Цікаві факти 

Проблеми дітей. Проблеми розвитку сучасного дитинства Стан дитинства на етапі

Про актуальні проблеми сучасного дитинства

Е. Ш. Камалдінова (Національний інститут бізнесу,

Московський гуманітарний університет

У статті аналізуються соціально-філософські, правові, теоретико-методологічні, соціально-педагогічні, психологічні аспекти проблеми дитинства: статусу дітей, вікових кордонів, особливостей соціального становища у суспільстві, соціального становлення. Ключові слова: Конвенція ООН про права дитини, права дитини, державні нормативні акти, феномен дитинства, соціальне становлення.

Прийняття Генеральної Асамблеєю ООН у листопаді 1989 р. Конвенції про права дитини, підписання її главами 190 країн світу, ратифікація конвенції Верховною Радою СРСР червні 1990 р. ознаменували складання нової ситуації у світі і у Росії стосовно дітей.

Проблема прав дитини, її повноцінного життя, виховання, освіти та розвитку завжди хвилювало людство. Її рішення означає забезпечення державних гарантій у соціальному становленні особистості, у його вступі у самостійну життєдіяльність, реалізацію його прав та законних інтересів.

Розробка соціологічної концепції реального уявлення про дитинство та моделей соціалізації дитини в сучасне суспільство належить 70-80-м рокам XX ст. В основі цієї концепції образ дитинства, конкретної дитини розкривається у контексті повноцінного учасника соціальних дій, соціальної діяльності загалом. Виникла потреба перегляду дослідницької теорії та практики соціалізації дитинства (І. С. Кон, Є. М. Рибінський, С. Н. Щеглова) у рамках сучасної теорії соціалізації. Це зачіпало певну сукупність проблем: а) основи та структури соціалізації, дитинство та повсякденність як його нормативний контекст; б) аналіз аспектів соціальної нерівності дітей у межах певних суспільством можливостей для освоєння освітнього та професійного статусу; в) розгляд соціалізації як специфічного міжпоколінного процесу, органічно обумовленого, що перетинається з політичним та соціальним порядком і ви-

ступає природним механізмом проходження поколінь один за одним.

Позначений підхід базується на концепції поколінської впорядкованості, характеризує контекст соціальної, взаємно конструйованої та структурованої природи категорій дитини та дорослої, їх соціальної взаємодії.

У цьому сенсі доцільно виділити теоретико-прикладну актуальність оптимального конструювання та регулювання відносин між поколіннями різних вікових груп як центрального елемента, найважливішої складової суспільства в контексті функціонального зв'язку з гендерними, економічними, соціально-політичними відносинами.

Суспільство, в якому погано дітям, – хворе суспільство. Лікування такого суспільства, і нашого конкретно, може і має починатися з утвердження у нашій суспільній свідомості та життя фундаментальної ідеї: наше життя можна й має оцінювати через сучасне дитинство. Пріоритет руху від дітей до суспільства фактично є передумовою нашої сьогоднішньої та завтрашньої культури. Ця ідея у своєму змістовному розумінні стверджує суспільну значущість, соціокультурні детермінанти виховання, існування дитинства.

У разі корінного соціального перебудови актуально стоїть питання відновлення традиційної парадигми підготовки та включення підростаючого покоління у життєдіяльність суспільства. У цьому контексті виникає велика сукупність проблем теоретико-методологічного характеру, зокрема: дитинство як елемент культури;

соціалізація дітей як спосіб існування та трансмісії культури; дитинство як особлива субкультура суспільства.

Традиційно у науці уявлення про категорію дитинства (І. С. Кон та ін.) характеризується як інваріантна стадія розвитку людини або як демографічна категорія. Але за своєю історичною та соціальною сутністю дитинство є культурно-історичний феномен, який можна системно осмислити лише з урахуванням вікового символізму, тобто системи уявлення та образів у певні періоди розвитку. І тут у культурі індивіда виявляються сприйняті, осмислені і легітимовані цінності різні періоди соціалізації, його життєвого шляху, за умов різноманітних показників вікової стратифікації суспільства.

У цьому вся контексті важливий сенс набувають категорії, що характеризують процес розвитку особистості (під час дитинства) - соціальне становлення дітей, що, своєю чергою, передбачає обгрунтування і втілення у громадську практику цілісної теорії соціального розвитку вступає у життя нового покоління.

Насамперед йдеться про визнання дитинства не як підготовчого етапу життя, а як повноцінного, нормального, обов'язкового періоду життя кожної дитини та про гарантування з боку держави умов для її повноцінної та якісної соціалізації.

Питання про права дитини (дітей) в історії спільноти виникло порівняно недавно. У ХІХ ст., особливо у другій половині, різко актуалізувалася необхідність захисту дітей, зокрема від свавілля батьків, від експлуатації роботодавців. У рамках демократичних рухів у той період увага прогресивних сил була притягнута до визнання самоцінності дитини, до сприяння реалізації нею основних прав та свобод. Про це в Росії писали Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинський, К. Н. Вентцель та багато інших.

К. Н. Вентцель одну зі своїх статей так і назвав - «Дитина теперішнього моменту є самодостатня мета виховання» і сформулював у ній таку тезу: «Дитина на-

моменту є самодостатня мета виховання. Виховання має домагатися того, щоб кожен справжній момент життя дитини був сповнений і мав значення сам собою, а не як перехідний щабель до зрілого віку »(Вентцель, 1993: 18). 25 вересня 1917 р. він здійснив "Проголошення Декларації прав дитини" (там же: 138-143). Один із її пунктів говорив: «4. Кожна дитина, якого б віку вона не була, є певна особистість і в жодному разі не може бути вважаємо ні власністю своїх батьків, ні власністю суспільства, ні власністю держави».

На рубежі XIX-XX ст. проблема соціальної самоцінності та визнання значущості дитини як соціального суб'єкта, як людської істоти, що перебуває в умовах особливої ​​небезпеки (військової, політичної, соціальної – бідності, злиднів, хвороб, неграмотності), справедливо актуалізувала питання про правове визнання дитини як особистості у суспільстві. До утворення ООН 1924 р. Ліга Націй прийняла Женевську декларацію прав дитини. І хоча вона не містила для держав-учасниць обов'язкових розпоряджень щодо її реалізації, але відповідно до цього документа дитина визнавалася об'єктом міжнародного правового захисту.

Одним із перших актів створеної в 1945 р. Організації Об'єднаних Націй стало утворення Дитячого фонду ООН (ЮНІСЕФ). Прийнята 1948 р. ООН Загальна декларація правами людини визнала особливим пріоритетом захист і допомогу дітям. У 1959 р. Організацією Об'єднаних Націй приймається Декларація прав дитини. У ній проголошено десять соціальних та правових принципів захисту та забезпечення благополуччя дітей на національному та міжнародному рівні. Але цей документ лише формулює провідні принципи і рекомендації.

Погіршення становища дітей, що триває, у багатьох державах світу вимагало прийняття такого міжнародного документа, який би в рамках підписаних главами держав - учасниць ООН фіксував.

вало найважливіші міжнародні правові норми у державі захисту основних життєвих прав та інтересів дітей. Підготовка та проведення у 1979 р. Міжнародного року дитини означали початок роботи над проектом відповідної міжнародним нормам конвенції, що гарантує основні права у сфері захисту життя та різнобічного розвитку дітей. 20 листопада 1989 р. Генеральна Асамблея ООН ухвалює Конвенцію ООН про права дитини. 25 січня 1996 р. Рада Європи приймає Європейську конвенцію про здійснення прав дітей, що реально підтверджує та проголошує гарантовані конвенцією норми.

