Темаданої роботи «Впливу стилю батьківського виховання на тривожність дітей дошкільного віку», особливо актуальна на сьогоднішній день у зв'язку з тим, що згідно з сучасними уявленнями про рушійні сили, джерела та умови розвитку психіки і особистості людини, психічний розвиток дитини опосередковано спілкуванням і взаємодією з дорослим , в першу чергу, з батьком.

За даними таких авторів, як Е. Еріксон, А. Фрейд, М.Клейн, Д.Віннікотт, Е.Бронфенбреннер, Дж.Боулбі, М.Ейнсворт, П.Кріттенден, А. Бандура, Л. С. Виготський, А. Н.Леонтьев, Д. Б. Ельконін, Л. І. Божович, М. І. Лісіна і т.д., сім'я як найближче соціальне оточення дитини, задовольняє потребу дитини в прийнятті, визнання, захисту, емоційної підтримки, повазі. У сім'ї дитина набуває перший досвід соціального і емоційного взаємодії. Емоційний клімат в сім'ї, де виховується дитина, істотно впливає на формування світосприйняття дитини.

У процесі виховання дитини в сім'ї особливого значення набуває батьківська позиція, що включає такі компоненти, як особливості емоційного ставлення до дитини, мотиви, цінності і цілі батьківства, стиль взаємодії з дитиною, способи вирішення проблемних ситуацій, соціальний контроль і знаходить вираз у стилі батьківського виховання ( Х.Джайнот, Д, Баумрінд, А.Е.Личко, А.Я. Варга, А.А.Бодалев, В.В.Столина, Ю. Б. Гіппенрейтер, А. С. Співаковська, О.А.Карабанова) .

Тривожність - це індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і в таких, які до цього не привертають. Стан тривоги включає в себе цілий комплекс емоцій, однією з яких є страх.

Ступінь вивченості. Проблемі тривожності присвячена велика кількість досліджень, з самих різних областей науки і практики: психології і психіатрії, біохімії, фізіології, філософії, соціології. Все це в більшій мірі відноситься до західній науці.

У вітчизняній літературі досліджень з проблеми тривожності досить мало, і вони носять досить фрагментарний характер. Порівняно велика кількість робіт присвячено дітям шкільного віку (що багато в чому пов'язано з проблемою готовності до школи).

Велика значимість дослідження тривожних станів, починаючи з більш раннього віку, в зв'язку з тим, що збільшується можливість виявлення передумов даного емоційно-особистісного освіти.

В даний час збільшилася кількість тривожних дітей дошкільного возратса, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, непевністю, емоційною нестійкістю. Вирішення цієї проблеми вимагає якомога більш раннього визначення причин виникнення і особливостей прояву тривожності у дітей з метою її подальшої корекції і профілактики.

Об'єкт дослідження - тривожність дітей дошкільного віку.

Предмет дослідження - зв'язок стилів батьківського виховання з підвищеною тривожністю в дошкільному віці.

У зв'язку з цим метоюнашого дослідження стало теоретичне вивчення особливостей стилів батьківського виховання і їх зв'язок з тривожністю дошкільнят.

Завдання дослідження:

1. Аналіз літератури по темі дослідження;

2. Розглянути поняття «Тривожність» у вітчизняній і зарубіжній літературі;

3. Виявити особливості тривожності у дошкільнят;

4. Виділити основні стилі батьківського виховання і їх особливості;

5. Теоретично розглянути зв'язок стилів батьківського виховання і підвищеної тривожності у дошкільнят.

Методологічна основа роботи:Концепція Д. Б. Ельконіна про періодизації психічного розвитку; роль і значення провідного типу діяльності в психічному розвитку дитини; Дослідження в області дитячо-батьківських відносин (Е.Г.Ейдеміллер, В.Юстіцкіс, А. С. Співаковська, А.Я.Варга, О.А.Карабанова); принцип цілісного підходу до особистості (Б.Г. Ананьєв, Л. І. Анциферова), суб'єктно-діяльнісного підходу (К.А.Абульханова-Славська, А. В. Брушлінскій, В.В.Знаков, С.Л.Рубинштейн, Е.А. Сергієнко).

Теоретичною основою дисертації стали дослідження А.М. Прихожан (1978-2007), уявлення Ф.Б. Березина (1988-1994) про явища тривожного ряду, уявлення Ю.Л. Ханіна (1980) про зону оптимального функціонування як основі для розуміння впливу тривожності на діяльність, Л.Н. Аболина (1989) про зміст та особливості емоційного досвіду людини.

Гіпотеза дослідження:ми припустили, що підвищена тривожність дошкільнят може мати зв'язок зі стилем батьківського виховання.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в російській літературі не достатньо спеціальних досліджень по темі нашого проекту.

теоретичне значенняроботи визначається тим, що показана роль і значення стилю батьківського виховання в виникнення тривожності у дітей дошкільного віку.

Обгрунтовані педагогічні та психологічні умови та методичні матеріали щодо їх реалізації дозволяють підвищити теоретичний, і прикладний рівень підготовки психологів, дефектологів і педагогів, а так само можуть бути використані для подальших наукових досліджень з проблем зв'язку стилю батьківського виховання і виникнення тривожності у дітей дошкільного віку.

практичназначимість. Результати роботи можуть бути використані в практиці віково-психологічного та сімейного консультування для вирішення завдань оптимізації, профілактики та корекції стилю батьківського виховання.

Знання особливостей опредмечивания тривожності дошкільнятами визначає напрямок психологічної роботи з дослідженими категоріями випробовуваних з метою регуляції тривожності найбільш конструктивними способами і забезпечення процесу адаптації особистості як більш успішного і ефективного

1.Поняття тривожність у вітчизняній і зарубіжній психології

У всьому різноманітті поглядів на сутність і природу тривожності слід виділити кілька напрямків.

Представники психодинамического напрямки (М. Кляйн, А. Фрейд, З. Фрейд) припускають, що тривожність є усвідомленим переживанням, з яким пов'язане зростання вміння поводитися з небезпекою шляхом боротьби або уникнення. При цьому наявність стійкої тривожності пов'язано зі сформованими ригідними захисними механізмами особистості. (Козлова О.В., 1997, 16- 20 с.)

Інший напрямок - когнітивно-поведінковий - пов'язане з дослідженнями тривожності і страху в рамках теорії навчання (Дж. Вольпе, І.Г. Сарасон, Д. Тейлор, Д. Уотсон і ін.).

Було встановлено, що тривожність, відносно легко виникаючи, надалі набуває якості стійких утворень, ніяк не піддаються змінам шляхом перенавчання. Джерелом соціально-ситуаційної тривоги є досвід, то є певний тип емоційних реакцій, набутий раніше в аналогічних або інших за змістом, але настільки ж значущих ситуаціях. Частина таких реакцій може сприяти успішності в досягненні цілей, інші, актуалізуючи переживання некомпетентності, низької самооцінки, безпорадності, стимулюють реакцію уникнення, що призводить до зростання емоційної напруженості і відповідно до закріплення тривожних реакцій і форм уникає поведінки.

Теоретичний аналіз психологічної літератури дозволяє зазначити, що підходи до вивчення феномена розходяться вже на етапі визначення поняття «тривожності».

Найбільш важливою проблемою, з точки зору окремих авторів, є диференціація понять: тривоги як стану і тривожності як стійкого освіти (В.Р. Кисловская, Ю.Л. Ханін, і ін.); тривожності як переживання невизначеною загрози і страху як реакції на конкретну, певну реальну небезпеку (Ф.Б. Березін, Ю.А. Ханін, ін.); тривожності і стресу (Г. Сельє); тривожності особистісної (представляє собою відносно постійну схильність до частих і інтенсивним переживань стану тривоги) і ситуативною (що розглядається як занепокоєння, викликане реально або потенційно загрозливими ситуаціями) (Н.В. Імедадзе, А.М. Прихожан та ін.).

Відзначається, що епізодичне стан тривоги, пов'язане з відчуттям дискомфорту і очікування неблагополуччя, може перетворитися в індивідуально-психологічну особливість особистості - тривожність, яка виявляється в схильності людини до частих і інтенсивним переживань тривоги.

Крім того, більшість авторів дотримується думки про те, що тривога, зароджуючись вже в дошкільному віці, при несприятливому збігу обставин до підліткового віку стає відносно стійкою особистісної характеристикою (Л.В. Бороздіна, Е.А. Залученова, А.І. Захаров, А.М. Прихожан, А.О. Прохоров та ін.) (Імедадзе І.В., 1980, 54-57 с.)

Кожне з цих напрямків розглядає лише певну межу феномена тривожності, що породжує деяку вузькість в його розумінні. У сучасний період важливою тенденцією є розгляд тривожності в єдності когнітивних, емоційних і поведінкових змінних, що дозволяє уявити її як складне, багатокомпонентне психологічне явище.

Ще в 50-х роках XX століття відомий психолог Кеттелл сформулював концепцію про два види тривожності:

¾ тривоги як стану

¾ тривожності як особистісної властивості. (Радюк О. М. Родцевіч О. Г., 2003 56-57 с.)

Розглянемо сутність цих двох проявів: тривоги і тривожності.

Розібратися у феномені тривоги, а також в причинах її виникнення досить складно. У стані тривоги ми, як правило, переживаємо не одну емоцію, а деяку комбінацію різних емоцій, кожна з яких впливає на наші соціальні взаємини, на наше соматичне стан, на сприйняття, мислення, поведінку. При цьому слід враховувати, що стан тривоги у різних людей може бути викликана різними емоціями. Страх є ключовою емоцією в суб'єктивному переживанні тривоги. (Ізард К.Е., 2000., 464 с.)

Першим поняття «тривога» і «страх» запропонував розрізняти З.Фрейд, відзначаючи, що тривога «належить до стану і не висловлює уваги до об'єкта, тим часом як страх вказує саме на об'єкт». (Фрейд З., 1996, 99 с.)

Багато вчених і дослідники, які займалися проблемою тривоги, - наприклад, Фрейд, Гольдштейн і Хорні, - відповідно до стверджують, що тривога є розпливчастим побоюванням і що головна відмінність страху від тривоги полягає в тому, що страх є реакцією на конкретну небезпеку, в той час як об'єктом тривоги є небезпека "позбавлена \u200b\u200bоб'єкта". (Рогов Є.І., 1996 року, 529 с.)

Серед можливих причин тривоги називаються і фізіологічні особливості (особливості нервової системи - підвищена чутливість або сензитивність), і індивідуальні особливості, і взаємини з однолітками і з батьками і багато іншого.

У З. Фрейда було три теорії тривоги:

¾ згідно з першою, тривога є проявом витісненого лібідо;

¾ друга - розглядала її як повторне переживання народження (Freud, 1915);

¾ третя, яку можна розглядати як остаточну психоаналітичну теорію тривоги, говорить про наявність двох видів тривоги.

Згідно третин теорії Фрейда про тривогу існує первинна і сигнальна тривога. Кожен з цих видів є відповідь «его» на зростання інстінктного або емоційної напруги. При цьому сигнальна тривога - є сторожовий механізм, який попереджає «его» про загрозу, що насувається його рівноваги, а первинна тривога - емоція, що супроводжує розпад «его». Функція сигнальної тривоги - не допустити первинну тривогу, даючи можливість «его» вжити заходів обережності (захист), тому її можна розглядати як спрямовану всередину форму пильності. Первинна тривога свідчить про невдачу захисту і проявляється в кошмарах. (Фрейд З., 1996, 109 с.)

Інший відомий психоаналітик, О. Ранк був протягом довгого часу одним з найближчих співробітників Фрейда. Однак матеріали його психотерапевтичної практики привели його до розвитку концепції трансферу і прагненню модифікувати класичну техніку психоаналізу. Психотерапія Ранка була спрямована на подолання спогадів про «жаху народження». У своїй книзі "Травма народження" (1923) він стверджував, що основним джерелом тривоги є травма народження (і викликаний нею страх), яку отримує кожна людина в момент появи на світло і відділення від матері. Відповідно до його концепції, через блокування спогадів про цей страх виникає внутрішньоособистісний конфлікт, а прагнення людини до безпечного, злите з матір'ю станом, сублімується в різних видах діяльності. (Ранк О., 2004, 77 с.)

Серен Кьyoркегор переконаний, що "тривогу завжди можна зрозуміти тільки в її зв'язку зі свободою людини". (Янсен Ф.И .., 1994, 24 с.)

Свобода - це мета розвитку особистості; з психологічної точки зору, "благо - це свобода". Свобода для К'єркегора є можливість.Остання якість прямо пов'язане з духовним аспектом людини; справді, якщо ми замінимо в роботах Серена К'єркегора слово "дух" на слово "можливість", ми не спотворити зміст його філософії. Відмінна риса людини, яка відокремлює його від усіх інших тварин, полягає в тому, що людина має можливості і здатний ці можливості усвідомлювати. Згідно Серена К'єркегора, людини постійно манять до себе можливості, він думає про можливості, він їх собі уявляє і здатний в творчому акті втілити можливість в реальність.

Свобода несе з собою тривогу. Тривога, за словами Серена К'єркегора, - це стан людини, яка стикається зі своєю свободою. Він навіть стверджує, що тривога є "можливість свободи". Коли б людина не уявляв собі можливості, в той же момент потенційно присутній і тривога. Тривога завжди супроводжує здійснення можливостей. Кьyoркегор думає, що чим більше у людини можливостей (або творчих здібностей), тим більше він може відчувати тривоги. Можливість ( "Я можу") стає реальністю, а між першим і другим обов'язково лежить тривога. "Можливість означає, що я можу.У логічних системах думки часто говориться про перетворення можливості в реальність. Але фактично все йде не так просто. Між першим і другим лежить один вирішальний момент. Це - тривога ... ". (Янсен Ф.И .., 1994, 44 с.)

У своїй роботі К.Хорни зазначає, що тривога позначає емоційну реакцію на небезпеку, яка може супроводжуватися фізичними відчуттями. Хорні виділяла два виду тривоги - фізіологічна тривога і психологічна тривога. (Хорні К., 2002 56 с.)

Фізіологічна пов'язана з прагненням людини задовольнити свої нагальні потреби - в їжі, пиття, комфорті. Однак з часом, якщо ці потреби задовольняються, це занепокоєння йде. У тому ж випадку, якщо його потреби не задовольняються, тривога наростає, будучи фоном для загальної невротизації людини.

Проблема природних передумов тривожності як стійкого особистісного утворення, аналіз її співвідношення з нейрофизиологическими, біохімічними особливостями організму, є однією з найскладніших. Так, згідно з даними М. Раттера, певну роль у виникненні емоційно-особистісних порушень може грати генетично передається батьками біологічний фактор підвищеної вразливості. Разом з тим не можна не погодитися з автором, що в тих випадках, коли мова йде «про соціальну поведінку, то тут роль генетичного компонента досить незначна». (Раттер М., 1999, 78 с.)

Як правило, в нормі у тривоги завжди є привід, тобто людина знає, чому він турбується: через майбутній іспиту, через те, що дитина затримується в школі, через неприємності на роботі ... Психологічні чинники виникнення тривожності і закріплення її як щодо стійкого особистісного утворення можна розділити на наступні групи:

Ø Зовнішні джерела тривожності

1. Сімейне виховання Фактори сімейного виховання, перш за все взаємин «мати-дитина», виділяються в даний час в якості центральної, «базової» причини тривожності чи не всіма дослідниками даної проблеми, практично незалежно від того, до якого психологічного напрямку вони належать.

2. Успішність і результативність діяльності.

3. Взаємовідносини з оточуючими

Ø Внутріособистісні джерела тривожності

1. Внутрішній Конфлікт. В якості найважливішого джерела тривожності виділяється внутрішній конфлікт, переважно конфлікт, пов'язаний зі ставленням до себе, самооцінкою, Я-концепцією.

2. Емоційний досвід. (Наєнко Н.І., 1996, 252-112 с.)

Якщо зникає причина, людина знову спокійний. Але іноді все більш-менш нормально, а його не покидає відчуття тривоги, або реакція на рядові події надмірна, або тривога виникає з такого приводу, на який раніше людина не звернув би уваги. Зовнішні прояви тривоги бувають найрізноманітнішими - у одного індивіда посилюється активність, інший, навпаки, стає малорухливим, проте майже завжди поведінка неадекватно і невмотивовано. Саме те, в якій мірі виражено стан тривоги, відрізняє норму від патології. (Козлова О.В., 1997, 19 с.)

Тривожність звичайно підвищена при нервово-психічних, важких соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, що переживають наслідки психотравми, і в осіб з поведінкою, що відхиляється. В цілому тривожність є проявом суб'єктивного неблагополуччя особистості.

Іноді тривожність приймає гіпертрофовані форми. Як психічний стан вона супроводжується болісним очікуванням уявної небезпеки і проявляється в сильних переживаннях, невпевненості. Людина боїться стикатися з невідомими обставинами, він постійно відчуває внутрішню напруженість, занепокоєння, що переходять у всепоглинаючий страх, паніку, - всередині все тремтить і труситься, як кажуть такі люди.

Ситуації, які викликають подібні стани, різноманітні, а прояви тривоги індивідуальні і багатоликі. Одні бояться бувати в людних місцях (соціальні фобії, агорафобія), інші бояться закритого простору (клаустрофобія), треті бояться заходити в автобус ... Іноді тривога набуває генералізований характер, коли ні в одній із ситуацій людина не відчуває себе в безпеці. Часто на рядова подія розвивається панічна реакція: людина готова бігти в нікуди, аби позбутися цього стану. Але і в іншому місці він не знаходить спокою. У всіх таких випадках тривога і страх перебільшені. І хоча сама людина часто усвідомлює, що боятися нічого, це не полегшує його страждань.

У психологічній сфері тривожність проявляється в зміні рівня домагань особистості, в зниженні самооцінки, рішучості, впевненості в собі. Особистісна тривожність впливає на мотивацію. Крім того, відзначається зворотний зв'язок тривожності з такими особливостями особистості, як: соціальна активність, принциповість, сумлінність, прагнення до лідерства, рішучість, незалежність, емоційна стійкість, впевненість, працездатність, ступінь невротизма і интровертированности.

Існує зв'язок тривожності з особливостями нервової системи, з енергетикою організму, активністю біологічно активних точок шкіри, розвитком психовегетативних захворювань.

Історичний аспект аналізу тривожності дозволяє розглянути причини даного властивості особистості, які також можуть лежати на соціальному, психологічному та психофізіологічному рівнях. (Прихожан А.М., 2000., 35 с.)

Процес розвитку тривожного стану можна простежити за тривожним ряду Ф.Б. Березина, який в порядку наростаючої тяжкості включає в себе наступні явища: відчуття внутрішньої напруженості - гиперестезические реакції - власне тривогу - страх - відчуття невідворотності насування катастрофи - тривожно-боязке порушення. (Березін Ф.Б., 1988, 13-21 с.)

Від вираженості тривоги і інтенсивності її наростання залежить повнота представленості елементів тривожного ряду: при малій інтенсивності тривоги її прояви можуть обмежуватися відчуттям внутрішньої напруженості, при стрімкому наростанні інтенсивності можуть не вловлювати початкові елементи ряду, при поступовому розвитку і достатньою вираженості можуть простежуватися всі елементи ряду. Все феноменологічні прояви тривоги можуть відзначатися за участю одних і тих же гіпоталамічних структур, виникати в цьому випадку незалежно від преморбідних особистісних особливостей, змінювати один одного при зміні тяжкості тривожних розладів. Все це свідчить на користь уявлень про єдину природу тривоги.

