Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку. Особливості спілкування дитини дошкільного віку з дорослими

Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Сходинки спілкування. - М., 1996.

Леонтьєв А. Н. Психічне розвиток в дошкільному віці // Избр. психолог, праці: В 2 т. - М., 1983.

Лісіна М. І. Проблеми онтогенезу і спілкування. - М., 1986.

Лісіна М. І. Спілкування, особистість і психіка дитини. - М .; Воронеж, 1997..

Мухіна B.C. Психологія дошкольніка.- М., 1975.

Психологія особистості та діяльності дошкільника. - М., 1965.

Смирнова Е. О. Психологія дитини: Підручник для педвузів і педучилищ. - М., 1997..

Смирнова Е. О. Розвиток волі і довільності в ранньому та дошкільному віці. - М .; М., 1998.

Ельконін Д. Б. Психологія гри. - М., 1978.

Ельконін Д. Б. Избр. психолог. труди.- М., 1997..

Частина II. Спілкування дошкільнят з однолітками

Глава 1. Особливості спілкування з однолітками і його розвиток в дошкільному віці

Специфіка спілкування дошкільника з однолітками

У дошкільному віці в житті дитини все більше місце починають займати інші діти. Якщо в кінці раннього віку потреба в спілкуванні з однолітками лише оформляється, то у дошкільника вона вже стає однією з головних. У чотири-п'ять років дитина точно знає, що йому потрібні інші діти, і явно віддає перевагу їх суспільство.

Спілкування дошкільнят з однолітками має ряд істотних особливостей, якісно відрізняють його від спілкування з дорослими.

Перша і найважливіша відмітна риса полягає в великому різноманітності комунікативних дій і надзвичайно широкому їх діапазоні. У спілкуванні з однолітком можна спостерігати безліч дій і звернень, які практично не зустрічаються в контактах з дорослими.

Дитина сперечається з однолітком, нав'язує свою волю, заспокоює, вимагає, наказує, обманює, шкодує і т.д. Саме в спілкуванні з іншими дітьми вперше з'являються такі складні форми поведінки, як удавання, прагнення зробити вигляд, висловити образу, кокетство, фантазування.

джерело pedlib.ru

Спілкування дітей дошкільного віку

Спілкування дітей дошкільного віку - проблема чи ні? Адже не дарма придумано вираз "дитяча безпосередність". Чи може кожен малюк налагодити відносини з однолітками?

І як допомогти дитині стати своїм в дитячому колективі?

Як спілкуються немовлята

Особливості спілкування в дитячому віці - потреба в позитивних емоціях. Посмішка матері, її лагідний голос, ніжні погладжування - все це важливо для крихітного чоловічка.

З точки зору психологів, поява комплексу пожвавлення (усвідомленої реакції на появу матері: гуління, розмахувань ручками і ніжками) говорить про те, що період новонародженості закінчився, і почалося дитинство.

Звуки і радісні руху - це розмова маленьких дітей, їхнє привітання до матері, і перші проби впливати на батьків. Ще трохи - і малюк навчиться усвідомлено маніпулювати дорослими за допомогою плачучи і інших емоцій.

Наскільки важливо наситити дитину спілкуванням з матір'ю, її любов'ю і ласкою? Дослідження в дитячих будинках показали, що роль спілкування в розвитку дитини велика. Вихованці дитбудинків часто відстають у психічному, фізичному та емоційному розвитку.

Дефіцит материнської уваги позначається на формуванні мови і інтересу до навколишнього світу.

Спілкування в дошкільному колективі

Рано чи пізно кожна мама розуміє, що настала пора привчати малюка до суспільства однолітків. Ігри на дитячому майданчику, зустрічі з дітьми друзів, всілякі клуби раннього розвитку, ясла - ось де можна знайти відповідну компанію для свого чада.

Як легко піде дитина на контакт, залежить від його життєвого досвіду, темпераменту та інших дітей. Щоб полегшити спілкування дітей з однолітками, привчайте малюка ділитися своїми іграшками, і не брати чужі без попиту, змінюватися, а не забирати, пригощати друзів смакотою. Важливо, що малюк на своєму досвіді дізнається правила спілкування для дітей.

Особливості дитячого суспільства такі, що велике значення надається прийнятим канонам поведінки, ігри і взаємин. Спілкування з однолітками в дошкільному віці вчить малюків жити в колективі - підкорятися його вимогам, працювати і грати разом, домагатися спільної мети.

Якщо хтось не виконує правила, його просто не приймають в гру. У своїй строгості діти набагато перевершують дорослих!

Разом з тим, особливості спілкування дітей дошкільного віку такі, що поряд з дисципліною, кожен член маленького гуртка вчиться самоповазі і самозахисту, коли хтось намагається оскаржити його роль і права в грі. Згадайте, хто стає лідером в дитячому колективі - це ініціативні, справедливі і самовпевнені хлопці.

Ваш помічник логопед

Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками починається з спілкування з дорослими. Досвід, отриманий в дитинстві, використовується в подальшому. Мова має визначальне значення в спілкуванні дошкільнят.

Надалі, мова дитини набуває провідну роль в спілкуванні. Дітям з проблемною промовою завжди доводиться нелегко. Тому батьки повинні приділити особливу увагу тому, як їхні діти розмовляють: будують пропозиції, вимовляють звуки, правильно вживають слова, доводять свою думку.

У штаті будь-якої дитячої поліклініки є дільничний логопед. Запам'ятайте, старший дошкільник повинен мати чисту і правильну мову. Інакше його просто задразнят товариші, і він навіть може виявитися ізгоєм.

Гра - засіб активного спілкування дошкільнят

На відміну від розмови з дорослими, особливості спілкування дітей з однолітками такі, що малюк вчиться боротися за свою думку - з одного боку, і підкорятися правилам більшості - з іншого. Відбувається двостороннє розвиток особистості. Головна цінність того, що малюки розмовляють між собою на рівних - почуття впевненості і єднання з товаришами.

Дитячий колектив побудований на взаємодії. Кожна дитина може запропонувати свою ідею або нові правила. Гра як засіб спілкування дітей має величезну цінність. Що таке гра? - це правила і загальна мета.

У кожної дитини своя роль. Причому, діти вибирають собі роль поганого персонажа добровільно, і також добровільно йдуть сюжету гри.

У грі має місце парадокс: негативний герой підкреслено погано відноситься до інших гравців. Він всіляко доводить свою "ігрову агресивність". У той же час, всі члени компанії - партнери і товариші по грі, одна команда, яка виконує загальну роботу.

Як спілкування впливає на психічний розвиток дитини

Роль спілкування в психічному розвитку дитини полягає в отриманні унікального емоційного досвіду. Доросла людина для дитини - авторитетний приклад, а ровесник - співучасник. Спілкування з однолітками дає впевненість і емоційну підзарядку.

Поведінка дітей в компанії дошкільнят підпорядковується особливими правилами - їх безпосередність виражається в крик, вереск, бійках, кривляння, сміху, жартах. Підтримка інших хлопців, їх схвалення або співчуття його витівок приносить малюкові незрівнянне задоволення і віру в себе, як в доброї дитини.

Спілкування дітей 2-3 років

Особливості спілкування дітей раннього віку полягають в безпосередній дружбу і безумовної симпатії. Трьохлітки сприймають ровесників, як загальну масу - все для них друзі, партнери по грі і витівок. У цей період немає місця ревнощів до похвали і успіху іншої дитини.

Таке емоційне єдність закладає в психіці малюка фундамент "почуття ліктя" з іншими людьми і причетності до колективу. Щоб гри приносили радість не тільки дітям, а й дорослим, потрібно організовувати такі забави, в яких беруть участь всі хлопці одночасно ( "Кішки і миші", "День і ніч", "Гуси-лебеді").

Спілкування дошкільнят 4-5 років

Починаючи з 4-5 років, одноліток стає усвідомлено бажаним партнером по іграх. Діти розуміють, що грати з друзями цікавіше, ніж з мамою або татом.

З'являється перебільшений дитячий егоїзм, спрямований на підкреслення своєї переваги перед іншими хлопцями. Найпопулярніші форми спілкування дитини з однолітками виглядають, як хвастощі.

Ровесники стають певним еталоном, в порівнянні з яким малюк бачить себе і краще, і достойніше, і красивіше. Уважні дорослі повинні організовувати дітей в рольові ігри, де у кожного дошкільника буде своя роль.

Спілкування старших дошкільників 6-7 років

Діти 6-7 років проявляють інтерес до ровеснику, як до особистості. Тепер форми спілкування дошкільників одягнені в питання, відповіді, турботу про товариша. Хлопцям важливо настрій і бажання один одного.

Відбувається підйом на новий щабель дитячої соціальної драбини.

Інтерес до ровесників має пізнавальний і наглядова характер. Діти намагаються дізнатися якомога більше про своїх товаришів, допомогти їм, причому безкорисливо. У цьому віці до поведінки дошкільнят додається доброта.

Колектив дітей здатний об'єднатися для гри або захисту товариша. У ровесника дитина тепер бачить не суперника, а рівноцінну особистість.

Чому дитина самотній?

Буває так, що батьки з хвилюванням помічають, що дитина не хоче спілкуватися з іншими дітьми. Потрібно пам'ятати, що здорових асоціальних дітей не буває. Якщо малюк самотній - значить, на те є причина.

Чому в дитячих компаніях з'являються ізгої? Як правило, це діти, які неприємні оточуючим: нечистоплотні, вульгарні, занадто наївні, з фізичними та мовними недоліками. Не дарма дитяче суспільство вважається самим безкомпромісним і жорстким.

Діти, які не вписуються в загальні рамки, виганяють.

Особливості спілкування в дошкільному віці такі, що діти проходять жорсткий громадський кастинг: плаксії, слабаки, товстуни, заїки і бруднулі безжально відкидаються. Особливу неприязнь викликають неохайні (ті, які не привчені до носовій хустці, миття рук і обличчя, туалету) і непорядні діти (скиглії, ябеди, хвальки, жорстокі, егоїсти). Про все це потрібно пам'ятати батькам - набагато важливіше навчити дитину жити в колективі, ніж поза ним.

Відщепенцями можуть стати навіть маленькі інтелектуали, якщо вони не отримали досвід спілкування з однолітками і не вміють підпорядковуватися загальним правилам. Розумники, дурні, слабаки, клоуни - все це говорять наші діти про своїх однолітків, що відрізняються від них.

Якщо дорослі не втрутяться в ситуацію і не знайдуть способу ввести дитину в колектив, проблема стане досить серйозною. Можливо, доведеться міняти дитсадка чи школи. Спільні ігри, в яких ізгой може показати перевагу, спеціальні завдання, які він точно виконає краще за всіх, перебільшені похвали, - ось спосіб прищепити повагу і викликати інтерес до несхожого дитині.

Як навчити дитину спілкуватися з однолітками?

• Особистим прикладом - у доброзичливих і товариських батьків такі ж діти.
• Давати дитині доручення і частіше просити про допомогу - маленькі помічники більш товариські і розкуті.
• Постійно хвалите малюка за щось конкретне, а також за особисті якості і поведінка - за успіхи в садку, красивий малюнок, аплікацію; за те, що він добрий, турботливий, красивий.
• Зробіть спілкування дітей в колективі доброзичливим, нехай малюки конкурують тільки з собою (що я зробив сьогодні краще, ніж учора?).
• Будьте справедливі у власній родині - давайте всім дітям любов і ласку в рівній мірі.
• Будьте відкритими в прояві почуттів - щирі діти більше подобаються ровесникам.

Гра - головне і найважливіше заняття дошкільника. Як навчити дитину спілкуватися з іншими дітьми під час ігор?

• Поясніть дитині, що правила гри потрібно виконувати.
• Відучити малюка командувати і нав'язувати іншим свою думку, капризи й істерики неприпустимі.
• Поясніть, як приємно бути добрим і щедрим (тим більше що всі іграшки потім повернуться до нього).
• Визнайте право дитини на заборону: якщо у нього є вагомі підстави не ділитися іграшкою, або не дружити, або ображатися - нехай вирішує сам.
• Грайте з малюком з самого початку - тоді він сам зможе стати організатором цікавих ігор.

Що робити, якщо нічого не можна зробити?

