Соціо-ігрові технології навчання. Тема: «актуалізація методики використання соціо-ігрових прийомів у світлі фгос

19.07.2019

Олена Коваль
Майстер-клас для учасників семінару «Використання гри в соціо-ігровій технології»

« Майстер – клас для учасників семінару на тему:

« Використання гри в соціо-ігровій технології»

МЕТА: майстер-класу: навчання учасників майстер-класу застосування соціо-ігрової технологіїу рамках навчально-виховного процесу у ДНЗ.

ЗАДАЧІ:

Познайомити учасників майстер-класу з методами та прийомами, що застосовуються в соціо-ігрової технології.

Підвищити рівень професійної компетентності педагогів, їхню мотивацію на системне використання у практиці соціо-ігрової технології.

Створити умови для набуття більшістю педагогів свого власного професійного стилю, який дозволив би вихованцям реалізувати позицію суб'єкта у різних видах діяльності.

Соціо-ігрова технологія- Це розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками.

Актуальність даної теми:

Такою є соціо-ігрова технологіяу якій основною формою роботи з дітьми дошкільного віку є гра.

Сьогодні людині для активної участі у житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватися.

Тому для виховання сьогодні як ніколи актуальна цитата В'ячеслава Михайловича Букатова, автора однієї з книг соціо-ігровим технологіям: «Робити умови навчання дошкільнят більш людськими і відповідними особливостям їх психіки допомагають не так інновації (які для вихователів часто є «кітом у мішку», скільки найвідоміші та випробувані «дідівські способи».

Відповідати цьому твердженню нам допомагає соціо-ігрова технологія представлена Е. Шулешко, А. Єршової та В. Букатовим, в якій основною формою роботи з дітьми дошкільного віку є гра.

Соціо-ігрова технологіяорганізує заняття як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін« соціо-ігрова» ) і одночасно у кожній з них;

Соціо-ігрову технологію використовують як на заняттях, і при організації вільної діяльності дітей. Це дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

Дана технологіїставить перед собою такі завдання:

допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися;

зробити освітній процес більш цікавим для дітей;

сприяти розвитку вони активної позиції, самостійності, творчості;

виховати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Соціо-ігрова технологіяспрямована на розвиток комунікативності у дітей, тому

основі даної технологіїлежить спілкування дітей між собою, із дорослим.

Спілкування дітей у межах даної технологіїорганізую в три етапу:

на першому етапі навчаю дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, отже слухати і чути партнера, розвивається власна мова);

на другому етапі спілкування є метою - дитина на практиці усвідомлює, як їй треба організувати своє спілкування у мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;

третьому етапі спілкування – це педагогічний засіб, т. е. через спілкування навчаю дошкільнят.

Плюси соціо-ігрового стилю:

- Відносини: «дитина-однолітки»;

Педагог є рівноправним партнером;

Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

Діти орієнтовані на однолітків, а отже, не є покірними виконавцями

вказівок педагога;

Діти самостійні та ініціативні;

Діти самі встановлюють правила ігри;

Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять, і роль тих, хто слухає);

Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного;

- Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим і

невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Практична частина майстер-класу. Вона включає програванняпедагогами різних ігор та ігрових вправ з перерахованих вище груп:

Зараз я вас познайомлю з одним із прийомів соціо-ігрової технології"Чарівна паличка".

Для цього потрібен будь-який предмет, який ви захочете використовувати. Я буду використовувати чарівну паличку. Я передаю вам чарівну паличку і прошу вас відповісти, у що ви любили грати в дитинстві.

Відповіді учасників.

А тепер я попрошу вас виконати друге завдання, повертаючи паличку назад, поясніть чому вам подобалася саме ця гра.

Наразі я показала вам прийом, а ви озвучили "Золоті правила" соціо-ігрової технології.

"Золоті правила" соціо – ігровий технології

(за В. М. Букатовим)

1 правило: використовуєтьсяробота малими групами або як їх ще називають «групи ровесників». Оптимальним, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому по 5-6 дітей. Діяльність дошкільнят у малих групах – найприродніший шлях до виникнення у них співпраці, комунікативності, взаєморозуміння.

За кольором волосся, очей, одягу;

Щоб у імені хоча б одна літера була однаковою

Хто на якому поверсі живе;

парний-непарний, однозначний-двозначний номер квартири;

Знайти на цілісних та різноманітних листівках щось однакове і тому «однаковому»об'єднається у трійки;

Хто сьогодні до дитячого садка приїхав машиною, а хто прийшов пішки тощо.

2 правило: «Зміна лідерства». Зрозуміло, що у малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи висловлює одна людина, лідер.

Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись.

3 правило: навчання поєднується з руховою активністю та зміною мізансцен, що сприяє зняттю емоційної напруги. Діти не лише сидять, а й встають, ходять, плескають у долоні, грають із м'ячем. Можуть спілкуватися у різних куточках групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.

4 правило: Зміна темпу та ритму Міняти темп і ритм допомагає обмеження в часі, наприклад за допомогою пісочного та звичайного годинника. У дітей виникає розуміння, що кожне завдання має свій початок і кінець і вимагає певної зосередженості.

5 правило- соціо- ігрова методика передбачає інтеграцію всіх видів діяльності, що відповідає сучасним вимогам. Навчання відбувається в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, що розвивають увагу, фонематичний слух, мислення, вміння взаємодіяти один з одним.

6 правило: орієнтація на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш з десяток».

Дитині разом зі своїми ровесниками здобувати знання цікавіше, вона більш мотивована. У результаті всі діти відкривають для себе нові знання, тільки хтось більший, хтось менший.

1. Ігри-Завдання для робочого настрою.

2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним.

3. Ігрові розминки – поєднуються своєю загальною доступністю, швидко

азартністю, що виникає, і смішним, несерйозним виграшем. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку.

4. Завдання для творчого самоствердження – це завдання, виконання яких має на увазі художньо- виконавський результат.

Для практичної застосовності "Золотих правил" соціо-ігрової технологіїя пропоную вам трохи побути в ролі дітей і зіграти зі мною.