Тривожність як властивість особистості багато в чому обумовлює поведінку суб'єкта. Тривожність може породжуватися як реальним неблагополуччям особистості в найбільш значущих областях діяльності і спілкування, так і існувати всупереч об'єктивно благополучному положенню, будучи наслідком певних особистісних конфліктів, порушень тощо.

Підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Криміногенність тривожності полягає не тільки в тому, що вона включає в себе занепокоєння, незахищеність, а й детермінує специфічне світовідчуття, сприйняття навколишнього середовища як невизначеною, чужою і навіть ворожою. (Березін Ф.Б., 1988, 37 с.)

З визначення понять випливає, що тривожність можна розглядати як:

Психологічне явище;

Індивідуальну психологічну особливість особистості;

Схильність людини до переживання тривоги;

Стан підвищеної турботи.

Стійка тривожність, яка виникає на тлі соціально-психологічного неблагополуччя і почуття власної неповноцінності, розглядається в сучасних дослідженнях як складова підліткового періоду розвитку в умовах зорової депривації. Так наприклад, схильність до самоаналізу, емоційна лабільність, недовірливість і податливість підлітка з порушенням зору в умовах обмеження соціальних контактів може привести до болючої замкнутості і зосередженості на собі і своїх проблемах. Внутрішній конфлікт посилює нестійкість соціального становища, що в свою чергу закріплює тривожність і стереотипи реагування в емоціогенних ситуаціях (В.П. Гудоніс, В.З. Денискина, І.Г. Корнілова, А.Г. Литвак, Л.І. Солнцева і ін.).

2.Возрастние особливості тривожності дошкільників

Дошкільний вік - це найважливіший період, коли закладаються основи здоров'я майбутнього дорослої людини. Саме в цей період відбувається дозрівання і вдосконалення життєвих систем і функцій організму, купуються звички, уявлення, риси характеру. (Ельконін Д.Б., Драгунова Т.В., 1987, 133 с.)

Найбільш ранні спостереження неспокійного стану дітей відносяться до внутрішньоутробним обстеженням. (Захаров А.И., 1993, 47 с.)

В даний час переважає точка зору, згідно з якою тривожність, маючи природну основу (властивість нервової і ендокринної систем), складається прижиттєво в результаті дії соціальних і особистісних факторів.

Як писали Ж.М. Глозман і В.В. Зоткіна: «Структурні зміни особистості формуються не відразу, а поступово, у міру закріплення негативних особистісних установок, тенденцій сприймати досить широке коло ситуацій як загрозливі і реагувати на них станом тривоги». (Глозман Ж.М., Зоткін В.В., 1983, 67 с.)

А.І. Захаров вважає, що тривога зароджується вже в ранньому дитячому віці і при несприятливому збігу обставин (тривога і страхи у дорослих, що оточують дитину, травмує життєвий досвід) тривога переростає в тривожність ... перетворюючись тим самим в стійкі риси характеру; і відбувається це в старшому дошкільному віці. (Захаров А.И., 1993, 55 с.)

А.О. Прохоров представляв процес формування тривожності в три етапи.

· На першому етапі відбувається її зародження.

· Другий етап характеризується виразністю тривожності і її закріпленням у певних діях і поведінці.

· На третьому етапі сформований новоутворення набуває характеру властивості особистості. (Прохоров А.О., 1996, 32 44 с.)

А.М. Прихожан говорить про те, що тривожність в дошкільному віці може бути стійким особистісним утворенням, що зберігається протягом досить тривалого періоду часу. Вона може мати власну спонукальну силу і стійкі форми реалізації в поведінці з переважанням в останніх компенсаторних і захисних проявах. (Прихожан А.М., 2007, 78 с.)

Вивчаючи причини тривожності дітей дошкільного віку, дослідники часто наголошують на важливості досвіду дитячо-батьківських відносин (В. І. Гарбузов, А. Маслоу, К. Хорні та ін.).

Поряд з важливим досвідом дитячо-батьківських відносин у родині, у дитини, початківця відвідувати дитячий сад, а потім школу, значно розширюється спектр соціальних контактів, що, безсумнівно, відбивається на його емоційно-особистісної сфері, загальному розвитку.

Говорячи про вікові особливості тривожності дошкільників Либин А.В. зазначає, що даний стан може викликатися змінами в умовах життя, звичної діяльності, порушенням динамічного стереотипу, може провокуватися дією подразника, умовно пов'язаного з неприємністю, загрозою, а іноді викликається антиципацією уявної неприємності або загрози, може також породжуватися відстрочкою, затримкою в появі очікуваного об'єкта або дії (частіше при відстроченні чогось приємного, значного). (Либин А.В., 1999, 67 с.)

Деякі психологи (Л.С.Виготський. С. Холл, Е. Еріксон та ін.) Пов'язують високу тривожність з кризою розвитку.

У дітей молодшого дошкільного віку тривожність - явище рідкісне і, як правило, носить виражений характер. Чим старша дитина, тим конкретніші, реалістичніші його тривоги. Якщо маленьких дітей турбують надприродні чудовиська, що прориваються до них через поріг підсвідомості, то старших дошкільнят вже буде турбувати ситуація, пов'язана з насильством, очікуванням, глузуваннями. (Горянин В.А., 1996, 86 с.)

До симптомів тривожності в поведінкових проявах і психофізіологічних реакціях дошкільнят ряд авторів відносять патологічні звички, які можуть виникнути в будь-якому віці після двох років і вони посилюються, якщо дитина нервує (Б. Спок), які можуть мати різні форми і змісту (А.І. Захаров).

А.М Прихожан відзначає симптоми тривоги в стресогенних ситуаціях у дітей шести - семи років в поведінкових проявах, фізіологічних реакціях, фізіологічних симптомах (за даними самозвітів), переживаннях, почуттях. (Прихожан А.М., 2000., 35 с.)

Який вид тривоги буде мати людина частіше - багато в чому залежить від стилю виховання в сім'ї. Якщо батьки постійно намагаються переконати дитину в його безпорадності, то в подальшому в певні моменти він буде переживати розслаблюючу тривогу, якщо ж, батьки налаштовували дитини на досягнення успіху через подолання перешкод, то в відповідальні моменти він буде відчувати мобілізуючу тривогу.

При цьому слід чітко розмежовувати терміни «тривожність» і «страх» .Поняття «страх» трактується як специфічна емоція. Тривога складається з безлічі емоцій, однією зі складових якої і є страх. (Ізард К.Е., 2000., 234 с.)

Емоцію страху переживають люди в будь-якому віці, але кожному віку властиві свої «вікові страхи». У два роки дитина найчастіше боїться відвідування лікаря, а починаючи з трьох років число конкретних страхів значно знижується, і на зміну їм приходять страхи символічні, такі, як страх темряви, самотності.

У 6-7 років провідним стає страх своєї смерті, а в 7-8 - страх смерті батьків. З 7 до 11 років дитина найбільше боїться «бути не тим», зробити щось не так, не відповідати загальноприйнятим нормам.

Також психологи виявили цікаву закономірність: чим вище інтелект у дитини, тим більше він відчуває страхів.

Так звана шкільна тривожність починає формуватися саме в дошкільному віці. Прийнято вважати, що вона виникає внаслідок зіткнення дитини з вимогами навчання і уявній неможливістю їм відповідати. Причому більшість першокласників переживає не через погані оцінки, а через загрозу зіпсувати відносини з вчителями, батьками, однолітками.

А.І. Захаров вважає, що у старших дошкільників тривожність ще не є стійкою рисою характеру і при проведенні психолого-педагогічної корекції щодо оборотна. (Захаров А.И., 1993, 87 с.)

З іншого боку, на практичному рівні (коли мова йде про вплив стану тривоги, про саморегуляції цього стану, про "роботі з тривогою", способах її подолання тощо) існує достатня згоду.

Таким чином, як психоемоційні, так і соматичні прояви тривожності в більшій мірі виражені у дітей дошкільного віку в порівнянні з дорослими. Це явище обумовлене фізичної і психічної незрілістю дітей 5-7 років, а також підвищеною чутливістю до впливів навколишнього оточення і стресових ситуацій. (Матеріали з сайту:

Психічне здоров'я - фундамент духовного розвитку дитини. Останнім часом відзначається зростання прикордонних нервово-психічних розладів у дітей та підлітків.

Доведено, що між душевним рівновагою і фізичним здоров'ям існує тісний взаємозв'язок, а позитивне стан відноситься до числа найважливіших умов розвитку особистості. Сучасні умови суспільства, нестабільність в сімейних взаєминах і рання інтелектуалізація сприяють прояву порушень в емоційному розвитку дошкільника, які загострюють чутливість дитини, підвищують рівень тривожності, ведуть до невротизації. Обумовлена \u200b\u200bтривожність схильністю до занепокоєння і хвилювань, що приходять до дитини ззовні, зі світу дорослих, з системи тих відносин, які задаються батьками в сім'ї, вихователями, дітьми в міжособистісній взаємодії.

Тривожність, як фактор емоційної нестабільності, виступає дезадаптивною моментом, що перешкоджає розвитку емоційно-вольової, пізнавальної сфери та становленню емоційно-особистісних утворень. Особливо небезпечним в цьому відношенні, є дошкільний вік, супроводжуваний кризою розвитку і зміною соціальної ситуації.

Як відомо, Л.С.Виготський проводить думку про єдність інтелектуального і афективного в організації найпростіших і найскладніших форм психічної життя. (Виготський Л.С., 1991, 45 с.)

С.Я.Рубинштейн вважає, що одиниця психічного завжди включає в себе єдність компонентів інтелектуального і афективного. (Рубінштейн С.Я., 1999, 34 с.)

Л.С.Виготський вказує на те, що розвиток пізнавальної діяльності у дітей пов'язано з динамічно змінюється емоційно-вольовою сферою.

Несформованість або порушення емоційно-вольових особливостей викликає у дитини в скруті інтелектуальних завдань, що в свою чергу негативно впливає на розвиток особистості дитини.

Розлади в емоційній сфері дітей не тільки знижують інтелектуальні можливості, а й можуть призводити до порушення поведінки, а також викликати явища соціальної дезадаптації. Проведені дослідження вказують на те, що серед підлітків з розумовою відсталістю відсоток різних девіантних форм поведінки становить від 20 до 40%.

Підвищена тривожність впливає на всі сфери психіки дитини: афективно-емоційну, комунікативну, морально-вольову, когнітивну.

Дослідження Степанов С.С. дозволяють зробити висновок, що діти з підвищеною тривожністю відносяться до груп ризику по неврозам, аддитивному поведінки, емоційних порушень особистості. (Степанов С.С., 2002 144 с.)

Тривожний дитина має неадекватну самооцінку: занижену, завищену, часто суперечливу, конфліктну. Він відчуває труднощі в спілкуванні, рідко виявляє ініціативу, поведінка пріневротіческого характеру, з явними ознаками дезадаптації, інтерес до навчання знижений. Йому властива невпевненість, боязкість, наявність псевдокомпенсірующіх механізмів, мінімальна самореалізація.

Тривожні діти найчастіше входять в число найменш популярних дітей групи, так як вони часто невпевнені в собі, замкнуті, нетовариські, або навпаки, занадто товариські, настирливі. Причиною непопулярності іноді є їх безініціативність через невпевненість в собі, тому ці діти швидше не можуть бути лідерами в міжособистісних взаєминах. (Келвін С., Гарднер Л., 1997, 66 с.)

Результатом безініціативності тривожних дітей є і те, що у інших дітей з'являється прагнення домінувати над ними, що веде до зниження емоційного фону тривожного дитини, до тенденції уникати спілкування, виникають внутрішні конфлікти, пов'язані зі сферою спілкування, посилюється невпевненість в собі. У той же час, в результаті відсутності сприятливих взаємин з однолітками з'являється стан напруженості і тривожності, які й створюють або почуття неповноцінності і пригніченості, або агресивності.

Дитина з низькою популярністю, не сподіваючись на співчуття і допомогу з боку однолітків, нерідко стає егоцентричним, відчуженим. Це погано в обох випадках, так як може сприяти формуванню негативного ставлення до дітей, людям взагалі, мстивість, ворожість, прагнення до усамітнення.

Розглядаючи взаємозв'язок тривожності і інтелектуального розвитку дошкільників, потрібно відзначити, що «підвищена тривожність може дезорганізувати будь-яку діяльність (особливо значиму)».

А. М. Прихожан вважає, що висока тривожність надає в основному негативний, дезорганізують вплив на результати діяльності дітей дошкільного віку. У таких дітей можна помітити різницю в поведінці на заняттях і поза ними. «Поза занять це живі, товариські і безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті і напружені. Відповідають на питання вихователя тихим, глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх може бути як дуже швидкою, квапливої, так і уповільненою, ускладненою. Як правило, виникає рухове збудження, дитина смикає руками одяг, маніпулює чим-небудь ». (Прихожан А.М., 2007, 78 с.)

X. Граф, вивчаючи дитячу тривожність, також досліджував її вплив на діяльність, зокрема на гру дітей в футбол. Він виявив, що гірші гравці виявилися найбільш тривожними. В ході свого дослідження X. Граф встановив той факт, що рівень тривожності дитини пов'язаний з батьківською опікою, тобто висока тривожність у дитини - це результат зайвої батьківського піклування. (Козлова О.В., 1997, 19 с.)

У дослідженнях Е.А. Савіної, Н.А. Шаніної, про зв'язок самооцінки та рівня тривожності було виявлено, що тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, «в зв'язку з чим у них виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих ... Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, в якій відчувають труднощі »(Гарбузов В.І., 1990, 176 с.)

Вроно Е.М. прямо вказує, що тривожний стан - показник слабкості нервової системи, хаотичності нервових процесів. З іншого боку, відомо, що якщо провідним в становленні темпераменту є генетичний, конституційний фактор, то в характері він буде проявлятися поряд зі середовищним соціальним впливом. Це уявлення визначає соціальний підхід до розгляду причин дитячої тривожності. B дошкільному віці відбувається зародження почав самооцінки. (Вроно Е.М., 2002 224 с.)

Дітей з підвищеною тривожністю відрізняє надмірне занепокоєння, причому іноді вони бояться не самої події, а його передчуття. Часто вони очікують найгіршого. Діти відчувають себе безпорадними, побоюються грати в нові ігри, приступати до нових видів діяльності. У них високі вимоги до себе, вони дуже самокритичні. Рівень їх самооцінки низький, такі діти і справді думають, що гірше за інших у всьому, що вони самі некрасиві, нерозумні, незграбні. Вони шукають заохочення, схвалення дорослих у всіх справах.

Для тривожних дітей дошкільного віку так само характерні і соматичні проблеми: біль у животі, запаморочення, головний біль, спазми в горлі, утруднене поверхневе дихання та ін. Під час прояви тривоги вони часто відчувають сухість у роті, клубок у горлі, слабкість в ногах, пришвидшене серцебиття.

До психологічним особливостям розвитку особистості тривожного дитини дошкільного віку можна віднести:

Ø переважання позиції «малоцінності», ущербності;

Ø безпосередньо-чуттєве ставлення до себе;

Ø приписування собі негативних емоцій, таких, як горе, страх, гнів і відчуття провини;

Ø невпевненість в собі, залежність від чужої думки;

Ø у дитини формується негативне уявлення про власну особистість;

Ø відзначається нестійка оцінка хвороби, наростання песимізму і депресивності;

Ø змінюється ієрархія мотивів, знижується їх спонукальна сила. (Волков Б.С., Волкова Н.В., 2001., 255 с.)

Для тривожних дітей характерні неможливість прийняти рішення, коливання, сумніви, труднощі на початку роботи, страх зробити перший крок, виражена фаза орієнтування в кожному завданні. Вони схильні поділяти всі дії на окремі операції і все ретельно аналізувати.

У дослідженнях Молчанова Г. В. показано що, існує зв'язок між рівнем операційного розвитку та індивідуальними особливостями в розумової діяльності дітей. Виражені індивідуальні особливості по типу тривожність гальмують операциональное розвиток дітей. (Молчанов Г. В.: # "_ Toc253555081"\u003e 4.Види стилів батьківського виховання

Ще в XIX столітті передові російські письменники і педагоги розуміли виховання як взаємодія рівноправних учасників. Відзначали, що все виховання в сім'ї тримається на любові до дітей. А любов батьків забезпечує повноцінний розвиток і щастя дітей.

Виховання коханням не заперечує контроль з боку батьків. На думку психологів, які досліджують проблеми сімейного виховання, контроль необхідний дитині, тому що поза контролем з боку дорослих не може бути цілеспрямованого виховання. Дитина губиться в навколишньому світі, серед людей, правил, речей. Одночасно контроль вступає в протиріччя з потребою дитини бути самостійним. Треба знайти такі форми контролю, які б відповідали віку дитини і не ущемляли його самостійності, одночасно сприяючи розвитку самоконтролю.

Величезний вплив на емоційний розвиток дитини надає стиль батьківського виховання.

Стиль батьківського виховання розглядається як особливість особистості, "що базується на комбінації індивідуальних змінних (особистісні властивості, очікування і уявлення, способи впливу) і виявляється в певній формі взаємодії з дітьми". (Либин А.В., 1999, 67 с.)

Дотримуючись класичної термінології, ми користуємося традиційною класифікацією стилів відносин: потурання, авторитарний і демократичний, але іноді називаємо попустітельскій стиль індиферентним, авторитарний - агресивним, демократичний - гуманістичним. Найчастіше в практиці сімейного виховання зустрічаються змішані стилі взаємин між батьками і дітьми.

авторитарний стиль(В термінології інших авторів - «автократичний», «диктат», «домінування») - всі рішення приймають батьки, які вважають, що дитина в усьому повинен підкорятися їх волі, авторитету.

Батьки обмежують самостійність дитини, не вважають за потрібне якось обгрунтовувати свої вимоги, супроводжуючи їх жорстким контролем, суворими заборонами, доганами та фізичними покараннями. У підлітковому віці авторитарність батьків породжує конфлікти і ворожість. Найбільш активні, сильні діти чинять опір і бунтують, стають надмірно агресивними і нерідко залишають батьківський дім, як тільки можуть собі це дозволити. Боязкі, невпевнені привчаються у всьому слухатися батьків, не здійснюючи спроб вирішувати що-небудь самостійно.

При такому вихованні у дітей формується лише механізм зовнішнього контролю, заснований на почутті провини або страху перед покаранням, і як тільки загроза покарання ззовні зникає, поведінка підлітка може стати потенційно антигромадською. Авторитарні відносини виключають душевну близькість з дітьми, тому між ними і батьками рідко виникає почуття прихильності, що веде до підозрілості, постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих.

демократичний стиль (В термінології інших авторів - «авторитетний», «співпраця») - батьки заохочують особисту відповідальність і самостійність своїх дітей відповідно до їх віковими можливостями. (Титаренко В.Я., 1987, 351 с.)

Діти включені в обговорення сімейних проблем, беруть участь у прийнятті рішень, вислуховують і обговорюють думку і поради батьків. Батьки вимагають від дітей осмисленого поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. При цьому батьки виявляють твердість, піклуються про справедливість і послідовному дотриманні дисципліни, що формує правильне, відповідальну соціальну поведінку.

стиль потурання (В термінології інших авторів - «ліберальний», «поблажливий», «гипоопека») - дитина належним чином не направляється, практично не знає заборон і обмежень з боку батьків або не виконує вказівок батьків, для яких характерне невміння, нездатність або небажання керувати дітьми .
Стаючи більш дорослими, такі діти конфліктують з тими, хто не потурає їм, не здатні враховувати інтереси інших людей, встановлювати міцні емоційні зв'язки, не готові до обмежень і відповідальності. З іншого боку, сприймаючи недолік керівництва з боку батьків як прояв байдужості і емоційного відторгнення, діти відчувають страх і невпевненість.

