Історія формування екологічних уявлень у дошкільнят. Дослідження розвитку екологічних уявлень дошкільнят. Розділ II. дослідно-експериментальне дослідження розвитку екологічних уявлень дошкільнят
На читання 5 хв. Переглядів 5.2k.
У світі гостро постають проблеми екологічної обстановки. Люди дедалі більше стають частиною цієї проблеми, саме люди погіршують екологію, оскільки ми не закладено почуття збереження первозданного світу майбутніх поколінь.
Вже змалку необхідно змінювати людський спосіб життя, світогляд та екологічне формування та свідомість. Дітей потрібно вчити берегти, зберігати та відновлювати, а не руйнувати природу, навчати правил поведінки на природі.
Дитсадівський вік саме той період життя людини, коли в дітях закладаються перші навички та вміння, формуються психологічні ази, закладаються основи моральної та естетичної поведінки, як у суспільстві, так і в навколишньому світі. Діти повинні мати уявлення про те, що таке екосистема та її зв'язки з природою, та залежність природи від екосистеми.
Навчання дітей дошкільного віку можна починати з шести років, коли матеріали, що вивчаються, будуть найбільш доступні для розуміння дитячої свідомості. Після курсу такого навчання спостерігаються значні зміни у поведінці та уявленнях дітей про навколишню природу. Дошкільнята, в силу своєї допитливості, розширять свої знання про навколишній світ та їх знання будуть направлені в правильне русло для подальшого самовдосконалення. У дошкільнят будуть перші уявлення про зв'язок організму з середовищем його проживання, взаємозв'язку та залежності живих організмів, про рівновагу в навколишньому світі, про значення природи в житті людини та її роль у природі.
Найефективнішим методом навчання дошкільнят є наочне моделювання екологічної системи, яке є найбільш прийнятним для свідомості та сприйняття дитини. Вивчення матеріалу відбувається рахунок заміни реальних предметів і об'єктів зображеннями і знаками. Не завжди вдається навчати дітей дошкільного віку з прикладу натуральних об'єктів і тоді моделювання є доступнішим засобом отримання знань. Ми щодня зустрічаємо слово «екологія» у різних джерелах інформації, про взаємини живих організмів між собою та з навколишнім середовищем – ця тема зачіпає ширший спектр знань, ніж природоохоронна робота, що проводиться у дитячих ДНЗ.
Дітей про природу, що торкаються більшу частину проблем екології. Перед педагогами та вихователями дитячих садків стоять першочергові завдання, такі як: моральне виховання у дітей бережливого ставлення до природи, інтелектуальний розвиток дітей з накопичення багажу знань та формування, розвиток у дітей дошкільного віку естетичного почуття краси природи, захоплення, дбайливого ставлення до природи, почуття турботи про природу.
Діти повинні мати повне уявлення про екологію, гармонію рослин і тварин зі своїм середовищем проживання, їх пристосованість до середовища проживання, про людину, яка є частиною всього цього, про використання природних багатств, забруднення навколишнього середовища і про все, що пов'язано з природою. дітьми можна розповісти і показати наприклад: як довго росте дерево, яким гарним воно виростає, на дереві гніздяться птахи, харчуються насінням та плодами, тварини поїдають молоді порослі кущів. Розповісти, що з кількох дерев виходить ліс, де мешкають дикі тварини, що дерева виділяють кисень, яким ми з вами дихаємо.
Діти повинні знати і про взаємодію людини з природою: з дерев будують будинки, роблять меблі. Також діти старшого дошкільного віку повинні знати і про згубний вплив людини на навколишнє середовище: надмірне використання лісових ресурсів призводить до знищення цілих видів тварин і птахів, засмічення лісу та необережне поводження з вогнем знищує і ліс, і тварин, і гриби, і ягоди, отруює повітря, що призводить до екологічних катастроф.
Дітям дошкільного віку потрібно пояснювати, яку користь можуть принести вони вже зараз для природи та для себе, доглядаючи природу: можна навіть практично з дітьми вийти на майданчик чи парк, і разом із ними посадити саджанці. Таких прикладів занять із дітьми можна навести багато, головне, щоб вони це відклалося емоційно на підсвідомому рівні.
Жоден професор не придумає цікавіше та змістовніше заняття з дітьми, ніж вихователь чи педагог у дошкільній установі. Системні заняття дозволять усвідомити дошкільникам особливості взаємозв'язків та важливості природи у житті людини і людини для природи. Вироблення у дітей умінь спостерігати за живою та неживою природою сприяє розвитку логічного мислення, творення, прихильності та любові до природи. Між розвитком мислення та екологічним уявленням є прямий зв'язок. Відомо, що в дітей віком мислення є наочно-действенным і наочно-образным.
Головна умова для успішного формування у дітей екологічного уявлення - це достатність знань про природу та екологію в цілому самих вихователів, здатність їх самих передати знання дітям, щоб у дітей розвивалася власна екологічна свідомість. У дитячому садку та на ділянці дитячого садка має бути створене природне розвиваюче середовище, в якому повинні бути присутні рослини та тварини.
За весь період навчання, до кінця програми дитячого садка, діти дошкільного віку повинні опанувати знання:
- про світ тварин, знати їхні види та житла, вміти висловлювати свої відносини до тварин;
- про рослинний світ, знати їх види і де вони ростуть, мати уявлення про догляд за кімнатними рослинами;
- знати про неживу природу, властивості води, піску, каміння і як їх використовує людина;
- знати пори року та їх особливості та сезонність (зима, весна, літо, осінь), що відбувається в різні періоди року, як вони впливають на природу, тварин, людей;
- знати про впливи людини на екологію, як люди згубно ставляться до природи та екології загалом, і на що це впливає, до яких наслідків призводить
- вміти розмірковувати про те, як і чим можна допомогти, щоб світ природи став кращим, яскравішим і насиченішим.
Засобами гри
1.1. Роль екологічного виховання у розвитку особистості дошкільнят
Неправильні уявлення дітей про природу часто спричиняють недоброзичливе ставлення до тварин, знищення рослин, корисних комах, безжальне ставлення до квітів і жаб тощо.Це не тільки завдає шкоди природі, а й негативно впливає на психіку дітей, робить їх жорсткішими.
Сучасні дошкільнята мають знання про природу. Однак найчастіше ці знання формуються стихійно, під впливом телебачення, літератури, мультфільмів. Повноцінні поняття можуть сформуватися лише процесі цілеспрямованого систематичного, організованого освітнього процесу.
Суперечності між сучасним змістом екологічного виховання з одного боку, та необхідністю виховання майбутнього громадянина, розумного користувача природи, її захисника, виховання екологічної культури з іншого боку, можуть бути вирішені шляхом більш пильної уваги у дитсадку до проблем екологічного виховання дошкільнят.
Екологічне виховання - це новий напрямок дошкільної педагогіки, який відрізняється від традиційного ознайомлення з природою.
В основі спілкування дошкільника з природою лежить ставлення старшого до молодшого (виявляється потреба пестити, піклуватися про рослини та тварини). Цей процес суперечливий. Ставлення до природи може виявлятися в дитини як у моральному, і у аморальному вчинку. Це з незнанням дошкільнятами правил взаємодії з природою. Тому важливо формувати у дошкільнят уявлення і про природу та форми взаємодії з нею.
Неможливо виховати в дитині екологічну культуру, якщо вона не знатиме, що таке природа, з чого вона складається, за якими вона живе, що призводить до її загибелі. Діти повинні мати знання про неї, оволодіти нескладними способами вирощування рослин, догляду за тваринами, повинні навчитися спостерігати природу, її сезонні зміни, бачити її красу і головне, повинні усвідомити, що природу треба берегти і охороняти.
Екологічне виховання дошкільнят стало найактуальнішим у наш час. Діти – наше майбутнє, тому перед нами дорослими стоїть одне з важливих завдань – виховати молоде покоління у дусі дбайливого та відповідального ставлення до природи, прищепити усвідомлення важливості її охорони. Початковою ланкою екологічної освіти є дошкільне дитинство. Саме тим часом формується особистість людини, складається перше світовідчуття, закладається позитивне ставлення до природи.
У дитині з раннього віку закладаються позитивні почуття стосовно природи та природних явищ, відкривається дивовижне різноманіття рослинного та тваринного світу, усвідомлюється роль природи в житті людини, переживаються морально-естетичні почуття. Екологічне утворення має стати пріоритетним у системі освіти. Ми повинні навіяти дітям просту, переконливу думку: всі люди є частиною природи, і ми повинні любити і оберігати її як саме життя. Екологічна культура є невід'ємною частиною загальної культури. Необхідний обсяг знань відповідний дошкільному віку, діти отримують у соціумі (сім'ї, дитячому садку та через засоби суспільної інформації). Сім'я, яка виховує дитину, повинна мати необхідну культуру, що визначає ставлення до навколишньої природи. Роль дитячого садка визначається умовами виховання, професійними та особистісними якостями педагогічного колективу. У роки ХХ століття СРСР почалися дослідження побудови системи екологічного виховання дошкільнят. Основою в технологіях стає загальна закономірність природи. Ця закономірність доступна спостереженню, оскільки має яскраві зовнішні прояви. З цієї проблеми ведуть дослідження (С.Н. Ніколаєва, А.М. Федотова, Л.С. Ігнаткіна, І.А. Комарова, Т.В. Христовська, П.Г. Саморукова, І.А. Хайдурова, Є.В. Ф. Терентьєва, Н. Н. Кондратьєва). До 90-х років отримано цікаві результати способів навчання дітей. С.М. Ніколаєва проводить аналіз накопиченого матеріалу і в 1992 році виходить монографія «Спілкування з природою починається з дитинства». Ця монографія стає теоретичним фундаментом у новій галузі дошкільної педагогіки - екологічного виховання. Перша «Програма екологічного виховання дошкільнят» виходить 1993 року після доопрацювання вона стає програмою «Юний еколог». Зміст та методи екологічного виховання; синтез виховних та освітніх компонентів; роль педагога як носія екологічної культури; Схема управління екологічним вихованням були представлені в «Концепції екологічного виховання дошкільнят» у 1996 році.
