Консультація для вихователів «Залучення дитини до соціального світу. Соціальна дійсність - це засіб, що впливає на дитину, що живить його розум і душу
для вихователів
«Ознайомлення ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО
ВІКУ З соціальною дійсністю »
(Старший вихователь Ревіна Н.П.)
I семінар: ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК УМОВА ПОЗНАНИЯ ДІТЬМИ
СОЦІАЛЬНОЇ ДІЙСНОСТІ.
Діяльність є одночасно умовою і засобом, що забезпечує дитині можливість пізнавати навколишній світ і самому ставати частиною цього світу. Діяльність дає можливість дитині засвоювати знання, висловлювати своє ставлення до засвоєного, набувати практичних навичок взаємодії з навколишнім світом. Так як кожен вид діяльності активізує різні сторони особистості, то який виховує ефект досягається при використанні в педагогічному процесі комплексу діяльностей, логічно пов'язаних один з одним.
Діяльність, особливо спільна є свого роду школою пере-
дачі соціального досвіду. Чи не на словах, а на ділі дитина бачить і розуміє,
як взаємодіють між собою люди, які правила і норми роблять це взаємодія найбільш сприятливим. Дитина має можливість в процесі спільної діяльності з дорослими і однолітками спостерігати за ними в природних умовах. Діяльність дає можливість дитині бути самостійним в пізнанні соціального світу.
Діяльність також забезпечує умови для формування багатьох особистісних якостей, які і характеризують дитини як істота вища, соціальне.
І нарешті, діяльність служить свого роду школою почуттів. Дитина вчиться співпереживання, переживання, опановує умінням виявляти своє ставлення і відображати його в різних доступних формах (віком) і продуктах діяльності.
Важливою умовою є те, що діяльність повинна бути утримуючи
котельної. Інакше кажучи, її зміст має нести дитині якусь розвиваючу інформацію і бути для нього цікавим.
Корисна також діяльність, яка стимулює творчість.
Можна виділити три педагогічні завдання, які вирішуються через цілеспрямовану організовану діяльність дітей:
закріплення формують оцінок, поглиблення знань, виховання якостей особистості;
набуття дитиною досвіду життя серед людей-ровесників, дорослих; усвідомлення ним важливості та необхідності володіння нормами і правилами взаємодіями і діяльності;
задоволення прагнення дитини до способу життя дорослих, до участі в ній.
З урахуванням названих завдань всі види діяльності можна об'єднати в дві групи. До першої групи належать ті види діяльності, які дозволяють дитині "входити" в соціальний світ в уявному плані. Зміст і мотив подібної діяльності завжди пов'язані з реалізацією потреби дитини робити те, що в реальному житті йому не доступно. Ця діяльність є результатом пізнання, яке здійснюється в ході спостереження, слухання, перегляду та ін.
До першої групи можна віднести гру і образотворчу діяльність. Гра дає дитині доступні для нього способи моделювання навколишнього життя, які роблять можливим освоєння недосяжною для нього дійсності. Ігрова роль визначає своїм змістом дії дитини не тільки по відношенню до предмету, але і по відношенню до інших учасників гри. Роль повинна бути насичена діями, які характеризують позитивне ставлення до інших людей і речей, подій, тобто необхідно збагачуватися таким змістом, який володіє виховним потенціалом. В іграх дитини відбивається найбільш значущі події, по ним можна простежити, що хвилює суспільство, які ідеали формуються у підростаючого покоління. Відображаючи в грі події навколишнього світу, дитина як би стає їх учасником, знайомиться зі світом, діючи активно. Він щиро переживає все, що уявляє в грі. Саме в щирості переживань дитини укладена сила виховного впливу гри.
Творчої переробці вражень, які дитина отримує з навколишнього життя, сприяє образотворча діяльність. Образотворча діяльність стає джерелом прояву соціальних емоцій, але породжуються вони не образотворчої діяльністю як такої, а соціальною дійсністю. Від того, того як дитина сприймала соціальні явища, яке у нього склалося до них ставлення, будуть залежати характер зображення цих явищ, вибір кольору, розташування предметів, їх взаємозв'язок і т.д.
"Діяльність відображення" дозволяє дитині з допомогою роботи, фантазії вживатися в світ дорослих і пізнавати його, однак вона не дає йому можливості реально брати участь у соціальному житті.
До другої групи можна віднести ті види діяльності, які дають дитині можливість долучатися до світу людей в реальному житті. У цю групу входять предметна діяльність, праця, спостереження.
Предметна діяльність містить в собі можливість пізнавати найближче оточення за допомогою всієї групи сенсорних відчуттів. Маніпулюючи з предметами, дитина дізнається про їх властивості, якості, а потім і призначення і функції, опановує операційними діями. Предметна діяльність задовольняє в певний період розвитку дитини його пізнавальні інтереси, допомагають орієнтуватися в навколишньому світі.
Соціальний досвід дитини збагачується освоєнням трудової діяльності.
Дитина рано починає звертати увагу на трудові дії дорослих.
Дитина починає наслідувати дорослим не тільки в грі, але і в реальному житті, роблячи спроби мити, підмітати, прати і т.п.
Цінність трудової діяльності для соціалізації особистості дитини можна розглядати з кількох позицій. По-перше, оволодіння трудовими навичками, трудовою діяльністю дозволяють дитині самостійно забезпечувати себе життєво важливе функціонування. У міру придбань трудових навик дитина емансіпіруется від дорослого, набуває почуття впевненості. По-друге, трудова діяльність сприяє розвитку вольових якостей, формування вміння докладати зусиль для досягнення мети. Трудова діяльність сприяє розвитку творчості не тільки на рівні уяви, як це відбувається в грі, а й на рівні отримання матеріальних результатів творчості.
Особливе місце в пізнанні дитиною соціального світу займає спостереження. Часто спостереження здійснюється дітьми не усвідомлено. Однак і дошкільник може спостерігати за подіями, конкретними проявами людини (його діяльність, взаємини з іншими людьми) усвідомлено. Спостереження збагачує соціальний досвід дітей. Спостереження стимулює розвиток пізнавальних інтересів, породжує і закріплює соціальні почуття, готує грунт для вчинків.
Спілкування як діяльність бере на себе істотне навантаження в соціальній особистості дитини. Спілкування об'єднує дорослого і дитини, допомагає дорослому передавати дитині соціальний досвід, а ребенку- приймати цей досвід, який підноситься йому в полегшеній формі, з урахуванням рівня його розвитку. Спілкування здатне задовольнити різноманітні потреби дитини: в емоційній близькості з дорослим, в його підтримці та оцінці, в пізнанні та ін.
У дошкільному віці зароджується навчальна діяльність, яка також важлива для пізнання соціального світу. В процесі навчання на заняттях дитина має можливість здобувати знання під керівництвом дорослої людини, який і організовує повідомлення знань, і контролює їх засвоєння дітьми, вносить необхідну корекцію.
Усвідомленості засвоєння допомагає саме те, що вихователь спирається на процес формування навчальної діяльності та враховує особливості навчання дітей дошкільного віку.
Виділяється чотири характерні особливості навчання дошкільнят.
Перша особливість - це навчання словом. Тут велике значення має мова вихователя, її образність, конкретність, чіткість формулювання думок.
Другою особливістю є те, що в навчанні слово повинно спиратися на безпосереднє сприйняття дитиною дійсності, його чуттєвий досвід.
Навчання дошкільнят має також стосуватися емоції дитини, викликати емоційне ставлення, сприяти активності дітей у засвоєнні знань.
Ще одна особливість навчання дітей дошкільного віку полягає в тому, що воно організовується дорослим, проходить під його безпосереднім керівництвом
^
II семінар: КОШТИ ТА МЕТОДИ ОЗНАЙОМЛЕННЯ ДІТЕЙ З соціальною дійсністю.
Ефективність процесу залучення дітей до соціальної дійсності багато в чому залежить від того, якими засобами користується педагог.
Першим, самим об'ємним і значущим засобом є сама соціальна дійсність. Вона не тільки об'єкт вивчення, а й засіб, мож
чинне на дитину, що живить його розум і душу.
Не будь-який об'єкт соціального світу є засобом виховання, а
лише та його частина, яка може бути зрозуміла і сприйнята дитиною певного віку і певного рівня розвитку і за умови адекватної методики.
Тому важливими педагогічними завданнями є аналіз і відбір із соціального оточення такого змісту, яке несе в собі розвиваючий потенціал і може стати засобом залучення дитини до соціального світу.
Вихователь становить "соціальний портрет" оточення, в якому знаходиться соціальна установа. В "такий соціальний портрет" входять: опис соціальних об'єктів найближчого оточення (школа, магазин, бібліотека і т.д.); перелік вулиць, площ, із зазначенням назв і коротким позначенням змісту назв, вказівка \u200b\u200bзнаменних дат, які в поточному році будуть відзначатися містом (день міста, масленница і т.д.) і в яких діти зможуть взяти участь; перелік подій, які матимуть місце в ДОУ і групі (день народження д / с, озеленення ділянки тощо)
Потім педагог виділяє по кожному пункту те, що доступно і педагогічно доцільно для дітей його віку, і закладає відповідну роботу в перспективний план.
Крім того, вихователь продумує, як, використовуючи реальне життя,
можна познайомити дітей з діяльністю людей їх взаємовідносинами.
Засобом ознайомлення дітей з соціальним світом можуть служити
предмети рукотворного світу, з якими дитина постійно діє або
які бачить в своєму безпосередньому оточенні.
Але не кожен предмет стає засобом пізнання соціального світу, навіть якщо знаходиться в полі зору дітей, Дитина може не помічати предмет, не цікавитися ним до тих пір, поки дорослий не вкаже на нього, не створить дитині умови для дій з предметом. Лише в цьому випадку предмет суб'єктивно, для даної дитини, стане засобом пізнання світу.