Нездатність сім'ї контролювати поведінку дітей може привести до залучення його в асоціальні групи, оскільки психологічні механізми, необхідні для самостійного, відповідального поведінки в суспільстві, у нього не сформувалися. (Браун Дж, Крістенсен Д., 2001., 364 с.)

Згодом були виділені і інші характерні стилі сімейного виховання.

хаотичний стиль (Непослідовне керівництво) - це відсутність єдиного підходу до виховання, коли немає ясно виражених, певних, конкретних вимог до дитини або спостерігаються протиріччя, розбіжності у виборі виховних засобів між батьками.

При такому стилі виховання фрустрируется одна з важливих базових потреб особистості - потреба в стабільності і впорядкованості навколишнього світу, наявності чітких орієнтирів в поведінці і оцінках.

Непередбачуваність батьківських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності і провокує підвищену тривожність, невпевненість, імпульсивність, а в складних ситуаціях навіть агресивність і некерованість, соціальну дезадаптацію.

При такому вихованні не формуються самоконтроль і почуття відповідальності, відзначаються незрілість суджень, занижена самооцінка.

опікує стиль (Гіперопіка, концентрація уваги на дитину) - прагнення постійно бути біля дитини, вирішувати за нього всі виникаючі проблеми. Батьки пильно стежать за поведінкою дитини, обмежують його самостійну поведінку, тривожаться, що з ним може щось статися.

Незважаючи на зовнішню турботу, який опікує стиль виховання призводить, з одного боку, до надмірного перебільшення власної значущості у дитини, з іншого - до формування у нього тривожності, безпорадності, запізнювання соціальної зрілості. (Бреслава Г.М., 1990, 144 с.)

З аналізу літератури випливає, таким чином, що найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль і соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, використовуваних батьками.

При цьому адекватний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з високим обсягом вимог, їх ясністю, непротиворечивостью і послідовністю в пред'явленні дитині.

Діти з адекватною практикою батьківського відносини характеризуються xopoшей адаптованість до середовища і спілкуванню з однолітками, активні, незалежні, ініціативні, доброзичливі і емпатічним.

Найбільш сприятливим для формування особистості дитини вважається демократичний стиль виховання. При даному способі керівництва дітьми батьки на тлі безумовного емоційного прийняття спираються на діалог і взаємна довіра, успішно поєднують контроль і заохочення, стимулюють розвиток ініціативи і самостійності у дитини.

На думку більшості авторів (Адлер А., Гарбузов В.І., Бондаренко О.А., Бомрінд Д.Ю, Крайг Г. І ін.) Авторитарний, потурання і індиферентний стилі батьківського виховання мають негативний вплив на процес формування особистості дитини, сприяють як ранній невротизації, так і формуванню стійких аномалій характеру.

Розглянемо найбільш типові стилі помилкового виховання:

Емоційне неприйняття дитини.

При неприйнятті все в дитині викликає у дорослого досаду: і їсть не так, і плаче занадто багато, і т.д. Неприйняття завжди призводить до формування у дитини невпевненості в собі: якщо дитину не люблять власні батьки, у нього не може бути впевненості у власних силах. Зрештою, у дитини виникає у відповідь неприйняття батьків, яке може бути перенесено на інших дорослих. В характері дитини формуються риси нестійкості, негативізму, демонстративності. При слабкому темперамент формується повна залежність від інших людей.

Гіперсоціальний виховання.

При цьому стилі усвідомленого неприйняття немає, але і обліку особливостей дитини теж немає. Він повинен слідувати в своєму розвитку жорсткої батьківської програмі відповідно до "ідеальними" в даний час приписами вчених або модою. В результаті у дитини може сформуватися комплекс неповноцінності, постійного невідповідності батьківським очікуванням, що призводить до формування тривожно-недовірливого характеру.

Тривожно-недовірливі виховання.

Дитину несамовито люблять, і така любов перетворюється в страх втратити його. Часто даний тип виховання спостерігається в сім'ях з єдиною дитиною, ослабленим чи пізно з'явилися. Дитину не відпускають гуляти, не дозволяють грати з однолітками, в результаті всі етапи соціалізації він проходить із значним відставанням і відчуває виражені труднощі адаптації до нових ситуацій, зокрема до дитячого садка.

Егоцентричні виховання.

При даному типі виховання дитина росте при повній відсутності хоч якоїсь дисципліни. Всі його бажання задовольняються негайно. Він кумир всієї родини, і йому все можна. В результаті дитина не привчений приймати і розуміти інтереси інших людей, довільний контроль у нього різко знижений. Він не може чекати своєї черги, найменші перепони сприймає агресивно. У колективі уживається з працею. Можуть виникнути демонстративні реакції в міру зростання невпевненості в собі. (Альошина Ю.Є., 1994, 458 с.)

При тому, що у вітчизняній і зарубіжній літературі досить глибоко і детально вивчено вплив стилів сімейного виховання на формування особистості дитини, слабо вивченим залишається питання про конкретні прояви впливу виховних принципів на різні структурні елементи особистості, в тому числі на тривожність.

5.Связь стилю батьківського виховання на підвищену тривожність дітей дошкільного

Проблема відносин батьків і дітей - складна і парадоксальна. Складність її - в прихованому, інтимному характері людських відносин, педантичності «зовнішнього» проникнення в них. А парадоксальність у тому, що, при всій важливості даної проблеми, батьки її зазвичай не помічають, бо не мають для цього необхідної психолого-педагогічної інформації.

У «здорових» сім'ях батьки і діти пов'язані природними повсякденними контактами. Це таке тісне спілкування між ними, в результаті якого виникає душевне єднання, узгодженість основних життєвих прагнень і дій. Природну основу таких відносин становлять родинні зв'язки, почуття материнства і батьківства, які проявляються в батьківській любові і турботливою прихильності дітей і батьків. (Аверін В.А., 1998, 121 с.)

Багато батьків досить добре усвідомлюють недоліки свого виховання, але дуже часто їм не вистачає елементарної психологічної грамотності, щоб вирішити свої проблеми.

Сім'я може бути як потужним фактором розвитку і емоційно-психологічної підтримки особистості, так і джерелом психічної травми і пов'язаними з нею різноманітними особистісними розладами: неврозами, психозами, психосоматичними захворюваннями, сексуальними перверсіями і відхиленнями в поведінці.

До сімейній атмосфері, її стану та перспективам людина чутливий протягом всього свого життя. Однак найбільший вплив сім'я робить на що формується особистість. У сім'ї формується ставлення дитини до самої себе і навколишніх людей. У ній відбувається первинна соціалізація особистості, освоюються перші соціальні ролі, закладаються основні цінності життя. Батьки природним чином впливають на своїх дітей: через механізми наслідування, ідентифікації та інтеріоризації зразків батьківської поведінки. Унікальним каталізатором сімейного виховання є родинні почуття. Сімейне виховання індивідуально, і тому його неможливо замінити ніякими сурогатами анонімного виховання. Його відсутність або вади практично неможливо заповнити в подальшому житті людини.

Виховний микросоциум, частина соціального мікросередовища, яка здійснює спрямоване і ненаправленої виховний вплив і впливає на формування особистості дитини.

Родині в виховному микросоциуме, це малому колі спілкування, належить головна роль. Сім'я здійснює виховні впливу і впливу позитивної та негативної спрямованості в залежності від особистісних особливостей батьків, їхнього ставлення до дитини і її виховання, стилю сімейного виховання. У кожній родині, заснованої на родинних почуттях і уподобаннях, складається особливий емоційно-психологічний мікроклімат, формуються сімейні ролі. Ці та багато інших параметрів, переплітаючись між собою, і визначають сім'ю як виховний микросоциум. (Карабанова О.А., 2001., 386 с.)

Виховний потенціал сім'ї - це її здатність реалізовувати функцію виховання, розвитку та соціалізації дитини. Більшість дослідників, наприклад Мініяров В.М., пов'язує його з психологічною атмосферою, системою міжособистісних відносин, характером ставлення до дітей, їх інтересам, потребам, рівнем психолого-педагогічної і загальної культури батьків, способом життя сім'ї, структурою, індивідуально-типологічними особливостями батьків . (Карабанова О.А., 2004, 320 с.)

На думку Овчаровой Р.В., найбільше значення для формування особистості має морально-психологічний клімат у сім'ї, який визначає і опосередковує всі інші фактори. У свою чергу, сам мікроклімат сім'ї залежить від характеру сімейних і, перш за все подружніх і дитячо-батьківських відносин.

Питання про причини виникнення тривожності в даний час залишається відкритим. Однак багато авторів в якості однієї з причин підвищеного рівня тривожності дошкільників і молодших школярів вважають неправильний стиль батьківського виховання.

Е. Ю. Брель проводила спеціальне дослідження, спрямоване на виявлення соціально-психологічних факторів, що впливають на формування дитячої тривожності. Дане дослідження дозволило їй зробити висновок про те, що такі соціально-психологічні чинники, як незадоволеність батьків своєю роботою, матеріальним становищем і житловими умовами, істотно впливають на появу тривожності у дітей. (Смирнова І.О., Бикова М.В., 2001., 596 с.)

Дослідження А.Н. Леонтьєва, А. Р. Лурии, Д.Б. Ельконіна і інших показали, що психічний розвиток дитини визначається його емоційним контактом і особливостями співробітництва з батьками.

Таким чином, можна з усією визначеністю стверджувати, що на дитячо-батьківських відносинах позначається тип сім'ї, позиція, яку займають дорослі, стилі відносин і та роль, яку вони відводять дитині в сім'ї. Під впливом типу батьківських відносин формується особистість дитини. При цьому взаємини в сім'ї можуть мати різноплановий характер, а використання неефективного типу батьківського відносини веде до виникнення тривожності у дитини. (Прихожан А.М., 2000., 35 с.)

Необхідно відзначити, що в даний час в якості центральної, «базової» причини тривожності дітей виділяються фактори сімейного виховання, і перш за все система взаємин «мати - дитина» (Н.М. Гордецова, 1978; А.І. Захаров, 1988; А .З. Спиваковская, 1988; В.С. Манова-Томова, 1981; М. Раттер, 1987 і ін.).

Сім'я впливає на дитину, на риси його характеру, на його особистість в цілому. Багато психологів приходять до висновку, що гармонійність особистості дитини багато в чому залежить від батьків, від типу дитячо-батьківських відносин.

Очевидно, що соціальна нестабільність, втрата (або загроза втрати) дорослими своєї соціальної позиції, невпевненість в собі, в завтрашньому дні, почуття провини за те, що забезпечуєш сім'ю гірше, ніж інші, породжує у деяких дорослих прагнення зігнати це на дітях, що і проявляється у багатьох випадках жорстокого поводження з дітьми (Бютнер К., 1991, Раттер М, 1987 і ін.), провокуючи появу ситуацій, що викликають тривогу у дітей.

Така особистісна риса як тривожність, однією зі своїх причин має тип, в якому виховувався дитина, від того, як будували батьки свої відносини з дітьми.

До стилям виховання, що призводить до появи дитячої тривожності можна віднести практично всі неправильні типи. Причиною тривожності може бути непослідовне виховання, так як дитина постійно знаходиться в суперечливих умовах. Дуже часто такі діти не знають що можна, а що не можна, і не знають як буде правильно вчинити в тій чи іншій ситуації, щоб не викликати осуд батьків. Дитина живе в несприятливих і мінливих умовах, до яких змушений весь час пристосовуватися. (Азаров Ю.П., 1993, 603с.)

Тривожність може проявитися у дитини і при такому стилі виховання як «явне відкидання». Тут причиною є те, що дитина не відчуває любові батьків, вони жорстко контролюють поведінку дитини, не цікавляться його внутрішнім світом. При такому стилі виховання дитина живе в страху зробити помилку, боїться проявляти ініціативу, відчуває себе нікому не потрібним, тягарем для батьків.

Сверхтребовательное тип виховання також може привести до появи тривожності у дітей. У цьому випадку батьки пред'являють до дитини підвищені вимоги, за якими часто стоять їхні особисті амбіції. Ці вимоги, як правило, розходяться з можливостями дитини, в результаті чого дитина живе в постійному страху не виправдати надій своїх батьків, що в свою чергу підвищує рівень тривожності дитини.

Такі стилі виховання як надвимогливість і вседозволеність можна назвати один одному протилежностями.

І той, і інший несприятливо впливають на особистість, що розвиває дитини.

Є висока ймовірність виховання тривожного дитини батьками, які здійснюють виховання по типу гиперпротекции. У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною носить авторитарний характер, дитина втрачає впевненість в собі і в своїх силах, він постійно боїться негативної оцінки, починає турбуватися про те, що він зробить що-небудь не так.

Виховання по типу гіперопіки може поєднуватися з симбіотичних вихованням. У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною може бути як авторитарним, таки демократичним. До встановлення подібних відносин з дитиною схильні батьки з певними характерологічними особливостями - тривожні, недовірливі. Встановивши тісний емоційний контакт з дитиною, такий батько заражає своїми страхами сина або дочку, сприяє формуванню тривожності.

Патологічна загостреність характерологічних рис батьків породжує специфічні особливості ставлення до дитини. (Аракелов Н., Шишкова М., 1998, 18 с.)

Батьки, наприклад, не помічають у себе тих рис характеру і поведінки, на найменший прояв яких у дитини вони реагують афективно - болісно і наполегливо намагаються викорінити. Таким чином, батьки неусвідомлено проектують свої проблема дитини, а потім реагують на них як на свої власні.

Так, нерідко "делегування" - наполегливе бажання зробити з дитини "самого" (розвиненого, ерудірованногo, порядного, соціально-успішного) - є компенсацією почуття малоцінності, недієздатності, переживання себе як невдаху. Проекція батьківських конфліктів на дитину не повинен обмежувати, проте, стилю батьківського відносини: в одному випадку це виллється в відкрито емоційне відкидання дитини, який не відповідає ідеальному батьківського образу; в іншому випадку прийме більш витончену форму: по захисному механізму утворення реакції обернеться гіперопікою або гиперпротекцией. Дуже загострюється конфліктне ставлення до дитини, особливо якщо в сім'ї є ще маленька дитина: батьки зазвичай схильні переоцінювати гідності молодшого, на тлі якого недоліки дитини - реальні і уявні - сприймаються батьками як нестерпні. "(Астапов В.М., 2001., 160 с.)

Абсолютно відсутня почуття обов'язку, абсолютно немає звички робити щось з любов'ю, до кінця ... В його характері немає нічого чоловічого - внутрішньо ніжний, боязкуватий, завжди робить те, що не можна, нишком ... "Зате трирічна дочка -" маленька жінка, кокетлива, ласкава, розумна, хитреньким, кмітлива ". Подібні батьки нерідко чекають підтвердження від психолога, що їх дитина дійсно поганий, його потрібно перевиховувати.

Від психолога чекають свого роду індульгенції, що обгрунтовує відкидання дитини і звільняє батьків від несвідомого почуття провини перед ним. Неприйняття або емоційне відкидання, особливо драматично для обох сторін в неповних сім'ях, де мати переслідує страх, що дитина відтворить небажані риси батька, - "боюся, що позначаться гени". Приховане відкидання може маскуватися тут гиперпротекцией, в крайніх варіантах - домінуючою гиперпротекцию.

Формуванню такого несприятливого посилення тривожності сприяє підвищена батьківська вимогливість при недостатньому обліку можливостей дитини.

Дитина поступово приходить до відчуття, що він постійно не відповідає висунутим вимогам, «не дотягує» до них. Така ситуація може виникнути поза зв'язком з рівнем досягнень дитини: відчуття невідповідності вимогам може виникнути як у відмінника, так і у середнього учня. Поступово переживання дитини можуть зафіксуватися, стати стійкою рисою особистості. Для таких дітей характерна пасивність, недостатня самостійність, схильність не працювати, а мріяти, фантазувати, діти швидше на самоті придумають собі фантастичні пригоди, ніж будуть активно прагнути до накопичення реального досвіду в спільних заняттях з іншими дітьми. Якщо батьки, чиї діти відчувають страхи, уважно придивіться до їх звичкам, характеру, вони обов'язково помітять прояви такої підвищеної тривожності, побачать риси тривожної особистості. (Дружинін В.Н., 1996, 528 с.)

Тривожний дитина постійно перебуває в стані підвищеної тривожності, він відчуває, що не дотягує до вимог батьків, не зовсім такий, яким його хотіли б бачити. Тривожність може фіксуватися ще й тому, що поряд із завищеними вимогами до дитини він може виявитися в ситуації підвищеного оберігання, надмірної турботи, пересторог. Тоді у дитини виникає відчуття власної меншовартості. Викликаючи розчулення без зусиль, дитина починає думати про себе як про щось нескінченно малому і вразливому, а навколишній світ наповнюється небезпеками. Невпевненість дитини виникає часто і при суперечливих вимогах, коли батько задає дуже високі вимоги, а мати схильна занижувати їх і все робити за дитину. Все це підвищує нездатність дитини до прийняття рішень і підсилює відчуття небезпеки, почуття підвищеної тривожності.

Захаров А.И говорить про те, що найсприятливішим для дитини буде, якщо батьки зможуть знайти «золоту середину» у вихованні своїх дітей. Можна зробити висновок, що найбільш сприятливим буде стиль виховання за типом «прийняття і любові». (Захаров А.И., 1993, 47 с.)

Фахівці радять батькам і педагогам використовувати такі методи: як можна частіше називати дитину на ім'я і хвалити його в присутності інших дітей і дорослих.

У дитячому садку можна відзначати досягнення дитини на спеціально оформлених стендах ( «Зірка тижня», «Наші успіхи»). Уникати завдань які виконуються за певний фіксований педагогом час. Запитувати таких дітей, бажано, не на початку і не в кінці уроку, а в середині.

Не слід квапити і підганяти дитину з відповіддю.
Дуже важливим є, навчання дитини способам зняття м'язового та емоційного напруги. Емоційне напруження тривожних дітей найчастіше проявляється в м'язових затисках в області обличчя і шиї. Крім того, їм властиво затискання м'язів живота. Щоб допомогти дітям знизити напругу - і м'язове й емоційне - можна навчити їх виконувати релаксаційні вправи.

Крім релаксаційних ігор, дуже корисними є ігри з піском, глиною, водою, малювання фарбами (пальцями, долоньками).
Використання елементів масажу і навіть просте розтирання тіла дитини, також сприяють зняттю м'язової напруги.

висновок

Стійкий інтерес до проблеми тривожності знайшов відображення в роботах багатьох вітчизняних і зарубіжних вчених (З. Фрейд, К. Хорні, Ч. Спилбергер, А.М. Прихожан, Л.М. Костіна і ін.), Що нерідко розглядається як доказ ступеня її розробленості, і в якійсь мірі завершеності.

Тим часом в дослідженнях з проблеми тривожності найчастіше обговорюються питання, що стосуються її визначення, диференціації від інших, близьких за змістом, феноменів, можливих причин виникнення, а також питання, орієнтовані на розробку програм корекції тривожності у вигляді спеціально організованих занять і тренінгів. При цьому залишаються мало вивченими способи і механізми самостійного подолання тривожності, а також роль тривожності в процесі адаптації.

При оцінці стану проблеми тривожності в психологічній науці відзначаються дві, на перший погляд, взаємовиключні один одного тенденції: з одного боку, посилання на нерозробленість і невизначеність, багатозначність і неясність самого поняття «тривожність», а з іншого боку, наявність явної узгодженості між дослідниками по ряду основних питань, яка дозволяє окреслити деякі загальні контури цієї проблеми, наприклад, по співвідношенню тривожності як стану і тривожності як властивості, призначена для кращого розуміння функцій стану тривоги і особистісної тривожності. Такі особливості дослідження проблеми тривожності в психології доповнюються цілою низкою соціальних і соціально-психологічних причин, що підвищують до неї інтерес.

