«Виховання має бути організовано так, щоб не дитини виховували, а дитина виховувався сам».
Л.С. Виготський

«Самостійна діяльність дітей» ..., «Організація самостійної діяльності» ..., «Самостійність» ..., «Самостійність діяльності» ... і т.д. Так що ж таке самостійність? Здавалося б, відповідь лежить на поверхні, але всі ми трохи по-різному його розуміємо. Найбільш типові відповіді: «це дія, яку людина здійснює сам, без підказки і допомоги оточуючих»; «Здатність розраховувати тільки на свої сили»; «Незалежність від думок оточуючих, свобода вираження своїх почуттів, творчість»; «Вміння розпоряджатися собою, своїм часом і своїм життям взагалі»; «Вміння ставити перед собою такі завдання, які до тебе ніхто не ставив, і вирішувати їх самому». Важко заперечити проти цих визначень. Вони точно вказують на самостійність людини і, за великим рахунком, зрілість його особистості. Але як застосувати ці оцінки до дитини дошкільного віку?

Самостійність дитини, звичайно, відносна, але вона зароджується саме в ранньому дитинстві. Вгадати її прояви, допомогти перших паростках зміцніти і розвинутися - непросте завдання. Як переоцінка, так і недооцінка зароджується дитячої самостійності вельми небайдужі для особистості, що розвивається дитини і загрожують одним і тим же результатом - безпорадністю наших дітей перед обличчям життєвих проблем, а то і грубими затримками в розвитку. Самостійність може проявлятися у всіх видах діяльності, і саме вона є тим ідеалом, до якого прагне будь-дошкільний заклад.

Як направити кожної дитини на корисну і цікаву гру, не пригнічуючи його активності та ініціативи? Як чергувати ігри і розподіляти дітей у груповій кімнаті, на ділянці, щоб їм було зручно грати, не заважаючи один одному? Як усувати виникаючі між ними непорозуміння і конфлікти? Майстерність вихователя найяскравіше проявляється в організації саме самостійної діяльності дітей. Від уміння швидко вирішувати ці питання залежить всебічне виховання дітей, творчий розвиток кожної дитини.

Говорячи про самостійність дітей, не можна залишити поза увагою таку важливу тему: «Особистісно-орієнтований модель виховання», мета якої розкриття і розвиток індивідуальності кожної дитини на основі формування базису його особистісної культури. У цьому процесі величезна увага приділяється особистому (суб'єктним) досвіду дитини, який стає предметом пильної і дбайливого вивчення і є необхідною опорою при навчанні. Вона полягає в організації такої освітньої середовища, яка передбачає можливість для реалізації індивідуальних інтересів і потреб дітей, їх самостійної діяльності та ефективного накопичення ними особистого досвіду. Прийняття на себе цій новій ролі поступово призводить до формування інших педагогічних поглядів і установок. Поважаючи індивідуальні інтереси і потреби кожної дитини, ми визнаємо за ним право самостійно вирішувати, чим і як йому займатися. Для цього в групі створюється комфортна, варіативна і мінлива розвиваюче середовище, насичена широким розмаїттям змінюваних діяльностей і матеріалів, яка допомагає дітям зробити самостійний і усвідомлений вибір. При такому підході поняття зразка як чогось статичного і однакового (тобто передбачає єдино правильний спосіб поведінки або діяльності) поступається місцем поняттю норми як прояву різноманіття рівно можливих способів поведінки або діяльності. Оволодіння такими нормами дозволяє дитині не тільки увійти в світ загальнолюдської культури, яка передбачає широке розмаїття в рамках відомого єдності, а й, що найважливіше, - самостійно і усвідомлено знайти своє власне місце в цій культурі, виходячи зі своїх індивідуальних особливостей. Спостерігаючи за діяльністю дітей, необхідно надавати їм допомогу і підтримку тільки в тій мірі, наскільки це необхідно для їх подальшого розвитку.

В особистісно-орієнтованому вихованні у дітей формується здатність проявляти власну ініціативу, самому ставити перед собою цілі і планомірно йти до їх досягнення. Для того щоб кожна дитина могла розкритися як особистість, виявляти свої індивідуальні інтереси і вільно висувати власні ініціативи, він повинен відчувати себе в атмосфері соціального і емоційного комфорту. Це досягається за рахунок справжньої поваги до його індивідуальним інтересам, шляхом позитивної підтримки виникають у нього задумів і постійного підкріплення в ньому почуття впевненості у власних силах. Тому педагогам так важливо відзначати саме успіхи дітей і спиратися на них в плануванні своєї подальшої роботи.

Очевидно, що така роль вимагає від педагога великої гнучкості, здатності до імпровізації і постійному осмисленню змін, що відбуваються. Він повинен навчитися рости разом з дітьми і з кожним з них окремо. Усвідомлюючи всю складність цієї ролі, Л. С. Виготський зазначав, що «в процесі виховання педагог при новому розумінні справи має не тільки не менше значення, ніж раніше, але незмірно більше. І хоча його роль втрачає, мабуть, у зовнішній активності, так як він менше вчить і виховує, проте вона виграє у внутрішній активності ».

література:

• Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. М., 1968
• Смирнова Е.О.Проблема спілкування дитини і дорослого в роботах Л.С. Виготського і М.І. Лісіна. // Питання психології, 1996, № 6. С. 76-87.
• Кононова І., Ежкова Н. Підготовка дітей до самостійної діяльності. // Дошкільне виховання, 1991 - № 6. - С. 11-14
• Дьяченко О.М. Освітня робота в дитячому садку за програмою «Розвиток». - М., 2001. с. 44

© І.М.Горбовская

учитель-дефектолог МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 5»

г.Усолье-Сибірське

Спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми

продуктивна

діяльність

Модель освітнього процесу

(Короткова Н.А.)

Вільна самостійна діяльність дітей

Продуктивна діяльність присутня в двох складових освітнього процесу: як спільна партнерська діяльність дорослого з дітьми і як їх самостійна вільна діяльність.

На етапі завершення дошкільної освіти цільовими орієнтирами, визначеними ФГОС, передбачаються наступні вікові характеристики можливостей дітей:

• проявляє ініціативу і самостійність в різних видах діяльності;
• здатний вибирати собі рід занять, учасників по спільній діяльності;
• дитина здатна до вольових зусиль;
• намагається самостійно придумувати пояснення явищам природи і вчинкам людей;
• здатний до прийняття рішень.

Своєчасне розвиток самостійності розширює можливості пізнання, спілкування, готує успішне входження дитини в ситуацію шкільного навчання.

Тому одним із завдань дитячого садка є завдання розвитку самостійної дитячої активності шляхом стимуляції власної внутрішньої активної позиції дитини.

Якості самостійності дітей:

• ініціативність, самостійність і відповідальність в різних видах діяльності - грі, спілкуванні, конструюванні та інших, здатності самостійно вибирати собі рід занять і учасників по спільній діяльності; проявляти інтерес до навчання;

• встановлення причинно-наслідкових і просторово-часових відносин і закономірностей, бажання спостерігати, експериментувати, формулювати власні висновки, розрізняти умовну і реальну ситуації;
• прояви творчої ініціативи в сюжетній грі, в специфічно дитячих (продуктивних) видах діяльності;
• володіння розвиненою великої і дрібної моторики, спритністю, витривалістю, силою, швидкістю і т.д .; здатністю і готовністю до самоконтролю, саморегуляції і рухової активності;
• здорового і безпечного способу життя, особистої гігієни, в тому числі вміннями самостійно використовувати предмети особистої гігієни, дотримуватися правил особистої гігієни, відповідально ставитися до свого здоров'я, дотримуватись правил безпечної поведінки.

А) .Остановімся на якостях, які стосуються розвитку самостійності дітей у всіх освітніх областях: ....

Б) .Таким чином, самостійність - стрижневе якість особистості . Предметно просторове середовище групи повинна сприяти розвитку самостійності і комунікативності дитини , Якщо вона створюється за певними правилами, якщо в ній моделюються розвиваючі ситуації , Є можливість обговорювати, взаємодіяти з іншими дітьми, дорослими.

принципи моделювання самостійної діяльності дітей:

1 принцип - врахування вікових та індивідуальних особливостей вихованців;

2 принцип - взаємодія ДНЗ і сім'ї;

3 принцип - створення оптимальних умов для самостійної діяльності дітей;

4 принцип - організація самостійної діяльності / може бути організована індивідуально, в малій групі дітей, фронтально і мати коротко- терміновий, середньостроковий і довгостроковий часовий проміжок /.

5 принцип - посильний / завдання повинно бути під силу дитини, враховувати «Зону найближчого розвитку». Самостійна діяльність повинна відповідати зоні актуального розвитку самого слабкого та зону найближчого розвитку самого сильного в групі дитини /.

6 принцип - заохочення (наприклад, за успішне виконання дії, за проявлену вольове зусилля).

Предметно - просторова середу групи сприятиме розвитку самостійності дитини і загальному розвитку, якщо вона створюється за певними правилами, якщо в ній моделюються розвиваючі ситуації.

завдання вихователя - створити різноманітну предметно-просторове середовище, яка забезпечує дитині вибір активності , Що відповідає її інтересам і має розвиває характе р, що дозволяє дитині взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально.

Адже діяльність дитини залежить від того, як влаштована предметно-просторова організація його життя, з яких іграшок та дидактичних посібників вона складається, який їхній розвиваючий потенціал.

Отже, щоб дитина саморозвиватися, був активний і самостійний, педагог повинен змоделювати / підготувати / різноманітну предметно-просторове середовище.

схеми

моделі

піктограми

центри

таблиці

У центрах груп можуть розташовуватися різноманітні схеми, піктограми, післяопераційні карти, алгоритми і таблиці, моделі, що сприяють формуванню самостійності, навичок планування, розвитку мислення дітей. Для кожної вікової групи повинен бути свій набір схематичного матеріалу. Підбір матеріалів, особливості його розміщення, повинен носити науково-обґрунтований характер, враховувати психологічні особливості розвитку дітей кожного віку, а також вікові закономірності зміни видів діяльності. При відборі матеріалу велике значення має його пізнавальна цінність. При дії з предметами у дитини повинна виникати проблемність, що спонукає до активної дії задля її вирішення.

післяопераційні карти

алгоритми

Алгоритм створення моделюючих ситуацій для самоосвіти дошкільнят через предметно-просторове середовище групи

• Постановка цілей і завдань відповідно до теми тижня або проекту.
• Підбір розвиваючих завдань різного рівня складності і змісту.
• Визначення мотивації для виконання завдань / бажання вступити в клуб, поповнити олімпійський резерв, отримати диплом «Готовий до школи» і ін.
• Підготовка інвентарю, обладнання, оголошень, роздруківка та виготовлення завдань, бланків, виготовлення значків, дипломів та ін.
• Планування розташування всіх завдань, з тим, щоб діти не заважали один одному, могли усамітнитися або навпаки об'єднатися з кимось.

пооперационное КАРТА

створюється

створюється

створюється

педагогом спільно

педагогом

самою дитиною

з дитиною

пооперационная карта відображає послідовність дій дитини в різних видах діяльності. Це допомагає виховувати у дітей самостійність, уміння визначати послідовність виконання різних дій.

Пооперационная карта може створюватися педагогом, педагогом спільно з дитиною, самою дитиною. Дитину необхідно навчити «читати» карту. Для цього педагог разом з дітьми розглядає карту, промовляє кожну окрему операцію. Домовляються про умовні позначення (при необхідності). При цьому потрібно не забувати - чим менша дитина, тим менше умовних позначень, тим простіше повинна бути складена карта. При складанні карти необхідно дотримуватися принципу - від простого до складного, намагатися не використовувати слів, замість них - знаки, символи і т.д. Для молодших дошкільнят ....

Для молодших дошкільнят кількість операцій по карті можна звести до мінімуму 2-4 дії, для старших дошкільнят - до 7, але не більше.

Обов'язково позначити кінцевий результат - дитина повинна бачити, до чого прагнути!

Під час самостійної діяльності дитина може:

• розглядати;
• досліджувати;
• помилятися;
• пробувати;
• думати;
• сумніватися;
• звертатися за допомогою до товаришів;
• вивчати схеми, креслення, малюнки;
• експериментувати з різними матеріалами;
• замальовувати;
• демонструвати свої успіхи, досягнення і т.д.

Дорослим же слід пам'ятати і приймати той факт, що в період своєї активності дошкільнята вкрай негативно ставляться до будь-якого втручання з боку дорослого. Тому, щоб стимулювати дитячу пізнавальну активність педагог, може, спонукаючи дітей до самостійного пошуку відповідей на ці запитання; звертаючи увагу на нові, незвичні риси об'єкта, будувати здогади; спонукаючи звертатися до інших дітей за допомогою; націлювати на експериментування, міркування, припущення і т.д.

Введення післяопераційних карт дає високі результати в розвитку конструктивних, логічних, рухових, мовних і творчих навичок, вихованні у дітей самостійності.

В. О. Сухомлинський

«Діти - це щастя, створене нашою працею. Заняття, зустрічі з дітьми, звичайно, вимагають душевних сил, часу, праці. Але, адже і ми щасливі тоді, коли щасливі наші діти, коли їх очі наповнені радістю ».

введення 2

1. Теоретичне обґрунтування 4

1.1. Поняття «самостійна діяльність», «самостійність».

1.2. Умови формування самостійної дитячої діяльності в ДОУ:

1.2.1. Побудова предметно-розвиваючого середовища, що сприяє само- діяльності дитини.

1.2.2. Метод проектів, як засіб стимулювання дитячої самостійної діяльності.

1.2.3. Надання дітям достатнього часу для самостійної діяльності.

1.2.4. Переорієнтація педагогічного процесу з навчально-дисциплінарної моделі на особистісно-орієнтовану.

1.2.5. Опора на систему дитячої діяльності.

2. Практична частина 17

2.1. Створення оптимальних умов для організації самостійної діяльності в ДОУ:

2.1.1. Форми методичної роботи з оволодіння педагогами змістом освітнього процесу з урахуванням Федеральних державних вимог.

2.1.2. Інноваційної підхід до організації предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ.

2.1.3. Використання в ДОУ методу проектування.

2.1.4. Взаємодія ДНЗ та сім'ї з проблеми створення умов для самостійної дитячої діяльності.

