Проект "моя чарівна буква". Короткостроковий логопедичний проект «Іграшки для розвитку мови
Логопедичний проект
"В країні
голосних звуків та літер»
Упорядник:
Вчитель-логопед Пархоменко Н.С.
Логопедичний паспорт
«У чарівній країні голосних звуків та літер»
Тип проекту: Інформаційно-творчий
Термін реалізації:короткостроковий (6 тижнів).
Актуальність теми:
Порушення фонематичного слуху не дозволяє дітям опанувати в потрібній мірі словниковим запасом та граматикою, затримує розвиток зв'язного мовлення. Отже, однією з найважливіших проблем при підготовці дітей до освоєння грамоти є проблема розвитку фонематичного слуху у дошкільнят.
Діти з мовними порушеннями, відчувають суттєві труднощі у засвоєнні грамоти. До логопедичної групи надходять діти з 5 років з недорозвиненням всіх компонентів мовної системи: фонетики, лексики, граматики.
Дітям з ОНР для формування вміння виділяти фонему зі слова, підбирати слова на заданий звук, розрізняти звукові характеристики фонем потрібен корекційний період з використанням вправ у цікавій, ігровій формі, зі звуковою та символічною наочністю.
У зв'язку з цією проблемою визначенооб'єкт, предмет та гіпотезадослідження.
Об'єкт вивчення : розвиток фонематичного слуху у дітей з ГНР при підготовці до вивчення грамоти
Предмет вивчення: дидактичні ігри та вправи для вивчення голосних звуків та літер.
Гіпотеза: використання ігрової діяльності, що полегшує процес засвоєння грамоти, що робить його цікавим та цікавим.
Використання ігрових прийомів робитьнавчання найцікавішим, цікавим, емоційно – насиченим, творчим. Барвисті настільні, дидактичні та веселі словесні ігри роблять освітню діяльність неймовірно цікавою.
Учасники проекту:
- Вчитель-логопед
- Вихователі корекційної групи.
- Вихованці групи із загальним недорозвиненням 3 рівня.
- Батьки
Ціль : розвиток фонематичного слуху, розвиток інтересу у дітей з ГНР до вивчення голосних звуків рідної мови,
Завдання:
Передбачуваний результат проекту:
- Закріплення знання дітей про голосні звуки, особливістю їхньої артикуляції, сформоване поняття про символ звуку.
- розширення, активізація словникового запасу, розвиток граматичного ладу та зв'язного мовлення у дітей.
- Розвиток фонематичного сприйняття, мовного дихання; закріплення навички правильної звуковимови та звукобуквенного аналізу.
- Розвиток дрібної моторикипальці рук, уваги, уяви.
- Підвищення комунікативних, творчих здібностей дітей.
- Підвищення зацікавленості, активності, творчої участі батьків у житті своїх дітей, зміцнення співпраці педагогів ДНЗ та сімей при підготовці майбутніх першокласників до навчання у школі.
- Підвищення компетентності батьків щодо підготовки дітей до шкільного навчання.
Перспективний план реалізації проекту:
- Етап: Підготовчий (1 тиждень).
Завдання. | Заходи. |
1. Усвідомлення проблемної ситуації. Визначення мети, завдань проекту. 2. Підбір та вивчення методичної літератури на тему проекту; Аналіз прийомів та технологій роботи з вивчення голосних звуків та літер у дітей. 3. Складання плану основного етапу | 1. Проведення діагностичного обстеження на тему проекту. 2. Консультація для педагогів «Особливості розвитку фонематичного слуху в дітей віком нашої групи (за результатами діагностики)». 3. Консультація для педагогів «Розвиток фонематичного слуху щодо голосних звуків і букв у дошкільнят з ОНР». |
- Етап: Практичний (4 тижні)
Завдання. | Заходи. |
1. Робота з батьками:Поповнити педагогічні знання батьків під час виконання домашніх рекомендацій логопеда. 2. Робота з педагогами та дітьми.Розробити систему корекційної роботи взаємозв'язку логопеда та вихователя під час навчання дітей грамоти. Розробити картотеку завдань та ігор вивчення голосних звуків. | 1. Підбір, виготовлення наочного і роздавального матеріалу вивчення голосних звуків і букв. 2. Консультація у батьківському куточку«Голосні звуки та літери». «Писати літери весело», буклет для батьків «Граємо-фонематичний слух розвиваємо» 3. Впровадити спосіб прийому «Складання звукових історій», на логопедичних заняттях» 4. Включення вихователем завдань логопеда навчання грамоти в режимні моменти дня. 5. Проведення логопедом логопятихвилин. 5. Консультація для педагогів «Розвиток графо – моторних навичок» 6. Проведення спеціальних ігрових та тренувальних вправ щодо розвитку у дітей графо-моторних навичок. 7. Проведення вихователем занять із продуктивної діяльності «Голосні літери своїми руками». 8. Конкурс "Зроби літеру сам", з активною участю батьків. 9. Художня творчість: «Малюємо голосні звуки та літери». |
- Етап: Заключний (1 тиждень)
Практична значимість проекту:
1.Збагачення предметно-розвивального середовища:
Ілюстративним матеріалом "Предметні картинки для виділення голосних звуків"
Оновлені зорові символи голосних звуків;
Дидактичними іграми: «Цікаві голосні» (Мета: виділення голосних звуків та літер у середині слів); «Підбери будиночок» (Мета: визначення позиції голосного звуку); «Дізнайся що звучить» (Мета: розрізнення немовних звуків); «Співаки» (Мета: розвиток мовного дихання та голосу); "Кораблики" (Мета: закріпити вміння ділити слова на склади); «Магазин» (Закріпити вміння ділити слова на склади, виділяти голосні звуки), «Сліди» (Ціль: Формування фонематичного сприйняття в дітей із ОВЗ), .проспівування голосних звуків з рухами,Проспівування голосних та їх поєднань з різною силою та висотою звучання,Ігри з м'ячем для закріплення вимови голосних звуків та розвитку плавного, сильного видихів:Гра «Звуки голосні співаємо ми з м'ячем моїм удвох»,Гра «М'ячик ми долонькою стукіт, повторюємо дружно звук».