Предметний, речовий світ дуже впливає на формування потреби маленької людини, служить йому своєрідною опорою в спілкуванні з іншими людьми. Особливе місце в предметному світі займає для дитини іграшка. Через неї дитина пізнає різноманітність життя в її властивостях і якостях, іграшка відповідає рівню технічного і соціального розвитку суспільства.
Технічна іграшка допомагає дитині знайомитися з досягненнями технічної думки, зі способами управління предметами, дає уявлення про здатність людини впливати на навколишній світ. Іграшка сюжетна, збагачує уявлення дітей про світ дорослих, їх діяльності.
Народна іграшка, допомагає залучити дитину до його національних коренів, до його народу, що також дуже важливо для соціалізації особистості. Особливе місце серед іграшок відводиться ляльці, тому що вона стимулює розвиток соціальних почуттів. Велику роль в залученні дітей до соціальної дійсності відіграють художні засоби: література, образотворче мистецтво музика.
Художня література є одночасно і джерелом знань і джерелом почуттів. Для того щоб література стала засобом залучення дітей до соціального світу, необхідно грамотно визначати коло читання дошкільнят. Важливо відбирати літературні твори різних жанрів: казки, оповідання, билини, вірші і різного змісту - пізнавальні. гумористичні, на теми моралі. Сприйняття тексту дошкільнятами тісно пов'язане, а часто і залежить від ілюстрацій. Картинки в книзі теж можуть стати засобом залучення дітей до соціального світу ...
Уточнює і розширює уявлення дітей про світ образотворче мистецтво. Коли мова йде про образотворче мистецтво як про засіб пізнання соціального світу, мається на увазі саме мистецтво, а не картинки і картини, які використовує вихователь в дидактичних цілях. Твори великих художників зачіпають душу навіть маленької дитини і здатні не тільки "інформувати" про якісь предмети, явища, але і викликати високі моральні почуття. Відбір творів здійснюється на основі врахування віку дитини, його інтересів, рівня розвитку сприйняття образотворчого творчості.
Таким чином, дитина, знайомиться з соціальним світом за допомогою різноманітних засобів. Всі кошти як джерела отримання інформації можна розділити на три групи. Перша група - джерела, отримання інформації з яких, цілком контролюється і управляється дорослим.
Друга група - джерела, піддаються часткового управління з боку дорослих (художня література, образотворче мистецтво, музика.) При цьому вплив взрослого- педагога, родітеля- на сам джерело, як правило, відсутня. Проводиться лише відбір засобів з позиції їх педагогічної доцільності. І нарешті, до третьої групи можна віднести ті джерела, якими дорослий управляти практично не може (випадкова "інформація", яку дитина може отримати зі спілкування з однолітками, старшими дітьми, з власних спостережень навколишньої дійсності ".
Завдання педагога - зробити так, щоб більшу частину достовірної інформації діти отримували з перших двох джерел і, при необхідності, своєчасно коригувати інформацію, що отримується з джерел третьої групи.
МЕТОДИ.
Метод як спосіб передачі інформації і вплив на формування особистості, має важливе значення. Він визначає ефективність залучення дітей до соціальної дійсності. Тому педагогу необхідно усвідомлено підходити до відбору методів, співвідносячи їх з метою і завданнями виховання і навчання. Виділяються дві великі групи методів - методи виховання і методи навчання. Група методів навчання направлена \u200b\u200bна пізнання. Ці методи класифікуються за основними джерелами передачі і сприйняття інформації (це словесні, наочні, практичні методи.)
Можна в основу класифікації покласти логіку засвоєння знань, і тоді це будуть індуктивні і дедуктивні методи.
Якщо ж в основі класифікації лежать типи пізнавальної діяльності, то це будуть репродуктивні, проблемно-ігрові, пошукові, дослідницькі методи.
Особливе значення класифікації та відбору знань необхідно надавати при ознайомленні дітей з соціальним світом. Це пов'язано з тим, що дітям не тільки повідомляються знання. Одночасно у дитини формується ставлення до себе, інших людей, подій соціального життя; створюються умови для активного його прилучення до соціальної дійсності; підвищується особистісна значимість для підростаючого людини того, що відбувається навколо ...
Діти дошкільного віку здатні усвідомлено сприймати соціальні явища. Однак дана здатність проявляється в невеликій мірі при такій організації процесу засвоєння знань, яка стимулює дитину до прояву допитливості, творчості, до вираження почуттів, в активній діяльності.
Для вирішення такого триєдиного завдання методи ознайомлення дітей з соціальною дійсністю можна уявити чотирма групами: методи, що підвищують пізнавальну активність; методи, що підвищують емоційну активність; методи, що сприяють встановленню зв'язку між різними видами діяльності; методи корекції, уточнення уявлень дітей про соціальний мир.
Розглянемо кожну групу методів окремо.
^ МЕТОДИ, ПІДВИЩУЮТЬ пізнавальної активності.
Під пізнавальною активністю дітей дошкільного віку слід розуміти активність, що виникає з приводу пізнання і в його процесі.
Методи даної групи: ЕЛЕМЕНТАРНОГО І каузального аналізу.
Уміння ре6алізіровать допомагає засвоювати знання усвідомлено. В процесі елементарного аналізу діти усвідомлюють зовнішні ознаки, як би розчленовують досліджуване явище на видимі складові. Відповідний такому аналізу синтез, теж як метод пізнання, допомагає уявити предмет або явище в цілому. Наприклад, діти розглядають картину із зображенням будівельника з робочим інструментом на тлі будинку, що будується. Вихователь пропонує назвати ознаки, за якими діти визначили професію цю людину. Такий елементарний аналіз є необхідною відправною точкою для більш складного каузального аналізу. Даний аналіз дозволяє причинні зв'язки і залежності між ознаками, виявленими в елементарному аналізі. Відповідний такому аналізу синтез допомагає дитині зрозуміти суттєві, значимі зв'язки і відносини. Так продовжуючи розглядати названу вище картину, вихователь пропонує дітям поду-
мати, навіщо будівельникові кельму, який він тримає в руці, чому підйомний кран такий високий, навіщо будувати такий великий будинок, кого може порадувати робота будівельника, і т.п. За допомогою таких питань дитина починає вникати в суть явищ, привчається замислюватися над внутрішніми взаємозв'язками, як би бачити те, що не зображено на картині, набуває вміння робити самостійні висновки.
Метод аналізу і синтезу тісно пов'язані з методом, або методичним прийомом, ПОРІВНЯННЯ.
У заняття включаються завдання на порівняння за контрастом і за подобою, подібністю. Діти можуть порівнювати людини і тварина (чим схожі, чим відрізняються), ігри, вчинки і ін. У всіх випадках порівняння допомагає утворенню конкретних, яскравих уявлень і почуттів, стає більш ефективним і усвідомленим процес формування оцінного ставлення до себе і оточуючих людей, до подій і явищ соціального світу. Освоєний дітьми прийом порівняння допомагає дітям виконувати завдання на угрупування і класифікацію. Наприклад: "Розклади картинки на дві групи - в одну відбери все, що потрібно для роботи кухаря, а в іншу-все, що потрібно для роботи лікаря" і т.д.
Проявам самостійності, творчості, вигадки сприяє МЕТОД МОДЕЛЮВАННЯ і КОНСТРУИРОВАНИЯ. Цей метод необхідний при ознайомленні дитини з соціальним світом. Доцільно навчити дітей складати план - карту. Це може бути план - карта вулиці, дороги в дитячий сад, ділянки ДУ і ін. Діти вчаться розташовувати предмети в просторі, співвідносити їх, "читати" карту. Моделювання та конструювання розвиває мислення, уяву і готує дитину до сприйняття карти світу і глобуса.
МЕТОД ПИТАНЬ: постановка питань дітям і виховання вміння і потреби ставити запитання, грамотно і чітко їх формулювати.
Дітей потрібно стимулювати до постановки питань на заняттях прямим пропозицією ( "Ви хочете ще що-небудь дізнатися про Північному полюсі? Запитуйте я постараюся відповісти."). В кінці занять можна залишити 2-3 хвилини для питань дітей. Завдання педагога при цьому швидко і розумно реагувати на питання: на один відповісти відразу (якщо це стосується теми сьогоднішнього заняття), про інших сказати, що ця тема наступного заняття і дитина почує відповідь пізніше, на третій запропонувати відповісти кому-небудь з дітей або доручити дитині пошукати відповідь в ілюстраціях книги, а потім розповісти всім. Привчати дитину до самостійного пошуку відповідей на свої питання дуже важливо. Але від вихователя вимагається такт і почуття міри, щоб не погасити бажання задавати питання дорослим.
^ МЕТОД ПОВТОРЕННЯ.
Повторення - найважливіший дидактичний принцип, без застосування якого не можна говорити про міцність засвоєння знань і виховання почуттів. Можливі три форми організації повторення на заняттях з ознайомлення з соціальною дійсністю.
ПРЯМЕ ПОВТОРЕННЯ - від дітей потрібно повторити те, що вони засвоїли. Повторення йде на рівні відтворення в тій формі і в тих формулюваннях, які були дані при первинному сприйнятті матеріалу ... Цей вид повторенням не передбачає творчого ставлення до усваиваемому матеріалу, тому його використовують поряд з іншими видами.
ЗАСТОСУВАННЯ ЗНАНЬ В схожій ситуації. Дана форма повторення заснована на асоціативних зв'язках, що виникають при сприйнятті нового матеріалу, нових об'єктів, предметів. "На що схожий цей предмет? Яку казку російського народу нагадує вам українська казка" Рукавичка "? Така форма повторення призводить до прояву узагальнень, сприяє самостійного формулювання висновків, підвищує пізнавальну активність.