література

додатки

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 15 Еманжелінськ муніципального району

Челябінської області

Досвід роботи на тему:

«Створення в ДНЗ оптимальних умов для організації самостійної діяльності дітей з урахуванням

ФГОС дошкільної освіти »

Виконавець: Нецветаева Т.В.,

старший вихователь

Еманжелінськ, 2015 р

введення 2

1. Теоретичне обґрунтування 4

1. Поняття «самостійна діяльність», «самостійність».
2. Умови формування самостійної дитячої діяльності в ДОУ:

1. Побудова предметно-розвиваючого середовища, що сприяє само- діяльності дитини.
2. Метод проектів, як засіб стимулювання дитячої самостійної діяльності.
3. Надання дітям достатнього часу для самостійної діяльності.
4. Переорієнтація педагогічного процесу з навчально-дисциплінарної моделі на особистісно-орієнтовану.
5. Опора на систему дитячої діяльності.

2. Практична частина 17

2.1. Створення оптимальних умов для організації самостійної діяльності в ДОУ:

2.1.1. Форми методичної роботи з оволодіння педагогами змістом освітнього процесу з урахуванням Федеральних державних вимог.

2.1.2. Інноваційної підхід до організації предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ.

2.1.3. Використання в ДОУ методу проектування.

2.1.4. Взаємодія ДНЗ та сім'ї з проблеми створення умов для самостійної дитячої діяльності.

висновки

література

додатки

Вступ

Суспільство завжди давало заявку на формування самостійної, творчої особистості: одна справа - формувати людину як персоніфікованої функції, а інша справа - формувати людину-творця, активного будівельника життя своєї і суспільства. Однак більша частина досліджень, проведених в цьому напрямку, пов'язана з вивченням формування самостійної діяльності у молодших школярів, підлітків, студентів. Дошкільний вік, по суті, випадає з поля актуальних досліджень. Що стосується робіт практичного плану, що пропонують методику педагогічної підтримки самостійної діяльності дошкільників, то їх фактично немає взагалі. У роботах виділяються численні умови, що впливають на становлення самостійності, проте виділяються вони досить формально, як максимальний перелік (очевидно, що вплив може чинити дуже багато - від типу нервової системи самої дитини до особливостей сімейного взаємодії). Насправді завдання дослідника повинна полягати в тому, щоб виділити ті фактори, опора на які сприяли б становленню дитячої самостійної діяльності в условіяхДОУ.
Про значимість проблеми свідчить і те, що самодіяльність дітей дошкільного віку проголошувалася одним з основних принципів розвитку практично з самого початку становлення вітчизняної системи дошкільної освіти. Ще в 1919 році в Інструкції з ведення вогнища та дошкільного навчального закладу було заявлено, що «основою дитячого садка і вогнища повинні бути самодіяльність дітей, вільне їх творчість, гра». Однак спроби реалізувати цю ідею в рамках концепції «вільного виховання» обернулися невдачею, так як наданий сам собі дитина була позбавлена \u200b\u200bнеобхідних умов для власного розвитку і відповідно не міг його повноцінно реалізувати. Навчання дитини також не завжди могло забезпечити становлення самостійної дитячої діяльності: навчальні методики, будучи дуже високої якості, застосовувалися в рамках пануючого тоді «диз'юнктивного» (А.Брушлінскій) підходу і часто обмежувалися формуванням у дитини певних дій (умінь, навичок), не припускаючи спеціального створення умов для узагальнення та широкого перенесення досвіду отриманої діяльності. В результаті отриманий дитиною багатий досвід не узагальнювався, реально (поза занять) не застосовувався і в підсумку так і не ставав надбанням самої дитини, тобто не працював на його розвиток.
Сучасний підхід до вирішення проблеми становлення самостійної діяльності дошкільників вказує на те, що проблема дійсно вкрай складна, існуюча модель становлення самостійної діяльності, яка передбачає перехід від самостійної роботи в заданих педагогом умовах на підставі алгоритму діяльності при повністю або частково організованої діяльності через зменшення частки

компонента організованості до самостійної творчої діяльності, являє собою, на наш погляд, дещо механістичний підхід. При абсолютно прозорому механізмі такого переходу залишається неясним його мотивація; зрозуміло, як здійснюється такий перехід, але абсолютно незрозуміло, чому і навіщо він здійснюється. Що змушує дитину переходити від більш простий алгоритмізованою діяльності до більш складної творчої? Мотиваційна складова такого переходу залишається неопрацьованою, а це значить, що на практиці організація подібної роботи чревата тим, що ідеальне створення умов може не забезпечити бажаного переходу, тому що самій дитині він об'єктивно не потрібен. У дошкільному віці ні «вільне» виховання дитини, ні його активне навчання, ні поступальний зменшення організованості діяльності не забезпечують автоматично становлення дитячої самодіяльності. Очевидно, що вона повинна будуватися на інших принципах.

об'єкт дослідження: процес самостійної діяльності.

Предмет дослідження : умови необхідні для організації самостійної діяльності.

гіпотеза дослідження: для розвитку самостійної дитячої діяльності не досить обмежитися лише створенням відповідних матеріальних умов.

Мета дослідження : виявити і створити в ДОУ умови, що стимулюють самостійну діяльність дітей з урахуванням ФГОС ДО.

Теоретична частина

Самостійна діяльність передбачає вибудовування власної діяльності відповідно до своїх потреб та інтересів і її реалізацію з урахуванням наявних умов, тобто розвиток дитячої діяльності, в тому числі і ведучою. Саме ці моменти западають сьогодні в роботі ДНЗ, про що свідчить вся система організації роботи. Реальні умови в ДОУ часто не передбачають практичної реалізації діяльності, що виникає з ініціативи самої дитини і відповідає його потребам і інтересам. Стандартно в умовах ДОУ компоненти діяльності (як вершки і корінці у відомій казці) виявляються розділені між дитиною і педагогом: за педагогом - мотиваційний та цільовий компоненти діяльності, за дитиною - освоєння способів дій. Як цілком справедливо зазначав Л. А. Венгер, «дорослі вчать дітей, які не деятельностям, а тільки діям», тобто звична регламентованість дитячої діяльності призводить до того, що порушується її структура: етапи виникнення мотиву і постановки мети випадають з неї, так як повністю беруться на себе вихователем. Навіть якщо у дитини виникає мотив будь-якої діяльності (наприклад, бажання грати, прагнення до цієї діяльності у дітей очевидні), на нього чекають проблеми на наступних структурних етапах реалізації цієї діяльності. Стало бути, в рамках традиційного педагогічного процесу дитина виступає суб'єктом діяльності лише наполовину, оскільки при залученні його в умовах ДОУ до різних видів діяльності він фактично не мотивований на їх реалізацію, не ставить самостійних цілей, а лише частково (за підсумками проведеної з ним роботи) озброєний способами дій. У педагогічному процесі ДНЗ безсуб'єктного діяльність представлена \u200b\u200bдосить широко. Приділяючи максимум уваги вирішенню завдань навчання і виховання, педагоги активно організують діяльність дітей, направляють і регулюють її. Однак найчастіше це призводить до того, що подібна організована діяльність не переходить на рівень самостійної, а значить, не отримує умов для свого становлення. Таким чином, постає вкрай важливе і складне завдання - повернути діяльності її цілісність і єдність. Це неодмінна і обов'язкова умова становлення самостійної діяльності.

Що ж це таке - самостійність?Як не дивно, відповідь на це питання відрізняється у різних людей. Для одних людей це вчинки, які людина робить сам, без сторонньої допомоги і підказки. Для інших - здатність розраховувати тільки на свої власні сили. Для третіх - можливість не залежати від думки оточуючих, вільно висловлювати свої думки, почуття. Хтось скаже, що самостійність - це вміння розпоряджатися собою і своїм часом на свій розсуд. А для кого-то вона означає необхідність ставити перед собою такі завдання, які раніше ніхто не ставив, і самому їх вирішувати. Самостійність - це цінне

якість, необхідне людині в житті, виховувати його потрібно з раннього дитинства.

Всі ці оцінки вірні, вони ясно говорять про самостійність людини, відзначають зрілість особистості. Але чи можна так сказати про малюка двох-трьох-чотирьох років? Навряд чи. Жодне з цих визначень беззастережно не можна віднести до дитини в силу багатьох причин, і перш за все віку. Що ж виходить: ті психологи, які стверджували, що повна самостійність у дітей неможлива, мали рацію? І так і ні. У питанні про самостійність можна знайти як позитивні, так і негативні сторони.

Позитивні сторони самостійності: самостійність запрограмована в будь-якому дитині, настане час, вона обов'язково проявиться сама собою, тоді педагогам і батькам потрібно буде лише спрямовувати її в потрібне русло; самостійність потрібно не просто заохочувати, до неї треба готувати: займатися з дитиною, допомагати йому на перших порах у всьому, поступово довіряючи все більше і більше; оскільки у дитини ще недостатньо розвинена самооцінка - її замінює думку дорослих, особливо батьків ( «А мама сказала так!»), - то перші прояви дитячої самостійності необхідно стимулювати. Але самооцінка тісно пов'язана з такою якістю, як самокритичність, яка вважається протилежністю самостійності. Адже самокритичність - це постійні сумніви в правильності своїх дій, вчинків, думок, тобто постійна невпевненість. А невпевненість в собі пригнічує самостійність. Однак самокритичність є супутником адекватної самооцінки, так як дозволяє контролювати і коригувати свої вчинки.

Слід відрізняти самостійність від впертості. Самостійність говорить про те, що дитина готова до подолання труднощів, тобто у нього є воля. Упертюх ж слабовілля, він не може відмовитися від прийнятого рішення, коли цього вимагають ситуація і здоровий глузд, навіть якщо він бачить, що рішення неправильно і призведе до негативних наслідків.

упертість проявляється і в бажанні робити все наперекір дорослим: на всі прохання він говорить: «Ні» - і робить все навпаки. Дитина часто говорить «ні», щоб утвердити себе. Причому це стосується практично всіх областей його життя - їжі, прогулянок, ігор, купання, сну і т. Д. Батькам і педагогам здається, що вони зазнають поразки, що все, що було досягнуто в попередній період, йде нанівець, але це не так . Дитина таким чином - через протистояння - поступово будує свою особистість, стає індивідуальністю.

Фахівці визначають самостійність таким чином:

• вміння діяти за власною ініціативою, помічати необхідність своєї участі в тих чи інших обставинах;
• вміння виконувати звичні справи без звернення за допомогою і контролю дорослого;
• вміння усвідомлено діяти в ситуації заданих вимог і умов діяльності;
• вміння усвідомлено діяти в нових умовах (поставити мету, врахувати умови, здійснювати елементарне планування, отримати результат);
• вміння здійснювати елементарний самоконтроль і самооцінку результатів діяльності;
• вміння переносити відомі способи дій в нові умови.

Самостійність розвивається поступово, і починається цей процес досить рано. Відзначимо найбільш важливі етапи і вікові періоди для становлення цього найважливішого людського якості.

Частина психологів "точкою відліку" визначають 1-й рік життя малюка. З 1 року (або навіть з 9 місяців) до 3-х років поява самостійності вважають основним завданням цього вікового періоду. Так, з 9-17 місяців діти починають самостійно пити з кухля, а з 12-20 місяців - користуватися ложкою. Інші ж психологи стверджують, що самостійність в дитині виявляється з 2-х років, коли малюк рухається самостійно і сам оперує предметами.

Спочатку дитина сприймає свою самостійність як відділення від матері. Років до трьох діти вже активно пересуваються, взаємодіють з предметами і людьми (з 3-5 років проявляють бажання одягатися самим; розуміють, що можуть взаємодіяти з іншими дітками, а також показують свої бажання батькам ( "хочу" / "не хочу")) . Вони готові не тільки освоїти самостійність, але і роблять спроби її відстояти.

Існує навіть таке поняття, як криза 3-х років, коли дитина раз у раз заявляє: "Я сам!". У цьому віці він все хоче робити сам, без допомоги дорослого. Але на цьому етапі самостійність є лише епізодичною характеристикою дитячого поведінки.

До кінця початкової школи самостійність стає відносно стійкою особливістю особистості дитини.

Підлітковий вік - коли дитина відділяється від батьків, прагне до незалежності, самостійності, "хоче, щоб дорослі не лізли в його життя".

Як бачимо, передумови розвитку самостійності складаються в ранньому віці, проте лише починаючи з дошкільного віку, вона набуває системність і може розглядатися як особливе особистісне якість, а не просто як епізодична характеристика дитячого поведінки.

До кінця підліткового віку при правильному розвитку самостійність формується остаточно: дитина не просто вміє щось робити без сторонньої допомоги, але і брати відповідальність за свої вчинки, планувати свої дії, а також себе контролювати і давати оцінку результатам своїх дій. Підліток починає усвідомлювати, що самостійність не означає повної свободи дій: вона завжди утримується в рамках прийнятих в суспільстві норм і законів, і що самостійність - це не будь-яка дія без сторонньої допомоги, але дія осмислене і соціально прийнятне.

Самостійність передбачає:

• турботу про свої потреби (Починається з користування пляшкою, ложкою, кухлем);
• вибір за своїм бажанням (Здійснюється дуже рано);
• прийняття рішень самостійно (Спочатку проявляється в дрібницях: вибрати одну з двох речей);
• здатність нести відповідальність за рішення, вчинки (З'являється при постановці поняття "немає / не можна" і в знанні встановлених батьками наслідків, в їх недопущення, а також в дотриманні деяких аспектів безпеки);
• постановку цілей(Починається з планування розпорядку дня, послідовності дії, змін своєї поведінки).

Деякі психологи поділяють дитячу самостійність на3 основи:

1. самостійність дій;
2. життєва самостійність;
3. навчальна самостійність.

Ознаками правильної дитячої самостійності фахівці називають: відмінні від стихійного поведінки дії; обов'язкове накопичувальне розвиток самостійності з віком; проходження основних етапів розвитку (прояв самостійності в звичайній обстановці; самостійне поведінку в нових, але близьких умовах; самостійні дії в будь-якій ситуації). Самостійність може проявлятися не тільки в ініціативі дій, але і в упертості, свавілля, витівки і непослуху. Вона ж дозволяє дитині відкрити світ для себе, пізнати свою власну особистість. Достатній рівень самостійності буде одним з критеріїв готовності дитини до школи. Якщо говорити про маленьких дітей, то до них більш прийнятно використовувати наступне визначення самостійності: "це здатність себе зайняти, здатність чимось займатися самому якийсь час, без допомоги дорослих".