Мені потрібно щоб вийшло 6 людей. Вам потрібно скласти літери так, щоб вийшла назва казки.

Гра «Оживлення»треба не кажучи жодного слова, показати казку.

-Використовуючи цю гру, ми застосували наступні правила: рухова активність, робота у малих групах, необмежене місце проведення, творча активність.

Наступна гра для створення робочого настрою "Хто швидше"

Ціль: координація спільних дій, розподіл ролей групи.

Можливі фігури:

трикутник;

пташиний одвірок;

Обговорення:

Важко було виконувати завдання? У чому полягала проблема?

Що допомогло під час його виконання?

Інформацію щодо соціо-ігрової технологіїможна знайти на сайті авторів «Відкритий урок –openlesson».

Тетяна Жултаєва
Використання соціо-ігрової технології у роботі з дошкільнятами

В умовах оновлення змісту освіти педагогу дошкільногоосвіти необхідно вміти орієнтуватися у різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій.

Однією з таких технологій є соціо-ігрова.

Сам термін « соціо-ігровий стиль» народився 1988 року. Розробниками соціо-ігрової педагогіки є Шулешко Є. Є., Букатов В. М., Єршова О. П.

Шулешко Євген Євгенович – президент Міжнародної Федерації Вільної Освіти, відомий московський психолог та педагог.

Букатов В'ячеслав Михайлович – доктор педагогічних наук, один з головних розробників соціоігрового стилю навчання.

Єршова Олександра Петрівна – педагог і режисер, дочка видатного російського режисера та теоретика театру Петра Єршова.

Основа соціо-ігрової педагогіки закладена в словах: «Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їхнім учасникам хочеться довіряти один одному і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного навчання, тренування та навчання» (В. М. Букатов, Є. Є. Шулешко).

"Золоті правила" соціо – ігровий технології

(за В. М. Букатовим)

1 правило: Використовується робота малих груп або, як їх ще називають, «групи ровесників». Оптимальним для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому віці – по 5-6 дітей.

За кольором одягу;

Щоб у імені хоча б одна літера була однаковою;

Хто на якому поверсі живе;

парний-непарний, однозначний-двозначний номер квартири;

Знайти на цілісних і різноманітних листівках щось однакове і тому «однаковому»об'єднається у трійки тощо.

2 правило: «Зміна лідерства». Роботау малих групах передбачає колективну діяльність, а думку всієї групи висловлює одна людина, лідер. Причому лідера діти обирають самі і він має постійно змінюватись.

3 правило: Навчання поєднується з руховою активністю та зміною мізансцен, що сприяє зняттю емоційної напруги. Діти не лише сидять, а й встають, ходять, плескають у долоні, грають із м'ячем. Можуть спілкуватися у різних куточках групи: у центрі, за столами, на підлозі, у улюбленому куточку, у приймальні тощо.

4 правило: Зміна темпу та ритму Міняти темп та ритм допомагає обмеження у часі. У дітей виникає розуміння, що кожне завдання має початок і кінець і вимагає певної зосередженості.

5 правило: Інтеграція всіх видів діяльності, що відповідає сучасним вимогам Навчання відбувається в ігровій формі: можна, можливо використовувати різні ігри, що розвивають увагу, слух, мислення, вміння взаємодіяти один з другом: «Слухачі», «Естафета», «За себе не відповідаю», "Чарівна паличка", «Міста з небувальщиною»і т.д.

6 правило: Орієнтація на принцип поліфонії: «За 133 зайцями поженешся, дивишся і наловиш з десяток». Дитині разом зі своїми ровесниками здобувати знання цікавіше, вона більш мотивована.

Соціо-ігрова технологіяспрямовано розвиток комунікативності в дітей віком, у основі даної технологіїлежить спілкування дітей між собою та з дорослими.

Закони спілкування

o Не принижувати, не ображати дитину, не виявляти невдоволення.

o Бути взаємно ввічливими, терпимими та стриманими.

o Відноситися до невдачі як до чергового досвіду у пізнанні.

o Підтримувати, вірити, допомагати дитині у вирішенні її проблем.

o Діти фантазери: не залишати без уваги їхні проблеми

Спілкування дітей у межах даної технології проходить три етапи:

o першому етапі діти вчаться правилам спілкування, культурі спілкування;

o на другому етапі дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання;

o третьому етапі спілкування – це педагогічний засіб, т. е. через спілкування педагог навчає дошкільнят.

Застосування соціо-ігрової технологіїсприяє реалізації потреби дітей у русі, збереження їх психологічного здоров'я, а також формуванню комунікативних навичок у дошкільнят.

П'ять порад освітянам дошкільних організацій

Перша порада: Бути готовим до власних промах:

o Яке пропозицію зіграти, показати, згадати, придумати чи виконати - не висловив вихователь, він повинен виходити з реальних можливостей цієї групи. Але ці можливості з'ясовуються не відразу, тому йому потрібно бути готовим до своїх можливих промахів, так як не завжди майбутня діяльність може бути успішною.

o Всі перешкоди, що зустрічаються в соціо-ігровий роботі, Вихователю слід розглядати як зміст освітньої діяльності, бачачи в ній сутність своїх завдань, а в їхньому подоланні - сутність розвитку і всієї групи, і самої дитини.

o Друга порада: Не розжовувати сенс завдання

o Часто діти кажуть, що не починають виконувати задане, тому що нічого "не зрозуміли". Але це зовсім не означає потреби «розжовувати»завдання так, щоб нічого не залишалося відгадати, зміркувати, зрозуміти самому дитині.

o В соціо-ігрових завданнях частка самостійності виконавцяраз від разу обов'язково має зростати. Тоді діти можуть відчути: "не зрозумів"- це, напевно, просто обережно, «полінувався»або подумати, або спробувати. І якщо вони побачать, як хтось із них пробує, і зрозуміють, що в цьому немає нічого страшного, то кількість тих, хто послався на "не зрозумів"буде зменшуватись.