Концепція Конвенції про права дитини побудована на фундаментальному становищі, що визнає рівні права дітей, юнацтва (від народження до 18 років) на існування, виживання, розвиток, самореалізацію себе в сучасному світі. Життєустрій дітей на цій основі вимагає прийняття та реалізації всіма структурами суспільства нової етики відношення до дітей, до дитинства як унікального соціального феномену.

ООН з метою активізації уваги світової спільноти до Конвенції провела у 1990 р. Всесвітню зустріч на найвищому рівні на користь дітей. Історичне значення такого форуму полягало в тому, що учасники зустрічі – глави держав прийняли Всесвітню декларацію про забезпечення виживання, захисту та розвитку дітей, План дій щодо здійснення декларації у 1990-ті роки. Глави 159 делегацій домовилися про вживання екстрених заходів, національних планів, орієнтованих вирішення невідкладних проблем дитинства. Це не тільки знаменувало принципово нову ситуацію в галузі вироблення та гарантованої державної політики на користь дітей, а й позначило для вирішення спільнотою дорослих величезну кількість актуальних проблем у сфері дитинства, які потребують їх довгострокового та оперативного вирішення для сьогоднішнього та завтрашнього підростаючого покоління.

Вперше у світовій практиці було прийнято міжнародний документ, який утверджує пріоритет інтересів дітей у сфері політики,

необхідність гуманного, перспективного вирішення всіма державами, що його ратифікують, питань забезпечення повноцінного життя, здоров'я, освіти та розвитку, підготовки дітей до самостійної життєдіяльності відповідно до норм міжнародного права.

Генеральна Асамблея ООН у листопаді 1989 р. прийняттям Конвенції про права дитини підтвердила свою відданість гуманістичним принципам, а міжнародне співтовариство назвало її Великою хартією вільностей для дітей, світовою конституцією прав дитини. Її ратифікація Верховною Радою СРСР відбулася у червні 1990 р., що визначило відповідні зобов'язання та правонаступниці Росії у сфері захисту прав дітей.

Одним з перших кроків стало прийняття Російською Федерацією в 1995 р. Національного плану дій на користь дітей до 2000 р., реалізованого в рамках президентської, а згодом довгострокової федеральної програми «Діти Росії», що включає в різні роки різні підпрограми - «Діти- сироти», «Діти-інваліди», «Обдаровані діти», «Діти та сім'я», «Профілактика бездоглядності та правопорушень» та інші. Цільове призначення та особливості реалізації їх у різних регіонах по відношенню до різних груп дітей, безсумнівно, мали і мають позитивний сенс, хоча технології та форми забезпечення заходів суттєво диференційовані в окремих суб'єктах Російської Федерації.

Початок 90-х років у Росії відзначено активним становленням нормативно-правової бази захисту прав та законних інтересів дітей: Конституція РФ (1993 р.), Цивільний кодекс РФ (1995 р.), Сімейний кодекс РФ (1995 р.), Кримінальний кодекс РФ (1995 р.), Трудовий кодекс РФ (2002 р.), Закон РФ «Про освіту» (1992 р.) та інші, а також федеральні закони «Про державну підтримку молодіжних та дитячих громадських об'єднань» (1995 р.), « Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, що залишилися без піклування батьків» (1995 р.), «Про основні гарантії прав дитини

ка в Російській Федерації» (1998 р.), «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» (1999 р.), Закон м. Москви «Про Уповноваженого з прав дитини в місті Москві», закони суб'єктів РФ...

Сучасне російське законодавство містить відповідні базові нормативні становища, дозволяють реалізувати пріоритетні інтереси дітей. Питання полягає в тому, щоб їхнє здійснення стало повсякденною нормою для всіх структур держави, суспільства та громадян.

Держава обрала програмно-цільовий метод реалізації заходів щодо вирішення проблем дітей у суспільстві. Одним із механізмів державної підтримки дітей з 1995 р. у нас виступає федеральна цільова програма «Діти Росії». Пріоритетами у вирішенні завдань визначено зниження дитячої та материнської смертності, зниження інвалідності серед дітей із хронічною патологією, зміцнення здоров'я дитини на всіх етапах її розвитку, повсюдне гарантування достатніх умов для вирішення завдань виживання, повноцінного розвитку, виховання, освіти.

Останніми роками істотно активізувалися фінансової підтримки, зміцнення матеріально-технічної бази установ. Проте система профілактики стійкості життєдіяльності дітей (особливо у підлітковому віці) недостатньо ефективна.

У цій сфері не відрегульовано заходів оперативної компенсаторної допомоги, стабільного функціонування зазначених установ. До актуальних гострих соціальних проблем слід віднести вирішення питань скорочення дитячої смертності, недоїдання, подолання неписьменності мільйонів дітей у світі, забезпечення всіх сімей питною водою, нормальними умовами життя, надання допомоги дітям, які перебувають у скрутній життєвій ситуації (діти, що залишилися без піклування батьків, діти) -інваліди, діти, які мають недоліки в психічному та (або) фізичному розвитку, діти - жертви збройних конфліктів, екологічних та техно-

генних катастроф, стихійних лих, діти із сімей біженців та вимушених переселенців, діти – жертви насильства та інші категорії дітей із соціально вразливих груп).

Відповідно до вищезгаданої Конвенції про права дитини держави-учасниці щоп'ять років представляють періодичні доповіді щодо реалізації Конвенції про права дитини. Росія представляла у 1993 та 1998 роках. ґрунтовні аналітичні доповіді для обговорення та вжиття заходів підтримки.

З 1993 р. по теперішній час Урядом РФ готується і представляється Федеральним Зборам Російської Федерації щорічна доповідь «Про становище дітей у Російській Федерації». У представлених на сьогодні більше десяти доповідях аналізується становище різних груп дітей Росії, і навіть заходи, створені задля його поліпшення.

Повноцінне системне вирішення зазначених питань вимагає значного підвищення законодавчих зобов'язань держави, дій суспільства, всіх його структурних підрозділів для створення елементарно достатніх умов для повноцінного та здорового життя кожної дитини, для здійснення та стимулювання соціального, особистісного розвитку кожного юного громадянина, для виховання вільного, творчого, творчого, духовно багатого покоління людей.

Це вимагало вироблення та прийняття до реалізації концепції, що базується на визнанні самоцінності дитинства, на відповідальності дорослих за долю кожної дитини. Повернення деформованого, ураженого глибокою кризою нашого суспільства до його споконвічної гуманної сутності вимагає визнання дитинства, юності, молодості як фундаментальної, а чи не підготовчої частини життя.

Лікування може і має починатися із затвердження у нашій суспільній свідомості, у професійній діяльності у всіх сферах життя суспільства фундаментальної ідеї – оцінювати життя через самопочуття дітей та характеристики сучасного дитинства. Пріоритет оцінки та руху суспільства

у розвитку дітей фактично є базова передумова суспільної, гуманістичної сутності соціокультурних детермінант існування та розвитку суспільства.

Одна з глибинних причин довготривалої кризи суспільства полягає в тому, що весь період дорослості період дитинства розглядався і розглядається як період підготовки до життя в дорослому співтоваристві. Всі види діяльності (зазвичай освіти, виховання) будуються на необхідності адаптації дітей до світу дорослих, на ігноруванні самоцінності дитячого співтовариства як однієї з важливих умов розвитку суспільства в цілому, розвитку його культури, менталітету, економічної та політичної сфер життєдіяльності. Державна політика на користь дітей має бути кардинально активізована, вона сьогодні переважно реалізується за залишковою ознакою.