Які ж умови необхідно створити в ДОУ для самостійної дитячої діяльності?

1 . Побудова предметно-розвиваючого середовища дорослими має дозволяти організувати як спільну, так і самостійну діяльність дітей.

В цьому випадку природного середовища виконує освітню, розвиваючу, виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона працює на розвиток самостійності і самодіяльності дитини.

Від того, яке середовище оточує дитину до вступу до школи, багато в чому залежить його інтелектуальне, фізичне, моральне і естетичне розвиток. Вивченням впливу середовища на забезпечення соціокультурного становлення дошкільнят у вітчизняній педагогіці присвячені роботи багатьох дослідників (Н.А.Ветлугиной, Г.Н. Пантелєєва, В.Б. Чумічева, Л.М.Кларіной, В.А. Петровського, С.Л. Новосьолова, Н.А.Коротковой, Т.Н. Доронової, Н.А. Рижової і ін.). Розглядаючи питання, пов'язані з оформленням групового приміщення дитячого садка, нерідко автори звертають увагу на той факт, що часом у всіх вікових групах існує одна і та ж організація ігрових куточків з одним і тим же складом іграшок і їх розміщенням, справедливо підкреслюючи неправильність ситуації, що склалася. В даний час знову спостерігається підвищений інтерес практиків до оновлення предметної розвиваючого середовища групового приміщення, що базується на усвідомленні того факту, що навколишнє середовище розвитку дитини в дитячому саду - це не тільки набір ізольованих тематичних куточків і зон, де відбувається заданий педагогом навчальний процес підготовки дітей до навчання у школі. Перш за все, це «місце існування» дитини-дошкільника, в якій він знаходиться значну частину часу, і де може реалізувати власні потреби і інтереси. Здійснення освітнього процесу в

групах передбачає раціональну організацію предметно-просторового середовища, що відрізняється доступністю і функціональністю матеріалів і посібників, призначених для дітей, забезпечення умов для самореалізації дітей з різним рівнем розвитку. Це, як справедливо підкреслює завідувач лабораторією «Ігри та іграшки» Фіро кандидат психологічних наук Н.А.Короткова, особливо важливо для підтримки змістовноїсамостійної діяльностістарших дошкільників.

При проектуванні навчально-виховного процесу відповідно до контингентом вихованців, їх індивідуальних і вікових особливостей для успішної реалізації цілей і завдань основної загальноосвітньої програми ДОП, а головне розвитку у дітей інтеграційних якостей необхідно забезпечитиінтеграційних підхід і до організації розвиваючих центрів активності дітей (Див. Додаток № 1).

Інтеграція розвиваючих центрів активності дітей забезпечує процес зв'язності, взаємопроникнення і взаємодії окремих освітніх галузей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність пізнавально-мовної, фізичної, художньо-естетичної та соціально-особистісної сфер розвитку дитини в освітньому процесі.

Діти розвиваються найкращим чином тоді, коли вони дійсно захоплені процесом навчання. Ретельно продумане середовище розвитку сама спонукає дітей до дослідження, активності, прояву ініціативи і творчості, тобто сприяє розвитку у них інтеграційних якостей.

При цьому вихователі:

Мають уявлення про зону актуального розвитку і проектують зону найближчого розвитку кожної дитини;

Формують обстановку і надають матеріали для розвитку;

Ставлять перед кожною дитиною і перед групою в цілому мети розвивального характеру, з огляду на інтереси, здібності і потреби кожного;

Підтримують в дітях самостійність, природну допитливість, ініціативу, активність в освоєнні навколишньої дійсності.

На основі такого підходу діти:

• активно розвиваються, засвоюючи інформацію про навколишній світ в ході ігор та ін. видів дитячої діяльності;
• проходять через закономірні стадії розвитку;
• забезпечені соціальною взаємодією спрямованим на емоційний і когнітивний розвиток.

Інноваційність підходу до організації середовища розвитку дитини визначається актуальністю інтеграції не тільки освітніх областей,

Певних ФГОС ДО, а й необхідністю організації центрів активності напринципах розвитку і інтеграції.

Збагачення і змістовна інтеграція центрів активності предметно-просторового середовища, що володіє різнобічним потенціалом активізації, сприяє активному включенню дитини в освітній процес, є одним із значущих психофізіологічних механізмів перекладу гри в навчальну діяльність з метою формування інтелектуальних, особистісних, фізичних якостей, пізнавальної, соціальної мотивації дитини до розвитку, самореалізації.

Крім принципу інтеграції при організації предметно-розвиваючого середовища необхідно враховувати наступні принципи:

Принцип дистанції, позиції при взаємодії. Першочергова умова особистісно-орієнтованого взаємодії дорослих і дітей - встановлення контакту між ними. Встановленню контакту можуть перешкоджати принципово різні позиції, які займають вихователь і дитина. В рамках авторитарної педагогіки вихователь знаходиться хіба що "згори", або "над", а дитина - "знизу". Така позиція вихователя передбачає диктат і науки. На відміну від цього особистісно-орієнтована позиція педагога - партнерська. Її можна позначити як "поруч", "разом". При цьому розвиваюче середовище створює умови для відповідної фізичної позиції - спілкування з дитиною на основі просторового принципу "очі в очі". Це передбачає прагнення вихователя наблизитися, "спуститися" до позиції дитини, а також створення умов, при яких дитина може "піднятися" до позиції вихователя. Для цього підійде, наприклад, різновисоких меблі, висота якої може легко змінюватися в залежності від педагогічних завдань, так звана "зростаюча меблі". Не менш важливо дорослому знайти дистанцію для здійснення контакту з дитиною. У кожної людини почуття комфортності при спілкуванні з іншими пов'язано з суб'єктивним, найбільш зручним, відстанню. У зв'язку з цим розмір і планування приміщень повинні бути такі, щоб кожен міг знайти місце для занять або самостійної активності, досить віддалене від інших і, навпаки, що дозволяє здійснювати більш тісні контакти.

Принцип активності. У пристрої дитячого садка закладена можливість формування активності у дітей і прояви активності дорослих. Вони стають творцями свого предметного оточення, а в процесі особистісно-розвиваючої взаємодії - творцями своєї особистості і свого здорового тіла. Це в першу чергу великомасштабні ігрові та дидактичні посібники - легкі геометричні модулі, обтягнуті тканиною або шкірою, які легко переставляються в процесі перетворення простору. Одна з

стін може стати "малювальної стіною творчості". На ній діти можуть малювати кольоровою крейдою, вугіллям або фломастерами, створюючи як індивідуальні, так і колективні картини. Для самих маленьких дітей (2-4 років) підійдуть мальовничі килимки зі знімними елементами зображень, які за допомогою кнопок, "липучок" або петель з гудзиками можуть перетворюватися (метелик "пересідає" з трави на квітку, птах "відлітає" в небо, дерево переміщається від будиночка до берега річки. Такі дії дитини дозволяють йому не тільки перетворювати навколишнє середовище, але і сприяють розвитку його дрібної моторики.

Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища. У середовищі повинна бути закладена можливість її зміни відповідно до смаків і настроями дітей, а також з урахуванням різноманітних педагогічних завдань. Це легкі перегородки, які можуть пересуватися, утворюючи нові приміщення і перетворюючи наявні. Це можливість зміни колірної і звукового середовища. Це варіативної використання предметів (наприклад, м'які пуфи стають то дитячими меблями, то елементами великого конструктора). Це і полифункциональное використання приміщень (спортивний комплекс "міні-стадіон" може бути встановлений не тільки в фізкультурному залі, але і в ігровій кімнаті, спальні, роздягальні).

Можна міняти "фони", змінювати обстановку до невпізнання, наповнюючи її емоційно насиченим "дитячим" змістом: "чарівна", "корабельна" або "марсіанська" кімнати; спортивний канат виглядає як "хобот" слона, на стіні намальовані "загадкові рослини" та ін.

Принцип комплексування і гнучкого зонування. Цей принцип тісно пов'язаний з попереднім принципом стабільності-динамічності і більш широко розкриває саме динамічність. Життєвий простір в дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови непересічних сфер активності. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному. У дитячому садку повинні бути наступні функціональні приміщення, якими можуть користуватися діти: фізкультурні; музичні інструменти; театральні; лабораторії; "Кабінети" (з книгами, іграми, головоломками, діафільмами, слайдами і т. Д.); творчі майстерні, конструкторські; пральні та ін. Пристрій цих приміщень повинно створювати різний емоційний настрій, тобто ставати "таємничим", "страшним", "магічним", "чарівним", "фантастичним" і т.д. Іншими словами, "простір" дозволяє дитині не тільки освоювати істину, але і "йти" від неї в фантазії і мрії, не тільки творчо будувати, але і розбирати побудоване, бачити не тільки прекрасне, але і потворне.

Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя дитини і дорослого. Середовище повинне пробуджувати у дітей активність, давати їм можливість здійснювати різноманітні види діяльності, отримувати радість від них, і в той же час навколишнє оточення повинна мати властивості при необхідності "гасити" таку активність, давати можливість відпочити. Це забезпечується продуманим набором імпульсів і стимулів, що містяться в розвиваючої середовищі: недолік імпульсів збіднює і обмежує розвиток дитини з усіх галузей, а перенасичена середа з хаотичної організацією стимулів дезорієнтує його.

Тут крім уже зазначених зон активності доречно згадати ще раз про зонах для релаксації (розслаблення). Це і "куточки усамітнення", і затишна кімната (куточок) з м'якими меблями і іншими елементами, які сприяють відпочинку. Бажано, щоб в дитячому саду була "вітальня для дорослих", куди мають вільний доступ і діти. Постійне емоційне напруження, яке відчуває педагог у своїй нелегкій професійній діяльності, неминуче впливає на загальний емоційний фон його спілкування з дітьми і, отже, на їх емоційне благополуччя.

Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечено особистий простір (ліжечко зі стільчиком і килимком, шафка для зберігання особистих речей, що належать тільки йому, фотографії його сім'ї і т. Д.).

Проект середовища враховує створення умов для формування і розвитку повноцінного образу "Я". Цьому сприяє наявність разновеликих дзеркал, рухливих дзеркал різної кривизни. Емоційний комфорт підтримується і за рахунок експонування дитячих робіт, в якому відводиться місце кожному вихованцю незалежно від рівня його досягнень в малюванні, ліпленні і т. П.

Принцип поєднання звичних і неординарних елементів в естетичній організації середовища. Осягнення дітьми категорії естетичного починається з "елементарних цеглинок", своєрідної мови мистецтва: краси звуків, кольорових плям, абстрактних ліній, дотепною трактування образу лаконічними графічними засобами. Тому важливо розмістити в інтер'єрі не громіздкі "класичні" твори живопису (Айвазовського, Шишкіна, Сурікова та інших авторів, які стали традиційними для прикраси дитячих будинків, таборів, пансіонатів і т. Д.), А прості, але талановиті етюди, естампи, абстрактні або напівреальні скульптури, що дають дитині уявлення про основи графічного мови і про різні культури - східної, європейської, африканської. Доцільно в різних стилях уявити дітям одне і те ж зміст казки, епізодів

з життя дітей, дорослих: реалістичному, абстрактному, комічному і т. п. Тоді діти (з допомогою дорослого) зможуть звернути увагу не тільки на те, що зображено перед ними, а й на те, як це зроблено, освоюючи початку специфіки різних жанрів .

Принцип відкритості - закритості. Цей принцип представлений в декількох аспектах.

Відкритість Природі - така побудова середовища, яке сприяє єдності Людини і Природи. Це організація "зелених кімнат" - маленьких внутрішніх двориків, які можуть бути заскленими, зі зростаючими в них рослинами - деревами, чагарниками, травою. Це проживання разом з дітьми домашніх тварин - кішок, собак, за якими діти доглядають.

Відкритість Культурі - присутність елементів справжньою "дорослої" живопису, літератури, музики.

Відкритість Суспільству - обстановка дитячого садка відповідає суті поняття "Мій дім", в якому особливими правами наділені батьки.

Відкритість свого "Я", власного внутрішнього світу дитини (див. Також принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя).

Принцип обліку статевих і вікових відмінностей дітей. Передбачає побудову середовища з урахуванням статевих відмінностей, надання можливостей як хлопчикам, так і дівчаткам проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в суспільстві еталонами мужності і жіночності.

Крім того, при побудові середовища необхідно враховувати вікові особливості дітей при реалізації кожного з принципів, розкритих в попередніх розділах цієї частини.

На сьогоднішній день для всіх однозначно, що сучасних дітей треба вчити по-новому. Це диктує сучасна соціально-політична ситуація, стрімкі зміни сучасного світу, і наші діти повинні бути до цього готові. «Нова школа - це школа, де хлопці будуть залучені в дослідницькі проекти і творчі заняття, щоб навчитися винаходити, розуміти і освоювати нове, висловлювати власні думки, приймати рішення і допомагати один одному, формулювати інтереси і усвідомлювати можливості. Нова школа - це нові вчителі, відкриті до всього нового.
Нова школа - це центр взаємодії як з батьками, так і з соціумом »
Цитата: «... найважливішими якостями особистості стають ініціативність,

здатність творчо мислити і знаходити нестандартні рішення ... »Основи цих якостей закладаються і розвиваються в дошкільному дитинстві. Як показують дослідження, ці здібності з віком падають, що приводить до зниження навчальної мотивації, а в подальшому до невміння адаптуватися до соціального життя.
Все вищесказане свідчить про актуальність питання розвитку дитячої пізнавальної активності. Тому педагоги всіх освітніх установ повинні вчити дітей конкретним способам пізнання світу, розвивати пізнавальні здібності дітей і виховувати бажання дітей здобувати знання самостійно.
Прагнення до осягнення світу закладено в дитині на біологічному рівні, але його потрібно розвивати. І пощастить тій дитині, в якому живуть поруч дорослі пробудять пізнавальний інтерес до навколишнього світу. Якщо немає, то дитина буде розвиватися на більш низькому рівні. Тому, нам, педагогам і батькам, необхідно так побудувати педагогічний процес, щоб він дав найбільший результат в пізнавальному розвитку вихованців.
Все це привело нас до висновку про те, що необхідно шукати і застосовувати більш ефективні засоби виховання і навчання, які служать розвитку пізнавальних здібностей дітей. Одним з перспективних методів є метод проектування.