І, нарешті, малюк, що страждає недоліком, від якого неможливо позбутися, повинен отримати перевагу перед іншими дітьми: якщо дитина добре малює - віддайте його в художню школу. У нього аналітичний розум? - нехай грає в шахи. Дівчинку-рукодільницю навчіть шити красиві наряди для ляльок ...

Пам'ятайте, що не можна віддавати хлопчиків на "дівчачі" гуртки (танці, спів, музика ...), якщо Ви не маєте наміру займатися цим серйозно - такі захоплення прощаються в хлоп'ячому суспільстві тільки тим хлопцям, які по-справжньому талановиті і впевнені в собі.

Спілкування - це засіб дитини заявити про себе. Спілкуючись з однолітками, дошкільник отримує досвід, який визначає його відносини з суспільством в дорослому житті. Дитячий колектив - це маленька школа, де вчителі і учні - самі діти.

Випадкові матеріали:

матеріал www.vse-dlya-detey.ru

Особливості спілкування в дошкільному віці: популярні і не популярні діти в однолітків - Психологія - База рефератів - База рефератів - Перший вчительський портал

«Особливості спілкування в дошкільному віці:

популярні і не популярні діти в однолітків »

1.2 Структура міжособистісних відносин

1.3 Становлення та розвиток міжособистісних відносин

Глава 2. Емоційне самопочуття дитини в групі однолітків

2.1 Емоційне благополуччя дитини як необхідна умова його психічного здоров'я

2.2 Відносини до однолітків у популярних і не популярних дошкільнят

2.3 Проблемні форми міжособистісних відносин

Глава 3. Допомога дитині в розташуванні до себе однолітків

висновок

Бібліографічний список літератури

Вступ

Становлення особистості індивіда не може розглядатися у відриві від суспільства, в якому він живе, від системи відносин, в які він включається. Природа міжособистісних відносин в будь-яких спільнотах остаточно складна.

У них виявляються як суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, так і засвоєні особистістю норми і цінності суспільства. В системі міжособистісних відносин людина реалізує себе, віддаючи суспільству сприйняте в ньому.

Саме активність особистості, її діяння є найважливішою ланкою в системі міжособистісних відносин. Вступаючи в міжособистісні відносини найрізноманітніших за формою, змістом, цінностям, структурі людських спільнотах - в дитячому садку, в класі - індивід проявляє себе як особистість і представляє можливість оцінити себе в системі відносин з іншими.

Дитина живе, росте і розвивається в переплетенні різного роду зв'язків і відносин. У дитячих і підліткових групах складаються міжособистісні відносини, що відображають взаємозв'язки учасників цих груп у конкретно-історичній ситуації розвитку суспільства. Незважаючи на те, що прояви міжособистісних відносин в кожній конкретній групі мають свою неповторну історію, на різних вікових етапах діють загальні закономірності їх становлення і розвитку.

Будь-яка група на будь-якій віковій ступені характеризується своєю особливою соціальною ситуацією розвитку. Поняття соціальної ситуації розвитку було введено Л. С. Виготським для характеристики розвитку особистості дитини усередині визначеного вікового етапу на основі конкретно - історичної системи його відносин із соціальною дійсністю.

Поняття соціальної ситуації розвитку може бути застосоване і до характеристики дитячої групи. Це, перш за все об'єктивні умови існування даної групи, що визначаються історичною епохою, культурою тощо.

Іншим компонентом соціальної ситуації розвитку дитячої групи є її об'єктивний соціальний статус, який визначається, перш за все становищем дитинства як соціально - вікової групи в структурі суспільства.

Крім об'єктивних умов соціальної ситуації розвитку дитячої групи існує суб'єктивний аспект соціальної ситуації розвитку. Він представлений соціальною позицією, тобто ставлення членів дитячої групи до цих об'єктивних умов, статусу, і їх готовністю до прийняття цієї позиції і діям відповідно до неї.

Аналіз соціальної ситуації розвитку дозволяє розкрити зміст міжособистісних відносин в дитячих групах. У дитячих і підліткових групах можуть бути виділені функціонально - рольові, емоційно - оцінні і особистісно - смислові відносини між однолітками.

Емоційно - оцінні відносини виявляються в безпосередній взаємодії дітей, відбиваючи систему їхніх переваг. Знання цих відносин дозволяє відповісти на багато питань, пов'язаних з поведінкою дитини. На перший план тут виступають емоційні переваги - симпатії, антипатії, дружні переваги і т.д.

Виходячи з цього, актуальність даної теми курсової роботи визначається наступними аспектами:

Наша увага повинна зачіпати особливу ситуацію розвитку дітей даного віку;

Необхідно знайти точки дотику мінливого світу та процесу становлення такого виду діяльності дитини в цьому віці, як емоційно - особистісне спілкування, а також уточнити вплив сформованої соціальної ситуації на нього;

Наступним аспектом можна назвати необхідність вивчення мотивів емоційного вибору міжособистісні стосунки дітей, що в свою чергу виражається необхідністю змін у виховній роботі дошкільних закладів, в зв'язку з появою нових виховних технологій.

Спеціальні дослідження (Л. І. Божович, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Р. Лурія, Д. Б. Ельконін та ін.) Свідчать про те, що психічне здоров'я дитини визначається його емоційним благополуччям.

Однак, серед типових для дітей емоцій нерідко істотне місце займають не тільки позитивні, але і негативні емоції, негативно впливають як на загальний психологічний настрій дитини, так і на його діяльність, в тому числі навчальну.

Негативні емоційні стани знижують життєвий тонус особистості і є причиною виникнення емоційної відстороненості людини, яка характеризується розривом міжособистісних відносин.

У зв'язку з цим облік емоційного стану дитини, є вихідним пунктом здійснення будь-якого педагогічного впливу. Формування культурних емоцій, грамотна і дбайлива корекція недоліків емоційної сфери повинно по праву розглядатися в якості найбільш важливою, пріоритетного завдання виховання.

Об'єкт дослідження: міжособистісні відносини в групі однолітків.

Предмет дослідження: емоційне благополуччя дитини в залежності від його статусу в даній групі однолітків.

Мета курсового дослідження - виявити характерні особливості впливу міжособистісного спілкування на емоційне благополуччя дитини.

Відповідно до даної метою в роботі поставлені наступні завдання:

1. Проаналізувати особливості розвитку міжособистісних взаємин і самооцінки дітей дошкільного віку, розглянувши їх структуру, становлення і розвиток.

2. Охарактеризувати емоційне самопочуття дитини в групі однолітків.

3. Показати різні форми міжособистісних відносин.

Глава 1. Особливості розвитку міжособистісних взаємин і самооцінки дітей дошкільного віку

1.1 Спілкування хлопчиків і дівчаток

Особливе місце в спілкуванні дітей починають займати відносини хлопчиків і дівчаток. Ще в кінці раннього віку дитина засвоює якесь ефемерне знання про свою статеву належність, але він ще не дізнався, яким змістом повинні бути наповнені слова «хлопчик» і «дівчинка».

У період дошкільного віку дорослі починають свідомо чи несвідомо навчати дитину статевої ролі відповідно до загальноприйнятих стереотипами, орієнтуючи його в тому, що значить бути хлопчиком чи дівчинкою. Хлопчикам зазвичай дозволяють більше проявляти агресивність, заохочують фізичну активність, ініціативність. Від дівчаток очікують душевності, чутливості та емоційності.

У дошкільному віці дитина виявляє зовнішні відмінності чоловіків і жінок в одязі і манері поводитися. Діти наслідують всьому: форм поведінки, які є корисними і прийнятними для оточуючих, стереотипними формами поведінки дорослих, є шкідливою соціальної звичкою (лайка, куріння та ін.) Так, хлопчики, хоча і не використовують ці «символи мужності» в своїй практиці, але вже вносять їх в сюжетні ігри.

Усвідомлення свого «Я» неодмінно включає і усвідомлення власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стає стійким у дитини в дошкільному віці.

Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати ігрові ролі. У цьому віці виявляється відкрита доброзичлива упередженість до дітей своєї статі і емоційно забарвлена, затаєна упередженість до дітей протилежної статі.

Це визначає розвиток самосвідомості в контексті статевої ідентифікації. Спілкування дітей в період дошкільного віку показує їх упереджену причетність до соціальних ролей чоловіків і жінок. В іграх і в практиці реального спілкування діти засвоюють не тільки соціальні ролі, пов'язані зі статевою ідентифікацією дорослих, а й способи спілкування чоловіків і жінок, хлопчиків і дівчаток.

1.2 Структура міжособистісних відносин у групах дітей

Для дошкільника однолітки виступають як носії норм і форм поведінки, що задаються дорослими. У цьому віці закладаються основні стереотипи соціальної поведінки особистості. Мотиви міжособистісної привабливості усвідомлюються дошкільнятами.

Контакти, що виникають або спонтанно (коли діти самі вибирають собі партнера для спільної гри), або як організовані дорослими, носять нетривалий характер. Джерелом уявлень про нормативному поведінці при цьому виступають дорослі.

Засвоєння ж норм і правил міжособистісних відносин відбувається у взаємодії з однолітками. В середньому дошкільному віці дитина вже може демонструвати свої особисті відносини. Міжособистісні зв'язки стають більш виборчими і набувають відносно стійкий характер.

Норми, що регулюють міжособистісні відносини дошкільнят, знаходяться в стадії формування. Відсутність особистого соціального досвіду спонукає дітей в своїх діях орієнтуватися на думку більшості (бути таким, "як всі"). Симпатії і антипатій дошкільника обумовлені тим, в якій мірі одноліток відповідає соціальному ідеалу, який формується на основі оцінок дорослих і взаимооценок однолітків.

Практично в кожній групі дитячого садка розгортається складна і часом драматична картина відносин дітей. Дошкільнята дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають один одному, а іноді роблять дрібні "капості". Всі ці відносини гостро переживаються і несуть масу різноманітних емоцій.

Батьки і вихователі іноді не підозрюють про ту широкій гамі почуттів і відносин, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитяча дружба, сварок, образ. Тим часом досвід перших відносин з однолітками є тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості дитини.

Цей перший досвід багато в чому визначає характер ставлення людини до себе, до інших, до світу в цілому. Далеко не завжди цей досвід складається вдало.

У багатьох дітей вже в дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до інших, яке може мати вельми сумні віддалені наслідки. Вчасно визначити проблемні форми міжособистісних відносин і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Для цього необхідно знати вікові особливості спілкування дітей, нормальний хід розвитку спілкування з однолітками, а також психологічні причини різних проблем у відносинах з іншими дітьми.

Важливим питанням при вивченні характеристики внутрішньогрупових взаємин як дітей дошкільного віку, так і не тільки їх є виявлення безпосередньо самої структури таких відносин, їх змісту. Це можна здійснити виходячи з аналізу соціальної ситуації розвитку групи.

У дитячих групах можна виділити функціонально - рольові, емоційно - оцінні і особистісно - смислові відносини між однолітками. Функціонально - рольові відносини виступають при вивченні "ділового" спілкування і спільної діяльності, що дозволяє відповісти на питання: "в якій конкретній діяльності розгортаються ці відносини?" і "що вони відображають?" Ці відносини зафіксовані в специфічних для даної спільності сферах життєдіяльності дітей (трудової, навчальної, продуктивної, ігровий) і розгортаються в ході засвоєння дитиною норм і способів дії в групі під безпосереднім керівництвом і контролем з боку дорослого.

Функціонально - рольові відносини, які проявляються в ігровій діяльності, в значній мірі самостійні і вільні від безпосереднього контролю з боку дорослого. У самій грі, як, втім, і у всіх інших формах спільної діяльності дітей у групі, проявляються два види відносин: власне ігрові відносини і відносини з приводу спільної діяльності в грі.

Наприклад, власне - ігрові відносини відтворюють соціально - типові зразки поведінки: доктор до хворого - добрий; учитель з учнем суворий. Це відносини "взагалі", вони "безсуб'єктного" і задані дитині в спілкуванні з однолітками.