Дійсно, в останні десятиліття ставлення російських психологів до проблеми тривожності істотно змінилося в зв'язку з різкими змінами в житті суспільства, що породжують невизначеність і непередбачуваність майбутнього і, як наслідок, переживання емоційної напруженості, фрустрированности, тривоги і тривожності.

Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги: один з основних параметрів індивідуальних відмінностей. Певний рівень тривожності - природна і обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний або бажаний рівень тривожності - це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану в цьому відношенні є для нього істотним компонентом самоконтролю і самовиховання. Однак підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Тривожність є показником неблагополуччя особистісного розвитку і, в свою чергу, надає на нього негативний вплив. Такий же вплив має і нечутливість до реального неблагополуччя, «захищеність», що виникає під дією захисних механізмів, насамперед витіснення, і що виявляється у відсутності тривоги навіть у потенційно загрозливих ситуаціях.

В даний час розрізняють два основних види тривожності.

Тривога як стан (синоніми: реактивна тривожність, ситуаційна тривожність) включає в себе такі складові, як суб'єктивні відчуття напруги, занепокоєння, хвилювання, побоювання, а також ознаки активації вегетативної нервової системи. Дуже висока реактивна тривожність може викликати порушення уваги.

Другий вид тривожності - тривожність як особистісне властивість (синоніми, особистісна тривожність, характерологическая тривожність). Особистісна тривожність характеризує відносно стійку для людини "схильність тривожитися", тобто схильність сприймати стресогенні ситуації як небезпечні або загрозливі і реагувати на них станом тривоги (тобто підвищенням реактивної тривожності).

Найбільш гострі динамічні характеристики проблема тривожності набуває в дошкільному віці. Це пов'язано з багатьма психологічними особливостями дошкільнят, завдяки яким тривожність може закріпитися в структурі особистості як стійка характеристика.

Сім'я може бути як потужним фактором розвитку і емоційно-психологічної підтримки особистості, так і джерелом психічної травми і пов'язаними з нею різноманітними особистісними розладами: неврозами, психозами, психосоматичними захворюваннями, сексуальними перверсіями і відхиленнями в поведінці, зокрема підвищеної тривожності.

32. Молчанова Г. В. Особливості інтелектуального розвитку дітей з вираженою тривожністю і імпульсивністю: http: //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Наєнко Н.І. Психічна напряженность.- М .: Изд. Московського університету, 1996.- 252- 112 с.

34. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка. - М .: МПСІ Воронеж: Вид-во НВО «МОДЕК», 2000. - 35 с.

35. Прохоров А.О. Нерівноважні психічні стани і їх характеристики у навчальній та педагогічної діяльності // Питання психології № 4. 1996р. 32-44 с.

36. Психологія сімейних відносин з основами сімейного консультування: Учеб. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Е.І.Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зирянова та ін .; Під ред. Є.Г. Сіляевой. - М .: Видавничий центр «Академія», 2002.- 192с.

37. Прихожан А.М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа і вікова динаміка / ред. Д.І. Фельдштейн. - М .: Московський психолого-соціальний інститут, 2000. - 304 с.

38. Прихожан А.М. Психологія тривожності: дошкільний і шкільний возраст.М; Пітер.2007 р-78 с.

39. Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті: Навчальний посібник. - М .: Владос, 1996. - 529 с.

40. Радюк О. М. Родцевіч О. Г. Діагностика рівнів тривожності в психотерапевтичної практиці / Навчально-методичний посібник-Мінськ-2003. - 56-57 с.

41. Ранк Про Травма народження - М: Іманго - 2004. - 77 с.

42. Раттер М. Допомога важким дітям - М: Ексмо - 1999.- 78 с.

43. Рубінштейн С.Я. Експериментальні методики патопсихології. - М.: ЕКСМО-Прес, 1999.- 34 с.

44. Степанов С.С. Нормальні проблеми нормальної дитини. - К .: Генеза, 2002. - 144 с.

45. Сім'я в психологічній консультації: Досвід і проблеми психологічного консультування / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина - М., Педагогіка, 1989.- 45 с.

46. \u200b\u200bСмирнова І.О., Бикова М.В. Досвід побудови методу діагностики батьківського відношення до дитини // Сімейні психотерапевти і сімейні психологи: Хто ми? СПб., 2001. - 596с.

47. Титаренко В.Я. Сім'я і формування особистості, М., ізд.Мисль, 1987. - 351с.

48. Тудупова Т.Ц. Етнопсихологічна підготовка підлітків до толерантного спілкування. - Улан_Уде, 2006. - 35 с.

49. Фрейд З. Психопатологія повсякденного життя. Изд-е 4-е - М .: 1996. - 99 с.

50. Хорні К. Невротична особистість нашого часу. Вид: Пітер.2002. - 56 с.

51. Ельконін Д.Б., Драгунова Т.В. Вікові та індивідуальні особливості підлітків. М .: Педагогіка, 1987 - 133 с.

52. Емоційне здоров'я вашої дитини: Пер. з англ. - М .: Авіценна, 1996. - 398 с.

53. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В. Психологія та психотерапія сім'ї. - 3-е изд. - СПб .: Пітер, 2001. - 656 с.

54. Янсен Ф.І. Серен К'єркегор: життя і творчість Б.М.1994 - 24 с.

Однак особливо важливе значення з точки зору аналізу причин відхилення характеру, а також виникнення непсихотичних психогенних порушень поведінки, неврозів і неврозоподібних станів мають такі стійкі поєднання.

Стійкі поєднання різних рис виховання є тип негармонійного виховання.

Потворствующая гиперпротекция. Дитина знаходиться в центрі уваги сім'ї, яка прагне до максимального задоволення його потреб. Цей тип виховання сприяє розвитку демонстративних (істероїдних) і гіпертімних рис особистості у підлітка.

Домінуюча гиперпротекция. Дитина також в центрі уваги батьків, які віддають йому багато сил і часу, проте, в той же час, позбавляють його самостійності, ставлячи численні обмеження і заборони. У гіпертімних підлітків такі заборони підсилюють реакцію емансипації і обумовлюють гострі афективні реакції екстрапунітівного типу. При тривожно-недовірливі (психастенический), сенситивному, астенічному типах акцентуацій особистості домінуюча гиперпротекция посилює астенічні риси.

Підвищена моральна відповідальність. Цей тип виховання характеризується поєднанням високих вимог до дитини зі зниженим увагою до його потреб. Стимулює розвиток рис тривожно-недовірливою (психастенической) акцентуації особистості.

Емоційне відкидання. В крайньому варіанті - це виховання за типом «Попелюшки». В основі емоційного відкидання лежить усвідомлюване або, частіше, неусвідомлене ототожнення батьками дитини з будь-якими негативними моментами в своєму житті. Дитина в цій ситуації може відчувати себе перешкодою в житті батьків, які встановлюють у відносинах з ним велику дистанцію. Емоційне відкидання формує і підсилює риси інертно-імпульсивної (епілептоідной) акцентуації особистості і епілептоідной психопатії, веде до декомпенсації та формування невротичних розладів у підлітків з емоційно-лабільною і астенічної акцентуациям При жорстокому поводженні батьків з дітьми на перший план виходить емоційне відкидання, що виявляється покараннями в формі побиття і катувань, позбавленням задоволень, незадоволенням їх потреб

Гипопротекция (гипоопека) Дитина наданий самому собі, батьки не цікавляться ним і не контролюють його. Таке виховання особливо несприятливо при акцентуація гипертимного і нестійкого типів.

Наступним етапом нашого дослідження, після проведення всіх методик, був аналіз отриманих емпіричних даних, їх порівняння і виявлення особливостей зв'язку рівня тривожності підлітків та особливостей стилю сімейного виховання.

2.2. Аналіз результатів

Отже, в результаті проведення діагностики по визначенню вираженості ситуативної та особистісної тривожності у підлітків були отримані наступні дані, які представлені в таблиці 1 і діаграмі 1.

Таблиця 1

Рівень тривожності Ситуативна тривожність Особистісна тривожність Низький 26,6 40 Середній 40 33,4 Високий 33,4 26,6

діаграма 1

Виразність ситуативної та особистісної тривожності підлітків, в%

Отже, як видно з таблиці, що стосується ситуативної тривожності, то 26,6% опитаних підлітків демонструють низький рівень; 40% опитаних - середній; 33,4% підлітків мають високий рівень вираженості ситуативної тривожності.

Що стосується особистісної тривожності, то 40% опитаних підлітків мають низький рівень особистісної тривожності; 33,4% - середній; 26,6% - низький.

Таким чином, для більшості підлітків почуття тривоги пов'язано з певними ситуаціями (більш виражена ситуативна тривожність), однак для чверті опитаних тривожність є особистісною характеристикою (особистісна тривожність).

Дані представлені в таблиці 2 і діаграмі 2.

Таблиця 2

Рівень тривожності шкільна самооценочная міжособистісна магічна Низький 26,6 40 13,3 33,4 Середній 40 33,4 40 40 Високий 33,4 26,6 46,7 26,6

діаграма 2

Причини, що викликають тривожність у підлітків, в%

Отже, як видно з таблиці, ситуації, які викликають найбільшу тривожність у підлітків, пов'язані з міжособистісним спілкуванням: 46,7% опитаних підлітків демонструють високу ступінь тривожності, 40% - середню і тільки 13,3% - низький рівень тривожності.

Міжособистісна тривожність пов'язана з наступними ситуаціями: коли необхідно звернутися до незнайомої людини, коли на підлітка дивляться оточуючі і оцінюють його, коли лунає сміх за спиною, необхідно виступати перед аудиторією, коли в процесі спілкування виникають конфлікти, особливо з батьками, коли навколишні неадекватно оцінюють підлітка , наприклад, ставляться до нього як до маленького і т. д.

Також викликають тривогу ситуації, пов'язані з навчанням в школі. Високий рівень шкільної тривожності виявлено у 33,4% підлітків, середній у 40%, низький у 26,6%.

Шкільна тривожність виникає в наступних ситуаціях: коли потрібно відповідати біля дошки, коли вчитель робить зауваження, коли потрібно спілкуватися з кимось із дирекції школи, під час перевірки знань 9контрольние, опитування і т. Д.), Коли підліток чекає батьків з батьківських зборів , коли очікує, що виникне ситуація неуспіху, коли не може впоратися із завданням і т. д.

Так звана магічна тривожність виражена таким чином: 26,6% підлітків демонструють високий рівень, 40% - середній, 33,4 - високий.

Цей вид тривожності виникає в наступних ситуаціях: коли підліток стикається з чимось для нього незрозумілим, сверестесственним, коли бачить «погані» сни, коли вірить у прикмети, передбачення і т. Д.

Високий рівень самооценочной тривожності виявлено у 26,6% підлітків, середній - у 33,4%, низький - у 26,6% респондентів.

Сасооценочная тривожність пов'язана з наступними ситуаціями: коли виникає ситуація змагання, порівнювання підлітка з іншими однолітками, коли порівнюються їх досягнення, коли критикують в присутності інших людей, коли підліток чекає ситуацію успіху чи неуспіху в діяльності, коли підліток оцінює свою зовнішність, думає про протилежну стать , коли береться за щось нове.

Таким чином, виникнення тривожності у підлітків в першу чергу пов'язані з ситуаціями міжособистісного взаємодії і зі школою, далі - ситуації, які лякають підлітка через те, що він не може зрозуміти і пояснити їх, а також ситуації, коли підліток оцінює себе і свої можливості.

Таблиця 3

Порівняльний аналіз рівня тривожності підлітка і особливостей стилю батьківського виховання (середні значення відповідей матері і батька)

Рівень тривожності підлітка гиперпротекция гипопротекция потурання ігнорування потреб дитини надмірні вимоги - зобов'язання недостаточниость вимог зобов'язань надмірність вимог заборон недостатність вимог заборон надмірні санкції мінімальні санкції низ 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 низ 2 1 2 2 2 1 , 5 Перша 2 3 2,5 2 низ 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 низ 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 низ 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 ср 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 ср 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 ср 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2 , 5 3 3ср 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 ср 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 ср 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 вис 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 вис 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 вис 5 2,5 1, 5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 вис 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Отже, як видно з таблиці, в сім'ях підлітків з низьким рівнем тривожності порушень, пов'язаних з процесом виховання, не виявлено.

У сім'ях підлітків із середнім рівнем тривожності виявлено тенденцію до наступних типів порушень стилю виховання: гиперпротекция, ігнорування потреб дитини, надмірність вимог - обов'язків, надмірність вимог - заборон, надмірність санкцій і мінімальність санкцій.

У сім'ях підлітків з високим рівнем тривожності виявлено такі типи порушень стилю виховання: гиперпротекция, ігнорування потреб дитини, надмірність вимог - обов'язків, надмірність вимог - заборон, надмірність санкцій.

Для того, щоб підтвердити або спростувати висунуте припущення про те, що існує зв'язок між виразністю тривожності і стилем сімейного виховання, отримані дані були піддані кореляційному аналізу.

Розрахунки представлені в додатку.

Отже, в результаті кореляційного аналізу можна стверджувати, що існує дуже сильна кореляція між показниками вираженості тривожності і такими особливостями батьківського відносини, як.

Таким чином, висунута гіпотеза підтвердилася Отже, особливістю взаємин в сім'ях підлітків з низьким рівнем тривожності є демократичний стиль відносин, адекватне сприйняття підлітка, адекватне співвідношення дозволів і заборон, заохочень і санкцій.

Особливістю взаємовідносин батьків і підлітків із середнім рівнем тривожності є прагнення батьків кілька суворіше, ніж слід спілкуватися з дитиною, переважання обов'язків і заборон, неоднозначність позиції щодо санкцій.

Особливістю взаємовідносин батьків і підлітків з високим рівнем тривожності є директивний стиль спілкування, ігнорування потреб дитини, надмірне навантаження обов'язками і численність заборон, при порушенні яких застосовуються жорсткі санкції.

Ці порушення виховання і викликають фрустрированность підлітка, очікування покарання, осуду, заборони. Ці негативні переживання викликають високий рівень ситуативної тривожності, а постійна тривога, пов'язана з частоповторяющейся ситуацією взаємодії з батьками сприяє тому, що почуття тривоги закріплюється на рівні особистісної характеристики. Звідси формується така риса характеру, як тривожність, яка буде супроводжувати дорослого вже людину протягом всього життя і відкладати відбиток на стиль його взаємодії з навколишнім світом і ставлення до самого себе.

Підлітки з високим ступенем тривожності потрапляють в групу ризику, так як дані особливості виховання перешкоджають нормальному і гармонійному перебігу процесу психічного і особистісного розвитку підлітка.

Для вирішення даної проблеми часто необхідні спеціально організовані корекційні і розвиваючі заняття і з підлітками, і з батьками, щоб, по-перше, знизити рівень тривожності самого підлітка, а по-друге, оптимізувати дитячо - батьківські стосунки

Психопрофілактична і психокорекційна робота з подолання тривожності підлітків проводиться відразу в декількох напрямках, комплексно: по-перше, це робота безпосередньо з підлітками, по-друге, проводиться робота з батьками, по-третє, з іншими дорослими, які оточують підлітка (вчителями, наприклад ) і з однолітками.

Отже, безпосередня робота з підлітками включає в себе дві основні задачі:

По-перше, зниження рівня виявленої тривожності в даний момент життя підлітка (корекційна робота) По-друге, навчання підлітка способам саморегуляції, формування певних особистісних якостей і стратегій поведінки і реагування (розвиваюча робота) Найбільш ефективною робота вважається тоді, коли сам підліток може контролювати свій емоційний стан в різних стресових ситуаціях, може вибрати оптимальні способи реагування на дані ситуації. Тобто профілактична робота з підлітками матиме більш тривалі і більш стійкі результати.

В процесі індивідуальних і групових занять з підлітками вирішуються такі корекційні і розвиваючі завдання:

Виховання в учнів толерантності в комунікативних ситуаціях, формування установок на співпрацю, взаємодопомогу, готовність до розумних компромісів;

Виховання у них звички піклуватися про своє психофізичному стані в процесі підготовки до відповіді, при самому відповіді, при виконанні контрольної роботи, складання іспиту;

Формування у школярів потреби перебувати в оптимальному психоемоційному стані як під час відпочинку, так і при виконанні будь-якої роботи;

Формування в учнів комунікативних компетенцій: умінь і навичок грамотно будувати спілкування (ділове, міжособистісне), попереджати емоційні конфлікти, правильно вирішувати виникаючі протиріччя, управляти розвитком комунікативної ситуації;

Розвиток у школярів самовладання, а також умінь і навичок психофізичної саморегуляції, які дадуть можливість учневі відчувати себе впевненіше при відповідях вчителю, виконанні контрольних робіт та здачі іспитів;

Навчання психологічним навичкам ефективного подолання деструктивних станів - дистресу, депресії, дисфорії (7, "www.сайт").

Корекційна робота включає в себе співпрацю багатьох фахівців, котрі взаємодіють із підлітком: шкільного психолога, педагогів, соціального педагога, в деяких випадках - медика.

На початкових етапах корекційної роботи необхідно виявити учнів, які становлять групу підвищеного ризику нервово-психічних зривів, Для цих учнів необхідний особливий підхід в здійсненні навчально - виховного процесу, спрямований на зниження впливу стресових ситуацій на психіку дитини (наприклад, ситуацій іспиту, виступи перед аудиторією, спілкування з дирекцією і т. д.).

Далі необхідна корекційна робота щодо зниження рівня тривожності. Така робота буде мати більший успіх, якщо буде проводитися індивідуально. Спочатку необхідно опрацювати первинні причини виникнення високого рівня тривоги у підлітків з групи ризику, а вже потім працювати з конкретними симптомами (дана робота може вже проходити в групі).

Робота з батьками також включає в себе кілька напрямків:

Корекційна - ведеться з батьками, чиї діти належать до групи ризику у зв'язку з високим рівнем тривожності;

Профілактична - з батьками, чиї діти можуть потрапити в групу ризику через підвищеного рівня тривожності;

Просвітницька - для всіх батьків, включаючи перші дві групи.

Просвітницька робота спрямована на розгляд таких питань, як роль взаємин у сім'ї у виникненні та закріпленні тривожності; вплив способу пред'явлення вимог до дитини, оптимальне співвідношення обов'язків, можливостей і обмежень, формування у дитини почуття захищеності і впевненості в собі, вплив емоційного самопочуття дорослих на емоційне самопочуття дітей різного віку і т. д.

Робота з педагогами також вибудовується у вигляді психокорекції, психопрофілактики і освіти.

Педагоги повинні представляти, які фактори шкільного життя і навчально - виховного процесу можуть спровокувати розвиток тривожності дитини, посилити її.

Вчителі повинні розуміти, що тривожність - це негативне почуття, яке заважає дитині адекватно і максимально ефективно реалізовуватися в навчальному процесі.

Особлива роль педагогів полягає в формуванні в учнів мотивації успіху і уникнення невдач, ставлення до помилок.

Серйозні, емоційно витратні розмови з дитиною проводити наодинці, а не публічно.

Чи не тривожитися самому, не передавати особисту тривогу навчаються.

Вчити дітей адекватному сприйняттю дійсності, нівелювати тривогу з приводу подій, ще не трапилися.

Вміти аргументувати оцінку і позначку.