Дидактичний сенс проектної діяльності полягає в тому, що вона допомагає зв'язати навчання з життям, формує навички дослідницької діяльності, розвиває пізнавальну активність дітей, привчає діяти самостійно, планувати роботу, доводити її до позитивного результату, проявляти ініціативу і творчість. У проекті діти вивчають об'єкт з різних сторін, все його характеристики, тобто формується цілісне бачення картини досліджуваного об'єкта.

Тому, другим оптимальним умовою для організації самостійної дитячої діяльності є особлива організація безпосередньої освітньої діяльності (НОД), яка стає робочим інструментом для придбання дитиною практичного досвіду реалізації тієї чи іншої діяльності. Організація навчального процесу таким чином, щоб дитина був його активним учасником, а не пасивним спостерігачем.
Дуже часто дитячу тягу до пізнання світу не розвивають, а притупляють, підносячи під час організованої освітньої діяльності готові істини, готові висновки і узагальнення, замість того, щоб дитині самій досліджувати, експериментувати, спостерігати, відчувати, порівнювати, аналізувати, бачити результати своїх маленьких експериментів , питати у дорослих про те, що робити далі або де це дізнатися, шукати матеріал за своїм досліджуваному об'єкту будинку, в дитячому саду або в інших соціальних об'єктах, робити самостійні висновки в міру своїх здібностей, отримувати будь-якої результат.

Часто дорослі використовують форму прямого навчання. Їм легше самим розповісти дітям певні відомості, ніж організувати процес самостійного дитячого дослідження. Таке навчання можна назвати, пасивним тобто дитина пасивно слухає, запам'ятовує (а іноді і не запам'ятовує), але сам в активному вивченні об'єкта не бере, і шанси дитини розвинути високу пізнавальну активність знижуються.
Встановлено, що постійні обмеження самостійної діяльності дитини в дошкільному віці призводять до серйозних психічних порушень, які негативно позначаються на здатності розвиватися і навчатися в подальшому в школі. Щоб пізнавальний інтерес дитини був високим, потрібно, щоб він сам був активним учасником педагогічного процесу.
Звичайно, це він буде робити під вмілим педагогічним керівництвом дорослого, який буде не підміняти дитини, а направляти.
У дитячому садку цей процес організувати легше, ніж в школі, тому, що тут діти перебувають тривалий час, і процес навчання не обмежений організованою освітньою діяльністю. Однак, якщо організованою освітньої діяльності не буде зовсім - сучасна дитина може не отримати необхідного досвіду діяльності, але якщо робота педагога обмежиться тільки організованою освітньою діяльністю - дитина так і не навчиться застосовувати отриманий досвід в діяльності. Тому організація змістовної організованою освітньої діяльності будь-якої тематики - це тільки півсправи.

Друга (а за значимістю перша) необхідна половина - це надання достатнього часу для активного присвоєння цього досвіду і побудови самостійної діяльності дітейна нього основі. Тому в кінці організованою освітньої діяльності ми обов'язково надаємо достатній час для самостійної діяльності дітей, коли дитина активно привласнює це новий зміст. Цей елемент роботи є річ досить очевидну, але в той же час можна констатувати, що ні в педагогічному процесі ДНЗ, ні в програмах, ні в навчальних методиках він спеціально не прописаний і на практиці не реалізується. Ми зміщуємо акцент і звертаємо увагу не тільки на якість організованою освітньої діяльності, а й на формування у дітей інтеграційних якостей, які проявляються в самостійній дитячій діяльності.

Четверте умова необхідна для формування самостійної дитячої діяльності, що виділяється нашим дослідженням, особлива позиція педагогів в рамках реалізації педагогічного процесу, пов'язана з переорієнтацією педагогічного процесу з навчально-дисциплінарної моделі на особистісно-орієнтовану. В ході нашого дослідження було виявлено, що більшість педагогів намагаються керувати навіть самостійною діяльністю дітей.

Остання умова: опора на систему дитячої діяльності, яка забезпечує мотиваційну зв'язок різних видів діяльності (коли для продовження однієї діяльності дитина з необхідністю звертається до іншої і потім повертається до вихідної); це сприяє тому, що діяльність формується як цілісна і єдина: стандартно в умовах ДОУ

компоненти діяльності розділені між дитиною і педагогом, становлення системи діяльності дозволяє подолати цей розрив.

Практична частина

Створення оптимальних умов для організації самостійної діяльності дітей в нашому дошкільному закладі ми почали з реалізації річних завдань: вивчення зразкової основної освітньої програми «Від народження до школи» (Н. Веракса) і створення умов для її впровадження, оскільки у самостійній діяльності дитина закріплює досвід діяльності, отриманий під час організованої освітньої діяльності. В ході дослідження нам було важливо пов'язати навчання з життям.

Реалізовувати річні завдання ми почали зі складанняплану-графіка заходів щодо впровадження ФГОС ДО.

Наступним кроком булостворення творчої групи по розробці основної освітньої програми МКДОУ д / с № 15 з урахуванням ФГОС ДО.

На засіданнях творчої групи протягом навчального року були розроблені робочі програми по всіх вікових групах.

В ході теоретичних семінарів, організованих у формі «педагогічних читань», протягом навчального року педагоги знайомилися зі змістом карт освоєння приблизною освітньої програми «Від народження до школи», давали аналіз ускладнення програмного змісту за віковими групами.

на раді педагогів № 2 (Грудень 2013) був вивчений Наказ № 1155 від 17.10.2013 р Міністерства освіти та науки Російської Федерації «Про затвердження Федерального державного стандарту дошкільної освіти», педагоги.

У зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи», доопрацьованій відповідно до ФГОС ДО, знайшли відображення інноваційні розробки організації освітнього процесу в ДОУ. У програмі пишеться, що правильно організоване навчання «веде» за собою розвиток. Правильно організоване навчання при цьому передбачає побудову навчального процесу таким чином, щоб дитина самостійно здобував знання, а не був пасивним спостерігачем - це умова може бути виконано тільки в разі організації педагогом оптимальних умов для самостійної дитячої діяльності.

Тому, наступним оптимальним умовою для організації самостійної дитячої діяльності є особлива організація освітньої діяльності. Для цього необхідно шукати і застосовувати більш ефективні засоби виховання і навчання, які служать розвитку пізнавальних здібностей дітей. Одним з перспективних методів єметод проектування.

Тематика і зміст проектів можуть бути дуже різноманітні. У молодших групах проекти короткі, прості. Наприклад, «Вантажівка». Протягом дня діти в грі обстежують частини вантажівки, призначення цього виду транспорту, призначення коліс. Проводять досвід: чи поїде вантажівка без одного колеса? і т.д. У старших групах проекти складніше. Вони вивчають фізичні тіла і явища природи, рослини і дії людей, предмети рукотворного світу та ін.
Тему дослідження підказують самі діти, варто тільки не пропустити, що саме їм цікаво:
Чому в холодильнику холодно?
Чому зірки не падають?
Чому кішка нявкає?
Де росте тістечко?
Чому веселка кольорова?
У нашому ДОУ практикуються дитячі творчі, дослідницькі проекти.

У 2010р. до дітей санаторної групи прийшов в гості Незнайка і повідомив, що йому скоро в школу, а він не знає де вона знаходиться. В ході екскурсії в школу з'ясувалося, що Незнайко не знає правил дорожнього руху, так була сформульована проблема проекту: допомогти Незнайку, навчити його

19безопасному поведінки на вулиці. Для реалізації проекту діти розбилися на творчі групи: пішоходи, водії, інспектора ДІБДР і почалася дитяча дослідницька діяльність. «Пішоходи» вирішили допомогти Незнайку, виготовивши «Азбуку пішоходів», інспектора ДАІ готували колекцію костюмів - «Дорожній єралаш», «водії» робили макет мікрорайону. Заключним заходом проекту став «Свято нашої вулиці», на якому діти презентували для Незнайки продукти своєї діяльності, виготовлені самостійно.

У 2011 р в рік, був оголошений роком Космосу, діти старшої групи взялися за дослідницьку роботу над проектом «Це диво - космос», результатом їх роботи стали оформлені в групі планетарій і міні-музей космосу, частина його експонатів діти виготовили в самостійної діяльності .

Підсумком реалізації досугово-пізнавальним проекту «Масляна-широка» (ответственний- Маврова А.Н., музичний керівник) стало створення в ДОУ міні-музею народного побуту, експонати музею приносилися дітьми з дому, кожна дитина розповідав про принесений їм експонат. В даний момент ми працюємо над досугово-творчим проектом «Фабрика зірок» (відповідальний - Сімічеева С.В., вихователь підготовчої групи). У перший день відкриття «Фабрики зірок» пройшов у формі діфеле костюмів, підготовлених дітьми спільно з батьками, і їх презентації. У другий день відбувся конкурс «На кращого танцюриста», діти самостійно придумували танець і підбирали костюми, що відображають задуманий образ. У третій день дошкільнята демонстрували свої вокальні дані в конкурсі «На кращого співака», пісні для виконання діти так само придумували самостійно. На четвертий день «Фабрики зірок» діти показали свої акторські здібності в різних видах театру. Закінчилася робота над проектом звітним концертом «Фабрики зірок», який діти показали вихованцям середньої групи.

Велика робота була пророблена педагогічним колективомпо розробці варіанту розвиваючого середовища, стимулюючої самодіяльність дітей в ДНЗ.

Для підтримки самостійності дітей в рамках провідної діяльності була створена особлива предметно-ігрове середовище - саморобні макети ( «Зоодворік» (2 мл.гр.,), макети «Мікрорайону» (2 мл.гр, середня, підготовча, санаторна), «Місто -прігород »,« Акваріум »(середня група),« Джунглі »,« Казки О. С. Пушкіна »(санаторна група), макет планетарію (старша група). Можливість організації сюжетів, що йдуть від ініціативи самої дитини в ігровому просторі, відповідному його задумам і уявленням, забезпечує справді розвиваючий характер такого середовища, сприяє формуванню у дітей універсальної здатності до побудови нових цілісності різного типу (Л.Парамонова), забезпечує мотиваційну зв'язок різних видів діяльності, роблячи їх для дитини осмисленими і необхідними.
Ігровий макет, який створюється самими дітьми за допомогою педагога, дозволяє організувати гру на різні теми і сюжети, предметно-ігрове середовище відповідно до задумами і уподобаннями дитини, в тому числі пов'язаними з його віковими особливостями (прагнення до реалістичної іграшці до кінця дошкільного віку), організувати структурно складні сюжетні гри, зручний для організації ігор, що тривають протягом тривалого часу (гра в середовищі, створюваної дитиною тут і зараз найчастіше руйнується і не відновлюється). Макет дозволяє дитині знайти максимально комфортне для нього місце в ході спільної сумісної діяльності (одні діти активно розвивають сюжет, діючи іграшками або реалізуючи рольові діалоги, інші коментують те, що відбувається і пропонують поради щодо подальшого розвитку сюжету, треті активно включаються в створення предметного середовища гри, четверті спостерігають ; при цьому діти легко змінюють свою позицію в грі, вільно переходячи від однієї діяльності до іншої), виступає вдалим простором можливостей для соціалізації і залучення до спільних ігор погано грають дітей, активізує проектне мислення дитини, його ручні вміння, сприяє узагальненню досвіду конструктивної діяльності, так як всі ці навички відпрацьовуються в ситуації високої мотивації діяльності, стає прекрасним плацдармом для формування системи дитячої діяльності на основі сюжетної гри.

При побудові предметно-ігрового середовища ми враховуємо вікові особливості дітей. Чим молодша дитина, тим менше у нього розвинена уява, а значить, тим більше йому потрібно іграшок, тим детальніше повинно бути організовано простір. Тому в ясельної групи у нас переважають предметні іграшки. В ігровій діяльності реалізуються завдання освітньої галузі «Соціально-комунікативний розвиток», дитина засвоює навички рольової поведінки, пов'язує сюжетні дії з роллю в іграх «Дім», «Шофери», «Лікарня». З метою інтеграції в ігрову діяльність завдань освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» в групі є настільно-друковані ігри, набори іграшок дикі і домашні тварини, дитина має можливість закріпити знання, отримані в організованій освітньої діяльності через гру. У другій молодшій групі сюжетно-рольова гра «Будинок» поєднана з сімейним куточком в ньому діти закріплюють знання про членах сім'ї, їх родинні зв'язки (вирішуються завдання освітніх областей «Соціально-комунікативний розвиток», Пізнавальний розвиток »), закріплюють вміння називати їх імена і по батькові. Через гру «Лікарня» діти отримують елементарні знання про професію лікаря: його знаряддях праці і трудових діях, через тематичні альбоми «Здорове харчування», «Загартовування» і т.д. діти пізнають навички здорового способу життя (інтеграція освітніх областей «Пізнавальний розвиток», «Фізичний розвиток»).

У цій же віковій групі в сюжетно-рольовій грі «Шофери» крім атрибутів гри є:

Макет світлофора, діти закріплюють в грі смислове значення кожного кольору (інтеграція в гру освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»),

Продукти дитячої діяльності, малюнки та аплікаційні роботи на тему «Світлофор», «Пішохідний перехід», що свідчить про інтеграцію в гру освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток»,

У грі представлені різні види транспорту: наземного, повітряного, водного, діти закріплюють їх призначення, на практиці реалізуються знання освітньої галузі «Пізнавальний розвиток».

Дітям середнього дошкільного віку цікава роль і відносини в ній. Тому інтерес для них представляють костюми, вбрання різні аксесуари, що підкреслюють не тільки типові риси, а й індивідуальність обраної ним ролі, тому ми поєднали сюжетно-рольову гру «Дім» з театралізованою зоною. У сюжетно-рольовій грі «Дім» середньої групи є алгоритм сервірування столу за допомогою якого у дітей закріплюються навички чергових по їдальні, «Кулінарна книга», виготовлена \u200b\u200bруками дітей, дозволяє закріпити вихованцям послідовність виготовлення страв, використання даного дидактичного матеріалу сприяє реалізації завдань освітніх областей «Художньо-естетичний розвиток», «Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток». За допомогою схеми «Меблі», діти закріплюють знання про класифікацію предметів, це дозволяє інтегрувати в гру завдання освітньої галузі «Пізнавальний розвиток».