o Іноді вихователька повинна і пояснювати (повторювати)завдання, якщо вона відчула, що попереднє роз'яснення виявилося незрозумілим по суті, точніше з її власної вини, а не через неуважність чи пасивність дітей, що навчаються.

o Третя порада: Звертати увагу на цікаві несподіванки.

o Якщо завдання виконується дітьми неправильно через те, що воно було неправильно зрозуміле, необхідно звернути свою увагу на все несподіване та цікаве у виконанні неправильно зрозумілого завдання. Іноді воно виявляється більш цікавим та корисним, ніж «вірний»варіант, запланований вихователькою.

o Важливіше включити в роботу активністьнавіть неточно спрямовану, ніж заглушати її страхом помилки або закріплювати у дітей встановлення: спочатку ви мені розкажіть, як і що потрібно робити, а вже потім я зроблю, якщо буду впевнений, що вийде. Інакше, союз дітей та вихователя розпадається на лідерство дорослої та утриманства дитини. В результаті рівноправність зникне, гра помре. Залишиться одна праця, радість від якої зводиться до очікування. «Коли ж тітка мене похвалить».

o Четверта порада: Бачити в дитячих відмових цінні підказки

o Сама «страшна»неприємність - відмова деяких дітей від участі у запропонованій грі (завдання, вправи)- знімається попередньою готовністю вихователя подолати цю відмову спеціальним набором таких вправ, які дозволять тим, хто відмовляється знайти в собі впевненість для участі у спільній роботі.

o Зіткнення з дитячою відмовою перестає бути «страшним»якщо сприймати його як своєчасну підказку, подаровану дитиною.

o П'ята порада: Вмійте порадіти шуму

o Часто у вихователів виникає невдоволення зайвим, здавалося б, стороннім шумом, природним у разі підвищення активності учнів

o дітей. Необхідно бути уважним до того, що відбувається (тобто, помічаючи і бачачи конкретних дітей, давати собі звіт: «шкідливий»чи той шум, що виник на місцях. А це далеко не завжди так!

o Найчастіше «шум»походить від стихійно виниклих ділових «репетицій». І тому треба радіти з того, що завдання викликає у дітей бажання працювати.

Класифікація ігор соціо-ігрової спрямованості,

запропонована Є. Є. Шулешко, О. П. Єршової та ВМ. Букатовим

1. Ігри для робочого настрою. Головне завдання ігор пробудити інтерес дітей один до одного, поставити учасників гри в якісь залежності один від одного, що забезпечують загальне підвищення мобілізації уваги та тіла.

2. Ігри-розминки (розрядки). Принцип загальної доступності; елемент змагання смішного, несерйозного виграшу; дадуть дітям можливість розім'ятися.

3. Ігри соціо-ігрового залучення до справи.

Можуть використовуватисяу процесі засвоєння чи закріплення навчального матеріалу; якщо діти вчаться щось розрізняти, запам'ятовувати, систематизувати тощо., всі вони навчаться цьому у виконання ігрових завдань.

4. Ігри творчого самоствердження. При їх виконанні враховується художньо- виконавський результат дії.

5. Ігри вільні (на волі). Ігри, виконання яких потребує простору та свободи пересування. Гра з особливого, незвичайного поєднання різнохарактерних зусиль. Ми з'єднуємо справу для голови зі справою для ніг, справу для очей зі справою для вух та справою для язика (слухати, чути і вслухатися у мову співрозмовника, і тоді справи стають грою).

Плюси соціо-ігрового стилю

o Педагог є рівноправним партнером;

o Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

o Діти самостійні та ініціативні;

o Діти самі встановлюють правила гри;

o Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

o Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять, і роль тих, хто слухає);

o Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

o Діти допомагають один одному, а також контролюють один одного;

o Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим і невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Використання соціо-ігрової технології в роботі з дітьми старшого дошкільного віку З досвіду роботи старшого вихователя МБДОУ «Дитячий садок 93 загальнорозвиваючого виду» Самаріної Ольги Анатоліївни та вихователя Бутенка Тетяни Степанівни Республіка Комі, м. Сиктивкар

Сутність соціо-ігрової технології Заняття організуються як гра-життя між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін соціо-ігрова) і одночасно в кожній з них. Технологія системно використовується як у безпосередньо освітній діяльності, і при організації вільної діяльності дітей. Ціль: Мета: Формування комунікативних навичок спілкування. Формування комунікативних навичок спілкування.

В рамках даної технології ставляться завдання: Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися Зробити освітній процес більш захоплюючим для дітей Зробити освітній процес більш захоплюючим для дітей Сприяти розвитку у них активної позиції, самостійності, творчості творчості Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове. Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Рух: У дітей має бути можливість рухатися під час занять (дуже характерно для дошкільника, він повинен навчатися у русі) Варіативність: Зміна мізансцен, ролей, видів діяльності Можливість дітей працювати у різних місцях групи, там, де вони вирішать: за столами, на килимі, у будь-якому іншому місці групової кімнати) Можливість дітей працювати у різних місцях групи, там, де вони вирішать: за столами, на килимі, у будь-якому іншому місці групової кімнати)

Малі групи: Об'єднання у малі групи по 3-6 людина при фронтальному проведенні занять 1. Забезпечується емоційний комфорт, у компанії з товаришем негаразд страшно. 2. Забезпечується можливість порівнювати свої успіхи чи неуспіхи з успіхами чи неуспіхами товариша; 3. Забезпечується можливість досягати досягнень та оцінювати себе та інших;

Етапи організації спілкування дітей у рамках технології: 1. Вчимо дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова); 1. Вчимо дітей правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, а значить слухати та чути партнера, розвивається власна мова); 2. Спілкування є метою-дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання; 2. Спілкування є метою-дитина на практиці усвідомлює, як йому треба організувати своє спілкування в мікрогрупі, щоб виконати навчальне завдання; 3. Спілкування – педагогічний засіб, тобто. через спілкування дошкільник навчається. 3. Спілкування – педагогічний засіб, тобто. через спілкування дошкільник навчається.