Сьогоднішні покоління дітей по суті перебувають на периферії державної політики, суспільних інтересів, на узбіччі законодавчого та адміністративного вирішення життєво актуальних проблем дитинства. Життєпроживання дітей та підлітків проходить у сучасних умовах фактично поза правовими орієнтаціями, нормами. Статистика, характеризує основні тенденції життя, підтверджує те що, що побут, установки, поведінка, вся субкультура сьогоднішніх дітей дзеркально відбивають, посилюють глибинні протиріччя сучасного російського суспільства. Сплеск самогубств підлітків - одна з драматичних прикмет гостроти та драматичності сьогоднішньої ситуації.

На нинішньому етапі у суспільному розвиткові Росії актуально стоїть питання відновлення традиційної парадигми (системи ідей, положень, що у основі теорії та практики вирішення проблеми) підготовки та включення підростаючого покоління в життєдіяльність суспільства. Діалектика оновлення суспільства здійсненна на основі системи «діти – суспільство», «молодь – суспільство». У цьому випадку фундаментального значення набуває процес розвитку, сти-

мулювання процесу соціального саморуху вступників у самостійну дорослу життєдіяльність. Особливого значення у державній політиці у зв'язку з цим набуває змісту роботи дитячих та юнацьких громадських об'єднань, спрямоване на розгортання суб'єктної, соціально активної позицій дітей, підлітків, юнацтва у різних сферах суспільного прояву.

Реальне визнання прав дитини характеризується різними аспектами: юридичним, соціально-психологічним, соціально-педагогічним та ін. Складнощі їхнього вирішення сьогодні очевидні, але гальмування обертається ще драматичнішими наслідками. Важливий сенс у зв'язку з цим набуває соціально-педагогічне вирішення питання.

На особливу увагу також заслуговують деякі психологічні питання дорослішання дітей та підлітків. Ускладнення соціальних умов різко негативно позначилося зміст і механізми їх соціального розвитку. Елементи деструкції традиційних механізмів соціалізації дітей проявляються у багатьох показниках, але дуже суттєвими стають характеристики віку. Прискорення біологічного дозрівання (акселерація), зростання напруженості психічного самопочуття, неадекватність форм прояву самосвідомості, неподтверждение почуття дорослості, що посилюється, у підлітків їх реально низьким статусом призводять до значного зниження соціального віку.

Маргінальність юнацтва у умовах виступає як негативним атрибутом вікового розвитку, а й істотним чинником гальмування соціокультурного руху суспільства загалом.

Найбільш драматичним фактором неспрацьових умов повнокровної соціалізації виступає недостатність у законодавстві нормативів, які були б правовими «вішками», що фіксують етапи дорослішання дітей, набуття різними віковими групами дедалі більше цивільних прав та обов'язків, їх юридичне оформлення.

лення поступового вступу у світ дорослих громадян.

Фактична нерозробленість ювенальної юриспруденції ускладнює постановку та вирішення глобальних за змістом та значенням достатніх юридичних підстав для суб'єктного самовираження спільнотою 14-18-річних себе у всіх сферах життєдіяльності. Таке становище сприяє поглибленню негативних процесів, пов'язаних із соціальним відчуженням, наростанням криміногенності, девіантної поведінки підлітків та юнацтва, ускладненням процесу самовираження юнацтва у різноманітних формах соціально значущої діяльності. За оцінками експертів-фахівців, за два десятиліття вже відбулися непоправні втрати в ресурсах поколінь Росії.

Недооцінка соціально-вікових процесів, що активізуються, потреби соціальних переходів у статусі у значної кількості підлітків обертається поглибленням розриву між потребою інтенсивного включення підростаючих у життя суспільства та затримкою їх соціально зрілого прояву. Правовий статус дітей та підлітків різного віку у дитячих громадських об'єднаннях (з 8 до 18 років включно) потребує конкретизації.

Визнання прав дитини в період її освітньої діяльності означає насамперед відмову від традиції патерналізму, рішення за дитину дорослими всіх її проблем. Це передбачає нову конструкцію, орієнтовану на побудову процесу виховання у всіх соціальних інститутах через взаємо-

сприяння, співпраця, через довіру та повагу. У такому середовищі творчого взаємовпливу дорослий стимулює саморух дитини, допомагає дитячому колективу прийняти своє рішення, допомагає у реалізації програми, прийнятої цим колективом, дає можливість свободи пошуку, свободи експериментів, свободи вирішення та вчинення помилок.

Створення відповідних умов, стимулювання, підтримка статусу суб'єкта як об'єднання, так і окремих його учасників – актуальне завдання, яке у спілкуванні з дітьми належить щодня вирішувати дорослому співтовариству.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ Вентцель, К. М. (1993) Вільне виховання: зб. вибр. тр. М.: Професійна освіта.

ON THE TOPICAL PROBLEMS OF CONTEMPORARY CHILDHOOD E. Sh. Камальдінова (The National Institute of Business,

Moscow University for the Humanities)

Матеріали analyzes socio-philosophical, legal, theoretical and methodological, social and pedagogical, and psychological aspects of the problem of childhood: status of children, age brackets, features of social position in the contemporary world, and social formation.

Keywords: UN Конвенція на правах дітей, правом дітей, державі regulatory enactments, phenomenon дітей, соціального формування.

BIBLIOGRAPHY (TRANSLITERATION) Venttsel', K. N. (1993) Свободное оспітанія: sb. izbr. tr. M. : Professional'noe obrazovanie.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Проблема дитинства у світі

Луцева Ірина Юріївна

Таганрозький інститут імені О.П.Чехова (філія) "Ростовського державного економічного університету (РІНГ)"

Анотація

дитинство дорослий взаємовідносини розрив

У цій статті розкрито проблему дитинства, показано ставлення до дитинства у різні історичні періоди часу та на сучасному етапі розвитку суспільства. А також розглянутий сучасний етап побудови нових форм взаємовідносин дітей та дорослих, головним показником якого є розрив між життям дітей та дорослих.

Ключові слова: майбутнє, дорослішання, дитинство, інновації, криза дитинства, світ дорослих, суспільство

Дитинство - один із найважливіших періодів у житті людини. У цей період дитина проходить найбільший шлях у своєму індивідуальному розвитку від безпорадної істоти до адаптованої до природи та суспільства особистості, здатної брати на себе відповідальність.

Сьогодні існує безліч визначень поняття «дитинство», і навіть розмежування його часових рамок.

Так, з погляду соціології дитинство є не що інше, як постійна і змінена природним чином частина суспільства, яка виконує низку специфічних функцій, а також активно взаємодіє із суспільством та окремими його елементами. У фізіології та психології дитинство представляє стадію життєвого циклу, в період якої починає та продовжує розвиватися організм, формуючи свої найважливіші функції. На соціальної педагогіці цей період життя сприймається як початковий етап соціалізації особистості, що включає засвоєння певної системи знань, і цінностей, освоєння соціальних ролей, які дозволяють дитині розвиватися й функціонувати у суспільстві .

Проблемою дитинства та закономірностями психічного та особистісного розвитку дитини займалися такі вчені, як Л.С. Виготський П.П. Блонський, С.Л. Рубінштейн, А.Ф. Лазурський, О.М. Леонтьєв, Л.І. Божович та ін.

Автори пропонують велику кількість концепцій та принципів психофізичного розвитку дитини в цей період життя, однак, на сьогоднішній день немає єдиної думки та відповіді на питання про те, яким же має бути дитинство і як потрібно виховувати підростаюче покоління.

Еволюція статусу дитинства пройшла довгий та складний шлях. Ще в середні віки позитивною рисою дитинства вважалася сприйнятливість до виховання. Яскравий представник того часу, Філіп Наваррський, зазначав, що цей період є фундаментом для подальшого життя, на якому можна побудувати хороше і міцне майбутнє. Пізніше великий внесок у відношення до дитинства зробив учений Еразм Роттердамський, який визначав, що дуже важливо враховувати вік і не допускати того, що може перевершувати сили дитини в будь-якому виді діяльності.

