спілкуванні, робить дітей більш відкритими. Соціальний педагог, який зумів знайти контакт з дитиною, яка перебуває у неформальному об'єднанні, може в подальшому використовувати найбільш сильні, позитивні сторони діяльності останнього і поступово залучити його до просоціальним заходам.

Виділені стратегічні лінії, безумовно, не вичерпують всіх можливих варіантів діяльності соціального педагога. Кожна може мати свою траєкторію в залежності від конкретної ситуації та індивідуальності клієнта.

Форми профілактичної роботи включають просвітництво, бесіди, консультування, соціальну терапію, терапію розваги та дозвілля.

Консультування передбачає вихід на конкретні проблеми дитини, причини їх виникнення та спільну роботу по їх переосмислення. Основою соціально-терапевтичного впливу є надання допомоги і підтримки у вирішенні проблем дитини. Соціальна терапія може проходити на індивідуальному рівні на основі безпосередньої роботи з клієнтом в залежності від специфіки ситуації, що склалася, особливостей його особистості і передбачає опосередковані шляхи впливу на роботу з оточенням клієнта, із середовищем, що перешкоджає або утрудняє його соціальний розвиток. Соціальна терапія включає і метод, який умовно називається «залучення і захоплення дітей». Він полягає в тому, щоб заразити дитину якою-небудь ідеєю, викликати у нього бажання брати участь у пропонованих заходах, відводячи йому при цьому активну роль. Деякі дослідники виділяють в якості одного з методів індивідуальну трудову терапію. Передбачається, що в процесі трудової діяльності дитина зуміє знайти способи самореалізації, відволіктися від безглуздого проведення часу, заробити гроші на повсякденні потреби. Соціальна терапія може проходити і на груповому рівні. Серед групових форм соціальної терапії особливо відомі тренінги особистісного росту, саморегуляції, рольової поведінки, різні види ігрової терапії, музичні ринги і дискотеки, посиденьки. Соціальний педагог спільно з дітьми організовує музичні вечори і дискотеки і ставить педагогічні завдання, спрямовані на розвиток навичок спілкування, культури поведінки під час проведення масових заходів.

Глава II. Організація соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітній установі

2.1 Констатуючий експеримент

Мета експерименту: Проведення психологічного тестування, з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки.

Завдання експерименту:

1. Визначення орієнтовного рівня споживання психоактивних речовин (алкоголю, тютюну); знань про них; навичок відмови від них; поведінки в ситуаціях вживання наркотиків / алкоголю.

2. Діагностика особистості підлітків (виявлення аномальних рис характеру, особливостей самооцінки і т.д.).

В експерименті брали участь 24 підлітка, учні 7 класу середньої школи №37 м Об, Новосибірської області.

Для визначення знань підлітків про психоактивні речовини, навичок відмови від них, поведінки в ситуаціях вживання наркотиків / алкоголю нами була використана методика, спеціально розроблена психологами для підлітків «Перевір себе».

Інструкція: Ми пропонуємо тест, який допоможе тобі заздалегідь визначити, наскільки небезпечні для тебе нікотин, алкоголь, наркотики і оцінити свої сили, щоб боротися з ними. Вибери один з варіантів відповіді.

1. Як ти ставишся до «блакитного серпанок»?

а) Курець отруює приміщення і перетворює всіх оточуючих в пасивних курців.

б) Кожен повинен вирішувати сам, де і скільки курити.

в) Палити можна лише в строго відведених місцях.

2. Скоро іспит, ти нервуєш. Твій приятель пропонує тобі «заспокійливу» таблетку. Візьмеш або відмовишся?

а) Візьму, якщо я зовсім в «ауті».

б) Чи не візьму, бо я боюся, що не зможу дістати в наступний раз таку ж, а звичка з'явиться.

в) Чи не потребую штучному «заспокоєнні».

подібні документи

Ігрова комп'ютерна залежність як форма адиктивної поведінки. Особливості, причини та наслідки ігровий комп'ютерної залежності підлітків. Проектування соціально-педагогічної роботи з підлітками, які мають ігрову комп'ютерну залежність.

дипломна робота, доданий 14.02.2012


Виявлення і теоретичне обгрунтування причин виникнення Інтернет-адикції у підлітків. Розробка педагогічних умов подолання Інтернет-залежності. Експериментальна перевірка ефективності розробленої моделі корекції аддиктивної поведінки.

курсова робота, доданий 29.08.2015


Девіантна поведінка як соціально-педагогічна проблема. Причини і наслідки девіантної поведінки підлітків. Особливості окремих психічних і соціальних форм відхилень. Підходи до профілактики та корекції девіантної поведінки підлітків.

дипломна робота, доданий 11.12.2009


Характеристика суїцидальної поведінки, психологічний аналіз чинників, що впливають на його формування у підлітків; основні форми, особливості. Соціально-педагогічна робота з виявлення, діагностики та профілактики перед- і суїцидальної поведінки.

дипломна робота, доданий 15.11.2014


Теоретичні основи вивчення девіантної поведінки як соціально-педагогічної проблеми. Причини виникнення і розвитку девіантної поведінки у дівчаток-підлітків. Організація профілактичної роботи з дівчатками-підлітками з девіантною поведінкою.

курсова робота, доданий 02.01.2013


Поняття "норма" і "відхилення від норми" в контексті процесу соціалізації. Можливості впливу сім'ї на соціалізацію підлітків. Особливості організації соціально-педагогічної діяльності з сім'єю по профілактиці девіантної поведінки підлітків.

курсова робота, доданий 05.03.2014


Характерні особливості перехідного віку. Передумови девіації в підлітковому віці. Особистісна характеристика "важкого" підлітка. Форми прояву порушень поведінки, їх характеристика. Методи профілактики девіантної поведінки підлітків.

курсова робота, доданий 24.03.2012


Характеристика факторів, що сприяють розвитку девіації у підлітків. Основні напрямки по організації соціально-педагогічної корекції відхилень у поведінці. Розробка системи виховних заходів по виправленню девіантності школярів.

дипломна робота, доданий 18.02.2012


Основні підходи до дослідження віктимності. Вікові особливості підлітків та виктимизация. Профілактика віктимності підлітків як соціально-педагогічна проблема. Програма роботи соціального педагога з профілактики віктимності підлітків.

дипломна робота, доданий 17.11.2010


Особливості соціалізації підлітків з ускладненим поведінкою. Класифікація категорій і груп. Технології профілактичної та корекційно-розвиваючої діяльності в роботі з підлітками ускладненого поведінки в умовах загальноосвітньої школи.

Профілактична робота соціального педагога здійснюється за такими напрямами:

1. Вивчення і виявлення причин адиктивної поведінки дітей і підлітків.

2. Попередження розвитку асоціальної, кримінальної та патологічної спрямованості особистості.

3. Організація спеціальної психологічно і педагогічно вивіреної діяльності з підлітками, що входять до групи ризику.

4. Взаємодія з іншими фахівцями та суміжними соціальними службами, які беруть участь в профілактичному соціально-педагогічному процесі, для інтеграції виховних зусиль.

Таким чином, діяльність соціального педагога передбачає здійснення таких функцій:

а) дослідницькі;

б) попереджувальні, профілактичні;

в) корекційно-розвиваючі, реабілітаційні;

г) розвиваючі взаємодія в ім'я вирішення проблем дитини.

Дослідницький напрямок профілактичної роботи передбачає вивчення соціальної ситуації розвитку дітей, які потребують педагогічної підтримки, отримання найбільш повної інформації про рівень їх соціального розвитку. Інформація такого роду є, як правило, у членів адміністративної команди, вчителів, класних керівників, психолога школи, батьків.

Соціальний педагог збирає і вибудовує інформацію на основі уявлень працюють з дітьми фахівців. Він виявляє систематичних порушників шкільних норм і правил (часті пропуски уроків, зухвала поведінка, непокора загальним вимогам, куріння, лихослів'я та ін.). Наступну групу складають учні, які порушують морально-правові норми в сім'ї, на вулиці, у дворі, школі (образа однокласників, дітей, вчителів, використання фізичної сили при з'ясуванні відносин, злодійство, примус до чогось, псування меблів та інших предметів шкільного інтер'єру та ін.).

Соціальний педагог дізнається все про соціальний склад сім'ї та по можливості вивчає контакти своїх потенційних клієнтів за межами школи.

Після цього починається безпосереднє спілкування і встановлення контактів з підлітком.

Важливо зробити висновок про те, чи можна розраховувати на взаємодію з родичами: наскільки їх хвилює доля дитини і чи готові вони взяти активну участь у зміні ситуації.

Не менш важливо виявлення педагогічного стилю, сформованого по відношенню до даної особи в школі, сім'ї. З цією метою можна використовувати методику експертного оцінювання педагогічного стилю, що включає наступні показники:

1. Ставлення педагога до органів класного самоврядування:

а) розвиває, спирається на органи самоврядування;

б) ігнорує, не надає їм значення;

в) пригнічує органи самоврядування, підбирає їх особисто, без врахування думки колективу класу.

2. Перевага заходи корекції поведінки і стимулювання учнів:

а) за краще заохочення покарання, не забуває похвалити учня за успіх;

б) проявляє нейтральне відношення до успіхів і провин учнів;

в) вважає за краще міри покарання заходів заохочення; при найменшої помилки дитини слід рознос, виклик батьків і т.д.

3. Рішення конфліктних ситуацій в класі:

а) при виникненні конфлікту намагається об'єктивно розібратися в його причинах, здатний визнати свою помилку;

б) йде від вирішення конфліктної ситуації, не помічає її;

в) в конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує оточуючих.

4. Жорсткість у вимогах:

а) вимогливий в міру, здатний увійти в обставини, які не дозволили учневі виконати належним чином вимога вчителя;

б) у відносинах з учнями проявляє потурання, не вміє вимагати виконання своїх доручень і вказівок;

в) непохитний, не прощає учням найменшого відхилення від своїх вимог, не визнає пом'якшувальних провину обставин.

5. дистантной в спілкуванні:

а) знаходиться з учнями в тісному контакті, користується довірою хлопців, здатний говорити з ними довірливо;

б) не надає значення взаєминам з учнями, мало спілкується поза уроком;

в) підкреслено тримає дистанцію, спілкується з хлопцями в офіційному тоні, в руслі суто ділових розмов.

Як правило, можна виділити три групи вчителів: імперативного, який співробітничає і попустительского стилю. На підставі експертного висновку соціальний педагог може судити про особливості психологічного клімату в класі, де вчиться дитина. З цією ж метою може бути використана социометрическая методика, яка дозволяє виявити в колективі так званий «індекс ізоляції» тих чи інших його членів.

Отримана інформація дає соціальному педагогу матеріал для вибудовування стратегії роботи, спрямованої на вирішення окремих проблем дитини. Соціальний педагог може використовувати такі стратегії:

1. Робота безпосередньо з дитиною . Дана стратегія має місце в тому випадку, коли навколишня дитини серед зовнішніх щодо благополучна, але він з тих чи інших причин починає проявляти схильність до порушення соціокультурних норм, потрапляє під поганий вплив. У подібних випадках соціальний педагог прагне розвинути у нього суб'єктну позицію. Основу такої стратегії складає підвищену увагу до досягнень і успіхів дитини, допомога в самореалізації і підвищення його статусу серед однолітків. Головний напрямок даної стратегії - це орієнтація на особистий потенціал самої дитини, допомога в зміні ставлення до способів самоствердження з використанням можливостей психологічної підтримки фахівців школи.

2. Робота з педагогічним і «дорослим» оточенням дитини. Ця стратегія вибирається в тих випадках, коли сформовано досить стійке негативну громадську думку про дитину, тільки посилює і без того несприятливу ситуацію і сприяє розвитку адиктивної поведінки. Навколишні пов'язують негативні вчинки дитини з його загальної порочністю. Настільки генерализованное засудження не стільки проступку, скільки самої дитини, прояв узагальненого негативного ставлення до нього викликають у нього відповідну реакцію. Так формується конфронтація, яка сприяє зміцненню цих негативних рис у структурі особистості дитини. Основне завдання, яке вирішує соціальний педагог в таких випадках, полягає в переорієнтації поглядів дорослого оточення на дитину і в об'єднанні зусиль по його підтримці, що, безумовно, може сприяти створенню сприятливих умов для її самореалізації і позитивного психологічного самопочуття в соціумі. Зміна ставлення оточуючих сприяє розвитку позитивних тенденцій в позиції самої дитини, що дозволяє будувати з ним роботу по усвідомленню власних проблем, формуванню зацікавленості бути прийнятим, а не відкидати найближчим оточенням - однокласниками, педагогами, сусідами, друзями. Однією з важливих соціально-педагогічних завдань, що вирішуються соціальним педагогом в рамках даної стратегії, є створення сприятливих умов для вибору дитиною позитивно орієнтованої групи або шкільної спільноти в якості референтних.

