Навчені в дитячому ранньому віці. Немов. загальні основи психології (12). Початковий етап навчання
Вік від народження до трьох років є одним з ключових у житті дитини, тому що багато в чому визначає його майбутнє психічний розвиток. На цьому етапі з'являються три найважливіших новоутворення: прямоходіння, яке забезпечує дитині широку орієнтацію в просторі і приплив необхідної для його розвитку інформації; мовне спілкування, що грає величезну роль у розвитку мислення і саморегуляції поведінки, і що допомагає дитині долучатися до людської культури; предметна діяльність, завдяки якій розвиваються здібності дитини.
Кожен з цих факторів незамінний, а все разом, вони достатні для різнобічного розвитку зростаючої людини.
Провідна діяльність в дитинстві, по Д.Б. Ельконіну, емоційне спілкування з матір'ю. Тому на даному етапі мати є ключовою фігурою в житті дитини. Перш за все, вона повинна повністю задовольняти всі нагальні потреби дитини: в їжі, теплі, емоційному комфорті, тілесному контакті. Саме в цей період від характеру спілкування з матір'ю багато в чому залежить, як будуть складатися в подальшому емоційні контакти людини з іншими людьми. Таким чином, на даній стадії розвитку формується почуття базисного довіри (або недовіри) до іншої людини.
Основні сфери навчання в дитячому віці - рух і психічні процеси (сприйняття, пам'ять, мовний слух, наочно-дієве мислення).
У перший рік життя дуже важливо подбати про розвиток рухової активності дитини. Руки і ноги немовляти повинні достатню кількість часу бути вільними, тому не рекомендується дитини сильно щільно сповивати і довго так тримати. З півтора місяців можна починати виконувати з дитиною спеціальні фізичні вправи. З другого півріччя дитина може відтворювати рухи дорослих, тобто він готовий до вікарного научіння.
З двох місяців з дитиною слід якомога більше розмовляти під час годування і догляду. При цьому бажано, щоб дитина добре бачив обличчя мовця, його міміку і жести. Даний момент важливий, тому що при цьому відбувається первинне научіння комплексного сприйняття мови. В цей же період починає формуватися фонематичний слух дитини, який грає величезне значення для розвитку людської мови. У вісім-дев'ять місяців необхідно подбати, щоб дитина вчилася розуміти слова, що відносяться до дій і ознаками предметів, для чого дорослі повинні супроводжувати промовою різні маніпуляції з предметної середовищем.
Особливу увагу слід звернути на розвиток рухів рук і словесних позначень, з ними пов'язаних (дай, кинь, принеси, віднеси і т.п.). До другого півріччя дитина вже здатна вирішувати найпростіші наочно дієві завдання на пошук знайомих предметів. Наприклад, можна заховати добре знайому іграшку, на кілька секунд відвернути дитини, а потім попросити його знайти іграшку. При цьому добре розвивається пам'ять і мислення малюка.
Десятирічне дослідження доктора Бартона Л. Уайта і його колег на дітях від восьми до вісімнадцяти місяців показало, що джерела людських здібностей треба шукати в рамках критичного періоду розвитку від 8 до 18 місяців. Все, що дитина пізнає в цей період, надає на його майбутні інтелектуальні здібності більший вплив, ніж аналогічний досвід в інший період життя. Тому навколишній дитини світ повинен бути наповнений різними яскравими іграшками, що рухаються, пахнуть, що видають звуки і т.п.
За результатами свого дослідження доктор Бартон зробив такі висновки:
1) незамінним, найважливішим фактором у житті дитини є мати, ніж будь-які інші зовнішні обставини;
2) кількість слів «живої мови», тобто звернених безпосередньо до дитини (а не телебачення, розмови між собою і т.п.), має життєво важливе значення для розвитку базових лінгвістичних, інтелектуальних і соціальних навичок і умінь дитини;
3) Діти, яким забезпечений вільний доступ до основного життєвого простору квартири або будинку прогресують у своєму розвитку швидше, ніж ті, чиї можливості пересування обмежені;
4) щоб виростити нормального, здорового і здатного дитини, необхідні стійкі дружні відносини всіх членів сім'ї, як між собою, так і по відношенню до дітей;
5) кращими з батьків виявляться ті, хто досягне успіху у виконанні трьох ключових функцій:
Якщо вони найкращим чином організують і спланують навколишнє дитини середовище;
Якщо вони будуть вирішувати звертатися дитині до них незалежно від того, перериває це заняття дорослого чи ні (заспокоїти малюка, дати пораду і т.п.);
Якщо будуть проявляти твердість у дотриманні порядку і водночас не будуть приховувати своєї любові, прихильності і турботи щодо своїх дітей.
Висновок дослідників також свідчить, що: «Найкраще, що можна зробити для дитини, щоб гарантувати йому повноцінний розвиток його здібностей і формування мислення - це забезпечити йому багату враженнями і контактами життя у віці від року до 15 місяців».
Провідна діяльність в ранньому віці - предметно маніпулятивна.
Ранній вік - це сенситивний період для засвоєння і розвитку мови. Близько одного року дитина вимовляє окремі слова, називаючи речі своїми іменами, і в цьому віці дитина реагує на слово, як на цілісну систему: слово пов'язується з обстановкою, що склалася. Від півтора до двох з половиною років малюк навчається комбінувати слова, об'єднує їх в 2 -3-х немов фрази. До трьох років дитина вже прислухається, про що говорять дорослі між собою. Йому подобаються казки, вірші, оповідання, тобто дитина може пізнавати світ не тільки через органи почуттів, але і в його ідеальному, понятійному відображенні. У цей період дорослим необхідно подбати про те, щоб урізноманітнити своє мовлення, зробити її по можливості яскравою і зрозумілою для дитини.
Словниковий запас дитини до 1,5 років становить від 30 до 100 слів; до кінця 2-го року - 300 слів, а до 3-х років 1200-1300 слів.
У батьків часто виникає занепокоєння про затримку мовного розвитку дитини. Якщо до двох років дитина мало говорить, але все розуміє, то приводу для занепокоєння немає. Нерідко між двома - трьома роками йде швидкий приріст мовної активності. Слід пам'ятати, що в засвоєнні мови, є значні індивідуальні відмінності.
Психологічними механізмами засвоєння мови є:
Наслідування (особливо впливає на фонетику);
Умовно-рефлекторне обумовлення (пов'язано з використанням дорослими різноманітних заохочень, які прискорюють розвиток мовлення у дітей);
Власне дитяче словотворчість.