Інший тип ігрових відносин виникає "навколо" гри, під час обговорення її задуму, побудові "сценарію", розподілі ролей. Психологічний сенс спілкування дитини полягає тут в тому, що саме в контексті цих відносин дитина сам здійснює особистісний вибір тієї чи іншої ролі. Так виникають і дозволяються суттєво важливі конфлікти дитячого життя: "у що грати?"; "Кого приймати в гру?"; "Хто буде головним?".

У дитячій групі здійснюється взаємна корекція поведінки відповідно до засвоєними соціальними нормами. Якщо дитина подорожує з цими нормами, то він оцінюється іншими дітьми позитивно, якщо відходить від цих норм, то виникають "скарги" дорослому, продиктовані бажанням підтвердити норму.

Аналіз мотиваційного плану спільної діяльності в дитячій групі відкриває шлях до вивчення особистісно - смислових відносин, які виділяються при відповіді на питання: заради чого, у і

матеріал uchi.ucoz.ru

питання №59 Психологічна характеристика дошкільного віку. Особливості спілкування дошкільника з дорослими і Серники.

Дошкільний вік - від 3 до 7 років.

Відділення дитини від дорослого створює нову соціальну ситуацію розвитку, в якій дитина прагне до самостійності. Вперше дитина виходить за межі свого сімейного світу і встановлює відносини зі світом дорослих людей. Але дитина не може ще взяти участь в тому житті, яке ведуть дорослі, і тенденція дитини жити в життя дорослого перетворюється на ідеальну форму спільної з дорослим життя. Ідеальною формою, з якою дитина починає взаємодіяти, стає світ соціальних відносин, що існують в світі дорослих людей. Ідеальна форма, як вважав Виготський, це та частина об'єктивної дійсності, з якою він вступає в безпосереднє взаємодія; це та сфера, в яку дитина намагається увійти. У дошкільному віці цієї ідеальною формою стає світ дорослих людей. За словами Ельконіна, тут дошкільний вік обертається як навколо свого центру навколо дорослої людини, його функцій, його завдань. Дорослий тут виступає в узагальненій формі, як носій суспільних функцій в системі суспільних відносин (дорослий - доктор, тато ...). Протиріччя цієї соціальної ситуації розвитку Ельконін бачить у тому, що дитина є член суспільства, поза суспільством він жити не може, основна його потреба - жити разом з оточуючими його людьми, але це здійснити в сучасних суспільно-історичних умовах неможливо: життя дитини проходить в умовах опосередкованої, але не прямого зв'язку з суспільством, а через особливий вид діяльності - сюжетно-рольову гру, яка дозволяє змоделювати відносини дорослих. Предмет цієї діяльності - саме доросла людина як носій суспільних функцій і відносин, тому соціальна ситуація розвиткуназивається: «дитина - суспільний дорослий». Діти моделюють саме відносини, а не дії, це не наслідування.

провідна діяльністьв дошкільному віці - сюжетно-рольова гра. На думку Леонтьєва, особливість її полягає в тому, що мотив гри лежить у змісті ігрової дії (діти грають для того, щоб грати). За Ельконіну, гра відноситься до символіко-моделюючого типу діяльності, в якому операціонально-технічна сторона мінімальна (так як важливо не дії, а відносини), скорочені операції, умовні предмети. Змістом розгорнутої розвиненою форми рольової гри є не предмет і його вживання, а саме відносини між людьми, які здійснюються через дії з предметами. Одиницею гри є роль, яку бере на себе дитина. Зміст гри - це те, що відтворюється дитиною як центрального характерного моменту діяльності і відносин між дорослими в їх трудової та суспільного життя. Від змісту гри Ельконін відрізняв сюжет гри. Сюжет гри - це та область дійсності, яка відтворюється в грі дітьми.

Розглянемо структуру сюжетно-рольової гри:

1.Роль дорослого, яку бере на себе дитина. При цьому в ігровій ролі дитина бере на себе відому узагальнену соціальну функцію;

2.воображаемая ситуація, в якій відбувається перенесення значення з одного ситуації на іншу. Зміст цієї ситуації становить заміщення предметів. Але заміщати може тільки такий предмет, з яким можна відтворити хоча б малюнок дії;

3.ігровие дії - дії, вільні від операціонально-технічної сторони, це дії не з предметами, а зі значеннями, вони носять образотворчий характер;

4. Права. завдяки дотримання ігровим правилам розвивається довільність поведінки;

5. У грі потрібен товариш, без нього вона втрачає сенс.

Ельконін виділяє 4 рівня розвитку сюжетно-рольової гри, що відображають динаміку її розвитку протягом дошкільного дитинства:

На першому рівні центральним змістом гри є переважно предметні дії. Ролі фактично є, але вони не визначають дії, а самі є наслідком характеру вироблених дитиною дій. Дії одноманітні і повторювані, їх логіка легко порушується.

На другому рівні центральним змістом гри як і раніше залишаються предметні дії. При цьому на передній план висувається відповідність ігрового дії реальному. Розширюється число і види ігрових дій.

На третьому рівні основним змістом гри є виконання ролі і пов'язаних з нею дій. З'являються ігрові дії, дії різноманітні, з'являється специфічна рольова мова.

На четвертому рівні основним змістом гри є виконання дій, що відображає ставлення до інших людей.

Ельконін вказував на подвійну символізації дитячої гри: по-перше, при ігровому вживанні предмета, тобто при перенесенні дії на інший предмет і його перейменування, і, по-друге, при прийнятті на себе і виконанні ролі дорослого, яка передбачає узагальнене відтворення послідовності дій, що виражають соціальну суть прийнятої ролі. Психологічне значення заміщення полягає в тому, що в цьому процесі думка дитини відділяється від дії, проте, на початку необхідна опорна точка для цієї думки про дії, якою є предмет-заступник.

Ельконін виділяв 4 лінії впливу гри на психічний розвиток дитини:

1. Розвиток мотиваційно-потребностной сфери;

2.преодоленіе пізнавального егоцентризму дитини;

3.Развитие ідеального плану;

4.Развитие довільності дій. Довільна поведінка - така поведінка, яке здійснюється відповідно до зразка і контролюється шляхом зіставлення з цим зразком як еталоном).

Основні новоутворення розвитку мотиваційно-потребеностной сфери визначаються емоційно-дієвою орієнтуванням дитини в світі соціальних відносин, мотивів, завдань і смислів людської діяльності, виділенням основних функцій соціальної діяльності. Результатом такої орієнтування є формування у дитини нових за змістом соціальних мотивів, найважливішими з яких є прагнення до соціально-значущої та соціально-оцінюваної діяльності і мотив зайняти нову соціальну позицію. У грі формується первинне супідрядність мотивів, формуються «вольові мотиви». У грі зароджується функція контролю. Виготський головне значення дитячої гри бачив у формуванні опосередкування, у формуванні ідеального плану свідомості. На думку Фельдштейна, в грі виникають основні психологічні новоутворення - орієнтація на оточуючих людей, вміння оцінювати свої дії і вчинки з точки зору їх вимог, розвиваються особистісні механізми поведінки: контроль і самоконтроль, оцінка і самооцінка.

Сюжетно-рольова гра не є єдиним видом діяльності, що впливає на розвиток особистості дошкільника. Велике значення в цьому плані відіграють так звані продуктивні види діяльності: малювання, ліплення і т.д.) по Ельконіну, характерна їх риса полягає в тому, що вони мають задум, який реалізується в певних умовах при використанні відомих матеріалів і за допомогою відомих знарядь . У дошкільному віці є і вчення, але, щоб дитина вчилася по програмі, заданої дорослим, він повинен бути до неї особистісно готовий.

Особливе місце в розвитку дитини займає сприйняття, переживання і твір казки. Казка допомагає вийти за рамки сімейного світу, усвідомити моральний сенс вчинків в світі дорослих людей, співпереживаючи і «сприяючи» героям казки, утвердитися в впевненості в собі.

Форми елементарного праці цікаві і важливі тому, що між дитиною і дорослим встановлюються своєрідні відносини реальної взаємодопомоги, координації дій, розподілу обов'язків.

Основні новоутвореннядошкільного віку.

1.Ельконін відзначав, що в кінці дошкільного віку формується перший абрис світогляду. Дитина вважає, що світ рукотворен;

2.Леонтьев відзначав, що найважливішим психічним новоутворенням, що виникають до кінця дошкільного віку, є супідрядність мотивів. Протягом усього дошкільного віку присутні 4 основні мотиви: ігровий, мотив, пов'язаний з встановленням хороших відносин, мотив, пов'язаний з бажанням бути схожим на дорослого, мотив самолюбства і самоповаги. До кінця віку з'являються ще 4 мотиву: пізнавальний, змагальний, громадський (бажання зробити корисне) і моральний (бажання робити як правильно). В результаті підпорядкування мотивів в разі їх зіткнення пізнавальний і громадський мотиви повинні придушити ігровий;

3.У чолі виникла ієрархії стають специфічно людські мотиви.

4.Формирование довільності поведінки;

5.вознікновеніе первинних етичних інстанцій і моральних почуттів;

6.вознікновеніе індивідуальної свідомості - виникнення свідомості свого обмеженого місця в системі відносин з дорослим. Поступово дитина починає розуміти, якими якостями він володіє, як до нього ставляться інші і чому. У дошкільника виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що він не все може (початок самооцінки). Щоб правильно навчитися оцінювати себе, він вчиться правильно оцінювати інших. Спочатку оцінка інших залежить від ставлення до нього, але потім ставлення до інших відділяється від його вчинків. Емоції, що штовхають його на вчинок, затуляють сам вчинок, і тільки до кінця дошкільного віку дитина вчиться правильно оцінювати свої дії, порівнюючи себе з іншими;

7.развівается і емоційна сфера. Почуття набувають глибину і стійкість, розвивається «розумність» почуттів (дитина починає розуміти їх зміст). Емоції стають більш узагальненими і стійкими, вони інтеллектуалізіруются. Розвивається емоційний контроль, адекватне емоційне реагування, хлопці вчаться стримувати почуття. Дитина починає розуміти «мову» почуттів, доречно і адекватно втілювати його. Початок формування вищих почуттів (вищі соціальні почуття, емпатія, естетичні почуття);

8.особую роль у розвитку особистості відіграє виникнення волі як здатності до управління поведінкою. Мухіна пов'язує виникнення волі з: a) розвитком цілеспрямованості дій (умінням утримувати мета в центрі уваги);

b) встановленням відносин між мотивом і метою дій (дія нецікаве, а мотив віддалений);

з) розвиток планувальної функції мови.

9.развітіе орієнтування складає сутність розвитку всіх пізнавальних функцій в дошкільному віці.

10. розвиток мови. Відбувається практичне оволодіння мовою, мова стає осмисленою. Відбувається збагачення словника в 3 рази за рахунок складних слів. Розвивається фонематичний слух і відбувається усвідомлення словесного складу мови. Розвивається розуміння словесного складу пропозиції (яке слово перша ...). Розвивається комунікативна функція мови. При спеціальному навчанні формується контекстна мова. У деяких дітей формується пояснювальна функція мови.

11.развітіе сприйняття в цьому віці, по суті є розвитком способів і засобів орієнтації. Відбувається засвоєння сенсорних еталонів - історично сформованих уявлень про різновиди окремих властивостей предметів і співвіднесення відповідних предметів з цими еталонами. Завдяки засвоєнню еталонів, процес сприйняття дійсності починає набувати опосередкований характер. Використання еталонів робить можливим перехід від суб'єктивної оцінки сприйнятого до його об'єктивної характеристиці. Розвиваються такі дії сприйняття, як: спостереження, планомірне і послідовне обстеження предмета, дія ідентифікації, порівняння, прирівнювання до сенсорного зразком і моделюють дії (вміння малювати план);

12.вніманіе набуває велику зосередженість і стійкість. Основна зміна уваги в дошкільному віці полягає в тому, що діти вперше починають керувати своєю увагою, свідомо направляти його на певні предмети, явища, утримуватися на них, застосовуючи для цього різні способи. Сензитивний період розвитку довільного уваги - 5-7 років. Спочатку дорослий керує увагою дитини за допомогою жесту і слова, потім дитина сама управляє своєю увагою за допомогою жесту і слова;

13.В центрі свідомості в дошкільному віці, по Виготському, варто пам'ять. Формується довільна пам'ять в кінці віку. Дитина спочатку усвідомлює саму мнемическую завдання, дорослий вчить його прийомам довільного запам'ятовування, пов'язуючи новий матеріал зі старим. І, нарешті, дитина сам користується довільній пам'яттю;

14.развівается продуктивна уява, треба розвивати репродуктивне і творча уява Виготський говорив, що у всіх видах дитячої творчості діяльність фантазій є спрямованою на певну мету. З діяльністю уяви, по Виготському тісно пов'язане рух почуттів (всі фантастичне є реальним в емоційній сенсі), але у всіх своїх фантастичних злети уяву харчується реальним досвідом дитини - чим багатша досвід дитини, тим більш яскравими є продукти його уяви. Дьяченко розрізняє пізнавальне і афективний уяву дошкільника. Пізнавальне уяву пов'язано з розвитком символічної функції (використання заступника), його основне завдання - специфічне відображення об'єктивного світу, подолання протиріч в поданні про дійсність. Афективний уяву виникає в ситуаціях протиріччя складається у дитини «образу Я» і реальності і є одним з механізмів його побудови.