3. Робота з дитячим оточенням дитини в системі організованого простору. Ця стратегія стає необхідною, коли дитина або виявляється в ізоляції, або піддається постійним глузуванням і нападкам з боку однолітків, або, навпаки, вважає себе набагато вище всіх, виключної, видатною особистістю, лідером, заводієм, якому всі повинні підкорятися. У цьому випадку соціальний педагог спільно з іншими фахівцями проводить роботу по оздоровленню відносин в дитячому середовищі або в колективі, розвитку гуманістичної спрямованості відносин. Його завдання полягає в тому, щоб виробити у дитини мотивацію для звернення за допомогою до фахівців, а також у створенні умов для його включення в нормальну систему життєдіяльності (допомога в працевлаштуванні або виборі нового освітнього закладу). Основний зміст даної стратегічної лінії - змінити ставлення дитини до ситуації, що склалася, допомогти йому звільнитися від усвідомлення своєї приреченості, ізольованості або від неадекватно завищеної самооцінки і винятковості, що носять скандальний характер.

4. Робота з дітьми в неорганізованих (неформальних) структурах. Це, мабуть, найбільш складна і мало вивчена область соціально-педагогічної діяльності. Як правило, неформальні угруповання надзвичайно закриті для дорослих, особливо педагогів. Тому можливим є лише непрямий вплив. Стратегія будується на прояві дорослим щирого, непідробного інтересу до того, чим живе і дихає дитина, на яких принципах будується його спілкування в тій чи іншій угрупованню, що цінного він отримує, беручи участь в таких об'єднаннях. Відсутність засудження і явною критики з боку дорослого допомагає зняти бар'єри при спілкуванні, робить дітей більш відкритими. Соціальний педагог, який зумів знайти контакт з дитиною, яка перебуває у неформальному об'єднанні, може в подальшому використовувати найбільш сильні, позитивні сторони діяльності останнього і поступово залучити його до просоціальним заходам.

Виділені стратегічні лінії, безумовно, не вичерпують всіх можливих варіантів діяльності соціального педагога. Кожна може мати свою траєкторію в залежності від конкретної ситуації та індивідуальності клієнта.

Форми профілактичної работивключают просвіта, бесіди, консультування, соціальну терапію, терапію розваги та дозвілля.

Консультування передбачає вихід на конкретні проблеми дитини, причини їх виникнення та спільну роботу по їх переосмислення. Основою соціально-терапевтичного впливу є надання допомоги і підтримки у вирішенні проблем дитини. Соціальна терапія може проходити на індивідуальному рівні на основі безпосередньої роботи з клієнтом в залежності від специфіки ситуації, що склалася, особливостей його особистості і передбачає опосередковані шляхи впливу на роботу з оточенням клієнта, із середовищем, що перешкоджає або утрудняє його соціальний розвиток. Соціальна терапія включає і метод, який умовно називається «залучення і захоплення дітей». Він полягає в тому, щоб заразити дитину якою-небудь ідеєю, викликати у нього бажання брати участь у пропонованих заходах, відводячи йому при цьому активну роль. Деякі дослідники виділяють в якості одного з методів індивідуальну трудову терапію. Передбачається, що в процесі трудової діяльності дитина зуміє знайти способи самореалізації, відволіктися від безглуздого проведення часу, заробити гроші на повсякденні потреби. Соціальна терапія може проходити і на груповому рівні. Серед групових форм соціальної терапії особливо відомі тренінги особистісного росту, саморегуляції, рольової поведінки, різні види ігрової терапії, музичні ринги і дискотеки, посиденьки. Соціальний педагог спільно з дітьми організовує музичні вечори і дискотеки і ставить педагогічні завдання, спрямовані на розвиток навичок спілкування, культури поведінки під час проведення масових заходів.

Глава II. Організація соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітній установі

констатуючий експеримент

Мета експерименту: Проведення психологічного тестування, з метою визначення у підлітків ознак адиктивної поведінки.

Завдання експерименту:

1. Визначення орієнтовного рівня споживання психоактивних речовин (алкоголю, тютюну); знань про них; навичок відмови від них; поведінки в ситуаціях вживання наркотиків / алкоголю.

2. Діагностика особистості підлітків (виявлення аномальних рис характеру, особливостей самооцінки і т.д.).

В експерименті брали участь 24 підлітка, учні 7 класу середньої школи №37 м Об, Новосибірської області.

Для визначення знань підлітків про психоактивні речовини, навичок відмови від них, поведінки в ситуаціях вживання наркотиків / алкоголю нами була використана методика, спеціально розроблена психологами для підлітків «Перевір себе».

Інструкція: Ми пропонуємо тест, який допоможе тобі заздалегідь визначити, наскільки небезпечні для тебе нікотин, алкоголь, наркотики і оцінити свої сили, щоб боротися з ними. Вибери один з варіантів відповіді.

1. Як ти ставишся до «блакитного серпанок»?

а) Курець отруює приміщення і перетворює всіх оточуючих в пасивних курців.

б) Кожен повинен вирішувати сам, де і скільки курити.

в) Палити можна лише в строго відведених місцях.

2. Скоро іспит, ти нервуєш. Твій приятель пропонує тобі «заспокійливу» таблетку. Візьмеш або відмовишся?

а) Візьму, якщо я зовсім в «ауті».

б) Чи не візьму, бо я боюся, що не зможу дістати в наступний раз таку ж, а звичка з'явиться.

в) Чи не потребую штучному «заспокоєнні».

3. На вечірці по колу йде «травичка». Твої друзі затягуються, а ти?

а) Разок спробую.

б) Ні, краще піду.

в) Вдосталь посміюся над дурнями.

4. Зібралася весела компанія. Ти трохи запізнився, все вже добре випили. Твої дії?

а) Вип'ю, щоб «наздогнати» друзів.

б) Мені не дуже подобається, коли гарний настрій залежить від алкоголю.

в) У мене і без випивки гарний настрій.

5. Є думка, що самі наркотики не є небезпечними, потрібно тільки знати, як з ними поводитися. Як ти думаєш?

а) Так думає тільки ідіот.

б) Вірно, якщо наркотики несильні.

в) Я завжди можу зупинитися.

6. Деякі кажуть, що «крута» музика і наркотики нероздільні.

а) Можна слухати музику і без наркотиків.

б) Після «дози» музика взагалі не сприймається.

в) Всі музиканти що-небудь та приймають.

7. Твій приятель просить в борг грошей, він колеться. Твої дії?

а) Я все одно дам йому в борг.

б) Ні за що!

в) Дам, якщо буду знати, для чого йому потрібні гроші.

8. Ти жахливо закоханий. Однак, твоя подружка не проти пропустити чарку-другу. Твоя реакція?

а чому б і ні?

б) заборонено їй це робити.

Інтерпретація результатів:

№	А	Б	В

0-0 очок - підлітки, які мають досвід вживання психоактивних речовин або схильні до вживання.

25-30 очок - підлітки, які не мають стійкої позиції щодо психоактивних речовин, піддаються на вмовляння оточуючих.

50-80 очок - підлітки мають негативну позицію щодо психоактивних речовин.

Для визначення самооцінки нами була використана методика «Самооцінка» (див. Додаток 1).

При вивченні психологічних особливостей підлітків використаний тест Кеттела. (Див. Додаток 2).

Результати експерименту, що констатує:

тест Кеттела

1. Олена К.
2. Петро М.
3. Влад С.
4. Міша П.
5. Іра С.
6. Вадим Г.
7. Миша О.
8. Ігор К.
9. Олена Ф.
10. Саша В.
11. Влад Г.
12. Катя М.
13. Оля А.
14. Ніна Ф.
15. Альоша О.
16. Діма З.
17. Надя К.
18. Юля Я.
19. Ната У.
20. Альоша П.
21. Таня П.
22. Микита Ч.
23. Віка Л.
24. Олена Д.

Тест «Самооцінка»

Тест «Перевір себе»

За тестом «Перевір себе» ми отримали, що досвід вживання ПАР мають: Міша О., Вадим Г., Ната У., Альоша П., Олена К., Міша П., Ігор К., Саша В.

При вивченні психологічних особливостей з використанням тесту Кеттела, встановлено, що у підлітків, схильних до адиктивної поведінки відзначаються: несформованість емоційно-вольової сфери, тривожний тип особистості, для якого характерні знижена товариськість, невпевненість в собі, підвищена чутливість, напруженість, соціальна боязкість, а також високий рівень стресового напруги, високий нейротизм і низька екстравертірованность.

За результатами експерименту, що констатує, підлітки були розділені на дві рівні групи (по 12 осіб) - експериментальну і контрольну. В експериментальну групу було відібрано підлітки, особистісні характеристики по тесту Кеттелла яких свідчили про можливість розвитку у них адикції (низький рівень розсудливості, самоконтролю, високий рівень емоційної збудливості). Бралися до уваги результати по тесту «Перевір себе» (відбиралися діти з досвідом вживання ПАР і з «групи ризику») і тесту «Самооцінка» (відбиралися діти з неадекватним рівнем самооцінки).

У формуючому експерименті брали участь тільки підлітки з експериментальної групи.

Яка формує експеримент

В рамках формуючого експерименту була розроблена програма роботи з підлітками адиктивної поведінки в загальноосвітніх установах.

При розробці програми ми грунтувалися на тому, що будь-яка поведінка має не тільки негативні, а й позитивні для особистості боку. Так, вживання алкоголю підлітками може, крім негативних наслідків, переслідувати і позитивні цілі, такі як включення в середу однолітків, підвищення самооцінки, зняття емоційної напруги. Куріння, алкоголізація, сексуальна розбещеність можуть бути інструментами налагодження відносин з однолітками, своєрідною соціалізацією. Тому при реалізації нашої програми профілактики (як первинної, так і вторинної) різних видів поведінки ризику слід пам'ятати, що ці види поведінки виконують важливі для підлітків функції, їх неможливо просто усунути. Необхідно запропонувати альтернативні види поведінки, що задовольняють їх потребам, тобто змінити форму поведінки, залишивши колишніми мети розвитку.

Принципи побудови програми:

1. Многофакторность впливу на особистість підлітка і навколишнє його соціальне середовище.

2. Формування групи підлітків, які змогли б виконувати соціально-підтримують функції для інших членів групи.

3. Обговорення результатів і ефективності роботи програми, виявлення помилок, проблем і шляхів їх подолання.

4. Добровільність участі в програмі.

5. Конфіденційність відомостей про учасників програми.

Мета програми: Профілактика адиктивної поведінки у підлітків.

1. Формування життєвих навичок, що забезпечують відмову дітей від залучення до будь-яких психоактивних речовин, включаючи вміння ефективно будувати спілкування і взаємодія з людьми, приймати відповідальні рішення.

2. Виховання позитивної самооцінки, усвідомлення наявності власних цінностей в цьому житті.

3. Наявність деяких відомостей про психоактивні речовини.

Реалізація поставлених завдань здійснюється через застосування соціально-педагогічних занять, що сприяють перенесенню позитивного досвіду учасників в реальне життя.

Цільова група: Підлітки, учні загальноосвітніх закладів.

Дана програма включає наступні методи роботи:

1. Психологічна корекція:

а) соціально-психологічний тренінг спілкування;

б) тренінг сензитивності;

в) тілесно-орієнтована тренінг.

2. Драматична псіхоелевація (вплив театральними прийомами; програвання складних, подібних життєвим, загальних ситуацій).

У створенні цієї програми використовувалися і адаптувалися деякі прийоми групового тренінгу Трошіхіной Є.Г., і Сидоренко Є.В. Велику користь дали матеріали з книги Гарифуллина Р.Р. «Прихована профілактика наркоманії».

Для проведення занять необхідне приміщення, яке дозволить працювати в колі і виконувати рухові вправи, мати можливість малювати як за столами, так і лежачи на підлозі.

Робота проводилася на базі середньої школи № 37 м Об, Новосибірської області, в кабінеті шкільного психолога. У кабінеті є наступне обладнання:

· шкільна дошка;

· Парти і стільці;

· Крісла;

· Книжкові шафи;

· Телевізор;

· Відеомагнітофон;

· Аудіомагнітофон.