Проблемки раннього двомовності. Якщо дитина росте в середовищі, де говорять на двох і більше мовами, то щоб уникнути явища «мовної інтерференції», необхідно в різних ситуаціях говорити на якомусь одному мовою, не переходячи до іншого. Бажано, щоб розмови на різних мовах в різних ситуаціях вели одні й ті ж люди.
Раннє дитинство - це період бурхливого розвитку пізнавальних процесів. Для дітей характерна підвищена допитливість, підтримка якої веде до швидкого інтелектуальному розвитку. У цей період дитина переходить від наочно-дієвого до наочно-образного мислення, і зароджується здатність до довільної регуляції поведінки.
У період раннього дитинства, дуже важливо дати можливість дитині досліджувати навколишній світ (самостійно або за допомогою дорослого) і забезпечити йому різноманітні враження як джерело інформації.
Якщо ви хочете, щоб розвиток дитини йшло прискореними темпами, то йому слід більше давати завдань на уяву, заохочувати прагнення до самостійності, до малювання, конструювання, творчості. Іншими словами, спілкування з дорослими і спільні творчі ігри - основна умова розвитку здібностей дитини.
Наслідки ранньої сенсорно-рухової депривації (позбавлення дитини необхідних стимулів для його психофізичного розвитку, наприклад вільного пересування в просторі) важко, але бувають переборні. А ось наслідки мовної, емоційним та інтелектуальним депривації серйозні і стійкі.
Ранній вік - це період, коли дитина вперше стикається з забороною, соціальною нормою. Перш за все це стосується привчання дитини до туалету. Поступово, до кінця раннього дитинства, з'являється початок здатності до довільної регуляції поведінки.
Тому в даному віці головним завданням у виховному аспекті стає поступове привчання дитини до порядку, акуратності і ощадливості. Все це виробляється при взаємодії дитини з іграшками (зібрати їх після гри, починають зламані і т.п.). Головне при цьому - не перестаратися і не забувати про провідних потребах дитини, всіляко даючи йому зрозуміти, що він любимо.
У ранньому дитинстві особливе місце в житті дитини займають іграшки, які надають неоціненний вплив на його інтелектуальний та особистісний розвиток.
Поки в житті дитини немає ніяких правил і заборон, дитині неможливо зрозуміти, які предмети є «серйозними», а з якими він може грати сам, не питаючи дозволу батьків. Нічний горщик - перша «серйозна» річ в житті дитини, з якої явно грати не можна. Поява першої «не іграшки» пов'язане з приучением до туалету, тобто введенням певної норми.
Граючи ж з іграшками, дитина робить такі відкриття: виявляється, є бажання, які він може задовольнити сам, без допомоги матері, тобто він не цілком беззбройний перед обличчям своєї очевидною безпорадності; багато труднопереносимиє для дитини переживання іграшка робить переборними (Наприклад, дитині, відлученому від тіла матері, важко заснути одному. Більшість дітей самі знаходять вихід: вкладаються спати разом з м'якою іграшкою, замісної відсутнє тіло матері і створює ілюзію присутності «друга»).
Як правило, дитина сильно прив'язується до однієї єдиної м'якій іграшці, що супроводжує ритуал його відходу до сну. Він дуже дорожить нею, і дорожити нею повинні навчитися батьки. Слід пам'ятати, що ця іграшка замінює маму у вимушені хвилини самотності і тривоги перед настанням темряви, і на неї переноситься складний комплекс почуттів, спочатку адресованих матері.
На стадії освоєння перших правил і заборон переважають гри з матеріалом ( «в пісочок», «побудувати і зруйнувати», з водою, з наповненням судин і виливанням води і т.д.). Ці ігри символічно відображають потребу в освоєнні способів довільної регуляції видільних функцій власного тіла, тому що регуляція функцій виділення нерідко вдається дитині не відразу і асоціюється з почуттям тривоги і відчуттям власної «невмілість».
При грі з матеріалом одночасно задовольняється і прийняття перших правил, і протест проти них. Адже будує дитина щось за правилом або по «формі»; побудувавши, може і зруйнувати, проявивши протест проти правила. Таким чином, задовольняються суперечливі, амбівалентні бажання, характерні для анальної фази розвитку дитини. Помиляються ті вихователі та батьки, які забороняють дитині зруйнувати тільки що побудований ним будиночок з кубиків або пірамідку.
Кожен вихователь міг спостерігати дітей, надзвичайно дбайливо звертаються з іграшками і агресивно, а часом і жорстоко звертаються з тваринами і ровесниками.
На цій фазі розвитку надзвичайно важливо сформувати у дитини правильні уявлення про те, на що може бути направлено деструктивне (руйнівний) дію, а на що не може. Дозволеним напрямком деструктивних дій може стати безпечне для самої дитини і оточуючих простір гри типу «побудувати і зруйнувати», а однозначно забороненим - напрямок руйнівних дій на людей і тварин, а також на предмети, цінні та улюблені для інших людей.
На стадії рольової гри дитина робить ще одне відкриття, світ іграшок піддається чергового розщепленню: виявляється, одна і та ж іграшка може виступати в абсолютно різних якостях (тарілку, наприклад, можна назвати човном і відправити в плавання). Цю магічну функцію іграшки дитина відкриває сам.
Таким чином, в грі з матеріалом і в рольовій грі, дитина створює підвладний йому світ і населяє його уявними чи реальними персонажами, а потім іграшки набувають нової якості: їх прагматичне, утилітарне значення отщепляется від непрагматического, неутилітарного, що визначається самою дитиною.
Роль же іграшок з фіксованим значенням особливо велика для дітей з фізичними вадами, затримкою психічного розвитку або надовго прикутих до ліжка через тривалу хворобу. Для них проблема адаптації до реального світу є набагато більш гострою, ніж для здорової дитини. Для них іграшка з фіксованим прагматичним значенням виконує не тільки навчальну роль, але і дає таке необхідне почуття могутності, компетентності, «схожості» на інших людей.
Дітям з фізичними вадами важче реалізувати своє право на гру, тому що обмеження в рухах не дають можливості грати зі звичайними іграшками. Є деякі способи вирішення цієї проблеми: виготовляти спеціальні (електронні, радіокеровані) іграшки, що дуже дорого і не завжди є для сім'ї середнього достатку, або ж використовувати іграшки, вже наявні на ринку, але з мінімальними змінами їх функції, що може при бажанні здійснити будь-яка доросла, прагне допомогти дитині.