Групи ігрових завдань: Ігри-завдання для робочого настрою. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним. Ігрові розминки – поєднуються своєю загальною доступністю. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку. Завдання творчого самоствердження – це завдання, виконання яких передбачає художньо-виконавчий результат.

Плюси соціо – ігрового стилю Відносини: «дитина – однолітки» Відносини: «дитина – однолітки» Педагог є рівноправним партером; Педагог є рівноправним партером; Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною; Руйнується бар'єр між педагогом та дитиною; Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога; Діти орієнтовані на однолітків, отже є покірними виконавцями вказівок педагога; Діти самостійні та ініціативні; Діти самостійні та ініціативні; Діти встановлюють правила гри; Діти встановлюють правила гри; Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення; Діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення; Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять і роль тих, хто слухає); Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, що говорять і роль тих, хто слухає); Спілкування дітей відбувається усередині мікрогруп та між мікрогрупами; Спілкування дітей відбувається усередині мікрогруп та між мікрогрупами; Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного; Діти допомагають одне одному, а також контролюють одне одного; Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість. Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

1. Один за всіх та всі за одного; 2. Капітан не підводить команду, а команда не підводить капітана. 3. Одна команда відповідає, інші уважно слухають. 4. Коли працюєш, не заважай іншим. 5. Впорався сам, допоможи другу. 6. Головне-не боятися доводити свою правоту. 7. Вмій прийняти допомогу. Правила

ОТЖЕ: Якщо підвести підсумок всьому сказаному, то основна турбота вихователя полягає в тому, щоб не вчити дитину, не розважати і навіть не розвивати, а формувати таке поза дидактичне поняття як дружба. Якщо підбити підсумок всьому сказаному, то основна турбота вихователя у тому, ніж навчати дитини, не розважати і навіть розвивати, а формувати таке поза дидактичне поняття як дружба. Є.Є.Шулешко О.Є.Шулешко

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

дитячий садок «Світлячок»

семінар для педагогів ДНЗ

Тема: Соціоігрові технології в освітній діяльності ДНЗ

Провела: вихователь

Солопченко О.В.

м. Чегногорськ

Соціоігрові технології в освітній діяльності ДНЗ.

Сьогодні людині для активної участі в житті суспільства, реалізації себе як особистості необхідно постійно проявляти творчу активність, самостійність, виявляти та розвивати свої здібності, безперервно вчитися та самовдосконалюватися.

Тож виховання сьогодні як ніколи актуально «краще правило політики – надто управляти…» - тобто. чим менше ми керуємо дітьми, тим активнішу позицію вони займають у житті.

Слайд 2

Відповідати цьому твердженню нам допомагає сучасна педагогічна технологія «Соціо-ігрова педагогіка», представлена Є.Шулешко О.Єршовою та В.Букатовим.

Сам термін «соціоігровий стиль» з'явився ще 1988 року.

Розведемо поняття соціоігровий стиль. Тут два складові компоненти соціо та гра. Соціо полягає в тому, що саме в умовах соціо можливе навчання дітей вмінню спілкуватися, взаємодіяти один з одним, чути і слухати, висловлювати свою думку, узагальнювати, аналізувати, домовлятися, витримувати умови договору, підпорядковуватися правилу гри, загальному рішенню, що і формує у дітей довільність поведінки, та розвиваються всі психічні процеси.

Гра – провідна діяльність, основне та улюблене заняття дітей. Саме за допомогою гри ми можемо навчити дітей взаємодіяти. (Ігри, спрямовані на вміння домовлятися, дійти спільної думки).

У 1992 році в «Учительській газеті» з'явилася стаття, яка називалася «Вільний стиль чи гонитва за 133 зайцями», де автор, спираючись на матеріали прихильників соціоігрової педагогіки: Є. Шулешко, О. Єршової, В. Букатова, описує організацію занять із дітьми як ігри між мікрогрупами дітей (малими соціумами - звідси і термін «соціоігрова») та одночасно в кожній з них.

Слайд 3

Соціоігрова технологія - Розвиток дитини в ігровому спілкуванні з однолітками.

Використання соціо-ігрових прийомів у безпосередньо-освітній діяльності пробуджує інтерес дітей один до одного, допомагає педагогу у здатності читати і розуміти свою та дитячу поведінку, а через це розуміння створювати умови, що розкривають таланти дітей.

Слайд 4

«Людина, яка побачила талант іншого, пораділа за нього, напевно стане талановитим і сама. Даний вислів відноситься як до дітей, так і до самого вихователя» - В.М. Букати.

Слайд 5

Основа соціо-ігрової педагогіки закладена в словах: "Ми не вчимо, а налагоджуємо ситуації, коли їх учасникам хочеться довіряти один одному і своєму власному досвіду, внаслідок чого відбувається ефект добровільного навчання, тренування та навчання" (В. М. Букатов, Е .Є. Шулешко).

Основною ідеєю соціоігрової технології є організація власної діяльності дітей - це та діяльність, якою дитина хоче займатися, і в якій вона робить, слухає, дивиться, каже.

ФГЗС дошкільної освіти спрямовано формування принципово нового погляду на утримання, структуру та організацію дошкільної освіти. На зміну традиційним методам приходять активні методи навчання та виховання, які спрямовані на всебічний розвиток дитині. Основне місце займає гра. У цих умовах педагогу дошкільної освіти необхідно вміти орієнтуватися в різноманітті інтегративних підходів до розвитку дітей, у широкому спектрі сучасних технологій. Однією з таких технологій є соціо-ігрова технологія.

Соціоігрова технологія передбачає свободу дій, свободу вибору, свободу думок дитини. Не менш важливим у соціо-ігровій технології є договір, як правило. Дезорганізація, хаос, безлад не повинні бути неусвідомленими, діти сперечаються, жваво обговорюють, у діловій обстановці спілкуються.

Слайд 6

У ранньому віці це спільні ігри із предметами, хороводні ігри.

У молодшому це ігри в парах, ігри з правилами, ігри хорові.

