Музичне виховання та розвиток дошкільнят. Музичне виховання у дитячому садку. Що це

17.06.2019

ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ В ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ;

ПЛАНУВАННЯ І ОБЛІК РОБОТИ З МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ І РОЗВИТКУ ДІТЕЙ;
ВИСНОВОК.

Під музичним вихованням мається на увазі процес передачі дітям суспільно-історичного досвіду музичної діяльності з метою підготовки до майбутньої роботи.
Музичне виховання у дитсадку одна із найважливіших виховних коштів. Щоб проводити цю роботу цілеспрямовано та поглиблено, за неї має відповідати весь педагогічний колектив.
Предмет теорії та методики музичного виховання дітей у своїй основі спирається на музику як вид мистецтва. Предметом теорії та методики музичного виховання дітей є питання цілеспрямованого управління процесом музичного виховання, навчання дитини, встановлення взаємозв'язків між музичним вихованням, навчанням та розвитком.
У предметі вивчення входять також переживання дітей, що виникають при активному контакті з музичним мистецтвом. Залучення до музики - один із важливих шляхів естетичного виховання дитини.
Рушійними силами музичного розвитку є вплив виховання і навчання, обставини зовнішнього життя, і якісні зміни у психічних процесах, викликаних музичними переживаннями дитини. На підставі накопиченого досвіду та попереднього сформованого рівня розвитку здібностей дитина сама бере активну участь у процесі розвитку. Воно відбувається як заміна старого новим, як багатоскладовий ряд "заперечень".
Процес музичного розвитку здійснюється не автоматично, оскільки його зовнішні та внутрішні причини перебувають у складних взаємозв'язках. Тому засвоєння одного й того музичного матеріалу дітьми однакового віку відбувається по-різному.
Музичність людини залежить від її вроджених індивідуальних задатків, але вона є результатом розвитку, результатом виховання та навчання”.
Розвиток дитини відбувається у процесі навчання певних видів діяльності у певній послідовності. Під час підготовки процесу навчання педагогу необхідно ясно уявляти як джерела виникнення в дітей віком тих чи інших властивостей особистості, чорт характеру, формування умінь і навиків, і той бажаний рівень розвитку, якого хоче досягти результаті своєї діяльності.
Звідси випливає, що музичний розвиток та виховання взаємопов'язані та перебувають у взаємодії. Навчання сприяє розвитку, а й розвиток визначає успішність навчання.
Музичний розвиток - результат процесу музичного виховання та навчання, своєю чергою воно сприяє всебічному розвитку особистості, її естетичному, розумовому, моральному та фізичному вдосконаленню. Слід наголосити, що теорія та методика музичного виховання дітей розглядають процес музичного розвитку з позицій педагогіки та психології та в опорі на теоретичні основи естетики. Такими основами є положення, що визначають сутність музичного мистецтва та її роль життя суспільства.
Єдині принципи художнього освоєння дійсності конкретизуються у змісті та методах музичного виховання дітей, обліку їх вікових особливостей. У процесі музичного виховання, навчання та розвитку здійснюються основні завдання музичного виховання.

1. ЗАВДАННЯ МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ

Виходячи з цілей музичного виховання, музична педагогіка ставить собі такі завдання:
розвивати музичність дитини;
навчити дітей співочим та музично-ритмічним умінням та навичкам; виховувати здатність сприймати, відчувати та розуміти музику;
розвивати мистецько-творчі здібності. Всі ці завдання перебувають у найтіснішому взаємозв'язку. Розглянемо перше завдання.
Як слід розуміти музичність? Це цінна якість, що полягає у єдності двох сторін:
емоційної чуйності - вміння переживати музичний твір у зв'язку з його образним змістом;
розвитку музичного сприйняття та музичних здібностей, які забезпечують дітям можливість більш тонкого диференційованого слухання, розрізнення основних компонентів звукової тканини произведения.
Обидві сторони музичності перебувають у нерозривній єдності та виховуються одночасно
Завдяки розвитку музичності діти починають тонше відчувати музичні образи - прообрази навколишнього світу. А це, у свою чергу, відіграє важливу роль у пізнанні ними довкілля, у формуванні естетичних оцінок, художнього смаку. Музичність дитини виховується шляхом її активної музичної діяльності. Організовуючи та звертаючи увагу дітей на заняттях, педагог допомагає їм осмислювати сприймане, порівнювати, виявляти інтерес, допитливість. Діти з'являється свідоме ставлення до змісту музики, виховується бажання її слухати .
Шляхи виховання емоційної чуйності різні. Необхідно продуманими методичними прийомами залучати дітей безпосередньому виконанню музичних творів, до участі у танцях, іграх.
Емоційна чуйність тісно пов'язана з попереднім досвідом слухання. Чим частіше дитина слухає знайомі музичні твори, тим активнішим і цілеспрямованим стає він у музичній діяльності. Більш усвідомленому сприйняттю музики допомагає розмова педагога. Використання ним на заняттях іграшок, картинок, поетичного та образного слова поглиблює переживання, спричинені музикою. Так розвивається емоційна чуйність і поряд із нею тонше слухання музики.
Зупинимося на питанні сприйняття дитиною музичного твору.
Сприйняття мистецтва є складну психічну діяльність, у якій поєднуються інтелектуальні, пізнавальні та емоційні моменти. Вміння сприймати твори музичного мистецтва не може виникнути само собою. Йому треба вчитися. Сприйняття музичного твору починається з почуття (оскільки сам образ є конкретно-чуттєвим), що викликає емоційну чуйність. У цій чуйності дитини поєднується осмислення нескладного, зрозумілого йому змісту та радість - прояв емоції при сприйнятті цього змісту, одягненого в художню форму. Сприйняття музики формується з раннього дитинства. Нагромадженню емоційно-музичних вражень сприяють співи, гра на музичних інструментах, слухання музики. До 7 років дитина переживає та осмислює зміст музичних творів.
Естетичне сприйняття передбачає поєднання трьох основних компонентів: емоційності, свідомості та уяви. Поза емоційного ставлення до уявного може бути й естетичного сприйняття музики. Коли дитина сприймає твір, він залишається слід у свідомості - образ твори загалом. При повторному слуханні музики розвиваються музичні уявлення.
Діти молодшого дошкільного віку впізнають знайому музику, розрізняють її за характером і найпростішими жанрами (марш, танець, колискова), але не вміють висловити це словами. У чотирьох - п'ятирічному віці діти більш диференційовано сприймають характер, форму та засоби виразності музичного твору. На питання педагога дають словесні відповіді. На шостому-сьомому році життя вони можуть узагальнювати свої враження, оперувати такими термінами, як вступ, куплет, спів, частина, темп тощо. Вони сприймають характер та засоби виразності музичного твору навіть без опори на ігрові образи та прийоми навчання.
Отже, завдання формування музичного сприйняття вирішується шляхом:
відбору музичного матеріалу, різноманітного за тематикою;
систематизації методичних прийомів виховання та навчання;
поступового ускладнення музичного матеріалу з погляду образного змісту, засобів виразності та форми.
Вся діяльність педагога в процесі музичного виховання спрямована на активізацію у дітей музичного сприйняття та музичних здібностей, тренування слухових та рухових аналізаторів, без участі яких не може бути вирішено жодне найелементарніше завдання, яке стоїть перед дитиною. Тому процес навчання має вирішальне значення у справі розвитку та виховання музичності.
Розглянемо друге завдання музичного виховання дітей.
Для того, щоб досягти її успішного здійснення, необхідно систематично працювати над розвитком дитячого голосу та почуття ритму, формуванням співочих навичок, вихованням у дітей слухової уваги. Діти повинні зосереджено та свідомо сприймати музику у процесі слухання. Коли дитина співає, рухається, відбувається ніби вправа її органів чуття. Щоб навчання дитини йшло успішно, треба розвивати його музичні здібності, враховуючи при цьому наявні задатки. Важливо звернути увагу на будову слухового апарату дитини, рота та носової порожнини, речедвигательного апарату, на властивості нервової системи. Організм дитини дошкільного віку дуже пластичний і легко піддається впливу навчального.
У процесі навчання потрібно стежити, як виконує завдання вся група дітей та кожна дитина окремо, тобто. здійснювати індивідуальний підхід. Якщо та чи інша дитина не справляється із завданнями, потрібно з'ясувати, через які причини це відбувається. Іноді спостережень музичного керівника та вихователя буває недостатньо. У разі слід проконсультуватися з лікарем, поговорити з батьками. Педагог повинен прагнути до того, щоб різними методичними прийомами домагатися від кожної дитини тоншого слухання музики, чіткішого співу та узгодженості рухів з характером музичного твору. У процесі навчання треба виховувати в дитини вміння долати труднощі, що виникають, бажання самостійно виконувати завдання.
Розглянемо третю, найскладніше завдання музичного виховання – розвиток художньо-творчих здібностей дитини. Педагогічна наука вважає, що творча активність дітей розвивається, виховується та вдосконалюється у процесі виховання та навчання – активної цілеспрямованої діяльності. На музичних заняттях дітям пропонуються посильні завдання, що викликають у них інтерес та прагнення виявити ініціативу. Натхненні музикою діти об'єднані на заняттях загальним почуттям, але кожна дитина зазвичай висловлює її по-своєму. Опанування дітьми навичками та способами виконання завдань того чи іншого роду звільняє їхню увагу та сили для творчої діяльності.

2. ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З МУЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ В ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНІЙ УСТАНОВІ

Музичне виховання у дитсадку одна із найважливіших виховних коштів. Щоб проводити цю роботу цілеспрямовано та поглиблено, за неї має відповідати весь педагогічний колектив. Спрямовується весь процес музичного виховання завідувачки дитячого садка.
Завідувач не завжди має музичну освіту, але має володіти загальною музичною культурою для того, щоб створювати культурну ділову атмосферу у довіреному їй закладі.
Завідувачка створює умови для проведення музичної роботи з дітьми. Основні з них – налаштований інструмент, відповідне приміщення. Крім цього, для проведення музичних занять потрібні такі посібники: прапорці, м'ячі, стрічки, обручі, хусточки, султанчики і т.д. Завідувач стежить за придбанням цих посібників, за забезпеченням процесу музичного виховання відповідною методичною літературою.
Необхідною умовою для проведення музичних занять є полегшений костюм дітей та легке зручне взуття. Спеціальний одяг організує дитячий колектив, допомагає створити відповідний настрій, дозволяє дітям легко та вільно виконувати рухи. М'яке зручне взуття не створює зайвого шуму при виконанні музично-ритмічних рухів. Тому завідувачка дитячого садка по можливості забезпечує придбання спеціальних костюмів, у які діти будуть переодягатися, йдучи на музичне заняття. Це можуть бути прості, але витончено пошиті строкаті сукні на кокетці або короткі пишні спіднички темного кольору та білі кофточки для дівчаток, білі сорочки та короткі штанці на гумці для хлопчиків.
Завідувач стежить за тим, щоб музичну роботу з дітьми було відображено у відповідній документації. Перевіряє та затверджує план роботи музичного керівника, стежить за веденням її обліку, за роботою музичного керівника з вихователями. Завідувач відвідує музичні заняття з метою перевірки їх організації та засвоєння дітьми програмного матеріалу. Вона зазначає їх форму і змістом і по закінченні проводить аналіз - висловлює свої міркування щодо репертуару, методики роботи, поведінки дітей, їх успіхів та недоліків.
Відвідування музичних занять повинні мати періодичний характер і не порушувати їхньої спокійної обстановки. Неприпустимо приходити заняття, коли заманеться. Треба дійти його початку і пробути до кінця, попередивши, щоб у цей час її не турбували викликами, не зверталися з питаннями щодо тих чи інших проблем господарської чи організаційно-педагогічної роботи. Завідувачка повинна вести себе тактовно, не підривати авторитету музичного керівника перед дітьми. Всі питання, що виникають, необхідно вирішувати після відходу дітей.
Крім того, завідувачка дитячого садка спостерігає, як музика входить у повсякденне життя дітей.
У дошкільних закладах із великою кількістю груп є посада старшого вихователя дитячого садка.
До його обов'язків, поряд з іншими, входить забезпечення роботи з музичного виховання у методичному кабінеті - оснащення його необхідними посібниками, літературою, конспектами музичних занять, сценаріями свят та вечорів дозвілля. Крім того, у загальновиховній роботі дитячого садка завідувач та старший вихователь можуть поділити свої функції. Наприклад, старший вихователь повністю відповідає за постановку музичного виховання у групах, за проходження програми, здійснює контроль за музично-педагогічним процесом, а завідувач допомагає налагодити організаційні моменти роботи музичного керівника з педагогічним колективом, батьками, стежить за виконанням музичним керівником його обов'язків.
Музичний керівник відповідає за правильну постановку роботи з розділу "Музичне виховання" у всьому дитячому садку та за виконання завдань музичного виховання дітей дошкільного віку, виконання програмних вимог щодо кожної вікової групи.
У процесі роботи він повинен завжди пам'ятати про мету музичного виховання - формування особистості дитини та освоєння нею дійсності засобами музики, виховання культурного слухача.
У зв'язку з цим музичний керівник дитячого садка зобов'язаний двічі на тиждень проводити музичні заняття у кожній віковій групі, на яких у процесі навчання співочим та музично-ритмічним умінням та навичкам удосконалюється музичне сприйняття, а також брати участь у провадженні фізкультурної діяльності. Він зобов'язаний здійснювати підготовку до свят та музичних вечорів дозвілля: проводити індивідуальну роботу з дітьми - розвивати їх музичні здібності, навчати тих, що відстають тим чи іншим програмним умінням; відвідувати методичні об'єднання з метою обміну досвідом; систематично підвищувати свою педагогічну та музичну кваліфікацію; проводити роботу з педагогічним колективом дитячого садка з метою його ознайомлення з основами музичного виховання, практичним музичним матеріалом, формами та методами впровадження музики у повсякденне життя дитячого садка.
Музичний керівник зобов'язаний проводити роботу з батьками за планом завідувачки дитячого садка.
Розглянемо зміст та форми роботи музичного керівника з вихователями та батьками.
Музичний керівник на заняттях, різних за формою, знайомить вихователів з теоретичними питаннями музичного виховання дітей, розкриває перед ними завдання, зміст та методи роботи з кожної вікової групи, допомагає намітити можливі моменти впровадження музики у повсякденне життя, обговорює сценарії та планує проведення свят та музичних вечорів дозвілля, обговорює результати проведеної з дітьми роботи, навчає вихователів основним співочим та музично-ритмічним умінням. Починаючи з ознайомлення вихователів із практичним матеріалом, планом занять, музичний керівник поступово підводить їх до розуміння всієї системи музичної роботи з дітьми.
Основною формою роботи з педагогічним колективом є консультація. Вона буває груповою (по 2-4 особи) та індивідуальною. На консультаціях вихователі знайомляться з черговими завданнями музичної роботи у групі, обговорюють те чи інше проведене музичне заняття, відзначають досягнення та невдачі, планують зміст індивідуальної роботи з дітьми, моменти впровадження музики у повсякденне життя, виховну роботу у групі, що випереджає винесення того чи іншого нового. матеріалу на музичне заняття

Здавна музика визнавалася важливим засобом формування особистісних якостей людини, її духовного світу. Сучасні наукові дослідження свідчать про те, що музичний розвиток чинить нічим не замінний вплив на загальний і фізичний розвиток дитини: формується емоційна сфера, удосконалюється мислення, дитина стає чуйною до краси в мистецтві та в житті. Сприйняття музики, відображення її настрою та образів у русі сприяє зміцненню фізичного та психічного здоров'я дітей, гармонійному розвитку тіла та духу.

У дошкільному віці дуже важливо психологічно розкріпачити дитину через освоєння власного тіла як виразного інструмента передачі почуттів, емоцій, які дитина черпає з музики. Ще здавна музика для виховання та освіти поєднувала не лише гармонію звуків, а й поезію, танець, філософію, творчість. Саме ці ідеї важливі для виховання і в сучасному дуже непростому та жорстокому світі. Тому дуже природним є прагнення педагогів до виховання дітей за «законами краси», до втілення в реальність прекрасної формули Платона: «Від гарних образів ми перейдемо до красивих думок, від красивих думок – до красивого життя і від красивого життя – до абсолютної краси…» Краса внутрішнього світу, здоровий дух, здорові думки, здоров'я душі і тіла ... Ось те, чого ми прагнемо, занурюючи дітей у світ музики.

Кожна дитина має своєрідне поєднання здібностей, особистісних якостей. Важливо помітити та розвинути все найкраще, що закладено від природи, використовуючи індивідуально-диференційований підхід, завдання різного ступеня складності. Необхідно враховувати інтереси дітей, схильність до різних видів музичної діяльності.

Основнізавдання музичного виховання у дитячому садку:

Розвивати у дітей музичний смак, слух, уявлення про красу.
Зміцнювати здоров'я дітей завдяки музичному руху та спеціальним вправам, насиченню музичних занять позитивними переживаннями, заохочувати емоційний відгук, бажання висловлювати свої емоції.
Збагачувати емоційну сферу дітей музичними враженнями.
Розвивати у дітей музичні здібності у всіх доступних видах музичної діяльності, сприяти розвитку уяви та прояву дитячої музичної творчості.
Розвивати культуру слухання музики, культуру співу та гри на музичних інструментах, культуру руху тіла.

Система музичного виховання складається з 4-х взаємопов'язаних розділів:

1. Слухання музики:

- Сприйняття музики, спеціально створеної для слухання.

— Музично-дидактичні ігри та вправи.

Виконання:

- Рух.

- Гра на дитячих музичних інструментах.

Творчість:

- Пісенне.

- Музично-ігрове.

- Інструментальне.

Музично-освітня діяльність:

— Первинні уявлення про основні елементи засобів вираження музики.

— Введення музичного словника у мову дітей.

Система роботи з музичного виховання у нашому ДОП будується ґрунтується нанаступні принципи:

Принцип тематизмуВ основі лежать теми, близькі та зрозумілі дітям за своїм змістом, наприклад: «В гостях у осені», «Хто живе в лісі», «Зустрічаємо Новий рік», «Зимова казка», «Весняна крапель» та інші.
Принцип використання у програмному репертуарі високохудожніхтворів: класичних, народних та сучасних.
Принцип об'єднаннявсіх розділів музичного заняття єдиним сюжетомколи це можливо, особливо на заняттях з малюками. Це допомагає захопити дітей, занурити їх у захоплюючий зміст заняття.
Принцип імпровізаційності. Використання імпровізації у всіх видах діяльності, прагнення творчості.
Об'єднання музики, слова та руху у вправах (мовні та вокальні вправи, пальчикова гімнастика).

Відомо, що музика народилася з двох джерел. зі слова та руху. Народження музики шляхом «відділення» інтонації від слова лише один шлях її створення. Інший - народження музики з руху (жесту, танцю, пантоміми),яке, як і слово, є засобом вираження людиною своїх думок та переживань. Ці два джерела призвели до утворення з одного боку, інтонацій, що передають емоційний зміст мовлення — музично — мовленнєвих інтонацій, з іншого — пластичних інтонацій, що передають емоційний зміст рухів.