Іграшки, пропоновані для дітей-інвалідів, - це дуже симпатичні тварини або просто мордочки з лапками, які пищать, посміхаються, повзають, стрибають і іншими способами висловлюють симпатію їх власникові, якщо він бере їх в руки або натискає одну з великих клавіш на пульті управління . Це особливо важливо для дитини-інваліда, який не звик до думки, що він щось може реально змінити в навколишньому світі. Іграшки з дистанційним управлінням, дозволяють такій дитині освоювати недоступне йому простір, якщо він, наприклад, не може ходити.
Будь-яка іграшка представляє для дитини наочний, кристалізований образ одного або декількох пов'язаних між собою якостей людей або предметів. Наприклад, для дитини з дефектом мови або голосового апарату очевидна негативна реакція дорослого на вимовлені ним звуки (батькам в цьому випадку важко придушувати почуття, які у них виникають, адже страждання постійно приховувати неможливо). Для такої дитини незамінною виявиться іграшка, яка включаючись на його голос, гарантує йому позитивний зворотний зв'язок і емоційне підкріплення, які б дивні звуки він не вимовляв. Така іграшка може стати в нагоді і пізніше, для особливо сором'язливих, соромляться говорити при сторонніх дітей, коли до них звертається дорослий: її можна поставити перед боязким дитиною під час його відповіді на заняттях в дитячому саду ..
Дитині, тривалий час так і залишається нерухомо або довго знаходиться в лікарні у відриві від батьків, потрібен, в першу чергу, іграшковий курча в натуральну величину.
Слід кілька слів сказати про сучасних комп'ютерних іграх для дітей дошкільного віку, які нібито сприяють розвитку вищих психічних функцій: пам'яті, мислення, уваги, сприйняття, здатності до концентрації.
Реальний досвід батьків і вихователів нерідко свідчить про зворотне: дитина, присвячуючи весь вільний час комп'ютерним іграм, втрачає інтерес до спілкування з однолітками, читання, рухомим і рольових ігор. Знижується цілеспрямованість дитини, його здатність до вольового зусилля, зменшується загальний енергетичний потенціал, наростає втома.
У комп'ютерній грі створюється штучний світ легко досяжних цілей. Автоматизується навик негайного дії, наступного безпосередньо за сприйняттям ситуації на екрані. В силу цього автоматизується і саме мислення: воно стає стереотипним і згорнутим, реактивним. Примусовий темп, заданий грою, спонукає дитину переживати успіх насамперед від швидкості виконання свого впливу.
Крім того, комп'ютерні ігри в своїй масі не вимагають координації зусиль з іншою людиною, а тому не сприяють розвитку навичок спілкування. Якщо такими іграми захоплюється дитина, вже має труднощі встановлення контактів з однолітками, то ці труднощі лише поглиблюються.
Створюючи ілюзію легко досяжною мети, комп'ютерні ігри знижують мотивацію і здатність дитини до вольового зусилля в реальному світі. Як наслідок у дитини може виникнути залежність від комп'ютерних ігор по типу наркотичної. В силу вищевикладеного, слід бути уважними до дитячих комп'ютерних ігор і в залежності від індивідуальних особливостей дитини регламентувати час цих ігор тим чи іншим чином.
На закінчення ми хочемо відзначити, що для дитини раннього віку необхідна наявність іграшок, долучати їх до світу дорослих, а також кубиків, матеріалів для виробів, конструкторів та іграшок, які допомагають освоювати соціальні ролі.
1. Характеристика загальної ситуації розвитку в дитинстві і ранньому дитинстві.
2. Основні сфери і можливості навчання в дитинстві.
3. Фактори формування здорової особистості.
4. Роль материнського відносини в психічному і особистісному розвитку дитини.
5. Основні завдання батьків у вихованні дітей.
6. Наслідки ранньої сенсорно-рухового депривації дітей.
7. Закономірності та умови розвитку мовлення дитини. Затримки мовного розвитку.
8. Розвиток взаємин дитини з навколишнім світом.
9. Привчання дитини до акуратності і дисципліни.
10. Роль іграшок в розвитку дітей.
11. Особливості і можливості гри в ранньому дитячому віці.
12. Розвиток уяви у дітей 2-3 років.
13. Формування особистісних рис і соціально важливих якостей у дитини.
4. Раттер М. Допомога важким дітям. М., 1987.
5. Раншбург Й., Поппер П. Секрети особистості. М., 1983.
6. Карандашев Ю.Н. Розвиток уявлень у дітей: Учеб. посібник. Мінськ, 1987.
7. Карлсон Л. та ін. Дитина від 0 до 2-х років. Розвиток у взімодействіе з оточуючими людьми. М., 1983.
8. Новоселова С.А. Розвиток мислення в ранньому віці. М., 1978.
9. Дидактичні ігри з дітьми раннього віку. М., 1985.
10. Щербакова Є.І. Формування взаємин дітей 3-5 років в грі. М., 1984.
11. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія (розвиток дитини від народження до семи років). М., 1960.
12. Валлон А. Психічне розвиток дитини. М., 1967.
13. Кудрявцев В.Т. Сенс людського дитинства і психічний розвиток дитини. М., 1997..
14. Лабадіна С.В. Як розвинути здібності дитини. СПб., 1997..
15. Смирнова Е.О. Психологія дошкільника: перший рік життя. Ч. 2. Абакан, 1997..
16. Смирнова Е.О. Психологія дошкільника. Ранній вік (1-3 років). Ч. 3. Абакан, 1997..
17. Психічне розвиток аномального дитини. СПб., 1996..
18. Дитячий психолог. Ростов-на-Дону, 1996.. №14.
19. Ибука М. Після трьох уже пізно. М., 1992.
20. Лангеймер І., Матейчик М. Психічна депривація в дитячому віці. Прага, 1984.
21. Кемпбелл Р. Як впоратися з гнівом дитини. СПб., 1997..
22. Ле Шан Е. Коли ваша дитина вас зводить з розуму. М., 1990..
23. Психологія взаємодії матері і немовляти. СПб., 1998..
24. Леслі Дж. Як працювати з маленькими дітьми, заохочувати їх розвиток і вирішувати проблеми. М., 1991.