Дітям старшого дошкільного віку цікаво міняти свої ролі і сюжети гри. Їм необхідно мати характерні атрибути ролі - трохи іграшок і набір предметів для самого різного використання. Старший дошкільник більше потребує просторі, ніж в іграшках. Дітям цього віку подобається мати кілька «справжніх» іграшок, максимально реалістичних, з характерними деталями. У сюжетно-рольовій грі «Дім» в цій віковій групі є схеми безпечної поведінки на кухні, що говорить про інтеграцію в гру завдань освітніх областей «Пізнавальний розвиток». У сюжетно-рольовій грі «Магазин» є цінники із зображенням цифр в межах п'яти (інтеграція в гру завдань області «Пізнавальний розвиток»), колаж «Корисні-шкідливі продукти», виготовлений дітьми самостійно в художньо-творчій діяльності, сприяє закріпленню у дітей знань з освітньої галузі «Фізична розвиток», «Пізнавальний розвиток». З великим інтересом грають діти в сюжетно-рольову гру «Музей« Космосу »за допомогою, виготовлених ними експонатів і макета планетарію (освітня галузь« Художньо-естетичний розвиток ») діти закріплюють знання, отримані в організованій освітньої діяльності область« Пізнавальний розвиток ».

Сюжетно-рольова гра «Туристичне агентство", організована в санаторній групі, дозволяє дітям закріпити знання про рідне місто, краї (інтеграція регіонального компонента в виховну роботу), країні (освітня галузь «Пізнавальний розвиток»), улюблені місця відвідування у місті діти зобразили в малюнках (освітня галузь «Художньо-естетичний розвиток»). У «фітобар» цієї ж групи діти закріплюють знання про лікарські трави, таким чином здійснюється інтеграція в гру завдань освітніх областей «Фізичний розвиток», «Пізнавальний розвиток».

В ході дослідження аналізувалося поведінку вихователів при прояві дитиною ініціативи, при цьому було виявлено, що більшість педагогів намагаються керувати навіть самостійною діяльністю дитини, направляючи її, як вони вважають, в потрібне русло, зазначалося, що не завжди діти проявляють інтерес до того обладнанню, ігор , які приготували для них вихователі, в зв'язку з цим і були розроблені варіанти ненав'язливою підтримки педагогом різних видів дитячої діяльності у вигляді схем, моделей, алгоритмів різних видів діяльності, їх використання дозволило відобразити принцип інтеграції освітніх областей в предметно-розвиваючого середовища ДНЗ. Однак самостійна діяльність дитини-дошкільника балансує на тонкій грані спільно-розділеної з дорослим діяльності, без компонента «спільної» вона позбавляється культурного початку, без компонента «розділеної» - позбавляється дитячої ініціативності.

Також до елементів середовища, стимулюючої самостійну діяльність дітей в ДНЗ, можуть бути віднесені міні-музеї «Народного побуту» (музичний зал), експериментальні зони (підготовча, санаторна, середня групи), зона води і піску (ясельна група), куточки творчості, в яких зібрано найрізноманітніший матеріал для творчості, включаючи викидний, природний. Причому в кожній групі ці куточки мають свій зміст з урахуванням віку дітей.

У нашому ДОУ для активізації самостійної художньо-творчої діяльності дітей в куточку образотворчої діяльності є різноманітні матеріали й устаткування (див. Додаток № 3)

У кожній віковій групі нашого ДНЗ використовуються дітьми в самостійній художній діяльності післяопераційні карти з ліплення і малювання, ручної праці (старший дошкільний вік) зразки аплікації для закріплення дітьми в самостійної діяльності навичок образотворчої діяльності, отриманих в організованій освітньої діяльності. У старшій і підготовчій групах є схеми безпечного поводження з ножицями (інтеграція в область «Художньо-естетичний розвиток» завдань освітньої галузі «Пізнавальний розвиток»), сходи трудового процесу і організації робочого місця під час образотворчої діяльності (інтеграція області «Соціально-комунікативний розвиток» в «Художньо-естетично еразвітіе»). У другій молодшій групі олівці впорядковані за кольором, що сприяє закріпленню знань дітей про колір (інтеграція завдання області «Пізнавальний розвиток» в «Художньо-естетичний розвиток»).

Куточки природи в нашому ДОУ організовані таким чином, що в них реалізуються завдання кількох освітніх областей:

Освітня галузь «Соціально-комунікативний розвиток» - діти середньої, старшої, підготовчої, санаторної груп в самостійної діяльності можуть займатися працею в природі, господарсько-побутовим працею, ручною працею для цього є необхідне обладнання, знаряддя праці, схеми організації трудового процесу;

Освітня галузь «Художньо - естетичне» - в куточках природи є продукти дитячої образотворчої діяльності: замальовки посадок, роботи, що відображають сезонні зміни в природі;

За допомогою настільно-друкованих ігор, моделей рослин, тварин, птахів і книг діти закріплюють в самостійної діяльності знання, отримані про живу і неживу природу, в організованій освітньої діяльності з області «Пізнавальний розвиток».

Для стимулювання самостійної пізнавальної діяльності в групах (середньої, старшої, підготовчої, санаторної) функціонують дослідно-експерементальні зони, в яких використовується різноманітне обладнання та матеріали (див. Додаток № 4)

Завжди затребуване дітьми в самостійної діяльності обладнання для театралізованої діяльності.

У молодшому дошкільному віці ми створюємо умови для індивідуальних режисерських ігор за допомогою насичення предметно-ігрового середовища дрібними образними іграшками (настільний театр, лялечки, матрьошки, звірі, технічні іграшки, конструктори, меблі і ін.). Участь педагога в індивідуальних режисерських іграх проявляється в розігруванні їм побутових і казкових ситуацій (з потешек, творів В.Берестова, Е.Благініной і ін.), Показі користування рольової промовою, звуконаслідуванням, втягуванні дитини в гру, підказуванні реплік, поясненні дій.

У середній групі створюються умови для колективних режисерських ігор. У предметно-ігровому середовищі крім образних іграшок, настільного і пальчикового театру з'являється різноманітний непридатний матеріал (дощечки, котушки, не б'ються бульбашки і ін.), Що сприяє розвитку уяви, здатності діяти з предметами-заступниками.
Дитині пропонуються творчі ігрові завдання, спрямовані на організацію індивідуальної або спільної режисерської гри: завершити історію, показану вихователем; придумати і показати початок історії, яку продовжить вихователь або інша дитина.

Старший дошкільний вік - предметно-ігрове середовище для режисерських ігор конструюється на основі поліфункціонального ігрового матеріалу (карта-макет ігрового простору). Його використання допомагає дитині придумувати і розігрувати події, що становлять сюжетну канву, перед

ставити сюжетну ситуацію ще до її розігрування, а потім конкретизувати в процесі режисерської гри, наповнивши її ігровими подіями. Близькість структури ігрового і казкового сюжету дає можливість використовувати літературну казку як основу для розвитку сюжетосложения.

При організації предметно-розвиваючого середовища в групових приміщеннях ми намагаємося відходити від загальноприйнятого чіткого виділення «навчальної зони», з класичної розстановкою двомісних парт, і «ігрової зони», що займає простір по периметру килима. Той факт, що «навчальна» зона насправді є поліфункціональним простором, службовцям як для організованих форм взаємодії дорослих з дітьми (організація занять, прийому їжі), так і зручним місцем для різноманітної самостійної діяльності дошкільників, підкріплюється даними наших спостережень. Поза занять старші дошкільнята використовують «навчальну зону» наступним чином (див. Табл. 1):

Таблиця 1

Види самостійної діяльності, розгортаються дітьми в «навчальній зоні»	Тривалість самостійної діяльності дітей (У відсотках від загальної кількості часу спостережень)
Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, вишивання)	42 %
сюжетна гра	17,3 %
Пізнавально-дослідницька діяльність (ігри з головоломками, мозаїкою, діючими моделями транспортних засобів; пошук рішень в лабіринтах, відсутніх або зайвих зображень на картинках і т.д.)	13,6 %
Гра з правилами	8,5 %
Конструювання з будівельного матеріалу і дитячих конструкторів
Комунікативна діяльність (спілкування з однолітками)	5,2 %
відпочинок	4,5 %
Розгляд (читання) книг	2,6 %

Аналіз отриманих даних дозволяє зробити висновок про те, що за робочими столами розгортаються практично всі основні культурні практики, залучати дітей дошкільного віку до світу культури (ігрова діяльність, продуктивна, пізнавально-дослідницька, комунікативна, читання художньої літератури). Отже, різноманітне застосування обладнання цієї зони в вільної самостійної діяльності дітей, а також використання його в повсякденних ситуаціях для організації харчування та навчання дозволяє зробити висновок про доцільність більш точного позначення цієї поліфункціональної зони так, як це робить Н.А. Короткова: «робоча зона». Далі ми теж будемо дотримуватися цього формулювання.

Вивчення уподобань дітей старшого дошкільного віку у використанні тематичних куточків групового приміщення і ефективності застосування дітьми в самостійної діяльності матеріалів і устаткування, представлених в групі, проводилося нами в ході серії спостережень за самостійною діяльністю дітей 5 - 7 років, з використанням спеціальної методики спостереження, розробленої Н .А. Коротковой.

Спостереження проводилися протягом тижня під час вільної діяльності дітей в першу половину дня з 10.00 до 10.30 і в другу половину дня з 16.00 до 16.30. Протягом цього періоду з інтервалом в 5 хвилин на груповий карті фіксувалося одномоментне положення всіх дітей групи, а в індивідуальних картах - місце розташування дітей в просторових зонах і маршрути їх переміщень в Міжзональний просторі.

На основі аналізу існуючої педагогічної практики нами було виділено десять типових просторових зон: побутове простір (коридор, туалет, спальна зона), ігровий куточок (ляльковий, транспортний, будівельний), робоча зона, пізнавальний центр (дидактичний куточок), книжковий, природний, фізкультурний , музичний, образотворчий куточки і театралізована зона ( «ряджені»), наповнення яких передбачає зберігання і використання в цьому просторі певним чином підібраних матеріалів і устаткування. Відвідування перерахованих вище зон дошкільнятами зазначалося в груповий мапі пересування і в індивідуальному маршруті переміщення кожної дитини, при цьому додатково фіксувався характер діяльності, яку розгортали діти в даному груповому просторі.

В ході дослідження було встановлено, що пріоритетним видом вільної самостійної діяльності дітей старшого дошкільного віку виступає продуктивна діяльність, нею захоплено займається майже третина дошкільнят (31%), розміщуючись за своїми столами в робочій зоні.

Застосування спеціальної схеми спостереження за використанням дітьми предметної розвиваючого середовища групового приміщення дозволило конкретизувати тривалість перебування всіх дітей групи в кожній з виділених зон. Нижче в таблиці представлена \u200b\u200bтривалість перебування всіх дітей групи в тій чи іншій зоні в процентному відношенні до всього часу спостереження (див. Табл. 2).

Таблиця 2

Ігровий куточок (ляльковий, транспорт, будівельник)	робоча зона	Зображені зітельно куточок	побутове простір	дидактичний куточок	Театру-лізованних зона	Книжковий куточок	фізкультурний куточок	музичний куточок	природний куточок
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Подальший аналіз тривалості перебування і змісту діяльності дітей в групових зонах сприяв виявленню найбільш затребуваних і ігнорованих просторових зон групового приміщення.

Було встановлено, що «центри згущення» дитячих інтересів проявляються у виборі дітьми місця для участі в певній діяльності і використання матеріалів та обладнання, представлених в групі. Ці центри в ряді випадків не збігаються з тематичними куточками (зонами), традиційно виділяються в педагогічній літературі.

Просторові «центри згущення» інтересів і переваг дітей старшого дошкільного віку

Тематичні куточки (зони)	бажана діяльність дітей в даній зоні
гральна зона (Полиці і стелажі біля килима з образними іграшками (ляльки, плюшеві звірі), транспорт, посуд, набори дрібних фігурок людей і тварин, казкових персонажів)	сюжетна гра з використанням будівельного матеріалу
робоча зона (Столи або парти і стільці)	продуктивна діяльність (малювання)

Найбільшою популярністю у дошкільнят 5 - 7 років користується ігрова зона. Організовуючи самостійну діяльність в ній, діти найбільш активно використовують предмети і іграшки, представлені в будівельному і ляльковому куточках.

Дівчата з найбільшим інтересом грають з ляльками невеликого розміру, хлопчики - з наборами, що складаються з дрібних фігурок солдатиків, роботів. Діти, не залежно від статевої приналежності, віддають перевагу іграм з конструкторами типу ЛЕГО, з яких на килимі або на робочому місці споруджуються міні-макети: міст, автозаправна станція, парковка, сцена для лялькового театру. Крім цього у старших дошкільників відзначається підвищений інтерес до ігор з гнучкими пластиковими конструкторами, що дозволяють створювати предмети - оперування з округлими формами (космічний бластер, літаючу тарілку, стільниковий телефон, бінокль і т.д.) або рольові атрибути (браслет, корону, ремінь, павутину людини-павука і ін.).

Робоча зона вельми активно використовується дітьми старшого дошкільного віку як місце для індивідуальних і подгруппових самостійних ігор і занять з матеріалами різного виду. У більшості спостережуваних випадків в робочій зоні діти 5 - 7 років використовують матеріали та іграшки, що зберігаються в тематичних куточках, розташованих переважно неподалік на полицях або стелажах.

Поряд з «центрами згущення» інтересів і переваг дошкільнят (ігрова, робоча зони) в груповому просторі нами були виявлені і незатребувані зони, до яких слід віднести музичний, фізкультурний, природний, книжковий куточки і театралізовану зону, незважаючи на наявні в них матеріали та обладнання , практично не використовуються дітьми в змістовної самостійної діяльності.