Крім того, для проведення занять необхідні наступні матеріали:

· Папір для малювання;

· Кольорова, гофрована, обгортковий папір;

· Старі книги і журнали з картинками;

· Ватман;

· Фарби, пензлі, баночки під воду;

· Олівці, фломастери;

· Пластилін;

· ковдра;

· Ножиці;

· Прості олівці;

· Ластик.

Реалізовувати роботу за даною програмою можуть підготовлені соціальні педагоги та шкільні психологи.

У роботі брали участь 12 учнів 7 класу:

Соціально-педагогічна діяльність по програмі здійснювалася 2 рази в тиждень з жовтня по грудень 2005 року і складалася з 26 занять по 1 годині кожне (див. Додаток 3).

Програма включала наступні заняття (див. Додаток 4):

Вступне заняття «Знайомство».

Мета: Знайомство учасників між собою і з правилами роботи в групі.

Блок 1. Корекція агресії (4 заняття).

Мета: Корекція агресії

· Бути уважним до потреб і потреб дитини.

· Демонструвати модель неагресивного поведінки.

· Навчати прийнятним способів вираження гніву.

· Давати дитині можливість проявляти гнів безпосередньо після фрустрирующей події.

· Навчати розпізнаванню власного емоційного стану і стану оточуючих людей.

· Розвивати здібності до емпатії.

· Розширювати поведінковий репертуар дитини.

· Обробляти навички реагування в конфліктних ситуаціях.

· Вчити брати відповідальність на себе.

Блок 2. Розвиток міжособистісного спілкування (4 заняття).

Мета: Розвивати навички міжособистісного спілкування

· Формувати вміння психологічно вірно і ситуативно зумовлене вступити в спілкування.

· Формувати вміння підтримувати спілкування, психологічно стимулювати активність партнера.

· Уміння зняти зайву напругу.

· Формувати вміння емоційно налаштовуватися на ситуацію спілкування.

· Формувати вміння психологічно адекватно ситуації спілкування вибрати жести, пози, ритм своєї поведінки.

· Формувати вміння мобілізуватися на досягнення поставленої комунікативної задачі.

Блок 3. Зняття м'язових затискачів (4 заняття).

Мета: Розвиток у підлітка ставлення до себе як до самоцінною відчуває індивідуальності через осмислення відчуттів тіла і супутніх переживань; зняття м'язових затискачів.

· Розвиток поведінкової пластичності.

· Розширення діапазону і потенціалу рухів.

· Формування позитивного образу фізичного «я».

· Зниження тривожності, що виникла внаслідок негативного образу тіла.

Блок 4. Схильність шкідливим звичкам (4 заняття).

Мета: Профілактика шкідливих звичок.

· Дати уявлення про шкоду куріння, алкоголю та наркотиків.

· Допомогти у виробленні учасниками активної життєвої позиції.

Блок 5. Протистояння чужої думки (4 заняття).

Мета: Формувати вміння протистояти чужої думки.

· Вироблення навичок впевненої поведінки.

· Навчання аргументувати свою точку зору.

· Формування вміння відстоювати свої інтереси.

Блок. 6 Поло-рольова ідентифікація (4 заняття).

Мета: Формування правильної поло-рольової ідентифікації

· Аналіз загальних відмінностей чоловіків і жінок.

· Своєчасне інформування та виховання позитивного ставлення до всіх процесів, які відбуваються в організмі.

Заключне заняття.

Мета: Підведення підсумків роботи, згадування різних епізодів і сценок, орієнтація учасників у матеріалі занять, допомогу щодо включення досвіду, набутого в групі в повсякденне життя.

Після закінчення роботи були зроблені наступні висновки :

Вся програма присвячена одній ідеї - бути собою і самому будувати своє життя. З різних сторін звертаючись до усвідомлення себе, свого життя, людина приходить до відкриття нових значень, відносин, сприйняття, умов, що дає життя новим можливостям.

У програмі ми разом з дітьми рухалися від усвідомлення особистісних якостей до прийняття почуттів, вибудовування контактів, розширення зв'язків в соціальних ситуаціях, моделювання близьких відносин. Ми зверталися до різних сторін існування учасників програми, до їх минулого і до того, якими вони хочуть бути і як жити.

контрольний експеримент

Мета експерименту: Провести повторну діагностику для визначення результативності формуючого експерименту.

3. Визначення орієнтовного рівня споживання психоактивних речовин (алкоголю, тютюну); знань про них; навичок відмови від них; поведінки в ситуаціях вживання наркотиків / алкоголю.

4. Діагностика особистості підлітків (виявлення аномальних рис характеру, особливостей самооцінки і т.д.).

У контрольному експерименті ми використовуємо ті ж методики, що і в констатирующем експерименті:

а) Тест «Перевір себе».

б) Методика «Самооцінка».

в) Тест Кеттела.

Результати контрольної діагностики:

тест Кеттела

експериментальна група

Лена К.

Петро М.

Миша П.

Вадим Г.

Миша О.

Ігор К.

Оля А.

Ніна Ф.

Юля Я.

Ната У.

Альоша П.

Саша В.

контрольна група

Влад С.

Іра С.

Лена Ф.

Влад Г.

Катя М.

Альоша О.

Діма З.

Надя К.

Таня П.

Микита Ч.

Віка Л.

Лена Д.

Тест «Самооцінка»

Тест «Перевір себе»

Провівши констатуючий і контрольний експерименти, ми отримали два набори даних по одним і тим же методикам. Для того щоб довести, що наш експеримент вдався, ми повинні довести, що отримані дані дійсно достовірно різняться.

У методиці «Самооцінка» ми порівнюємо частотні значення, тому що результати представлені у відсотках. Для цього ми скористаємося статистикою, званої «хі-квадрат критерій» і обчислюється за формулою:

, Де - частоти результатів спостережень до експериментів, - частоти результатів спостережень, зроблених після експериментів і m - загальне число груп, на які розділилися результати спостережень.

Отримане нами значення більше відповідного табличного значення m-1 \u003d 5 ступенів свободи. Отже в результаті впровадження нашої програми соціально-педагогічної профілактики адиктивної поведінки самооцінка значимо збільшилася.

У методиці «Перевір себе» ми порівнюємо частотні значення, тому що результати представлені у відсотках. Для цього ми також скористаємося статистикою, званої «хі-квадрат критерій».

Отримане нами значення більше відповідного табличного значення m-1 \u003d 5 ступенів свободи. Отже в результаті впровадження нашої програми соціально-педагогічної профілактики адиктивної поведінки кількість учнів з негативним ставленням до ПАР значимо збільшилася.

Отже, порівнявши результати контрольної діагностики в експериментальній групі (після занять) з результатами контрольної групи (де заняття не проводилися), ми можемо зробити висновок про те, що в експериментальній групі у підлітків покращилася самооцінка, виріс рівень обізнаності про психоактивні речовини, а так само збільшилася кількість підлітків з негативною позицією по відношенню до них.

Участь дітей в програмі було ефективно. Про це говорять позитивні відгуки про програму самих дітей і ті зміни, які ми могли спостерігати в них в ході занять. Підлітки, які брали участь в програмі встали на шлях усвідомлення себе, особистісних змін і побудови свого життя. У них з'явилися для цього ресурси: досвід прийняття себе такими, якими вони є, відчуття своєї унікальності і любові до себе, відчуття повноти життя.

Таким чином, пропонована програма може бути використана для проведення занять з підлітками по профілактиці адиктивної поведінки в загальноосвітніх установах.

Система профілактичних і корекційних заходів пов'язана зі створенням у підлітків альтернативної мотивації по відношенню до виниклих негативним потребам, підбиттям їх до обдуманого вибору. Зберіганню особистісні риси і хоча б елементи позитивної мотивації стають тим фундаментом, на якому може будуватися програма допомоги і підтримки підлітків з адиктивних поведінкою Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М .: СК «Сфера», 2001. С. 152 ..

Вона включає наступні заходи:

1. Групові форми роботи, в тому числі психотерапевтичної, які:

а) відкривають можливість формування в актуальних для всіх і кожного життєвих ситуаціях отримання нового досвіду нормальних людських взаємин, стимулюють знову виникають концепції «Я», нові моделі ідентифікації;

б) забезпечують формування почуття приналежності до ближніх, що виключає ізоляцію в навколишньому середовищі; захищеність від хронічного стресу; розширення тимчасових перспектив.

Вправи, які при цьому виконують учасники занять - рольові ігри, тренінги тощо, - допоможуть отримати новий досвід при взаємодії з оточуючими шляхом включення різноманітних відчуттів почуттів - від найшкідливіших до захоплюючих дух. Розігруються не тільки сцени з життя, яка підліткам добре знайома, але і робиться спроба проникнути в невідомий світ дорослих. Це допомагає розширити уявлення про життя, про свої можливості, почуттях, розібратися в проблемах, приміряти на себе дорослі ролі, зрозуміти «зсередини» своїх батьків, викладачів, вихователів, близьких, а значить, зробити ще один крок до дорослішання.

2. Індивідуальні форми роботи, що включають корекцію поведінки і широкий діапазон впливів - від групових тренінгів до цікавої, предметної (в тому числі трудової) діяльності, професійно орієнтує його, сприяє побудові позитивної взаємодії з оточуючими, що розширює його контакти з іншими дітьми і соціумом.

3. Корекція ставлення до майбутнього за рахунок професійної орієнтації та формування установок на вибір кар'єри під керівництвом кваліфікованого фахівця через фіксацію і розвиток особистісних смислів змін, що відбуваються в соціальних відносинах, цілеспрямоване впорядкування своєї діяльності, визначення найближчих і віддалених перспектив, виділення і усвідомлення різних систем цінностей.

Виділяють кілька видів профілактичної роботи:

1. Первинна профілактика - заходи, спрямовані на те, щоб хвороба, процес або проблема не з'явилися.

2. Вторинна профілактика - заходи спрямовані на якомога більш раннє виявлення і припинення або зміна на краще перебігу хвороби, процесу або проблеми.

3. Третинна профілактика - зупинка або уповільнення перебігу хвороби, процесу або проблеми і їх наслідків, навіть якщо основне (патологічне) стан зберігається.

Первинна профілактика виглядає як:

а) інформаційні кампанії в засобах масової інформації,

б) забезпечення відповідних засобів захисту,

в) пропозиція альтернативного поведінки в даній суспільному і культурному середовищі.

Вторинна профілактика включає в себе:

а) цілеспрямовані інформаційні кампанії (на основі безпосередніх відносин в суспільстві),

б) надання засобів захисту і пояснення їх використання,

в) використання фармакологічних та інших засобів для впливу на конкретну людину,

г) внесення змін до закону з метою позитивного перетворення суспільства, схильного до високого рівня ризику, а також з метою запобігання поширенню цього явища,

д) навчання педагогів та осіб, що реалізують профілактичні програми.

Профілактика рецидивів включає в себе:

а) передача інформації і навчання конкретних осіб,

б) безпосередні лікувальні та реабілітаційні дії,

в) створення конкретних структур і організацій (лікувально-реабілітаційна база).

Перша вимога будь-профілактичної діяльності - це надання інформації, яка безпосередньо досягає адресата і залучає його до активної роботи.

Друга вимога: інформація повинна бути поміщена в рамки певного контексту. Цей контекст повинен збагачуватися і перероблятися в залежності від появи нововведень, а також під впливом індивідуальній чи груповій реакції адресатів, відповідно до їх потреб і почуттями.

У профілактичній діяльності будь-яка інформація повинна бути:

а) правильної,

б) відповідної реальності,

в) повної,

г) доступною,

д) вміщеній в потрібному контексті,

е) систематизованої,

ж) відповідної ситуації в суспільстві,

з) спрямованої на те, щоб досягти максимальної зацікавленості адресатів.

Таким чином, термін «профілактика» включає в себе всі види діяльності, мета яких - запобігання появи і розвитку певного явища в даному суспільстві.

Основна мета профілактики наркоманії та алкоголізму - створити в суспільстві таку ситуацію, при якій члени даного суспільства не вживають психоактивні речовини (за винятком випадків медичної необхідності), а значить, не приносять шкоди собі та оточуючим.