Вміти самому визнавати право на помилку.

Вчити дітей рефлексії.

Таким чином, робота по оптимізації проблем, пов'язаних з тривожністю підлітків, представляє собою єдиний комплекс корекційних, розвиваючих і профілактичних заходів, в яких беруть участь всі сторони навчально - виховного процесу: у самі учні, і батьки, і педагоги, і фахівці, в чиїй компетенції вирішувати подібні питання.

Висновок Дана дослідницька робота присвячена одній з найбільш актуальних проблем сучасної психології та педагогіці - вивчення особливостей тривожності підлітків та її зв'язку з особливостями дитячо - батьківських відносин.

Нестабільні соціально - економічні умови життєдіяльності сучасної людини призводять до різкого збільшення порушень нервово - психічного характеру.

Одним з таких порушень є підвищений рівень тривожності, який являє собою найбільш значний ризик-фактор, що веде до нервово-психічних захворювань людини.

Особливо сильно дане негативний вплив на психіку підлітка, так як саме в цьому віці відзначається активний процес формування характеру старшокласника.

Тому важлива роль щодо зниження несприятливого впливу умови соціального середовища відводиться сім'ї, як головному інституту соціалізації підлітка.

У сім'ї в процесі безпосереднього спілкування з батьками та іншими родичами, в процесі спостереження за сімейними взаємовідносинами дитина пізнає навколишній світ, засвоює певні соціальні ролі і установки, переймає моделі поведінки і звички. У процесі даної соціалізації відбувається і особистісний розвиток дитини, формування його характеру.

Якщо гармонія сімейних взаємин порушена, то і порушується гармонія особистісного розвитку дитини, починають формуватися і закріплюватися небажані риси і властивості його особистості.

До таких небажаних характеристик відноситься виражена тривожність.

У нормі тривожність для особистості виконує функцію орієнтування в соціальному просторі, попереджає і захищає від негативного впливу на особистість стресових факторів. Однак, якщо тривожність виражена сильно, це стає перешкодою для нормального особистісного розвитку і самореалізації.

Ось чому вивчення зв'язку особливостей дитячо - батьківських відносин і тривожності підлітків виходить сьогодні на перший план в рамках дошкільної психології і педагогіки.

Виходячи з цього, метою даної дослідницької роботи було вивчення впливу дитячо - батьківських відносин на тривожність підлітків.

У даній роботі було розглянуто поняття і сутність тривожності як психологічного феномена в психолого - педагогічній літературі; вивчені психологічні особливості підліткового віку; охарактеризовано основні стилі сімейного виховання, що впливають на процес особистісного розвитку дитини; емпірично вивчені особливості впливу дитячо - батьківських відносин на тривожність підлітків.

Результати теоретичного і практичного дослідження дозволили зробити наступні висновки.

Причиною стану тривоги підлітків найчастіше виступають порушення в системі дитячо - батьківських відносин.

Результати діагностики показали, що на формування стану тривоги у підлітків в першу чергу впливають такі порушення в системі батьківського відносини як відкидання дитини, авторитарний стиль сімейного виховання, надмірне навантаження на підлітка з точки зору обов'язків, безліч заборон, а також ігнорування потреб дитини.

Таким чином, висунута гіпотеза про те, що існує залежність між особливостями дитячо - батьківських відносин і виразністю тривожності підлітків, підтвердилася.

Однак дану роботу необхідно розглядати як початковий етап вивчення проблеми взаємозв'язку дитячо - батьківських відносин і вираженості підлітків, а також проблеми ефективності спеціальних корекційних занять, спрямованих на зниження тривожності дошкільників і дані, отримані в результаті дослідження, потребують більш детальної і глибокої перевірки.

Астапов, В. М. Функціональний підхід до вивчення стану тривоги // Тривога і тривожність. - СПб., 2001. с. 156 - 165

Березін, Ф. Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - Л., 1988

Берк, Л. Розвиток дитини. - СПб., 2006

Божович, Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968

Виготський, Л. С. Питання дитячої психології. - СПб., 1999.

Виготський, Л. С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова. - М., 1999.

Захарова, Е. І. Дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії // Журнал практичного психолога. - 1996. - № 6.

Ізард, К. Е. Психологія емоцій. - СПб., 2000.

Ільїн, Е. П. Емоції і почуття. - СПб., 2001.

Кисельова, М. В. Арт - терапія в роботі з дітьми: Керівництво для дитячих психологів, педагогів, лікарів і фахівців, що працюють з дітьми. - СПб, 2008

Кошкарова, Т. А. Психологічний аналіз проблем дитячо-батьківських відносин // Школа здоров'я. - 2004.- № 2.- с. 5-14

Крайг, Г. Психологія розвитку. - СПб., 2006

Лидерс, А. Г. Психологічний обстеження сім'ї. - М., 2006

Майерс, Д. Соціальна психологія. - СПб., 1999.

Марковська, І. М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб., 2000.

Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М., 1999.

Мей, Р. Короткий виклад і синтез теорій тривожності // Тривога і тривожність. - СПб., 2001. с. 215 - 223

Мей, Р. Проблема тривоги / Пер. з англ. А. Г. Гладкова. - М., 2001.

Маклаков, А. Г. Загальна психологія. - СПб., 2001.

Макушина, О.П., Тенькова, В. А. Методи психодиагностической і психотерапевтичної роботи з сім'єю. - Воронеж, 2008

Обухова, Л. Ф. Дитяча психологія. - М., 1996

Овчарова, Р. В. Психологічний супровід батьківства. - М., 2003

Осипова, А. А. Загальна психокорекція. - М., 2000.

Психологія людини від народження до смерті / Под ред. А. А. Реана. - СПб., 2002

Прихожан, А. М. Вивчення особистісної тривожності в контексті теорії Л. І. Божович // Формування особистості в онтогенезі. Зб. науч. тр. - М., 1991. с. 89 - 98

Прихожан, А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності // Психологічна наука і профілактика. - 1998. - № 2. - С.11-17

Психологія особистості в працях вітчизняних психологів / Упоряд. Л. В. Куликов. - СПб., 2000.

Реан, А.А., Коломінський, Я. Л. Соціальна педагогічна психологія / Реан А. А., Коломінський Я. Л. - СПб., 2000.

Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології. - СПб., 1999.

Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин. - М., 2001.

Словник практичного психолога / Упоряд С. Ю. Головін. - Мінськ, 1998.

Смирнова, Е. О. Досвід дослідження структури і динаміки батьківського відносини // Питання психології. - 2000. - № 3. - С. 34-36

Спилбергер, Ч. Д. Концептуальні та методологічні проблеми дослідження тривоги // Стрес і тривога в спорті. - М., 1983

Тривога і тривожність / Упоряд. і заг. ред. В. М. Астапова. - СПб., 2001.

Хорні, К. Невротична особистість нашого часу. Самоаналіз / Хорні К. - М., 2004

Хьелл, Л., Зіглер, Д. Теорії особистості (основні положення, дослідження і застосування). - СПб., 2007

Щербатих, Г. М. Психологія страху. - М., 2006

Ейдеміллер, Є.Г., Юстицкис, В. Психологія та психотерапія сім'ї. - СПб., 1999.

Додаток 1

Розрахунок кореляції між показниками вираженості тривожності підлітків та особливостей стилю сімейного виховання з боку батьків

№ респондента СТ ЛТ шкільна самооценочная міжособистісна магічна гиперпротекция гипопротекция потурання ігнорування потреб дитини надмірні вимоги - зобов'язання недостаточниость вимог зобов'язань надмірність вимог заборон недостатність вимог заборон надмірні санкції мінімальні санкції 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1,5 1,5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 26 21 3 3 4 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 28 23 3 3 4 3 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2,5 2,5 2 2,5 2 2 1,5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 38 32 4 4 5 4 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 44 42 6 5 7 5 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 51 52 8 7 9 6 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 53 57 9 8 9 7 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2, 5 5 1 15 56 63 9 9 10 7 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2 Xср 39,2 36,26 667 5,4 4,666 667 5,933 333 4,466 667 3,366 667 1,966 667 1,7 3 2,7 2,1 3,66 667 2,366 667 3,33 333 2,133 333 S 11,9 182 14,37 988 2,354 327 2,193 063 2,344 192 1,552 264 1,172 096 0,667 262 0,414 039 1,210 077 1,346 954 0,507 093 1,251 666 0,399 404 1,355 764 0,6114 сум XY1 2154 1241 1034 1929 1753 1284,5 1967 1403,5 1943,5 1255 сум XY2 2055,5 1180,5 965,5 1853 1699, 5 1203 1892 1301 1870,5 1150 сум XY3 309,5 177,5 144,5 280 257 180,5 286 194,5 282,5 171 сум XY4 269 154,5 124,5 244 225 155 250 166,5 247 146 сум XY5 337 193,5 158 303,5 278,5 196 310,5 212,5 307 187 сум XY6 249,5 143 119 225,5 205,5 147 229,5 160,5 228 141,5

гиперпротекция гипопротекция потурання ігнорування потреб дитини надмірні вимоги - зобов'язання недостаточниость вимог зобов'язань надмірність вимог заборон недостатність вимог заборон надмірні санкції мінімальні санкції СТ 0,96 0,82 0,54 0,88 0,79 0,63 0,84 0,19 0, 76 0,01 ЛТ 0,95 0,82 0,49 0,91 0,85 0,59 0,89 0,17 0,81 -0,09 шкільна Т 0,95 0,83 0,50 0,93 0,86 0,62 0,91 0,21 0,82 -0,09 самооценочная Т 0,93 0,82 0,43 0,92 0,87 0,51 0,92 0,07 0,83 -0 , 18 Міжособистісна Т 0,97 0,84 0,49 0,92 0,86 0,55 0,91 0,14 0,83 -0,14 Магічна Т 0,94 0,77 0,57 0,93 0 , 84 0,57 0,88 0,22 0,84 -0,11

Додаток 2

Зведений протокол дослідження Тривожність підлітків

№ СТ ЛТ шкільна самооценочная міжособистісна магічна 1 21 низ 17 низ 2 низ 2 низ 2 низ 2 низ 2 24 низ 19 низ 3 низ 2 низ 3 низ 3 низ 3 26 низ 21 низ 3 низ 3 низ 4 ср 3 низ 4 28 низ 23 низ 3 низ 3 низ 4 ср 3 низ 5 33 ср 26 низ 4 ср 3 низ 5 ср 3 низ 6 35 ср 28 низ 4 ср 3 низ 5 ср 4 ср 7 38 ср 32 ср 4 ср 4 ср 5 ср 4 ср 8 41 ср 35 ср 5 ср 4 ср 5 ср 4 ср 9 42 ср 37 ср 6 ср 5 ср 6 вис 5 ср 10 44 ср 42 ср 6 ср 5 ср 7 вис 5 ср 11 47 вис 44 ср 7 вис 5 ср 7 вис 5 ср 12 49 вис 48 вис 8 вис 7 вис 8 вис 6 вис 13 51 вис 52 вис 8 вис 7 вис 9 вис 6 вис 14 53 вис 57 вис 9 вис 8 вис 9 вис 7 вис 15 56 вис 63 вис 9 вис 9 вис 10 вис 7 вис Стиль сімейного виховання

№ гиперпротекция гипопротекция потурання ігнорування потреб дитини надмірні вимоги - зобов'язання недостаточниость вимог зобов'язань надмірність вимог заборон недостатність вимог заборон надмірні санкції мінімальні санкції 1 1 1 1 1,5 1,5 2 1,5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1,5 2 3 2,5 2 3 2,5 2 1,5 2,5 2 1 2 2 2 2 4 2,5 1,5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2,5 2,5 2 2 , 5 2 2 1,5 6 3 1 2 3 2 2 2 3 3 2 7 3 2 2 2,5 1 2 2 2 1 2 8 3,5 1,5 1,5 2 2,5 2 2 2,5 3 3 9 3 2 2 3 2 2,5 3 2,5 3 3 10 3,5 2 2 3 3,5 2 3 2 3,5 3 11 4 3 2 3,5 2 3 3,5 3 2 3 12 4,5 2,5 2 4,5 4,5 2 5 2 4,5 2 13 5 2,5 2 4 4,5 2,5 5 2,5 5 1,5 14 5 2,5 1,5 5 4,5 3 4,5 2,5 5 1 15 5 3 2 5 5 2 5 2,5 5 2

Введення Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення проблеми впливу стилю сімейного виховання на тривожність підлітків

1.2. Психологічні особливості підліткового віку

1.3. Стиль сімейного виховання як фактор формування тривожності в підлітковому віці Розділ 2. Емпіричне дослідження впливу стилю сімейного виховання на тривожність підлітків

2.1. Етапи і методи дослідження

Додаток 2

Список літератури

1.Астапов, В. М. Функціональний підхід до вивчення стану тривоги // Тривога і тривожність. - СПб., 2001. с. 156 - 165

2.Березін, Ф. Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - Л., 1988

3.Берк, Л. Розвиток дитини. - СПб., 2006

4.Божовіч, Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968

5.Виготскій, Л. С. Питання дитячої психології. - СПб., 1999.

6.Виготскій, Л. С. Педагогічна психологія / За ред. В. В. Давидова. - М., 1999.

7.Захарова, Е. І. Дослідження особливостей емоційної сторони дитячо-батьківської взаємодії // Журнал практичного психолога. - 1996. - № 6.

8.Ізард, К. Е. Психологія емоцій. - СПб., 2000.

9.Ільін, Е. П. Емоції і почуття. - СПб., 2001.

10.Кіселева, М. В. Арт - терапія в роботі з дітьми: Керівництво для дитячих психологів, педагогів, лікарів і фахівців, що працюють з дітьми. - СПб, 2008

11.Кошкарова, Т. А. Психологічний аналіз проблем дитячо-батьківських відносин // Школа здоров'я. - 2004.- № 2.- с. 5-14

12.Крайг, Г. Психологія розвитку. - СПб., 2006

13.Лідерс, А. Г. Психологічний обстеження сім'ї. - М., 2006

15.Марковская, І. М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб., 2000.

16.Мухіна, В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М., 1999.

17.Мей, Р. Короткий виклад і синтез теорій тривожності // Тривога і тривожність. - СПб., 2001. с. 215 - 223

18.Мей, Р. Проблема тривоги / Пер. з англ. А. Г. Гладкова. - М., 2001.

19.Маклаков, А. Г. Загальна психологія. - СПб., 2001.

20.Макушіна, О.П., Тенькова, В. А. Методи психодиагностической і психотерапевтичної роботи з сім'єю. - Воронеж, 2008

21.Обухова, Л. Ф. Дитяча психологія. - М., 1996

22.Овчарова, Р. В. Психологічний супровід батьківства. - М., 2003

23.Осіпова, А. А. Загальна психокорекція. - М., 2000.

24.Псіхологія людини від народження до смерті / Под ред. А. А. Реана. - СПб., 2002

25.Пріхожан, А. М. Вивчення особистісної тривожності в контексті теорії Л. І. Божович // Формування особистості в онтогенезі. Зб. науч. тр. - М., 1991. с. 89 - 98

26.Пріхожан, А. М. Причини, профілактика і подолання тривожності // Психологічна наука і профілактика. - 1998. - № 2. - С.11-17

27.Псіхологія особистості в працях вітчизняних психологів / Упоряд. Л. В. Куликов. - СПб., 2000.

28.Реан, А.А., Коломінський, Я. Л. Соціальна педагогічна психологія / Реан А. А., Коломінський Я. Л. - СПб., 2000.

29.Рубінштейн, С. Л. Основи загальної психології. - СПб., 1999.

30.Сінягіна, Н.Ю. Психолого-педагогічна корекція дитячо-батьківських відносин. - М., 2001.

31.Словарь практичного психолога / Упоряд С. Ю. Головін. - Мінськ, 1998.

32.Смірнова, Е. О. Досвід дослідження структури і динаміки батьківського відносини // Питання психології. - 2000. - № 3. - С. 34-36

33.Спілбергер, Ч. Д. Концептуальні та методологічні проблеми дослідження тривоги // Стрес і тривога в спорті. - М., 1983

34.Тревога і тривожність / Упоряд. і заг. ред. В. М. Астапова. - СПб., 2001.

35.Хорні, К. Невротична особистість нашого часу. Самоаналіз / Хорні К. - М., 2004

36.Хьелл, Л., Зіглер, Д. Теорії особистості (основні положення, дослідження і застосування). - СПб., 2007

37.Щербатих, Г. М. Психологія страху. - М., 2006

38.Ейдеміллер, Є.Г., Юстицкис, В. Психологія та психотерапія сім'ї. - СПб., 1999.

Заповнити форму поточною роботою

АБО
↓

інші роботи

курсова

ВведеніеДевіантное поведінку підлітків здавна було однією з серйозних і важко вирішуваних проблем, як на предметному, так і на гносеологічному рівні. Будь-яке суспільство на всьому шляху розвитку людської цивілізації намагалося ввести правове регулювання агресії і насильства. Але всі спроби озброїти людей способами боротьби з цими явищами ...

курсова

ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ НАУКОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ З ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ ПОВЕДІНКИ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ 1.1 Індивідуальний стиль діяльності і його системоутворююча функція 1.2 Індивідуально-типологічні особливості особистості. Поняття «темперамент» як складова індивідуального стилю поведінки 1.3 Роль індивідуального стилю ...

курсова

Звичайно ж кожен знає про те, що в світі існує маніпуляція. Однак зустрічається вона набагато частіше, ніж людина може припустити. Всі відомі форми масової культури: комікси, мультфільми, кіно, телевізійні і радіовистави, спортивні змагання і д.р. - складають надзвичайно різноманітний апарат обробки свідомості. Однак в цій роботі ...

контрольна

Федеральне агентство з освіти Всеросійський заочний фінансово-економічний інститут Кафедра Контрольна робота на тему «Психологія управління» Володимир 2009 Психологія управління надає знання, які можливо використовувати при вирішенні проблеми управління діяльністю трудового колективу. Особливістю психології управління є те, що її об'єктом ...

Особливості психічних функцій людини Караганда 2009 1. Співвідношення фізіологічних і психічних процесів і явищ Психологія як наука має особливі якості, які відрізняють її від інших дисциплін. Як система життєвих явищ психологія знайома кожній людині. Вона представлена \u200b\u200bйому у вигляді власних відчуттів, образів, уявлень, явищ пам'яті ...

Глава 3. Результати емпіричного ісследованія3.1 Порівняльний аналіз результатів ісследованія3.1.1 Порівняльний аналіз показників структури трудової мотівацііТабліца 1. корис асистент № 22 t-Стьдента df p-рівень матеріальне благополуччя 7,68 000 5,44 000 4,51 628 48 0, 41 визнання оточуючими 6,0 7,92 000 -4,29 612 48 0,84 відповідальність і ...

курсова

Загальні організаційні (корпоративні) цінності - це те, що породжує довіру і з'єднує організацію в єдине ціле. Спільні цінності також є обличчям компанії, за яким її впізнають у всіх областях її діяльності. Вони можуть бути сформульовані і як корпоративні цілі, і як індивідуальні ценностіОрганізаціонной цінності визначають те, що є важливим і вартим в організації, є ...

Один з основних умовних стимулів - мода. Аж до другої половини ХХ століття поняття «молодіжна мода» в культурі не існувало взагалі. Нова мода винаходилась виключно для дорослих чоловіків і жінок. Підліткам був призначений укорочений варіант одягу того ж фасону. Виниклий в 60-і роки феномен молодіжної моди прийнято вважати породженням молодіжних бунтів, тоді як на самому ...