Народження музики із цих двох джерел природно визначило появу двох споконвічних первинних видів музичної діяльності. співи та рухи під музику. Вони й у наші дні є найбільш демократичними та улюбленими її видами.

У структурі музичних занять у дитсадку ці види музичної діяльності займають чи не центральне місце. При цьому якщо спів — досить складний для дітей і пізніший її вид, то рух під музику — значно доступніший і ранній вид музичної діяльності.

Музичний рух представляє особливий інтерес у зв'язку із завданням розвитку творчих здібностей. Він пояснюється, по перше, "рухової природою"дитячої уяви (Л.С.Виготський); по-друге, максимальною доступністю руху під музику для дітей на всіх вікових етапах, включаючи ранній вік, що дуже важливо для формування елементів музичної творчості, починаючи з перших кроків музичного розвитку. Найбільш яскраві емоційні реакції. радість, задоволеннявиникають у дітей саме в музичній діяльності, а яскраві емоції є найважливішою умовою для формування творчості.

Говорячи про " рухової природи» дитячого уяви, Л.С.Выготский підкреслював дієвість відтворення його образів дітьми «за допомогою власного тіла». У цьому — ключ до розуміння значення музичного руху на музично-творчому розвитку дітей.

Розвиток почуття ритму у дитини йде з першого року. До 2-2,5 років дитина має найпростіші ритмічні уявлення, потім починає відтворювати структуру їх двох менших і однієї більшої тривалості. До п'яти років дитина відтворює ритмічну канву твору, і навіть старші дошкільнята вловлюють в основі динамічної та ритмічної структури насамперед ритм, а мелодію та гармонію сприймають значно гірше.

З раннього дитинства дитина досліджує свої голосові можливості, звуки, які його оточують. Це побутові звуки, звуки транспорту, звуки природи та інші.

Систематична робота зі звуком веде дитину до знайомства з мовою музики та допомагає їй формувати слух, голос, ритм.

І, звичайно ж, не можна недооцінити вплив музики на здоров'я дітей. Музичні заняття, збагачені враженнями, позитивними емоціями, покращують самопочуття. Спеціальні вправи для дихання та голосу допомагають дітям перебувати у добрій фізичній формі. А сама музика лікує, заспокоює та виховує дітей.

Планування музичної роботи з дітьми дошкільного віку

2. Організація роботи з музичного виховання у дошкільному навчальному закладі

Завідувач не завжди має музичну освіту, але має володіти загальною музичною культурою для того, щоб створювати культурну ділову атмосферу у довіреному їй закладі.

Завідувачка створює умови для проведення музичної роботи з дітьми. Основні з них – налаштований інструмент, відповідне приміщення. Крім цього, для проведення музичних занять потрібні такі посібники: прапорці, м'ячі, стрічки, обручі, хусточки, султанчики і т.д. Завідувач стежить за придбанням цих посібників, за забезпеченням процесу музичного виховання відповідною методичною літературою.

Необхідною умовою для проведення музичних занять є полегшений костюм дітей та легке зручне взуття. Спеціальний одяг організує дитячий колектив, допомагає створити відповідний настрій, дозволяє дітям легко та вільно виконувати рухи. М'яке зручне взуття не створює зайвого шуму при виконанні музично-ритмічних рухів. Тому завідувачка дитячого садка по можливості забезпечує придбання спеціальних костюмів, у які діти будуть переодягатися, йдучи на музичне заняття. Це можуть бути прості, але витончено пошиті строкаті сукні на кокетці або короткі пишні спіднички темного кольору та білі кофточки для дівчаток, білі сорочки та короткі штанці на гумці для хлопчиків.

Завідувач стежить за тим, щоб музичну роботу з дітьми було відображено у відповідній документації. Перевіряє та затверджує план роботи музичного керівника, стежить за веденням її обліку, за роботою музичного керівника з вихователями. Завідувач відвідує музичні заняття з метою перевірки їх організації та засвоєння дітьми програмного матеріалу. Вона зазначає їх форму і змістом і по закінченні проводить аналіз - висловлює свої міркування щодо репертуару, методики роботи, поведінки дітей, їх успіхів та недоліків.

Відвідування музичних занять повинні мати періодичний характер і не порушувати їхньої спокійної обстановки. Неприпустимо приходити заняття, коли заманеться. Треба дійти його початку і пробути до кінця, попередивши, щоб у цей час її не турбували викликами, не зверталися з питаннями щодо тих чи інших проблем господарської чи організаційно-педагогічної роботи. Завідувачка повинна вести себе тактовно, не підривати авторитету музичного керівника перед дітьми. Всі питання, що виникають, необхідно вирішувати після відходу дітей.

Крім того, завідувачка дитячого садка спостерігає, як музика входить у повсякденне життя дітей.

У дошкільних закладах із великою кількістю груп є посада старшого вихователя дитячого садка.

До його обов'язків, поряд з іншими, входить забезпечення роботи з музичного виховання у методичному кабінеті - оснащення його необхідними посібниками, літературою, конспектами музичних занять, сценаріями свят та вечорів дозвілля. Крім того, у загальновиховній роботі дитячого садка завідувач та старший вихователь можуть поділити свої функції. Наприклад, старший вихователь повністю відповідає за постановку музичного виховання у групах, за проходження програми, здійснює контроль за музично-педагогічним процесом, а завідувач допомагає налагодити організаційні моменти роботи музичного керівника з педагогічним колективом, батьками, стежить за виконанням музичним керівником його обов'язків.

Музичний керівник відповідає за правильну постановку роботи з розділу "Музичне виховання" у всьому дитячому садку та за виконання завдань музичного виховання дітей дошкільного віку, виконання програмних вимог щодо кожної вікової групи.

У процесі роботи він повинен завжди пам'ятати про мету музичного виховання - формування особистості дитини та освоєння нею дійсності засобами музики, виховання культурного слухача.

У зв'язку з цим музичний керівник дитячого садка зобов'язаний двічі на тиждень проводити музичні заняття у кожній віковій групі, на яких у процесі навчання співочим та музично-ритмічним умінням та навичкам удосконалюється музичне сприйняття, а також брати участь у провадженні фізкультурної діяльності. Він зобов'язаний здійснювати підготовку до свят та музичних вечорів дозвілля: проводити індивідуальну роботу з дітьми - розвивати їх музичні здібності, навчати тих, що відстають тим чи іншим програмним умінням; відвідувати методичні об'єднання з метою обміну досвідом; систематично підвищувати свою педагогічну та музичну кваліфікацію; проводити роботу з педагогічним колективом дитячого садка з метою його ознайомлення з основами музичного виховання, практичним музичним матеріалом, формами та методами впровадження музики у повсякденне життя дитячого садка.

Музичний керівник зобов'язаний проводити роботу з батьками за планом завідувачки дитячого садка.

Розглянемо зміст та форми роботи музичного керівника з вихователями та батьками.

Музичний керівник на заняттях, різних за формою, знайомить вихователів з теоретичними питаннями музичного виховання дітей, розкриває перед ними завдання, зміст та методи роботи з кожної вікової групи, допомагає намітити можливі моменти впровадження музики у повсякденне життя, обговорює сценарії та планує проведення свят та музичних вечорів дозвілля, обговорює результати проведеної з дітьми роботи, навчає вихователів основним співочим та музично-ритмічним умінням. Починаючи з ознайомлення вихователів із практичним матеріалом, планом занять, музичний керівник поступово підводить їх до розуміння всієї системи музичної роботи з дітьми.

Основною формою роботи з педагогічним колективом є консультація. Вона буває груповою (по 2-4 особи) та індивідуальною. На консультаціях вихователі знайомляться з черговими завданнями музичної роботи у групі, обговорюють те чи інше проведене музичне заняття, відзначають досягнення та невдачі, планують зміст індивідуальної роботи з дітьми, моменти впровадження музики у повсякденне життя, виховну роботу у групі, що випереджає винесення того чи іншого нового. матеріалу на музичне заняття

У ході індивідуальних консультацій музичний керівник відповідає на питання, веде роботу з розвитку співочих і музично-ритмічних умінь у вихователів, які не володіють хорошими музичними здібностями. Інший формою роботи з вихователями є практичні заняття всього колективу. Там розучується музичний репертуар для дітей, оскільки його знання забезпечує роботу за програмою. Музичний керівник проводить і семінари, де вивчається нова методична література з будь-яких розділів роботи; практикуми, де поряд з теоретичним поясненням та практичним показом музичний керівник дає завдання кожному з присутніх. Наприклад, музичний керівник розповідає вихователям про значення та види музично-дидактичних ігор, показує низку ігор для кожної вікової групи, а потім пропонує всім підготувати та провести подібні ігри у своїх групах. Через деякий час вихователі знайомляться з цією роботою в групах своїх товаришів. Потім усі знову збираються разом для обговорення результатів. Проведення практикуму займає довгий часале, безсумнівно, приносить істотну користь.

Поряд із зазначеними заняттями музичний керівник дитячого садка проводить роботу з підвищення музичної культури педагогічного колективу дитячого садка. Це може бути доповідь на педраді про важливі події у музичному житті країни, про музичне виховання дітей за кордоном, життя та творчість того чи іншого композитора тощо. Бажано інформувати колектив про знаменні музичні дати, новини у музичному вихованні дітей та інші питання музичного життя через стінгазету, спеціальні стенди.

p align="justify"> Важливою формою роботи є проведення відкритих занять, вечорів дозвілля з музичного виховання дітей з їх подальшим обговоренням, яке допомагає знаходити оптимальні методичні прийоми, розвиває критичне ставлення до матеріалу, способу його розучування. На відкритих заняттях як досягнення, і недоліки у педагогічній роботі стають очевидними.