Середній вік - робота в парах, ігри з правилами.

Старший вік навчання роботі у мікро групах 3-4 особи.

У підготовчій групі – робота у мікрогрупах 5-6 осіб.

Слайд 7

Системне використання соціо-ігрової технології як на заняттях, так і при організації вільної діяльності дітей, дає можливість об'єднати дітей спільною справою або спільним обговоренням індивідуальної роботи та перетворенням її на колективну.

Слайд 8

У рамках цієї технології ставляться
завдання:

Допомогти дітям навчитися ефективно спілкуватися

Зробити освітній процес більш цікавим для дітей

Сприяти розвитку у них активної позиції, самостійності, творчості

Виховувати в дошкільниках бажання дізнаватися про нове.

Слайд 9

Складові соціоігрової технології:

Робота в мікрогрупах

Зміна лідерства

Діти рухаються

Зміна темпу та ритму

Інтеграція кількох видів діяльності

Вихователь – партнер, порадник

Розглянемо всі складові докладніше.

Мікрогрупа – унікальні умови для дитячої самостійності.

Оптимальним, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання малими групами у молодшому віці у пари та трійки, у старшому по 5-6 дітей. Діяльність дошкільнят у малих групах – найприродніший шлях до виникнення у них співпраці, комунікативності, взаєморозуміння.

Мікрогрупа виникає при ігровому розподілі дітей або за інтересами (тобто мікрогрупа, що склалася). При ігровому розподілі на мікрогрупи можна використовувати:

Лічилки

Розрізні картинки

За кольором очей

За кольором одягу

По літерах у імені тощо.

Знайти на цілісних і різноманітних листівках щось однакове

цьому «однаковому» об'єднається у трійки;

Основ поділу на мікрогрупи безліч, їх можна варіювати та чергувати в залежності від ситуації.

При взаємодії у мікрогрупі діти діляться своїм досвідом, навчаються взаємодіяти, домовлятися, надавати одне одному допомогу та найголовніше – навчаються самостійності.

Зміна лідерства - у процесі виконання завдання бере участь вся група: діти обговорюють, спілкуються між собою. Але представляти виконане завдання потрібно лише одному: кому вирішує компанія, вибирає представника через голосування, або за лічилкою. У одній компанії представників може бути кілька, залежно кількості завдань. Така форма роботи дозволяє не нудьгувати активним дітям, а також допомагає набратися досвіду скромнішим товаришам, і надалі також виступати у ролі представника компанії.

Рух дітей – це також один із складових компонентів соціоігрової технології. Під час роботи компанії діти можуть вільно переміщатися групою: змінюються мікрогрупи, діти виконують завдання, відправляють посильного (представника), шукають варіанти виконання завдань тощо. У соціоігрової технології переміщення дітей – невіддільний атрибут. Можна сказати, якщо під час заняття діти сиділи на стільчиках або рухалися дуже мало, то соціоігрова технологія не відбулася.

Зміна темпу та ритму – при соціоігрової технології діти діють у своєму темпі та ритмі, залежно від гри чи завдання. Варіантів може бути кілька: на виконання завдання може відводитися певний час і за сигналом діти починають виконувати завдання і закінчують також сигналом. А може бути інший варіант: кожна дитина в мікрогрупі може діяти у своєму темпі, як йому зручно.

Інтеграція кількох видів діяльності – у час дуже актуальний момент й у социоигровой педагогіці – невід'ємна частина.

Навчання відбувається в ігровій формі, для цього можна використовувати різні ігри, які розвивають увагу, фонематичний слух, мислення, вміння взаємодіяти один з одним: «Чутки», «Естафета», «За себе не відповідаю», «Чарівна паличка», «Міста» з небувальщиною» тощо.

Соціоігрова технологія має на увазі використання різних видів діяльності: «якщо погнатися за 133 зайцями, то дивишся, з десяток і наловиш».

Слайд 10

Вихователь - партнер, порадник - це також один з важливих моментів соціоігрової технології, при якому вихователь займає позицію партнера по відношенню до дитини. На заняттях у тому, що правильно, що ні – судить переважно педагог. І це стало нормою, яка не сприймається як проблема в навчанні. Але якщо подивитися на ситуацію з іншого боку: це свого роду суд над дітьми, який влаштовує педагог. Якщо вихователям на своїх заняттях брати на себе роль порадника, то це позитивно позначається не тільки на відносинах педагога з дітьми, але і з'являються позитивні моменти у відносинах з колегами. Наприклад, багато педагогів некомфортно почуваються на відкритих заняттях, а якщо вихователь сам бере на себе роль партнера з дітьми, то він по-іншому відноситься і до своїх колег, що прийшли, на його відкрите заняття.

Для розвитку дітей велике значеннямає формування особистого досвіду з метою оцінки дитиною своїх можливостей. Шулешко Є. Є. зазначав, що оцінка, вироблена власними зусиллями дитини, набагато ефективніше сприяє подальшій активації, ніж оцінка з боку вихователя. Дітей захоплює сама можливість проявити свою ініціативу і спрямовувати її формування нових уявлень або застосування тих, що вже були сформовані. Соціоігрові технології стимулюють розвиток у дітей вільно обговорювати питання, що їх цікавлять, стежити за ходом спільної справи, надавати один одному допомогу і приймати її, коли це потрібно. Дружні зв'язки дітей, їх схильність грати та діяти разом, оцінюються позитивно, але зазвичай вони не є предметом цілеспрямованого виховання. Через війну виникає роз'єднаність дітей. Кожен їх дивиться на вихователя як у головне джерело заохочення і осуду, пристосовуючись до його вимогам у міру своїх особливостей. А от приятельські стосунки починають сприйматися як щось неважливе, другорядне. Соціоігрова технологія надає можливість сформувати вміння у дітей взаємодіяти з оточуючими людьми, що, безумовно, знадобиться протягом усього життя.

Слайд11

Соціо-ігрова технологія спрямована на розвиток комунікативності в дітей віком, тому в основі даної технології лежить спілкування дітей між собою, з дорослим.