Ефективність профілактичної роботи в загальноосвітніх установах багато в чому залежить від її координації. Проведення окремих заходів (місячників, масових акцій, позакласних заходів і т.д.) не дадуть бажаного результату, якщо будуть реалізовуватися окремо від інших. Профілактична діяльність, орієнтована на педагогів, учнів та їх батьків, являє собою цілісну систему, координовано спрямовану на всіх учасників освітнього процесу. Така координація дій в повній мірі забезпечує успішну реалізацію превентивних стратегій, що лежать в основі шкільної політики по відношенню до зловживання учнями психоактивними речовинами Черкашина Л.А., Скляновой Н.А., Рукавишников А.І. і ін. Профілактика наркозалежності в школі: Методичний посібник. Книга друга. Ч. 1 і 2. - К, 2001. С. 31 ..

Політика школи значною мірою залежить від позиції вчителів, батьків і учнів, від взаємодії в питаннях профілактики всіх зацікавлених організацій і відомств, таких як адміністрації районів, соціальних служб, міліції, громадських організацій, центрів дозвілля.

Цілісність системи роботи по наркопрофілактіке забезпечується рядом принципів, що лежать в основі науково-методичного підходу до профілактичної діяльності Кулаков С.А. Діагностика та психотерапія адиктивної поведінки у підлітків. - М .: Просвещение-АСТ, 1998. С. 327 .:

1. Принцип науковості. Є найважливішим в профілактиці наркотизації. Інформаційне поле формується з використанням наукових і літературних матеріалів, на основі практичного досвіду фахівців.

2. Принцип співпраці. Передбачає кооперацію і єдність дій як усіх учасників освітнього процесу в проведенні антинаркотичної політики в школі, так і зацікавлених відомств на території мікрорайону, міста.

3. Принцип політичної та громадської підтримки. Реалізація цього принципу є необхідною умовою успішності антинаркотичної пропаганди. Тільки за підтримки адміністрації, громадських організацій та засобів масової інформації можна отримати реальні результати діяльності.

4. Принцип активності всіх учасників наркопрофілактіческой діяльності. Передбачає активну участь учителів, учнів, батьків у плануванні та реалізації антинаркотичної профілактичної роботи.

5. Принцип формування реальних ясних цілей і постановки завдань. Завдання наркопрофілактіческой діяльності повинні бути реальними, адаптованими до умов освітньої установи, враховувати можливості колективу школи, підкріплюватися необхідними ресурсами для досягнення поставлених цілей.

6. Принцип оцінювання ефективності та результативності реалізації наркопрофілактіческіх програм. Методи оцінки ефективності та якості результатів наркопрофілактіческой роботи повинні бути закладені в самому початку планованої діяльності. Важливість розробки критеріїв оцінки полягає в тому, що вони дозволяють відслідковувати результати роботи на проміжних етапах реалізації програми з метою координації і коригування ефективності та якості всієї профілактичної діяльності.

Програми наркопрофілактікі складаються з наступних блоків:

а) аналіз ситуації: опис мікрорайону школи; типу школи; умов навчання в школі; кількість учнів, педагогів, батьків; число неповних сімей; стан здоров'я учнів і вчителів; кількість курців, які вживають алкоголь, наркотики (за даними анонімного анкетування або відомостями районного нарколога); кількість учнів з поведінковими відхиленнями, що входять до групи ризику адиктивної поведінки; участь батьків у навчально-виховному процесі (участь в роботі батьківського комітету, відвідування батьківських зборів, організація класних і шкільних свят, надання допомоги в ремонті школи і т. д.);

б) аналіз наявних ресурсів: наявність в районі наркологічної служби; співпраця дільничного інспектора, педіатра і підліткових лікарів, зв'язку з громадськими організаціями та центрами дозвілля; функціонування шкільних гуртків, секцій, клубів; проведення профілактичних заходів (уроки, класні години, бесіди, рольові ігри тощо); участь у профілактичній роботі вчителів, соціальних педагогів, психологів, батьків;

в) аналіз чинників, що сприяють ризику залучення учнів школи в тютюнопаління, вживання алкоголю та наркотиків;

г) аналіз чинників, які перешкоджають розвитку адиктивної поведінки серед учнів;

д) визначення пріоритетних напрямків діяльності освітньої установи і постановка цілей і завдань профілактичної роботи;

е) план заходів, які необхідно реалізувати для отримання бажаного результату, включаючи науково-методичну, психолого-медико-соціальну діяльність школи, роботу з батьками (батьківський лекторій, «Батьківський університет», анкетування, тестування з подальшим обговоренням і т.д.) , роботу на мікроділянці;

ж) визначення виконавців і учасників реалізації запланованих заходів;

з) очікувані результати;

і) критерії оцінки ефективності антинаркотичної профілактичної діяльності освітньої установи.

Ефективність і результативність профілактичної програми в значній мірі забезпечується за умови її багатосторонності і довгостроковості Лозовій В.В. Профілактика наркоманії. Школа, сім'я: Навчальний посібник. - Єкатеринбург, 2000. С. 50 ..

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• Глава 1. Теоретичні основи соціальної реабілітації неповнолітніх адиктивної поведінки
• 1.1 Поняття, сутність особливості прояву адиктивної поведінки неповнолітніх
• 1.2 Особливості специфіки психологічного консультування неповнолітніх адиктивної поведінки
• Глава 2. Система психологічного консультування неповнолітніх адиктивної поведінки
• 2.1 Психолого-педагогічна діагностика особливостей прояву адиктивної поведінки неповнолітніх
• 2.2 Основні напрямки психологічного консультування неповнолітніх аддиктов
• 2.3 Результати дослідження
• висновок
• Список літератури
• додатки

Вступ

Трансформація соціальної структури суспільства внаслідок проведених державою економічних і політичних реформ, динамізму соціальних процесів і створилася кризової ситуації у багатьох сферах суспільного життя неминуче привела до збільшення кількості девіацій, що проявляються в поведінкових патернах, що відхиляються від соціальних норм. Збільшення числа носіїв відхилень у поведінці, множення їх видів і форм створюють для дітей несприятливе середовище, що призводить до порушень моральної стабільності соціуму.

Економічна і політична нестабільність в російському суспільстві провокує куріння, зростання вживання алкоголю і наркотиків серед підлітків і молоді. З цими, вже стали традиційними формами залежної поведінки в один ряд встають ігрові залежності, тобто гемблінговая і комп'ютерна аддикции (від англійського «gamble» -азартная гра), залежність від деструктивних культів та ін., які надають не менше руйнівний вплив на що формується особистість підлітка.

В останні десятиліття особливо гостро постала проблема, адиктивної поведінки неповнолітніх, пов'язаного з вживанням різноманітних психоактивних речовин і не доходить до стадії психічної і фізичної залежності від них.

Актуальність даної проблеми зумовила вибір теми дослідженняСпецифіка психологічного консультування пов'язана з адиктивних поведінкою.

об'єктом дослідження є адиктивна поведінка неповнолітніх.

Предмет дослідження - процес психологічного консультування з неповнолітніми аддикта.

Мета дослідження - науково обґрунтувати специфіку психологічного консультування з неповнолітніми аддикта.

Відповідно до метою, об'єктом і предметом дослідження сформульовані наступні завдання дослідження:

1. Визначити соціальний і психолого-педагогічний аспект адиктивної поведінки неповнолітніх;

2. Провести психолого-педагогічну діагностику особливостей прояву адиктивної поведінки неповнолітніх;

4. Розробити основні напрямки психологічного консультування неповнолітніх адиктивної поведінки.

Гіпотеза дослідження:ми припускаємо, що програма реабілітації неповнолітніх адиктивної поведінки, стане більш ефективною, якщо буде:

1) включати кошти художньо-творчої діяльності;

2) спрямована на формування і розвиток навичок (захисту від втягнення неповнолітніх у асоціальну діяльність, мотив відмови від прийому ПАР), що запобігають надалі вживання психоактивних речовин.

Теоретико-методологічною основою дослідження є фундаментальні праці в галузі вивчення адиктивної поведінки неповнолітніх вивчення проблем соціальної, соціально-педагогічної реабілітації неповнолітніх адиктивної поведінки (Є.І. Холостова, Н. А. Сирота, В.В. Зайцев, Ю.Д. Бабаєва і ін.) ідеї використання художньо-творчих технологій в соціальній роботі (Є.Ю. Герасимова, Є.Р. Гужвинський, Н.А. Жіволупова, Г.Г. Карпова, О.А. Хахова, Н.І. Ловцова, Н.Р. Мілютіна, Е.В. Терелянская, М.Г. Ярцева та ін).

Для досягнення мети і вирішення поставлених завдань використовувався комплекс методів дослідження:

Теоретичні: теоретико-методологічний аналіз психолого-педагогічної, соціологічної літератури; вивчення та узагальнення вітчизняного досвіду з вивчення адиктивної поведінки неповнолітніх;

Емпіричні: спостереження, бесіда, анкетування, опитування.

Глава 1. Теоретичні основи соціальної реабілітації неповнолітніх адиктивної поведінки

1.1 Поняття, сутність особливості прояву адиктивної поведінки неповнолітніх

Соціальне невизнання, формалізація діяльності громадських молодіжних структур, відсутність інтимно-особистісного контакту з близькими дорослими посилюють властиву підліткам схильність до переоцінки традиційних цінностей, призводять до кризи авторитетів, протиставлення себе світові дорослих, різних форм поведінки, що відхиляється, зокрема адиктивної поведінки. Можливість появи відхилень у поведінці неповнолітніх пов'язана також з особливостями фізичного розвитку, умовами виховання і соціального оточення. Згідно із законодавством Російської Федерації «несовершеннолетній- особа, яка не досягла віку вісімнадцяти років». .

Розгорнута періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років була створена Д.Б. Ельконіна і представлена \u200b\u200bв статті «До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці». У розвитку дітей Д.Б. Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто часових проміжків. Він розглядав вік як «відносно замкнутий період, значення якого визначається, перш за все, його місцем і функціональним значенням на загальній кривої дитячого розвитку». Кожен психологічний вік характеризується показниками, які знаходяться між собою в складних відносинах: соціальна ситуація розвитку; провідна діяльність; основні новоутворення.

Соціальна ситуація розвитку визначається як фактичне місце дитини в громадських умовах, його ставлення до них і характер діяльності в них. З життям дитини в певній соціальній ситуації нерозривно пов'язані і типові для даного віку діяльності дитини, які становлять його другу найважливішу характеристику. Д.Б. Ельконін використовував поняття провідна діяльність, розроблене А.Н. Леонтьєвим, як критерій виділення психологічних вікових груп. У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає в ній особливе місце. Провідна діяльність проходить тривалий шлях становлення, розвитку (під керівництвом дорослих), а не виникає відразу в готовій формі.

Провідна діяльність - це не та діяльність, яка займає у дитини найбільше часу. Це головна діяльність по її значенню для психічного розвитку: в формі провідної діяльності виникають і всередині неї диференціюються інші, нові типи діяльності (так, в грі в дошкільному дитинстві вперше виникають і складаються елементи вчення); у провідній діяльності формуються або перебудовуються приватні психічні процеси ( в грі формуються процеси активного уяви дитини); від провідної діяльності залежать спостережувані в даний період розвитку зміни особистості дитини (в грі дитина освоює мотиви і норми поведінки людей, що становить важливу сторону формування особистості). Д.Б. Ельконін представив послідовність психологічних вікових груп в дитинстві в такий спосіб:

Криза новонародженості; дитинство (2 місяці - 1 рік) безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим; криза одного року; ранній вік

- (1-3 роки) гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність; криза трьох років; дошкільний вік (3--7 років) - рольова гра; криза семи років; молодший шкільний вік (8-12 років) - навчальна діяльність; криза 11-12 років; підлітковий вік (11--15 років)

Інтимно-особисте спілкування з однолітками; криза 15 років.

Усередині діяльності виникають і розвиваються так звані психологічні новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності іншого (коли, наприклад, ігрова діяльність дошкільного віку заміщається іншою провідною діяльністю - навчальної, характерною вже для молодшого шкільного віку) відбувається криза. Залежно від змісту виділяють кризи відносин (3 роки і 11 років) і кризи світогляду (1 рік і 7 років). Ельконін в поданій ним схемою психічного розвитку в дитинстві розробив ідею про періодичну зміну, чергуванні в онтогенезі двох типів діяльності.