З погляду науки, розуміння дитинства як особливого та своєрідного феномену почало формуватися у другій половині XIX століття, але лише у XX столітті виник інтерес до дитинства як до особливого соціального феномену завдяки зусиллям М. Монтессорі, Н.Ф. Песталоцці та іншим реформаторам педагогіки.

Стрімкий розвиток сучасного світу має величезний вплив на дитинство. На сьогоднішній день дитина визнається самостійним суб'єктом права та має особливий соціальний статус. Однак активна технологізація та впровадження інновацій у всі сфери життєдіяльності висувають гостру необхідність взаємозв'язку світу дітей зі світом дорослих.

З одного боку, світ дорослих та світ дітей зблизився, що пов'язано з тим, що дитині стало доступне все те, що раніше було заборонено: вона має майже не обмежений доступ до інформації, дедалі більше стає дозволено, від цього виникла певна незалежність дітей.

З іншого боку, дорослі віддалилися від дітей і не лише тому, що перші перестали діти. Останнім часом діти залишаються осторонь діяльності суспільства в обговоренні різних проблем дорослих.

Сьогодні дедалі частіше говорять про дискримінацію дітей. Світ дитинства однак деформований світом дорослих.

Сучасний етап побудови нових форм взаємовідносин дітей та дорослих позначений вченими як криза дитинства, чільним показником якого є розрив між життям дітей та дорослих.

Вчені виділяють низку характерних рис для цієї кризи.

По-перше, змінюються відносини дорослих та дітей, у яких дорослі виступають як вчителі та вихователі, де їхні зусилля спрямовані не на взаємодію з дитиною, а на вплив.

По-друге, руйнуються раніше складені уявлення про розвиток світу як про дорослішання, і настає період ламання образу дорослого світу. Якщо ж раніше дітям не терпілося увійти у світ дорослих, то сьогодні з'являється страх дорослішання.

По-третє, діти зовсім опинилися поза соціально значимих справ. На сьогоднішній день стає популярнішою тенденція усунення світу дорослих від світу дітей. Однак і в цьому є кілька сторін розгляду такої межі кризи дитинства. З одного боку, дітям надано всі блага, але при цьому дорослі не впускають їх у свій світ, внаслідок чого перші вдаються до крайніх заходів, щоб відстояти свої права на перебування у світі дорослих - алкоголь, куріння, наркотики та ін. вони зовсім виключені з реальної соціально значущої діяльності, частіше балуються батьками і довше залишаються під опікою, але це все призводить до не менш неприємних наслідків. Діти стають не здатні робити що-небудь, що у свою чергу призводить до затяжного інфантилізму.

Також відбувається розпад специфічних видів діяльності дітей – «псевдошкільні» форми навчання витісняють гру із життя дітей. Поширення у підлітковому віці діяльності, специфічної для молодшого школяра, призводить до загострення підліткової кризи, її затяжного та деструктивного характеру. Гра і дитячі гулянки зазнали колосальних змін, через активну інформатизацію та комп'ютеризацію суспільства, особливо в останні десятиліття.

Все це відбувається під сильним натиском інновацій сучасного світу. ЗМІ, телевізор і некерований потік інформації з моніторів наших комп'ютерів витісняють традиційні форми дитячої діяльності та спілкування з дорослими, що призводить до спотворення світогляду дітей та їх життєвих цінностей, а також стають непоодинокими випадки порушення психічного здоров'я дитини.

Все це говорить про те, що дитина набагато швидше долучається до дорослого життя, ніж кілька років тому, ще в дошкільному віці вона починає активно знайомитися з сучасною технікою, а в шкільному стає її впевненим користувачем. Батьки все частіше вимагають від дитини дисциплінованості та послуху, обмежуючи право вибору та можливість бути самим собою. Усе це тягне у себе незворотні наслідки: ослабленість фізичного і психічного здоров'я, втрата навичок активної комунікації, спотворення моральних уявлень, обмілення внутрішнього світу.

Як вважав Д.Б. Ельконін, дитинство виникає саме тоді, коли дитину неможливо включити в систему суспільного виробництва через те, що вона не в силі повною мірою опанувати знаряддя праці через їхню складність, внаслідок чого природне включення дітей у продуктивну працю відсувається. Однак ця думка була актуальна кілька десятків років тому, а на сьогоднішній день ми бачимо абсолютно протилежну картину.

Незважаючи на безліч педагогічних досліджень та статистичних даних, що свідчать про те, що у сучасному світі посилилося зростання таких дитячих проблем, як соціальне сирітство, девіантність у дитячій сфері, проблема здоров'я, соціальної адаптації та свободи вибору, підвищилася активність державної політики у галузі дитинства.

Сьогодні саме дитина стоїть у центрі численних обговорень та дебатів, саме щодо дитинства у такому великому масштабі ведуться розробки нових законів та підзаконних актів. Усе це свідчить у тому, що дитинство має велике значення для держави, отже, і для майбутнього.

Кожен із нас колись був дитиною, а сьогодні, маючи можливість розгляду проблеми дитинства через наукову призму, може усвідомити, наскільки складно бути дитиною і як велике завдання педагогіки у цьому непростому часі життя кожної людини. На сьогоднішній день основне завдання кожного з нас – допомогти підростаючому поколінню, адже саме від нас залежатиме їхнє майбутнє та майбутнє нашої країни. І якщо сьогодні дитина - це лише крихітне зародження нового життя в утробі матері, то завтра він стане новим вершником історії, людиною, здатною відкривати нові горизонти.

бібліографічний список

Боровікова Л.В. Світ дорослих та світ дитинства: тенденції розвитку взаємовідносин // Академічний вісник Інституту освіти дорослих Російської академії освіти // Людина та освіта №1 (26) 2011, Санкт-Петербург [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2011-1_p069-073.pdf

Гайсіна Г.І. Світ дитинства як соціально - педагогічна проблема // Психолого - педагогічні проблеми освіти // Педагогічна освіта в России.2011.№5 [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://journals.uspu.ru/i/inst/ped/ped16/ped_17.pdf

Коджаспірова Г.М. Педагогічна антропологія: навч. посібник для студ. вузів. - М: Гардаріки, 2005. - 287 с.

Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, підліткове навчання: Підручник для студ. вузів. - 7-е видні., стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 2003. – 456с.

Ельконін Д. Б. Дитяча психологія: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів - 4-те вид., стер. - М: Видавничий центр «Академія», 2007. - 384 с.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

    Три стадії дитинства. Основні відмінності дітей та дорослих. Ставлення до дітей у різні історичні епохи. Виховання дітей у різних народів: в Англії, Японії та на Русі. Особливості педагогічного на дітей у різні історичні періоди.

    презентація , доданий 15.03.2015

    Державна система соціальної підтримки дітей у КБР. Розвиток системи установ соціального обслуговування сім'ї та дітей. Соціальна робота з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків. Соціальна підтримка дітей-інвалідів.

    реферат, доданий 20.11.2007

    Концепція агентів соціалізації. Роль агентів соціалізації у процесі соціалізації дітей та підлітків. Співвідношення сцен насильства та жорстокості у дитячих та дорослих телевізійних передачах. Анкета щодо вивчення впливу друкованих видань на соціалізацію дитини.

    курсова робота , доданий 18.07.2013

    Вивчення сім'ї як соціального осередку суспільства та її сучасні проблеми. Ознайомлення з типами взаємин між батьками та дітьми: диктат, опіка, "невтручання", співпраця. Розгляд особливостей виховання у багатодітних сім'ях.

    реферат, доданий 21.02.2010

    Розгляд історіографії та сучасного стану досліджень соціальної допомоги дітям. Державні концепції допомоги безпритульним дітям у Росії у різні історичні періоди. Значення історичного досвіду сучасної соціальної педагогіки.