Спілкування дітей у рамках даної технології відбувається три етапи:

на першому етапі діти вчаться правилам спілкування, культурі спілкування (діти вчаться домовлятися, отже слухати і чути партнера, розвивається власна мова);

третьому етапі спілкування – це педагогічний засіб, тобто. через спілкування педагог навчає дошкільнят.

Слайд12

Плюси соціо-ігрового стилю:

 - відносини: «дитина-однолітки»;

 - педагог є рівноправним партнером;

 - руйнується бар'єр між педагогом та дитиною;

 - Діти орієнтовані на однолітків, а отже, не є покірними

виконавцями вказівок педагога;

 - діти самостійні та ініціативні;

 - діти самі встановлюють правила гри;

 - діти обговорюють проблему, знаходять шляхи її вирішення;

 - Діти домовляються, спілкуються (виконують роль і тих, хто розмовляє, і роль

слухачів);

 - Спілкування дітей відбувається всередині мікрогрупи та між мікрогрупами;

 - діти допомагають один одному, а також контролюють один одного;

 - Соціо-ігровий стиль вчить активних дітей визнавати думку товаришів, а несміливим та невпевненим дітям дає можливість подолати свої комплекси та нерішучість.

Слайд 13

Погляди традиційної педагогіки та погляди соціо-ігрових підходів

2. Опора на дискретність

Мета завдання прийоми результат

2. Відсутність дискретності (наукового підходу)

Соціо – ігрова дидактика – своєрідний клубок. Принципи взаємно перетинаються як волокна, що складають нитку.

3. Педагог у ролі «судді»

3. Педагог у ролі «порадника»

4. Оцінка педагога – «добре – недобре», «правильно – неправильно»

4. Дитина здатна оцінити себе власними зусиллями

5. Головні позитивні якості дітей: слухняність, старанність, безконфліктність, акуратність

5. Головні якості дітей:

Розвиток самосвідомості; - Вміння порівнювати свої знання зі знаннями інших дітей; - надання один одному допомоги та прийняття її коли це потрібно; - тренування мови, розвиток уваги, уміння почути, запам'ятати почуте, уміння спільно вирішувати завдання, обговорювати різні питання, стежити за перебігом спільної справи

6. Педагог у позиції «над», «поряд»

Діти дивляться на педагога як на головне джерело осуду та заохочення

6. Педагог займає позицію «поряд», «разом»

7. Дружні зв'язки, схильність грати разом і діяти не є предметом цілеспрямованого виховання, але оцінюються позитивно

7. Особлива увага приділяється розвитку комунікативних умінь

8. Організація заняття з використанням соціо-ігрових прийомів

8. Організація заняття як ігри – життя між групами та одночасно кожним з них

9. Педагог не виходить за межі наміченого змісту заняття

9. Педагог має йти від дітей

10. Діти працюють на педагога

10. Діти працюють на себе

Таким чином, дані розглянуті вище компоненти є головною відмінністю соціоігрової педагогіки від традиційної.

Застосування соціо-ігрової технології сприяє реалізації потреби дітей у русі, збереження їхнього психологічного здоров'я, а також формуванню комунікативних навичок у дошкільнят.Практична частина семінару

Приймаючи рішення про застосування у своїй педагогічній практиці соціо-ігрових технологій педагогу необхідно дотримуватися 4 умов.

Умови застосування соціоігрової технології .

1. Вивчення праць авторів соціоігрової технології.

2. Дотримання варіантів розподілу на групи;

3. Поєднання навчання з руховою зміною темпу та ритму.

4. Використання ігор різноманітного характеру.

Тепер я познайомлю вас із класифікацією ігор.

Класифікація ігор соціоігрової спрямованості.

Ігри, виконання яких вимагає простору та свободи пересування, тобто. їх не завжди можна виконувати у кімнаті

Класифікація ігор соціоігрової спрямованості, запропонована Є.Є. Шулешко, О.П. Єршової та ВМ. Букатовим

Для роботи з дітьми підбираються та адаптуються ігри прийнятні у дошкільному віці. Педагогічна майстерність в соціо - ігровій педагогіці включає в себе майстерність створення та раціонального застосування ігор.

Вранці необхідно використовуватиігрові вправи для позитивного психологічного настроюГоловне завдання ігор пробудити інтерес дітей один до одного, у тому числі замкнутим дітям вступити в контакт з однолітками, забезпечують загальне підвищення мобілізації уваги та тіла («Літає, не літає», «Встань на пальцях», «Замрі», «Тінь-потітень») », «Де ми були, ми не скажемо, а що робили покажемо», «Стою на когось дивлюся» та ін.).

Початок занять має стати своєрідним ритуалом, щоби діти могли налаштуватися на спільну діяльність, спілкування. Цьому сприяють ігри: « Стільці», «Перетворення предмета», «Чарівний клубочок», «Живий алфавіт», «Компліменти» та ін.

На заняттях бажано пропонуватиігри для соціоігрового залучення до справи, метою якихє постановка учасників якісь залежності друг від друга чи які забезпечують загальне підвищення мобілізації уваги.Використання цих ігор корисне у процесі засвоєння чи закріплення навчального матеріалу; якщо діти вчаться щось розрізняти, запам'ятовувати, систематизувати тощо, всі вони навчаться цьому у процесі виконання ігрових завдань."Чарівна паличка", "Встати на пальцях", "Розвідники", "Замрі", "Живий алфавіт", "Відзначся, доповни. повтори» та ін.

Для зняття втоми, переходу від одного виду діяльності до іншого можнавикористовувати розминки-розрядки.Принцип загальної доступності; елемент змагання смішного, несерйозного виграшу; дадуть дітям можливість розім'ятися:«Заводні чоловічки», «Слухати за вікном, за дверима», «Руки-ноги», «Літери – загадки»» та ін.

Завдання для творчого самоствердження- Це завдання, виконання яких передбачає художньо-виконавчий результат.