2. Для вирішення завдання знайомства з голосними звуками та вміння підбирати слова, що починаються на голосні звуки, введений такий ігровий прийом, як складання звукових історій. Використовуючималюнки , Назви яких починаються на звук, що вивчається, становили звукові історії для голосних дівчаток.
При складанні звукових історій діти значно швидше і легше запам'ятовують слова, що починаються голосні звуки. Дітям подобається знайомитися з гласними дівчатками, вони активно входять у роботу. У цьому історії можуть бути різноманітні, творчі.
Висновок:
Цілеспрямована, комплексна робота взаємодії вихователів, логопеда та батьків з використанням ігрової діяльності, сприяє усуненню у дітей логопедичних груп, наявних труднощів при засвоєнні грамоти.Різноманітність та варіативність дидактичного матеріалу, використання продуктивної та ігрової діяльності дозволяє ненав'язливо, опосередковано розвивати фонематичний слух дошкільнят. Використання ігрової діяльності на етапах навчання грамоти, закріплення навичок на корекційному годині вихователя, вдома при виконанні рекомендацій логопеда допомогло успішно дітям засвоїти основи грамоти в дитячому садку.
Тамаразова Юлія Миколаївна,
вчитель – дефектолог
МАДОУ ДС КВ "Струмок"
ЯНАО м. Новий Уренгой
Недооцінка своєчасного виправлення
мовних дефектів у дітей призводить до
згодом до труднощів у оволодінні
листом та читанням. Така дитина буде
постійно відстає в школі, буде страждати
від того, що його старання не призводять до
позитивний результат.
Його провини тут нема.
Винні лише батьки, які вважали,
що малюк виросте і «виговориться»
/Л.С.Белінсон/
МОЯ ЧАРІВНА ЛІТЕРА
Проект вчителя – логопеда
Без допомоги батьків робота логопеда буває дуже довгою і навіть марною.
Все що на занятті з логопедом вивчаємо, вдома обов'язково з мамою, татом закріплюємо!
Аналіз ситуації
В даний час ні для кого не секрет, що з кожним роком гостріше постає питання про навчання дітей з мовленнєвою патологією. Є очевидним, що з повноцінної логопедичної роботи необхідне тісне співробітництво логопеда, вчителя та батьків. Насамперед, варто наголосити на необхідності формування мотивації до занять серед батьків. Багато батьків мають дуже відсторонені відомості про те, ким є логопед і як здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати та привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання цих проблем був розроблений цей проект.
Актуальність та затребуваність проекту полягає в тому, що за участі батьків у корекційно-логопедичному процесі необхідно.
Гіпотеза: Буде вирішена одна з найскладніших проблем – проблема відмінності у позиціях педагогів та батьків щодо подолання мовних порушень дітей. Батьки перестануть усунути від роботи з виправлення мовних дефектів у дітей. Вони подолають певні труднощі в організації взаємодії зі своєю дитиною.
Мета проекту:
Формувати вміння визначати наявність (або відсутність) заданого звуку у слові.
Виділяти перший звук із початку слова, останній – із кінця слова.
Визначати відмінності у назвах картинок.
Визначати місце заданого звуку слова.
Підбирати слова із заданим звуком.
Формування та стимуляція мотивованого ставлення батьків до корекційної роботи з дитиною.
Завдання проекту:
Формувати фонематичний слух, навички звукового аналізу та синтезу дітей;
Сприяти адекватному включенню батьків у корекційний процес;
Підвищити компетентність батьків у питаннях промови дітей;
Залучити батьків до виготовлення книжок – малечу за пройденими звуками
Практична значимість проекту у тому, що запропонована система поетапного включення батьків у корекційно-логопедичний процес можна використовувати логопедами, вихователями груп, батьками.