ПОВТОРЕННЯ НА опосередковано РІВНІ - третя форма повторення. До засвоєним раніше знань дитина повертається в новій ситуації, коли спиратися треба не на конкретні приклади, а на зроблені раніше узагальнення, висновки.
^ МЕТОДИ, СПРЯМОВАНІ НА ПІДВИЩЕННЯ ЕМОЦІЙНОЇ АКТИВНОСТІ ДІТЕЙ ПРИ засвоєння знань ПРО СОЦІАЛЬНЕ СВІТІ.
Емоційна активність- це зацікавлене сприйняття познават Єльня матеріалу, співпереживання, співчуття, бажання взяти участь у події, оцінити його. Емоційна активність може виявлятися в експресивної забарвленням мови, в міміці, жестах, рухах.
Емоційний потенціал заняття по ознайомленню дітей з соціальною дійсністю залежить від дорослого. Педагог, який не вміє "заражати" своїми емоціями дітей, не зможе викликати їх емоційної активності, да-
ж користуючись для цього соціальними прийомами. Тому так важливо розуміти, що вміння педагога передавати своє ставлення до змісту знань є необхідною умовою впливу на емоційну сферу дитини; а спеціальні методи і прийоми лише допомагають вихователю активізувати цей процес.
^ ДЕЯКІ МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ .
ІГРОВІ ПРИЙОМИ підвищують якість засвоєння пізнавального матеріалу і сприяють закріпленню почуттів. Одним з таких прийомів може бути уявна ситуація: уявну подорож, зустріч з уявними героями і т.п. Ігрове "начебто ..." розкріпачує дітей, знімає обов'язковість вивчення і робить цей процес природним і цікавим. Наприклад, вихователь пропонує: "Давайте подумки уявімо, що ми прилетіли на іншу планету. Там ніхто не знає які люди живуть на Землі. Що ми розповімо їм про нас і нашу планету?" Або: "Начебто б до нас приїхала людина, яка ніколи тут не був. Що ми йому покажемо, куди поведемо? ..."
До цього прийому близький прийом придумування казок.
Підвищенню емоційної активності допомагають гри-драматизації, які можна включити в заняття.
Сюрпризних МОМЕНТИ І елемент новизни емоційно налаштовують дитину на пізнання, загострюють бажання розгадати секрет, відгадати загадку і просто порадіти, здивуватися. Дуже важливо, щоб заняття були цікавими, емоційними. Тоді у дітей відразу з'являється бажання дізнаватися. В якості сюрпризу можуть виступати пред'явлення нової іграшки, показ слайдів, поява дитини або дорослого в незвичному образі і багато інших
Новизну для дітей можуть створити форма і місце проведення заняття та, звичайно, його зміст. Різноманітність форм робить заняття привабливими для дітей. Так, можна по-різному проводити підсумкові заняття у вигляді екскурсії по приміщеннях групи або всього дитячого саду, складаючи програму концерту, відбираючи картини для виставки, придумуючи колективний розповідь.
До методів і прийомів підвищення емоційності навчання можна віднести ГУМОР ТА ЖАРТ. Вихователь завжди повинен бути готовий посміхнутися дитині, разом з ним посміятися, пожартувати. Веселий, мажорний настрій не тільки в своєму розпорядженні дітей до вихователя, а й до того, що він пропонує робити. Важливо тільки щоб жарти були доброзичливими, не кривдили дітей. Необхідно вчити дитину без образи приймати і розуміти жарти і самому використовувати їх в спілкуванні з однолітками і дорослими.
^ МЕТОДИ І ПРИЙОМИ, ЯКІ Б ВСТАНОВЛЕННЮ
ЗВ'ЯЗКУ МІЖ РІЗНИМИ ВИДАМИ ДІЯЛЬНОСТІ
Виховує і розвиває ефекти знань про соціальний світ підвищується, коли вони засвоюються в різних видах діяльності за умови, що ці види змістовно і логічно пов'язані між собою. Для того щоб встановити зв'язок між різними видами діяльності, потрібні "дидактичні містки". Уже в процесі занять вихователь використовує ПРИЙОМ ПРОПОЗИЦІЇ і НАВЧАННЯ способу встановлення зв'язку між різними видами діяльності. Важливо, щоб дитина зрозуміла сенс і необхідність встановлювати такі зв'язки, тоді він відгукується на пропозицію вихователя вчитися способу встановлення зв'язку. Так на занятті по ознайомленні з технікою вихователь не тільки емоційно розповідає про творчість людини, але і викликає у дітей бажання самим спробувати свої сили в винахідництві, висловлює впевненість в їх можливостях, пропонує навчити, допомогти. Навчання відбувається вже не на занятті; наприклад, в процесі праці, образотворчої діяльності.
Ефективну роль відіграє ПЕРСПЕКТИВНА ПЛАНУВАННЯ.
Суть його полягає в тому, що дітям пропонують подумати, де, навіщо і як можуть стати в нагоді те чи інше вміння, ті чи інші знання. Наприклад, вихователь каже: "Діти сьогодні ми навчилися ліпити овочі і фрукти. Як ви думаєте, де ми зможемо їх використати? А коли вам знадобиться вміння добре ліпити? Розмірковуючи про можливості перенесення навичок або використання результатів діяльності, діти одночасно бачать перспективу розвитку іншої діяльності - гри в магазин, виготовлення подарунків для кого то і ін.
Сполучною ланкою, "дидактичним містком" може служити БЕСІДА з дітьми про те, як можна "в це" пограти, що можна зробити з малюнків, килимків та ін.
^ МЕТОДИ КОРЕКЦІЇ І УТОЧНЕННЯ уявлень ДІТЕЙ ПРО СОЦІАЛЬНЕ СВІТІ.
У процесі спостережень, засвоєння знань про соціальний світ у дітей формуються оцінки та уявлення про людей, їх взаємини і діяльності соціальних явищах і подіях, про самих себе.
Всю роботу з дітьми в даному напрямку можна розділити на два
великі блоки: уточнення уявлень про об'єктивні явища соціального світу, особистісно що не зачіпають дитини, і уточнення і корекція не адекватних оцінок і уявлень про явища, події, факти безпосередньо стосуються життя дитини та її особистісного розвитку.
Робота по першому блоку - це робота на заняттях і в повсякденному житті.
Провідними методами тут служать ПОВТОРЕННЯ, ВПРАВА, експериментування і ДОСВІДИ тобто все, що дозволяє з'ясувати, що і як зрозуміли діти в змісті повідомляються їм знань, і допомогти в правильному розумінні. Наприклад, на занятті дітям розповіли про техніку, створеної руками людини, і дитина не зрозуміла, що таке важіль і як "проста палиця стає технікою".
Після занять вихователь пропонує дитині провести досвід з використанням важеля, самому відповісти на своє запитання і пояснити відповідь педагогу.
Сенс такої роботи в тому, щоб вчасно з'ясувати, що діти не засвоїли, що виявилося для них важким, і знайти такі методи і прийоми, які зроблять матеріал доступним їхньому розумінню. При цьому дуже важливо, щоб вихователь добре знав, що саме такі знання потрібні дитині, і приймав причину незасвоєння їх. В окремих випадках, коли вихователь свідомо впевнений, що діти не можуть зрозуміти суть питання, так це їм поки і не потрібно, він використовує метод перемикання НА ІНШУ ДІЯЛЬНІСТЬ або МЕТОД ОБО-БЩЕНОГО ВІДПОВІДІ на запитання. Подібна ситуація виникає, наприклад, коли діти намагаються самі пояснити процес народження людини або походження життя на Землі. Вихователь вдається до пояснень, уточнень, але веде дітей від зайвих деталей, які важкі для розуміння дошкільнят.
Сприяє уточненню уявлень ПОВТОРНЕ ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ ( "Ще раз намалюй, але вже точніше ...., ще розкажи ... ще раз зроби і т.п.")
Уявлення дітей уточнюються і в ситуаціях ВИБОРУ: "Як би ти вчинив? ... Чому ти думаєш, що хлопчик поступив погано? ..." і т.п.
Періодично раз в три місяці, вихователь проводить контрольні подгрупповие і індивідуальні заняття, мета яких уточнення уявлень дітей і динаміка їх розвитку.
Другий блок спрямований на корекцію і уточнення уявлень, при-
придбаних дітьми при стихійному отриманні інформації (власні спостереження дитини за взаємовідносинами людей, їх діяльністю, подіями та ін.) Як правило, дорослим не вдається контролювати зміст такої інформації і впливати на оцінку її дітьми, і тому залишається надалі виявляти такі уявлення і по можливості їх коригувати. Уточнення або зміни уявлень дітей доцільно проводити в індивідуальних бесідах. Порівняльний аналіз, оцінка, роз'яснення, уявна ситуація, спільний пошук виходу з ситуації, обговорення способу дії-всі ці методи і методичні прийоми використовуються в разі потреби в роботі педагога. Ця частина діяльності вихователя найбільш складна, тому що пов'язана з джерелом негативної інформації, яким можуть бути і близькі дитині люди. Тому для досягнення реального успіху важливо вести роботу з батьками.
Методи ознайомлення дітей з соціальною дійсністю використовуються вихователем в різних формах педагогічної роботи, в різних видах діяльності. Вони підвищують виховно - освітній потенціал екскурсій, спостережень, занять.
^
III семінар: РОЛЬ ДОРОСЛОГО ЛЮДИНИ В прцесса залучення дітей до СОЦІАЛЬНОЇ ДІЙСНОСТІ.
Доросла людина постає перед дітьми в двох функціях: як носій соціального досвіду, норм і правил гуртожитку, знань про світ і як організатор процесу виховання і навчання дитини.
І перша і друга функція реалізуються в двох формах: стихійно і цілеспрямовано.