Можуть бути парними і стати колективними, якщо вихователь поставив завдання доповнити "перетворення" товариша "Вага", "Перетворення кімнати", "Театральний квиток", "Оповідання-малюнок про те, що бачу"

На прогулянці та у вільній ігровійдіяльності ефективно використовувативільні ігри, що проводяться на "волі". Вони включають такі ігрові завдання, виконання яких вимагає достатнього простору і свободи пересування. Гра з особливого, незвичайного поєднання різнохарактерних зусиль. І поєднує справу для голови зі справою для ніг, справу для очей зі справою для вух і справою для язика (слухати, чути і вслухатися в мову співрозмовника), і тоді справи стають грою: «Лічалки», «Лійки», «Хаванки». « Горобці – ворони», «Тумба, тумба, де ключі», «Тихіше їдеш-далі будеш», «День настає – все оживає, ніч настає – все завмирає», «Де (кем) ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо».

Мета ігор – фізично активний та психологічно ефективний відпочинок.

У практичній діяльності крім класифікації потрібно педагогу знати і послідовність запровадження ігор.

Послідовність запровадження ігор

1.Ігри для робочого настрою,

2. Ігри соціо-ігрового характеру.

3. Ігри розминки.

4. Ігри творчого самоствердження.

5. Ігри на волі.

Послідовність запровадження ігор:

1. Ігри-завдання для робочого настрою:

Кожне заняття завжди починається з вітання, що виконує важливі функції встановлення емоційно-позитивного контакту з дитиною та формування у неї спрямованості на однолітка та інтересу до нього. Привітання має бути адресовано кожному учаснику, без винятку, виділяючи цим його значимість. Ініціатива вітання на початковому етапі ігрових занять належить педагогові. На початку ігрового заняття діти розсаджуються в коло разом із педагогом на стільцях чи килимі. Крім індивідуальних, особистісно-орієнтованих привітань, вітається вся група, що об'єднує дітей у єдине ціле, що сприяє формуванню піднесеного радісного настрою та позитивної орієнтації. (привітатись частинами тіла, передаючи предмет, оплесками)

Можна запропонувати заспівати хорову пісню про дружбу, гарний настрій

Можна запропонувати дітям заповнити «Карту настрою», в якій наголошується, з яким настроєм дитина прийшла на заняття. Малювання сонечка означає, що у дитини гарний, радісний настрій. Малювання листочка – рівний, спокійний настрій. Малювання хмарки – смуток, образа. Малювання блискавки – агресивність.

"Карти настрою" аналізуються.

Отже привітання «Привітання очима» та «Розбуди сусіда»

- "Чарівна паличка"

«Чарівна паличка» (ручка, олівець та ін.) передається у довільному порядку, передача супроводжується промовою за наперед заданим замовленням-правилом.

Варіанти: передавальний називає іменник, приймає – прикметник щодо нього. Або передає називає казку а приймає персонажа казки. До гри домовляємося, що при передачі дивимося в очі, якщо не відповів приймаючий, то паличка повертається або хтось допомагає. Або взагалі передає вибирається один.

2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи, під час виконання яких вибудовуються ділові взаємини педагога з дітьми та дітей один з одним. Розвиток навичок партнерського спілкування. Важливо, щоб кожна дитина відчула свою значущість і відчув приналежність до групи, зробила свій внесок у спільну справу, поділяючись ідеями.

Це може бути спільне з дітьми планування. І рішення про вибір гри приймається в результаті загального групового обговорення, коли всі члени групи, включно з педагогом, по черзі висловлюють свої пропозиції та обговорюють їх.

Спільне планування та вироблення групового рішення мають значний корекційний вплив на особистість дитини.

Для наступної гри потрібно розділитись на малі підгрупи. Момент поділу продумати.

«Валіза».

Ціль: розвиток здатності до встановлення позитивних взаємин з іншими людьми.

Хід: Для того, щоб зіграти у цю гру, нам необхідно розділитись на дві команди. Для цього у мене є розрізні картинки, кожен візьміть один фрагмент картинки. Ваше завдання – зібрати картинку, знайти місце у своїй команді. Далі вихователь пропонує дітям уявну ситуацію: вони їдуть відпочивати без дорослих. Напередодні самі складають свою валізу. Щоб нічого не забути, треба скласти список необхідного і того, що допоможе якнайшвидше познайомитися з іншими дітьми. Список слід скласти за допомогою схем, малюнків, значків.

Командам необхідно приготувати матеріали, обговорити та замалювати, що потрібно взяти для подорожі. Для цього вам відводиться 10 хвилин (ставиться пісочний годинник). Після закінчення часу, ведучий пропонує змінитися списками - замальовками і відгадати, що інша команда бере з собою в подорож.

Організовуючи цю гру, ми з вами використовували правила соціо-ігрової технології: робота в малих групах, зміна лідера, зміна мізансцен, інтеграція видів діяльності (соціалізація, комунікація, продуктивна, пошукова та ін.).

3. Ігрові розминки - об'єднуються своєю загальною доступністю, азартністю, що швидко виникає. Вони домінує механізм діяльного і психологічно ефективного відпочинку.

"Заводні чоловічки", "Карлики-велетні", "Комплімент", "Склади слово", "Живий алфавіт", "Доторкнися до".

Особливо подобаються дітям наступні ігри: «Мінялки», «Встаньте ті, в кого…», «Ласкова крейда», «Передай рух», «Молекула», «Тінь», «Плутанина»: вміння відчувати свого партнера, що викликають у дітей, приходити з ним до згоди, тим самим формуючи у групі довірчу та дружню обстановку.

"Руки ноги"

Гравці сидять (на стільцях, на килимі). Вихователь (дитина) плескає 1 раз – команда рукам (підняти, опустити, на пояс, за голову тощо), плескає 2 рази – команда ногам (встати, сісти, схрестити тощо).

Послідовність рухів (бавовни, темпи можуть змінюватися.

4. Завдання для творчого самоствердження – це завдання, виконання яких має на увазі художньо-виконавчий результат.

Отриманий досвід ігрової взаємодії діти можуть використовувати у продуктивній діяльності.