15.основу розвитку мислення становить формування і вдосконалення розумових дій (порівняння, сериация, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, класифікація, узагальнення). Розвиток обізнаності. Ведучий тип мислення - наочно-образне. До кінця віку мислення стає наочно-схематичних. Розвиток знаково-символічної функції (заміщення, схематизація, розуміння символу). Починає розвиватися логічне мислення, спираючись на знаково-символічну функцію. В основі логічного мислення лежить формування життєвих понять.

За Божович, усвідомлення свого соціального Я і виникнення на цій основі внутрішньої позиції, тобто деякого цілісного ставлення до навколишнього і самому собі, породжує відповідні потреби і прагнення, на яких виникають нові потреби, які гра задовольнити не в змозі. У дитини з'являється потреба вийти за рамки свого дитячого способу життя, зайняти нове, доступне йому місце і здійснювати реальну, суспільно значиму діяльність. Неможливість реалізувати цю потребу і створює криза семи років.

Криза семи років пов'язаний з появою нового, центрального для особистості системного освіти, який позначається терміном «внутрішня позиція». Дитина на рубежі 7-8 років починає переживати себе як «соціального індивіда», і у нього виникає потреба в новій життєвої позиції і в суспільно значущої діяльності, що забезпечує цю позицію.

Тут постає проблема готовності дитини до школи. За Божович, у дитини, що надходить в школу, повинні бути: певний рівень розвитку пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися, крім того, у нього повинні виникнути ієрархія мотивів, внутрішні етичні інстанції, самооцінка. все це і становить психологічну готовність до школи.

Готовність до школи - цілісне утворення, воно включає функціональну, розумову і особистісну готовність.

Функціональна готовність - такий рівень морфологічного і функціонального розвитку, при якому вимоги систематичного навчання, різного роду інтелектуальні і фізичні навантаження не будуть обтяжливими для дитини.

Пізнавальна готовність: диференційоване сприйняття, розвиток наочно-образного мислення, вміння впорядковано орієнтуватися в світі, розвиток довільної уваги, довільної і мимовільної пам'яті, розвинена мова, що відтворює і творча уява.

Особистісна готовність: здатність індивіда співвідносити власну поведінку, діяльність, успіхи, невдачі з соціальними норами і правилами, різноманітними оцінками оточення; вміння діяти в усі більш розширюється системі суспільних відносин. Бажання вчитися, ієрархія мотивів, довільна поведінка, уміння спілкуватися, пізнавальні мотиви поведінки, відповідний рівень розвитку емоцій і почуттів, розвиток самосвідомості і самооцінки.

Основні новоутворення дошкільного віку в області пізнавальної сфера.

Розвиток мовлення. Розвиваються функції мови. Комунікативна мова проходить шлях розвитку від ситуативної до контекстної (досить повно описує ситуацію, факт, зміст книги).

Сенсорний розвиток дошкільника. Як показали дослідження Ельконіна, в цьому віці відбувається засвоєння еталонів-фонем рідної мови: «Діти починають їх чути в категоріальному ключі». Еталони - це досягнення людської культури, це «сітка», через яку ми дивимося на світ. Завдяки засвоєнню еталонів, процес сприйняття дійсності починає набувати опосередкований характер. Поряд із засвоєнням сенсорних еталонів сприйняття дитини розвиваються такі дії сприйняття; спостереження, планомірне і послідовне обстеження предмета, дії ідентифікації, віднесення до еталону, що моделюють дії.

Розвиток уваги. Крім ситуативних коштів (наприклад, жесту), які організовують увагу в зв'язку з конкретною, приватної завданням, існує універсальний засіб організації уваги - мова. Спочатку дорослі організовують увагу дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконати задану дію, враховуючи при цьому ті чи інші обставини. Крім розвитку планувальної функції мови дитина стає здатним заздалегідь організовувати свою увагу на майбутньої діяльності, сформулювати словесно, на що він повинен орієнтуватися.

Розвиток пам'яті. Пам'ять дитини в основному не довільна, дитина частіше за все не ставить перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Як показав Зннченко, в грі мимовільної пам'яттю утримується те, що було метою ігрового дії. В кінці дошкільного віку починає розвиватися довільне запам'ятовування.

Розвиток уяви, У дошкільному віці має цілеспрямовано розвиватися репродуктивне уяву (що необхідно для навчальної діяльності), а також творча уява.

Розвиток мислення. Діючи в умі з образами, дитина уявляє собі реальну дію з предметом і його результат і таким шляхом вирішує поставлене перед ним завдання. Це наочно-образне мислення. Виконання дії зі знаками вимагає відволікання від реальних предметів. При цьому використовуються слова і числі як заступники предметів. Мислення, здійснюване за допомогою дій зі знаками, є абстрактним мисленням - логічним мисленням. Образне мислення - основний вид мислення дошкільника. В процесі ігри_ малювання, конструювання та Інших ВИДІВ діяльності відбувається розвиток знакової функції свідомості дитини, він починає опановувати побудовою особливого виду знаків - наочних просторових моделей, в яких відображаються зв'язки і відносини речей, що існують об'єктивно, незалежно від дій, бажань і намірів самої дитини. Таким чином, при відповідних умовах навчання образне мислення стає основою для засвоєння старшими дошкільниками узагальнених знайки.

Друга частина питання

Спілкування.У 1-ій половині дошк. віку у дитини розвивається внеситуативно-пізнавальна форма спілкування з дорослими. Вона протікає в формі спільно-пізнавальної діяльності. Мотив спілкування - пізнавальний. Діти задають багато питань. Спілкування носить внеситуативное характер.

До кінця дошк. віку у дітей з'являється в спілкуванні внеситуативно-особистісна форма, кіт. збуджується особистісним мотивом. Дорослий дл дит-ка - конкретне соц. особа, член суспільства. Тому реб-к відображає не тільки ту сторону, кот-ой дорослий прямо повернуть до нього в даній ситуації (годує, лікує, вчить), але і обговорює такі деталі життя дорослого, кіт. дит-ка не стосуються.

Спілкування з однолітками виникає і розвивається в тісному зв'язку спілкування дит-ка і дорослого і зазнає впливу останнього. В ході спілкування з однолітками самооцінка і самосвідомість досягається інакше, ніж в заг-ванні з дорослим.

1. Реб-к сам розгортає активність, спрямовану на ознайомлення.

2. Виявляє емоції. отн-ня до впливів, які надає на нього партнер.

3. Прагне показати себе в здатності та вмінні, дозволяє ознайомитися з собою.

4. Виявляє чутливість до того, як ставиться до нього партнер, афективно реагуючи на отн-ня останнього.

Висновок (Лісіна): потреба в спілкуванні з однолітками так само, як і з дорослим, є прагненням дітей до пізнання й оцінки партнера і до самооцінки і самопізнання через іншу дитину і з його допомогою.

новоутворення:ієрархія мотивів, початок морального розвитку, початок моральної свідомості.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Федеральне державне бюджетне освітня установа вищої професійної освіти

"Сахалінський державний університет"

Південно-Сахалінський педагогічний коледж

Кафедра психолого-педагогічних дисциплін

Спеціальність 050104.52 - Дошкільна освіта

Курсова робота

Обрезаненко Марії Анатоліївни

Курс III, група 313 "б"

Науковий керівник:

Сухарева Наталія Володимирівна

Південно-Сахалінськ 2014

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти спілкування дітей старшого віку

1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку

1.2 Характеристика процесу спілкування

Короткі висновки до розділу 1

Глава 2. Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку

2.1 Спілкування дитини з дорослими

2.2 Спілкування дитини з однолітками

Короткі висновки до розділу 2

висновок

Список використаної літератури

глосарій

Вступ

На сучасному етапі велике значення і актуальність набуває вивчення дитини в системі його відносин з однолітками і дорослими, тому що дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні. Він є віком початкового становлення особистості дитини. В цей час в спілкуванні дитини виникають досить складні взаємини, істотно впливають на розвиток його особистості.

Наскільки легко дитина буде вміти спілкуватися з оточуючими його людьми, налагоджувати контакт, залежить його подальша навчальна, робоча діяльність, його доля і місце в житті. А саме в цей період закладається навик брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановити відносини з оточуючими людьми. Також закладається вміння дисциплінувати себе, організовувати як особисту, так і групову діяльність, розуміння цінності співпраці, спілкування і відносин у спільній діяльності.

Сучасні діти стали менше спілкуватися, так як в їх житті з'явився комп'ютер. А адже саме в цьому віці засвоюються правила і норми спілкування, яким він буде слідувати завжди і всюди незалежно від обставин, що складаються. А характер мовного і експресивного спілкування визначить міру самостійності і ступінь свободи дитини серед інших людей протягом його життя.

Спілкування - необхідна умова психічного розвитку дитини. Потреба в спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з дорослими і однолітками грає найважливішу роль в житті дошкільника. Воно є умовою формування громадських якостей особистості дитини, прояв і розвиток почав колективних взаємин дітей Лісіна М.І. Проблеми онтогенезу і спілкування. М .: Педагогіка, 2006. С. 23..

Численні психологічні дослідження показують, що спілкування дитини з дорослими і однолітками є головним і вирішальним умовою становлення всіх психічних здібностей і якостей дитини: мислення, мовлення, самооцінки, емоційної сфери, уяви. Від кількості і якості спілкування залежать рівень майбутніх здібностей дитини, його характер, його майбутнє Бодалев А.А. Особистість і спілкування. М .: Просвещение, 1994; Галигузова Л.Н. Сходи спілкування від року до шести: поради психолога М .: Наука, 2002; Лисина М.И. Спілкування, особистість і психіка дитини / Під ред. А.Г. Рузской. М .: "Інститут практичної психології", 1997; Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільнятами. М .: Академія, 2000..

До проблеми дитячого спілкування зверталися багато дослідників: Л.С. Виготський, А.В. Запорожець, Я.Л. Коломінський, М.І. Лісіна, В.С. Мухіна, Т.А. Рєпіна, Е.О. Смирнова, А.С. Спиваковская, А.П. Усова, Д.Б. Ельконін та ін.

Враховуючи вищевикладене, об'єктомнашого дослідження є діти старшого дошкільного віку.

Предмет дослідженняскладають особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку.

Мета дослідження: Виявити особливості спілкування дітей 5 - 7 років.

Для досягнення поставленої мети нами були поставлені наступні завдання дослідження:

1. Дати психолого-педагогічну характеристику дітям старшого дошкільного віку.

2. Охарактеризувати процес спілкування.

3. Проаналізувати спілкування дитини з дорослими.

4. Розкрити спілкування дитини з однолітками.

методом дослідження був визначений теоретичний аналіз і синтез джерел літератури з проблеми дослідження.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що результати дослідження можуть бути використані вихователями і педагогами-психологами дошкільних освітніх установ в практиці роботи.

структура дослідження складається з вступу, трьох розділів, висновків та списку використаної літератури.

У вступі обгрунтовується актуальність, параметри дослідження.

У першому розділі представлена \u200b\u200bпсихолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку, характеризується процес спілкування.

У другому розділі описані особливості спілкування дитини з дорослими і з однолітками.

У висновку наведено основні висновки.