25. Долман Г., Долман Д. Як розвивати інтелект дитини. М., 1998..
Короткий зміст
Початковий етап навчання. Послідовне поява основних форм і ознак навчання: імпринтинг, условнорефлекторное навчення, оперантное навчення вікарні научіння, вербальне научение. Роль слова на початковому етапі навчання дитини.
Поєднання різних форм навчання. Поєднання условнорефлекторного і викарного, оперантного і викарного, викарного і вербального навчання. Необхідність такого поєднання для прискореного розвитку здібностей дитини.
Особливості навчання дітей раннього віку. Рухи, психічні процеси сприйняття і пам'яті, наочно-дієве мислення і мовної слух --основние сфери навчання у дітей раннього віку. Значення фізичного розвитку дитини і вдосконалення його рухів для психічного розвитку. Прийоми фізичного загартування. Розвиток рухів немовляти від народження до одного року. Стимулювання розвитку довільних рухів. Формування потреби в знаннях. Основні компоненти мовного слуху і способи його розвитку у немовлят. Підготовка дітей до прямоходіння. Розвиток наочно-дієвого мислення.
Навчені в ранньому віці. Творчі завдання як фактор, що сприяє переходу від наочно-дієвого до наочно-образного мислення. Особливості входження дитини в сензитивний період розвитку мови. Стимулювання активної мови через розвиток і задоволення пізнавальних інтересів дитини. Роль спілкування з оточуючими людьми в мовному розвитку дитини раннього віку. Оптимальна організація спілкування. Проблема затримок у розвитку активної мови дитини. Значення невербальної комунікації на початкових етапах становлення активної мови. Проблема раннього двомовності. Оптимальні умови паралельного засвоєння дітьми двох мов в перші роки життя. Способи розвитку уяви і мовного мислення. Ігри та іграшки, які допомагають розвитку дітей двох-трирічного віку. Ймовірні наслідки для розвитку депривації сенсорних систем або підвищеної сенсорної активності.
ПОЧАТКОВИЙ ЕТАП НАВЧАННЯ
Навчені дитини фактично починається з моменту його народження. З перших же днів життя в дію вступають механізми навчання, такі, як імпринтинг і условнорефлекторное навчення. Рухові і харчові рефлекси виявляються у дитини відразу ж після його народження. У цей час у дітей встановлюються чіткі условнорефлекторни.е реакції на світло і на деякі інші подразники. Далі з'являються такі форми навчання: оперантное, вікарні і вербальне (навчення по словесно заданим зразкам або інструкцій). Завдяки швидкому прогресу оперантного і викарного навчання дитина дитячого та раннього віку з дивовижною швидкістю і вражаючими успіхами удосконалює рухові вміння, навички і мова. Як тільки у нього виявляється розуміння мови, виникає і швидко вдосконалюється вербальне научение.
До кінця дитячого віку ми виявляємо у дитини вже все п'ять основних видів навчання, спільна дія яких забезпечує подальший швидкий прогрес в психологічному і поведінковому розвитку, особливо помітний в ранньому віці. Спочатку всі види навчання функціонують як би незалежно один від одного, а потім відбувається їх поступова інтеграція. Пояснимо сказане на прикладі чотирьох найбільш важливих форм прижиттєвого придбання людиною досвіду: условнорефлекторной, оперантной, викарной і вербальної.
Ще І. П. Павлов показав, що у людини є дві сигнальні системи, завдяки яким він навчається реагувати на спочатку нейтральні, а потім набувають для нього життєву значимість впливу. Це - здатність відгукуватися на фізико-хімічні стимули (звук, світло, дотик, вібрація, запах, смак і т. П.) І на слово. Одна сигнальна система названа першою, а інша другий. Друга сигнальна система для людини безумовно важливіша для набуття життєвого досвіду. У дорослої людини вона не просто стає основною, але істотно перетворює, роблячи більш тонкими і досконалими інші форми навчання. Користуючись словом, доросла людина може звернути увагу дитини на ті чи інші деталі ситуації, особливості виконуваної дії. Слово, сказане як назва того чи іншого предмета або явища, стає його умовним сигналом, і додаткового поєднання слова з реакцією в даному випадку звичайно не потрібно (якщо, звичайно, людина вже досить добре володіє мовою). Така роль слова в условнорефлекторном, навчанні.
Якщо навчення відбувається за методом проб і помилок (оперантное обумовлення), то і тут слово робить придбання нового досвіду більш досконалим. За допомогою слова можна чіткіше виділити в свідомості дитини його успіхи і невдачі, звернути увагу на що-небудь істотне, зокрема на те, за що він отримує заохочення: за старання, докладені зусилля або за здібності.
Словом можна направляти увагу дитини, керувати його діяльністю. Без словесного супроводу та інструкції не можуть стати ефективними ні вікарні, ні тим більше вербальне научение (останнє без слова (за визначенням) просто неможливо).
У дитини до півтора-дворічного віку всі види навчання існують як би окремо і незалежно від мови, а сама мова використовується ним майже виключно як засіб спілкування. Лише тоді, коли мова починає вживатися дитиною як засіб мислення, вона стає і найважливішим інструментом навчання.
ПОЄДНАННЯ РІЗНИХ ФОРМ НАВЧАННЯ
Важливе завдання навчання на початковому його етапі в найперші роки полягає в поєднанні різних форм навчання у дітей: умовно-рефлекторного з Оперантное, викарного з вербальним, викарного з Оперантное. Таке поєднання необхідно тому, що при різних видах навчання в дію вступають і отримують розвиток різні аналізатори, а досвід, отриманий за допомогою різних органів чуття, як правило, є самим різнобічним і багатим. Згадаймо, наприклад, що правильне сприйняття простору забезпечується спільною дією зорового, слухового, проприоцептивного і шкірного аналізаторів.
Паралельна робота різних аналізаторів допомагає розвитку у дитини здібностей. Будь-яка людська здатність являє собою поєднання і спільну, узгоджену роботу безлічі психічних функцій, кожна з яких розвивається і вдосконалюється в різних видах діяльності і навчання. Умовно-рефлекторне научіння позитивно впливає на здатність органів чуття розрізняти фізичні стимули (диференціальна сенсорна здатність). оперантное навчення дозволяє активно удосконалювати руху. вікарні научіння покращує спостережливість, а вербальне розвиває мислення і мова. Якщо в навчанні дитини ми використовуємо всі чотири види навчання, то одночасно у нього будуть розвиватися сприйняття, моторика, мислення і мова. Ось чому з раннього дитинства, приступаючи до навчання дітей, необхідно прагнути до поєднання різних видів навчання.