Тип проекту практико-орієнтований, індивідуальний
Тривалість: довгостроковий (1 рік, протягом усього періоду корекції звуковимови)
Учасники проекту: учитель-логопед, батьки дітей групи, вихователі групи, вихованці групи.
Результати проекту:
Формування дії виділення звуку на фоні слова (є цей звук у слові або відсутній).
Формування дії вичленування звуку від початку та кінця слова
(з питань: "Який перший звук у слові? Який останній звук у слові?)
Виділення ударної голосної у слові.
Визначення місця звуку слові (Після якого звуку чується потрібний
звук у слові? Перед яким звуком?
Вміння визначати наявність (або відсутність) заданого звуку у слові.
Вміння виділяти перший звук із початку слова, останній – із кінця слова.
Підвищення компетентності батьків щодо розвитку дітей;
Включення батьків у корекційний процес
Етапи проекту:
1 етап – підготовчий (інформаційно-аналітичний)
Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог та мовних можливостей дітей.
Завдання:
1. Вивчення стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика актуального рівня мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичне обстеження дітей).
2 етап – основний (практичний)
Виготовлення саморобних книжок – малюків на кожен пройдений звук, дотримуючись певних умов:
Спочатку підбираємо предметні картинки на заданий звук (звук перебуває на початку слова);
Потім підбираємо картинки, у яких позиція звуку визначаться серединою слова;
Наступні зображення зі звуком в кінці слова.
Правила створення (формування сторінок)
Картинки на сторінках книга повинні відповідати позиції звуку в слові (спочатку слова, в середині або в кінці)
3 етап – завершальний (оформлення міні бібліотеки авторських посібників)
Презентація кожної книжки всіма учасниками проекту (батьки, діти, вихователі) та оформлення виставки (бібліотеки) у дитячому садку.
Презентація досвіду: готовими книжками можуть користуватися педагоги ДНЗ, логопеди, батьки, а також діти, граючи в різні ігри. Наприклад: «Знайди звук», «Де живе звук» тощо.
Досвід може транслюватись на міських методичних об'єднаннях, представлений на конкурси різного рівня
У сучасній педагогіці, практиці освіти взаємодія педагогів та батьків є однією з найбільш актуальних та гострих проблем. Аналіз досліджень російських вчених (Н.А. Андрєєва, Є.П. Арнаутова, Т.І. Бабаєва, Т.А. Березіна, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Даниліна, Л.В. Загік, О.Л. Звірєва, М. В. Іванова, В. К. Котирло, Т. В. Кротова, Т. А. Кулікова, Т. А. Маркова, О. В. Огороднова, М. М. Рамазанова, З. І. Теплова та ін) дозволяє розглядати взаємодію педагогів та батьків, як важливу умову ефективності виховання та розвитку дітей.
Робота з дітьми
- Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселого Язичка»
- Використання на індивідуальних заняттях з корекції звуковихвимов ігрових прийомів аналізу артикуляції Використання при аналізі артикуляції звуку посібника «Артикуляційна гімнастика»
- Дослідження особливостей вимови кожного звуку, що вивчається, поступове (у міру постановки та автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклету «Важкі звуки»
Робота із сім'єю
Виступ на тему: «Результати проведеної корекційно – розвиваючої роботи у групі компенсуючої спрямованості»
- Консультація для батьків «Порушення звуковимови та її причини»;
- Спільне з дитиною виготовлення книжок – малеч на пройдений звук «Моя чарівна літера»
- Використання книг у процесі закріплення пройденого звуку та при визначенні позиції даного звуку у слові.
Робота з освітянами
- Консультація «Порушення звуковимови. Причини. Види»
- Оформлення виставки (Бібліотеки) з дітьми «Моя чарівна літера» (на всі пройдені звуки)
- Використання буклету у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.
Практичний результат проекту
- Презентація індивідуальних книжок – малюків «Чарівна літера», їх практичне використання у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда
- Поповнення міні-бібліотеки із книжок-саморобок.
Висновок: включення батьків у спільний у логопедом та вихователем процес дозволить значно підвищити ефективність спільної роботи. Виникає розуміння того, що створення єдиного мовного простору розвитку дитини можливе за умови тісної співпраці вчителя – логопеда та батьків.
У перспективі: пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками навчального процесу.
Для оформлення роботи були використані картинки з наступних сайтів
Файл: Розумна сова.png
Фотографії можна надрукувати наприкінці або на початку публікації
Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (у т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.
Чому вигідно публікуватись у нас?
Світлана Філіппова
Гра є провідним видом діяльності у дошкільному віці, і саме через гру, ігрові прийоми, та іграшки корекція мовних порушень відбувається швидше, якісніше, а поставлені завдання виконуються вирішуються завдяки максимальній зацікавленості дитини та мотивації до спільної діяльності.