Перша функція - дорослий - носій цінностей - може реалізовуватися і цілеспрямовано. Це відбувається в тих випадках, коли батьки, вихователі навмисно демонструють дитині свої оцінки, відносини, вчинки, роблячи себе зразком для наслідування, своєрідним "наочним посібником". Ця перша функція надмірно значима для особистості, що розвивається.
В основі механізму впливу на дитину лежать такі особливості дитинства, як наслідування і потреба долучитися до світу дорослих людей.
Сполучними є методи, які сприяють реалізації даної функції в цілеспрямованій формі. Для дитини-це спостереження, а для дорослого - організація спільної діяльності, педагогічні ситуації, показ.
При стихійної формі передачі соціального досвіду в першій функції для дитини значущою залишається спостереження, а для дорослого - ілюстрація свого внутрішнього соціально-морального світу. Вихователь повинен пам'ятати, що дитина постійно спостерігає за ним і завжди готовий до наслідування.
Друга функція дорослого в соціалізації особистості дитини - функція організатора процесу передачі соціального досвіду. І ця функція реалізується як цілеспрямовано, так і стихійно.
Цілеспрямовано реалізує цю функцію педагог, здійснюючи свою професійну діяльність.
Доросла людина є посередником між дитиною і навколишнім його соціальним світом.
Всіх дорослих, які так чи інакше спілкуються з дитиною, можна умовно поділити за різними "рівнями наближеності". Кожен рівень характеризується трьома показниками: частотою контактів дорослих і дітей, емоційною насиченістю контактів, інформативністю. До першого рівня слід віднести батьків. Тут мають місце всі три показники за провідної ролі емоційної насиченості. Близький до цього рівня другої, куди можна було б і вихователя дошкільного закладу.
Для третього рівня наближеності характерні ситуативні, навіть, може бути, поодинокі контакти, різна ступінь емоційної та інформативною насиченості. Тут можна говорити про людей, яких діти спостерігають на вулиці. в транспорті, а також тих яких вони бачать рідко і спостерігають їх в якійсь визначеній діяльності.
Нарешті, до четвертого рівня наближеності можна віднести тих дорослих, про існування яких діти знають, але ні коли не зустрічали їх безпосередньо, а може бути, і не можуть зустріти, якщо ці герої літературні, з кінофільмів і т.д. У цій формі спілкування відсутні відволікаючі моменти повсякденного життя, і дитина глибше відчуває образи цих людей. Дорослі четвертого рівня наближеності впливають на соціалізацію особистості дитини. Їх вплив може бути емоційно насиченим і багатим інформацією.
^ МЕТОДИКА ВИХОВАННЯ ВІДНОСИНИ ДІТЕЙ ДО ДОРОСЛИХ
Виділяються провідні ознайомлення дітей з дорослими різного рівня наближеності.
Перший і другий рівні. Так як для цих рівнів характерна емоціоальная близькість дитини і дорослого, провідним методом є організація спільної діяльності різних форм і різного змісту, а також індивідуальне спілкування дорослих з дітьми. Це можуть бути спільна праця (х / б працю, працю в природі, "майстерня по ремонту книг, іграшок"); спільна художня діяльність (підготовка спільного концерту, подарков- сюрпризів, малювання єдиної картини), свята (дні народження батьків, вихователів, спортивні та ін. свята); спільні ігри (сюжетно-рольові ігри за участю дорослих, ігри-драматизації, де частина ролей беруть на себе дорослі).
Індивідуальне спілкування відбувається і в процесі спільної діяльності, і як самостійна форма, має власну цінність. Це розмови на інтимні теми, складання казок, читання та ін.
У педагогічному процесі названі вище методи роботи з дітьми логічно поєднуються і доповнюються іншими: розповіді дітей про своїх близьких
(У формі спогадів про приємні хвилинах, загадок); малювання (мами, тата, вихователя); читання дітям художніх творів про батьків ( "Важкий вечір" Н. Артюховій, "Посидимо в тиші" Е. Благининой і ін.), етичні бесіди на різні теми, які збагачують і уточнюючі уявлення дітей про ставлення до батьків і вихователю ( "Хто як любить маму "," Що може порадувати твою виховательку "і ін.), вправа дитини в прояві турботи і уваги, навчання способам їх прояви.
Коли вихователь організовує роботу по вихованню відносини дорослим третього рівня наближеності, провідним стає метод організації спостережень. Спостереження може здійснюватися в процесі екскурсій, в спеціально створених ситуаціях, коли діти знайомляться з діяльністю дорослих. Важливо, щоб діти знали, що спостерігати.
Ефективні та підключення дітей до діяльності дорослих, етичні бесіди, читання художніх творів, малювання на теми спостережень гри, праця за аналогією з наглядом і ін.
Певне місце в методиці займає робота по уточненню та формуванню уявлень дитини про дорослому як такому. Як про людину, на якого і він, дитина, схожий, і від якого він поки ще істотно відрізняється. З цією метою в методику включається блок під назвою "Хто такі дорослі люди".
Призначення даного розділу методики - підтримувати і розвивати у дітей інтерес до світу дорослих, знайомити їх з різноманітною діяльністю, особистісними якостями, викликати у дитини бажання слідувати тому, що гідно наслідування, і об'єктивно оцінювати негідну в поведінці і діяльності дорослих.
Світ дорослих людей приваблює дитину. Він навіть ще не усвідомлюючи цього, бачить у дорослій людині перспективу власного розвитку, шукає свій ідеал, вибирає для наслідування з різноманіття спостерігається діяльності цілком визначену і властиву конкретній людині. Малюк наслідує не всім і всьому, а тим, хто ближче до його підсвідомого ідеалу, який і служить своєрідною призмою сприйняття окружающего.Напрімер, група дітей спостерігає за роботою водія автобуса. якщо дорослий не звертає їхню увагу, то кожен спостерігає як би за власною програмою: один бачить, "як водій крутить велике кермо", інший - що "дядько весь час співав і нам посміхався", а третій-що "в автобусі багато педалей і важелів ". І в наступних іграх, малюванні, оповідань про побачене діти відіб'ють те, що їх найбільше вразило, виявилося особистісно значущим.
В силу того що дитина - дошкільник ще малий багато хто схильний думати, що він не в змозі об'єктивно оцінювати дорослої людини, його вчинки, дії. Довгі роки педагоги вважали доцільно створювати для дитини образ дорослого як ідеальний, непогрішний, який не підлягає критиці. Дитині внушалось, що все, що робить або говорить дорослий, єдино вірно. Однак вивчення уявлень дітей про навколишній, про дорослих людей підказує, що дошкільнята дуже рано починають диференціювати своє ставлення до людей. У 4-5 років вже з'являються досить правильні оцінки: "Мені подобається ця людина, а цей не подобається". У 5-6 років діти аргументують свої оцінки, і їх засудження заслуговують самого уважного аналізу. Дитина цінує в дорослих людях доброту, вміння спілкуватися з ним, ставлення до тварин, зовнішнє чарівність, красу. Діти розуміють, що не всі дорослі однакові, що і вони можуть здійснювати негативні вчинки і дії. При цьому бажання бути дорослим не пропадає, але зразок для наслідування стає конкретним, пов'язаним з певною особою. задача педагога - зробити для дитини привабливими кращі риси дорослої людини; не закриваючи очі на недоліки, показати те, що робить людину Людиною, і вселити віру в те, що і він, дитина, може стати таким же. І для дитини це повинен бути по можливості реальний, конкретна людина.
Останнім часом велика увага приділяється програмі соціального розвитку дитини. Основне завдання цієї програми - це показати дітям соціальний світ "зсередини" і допомогти дитині зрозуміти своє місце в цьому світі як його члена, учасника подій, перетворювача. Але соціальна дійсність стає засобом виховання і навчання тільки в тому випадку, якщо факти та події, з якими зустрічається дитина, зрозумілі і доступні. А власне пізнання соціальної дійсності буде відбуватися через дії з предметами, через спілкування. Тому важливою педагогічної завданням є аналіз і відбір того змісту з соціального оточення, яке несе в собі розвиваючий потенціал і може стати засобом залучення дитини до соціального світу.
Велике значення для розвитку і соціалізації дитини мають предмети. Вони оточують його з моменту народження і супроводжують все життя. У предметі матеріалізований досвід людства, накопичений протягом багатьох століть.
Ще до того, як дитина починає діяти з предметами, вони вже входять в його життя, забезпечують йому виживання, допомагають адаптуватися до нового соціального середовища, в яку малюк потрапляє з моменту народження.
Ця функція життєзабезпечення реалізується і в подальшому постійно. Дорослі загортають дитину в пелюшку, годують через соску, надягають одяг, дають в руку ложку і т. Д. Так предмети допомагають зберігати тепло, харчуватися, рухатися, т. Е. Складають оточення, яке забезпечує людині, як біологічному суті, життя.
У міру пізнання предметного світу дитина опановує уміннями розрізняти небезпечні і безпечні для нього предмети, виділяти корисне і цікаве, освоює способи дії з ними, вміння орієнтуватися в світі предметів. Через предмет малюк дізнається, що світ має різні властивості і якостями: він і теплий, і холодний, і шорсткий, і гладкий, і солодкий, і солоний ...
Дитина опановує способами дій з предметами, і це допомагає йому здобувати "влада" над світом, в якому він живе. Дана обставина, в свою чергу, породжує відчуття впевненості, спокою, бажання пізнавати світ. Предмет вводить дитину в світ дорослих, "інформує" його про цей світ, збагачує зміст соціального досвіду і впливає на всебічний розвиток.
Таким чином, орієнтовна функція є головною в процесі соціалізації особистості.
Я склала схему предметного світу, об'єднавши предмети в три групи:
Предмети, якими дитина не діє.