Короткий зміст
Початковий етап навчання. Послідовне поява основних форм і ознак навчання: імпринтинг, условнорефлекторное навчення, оперантное навчення вікарні научіння, вербальне научение. Роль слова на початковому етапі навчання дитини.
Поєднання різних форм навчання. Поєднання условнорефлекторного і викарного, оперантного і викарного, викарного і вербального навчання. Необхідність такого поєднання для прискореного розвитку здібностей дитини.
Особливості навчання дітей раннього віку. Рухи, психічні процеси сприйняття і пам'яті, наочно-дієве мислення і мовної слух --основние сфери навчання у дітей раннього віку. Значення фізичного розвитку дитини і вдосконалення його рухів для психічного розвитку. Прийоми фізичного загартування. Розвиток рухів немовляти від народження до одного року. Стимулювання розвитку довільних рухів. Формування потреби в знаннях. Основні компоненти мовного слуху і способи його розвитку у немовлят. Підготовка дітей до прямоходіння. Розвиток наочно-дієвого мислення.
Навчені в ранньому віці. Творчі завдання як фактор, що сприяє переходу від наочно-дієвого до наочно-образного мислення. Особливості входження дитини в сензитивний період розвитку мови. Стимулювання активної мови через розвиток і задоволення пізнавальних інтересів дитини. Роль спілкування з оточуючими людьми в мовному розвитку дитини раннього віку. Оптимальна організація спілкування. Проблема затримок у розвитку активної мови дитини. Значення невербальної комунікації на початкових етапах становлення активної мови. Проблема раннього двомовності. Оптимальні умови паралельного засвоєння дітьми двох мов в перші роки життя. Способи розвитку уяви і мовного мислення. Ігри та іграшки, які допомагають розвитку дітей двох-трирічного віку. Ймовірні наслідки для розвитку депривації сенсорних систем або підвищеної сенсорної активності.
ПОЧАТКОВИЙ ЕТАП НАВЧАННЯ
Навчені дитини фактично починається з моменту його народження. З перших же днів життя в дію вступають механізми навчання, такі, як імпринтинг і условнорефлекторное навчення. Рухові і харчові рефлекси виявляються у дитини відразу ж після його народження. У цей час у дітей встановлюються чіткі условнорефлекторни.е реакції на світло і на деякі інші подразники. Далі з'являються такі форми навчання: оперантное, вікарні і вербальне (навчення по словесно заданим зразкам або інструкцій). Завдяки швидкому прогресу оперантного і викарного навчання дитина дитячого та раннього віку з дивовижною швидкістю і вражаючими успіхами удосконалює рухові вміння, навички і мова. Як тільки у нього виявляється розуміння мови, виникає і швидко вдосконалюється вербальне научение.
До кінця дитячого віку ми виявляємо у дитини вже все п'ять основних видів навчання, спільна дія яких забезпечує подальший швидкий прогрес в психологічному і поведінковому розвитку, особливо помітний в ранньому віці. Спочатку всі види навчання функціонують як би незалежно один від одного, а потім відбувається їх поступова інтеграція. Пояснимо сказане на прикладі чотирьох найбільш важливих форм прижиттєвого придбання людиною досвіду: условнорефлекторной, оперантной, викарной і вербальної.
Ще І. П. Павлов показав, що у людини є дві сигнальні системи, завдяки яким він навчається реагувати на спочатку нейтральні, а потім набувають для нього життєву значимість впливу. Це - здатність відгукуватися на фізико-хімічні стимули (звук, світло, дотик, вібрація, запах, смак і т. П.) І на слово. Одна сигнальна система названа першою, а інша другий. Друга сигнальна система для людини безумовно важливіша для набуття життєвого досвіду. У дорослої людини вона не просто стає основною, але істотно перетворює, роблячи більш тонкими і досконалими інші форми навчання. Користуючись словом, доросла людина може звернути увагу дитини на ті чи інші деталі ситуації, особливості виконуваної дії. Слово, сказане як назва того чи іншого предмета або явища, стає його умовним сигналом, і додаткового поєднання слова з реакцією в даному випадку звичайно не потрібно (якщо, звичайно, людина вже досить добре володіє мовою). Така роль слова в условнорефлекторном, навчанні.
Якщо навчення відбувається за методом проб і помилок (оперантное обумовлення), то і тут слово робить придбання нового досвіду більш досконалим. За допомогою слова можна чіткіше виділити в свідомості дитини його успіхи і невдачі, звернути увагу на що-небудь істотне, зокрема на те, за що він отримує заохочення: за старання, докладені зусилля або за здібності.
Словом можна направляти увагу дитини, керувати його діяльністю. Без словесного супроводу та інструкції не можуть стати ефективними ні вікарні, ні тим більше вербальне научение (останнє без слова (за визначенням) просто неможливо).
У дитини до півтора-дворічного віку всі види навчання існують як би окремо і незалежно від мови, а сама мова використовується ним майже виключно як засіб спілкування. Лише тоді, коли мова починає вживатися дитиною як засіб мислення, вона стає і найважливішим інструментом навчання.
Зміст роботи.Вступ.Глава 1.
ВИДИ НАВЧАННЯ.
Інші файли:
Вивчення психологічних особливостей розвитку мови у дитини до 3-х років. Динаміка розвитку діалогічного і монологічного мовлення у дітей в ранньому возра ...
Розгляд основних видів уваги: \u200b\u200bмимовільного, довільного і Послепроизвольное. Увага як умова якісного прояви зовнішньої та вну ...
Психолого-педагогічна характеристика дітей раннього віку. Особливості розвитку пам'яті в ранньому дитинстві. Взаємозв'язок розвитку дрібної моторики і в ...
Теоретичне обґрунтування застосування дидактичних ігор на заняттях природничого циклу в ранньому віці. Експериментально-педагогічне Я ...
Третій рік життя: характеристика віку. Ознаки та значення предметного дії. Способи виконання дії з предметами. Специфіка предметної де ...
Вступ.
Глава 1. ВИДИ НАВЧАННЯ.
Імпрінтінг.
Условнорефлекторное.
Оперантное.
Вікарні.