Список використаної літератури містить 20 джерел.

Глава 1. Теоретичні аспектиспілкування дітей старшого віку

1.1 Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку

Дитинство - період активного соціального "розгортання зростаючої людини, його особистісного" визрівання ", яке протікає при безпосередній участі взаємодіє з ним дорослого. У процесі взаємодії зі світом, людьми здійснюється" стикування "важливих потреб дитини, серед яких потреба в самореалізації як прояві і затвердження себе серед оточуючих і потреба в соціалізації як можливості знайти своє місце в світі.

Дошкільна дитинство? це період з моменту усвідомлення себе членом людського суспільства (з 2 - 3 років), до моменту систематичного навчання (6 - 7 років). Тут вирішальну роль грають не календарні терміни розвитку, а соціальні чинники формування особистості. У період дошкільного дитинства формується індивідуально-психологічні особливості дитини, створюються передумови формування соціально-моральних якостей особистості.

Для цієї стадії характерні: максимальна потреба дитини в допомоги дорослих для задоволення головною життєвою потреби; максимально високий рівень в задоволенні всіх основних видів потреб (матеріальних, духовних, пізнавальних); мінімальна можливість самозахисту від несприятливого впливу середовища.

Мета дошкільного виховання - дати кожній дитині базову освіту, дати основи базової культури (розвитку сенсорики, розумове виховання, естетичне моральне виховання) Козлова С.А Дошкільна педагогіка. М .: Академія, 2007. С. 15.. У Концепції дошкільного виховання також визначена загальна мета - це гуманізація, тобто орієнтація педагога на особистість дитини Чумічева Н.І. Концепція дошкільної освіти // Обруч. 2003. № 3. С. 23..

Завдання дошкільного виховання: забезпечити фізичне здоров'я; забезпечити емоційне благополуччя; забезпечити інтелектуальний розвиток; забезпечити вольове розвиток кожного малюка.

Дошкільний вік - етап психологічного розвитку від 3 до 7 років. Характерний тим, що провідною діяльністю є гра, яка дуже важлива для формування особистості дитини.

Виділяють 3 періоди дошкільного віку:

1) молодший дошкільний вік від 3 до 4 років;

2) середній молодший вік від 4 до 5 років;

3) старший дошкільний вік від 5 до 7 років Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. М .: Академія, 2006. С. 176..

У дошкільному віці зміни стосуються всіх видів і властивостей уваги. Збільшується його обсяг: дошкільник вже може діяти з 2 - 3 предметами. Зростає можливість розподілу уваги в зв'язку з автоматизацією багатьох дій дитини. Розвиток уваги дошкільника тісно пов'язане з тим, що змінюється організація його життя, він освоює нові види діяльності (ігрову, трудову, продуктивну). Так само настає якісно новий етап освоєння мови. Мотивом активного оволодіння рідною мовою виступають зростаючі потреби дошкільника дізнатися, розповісти і впливати на себе і іншу людину. Мова включається в усі види діяльності, в тому числі і пізнавальну.

Пам'ять в дошкільному віці - образна. Її розвиток і перебудова пов'язані зі змінами, що відбуваються в різних сферах психічного життя дитини, і перш за все в пізнавальних процесах - сприйняття і мислення.

У дошкільному віці настає якісно новий етап освоєння мови. Мотивом активного оволодіння рідною мовою виступає зростаючі потреби дошкільника дізнатися, розповісти і впливати на себе і іншу людину. Мова включається в усі види діяльності, в тому числі і пізнавальну. Розвиток всіх сторін мовлення неможливо без освоєння її звукової культури мовлення, яка становить основу, центральний момент оволодіння мовою. Звукова культура мовлення підвищує можливість дошкільника в складних співвідношеннях граматичних форм, забезпечує освоєння морфологічної системи мови. У розвиток словника дошкільника спостерігаються значні якісні та кількісні зміни.

Так само спостерігається новий етап у розвитку граматичної будови мови. Це період засвоєння морфологічної системи мови, відмін і дієвідмін. Освоєння форм відмін у дошкільнят відбувається при головній ролі орієнтування дитини на форму слова, тобто його закінчення в називному відмінку. До кінця дошкільного віку у дитини існує ситуативна і контекстна мова. Використання кожної з них залежить від завдань і умов його спілкування з оточуючими.

Уява дошкільника відрізняється від уяви дорослого, за удаваним його багатством ховається бідність, невиразність, схематичність і стереотипність образів. До досягнення 5 - 6 років, майже протягом всього дошкільного віку, у них відсутня задум чи він вкрай не стійкий, легко руйнується.

Мислення ж в цьому віці спирається на уявлення. Дитина може, думає про те, що в даний момент він не сприймає, але що він знає з власного минулого досвіду. Зміни в мисленні дошкільника, перш за все, пов'язані з тим, що встановлюються все більш тісні взаємозв'язки мислення й мови.

В ході гри? ігрової діяльності - відбувається засвоєння основних прийомів гарматної діяльності і норм соціальної поведінки.

Поряд з ігровою діяльністю в цьому віці формуються інші форми діяльності: конструювання, малювання та інше. Істотним, в формування особистості, стає взаємоузгодженість мотивів і бажань дитини: з них виділяють більш-менш значущі, за рахунок чого відбувається перехід імпульсивного, ситуативного поведінки до поведінки, опосередкованого якимись правилами і зразками.

У 5 - 7 років дуже важливо звернути увагу на розвиток тонких емоційних реакцій дитини на красу навколишнього світу. У цьому віці діти чутливі до кольору, формі, вони можуть відчувати захват від споглядання яскравого пейзажу - поля кульбаб навесні, безмежного простору синього моря, гарної музики Урунтаева Г.А. Психологія дошкільного віку. М .: Академія, 2012. С. 94 - 98..

Таким чином, особливістю дошкільного періоду, що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом для придбання надалі будь-яких спеціальних знань і навичок і засвоєння різних видів діяльності. Особистісний зростання як процес розширення перспектив індивідуального досвіду дитини-дошкільника в різних сферах життєдіяльності в ДНЗ забезпечує формування та диференціацію якостей, властивостей психіки дітей, які визначають собою загальний характер поведінки дитини, його ставлення до себе і до всього навколишнього; вони виражаються в психологічних особистісних новоутвореннях, що досягаються до кінця даного вікового періоду.

1.2 Характеристика процесу спілкування

У психолого-педагогічній літературі існує багато визначень спілкування. Спілкування - це взаємодія двох (або більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. Спілкування є взаємодія людей, що вступають в нього як суб'єкти Петровський А.В. Введення в психологію. М .: Академія, 1995. С. 44..

З точки зору психології, спілкування розуміється як процес встановлення підтримки цілеспрямованого, прямого або опосередкованого тими або іншими засобами контакту між людьми, так чи інакше пов'язаними між собою в психологічному відношенні. Здійснення цього контакту дозволяє або змінити перебіг спільної діяльності за рахунок узгодження "індивідуальних" діяльностей за тими чи іншими параметрами, або, навпаки, поділ функцій (соціально орієнтоване спілкування), або здійснити цілеспрямований вплив на формування або зміну окремої особистості в процесі колективної або "індивідуальної ", але соціально опосередкованої діяльності (особистісно орієнтоване спілкування) Крайг Г. Психологія розвитку. СПб .: Пітер, 2000. С. 34..

Більш просте визначення дається М.І. Лісіна: спілкування - це взаємодія двох і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату Лисина М.И. Проблеми онтогенезу і спілкування. М .: Педагогіка, 2006. С. 27.. Як і у будь-якого об'єкта наукового вивчення, у спілкування виділяють ряд властивих йому властивостей. Серед них:

Спілкування є взаємоспрямованості дію;

Воно має на увазі активність кожного з його учасників;

Учасники його розраховують отримати відгук / відповідь від партнера по спілкуванню;

Кожен з учасників цього процесу виступає як особистість

Основними функціями спілкування є:

1. Організація спільної діяльності людей (узгодження і об'єднання зусиль для їх досягнення).

2. Формування і розвиток міжособистісних відносин.

3. Пізнання людьми один одного.

4. Спілкування - необхідна умова формування особистості, її свідомості та самосвідомості.

Розгляд проблем спілкування ускладнюється відмінністю трактувань самого поняття "спілкування".

Так, А.С. Золотнякова брала загальне як соціально і особистісно-орієнтований процес, в якому реалізуються не тільки особисті відносини, а й установки на соціальні норми. Загальні вона бачила як процес передачі нормативних цінностей. Разом з тим вона подавала "загальні" як "соціальний процес, через який суспільство впливає на індивіда". Якщо з'єднати ці два положення, то можна побачити, що для неї загальне було процесом комунікативно-регулятивним , в якому не тільки передається сума соціальних цінностей, а й регулюється їх засвоєння соціальною системою Золотнякова А.С. Проблеми психології спілкування. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовського університету, 1996. С. 18..

А.А. Бодалев пропонує розглядати спілкування як "взаємодія людей, змістом якого є обмін інформацією за допомогою різних засобів комунікації для встановлення взаємовідносин між людьми Бодалев А.А. Особистість і спілкування. М .: Просвещение, 1994. С. 56..

Б.Д. Паригін вважає, що "спілкування є необхідною умовою існування та соціалізації особистості" Тіхомаріцкая О.А. Соціальна психологія: Хрестоматія. М .: Просвещение, 2000. С. 13..

В.С. Коробейников визначає спілкування як "взаємодія суб'єктів, що володіють певними соціальними характеристиками" Там же. С. 12..

З цього, далеко не повного, переліку висловлювань психологів, соціологів і філософів, видно, наскільки великий інтерес вчених до феномену спілкування дошкільнят.

Дошкільнята постійно знаходяться в спілкуванні один з одним, виявляються включені в систему міжособистісних відносин, повсякденного взаємодії, опосередкованої їх спільною діяльністю. У цьому віці спілкування з однолітками ставати провідною потребою, яка задовольняється в грі.

Саме в старшому дошкільному віці отримують подальший розвиток мотиви спілкування, в силу яких дитина прагне встановити і розширити контакти з оточуючими людьми.

Як відомо, термін "мотив" тлумачиться різними психологами досить неоднаково. У тій концепції діяльності, яка взята за основу при інтерпретації спілкування, поняття мотиву тісно пов'язане з поняттям потреби. А.Н. Леонтьєв пише про це так: "В самому потребностном стані суб'єкта предмет, який здатний задовольнити потребу, жорстко не записаний. До свого першого задоволення потреба" не знає "свого предмета, він ще повинен бути виявлений. Тільки в результаті такого виявлення потреба набуває свою предметність , а сприймається (представлений, мислимий) предмет - свою спонукальну і направляючу діяльність функцію, тобто. е. стає мотивом "Леонтьєв А.Н. Вибрані психологічні твори: У 2 т. Т. 2. M .: Лабіринт, 2003. С. 205.. Таким чином, мотив діяльності збігається з її предметом. Отже, для кожного учасника взаємодії мотивом спілкування служить інша людина, його партнер по спілкуванню. У разі комунікації з дорослим мотивом спілкування, що спонукає дитину звернутися до дорослого, зробивши ініціативний акт спілкування, або відповісти йому, зробивши реактивна дія, є сам доросла людина. При комунікаціях з однолітком мотивом спілкування є інша дитина.

Але і ровесник, і дорослий дуже складні і різноманітні. Крім того, вони постійно змінюються під впливом різних подій і обставин. У різні періоди дитинства дитина здатна побачити в своєму партнері лише частина його дійсних якостей. Дорослішаючи, дитина осягає інших людей в їх все більш істотних і глибоких властивості. Паралельно змінюється і то в партнері, що мотивує соціальні акти дітей на різних щаблях дошкільного дитинства. Так виникають різні категорії мотивів спілкування і відбувається розвиток кожної з них.

Дуже важливо враховувати той факт, що в процесі спілкування активні всі учасники взаємодії. Отже, якщо між дитиною і дорослим розгортається спілкування, то не тільки дорослий виявляється мотивом соціальної поведінки дитини: дитина теж обов'язково стає об'єктом - а значить, і мотивом - діяльності спілкування у дорослої людини. Ці два мотиви належать різним людям: один - дитині, а інший - його партнеру, але вони функціонують в єдиному взаємодії цих людей і тому взаємно обумовлюють один одного.