Щоб музика міцно увійшла у життя дітей, музичному керівнику потрібно охопити музичної роботою як педагогічний колектив, а й батьків. Батьки повинні розуміти основні цілі та завдання, які ставить перед собою дитячий садок у справі музичного виховання та розвитку дитини. Їх має цікавити процес його музичного зростання на музичних заняттях, висловлювання про музику. Небажана пісня тільки в тому випадку зникне з ужитку дитини, якщо вона не почує її не тільки в дитячому садку, а й удома. Але для цього з батьками має проводитися певна робота, у процесі якої необхідно домогтися того, щоб вони були провідниками музичного виховання, вміло підтримували інтерес дитини до музики, а не заглушували її. Музичний керівник повинен сповіщати батьків про просування їхніх дітей у галузі музичного розвитку, про ступінь їхньої обдарованості. Для цього йому слід використовувати всі зручні моменти життя дитячого садка:

· Виступати з доповідями на групових і загальних батьківських зборах з роз'яснення різних питань музично - естетичного виховання, організації музичної діяльності дитини в сім'ї;

· Проводити індивідуальні бесіди в моменти приходу та догляду дітей;

Розглянемо роль вихователя у процесі музичного виховання дітей дошкільного віку.

Виховуючи дитину засобами музики, педагоги повинні розуміти її значення для всебічного розвитку особистості та бути її активним провідником у життя дітей. Дуже добре, коли діти у вільний годинник водять хороводи, співають пісні, підбирають мелодії на металофоні. Музика має пронизувати багато сторін життя дитини. І спрямовувати процес музичного виховання у потрібне русло може лише той, хто невідривно працює з дітьми, а саме – вихователь. Але для цього вихователь повинен мати необхідні знання з музики. У дошкільних педучилищах майбутні вихователі отримують широку музичну підготовку: навчаються грати на інструменті, співати, танцювати, опановують методику музичного виховання тощо. У дитячих садках роботу щодо підвищення рівня музичних знань, розвитку музичного досвіду колективу педагогів веде музичний керівник.

Тим часом із вихователя не знімається відповідальність за проведення музичного виховання у групі, з якою він працює, навіть якщо в дитячому садку є дуже досвідчений музичний керівник.

Вихователь зобов'язаний:

· Розвивати самостійність, ініціативу дітей у виконанні знайомих пісень, хороводів у різних умовах (на прогулянках, ранковій гімнастиці, заняттях), сприяти тому, щоб діти висловлювали свої музичні враження у творчих іграх;

· Розвивати музичний слух, почуття ритму дітей у процесі проведення музичних дидактичних ігор;

· поглиблювати музичні враження дітей шляхом слухання грамзаписів;

· знати всі програмні вимоги щодо музичного виховання, весь репертуар своєї групи та бути активним помічником музичного керівника на музичних заняттях;

· Проводити регулярні музичні заняття з дітьми своєї групи у разі відсутності музичного керівника (хвороба, відпустка).

Вихователь повинен здійснювати музичне виховання, використовуючи всі форми роботи: спів, слухання музики та музично-ритмічні рухи – гру на музичних інструментах. Навички для такої роботи вихователь отримує за час спеціальної підготовки у навчальних закладах та за допомогою спілкування з: музичним керівником на різних консультаціях, участі у проведенні практикумів тощо.

Виховний потенціал гри як педагогічного засобу

Як зазначають вікові психологи, провідна діяльність дитини дошкільного віку – ігрова. Але, залежно від віку дитини, ігрові дії поступово ускладнюються, діти опановують нові вміння та навички. Під час гри...

Сьогоднішні діти – це майбутнє країни. Яким стане майбутнє дітей та держави залежить від багатьох причин. Безперечно, одне: благополуччя громадян Росії можливе лише в цивілізованій правовій державі...

Дошкільний навчальний заклад

I. Загальні положення 1. Справжнє Типове положення регулює діяльність державних та муніципальних дошкільних навчальних закладів усіх видів. 2...

Здоров'язбереження у дошкільній освітній установі

Інноваційні технології методичної роботи в освітній установі

Методична робота у ДНЗ – важлива умова підвищення якості педагогічного процесу. Пройшовши через усі форми методичної роботи, організовані у певній системі, вихователі не лише підвищують професійний рівень...

Методична робота у дошкільній освітній установі на сучасному етапі

Організація корекційно-педагогічної роботи, що здійснюється у дошкільному освітньому (корекційному) закладі для дітей розумово відсталих

Головною метою дошкільного корекційного виховання є створення умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини, формування її позитивних особистісних якостей.

Організація логопедичної роботи у дошкільній установі

Розробити методику проведення ритмічної гімнастики з дітьми середньої групи дитсадка; - Провести порівняльний аналіз результатів дослідно-практичної роботи з проведення ритмічної гімнастики з дітьми середньої групи дитячого...

Особливості проведення ритмічної гімнастики з дітьми середнього дошкільного віку

Досвідчено-практична робота була проведена на базі МДОУ «Дитячий садок «Дзвіночок» нашого міста...

Педагогічний процес та його особливості

Мета педагогічного процесу - реалізація завдань виховання та завдання дошкільного виховання прийнято відповідати з основними цілями всебічного гармонійного розвитку дитини (ідеальна мета виховання).

Планування музичної роботи з дітьми дошкільного віку

Робота педагога потребує постійної та серйозної підготовки. Тому план організації всіх видів діяльності грає величезну роль. Він допомагає бачити перспективу, рівномірно працювати протягом року.

Психолого-педагогічна робота з дітьми раннього віку під час прогулянки

Прогулянка є обов'язковим компонентом режиму дня у дошкільному навчальному закладі (ДНЗ). З метою охорони життя та здоров'я дітей вихователь та молодший вихователь, починаючи робочий день (до прийому дітей).

Розвиток допитливості у дітей середнього дошкільного віку у процесі проектної діяльності

КУРСОВА РОБОТА

Музичне виховання дітей у дитячому садку

Вступ

дошкільник виховання музична дитина

Величезний вплив музики на духовний світ людини. Виховуючи дитину, необхідно займатися як його фізичним і розумовим розвитком, але не менш важливо подбати і формування її морального і естетичного виховання. Відомий педагог В.А. Сухомлинський зазначав: «Музичне виховання - це виховання музиканта, а насамперед виховання людини.»

Велике значення має оточення, у якому дитина зростає (особливо в перші роки життя). Раннє прояв музичних здібностей проявляється, зазвичай, саме в дітей, які отримують досить багаті музичні враження. Засвоєння будь-якої мови починається ранньому дитинстві. Музична мова не є винятком. Якщо людина росте в «немузичному» середовищі, у неї часто формується негативне ставлення до «серйозної» музики. Така музика не викликає емоційного відгуку, якщо людина не звикла співпереживати вираженим у ній почуттям з дитинства.

Залежно від того, які почуття - позитивні чи негативні - переважають у дитини, у неї створюється той чи інший настрій, формується та чи інша поведінка (бадьора, життєрадісна, млява, пасивна, збуджена). Тому важливо намагатися якнайчастіше викликати у дітей позитивні почуття і попереджати, а наскільки можна і допускати виникнення негативних емоцій - прояви гніву, страху, невдоволення та інших небажаних почуттів. Необхідно збагачувати і поглиблювати естетичні почуття дитини: викликати любов і інтерес до музики, співу, викликати радісні переживання побачивши гарне і негативне ставлення до всього негарного, неохайного, грубого.

З народження людини оточують звуки. Через звукове сприйняття він пізнає навколишній світ, його красу та різноманітність. З дитинства дитина чує колискові, співані мамою. Шум дощу, шурхіт листя, що обсипається з дерев, завивання хуртовини або дзюрчання струмка, щебет птахів - все це люди навчилися переносити в музичні твори. Поряд із художньою літературою, театром, образотворчим мистецтвом музика виконує найважливішу соціальну роль. Наскільки біднішим був би наш світ, якщо в ньому не була б музика, яка допомагає людям краще розуміти один одного.

1. Теоретичні засади музичного виховання дітей

.1 Значення та завдання музичного виховання дітей у дитячому садку

Різні види мистецтва мають специфічні засоби впливу на людину. Музика ж має можливість впливати не тільки на дорослого, а й на дитину на ранніх етапах її розвитку. Доведено, що навіть музика, яку слухає майбутня мати, впливає на самопочуття дитини та дуже важлива для внутрішньоутробного розвитку немовляти.

Музика є одним з найбагатших і найдієвіших засобів естетичного виховання, вона має велику силу емоційного впливу, формує смаки і виховує почуття людини. Численні дослідження підтверджують, що відсутність повноцінних музичних вражень у дитинстві, тобто розвиток музичних здібностей та формування основ музичної культури, важко заповнити надалі. У дітей після двох-двох з половиною років з'являється почуття сприйняття музики. Дитина може уважно слухати музику, підспівувати і з цього віку потрібно давати дитині слухати хорошу музику.