Екологічне виховання – це формування екологічної культури, навичок екологічно грамотного і безпечного поведінки у природі та побуті, а й виховання моральності, духовності, інтелекту. Кожен із тих, хто приніс і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних установ в екологічному вихованні дітей, починаючи з раннього віку, одночасно долучаючи до цього процесу значну частину дорослого населення країни - працівників сфери дошкільного виховання та батьків дітей.
Ми повинні пам'ятати, що діти часто не помічають природу, не відчувають її красу. У цьому ми, дорослі, маємо їм допомогти. І робити це треба не формально, не сухо, а через серце, що породжує почуття, думки та вчинки. Серце є джерелом людяності в людині. Недарма давні греки казали: «слухати серцем», «дивитися серцем», «думати серцем». Ще раз можна утвердитися в тому, що екологічне виховання дошкільнят без виховання серця неможливе. І термін для цього відпущений невеликий – сім років, далі це буде вкрай важко.
«Методика екологічної освіти дошкільнят» наука, що вивчає особливості та закономірності організації педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку, орієнтованої на формування у них основ екологічної культури та навичок раціональної взаємодії з природним оточенням. Предметом цієї науки вивчення закономірностей виховання, навчання та розвитку дітей дошкільного віку засобами природи, формування вони основ екологічного світорозуміння, виховання ціннісного ставлення до природного оточенню. Це цілеспрямовано організований, планомірно і систематично здійснений процес оволодіння екологічними знаннями, вміннями та навичками.
Для того щоб сформувати у дошкільника ці основи, у дошкільній установі повинні бути створені всі необхідні умови (у груповій кімнаті – куточок природи, на території дитячого садка – невеликий город, квітник, куточок лісу, поля та саду. Доцільно організувати екологічну стежку, де можна познайомити дітей з різними природними явищами, з живими та неживими об'єктами, провести спостереження, організувати гру тощо) які повинні сприяти:
- пізнавальному розвитку дитини (систематичних спостережень за об'єктами живої та неживої природи; формування інтересу до явищ природи, пошуку відповідей на питання, що цікавлять дитину, та постановці нових питань);
- еколого-естетичного розвитку (формування вміння бачити красу навколишнього природного світу, різноманітність його фарб та форм; перевагу об'єктам природи перед штучними предметами);
оздоровлення дитини (грамотне оформлення, озеленення території; створення умов для екскурсій, занять на свіжому повітрі);
формування моральних якостей дитини (виховання почуття відповідальності, бажання та вміння зберегти навколишній світ природи);
формування екологічно грамотної поведінки (навичок раціонального природокористування; догляду за тваринами, рослинами, екологічно грамотної поведінки у природі);
екологізації різних видів діяльності дитини (створення умов для самостійних ігор, дослідів із природним матеріалом, використання природного матеріалу).
розуміння самоцінності природи;
усвідомлення дитиною себе, як частини природи;
вихованню в нього шанобливого ставлення до всіх без винятку видів, незалежно від наших симпатій та антипатій;
формуванню емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, вміння бачити його красу та неповторність;
розуміння того, що в природі все взаємопов'язане і порушення одного зі зв'язків веде за собою інші зміни, відбувається як би «ланцюгова реакція»;
розуміння того, що не можна знищувати те, що не можемо створити;
формування у дітей бажання зберегти навколишнє середовище, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями та станом навколишнього середовища (наприклад: якщо я викину сміття в річку, вода забрудниться і рибкам погано житиме);
засвоєння азів екологічної безпеки засвоєння первісних відомостей про раціональне використання природних ресурсів на прикладі використання води, енергії в побуті;
формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки у повсякденному житті.
Існує низка вимог до організації діяльності дітей у природі:
Чіткість і конкретність цілей та завдань. При цьому завдання повинні мати пізнавальний характер, стимулювати розвиток мисленнєвої активності дітей.
Для кожної діяльності слід відбирати невеликий обсяг інформації, яка надалі уточнюється, закріплюється та конкретизується, розширюючи отримані уявлення.
При організації діяльності слід продумувати систему, взаємозв'язок, що забезпечить усвідомлення дітьми процесів та явищ, що вони спостерігають.
Діяльність має стимулювати інтерес дітей, їхню пізнавальну активність.
Кожному з нас важливо розуміти, як людина пов'язана з природою і як залежить від неї, які в природі існують закономірності і чому людство не має права їх ігнорувати. Два останніх десятиліття – це період становлення екологічного освітнього простору. Це час вироблення нових понять, таких, як «екологічна свідомість», «екологічне мислення», «екологічна культура», у тому числі поняття «екологічна освіта дошкільнят».
У предметне оточення дитини-дошкільника входять різні об'єкти природи, тому його ознайомлення з рослинами, тваринами, явищами неживої природи неминуче – це природний процес пізнання навколишнього світу та набуття соціального досвіду.
Основою екологічної свідомості є розуміння зв'язків та відносин, що існують у природі – з одного боку, та вміння розуміти та любити все живе – з іншого. Розвиток екологічної свідомості неможливе без проживання дитиною своєї єдності зі світом рослин і тварин, почуття відповідальності за неї, така робота проводиться на заняттях і в повсякденному житті: на екскурсіях, у процесі експериментування та спостережень за об'єктами живої природи, догляду за мешканцями живого куточка.
Усвідомлено правильне ставлення до природи, що є стрижнем екологічної культури, будується на розумінні зв'язку рослин і тварин із зовнішніми умовами, їх пристосованості до довкілля; на усвідомленні специфіки всього живого та його самоцінності, залежності життя тварин і рослин від впливу факторів довкілля та діяльності людини; на розумінні первісної краси явищ природи та живих істот, якщо їх розвиток відбувається у повноцінних природних чи спеціально створених умовах. Вихідною ланкою виховання такого ставлення дошкільнят до природи є система конкретних знань, що відображає провідні закономірності живої природи: різноманіття видів, їх пристосованість до довкілля, життя в спільнотах, зміна в процесі зростання і розвитку.
Базовою основою сучасної екологічної освіти дошкільнят є розділ біоекологи, адаптований до змісту парціальних програм «Наш дім – природа», «Юний еколог» та інші. Екологічна освіта – нова категорія, безпосередньо пов'язана з наукою екологією та різними її відгалуженнями. В основу цього поняття покладено екологічний підхід, а педагогічний процес спирається на основні ідеї та поняття екології. Мета екологічного виховання дошкільнят – формування засад екологічних уявлень – базисних компонентів особистості, дозволяють надалі, успішно привласнювати разом практичний і духовний досвід взаємодії людства з природою , який забезпечить його виживання та розвитку.
Ознайомлення з конкретними прикладами рослин і тварин, їх обов'язковим зв'язком з певним місцем проживання та повною залежністю від неї дозволять сформувати у дошкільнят початкові уявлення екологічного характеру. Діти засвоюють: механізмом зв'язку є пристосованість будови та функціонування різних органів, що контактують із зовнішнім середовищем. Вирощуючи окремі екземпляри рослин та тварин, діти пізнають різний характер їхньої потреби у зовнішніх компонентах середовища на різних стадіях росту та розвитку. Хороші результати в екологічній освіті досягаються, коли метод спостереження поєднується з дослідництвом та моделюючим діяльністю. Так, за програмою «Розвиток» розвиток інтелектуальних і творчих здібностей, вирішується через оволодіння діями наочного моделювання.
Динамічні уявлення – це особливий тип уявлень, що відбиває послідовність змін, перетворень об'єкта, недоступних безпосередньому сприйняттю.
Теоретичні основи дослідження складають праці вчених та дослідників Н.М. Поддьякова, Л. Ельконінової, С.М. Ніколаєвої, Л.С. Ігнаткіна, Т.М. Дружініної, Т.В. Христовській. Найпершим хто виділив динамічні уявлення, був М.М. Піддяків. Він сформулював визначення та виявив вік, коли починають успішно формуватися динамічні уявлення. Його продовжувачем у цьому дослідженні стала Л. Ельконінова, вона відстежувала самі питання, як і Н.Н. Подьяков, працюючи в його лабораторії. С.М. Ніколаєва є автором програми «Юний еколог», у якій вона відобразила екологічний підхід до утримання живих істот. Виділивши в окремий розділ – зростання та розвиток рослин та тварин. У цьому розділі простежується роль взаємозв'язків у процесі онтогенезу – зростання та розвитку окремих видів рослин та вищих тварин. Т.М. Дружініна, Т.В. Христовська та Л.С. Ігнаткіна розпочали роботу з формування динамічних уявлень у дошкільнят. Вони проводили обстеження, де брали участь діти різного віку (від другої молодшої до підготовчої до школи групи), а також проживають у різних умовах. У цьому Т.В. Христовська формувала динамічні уявлення з прикладу рослин, а Л.С. Ігнаткіна формувала динамічні уявлення з прикладу тварин. Але можна назвати, що це дослідники переслідували у роботі одну мету – це формування динамічних уявлень, розвиток розумових здібностей і екологічне освіту дошкільнят.