Вербальне.
Глава 2. НАУЧЕНИЕ ДІТЕЙ В дитячому і ранньому ВОЗРАСТЕ.
2.1. Початковий етап навчання.
2.2.Особенності навчання дітей в дитячому віці.
2.3. Навчені дітей в ранньому віці.
Висновок.
Список літератури.
ВСТУП
поняттям навчення користуються тоді, коли хочуть підкреслити результат вчення. Воно характеризує факт придбання людиною нових якостей і властивостей в процесі навчання. Етимологічно це поняття походить від слова «навчиться» і включає все те, чого дійсно може навчитися індивід.
Спочатку зауважимо: далеко не все, що пов'язано з розвитком, може бути названо навчанням. У нього, наприклад, не входять процеси і результати, які характеризують біологічне дозрівання організму, розгортаються і протікають по біологічним, зокрема генетичним, законам. Вони мало або майже не залежать від навчання і навчання. Наприклад, зовнішнє анатомо - фізіологічний схожість дитини і батьків, вміння схоплювати предмети руками, стежити за ними і ряд інших виникають в основному за законами дозрівання.
Всякий процес, званий навчанням, не є, однак, зовсім незалежним від дозрівання. Це визнається всіма вченими, і питання тільки в тому, як і міра цієї залежності і в якій мірі розвиток визначається дозріванням. Навряд чи, наприклад, можна навчити дитину говорити до того часу, коли у нього дозріють необхідні для цього органічні структури: голосовий апарат, відповідні відділи головного мозку, відповідальні за мову, і інше. Навчені, крім того, залежить від дозрівання організму за характером перебігу процесу: він може бути прискорений або загальмований відповідно прискорення або уповільнення дозрівання організму. Навчені в набагато більшому ступені залежить від дозрівання, ніж, навпаки, дозрівання від навчання, так як можливості зовнішнього впливу на генотипически обумовлені процеси і структури в організмі дуже обмежені.
Глава 1.
ВИДИ НАВЧАННЯ
імпрінтінг
У людини є кілька видів навчання. Перший і найпростіший з них об'єднує людину з усіма іншими живими істотами, що володіють розвиненою центральною нервовою системою. це - навчення за механізмом імпринтингу,т. е. швидкого, автоматичного, майже миттєвого порівняно з довгим процесом навчання пристосування організму до конкретних умов життя з використанням практично готових форм поведінки. Наприклад: досить доторкнутися будь - яким твердим предметом до внутрішньої поверхні долоні новонародженого, як у нього автоматично стискаються пальці руки. Як тільки новонароджений стосується грудей матері, у нього спрацьовує вроджений смоктальний рефлекс. Через описаний механізм імпринтингу формуються численні природжені інстинкти, включаючи рухові, сенсорні та інші. За традицією, що склалася з часів І. П. Павлова, подібні форми поведінки називають безумовними рефлексами.
условнорефлекторное
Другий вид навчання - условнорефлекторное. Початок його дослідженням було покладено роботами І. П. Павлова. Даний вид навчання передбачає виникнення нових форм поведінки як умовних реакцій на спочатку нейтральний стимул, який раніше специфічної реакції не викликав. Стимули, які здатні породити условнорефлекторную реакцію організму, повинні сприйматися їм. Всі основні елементи майбутньої реакції також повинні вже бути в наявності в організмі. Завдяки условнорефлекторного навчання, вони зв'язуються один з одним в нову систему, що забезпечує реалізацію більш складної форми поведінки, ніж елементарні вроджені реакції. Згодом в даному процесі умовні стимули починають виконувати сигнальну, або ориентирующую, роль. Наприклад, певна, що стала звичною обстановка, в якій неодноразово виявляється під час годування немовля, умовно рефлекторним шляхом може почати викликати у нього органічні процеси і руху, пов'язані з прийомом їжі.
оперантное
Третій вид навчання - оперантное. При даному виді навчання знання, вміння і навички здобуваються за так званим методом проб і помилок. Він полягає в наступному. Завдання або ситуація, з якою зіткнувся індивід, породжує у нього комплекс різноманітних реакцій: інстинктивних, безумовних, умовних. Організм послідовно намагається на практиці для вирішення завдання кожну з них і автоматично оцінює досягнутий при цьому результат. Та з реакцій або то їх хаотичне нагромадження, яке призводить до найкращого результату, т. Е. Забезпечує оптимальне пристосування організму до виниклої ситуації, виділяється серед інших і закріплюється в досвіді. Це і є вчення за методом проб і помилок.
вікарні
Всі описані види навчання зустрічаються як у людини, так і у тварин і представляють собою основні способи набуття життєвого досвіду різними живими істотами. Але у людини є і особливі, вищі способи навчання, рідко або майже не зустрічаються у інших живих істот. Це, по - перше, научение через пряме спостереження за поведінкою інших людей, в результаті якого людина відразу переймає і засвоює спостережувані форми поведінки. Даний тип навчання називається вікарним і представлений у людини в найбільш розвинутій формі. За способом функціонування і результатів він нагадує імпринтинг, але тільки в сфері придбання людиною соціальних умінь і навичок. Вікарні научіння є для людини особливо значущим на ранніх стадіях онтогенезу, коли, не володіючи ще символічною функцією, дитина набуває багатий і різноманітний людський досвід, навчаючись на наочних прикладах шляхом спостереження і наслідування.
1.5.Вербальное
По - друге, це вербальне научение, Т. Е. Придбання людиною нового досвіду через мову. Завдяки йому людина має можливість передавати іншим людям, які володіють мовою, і отримувати сам необхідні здібності, знання, вміння і навички, описуючи їх словесно досить докладно і зрозуміло для учня. Символічне, або вербальне, научіння стає основним способом набуття досвіду, починаючи з моменту засвоєння мови і, особливо, при навчанні в школі. Тут передумовою і основою для ефективного навчання стають самі вищі психічні функції людини: його свідомість і мова.
Глава 2.