Предмети, якими він постійно користується.
Предмети, які він здатний перетворити, пристосовувати для задоволення своїх потреб.
Дитина не відразу пізнає світ предметів. Цей процес складається з трьох етапів.
Спонтанно-дослідний.
Відбувається перше знайомство з предметом. Предмет потрапляє в поле зору малюка, і дитина, взявши його в руки, "пробуючи на язичок" дізнається про його властивості і якості, звичайно, ще неусвідомлено. Завдання педагога на цьому етапі організувати предметну середу таким чином, щоб в ній були предмети різні за формою, кольором, матеріалом, звучанням.
Важливе завдання першого етапу освоєння предметного світу - ознайомлення дітей з призначенням предметів. Дитина повинна засвоїти, навіщо потрібен цей предмет, що і як можна їм робити (ложка потрібна, щоб нею їсти, а не стукати).
Варіативний.
Другий етап характеризується засвоєнням дітьми уявлення про варіативності використання предметів. Дитина засвоює, що один і той же предмет можна використовувати по різному: паличкою копають, дістають предмети, їдять. ... Це призводить до появи предметів - заступників, до зародження сюжетно-рольової гри. Даний етап сприяє розвитку уяви, творчих здібностей.
Перетворює.
Третій етап в освоєнні дитиною предметного світу - спонтанно-дослідний і перетворює. Діти хочуть вивчати предмети, дізнатися, як вони влаштовані, якими властивостями володіють, якої мети можуть служити. У дитини розвивається наочно-образне і логічне мислення, здатність оцінювати діяльність іншої людини, відбувається подальший розвиток "ручний вмілості", виникає прагнення до перетворює видам творчої діяльності. Для того щоб зробити життя дітей різноманітною, змістовною, долучити до соціального світу, склала авторські дидактичні ігри.
Д \\ і "Радіо"
Мета: Закріплювати вміння складати описовий розповідь про дитину, яка загубилася. Розвивати мовну пам'ять.
Вихователь становить описовий розповідь про дитину, діти вгадують, хто загубився. Діти виконують роль ведучого.
Д \\ і "Майстриня".
Мета: Розвивати творчість, фантазію, вміння розфарбовувати наряди ляльок.
Діти прикрашають готові трафарети одягу.
Діти малюють одяг і вирізують її.
Діти сортують одяг за сезонним значенням.
Приступаючи до вивчення курсу «Теорія і методика ознайомлення дітей з соціальною дійсністю», слід перш за все розібратися в поняттях «навколишній світ», «природний світ», «соціальний мир», «соціальна дійсність». Засвоєння цих стрижневих понять дозволить краще і точніше орієнтуватися по суті досліджуваного предмета.
Навколишній світ - це світ, який оточує дитину: природа, люди, предмети. Дане поняття може розглядатися в широкому сенсі і вузькому. У широкому сенсі навколишнім світом можна вважати всю планету, на якій ми живемо. У вузькому сенсі - це щось конкретне оточення, в якому народився, росте і розвивається дитина.
Природний світ - жива і нежива природа, яка є частиною навколишнього світу.
Соціальний світ - люди, суспільство людей. Цей світ люди створюють самі, структурують його. У ньому люди социализируются, діють, перетворять його у відповідності зі своїми потребами.
Соціальна дійсність - конкретні події, факти, взаємини, які характеризують поточний часовий період функціонування людського суспільства.
Складіть блок-схему, яка відображатиме взаємозв'язок названих вище понять і поясніть логіку цієї взаємозв'язку.
Між усіма названими вище поняттями існують тісний взаємозв'язок і взаємозалежність.
Як відомо, наша планета Земля утворилася приблизно 4-5 млрд років тому. Життя на ній виникла близько 3-3,5 млрд років тому. А з часу появи людини на Землі минуло приблизно 3 млн років. Згідно з християнським вченням людина відразу був створений як істота вища, розумне, наділене досконалим тілом і багатою душею. За теорією еволюції він поступово перетворювався в homo sapiens - людини розумної - в результаті розвитку мозку, руки, мови. Наприклад, неандерталець ще не був «людиною розумною».
З приводу походження людини на Землі ви маєте право приймати будь-яку точку зору, але безперечно доведено щонайменше два положення: людина - вища розумна істота, людина стає таким лише серед собі подібних. Біологічне і соціальне складають в ньому нерозривної єдності. Соціальний досвід не пропадає, від покоління до покоління він зберігається, передається і робить кожне наступне покоління освіченіші предьщущего.
Кожен окремий індивід стає Людиною в процесі соціалізації. Є різні визначення поняття «соціалізація». Вони пов'язані з різними поглядами на сутність даного процесу. Позначимо щонайменше три точки зору на розуміння соціалізації.
Згідно з однією концепції соціалізація - це процес адаптації індивіда до навколишнього світу. Народившись, людина зможе жити в людському суспільстві лише за тієї умови, якщо зуміє адаптуватися - пристосуватися до нього. Процес адаптації буває дуже складним і у різних людей проходить по-різному. Але врешті-решт кожна людина пристосовується до тієї соціальному середовищі, в якій росте.
Згідно з іншою теорією, соціалізація - це «сукупність соціальних процесів, завдяки яким індивід засвоює і відтворює певну систему знань, норм і цінностей, що дозволяють функціонувати в якості повноправного члена суспільства» (І. С. Кон).
І нарешті, третя точка зору: соціалізація - це «процес розвитку людини у взаємодії з навколишнім світом» (А. В. Мудрик).
Порівняйте наведені вище точки зору, знайдіть в них схожість і відмінності.
Яка точка зору вам видається найбільш правильною?
При певних розбіжностях в підходах до розуміння процесу соціалізації у всіх цих точок зору є спільне - людина взаємодіє з соціальною дійсністю, і результатом цієї взаємодії стає формування людської істоти. Широкий навколишній світ і вужча соціальна дійсність роблять людину людиною; процес соціалізації особистості, починаючись з дитинства, триває все життя.
Але соціалізація - процес двосторонній. Головна відмінність в названих вище трьох позиціях якраз і полягає в розумінні цієї двобічності, в розумінні ступеня активності індивіда в процесі власної соціалізації.
У першій позиції, що розглядає соціалізацію як адаптацію до соціального світу, активність самого індивіда кілька пасивна, він як би є продуктом обставин. Сам по собі процес пристосування до світу, в який прийшов дитина, безумовно, дуже важливий. Але з точки зору представників теорії адаптації він достатній для становлення індивіда як соціальної істоти.
Друга позиція також розглядає активність індивіда обмежено, на рівні «вбирання» соціального досвіду. Це теж важливо для соціалізації, але недостатньо. І нарешті, третя позиція - людина взаємодіє з навколишнім світом і перетворює його - характеризує процес соціалізації найбільш повно, так як в ній закладена віра в те, що людина здатна не тільки пасивно сприймати світ, але і перетворювати його.
Можна розглядати ці три позиції і як певні стадії в процесі соціалізації - від пристосування до зміни, перетворення соціального світу і себе в ньому. Однак неправильно було б розуміти, що дані стадії в розвитку людини слідують одна за одною, як би поступово ускладнюючи. З самого першого моменту входження малюка в соціальний світ його соціалізація повинна здійснюватися з орієнтиром на третю стадію: дитина не стає перетворювачем потім, а є ним початково, і необхідні лише умови для прояву цієї перетворюючої функції. Звичайно, зміст і обсяг перетворень пов'язані з можливостями віку, а чи будуть вони ревізувати, залежить від методології виховної стратегії, яку здійснюють дорослі.
Для педагога цікаво і важливо розбиратися, чому кожен індивід соціалізується по-своєму, з яких причин у різних людей накопичується різний соціальний досвід. Це необхідно знати, щоб правильно вибудовувати стратегію виховання, грамотно здійснювати індивідуальний підхід до дітей.
Які ж чинники впливають на соціалізацію особистості? (Фактор - це «істотна обставина в будь-якому процесі, явищі; рушійна сила, причина будь-якого [процесу, явища» - див .: Словник іншомовних слів. - М.,) 82.) Всі фактори соціалізації можна умовно розділити на три великі групи: мікро-, мезо-, макро-фактори.
микрофакторов
Дитина народжується в певній сім'ї, у певних батьків. Саме тут, в родині, він починає набувати перший соціальний досвід. Зміст і характер цього соціального досвіду залежать від духовного багатства батьків, від моральних і життєвих цінностей всієї родини, від розуміння батьками відповідальності перед малюком за «якість соціалізації», яке вони йому забезпечать. Механізм соціалізації, яким володіє сім'я, об'єктивно закладений в самій її структурі, в її виховує функції. Природне засвоєння дитиною соціального досвіду за допомогою наслідування близьким, «особистісно значущим» для малюка дорослим; засвоєння норм, правил поведінки, взаємовідносин та ін., - відбуваються в поєднанні з постійним підкріпленням - заохоченням або засудженням, які сприяють формуванню у дитини його власної моральної картини світу. У сім'ї відбувається і статева ідентифікація: дитина співвідносить себе з одним з батьків своєї статі і привласнює властиві підлозі форми і способи поведінки. Сім'я відіграє кардинальну роль в соціалізації особистості дитини, задовольняючи його потреба в емоційній захищеності, довіру, первинної інформації.
Розширення і збагачення соціального досвіду дитини відбуваються в процесі його спілкування з однолітками, з іншими дітьми, при відвідуванні дошкільного закладу, школи. Все це і є мікросередовище, завдяки якій дитина не тільки отримує інформацію про соціальний мир, але і набуває практику поведінки, відносин, почуттів.
Наведіть приклади того, що дитина в дитячому, ранньому, дошкільному віці може бути активним перетворювачем навколишнього його соціального світу: в плані зміни предметів, взаємин, ставлення до самого себе і до людей, до природи.