У дитячому садку у всіх вікових групах вихователі разом із дітьми вирощують рослини, доглядають та спостерігають за ними.
Матеріали різних проведених досліджень дозволяють дійти невтішного висновку, що ознайомлення дітей із динамічними уявленнями може вплинути на становлення та розвитку особливих – єдиних – просторово-часових уявлень, відбивають послідовні зміни об'єкта, які у певні часові проміжки. Необхідними умовами формування таких уявлень є систематичне спостереження та синхронне відображення змін об'єкта, що спостерігається в календарі – графічної моделі, що послідовно заповнюється, а також необхідне періодичне обговорення результатів спостережень, узагальнення їх, підбиття підсумків виконаної роботи.
З цього слід зробити висновок, що уявлення про зростання та розвиток рослин і тварин успішно складаються в умовах, коли дошкільнята можуть регулярно спостерігати за живими істотами. Легше організувати спостереження за зростанням та розвитком рослин. Дослідниками встановлено, що систематичне ознайомлення дітей із зростанням та розвитком рослин можна проводити як у зимово-весняний період, вирощуючи в приміщенні дитячого садка різні культури з насіння чи цибулин, створюючи город на вікні, так і в літній час, працюючи на грядках та клумбах дитячого. саду (якщо до цього мають умови).
Діти вчаться встановлювати зв'язок між живої і живої природою, зв'язок живого організму із середовищем проживання, пристосованість до неї. Вивчають вплив природи на трудову діяльність людей, пов'язану з використанням її багатств, забрудненням довкілля, охороною природи.
Діти з'являється самооцінка. У дитини, разом із прагненням діяти самому, виникає бажання відповідати вимогам дорослих – бути добрим. Дії дітей у будь-якій діяльності набувають навмисного характеру.
Відбувається підпорядкування орієнтовному зразку, а перші екологічні уявлення складаються також за засвоєнні дитиною відповідних зразків поведінки. Під вплив дорослого в дітей віком з'являється бажання зробити щось добре для інших, для рослин та тварин. Але водночас у молодших дошкільнят відрізняється мимовільний характер всіх психічних процесів. Виходячи з цих особливостей дитини, потрібно створювати сприятливі педагогічні умови та відбирати оптимальні методи, які б сприяли вирішенню завдань екологічного виховання в цікавій формі.
Навчання проходить, як регламентована гра: вихователь пропонує сюжет, перебирає основну роль, інші розподіляє між дітьми, підтримує ігрову ситуації. План, яким розвивається сюжет, відповідає логіці рішення дидактичних завдань занять і спостережень. У рамках гри діти набувають нових знань, спостерігають за об'єктом природи, виконують обстежувальні та трудові дії.
Починати екологічне виховання у дошкільному закладі можна з приходу дітей молодшого дошкільного віку в ДОП.
В основній загальноосвітній програмі дошкільної освіти «Від народження до школи» екологічне виховання дітей молодшого дошкільного віку організовано на засадах комунікативно-пізнавальної діяльності дітей та збагачено сучасним змістом, що розвиває. Воно забезпечує:
розвиток інтересу до предметів та явищ навколишньої дійсності (світ тварин та рослин);
формування початкових уявлень про явища природи, добові сезонні та просторові зміни в природі;
формування екологічних уявлень ціннісних засад ставлення до навколишнього світу.
Головною обставиною, яка забезпечує успіх цієї роботи, є розуміння вихователем психофізіологічних особливостей дітей цього віку.
Діти у віці трьох-чотирьох років довірливі та безпосередні, легко включаються до спільної з дорослим практичної діяльності, із задоволенням маніпулюють різними предметами. Вони емоційно реагують на добрий, неквапливий тон вихователя, охоче повторюють його слова і дії. Їхня мимовільна і нетривала увага легко зосередити будь-якою новизною: несподіваною дією, новим предметом або іграшкою.
Слід розуміти, що у віці діти що неспроможні довго займатися однією справою, що неспроможні зосереджуватися у чомусь одному протягом тривалого часу – їм необхідні постійна зміна подій, часта зміна вражень. Дорослий повинен розуміти, що слова абстракція і за ними обов'язково повинні стояти візуальний образ предмета та дії з ними – тільки в цьому випадку маленькі діти починають реагувати на мову вихователя.
Отже, успіх екологічного виховання маленьких дітей можуть забезпечити такі способи взаємодії дорослого з ними:
М'яке, доброзичливе спілкування, розуміння стану дітей, їх переживань, спричинених насамперед відривом від сім'ї;
Повільна виразна мова, багаторазові повторення одного й того самого;
Підкріплення слова образом предмета, дією, що його зображає;
Часте перемикання уваги дітей із одного предмета в інший, з однієї виду в інший;
використання прийомів, що виражають позитивні емоції малюків;
Усвідомлене створення вихователем у своїй поведінці (діях та словах) зразка для наслідування;
Часті похвали на адресу малюків (доброзичлива словесна оцінка та погладжування по голові).
На даному етапі становлення особистості провідним в інтелектуальному розвитку дитини є конкретний образ предмета, дії з ним, що супроводжуються словом, тому вихователь насамперед зосереджується на сенсорному розвитку дітей.
Становлення початкових основ екологічної культури в дітей віком молодшого дошкільного віку - це накопичення конкретних, чуттєвих поглядів на предмети і явища природи, оточуючих дітей, які входять у коло їх життєдіяльності.
У віці трьох-чотирьох років, діти повинні навчитися розрізняти та правильно називати предмети та об'єкти природи, з якими вони постійно взаємодіють, повинні пізнати їх головні сенсорні властивості – форму, колір, величину, ступінь твердості чи м'якості, характер поверхні, а також пізнати видимі складові частини предметів та об'єктів; крім того, отримати початкові уявлення про можливу діяльність із ними.
p align="justify"> Важливим аспектом екологічного виховання на даному віковому етапі є формування розуміння дітьми специфіки живого об'єкта, його принципової відмінності від предмета (неживого об'єкта), формування елементарних умінь правильної взаємодії з астеній і тваринами, участі в діяльності зі створення для них необхідних умов.
Виховання дітей не стане екологічним, якщо вже у цьому віці вони не зрозуміють: рослині на вікні потрібна вода, папугу в клітці – зерна та вода, березі на ділянці – вода, а горобцям узимку – крихти хліба. Ознайомлення з об'єктами природи, їх частинами, основними властивостями, наочними способами функціонування у певних умовах – і формування початкових екологічних уявлень, які є основою правильного ставлення до живих істот, правильної взаємодії із нею. Знання важливо не саме по собі, а для вироблення диференційованого бачення об'єктів природи та можливості діяти з ними.
Правильне ставлення до живих істот, є кінцевим результатом, показником екологічної вихованості, проявляється у цьому віці лише у добровільній та активній участі дітей у спільній з дорослим діяльності, спрямованої на підтримку необхідних мешканців зеленої зони умов та спілкування з ними. Така діяльність має бути пофарбована позитивними емоціями малюків, активним сприйняттям всього того, що говорить та робить вихователь.
Таким чином, дошкільне дитинство – початковий етап формування особистості людини, її ціннісної орієнтації у навколишньому світі. У цей час формуються пізнавальні, естетичні, моральні якості, накопичується емоційно-чуттєвий досвід спілкування з об'єктами природи.
Важливими є питання формування гуманного ставлення дітей до природи. Вони інтегруються із завданнями розвитку мови, рухів. Ігрових умінь, спілкування, оволодіння продуктивними видами діяльності під час здійснення процесу екологічного виховання дитини. Знання, які дитина отримує у своїй, призводять до процесу становлення усвідомлено-правильного ставлення до природи.
Таким чином, за цілеспрямованого впливу педагога вже в молодшому дошкільному віці можливе виникнення та первинний прояв елементів екологічної культури, усвідомленого ставлення до природи. Поява екологічної вихованості це результат на дітей певної системи методів і прийомів виховання, результат засвоєння знань, доступних розумінню дітей цього віку, поступового їх накопичення і розширення. Ставлення проявляється в інтересі дітей до навколишнього світу, бажання спостерігати за явищами, що відбуваються, у прагненні доглядати тварин і рослин. Формування елементів екологічної культури перебуває у прямої залежності від отримання та засвоєння дітьми конкретних знань про предмети та явища природи.
Проблеми формування екологічних уявлень
у дітей 6-7 років
Термін «екологія» зайняв міцне місце у нашому словнику, але трактують його по-різному. У науковій літературі дано кілька визначень даного терміна, у роботі візьмемо за основу визначення академіка М.С. Гілярова: «екологія - це наука про взаємини живих організмів між собою та з навколишнім середовищем».
Роботу формування екологічного мислення особистості доцільно починати з дошкільного дитинства, оскільки фундамент усвідомленого ставлення до довкілля закладається у період. Дитина накопичує яскраві, емоційні враження, які надовго залишаються у його пам'яті.
Екологічне виховання дошкільнят - це знайомство дітей із природою, з урахуванням екологічного підходу, що передбачає опору педагогічного процесу на основні ідеї та поняття екології.
Про природу, як засіб виховання дітей говорили багато видатних мислителів і педагогів минулого. Я.А. Коменський розглядав природу, як джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів та волі. К.Д. Ушинський закликав «вести дітей у природу», щоб почерпнути в ній все доступне і корисне для розумового та словесного розвитку дитини.