    курсова робота , доданий 18.12.2014

    Мезо- та мікрофактори соціалізації дітей та молоді в умовах сучасного суспільства. Специфіка соціально-педагогічної підтримки у освітніх закладах. Профілактика девіантної поведінки, алкоголізму, наркоманії, куріння, ранніх інтимних зв'язків.

    курсова робота , доданий 21.08.2015

    Молодь як особлива соціально-демографічна група за умов трансформацій суспільства. Генезис суспільства ризику як результат інформатизаційних та модернізаційних процесів у РФ. Соціальні очікування дорослих щодо молоді як соціальна проблема.

    дипломна робота , доданий 23.10.2013

    Теорія соціалізації у суспільстві. Роль сім'ї у системі інститутів соціалізації дітей. Особливості розвитку дітей у неповній сім'ї, проблеми їх адаптації у суспільстві. Економічний стан неповної сім'ї як чинник соціалізації дітей.

    реферат, доданий 05.05.2015

    Історія усиновлення дітей у Росії та існуючі форми влаштування сиріт. Визначення поняття прийомної сім'ї, розгляд порядку її освіти та причини, що спонукають людей до виховання чужих дітей. Вивчення проблеми усиновлення у Ярославській області.

    курсова робота , доданий 30.11.2010

    Розвиток соціального захисту дітей, які залишилися без піклування батьків. Історичні аспекти становлення різних форм соціальної опіки та піклування над дітьми в Росії. Дитячий будинок як форма влаштування дітей-сиріт. Адаптація дітей у дитячому будинку.

Педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, вона повинна і знати її також у всіх відносинах. При виявленні вікових особливостей дітей та фіксації певного періоду дитинства враховуються анатомічні показники, особливості перебігу фізіологічних процесів, якісні зміни зростання, розвиток психіки емоційно-вольової та дієво-практичної сфер, ступінь духовно-етичної зрілості. У сучасних періодизаціях дитинства відзначаються явища прискореного фізичного розвитку (акселерації); їх здатність витримувати значні фізичні, емоційно-психічні та інтелектуальні навантаження; духовна готовність до вступу до різноманітних соціальних відносин. К.Д.Ушинський

Завантажити:


Попередній перегляд:

Алаф'єва О.В.,

Вихователь МБДОУ

дитячий садок № 57 «Райдуга»

Попередній перегляд:

Проблеми сучасного дитинства

Періодизація дитинства та особливості розвитку дітей.

Алаф'єва О.В.,

Вихователь МБДОУ

дитячий садок № 57 «Райдуга»

К. Д. Ушинський підкреслив, що якщо педагогіка хоче виховати людину у всіх відносинах, то вона повинна і знати її також у всіх відносинах. При виявленні вікових особливостей дітей та фіксації певного періоду дитинства враховуються анатомічні показники, особливості перебігу фізіологічних процесів, якісні зміни зростання, розвиток психіки емоційно-вольової та дієво-практичної сфер, ступінь духовно-етичної зрілості. У сучасних періодизаціях дитинства відзначаються явища прискореного фізичного розвитку (акселерації); їх здатність витримувати значні фізичні, емоційно-психічні та інтелектуальні навантаження; духовна готовність до вступу до різноманітних соціальних відносин.

У своєму становленні дитина проходить дві стадії: біологічну, протягом дев'ятимісячного розвитку в утробі матері, та соціальну, протягом приблизно 17-18 років у різних формах соціального виховання. Періодизація соціальної стадії має таку структуру.

1. Від народження до 1 року – раннє дитинство. Це період початкового пристосування та приведення в готовність сутнісних сил до первісної адаптації.

2. Від 1 року до 3 років – власне дитинство. Один з найбільш плідних та інтенсивних періодів накопичення дитиною соціального досвіду, становлення фізичних функцій, психічних властивостей та процесів.

3. Від 3 до 6 років – раннє дитинство – період переходу з дитинства в дитинство. Час інтенсивного накопичення соціально значущого досвіду та орієнтації у соціальному просторі, формування основних рис характеру та ставлення до навколишнього світу. Усі три періоди – від народження до 6 років – називають ще переддошкільним та дошкільним. Систематичне навчання у дитячому садку та школі починається для багатьох хлопців з 6 років. Воно здійснюється з урахуванням того, що повна психофізіологічна, морально-вольова готовність дітей до систематичної навчальної праці, інтелектуальної, фізичної, емоційної напруги настає до 7 років.

4. Від 6 до 8 років – власне дитинство. У цей період відбувається завершення початкового дозрівання фізіологічних та психологічних структур головного мозку, подальше накопичення фізичних, нервово-фізіологічних та інтелектуальних сил, що забезпечують готовність до повноцінної систематичної навчальної праці.

5. Від 8 до 11 років – передпідлітковий період – час зрілого дитинства, накопичення фізичних та духовних сил для переходу до юнацтва. Разом з періодом дитинства передпідлітковий період називається ще й молодшим шкільним віком.

6. Від 11 до 14 років - підлітковий вік - новий якісний етап у становленні людини. Його найхарактернішими рисами є: у фізіологічному відношенні - статеве дозрівання, у психологічному - особистісне самосвідомість, свідоме прояв індивідуальності. Підлітковий період називають ще середнім шкільним віком.

7. Від 14 до 18 років - юнацький вік - період завершення фізичного та психологічного дозрівання, соціальної готовності до суспільно корисної продуктивної праці та цивільної відповідальності. Дівчата та юнаки – старші школярі – отримують деяку підготовку в галузі психології та етики сімейного життя.

У кожен період вікового становлення дитині важливо досягти необхідної для цього періоду повноти розвитку, психофізіологічної та духовної зрілості, яка не завжди збігається з віковими рамками та вимогами шкільного навчання. Так, шестирічки до кінця періоду все ж таки ще не готові до систематичних занять у школі. А старшокласники вимагають більш рішучого та інтенсивного залучення їх у суспільне життя та продуктивну працю для забезпечення ефективного морального; фізичного та громадянського дозрівання. Будь-які спроби формування розвитку дітей за рахунок надмірної напруги в ранньому віці неминуче ведуть до перевантажень та перевтоми, фізичних та психічних зривів. Застереження від праці та громадянської відповідальності під час юності веде до соціальної інфантильності, до зривів у духовно-моральному формуванні.

Характеризуючи кожен із названих вікових періодів розвитку дітей під кутом зору їх духовно-морального становлення, слід зазначити обмеженість досвіду реальних суспільних відносин у дошкільнят та молодших школярів. Цим і пояснюється їх величезна потяг до накопичення вражень, прагнення зорієнтуватися у житті та утвердити себе. Дошкільнята та молодші школярі здатні оцінити та цінують моральні якості в іншій людині, особливо доброту, турботливість, увагу та інтерес до себе. Вони оцінюють ці якості утилітарно-практично, а людську красу бачать у зовнішніх, привабливих, безпосередньо споглядаються формах одягу, прийомах поведінки та вчинках. Період дошкільного та молодшого шкільного дитинства є найважливішим для розвитку естетичного сприйняття, творчості та формування морально-естетичного ставлення до життя. У цьому віці здійснюється найбільш інтенсивне формування властивостей та якостей особистості, які зберігаються у більш менш незмінному вигляді на все життя.

Підлітковий вік найскладніший у житті дітей. Це вік закріплення набутого в ранньому дитинстві морально-естетичного багажу, його осмислення та збагачення. Важлива особливість у тому, що дитина переживає статеве дозрівання. Реальна складність його життя полягає в поступово наростаючій хвилі самоусвідомлення, самопізнання, самооцінки себе в системі соціальних відносин, у розвитку морально-естетичної свідомості та мислення. Якщо підліток відчуває і розуміє, що гармонійно входить у життя, знаходить задоволення своїх потреб, те й фізіологічні процеси протікають нормально. Якщо ж він конфліктує з однолітками та дорослими, його інтереси придушуються, одна за одною виникають суперечливі ситуації, то статеве дозрівання ускладнює пригнічений психічний стан.