Музика має схожу на промову інтонаційну природу. Як для оволодіння мовою необхідне мовленнєве середовище, так і для прилучення до музики дитина повинна навчитися сприймати музичні твори різних епох і стилів, звикнути до її інтонацій, співпереживати настрої. І від того, яку звукову інформацію він увібрає в себе з раннього дитинства, залежатиме його подальший загальний розвиток, естетичне та емоційне сприйняття, мислення, інтереси та смаки. Музика, що передає всю гаму почуттів та його відтінків може розширити уявлення дітей про почуття людини у реальному житті, оскільки вони ще занадто малий досвід у цій галузі.

Музичне виховання дошкільнят сприяє збагненню цінного культурного досвіду поколінь, пізнанню еталонів краси.

Крім відомостей про музику, що несе пізнавальний досвід, розмови про неї включають характеристику емоційно-образного змісту, отже словник дітей збагачується образними словами та виразами, що характеризують почуття, передані музикою. А вміння уявити і відтворити висоту звуку та мелодії передбачає розумові операції: порівняння, аналіз, запам'ятовування, зіставлення, що впливає на музичний, а також на загальний розвиток дитини. Емоційна чуйність на музику тісно пов'язана і з емоційною чуйністю в житті, з вихованням таких якостей як доброта, уміння співпереживати.

Музика супроводжує людину протягом усього її життя. Музичні твори відбивають переживання людини, історичні віхи людського суспільства. Сумні звуки допомагають висловити горе людей (війни, біди, хвороби та втрати близьких); урочисті та радісні мелодії відображають щасливі моменти життя людини (перемога над ворогом, зустріч після довгої розлуки, народження людини та ін.). Тобто музика поєднує людей у горі, стає засобом спілкування, співпереживання між ними. Дитина, яка з ранніх років слухає музику, вчиться відчувати настрій мелодії, що передає душевний стан людини, передавати емоційне ставлення до почутого, народжує імпровізації та асоціації. Розвиток музичних здібностей - одне з головних завдань музичного виховання дітей. Людина має вроджені задатки, схильності, особливості, але самі музичні здібності завжди є результатом розвитку. Здібності залежать від вроджених задатків, але набувають розвитку в процесі виховання та навчання. У програмі музичного виховання поступово та послідовно проходить процес формування музичних інтересів дитини, її здібностей, здійснюється наступність музичного розвитку дитини на різних вікових етапах з метою планомірної підготовки її до школи.

1.2 Специфіка вікових особливостей музичного розвитку дітей дошкільного віку

Певне значення мають вікові можливості та індивідуальні особливості дитини. Дуже важливо у процесі музичного виховання враховувати інтереси та особливості кожної дитини. У дитині важливо розвивати все найкраще, що закладено у ньому від природи. Враховуючи схильність до певних видів музичної діяльності, на основі різних природних задатків формувати спеціальні музичні здібності.

У дітей рано з'являється слухова чутливість: двотижневе маля вже реагує на звуки і з перших місяців життя радіє чи заспокоюється залежно від характеру музики.

На другому році життя дитина може розрізняти високі та низькі звуки, голосне та тихе звучання.

З трьох-чотирьох років у дітей відзначаються індивідуальні відмінності у слуховій чутливості та деякі малюки навіть можуть точно відтворити нескладну мелодію.

На п'ятому році розвитку все більше виявляються індивідуальні схильності та особливості кожної дитини. Він осмислено підходить до вимог музичного педагога, може зробити найпростіші узагальнення явищ та подій, здатний визначити характер музики та інструмент, на якому виконується ця мелодія.

Шостий та сьомий роки – період підготовки до школи. Діти на основі отриманих знань про музику можуть самостійно охарактеризувати музичний твір, відчути різноманітні відтінки настрою, передані музикою, розібратися у її виразних засобах. Найяскравіше виявляються музичні інтереси та індивідуальні здібності хлопців.

Тому дуже важливо на кожному віковому відрізку в процесі музичного розвитку пам'ятати про індивідуально-диференційований підхід, який допомагає здійснювати контроль за індивідуальним розвитком дітей, відзначати зрушення, які відбулися в їх розвитку та вихованні. У процесі колективних занять педагог передбачає індивідуальні завдання різного ступеня складності, що робить їх привабливими для дітей та не обмежує інтересів. Індивідуально - диференційований підхід необхідний на всіх вікових етапах розвитку дошкільника, але чим молодша дитина, тим більше вона потребує такого підходу з боку педагога.

2. Методи музичного виховання дітей у дитячому садку

2.1 Програми музичного виховання дітей у дитячому садку

В даний час існує безліч програм з музичного виховання дошкільнят, керівництво кожного дошкільного закладу має можливість зупинити свій вибір на тій програмі, яка здається йому найбільш прийнятною для музичного виховання та розвитку дітей.

У радянський період розвитку нашої країни більшість дошкільних закладів працювали за програмою музичного виховання Н.А. Ветлугін. Метою цієї програми є розвиток у дитини загальної музичності. Це досягається через музичну діяльність дітей. Н.А. Ветлугіна виділяє чотири види діяльності: сприйняття музики, виконавство, творчість та музично-освітня діяльність. У програмі виділено три форми занять: фронтальні (з усією групою), індивідуальні та невеликими групами. У кожній формі занять повинні бути всі види виконавства: спів, музично-ритмічні рухи, гра на дитячих музичних інструментах. Сфера основних видів виконавства розширюється з допомогою включення елементів пісенного, ігрового, танцювального творчості. Діяльність вікових груп вирішуються одні й самі завдання, які послідовно ускладнюються, тобто використовується концентричний спосіб побудови програми. Головне завдання програми - оволодіння діями, навичками та вміннями у сфері сприйняття музики, співу, руху та гри на музичних інструментах. Репертуар із слухання музики будується у програмі Н.А. Ветлугіною на творах композиторів – класиків. Для повнішого сприйняття твору дітьми автор рекомендує використовувати різні наочні посібники - літературний текст, умовні позначення, картки, що відповідають характеру п'єси, руху мелодії. Вона рекомендує слухати один твір кілька занять поспіль, з кожним прослуховуванням акцентуючи увагу на формі твору, засобах виразності, ритмі тощо. У розділі співи на музичних заняттях акцентується увага на використанні попевок - вправ, багаторазове повторення яких розвиває правильність і чистоту інтонування. Автор вважає, що для повноцінного сприйняття музики необхідно навчати дошкільнят співу за нотами. Музично - ритмічні рухи допомагають дітям найповніше сприйняти музичний твір, музичний образ. Важливо на заняттях стежити за виразним виконанням рухів. Для занять ритмікою використовується переважно народна музика і музика, написана для дітей радянськими композиторами. На виконання оркестром Н.А. Ветлугіна рекомендує використовувати твори, вивчені раніше із програми зі співу, слухання чи ритміки. У процесах гри на музичних інструментах формуються елементарні навички виконавства, через які дитина могла б висловити свій настрій, своє почуття музики.

У дошкільному музичному вихованні застосовується інша програма - програма О.П. Радинової. Ця програма складена групою авторів А.І. Катінене, М.П. Палавандишвілі та О.П. Риданової, за редакцією останньої. Це послідовники та учні Н.А. Ветлугін, тому основні принципи музичного виховання дітей у цих програмах збігаються. Автори вважають, що музичне виховання у дитсадку - це організований педагогічний процес, спрямований виховання музичної культури, розвиток музичних здібностей дітей із єдиною метою становлення творчої особистості дитини. Усього цього можна досягти через розвиток сприйняття музики. Здобуття знань, умінь, навичок має бути самоціллю, а має сприяти формуванню переваг, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто елементів музично - естетичного свідомості. Автори програми вважають і доводять, що у процесі музичної діяльності дітей (спів, ритміка, слухання, гра на інструментах) формуються та розвиваються основні музичні здібності дітей. Програма побудована таким чином, що всі види музичної діяльності дітей тісно взаємопов'язані та взаємодоповнюють один одного. Так, твір, який діти слухали, автори пропонують оркеструвати, а щоб краще відчути музику, пропонується вивчити рухи, що відповідають характеру музики. Навчаючи дітей грі на музичних інструментах, автори акцентують увагу на тому, що важливо прищепити не лише навички гри на інструментах, а й навчити дитину відчувати виразні можливості кожного інструменту. Автори вводять у програму таке поняття, як «словник емоцій», тобто накопичення слів, що характеризують характер, почуття, настрої, передані музикою. Простеження «чуттєвої програми» музичного твору передбачає розумові операції – порівняння, аналіз, синтез. Формування в дитини образного «словника емоцій», що дозволяє розширити уявлення про почуття людини, виражених у музиці, пов'язати їх із життям, можливо саме у різних видів музичної діяльності. Обов'язково використання заняттях карток, інших музично - дидактичних посібників, оскільки в дітей віком переважає наочно - образне сприйняття. Заняття діляться на індивідуальні, підгрупи, фронтальні. За змістом заняття можуть бути типові, домінантні, тематичні та комплексні.