У дитячому садку закінчився короткостроковий логопедичний проект «Іграшки для розвитку мови».
Мета проекту-
розвиток основ мовної моторики на основі пальчикових ігор та вправ, залучення батьків до спільного виготовлення іграшок для звуконаслідування, закріплення, та введення звуків у мову, а також розвитку зв'язного мовлення як на логопедичних заняттях, так і в повсякденному житті.
Завдання проекту
1. Поєднання ігор та вправ для тренування пальців із мовленнєвою діяльністю дітей.
2. Удосконалення дрібної моторики через пальчикові ігри;
3. Підвищення компетентності батьків у значимості пальчикових ігор, вправ для дітей дошкільного віку.
Очікуваний результат:
розвиток дрібної моторики пальців рук у дітей дошкільного віку;
Розвиток мовних навичок в дітей віком дошкільного віку;
Збагачення досвіду батьків у дітей.
У старшій групі №2 батьки та діти взяли найактивнішу участь, і ось що у нас вийшло:
Пальчикові тренажери «По доріжці я крокую»
виготовили Булакіна Даша з мамою Тетяною Миколаївною. Разом з лялькою, одягненою на пальчики, діти крокують купиною-доріжками, автоматизуючи звук, або вимовляючи склади, слова. Поєднання руху пальчиків та мови допомагають дітям в ігровій формі швидше впоратися з автоматизацією.
Рукавичковий Мишко-язичок
Наш помічник під час проведення артикуляційної гімнастики став улюбленцем дітей. Його придумали та змайстрували Ярославцева Ангеліна разом із мамою. «Висуваю свою мову, щоб лінуватися не звик. І від кінчика до краю покусаю. покусаю ... » Рухи мови і руху руки виконуються синхронно, з віршами, наприклад, Лопата копала,
Копала, копала,
Потім лягла,
Мабуть, дуже втомилася.
(Вправа «Лопаточка»)
Чудова змійка для викликання та закріплення звуку Ш
вийшла у Бондарєва Влада із мамою Ганною Олександрівною.
Змійка повзе і шипить Ш-Ш-Ш, звук нас вчить говорити Ш-Ш-Ш
Ша-ша-ша-наша змійка гарна
Шо-шо-шо- все шипи ми добре
Працьовита бджілка Жужа,
яку виготовила Муравйова Варя разом із мамою допомагає нам закріплювати звук Ж,
Бджілка Жужа збирає нектар, і повторює свої улюблені пісеньки-чистоговорки;
Жа-жа-жа-бджоли весело дзижчать
Жу-жу-жу-я як бджілка подзюджу
Жи-жи-жи-ти мені бджілку покажи
Пальчиковий театр за казкою «Теремок»
виготовили Мананников Альоша зі своєю мамою
Оразова Жасмін виготовили з мамою
пальчиковий театр за казкою «Ріпка»
Діти з величезним задоволенням беруть участь у драматизації казок, закріплюючи правильну вимову звуків та розвивають зв'язне мовлення.
Публікації на тему:
Короткостроковий проект «Іграшки»Короткостроковий проект у першій групі раннього віку «Сонечко» Вихователь: Ананченко Т. З Паспорт проекту. Тема: «Іграшки» Тип проекту:.
Консультація для вихователів «Логопедичний режим ДНЗ як умова ефективної корекції мовлення дітей»Робота з корекції мовленнєвих порушень та формування правильної мови дошкільнят, що виконує в повному обсязі комунікативну функцію.
Короткостроковий проект для старшопідготовчої групи «Народні іграшки»МБДОУ ЦРР Д/с №11 «Сулусчаан» Стверджую: Заступник завідувача УМР ___/О. В. Сироватська/ Короткостроковий проект «Народна.
Короткостроковий проект «Мордівські народні іграшки»Проект "Мордівські народні іграшки" Середня група.
Короткостроковий проект у першій молодшій групі «Іграшки»Тип проекту: дослідно-творчий Вид проекту: короткостроковий (5 днів) Учасники проекту: Діти 2-3 років, педагоги, батьки вихованців.
«МБДОУ» 16 р. Кропоткіна Єрьомкіна Лариса Володимирівна вихователь Мета: навчити дітей грати дружно, дбайливо ставитися до ігор та іграшок.
Логопедичний проект «Ми, граючи, вивчаємо, говоримо та розуміємо»Виконала вчитель-логопед МДОУ д\с №5 «Топольок» смт. Кокуй Злобіна А. А. Зміст: Розділ I Інформаційна частина 1. Паспорт проекту Розділ.
Муніципальний освітній заклад
Ветлузька школа-інтернат
"Давайте говорити правильно"
(Соціальний проект)
Керівник проекту:
Леснікова Ірина Євгенівна,
вчитель-логопед
м. Ветлуга
201 6 р.