ВПРАВА – «МАЛЮНОК ПО КОЛО».

Усі члени колективу починають кожен на своєму аркуші паперу, позначивши на ньому у кутку своє ім'я, малюнок, щось важливе для себе. Потім сигналом всі учасники одночасно передають свої малюнки сусіду і продовжують малюнок сусіда. Група малює доти, доки кожному не повернеться його листок. Потім необхідно встати та описати свій малюнок (задум).

Твір казки, загальної історії

Гра "Зображення предметів".

Мета: виховується спостережливість, уява, вміння бачити іншого.

Хід: Дитина мімікою, жестами зображує предмет, інші його відгадують. Хто правильно назвав, стає провідним.

«Тіло у справі»

Вихователь пропонує дітям вигадати певну позу (фотографію) якоїсь справи (розглядаю картину, читаю, роблю артикуляційну гімнастику тощо). Граючий демонструє свою "фотографію", інші відгадують, коментують, показують відгадки-дії, порівнюють "фотографії".

Важлива заключна частина – це своєрідне підбиття підсумків, рефлексія того, що було на занятті та забезпечення умов для плавного переходу зі «світу свободи, фантазії та ігор» у «світ реальності та обов'язків».

Для підбиття підсумків наприкінці кожного заняття діти знову розсаджуються в коло та обмінюються враженнями та думками.

Завершальним штрихом, що підводить межу під ігровим заняттям, стає ритуал. Використовується тиха спокійна музика. Діти встають у коло, беруться за руки та передають один одному гарний настрій, посмішку на цілий день. Наприкінці заняття діти заповнюють «Карту настрою», як вони почуваються після проведених ігор.

Ритуал завершення відіграє важливу роль у формуванні нової позитивної системи відносин «дитина-дорослий» - відносин довіри та взаєморозуміння.

Основними функціями педагога, який веде ігрові заняття, є створення атмосфери прийняття дитини: емоційне співпереживання дитині; відображення та вербалізація його почуттів та переживань у максимально точній та зрозумілій дитині формі, забезпечення у процесі ігрових занять умов, що актуалізують переживання дитиною почуття досягнення, власної гідності та самоповаги.

Акт комунікації будується те щоб надати дитині певну свободу вибору, а чи не нав'язувати свій спосіб взаємодії.

Для організації дітей необхідно ділити дітей на мікрогрупи, які дозволяють дитині, самому поставити мету своїх дій, виявляти самостійність у разі виникнення своїх проблем.

Поділ дітей на малі групи здійснюють за такими принципами:

по зростанню;

за кольором очей (волосся, шкарпеток тощо);

зі своїми друзями;

з тим, з ким живеш поряд;

з ким спиш поряд у дитячому садку;

з ким разом сидиш за обіднім столом;

з ким найбільше любиш грати;

за улюбленим кольором тощо;

Поділ на підгрупи з предметів, об'єднаних однією назвою (ознакою):

геометричні фігури, однакові за кольором та розміром, але різні за назвою;

геометричні фігури, однакові за назвою та кольором, але різні за розміром;

дрібні іграшки або картинки із зображенням тварин, птахів, риб, комах, транспортних засобів тощо.

Соціоігрова технологія найбільш орієнтована на старший дошкільний вік, у молодшому віці використовуються ігри соціоігрової спрямованості та невеликі завдання у парах.

Оптимальними, для продуктивного спілкування та розвитку є об'єднання у малі групи у молодшому віці у пари та трійки, а у старшому – по 5-8 осіб.

Так як соціоігрова технологія передбачає зміну мізансцен, що сприяє зняттю фізичної та емоційної напруги, тому необхідно задіяти весь простір групи, спальні та приймальні. Під час організованої діяльності діти пересуваються, аплодують у долоні, спілкуються всередині мікрогруп. Підтримувати ритм та темп діяльності дітей допомагає обмеження у часі, наприклад, за допомогою пісочного годинника. Що допомагає зрозуміти, що кожне завдання має початок і кінець і потребує певної зосередженості. Для отримання завдання дітьми в мікрогрупах вибирається посильний. А також вибираються діти, які презентуватимуть виконане завдання. Склад мікрогруп, їх кількість та чисельність повинні змінюватися у процесі організованої діяльності.

Практична значимість у тому, що використання социо-игрового стилю у різних видах діяльності сприяє розвитку комунікативних навичок, в дитини розвивається самосвідомість. Дошкільник здатний порівнювати свої знання зі знаннями інших дітей, надавати допомогу другові і приймати її коли це потрібно, вмінню спільно вирішувати завдання, обговорювати різні питання, стежити за ходом спільної справи.

Діти швидко сходяться з новими людьми, не відчуваючи сором, вступаючи у спілкування з людьми старшими за віком, опинившись у центрі уваги замкнені та сором'язливі діти не бояться вступати в контакт у них розширюється коло спілкування. Діти намагаються підтримувати дружбу тривалий час, не перериваючи її, і навіть якщо їх щось не влаштовує.

Рефлексія:

А зараз попрошу відповісти на запропоновані запитання:

– Як Ви відчували себе у позиції учнів?
– Які у зв'язку із цим відкриття, висновки для себе Ви зробили?
Дуже дякую за Ваше розуміння.

І на закінчення роботи хочу сказати таке:

Організуючи будь-яку діяльність із дітьми, педагог повинен ставити собі прості питання, які допоможуть побачити реальну картину того, що відбувається на занятті.

– Навіщо я пропонувала дітям це завдання?
– Навіщо його діти виконували?

Чесні відповіді на такі питання допоможуть кваліфіковано діагностувати свою поведінку, інтонацію, думки, почуття, враження, бажання, наповнять життя новими значеннями діяльності.

Література:

1. Букатов В. М. Кишенькова енциклопедія соціоігрових прийомів навчання дошкільнят: довідково-методичний посібник для вихователів старших та підготовчих груп дитячого садка. – СПб.: Освітні проекти; М.: НДІ шкільних технологій, 2008. - 160 с.