Свій подальший розвиток ідеї знайомства дошкільнят із природою отримали в теорії та практиці дошкільного виховання у статтях, методичних роботах радянських педагогів. У 1970-х роках проводилося багато педагогічних досліджень, що увійшли надалі до ядра теоретико-експериментального обґрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Нові ідеї було ініційовано Академією педагогічних наук. Такі дитячі психологи, як В.В. Давидов, Д.Б. Ельконін та ін. проголошували необхідність ускладнення навчального змісту, привнесення до нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; побудови такої системи знань, засвоєння якої забезпечувало б ефективний розвиток у дітей розумових здібностей.
Істотний внесок у розробку методики екологічного виховання дітей дошкільного віку було внесено М.М. Подд'яковим, С.М. Ніколаєвої, Н.М. Кондратьєвої та іншими дослідниками. На їхню думку, мета екологічного виховання полягає у становленні у дітей науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища та до свого здоров'я.
необхідність виховання гуманного ставлення до природи (моральне виховання);
формування системи екологічних знань та уявлень (інтелектуальний розвиток);
розвиток вміння бачити та відчувати красу природи, бажання зберегти її, захоплюватися нею (розвиток естетичних почуттів);
залучати дітей до участі в посильній для них діяльності з догляду за рослинами та тваринами, з охорони та захисту природи.
Сьогодні екологічне виховання є невід'ємною частиною дошкільного освіти. Відповідно до вимог ФГЗС необхідно вести роботу щодо підвищення ефективності екологічного розвитку дітей. Що неможливе без формування у дітей екологічних уявлень.
Екологічні уявлення - це відомості про взаємозв'язок рослин і тварин із середовищем проживання, їх пристосованості до неї; про людину як частину природи; про використання природних багатств, забруднення довкілля тощо.
Специфіка процесу формування екологічних уявлень у дітей полягає у знаходженні, виділенні таких взаємопов'язаних явищ природи, демонстрація яких доступна дітям різного віку. Численні педагогічні дослідження (О.П. Захаревич, Т.А. Ковальчук, П.Г. Саморукова, Л.Є. Образцова, Н.К. Постнікова та інші) встановили, що дошкільнята усвідомлюють залежність життя рослин від факторів довкілля. У експериментальних роботах І.А. Хайдурової, З.П. Поганих, В.П. Арсентьевой досліджувалась спеціальна організація спостережень старших дошкільнят, у яких діти простежували і розуміли ланцюжка біоценологічних зв'язків. У роботах С.М. Миколаєва зазначається, що формування екологічних уявлень є необхідною умовою вироблення такого ставлення до навколишнього світу, яке носить емоційно-дійовий характер і виражається у формі пізнавального інтересу, гуманістичних та естетичних переживань, практичної готовності бачити навколо себе.
Основою цього твердження є положення про провідну роль системних знань у розвитку дітей старшого дошкільного віку (В.І. Логінова, Н.М. Кондратьєва, П.Г. Саморукова, І.А. Хайдурова та інші). Системні знання зможуть дозволити дитині в усвідомленні сутнісних особливостей об'єктів та явищ природи, «системотворчих» зв'язків, доступних її розумінню. У старших дошкільнят розвинена здатність до засвоєння складніші зв'язки: просторово-часові, морфофункціональні, причинно-наслідкові, генетичні.
Для вивчення зв'язків живих організмів із середовищем їх проживання, які виявляються у численних та різноманітних пристосуваннях до неї живих істот, Л. Маневцова пропонує такі розділи для вивчення:
Система знань та уявлень про живий організм як носій життя, його суттєві характеристики: цілісність, систему потреб;
Система знань і уявлень про місце існування живих істот, їх пристосованість до певного середовища проживання, в тому числі до сезонних змін;
Система знань та уявлень про розмноження живих істот, їх зростання та розвиток;
Система знань та уявлень про взаємодію живих істот в екосистемах.
Формування системи екологічних знань та уявлень це частина інтелектуального розвитку дітей. Під інтелектуальним розвитком дітей С.М. Вишнякова розумієздатність до оволодіння та користування різними типами мислення (емпіричним, образним, теоретичним, конкретно-історичним, діалектичним у їхній єдності).
У процесі пізнання природи виробляється вміння спостерігати. Крім цього, посильна практична дослідницька діяльність позитивно впливає на розвиток логічного мислення. Порівняння досліджуваних об'єктів (явлень) природи, виявлення вони подібних і характерних ознак активізує розумову діяльність дітей.
Таким чином, формування екологічних уявлень надає прямий вплив на розвиток мислення. У дитини, з одного боку, розширюється уявлення про світ, з іншого боку – починається процес оволодіння причинно-наслідковими, родоподібними, просторовими та тимчасовими відносинами, які дозволяють пов'язати окремі уявлення у цілісну картину.
Існує методичне забезпечення вирішення завдань екологічного виховання дошкільнят. Опорою для педагогів може бути такі програми: «Юний еколог» С.Н. Ніколаєвої, «Відкрий себе» О.В. Рилєєвої, «Наш дім – природа» Н.А. Рижовий, «Ми» Н.М. Кондратьєвої.
Наприклад, у програмі Є. Рилєєвої «Відкрий себе» заснованої на авторській концепції, передбачається індивідуалізація особистісного розвитку дитини. Програмою передбачено розвиток у дітей природничих уявлень та екологічної культури, формування початкових форм екологічної свідомості за допомогою циклу занять «Світ нерукотворний».
В іншій програмі "Наш дім - природа" Н.А. Рудовий головна мета - це виховати гуманну, соціально активну і творчу особистість дитини, яка має цілісний погляд на природу, розуміння місця в ній людини. Відповідно до вимог програми у дітей сформується уявлення про взаємозв'язки в природі, які і допоможуть знайти дитині основи екологічного світогляду та культуру, відповідальне ставлення до навколишнього середовища та власного здоров'я. Програмою передбачено вироблення у дітей перших навичок грамотної та безпечної поведінки в природі та побуті з екологічної точки зору, також будуть сформовані навички практичної участі у природоохоронній діяльності у своєму краї.
Програма «Наш дім-природа» включає десять блоків. Кожен блок складається з навчального та виховного компонента, дітям даються знання про природу та розвиваються різні аспекти ставлення до неї (дбайлива турбота, вміння бачити красу та ін.). П'ять блоків програми розглядають об'єкти неживої природи (вода, повітря, ґрунт та ін.). Три блоки відведено на розгляд живої природи (рослини, тварини та екосистема лісу). Два блоки розкривають взаємозв'язок людини із природою. До програми розроблено методичне забезпечення – рекомендації, як створити розвиваюче середовище у дошкільному закладі, як знайомити дітей із водою та повітрям. Н.А. Рижова пропонує написані їй екологічні казки, «листи тваринам» та екологічний проект «Моє дерево». Ще один плюс цієї програми полягає в тому, що вона має продовження для вивчення у початковій школі.
Програма С.М. Миколаєва «Юний еколог» стала однією з перших у 90-х роках. Програму створено на основі власної авторської Концепції екологічного виховання дошкільнят. «Юний еколог» складається з двох підпрограм – програма екологічного виховання дошкільнят та програма підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей. Таким чином, питання становлення початку формування екологічної культури у дітей та паралельний розвиток її у дорослих, які їх виховують (адже вихователь, що є носієм екологічної культури, найважливіша умова розвитку дітей) вирішується одночасно. Програма базується на ґрунтовному теоретичному та експериментальному обґрунтуванні, орієнтується на особистісний підхід до дитини та її всебічний розвиток.
Таким чином, вивчивши низку програм з екологічної освіти дошкільнят, можна побачити демонстрацію великої творчої активності фахівців, які розуміють екологічні проблеми планети, необхідність їх вирішення, цінність природи та життя на Землі у всіх її проявах. Це доводить доцільність загальної інтенсивної екологічної освіти, починаючи з дошкільного віку.
Список використаної літератури
Горбатенко, О.Ф. Система екологічного виховання у ДНЗ [Текст]/О.Ф. Горбатенко. - Воронеж: Вчитель, 2007. - 195 с.
Дибіна, О.В. Дитина та навколишній світ [Текст]/О.В. - М.: Мозаїка-Синтез, 2010. - 147 с.
Уланова, Л.І. Екологічне виховання дітей дошкільного віку [Текст]/Л.І. Уланова, Л.Д. Пушкарьова, Г.Ф. Ларіна. - Йошкар-Ола, 2005. - 258 с.
Контрольна робота
Формування екологічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку про зростання та розвиток живих організмів та їх зв'язок із середовищем проживання
Вступ
Дошкільне дитинство – період первісного пізнання природи у всіх її проявах. Навколишня природа (нежива, тваринний та рослинний світ) впливає на емоційну та інтелектуальну сфери дитини не лише своєрідністю та красою явищ. Важливою стороною пізнавального відношення є мінливість природних об'єктів, закономірна зміна явищ.
Відносне сталість і супутня йому у тому мірою змінюваність предметів навколишнього світу - це типове стан умов, у яких розвивається дитина від народження.
Зміни, що супроводжують зростання та розвиток рослин або тварин, зумовлені відповідними (специфічними для кожного виду) зовнішніми факторами, які у комплексі створюють життєзабезпечені умови для живої істоти. Тому простежування зміни організму, що розвивається, повинно бути пов'язане з вивченням умов, що відбуваються.