До основних причин незатребуваності цих зон у старших дошкільників слід віднести наступні:

Статичність і одноманітність матеріалів. Вихователь перестає привертати увагу дітей до матеріалів, представлених в «оформлених» куточках, або вводить додаткові, зручні для нього, правила по використанню. Наприклад, заборона на переміщення іграшок і декорацій до настільного театру з полиці, на якій вони зберігаються, сприяє згасання інтересу дітей до цього виду обладнання та ігнорування його у вільній самостійної діяльності. Рідкісна змінюваність матеріалів в тематичних куточках, теж викликає пересиченість дітей їх наповненням і небажання використовувати в своїй діяльності;

Невідповідність обладнання і матеріалів віковим можливостям і актуальним інтересам дітей. Наприклад, прапорці та султанчики, що зберігаються в фізкультурному куточку, використовуються переважно на ранковій гімнастиці; шапочки і медальйони для позначення ролей персонажів рухливих ігор сюжетного характеру у вільній діяльності дітей дошкільного віку практично не застосовуються. Зберігання образно-символічних матеріалів (картинок і ілюстрацій) в книжковому куточку в папках із зав'язками присікає бажання дітей їх розглядати. Відсутність в груповому асортименті книжкового куточка художніх альбомів для розглядання, дитячих якісно ілюстрованих книжок для самостійного читання і сприйняття зорового ряду також не сприяє залученню уваги дітей до об'єктів цієї тематичної зони;

Прямий словесний ( «Покладіть на місце металофон - ви дуже чути») або негласна заборона на можливість використання матеріалів і обладнання куточків у вільній самостійної діяльності. Це припиняє спонукання дітей до їх застосування. Необхідність попереднього узгодження з вихователем можливості використання дітьми матеріалів для малювання, що зберігаються в образотворчому куточку, призводить до того, що в самостійній діяльності діти користуються матеріалами, принесеними з дому, які зберігаються у них в індивідуальному шухлядці столу;

Естетична малопривабливими матеріалів, їх ветхість і моральне старіння, а також однотипність можливого використання не стимулюють інтерес дітей до їх застосування у вільній діяльності.

В ході індивідуальних бесід з дітьми було встановлено, що улюбленим місцем групового простору для самостійних ігор і занять 28,8% опитаних дошкільнят називають килим як поліфункціональну зону, в якій вони грають, займаються з конструктором, спілкуються з однолітками.

Другий за привабливістю 24% вихованців називають робочу зону, навколо якої зосереджено достатню кількість різноманітних ігрових, пізнавальних і продуктивних матеріалів, що дозволяють реалізувати інтерес дітей до спокійних видів занять: розглядання книг, ігор з мозаїкою, конструювання, малювання, участі в сюжетних іграх з дрібними іграшками і т.д.

На питання про те, що б діти хотіли змінити в своїй групі найчастіше звучали пропозиції про необхідність придбання додаткових іграшок ( «побільше б іграшок», «ну, машин там купити нових», «іграшок треба нових, з радіоуправлінням»), а також що стосуються оновлення дизайну інтер'єру групового приміщення ( «інші шпалери поклеїти», «переставити шафи в групі», «машини нові купити, диванчики», «щоб було весело і смішно, красивіше, пофарбував би стіни в різні кольори»).

Аналізуючи вищесказане, необхідно відзначити, що проведене нами вивчення ефективності використання дітьми старшого дошкільного віку предметно-просторового середовища групових приміщень дозволило зробити наступні висновки:

Жорстке зонування предметно-просторового середовища групового приміщення на куточки і ізольовані тематичні зони, що пропонує використання матеріалів і обладнання в строго визначеному місці і заданим способом, не передбачає можливість різнопланового і творчого його застосування дітьми в вільної самостійної діяльності;

Статичність і інертність предметного оточення, громіздкість і непідйомність меблів, її кріплення «намертво» до підлоги або стін, не дозволяє змінювати групове простір відповідно до завдань освітнього процесу і актуальними дитячими інтересами.

Наступною важливою умовою, що забезпечує розвиток дитячої самостійної діяльності, є зв'язок ДОУ з сім'єю. Батьки повинні створити дитині всі умови для прояву їм самостійності.

На батьківських зборах у середній віковій групі вихователь (Міхееева О.В.) виступила з презентацією куточка образотворчої діяльності, літературно-театрального центру, розповіла батькам про умови, створених в дитячому садку для розвитку художньо-творчих здібностей дітей. Батьки, в свою чергу, поділилися досвідом сімейного виховання з даного питання, було представлено слайд шоу на тему «Створення умов для художнього розвитку дітей в сім'ї». Важливо, щоб дитина відчувала себе активним членом маленького, близького йому колективу. Знайомлячись з методами виховання в дитячому саду, батьки повинні стежити за вмістом телепередач і тим, скільки часу проводить малюк біля телевізора. Все, що дитина спостерігає поза дитячого саду і отримує в процесі спілкування з батьками, братами, сестрами, теж знаходить своє відображення в їхніх малюнках, ліпленні, розповідях, пісенному, танцювальному, ігровому творчості. Особливо сильний вплив надають на дитини яскраві персонажі з лялькових вистав, мультфільмів, дитячих передач, які діти дивляться по телебаченню або слухають по радіо вдома, а потім зображують по-своєму.

На батьківських зборах педагог пояснив батькам, що інтерес батьків до мистецтва сприяє розвитку інтересу і у дітей, це, в свою чергу, знаходить відображення в їх самостійних проявах. Дитина бачить, наприклад, як батько або мати займаються музикою, образотворчим мистецтвом, разом з ними він відвідує музеї, театри, а отримані враження пе

реносіт в власну художню діяльність. У його малюнках з'являється нова тематика, в співі - почуті нові мелодії, в розмовах -: розповіді про побачене. Діти дуже емоційно передають все, що бачили самі. Чим багатше враження, одержувані дитиною в родині, тим цікавіше і багатше його самостійна діяльність. Тому батьки повинні створити дитині всі умови для прояву самостійної діяльності, всіляко заохочувати його бажання зайнятися, наприклад, малюванням, допомогти організувати лялькову виставу, взяти в цьому участь. Якщо не тільки в дитячому саду, але і вдома дорослі заохочують і підтримують творчі нахили дитини, то вони будуть успішно розвиватися.

Дитина часто проявляє великий інтерес до якогось одного виду діяльності. Однак навіть спеціальні здібності краще розвиваються в умовах найрізноманітніших спеціальностей, які вимагають і фізичних, і художніх, і розумових дій.

У батьківському куточку санаторної групи (вихователі Крючкова Т.П., Радіонова Л.П.) оформлений стенд з фотографіями на тему: «Створення в дитячому садку умов для рухової активності дітей в самостійної діяльності». На батьківських зборах, проведеному в формі «круглого столу», педагоги провели для батьків майстер-клас з виготовлення нестандартного обладнання, яке вони можуть виготовити спільно з дітьми для того, щоб дитина могла реалізувати себе в русі будинку. Педагоги розповіли батькам наскільки важлива рухова активність для зростаючого організму дитини. Відповідно до сучасних досліджень, діти рухаються в два рази менше, ніж це передбачено віковою нормою. Явно недостатньо уваги приділяється самостійній рухової діяльності дітей. Педагоги пояснили батькам, що поряд із заводськими посібниками, доцільно використовувати обладнання з непридатного матеріалу і показали як його можна зробити.

З урахуванням вікової специфіки, в підготовчій групі було проведено батьківські збори на тему «Значення самостійності при навчанні дитини в школі». На збори запросили вчителя початкових класів з метою того, щоб показати спадкоємність в підходах з даної проблеми дитячого садка і школи. В ході зборів батьки отримали відповіді на питання: «Чи потрібна школяреві самостійність і що це таке? Педагоги підвели батьків до висновку про те, що чим раніше діти навчаться бути самостійними, тим легше їм буде вчитися. Батькам було показано відкритий захід з дітьми, на якому вони продемонстрували навички самостійної діяльності, отримані в дитячому саду.

У групі раннього віку на батьківських зборах батьки переглянули флеш-ролик на тему «Ось чому ми навчилися», батьки дізналися які навички самообслуговування діти освоїли протягом навчального року. Педагоги разом з батьками обговорили з чого складається самостійність, на що вона схожа, як відрізнити самостійність від впертості.

Важливий тісний контакт вихователя і батьків в організації умов для становлення творчих нахилів дитини в дитячому садку і вдома. Батьки повинні враховувати рекомендації вихователів, розповідати про інтереси своєї дитини, його іграх будинку. Так встановлюються зв'язки між різними формами організації дитячої діяльності.

ВИСНОВОК: для розвитку самостійної дитячої діяльності не досить обмежитися лише створенням відповідних матеріальних умов. Необхідно виконання вимог ФГОС ДО: підтримка дитячої діяльності, надання дітям достатнього часу і свободи дій, інтеграція в самостійну дитячу діяльність їх знань з різних освітніх областей, організація змістовного організованою освітньої діяльності, взаємодія ДНЗ і сім'ї з означеної проблеми, а також емоційний комфорт дитини в ДОУ. На дошкільної ступені освіти становлення самостійної дитячої діяльності сприяє становленню навчального мотиву і майбутньої академічної успішності таких дітей.

Список літератури

1. Підбір матеріалів та обладнання для дитячого садка в сучасних умовах /Н.А. Короткова. - М .: Просвещение, 2009 - 202 с.
2. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності / Т.М. Доронова. - М .: Просвещение, 2007.- 176 с.
3. Освітній процес в групах дітей старшого дошкільного віку / Н.А. Короткова. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2007. - 208 с.
4. Я граю !: умови для розвитку перших самодіяльних сюжетних ігор малюків: посібник для вихователів та батьків / Є.В. Зворигіна. - М .: Просвещение, 2007. - 112 с.
5. Матеріали та обладнання для пізнавально-дослідницької діяльності / Т.М. Доронова. - М .: Просвещение, 2008 - 96 с.
6. Запрошує дитячий сад! .- М .: - лінк-ПРЕС, 2002. -144 с.
7. Ростемо граючи: середній і старший дошкільний вік: Посібник для вихователів та батьків / В.А. Непоседова. -М .: Просвещение, 2003. - 94 с.
8. Дитяче художня творчість / Т.С. Комарова. - М .: Мозаїка-синтез, 2005. 0120с.
9. Ігрова діяльність в дитячому садку. / Н.Ф. Губанова. - М .: Мозаїка-Синтез, 2006.- 128 с.
10. Трудове виховання в дитячому садку / Т.С.Комарова.- Мозаїка-Синтез, 2005.-48 с.
11. 11. Музичне виховання в дитячому садку. - М .: Мозаїка-Синтез, 2005. - 88 с.

ПРИКЛАДНА ПРОГРАМА

МАТЕРІАЛИ І ОБЛАДНАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ образотворчої діяльності

КАРАНДАШИ:

У молодших групах є набори з 5 олівців (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний).

У середній групі з 6 кольорів (червоний, синій, зелений, жовтий, чорний, коричневий).

У старших групах додається помаранчевий, фіолетовий, темно-червоний, рожевий, блакитний, світло-зелений.

У молодших групах олівці круглі. Дітям старших груп рекомендуються м'які графітні олівці.

КИСТІ:

Для малювання фарбами круглі, волосяні кисті з дрібним і еластичним ворсом. Пензлика розрізняють за номерами. З № 1-8 тонкі, з № 8-16 товсті. Дітям молодших груп рекомендується давати кисті з № 12-14. Така кисть, притиснута до паперу, залишає яскравий, добре помітний слід, полегшує передачу форми предмета.

Із середньою групи діти використовують як тонкі, так і товсті кисті.

БАРВИ: для малювання діти використовують два види водяних фарб - гуаш і акварель. Для дітей дошкільного віку найзручніше непрозорі фарби - гуаш. Гуаш потрібно розводити до густоти рідкої сметани, так, щоб вона трималася на пензлику і не капала з неї. Акварельні фарби використовують діти старшої та підготовчої групи.

ПАПІР: в молодшій групі даємо для малювання папір розміром в письмовий лист, що відповідає розмаху дитячої руки. Дітям середньої групи і старших груп для зображення окремих предметів папір в половину писального листа, але можна використовувати і цілий лист. Для сюжетного малювання даємо папір більшого формату. Заготовлюючи папір для малювання, вихователь враховує будова і розмір зображуваного предмета. Для тонування паперу використовують гуашеві й акварельні фарби і товсті м'які пензлики. Дуже зручно для цього застосовувати плоскі малярські кисті - флейці.

Так само для самостійно - художньої діяльності дітей використовуємо: пресований вугілля, сангину, пастель, кольорові воскові крейди, фломастери.

ВУГІЛЛЯ - це великий стерженёк довжиною 10-12см діаметром 5-8мм. Це невеликий, ламкий, кришиться і брудниться матеріал, тому його слід обернути в фольгу. Вугілля залишає на папері матово-чорний слід. Вугіллям краще працювати на ворсистої папері, що затримує вугільний пил, наприклад, на шпалерного, обгорткового, малювальної папері. Закріпити малюнок, виконаний вугіллям, можна злегка підсолодженою водою, нанесеної на папір легкими вертикальними рухами за допомогою ватного тампона.

Сангін - пресована у вигляді паличок (без дерев'яної оправи) природна глина, яка містить сухий окис заліза коричневого кольору. Добре її використовувати для зображення кущів, дерев, тварин, людини навже приготованому тлі.

КОЛЬОРОВІ воскові крейди - мають вигляд кольорових стрижнів. Перевага їх полягає в тому, що вони можуть дати лінію майже олівцевої товщини. Тому малюнок восковими крейдою виконується без застосування простого олівця.

кольоровою крейдою - використовуються для малювання на дошці у вільний від занять час. Для стирання крейди з дошки потрібно мати дві ганчірочки - суху і злегка зволожену. Сухий усувають помилки, а вологою в кінці стирають малюнок з дошки.

для ліплення

Діти використовують пластилін. Пластилін - це штучна пластична маса, приготовлена \u200b\u200bз глини, воску, сала, фарб і ін. Добавок. Він м'який і рухливий, довго не твердне, однак при підвищенні температури розм'якшується і плавиться. Не рекомендується перед ліпленням довго м'яти його в руках. Перед роботою з пластиліном його злегка підігрівають, поміщаючи коробки ближче до джерела тепла.

У старших групах діти використовують стеки, ліплять діти на пластикових дошках, вони легше миються і під час ліплення дозволяють повертати роботу, як зручно дитині.

ДЛЯ АПЛІКАЦІЇ

Діти використовують:

· Плоскі коробочки для готових форм, паперу, обрізків паперу,

· Клейонка для намазування форм клеєм,

· Ганчірочка,

· Баночки для клейстеру з низькими краями,

· Підставки для пензля,

· Пензлика щетинні,

· Ножиці з тупими кінцями (довжина важелів 18см).

Для аплікаційних робіт використовують білу і кольоровий папір різних сортів, а для фону більш щільний папір.

Всі матеріали для дитячої самостійної образотворчої діяльності розсортовані і складені в порядку, кожен на певному місці.