Актуальність проблеми ………………………………………….. 4
Цілі та завдання проекту ……………………………………………. 5
Паспорт проекту…………………………………………………... 6
Етапи реалізації проекту……………………………………….. 7
Заходи………………………………………………………. 9
Очікувані результати……………………………………...…… 10
Опис проекту…………………………………………………. 11
Заключение…………………………………………………………. 14
Результати проекту………………………………………………… 15
Список литературы………………………………………………… 16
Додаток……………………………………………………….. 17
Актуальність проекту
В даний час ні для кого не секрет, що з кожним роком гостріше постає питання про навчання дітей з мовленнєвою патологією. Є очевидним, що з повноцінної логопедичної роботи необхідне тісне співробітництво логопеда, вчителя та батьків. Насамперед, варто наголосити на необхідності формування мотивації до занять серед батьків. Багато батьків мають дуже відсторонені відомості про те, ким є логопед і як здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати та привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання цих проблем був розроблений цей проект.
Актуальність та затребуваність проекту полягає в тому, що участь батьків у корекційно-логопедичному процесі необхідна.
Учасники проекту:вчитель-логопед, учні та батьки учнів 1-4 класів, вчителі початкових класів, вихователі.
Мета проекту:підвищення рівня компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей.
Завдання:
з'ясувати освітні потреби батьків та рівень їхньої компетентності у питаннях мовного розвитку;
роз'яснити та показати батькам, у чому полягає робота вчителя-логопеда у школі;
підвищити інтерес батьків до питань мовного розвитку дітей та надати необхідну інформацію;
виробити і прийняти єдині вимоги до дитини, загального підходу до виховання;
Паспорт проекту
| Назва проекту | "Давайте говорити правильно" |
| Ідея проекту | Логопедичний проект «Давайте говорити правильно» спрямовано підвищення компетентності батьків у питаннях мовного розвитку молодшого школяра. |
| Освітня організація | Муніципальний казенний спеціальний (корекційний) освітній заклад для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я "Ветлузька спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа-інтернат VIII виду" Індекс: 606860 Адреса: Нижегородська обл., м. Ветлуга, вул. Леніна д.48а e-mail [email protected] |
| Клас, вік учнів | 1-4 клас, 7-10 років |
| Географія проекту | 606860, Нижегородська область, м. Ветлуга |
| Керівник проекту | Лісникова Ірина Євгенівна, учитель-логопед |
| Виконавці | учні 1-4 класів та їх батьки |
| Терміни реалізації | 2015 – 2016 навчальний рік |
| Етапи реалізації проекту: |
||
| Терміни | Етапи | Учасники |
| вересень 2015 уч.року | Розробка проекту | Учні 1-4 Батьки учнів 1-4 класів |
| жовтень 2015 р. – травень 2016 року | Розвиток проекту |
|
| Підбиття підсумків |
||
Заходи щодо реалізації проекту
Перспективний план реалізації проекту
| Місяць | Форми та методи роботи | Тема | |||
| 1 етап. Підготовчий етап |
|||||
| Вересень | Анкетування батьків | "Я і | Ознайомитись з батьками учнів; |
||
| 2 етап. Основний |
|||||
| Вересень | Індивідуаль- ні консультації | «Результати діагностики» | Ознайомити батьків із результатами діагностичного обстеження учнів. Намітити шляхи подолання мовного дефекту. |
||
| Публікація на сайті школи «Сторінка логопеда» | «Норми мовного розвитку дітей 7 років» | Ознайомити батьків із нормами мовного розвитку дітей, з основними напрямками логопедичної роботи у межах шкільного логопункту. |
|||
| Індивідуальні консультації | «План корекційно-розвивальної роботи з дитиною» «Вправи для розвитку дрібної моторики» | Познайомити батьків із основними напрямками корекційно-розвивальної роботи з дітьми, з вправами для розвитку дрібної моторики». |
|||
| Публікація на сайті | «Артикуляційна гімнастика» | Познайомити батьків із артикуляційними вправами. |
|||
| Індивідуальні консультації | «Різне» | Відповісти на питання, що хвилюють батьків |
|||
| День відкритих дверей | «Відкрите заняття» | Відвідування індивідуальних та підгрупових занять батьками. |
|||
| Батьківські збори | «Підбиття підсумків першого півріччя» | Ознайомити батьків із динамікою мовного розвитку дітей, намітити план роботи на наступне півріччя |
|||
| Січень лютий березень квітень | Майстер клас | «Дитина-дисграфік. Як правильно поводитися» | |||
| Індивідуальні консультації | «Різне» | ||||
| Публікація на сайті | «Розвиваємо мову дитини на кухні, на прогулянці, на дачі» | Ознайомити батьків із поняттям «логопедизація» сімейного середовища. |
|||
| Індивідуальні консультації | "Підсумки року. Питання відповідь" | Відповісти на питання, що хвилюють батьків. |
|||
| Батьківські збори | "Підсумки року" | Продемонструвати презентацію, в якій висвітлено методи та форми роботи з дітьми на літніх канікулах. |
|||
| Щомісяця | Оформлення інформаційно-методичного стенду «Поради логопеда» | «А чи знаєте ви?» | Теоретичний матеріал, спрямований формування знань батьків розвитку мови дітей. |
||
| Заключний етап |
|||||
| Моніторинг | «Анкетування батьків» | Виявлення рівня батьківської компетентності у питаннях мовного розвитку дітей |
|||
| Моніторинг дітей | «Логопедичне обстеження» | Виявлення рівня мовного розвитку дітей |
|||
| Участь на МО логопедів | "Давайте говорити правильно!" | Презентація проекту |
|||
Очікувані результати.
Підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку; Батьки активно включені до корекційно-розвивального процесу, виконують рекомендації логопеда, самостійно використовують матеріали з інформаційно-методичного стенду «Поради логопеда», з сайту школи в розділі «Сторінка логопеда.
Практична значимість проекту у тому, що запропонована система поетапного включення батьків у корекційно-логопедичний процес можна використовувати логопедами.
Опис проекту:
Робота з взаємодії логопеда та батьків з питань мовного розвитку дітей проходить у 3 етапи:
Ціль:отримання реальної картини, аналіз особливостей сім'ї та сімейного виховання дитини, вироблення тактики свого спілкування з кожним батьком.
1 етап – підготовчий (інформаційно-аналітичний).
Завдання:
з'ясувати освітні потреби батьків та рівень їхньої компетентності у питаннях мовного розвитку, встановити контакт з її членами, узгодити виховний вплив на дитину;
розпочати збирання методичних матеріалів (інформаційний банк) для скарбнички "Домашній логопед";
виробити і прийняти єдині вимоги до батьків і дитини, у питаннях мовного розвитку, укласти додаткові договори між учителем логопедом і батьками.
Для вирішення цих завдань починаємо роботу з анкетування. Отримавши реальну картину, на основі зібраних даних, можна проаналізувати особливості сім'ї та сімейного виховання дитини, виявить рівень компетентності батьків у питаннях мовного розвитку, виробити тактику спілкування з кожним батьком. Це краще зорієнтуватися в педагогічних потребах кожної сім'ї, врахувати її індивідуальні особливості.
На даному етапі також необхідно почати збирати та розробляти скарбничку "Поради логопеда": методичні матеріали у відповідність до психічних та вікових особливостей дітей.
Підготовчий етап включає встановлення єдиних вимог логопеда і батьків до корекційного процесу і укладання додаткових договорів між двома сторонами освітнього процесу.
2 етап – основний (практичний)
Завдання:
Розробити та апробувати систему методичних заходів для батьків з питань мовного розвитку школярів;
Поповнити та доповнити логопедичну скарбничку для батьків "Поради логопеда";
Отримані під час занять із логопедом знання, мовні вміння дітей закріплюються в ігровій формі у повсякденному житті. Засоби та методи проекту:
Проведення семінару практикуму, майстер класів, консультацій, "круглих столів", "батьківських віталень", проведення конкурсів (скоромовників, читців), проведення свята гарного та виразного мовлення;
проведення індивідуальних консультацій;
створення інформаційно-методичного стенду "Поради логопеда" (щомісячно);
Презентація скарбнички для батьків "Поради логопеда" (щомісячно);
Ведення "Щоденника успіху" (щомісяця, батьками)
3 етап-заключний (контрольно-діагностичний).
Ціль:аналіз ефективності роботи вчителя-логопеда з батьками з питань мовного розвитку дітей та ефективності корекційної роботи з дітьми.
Завдання:
Проаналізувати ефективність роботи вчителя-логопеда з батьками з мовного розвитку дітей.
Проаналізувати ефективність корекційної роботи з дітьми.
Транслювати досвід роботи з даної теми для педагогів міста та району.
Практична значущість проекту
Проект може бути затребуваний освітніми установами різних типів та видів міста, округу, країни як посібник з удосконалення моделі взаємодії вчителя-логопеда з батьками в рамках корекційного процесу. Рекомендації, що містяться в Проекті, можуть бути відправною точкою при плануванні роботи з батьками в умовах логопедичного пункту. Практичні рекомендації можуть знайти широке застосуванняу діяльності Консультативних пунктів для батьків, що створені в освітніх установах.
Висновок
Багато батьків мають дуже відсторонені відомості про те, ким є логопед і як здійснюється корекційна робота. Необхідно проводити просвітницьку роботу, налаштувати та привернути увагу батьків до проблеми дитини. З метою подолання цих проблем був розроблений цей проект.
Логопедичний проект «Давайте говорити, писати, читати правильно спрямовано підвищення компетентності батьків у питаннях мовного розвитку молодшого школяра.
Результати проекту
Підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку;
Батьки активно включені до корекційно-розвивального процесу, виконують рекомендації логопеда, самостійно використовують матеріали з інформаційно-методичного стенду «Поради логопеда», з сайту школи в розділі «Сторінка логопеда.