1. Сучасні погляди на формування у дітей дошкільного віку екологічних уявлень про зростання та розвиток живих організмів, розуміння ними процесів росту та розвитку
Рослинний світ надзвичайно різноманітний. Нині на планеті налічується близько 500 тисяч видів рослин. Величезні площі займають риштування. Великі ділянки – степи, луки, болота, поля. В океанах, морях, річках, озерах також представлена різноманітна рослинність.
Рослини як живі істоти значно від тварин. Найбільш виражена відмінність проявляється у способі харчування. Зелене рослина - це виробник органічної речовини: поглинаючи з довкілля вуглекислоту, воду, мінеральні солі, тобто. неорганічні елементи, що створює органічну речовину. Це автотрофний (або рослинний) спосіб харчування. Він вимагає від рослин необхідності переміщатися у просторі у пошуках їжі - їжа їм була всюди. Тому в процесі еволюції склалися їх осілий спосіб життя та характерна будова.
Організм вищої рослини складається з окремих частин – органів, які виконують складні життєві функції. Всі органи рослини можна розділити на вегетативні та генеративні.
Корінь, стебло, листя - це вегетативні органи, що забезпечують зростання та харчування рослини. Квітка і плід -генеративні (репродуктивні) органи, що забезпечують статеве розмноження рослини та збереження виду.
У більшості рослин є надземна та підземна частини. Під землею знаходиться корінь, функції якого - закріплення рослини в землі та всмоктування із ґрунту води та мінеральних солей. У більшості рослин коріння сягає глибоко в землю, має безліч розгалужень і тонких волосків. Старі частини кореня покриті корковою тканиною, яка не пропускає воду. Функцію поглинання води та поживних речовин виконують лише молоді тонкі корені. Стебло (ствол, гілки) виконує провідну функцію - передає воду та солі листям, квітам, плодам.
Надзвичайно важлива функція листя рослин. Ще у XVIII ст. було виявлено, а потім доведено, що рослина вдень при сонячному світлі виділяє кисень, у листі здійснюється процес фотосинтезу - окислювально-відновної реакції утворення органічних речовин з вуглецю повітря за допомогою світлової енергії, що уловлюється хлорофільними елементами зеленої рослини. Таким чином, основна функція зеленого листя – поглинання світла. Її досить легко спостерігати на кімнатних рослинах, листя яких завжди розташовується перпендикулярно до потоку світлової енергії.
Дошкільник знайомиться із природою лише на рівні цілісного організму. Предметом його сприйняття та діяльності стають насамперед окремі рослини, способи їх функціонування. Предметом пізнання є зв'язок об'єктів живої природи із зовнішнім середовищем. Таким чином, вихідною одиницею живої природи найбільшою мірою, що відповідає специфіці та пізнавальним можливостям дошкільнят, є конкретний предмет живої природи. У ролі цієї одиниці найчастіше виступає цілісний рослинний організм. Але й окремі частини (плід, лист, квітка і т.д.) або цілісний організм в єдності з середовищем (наприклад, рослина для горщика), якщо його габарити і форма створюють враження закінченого предмета, який так чи інакше можна використовувати в діяльності, сприймаються дошкільнят як одиниця живої природи. Таким чином, окремий природний об'єкт, що стоїть у центрі уваги дитини, може бути вихідною ланкою для дидактичного аналізу екологічних знань.
Як і тварини, рослини належать до живих організмів. При формуванні уявлень у дошкільнят про рослину як живий організм слід виділити специфіку живого організму, його від неживого об'єкта (предмета).
К. Віллі вказує: «Усім живим організмам більшою чи меншою мірою властиві певні розміри та форми, обмін речовин, рухливість, дратівливість, зростання, розмноження та пристосовність. Зупинимося кожному з цих ознак окремо. Знайомлячись із різноманіттям рослин, дошкільнята в першу чергу пізнають їх зовнішні параметри: характерні риси будови, розміри, форму, фарбування та інші ознаки, за якими надалі вони можуть впізнавати знайомі об'єкти та порівнювати їх з новими. Тим самим діти поволі вчаться підсумовувати та узагальнювати подібні особливості (наприклад, у всіх рослин є листя; листя зеленого кольору та ін.). Таким чином, перша з виділених К. Віллі ознак живого (зовнішні параметри) буде широко представлена знаннями про різноманіття рослин.
Друга ознака – обмін речовин у живому організмі (метаболізм). Як біохімічний процес загалом обмін речовин, звичайно, недоступний спостереженню дошкільнят. Однак початкові та кінцеві акти процесу метаболізму діти спостерігають щоразу, коли поливають рослини та ін. процесами зростання, що відбуваються внаслідок поглинання їжі. Пізнаючи умови життя живих істот, діти, природно, поставлять перше місце їжу (т. е. харчування у сенсі) як основний чинник існування.
«Третя особливість живих організмів – це їхня здатність до руху. Рухливість більшості тварин цілком очевидна: вони повзають, плавають, бігають чи літають. У рослин руху набагато повільніші і не такі помітні, але вони все ж таки відбуваються». У визначенні живого ознака руху в дітей віком дошкільного віку є домінуючим. Об'єкти, що рухаються, впливають на емоції дитини і залишають яскраві враження. Саме тому діти без вагань відносять до живих тварин і сумніваються у випадку з рослинами. Рух як функціональний ознака живого організму можна спостерігати для формування будь-яких поглядів на рослинах і тварин, т. е. під час реалізації системи знання живої природі всіх вікових рівнях.
Ще одна властивість живих організмів – дратівливість. Подразливість тварин легко виявляється і може бути зрозуміла дошкільнятами, чого не скажеш про рослини. Хоча дослідження останніх років довели, що рослини здатні відчувати, що вони реагують на поводження з ними господарів і т.д.
Дві наступні ознаки - зростання і розмноження - тісно пов'язані між собою та надзвичайно значущі для характеристики живого. «Якщо є якась властивість, яку можна вважати абсолютно обов'язковим атрибутом життя, то це здатність до відтворення. Останнє, що виділяє К.Віллі як важливу ознаку живого, це пристосування або адаптація організму. «Здатність рослини чи тварини пристосовуватися до навколишніх умов дозволяє йому виживати у світі, повному несподіваних змін. Той чи інший вид може або знаходити придатне для його життя середовище, або зазнавати змін, що роблять його краще пристосованим до існуючих на даний момент зовнішніх умов».
Під середовищем або умовою місцезростання (місцепроживання) розуміється вся сукупність екологічних факторів, що впливають на дану рослину або дане угруповання рослин. Миколаєва С.Н.Теорія та методика екологічної освіти дітей.
Організм і середовище - єдиний природний комплекс, в якому фізіологічні та морфофункціональні особливості організму відповідають місцем існування з точністю ключа, що відкриває замок. Ознайомлення з будь-якою конкретною рослиною може бути здійснено в єдності, і тільки в єдності, із середовищем її проживання. Тому для показу загального положення про взаємозв'язок живої істоти із зовнішніми умовами достатньо вибрати будь-який конкретний момент у його індивідуальному розвитку. Цей зв'язок може демонструвати кожна реакція рослини на будь-який із факторів зовнішнього середовища.
Слід зазначити, що на всіх вікових етапах на організм впливає комплекс факторів довкілля, але найбільш значущими виявляються лише деякі з них. Таким чином, на кожному етапі зв'язок організму з середовищем набуває свого специфічного виразу. Наприклад, на стадії проростання насіння вимагає вологи, а в деяких випадках - впливу низької температури і зовсім не потребують ґрунтового харчування (т. до. проростання відбувається за рахунок запасів поживних речовин, що є в самому насінні). Інше взаємовідносини з середовищем у рослин на стадії цвітіння і плодоношення їм необхідна велика кількість вологи, світла, тепла та ґрунтового живлення.
Рослини, розвиваючись у тісній єдності з довкіллям, пристосовуються до тих чи інших умов і утворюють різні угруповання.
Рослинні угруповання - це закономірна, стійка сукупність різних видів рослин на однорідній території, пристосованих до певних умов життя, що взаємно впливають один на одного і на навколишнє середовище. Методика ознайомлення дітей із природою у дитсадку: Методичний посібник під ред. Саморукової. Такі спільноти несуть у собі подібність зв'язків не окремих організмів, а цілих груп, що у однакових умовах.
Таким чином, запропонована дітям система знань про живу природу, в центрі якої стоїть взаємозв'язок рослин і тварин із зовнішнім середовищем, дає їм уявлення і про специфічні особливості живого організму взагалі. При такому підході формування розуміння живого здійснюється не шляхом спеціального розкриття поняття живого, а принагідно з формуванням різних знань про рослини. Система знань про природу, побудована на різних взаємозв'язках рослин із довкіллям і тим самим є екологічною за своєю сутністю, забезпечує освітній стрижень в екологічному вихованні дошкільнят.
2. Зміст роботи з формування у дітей старшого дошкільного віку екологічних уявлень про процеси росту та розвитку живих організмів
Отже, перше екологічне поняття, що може бути використане при побудові методики екологічної освіти, це поняття взаємозв'язку живого організму з довкіллям. Воно походить від того, що будь-який живий організм має потреби, які не можуть бути задоволені через його внутрішні ресурси. Потреби живого організму задовольняються чинниками довкілля. Це насамперед потреби в поживних речовинах, воді, кисні, які за допомогою обміну речовин створюють життєву енергію, і дозволяє живому організму реалізувати себе у всіх сферах життя.