У дошкільних дитячих закладах поруч із переліченими вище застосовується також програма «Синтез», засновану на синтезі мистецтва. Це програма слухання музики. Група авторів програми засновувала свою роботу на тому, що спочатку, на ранніх етапах розвитку мистецтво мало синкретичний характер і включало в себе зачатки мистецтва словесного та музичного, ранні форми хореографії та пантоміми. Принцип синкретичності мистецтва автори використовують на музичних заняттях з дітьми: синтез дає можливість поєднання різних мистецтв на користь їхнього взаємозбагачення, посилення образної виразності. Автори вважають, що повноцінне сприйняття та усвідомлення людиною творів будь-якого мистецтва можливі лише за наявності елементарних знань у галузі інших видів мистецтв. І починати треба з дитячого віку, оскільки для дитини природні синкретична орієнтація у світі та синкретичний характер мистецько – творчої діяльності. Найбільш плідним, на думку авторів, є синтез музики, живопису, літератури, що дає великі змогу розвитку художньої культури дитини. Ця програма заснована на взаємодії кількох принципів організації музичних занять із дітьми: спеціальний підбір музичного репертуару, використання синтезу мистецтв, використання на заняттях з слухання музики інших видів музичної діяльності дітей як допоміжних – співів, ігор в оркестрі, диригування. До музичного репертуару програми увійшли твори різних епох і стилів, що відповідають двом провідним принципам: високої художності та доступності. Для досягнення доступності дітям перевага надається казці - казці в балеті та казці в опері. Музичні твори програми об'єднані в тематичні блоки та подані в них у порядку зростаючої складності. Музика подається на рівні асоціативних зв'язків, що будить творчу фантазію дитини, стимулює її образне мислення. У програмі розрізняють різні вікові періоди розвитку дитини та матеріал подається з наростанням глибини та складності. При роботі з програмою для повнішого враження широко використовуються касети зі студійними записами музичних творів, набір слайдів, відеокасети та діафільми.

Якщо порівнювати всі представлені програми з музичного виховання дошкільнят, дві перші - багато в чому схожі між собою, але їсть у яких і відмінності. У програмі Ветлугиной головне завдання ставиться оволодіння дітьми діями, навичками, вміннями у сфері у сфері сприйняття музика (співу, руху, грі на музичних інструментах). У другій програмі головним завданням є формування музичних уподобань, інтересів, потреб, смаків дітей, тобто елементів музично-естетичної свідомості, а вміння та навички є засобом досягнення цієї мети. У програмі Радинової всі види дитячої музичної діяльності тісно взаємопов'язані, а Ветлугіна вони існують дещо відірвано один від одного (крім гри на музичних інструментах). З цього погляду друга програма досконаліша. У другій програмі форма занять менш обмежена і педагог на власний розсуд може провести тематичне чи комплексне заняття, використовуючи певні види діяльності дітей. Програма «Синтез» значно відрізняється від двох попередніх та більш просунута у плані загальноестетичного, духовного розвитку дитини. Вона значно більше розширює кругозір дошкільника, прилучає його до світової культури загалом, а не лише до музики, що важливо для становлення повноцінної особистості. Основний акцент тут робиться на слухання музики, а такі види діяльності як співи, рух під музику, гра на інструментах автори рекомендують використовувати як допоміжні. Ця програма відрізняється великою варіативністю занять.

2.2 Використання прийомів виховання дітей під час уроків музики дитячому садку

Протягом усього свого життя людина освоює різні види діяльності, внаслідок яких у неї формуються психічні якості та властивості особистості. Деякі з них набувають особливої значущості, розвиваються найбільш успішно. У діяльності удосконалюється сприйняття, пам'ять, мислення, відчуття, уява.

Також музична діяльність складається з численних дій. Музична діяльність дошкільнят полягає у різних способах та засобах пізнання дітьми музичного мистецтва (а через нього і навколишнього життя, і себе), за допомогою яких здійснюється і загальний розвиток. У музичному вихованні дітей виділяють такі види музичної діяльності: сприйняття музики, виконавство, творчість, музично-освітня діяльність. Усі види діяльності взаємопов'язані та взаємодіють між собою. Кожен вид діяльності є засобом розвитку будь-якої музичної здібності.

За допомогою сприйняття музики, розрізнення емоційного забарвлення формується почуття ладу. Звуковисотний слух (музично - слухові уявлення) розвивається за допомогою тих видів діяльності, в яких ця здатність проявляється, а саме у двох видах виконавства - співі та грі на музичних інструментах зі слуху. Ритмічне почуття знаходить вираз насамперед у музично - ритмічних рухах, відтворенні ритмічного малюнка у бавовнах, на музичних інструментах, у співі. Емоційна чуйність на музику розвивається у всіх видів музичної діяльності. Таким чином, усі види музичної діяльності є засобами музичного виховання та розвитку дітей. Одним із провідних видів музичної діяльності є слухання-сприйняття. Відомий радянський композитор Д.Б. Кабалевський наголошував на важливості виховання уважного, розуміючого слухача з раннього дитинства. Музика, як та інші види мистецтва, відбиває реальність. У повсякденному житті музика супроводжує людину, виявляє її ставлення до навколишнього світу, збагачує духовно, допомагає трудитися та відпочивати. В опері та балеті вона характеризує вчинки, стосунки, переживання героїв. У ній чується жива мова - спокійна чи схвильована розповідь, плавна чи уривчаста розповідь, питання, відповіді, вигуки. Сила впливу музики залежить від особистості людини, від підготовленості її до сприйняття. Потрібно розвивати сприйняття музики як активну діяльність, подібну до гри на інструментах чи співу. Необхідно насамперед домагатися розуміння того, про що розповідає музика. Сприйняття є першим етапом розумового процесу, отже, передує і супроводжує всі види музичної діяльності. Сприйняття музики здійснюється вже тоді, коли дитина не може включитися до інших видів мистецтва. Сприйняття музики – провідний вид музичної діяльності у всіх вікових періодах дошкільного дитинства. Програма слухання музики будується на основі чітко продуманої системи. Вона складається з творів, у яких послідовно ускладнюються музичні образи, різноманітнішими стають почуття, настрої, розширюється коло життєвих явищ, переданих музикою.

Сприйняття музики в дитини і в дорослого з різного музичного і життєвого досвіду однаково. Сприйняття музики дітьми раннього віку вирізняється мимовільним характером, емоційністю. У дошкільному віці закладаються елементарні засади музичної культури. На молодших етапах розвитку діти через нестійкість уваги краще сприймають невеликі та яскраві за своїми образами твори, особливо пісні. Їхні емоції у вигляді подиву, захоплення виражаються в плесканнях, підстрибуваннях і швидко виникаючи, також швидко зникають. Поступово, з набуттям деякого досвіду, у міру володіння мовою, діти можуть сприймати музику осмислено. З'являється зацікавленість змістом твору, виникають питання, пов'язані з бажанням дізнатися про що розповідає музика, висловити свої настрої після прослуховування музичного твору. Діти старшого дошкільного віку зі збагаченням їх життєвого досвіду, досвіду слухання музики сприйняття музики породжує різноманітні враження. Протягом усього дошкільного дитинства коло знайомих інтонацій розширюється і закріплюється, виявляються переваги, формуються засади музичного смаку та музичної культури загалом. Наприкінці перебування у дитсадку діти здатні дізнаватися твір загалом, окремі його частини, приспів, висновок, може розрізняти види музичних творів та його особливості (марш, танець, колискова).

Музичне сприйняття дитини не буде розвиватися і вдосконалюватися повною мірою, якщо воно засноване лише на слуханні музичних творів. Важливо використовуватиме розвитку музичного сприйняття всі види музичного виконавства, які здійснюються у співі, музично-ритмічних рухах, грі на музичних інструментах. Для освоєння різних видів виконавчої діяльності необхідно формувати у дітей певні навички та вміння. Дитяче виконавство вимагає заданих тренувальних дій, повторень та вправ.

Спів є наймасовішим і найдоступнішим видом виконавства. Спів благотворно впливає на дитячий організм, допомагає розвитку мовлення, сприяє розвитку та зміцненню легень, зміцненню голосового апарату. На думку лікарів, спів – найкраща форма дихальної гімнастики. Крім того, діти отримують різні відомості про музику, набувають уміння та навички. У співі реалізуються музичні потреби дитини. Воно найближче і доступне дітям. Цьому виду музичного мистецтва навчають у яслах, дитячому садку, у школі, у численних гуртках, студіях, хорах та ансамблях. Голос дитини - природний інструмент, яким вона володіє з ранніх років. Ось чому спів постійно присутній у житті дітей, займає його дозвілля, допомагає організовувати творчі, сюжетні ігри. Докладно методику роботи з дитячим голосом було надано музичним діячем і педагогам Н.А. Мєтловим.

Ритміка - один із видів музичної діяльності, в якому зміст музики, її характер передаються через рухи. Протягом багатьох років педагоги використовують рух як музичного розвитку. У прогресивних педагогічних системах музичного виховання руху завжди відводиться особливе місце, оскільки музиканти визнають його можливість як вдосконалювати тіло, а й розвивати духовний світ людини. Рухи під музику з давніх-давен застосовувалися у вихованні дітей (Китай, Греція, Стародавня Індія).

Основою ритміки є музика, а різноманітні фізичні вправи, танці, сюжетно-образні рухи використовуються як засоби глибшого її сприйняття та розуміння. Швейцарський педагог та композитор Еміль Жак – Далькроз вперше обґрунтував ритміку як метод музичного виховання. Ритміка допомагає розвитку музичних здібностей дитини, її пластичності та. виразності рухів. Різного характеру танці, музичні ігри, рухові ігрові вправи допомагають дитині зрозуміти зміст музики, її непросту мову. Рухи успішно використовуються як прийоми, що активізують усвідомлення дітьми характеру мелодії, якість звукознавства (плавного, чіткого, уривчастого), засобів музичної виразності (акцентів, динаміки, злетів та падінь мелодії, темпу, ритмічного малюнка тощо). Ці властивості музики допомагають моделювати рухи рук, танцювальні та образні рухи. Музичне виховання засобами рухів здійснюється у процесі розучування ігор та танців, хороводів та танців, вправ та драматизації, доступних та цікавих дітям. Але, займаючись ритмікою, слід пам'ятати, що центром заняття є музика, а чи не виконання рухів.