Підлітки неподалік від молодших школярів, але вже переступили через бар'єр самосвідомості. Їх ще дуже приваблює зовнішня форма життєвих явищ, але цікавить і їх змістове соціальне наповнення. У сприйнятті морально-естетичного вигляду іншої людини панує функціонально-романтичний підхід. Підліток оцінює естетично як зовнішній вигляд, а й окремі, що залучають його моральні якості. Він виділяє, наприклад, відвагу та сміливість, активність та вірність, справедливість та рішучість. І залежно від їх наявності чи відсутності судить про людину загалом: гарна вона чи погана. гарний чи некрасивий. Підлітка може захопити і асоціальний тип поведінки, псевдоромантичний спосіб життя людей, які вчиняють правопорушення. Все це робить підлітковий вік періодом особливої ​​уваги з боку дорослих та продуманого індивідуального підходу.

Не менш складний і юнацький вік. У цей період завершується фізичне дозрівання людини, реально виникають умови для її психічної та морально-естетичної зрілості. Юнаки та дівчата вже готові до участі у суспільно-виробничій діяльності, у продуктивній праці. Однак поки що сім'я та школа не забезпечують необхідних умов, утримують старшокласників на становищі підопічних, постійно контрольованих людей, ніби не здатних до самостійних рішень, до відповідальності за свою поведінку та свої дії. Це перешкоджає розвитку у юнаків та дівчат самодіяльності, становленню колективу, здійсненню багатосторонньої діяльності громадських організацій, шкільного учнівського самоврядування.

Юнаки та дівчата здатні до цілісної морально-естетичної оцінки людини в єдності її духовної та зовнішньої фізичної краси. Їхня свідомість насичена знаннями, враженнями, ідеальними прагненнями, максималістськими вимогами до моральної поведінки людини. Окремі старшокласники, прагнучи у своєму максималізмі до формування в собі високих моральних якостей та суспільних ідеалів, не мають можливості для їхнього реального здійснення. В результаті вони внутрішньо «перегоряють», заспокоюються, схиляються до байдужості та скептицизму, йдуть у «неформальні» об'єднання. Інші, долаючи життєві перешкоди, знаходять вихід до реальних справ, відповідальних суспільних відносин і формуються як цілісні особистості. Треті переймаються міщанською житейською мудрістю. У особистій практиці вони переконуються, що не вигідно бути собою. Потрібно здаватися, лицедіяти, зображати із себе громадського діяча і тоді можна непогано влаштуватися.

Основний спосіб формування особистості старшокласників полягає у вирішенні протиріччя між їх готовністю до повноцінного соціального життя та обмеженістю, відставанням від життя, змісту та організації їх повсякденної діяльності. Воно долається на основі здійснюваного в умовах сучасної індустрії та передових форм організації праці з'єднання навчання молодого покоління з виробничою працею.

Особливість юнацького та юнацького віку полягає в тому, що підлітки, юнаки та дівчата не завжди вважають за потрібне і здатне висловити своє морально-естетичне ставлення до життя в естетичній формі. У їхньому середовищі можна зіткнутися з фактами, коли хороші хлопці виглядають комічними і жалюгідними або зовні поводяться зухвало грубо. Важливо допомогти підліткам розібратися у собі, знайти адекватні форми самопроявления.

Про сформованість у юної людини суспільно цінного морально-естетичного ставлення до життя можна говорити тоді, коли його морально-естетичне почуття і свідомість виступають як дієвий стимул активної боротьби з неподобством, аморальним та антиестетичним. Це почуття і свідомість перетворюються на внутрішнього контролера, що не дозволяє переступити через моральний закон. Воно стає совістю, засобом самопрозріння та самопокарання, що приносить моральне задоволення і душевний спокій або каяття та докори.

Так, для накопичення життєвого досвіду відчуттів, емоцій та їх фіксацій є відомий період дитинства. Це – період, коли дитина прагне у своєму ознайомленні із зовнішнім світом вправляти органи зовнішніх почуттів. Йому необхідні предмети, які мають сенсорні стимули. У більш старшому віці тільки сенсорні стимули не задовольняють дитину і затримують її увагу лише ненадовго; тут потрібні стимули, що відповідають прагненню дитини до грамоти, рахунку, знайомства з природою, будовою рідної мови, суспільним життям, різними видами праці тощо. Зовнішній матеріал розвитку, що відповідає психічним потребам дитини, що розвиваються, є як би щаблями сходів, які допомагають дитині підніматися вгору: ці щаблі повинні вести до становлення вищих досконалостей. Це і є розвиток особистості.

Ідея сензитивних періодів найтіснішим чином прив'язала проблеми виховання до вирішення проблем розвитку, умов, передумов та факторів розвитку.

У ряді трьох факторів розвитку:. спадковості, впливу довкілля та виховання - останнє є найістотнішим. Отже, якщо виховання і може зробити всього з кожного, воно може сприяти тому, щоб недостатньо яскраво виражені власними силами природні нахили отримали розвиток-шляхом вправи і щоб, навпаки, інші нахили не розвивалися чи зовсім затушовувалися. Немає сумніву, що з нестачі виховання глухнуть і гинуть видатні, навіть геніальні природні задатки.


Однією із серйозних соціальних проблем у постперебудовний період стала криза сім'ї. За період з 1990 по 1999 роки чисельність дітей, чиї батьки були позбавлені батьківських прав, зросла у 1,5 рази. Криза сім'ї привела до зростання дитячої безпритульності та бездоглядності, дитячої наркоманії та алкоголізму, дитячої злочинності.

Зросла кількість безпритульних дітей. Сотні тисяч російських дітей позбавлені батьківського тепла та догляду, найчастіше зазнаючи жорстокого поводження. Значна частина їх стала вихованцями державних установ (дитячі будинки та інтернати). За даними Генеральної прокуратури на червень 2009, в Росії налічувалося 678 тис. дітей, які залишилися без піклування батьків, причому, лише 5% з них є справді сиротами, решта - "соціальні сироти" при живих батьках. З них вихованців державних установ – 173,4 тис. осіб.

Число фактично бездоглядних дітей не піддається статистичному обліку, близько 440 тис. підлітків перебувають на обліку в органах із запобігання правопорушенням неповнолітніх, на кінець 2009 року понад 27 тис. дітей та підлітків перебували у слідчих ізоляторах та колоніях.

У Росії майже 30 тисяч вихованців інтернатів для дітей-інвалідів, 40% з них офіційно визнані "ненавченими". Як результат діючих, часто формальних процедур діагностики розумової відсталості дитини, тисячі російських дітей замість необхідної соціальної реабілітації виявляються назавжди ізольованими від суспільства і позбавленими можливості нормально розвиватися. Діти, як правило, розміщуються в державних інтернатах, де не передбачені спеціальні програми розвитку та соціальної реабілітації. В результаті вони ще більше деградують, все життя проводять у замкнутому просторі, не маючи жодної можливості спілкуватися з однолітками, вести емоційно та соціально насичене життя.

Тим часом практика роботи громадських організацій з дітьми-інвалідами наочно демонструє, що можливе навчання та розвиток розумово відсталих дітей. Для цього існує маса методик і технологій, як західних, і російських. Діти, визнані "ненавченими", внаслідок цих занять цілком здатні навчитися читати, писати, користуватися комп'ютером, освоїти якісь професійні навички.