Наступне важливе поняття - морфофункціональна пристосованість (адаптація) організму до довкілля - по суті є розшифровкою попереднього: воно розкриває механізм взаємозв'язку живої істоти з середовищем проживання, відповідає на питання, як відбувається цей взаємозв'язок. Звідси випливає головна екологічна ідея: будь-який живий організм через свої потреби та необхідність їхнього задоволення пов'язаний із середовищем проживання за допомогою морфофункціональної пристосованості (адаптації) до певних умов життя. Зовнішні морфологічні (що стосуються будівлі) особливості рослин доступні сприйняттю дошкільника, тому знання про пристосованість, продемонстроване на конкретних прикладах, може бути зрозумілим. Зовнішні прояви функціонування також доступні наочно-образному мисленню дитини та цікаві йому.
Дорослий цілком може обговорювати з дітьми, що необхідно для життя рослини (субстрат, вода, повітря, їжа, певні температурні умови та ін), якими предметами, матеріалами та з якими властивостями вони оточені.
Необхідно підкреслити, що фактори довкілля діють на рослину не ізольовано, а у всій їх сукупності. Наприклад, поживні речовини ґрунту використовуються рослиною лише за наявності оптимальної температури, вологості та реакції ґрунту. Зміна одного фактора призводить до підвищеної чи зниженої потреби в іншому факторі. Такі складні взаємини рослини з довкіллям, облік всього різноманіття чинників та його змін недоступні дітям дошкільного віку. Однак їх модифікація та спрощення до кількох факторів, найбільш значущих у житті рослин, цілком доступні розумінню та засвоєнню у старшому дошкільному віці.
Як і всі живі організми, рослини добре пристосовані до довкілля. Пристосованість проявляється у різних морфологічних особливостях рослин, у тому фізіологічних процесах, які можна спостерігати у сезонній зміні їх станів. Осіннє скидання листя, наприклад, має певний біологічний сенс: значно зменшується загальна поверхня надземної частини рослини, отже, і небезпека зимового випаровування вологи. Скидаючи листя, рослина полегшує собі перезимівлю, скорочує можливі втрати води. Це один із пристроїв, що дозволяють краще переносити суворі умови холодної пори року. Багаторічні трав'янисті рослини, які зимують під товстим шаром снігу (тобто в зовсім інших умовах), набули інших форм пристосованості: в одних виробилася холодостійкість, і вони зимують у зеленому вигляді (наприклад, копитник, брусниця); в інших відмирає лише надземна частина рослини, а під землею у стані спокою зберігаються кореневища, бульби, цибулини, які навесні дають нові молоді пагони.
Пристосованість до різних умов життя, що виявляється у морфологічних особливостях, чітко видно на рослинах різних кліматичних зон.
Зовнішній вигляд рослинного покриву, склад рослин будь-якої території багато в чому визначаються особливостями місцевого клімату – насамперед температурою та кількістю опадів у різні періоди року.
За типом ставлення рослин до таких чинників довкілля, як вода, світло, температурні умови, склалися групи, які миряться з нестачею якогось чинника чи, навпаки, вимагають його достатку. Та чи інша особливість таких рослин має яскраво виражені характерні ознаки будови. Наприклад, є рослини фотофіли (світлолюбні) - жасмин кімнатний, герань, бегонія, фотофоби (тіньовитривалі) - папороть, берізка, плющ, кипарис, туя, аспарагус та ін.
Рослини, які пристосувалися до суворих умов пустель (зневоднення, сильна спека, різкі температурні коливання), належать до групи ксерофітів. Крайня форма ксерофітів - кактуси, мешканці американських пустель: їх будова спрямована на тривале збереження і дуже економне витрачання вологи - замість листя колючки, надмірно товсте стебло (основне сховище вологи) покрите товстою водонепроникною кутикулою, потужна коренева система. що допомагає максимально використати кожен випадок випадання опадів. Не гірше пристосувалися до посушливих умов сукулентні рослини, що мають товсті, соковиті стебла та листя.
Протилежне явище являють собою рослини, що звикли до достатку вологи (наприклад, папірус), їх тонкі стебла і листя легко випаровують її і швидко реагують на брак води.
Діти знайомляться з закономірними змінами в житті рослин, що постійно повторюються, в різні сезони, з основними етапами їх розвитку. Всі ці морфологічні пристосувальні особливості добре представлені різноманітних кімнатних рослинах. Ці особливості можна спостерігати з дітьми та враховувати при догляді за рослинами.
Важливо показати дитині, як різноманітні кімнатні рослини на вигляд, забарвлення, походження, вимоги до тепла, вологи, грунту; як той чи інший живий організм пристосований до довкілля, чому в нього саме такий зовнішній вигляд, навчити бачити його красу, сформувати розуміння залежності життя рослин від дій людини, у тому числі й самої дитини.
Рослини нашої планети надзвичайно різноманітні та представлені великою різноманітністю форм. Розміри рослин коливаються від кількох мікрон (одноклітинні водорості) до десятків метрів (довжина найвищого мамонтового дерева – 150 м). Кожна жива істота живе у певних умовах, до яких вона добре пристосована.
Різноманітність форм живої природи, що є всюди, становить безпосереднє оточення дитини від самого її народження. Воно впливає з його почуття, розум, уяву. Безпосередні спостереження в природі, спілкування з дорослими, читання книг, перегляд телепередач мають велике значення для дитини в перші сім років її життя і є важливою умовою накопичення різноманітних уявлень про рослинний світ. Дослідженнями та практикою дошкільного виховання встановлено, що дошкільнятами до семи років накопичено багато різноманітних, але розрізнених та поверхневих знань про рослини. Це проявляється в тому, що діти можуть знати назву рослини та розповісти про її найбільш яскраві ознаки зовнішнього вигляду. Однак вони мають мало відомостей про місце існування даної рослини, особливості розмноження, розвитку та догляду за ним. Для них становить труднощі провести паралель між наявністю такої кількості різних рослин та середовищем їх проживання. Необхідно підвести дитину до розуміння того, що різноманіття видів рослин - це історичний підсумок еволюції, в основі якого лежить зв'язок живого організму з середовищем та послідовний ланцюжок змін у цих взаємовідносинах: перетворення умов життя спонукає організм до адаптивних змін. Постійні, але вічно змінюються взаємини організму із середовищем неминуче і закономірно ведуть до створення нових форм живого.
Конкретні знання дітей про різноманіття рослинного світу можуть бути узагальнені за допомогою формування груп, об'єднаних якоюсь ознакою:
За життєвими формами (дітям можна сказати - на вигляд) всі рослини ділять на дерева, чагарники і трави.
ü Деревами називають багаторічні рослини з одним здерев'янілим стеблом (стволом). Далі дерева можна розділити на листяні (береза, осика, тополя, яблуня) та хвойні (ялина, сосна, модрина).
ü Чагарниками називають багаторічні рослини з кількома стеблами, що здерев'яніли. Це калина, глід, бузина, смородина, аґрус тощо.
ü Травами називають рослини без стебел. Їхні стебла зазвичай зелені, м'які, трав'янисті. Це конюшина, дзвіночок, звіробій, горох, огірок тощо.
За приналежністю до великих рослинних угруповань - рослини лісів, лук, боліт, пустель тощо;
За потребами у воді рослини поділяються на три групи:
ü Гідрофіти - це водолюбні рослини і поливати їх треба одразу після просихання земляного покриву. Такого поливу вимагають більшість тропічних рослин з тонким ніжним листям, а також деякі рослини з шкірястим листям. Наприклад: бегонія, фіттонія, адіантум, лимон, фікус, плющ.
ü Мезофіти – рослини із середньою потребою у волозі. Це найчисленніша група. Полив здійснюється через 1-2 дні після просихання. Так поливають рослини з сильно опущеними стеблами і листям, з товстим корінням, а також з водоносними бульбами на коренях і цибулинні. Наприклад: пеперонія, сенполія, пальми, драцени, аспідістри, ароїдні, аспарагус, хлорофітум, маранта.
ü Ксерофіти – рослини, які споживають дуже невелику кількість води. Їх залишають сухими протягом кількох днів, місяців. Наприклад: алое, ехеверія, глоксинія, гіпоаструм, каладіум. Юхімчук Д.Ф. Кімнатне квітникарство.
По відношенню до інтенсивності світла рослини поділяються на три групи: (Марківська М.М.)
ü світлолюбні рослини, до них відносяться афеляндра, герань, кактуси, ехмея смугаста, абутилон (кімнатний клен), ананас великохохролковий, дзвіночок, калізія витончена та ін. Це рослини зі світло-зеленим або строкатим листям (виключення папороті). Якщо рослині не вистачає світла, то стебла витягуються, листя стає менше за розміром, пізніше вони жовтіють і навіть можуть побіліти.
ü Тіневитривалі рослини, такі рослини можуть рости і при освітленні і при легкому затемненні, до них відносяться аспарагуси, хлорофітуми, плющі, цисус, циртоміум серповидний, цикламен та ін. На освітлених ділянках вони швидко досягають декоративності, а в затемненні триваліше цвітуть. Це рослини з темно-зеленим листям.
ü Тенелюбні рослини, такі рослини добре ростуть при неповному освітленні. До них відноситься аспідістра, традесканція, папороті, дав канарська, фікус крихітний, фіттонія вершафельта, араукарія різнолиста та ін. Марковська М.М. Куточок природи у дитячому садку
Позначені методи класифікації рослин можуть скласти зміст узагальнених уявлень, які будуть засобом упорядкування конкретних знань дошкільнят про різноманітті рослинного світу.