Психологічний портрет обдарованої дитини. Ніка Турбіна. Список джерел 1.Ангерона А., Ніка Турбіна. «Важкі мої вірші ...» Сайт про поезію «Поезія Сфера»: www.poezosfera.ru 2.Богоявленская М. Потрібна допомога: Шкільні проблеми обдарованих дітей /М.Богоявленская.//Школьний психолог: Газета видавничого дому «Первое сентября». - 2005 ....

На вибірці підлітків апробувалася російськомовна версія «запитальник Великої П'ятірки» ( «Big Five Inventory», BFI- John et al., 1991, 2008). За результатами фокус-групи один пункт BFI був змінений. BFI показав високу внутрішню узгодженість. Шкали нейротизма в тесті Айзенка і BFI сильно корелювали між собою, так само, як і шкали екстраверсії даних методик, що свідчить про конвергентної валідності. Внутрішня структура шкал BFI, який пояснив 61% дисперсії, узгоджується з теоретичними положеннями моделі стабільності / пластичності, що підтверджує кон-структную валідність опитувальника.

Туризм ще зовсім недавно виступав як один з методів удосконалення фізичних і духовних якостей, загального підйому культури людини, спосіб збереження і відновлення здоров'я, підтримки активності та працездатності. Така школа виховання необхідна перш за все юнацтву, молоді, школярам. Аналіз наукової літератури показав, що питання впливу різних видів туризму на організм людини ще недостатньо вивчені. Методи дослідження: тестування психолого-емоційного стану туристів в процесі організації сплаву по річці Ай, аналіз і узагальнення науково-методичної літератури, статистична обробка результатів психо-емоційного тестування, опис туристських ресурсів річки Ай як об'єкта туризму. Матеріали. У даній статті на основі методики А. Уессмана і Д. Рікса, госпітальної шкали HADS представлений аналіз психолого-емоційного стану туристів, динаміка зміни артеріального (систолічного і діастолічного) тиску і пульсу як результат фізіологічних змін у туристів під час проведення водного походу. Результати. У статті аналізуються результати зміни психо-емоційного стану туристів в умовах некатегорійні сплаву по річці Ай. Описано основні поняття туризму, проаналізована література, що стосується оцінки стану туристів, пропонується спосіб оцінки стану туристів в умовах некатегорійні сплаву. Аналіз наукової і науково-методичної літератури, матеріали власних досліджень свідчать про те, що однією з найбільш важливих проблем в організації некатегорійних походів є контроль психолого-емоційного і фізіологічного стану туристів. Непідготовленість туристів до водних турам, психологічна несумісність учасників туристської групи можуть стати причиною погіршення фізіологічного і психо-емоційного стану туристів. Експериментально перевірені методики дослідно-експериментальних вимірювань, що дозволяють спостерігати динаміку цих процесів. Висновок. Ергономічно складена програма сплаву по річці Ай дозволяє зберегти без зміни фізіологічне і психо-емоційний стан туристів. Артеріальний тиск і пульс як у чоловіків так і у жінок залишаються в межах норми і відповідають нормального стану на всьому протязі туру. Рівень тривоги і депресії і показники самооцінки емоційного стану у групи туристів увійшли в встановлену межу і знаходяться на високому рівні, що говорить про сприятливий і позитивному впливі туру на організм людини.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

• Вступ
• 1.3 Поняття тривожності
• Висновки до розділу I
• 2.2 Аналіз результатів дослідження. Практичні рекомендації для батьків
• висновок
• Список літератури
• додатки

Вступ

Сім'я для дитини є найближче коло спілкування, в якому формуються його психіка і відносини із зовнішнім світом. Вплив батьків на дітей безумовно і багатопланово, особливо в підлітковому віці. З цієї причини сімейне виховання відіграє визначальну роль у формуванні особистості дитини, а інститут сім'ї є найважливішою умовою його розвитку і становлення.

У психолого-педагогічній літературі представлена \u200b\u200bвелика кількість робіт, які вивчають типи ставлення батьків до дитини в зв'язку з їх впливом на розвиток його особистості, особливостей характеру і поведінки (Боулбі, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Ейнсуорт, 1963; і ін. ).

Переконливі і демонстративні спостереження і дослідження, присвячені впливу неправильних або порушених батьківських відносин, наприклад, материнської депривації (І. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулбі 1953; М.Д. Ейнсуорт, 1964 ). У вітчизняній науці та практиці дитячо-батьківські взаємини вивчали: А.Я. Варга, В.В. Столін, А.С. Спиваковская і ін.

Вітчизняними психологами запропонована широка класифікація стилів сімейного виховання, а також типів батьківського ставлення, що сприяють виникненню тієї чи іншої аномалії розвитку (А. Личко, 1979; Є.Г. Ейдеміллер, 1999). Однак ми вважаємо, що такої кількості досліджень по цій темі недостатньо, і питання взаємозв'язку стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків повністю не розкритий.

Одним із наслідків порушень у вихованні дитини є виникнення тривожності. Тривожність чинить негативний вплив не тільки на емоційний, але і на пізнавальний розвиток дитини. Особливо значимо її вплив в підлітковому віці, коли дитина входить у доросле життя.

Все вище сказане свідчить про важливість і актуальності проблеми взаємозв'язку стилю сімейного виховання і рівня тривожності підлітків, Що і визначило тему курсової роботи.

метою роботи є дослідження взаємозв'язку стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків.

об'єкт дослідження - сімейне виховання.

предмет - взаємозв'язок стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків.

Мета і предмет дослідження визначили наступні його завдання:

а) проаналізувати методичну, наукову літературу з проблеми дослідження;

б) розкрити поняття сімейного виховання і тривожності як індивідуальної психологічної особливості;

в) виявити особливості підліткового періоду;

г) виявити особливості стилів сімейного виховання та рівня тривожності підлітків;

д) визначити взаємозв'язок стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків.

При виконанні роботи використовувалися методи:

· Аналіз методичної, наукової літератури з проблеми дослідження;

· Бесіда;

· Анкетування;

· Тестування.

методики:

· Методика "Дитячо-батьківські відносини в підлітковому віці" - батько очима підлітка;

сімейне виховання тривожність підліток

· Методика вивчення тривожності як властивості особистості Спилбергера - Ханіна.

теоретична значимість роботи полягає в тому, що зібраний і систематизований матеріал з проблеми дослідження. практична значимість роботи визначається можливістю використовувати представлені матеріали при роботі психологів і педагогів з батьками і підлітками.

Робота складається з вступу, трьох розділів: теоретичної, де проводиться аналіз наукового матеріалу та узагальнення даних, і практичної, де досліджується взаємозв'язок стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків, а так само укладення, змісту, програми та ілюстрацій.

Аналіз зібраних матеріалів дозволив нам сформулювати загальну гіпотезу дослідження: передбачається, що існує взаємозв'язок між стилем сімейного виховання і рівнем тривожності підлітків.

Глава I. Теоретичний аналіз проблеми взаємозв'язку стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків

1.1 Специфіка сімейного виховання

родина є історично змінюється соціальна група, універсальними ознаками якої є гетеросексуальних зв'язок, система родинних відносин і розвиток соціальних та індивідуальних якостей особистості та здійснення певної економічної діяльності.

Виховання - це цілеспрямований і організований процес формування особистості. У широкому соціальному сенсі виховання - це передача накопиченого досвіду від старших поколінь до молодших. Під досвідом розуміються відомі людям знання, вміння, способи мислення, моральні, етичні, правові норми - словом, все створене в процесі історичного розвитку духовну спадщину людства.

У вузькому соціальному сенсі під вихованням розуміється спрямований вплив на людину з боку громадських інститутів з метою формування у нього певних знань, поглядів і переконань, моральних цінностей, політичної орієнтації, підготовки до життя.

Сімейне виховання - це більш-менш усвідомлені зусилля по вирощуванню дитини, що вживаються старшими членами сім'ї, які спрямовані на те, щоб молодші члени сім'ї відповідали наявним у старших уявленням про те, яким повинен бути дитина, підліток, юнак.

Сімейне виховання - складова частина щодо соціально контрольованої соціалізації людини (поряд з соціальним вихованням і релігійним вихованням).

Є певна специфіка сімейного виховання на відміну від виховання суспільного. За своєю природою сімейне виховання засноване на почутті. Спочатку сім'я, як правило, грунтується на почутті любові, який визначає моральну атмосферу цієї соціальної групи, стиль і тон взаємин її членів: прояв ніжності, ласки, турботи, терпимості, великодушності, уміння прощати, почуття обов'язку. Почуття любові з усією гармонією різних нюансів його прояви супроводжує дитину, починаючи з внутрішньоутробного існування до дорослості. Ця гама почуттів благотворно впливає на розвиток і виховання дитини: дає йому непроходящие відчуття щастя, надійності існування, почуття захищеності від зовнішніх негараздів, а в особі батьків - авторитетних порадників, помічників, захисників, старших друзів.

Більшість авторів виділяють такі параметри взаємодії батьків з дитиною: автономія - контроль (Е.С. Шеффер, Р.К. Белл, С. Броуді, Е.Е. Маккобі, В. Шутц); відкидання - прийняття (А. Рое, М. Сегельман, А. І Захаров, Д.І. Ісаєв, А.Я. Варга); вимогливість (Е.Е. Маккобі, О. Коннер, П. Слатер); ступінь емоційної близькості, прихильності (Дж. Боулбі, Г.Т. Хоментаускас); строгість (Е. Маккобі, П. Слатер); непослідовність - послідовність (С. Броуді, Е.Е. Маккобі, А.І. Захаров).

В основу класифікації типів сімейного виховання мають бути покладені такі параметри, як емоційне прийняття дитини батьком, зацікавленість в дитині і турбота про нього, вимогливість до дитини, демократизм або авторитарність в сімейних відносинах. Узагальнюючи всі існуючі класифікації дитячо-батьківських відносин, Е.Т. Соколова і І.Г. Чеснокова, наприклад, виділяють дві осі, два виміри: любов - контроль. Перша вісь висловлює емоційне ставлення батьків до дитини, батьківську установку і те, яким він сприймає власну дитину. Любов або прийняття - це повага до дитини, турбота про нього, розуміння його внутрішнього світу, терпляче ставлення до його психофізичних особливостей, заохочення самостійності і ініціативи. Ворожість, неприйняття - це зневажливе ставлення до дитини, жорстокість, зверхність, неуважність. Ось (автономія - контроль) описує типи дисциплінарної регуляції поведінки дитини. Крайні їх варіанти - повна автономія, що межує з бездоглядністю, і надмірно строгий, жорсткий контроль, який передбачає абсолютне підпорядкування батьківській волі, припинення будь-якої ініціативи і самодіяльності дитини.

Детальна класифікація неадекватних типів сімейного виховання, заснована на багаторічних дослідженнях, дана Личко А.Е. Виділено наступні десять типів сімейного виховання: гипопротекция, домінуюча гиперпротекция, потурають гиперпротекция, виховання в культі хвороби, емоційне відкидання, жорстоке ставлення, підвищена моральна відповідальність, суперечливе виховання і виховання поза сім'єю.

Таким чином, існує досить велика феноменологія батьківських відносин (позицій), стилів виховання, а також їх наслідків - формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини в рамках нормального або відхиляється (Захаров А. І, Давидова О. І, Ейдеміллер Е.Г., Личко А.Е., Варга А.Я. і т.д.). Можна зустріти також опис і несприятливих, патологічно загострених характерологічних рис особистості батьків, що призводять до того чи іншого порушення у вихованні (Захаров А.И., Куликова Т.А., Варга А.Я. і т.д.).

Однак ця спочатку позитивна для розвитку дитини гама почуттів може стати як позитивним, так і негативним фактором виховання. Тут важлива міра прояву почуття. Недоотримала батьківської любові дитина виростає недоброзичливим, озлобленим, черствим до переживань інших людей, зухвалим, погано уживався в колективі однолітків, а іноді - замкнутим, неприкаяним, надмірно сором'язливим і т.д., що негативно впливає на адаптацію в школі.

Виріс же в атмосфері надмірної любові, заласківанія, благоговіння і шанування маленька людина рано розвиває в собі риси егоїзму і егоцентризму, зніженості, розбещеності, зарозумілості, лицемірства і т.д., що також відбивається на адаптації дитини в школі.

Якщо в сім'ї немає належної гармонії почуттів, якщо взагалі дитина схильний до впливу аморальної атмосфери, буйних, а нерідко низьких пристрастей, емоційно негативних проявів у ставленні до самої дитини, то нерідко в таких сім'ях розвиток дитини ускладнюється, сімейне виховання стає несприятливим фактором формування особистості, така сімейна атмосфера в подальшому загрожує виникненням тривожності.

Іншою особливістю сімейного виховання є той факт, що сім'я є різновікову соціальну групу: у ній є представники двох, трьох, а іноді і чотирьох поколінь. А це значить - різні ціннісні орієнтації, різні критерії оцінок життєвих явищ, різні ідеали, точки зору, переконання. Це різні, в чомусь схожі, в чомусь прямо протилежні, життєві позиції і своєрідні позиції вихователів і виховуваних. Причому один і той же людина може бути і воспітуемим і вихователем: діти - мами, тата - бабусі й дідусі - прабабусі і прадідусі. І, не дивлячись на цей клубок протиріч, всі члени сім'ї сідають за один обідній стіл, разом відпочивають, ведуть домашнє господарство, влаштовують свята, створюють певні традиції, вступають в найрізноманітніші за характером взаємини.

У родині діють психологічні механізми соціалізації, які забезпечують зміст і характер такого значного впливу сім'ї на дитину. До таких психологічним механізмам соціалізації слід віднести підкріплення і ідентифікацію.

Підкріплення. Батьки певним чином реагують на поведінку дитини: схвалюють, заохочують або карають його за порушення якихось правил. Тим самим у дитини складаються перші знання про те, що добре і що погано, тобто певні норми поведінки.

Ідентифікація. Діти наслідують батьків, свідомо і несвідомо орієнтуються на їх приклад. У дитини з'являються змістовні уявлення про соціальні ролі і зразки поведінки. Важливо, яким змістом в тій чи іншій родині наповнюються зазначені механізми.

Залежно від того, які методи виховання переважають у батьків, складаються взаємини дорослих і дітей.

Ще однією особливістю сімейного виховання є те, що воно органічно зливається з усією життєдіяльністю людини, що росте: в сім'ї дитина включається в усі життєво важливі види діяльності - інтелектуально-пізнавальну, трудову, громадську, ціннісно-орієнтовану, художньо-творчу, ігрову, вільного спілкування. Причому проходить всі етапи: від елементарних спроб до найскладніших соціально і особистісно значущих форм поведінки.

Сімейне виховання має також широкий часовий діапазон впливу: воно триває все життя людини, відбувається в будь-який час доби, в будь-який час року. Його благотворний (або неблаготворное) вплив людина відчуває навіть тоді, коли він поза домом: в дитячому садку, в школі, на роботі, на відпочинку в іншому місті, в службовому відрядженні. Однак родина таїть в собі певні складності, протиріччя і недоліки виховного впливу.

Виходячи зі специфіки сім'ї як персональної середовища розвитку особистості дитини, повинна бути, вибудувана система принципів сімейного виховання:

діти повинні рости і виховуватися в атмосфері доброзичливості, любові і щастя;

батьки повинні зрозуміти і прийняти свою дитину такою, якою вона є, і сприяти розвитку в ньому кращого;

виховні впливу повинні будуватися з урахуванням вікових, статевих та індивідуальних особливостей;

діалектичну єдність щирого, глибокої поваги до особистості і високої вимогливості до неї має бути покладено в основу сімейного виховання;

особистість самих батьків - ідеальна модель для наслідування дітей;

виховання має будуватися з опорою на позитивне в зростаючому людині;

оптимізм і мажор - основа стилю і тону спілкування з дітьми в сім'ї.

Ці принципи можуть бути розширені, доповнені, видозмінені. Головне, щоб вони були. І щоб були пронизані гуманістичною ідеєю про найвищої цінності дитини, це позитивно вплине на успішність в навчанні дитини.

Дитина в своєму розвитку проходить через певні стадії, але і його батьки, родина минуть один закономірний етап за іншим, причому у кожного етапу свої специфічні завдання, особливості та труднощі. У цих умовах динаміка зростання і взаємин багато в чому детермінується такими факторами, як сімейні цінності і стилі виховання.

1.2 Стилі сімейного виховання

Сімейний виховання - це цілеспрямовані, свідомі виховні впливи, які здійснюються батьками з метою формування певних якостей, умінь.

Виховні впливу здійснюються на основі механізму підкріплення - заохочуючи поводження, що дорослі вважають правильним, і, караючи за порушення встановлених правил, батьки впроваджують у свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово стає для дитини звичкою і внутрішньою потребою; механізму ідентифікації - дитина наслідує батьків, орієнтується на їхній приклад, намагається стати таким же.

При розгляді виховної діяльності батьків виділяють:

· Різні стилі виховання;

· Фактори виховного впливу;

· Виховну позицію батьків та ін.

Багато роботи, присвячені дитячо-батьківським відносинам, спираються на запропоновану Д. Баумрінд більше 30 років тому типологію стилів сімейного виховання, змістовно описувати три основні стилі: авторитарний, авторитетний, але демократичний і попустительский.

авторитарний стиль (в термінології інших авторів - "автократичний", "диктат", "домінування") - всі рішення приймають батьки, які вважають, що дитина в усьому повинен підкорятися їх волі, авторитету.

Батьки обмежують самостійність дитини, не вважають за потрібне якось обгрунтовувати свої вимоги, супроводжуючи їх жорстким контролем, суворими заборонами, доганами та фізичними покараннями. У підлітковому віці авторитарність батьків породжує конфлікти і ворожість. Найбільш активні, сильні підлітки чинять опір і бунтують, стають надмірно агресивними і нерідко залишають батьківський дім, як тільки можуть собі це дозволити. Боязкі, невпевнені підлітки привчаються у всьому слухатися батьків, не здійснюючи спроб вирішувати що-небудь самостійно. Якщо по відношенню до старших підліткам матері схильні реалізовувати більш "дозволяє" поведінку, то авторитарні батьки твердо дотримуються обраного типу батьківської влади.

При такому вихованні у дітей формується лише механізм зовнішнього контролю, заснований на почутті провини або страху перед покаранням, і як тільки загроза покарання ззовні зникає, поведінка підлітка може стати потенційно антигромадською. Авторитарні відносини виключають душевну близькість з дітьми, тому між ними і батьками рідко виникає почуття прихильності, що веде до підозрілості, постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих.

демократичний стиль (в термінології інших авторів - "авторитетний", "співпраця") - батьки заохочують особисту відповідальність і самостійність своїх дітей відповідно до їх віковими можливостями.

Підлітки включені в обговорення сімейних проблем, беруть участь у прийнятті рішень, вислуховують і обговорюють думку і поради батьків. Батьки вимагають від дітей осмисленого поведінки і намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. При цьому батьки виявляють твердість, піклуються про справедливість і послідовному дотриманні дисципліни, що формує правильне, відповідальну соціальну поведінку.

попустительский стиль (в термінології інших авторів - "ліберальний", "поблажливий", "гипоопека") - дитина належним чином не направляється, практично не знає заборон і обмежень з боку батьків або не виконує вказівок батьків, для яких характерне невміння, нездатність або небажання керувати дітьми.

Стаючи більш дорослими, такі підлітки конфліктують з тими, хто не потурає їм, не здатні враховувати інтереси інших людей, встановлювати міцні емоційні зв'язки, не готові до обмежень і відповідальності. З іншого боку, сприймаючи недолік керівництва з боку батьків як прояв байдужості і емоційного відторгнення, діти відчувають страх і невпевненість.