Мотиви, які спонукають дитину вступати в спілкування з дорослими, пов'язані з трьома його головними потребами: це 1) потреба у враженнях, 2) потреба в активній діяльності та 3) потреба у визнанні та підтримці. Спілкування з дорослим становить лише частина більш широкої взаємодії дитини і дорослого, в основі якого лежать зазначені потреби дітей.

Про існування у дітей гостру потребу у враженнях свідчать роботи багатьох дослідників. Потреба в нових враженнях народжує у дітей прагнення вступити в контакт з дорослими. Так виникає перша група мотивів спілкування, які називаються пізнавальними, або мотивами спілкування дітей з дорослими на пізнавальні теми. Відповідно до пропонованої концепції, цим мотивом є сам дорослий в одному своєму певному якості: як джерело відомостей і як організатор нових вражень дитини.

Потреба в активній діяльності властива дітям настільки ж очевидно, як і потреба у враженнях. Всякий, хто спостерігав дитини, уражається його невгамовної активності. Непосидючість дітей, перехід їх протягом дня від однієї діяльності до іншої кажуть про гостроту випробовується ними голоду активності Макгроу М. нейром'язові дозрівання у дитини / Пер. з англ. С. Василенко. М .: Вільямс, 2007. С. 15.. Млявість дитини, його пасивність служать безпомилковим ознакою його хворобливого стану. Можливо, потреба дітей в активній діяльності являє собою окремий випадок того явища, яке позначають як "нужду органу в функціонуванні" Бернштейн H.А. Про побудову рухів. M .: Справа, 1997. С. 112.. Але для цілей аналізу досить, що така потреба властива дітям.

Протягом перших 7 років активність, що проявляється дітьми, досягає високого рівня розвитку і за своєю формою, і за змістом. Але для досягнення максимальної ефективності дітям завжди потрібна участь і допомогу дорослого. Це призводить до того, що в діяльності дітей з'являється взаємодія з дорослим, а серед різних видів взаємодії постійне місце стійко займає той його вид, який ми називаємо спілкуванням. Так, потреба дітей в активній діяльності стає джерелом спонукань для звернення до дорослого і породжує особливу групу мотивів спілкування, які названі діловими, підкреслюючи тим самим основну роль тієї справи, якою зайнята дитина, і службову, підпорядковану роль спілкування, в яке дитина вступає з метою якнайшвидшого досягнення деякого практичного результату (предметного або ігрового). Згідно розвиває уявленням, діловим мотивом спілкування є дорослий в своєму особливому ролі - як партнер по спільній практичній діяльності, помічник і зразок правильних дій.

Потреба дітей у визнанні та підтримці підкреслюється багатьма дослідниками. При найближчому розгляді виявляється, що потреба дітей у визнанні та підтримці - це їх прагнення до спілкування, тому що тільки в результаті цієї діяльності вони можуть отримати від оточуючих оцінку своєї особистості і реалізувати прагнення до спільності з іншими людьми.

Це спілкування не становить "службову" частина ширшої діяльності дитини - пізнавальної або продуктивної, а осібно від решти видів взаємодії і замикається на себе. Характерною особливістю описуваного роду спілкування слід визнати його зосередженість на особистості людей - на особистості самої дитини, який шукає підтримки; на особистості дорослого, який виступає як носій правил моральної поведінки, і інших людей, пізнання яких служить, в кінцевому рахунку, справі самопізнання дітей та пізнання ними соціального світу. Тому мотиви третьої групи названі особистісними. На відміну від пізнавальних і ділових мотивів спілкування, які грають службову роль і опосередковують більш далекі, кінцеві мотиви, що народжуються з потреб у враженнях і в активній діяльності, особистісні мотиви отримують в діяльності спілкування своє кінцеве задоволення. Як цього останнього мотиву перед дитиною постає доросла людина як особлива особистість, як член суспільства, представник певної його групи.

Провідними мотивами спілкування є пізнавальні, ділові та особистісні мотиви, які з'являються в період становлення комунікативної діяльності практично одночасно. В реальній життєвій практиці дитини все три групи мотивів співіснують і тісно переплітаються між собою. Але в різні періоди дитинства їх відносна роль змінюється: то одні, то інші з них займають положення ведучих. Причому мова йде не про індивідуальні особливості взаємини різних мотивів Власова H.H. Вивчення особливостей домінування у дітей молодшого шкільного віку // Питання психології. 1999. № 1. С. 97 - 106., а про особливості саме вікових, типових для більшості або для багатьох дітей відповідного віку. Висування на передній план певної групи мотивів пов'язано зі зміною змісту спілкування, а останнім відображає особливості загальної життєдіяльності дитини: характер його провідної діяльності, ступінь самостійності.

Таким чином, в дошкільному віці в становленні мотивів спілкування спостерігаються три періоди: спочатку провідне місце займають ділові мотиви спілкування, потім пізнавальні і, нарешті, як у немовлят, особистісні.

Короткі висновки до розділу 1

Таким чином, дитина старшого дошкільного віку відрізняється ще більшими фізичними і психічними можливостями, ніж діти середньої групи. Їх ставлення з однолітками і дорослими стають складніше і набагато змістовніші. Діти мають необхідний для вільного спілкування словниковий запас, формуються всі сторони особистості дитини: інтелектуальна, моральна, емоційна і вольова дієво - практична; формуються і елементи трудової діяльності - навички самообслуговування, праця в природі і ін. Провідним видом діяльності є сюжетно-рольова гра, гра з правилами. У грі вони відображають не тільки дії і операції з предметами, а й взаємини між людьми. Основні зміни в діяльності, свідомості й особистості дитини полягає в появі довільності психічних процесів - здатність цілеспрямовано керувати своєю поведінкою і психічними процесами - сприйняттям, увагою, пам'яттю і ін. Відбувається зміна в уявленні про себе, його образі - я.

Під спілкуванням розуміється взаємодія двох (або більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату. У дошкільному віці в становленні мотивів спілкування спостерігаються три періоди: спочатку провідне місце займають ділові мотиви спілкування, потім пізнавальні і, нарешті, як у немовлят, особистісні.

Глава 2.Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку

2.1 Спілкування дитини з дорослими

Вітчизняний психолог М.І. Лісіна розглядала спілкування дитини з дорослим як своєрідну діяльність, предметом якої є інша людина. Подібно будь-якої іншої діяльності, спілкування спрямоване на задоволення особливої \u200b\u200bпотреби. Психологічна сутність потреби в спілкуванні полягає в прагненні до пізнання самого себе і інших людей Лисина М.И. Проблеми онтогенезу і спілкування. М .: Педагогіка, 2006. С. 77..

Внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослими є вищою формою комунікативної діяльності, що спостерігається в дошкільному дитинстві.

На відміну від попередньої, вона служить цілям пізнання соціального, а не предметного світу, світу людей, чи не речей. Тому внеситуативно-особистісне спілкування існує самостійно і являє собою комунікативну діяльність, так би мовити, в "чистому вигляді".

Ця остання риса зближує внеситуативно-особистісне спілкування з тим примітивним особистісним (але ситуативним) спілкуванням, яке становить першу генетичну форму цієї діяльності і спостерігається у немовлят першого півріччя життя. Саме ця обставина і змусило нас назвати першу і четверту форми спілкування особистісними.

Внеситуативно-особистісне спілкування формується основі особистісних мотивів, які спонукають дітей до комунікації, і на тлі різноманітної діяльності: трудової, пізнавальної. Але тепер воно має самостійне значення для дитини і не являє аспектом його співпраці з дорослим.

Таке спілкування має для дітей дошкільного віку велике життєве значення, так як дозволяє задовольнити потребу в пізнанні себе, інших людей взаємин між людьми. Старший партнер дитини служить для нього джерелом знань про соціальні явища і одночасно сам стає об'єкт; пізнання як член суспільства, як особлива особистість всіма її властивостями і взаємозв'язками. У цьому процес дорослий виступає як вищий компетентний суд. Нарешті, дорослі служать для дитини еталоном, зразком того, що і як слід робити в різних умовах.

На відміну від того, що мало місце в рамках попередніх форм спілкування, дитина прагне обов'язково домогтися взаєморозуміння з дорослим і співпереживання як емоційного еквіваленту взаєморозуміння.

З роками кількість дітей, які опанували внеситуативно-особистісним спілкуванням, збільшується і досягає найбільшого числа в старшій дошкільній групі, до чого тут вони виступають в своєму самому досконалому вигляді. На цій підставі внеситуативно-особистісне спілкування розглядається як характерне для старшого дошкільного віку.

Провідними мотивами на рівні четвертої форми спілкування є особистісні мотиви. Доросла людина як особлива людська особистість - ось те основне, що спонукає дитину шукати з ним контакти. Різноманітність і складність відносин, що складаються у дошкільнят з різними дорослими, призводить до иерархизации соціального світу дитини і до диференційованого поданням про різні властивості одного, окремо взятої людини. Таке ставлення до дорослого сприяє запам'ятовуванню і засвоєнню інформації, одержуваної від педагога, і, мабуть, є важливою умовою психологічної підготовки дітей до шкільного навчання. Серед різноманітних засобів спілкування на четвертому рівні, як і на третьому, основне місце займають мовні.

Завдяки успіхам дітей в рамках внеситуативно-особистісного спілкування вони досягають стану готовності до шкільного навчання, важливою частиною якої є вміння дитини сприймати дорослого як учителя і зайняти по відношенню до нього позицію учня з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками.

Перехід від нижчих форм спілкування до вищих здійснюється за принципом взаємодії між формою і змістом: досягнуте в рамках попередньої форми спілкування зміст психічної діяльності перестає відповідати старою формою, яка забезпечувала протягом деякого часу прогрес психіки, ламає її і обумовлює виникнення нової, більш досконалої форми спілкування.

Найважливіше значення у виникненні і розвитку спілкування мають впливу дорослого, яка випереджає ініціатива якого постійно "підтягує" діяльність дитини на новий, більш високий рівень за принципом "зони найближчого розвитку". Організована дорослим практика взаємодії з дітьми сприяє збагаченню і перетворенню їх соціальних потреб Семенюк Л.М. Хрестоматія з вікової психології / За ред. Д.І. Фельдштейна. М .: Інститут практичної психології, 1996. С. 125 - 127. 304 с. .

Внеситуативно-особистісне спілкування дитини з дорослим має важливе значення для розвитку особистості дошкільника.

По-перше, в процесі такого спілкування він свідомо засвоює норми і правила поведінки, що сприяє формуванню морального свідомості.

По-друге, через особистісне спілкування діти вчаться бачити себе як би з боку, що є важливою умовою розвитку самосвідомості і самоконтролю.

По-третє, в особистісному спілкуванні діти починають розрізняти різні ролі дорослих - вихователя, лікаря, продавця, вчителі та ін. І відповідно до цього по-різному будувати свої відносини з ними Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільнятами. М .: Академія, 2000. С. 38..

Щоб навчити дитину по-новому спілкуватися з дорослим, потрібні спеціальні заняття. Характер цих занять повинен залежати від індивідуальних особливостей і можливостей кожної дитини. Індивідуальна робота з дитиною - необхідна умова розвитку спілкування. Однак, незважаючи на нескінченну різноманітність індивідуальних занять з дітьми з розвитку їх спілкування, можна виділити загальний принцип організації таких занять. Цей принцип - випереджальна ініціатива дорослого.

Дорослий повинен давати дитині зразки спілкування, яким той ще не володіє. Тому, щоб вчити дітей того чи іншого виду спілкування, потрібно самому вміти спілкуватися. Головні труднощі при проведенні таких занять полягає в тому, щоб не просто демонструвати перед дитиною більш досконалі і поки недоступні йому форми спілкування - пізнавального і особистісного, а вести дитину за собою, включати його в це спілкування.