Щорічно в Росії виявляється близько 100 тис. дітей, які потребують опіки. За кількістю дітей-сиріт, що припадають на кожні 10 тисяч дитячого населення (а за даними Державного Комітету Росії за статистикою в 2000 році в Російській Федерації проживало майже 40 млн. дітей), Росія посідає перше місце у світі.

Однією з найсерйозніших проблем у Росії є соціальне сирітство. Втім, як і для багатьох країн Східної Європи. Серед дітей, які виховуються у дитячих будинках та інтернатах, кількість соціальних сиріт (фактично сиріт при живих батьках) становить, за різними оцінками, від 85 до 95 %.

Якісно нове явище - так зване "приховане" соціальне сирітство, результат якого - бездоглядні діти. Ці діти формально живуть у сім'ях, та їх батьки не займаються їх вихованням, діти фактично надані себе, у своїй порушення їхніх прав - на нормальні життєві умови, на захист дорослих, забезпечення освіти, медичного догляду тощо. - не піддаються обчисленню.

За чинним законодавством РФ випускники і вихованці дитячих сирітських установ мають право на отримання безкоштовного житла. Однак цей закон часто не дотримується, а самі діти, як правило, не мають достатніх знань, щоб відстояти свої права. Непоодинокі випадки, коли підлітків обманом залучають у махінації з квартирами, внаслідок яких дитина залишається без житла. За допомогою співробітників "Співучасті у долі" сотні випускників дитячих будинків змогли домогтися відновлення прав на житло, отримати квартири.

Громадські організації займаються як житловими правами дітей-сиріт. Вони ведуть активну роботу практично у всіх напрямках сфери допомоги дітям та сім'ям.

Від редакції "Летідору":пропонуємо до вашої уваги текст доповіді віце-президента Російської академії освіти Давида Фельдштейна , представлений у липні цього року на засіданні Правління Російської книжкової спілки. Повна назва доповіді - "Характер і ступінь змін сучасного дитинства та проблеми організації освіти на історично новому рівні розвитку суспільства". У нашій публікації ми скоротили назву не лише тому, що вона довга. Нам здається, що у доповіді справді більше розказано про зміни дітей, але конкретних пропозицій щодо зміни системи освіти тут не видно. Крім того, зміни дитинства, що відзначаються в статті, в основному носять негативну оцінку, і в деяких випадках ця оцінка досить спірна. Також автор недооцінює роль батьківського співтовариства у розвитку нових форм освіти. Проте нам здається, що нашим читачам все одно буде цікаво почути оцінку сучасних дітей з погляду такого відомого діяча радянської педагогічної психології, як академік Д.І. Фельдштейн.

Проблема Дитинства, що завжди загострювалася в напруженій ситуації розвитку Товариства, особливої ​​складності набуває в сучасних умовах. Визначення стану Дитинства як основи відтворення та носія майбутнього суспільства має особливий сенс, породжуючи безліч питань.

Що таке сучасне Дитинство?
Які фактори зумовлюють його реальний стан?
Якими є можливості, стратегія конструктивних дій?

Необхідно розуміння Дитинства не як сукупності різновикової множини дітей, а як особливого цілісно представленого соціального явища відтворення суспільства. Проведений вченими Російської академії освіти аналіз показує досить серйозні різнопланові, різнохарактерні, різнорівневі зміни, що відбуваються в дитинстві – і позитивні, і негативні. Дитина стала не гіршою або кращою за свого однолітка двадцятирічної давності, вона просто стала іншою.

По перше, У мінімально короткий п'ятирічний період, з 2008 року, різко знизився когнітивний розвиток дітей дошкільного віку.

По-друге, знизилася енергійність дітей, їхнє бажання активно діяти. У цьому зріс емоційний дискомфорт.

По-третє, відзначається звуження рівня розвитку сюжетно-рольової гри дошкільнят, що призводить до недорозвинення мотиваційно-потребової сфери дитини, а також її волі та довільності.

По-четверте, обстеження пізнавальної сфери старших дошкільнят виявило вкрай низькі показники у діях дітей, які вимагають внутрішнього утримання правила та оперування у плані образів. Чітко фіксується нерозвиненість внутрішнього плану дії та знижений рівень дитячої допитливості та уяви.

У п'ятих, привертає увагу нерозвиненість тонкої моторики руки старших дошкільнят, відсутність графічних навичок. Дефіцит довільності - як у розумовій, і у рухової сфері дошкільника одна із найбільш тривожних, достовірно встановлених фактів.

По-шосте, відзначається недостатня соціальна компетентність 25% дітей молодшого шкільного віку, їхня безпорадність у відносинах з однолітками, нездатність вирішувати найпростіші конфлікти.

По-сьоме, як показують отримані за 15 років дані (з 1997 р. по 2012 р.) суттєво (майже у 2 рази) збільшилася кількість дітей 6, 7, 8, 9, 10 років з порушеннями мовного розвитку (від 40 до 60% варіюючи у різних регіонах). Все у більшої кількості дітей відзначаються серйозні проблеми з умінням читати, розуміти текст.

По-восьме, серйозну тривогу викликає небажання значної частини сьогоднішніх школярів вчитися

По-дев'яте, активізація на підлітковому етапі онтогенезу процесу спілкування та зросла потреба пред'явити себе світу блокуються відсутністю відповідних структур, адекватних потребам і можливостям людини, що росте.

По-десяте, несприятливою тенденцією виступає збіднення та обмеження живого, тактильного спілкування дітей, у тому числі і дітей підліткового віку, з однолітками, зростання явищ самотності, заперечення, низький рівень комунікативної компетентності. Якщо на початку 90-х років багато підлітків відрізнялися почуттям самотності, але при цьому їхня тривожність стояла на 4-5 місцях за силою прояву, то в 2012 році тривожність у 12-15-річних вийшла на 2-е місце.

По-одинадцяте, дедалі більше стає дітей із емоційними проблемами, що у стані афективної напруженості через постійне почуття незахищеності, відсутності опори у близькому оточенні і тому безпорадності.

По-дванадцяте, у дітей підліткового віку відбуваються регресивні зміни у мозковому забезпеченні пізнавальної діяльності, а обумовлена ​​гормональним процесом підвищена активність підкіркових структур призводить до погіршення механізмів довільного регулювання.

По-тринадцяте, спостереження в динаміці за фізичним розвитком дітей виявили тенденцію до прогресивного зниження темпів їх поздовжнього зростання, наростання астенізації статури, відставання у прирості м'язової сили.

По-чотирнадцяте, У популяції сучасних зростаючих людей велику групу складають діти, котрим характерно несприятливий, проблемний перебіг психічного розвитку на онтогенезі.

Значні зрушення відбулися у процесі індивідуалізації та соціалізації дітей, особливо чітко виявляючись у підлітковому віці. З 2007 р. починаючи на перший план у підлітків висуваються вольовіі соматичніціннісні орієнтації. Спостерігається негативна динаміка культурних та суспільних ціннісних орієнтацій. Підлітки, які пред'являють свій погляд на світ, свій голос, позиціонують себе стосовно світу дітей та світу дорослих, створюючи різноманітні неформальні об'єднання, що задовольняють їх потребу в самовираженні, епатажі, виклику та демонстрації своїх відносин до світу.

Чинники впливу

Серед факторів, що визначають кардинальні зміни дітей, виступає, по-перше, маркетизація, етика ринку, що посилює орієнтацію дітей на споживання, а також адопція, що відриває дитину від культурних традицій суспільства.