мезофактори
До мезофактори відносяться етнокультурні умови. (Етносу називається історично сформована сукупність людей, що володіють загальними традиціями, єдиною культурою, загальним психологічним складом.) Люди, що живуть в одній етнокультуру, як правило, володіють одним і тим же мовою. Таким чином, кожен етнос має свої специфічні риси, які і утворюють його національний характер, його менталітет. Дитина привласнює саме той етнічний характер, з яким зустрівся у своєму житті вперше. Для нього це той першоджерело, який закладає перші цеглинки фундаменту соціалізується особистості. Тому так відрізняються один від одного діти, які ростуть в різних етнічних умовах, в різній етнокультуру. У кожного народу є свої уявлення про виховання, своя «імпліцитно, несформульовані концепція» виховання, на яку свідомо чи несвідомо орієнтуються представники етносу, тим самим залучаючи дитини до своєї субкультури.
На характер придбаного дитиною соціального досвіду впливають клімат, географічне розташування поселення, їжа. Мезофактори, так само як і мікрочинники, мають свої механізми соціалізації особистості. Перш за все - це передача етнокультури, закладеної в соціальному досвіді батьків і близьких дитині людей, які самі є продуктом даної культури і носіями її характеристик.
Етнокультура «входить» в дитини і опосередковано, через соціальне оточення.
Свій вплив на характер соціального досвіду надає також те, в місті або селі зростає дитина, оскільки уклад життя великого або маленького міста, селища, села різний і ця обставина не може не відбиватися на соціалізується особистості.
макрофактори
До цієї групи чинників відносять космос, планету, суспільство, держава. Вивчати і враховувати їх вплив на соціалізацію особистості дитини необхідно з кількох причин. Даною групі факторів належить об'єднуючий початок. Саме вони визначають те, що показує схожість між людьми як з точки зору біологічного будови, так і з позиції загальнолюдських цінностей, провідних ліній розвитку культури, науки та ін. В плані вирішення виховних завдань ці чинники створюють об'єктивну передумову для виховання планетарного мислення і толерантного ( толерантність - терпимість до чужих думок, вірувань, поведінки) відносини людей Землі один до одного.
Соціалізація поколінь здійснюється і під впливом демографічних, економічних, екологічних, політичних та інших процесів, які не тільки відбуваються в окремо взятій точці Землі, а й характеризують життя землян в певний історичний відрізок часу. Взаємовплив народів, що населяють нашу планету, безперечно, не дивлячись на намагання деяких країн ізолюватися від інших. На сучасному етапі розвитку нашого суспільства ми легко можемо побачити докази цього впливу як на політику нашої держави, так і на кожного члена суспільства, на зростаюче покоління і навіть на дітей дошкільного віку.
Слід зазначити, що сьогодні вплив суспільства, держави, країни на соціалізацію особистості дитини вивчено дуже мало, хоча воно і очевидно. Багато що залежить від умов, які створює або не створює держава для виховання дітей.
І нарешті, до Макрофактори відносять космос. За іграми в гороскопи варто поки ще практично не вивчене вплив космічних сил на психіку і біологічне функціонування організму людини. І якщо медицина вже найчастіше не нехтує урахуванням таких впливів, то психологи, і особливо педагоги, їх не враховують.
Таким чином, на перетворення людини в істота соціальна впливає безліч умов, і педагогу необхідно знати і враховувати їх при організації педагогічного процесу.
Крім того, щоб впливати на процес соціалізації грамотно і ефективно, потрібно володіти певною методикою, технологією, заснованої на теоретичних і практичних знаннях. Необхідну допомогу педагогу в рішенні таких фундаментальних питань надасть даний навчальний посібник.
Завдання методики роботи з дітьми можна розділити на дві групи.
До першої групи належать завдання, спрямовані на розвиток дитини:
§ формування у дітей уявлень про соціальний світ і про самих себе в ньому;
§ виховання соціальних почуттів, оцінного ставлення до навколишнього світу, подій і явищ, фактів, в ньому відбувається;
§ формування активної позиції, оптимістичного світовідчуття і здатності до перетворень, творчості.
До другої групи належать науково-методичні завдання, спрямовані на розробку педагогічного механізму впливу на дитину:
§ розробка ефективних методів і прийомів, що сприяють розвитку когнітивної, емоційної і поведінкової сфер дитини при ознайомленні з соціальною дійсністю;
§ використання при побудові педагогічного процесу всіх видів діяльності дитини і різних форм її організації.
Дитина і соціум
Інформаційний супровід теми: У педагогічному словнику-довіднику соціалізація (лат. Socialis - суспільний) - це процес засвоєння певної системи знань, норм і культурних цінностей, що дозволяють йому активно і компетентно брати участь в житті суспільства.
Процес соціалізації включає сукупність чотирьох складових:
Стихійна соціалізація людини у взаємодії і під впливом об'єктивних обставин життя суспільства, зміст, характер і результати якої визначаються соціально-економічними та соціокультурними умовами;
Щодо спрямовується соціалізація - коли держава робить певні економічні, законодавчі, організаційні заходи для вирішення своїх завдань, які об'єктивно впливають на зміну можливостей і характеру розвитку, на життєвий шлях тих чи інших вікових і (або) соціально-професійних груп населення (визначаючи обов'язковий мінімум освіти , вік і терміни служби в збройних силах, вік виходу на пенсію і т.д.);
Щодо соціально контрольована соціалізація - планомірне створення суспільством і державою організаційних, матеріальних і духовних умов для розвитку (виховання) людини;
Самозміна людини (більш-менш свідомого), що має просоціальний, асоціальний або антисоціальний вектор відповідно до індивідуальних ресурсами і відповідно чи всупереч об'єктивним умовам його життя.
У вітчизняній педагогіці проблему «соціалізації» розкривали: Л.С. Виготський, Л.В. Коломійченка, В.Т. Кудрявцев, М.І. Лісіна, А.В. Мудрик, Т.Д. Рєпіна, Д. І. Фельдштейн та ін. Л.С. Виготський, як і багато психологів, слідом за Ж.Пиаже намагався з індивідуальної поведінки дитини вивести соціальне. Заслуга Л.С. Виготського в тому, що він перший заявив, що соціальне та індивідуальне у розвитку дитини не протистоять один одному як окремо функціонуюче зовні і внутрішнє. Це дві форми існування однієї і тієї ж вищої психічної функції. Тому в процесі соціалізації дитина не прямо наслідує дорослим, а організовує власну поведінку по тому соціальному зразком, які освоїв у взаємодії з дорослими, як виражається Л.С. Виготський, «співпраця свідомості». А.Б. Залкинд, на відміну від Л. С. Виготського стверджував, що дитина - прямий продукт середовищних впливів, вони обумовлюють і соціалізацію та виховання. На його думку, соціалізація полягає в пристосуванні до середовища дитиною, у виробленні навичок відповідної поведінки, щоб встановити певну рівновагу із середовищем.
Дослідження П.А. Кропоткіна, Н.А. Рубакина, Е. Дюркгейма, М. Вебера, С.Г. Шацького та інших показали, що перетворення людини з біологічної істоти в соціальну є специфічний процес соціалізації, який має свої особливості та закономірності. І.С. Кон визначає процес соціалізації як засвоєння індивідом соціального досвіду, в ході якого створюється конкретна особистість. А.В. Мудрик розуміє соціалізацію - як, «процес розвитку людини у взаємодії з навколишнім світом».
Розвиток людини у взаємодії і під впливом навколишнього середовища в найзагальнішому вигляді можна визначити як процес і результат його соціалізації, тобто засвоєння і відтворення культурних цінностей і соціальних норм, а також саморозвитку і самореалізації в тому суспільстві, в якому він живе. Соціалізація відбувається: а) в процесі стихійного взаємодії людини з суспільством і стихійного впливу на нього різних, часом різноспрямованих обставин життя; б) в процесі впливу з боку держави на ті чи інші категорії людей; в) в процесі цілеспрямованого створення умов для розвитку людини, тобто виховання; г) в процесі саморозвитку, самовиховання людини.
Важливе місце в розробці проблем соціалізації дітей дошкільного віку займають роботи І.С. Кона. За його твердженням: «багатозначний термін« соціалізація »позначає сукупність всіх соціальних процесів, завдяки яким дитина засвоює і виробляє певну суму знань норм, цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноцінного члена суспільства. Соціалізація включає в себе не тільки усвідомлені, контрольовані, цілеспрямовані дії (виховання в широкому сенсі слова), але і стихійні, спонтанні процеси, так чи інакше впливають на формування особистості дитини. Сучасні дослідження дозволяють уточнити термін «соціалізація» з точки зору суб'єкт-суб'єктної позиції індивіда в процесі його залучення до соціально-історичного досвіду. По-перше, соціалізація може бути представлена \u200b\u200bяк процес освоєння і реалізації зростаючим людиною соціального змісту; по-друге, вона розглядається як реальний зміст дорослішання дитини, в якому здійснюється становлення значимого в індивідуальності суб'єкта активного творчого соціальної дії. У першому випадку дитина в більшій мірі виступає об'єктом засвоєння та придбання соціального досвіду, у другому - суб'єктом власної творчої діяльності.
Г.М. Андрєєва. Є.П. Белінська, Б.П. Бітініс, Л. Колберг, І .. Кон) в якості підстави змісту соціалізації виділяють соціальні ідеї, символи, цінності та установки, соціальні навички поведінки і моделі поведінки. Л.В. Коломійченка вважає, що соціалізація - це 1) процес освоєння і реалізації зростаючим людиною соціального змісту і 2) реальний зміст дорослішання дитини в якому здійснюється становлення значимого в індивідуальності суб'єктів активного творчого соціальної дії. У першому випадку дитина виступає як об'єкт засвоєння і придбання соціального досвіду. У другому випадку суб'єктом власної творчої діяльності. Результатом, засобом одного з аспектів соціалізації, Л.В. Коломійченка, вважає соціальний розвиток особистості.