Нездатність сім'ї контролювати поведінку підлітка може призвести до залучення його в асоціальні групи, оскільки психологічні механізми, необхідні для самостійного, відповідального поведінки в суспільстві, у нього не сформувалися.

Згодом були виділені і інші характерні стилі сімейного виховання.

хаотичний стиль (непослідовне керівництво) - це відсутність єдиного підходу до виховання, коли немає ясно виражених, певних, конкретних вимог до дитини або спостерігаються протиріччя, розбіжності у виборі виховних засобів між батьками.

При такому стилі виховання фрустрируется одна з важливих базових потреб особистості - потреба в стабільності і впорядкованості навколишнього світу, наявності чітких орієнтирів в поведінці і оцінках.

Непередбачуваність батьківських реакцій позбавляє дитину відчуття стабільності і провокує підвищену тривожність, невпевненість, імпульсивність, а в складних ситуаціях навіть агресивність і некерованість, соціальну дезадаптацію.

При такому вихованні не формуються самоконтроль і почуття відповідальності, відзначаються незрілість суджень, занижена самооцінка.

опікує стиль (Гіперопіка, концентрація уваги на дитину) - прагнення постійно бути біля дитини, вирішувати за нього всі виникаючі проблеми. Батьки пильно стежать за поведінкою підлітка, обмежують його самостійну поведінку, тривожаться, що з ним може щось статися.

Незважаючи на зовнішню турботу, який опікує стиль виховання призводить, з одного боку, до надмірного перебільшення власної значущості у підлітка, з іншого - до формування у нього тривожності, Безпорадності, запізнювання соціальної зрілості.

1.3 Поняття тривожності

Слово "тривожний" відзначається в словниках з 1771році. Один з авторів вважає, що слово "тривога" позначає тричі повторюваний сигнал про небезпеку з боку противника.

У психологічному словнику тривожність - це індивідуальна психологічна особливість, яка полягає в підвищеній схильності відчувати занепокоєння в самих різних життєвих ситуаціях, в тому числі і таких, які до цього не привертають.

Слід відрізняти тривогу від тривожності. Якщо тривога - це епізодичні прояви занепокоєння, хвилювання, то тривожність є стійким станом.

Тривожність не пов'язана з якою-небудь певною ситуацією і проявляється майже завжди.

У психологічній літературі можна зустріти різні визначення цього поняття, хоча більшість досліджень сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану і його динаміку.

Так А.М. Прихожан вказує, що тривожність - це переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям небезпеку. Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійке властивість, рису особистості або темпераменту.

За визначенням Р.С. Немова, "тривожність - постійно або ситуативно проявляється властивість людини приходити в стан підвищеної турботи, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях".

Е. Савіна, доцент кафедри психології Орловського державного педагогічного Університету, вважає, що тривожність визначається як стійке негативне переживання занепокоєння очікування неблагополуччя з боку оточуючих.

За визначенням С.С. Степанова "тривожність - переживання емоційного неблагополуччя, пов'язане з передчуттям небезпеки або невдачі".

Таким чином, поняттям "тривожність" психологи позначають стан людини, що характеризується підвищеною схильністю до переживань, побоюванням і неспокою, що має негативну емоційне забарвлення.

Термін "тривожність" використовується також для позначення відносно стійких індивідуальних відмінностей в схильності відчувати цей стан. В цьому випадку тривожність означає рису особистості. Тривожність як риса, або особистісна тривожність, не проявляється безпосередньо в поведінці. Але її рівень можна визначити виходячи з того, як часто і як інтенсивно в індивіда виникає стан тривоги.

За світовою статистикою, звичайна "норма тривожності" - 15%, в Росії - 60-75%.

1.4 Тривожність як порушення емоційної сфери підлітків

Підлітковий період життя дитини обумовлений не тільки якісними навичками і корисним змінами в організмі і в оточенні підлітка, але і тим, що він пов'язаний з виникненням специфічних станів, які відіграють важливу роль в період найбільшого розвитку.

Підлітковий вік багатий переживаннями, труднощами і кризами. У цей період складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру, способи емоційного реагування; це пора досягнень, стрімко нарощування знань, умінь; становлення "Я", набуття нової соціальної позиції. Разом з тим, це втрат дитячого світовідчуття, поява почуття тривожності і психологічного дискомфорту.

Підлітковий вік часто називають періодом диспропорції в розвитку. У цьому віці збільшується увага до себе, до своїх фізичних особливостей; загострюється реакція на думку оточуючих, підвищується почуття власної гідності і образливість. Фізичні вади часто перебільшуються. Перш за все, в порівнянні з дитячим віком, зростаючу увагу до свого тіла обумовлено не тільки фізичними змінами, але і новою соціальною роллю підлітка. Навколишні чекають, що завдяки фізичний зрілості він вже повинен справлятися з певними проблемами розвитку.

У підлітків розвивається тривога з приводу і норми розвитку, це пов'язано, перш за все, з диспропорціями в розвитку, з передчасним розвитком, і його затримкою.

Усвідомлення соматичних змін включення в схему тіло - одне з найважливіших проблем періоду статевого дозрівання. Підлітки відзначають також соціальну реакцію на зміну їх фізичного образу (схвалення, захоплення чи відраза, глузування, презирство) і включають її в уявлення про себе. Це формує у підлітка низьку самооцінку, не впевненість у собі, скутість в спілкуванні і зниження почуття власної значущості. До того ж сексуальне розвиток дуже тісно пов'язане з формуванням почуття гідності і гордості, особистісної ідентичності.

Актуальним стає, як зазначає Х. Ремшмидт, в своїй роботі "Підлітковий і юнацький вік", порівняння себе з однолітками, оскільки діапазон нормальної мінливості залишається невідомим, продовжує Х. Ремшидт, це може викликати тривожність і привести до гострих конфліктів або депресивного стану і навіть до хронічних неврозів.

Сюди входять такі функціологіческіе зміни організму, як передчасне статеве дозрівання, затримка розвитку, також до причин викликає тривожність у підлітків, можна віднести юнацькі вугрі, надлишковий і бракуючий вага, затримка росту.

Наступною причиною можна виділити сексуальний розвиток підлітків. У цьому процесі вирішальну роль грає ЦНС, місце інтеграції нервових і психічних феноменів.

Таким чином, розвиваються сексуальні потреби і потяги, які під впливом психосоціальних і соціально - культурних чинників (статеве виховання, норми, індивідуальна психічна зрілість, приклади дорослих) по-різному виражаються в поведінці:

· Псіхоаффектівно, тобто як рухоме почуттям любові і схильності відносин до певного партнеру;

· Псіхофункціологіческі, як в значній мірі незалежна від цього, несвязанное з певним партнером сексуальне задоволення.

Але тут можуть виникати статеві порушення:

· Якщо з яких - небудь причин дозрівання немає, то не виникає ні сексуального потягу, що не відповідають переживань;

· Якщо відсутні необхідні психосоціальні (соціально-культурні) чинники або серед них переважають покарання і обмеження, сексуальні потреби можуть також зникнути або недорозвинення.

Це може привести до неузгодженості між нормальним розвитком і психічним переживанням і поведінкою, викликаючи непевність у собі, зниження самооцінки і т.д.

Потрібно зауважити, що прояв тривожності може протікати в 2 варіантах: це страх - гнів і страх - страждання, які по-різному проявляються, але однаково дезадаптірующімі особистість.

Необхідно звернути увагу на значимість сім'ї та школи в період дорослішання. Оскільки підлітковий вік це протиріччя між прагненням здаватися і невмінням «бути дорослим". Це протиріччя між прагненням до незалежності і необхідністю підкорятися вказівкам дорослих.

Труднощі підліткового віку пов'язані з підвищеною збудливістю, з іпохондричними реакціями, з аффективностью, з гострою реакцією на образу, з підвищеною критичністю по відношенню до старших.

Якщо ці особливості не враховувати, то у підлітків можуть сформуватися стійкі відхилення в моральному розвитку й поведінці. І тут не маловажно відносини між батьками і дитиною. Оскільки підлітковий вік - це перехідний вік, перехідний період, від дитинства до дорослості, виникають численні конфлікти, які негативно впливають на формування емоційної і когнітивної сфери.

Зростає роль референтної групи, що сприяє розриву з батьками, як зразком для наслідування. З боку батьків зростають обмеження і заборони; в зв'язку з новими змінами в сім'ї зростає число конфліктів. Економічні умови можуть стати причиною для тривожності: оскільки підліток постійно відчуває себе залежним, несамостійним. Молоді люди довго залежать від батьків у фінансовому відношенні, через велику тривалості шкільного навчання. Неуспішність у школі може бути причиною конфліктів. Напружені відносини між батьками і дітьми обумовлені не стільки конфліктом між поколіннями, скільки зміненими економічними умовами і технологічним прогресом, перед якими батьки, як і діти, відчувають себе невпевненими і неспокійними, що породжує тривожність і нерішучість, а вони в свою чергу формують власний характер .

Поряд з рідною домівкою, школа - найважливіша інстанція соціалізації. Формування юнацтва як фаза вікового розвитку тісно пов'язане з виникненням системи загальної шкільної освіти. Шкільні конфлікти пов'язані в основному з успішністю, адаптацією, авторитетом і автономією. У зв'язку з вимогами, що пред'являються до успішності, виникають конфлікти, як з учителями, так і з однолітками.

По відношенню до вчителів можуть виникнути протест, відмова займатися і добиватися успіхів. Така поведінка зустрічається і у здатних і у критично налаштованих молодих людей. Чиє виражене прагнення до успіху стикається з несприятливими перспективами на майбутнє. У відносинах з ровесниками можуть виникати конфлікти на грунті суперництва. Це впливає на психосоціальну адаптацію школярів та збереження класу як єдиного суспільства. Конфлікти в області автономії і авторитету обумовлені утиску свободи шкільними правилами. Молоді люди вимагають, обгрунтувати їх відчувають над собою небажану опіку.

Тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості. Підлітки мають свої відмінні риси, і вони великі, але можна говорити про типові, характерні риси цього періоду. За рівнем і характером психічного розвитку подростничество - типова епоха дитинства, яка має ряд стадій, які мають свої особливості, з одного боку, а з іншого боку підліток - зростаючий людина, що стоїть на порозі дорослого життя.

Досягнутий рівень психічного розвитку, зрослі можливості підлітка, викликають у нього потреба в самостійності, самоствердженні, визнання з боку дорослих його прав, його потенційних можливостей, в тому числі, участь в суспільно значимих справах. Тим часом, дорослі, підкреслюють, що підліток вже не маленька дитина і пред'являючи до нього підвищені вимоги, продовжують часом відмовляти йому в праві на самостійність, можливостях на самоствердження. Звідси і виникають більшість конфліктних ситуацій, образи і різноманітні форми протесту.

Основним новоутворенням підліткового віку є самосвідомість, як результат розширення спілкування, ускладнених відносин підлітка з суспільством, з дорослими, з однолітками.

Стан тривожності це наслідок підліткового кризи, який протікає, по-різному і дезорганізує особистість підлітка, впливає на всі сторони його життя. Ці кризи можуть стати причиною різних форм поведінки, що відхиляється і особистісних порушень, в тому числі і тривожності, на якій ми зупинимося по подробней.

Образа дорослими відчуття власної гідності підлітка, сприймається ним дуже чутливо. Через незнання дорослими періодизації вікового розвитку, особистість підлітка розвиватиметься аномально, тобто "криза підліткового віку" буде протікати з ускладненнями. Для кризи ідентичності характерно переживання підлітком почуття меншовартості, депресивний стан і сексуальні наміри. Криза ідентичності, на думку Х. Ремшмидт, можна розглядати як реакцію на втрату статусу дитини, на невідповідність біологічний можливостей соціальним, на невпевненість у своїй компетенції, в своєму статусі, на різкі біологічні зміни, що відбуваються в організмі, яка дорослішає людини.

Невпевненість і страхи можуть досягати такої міри, що виникає страх втратити тілесне і душевне єдність, у цій "часто підлітки створюють поведінкові ритуали".

Д.І. Фельдштейн, виділяв диференціальний аналіз кардинально - нового психічного стану підлітка, що визначається потребою зростаючого людини утвердити себе в навколишньому світі, реалізувати себе в спілкуванні. Все це дозволяє встановити і змістовно охарактеризувати психічно - різні умови, свого роду три стадії кризи розвитку підлітка. Перший рівень, назвав Д.І. Фельдштейн, "локально - примхливий". Він характеризується тим, що прагнення 10 - 11 річного підлітка проявляється в потребі визнання з боку дорослих його важливості і значення, через рішення приватних завдань, завдяки чому він називається локальний, а примхливий, по тому що, переважають в ньому ситуативно-обумовлені емоції. Причому емоційно забарвлене прагнення до самостійності проявляється в різних дітей по різному, що відбивається в мотиваційних структурах. Характерно те, що 10 - 11 річні діти намагаються отримати визнання самого факту їх дорослішання.

Оцінку поведінки і відносини дітей в спеціально організованих ситуаціях показують, що зростаюче прагнення підлітків до самостійності зводитися просто до бажання домогтися від дорослих розуміння певних прав, а грунтуватися на розумінні ними важливості висловлювання конкретних завдань, соціально - схвалених справ, хоча вони часом не усвідомлюють їх значимість.

Другий рівень, Д.І. Фельдштейн, назвав "право - значимий" .12 - 13 льотний підліток не задовольняється, вже своєю участю в певній сукупності справ, рішень; у нього розкривається потреба в суспільному визнанні; відбувається освоєння не тільки обов'язків, а й головне, прав в сім'ї, суспільстві, формується прагнення дорослості не на рівні "я хочу", а на рівні "я можу" і "я повинен".

На третьому рівні, "утверждающе - дійсний", у 14 - 15 річного підлітка розвивається готовність до функціонування в дорослому світі, що породжує прагнення застосувати свої можливості, проявити себе, яке веде до створення своєї соціальної прилучення, загострюючи потреба у самовизначенні, самореалізації.

Таким чином, вивчення підліткового рівня на основі зміни одного з головних показників їх психічного стану - потреби в самостійності, самоствердженні, дає можливість розглядати не просто молодших і старших підлітків, а й розкрити складну динаміку їх поуровнего розвитку.

Найважливіший момент в характеристиці підлітка, його нової соціальної позиції - усвідомлення ним свого "Я". Це усвідомлення здійснюється і в самооцінці і в стосунках з однолітками, дорослими. Підвищений інтерес до своєї особистості, потреба в усвідомленні і оцінці своїх особистісних якостей були однобічно витлумачені поруч зарубіжних психологів, які стверджують, що цей відхід від дійсності нібито неминуче супроводжується яскраво вираженим егоїзмом, егоцентризмом і на аутизм. Тим часом, потреба підлітка в самоспостереженні, самооцінки, самоствердження і самовдосконалення виникає не з порожньої цікавості і поверхневого потягу до самозаглиблення і виступає як безцільне самокопання, а з'являється з моральної потреби проаналізувати свої достоїнства і недоліки, з прагнення зрозуміти, що в своїх вчинках і цілях є правильним і неправильним, чого слід домагатися і від чого утримуватися. Тобто інтерес до себе виникає з потреби життя і діяльності, в яких розкриваються якості особистості. Що стосується спостерігається в підлітковому віці потреби побути на самоті, то вони ні в якій мірі не рівноцінна так званому прагненню до самотності, а являє собою при правильно організованій діяльності лише потреби в умовах, сприятливих для зосередження і роздуми. Ускладнюються в цей період відносини з однолітками.

Підліток відчуває особливу потребу в дружніх відносинах, де тільки й можлива система реального рівності. Але можливі конфлікти на грунті суперництва. Часто підлітки займають агресивну позицію по відношенню до тих людей, від яких виходить загроза: їх престижу, самооцінки. Насправді, спрацьовує механізм психологічного захисту і часто він виражається в агресії. Насправді у таких підлітків часто низька самооцінка, підвищена тривожність, невпевненість, недовірливість.

Підлітки чуйно вловлюють ставлення до них дорослих, оцінка яких дуже впливає, активно формуючи самооцінку зростаючого людини. Вона може бути як позитивна, так і негативна.

Конфлікти в школі можуть приводити до потребуючих корекції поведінкових порушень, на приклад, до "Школофобія", в основі часто лежить страх перед школою; боязнь знущань і образ до прогулів. Разом з тим батьківська хата служить позитивним фактором, є причиною дезадаптації підлітка. Сюди входить ряд причин: обтяжені психічні умови (дисгармонія в родині, часті сварки, конфлікти і т.д.), економічне становище батьків, освіту. Причиною дезадаптації підлітка може служити як наслідок догляд зі школи. У таких підлітків виявляються особистісні порушення і відхилення соціальної поведінки. Їх вихідним пунктом часто служать порушення формування особистості, схильність до зниженому настрою, занижена самооцінка, і, отже, невпевненість в собі, висока тривожність.

Ш. Бюллер виділила в юнацькому періоді 2 фази: позитивну і негативну. Підлітковий етап ставитися до негативної фазі. Її характерні риси: тривожність, дратівливість, агресивність, безцільний бунт, прагнення до самозаможності, що не підкріплюється відповідними фізичними та психічними можливостями. Ця фаза починається, на думку Ш. Бюллер в 11 - 13 років, у хлопчиків в 14 - 16 років.

Висновки до розділу I

Теоретичний аналіз проблеми взаємозв'язку стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків дозволив зробити наступні висновки:

· Родина для дитини є найближче коло спілкування, в якому формуються його психіка і відносини із зовнішнім світом. Вплив батьків на дітей безумовно і багатопланово, особливо в підлітковому віці;

· Одним із наслідків порушень у вихованні дитини є виникнення тривожності;

· Якщо в родині немає належної гармонії почуттів, то нерідко в таких сім'ях розвиток дитини ускладнюється, сімейне виховання стає несприятливим фактором формування особистості, така сімейна атмосфера в подальшому загрожує виникненням тривожності;

· В залежності від того, які методи виховання переважають у батьків, складаються взаємини дорослих і дітей, вибудовується стиль виховання;

· Тривожність - це суб'єктивне прояв неблагополуччя особистості;

· Причини підліткової тривожності різні: функціологіческіе зміни організму, соціальна реакція на зміну їх фізичного образу, сексуальний розвиток підлітків, відносини між батьками і дитиною і інші

Глава II. Емпіричне дослідження взаємозв'язку стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків

2.1 Програма дослідження взаємозв'язку стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків

Гіпотеза нашого дослідження полягала в припущенні, що існує взаємозв'язок між стилем сімейного виховання і рівнем тривожності підлітків. Метою роботи ставилося дослідження цього взаємозв'язку.

Об'єктом дослідження було обрано сімейне виховання, а предметом - взаємозв'язок стилю сімейного виховання та рівня тривожності підлітків.

Для досягнення мети дослідження були поставлені наступні практичні завдання:

а) відібрати декілька сімей, в складі яких є діти підліткового віку (12 - 15 років);

б) підібрати методику для:

· Встановлення типу сімейних взаємин;

· Вимірювання рівня тривожності підлітків;

в) експериментально виміряти рівень тривожності підлітків в залежності від стилю сімейного виховання.

З метою перевірки даної гіпотези було проведено дослідження, в якому використовувалися наступні методи:

· Спостереження;

· Тестування;

· Анкетування.

А так же методики:

· Методика Ейдеміллер Е.Г., Юстицкис В.В. "Аналіз сімейних взаємин" (АСВ);

· Методика вивчення тривожності як властивості особистості Спилбергера - Ханіна;

· Методика "Дитячо-батьківські відносини в підлітковому віці" - батько очима підлітка.