Цей крок був підготовлений роботами А.В. Запорожця і П.Я. Гальперіна, присвяченими аналізу будови і формування предметного дії. На думку А.В. Запорожця психічні процеси є різновидами орієнтовних процесів. Так, сприйняття - це орієнтування у властивостях і якостях предметів, мислення - орієнтування в їх зв'язках і відносинах, а емоції - орієнтування в особистісних сенсах. При дослідженні довільних рухів і їх формування у дітей Запорожець прийшов до висновку про роль орієнтування як провідною частини дії та про проходження орієнтуванням декількох етапів - від зовнішньої, розгорнутої, до внутрішньої, згорнутої. П.Я. Гальперін вивчав розвиток внутрішньої, розумової діяльності. Він вважав, що з трьох компонентів дії - орієнтування, виконання та контролю - найбільше значення має саме орієнтування. Правильно задана орієнтовна основа дає можливість з першого разу виконати дію безпомилково. Поступово (поетапно) відбувається інтеріоризація дії і перетворення його у внутрішнє, розумовий дію.

Отже, в кожному людському дії можна виділити дві його сторони, дві частини - орієнтовну і виконавчу. Фаза орієнтування передує виконання. Вона особливо розгорнута на початкових етапах освоєння нового предметного дії. Саме орієнтовна частина дії піддається інтеріоризації, що і складає основний зміст функціонального розвитку психіки.

У діяльності можуть бути виділені дві сторони - мотиваційна і операційна; вони розвиваються нерівномірно, причому темп розвитку окремої сторони діяльності в кожному віковому періоді змінюється. Відповідно до гіпотези Д.Б. Ельконіна, всі дитячі віки можуть бути розділені на два типи: - в віках першого типу (це дитинство, дошкільне дитинство, підлітковий вік) у дитини розвивається переважно суспільно-мотиваційна сторона деякої діяльності; складається орієнтація дитини в системі відносин, мотивів, смислів людських дій; - в віках другою типу, наступних за першими (це раннє дитинство, молодший шкільний вік, рання юність), у дитини розвивається вже операційна сторона цієї діяльності.

Відбувається закономірне чергування одних вікових груп (в яких у дітей переважно розвиваються потреби і мотиви) з іншими віками (коли у дітей формуються конкретні операції тій чи іншій діяльності). Так, в дитинстві в емоційному спілкуванні з близьким дорослим виникають потреби і мотиви ділового співробітництва та освоєння предметного світу, які реалізуються в предметної діяльності в ранньому віці, коли і складаються відповідні операції. Але в дошкільному віці в ігровій діяльності переважно розвиваються потреби і мотиви тієї діяльності, яка стає провідною в наступному, молодшому шкільному віці. Тому два певних суміжних віку як би зчеплені один з одним, і ця «зчіпка» (або, кажучи словами Д. Б. Ельконіна, «епоха») відтворюється протягом усією дитинства (або періодично повторюється).

Таким чином, Д.Б. Ельконін висловив припущення, що закономірність випереджаючого розвитку орієнтування в порівнянні з виконавчою частиною діє не тільки у функціональному, але й у віковому розвитку психіки: в процесі розвитку дитини спочатку відбувається освоєння мотиваційної сторони діяльності, а потім - операційно-технічної. З точки зору Д.Б. Ельконіна, періодично виникає розрив між рівнем розвитку операціонально і мотиваційної сторін діяльності, одна виривається вперед і випереджає іншу, і необхідно змінити діяльність, щоб відстала сторона досягла необхідного рівня розвитку. Рушійні сили розвитку пов'язані з протиріччям, яке складається в процесі оволодіння дитиною мотиваційної і предметної сторонами діяльності.

Гіпотеза періодичності в психічному розвитку дитини, сформульована Д.Б. Ельконіна, творчо розвиває ідеї Л.С. Виготського, вона пояснює формування у дитини не тільки пізнавальної, але і мотиваційно-потребностной сфери особистості, освоєння дитиною світу людей і світу предметів, розкриває механізм саморуху в психічному розвитку.

Для нашого дослідження неповнолітніх адиктивної поведінки більш актуально розглянути віковий ценз від 15-17 років.

При формуванні адиктивної поведінки значно страждають соціальні та духовні потреби, а основними формами поведінки стають органічні і матеріальні. Людина перетворюється на гедонических істота. Це веде до формування адиктивної поведінки. Адиктивна поведінка, має динаміку, тобто певний розвиток, що полягає в прогресивному поглибленні порушень у випадках, коли процес не буде зупинений.

Згідно з дослідженнями Є.В. Змановская аддиктивное (лат. Addictio - ухиляються) поведінка виражається в прагненні до відходу від реальності шляхом зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійної фіксації уваги на певних предметах або видах діяльності, що супроводжується розвитком інтенсивних емоцій. Процес вживання того чи іншого речовини (алкоголю, психотропних, наркотичних речовин та ін.), Що змінює психічний стан, прихильність до якого-небудь предмету або участь в активності, приймає такі розміри, що починає керувати життям людини, роблять його безпорадним, позбавляють волі до протидії адикції.

Зарубіжні дослідники під адиктивних поведінкою зазвичай розуміють зловживання різними речовинами, що змінюють психічний стан, включаючи алкоголь і куріння тютюну, до того, як від них сформувалася залежність.

У роботах Н.А. Сироти, Н.А. Шилової під «адиктивної поведінки» розуміють одну з форм поводження, що відхиляється, що виражається в прагненні до відходу від реального шляхом зміни свого психічного стану за допомогою прийому деяких речовин або постійної фіксації уваги на певних предметах або активностях (видах діяльності), що супроводжуються розвитком інтенсивних емоцій. У нашій роботі розглядаються проблеми формування адиктивної поведінки у неповнолітніх.

Більшість авторів досліджень з проблем аддикции (К.С. Янг, Ю.С. Шевченко; Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарьова та ін.) Єдині в думці, що в процесі розвитку адиктивної поведінки втрачається контроль людини над власною поведінкою . Як вважають М. Гаулстон, Ф. Годберг, К. Світ, об'єктом залежності можуть стати будь-які види діяльності або об'єкт.

У дослідженнях А.Г. Леонова і Н.Л. Бочкарьова об'єднують різні види адиктивної поведінки в дві основні категорії, що володіють фармакологічним і нефармакологічним характером. Бажання змінити настрій по адиктивної механізму. До таких агентів відносяться речовини, що змінюють психічний стан: алкоголь, наркотики, лікарські препарати, токсичні речовини. Штучної зміни настрою сприяє також залученість в якісь види активності: азартні ігри, комп'ютер, секс, переїдання або голодування, робота, прослуховування ритмічної музики. Причини виникнення адиктивної поведінки автори пов'язують з віковими, індивідуальними особливостями особистості, умовами соціального середовища.

Особливості поведінки підлітків з адиктивних поведінкою характеризуються стереотипністю, тобто одні й ті ж зразки поведінки повторюються, стають як би болісним ритуалом. Тому, встановивши загальні риси схеми, поведінка аддиктов порівняно легко передбачити. Значно важче, на жаль, цей стереотип змінити, так як захисні реакції заперечення, раціоналізації є серйозною перешкодою.

У неповнолітніх адиктивної поведінки іноді виявляється така риса, як залежність. Залежність проявляється нерідко у вигляді підкоряється мотивації прийому алкоголю або інших речовин, тобто підпорядкування адиктивної поведінки тиску з боку авторитетних підлітків з адиктивних поведінкою. Для більшості підлітків характерні також пасивність, відсутність самостійності. Такого роду аддікти зазвичай прагнуть до отримання підтримки з боку «авторитетних» для них фігур серед тих же алкогольних, наркоманических аддиктов легко потрапляючи під їх вплив.

Адиктивна поведінка як вид девіантної поведінки особистості має кілька форм: хімічна залежність (куріння, токсикоманія, наркозалежність, алкогольна залежність); порушення харчової поведінки (переїдання, голодування, відмову від їжі); гемблінг - ігрова залежність (комп'ютерна залежність, азартні ігри); релігійно-деструктивна поведінка (релігійний фанатизм, залученість в секту).

Ступінь тяжкості адиктивної поведінки може бути різною: від практично нормального поведінки до важких форм біологічної залежності, що супроводжуються вираженою соматичної і психічної патологією.

У зв'язку з цим, деякі автори, такі як Е. В Змановская розрізняє адиктивна поведінка і просто шкідливі звички, які не досягають ступеня залежності і не уявляють фатальною загрози, наприклад, переїдання або куріння. Різні форми залежної поведінки мають тенденцію поєднуватися або переходити один в одного, що доводить спільність механізмів їх функціонування.

Залежність від алкоголю, тютюну і наркотіков.В міжнародної класифікації хвороб куріння класифікують як залежність (синдром залежності від тютюну). Фармакологічні і поведінкові процеси, що визначають тютюнову залежність, подібні до тих, що визначають залежність від таких наркотиків як героїн і кокаїн.

Психологічний ефект від вживання алкоголю в невеликих дозах виражається в ослабленні внутрішніх заборон, скутості і прискорення почуття часу.

Таким чином, вживання алкоголю дає відчуття набуття ідентичності, при цьому особистість не витрачає жодних внутрішніх зусиль, і зі зникненням зовнішнього джерела благополуччя зникає і відчуття ідентичності.

Синдром психічної залежності, суть якого в тому, що людина перестає відчувати себе комфортно в житті і справлятися з труднощами без прийому наркотику. Наркотик стає найважливішою умовою контакту людини з життям, собою, іншими людьми.

Синдром фізичної залежності полягає в поступовому встановленні наркотику в різні ланцюги обмінних процесів в організмі. Якщо наркоман не приймає відповідну кількість наркотику, то він відчуває різні за ступенем вираженості фізичні страждання: ломота, сухість шкіри (або пітливість), тобто розвивається абстинентний синдром. Для його зняття необхідно прийняти наркотик, дози якого постійно збільшуються.

Синдром зміненої реактивності організму до дії наркотика. Найважливішу роль в структурі даного синдрому грає толерантність. Її зростання, стабілізація на високому рівні, зниження відносять до стрижневим симптомів наркоманії.

У дослідженнях В.В. Шабаліна вказує на те, що на різних стадіях розвитку наркотичної залежності домінують різні функції: пізнавальна функція (задоволення цікавості, зміна сприйняття, розширення свідомості); Гедонічна функція (отримання задоволення); психотерапевтична функція (релаксація при наявності стресових ситуацій або емоційної напруги, підвищення рівня комфортності; зняття бар'єрів в поведінку); компенсаційна функція (заміщення проблемного функціонування в сферах сексуального життя, спілкування, розваг та ін.); стимулююча функція (підвищення продуктивності діяльності); адаптаційна функція (пристосування до групи однолітків, що вживають наркотики); анестетіческая функція (уникнення болю).

Перераховані вище функції, які можуть бути реалізовані за допомогою використання психоактивних речовин, вказують, що залежність (зокрема наркотична) збільшує адаптивні можливості. За допомогою наркотику підліток компенсує недолік соціально-психологічної адаптації.

На думку Т.І. Петракова, Д.Л. Лимонова, Е.С. Меньшикова і ін., Вивчаючи мотивацію вживання підлітками наркотиків, виявили, що найбільший відсоток позитивних відповідей на вживання наркотику підлітки дали в ситуаціях: коли наркотик використовувався як «ліки» від сильних емоційних переживань: страх, ненависть, образа, досада, самотність та ін. ; відповідальності за свою поведінку, протистояння групі, авторитету; конформізму, демонстрації протесту проти думки старших, схильності до ризику, цікавості.

Серед причин актуалізації психологічної готовності до вживання наркотиків виділяють (С.В. Березін, К.С. Лисецький і ін.): Нездатність підлітка вийти з ситуації, коли задоволення актуальних потреб виявляється скрутним; несформованість або неефективність способів психологічного захисту; наявність психотравмуючої ситуації, з якої підліток не знаходить конструктивного виходу; наявність тенденції до конфронтації з небезпекою.

Аддикция до їжі. Про харчової адикції мова йде тільки тоді, коли їжа використовується не як засіб втамування голоду, коли компонент отримання задоволення від прийому їжі починає переважати і процес їжі стає способом абстрактності від чогось. Таким чином, з одного боку відбувається відхід від неприємностей, а з іншого боку фіксація на приємних смакових відчуттях. Аналіз цього явища дозволяє відзначити ще один момент: в тому випадку, коли немає чим зайняти вільний час або заповнити душевну порожнечу, знизити внутрішній дискомфорт, швидко включається в хімічний механізм. При відсутності їжі, навіть якщо немає голоду, виробляються речовини, що стимулюють апетит.