По-друге, маргіналізація, зростання девіацій. Дітям ставлять діагнози, які раніше ставили дорослим при використанні антидепресантів для агресивних дітей. Вміють сьогодні співчувати іншим дітям хлопчики лише віком до 8 років, дівчатка до 9-10 років. А тішитися можуть хлопчики приблизно до 7 років, дівчатка ж практично не вміють цього робити. У самому Дитинстві впали багато структур, що утворюють його, змінилися відносини між дітьми, у тому числі помітно ускладнилися «горизонтальні зв'язки».

Слід зазначити, що зміни сучасної дитини пов'язані не лише з соціокультурними процесами, що перетворили суспільство, але й з інтенсивним еволюційним саморозвитком сучасної людини. Все, що збільшується, становить категорія обдарованих дітей. Нинішні діти пізніше проходять через два ростові стрибки або два кризові періоди розвитку.

Перший стрибок, званий підлітковим, в наші дні, судячи з наявних даних, припадає не на старший дошкільний вік – шість – шість з половиною років, як тридцять років тому, а на сім – вісім років.

Другий стрибок, званий пубертатним, пов'язаний із процесом статевого дозрівання, також відсунувся з п'ятого-шостого на восьмий-дев'ятий клас для дівчаток і дев'ятий-десятий для хлопчиків.

Існує несприятливий прогноз подальших змін у сфері загального психічного розвитку та формування особистості зростаючої людини.

По перше, низький рівень розвитку батьківської мотивації Сьогодні діти, зокрема й підліткового віку, яким властива орієнтація на дорослість, не хочуть дорослішати.

По-другеСьогодні дорослі люди стали байдужими до чужих дітей.

По-третє, головне, є втрата відповідальності дорослого суспільства за дітей, втрата громадського контролю та причетності Дорослого Світу до Дитинства. Усе це відбувається і натомість деградації виховного компонента освіти.

Найважливішим активно психологічно впливаючим чинником розвитку Дитинства є зміна життєвого простору, куди сьогодні вступає дитина, починаючи з дитинства. Сьогодні Інтернет об'єктивно все більшою мірою «охоплює», насамперед, зростаючих людей. 93% (!) Підлітків постійно не просто користуються, але, по суті, живуть за допомогою Інтернету.

Наслідки запровадження нових систем інформації створюють величезні проблеми різного рівня та плану, впливаючи на зростання – розвиток людини. Сучасна електронно-комунікаційна система відрізняється здатністю конструювати реальну віртуальність, достовірно імітуючи реальність на екранах відеотехніки. Виникла екранна залежність за відсутності диференційованого відношення призводить до нездатності дитини концентруватися на якомусь занятті, гіперактивності, підвищеної розсіяності. Діти «схоплюють» лише окремі фрагменти різноманітної розірваної інформації, що пресингує процес їх мислення, формуючи, зокрема, так зване «кліпове» мислення.

«Небезпека,- як пише Сідні Дж. Харріс, - не в тому, що комп'ютер одного разу почне мислити як людина, а в тому, що людина одного разу почне мислити як комп'ютер».

Ризики не просто відходу дітей з реального світу у віртуальний, але ризики зазнають у тому ж Інтернеті цькування, агресії, знущання (кібербуллінгу, тролінгу). Ризики, пов'язані із заповненістю Інтернету масою сайтів, що пропагують анорексію, наркотики, екстремізм, націоналізм, які закликають дітей не тільки до ненависті до інших, але й агітують за заподіяння болю та шкоди самим собі.

Вимоги до нової системи освіти

Важливим фактором, що вимагає обліку та вивчення, є сама перехідність сучасної епохи, яка ставить усіх нас у надзвичайно складну ситуацію через відсутність загальнонаціональної ідеї. Необхідно виробляти відповідні концептуально-теоретичні схеми нового змісту освіти та нові методи, форми, засоби спонукання дітей до дієвого добування знань. Це вимагає серйозної модернізації історично що зжив себе системи освіти - перегляду всіх її складових частин - цілей, принципів, змісту, технологій, критеріїв оцінки якості та ефективності, спрямованих на творчу самореалізацію зростаючої людини, формування її як особистості, адаптованої до постійних змін у розвитку суспільства.

Освіта, що добре працювала в колишні часи, не здатна далі належним чином готувати людину творчу. Реально виросла небезпека, про яку попереджали ще великі російські філософи, починаючи з Володимира Соловйова, небезпека виродження людства в «зверолюдство», зумовлена ​​тим, що зростання матеріальних потреб випереджає зростання духовних потреб.

«По суті, майже диво,- говорив півстоліття тому Альберт Ейнштейн, - що нинішні методи навчання ще не зовсім задушили святу допитливість людини».

Сьогодні загальні та спеціальні знання та навички, які набувають діти, повинні не тільки забезпечувати відповідний сучасному історичному стану рівень їх розвитку, готовність до продуктивної діяльності, а й зміцнювати здібності зростаючих людей до свого самовдосконалення. У пошуку, що проводиться сьогодні, головним стає визначення умов, що забезпечують вихід суспільства, його членів, що ростуть, на історично інший рівень розвитку.

Орієнтація на розвиток Людини, здатної активно діяти у ХХІ столітті, об'єктивно вимагає введення нових структурно-змістовних компонентів у процес освіти, зміни системи відносин усередині освітнього простору.

Вирішення всього комплексу надзвичайно складних, але архіважливих завдань передбачає, по перше, виявлення, розкриття особливостей та меж того середовища, в якому реально функціонує сьогодні Дитинство.

По-друге, розробки та здійснення програми суцільного аналізу стану самого Дитинства, по всій вертикалі його розвитку (на різних періодах, етапах), з метою визначення характеру та ступеня змін, виявляючи та простежуючи намічені тенденції.

По-третє, визначення особливостей сучасного дитячого соціуму, при пошуку нових форм організації дошкільної та шкільної Дитинства в їх горизонтальних та вертикальних зв'язках

По-четверте, розробки нових принципів організації процесу освіти, при поєднанні колективних та індивідуальних форм його структурування

У п'ятих, пошуку технологій та механізмів, способів побудови освітнього процесу, включаючи використання різновікових можливостей дітей

По-шосте, побудови стратегії підготовки вчителів, вихователів та інших фахівців – дітоводителів

По-сьоме, поряд з широкими дослідженнями можливостей та механізмів використання Інтернету, розгортання спеціальної роботи з виявлення його дії, на психічний розвиток дітей.

По-восьме, Виходячи з об'єктивної виховної ролі книги як потужного засобу, що несе найважливіше інформаційне навантаження, проведення глибокого психологічного, психофізіологічного, дидактичного аналізу, спрямованого на пошук нових схем, методів побудови книги. Особливо навчальної книги, з урахуванням глобальних змін у сприйнятті, мисленні сучасної дитини.

По-дев'яте, проведення порівняльних досліджень особливостей отримання візуальної (Інтернет, TV) та книжкової інформації, визначення можливостей їх взаємодії

По-десяте, розгляд специфіки сучасної інформаційної бази у всій складності її організації.

Рішення вищезгаданих і десятків інших, не названих через брак часу, завдань передбачає спільні зусилля як державних, наукових, а й громадських структур.

Деякі терміни, використані у тексті:

Адопція - Штучне включення індивіда в будь-яку групу.
Астенізація - Безсилля, слабка мускулатура, нервово-психічна слабкість.
Андрогінія - двостатевий, наявність у особини однієї статі статевих ознак іншої статі (бісексуалізм).
Грацилізація - витонченість.
Деселерація - Уповільнення, нерівномірність.
Маркетизація - Посилення орієнтації на споживання.
Маргіналізація - неузгодженість у системі відносин.
Мілітаризація- підпорядкування військовим цілям.
Соматичний - тілесний, пов'язаний із тілом.
Секулярний тренд (віковий) – високі темпи акселерації; різницю між групами населення за статурою.
Ювенілізація (від юнацького) - нестатевий.
Супутник- ривок, різке посилення.