У дослідженні взяли участь 10 повних сімей, в складі яких є діти підліткового віку. Загальна кількість підлітків 10 - 5 дівчаток і 5 хлопчиків, учнів 9-их класів МОУ СЗШ №5 м Карачов Брянської області.

Процедура дослідження полягала в спостереженні, проведенні анкетування, тестування підлітків та їхніх батьків і в подальшому виявленні та порівнянні рівня тривожності підлітків в залежності від стилю виховання в сім'ї.

спостереження.

На початковому етапі в якості одного з основних методів застосовується психолого-педагогічне спостереження. Спостереження - це один з найбільш древніх психодіагностичних методів. Його перевагою є нестандартизованого процедури і відсутність необхідності згоди випробуваного на її проведення. Основні принципи цього методу, сформульовані в 20-ті роки ХХ ст. М.Я. Басовим (1975), полягають в наступному:

· В процесі спостереження максимально фіксуються об'єктивні зовнішні прояви досліджуваного суб'єкта;

· Спостереження реалізується безперервно;

· Запис проводиться вибірково.

Наукове спостереження здійснюється відповідно до цілей дослідження шляхом відбору потрібних фактів, реєстрації і запису результатів.

Психолого-педагогічнеспостереженнязапідлітками.

У процесі психолого-педагогічного спостереження за дітьми враховуються такі параметри їх комунікативно-поведінкової, емоційно-вольової та особистісної сфер:

· Прагнення дитини до контакту з батьками;

· Характер взаємодії (доброзичливість, негативізм, ініціативність в здійсненні контакту);

· Переважна форма контакту (вербальна, тактильна, зорова, опосередкована);

· Ситуації, що викликають комунікативні труднощі у дитини;

· Особливості і характер поведінкових проявів (оптимізму, тривожності, сором'язливості, агресивності, істеричності, відгородженості і замкнутості);

· Особливості виразу очей і обличчя (тривожність, страх, радість, агресія, відстороненість);

· Особливості переважаючого емоційного фону (оптимістичний, нейтрально-діловий, тривожний, депресивний, невпевнений, похмурий і ін.);

· Характер і зміст висловлювань (оптимістичні, невпевнені, агресивні і похмурі).

Психолого-педагогічнеспостереженнязабатькамипідлітків.

Спостереження за батьками здійснюється за кількома параметрами. враховуються:

· Прагнення (відсутність прагнення) до встановлення адекватних контактів з дитиною;

· Форма і характер взаємодії з дитиною;

· Особливості комунікативного поведінки у взаємодії з дитиною (доброзичливість, лагідність, жорсткість, грубість, байдужість та ін.);

· Особливості використання різноманітних форм дозвілля (ігор, екскурсій, прогулянок, вечорів читання та ін.) Для спілкування з дитиною;

· Вибір переважної форми контакту з дитиною (вербальний, тактильний, зоровий, опосередкований контакт, тобто через кого-то).

При вивченні сімей, які виховують підлітків, за допомогою методу спостереження оцінюються емоційно-особистісні особливості дітей, а також індивідуально-психологічні характеристики їх батьків. На підставі спостережуваних особистісних реакцій, тональності розмови, вібрації (тремтіння) голосу та інших особливостей, найбільш значущих в повсякденному спілкуванні, підтверджуються дані про характерологічних змінах особистості, поведінкових реакціях, отримані шляхом використання формалізованих методик.

експериментальні методики.

Вивчення психологічних характеристик дітей з відхиленнями у розвитку і особистісних особливостей їх батьків здійснюється шляхом використання спеціальних методик особистісної діагностики: опитувальників та проективних методик. У цих же цілях застосовуються деякі клініко-психолого-діагностичні методики. Застосування стандартизованих методик вимагає використання наступних критеріїв:

· Жорсткої регламентації процедури, тобто точного дотримання інструкції, строго визначених способів пред'явлення стимульного матеріалу, невтручання психолога в діяльність випробуваного;

· Стандартизації єдиних вимог до процедури експерименту і єдиних критеріїв оцінки результатів;

· Надійності, точності психологічних вимірювань, їх узгодженості при первинному і повторному застосуванні тесту на одних і тих же випробовуваних;

· Валідності (комплексної придатності методики для обстеження тієї чи іншої характеристики об'єкта), тобто відповідності методики вимірюваному властивості.

Опитувальники відносяться до числа найбільш поширених діагностичних інструментів. Серед них виділяють: особистісні опитувальники, опитувальники стану і настрою, опитувальники - анкети. При вивченні проблем батьків та інших членів сім'ї рекомендується використовувати особистісні опитувальники.

Особистісні опитувальники охоплюють спектр проблем, які характеризують кардинальні риси особистості - психічні властивості індивіда. Виявлення психічних властивостей дозволяє визначити спрямованість особистості, в рамках якої розкриваються особливості її потреб, мотивів і цілей. До психічних властивостей відносять також темперамент, характер і здібності особистості. Особистісні опитувальники (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, 2000., с.225) включають такі види:

§ опитувальники рис особистості,

§ типологічні опитувальники,

§ опитувальники мотивів,

§ опитувальники інтересів,

§ опитувальники цінностей,

§ опитувальники установок.

Проективні методики - це методики, які дозволяють, опосередковано моделюючи деякі життєві ситуації і стосунки, дослідити властивості особистості, які виступають прямо або у вигляді різних установок, таких як "значущі переживання", "особистісні смисли" і ін. Проективні методики (лат. Projectio - викидання вперед) засновані на феномені проекції, сенс якого виражається в приписуванні зовнішніх об'єктів (іншим особам, предметів) властивостей, властивих самому індивіду.

методдіагностикибатьківськоговідносини.

Важко переоцінити вплив сім'ї і сімейних відносин на становлення особистості дитини. Останнім часом в російських сім'ях відбуваються кардинальні соціо-культурні та морально-психологічні трансформації, які роблять проблему дитячо-батьківських відносин все більш актуальною для соціально-психологічних досліджень. Проте, для таких досліджень необхідний адекватний метод аналізу і оцінки батьківського ставлення до дитини.

Серед використовуваних методів діагностики батьківського ставлення в даний час переважають або клінічні методики (АСВ Е.Г. Ейдеміллер), або західні аналоги, адаптовані для вітчизняної вибірки (PARY Е. Shaefer, FAST T. Gehring і ін.). Останні десять років найбільш відомим і використовуваним методом діагностики батьківської позиції по відношенню до конкретної дитини є опитувальник, розроблений в 1986 році А.Я. Варга спільно з В.В. Столін (ОРО).

Методика Ейдеміллер Е.Г. і Юстицкис В.В. "Аналіз сімейних взаємин" (АСВ)

Ця методика дозволяє визначити, яким чином батьки виховують дитину в сім'ї. Для цього вимірюється 11 шкал, що відносяться до порушень процесу виховання: гиперпротекция, гипопротекция, потурання, ігнорування потреб дитини, надмірність вимог-обов'язків дитини, недостатність вимог-обов'язків дитини, надмірність вимог-заборон, недостатність вимог-заборон до дитини, строгість санкцій (покарань ) за порушення вимог дитиною, мінімальність санкцій, нестійкість стилю виховання.

Потім можна отримати відповідь на питання: чому вони виховують його так, вимірявши наступні 9 шкал, що відносяться до особистісних проблем батьків, які вони вирішують за рахунок дитини. Розширення сфери батьківських почуттів, перевагу в підлітку дитячих якостей, виховна невпевненість батьків, фобія втрати дитини, нерозвиненість батьківських почуттів, проекція на дитину (підлітка) власних небажаних якостей, винесення конфлікту між подружжям у сферу виховання, перевагу чоловічих якостей, перевагу жіночих якостей.

Додаткова двадцять перший шкала побудована А.Л. Ліхтарніковим і вимірює асоціальність відносин в сім'ї. Шкала створена методом контрастних груп: розглядалися пункти опитувальника АСВ, мають значні відмінності по Т-критерієм з рівнем значущості не гірше 0,01 на вибірках А) здорових сімей; Б) сімей з дитиною, яка вчинила правопорушення і перебувають на обліку в ИДН. Високі значення шкали асоціальних відносин в сім'ї отримують конфліктні сім'ї, де немає взаєморозуміння між батьками і між батьками і дитиною, батьки не знають, чим дитина зайнята і не довіряють йому, надають його самому собі, іноді непередбачувано карають, маніпулюють ним, налаштовуючи дитини проти іншого дружина. Ця шкала могла б бути інакше названа шкалою простих жорстоких ігор.

Короткий опис шкал.

1. Порушення процесу виховання в сім'ї

Раніше в літературі були детально розглянуті такі види відхилень у вихованні дітей, як гіпо - і гіперпротекція, емоційне відкидання. Облік особливостей виховання найбільш важливий при вивченні етіології непсихотических патологічних порушень поведінки і відхилень особистості дітей і підлітків. Див. Опис шкал опитувальника АСВ і вказівки по діагностиці типів негармонійного виховання.

подібні документи

Розуміння авторитарного, демократичного і ліберального стилю сімейного виховання. Оцінка статистичних кореляційних зв'язків між особливостями самосвідомості підлітків і стилів сімейного виховання. Рекомендації щодо стабілізації самооцінки підлітків.

дипломна робота, доданий 18.02.2016


Сім'я як мала соціальна група. Стилі сімейного виховання: гиперпротекция, емоційне відкидання, жорсткі взаємини, підвищена моральна активність. Методи виховання. Особливості фізіологічного та психологічного розвитку підлітків.

курсова робота, доданий 09.02.2011


Загальна психологічна характеристика підліткового віку, аналіз можливих варіантів порушень емоційної сфери та виявлення особливостей прояву тривожності у підлітків. Емпіричне дослідження та профілактика рівня тривожності підлітків.

дипломна робота, доданий 24.06.2011


Визначення ситуативної тривожності у вітчизняній психології і її взаємозв'язок із самооцінкою. Фасилітація і ингибиция. Програма дослідження взаємозв'язку присутності спостерігачів і рівня самооцінки підлітків з рівнем їх ситуативної тривожності.

курсова робота, доданий 19.03.2012


Роль сім'ї у формуванні особистості, вплив стилю сімейного виховання на розвиток тривожності дитини в дошкільному віці. Методи зниження ризиків виникнення особистісної тривожності. Корекція агресивної поведінки дошкільників в ігровій групі.

курсова робота, доданий 13.06.2014


Здібності і їх розвиток в дошкільному віці. Зміст і етапи дослідження впливу стилю насіннєвого виховання на розвиток здібностей дитини. Аналіз і інтерпретація результатів дослідження особливостей різних стилів сімейного виховання.

дипломна робота, доданий 30.03.2016


Психологічні аспекти вивчення підліткового віку. Особливості спілкування підлітків з дорослими. Специфіка сімейного виховання. Проблеми розуміння підлітків дорослими. Дослідження дитячо-батьківських відносин і тривожності у підлітків.

курсова робота, доданий 25.02.2010


Дослідження проблеми шкільної тривожності підлітків. Особливості виховного процесу в сім'ї як фактор розвитку емоційного неблагополуччя в підлітковому віці. Аналіз стилів сімейного виховання. Страхи у відносинах з вчителями.

дипломна робота, доданий 28.05.2017


Поняття і структура характеру. Типи акцентуацій характеру по А.Е. Личко. Аналіз підходів до вивчення впливу стилів сімейного виховання на дисгармонізації характеру підлітків в психолого-педагогічній літературі, результати проведеного опитування.

курсова робота, доданий 14.11.2013


Визначення понять характеру і акцентуації, стилю сімейного виховання на основі аналізу досліджень зарубіжних і вітчизняних авторів. Специфічне розлад особистості. Типи психопатій і акцентуацій характеру. Динаміка (життєвий цикл) сім'ї.

Одним з факторів, що впливають на появу тривожності у дітей, як вказують А.І. Захаров, А.М. Прихожан та інші, є батьківські відносини.

Проаналізуємо дослідження зарубіжних і вітчизняних авторів з даної проблеми.

К. Монпард вважає, що жорстоке виховання призводить до характерологічні розвитку гальмівного типу з лякливістю, боязкістю і одночасним виборчим домінуванням; маятникообразное виховання (сьогодні заборонимо, завтра дозволимо) - до виражених афективних станів у дітей, неврастенії; опекающее виховання призводить до почуття залежності і створення низького вольового потенціалу; недостатнє виховання - до труднощів у соціальній адаптації.

С. Блюменфельд, І. Александренко, Г. Героргіц вважають, що батьківська гиперпротекция або радикальне зневага призводить до нестійкості і агресивності дітей.

П.А. Лесгафт говорив про те, що недостатнє і жорстоке ставлення до дитини дає "злісно-забитий» тип дітей, з зануренням в себе, з нестійкістю поведінки і порушеннями в комунікативній сфері; надлишково-заласківают - "м'яко-забитий» тип з залежною поведінкою, холодністю і байдужістю; виховання за типом "кумир сім'ї" - честолюбство, сверхстарательность, прагнення бути першим і розпоряджатися іншими.

І.М. Балинський вважав, що суворе несправедливе ставлення до дітей в сім'ї є причиною розвитку у них хворобливого душевного стану; надмірно-поблажливе ставлення - причиною, переходить через край емоційності у дітей; надмірна вимогливість - причиною душевної слабкості дитини.

В.Н. Мясищев, Є.К. Яковлєва, Р.А. Зачепецкій, С.Г. Файеберг говорили про те, що виховання в умовах суворих, але суперечливих вимог і заборон веде до виникнення предрасполагающего фактора для неврозу, нав'язливих станів і психастенії; виховання за типом надмірної уваги і задоволення всіх потреб і бажань дитини - до розвитку істеричних рис характеру з егоцентризмом, підвищеною емоційністю і відсутністю самоконтролю; пред'явлення до дітей непосильних вимог - як етіологічний фактор неврастенії.

Є.Г. Сухарева робить наступні висновки: суперечливе і принижує виховання веде до агресивно-захисного типу поведінки дітей з підвищеною збудливістю і нестійкістю; деспотичне виховання - до пасивно захисному типу поведінки з тормозимостью, боязкістю, непевністю і залежністю; сверхопека, запобігання - до инфантилизировать типу поведінки з яскравими афективними реакціями.

Дослідження В.С. Мухіної, Т.А. Репиной, М.С. Лісіна та інших вказують, що причиною побудови негативного ставлення батьків до дитини є незнання психологічних особливостей віку, завдань, змісту, форм, методів виховання дитини.

Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці, на думку Е. Савіної - це неправильне виховання і несприятливі відносини дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає у нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, пестощі і захист. В цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріальної любові ( "Якщо я зроблю погано, мене не будуть любити"). Незадоволення потреби дитини в любові будуть спонукати його домагатися її задоволенні будь-якими способами. Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з матір'ю, коли мати відчуває себе єдиним цілим з дитиною, намагається відгородити його від труднощів і неприємностей життя. Вона "прив'язує" до себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. В результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності і самостійності розвиваються пасивність і залежність.

У тих випадках, коли виховання грунтується на завищених вимогах, з якими дитина не в силах впоратися або справляється з труднощами, тривожність може викликатися боязню не впоратися, зробити не так, як потрібно, нерідко батьки культіруют "правильність" поведінки: ставлення до дитини може включати в себе жорсткий контроль, строгу систему норм і правил, відступ від яких тягне за собою осуд і покарання. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступ від норм і правил, що встановлюються дорослими ( "Якщо я буду робити не так, як сказала мама, вона не буде мене любити", "Якщо поступаю не так, як треба, мене покарають").

Тривожність дитини може викликатися і особливостями взаємодії батьків з дитиною, превалюванням авторитарного стилю спілкування або непослідовності вимог і оцінок. І в першому і в другому випадках дитина перебуває в постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не «догодити» їм, приступити жорсткі рамки. Говорячи про жорстких рамках, ми маємо на увазі обмеження, встановлені батьком. До них належать обмеження спонтанної активності в діяльності, на прогулянках і т. Д .; обмеження дитячої безпосередності, наприклад, відривання дітей ( "Мама, а у мене ... Тихо! Я все бачу! Сама підійду!"); припинення дитячої ініціативи ( "Поклади зараз же, я не говорила брати тісто в руки!", "Негайно замовкни, я говорю!"). До обмежень можна також віднести і переривання емоційних проявів дітей. Так, якщо в процесі діяльності в дитини виникають емоції, їх необхідно виплеснути, чому може перешкоджати авторитарний тип виховання ( "Це кому там смішно ?! Це я буду сміятися, коли на твої оцінки подивлюся", "А ти чого ридати? Замучила всіх своїми сльозами! ").

Жорсткі рамки, встановлювані авторитарним батьком, нерідко тримає дитину в постійній напрузі протягом тривалого часу і породжує страх не встигнути або зробити неправильно. Дисциплінарні заходи, що застосовуються таким батьком, найчастіше зводяться до осуду, окрикам, негативних оцінок, покаранням. Постійна мінливість вимог батька, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність тягнуть за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як йому слід вчинити в тому чи іншому випадку.

Батькам також необхідно знати ситуації, які можуть викликати дитячу тривожність, перш за все ситуацію неприйняття з боку однолітків; дитина вважає: у тому, що його не люблять, є його вина, він поганий ( "люблять хороших") заслужити любов, дитина буде прагнути з допомогою позитивних результатів, успіхів у діяльності. Якщо це прагнення не виправдається, то тривожність дитини збільшується.

Ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона буде викликати у дітей, виховання яких проходить в умовах гиперсоциализации. В цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнутимуть бути першим, за всяку ціну досягти найвищих результатів. Ситуація повішеною відповідальності. Коли тривожний дитина потрапляє в неї, його тривога обумовлена \u200b\u200bстрахом не виправдати сподівання, очікувань дорослого і бути їм відкинутим.

У подібних ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування чи частих повторів однієї і тієї ж ситуації, що викликають тривогу, у дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, що дозволяє уникнути тривоги або максимально її знизити. До таких шаблонах можна віднести систематичний страх від участі в тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а так само мовчання дитини замість відповідей на питання незнайомих дорослих або тих, кого дитина належить негативно.

В цілому тривожність є проявом неблагополуччя особистості. У ряді випадків вона буквально вирощується в тривожно - недовірливої \u200b\u200bпсихологічній атмосфері сім'ї, в якій батьки самі схильні до постійних побоюванням і неспокою. Дитина заражається їх настроями і переймає нездорову форму реагування на зовнішній світ. В цьому випадку старий заклик до вихователя виховати, перш за все, себе звучить надзвичайно доречно. Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина нагадував настороженого і полохливого звірка, погляньте чесно на самих себе: чи не у вас він перейняв таку манеру.

Однак така неприємна індивідуальна особливість проявляється часом і у дітей, чиї батьки не схильні до помисливості і налаштовані в цілому оптимістично. Такі батьки, як правило, добре знають, чого вони хочуть домогтися від своїх дітей. Особливу увагу вони приділяють дисципліни і пізнавальним досягненням дитини. Тому перед ним постійно ставиться різноманітні завдання, які вони повинні вирішувати, щоб виправдати високі очікування батьків. Чи впорається з усіма завданнями дитині не завжди під силу, а це і викликає невдоволення старших. В результаті дитина опиняється в ситуації постійного напруженого очікування: чи зумів він догодити батькам або допустив якесь упущення, за яке послідує несхвалення і осуд. Ситуація може ускладнюватися непослідовністю батьківських вимог. Якщо дитина не знає напевно, як буде оцінений той чи інший його крок, але в принципі передбачає можливе невдоволення, то все його існування забарвлюється напруженої настороженістю і тривогою.