Таким чином, збільшується кількість їжі, що з'їдається і зростає частота прийому їжі, що тягне за собою наростання ваги, судинні порушення. Ця проблема особливо актуальна в країнах з високим рівнем життя, поряд з якими в суспільстві спостерігається високий рівень стресу. Реально розвиток харчової адикції і в ситуації доступності їжі в зв'язку з особливостями професії (бар, ресторан, їдальня). Інша сторона харчової адикції - голодування. Небезпека криється в своєрідному способі самореалізації, а саме в подоланні себе, перемозі над своєю «слабкістю». Це специфічний спосіб довести собі і іншим на що ти здатний. У період такої «боротьби» з самим собою виявляється підвищений настрій, відчуття легкості. Обмеження в їжі починають носити абсурдний характер. Періоди голодування змінюються періодами активного переїдання. Відсутня критика своєї поведінки. Разом з цим відбуваються серйозні порушення в сприйнятті реальності.

Інтернет-завісімость.В сучасних дослідженнях Інтернет-залежність вивчається як вид комп'ютерної залежності (кібер-адикція). Вивчаючи взаємозв'язок ідентичності і поведінки в Інтернеті, А. Жічкіна виявила, що особливість ідентичності Інтернет - залежних користувачів полягає в прагненні позбутися від вимог соціального оточення і задовольнити потребу в емоційній підтримці. Для користувачів Інтернету характерно створення віртуальних особистостей, в основі якого лежать мотиваційні чинники (задоволення вже наявних бажань). Віртуальні особистості є компенсацією недоліків реальної ситуації. Вони можуть існувати як «для себе», здійснюючи ідеал «Я», або, навпаки, реалізуючи деструктивні тенденції користувача, так і «для інших» - з метою справити враження на оточуючих.

За даними дослідження, проведених в 2000-2001 р.р. зв'язку кібер-адикції з особистісними характеристиками Е.Д. Львина, Л.Ф. Львин, Н.І. Лебедєв встановлено, що майже 9% учнів у віці 15-17 років мають комп'ютерну залежність. Виявлено, що використання комп'ютера та Інтернету для ігор і розваг пов'язано з певними рисами особистості (висока домінантність, низька терпимість, низька самооцінка і т.д.). Встановлено також, що існує негативна кореляція між кібер-аддикцией і позитивної (само) ідентичністю.

Залежність від деструктивних культів . Ті неповнолітні, які не можуть самостійно вирішити виникаючі внутрішньоособистісні та міжособистісні конфлікти, які бачать життєвих перспектив, які потребують підтримки і визнання, яких не отримують в своєму оточенні, можуть бути залучені в нетрадиційні релігійні системи (секти), потрібно розглядати як форму негативної психічної залежності .

Негативною називають залежність від будь-якого об'єкта, який викликає звикання і неможливість відмови від нього і який деструктивно впливає на психологічний і фізіологічний стан людини. Об'єктом може бути як психоактивну речовину (і тоді ми говоримо про різні форми наркоманії), так і патологічна система взаємовідносин (і тоді ми говоримо, в тому числі, і про сектантство як формі патогенних взаємин).

Розглянуті нами види адиктивної поведінки є формами компенсації недоліків у розвитку особистості. Об'єкт залежності, незважаючи на специфічність кожного виду адиктивної поведінки, є лише засобом, що дає ілюзорне задоволення потреб (не плутати з ілюзорністю відчуттів, вони реальні) або дозвіл актуальних конфліктів, ослаблення внутрішньої напруги. Підліток не може позбутися залежності, так як не має іншого більш конструктивного способу вирішення постійно виникаючих труднощів.

Вибір об'єкта адикції і, отже, формування відповідного виду адиктивної поведінки випадково. Наприклад, об'єкт може змінитися на інший, але аддикция, при цьому залишиться), наркоман може стати алкоголіком і навпаки). Це обумовлено тим, що формування різних видів адиктивної поведінки єдине в своїй психологічній основі.

Таким чином, з розгляду проблеми адиктивної поведінки неповнолітніх випливає необхідність прийняття певних заходів, які дозволили планомірно дозволити ситуацію, що склалася. Одним з найбільш ефективних способів є соціальна реабілітації неповнолітніх адиктивної поведінки.

1.2 Особливості специфіки психологічного консультування неповнолітніх адиктивної поведінки

Як зазначалося в п 1.1 адиктивна поведінка неповнолітніх супроводжується деформацією їх соціальних зв'язків і відчуженням від основних інститутів соціалізації і, перш за все від сім'ї і від школи.

Для подолання цього відчуження, включення неповнолітніх в систему суспільно значущих відносин необхідно здійснити комплекс соціальних заходів. Аналіз психологічної, соціально-педагогічної, медичної літератури з проблеми реабілітації дітей та підлітків свідчить про те, що соціально-педагогічна реабілітація в спеціалізованих установах для неповнолітніх, які потребують соціальної реабілітації, може здійснюватися лише на основі глибинної інтегрованості освітніх, виховних, соціальних і лікувально оздоровчих програм, націлених на соціалізацію неповнолітніх, і являє собою складну багаторівневу систему взаємодії соціальних працівників, педагогів, вихователів, психологів, лікарів, представників силових структур, організаторів освіти і охорони здоров'я.

Прийняті за останні роки нормативні документи з даної проблеми (Федеральний закон «Про основи системи профілактики та правопорушень неповнолітніх», «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації»), державні доповіді «Про становище дітей в Російській Федерації», «Про становище сімей в Російської Федерації »і ін. встановлюють основи правового регулювання відносин у даній області, дозволяють створити принципово нову модель державної системи профілактики та реабілітації неповнолітніх».

Однак в цілому існуюча система соціально-реабілітаційної роботи в країні не адекватна сучасної ситуації і націлена головним чином на соціальний контроль і каральні акції по відношенню до асоціальних сімей і неповнолітнім, які потребують соціальної реабілітації, а також на забезпечення елементарних умов їх життєдіяльності - надання житла, харчування, одягу. Наукові дослідження останніх років, а також позитивна практика регіонів Росії в рішенні проблеми реабілітації неповнолітніх, переконливо доводять, що в основу реабілітаційної діяльності повинні бути покладені ідеї гуманістичного виховання, що базуються на шанобливе ставлення до неповнолітнього і довірі до нього.

Багатопланове педагогічне дослідження проблеми соціально-педагогічної реабілітації підлітка проводилося у вітчизняній педагогіці такими вченими, як Г.М. Андрєєва, В.В. Зайчиків, Л.П. Колчина, Н.Д. Левітів, Т.Г. Румянцева та ін.

Велика увага даної проблеми приділяли в своїх працях науковці Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, H.A. Ричкова, Р. Штайнер та інші.

Проблемам соціальної роботи з дітьми та підлітками присвячені праці Л.С. Алексєєвої, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличева, М.П. Гурьянової, В.І. Жукова, Н.Ю. Клименко, В.Ш. Масленникової, Г.В. Мухаметзянова, A.B. Мудрика, Л.Є. Нікітіної, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, Є.І. Холостовой, Н.Б. Шмельова, О.Р. Ярською-Смирнової та ін.

У дослідженнях із соціальної роботи соціальна реабілітація розуміється - комплекс заходів, спрямованих на відновлення людини в правах, соціальний статус, здоров'я, дієздатності. Цей процес націлений не тільки на відновлення здатності людини до життєдіяльності в соціальному середовищі, а й самої соціального середовища, умов життєдіяльності, порушених або обмежених з яких-небудь причин.

На думку М.А. Галагузова визначення реабілітації стосовно сімейних стосунків - це система заходів, що мають на меті якнайшвидше і найбільш повне відновлення повноцінного функціонування різних категорій населення. Вона розглядає реабілітаційний рівень, що складається з трьох підрівнів - індивідуального, групового і общинного.

В роботі А.В. Мудрик пояснює поняття корекційна виховання, яке співзвучне з поняттям реабілітація. Це створення умов для пристосування до життя в соціумі, подолання або послаблення недоліків або дефектів розвитку окремих категорій людей. Цей вид виховання необхідний і реалізується до ряду категорій жертв несприятливих умов соціалізації і підходить не тільки до дітей позбавленим мови, слуху, зору або мають недоліки в психологічному розвитку, а й окремим категоріям правопорушників.

Завдання і зміст реабілітаційного виховання залежать від характеру і ступеня тяжкості в розвитку дитини. У зв'язку з цим необхідна спеціальна робота по переорієнтації ставлення людини до своєї долі. Це ставати реальним, якщо у нього формуються певні соціальні установки на себе, своє справжнє і можливе майбутнє, на оточуючих, на різні сфери життєдіяльності і відносин як потенційні сфери самореалізації. Дуже важливим аспектом реабілітаційного виховання стає робота з сім'єю і найближчим оточенням, бо від них залежить, чи отримають підкріплення зусилля, прикладені вихователями.

В даний час існують різні форми, методи і засоби соціальної реабілітації, неповнолітніх адиктивної поведінки.

Реабілітація неповнолітніх, які зловживають психоактивними речовинами, розглядається як система педагогічних, психологічних, медичних, соціальних, правових, трудових заходів, спрямованих на відмову від психоактивних речовин, формування стійкої антинаркотичної установки особистості, її ресоціалізацію та реінтеграцію в суспільство.

В якості мети реабілітації розглядається повернення неповнолітнього до життя в суспільстві на основі відновлення фізичного та психічного здоров'я, відмови від психоактивних речовин, відновлення (або формування) його нормативного особистісного і соціального статусу.

Досягнення зазначеної мети здійснюється за допомогою вирішення конкретних завдань реабілітації неповнолітніх, які зловживають психоактивними речовинами.

Основними завданнями реабілітації є:

Формування у неповнолітнього усвідомленої мотивації (установок) на включення в реабілітаційний процес, подальше тривале участь в ньому і остаточна відмова від вживання наркотиків і інших психоактивних речовин;

Створення в реабілітаційному закладі для неповнолітніх, що зловживають психоактивними речовинами, реабілітаційного середовища, що впливає на відновлення і формування у реабілітованих соціально-прийнятних особистісних і поведінкових навичок (якостей), що сприяють їх реадаптації і ресоціалізації;

Корекція і розвиток структури позитивної особистості неповнолітнього;

Здійснення виховної та освітньої (навчальної) діяльності на всіх етапах реабілітації з урахуванням вікових особливостей неповнолітніх, що зловживають психоактивними речовинами;

Здійснення комплексу терапевтичних заходів, спрямованих на дезактуалізацію патологічного потягу до психоактивними речовинами, усунення психічних і соматичних порушень, запобігання зривів і рецидивів;

Відновлення сімейних відносин, корекція взаємин і комунікативних зв'язків зі значущими іншими особами і з найближчим соціальним оточенням;

Формування реальної життєвої перспективи на основі продовження освіти, розвитку трудових навичок, забезпечення соціальної підтримки та правового захисту неповнолітнього.

Реабілітація передбачає використання наступного ряду прінціповпрі реалізації програм: Добровільна згода на участь в реабілітаційних заходах. Даний принцип передбачає отримання згоди неповнолітнього, який зловживає психоактивними речовинами, і його батьків (законних представників) на участь в реабілітаційному процесі. Згода доцільно зафіксувати підписанням між неповнолітнім і його законним представником - з одного боку і реабілітаційною установою - з іншого, договору із зазначенням прав і обов'язків сторін, включаючи умови, що підлягає достроковому розірвання договору. Припинення прийому психоактивними речовинами. Посилення особистісної установки або формування мотивації пацієнта на повне припинення вживання ПАР, що викликають хворобливу залежність. Конфіденційність. Всі учасники реабілітаційного процесу повинні поважати право неповнолітнього на нерозголошення інформації щодо його участі в реабілітації. Передача інформації третім особам можлива тільки за згодою самих неповнолітніх або їх законних представників, за винятком випадків, передбачених чинним законодавством. Системність реабілітаційних заходів. Реабілітаційні програми будуються на об'єднанні і координації комплексу педагогічних, психологічних, медичних, соціальних та інших реабілітаційних заходів і на інтеграції зусиль всіх зацікавлених осіб.

Системність реабілітаційного процесу забезпечується узгодженими зусиллями фахівців різного профілю, які взаємодіють в одній структурі (бригаді, команді фахівців).

Етапність реабілітаційних заходів. Процес реабілітації будується поетапно з урахуванням об'єктивної оцінки реального стану неповнолітнього і його закономірною динаміки. Виділяються наступні основні етапи реабілітації: початковий (входження в реабілітаційну програму), розгорнутий, завершальний (вихід з реабілітаційної програми).

Позитивна спрямованість реабілітаційних заходів. Позитивно-орієнтованим впливів віддається пріоритет перед негативно-орієнтованими санкціями і покараннями. Замість хронічних конфліктних взаємовідносин з нормативним соціумом у неповнолітніх виробляється позитивна особистісна спрямованість. Це досягається шляхом орієнтації реабілітаційних заходів на формування почуття довіри, колективізму, чесності, працьовитості, за допомогою використання прийомів підтримки, заохочення і т.д. Створюється атмосфера, що забезпечує особистісне зростання і розвиток.