Це можливо тільки в тому випадку, якщо вихователь знає і розуміє вже існуючі інтереси і уявлення дошкільника і спирається на досягнутий ним рівень розвитку. Тому заняття краще починати з того рівня спілкування, якого дитина вже досяг, тобто з того, що йому цікаво. Це може бути спільна гра, яка особливо подобається дитині і яку він сам вибирає (рухливі ігри, ігри з правилами і т.д.). В таких іграх можуть брати участь 8 - 10 осіб. Вихователь при цьому повинен виконувати роль організатора і учасника гри: стежити за дотриманням правил, оцінювати дії дітей і в той же час сам включатися в гру. B таких спільних іграх діти вчаться орієнтуватися на партнера, не ображатися якщо програли. Вони відчувають радість від спільної діяльності відчувають себе включеними в загальне заняття. Крім того, під час ігрових занять замкнуті і сором'язливі діти починають відчувати себе більш легко і вільно. Після того як вихователь пограв з ними, вони зазвичай вже не бояться звернутися до нього з питанням, проханням або скаргою.

Основне завдання таких попередніх занять - створення вільного позитивного ставлення до вихователя, що необхідно для формування більш складних видів спілкування Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільнятами. М .: Академія, 2000. С. 44 - 45..

2.2 Спілкування дитини з однолітками

дошкільник спілкування особистість свідомість

З однолітками дитина спілкується зовсім по-іншому, ніж з дорослим. Перше - яскрава характеристика спілкування однолітків полягає в його надзвичайною емоційною насиченістю. Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю і розкутістю, чого не скажеш про взаємодію малюка з дорослим. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє відносно спокійно, то для розмов з однолітками, як правило, характерні різкі інтонації, крик, сміх. В середньому в спілкуванні однолітків спостерігається в 9 - 10 разів більше експресивно-мімічних проявів, що виражають різні емоційні стани - від лютої обурення до бурхливої \u200b\u200bрадості, від ніжності і співчуття - до бійки. З дорослим же дитина, як правило, намагається вести себе рівно, без крайнього вираження емоцій і почуттів.

Настільки сильна емоційна насиченість контактів дошкільнят пов'язана з тим, що починаючи з чотирирічного віку для малюка більш привабливим партнером стає одноліток, а не дорослий. Дошкільнята вже самі чітко розуміють, що їм цікаво з такими ж дітьми, як вони, а не тільки з мамою і татом.

Друга важлива риса контактів дітей - їх нестандартність і нерегламентованість. Якщо в спілкуванні з дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то при взаємодії з однолітками дошкільнята поводяться невимушено. Їх рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, беруть химерні пози, кривляються, верещать, бігають один за одним, передражнюють один одного, винаходять нові слова і придумують небилиці і т.п. Таке вільне поводження дошкільнят зазвичай стомлює дорослих, і вони прагнуть припинити це "неподобство". Однак для самих дітей така свобода дуже важлива. Як не дивно, таке "кривляння" має велике значення для розвитку дитини.

Суспільство однолітків допомагає дитині проявити свою оригінальність. Якщо дорослий прищеплює дитині норми поведінки, то одноліток заохочує прояви індивідуальності. Не випадково ті заняття, які вимагають прояву творчого початку - гра, фантазування, драматизація, - так популярні саме серед однолітків. Природно, дорослішаючи, діти все більше підпорядковуються загальноприйнятим правилам поведінки. Однак, розкутість спілкування, використання непередбачуваних і нестандартних засобів залишається відмінною рисою дитячого спілкування до кінця дошкільного віку.

Третя відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Спілкування передбачає взаємодію з партнером, увага до нього, здатність чути його і відповідати на його пропозиції. У маленьких дітей по відношенню до однолітків такої здібностей немає. Особливо яскраво це проявляється в невмінні дошкільнят вести діалог, який розпадається через відсутність відповідної активності партнера. Для дитини значно важливіше його власне дію або вислів, а ініціатива однолітка в більшості випадків їм не підтримується. В результаті кожен говорить про своє, а партнера ніхто не чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи.

Перераховані особливості характерні для дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6 - 7 років). Однак зміст спілкування дітей не залишаються незмінними протягом усіх чотирьох років: спілкування і відносини дітей проходять складний шлях розвитку, в якому можна виділити три основні етапи: молодший дошкільний вік, середній дошкільний вік і старший дошкільний вік.

У старшому дошкільному віці до 5 - 7 років у дітей знову істотно змінюється ставлення до однолітків. У цей час дитину здатний до внеситуативно спілкуванню, ніяк не пов'язаним з тим, що відбувається тут і зараз. Діти розповідають один одному про те, де вони були і що бачили, діляться своїми планами або уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших дітей. У цьому віці між ними вже можливо спілкування в звичному для нас розумінні цього слова, тобто не пов'язане з іграми та іграшками. Діти можуть довго просто розмовляти (чого не вміли в молодшому дошкільному віці), не здійснюючи при цьому ніяких практичних дій. Істотно змінюються і відносини між ними. До 6 років значно зростає доброзичливість і емоційна залученість дитини у діяльність і переживання однолітків. Часто старші дошкільнята уважно спостерігають за діями однолітків і емоційно включені в них. Досить часто навіть всупереч правилам гри вони прагнуть допомогти однолітку, підказати йому правильний хід. Якщо чотирьох-п'ятирічні діти слідом за дорослим охоче засуджують дії однолітків, то шестирічні, навпаки, захищають товариша або навіть можуть підтримати його "протистояння" дорослому. При цьому конкурентна, змагальне начало в спілкуванні дітей зберігається. Однак поряд з цим у старших дошкільників з'являється вміння бачити в партнері не тільки його іграшки, промахи або успіхи, але і його бажання, уподобання, настрої.

Діти цього віку вже не тільки розповідають про себе, а й звертаються з питаннями до однолітка: їм цікаво, що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив. У цих наївних питаннях відбивається зародження безкорисливого, особистісного ставлення до іншої людини. До шести років у багатьох дітей виникає бажання допомогти однолітку, подарувати або поступитися йому щось. Зловтіха, заздрість, конкурентність виявляються рідше і не так гостро, як в п'ятирічному віці.

Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхам, так і невдач ровесників. Така емоційна залученість в дії одноліток свідчить про те, що ровесники стають для дитини не тільки засобом самоствердження і порівняння з собою, не тільки бажаними партнерами. На перший план виходить інтерес до однолітка як до самоцінною особистості, важливою і цікавою незалежно від її досягнень і предметів, якими вона володіє. Батьки, звичайно ж, повинні підтримувати у дітей таке ставлення до однолітків, особистим прикладом вчити турботі про інших і серйозно ставитися до дитячих уподобанням.

Короткі висновки до розділу 2

У дошкільному віці спілкування з дорослим набуває внеситуативное характер. До старшого дошкільного віку з'являється внеситуативно-особистісна форма спілкування, яку відрізняють потреби у взаєморозумінні і співпереживанні і особистісні мотиви спілкування. Головним засобом для Внеситуативно форм спілкування є мова.

У дошкільному віці спілкування з однолітками стає важливою частиною життя дитини. Приблизно до чотирьох років одноліток є більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж дорослий.

Спілкування з однолітками відрізняє ряд специфічних особливостей, серед яких: багатство і різноманітність комунікативних дій; надзвичайна емоційна насиченість; нестандартність і нерегламентованість комунікативних проявів; переважання ініціативних дій над відповідними, нечутливість до впливів однолітка.

Розвиток спілкування з однолітками в дошкільному віці проходить через ряд етапів. На третьому етапі (6 - 7 років) спілкування з однолітком набуває рис Внеситуативно, спілкування стає внеситуативно-діловим; складаються стійкі виборчі переваги.

Протягом дошкільного віку наростає процес диференціації в дитячому колективі: одні діти стають популярними, інші відкидають. На положення дитини в групі однолітків впливає безліч факторів, головним з яких є здатність до співпереживання і допомоги одноліткам.

висновок

Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки на основі тих передумов, які склалися в ранньому дитинстві. По всіх лініях психічного розвитку виникають новоутворення різного ступеня вираженості, що характеризуються новими властивостями і структурними особливостями. Відбуваються вони завдяки багатьом факторам: мови і спілкуванню з дорослими і однолітками, різним формам пізнання і включенню в різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Поряд з новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій на основі індивідуальна організації виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін.), Суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здатності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою виражені на психофізіологічному рівні, в пізнавальних функціях і психомоторике. Формуються нові психічні функції, точніше, нові рівні, яким завдяки засвоєнню мови стають притаманні нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов і вимог життя.

У дошкільному віці зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються відносини з іншими людьми. Перший досвід таких відносин стає тим фундаментом, на якому будується подальший розвиток особистості. Від того, як складуться відносини дитини в першому в його житті колективі - групі дитячого садка - багато в чому залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а значить і його подальша доля. Дошкільнята постійно знаходяться в спілкуванні один з одним, виявляються включені в систему міжособистісних відносин, повсякденного взаємодії, опосередкованої їх спільною діяльністю. У цьому віці спілкування з однолітками ставати провідною потребою, яка задовольняється в грі.

Діти стали менше спілкуватися не тільки один з одним, але і з дорослими. А адже живе людське спілкування істотно збагачує життя дітей, розфарбовує яскравими фарбами сферу їх відчуттів. Дитина, яка мало спілкується з дорослими і однолітками і не приймається ними через невміння організувати спілкування, бути цікавим оточуючим, відчуває себе ураженого і знехтуваним, що може привести до емоційного неблагополуччя: зниження самооцінки, зростанню боязкості в контактах, замкнутості, формуванню тривожності, або навпаки, до надмірної агресивності поведінки.

Невміння дошкільника спілкуватися може принести масу всіляких проблем. Не секрет, що одним з головних критеріїв за якими дитину приймають в школу - це комунікативна готовність, тобто вміння спілкуватися і контактувати з оточуючими. Тому розвитку комунікативної сфери в дошкільному дитинстві потрібно приділяти більше уваги.

Список використаної літератури

1. Бернштейн H.А. Про побудову рухів. M .: Справа, 1997. 254 с.

2. Бодальов А.А. Особистість і спілкування. М .: Просвещение, 1994. 94 с.

3. Власова H.H. Вивчення особливостей домінування у дітей молодшого шкільного віку // Питання психології. 1999. № 1. С. 97 - 106.

4. Галигузова Л.Н. Сходи спілкування від року до шести: поради психолога М .: Наука, 2002. С. 42 - 47.

5. Золотнякова А.С. Проблеми психології спілкування. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовського університету, 1996. С. 18.

6. Козлова С.А Дошкільна педагогіка. М .: Академія, 2007. 324 с.

7. Крайг Г. Психологія розвитку. СПб .: Пітер, 2000. 392 с.

8. Леонтьев А.Н. Вибрані психологічні твори: У 2 т. Т. 2. M .: Лабіринт, 2003. С. 205.

9. Лисина М.И. Проблеми онтогенезу і спілкування. М .: Педагогіка, 2006. 250 с.

10. Лисина М.И. Спілкування, особистість і психіка дитини / Під ред. А.Г. Рузской. М .: "Інститут практичної психології", 1997. 384 с.

11. Макгроу М. нейром'язові дозрівання у дитини / Пер. з англ. С. Василенко. М .: Вільямс, 2007. 212 с.

12. Петровський А.В. Введення в психологію. М .: Академія, 1995. 209 с.

13. Семенюк Л.М. Хрестоматія з вікової психології / За ред. Д.І. Фельдштейна. М .: Інститут практичної психології, 1996. 304 с.

14. Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільнятами. М .: Академія, 2000. 160 с.

15. Смирнова Є. Спілкування дитини з однолітками // Мама і малюк. 2004. № 9. С. 21 - 24.

16. Смирнова Е.О. Дитяча психологія. М .: Владос, 2008. 366 с.

17. Тіхомаріцкая О.А. Соціальна психологія: Хрестоматія. М .: Просвещение, 2000. 139 с.

18. Урунтаева Г.А. Дошкільна психологія. М .: Академія, 2006. 368 с.

19. Урунтаева Г.А. Психологія дошкільного віку. М .: Академія, 2012. 272 \u200b\u200bс.

20. Чумічева Н.І. Концепція дошкільної освіти // Обруч. 2003. № 3. С. 23.