Формування узагальнених уявлень, про які йдеться, має значення для розумового виховання старших дошкільнят. Важливим моментом при цьому є зміна підстав для побудови різних узагальнень з використанням тих самих об'єктів, тобто коли одні й ті самі рослини можуть входити до різних груп. Відносність підстави узагальнень, можливість зміни тісно пов'язані зі здатністю відбивати предмети у всьому різноманітті їх властивостей. Переорієнтування з одних ознак предметів інші при формуванні узагальнених уявлень сприяє розвитку гнучкості, рухливості дитячих уявлень.
Таким чином, такий підхід при формуванні узагальнених уявлень має методологічне значення: вже зі старшого дошкільного віку створює можливість діалектичного розгляду природних явищ, діалектичного підходу в упорядковуванні їх різноманіття. Об'єднуючи рослини за вищезгаданими розділами, ми щоразу виділяємо нові особливості їх відносини із зовнішнім середовищем, нові сильні сторони пристосованості до неї. Це дозволяє дошкільнику пізнавати природу надчасно і назавжди застиглих категоріях, а бачити їх відносність, якісну мінливість, єдність суперечливих і відмінність зовні подібних явищ. З цих позицій сама ідея багатоаспектного аналізу тих самих об'єктів при формуванні узагальнених уявлень про різноманіття рослинного світу стає втіленням діалектико-методологічного підходу в ознайомленні старших дошкільнят з природою.
Дитина може забути, як називається та чи інша рослина, але набагато важливіше, щоб вона отримала перші уявлення про особливості різноманітності рослинного світу та місцеперебування живих організмів; навчився відрізняти рослини одна від одної не тільки на картинках, а й у природі; міг пояснити деякі особливості їх зовнішнього вигляду залежно від довкілля; мав елементарні уявлення про те, що потрібно живим організмам для розвитку; про взаємозв'язки рослин та тварин; виявляв до них пізнавальний інтерес, емоційно-позитивне, дбайливе ставлення та бажання їх зберегти.
3. Методика формування екологічних уявлень про зростання та розвиток живих організмів у дітей старшого дошкільного віку
виховання дошкільник екологічний адаптація
Специфічною рисою методики екологічного виховання дошкільнят є безпосередній контакт дитини з об'єктами природи, "живе" спілкування з природою та тваринами, спостереження та практична діяльність з догляду за ними, осмислення побаченого у процесі обговорення. Опосередковане пізнання природи (через книги, слайди, картини, бесіди тощо) має другорядне значення. Його завдання – розширити та доповнити ті враження, які дитина отримує від безпосереднього контакту з об'єктами природи. Звідси стає ясною та роль, що у екологічному вихованні відводиться створенню зони природи: поруч із дитиною мають бути самі об'єкти природи, що у нормальних (з екологічної погляду) умовах, тобто. умовах, що повністю відповідають потребам та еволюційно сформованій пристосованості живих організмів, що наочно демонструється особливостями їх будови та функціонування.
Екологічне середовище в дитячому садку - це, насамперед конкретні, окремо взяті тварини та рослини, які постійно живуть у закладі та перебувають під опікою дорослих та дітей; при цьому дуже важливо, щоб вихователі та інші співробітники дитячого садка знали екологічні особливості кожного об'єкта природи - його потреби в тих чи інших факторах зовнішнього середовища, умови, за яких він добре почувається і розвивається.
Спостереження як основний метод формування у дітей динамічних уявлень про зростання та розвиток живих істот
Сутність спостереження полягає у чуттєвому пізнанні природних об'єктів, у пізнанні їх через різні форми сприйняття – зорове, слухове, тактильне, кінестетичне, нюхове. Правильна організація чуттєвого пізнання природи забезпечує формування та розвиток у дітей чітких уявлень про тварин та рослини, про сезонні явища природи.
Керівництво спостереженнями дає можливість навчити дошкільнят виділяти найрізноманітніші ознаки об'єктів природи і орієнтуватися на найбільш значущих, виявляти їх взаємозв'язок рослин, тварин з явищами неживої природи. Видатний вітчизняний психолог С.Л. Рубінштейн розглядає спостереження як наслідок осмисленого сприйняття, у процесі якого відбувається розвиток мисленнєвої діяльності. Розвиток різних форм сприйняття та спостереження він пов'язує із змістом. З одного боку, спостереження є джерелом знань, з іншого - воно саме потребує певних знань як відправних моментів спостереження.
Осмислене сприйняття предметів зароджується рано. Однак невеликі досвід та знання маленької дитини не дозволяють їй бачити суттєві сторони предметів. Сприйняття перебуває у полоні моторних та емоційних реакцій. Яскраві враження, насамперед від предметів і явищ, що швидко змінюються, рухаються, це результат мимовільних спостережень дітей.
З іншого боку, у найвищому прояві спостереження - це діяльність, самостійно організована самим спостерігачем. Але це вміння, як стверджує С.Л. Рубінштейн, спирається більш-менш широку систему знань. Педагогічний процес, спрямований формування спостереження, повинен забезпечити поступове накопичення і систематизацію знань, і навіть становлення дедалі більше усвідомленого ставлення спостерігача до наблюдаемому.
Важливим є питання змісту спостережень - що може і має бачити дитина, які особливості об'єктів природи помічати. С.Л.Рубінштейн вважає, що для дитини в усі періоди її розвитку можуть бути доступні як ціле, так і частини. Різні форми сприйняття у дитини зазвичай співіснують. При цьому найбільшої значущості набуває смислова інтерпретація як частин, так і цілого.
Ці положення мають вирішальне значення для екологічного виховання дошкільника - пізнання ними у процесі спостережень різних об'єктів, взаємозв'язків у природі, пізнання специфіки живого.
Для проведення спостережень важливими є три моменти: наявність природних об'єктів; визначення змісту спостережень; пошук відповідної їх організації та оптимальних форм та прийомів включення до них дітей.
Зміст спостережень за живими об'єктами куточку природи та ділянки дитячого садка, що постійно знаходяться поряд з дитиною, складається з наступних моментів: виділення самих об'єктів (цілого), частин, з яких вони складаються (тобто визначення особливостей будови рослин та тварин), різних проявів живих істот (тобто способів їх функціонування, для тварин – різних форм поведінки); визначення властивостей та характеристик особливостей поверхні, виділення компонентів довкілля та їх якісних характеристик. Такий зміст дозволяє дітям з урахуванням спостережень встановлювати зв'язок між живими об'єктами та умовами їх проживання, явищами неживої природи, тобто. забезпечує накопичення конкретних, чуттєвих, екологічно значимих знань, які ведуть до розуміння залежностей, що у природі.
Саме це означає таке: у всіх групах дошкільного закладу діти знайомляться з невеликою кількістю рослин у приміщенні та ділянці. Розглядаючи їх, спостерігаючи за їх зростанням та розвитком у різних умовах зовнішнього середовища, дошкільнята вчаться їх розрізняти, правильно називати, орієнтуючись на характерні ознаки форму, розмір та забарвлення листя квітів, плодів стебел. Знайомляться з функціями органів: корінням рослина утримується в землі, висмоктує з неї воду та поживні речовини, які по стеблі (стволу, гілкам) переходять у листя, квіти, плоди. Головна функція листя – це поглинання сонячного світла (з дітьми можна спостерігати, як листя розгортається до потоку сонячних променів). Квітка - це орган розмноження, на його місці з'являється плід з насінням, з яких надалі можуть зрости нові рослини. Знання функцій окремих органів забезпечує розуміння роботи живого організму загалом. Саме через функції діти починають розуміти залежність стану та життя рослини від факторів довкілля.
Великі можливості для спостережень надає сезонне життя рослин. Різний стан дерев та чагарників, поява та зникнення трав'янистої рослинності у теплу та холодну пору року дозволяють у процесі спостережень сформувати у дітей чіткі уявлення про залежність життя рослин від комплексу зовнішніх умов.
. Заходи щодо формування у дітей старшого дошкільного віку екологічних уявлень про зростання та розвиток живих організмів (з досвіду роботи)
1. Вступне заняття.Визначення рівня екологічної вихованості дітей. Опитування. Діагностичне дослідження.2. Осінь у природі. Практична діяльність на ділянці д/саду: збирання насіння, висаджування дерев тощо.
2. Знайомство з ускладненим календарем спостережень. Самостійна робота з календарем природи. Значення листопада. Найбільш поширені тварини лісів, лук, водойм. Підготовка тварин до зими. Підготовка до зими багаторічних трав'янистих рослин. Злакові культури, їх значення життя людини. Охорона природи восени. Збір насіння 4-5 культурних рослин. Збір насіння для зимового підживлення птахів. Заготівля кормів для мешканців живого куточка. Збирання рослин для гербарію. Надання допомоги хворим та пошкодженим деревам.
3. Зима у природі.Зв'язок зимових явищ у природі із зміною висоти сонця. Життя наземних тварин, птахів та мешканців водойм у зимовий час. Знайомство з новою дикою твариною – бобр, куниця; птахом – клест. Умови проживання диких тварин у зимовий час. Сліди на снігу. Організація зимового підживлення птахів та розвішування годівниць поза територією д/саду. Робота зі снігозатримання. Визначення забрудненості снігу на різних ділянках міста (дорога, парк, д/садок). Досліди із водою.
4. Ліс – багатоповерховий будинок.Знайомство з лісом – як спільнотою рослин та тварин. Ярусність лісу. Вплив людини на життя лісу. Знайомство з найпростішими ланцюгами харчування в лісі. (+) та (-) вплив людини на лісове співтовариство.