У питанні музичного виховання дітей особлива роль приділяється музичним інструментам і дитячим іграшкам, які викликають у дітей великий інтерес. Ними широко використовують у дитячих дошкільних закладах, залучаючи цим малюків у сферу музики, допомагаючи розвитку його творчих здібностей. Існує багато різноманітних можливостей використання таких музичних інструментів у дошкільний період: це і індивідуальне музикування в дозвілля, і колективне виконання в дитячому оркестрі. Деякі іграшки - інструменти використовують як наочні дидактичні посібники, які допомагають педагогу розвивати музично - сенсорні здібності дошкільнят, знайомити їх із окремими елементами музичної грамоти. Назви «музичні іграшки» та «дитячі музичні інструменти» дуже умовні. Музичні іграшки найчастіше застосовуються у сюжетних та дидактичних іграх у молодших групах дитячого садка. У старших групах діти знайомляться з різноманітнішими інструментами і поступово набувають навичок гри на них. Навчання грі на дитячих музичних інструментах розвиває в дітей віком сприйняття п'єс, виконаних дорослими. Дитячі інструменти часто є малою подобою справжніх. У дитсадку бажано підібрати повний асортимент дитячих музичних інструментів, з яких можна скласти ансамбль або навіть маленький оркестр.

Відомий педагог та музичний діяч Н.А. Метлов вже у 20-ті роки XX століття говорив про важливу роль цього виду дитячої музичної діяльності. Він став ініціатором навчання дітей грі на музичних інструментах, провів велику роботу зі створення та вдосконалення дитячих музичних інструментів, що мають звукоряд, - металофону та ксилофону. Йому належить ідея організації дитячого оркестру (спочатку шумового, та був і змішаного). Н.А. Метлов був першим автором програм музичних дисциплін, які вивчаються на різних рівнях підготовки педагогів – музикантів та вихователів дитячих садків. У своїх публікаціях він дає докладні методичні рекомендації щодо використання, настроювання інструментів, послідовності навчання дітей грі на музичних інструментах, опис прийомів гри на кожному з них. Гра на музичних інструментах розвиває волю, прагнення досягнення мети, уяву. Важливо привертати увагу дітей до виразності тембру кожного інструменту, використовувати образні порівняння та характеристики. Діти повинні відчути виразні можливості інструментів, навчитися використовувати різноманітність тембрових кольорів. Тим самим розвивається музична чуйність на музику - основа музичності. Навчаючи дітей грі на музичних інструментах, педагог має враховувати індивідуальні особливості кожної дитини.

На музичних заняттях дошкільнят повинні бути всі види дитячого музичного виконавства. Не можна обмежуватися лише розучуванням цього твору чи репертуару. Важливо, щоб заняття мали творчий характер, створювати для цього передумови: дати дитині можливість вибрати інструменти для виконання тієї чи іншої п'єси, надати умови для прояву імпровізації. В імпровізаціях дитина емоційно, безпосередньо застосовує все те, що засвоїв у процесі навчання (накопичені враження від сприйняття мистецтва, що є взірцем для творчості, її джерелом). У свою чергу навчання збагачується творчими проявами дітей, набуває розвиваючого характеру. Дитяча музична творчість та виконавство зазвичай не мають художньої цінності для оточуючих. Воно важливе для самої дитини. Критеріями його успішності є не художня цінність музичного образу, створеного дитиною, а наявність емоційного змісту, виразності самого образу та його втілення, різноманітності та оригінальності. Необхідно розвивати в дітей віком основні музичні здібності у тому, щоб вони могли написати і заспівати мелодію. Необхідно розвивати уяву і фантазію, вільне орієнтування у незвичних ситуаціях прояви своєї творчості переважають у всіх видах музичної діяльності: у співі, ритміці, грі на дитячих музичних інструментах.

У дошкільний період розвитку діти не лише навчаються практичним музичним умінням та навичкам, а й отримують необхідні теоретичні знання про музику. Кожен вид музичної діяльності потребує певних знань. Розвиток ладового почуття (відмінність емоційного забарвлення музики - характеру всього твору) передбачає знання те, що змістом музики є почуття, настрої, їх зміна; що зображення в музиці будь-яких явищ навколишнього світу завжди має конкретне емоційне забарвлення; що засоби музичної виразності (мажорний чи мінорний лад, різний тембр, динаміка) створюють певний настрій (веселий чи урочистий, ніжний чи грізний). Для формування музично-слухових уявлень важливі знання у тому, що музичні звуки мають різну висоту, що мелодія складається з звуків, які бачаться вгору, вниз чи повторюються однією висоті. Розвиток почуття ритму потребує знання те, що музичні звуки мають різну протяжність - бувають довгими і короткими, що вони рухаються та його чергування може бути мірним чи активнішим, що ритм впливає характер музики, її емоційне забарвлення, робить більш пізнаваними різні жанри. Формування мотивованої оцінки музичних творів крім накопичення слухового досвіду передбачає певні знання про музику, її види, композитори, музичні інструменти, засоби музичної виразності, музичні жанри, форми, оволодіння деякими музичними термінами (реєстр, темп, фраза, частина і т.д.) .

Основна форма освітньої роботи з дітьми - музичні заняття, під час яких здійснюється систематичне, цілеспрямоване та всебічне виховання дошкільнят, формування музичних здібностей кожної дитини. Діти виявляють схильності до певних видів музичної діяльності і важливо помітити і розвинути у кожної дитини прагнення до спілкування з музикою у вигляді музичної діяльності, якого він виявляє найбільший інтерес, у якому його здібності реалізуються найповніше. Не означає, що інші види музичної діяльності не повинні освоюватися. Однак не можна не враховувати положення психології про провідні види діяльності, що впливають на розвиток особистості. Якщо ці провідні види діяльності виявилися в дошкільному дитинстві, потрібно брати до уваги особливості кожної дитини і відповідно їм орієнтувати процес музичного виховання на розвиток саме його здібностей, нахилів та інтересів. Інакше процес навчання зводиться до «натягування». Якщо навчання здійснюється без індивідуально – диференційованого підходу, воно перестає бути розвиваючим. Музичні заняття сприяють вихованню багатьох позитивних якостей дитині. Вони поєднують дітей спільними радісними естетичними переживаннями, спільними діями, вчать культурі поведінки, вимагають певної зосередженості, прояви розумових зусиль. Заняття безперечно впливають на інші форми організації дітей. Самостійна музична діяльність дітей буде активнішою на основі знань, умінь, навичок, набутих на заняттях.

Музичні заняття проводяться одночасно з усією групою та їх зміст та структура залежить від віку дітей. Вимоги до якості засвоєних навичок ускладнюються та підвищуються від групи до групи. На музичних, як та інших заняттях, здійснюється загальновиховна робота, розвиваються спеціальні здібності, формується творче, ініціативне ставлення до навчального матеріалу.

Під час музичного заняття дітей навчають відразу декільком видам музичної діяльності (співу, руху тощо), що відрізняє дані заняття з інших (ліплення, малювання, математика та інші).

Труднощі побудови заняття у тому, що педагогу необхідно переключати увагу хлопців з однієї виду в інший, не знижуючи у своїй емоційного підйому. Викликає труднощі і послідовність навчання навчального матеріалу: початкове знайомство, засвоєння навичок у процесі навчання, повторення, закріплення, виконання вивченого. Навчальний матеріал різний за рівнем проблеми. Тому завдання складніші слід давати на початку занять. Необхідно також до кінця заняття знижувати загальне навантаження.

Структура занять має бути гнучкою й у залежність від віку дітей, змісту, особливостей матеріалу видозмінюватися.

У групах раннього та молодшого дошкільного віку заняття носять більш вільний, невимушений та ігровий характер. У практиці навчання у старшому віці вважається за доцільне розподіл різних видів діяльності у певній послідовності. На початку заняття даються невеликі музично - ритмічні вправи, які організовують увагу дітей та готують їх до завдань, що потребують слухової уваги. Потім хлопці слухають музику та співають. Спів включає різноманітні вокальні вправи, виконання творчих завдань, вправи в розвитку музичного слуху, розучування кількох пісень. Закінчується заняття музично – ритмічною діяльністю – грою, танцем, хороводом. Спокійні завдання, чергуючи з динамічними, дозволяють розподіляти фізичне навантаження рівномірно протягом усього заняття. Організованому та чіткому проведенню музичних занять сприяє складання планів навчання на заняттях.

Велике значення у розвитку активності та творчості хлопців грає правильно організована робота в дитячому садку з розвитку самостійної художньої діяльності: театрально-ігрової, образотворчої, художньо-мовленнєвої та музичної.

У самостійній музичній діяльності хлопці з власної ініціативи співають, водять хороводи, підбирають легкі мелодії, виконують нескладні танці. Дитяче музикування характеризується тим, що дитина повинна сама орієнтуватися в музиці - зіграти, заспівати, станцювати, щось відтворити чи написати. На музичних заняттях педагог систематично спонукає дітей до самостійних дій, використання отриманих знань і навичок. Серед ігор основне місце посідають «музичні заняття» та «музичні концерти», засновані на досвіді, набутому дітьми, головним чином заняттях.