НАУЧЕНИЕ ДІТЕЙ В дитячому і ранньому ВОЗРАСТЕ
2.1.Начальний етап навчання
Навчені дитини фактично починається з моменту його народження. З перших же днів його життя в дію вступають механізми навчання, такі, як імпринтинг і условнорефлекторное навчення. Рухові і харчові рефлекси виявляються у дитини відразу ж після його народження. У цей час у дітей встановлюються виразні умовно рефлекторні реакції на світло і на деякі інші подразники. Далі з'являються такі форми навчання: оперантное, вікарні і вербальне (навчення по словесно заданим зразкам або інструкцій). Завдяки швидкому прогресу оперантного і викарного навчання дитина дитячого та раннього віку з дивовижною швидкістю і вражаючими успіхами удосконалює рухові вміння, навички і мова. Як тільки у нього виявляється розуміння мови, виникає і швидко вдосконалюється вербальне научение.
До кінця дитячого віку ми виявляємо у дитини вже все п'ять основних видів навчання, спільна дія яких забезпечує подальший швидкий прогрес в психологічному і поведінковому розвитку, особливо помітний в ранньому віці. Спочатку всі види навчання функціонують як би незалежно один від одного, а потім відбувається їх поступова інтеграція. Пояснимо сказане на прикладі чотирьох найбільш важливих форм прижиттєвого придбання людиною досвіду: умовно рефлекторної, оперантной, викарной і вербальної.
Ще І. П. Павлов показав, що у людини є дві сигнальні системи, завдяки яким він навчається реагувати на спочатку нейтральні, а потім набувають для нього життєву значимість впливу. Це - здатність відгукуватися на фізико хімічні стимули (звук, світло, дотик, вібрація, запах, смак і т. П.) І на слово. Одна сигнальна система названа першою, а інша другий. Друга сигнальна система для людини, безумовно, більш важлива для набуття життєвого досвіду.
Користуючись словом, доросла людина може звернути увагу дитини на ті, чи інші деталі ситуації, особливості виконуваної дії. Слово, вимовлене як назва того чи іншого предмета або явища, стає його умовним сигналом, і додаткового поєднання слова з реакцією в даному випадку звичайно не потрібно. Така роль слова в умовно рефлекторному навчанні.
Якщо навчення відбувається за методом проб і помилок (оперантное обумовлення), то і тут слово робить придбання нового досвіду більш досконалим. За допомогою слова можна чіткіше виділити в свідомості дитини його успіхи і невдачі, звернути увагу на що - небудь істотне, зокрема на те, за що він отримує заохочення: за старання, докладені зусилля або за здібності. Словом можна направляти увагу дитини, керувати його діяльністю.
2.2.Особенності навчання дітей дитячого віку
Основні сфери навчання дітей в дитячому віці - це руху, психічні процеси: сприйняття і пам'ять, мовний слух і наочно - дійове мислення. розвиток рухової активності дитини необхідно для розширення можливостей його самостійного пересування в просторі, для дослідження і пізнання навколишнього світу, а також для оволодіння предметними діями. Без придбання відповідними процесами людських властивостей неможливий подальший розвиток у дитини власне людських здібностей.
Якби з найперших днів життя можна було розпочати активну навчальну і виховну роботу з дитиною, спрямовану на розвиток його пізнавальних процесів і мови, то це було б зробити, приступивши до навчання дитини відразу ж після його народження. Однак ми знаємо, що в перші дні свого існування людське немовля є одним з найбільш безпорадних на світлі істот і перш за все, вимагає фізичного догляду. Тому про його фізичному вихованні необхідно піклуватися в першу чергу. Не рекомендується, наприклад, занадто сильно сповивати дитини і довго тримати його в такому стані. Руки і ноги дитини повинні мати можливість вільно рухатися з двох - трьох тижневого віку. Від рухів немовляти в перші дні і місяці життя може залежати розвиток в майбутньому його рухових здібностей, умінь і навичок. З ним починаючи з півторамісячного віку необхідно проводити спеціальні фізичні вправи. Це може бути легкий, погладжуючий масаж рук, ніг, спини і живота дитини. Від трьох до чотирьох місяців плюс вільний пасивне пересування рук і ніг дитини, їх згинання та розгинання руками дорослого.
Від чотирьох до шести місяців дорослому вже слід уважно спостерігати за власними спробами дитини як діставання і загарбання предметів, перевертання з боку на бік, спроби зайняти сидяче положення. Приблизний комплекс фізичних вправ для немовляти 6 - 7 місячного віку повинен включати в основному надання допомоги дитині в рухах, виконуваних за власною ініціатив. У 9 - 12 місяців особливо важливо стимулювати власне старання дитини встати і ходити. Під час занять необхідно підтримувати у дитини гарний настрій і ласкаво розмовляти з ним.
З віком у міру вдосконалення і розвитку рухів треба стимулювати активність дитини, Спрямовану на самостійний прийом їжі, одягання і роздягання. Для загартовування і фізичного розвитку корисно купання і плавання за допомогою дорослого. Дитина, починаючи з двох - трьох місяців, повинен не тільки знаходиться в оточенні яскравих, різнокольорових, красивих і привабливих іграшок, які видають різноманітні і приємні звуки, але і сам мати можливість торкатися їх, брати в руки, рухати, повертати, породжувати певні зорові і слухові ефекти. Всім маніпулятивним дій дитини з предметами не слід перешкоджати, так як за допомогою цих дій немовля активно пізнає навколишній світ. Тут починається формування довільних рухів і пізнавальних інтересів. Підтримка і закріплення їх в цьому віці в подальшому може призвести до формування важливою для цивілізованої людини потреби в придбанні нових знань.
На другому півріччі життя діти починають відтворювати і повторювати рухи дорослих. Тим самим вони демонструють готовність до вікарного научіння з повторними самостійними вправами. Ця обставина має принципове значення для подальшого загального розвитку дитини, зокрема для формування його мови. Під впливом мови дорослих у дитини спочатку розвивається спеціальний мовний слух.Вимовлені дорослим слова немовля пов'язує з тим, що сам відчуває, бачить і чує. так відбувається первинне научіння комплексного сприйняття мови,формується здатність до розрізнення її елементів і розуміння.
Поряд із засвоєнням слів, що позначають предмети, необхідно піклуватися про те, щоб дитина навчилася розуміти слова, що відносяться до дій і ознаками предметів. Особливу увагу в період формування мови дитини слід звернути на розвиток рухів рук. У лексиконі дорослої людини повинно бути достатньо слів, що позначають подібні рухи. Це такі слова як: «дай», «візьми», «підніми», «кинь», «віднеси» і т. П.