Відповідальність. В ході реабілітаційного процесу неповнолітні стають все більш самостійними, звільняються від гіперопіки, вчаться приймати усвідомлені рішення, беруть на себе відповідальність за повне припинення вживання ПАР, участь в реабілітаційних програмах, позитивна взаємодія з колективом реабілітаційної установи. У свою чергу, персонал установи несе відповідальність за організацію реабілітаційного середовища, реалізацію програм реабілітації, захист інтересів реабілітується.

Включення в реабілітацію значущих інших осіб. Здійснюються консультування, діагностика та корекція проблем, існуючих у членів сім'ї та значущих інших осіб з найближчого оточення неповнолітніх. Участь значущих інших осіб в процесі реабілітації спеціально обмовляється в договорі для роботи з існуючими проблемами.

Формування реабілітаційного середовища і реорганізація мікросоціальної (життєвої) середовища. Передбачається створення реабілітаційного середовища, яка є штучним проміжною ланкою в процесі звільнення неповнолітнього від хворобливої \u200b\u200bзалежності від ПАР до стабілізації здоров'я та функціонування в нормативної соціальному середовищі (сім'я, місце навчання, дозвілля). Багатостороння підтримка соціально-прийнятної поведінки і відповідних змін способу життя неповнолітнього здійснюється через вплив на основні компоненти реабілітаційної та життєвого середовища.

Диференційований підхід до реабілітації різних груп неповнолітніх. Передбачається наявність спектра диференційованих реабілітаційних програм та включення неповнолітнього в ту чи іншу програму з урахуванням його реабілітаційного потенціалу і відповідно до показань і протипоказаннями.

Соціальна й особистісна підтримка неповнолітніх. Здійснюється після виписки пацієнта з реабілітаційної установи з метою запобігання зривів і рецидивів зловживання ПАР, особистісної та соціальної декомпенсації (Ю.В. Валентік, Н.В. Вострокнутов, А.А. Геріш, Т.Н. Дудко, Л.А. Котельникова ).

Найбільший інтерес для нашої роботи представляє художньо-творча діяльність.

Основні теоретичні підходи в соціальних науках зводяться до того, що творчість відіграє одну з головних ролей в житті будь-якої людини.

На думку С. Л. Рубінштейна, творчість - це діяльність, "творить щось нове, оригінальне, що до того ж входить не тільки в історію розвитку самого творця, а й в історію розвитку науки, мистецтва і т. Д.". Критика цього визначення з посиланням на творчість природи, тварин і т. П. Непродуктивна, бо пориває з принципом культурно-історичної детермінації творчості. Ототожнення творчості з розвитком (яке завжди являє собою породження нового) не просувається нас в поясненні чинників механізмів творчості як породження нових культурних цінностей. А. Адлер вважав творчість способом компенсації комплексу неповноцінності. Найбільшу увагу феномену творчості приділив К. Юнг, котрий у ньому прояв колективного несвідомого.

Згідно з дослідженнями Р. Ассаджиоли творчість є процесом сходження особистості до "ідеального Я", способом її саморозкриття. Психологи гуманістичного напрямку (дослідження Г. Олпорт і А. Маслоу) вважали, що початковий джерело творчості - мотивація особистісного зростання, не підкоряється гомеостатичного принципу задоволення; по Маслоу - це потреба в самоактуалізації, повної та вільної реалізації своїх здібностей і життєвих можливостей.

Однак більшість авторів все ж переконані в тому, що наявність будь-якої мотивації і особистісної захопленості є головною ознакою творчої особистості. До цього часто приплюсовують такі особливості, як незалежність і переконаність. Незалежність, орієнтація на особистісні цінності, а не на зовнішні оцінки, мабуть, може вважатися головним особистісним якістю креатива.

Розуміння творчості як активності, що приводить до виходу за межі заданого, дозволяє наполягати на незвідність його до вираження в окремих результатах - продуктивності (дослідження Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленська, Н. А. Бердяєв).

Більш важливо для нас розуміння творчості, як "будівництва людини" (Г.С. Батищев), як "творення долі" (Камю), як "реалізація особистості" (Н. Бердяєв).

Вихід за замкнуті межі самого себе і є творчий акт человека.Творчество не їсти безособовий процес, воно являє певну життєву позицію (дослідження Н. А. Бердяєв, Д. Б. Богоявленська, Камю, Е. Фромм), що підтверджується проявом особистих якостей творчих людей, таких як незалежність, відкритість розуму, висока толерантність, розвинене естетичне почуття, позитивна Я-концепція.

Розвиток позитивної творчої життєвої стратегії вимагає забезпечення ряду передумов: безпеки, справедливості, свободи (Е. Фромм).

Вивченням особливостей художньо-мистецьких технологій і впровадження в практику фахівця із соціальної роботи займаються такі вчені як О.Р. Гужвинський, Н.І. Ловцова, О.А. Хахова, Г.Г. Карпова, Н.Р. Мілютіна, Е.В. Терелянская, Н.А. Жіволупова і ін.

З різних художньо-творчих засобів, використовуваних в практиці соціальної реабілітації неповнолітніх адиктивної поведінки особливо слід виділити такі як:

Художні (декоративно-прикладні, мальовничі, графічні та ін);

Музичні (гра на музичних інструментах, спів під музику);

Хореографічні (пластика, танцювальні рухи);

Драматичні (інсценування, постановка спектаклів і т.д.);

Літературно-розповідні (читання художніх творів, написання оповідань та історій);

Ігрові.

З вище сказаного можна зробити висновок про те, що в процесі соціальної реабілітації неповнолітніх адиктивної поведінки при використанні художньо-творчої коштів в першу чергу здійснюється вплив на когнітивну, поведінкову, емоційно-вольову та комунікативну сфери особистості.

адиктивний неповнолітній діагностика консультування

Глава 2. Система психологічного консультування неповнолітніх адиктивної поведінки

2.1 Психолого-педагогічна діагностика особливостей прояву адиктивної поведінки неповнолітніх

Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження дають підставу стверджувати, що всі реабілітаційні заходи, що проводяться в установах з неповнолітніми адиктивної поведінки з використанням діагностичних програм, спрямованих на вивчення особливостей проявів адиктивної поведінки.

У нашому дослідженні взяло участь 25 осіб. З них 19 хлопчиків (60,1%) і 6 дівчаток (39,1%). Вік учасників 15 років (75%), 16 років (15%), 17 років (10%).

Перед дослідженням було проведено інформування дослідницької групи, тобто представлена \u200b\u200bінформація, що характеризує адиктивна поведінка.

Для того щоб зробити спілкування більш неформальним і комфортним, познайомитися з групою і розташувати учасників групи до відкритого спілкування, було проведено вправу "Бараняча голова". Кожен вибирав ім'я гравця, яким протягом даного заняття всі повинні були називати. Деякі відразу ж поставили запитання про те, чи можна залишити своє власне ім'я, яке його носія цілком влаштовує. Хтось придумав кличку. Хтось видозмінив прізвище. Після представлення, ми приступили до дослідження даної групи на схильність до адиктивної поведінки.

Необхідно відзначити, що спілкування проходило в спокійній атмосфері, на час дослідження кожен в приміщенні зайняв зручне для себе місце.

Також констатуємо, що велика частина дослідницької групи відразу ж вступила в контакт, мабуть, іншої частини завадило невеликий час нашого знайомства і поки ще мале довіру для бесід і відвертих розмов.

В ході знайомства з поняттям "адиктивна поведінка" юнаки та дівчата проявили інтерес, активно висловлювали свою точку зору, задавали свої запитання по даній тематиці, але все ж відзначилося кілька людей, що відволікають від процесу спілкуванні на початку нашої бесіди демонстративним поведінки, переключающим на них вся увага. Але по ходу цієї розмови увагу поступово було переведено в русло роботи по темі, інтерес дослідницької групи був очевидний.

Групі був також представлений план нашої подальшої спільної роботи, основні заходи. Тут також варто відзначити високу увагу, з яким була вислухана дана інформація. Останнім організаційним моментом перед дослідженням стало знайомство з основними принципами групової роботи.

Наше дослідження проходило в два етапи.

Перед початком опитування респондентам були пояснені цілі і завдання опитування.

Ми використовували методику "Експрес-діагностика хімічної залежності у підлітків» (А.Є. Личко, І.Ю. Лавкай), спрямовану на виявлення схильності до залежного поведінки і безпосередньо виявлення хімічної залежності (див. Додаток 1).

На другому етапі дослідження ми звернулися до методики "Схильність до залежного поведінки» (опитувальник В.Д. Менделевича), спрямовану на виявлення схильності як залежності, в загальному, так і зокрема алкогольної залежності і наркозалежності.

Так як методика містила великий обсяг питань, то до кінця заповнення даного тесту досліджувана група втомилася. В ході заповнення тесту уточнювалися деякі питання, пов'язані з поясненням деяких виразів, наприклад таких як "потрапити в халепу". Також можна відзначити старанність, з яким група відповідала на питання.

По закінченню опитування, ми приступили до аналізу та інтерпретації отриманих даних.

Проаналізувавши відповіді респондентів по першій методиці "Експрес-діагностика хімічної залежності", ми можемо відзначити, що у 3 з 25 опитуваних схильність до залежності висока.

Слід зазначити, що 11 опитуваних (44%) дали позитивну відповідь щодо питання його близьким родичем алкоголю і наркотиків, тобто небезпека для відповідальних виходить від найближчого оточення.

Також 24% респондентів відзначили, що в їхній родині є проблеми, пов'язані з вживанням алкоголю, що говорить про вживання ПАР, тобто виростає схильність до залежностей.

56% респондентів відзначили, що вживали випивали алкоголь, перебуваючи на самоті, тобто в даному випадку необхідно працювати з навичками долає поведінки вживання ПАР.

Також один з респондентів (Сергій Д.), зазначив, що випиває алкоголь для того, щоб розслабитися, відчути себе краще або вписатися в компанію, що ще раз свідчить про існуючу у даного респондента психологічної та фізичної залежності.

Для підтвердження результатів даного дослідження, ми переходимо до аналізу відповідей респондентів наступної методики - "Схильність до залежного поведінки".

Варто зазначити, що при оцінці схильності до алкогольної і наркотичної залежностей, відповіді респондентів були інтерпретовані за ознаками схильності і ймовірності залежної поведінки.

Отже, ми виявили наступне (схильність до алкогольної залежності):

У 24% респондентів, присутні ознаки тенденції вживання ПАР, тобто відповіді опитуваних демонструють ймовірність розвитку залежної поведінки. В даному випадку ми можемо говорити про періодичне вживанні алкоголю, що збільшує ризик виникнення залежності;

У 16% опитуваних - з ознаками підвищеної схильності до залежного поведінки, тобто ця група респондентів, характеризується більш високою ймовірністю, ніж попередні опитувані, до виникнення залежності від ПАР.

Варто відзначити також варіативність залежностей відповідають:

У 12% респондентів спостерігається повний збіг рівнів схильності, як до алкогольної, так і наркотичної залежностей;

У 24% відзначається незначне коливання рівня схильностей за цією ознакою (поділ на алкогольну і наркотичну залежність)

Таким чином, 4 з 25 респондентів мають схильність до адиктивної поведінки, ми можемо зробити висновок, що ми досягли мети діагностики дослідження: виявили схильність до адиктивної поведінки у молоді. Тобто ми можемо зробити висновок про схильності учнівської молоді до адиктивної поведінки, яка характеризується рівною схильністю як щодо алкогольної, так і наркотичної залежностей.

За результатами дослідження нами було прийнято рішення про розробку соціальної профілактичної програми, що включає докладний опис занять, що використовує засоби художньої діяльності.

2.2 Основні напрямки психологічного консультування неповнолітніх аддиктов

Одним з видів інноваційних технологій соціальної роботи дозволяють фахівцеві комплексно підходити до вирішення професійних завдань в ситуації надання допомоги, є художньо-творчі технології.

Вперше художньо творчі технології як технології соціальної роботи стали використовуватися в США і Європі в середині 50-х рр. 20-го століття. Як компонент змісту професійної освіти в сфері соціальної роботи і соціальної педагогіки ці технології стали виступати лише в кінці 70-х - початку 80-х рр., Коли назріла необхідність у фахівцях, здатних використовувати художньо-творчу діяльність в поле професійної соціальної роботи і соціальної педагогіки.