Граючи у «музичне заняття» хлопці розподіляють ролі вихователя, музичного керівника. У процесі гри копіюють структуру заняття, поведінку та інтонацію дорослих. Наприклад, дві дівчинки, зображуючи «музичного працівника» та вихователя, саджають перед собою ляльок та розучують пісню М. Красьова «Осінь». Одна з дівчаток суворо каже: «А це співайте тихіше, як луна». Музичне заняття у дитячій грі може мати складнішу, розгорнуту форму: поєднуються кілька видів діяльності (виконання на цитрі, металофоні та танець, відгадування пісні за її мелодією та хороводом тощо). У «концерті» діти організують чергування різних «номерів», виконуваних групою дітей - «артистів», своїх товаришів - «глядачів», з неодмінною участю «ведучого». Одним із варіантів музичної гри можна назвати «оркестр»: вибирається диригент та музиканти, які виконують нескладну пісню, відстукуючи ритм на музичних інструментах чи кубиках. Значними Для розвитку дошкільнят є ігри, у яких відзначаються творчі прояви. Діти складають поспівки, пісеньки, використовуючи знайомі рухи, вигадують танці, побудови. Діти виявляють прагнення самостійної музичної діяльності, з власної ініціативи застосовують свій музичний досвід у найрізноманітніших видах музичної практики.

Форми організації самостійної музичної діяльності дітей різноманітні. Індивідуальні самостійні вправи дитини виступають як закріплення вмінь та навичок, набутих на музичних заняттях. Діти повторюють не лише знайомі ігри, танці, пісні, а й окремі елементи. Дії хлопців мають характер вправ; вони вчать один одного виконувати, наприклад, крок польки, правильно співати мелодію пісні, самі помічають неточності у виконанні тих чи інших дій, показують, як треба сплясати, заспівати. Самостійна музична діяльність потребує створення зовнішніх умов, певного матеріального середовища. Дітям важливо мати свій «музичний куточок», обладнаний відповідними меблями. Його потрібно розміщувати у віддаленому місці. У розпорядженні хлопців має бути невелика кількість музичних іграшок та дитячих музичних інструментів, настільних музично-дидактичних ігор, наочний матеріал. Доречними будуть тут і квіти, і декоративні роботи.

Основна роль вихователя – у керівництві музичною самостійною діяльністю хлопців, співучасть у ній. Музичний керівник бере активну участь у розвитку самостійної музичної діяльності дітей. Він забезпечує на заняттях освоєння необхідного репертуару, способів музичної діяльності, допомагає вихователю підвищити якість співу, танцю, гри на інструментах. Спільна робота музичного керівника та вихователя є запорукою появи потреби у хлопців до самостійного музикування, досягнення успіхів дітей.

Музичне виховання у дитячому садку здійснюється у різноманітних формах: на музичних заняттях, у самостійній художній діяльності, під час свят та розваг, у дозвілля, самостійних ігор, під час прогулянок, ранкової гімнастики тощо. Включення музики у повсякденне життя дітей в умовах дитячого садка визначається чітким керівництвом з боку вихователя, який враховуючи цілі та завдання виховання, а також можливості, інтереси та схильності хлопців, за допомогою музичного керівника та самостійно підбирає музичний репертуар, припускаючи включення його у різні моменти життя дитини. Часто у практиці дитячих садків організується вітання дітей із днем народження. У такі дні музика, самостійні співи, танці дітей дуже доречні. Хлопці можуть самі написати для свого товариша пісню, виконати танець, зіграти на музичних інструментах. Все це не тільки розвиває музичні здібності хлопців, а й привчає їх дбати один про одного, робити і виконувати те, що товаришу приємно. У вільний від занять час діти часто влаштовують ігри, де музиці відводиться значна роль. Навіть якщо діти грають у ігри, не пов'язані з музичною тематикою, музика, різноманітний музичний супровід у них також може мати місце.

Істотну роль музичному вихованні дітей відіграють музично-дидактичні ігри, які розвивають музичний слух, творчі здібності дитини, допомагають в ігровій формі засвоювати елементи нотної грамоти. У багатьох музично-дидактичних іграх використовуються дитячі музичні інструменти (металофон, цитри, дзвіночки, бубон, барабан та інші). Слухаючи танцювальну музику у записі, діти намагаються визначити її характер: полька, вальс чи російська танцювальна. Цьому іноді допомагають рухи під неї. Рухаючись під музику, діти ніби перевіряють, чи правильно вони назвали танець, чи підходять їхні рухи до цієї музики.

Музика надає свій виховний вплив і під час прогулянок дітей, стимулюючи їхню активність, самостійність, викликаючи різні емоції, створюючи гарний настрій, оживляючи накопичені враження. На прогулянці рухливі ігри проводяться зі співом. Влітку можна використовувати дитячі музичні інструменти, надавши дітям можливість імпровізувати, виконуючи нескладні мелодії.

На художніх заняттях музика може також знайти широке застосування. Знайомлячи хлопців із російськими народними казками, вихователь супроводжує своє оповідання виконанням невеликих пісеньок героїв казок, що характеризують персонажів. Музика допомагає передати характерні риси художнього образу, збагачує дитячі враження.

Музика, супроводжуючи ранкову гімнастику та фізкультурні заняття, активізує дітей, значно підвищує якість виконуваних ними вправ, організує колектив. І тут у хлопців розвивається музичність, основні її компоненти – емоційна чуйність, слух. Дитина і тут вчиться сприймати музику, рухатися відповідно до її характеру, засобів виразності. Ранкова гімнастика створює бадьорий настрій, готує дитячий організм до різних видів діяльності.

Важливим засобом поглиблення музичних уявлень дітей, удосконалення музичного сприйняття є розваги з використанням музики (концерти, дитячі опери, музичні ігри – драматизації, лялькові вистави, веселі змагання, вікторини та інше). Багато розваг пов'язані з різноманітними видами мистецтва: образотворчим, музикою, літературою, театром, кіно. Музика в розвагах використовується по-різному: в одному випадку вона складає основний зміст (музичні ігри, концерти, хореографічні мініатюри, хороводи), в іншому - частково застосовуються (вистави, ігри - драматизації). Правильне знаходження місця музики у розвагах допомагає точно відібрати музичні твори і цим створити необхідний настрій, атмосферу і тим більш цілеспрямовано здійснити педагогічний вплив на дітей.

Різні види музичної діяльності займають чільне місце на дитячих ранках. Свята в дитсадку присвячені знаменним подіям і є важливою ланкою педагогічного процесу. Різноманітна художня діяльність дітей на ранках: урочисті ходи, перебудови, співи, ігри, танці. Новий рік, зустріч весни, мамин день, свято Перемоги, прощання з дитячим садком та зустріч зі школою – різноманітна тематика ранків створює у дітей піднесений настрій, викликає патріотичні та естетичні почуття, емоційний відгук.

Висновок

Необхідно з раннього віку створювати умови у розвиток основ музичної культури дітей. Одні діти здатні досягти високого рівня музичного розвитку, інші, можливо, скромнішого. Важливо, щоб з дитинства діти вчилися ставитися до музики як як засобу розваги, а й як важливого явища у духовній культурі. Нехай це розуміння буде примітивним, але воно значуще для особистості.

Тільки розвиваючи потребу, емоції, почуття, інтереси, смаки дітей (музично - естетичну свідомість) можна залучити їх до музичної культури, закласти її основи.

Дошкільний вік надзвичайно важливий для подальшого оволодіння людиною музичною культурою. Якщо в процесі музичної діяльності буде розвинена музично-естетична свідомість дітей, це не пройде безслідно для їхнього подальшого розвитку та духовного становлення.

Отримуючи в процесі музичної діяльності певні знання про музику, вміння та навички, діти долучаються до музичного мистецтва. Важливо, щоб у процесі музичного виховання набуття знань, умінь та навичок не було самоціллю, а сприяло розвитку музичних та загальних здібностей, формуванню основ музичної та загальної духовної культури.

Суспільство зацікавлене зберегти та передати майбутнім поколінням духовні цінності, у тому числі музичну культуру. Діти повинні розвиватися через пізнання культурної спадщини, виховуватись так, щоб бути здатними її примножити.

Працюючи деякий час у дошкільних закладах, займаючись з дітьми на музичних заняттях, я переконалася, наскільки це важливо для дошкільнят, починаючи від найменших років прищеплювати їм любов до музики, як вони емоційно сприймають ці заняття і як благотворно впливають вони їх розвиток.

Вирішення завдань музичного виховання дітей залежить від педагогічної майстерності, умов, методів виховання, уваги як батьків, і вихователів.

Список літератури

1. Діалоги про музичну педагогіку. М. 2002 р.

Царьова Н.А., Ратніков В.Г. Слухання музики. Методичний посібник. М. 2002 р.

Озерова Н.М. Планета дитинства. С-Пб. 2000 р.

Програма виховання та навчання у дитячому садку. М. 2001

Ветлугіна Н.А. Методика виховання у дитсадку. М. Просвітництво. 2000 р.

Риданова О.П. та ін. Музичне виховання дошкільнят. М., 2000 р.

Методика музичного виховання. М. 2002 р.

Музика в дитячому садку. За ред. Н.А. Ветлугіна М. Музика, 2000 р.

Михайлова М.А. Розвиток музичних можливостей дітей. Ярославль, "Академія розвитку", 2001 р.

О.Л. Готсдінер Музична психологія. М., 2002 р.

Психологія музичної діяльності. Збірник за ред. Г. Ципіна. М., Академія, 2003 р.

Метлов Н.А. Музика-дітям, М. Просвітництво, 2001

Риданова О. Дошкільний вік - завдання музичного виховання. Дошкільна освіта, 2002 р.

Фурміна Л. Музика у хизні немовляти. Дошкільне виховання, 2003

М.М. Баринова Про розвиток творчих здібностей. С-Пб..2003 р.

О.А. Апраксина Методика музичного виховання у дошкільному закладі. М. Просвітництво, 2008 р.

Д. Камино Музичне виховання дошкільнят. Теорія та практика, Нобель Прес, 2012 р.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.