Ці складові змісту узагальненого соціального досвіду в процесі соціалізації перетворюються у внутрішні перетворення особистості - інтеріарізуются (процес освоєння дитиною вироблених суспільством норм, цінностей, установок, уявлень). У дитини в процесі соціалізації складається певна модель світу, система соціальних уявлень і узагальнених образів (Образ Батьківщини, образ хорошої сім'ї, образ щасливого життя) і т.д. Інтеріарізуясь, соціальні ідеї і образи не просто засвоюються ними на когнітивному рівні, а присвоюються і перетворюються в зміст особистості. Констатуючи вищевикладене, можна зробити висновок, що процес становлення людини складний: кожен окремий індивід стає людиною в результаті соціалізації.
Соціалізація дитини дошкільного віку - це його здатність адекватно орієнтуватися в соціальному оточенні, усвідомлюючи самоцінність власної особистості та інших людей, висловлюючи почуття і ставлення до світу відповідно до культурними традиціями суспільства.
Питання внутрішнього самовизначення дитини, співвідношення зовнішніх впливів і внутрішніх умов їх реалізації, зовнішніх і внутрішніх детермінант, механізми соціального розвитку дитини піднімалися в працях С.Л. Рубінштейна, А.В. Запорожця, К. Обухівського та ін.
А.В. Запорожець велику увагу в своїх дослідженнях приділяв мотиваційно-смислової орієнтації як особливої \u200b\u200bвнутрішньої діяльності та її ролі у розвитку взаємодії дитини з оточуючими людьми. Дослідження М.І. Лісіна, Т.Д. Репиной, Є.К. Золотарьової, А.Д. Кошелевої, Л.В. Коломійченка дозволяють розглядати соціальну орієнтацію відправним моментом взаємодії. В її структурі визначаються наступні компоненти: соціальна перцепція, що здійснюється за різними підставами (видові, родові, статеві, національні, етнічні особливості), передбачати уяву, пов'язане з мисленням «прилаштовуванням» ходу розвитку ситуації взаємодії, «запускають» емоції (або провокують, або блокують подальший хід взаємодії).
На думку В. О. Сухомлинського пізнаючи світ і себе як частинку світу, вступаючи в різноманітні відносини з людьми, відносини, що задовольняють його матеріальні і духовні потреби, дитина включається в суспільство стає його членом. Цей процес залучення дитини до суспільства, отже, процес формування особистості і називається соціалізацією: «Досвід переконує, що правильна соціалізація ґрунтується на багатстві, ідейної повноцінності емоційного життя» .На початкових етапах соціалізації, тобто в дошкільному дитинстві, на думку В.А. Сухомлинського в свідомості дітей ще важко затвердити стійкі погляди і тим більше ідейні переконання. Тому сім'я - на його думку, була одним із значущих чинників соціалізації дітей дошкільного віку.
На думку Д.І. Фельдштейна, процес присвоєння дитиною соціальних норм і за своїм змістом являє єдність і одночасно постійне відтворення протиріччя двох сторін: соціалізації та індивідуалізації: соціалізація виступає як привласнення дитиною норм людського співжиття, а індивідуалізація - як постійне відкриття, твердження, (розуміння, відділення) і формування себе як суб'єкта. Особистість являє собою поступове поетапне індивідуальне придбання людини, результат складного процесу його соціального розвитку.
Соціальний розвиток - «процес засвоєння людським індивідом певної системи знань, норм і цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства». Соціальний розвиток - це складне явище в ході, якого відбувається засвоєння дитиною норм людського співжиття і утвердження себе як соціального суб'єкта. Основна мета соціального розвитку - це адаптація індивіда до громадської соціальної дійсності.
При розгляді дошкільного дитинства правомірніше використовувати поняття «соціальний розвиток», так як в дошкільному віці ми маємо справу з постійно зростаючою особистістю дитини. При цьому розвиток розуміється як сукупність закономірних змін в особистості, яке призводить до появи нової якості. На думку багатьох вчених, витоки розвитку дитини закладені в його біологічній природі у вигляді спадкових механізмів. При цьому зміни в особистості в дошкільному дитинстві відбуваються як під впливом зовнішнього середовища (під впливом батьків, педагогів, предметно-розвиваючого середовища, та ін.), Так і внутрішньої роботи індивіда над собою. В присвоєння суспільної сутності людини полягає головний сенс соціального розвитку дитини - від самосприйняття, рефлексії, самооцінки, самоствердження до самосвідомості, соціальної відповідальності, інтеріоризувати соціальних мотивів, потреби в самореалізації своїх можливостей, суб'єктивного усвідомлення себе самостійним членом суспільства, розуміння свого місця і призначення в ньому ». Таким чином, соціалізація - це процес взаємодії особистості із соціальним середовищем, в результаті якого індивід адаптується до зовнішніх умов, а також формується як суб'єкт суспільних відносин. У цьому процесі особистість не тільки засвоює соціальний досвід, а й активно його переробляє, вибірково ставиться до зовнішніх впливів.
При цьому під соціальним розвитком дошкільника розуміється процес безперервного і органічного соціально контрольованого входження дитиною в соціум, процес присвоєння їм соціальних норм і культурних цінностей під безпосередньою участю значущого дорослого, на підставі чого відбувається самозміна людини вже на ранньому етапі онтогенезу.
А. В. Мудрик виділяє три групи завдань, які вирішує людина на кожному віковому етапі соціалізації: природно-культурні, соціально-культурні соціально-психологічні. Розглянемо кожен з них в аспекті формування соціальної компетентності дошкільника.
Природно-культурні завдання пов'язані з досягненням певного рівня фізичного і гендерного розвитку. Дошкільник засвоює елементи етикету, символіки, пов'язані з тілом, статеворольових поведінкою, освоює елементарні гігієнічні навички, розвиває і реалізує фізичні задатки. У зв'язку з цим необхідно виділити з соціальної компетентності загальнокультурні, фізичні компетенції, на основі яких формуються такі якості, як спритність, гнучкість, швидкість, акуратність, ввічливість, самопізнання свого «Я» як певної статі.
Соціально-культурні завдання визначають пізнавальні, морально-етичні, ціннісно-смислові аспекти входження дошкільника в соціум. У цьому віці відбувається відкладення в собі внутрішнього образу дії і зовнішньої поведінки дорослих. Як надходять дорослі - так і дитина, він всією душею і зором відкритий на те, щоб брати приклад з дорослих. Дошкільник може проявляти доброту, увагу, турботу, вміти просити про допомогу і надавати її, освоювати трудові навички, проявляти бажання вести себе правильно по відношенню до навколишнього життя, контролювати свою поведінку. Але це станеться на якісному рівні тільки тоді, коли поруч опиняються значущі дорослі. Багато пороки дорослих виходять з дошкільного дитинства, коли відбувається духовне становлення особистості, домінантне новоутворення під впливом дорослого. Рішення даних завдань дозволяють виділити пізнавальні, ціннісно-смислові і комунікативні компетенції, формування яких передбачає становлення таких якостей, як милосердя, взаєморозуміння, взаємовиручка і взаємодопомога, співробітництво.
Соціально-психологічні пов'язані зі становленням свідомості особистості. На етапі дошкільного дитинства самосвідомість можна розглядати як досягнення певної міри самопізнання і певного рівня самоповаги. Внутрішні джерела розвитку визначають саморозвиток особистості. Для соціального розвитку це найбільш значимий компонент, так як він пов'язаний з самостійним осмисленням соціально-культурного досвіду. При цьому особистісне завжди належить носію внутрішнього, суб'єктного світу, що виділяє людину з ряду живих істот, завдяки діяльності його свідомості, здатності особистості до рефлексії власного «Я». Повне управління розвитком особистості ззовні не результативно, так як не враховує бажання і можливості самої дитини, тому його необхідно поєднувати з керуванням зсередини, який передбачає організацію діяльності, спілкування, проектування відносин, що виникає в середовищі, в якій знаходиться зростаюча особистість. На підставі цього можна виділити особистісні компетенції, які пов'язані з формуванням таких якостей, як самостійність, ініціатива, креативність, самопізнання, соціальна активність, здатність до самозміни.
Специфіка дошкільного віку полягає в тому, що соціальний розвиток здійснюється під впливом значного Іншого, провідного малюка в суспільство. «Мова йде не про споживчої залежності зростаючих людей (фізичної, матеріальної, соціальної та ін.), А про ставлення до дорослих як посередникам, що відкриває їм майбутнє, і як до співучасникам їх діяльності». Дитинство - це не «соціальний розплідник» (Д. І. Фельдштейн), а соціальний стан, в якому взаємодіють діти і дорослі. Дошкільник, пізнає життя, особливо потребує набуття дорослих смислів життя. Активне осягнення смислів життя у дитини даної вікової групи відбувається через питання до дорослого або в грі як провідної діяльності дошкільника. Зовні це виражається рольовими іграми у дорослих: у доньки-матері, продавців-покупців, автомобілістів і ін. - вони осягають життя дорослих і осягають її по самій суті.
Кращі досягнення дошкільника в області освоєння навколишнього життя говорять про те, що його знання з'являються в результаті співпраці з більш компетентними дорослими. Дошкільник як член соціуму постійно включений в предмет пізнання, в систему людських відносин, де відбувається постійний діалог особистостей, ціннісних установок. Дитина «включений» в іншої людини і через цю включеність розвивається як особистість. Власний пошук життєвих установок, освоєння зразків і норм діяльності осмислено з'єднане у дитини зі значущим Іншим: батьками, вихователями, однолітками. Виходячи з вищесказаного, соціальний розвиток дитини можна визначити як кількісні і якісні зміни соціальних знань, соціально ціннісних якостей і властивостей, що дозволяють дитині орієнтуватися в різних ситуаціях і домагатися позитивної самореалізації шляхом набуття дитиною власного досвіду спілкування і взаємодії.