прикладна програма

Устаткування і матеріали для самостійної експериментально-дослідної діяльності

устаткування:

1. Прозорі і непрозорі ємності.

2. Мірні ложки, ситечка, воронки різного розміру.

3. Піпетки, шприци пластикові (без голок).

4. Гумові груші різного розміру.

5. Пластикові, гумові трубочки.

6. Дерев'яні палички, лопатки, шпателі.

7. Пластикові контейнери.

8. Рулетка, лінійка, магніт.

9. Ваги, компас, пісочний годинник, ліхтарик, свічки, термометр.

10. Фартухи клейончасті, щітки, совки.

11. Лупи, дзеркала, магніти.

12. Схеми етапів роботи, заздалегідь приготовані картки для

самостійної дослідницької діяльності.

Матеріал, який підлягає дослідженню

1. Харчові матеріали: цукор, сіль, борошно, кава, чай, активоване

вугілля.

2. Розчинні ароматичні речовини (солі для ванн, дитячі

Шампуні, пінка для ванн).

3. Йод, марганець, зелень діамантова, гуаш, акварель.

4. Природні матеріали: камінці, жолуді, кора дерев, гілочки,

крейда, грунт, глина, насіння, шишки, пір'я, черепашки, шкарлупки

горіхів.

5. непридатного матеріалу: папір різної фактури і кольору, поролон, шматочки тканини, хутра, пробки, вата, серветки, нитки, гума

Завдання 1. Довідка "Організація роботи дошкільного закладу"

Повне найменування установи, його тип: Мадоу "Дитячий садок №233 - Школа лицарів і принцес"

Адреса установи: г. Пермь вул. Підлісна, 21/2

Засновник і відомча приналежність: Департамент освіти адміністрації м Пермі.

Контингент дітей в ДНЗ: 102 дитини.

Комплектування груп: 5 груп.

Склад працівників ДНЗ: 20 працівників.

Освітній рівень педагогічного складу:

· Вища - 77%;

· Середня спеціальна - 23%.

Кваліфікація педагогічного складу:

· Чи не атестовані - 22%.

Режим роботи ДНЗ: 8:00 - 20:00

Функції ДОУ: освіта дітей дошкільного віку

Мета ДОУ: Бути Натхненниками і Помічниками для наших дітей, батьків і партнерів в самовираженні своїх Талантів і Індивідуальностей.

Завдання ДНЗ: Допомогти хлопцям розібратися у всіх особливостях гендеру ( "соціальної статі"), навчитися цінувати і використовувати різні риси характеру (і в собі, і в інших), організувати відповідні сюжетні ігри і, звичайно ж, зберігати індивідуальний підхід до кожного вихованця.

Послуги ДОУ:

1. З-Творіння Світу;

2. Фуршет для лицарів і принцес;

3. Пиріжки для лицарів і принцес;

4. "Перлини Білогір'я";

5. Сонячний вихідний;

6. тьюторські програма "Особлива дитина";

7. Монтессорі-школа для дітей 1-3 років.

Основна програмна документація (перелік): "З дитинства в отроцтво".

Основна нормативна документація (перелік):

· Свідоцтво про акредитацію з додатками;

· Статут Мадоу №233;

· Муніципальне завдання;

· Свідоцтво про держ. реєстрації;

· Постанова про затвердження нового статуту;

· План фінансово-господарської діяльності - 2011-2013;

· Ліцензія.

Назва групи раннього віку: група "Сонячна", група короткочасного перебування.

Прізвище, ім'я, по батькові вихователів-наставників: Домніна Марина Миколаївна.

Освіта наставника: Вища.

Стаж роботи з дітьми раннього віку: 3 роки

Кількість дітей у групі: 20

Вік дітей на момент надходження в ДОУ: від 1,5 років до 2,5 років.

Вік дітей на момент практики: від 2-3 років.

Відвідуваність групи в поточному році: 100%

Рівень захворюваності в групі: 70%

Комплексна програма: "З дитинства в отроцтво» 2007 рік.

Парціальні програми: "Здоров'я" В.Г. Алямовская, Музичний керівник використовує програму "Малюк" В.А. Петрової.

Перелік ведеться в групі педагогічної документації: перспективний план роботи, календарний план роботи, адаптаційні карти, ранковий, вечірній фільтр, журнал прогулянок, журнал спостережень (за індивідуальною роботою.

Завдання 2. Організація самостійної діяльності дітей

Частина 1. Аналіз "Умови для організації самостійної діяльності дітей в груповий кімнаті"

У групі представлені наступні ігрові центри:

1. Столи і поруч з ними відкриті полиці з книгами - призначені для спокійних настольно-дидактичних ігор. Це такі ігри, які сприяють розумовому розвитку дітей і розвитку дрібної моторики, як: викладання мозаїки, пірамідки, матрьошки, настільні ігри. Наприклад, настільна гра: "Яких дітей втратила мама?", "Допоможемо дівчинці стати охайною". Для гри "Яких дітей втратила мама?" пропонуються великі картинки із зображенням корови, курки, собаки і маленькі - з зображенням телят, курчат, щенят. та інші настільні ігри: "Кому що потрібно?". На великих картинках зображені люди знайомих дітям професій: двірник, листоноша, перукар, продавець, лікар та ін. До них додаються маленькі картинки із зображенням тих чи інших характерних для кожного виду роботи предметів, знарядь праці. Треба визначити, що для двірника потрібна мітла, лопата, для лікаря - термометр, білий халат і т. Д. В іншій грі для дівчинки, у якої надітий один черевик, шукають другий; для незачесаної - гребінець і т. д .; складні кубики (з 4 частин) із зображенням простих, що відрізняються за формою і забарвленням предметів. Наприклад, різні овочі і фрукти: апельсин, груша, морква, буряк; доміно з картинками.

2. Тут же оформлений образотворчого мистецтва-куточок, для розвитку образотворчих здібностей, творчості, уяви дітей, для організації спільної і самостійної діяльності дітей. Він оснащений наступними посібниками та матеріалами:

Дошка дерев'яна і до неї кольорову крейду;

Олівці воскові;

Кольорові олівці в баночках за кольором і папір;

Дидактичний посібник "Осели в свій будиночок" - за кольором.

3. Куточок з будівельним матеріалом, що включає різноманітні об'ємні форми: куби, циліндри, бруски і т.д., пластмасові конструктори з різних будівельних деталей.

4. Шафа з відкритими полицями, на яких представлені різні сюжетно-образні іграшки: ляльки, м'які іграшки, великі пластмасові іграшки, що зображують тварин, машини.

5. Ігрова зона "машинний парк", яка представлена \u200b\u200bнаступними іграшками: вантажні та легкові автомобілі, підйомний кран, трактор, пожежну машину.

6. Ігрова зона "будинок", яка представлена \u200b\u200b"кімнатою" - це ліжко, стіл, стілець, прасувальна дошка, праска, ковдру, лялька, шафа з лялькової одягом, телефон, годинник і "кухнею" - це плита, набір посуду, набір продуктів, пральна машина.

7. Ігрова зона "Магазин", панель із зображенням овочів і фруктів, касовий апарат, сумки.

8. Ігрова зона "Лікарня" - халат доктора, приналежності для доктора.

9. Ігрова зона "Перукарня" - дзеркало, іграшковий фен, різні тюбики і інші приналежності.

10. Спортивний куточок - набір м'ячів, обручі, іграшки-каталки, кеглі. Великогабаритні іграшки, такі як автомобілі, коники-каталки, скакалки.

11. Музичний куточок представлений наступними атрибутами: магнітофон з набором касет дитячих пісень, металофоні, балалайки, бубни, намальована на картоні клавіатура, брязкальця, гармошка.

12. Театральний куточок представлений випиляними розфарбованими фігурками, які зображують героїв народних казок: "Курочка Ряба", "Теремок", "Колобок", "Ріпка"; театральними костюмами: льотчика, моряка, або шапочками тварин: баранчик, зайчик і ін.

Ігрові центри в групі, на мій погляд, розташовані раціонально. Наприклад, книжковий куточок і куточок з настільними іграми знаходиться поруч зі столами і стільцями, де діти можуть сісти і позайматися.

Будівельний матеріал знаходиться в зоні, де постелений килим і багато місця для будівель, поруч знаходиться машинний парк, де можна взяти машину для перевезення вантажу або щоб побудувати для неї гараж або дорогу, а також різні образні іграшки.

Зона "кухня" розташована поруч із зоною "кімната" і "лікарня". Доступ дітей до грального обладнання вільний.

Розміщення матеріалів ігрових центрів протягом двох тижнів не змінювалися. Обідні столи використовуються для тимчасового розміщення матеріалів куточка образотворчої діяльності.

Частина 2. Аналіз "Умови для організації самостійної діяльності дітей на груповому прогулянковому ділянці і склад виносного матеріалу"

На груповій майданчику є:

Будиночок (3 вікна; є лава і стіл);

Пісочниця (велика, містка, є бордюр для того, щоб діти сиділи, або робили "пасочки");

лавочка;

Велика веранда;

Гойдалки-качалки.

Таблиця "Умови для організації самостійної діяльності дітей на прогулянковому ділянці"

Вид діяльності	Найменування обладнання, виносного матеріалу	Розташування, його доцільність	Відповідність гігієнічним і естетичним вимогам
Предметно-маніпулятивна	Відерця, совочки, формочки, граблі, віники, лійки,	Провідна. діяльність В окремій коробці, поруч з пісочницею. Залучення у праці.	відповідає
Фізичне виховання	М'ячики різних розмірів, машини-каталки, кеглі.	Фізичний розвиток, уміння орієнтуватися в просторі	відповідає
процесуальна	Баночки, коробочки, флакончики, палички, природний матеріал	Розвиток символічної функції мислення.	відповідає
продуктивна	Крейда, пластилін, олівці	Прагнення до самовираження	відповідає
Сюжетно-отобразітельной	Коляски, лялечки, техніка, посуд, візок, тварини.	Для ігрових дій	відповідає

Таким чином, предметно-просторове середовище відповідає віку дітей. Діти спокійно знаходять необхідні для ігор предмети, іграшки. Чи не заважаючи іншим дітям, що забезпечує рівне, спокійне спілкування дітей і дорослих. Виникаючі конфлікти між дітьми, через іграшки, швидко "усуваються". Вихователі вчать дітей ділитися, не забирати, домовлятися. Все це робиться в рівному, урівноваженому тоні. Тим самим, не пригнічуючи психіку дитини і створюючи комфортний клімат в групі.

Для більш розвиваючого середовища в групі можна більше внести такі іграшки як: "шуршалочкі", "вкладиші", "шнурівки", щоб розвивати дрібну моторику рук дітей. Так само необхідні ігри та іграшки для розвитку кольору і форми.

Самостійна діяльність дітей на третьому році життя різноманітна: сюжетно-рольові, будівельні, дидактичні ігри, предметна діяльність, руху, оріентіровочнопознавательная діяльність, спостереження, розглядання книг, картинок, образотворча діяльність, прояв елементів праці в вигляді самообслуговування, виконання практичних доручень дорослого.

Для правильної організації самостійної дитячої діяльності педагогу перш за все необхідно дотримуватися ряду загальних умов:

1. Звільнити достатньо часу для діяльності. Це може бути досягнуто тільки за умови методично правильної організації режимних процесів, якщо чітко дотримується принцип поступовості. При цьому вивільняється більше часу для самостійної діяльності дитини.

2. Створити достатній простір для рухів і обстановку для всіх інших видів діяльності.

3. Забезпечити підбір матеріалу для дітей третього року життя за всіма видами діяльності. Ігровий матеріал необхідно час від часу міняти, що підвищує інтерес до нього і сприяє кращому використанню. Так, якщо вихователь бачить, що діти перестали грати з великим будівельником або пірамідками, ці іграшки доцільно на деякий час прибрати.

4. Правильно розташувати ігровий матеріал в груповий кімнаті. Для кожного виду діяльності слід обов'язково виділити певне місце: діти повинні добре знати, де зберігається той чи інший матеріал, де взяти потрібну іграшку і куди покласти її після гри. Однак це зовсім не означає, що малюки повинні грати тільки в тих місцях групової кімнати, де знаходиться даний матеріал. Взявши іграшку, малюки можуть діяти з нею в будь-якому місці, але вихователь повинен стежити, щоб дитині було зручно грати, щоб йому не заважали інші діти і щоб це місце було зручно для даного виду діяльності. Якщо малюк взяв невеликий будівельний матеріал і став займатися з ним на підлозі, де грають інші діти з великими іграшками, йому краще запропонувати пограти за столом, але, що має бути обов'язковим, попросити після гри все прибрати на відведене місце. Це привчає малюка до порядку.

5. Під час діяльності доцільно, щоб на даному віковому етапі вихователь використовував індивідуальне спілкування з дитиною; при цьому він може використовувати такий прийом впливу, який більше відповідає рівню розвитку та індивідуальних особливостей малюка.

6. Необхідно забезпечити правильне керівництво всіма видами діяльності.

Керуючи самостійною діяльністю дітей, вихователь спрямовує свою увагу перш за все на те, щоб всі малюки були зайняті і перебували в бадьорому, спокійному стані. Залежно від їх поведінки і настрою педагог визначає, з ким із дітей і чому саме доцільно в даний момент зайнятися. Особливо важливо спрямовувати діяльність тих, які займаються з недостатнім інтересом, грають примітивно для свого віку, одноманітно або нестійкий. В активній участі педагога потребують і діти, які хоча і можуть грати з цікавістю, але їм потрібні допомога, рада, вказівка \u200b\u200bдорослого. Наприклад, дитина почала будувати щось, робить перекриття, а воно не виходить. Вихователь показує, як краще поставити кубики і яку форму вибрати для перекриття. Але, допомагаючи дитині впоратися із завданням, педагог повинен враховувати, що в даному віковому періоді розвитку дитини йому не слід давати готові рецепти до дії, як це робилося в попередній групі: треба спонукати малюка виконати знайоме дію, збагнути, як працювати швидше і якісніше.

Зупинимося на деяких методичних вказівках по керівництву сюжетної грою.