5. Весна у природі.Зв'язок весняних явищ у природі із зміною висоти сонця. Цільові прогулянки та екскурсії. Природоохоронна діяльність із настанням весни. Ранні квітучі трав'янисті рослини, цвітіння дерев та чагарників. Зв'язок термінів появи перелітних птахів із змінами температури повітря, появою комах та іншими сезонними явищами природи. Своєчасна обробка ґрунту, висаджування розсади та спостереження за появою сходів та зростанням рослин. Вивішування шпаківень та спостереження за гніздуваннями птахів. Посадка саджанців на ділянці д/саду. Досліди щодо визначення забрудненості повітря.
6. Червона книга.Знайомство з деякими рослинами, що охороняються, і тваринами.
7. Мешканці живого куточка д/саду.Практична діяльність у куточку. Практичні роботи в куточку проводяться залежно від пори року. Осінь: класифікація кімнатних рослин залежно від потреб світла та вологи. Особливості їх зовнішнього вигляду у зв'язку з умовами природних місць проживання. Підготовка ґрунту для подальшого використання у куточку природи. Підготовка місця для зимової сплячки їжаків. Спостереження та проведення дослідів з акваріумними рибками. Зима: Знайомство з водними жабами, їх пристосованість до водного середовища проживання. Знайомство з канаркою або хвилястим папужкою, біологія, місце проживання в природі. Індивідуальні доручення догляду за мешканцями живого куточка. Вирощування вигоночних культур та постановка дослідів над ними (нестача світла, тепла, води). Вирощування злакових культур на корм тваринним куточком. Знайомство з різними способами розмноження кімнатних рослин, їх хвороби та особливості догляду. Вирощування зимових культур та досліди над ними. Підготовка кімнатних рослин. Ведення щоденника за зростанням зимових культур. Догляд за тваринами та рослинами ведуться посезонно.
8. Екскурсії.Екскурсія на водойму. Краєзнавчий музей. Зима – екскурсія в природу. Розпізнавання зимуючих птахів на вигляд. Весна – екскурсія в природу з метою виявлення ярусів лісу на практиці.
Висновок
На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у період формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, екологічної культури. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі мають екологічну культуру: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують і допомагають маленькій людині зрозуміти прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з нею.
Щоб розуміти природу, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, стан природи дитині необхідно створити необхідні умови, які допоможуть їй спостерігати, досліджувати зміни, що відбуваються з об'єктами природи.
Література
1.Бідюкова Г.Ф. - Благосхилів К.М. Програми для позашкільних закладів. М. Просвітництво 1995р.
2.Горькова Л. Г., Кочергіна А. В. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільнят (середня, старша, підготовча групи). - М.: ВАКО, 2005. - 240с.
3.Доронова Т.М., Рижова Н.А. Дитячий садок: будні та свята.- М.: ЛІНКА-ПРЕС, 2006.-320с.
4.Дибіна О.В., Рахманова Н.П.Щетініна В.В. Незвідане поряд. - М: ТЦ Сфера, 2010.-192с.
5.Ніколаєва С.М. Програма екологічного виховання дошкільнят М. Нова школа 1993р.
6.Ніколаєва С.М. Спілкування із природою починається з дитинства. Перм 1992р.
Репетиторство
Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?
Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.
Опис презентації Формування екологічних уявлень у дітей середнього дошкільного віку за слайдами
Формування екологічних уявлень у дітей середнього дошкільного віку у дослідно-експериментальній діяльності Виконала ст. ДО гр. 609 Зубрева А. В.
Актуальність У період дошкільного дитинства в процесі цілеспрямованої педагогічної взаємодії у дітей дошкільного віку можна сформувати основи екологічної культури, правильного та усвідомленого ставлення до явищ, об'єктів живої та неживої природи. Широкі можливості для цього надаються через експериментальну діяльність.
Мета Формування у дітей екологічних знань, норм та правил взаємодії з живою та неживою природою через дослідно-експериментальну діяльність
Завдання Формування понять про живу та неживу природу. Розвиток в дітей віком інтересу до дослідно-експериментальної діяльності. Розробка дидактичного та методичного забезпечення для експериментальної діяльності дітей середнього віку. Вдосконалення предметно-просторового середовища
Гіпотеза Якщо система роботи педагога з екологічного виховання дітей середнього дошкільного віку включатиме організацію та проведення дитячого експериментування, то у дітей сформується екологічна свідомість, розвинеться пізнавальна активність, розумова діяльність, інтерес до природи, пошуку рішень та закономірностей та отримання задоволення від досягнутого результату.
Очікувані результати Формування у дітей реальних уявлень про предмети та явища живої та неживої природи; основ екологічної культури Поповнення та оновлення методичного та дидактичного матеріалу. Створення групи куточка щодо дослідно-експериментальної діяльності.
Вид проекту Учасники проекту: діти середньої групи та педагоги За термінами реалізації проект: довгостроковий (вересень – травень)
Основні етапи та терміни реалізації проекту підготовчий вересень основний жовтень — квітень завершальний травень
Основний етап Робота з дітьми Формування уявлень про живу та неживу природу за допомогою дослідно-експериментальної діяльності Розробка дидактичного та методичного забезпечення для експериментальної діяльності дітей середнього віку Удосконалення предметно-просторового середовища
Методи та прийоми Дослідно-експериментальна діяльність Спостереження за живими об'єктами та явищами природи; Бесіди пізнавального характеру; Дидактичні та розвиваючі ігри; Прослуховування аудіозаписів, читання літератури, заучування віршів тощо. буд. Розгляд картин; Трудова діяльність у куточку природи, на ділянці та на городі
Технологія роботи за проектом 1. Знайомство з властивостями води 2. Знайомство з вітром 3. Знайомство з властивостями ґрунту, глини, піску 4. Фактори, необхідні для росту та розвитку рослин (вода, світло, тепло…) 5. Розвиваємо емоційно-ціннісне відношення до навколишнього світу
Модель взаємодії педагога з батьками 1. Ширми, екологічні стенди 2. Анкетування, проведення опитувань 3. Консультації 4. Спільна діяльність
Модель інтеграції освітніх областей Пізнавальний розвиток Соціально – комунікативний розвиток Фізичний розвиток Мовний розвиток Художньо – естетичний
Проблеми формування екологічної культури у дошкільнят 1. Недостатнє вміння відбивати причинно-наслідкові відносини між подіями. 2. 3. Зазнають труднощів у самостійному аналізі явищ. 4. Діти важко розуміють причинно — слідчі зв'язку аналізованого явища.
Цільові орієнтири 1. Проект для дітей середнього дошкільного віку націлений: на розвиток інтегративних якостей і здібностей через виховання у дітей любові до природи, розвиток екологічної культури. Діти навчаться любити природу та навчать любити її інших. 2. Використання екологічних свят та розваг з метою дати дітям краще запам'ятовувати матеріал з екологічного виховання, знати правила поведінки в природі, берегти її, позитивно впливати на екологію людської душі: з'явиться естетична насолода звуками, запахами та фарбами природи. 3. Запорука розкриття потенційних експериментальних можливостей дітей - правильна організація предметно-розвивального середовища в освітній діяльності та створення доброзичливої атмосфери. 4. Ефективна діяльність можлива лише за тісній взаємодії всіх учасників проекту. 5. Для правильного формування екологічної культури, необхідна певна система взаємодії з педагогом, яку дитина отримає у процесі.
Міні – центр у групі За обраною темою проекту можна створити міні-бібліотеку. Зібрати різноманітні барвисті книги, енциклопедії для дітей. Літературу відомих дитячих письменників природознавців: Пришвіна, Біанки використовуватиме заняттях, тематичних читаннях. Часто з дітьми розучують вірші про природу відомих поетів: А. С. Пушкіна, Н. А. Некрасова, І. А. Буніна та інших.
Обладнання дослідно-експериментальної діяльності 1. Прилади-помічники: лупи, ваги, піщані ваги, компас, магніти. 2. Різноманітні судини із різних матеріалів.
Висновки Взаємодія педагога з дітьми щодо підвищення рівня розвитку екологічної культури через експериментальну діяльність-приведе до усвідомленого ставлення до природи. Успіхом стане: 1. Система роботи з реалізації проблеми; 2. Проведення свят та розваг та тісне співробітництво з батьками; 3. Створення предметно – розвиваючого середовища; 4. Підібрана методична література; 5. Професійна майстерність педагога
Література 1. Вернадський В. І. Ознайомлення дошкільнят із природою. - М.: Просвітництво, 2010. 2. Дибіна О. В. Дитина та навколишній світ. Програма та методичні 3. рекомендації. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006. 4. Дибіна О. В. Незвідане поруч: Цікаві досліди та експерименти для 5. дошкільнят. -М. : ТЦ Сфера, 2005. 6. Зеніна Т. Екологічні акції роботи з дошкільнятами. // Дошкільне 7. Виховання. - 2012. - № 7. - с. 18. 8. Молодова Л. П. Ігрові екологічні заняття з дітьми, в 2-х частинах - Мінськ: 9. Аскар, 2006. 10. Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання// Дошкільне 11. Виховання. - 2012. - № 10. - с. 40. 12. Рижова Н. А. Про проект Стратегії екологічної освіти в Російській Федерації. // Дошкільне виховання. - 2011. - № 6. - с. 18. 14. Рижова Н. А. Педагогічні моделі організації екологічної освіти в 15. ДНЗ // Дошкільне виховання. - 2010. - № 9. - с. 40.