Фахівці соціальної сфери, стикаючись у своїй роботі з різними категоріями клієнтів, все частіше звертаються до художньо-творчим методам. Це обумовлено, перш за все, тим, що творча діяльність має величезний розвивають потенціалом, а взаємодія і спілкування учасників творчого акту позитивно емоційно забарвлене.

З урахуванням отриманих даних на етапі діагностичного експерименту, нами була розроблена програма профілактики неповнолітніх адиктивної поведінки.

Програма профілактики - це цілеспрямована, спеціально організована діяльність.

Цілями нашої програми є:

1) підвищення рівня обізнаності учнів про вплив на організм тютюну, алкоголю, наркотиків;

2) формування потреби в здоровому способі життя.

У ній визначаються основні етапи реалізації: підготовчий, основний і заключний.

У підготовчому етапі метою стає: відбір художньо творчих технік з даної категорії клієнтів

подібні документи

Методика психологічного консультування для зниження агресії у семирічних дітей. Феномен агресивної поведінки і розробка методики психологічного консультування з проблем агресивної поведінки дітей з використанням методів проекції.

дипломна робота, доданий 10.08.2009


Особливості спілкування консультантів з неповнолітніми, що демонструють ознаки суїцидальної поведінки. Специфіка психологічного консультування суїцидальних підлітків на прикладі Центру соціальної підтримки населення Кіровського району м Томська.

курсова робота, доданий 23.04.2014


Особливості психологічного консультування. Глибинна психологія, психодинамические теорії. Прийоми психологічного консультування при використанні в роботі різних теорій особистості. Бихевиоральное напрямок в психологічному консультуванні.

реферат, доданий 15.01.2017


Теоретико-методологічний аналіз психологічного консультування в сучасній психологічній науці, основні цілі і завдання даної діяльності. Головні етапи психологічного консультування, відображені в роботах вітчизняних і зарубіжних авторів.

курсова робота, доданий 17.11.2011


Основні положення, етичні принципи, структура психологічного консультування. Когнітивні й емоційні аспекти процедури психологічного консультування. Огляд основних понять, що визначають психологічну та психотерапевтичну допомогу.

контрольна робота, доданий 25.03.2016


Агресивні прояви дітей як предмет досліджень у сучасній психології. Розробка та апробація методики психологічного консультування з проблем агресивної поведінки дітей з використанням методів проекції. Аналіз отриманих результатів.

дипломна робота, доданий 10.09.2011


Поняття психологічного консультування і психотерапії. Види психологічної допомоги: схожість і відмінності. Визначення психологічного консультування. Теорії особистості та цілі консультування. Визначення та сфера застосування немедичною психотерапії.

реферат, доданий 03.02.2009


Специфіка техніки проведення психологічного консультування дітей та підлітків з розладами поведінки. Конфіденційність - важлива умова встановлення і підтримки контакту з дітьми. Збір необхідної інформації. Підведення підсумків консультування.

реферат, доданий 05.02.2014


Теоретичні аспекти проблеми психології - психологічного консультування. Цілі психологічного консультування, характеристика його технології. Ефективність впровадження психологічного консультування в практику роботи шкільного психолога.

дипломна робота, доданий 10.06.2015


Питання психологічного консультування, спрямованого на зниження агресії у дітей-дошкільників. Специфічні риси консультативної психологічної роботи з молодшими школярами. Психологічне обстеження дитини в практиці консультування.

Глава I. Теоретичні основи діяльності соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

1.2 Методи і принципи соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки підлітків

1.3 Діяльність соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

Глава II. Організація соціально-педагогічної роботи з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітній установі

2.1 Констатуючий експеримент

2.2 Формуючий експеримент

2.3 Контрольний експеримент

висновок

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

додаток 3

додаток 4

Вступ

Кожна людина прагне до комфортного стану, але, на жаль, в повсякденному житті воно не завжди можна досягти. Завжди є безліч факторів, «заважають жити». У таких випадках у людини виникає почуття психологічного дискомфорту. Більшість людей для виходу із стресового стану використовують: свої внутрішні ресурси, звертаються за допомогою до друзів, близьких людей або просто перечікують - «час лікує», вважаючи «проблемні» періоди природними явищем життя.

Люди використовують різні способи, щоб впоратися зі стресом, зняти втому, розслабитися. Для одних - це їжа, для інших - спорт, музика, комп'ютерні ігри, рибалка, читання, робота, колекціонування і т.д. У нормі ці способи підтримки психологічного комфорту не заважають, а допомагають і є невід'ємними складовими повнокровним, насиченим емоціями і спілкуванням життя. Якщо ж такий спосіб є наріжним каменем, відсуваючи на другий план все інше «життєве», «людське», можна говорити про виникнення адиктивної поведінки. Імовірність виникнення адикції вище у людей, які насилу переживають навіть короткочасні і «незначні» труднощі, не вміють справлятися з життєвими стресами.

Наркоманія і алкоголізм є однією з важливих і складних проблем нашого суспільства. Подальше зростання числа наркозалежних серед дітей і підлітків створює передумови до загрози національній безпеці країни, пов'язаної з епідемією наркозалежності серед молоді. Ситуація, що склалася викликає гостру необхідність рішучих і активних дій в організації профілактики зловживання психоактивними речовинами.

У сфері освіти пріоритетним напрямком у вирішенні проблем, пов'язаних з формуванням негативної залежності, є профілактика: хворобу легше попередити, ніж лікувати. Торкаючись питань профілактики наркоманії та алкоголізму, необхідно враховувати багатоаспектність цього явища, а отже, і складність побудови системи превентивних заходів. Сучасна школа в своїй діяльності, як і раніше, прагне до єдності процесів навчання і виховання. Освітній установі належить провідна роль в організації серед учнів профілактики недисциплінованої поведінки, порушення ними норм моралі, етики, а також в організації санітарно-просвітницької роботи з попередження тютюнопаління, алкоголізму та зловживання психоактивними речовинами.

Дуже часто вживання психоактивних речовин неповнолітніми є симптомом життєво-особистісного або соціального (сімейного) неблагополуччя. Неправильне харчування, гіподинамія, стреси, втрата сенсу життя - це фактори, які приводять дітей, підлітків та молодь до вживання алкоголю, тютюну, наркотиків. Підлітки «випадають» зі сфери освіти, ведуть маргінальний спосіб життя, скоюють правопорушення. Це передбачає пріоритет педагогічних і соціально-психологічних впливів при вирішенні питань профілактики адиктивної поведінки в освітньому середовищі. «Покладатися тільки на досвід наркологів в справі попередження тютюнопаління, алкоголізму, наркоманії і токсикоманії - значить взагалі нічого не міняти ... боротьба зі шкідливими звичками в відриві від формування здорового способу життя не має сенсу, бо будь-яка з шкідливих звичок - не первинні явище, вона заповнює вакуум в системі виховання саме там, де здоров'я та здоровий спосіб життя займають одне з останніх місць в системі ціннісних орієнтацій дитини чи підлітка ».

Об'єкт дослідження - адиктивна поведінка підлітків.

Предмет роботи - соціально-педагогічна робота з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

Мета роботи: Проаналізувати соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

Завдання роботи:

1. Провести теоретичний аналіз основ діяльності соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків.

2. Діагностувати схильність підлітків до адиктивної поведінки.

3. Організувати та провести соціально-педагогічну роботу з профілактики адиктивної поведінки учнів в освітньому закладі.

Методи роботи: Теоретичний аналіз літератури за темою, тестування, соціально-педагогічний експеримент, статистичні методи обробки даних.

Глава I. Теоретичні основи діяльності соціального педагога з профілактики адиктивної поведінки у підлітків

1.1 Особливості адиктивної поведінки підлітків

Аддиктивное поведінка-прагнення до відходу від реальності шляхом зміни психічного стану штучним чином: за допомогою прийому будь-яких речовин (алкоголь, наркотики, транквілізатори ...) або здійснюючи будь-якої вид діяльності, активності (азартні ігри, колекціонування, трудоголізм .. .).

Етапи формування адикції:

1. Початок (вихідна точка) - виникнення і фіксація у свідомості зв'язку між переживанням інтенсивного зміни психічного стану і прийомом певної речовини (або здійсненням будь-які дії). Людина зі схильністю до адиктивної поведінки в момент усвідомлення зв'язку з цим на емоційному рівні розуміє: «Це моє!».

Фіксація відбувається не залежно від того, позитивні емоції відчував людина або негативні - головне інтенсивність переживання.

2. АДДИКТИВНОГО ритм - встановлюється певна частота звернення до засобу адикції, поки тільки в моменти психологічного дискомфорту.

Встановленню адиктивної ритму сприяють:

а) особливості особистості (низька переносимість навіть короткочасних труднощів),

б) важка особисте життя (хвороби і смерть близьких, втрата роботи),

в) обмежений вибір стратегій виходу зі стресу.

Між першим і другим етапами може пройти кілька років.

3. Аддикция як частина особистості. Почастішання адиктивної ритму формує стереотип реагування на психологічний дискомфорт. ( «Зганьблену - треба з'їсти шоколадку»). В людині виникають як би дві особи - «здорова» і «аддиктивная». «Здорова» прагне до спілкування, боїться самотності. «Аддиктивная», навпаки, прагне до самоти, може спілкуватися тільки з такими ж «аддикта» (наприклад: колекціонери вважають за краще спілкуватися з такими ж колекціонерами, і тільки з приводу колекції). Цей етап супроводжується внутрішньою боротьбою двох складових особистості, і тут ще можуть виникати періоди припинення адикції або заміна однієї адикції на іншу. У багатьох аддиктов на цьому етапі існує ілюзія повного контролю над своїми емоціями і правильності своєї поведінки. У людини, спілкується з адиктів, в цьому періоді виникає відчуття, що він спілкується з різними людьми. (Тільки сьогодні людина обіцяв більше ніколи не грати в казино, завтра він може обдурити з метою отримання грошей для гри, післязавтра - злобно звинуватити у всьому вас.) Аддікт в стані прагнення до «свого відчуття» неможливо переконати. На всі доводи у нього буде готова відповідь: «Марки мені важливіше, ніж люди, вони ніколи не підведуть ...», «Все люди п'ють ...», «Живемо один раз, з'їм ще тістечко ...».

4. Домінування аддикции. На цьому етапі людина занурюється в аддикцию і ізолюється від суспільства. Відбувається порушення міжособистісних відносин - не може спілкуватися навіть з такими ж аддикта. Навколишні на цьому етапі помічають, що «це вже не та людина», колишня особистість «пішла», зруйнувалася.

5. Катастрофа. Аддикция руйнує не тільки психіку, але і здоров'я. Спостерігається загальна зневага до себе, до свого організму, до особистої гігієни. Чи не фармакологічні адикції теж руйнують здоров'я (булімія призводить до ожиріння, азартні ігри - до захворювань серця). Повернутися до колишнього життя вже не можливо, так як здорова частина особистості вже зруйнована. Людина втратив сім'ю, кваліфікацію, роботу, у нього серйозні фінансові проблеми. Тому аддікти - часті порушники закону.

Висновок: всі види аддиктивной активності призводять до розриву з колишнім колом спілкування, світом реальних відчуттів, реальних людей з їхніми турботами, надіями, стражданнями.

Види адиктивної поведінки:

1. Хімічні адикції:

а) Залежність від психоактивних речовин

б) Алкоголю

в) Наркотиків

г) Таблеток (транквілізаторів, барбітуратів, і т.д.)

д) Табака

2. Нехімічні аддикции:

а) Переїдання

б) Голодування

в) Колекціонування

г) Сексуальна

д) Азартні ігри

е) Роботоголізм

ж) Комп'ютерні ігри, Інтернет

з) Релігійний фанатизм

і) Фан. руху в музиці і спорті

к) Перегляд «мильних опер»

л) Со-залежність

У випадках з нехімічними аддикциями мова йде про постійної фіксації уваги на певних предметах (марки, книги, зброя) або активностях - видах діяльності (секс, робота, поглинання їжі, турбота про чоловіка - алкоголіка, спілкування з комп'ютером). Це приймає такі розміри, що починає керувати життям людини, робить його безпорадним, позбавляє волі до протидії адикції. Ці предмети або активності поступово витісняють з життя людини нормальні контакти з людьми, любов, турботу про своїх близьких, відпочинок, здорове честолюбство в роботі, необхідність в дружній підтримці. У житті здорової людини все гармонійно доповнює один одного.