Для того щоб сюжетна гра була різноманітною за своїм змістом, необхідно мати іграшки, різні атрибути, які допомагали б дитині відображати свої враження. У практиці дитячих установ матеріал частіше буває розташований у вигляді готових сюжетних куточків (сюжетний куточок для гри в доктора, перукаря, магазин та ін.). Подібне розташування посібників для розвитку сюжетних ігор на даному віковому етапі невдало, так як при цьому не враховуються зміни, які відбуваються в розвитку дитини на третьому році життя. Все за нього вже продумано, дані певні сюжети і повністю підібраний необхідний матеріал. Тому часто діти грають одноманітно, нецікаво, сюжети повторюються день у день.

Як же все-таки розмістити допомоги в приміщенні групи?

У груповій кімнаті, де стоїть велика меблі (стіл, стільці, ліжка, шафа для зберігання чистого посуду), треба виділити місце для сюжетних ігор. Тут можна помістити шафа для одягу ляльок (змінюється в залежності від пори року), плиту, диванчик, на якому будуть розташовуватися ляльки, і інші сюжетні іграшки. У цій частині кімнати діти можуть грати з іграшками, відображаючи різні побутові сюжети. Тут же непогано встановити відкритий шафа або стелаж для різних іграшок або атрибутів. Наприклад, для гри в магазин знадобляться ваги, деякі овочі, фрукти (можна використовувати іграшки або муляжі), сумочки, кошики або інше обладнання, наприклад для гри в доктора. Цей матеріал поповнюють в залежності від збагачення дітей враженнями, новими знаннями.

Для розвитку сюжетної гри дітям необхідні різноманітні враження. Дитячі враження поповнюються на тематичних екскурсіях, під час спостережень (в кабінеті лікаря, на кухні, за роботою двірника, няні в групі). Під час екскурсій і спостережень вихователь звертає увагу дітей на головне, суттєве. Тим самим він допомагає дитині не тільки запам'ятати те, що він бачить, а й розібратися у взаємозв'язку між діями, у взаєминах дорослих. Отримані враження дають дитині матеріал для нових сюжетних ігор.

Як і на другому році життя, важливим засобом для збагачення змісту гри є спеціально організовувані вихователем покази-інсценівки. Вони допомагають дітям зрозуміти хороші справи та вчинки людей. Наприклад, влаштувавши інсценізацію «Вперті баранці» (не захотіли поступитися один одному дорогу через місток і тому впали в воду), вихователь протиставляє показаному поведінку двох дівчаток - Маші і Даші: вони теж йшли через місток, але поступилися одна одній дорогу і подолали перешкоду благополучно . Сюжетом для таких інсценівок можуть бути казки за участю знайомих малюкам іграшок. Це розширює можливості їх використання в повсякденних іграх.

Для збагачення сюжетних ігор можна застосовувати макети з іграшок, наприклад зимовий сюжет: зима, ляльки ліплять снігову бабу, катаються з гірок на санках, лижах; або макети, які виконуються до свят: ошатні ляльки їдуть на автомобілях з кулями і прапорцями.

Корисно розглянути макети разом з дітьми, поговорити про те, куди їдуть ошатні ляльки, і ін. Спільні ігри вихователя і дітей - ефективний метод збагачення їх діяльності. Граючи з малюками, педагог підтримує у них інтерес до гри, намагаючись ускладнити її зміст. Якщо він бачить, що хтось із дітей відіграє неактивно, залишається байдужим, підсаджується до нього, ставить запитання по ходу гри, викликає спогади, стимулює відтворення минулих вражень. Це не тільки подовжує і збагачує гру, але і вправляє пам'ять малюка. Питання вихователя викликають дітей на розмову, а це, в свою чергу, робить позитивний вплив на становлення мови. Або, наприклад, педагог бачить, як дитина зав'язує бинтом руку, але у нього погано виходить, і ось він уже готовий кинути цю справу, не досягнувши мети. Вихователь, звертаючись до малюка, каже: «Я доктор, давай я тебе полечу». Уважно оглядає руку, протирає ватою, бинтує. Потім пропонує: «Піди запитай у хлопців, чи не захворіла у кого-небудь лялька, я полечу». Своїми діями педагог підводить дитину до рольової гри.

Спілкуючись з дітьми в грі і направляючи їх дії, вихователь робить це з великою обережністю, чуйно ставиться до інтересів дітей. Не можна заважати виникненню їх самостійної гри, участь в ній дорослого ні в якому разі не повинно перетворюватися в натаскування.

Особливе місце в самостійної діяльності дітей третього року життя займають сюжетні ігри з будівельним матеріалом.У цьому віці дітям можна давати всі види існуючих наборів і всі форми будівельного матеріалу. У групі повинен бути великий будівельний матеріал, з якого малюки споруджують на підлозі споруди, а також середній і дрібний, з яким вони займаються за столом. Граючи з будівельним матеріалом, дитина закріплює і вдосконалює вміння, які придбав на другому році життя. Крім цього, дітей третього року життя підводять до сюжетної будівництві, вчать будувати. Цей вид діяльності використовується також для ознайомлення дитини з формою предметів, для розвитку просторових співвідношень. Тому керівництво вихователя іграми дітей з цим матеріалом важливо і необхідно. Наприклад, педагог в присутності дітей створює різні споруди, потім об'єднує їх в сюжетну побудову. Під час роботи він вголос планує свої дії, пояснює, що збирається будувати: організовує роботу так, щоб діти допомагали йому, підбирали потрібну форму. Керуючи іграми малюків, вихователь уточнює їх уявлення про форму та величину предметів, підтримує інтерес до будівельного матеріалу, пропонуючи виконати потрібні для гри споруди. Наприклад, дитина грає в зоопарк. Вихователь уточнює, чи знає він, де живуть звірі, що для них можна побудувати. Спільно вирішують: треба зробити з кубиків будиночок. Набори будівельного матеріалу бажано доповнювати іграшками (ляльки, тварини, птахи), різними атрибутами для оформлення будівель (прапорці, зірочки, ялинки і ін.).

Після закінчення гри дітей привчають прибирати будівельний матеріал в шафу або класти його на стелажі відповідно до форми. Таке зберігання допомагає утримувати його завжди в порядку. Крім того, у дитини закріплюється уявлення про форму предметів.

Поряд з будівельним матеріалом дітям цього віку можна давати і прості конструктори,за допомогою яких дитина може робити нескладні предмети, наприклад будиночок з деталей конструктора, що з'єднуються способом зчеплення, і ін. Якщо, діючи з конструктором, малюк у чомусь важко, не треба поспішати йому на допомогу. Але якщо дитина не може обійтися без дорослого, не роблячи за нього абсолютно все, треба йому показати і пояснити, що можна виконати з деталей і чому саме так, щоб в подальшому він міг сам вирішити це завдання.

Для розвитку самостійної діяльності дітей велике значення мають спостереження.Шляхом спостережень малюки знайомляться з властивостями предметів, їх формою, величиною, кольором. Об'єктами спостережень можуть бути тварини, що знаходяться в групі, рибки в акваріумі, рослини, картини, на яких зображені пейзажі, квіти (час від часу їх треба міняти). Розглядаючи разом з дітьми навколишнє, вихователь пробуджує у них бажання спостерігати самостійно. Якщо вихователь бачить, що дитина за чимось спостерігає, його треба підтримати, допомогти йому побачити в спостережуваному об'єкті або явищі головне, істотне. При цьому малюки можуть задавати питання, що буде свідчити про рівень їх пізнавальної діяльності.

Корисно давати в самостійне користування малюкам дидактичні ігри.Граючи, дитина уточнює знання властивостей предметів - колір, форму, величину. Після цього діти успішно збирають пірамідку за формою і величиною. Дітям від 2 до 2,5 років можна давати пірамідки з 6-8 кілець, дітям від 2,5 до 3 років - пірамідку з 8-10 (12) кілець і навіть фігурні пірамідки.

Малюки люблять грати з матрьошками.У першому півріччі (у віці від 2 до 2,5 років) вони збирають і розбирають 4-5-місні іграшки, а в другому півріччі - 6-7-місні.

Із захопленням діти займаються з геометричній мозаїкою.Для самостійних занять з нею дітям дають зразки нескладних малюнків геометричних форм. Виконуючи малюнок за зразком, дитина повинна орієнтуватися на форму і колір. Так, граючи, він закріплює знання властивостей предмета.

У групі повинен бути ігровий матеріал, різний за кольором.Розташовувати іграшки треба так, щоб малюки могли ними користуватися. Вихователь допомагає дітям організувати гру. Наприклад, в коробці підібрані різноманітні предмети основних кольорів: гриби, кульки, палички, кільця. До них всередині обкладинки надруковані кольорові дощечки таких же кольорів. Взявши для гри посібник, дитина повинна сама розкласти ці предмети на дощечки відповідних кольорів.

Для вправ в сприйнятті і запам'ятовуванні основних кольорів треба мати іграшки, предмети, пофарбовані в ці кольори. Наприклад, у ляльок повинні бути червоні і жовті сукні, у ведмедиків сині штани, у інших ляльок червоні косинки. Будівельний матеріал також повинен мати різне забарвлення. Під час самостійної діяльності дітям можна пропонувати, наприклад, таке завдання: «Давайте уважно подивимося, а що у нас в групі червоного, жовтого, зеленого або синього кольору?» Подібні завдання сприяють розвитку у малюків орієнтування в навколишньому, спостережливості.

Великий інтерес в самостійних іграх у дітей викликають складні кубики:з їх частин можна збирати цілий предмет. Дітям від 2 до 2,5 років можна давати від 2 до 4 частин, дітям від 2,5 до 3 років - до 6 частин. На картинках повинні бути зображені добре знайомі малюкам предмети і їх частини, щоб вони могли скласти цілий предмет.

У самостійній діяльності дитина використовує різноманітні лото( «Лото малюкам», ботанічна, зоологічне, лото «Транспорт», «Меблі», «Посуд»). Ці ігри використовувалися на занятті, і діти знають, що потрібно робити.

У роботі з дітьми третього року життя широко використовують книги, серії картинокдля виховання вміння самостійно користуватися книгою, картинками. Розглядати зображення, розповідати по ним, дбайливо, акуратно ставитися до книг, після розглядання прибирати їх на місце - всі ці завдання вихователь вирішує, організовуючи самостійну діяльність дитини. До вибору місця зберігання книг і картинок треба поставитися особливо уважно. Місце має бути спокійне, світле, щоб малюкові, який побажав зайнятися книгою, не заважали інші діти. Зберігаються книги на поличці або в шафі так, щоб їх можна було вільно брати. Для самостійних занять дітям дають ті книги і картинки, які використовувалися на занятті і їм знайомі. Але цілком природно, що в самостійне користування можна пропонувати і те, що малюкам не знайоме. При цьому зміст ілюстрацій в книзі або картинок повинно бути таким, що, маючи певний досвід, дитина може сам в ньому орієнтуватися, наприклад тематичні альбоми (меблі, одяг, посуд, овочі, фрукти та ін.). Треба прагнути до того, щоб під час розглядання ілюстрацій діти більше говорили. Якщо вихователь бачить, що у дитини зник інтерес до книги, треба або самому підключитися і своєю участю підтримати інтерес малюка, або ж переключити його на інший вид діяльності. Але саме до книги у дитини з самого початку має бути виховане особливе ставлення, і це повністю залежить від дорослого.

Для закріплення навичок образотворчої діяльностіна третьому році життя дитині в самостійне користування можна давати тільки крейда і дошку. Олівці і пластилін використовувати недоцільно, так як у дітей поки ще немає стійкого ставлення до використання даного матеріалу, тому без уваги вихователя малюки можуть застосовувати його не за призначенням. У групі слід мати дошку настінну або переносну, на ніжках.

У самостійній діяльності дитини особливе місце повинні займати дії, що сприяють формуванню елементарної трудової діяльності,пов'язаної в основному з самообслуговуванням і виконанням деяких доручень. Малюк робить їх з великим задоволенням. Але доручення треба пропонувати дитині не для того, щоб тільки чимось зайняти його. Воно повинно бути одним із засобів трудового виховання, а також сприяти вирішенню завдань розвитку орієнтовних реакцій і мови. Даючи дитині доручення, треба простежити, щоб малюк зміг його виконати, так як на даному віковому етапі діти часто відволікаються і забувають про завдання. Слід підбирати для дитини такі доручення, при виконанні яких йому буде потрібно докласти зусиль, подумати, як діяти. Корисні різноманітні словесні доручення: «піди скажи», «піди поклич» та ін. Вони сприяють розвитку спілкування і з однолітками, і з дорослими.

Велике місце в самостійної діяльності дітей третього року життя займають руху,але і в цьому віці дитина втомлюється від їх одноманітності. Діти не можуть довго ходити, бігати, одноманітно рухатися. Є багато засобів для розвитку рухів. З цією метою використовують режимні та гігієнічні процеси, залучають дітей до участі в роботі дорослих, дають різні посильні доручення - щось принести або віднести. Такі прийоми розширюють орієнтування дітей в навколишньому, ускладнюють і урізноманітнюють їх діяльність, підвищують рухову активність.

Але особливо ефективним засобом розвитку рухів дитини є гра.Під час гри малюкові створюють умови для рухів як в групі, так і на ділянці. В ігровій кімнаті повинно бути досить місця, де діти могли б вільно бігати, грати в м'яч і інші рухливі ігри. У групі повинні бути іграшки, які спонукають дітей до рухів: м'ячі різних розмірів, широкі обручі, триколісні велосипеди, всілякі візки, іграшкові автомобілі, невеликі дошки, ящики. Це особливо важливо, коли діти з якої-небудь причини не гуляють на ділянці. У груповій кімнаті, якщо дозволяє площа, або в будь-якому іншому приміщенні можна дозволяти малюкам кататися на велосипеді (під контролем дорослого), грати в м'яч, запропонувавши дитині не кидати його безцільно, а щоб ловив хто-небудь з дітей або дорослий, і показати, які рухи потрібно робити.

На ділянці повинні бути спеціальні посібники - шестигранники, драбинки, дошки різної ширини, пристосування для гри в м'яч, щоб під час прогулянок діти могли досить і різноманітно рухатися: розвивати координацію загальних рухів, вчитися долати невеликі перешкоди, підніматися і спускатися зі сходів чергується кроком, узгоджувати свої рухи з рухами інших дітей.

Посібники, призначені для фізичних вправ, повинні зберігатися поза приміщенням групи.

Створення умов для всіх видів діяльності, правильне керівництво вихователя самостійними дитячими іграми сприяють розумовому розвитку та формуванню особистості дитини.