Література
Антонова, Т.В. Проблеми та пошук сучасних форм співпраці педагогів дитячого садка із сім'єю дитини /Т.В. Антонова// Дошкільне виховання. - 1998. - № 6. - С. 2-6
Васильєва, І.М. Психологічні аспекти застосування інформаційних технологій / І. Н. Васильєва // Питання психології. - 2002. - №3. - С.54-63
Вотінова, Є.М. Компетентність батьків – необхідна умова успішної корекційної роботи логопеда ДНЗ/Є.М. Вотінова, Є.М. Полюхович // Логопедія сьогодні. - 2011. - №4. - С.70-74
Звєрєва, О. Л. Спілкування педагога з батьками в ДНЗ / О.Л. Звєрєва, Т.В. Кротова. - М.: ОЛМА-ПРЕС, 2005. - 143 с.
Микляєва, Н.В. Створення умов ефективної взаємодії із сім'єю / Н.В. Микляєва. - М.: ЕКСМО, 2006. - 205 с.
Міхєєва, І.А. Взаємозв'язок у роботі вихователя та вчителя-логопеда. Картотека завдань для дітей 5-7років з ОНР/І.А.Міхєєва, С.В. Чешів. - СПб.: Пітер, 2009. - 155 с.
Успенська, Л.П. Вчіться правильно говорити/Л.П. Успенська, М.Б. Успенський. - М.: Просвітництво, 1992. - 234 с.
додаток
Додаток №1
Індивідуальні консультації
Додаток №2
Батьківські збори
Додаток №3
Відкриті заняття
Додаток №4
Домашні завдання
Додаток №5
Свята та розваги
Додаток №6
Анкетування батьків учнів
Анкета для батьків "Мовленнєвий розвиток дитини"
1. Прізвище, ім'я дитини__________________________________________________________
2. Дата народження________________________________________________________________
Підкресліть відповіді на такі запитання та дайте їм, будь ласка, докладне обґрунтування.
3. Як Ви вважаєте, хто має займатися розвитком мови дитини? (Батьки, школа.)_______________________________________________
4. Чи проводите Ви зі своєю дитиною роботу щодо вдосконалення її мови? (Та ні.) _______________________________________________________________________________
5. Чи хотіли б Ви освоїти прийоми роботи з розвитку мови дитини? (Та ні.) _______________________________________________________________
6. Ви стежите за тим, як каже Ваша дитина? (Та ні.) _____________________________
7. Ви виправляєте помилки у мові своєї дитини? (Та ні) ____________________________
8. Ви хочете навчитися виправляти дефекти мови? (Та ні.) ___________________________
9. Чи знаєте Ви, які знання отримує Ваша дитина на заняттях з розвитку мови у школі? __________________________________________________________________10. Чи присутні на святах?____________________________________________
Додаток №7
Рівень батьківської мотивації
ЛОГОПЕДИЧНИЙ ПРОЕКТ
«НЕПОСЛУШНІ ЗВУКИ»
Проект спрямовано створення умов для повноцінного мовного розвитку дошкільнят. У цьому проекті відображені напрями у корекційній роботі з дітьми, що мають порушення мови: постановка та автоматизація порушених звуків. Цей проект представляється як засіб організації корекційного процесу, заснований на взаємодії вчителя-логопеда, дитини, вихователів, батьків.
Проект призначений для дітей 6-7 років
Учасники проекту:діти з порушеннями мови, учитель-логопед, вихователі, батьки.
Ціль:підвищення потенційних можливостей повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят.
Гіпотезою проекту виступило припущення про те, що використання методу проектів у логопедичній роботі з дітьми дошкільного віку дозволить вихованцям швидше, легше та міцніше засвоїти знання та навички, що набуваються у процесі практичної діяльності, підвищать мотивацію та зацікавленість батьків у мовному розвитку їхніх дітей.
Завдання проекту.
1. Викликати у дитини бажання самостійно брати участь у процесі корекції промови.
2. Розвивати мовні та творчі здібності дітей.
3. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті, мислення.
4. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичних занять.
5. Залучити дітей до спільної діяльності.
6. Об'єднувати зусилля педагога та батьків у спільній діяльності з корекції мовленнєвих порушень, широко використовуючи батьківський потенціал.
Очікуваний результат.
1. Методу проектів у корекційній роботі сприятиме успішному розвитку комунікативних та творчих здібностей дітей.
2. Підвищення психолого-педагогічної компетенції педагога та батьків у питаннях мовного розвитку дітей.
3. Підвищення зацікавленості батьків у результатах, а й у самому процесі корекційно-виховної роботи.
Ефективність даних результатів
Для дітей:
- Позитивна динаміка мовного розвитку;
- Вироблення стійкої мотивації до мовної самореалізації;
Успішна соціальна адаптація в ДОП та сім'ї.