глосарій

		визначення
	Внеситуативно-особистісне спілкування (лат. Situatio - положення)	Це вища форма спілкування дитини з дорослим в концепції М.І. Лісіна, що виникає в старшому дошкільному віці і характерна для дітей 6 - 7 років.
		Це період активного соціального "розгортання зростаючої людини, його особистісного" визрівання ", яке протікає при безпосередній участі взаємодіє з ним дорослого.
	Дошкільна дитинство	Це період з моменту усвідомлення себе членом людського суспільства (з 2 - 3 років), до моменту систематичного навчання (6 - 7 років).
		Це функція, яка задовольняє потребу в об'єднанні і поділі. Контакт дає кожній людині шанс познайомитися з навколишнім світом.
		Це опредмеченная потреба.
	мотив спілкування	Це для дитини дорослий.
		Ця взаємодія двох (або більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.
	Спілкування (М. Лісіна)	Ця взаємодія двох і більше людей, спрямоване на узгодження та об'єднання зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.
	Спілкування дитини з дорослим	Це своєрідна діяльність, предметом якої є інша людина.
	потреба	Це внутрішній стан психологічного чи функціонального відчуття недостатності чого-небудь, проявляється в залежності від ситуаційних чинників.

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Гра як засіб розвитку спілкування з однолітками дітей дошкільного віку. Вивчення взаємозв'язку між статусним становищем дитини і сформованістю у нього емпатійних форм поведінки. Розвиток комунікативного досвіду і культури мовного спілкування.

магістерська робота, доданий 09.03.2013


Психолого-педагогічні особливості розвитку комунікативних умінь у дітей старшого дошкільного віку, формування навичок спілкування і взаємодії дошкільника з дорослими і однолітками, готовність до спільної діяльності з однолітками.

дипломна робота, доданий 28.01.2017


Мотиви, кошти, функції спілкування. Особливості спілкування дітей старшого дошкільного віку. Використання рольової гри на заняттях в дитячому саду. Вплив рольової гри на розвиток навичок внеситуативно-особистісного спілкування дітей дошкільного віку.

курсова робота, доданий 20.05.2014


Розгляд етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим. Аналіз методів виховання культури спілкування у дітей старшого дошкільного віку. Експериментальне дослідження особистісних здібностей дитини в спілкуванні за допомогою тесту Кеттела.

курсова робота, доданий 21.02.2010


Вивчення особливостей спілкування дошкільнят з однолітками і дорослими. Розвиваючі заняття з дітьми та їх батьками, спрямовані на виховання позитивних якостей дитини в процесі спілкування. Аналіз основних завдань морального виховання дошкільнят.

курсова робота, доданий 09.04.2013


Роль мовного спілкування в розвитку мовлення дитини. Форми спілкування дітей з дорослими і однолітками. Мова вихователя і педагогічні вимоги до неї, її вдосконалення. Організація змістовного спілкування вихователя з дітьми в різних видах діяльності.

реферат, доданий 04.12.2010


Поняття спілкування і педагогічні особливості культури спілкування в виховному процесі, значення ігрової діяльності для формування культури спілкування дитини. Дослідження процесів мовного розвитку і культури спілкування дітей дошкільного віку.

курсова робота, доданий 16.04.2013


Особливості спілкування дітей молодшого дошкільного віку, педагогічні засоби і методи його розвитку. Специфіка використання гри як умови розвитку спілкування з однолітками у дітей дошкільного віку, розробка та аналіз відповідної програми.

курсова робота, доданий 20.10.2017


Визначення основних індивідуально-психологічних новоутворень у дітей дошкільного віку, особливості їх мотиваційної сфери, оцінка ролі і значення міжособистісного спілкування. Напрями взаємодії дошкільнят з дорослими і однолітками.

курсова робота, доданий 08.10.2012


Спілкування як один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини. Оцінка ролі та значення мовного спілкування у формуванні мовлення дітей. Шляхи і закономірності розвитку мовлення дітей в процесі спілкування з однолітками, педагогічні вимоги.

Дитина росте і дорослішає дуже швидко. У перші місяці крихітка в основному контактує з батьками та близькими родичами. З кожним роком коло спілкування розширюється. Світ дошкільника вже не може обмежуватися сім'єю. Малюк починає спілкуватися з однолітками: з ким-то намагається потоваришувати, а з іншими конфліктує. Психологи стверджують, що в кожної детсадовской групі «вирує» цікаве життя, яка часом нагадує сценарій драматичного фільму. Дитячі відносини складаються непросто. Хлопчики і дівчатка миряться і сваряться, дружать і придумують один одному клички, допомагають долати труднощі і «паскудять», ображаються і зізнаються в коханні, ревнують.

Відносини дітей різноманітні і непередбачувані, і будь-які емоції малюки переживають дуже гостро, а часом і болісно. Емоційна напруженість в дитячих відносинах, так само як і конфліктність, вище, ніж у дорослих людей. На жаль, частіше за все, родичі і вихователі навіть не здогадуються, наскільки багатогранні і глибокі почуття, які переживають діти, і з цієї причини не звертають уваги на сварки, дитячі сльози і образи. Або ж не надають їм великого значення.

Але ж ці відносини накладають відбиток на все подальше життя дитини. Досвід дитячого спілкування є фундаментом для розвитку особистості крихти. Їм визначається ставлення до оточуючих людей і самому собі. Прикро, якщо перший досвід пізнання світу носить негативне забарвлення. Батьки повинні розуміти, що негатив до людей виробляється і закріплюється в дитячі роки, і згодом може мати сумні результати.

Спілкування дошкільнят з дорослими і однолітками

З однолітками дитина спілкується не так, як з дорослими. Діти не бояться проявляти свої емоції, граючи і контактуючи з іншими дітьми: голосно сміються, кричать, верещать. З людьми старшого віку крихти поводяться більш стримано, вони намагаються говорити спокійно і тихо, нерідко соромляться.

На думку психологів, приблизно з чотирьох-п'яти років для дитини стає більш привабливим спілкування з однолітками, яке відрізняється нестандартністю. Діти можуть вести себе розкуто, вільно, природно. Вони показують один одному «пики», кривляються, обзиваються, дражниться, стрибають, кричать, верещать, грають в догонялки і хованки, можуть розповідати на ходу придумані історії і т. Д.

Більшість дорослих такої поведінки не сприймають, вони швидко втомлюються і намагаються якомога швидше припинити подібне «неподобство». Але варто враховувати, що дітям необхідна свобода, малюки повинні періодично вихлюпувати свої емоції і почуття. Саме в суспільстві однолітків дитина має можливість проявити всі свої здібності, бути оригінальним і непередбачуваним. Дітям обов'язково потрібно дозволяти хоч зрідка відчути повну свободу. Дорослим під силу прищепити малюкам загальноприйняті норми поведінки, а однолітки розкривають його індивідуальність.

Згодом хлопчики і дівчатка підкоряються правилам, поводяться стриманіше. Особливістю спілкування дітей дошкільного віку є превалювання ініціативних дій, розкутість, застосування нестандартних засобів взаємодії. Батьки в цьому віці повинні навчити дитину поважати думку оточуючих, налагоджувати контакти з іншими дітьми, «чути» пропозиції партнера друзів.

Все частіше батькам доводиться стикатися з поривами заздрості, образи, проявами ревнощів. Одним із засобів, які допоможуть нормальному спілкуванню з дитиною, залишається гра. У цьому віці дорослим необхідно вчити дітей терпимості і поваги до думки інших дітей, залучати до спільних ігор, а також самостійно придумувати собі захоплююче проведення часу.

Тобто, спілкування вже не зводиться до ігор та іграшок. Діти розмовляють і обмінюються думками без будь-яких практичних дій. Почуття суперництва і конкуренції залишається, але саме в цей час зароджується вміння помічати не тільки перемоги і невдачі партнерів, але також розуміти їх настрій, бажання, інтереси.

Дитині цікаво знати думку одного, він розпитує, де той був, що бачив, з ким спілкувався. І найголовніше, що почуття зловтіхи і заздрості проявляються все рідше. У дітей з'являється непідробний інтерес до ровесників, часто не залежить від досягнень і іграшок, якими вони володіють. Дітлахи виявляють почуття співпереживання і радіють успіхам друзів.

Спілкування впливає на всі досягнення дошкільного віку: розвиток пізнавальної сфери та формування основ дитячого світогляду; на виникнення довільної поведінки, уміння діяти відповідно до правил; на формування особистого.

Протягом дошкільного віку змінюється форма спілкування з однолітками. А. Г. Рузская виділяє кілька форм спілкування з однолітками.

Для дітей 2-4 років характерно емоційно практичне спілкування. Зміст спілкування з однолітками виступає у вигляді прагнення до співучасті в спільних практичних заняттях (дії з іграшками, маніпуляції, переодягання, підповзання, втікання).

Дана форма спілкування сприяє розгортанню ініціативи дітей, так як спілкування з однолітками передбачає рівність; сприяє різкого розширення діапазону емоцій - і позитивних і негативних; спілкування сприяє становленню самосвідомості через можливість побачити свої можливості. Основними засобами спілкування є локомоции або експресивно виразні рухи. Контакти відрізняються крайньою ситуативностью.

Ситуативно ділова форма спілкування з однолітками характерна для дітей 4-6 років. Одноліток за своєю привабливістю в цьому віці починає обганяти дорослого і стає віддається перевага партнером спілкування. Це пов'язано зі зміною провідної діяльності, вважає А. Г. Рузская. Формується сюжетно рольова гра, де дитина моделює людські відносини. Для цього необхідна взаємодія декількох партнерів. Зміст спілкування - ділове співробітництво. При ситуативно діловому спілкуванні дошкільнята зайняті спільною справою, яке вимагає узгодження в досягненні мети, виконання ролі. У грі можна виділити два типи відносин: реальні та рольові. Діти чітко відрізняють ці два типи відносин. Відмінність такого співробітництва від співпраці дорослих в тому, що для дошкільнят важливий не результат, а процес. Взаємодії носять ситуативний характер.

Основний зміст їх комунікативної потреби - прагнення отримати визнання і повагу ровесника. Прагнення залучити однолітка і чутливість до його відношенню до себе набувають в цей час максимальну яскравість. Ці відносини виступають у формі «невидимого дзеркала». У сверстнике в цей час дошкільник бачить самого себе (його ставлення до себе) і бачить тільки позитивне; пізніше він починає всунути і однолітка, але тільки його недоліки. Дитина постійно порівнює себе з однолітком, пильно цікавиться всім, що робить одноліток. Серед засобів спілкування на цьому етапі починають переважати мовні - діти багато розмовляють один з одним, але їх мова залишається ситуативною.

Внеситуативно - ділова форма спілкування складається до 6-7 років. Цей перелом зовні проявляється в появі виборчих уподобань, дружби і виникненням більш стійких і глибоких відносин між дітьми. Звернення до однолітка в цьому віці все більше набуває внеситуативное характер. Діти розповідають один одному про події свого життя, обговорюють плани спільної діяльності, свої і чужі вчинки. В іграх на перший план виступають правила гри. Конфлікти частіше виникають через недотримання правил. Все більше контактів здійснюється на рівні реальних відносин і все менше - на рівні рольових. Образ однолітка стає більш стійким, не залежних від ситуації, обставин взаємодії.

Величезну роль, вважає М. І. Лісіна, грає вплив дорослого. При спілкуванні дітей між собою він допомагає побачити в ровесника рівного їм самим людини, поважати його. Спілкування, як і будь-яка інша діяльність, завершується певним результатом. Результат спілкування можна розглядати як його продукт. Серед них важливе місце займають взаємовідносини і образ самого себе.

Таким чином:
Спілкування в дошкільному віці визначає, довільності поведінки, самосвідомості.
Умовами успішного розвитку спілкування є розвиток сюжетно рольової гри, особливості пізнавальної сфери (подолання егоцентризму) і формування довільної поведінки, уміння опосредовать свою поведінку певними нормами і правилами.
У дошкільному віці формуються дві Внеситуативно форми спілкування з дорослим: внеситуативно пізнавальна і внеситуативно особистісна.
Приблизно з 4 років одноліток стає більш віддається перевага партнером по спілкуванню, ніж дорослий. У дошкільному віці в групі однолітків можна виділити популярних і непопулярних дітей, які відрізняються різним социометрическим статусом. Протягом дошкільного віку А. Г. Рузская виділяє ситуативно ділову і внеситуативно ділову форми спілкування з однолітками.