Отже, аналіз теоретичних праць і практики з проблеми соціального розвитку дітей дозволяє зробити наступні висновки:
Соціальний розвиток являє собою послідовний, багатоаспектний процес і результат соціалізації-індивідуалізації, в ході якого здійснюється прилучення людини до «загального соціального» і постійне відкриття, утвердження себе як суб'єкта соціальної культури;
Дошкільний вік є сензитивним періодом в соціальному розвитку людини;
Соціальний розвиток дітей дошкільного віку здійснюється в активній різноспрямованою діяльності з освоєння предметного світу і світу відносин між людьми, формує навик в процесі багаторазового повторення способів скоєння окремих дій;
Соціальний розвиток здійснюється як в ході стихійного впливу соціальних чинників, так і в цілеспрямованому, організованому освітньому процесі;
Ефективність соціального розвитку кожної дитини зумовлюється своєчасним і якісним моніторингом результатів з урахуванням особливостей дошкільнят.
С.А Козлової розроблені підходи до ознайомлення дошкільників із соціальною дійсністю. Вона виділяє:
Завдання, спрямовані на розвиток дитини:
Формування у дітей уявлень про соціальний світ і про самих себе в ньому;
Виховання соціальних почуттів, оцінного ставлення до навколишнього світу, подій і явищ, фактів в ньому відбувається;
Формування активної позиції, оптимістичного світовідчуття і здатності до перетворень, творчості.
Завдання, спрямовані на розробку педагогічного механізму впливу на дитину:
Розробка ефективних методів і прийомів, що сприяють розвитку когнітивної, емоційної і поведінкової сфер дитини при ознайомленні з соціальною дійсністю;
Використання при побудові педагогічного процесу всіх видів діяльності дитини і різних форм організації.
Методи ознайомлення з соціальною дійсністю (по С.А.Козловой)
| Групи методів | Види методів і прийомів |
| 1.Методи, що підвищують пізнавальну активність | Елементарний і каузальний аналіз, порівняння, метод моделювання і конструювання, логічні завдання, експериментування і досліди, питання, повторення |
| 2.Методи, спрямовані на підвищення емоційної активності | Ігрові прийоми, сюрпризні моменти і елементи новизни |
| 3. Методи, що сприяють встановленню зв'язків між різними видами діяльності | Прийом пропозиції і і навчання способу встановлення зв'язку, перспективне планування, прийом опосередкованого перемикання на іншу діяльність |
| 4.Методи корекції і уточнення уявлень про соціальний світ | Методи повторення, вправи, спостереження, експериментування, метод перемикання на іншу діяльність, метод узагальненого відповіді, прийом повторного виконання завдання, ситуація вибору |
дисципліна: Педагогіка
Тип роботи: реферат
Тема: Соціальна дійсність - це засіб, що впливає на дитину, що живить його розум і душу
Астраханський інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки
Творча робота на тему:
«Соціалізація особистості дитини через трудову діяльність»
Язикова О.Ю.
вихователь
АСТРАХАНЬ 2007
Соціальна дійсність - це засіб, що впливає на дитину, що живить його розум і душу.
До другої молодшої групи можна віднести ті види діяльності, які дають дитині можливість долучатися до світу людей в реальному плані. У цю групу входять предметна діяльність,
працю, спостереження.
Соціальний досвід дитини збагачує освоєння трудової діяльності. Малюк рано починає звертати увагу на трудові дії дорослої людини. Його приваблює те, як
мама миє посуд, як тато ремонтує стілець, як бабуся пече пиріжки і т.д. Дитина починає наслідувати дорослим в цих діях не тільки в грі, але і в реальному житті, роблячи спроби
мити, підмітати, прати і т.п.
Цінність трудової діяльності для соціалізації особистості дитини можна розглядати з кількох позицій.
По-перше, оволодіння трудовими навичками, трудова діяльність дозволяє дитині самостійно забезпечувати себе життєво важливе функціонування. У міру набуття трудових
умінь малюк емансіпіруется від дорослого, набуває почуття впевненості. Зменшується небезпека невиживання у відсутності дорослих. Так праця виконує життєзабезпечувальну функцію.
По-друге, трудова діяльність сприяє розвитку вольових якостей, формування вміння докладати зусиль для досягнення мети, що надзвичайно важливо для людини.
І чим раніше він починає відчувати задоволення від своїх трудових зусиль, тим оптимістичніше буде дивитися на світ, так як придбає впевненість у своїй здатності долати
труднощі.
І, нарешті, необхідно відзначити, що трудова діяльність сприяє розвитку творчості не тільки на рівні уяви, як це відбувається в грі, а й на рівні
отримання матеріальних результатів творчості. У трудовій діяльності дитина стає перетворювачем, що піднімає його на вищий щабель соціалізації в межах, доступних
віку.
В останні роки з програм виховання дітей дошкільного віку зникли завдання трудового виховання. Ця обставина може призвести до серйозних негативних
наслідків.
К.Д. Ушинський говорив: «Найбільше багатство, яке батько може залишити синові у спадок, - навчити його працювати».
У теорії і практиці дошкільного виховання формуванню у дітей знань про працю дорослих, доступного розуміння його ролі в житті людей, надається особливе значення. В
старшому дошкільному віці необхідно показати дітям різноманіття професій і на основі цих знань формувати уявлення про те, що різні види праці дозволяють забезпечувати різні
потреби людей. Праця - це прояв турботи людей один про одного. Особливо яскраво це видно на прикладі праці хліборобів. Знайомство дітей з працею дорослих здійснюється через різні
види діяльності: заняття, читання художньої літератури, спостереження, дидактичні ігри та вправи.
Знайомлячи дітей з працею дорослих, вихователь вже починає їх орієнтувати на ту чи іншу професію, показуючи її значимість і необхідність.
Екскурсії, спостереження під час прогулянок, розповіді вихователів допомагають виховувати в дітях повагу до людей праці, інтерес до трудової діяльності дорослих, дбайливе
ставлення до результатів праці.
Виникає питання: А навіщо йому це вміти?
Наша повсякденне життя за останні 15 років змінилася на стільки, що багатьом здається: все в ній тепер слід робити інакше. У тому числі і виховувати дітей. З цим
важко посперечатися - дійсно, дорослі повинні навчити дітей відповідати на нові виклики життя. Що толку, наприклад, якщо сучасний міський дитина буде вміти запрягати коня? Де і
навіщо знадобиться йому цей екзотичний навик? Нехай краще навчиться ремонтувати автомобіль. Втім, може, і це ні до чого: адже є автосервіс ... Хай вже вчиться в школі, в інституті,
стає докою в своїй професії! А праця в тому сенсі, в якому його розуміли за часів батьківського дитинства, це тепер атавізм.
Однак батьки, які прийшли до такого висновку, повинні бути готові до того, що життя одного разу спростує їх переконання. І добре, якщо це станеться порівняно рано,
коли дитина ще піддається вихованню. На жаль, розуміння того, що дитятко, у якого немає хіба що місяця з неба, все-таки слід привчати до повсякденного праці, приходить тоді,
коли батьки раптом бачать: їх чадо, абсолютно не здатне на яке б, то не було зусилля. Ні в навчанні, ні в тій самій престижної професії, заради якої воно колись було звільнено
від будь-яких обов'язків по дому ... Та воно, це чадо, просто не розуміє, що життя саме по собі вимагає щоденного, послідовного зусилля! А потім проявляються і інші наслідки
непріученний дитини до праці: він не знає, чим себе зайняти, йому нудно, у нього депресія, від якої він «лікується» алкоголем або, того страшніше, наркотиками ...
«Краще б ми свого часу почали вимагати, щоб він навчився запрягати коня! - в розпачі думають батьки. - Або готувати обід, або прибирати квартиру, або полоти грядки на
Тим часом подібні вимоги ніколи не були карколомним педагогічним відкриттям. Досить звернутися до книг про життя заможних людей минулих століть. В
найпрестижнішому, призначеному для хлопчиків з кращих сімей Тенишевском училище (його закінчив, наприклад, письменник Володимир Набоков) обов'язковим предметом було столярну справу. дівчинка
з дворянської сім'ї зобов'язана була вміти робити будь-яку роботу по дому. Хоча, як тільки вона виходила заміж (а до цього, власне, її і готували), їй доводилося хіба що керувати
прислугою, яка цю роботу і виконувала.
Вся справа в тому, що «в смаку розумною старовини» було закладено розуміння: без звички до праці людина не виростить повноцінною особистістю. І в майбутньому його очікують лише ось
ці самі депресії (неважливо, як вони називалися 100 років тому), і життя його піде прахом.
Звичка до праці прищеплювалася самими різними способами, і, звичайно, виховувалася не сама по собі, а в єдності з розумінням того, що людина з ранніх років повинен сам
відповідати за свій добробут. Добре, якщо батьки розуміють: проблеми, що виникають з вихованням, мало змінилися за останні два-три століття ... Так само, як і навички, за допомогою яких
ці проблеми вирішуються. Справа в тому, що життя, як вона є, у всіх її проявах може виявитися для підрослого дитини непосильним.
Так, може, варто послухатися поради предків і вчасно привчити дитину до щоденної праці? Не питаючи, навіщо це треба. Просто треба, і все!
Мова російська
Завантажень: 316
Формат: Microsoft Office
Розмір файлу: 7 Кб
Полная информация о работе ...
забрати файл