Для батьків:
- готовність та бажання допомагати;
- активізація педагогічного потенціалу батьків,
- придбання та використання знань з питань мовного розвитку дітей;
- Почуття задоволеності від спільної творчості.
- Позитивна оцінка діяльності ДОП.
Для освітян:
- позитивний психологічний клімат між логопедом та вихователями;
- зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях;
- Задоволеність власною діяльністю;
- підвищення професійної майстерності педагогів з питань мовного розвитку та виховання дітей дошкільного віку через
різноманітні форми та методи роботи;
Практична значущість проекту
Дана система проектного методу в корекційно-логопедичному процесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і мовних порушень для профілактики порушень мовного розвитку в дошкільному віці.
Вид проекту:практико-орієнтований, довгостроковий.
Термін реалізаціїпроекту – 1 рік
Етапи та стратегія реалізації проекту
I. Підготовчий етап (інформаційно-аналітичний):
Вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проекту з урахуванням сучасних вимог та мовленнєвих можливостей дітей.
Завдання:
1. Вивчення стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати поняттєвий апарат дослідження.
2. Виявлення проблеми - діагностика рівня мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичне обстеження дітей).
3. Визначення системи логопедичних проектів, умов реалізації.
ІІ. Основний етап реалізації проекту (практичний):
4. Логопедичний проект «Неслухняні звуки»
Завдання:
Дослідження та осмислення дитиною становища органів артикуляції при вимові відпрацьованих звуків.
Усвідомлене розуміння артикуляційного укладу конкретного звуку та якісне виправлення дефекту вимови.
Підвищення інтересу батьків до корекційного процесу.
Підвищення компетенції вихователів у цій галузі.
Термін реалізації: Протягом усього періоду корекції звуковимови.
Зміст роботи.
Робота з дітьми.
Знайомство з органами артикуляції за допомогою «Казки про Веселого Язичка».
Використання на індивідуальних заняттях з корекції звуковимови ігрових прийомів аналізу артикуляції «Научи інопланетянина правильно вимовляти звук», «Поясни товаришу правильне розташування органів артикуляції…» та ін.
Використання при аналізі артикуляції звуку посібника «Артикуляційні уклади звуків».
Дослідження особливостей вимови кожного звуку, що вивчається, поступове (у міру постановки та автоматизації кожного порушеного звуку) оформлення буклета «Важкі звуки».
Робота із сім'єю
Консультація для батьків «Порушення звуковимови та її причини».
Спільне з дитиною ведення індивідуального буклету "Важкі звуки".
Використання карток, картинок у процесі закріплення правильної вимови звуків будинку за завданням вчителя-логопеда.
Робота з освітянами
Консультація «Порушення звуковимови. Причини. Види».
Складання разом із дітьми загального буклету «Важкі звуки» (всі звуки).
Використання карток, картинок у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.
Практичний результат проекту
Презентація індивідуальних буклетів «Неслухняні звуки», їхнє практичне використання при виконанні домашніх вправ.
Складання разом із дітьми доріжок-ходилок «Неслухняні звуки» (всі звуки) та його використання у процесі закріплення правильної вимови звуків за завданням вчителя-логопеда.
ІІІ. Заключний етап реалізації проекту:
1. Аналіз проектної діяльності та оцінка результатів ефективності застосування логопедичних проектів у корекційному процесі.
2. Підсумкова презентація результатів проектної діяльності дітей та батьків через виставки, презентацію саморобок, створених спільно батьками, дітьми, учителем-логопедом.
Кінцевим продуктом проекту буде:
Сформована стійка мотивація дітей.
Підвищення грамотності батьків у питаннях виховання та навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки та допомоги у корекційному процесі.
Підвищення професійної компетентності педагогів ДОП у питанні надання підтримки дітям із мовними порушеннями.
Прогноз можливих негативних наслідків.
Передбачаються такі можливі труднощі та шляхи їх подолання:
1. Слабка мотивація учасників проекту.
Шляхи корекції: впровадження додаткових форм стимуляції та заохочення, застосування нових, найцікавіших форм роботи.
2. Висока захворюваність дітей, низьке відвідування дитсадка.
Шляхи корекції:періодичне повернення до вже пройденого матеріалу.
В перспективі:пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками навчального процесу.
На закінчення хотілося б відзначити, що використання проектної діяльності цілком можливе і навіть необхідне в корекційно-логопедичному процесі для міцнішого, повноцінного освоєння дітьми нових умінь та навичок.
Список використаної литературы:
1. Бабіна О.С. Партнерство дошкільного навчального закладу та сім'ї у логопедичній роботі - журнал Логопед - № 5, 2005.
2. Вераксу Н.Є., Вераксу О.М. Проектна діяльність дошкільнят. М., 2010
3. Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. сфера. М.2005
4. Кисельова Л.С. проектний метод у діяльності дошкільного закладу. Арті. М., 2005
5. Миронова С.А. Розвиток мови дошкільнят на логопедичних заняттях. -М. 2007.