Головне, що повинен придбати дитина до кінця дитячого віку, - це прямоходіння. У немовляти мало не з перших днів життя проявляється особливий опорний руховий рефлекс, який полягає в тому, що при дотику долонею до нижньої поверхні стопи дитина автоматично розгинає, випрямляє ніжки. Цим рефлексом можна скористатися для того, щоб активно розвивати у нього м'язи ніг, поступово готуючи дитину до вставання на них.
Приблизно до початку другого півріччя життя сприйняття і пам'ять дитини досягають такого рівня розвитку, що він виявляється цілком здатним вирішувати в наочно - дієвому плані елементарні завдання. З цього моменту настає пора подбати про розвиток у дитини наочно - дієвого мислення. Наприклад, на очах у дитини можна заховати іграшку, на кілька секунд відвернути його увагу і потім попросити знайти заховану річ. Такі питання і гри з дітьми не тільки добре розвивають, але благотворно впливають на мислення.
2.3. Навчені в ранньому віці
Протягом всього дитинства вдосконалюється інтелект дитини, відбувається перехід від наочно - дієвого до наочно - образного мислення. Практичні дії з матеріальними предметами поступово заміщаються діями з образами цих предметів. Дитина робить черговий і дуже важливий крок на шляху свого інтелектуального розвитку. Дітям раннього віку необхідно якомога більше давати завдань на уяву, зокрема малювання. Спільні творчі ігри з дорослими виступають в якості основних умов розвитку здібностей дитини.
Початок раннього віку - це вступ в сензитивний період розвитку мови. У віці від одного до трьох років дитина найбільш сприйнятливий до засвоєння мови. Пасивне сприйняття і реагування на мову дорослого в ранньому дошкільному дитинстві заміщається активним оволодінням мовою. В основі розвитку мови дитини в початковому періоді її активного користування лежить оперантное і вікарні научіння, зовні виступає як наслідування мови дорослих. На другому році життя у дитини різко зростає інтерес до навколишнього світу. Діти все хочуть дізнатися, помацати, потримати в своїх руках. Їх особливо цікавлять назви нових предметів і явищ, імена оточуючих людей. Оволодівши першими словами, діти часто задають дорослим питання «що це?», «Хто це?», «Як це називається?». Такі питання не можна залишати без уваги, необхідно завжди відповідати на них якомога повніше, щоб задовольнити природну цікавість дитини і сприяти його когнітивному розвитку.
Неправильна, занадто швидка і невиразна мова дорослих перешкоджає мовному розвитку дітей. З дитиною необхідно говорити повільно, чітко вимовляючи і повторюючи всі слова і вирази. Дитина до кінця першого року життя вже жваво реагує на міміку, жести і пантоміма. За ним він вловлює сенс тих слів, які вимовляють дорослі. Тому, розмовляючи з дітьми раннього віку, особливо на початку засвоєння активної мови, необхідно широко користуватися в спілкуванні мовою міміки і жестів.
Ми вже відзначали, що для дітей раннього віку характерна підвищена допитливість. Її підтримка веде до швидкого інтелектуальному розвитку дитини, до придбання ним необхідних знань, умінь і навичок, причому розумовий розвиток дітей цього віку здійснюється в різних видах діяльності: у іграх, на заняттях з дорослими, в спілкуванні з однолітками, в процесі уважного спостереження за тим , що його оточує. Особливе значення для розвитку допитливості дитини мають іграшки. Серед тих іграшок, які знаходяться в розпорядженні дітей, має бути багато таких, за допомогою яких діти, наслідуючи дорослим, могли б долучатися до світу людських відносин. Тут в достатку повинні бути ляльки, що зображують людей і тварин, кубики, з яких можна створювати різні конструкції, предмети домашнього вжитку, меблі, кухонне начиння, садовий інвентар (все в іграшковому варіанті). Якщо іграшка випадково зламалася, то її не варто викидати, краще попросити малюка і допомогти йому полагодити іграшку. Важливо, однак, інше: з раннього віку привчати дітей до акуратності і ощадливості.
З навчанням і вихованням дітей раннього віку пов'язаний ще одне питання: наскільки стійкими для подальшого психологічного і поведінкового розвитку дитини можуть стати наслідки ранньої сенсорно - рухової депривації, т. Е. Позбавлення дитини необхідних стимулів для його психофізичного розвитку. Діти, з якими в ранньому дошкільному віці дорослі мало спілкувалися, яким, наприклад, не читали книг, не спонукали до того, щоб активно вивчати навколишній світ, які не мали можливості для ігор, ці діти, як правило, помітно відстають від своїх однолітків в психологічному розвитку. З них нерідко виростають так звані педагогічно запущені діти.
ВИСНОВОК
З усього вищевикладеного вище можна зробити висновок, що необхідна і важлива задача навчання дітей в найбільш ранні роки їхнього життя полягає в тому, щоб навчення йшло з поєднанням різних форм: умовно рефлекторного з Оперантное, викарного з вербальним, викарного з Оперантное. Таке поєднання необхідно тому, що при різних видах навчання в дію вступають і отримують розвиток різні аналізатори, а досвід, отриманий за допомогою різних органів чуття, як правило, є самим різнобічним і багатим. Згадаймо, наприклад, що правильне сприйняття простору забезпечується спільною дією зорового, слухового, проприоцептивного і шкірного аналізаторів.
Паралельна робота різних аналізаторів допомагає розвитку у дитини здібностей. условнорефлекторное навчення позитивно впливає на здатність органів чуття розрізняти фізичні стимули (диференціальна сенсорна здатність). оперантное навчення дозволяє активно удосконалювати руху. вікарні научіння покращує спостережливість, а вербальне розвиває мислення і мова. Якщо в навчанні дитини ми використовуємо всі чотири види навчання, то одночасно у нього будуть розвиватися сприйняття, моторика, мислення і мова. Ось чому з раннього дитинства, приступаючи до навчання дітей, необхідно прагнути до поєднання різних видів навчання.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
Немов Р. С. Психологія: Учеб.для студ. вищ. навч. закладів: У 3 кн. - 4 - е изд. - М .: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 2: Психологія освіти.
Педагогічна психологія: Навчальний посібник / В. Казанська. - СПб .: Питер, 2003.
Навчені дітей дошкільного вікуДипломна робота \u003e\u003e Психологія
Впевнені, що це результат виховання в дитячому і ранньому віці . Вітчизняні .... Відповідно до поглядів класиків теорії навчання і представників її, більш ... наявності певних страхів у дітей. причому діти з підготовчої групи частіше ...