Проблема оцінки якості професійної діяльності вихователя доу. Зразок написання експертного висновку по атестації вихователів доу Експертна діяльність вихователя в доу

Рішення нових завдань, що стоять перед сучасною освітою, неможливо в рамках традиційної «педагогіки формування». На сьогоднішній день основною зрушення, який здійснюють розвинені країни в сфері раннього, дошкільного та шкільного освіти, пов'язаний з ідеєю його гуманізації.

Виховання творчої, самоактуализирующейся особистості передбачає визнання важливості процесів саморозвитку дитини, його статусу як суб'єкта власного розвитку; необхідності збалансованості ініціатив дорослих і дітей; обліку мотивів і потреб учасників освітнього процесу. Це докорінно змінює роль і функції педагога.

Діагностика і подальше вплив на дитину (формування, корекція) повинні бути замінені з-буттям (спільним буттям дорослих і дітей, наповненим цікавими подіями), організацією продуктивного спілкування учасників освітнього процесу. Саме в дошкільному віці діти отримують базовий комплекс ключових компетенцій, які їм будуть необхідні в житті. Багато в чому від того, як вони проживуть дитинство, буде залежати їх успішність і мобільність в майбутньому.

Вирішальним фактором розвитку дитини стає особистість педагога.

Професія вихователя ДНЗ поступово переходить в розряд спеціальностей, що характеризуються високим рівнем мобільності. Вона стає все більш складною, що пов'язано з появою нових професійних завдань, поведінкових парадигм і поглядів, з необхідністю освоєння нових функцій, затребуваних сучасним суспільством.

На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості і компетенції вихователя:

• чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
• ціннісне ставлення до дитини, культурі, творчості;
• гуманна педагогічна позиція;
• вміння піклуватися про екологію дитинства, збереження духовного і фізичного здоров'я дітей;
• прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
• вміння створювати і постійно збагачувати культурно-інформаційну та предметно-розвиваюче освітнє середовище;
• вміння працювати зі змістом навчання і різноманітними педагогічними технологіями, надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
• вміння здійснювати експериментальну діяльність щодо впровадження суб'єктивно і об'єктивно нових підходів і технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівні цілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостей і потреб дітей;
• здатність до самоосвіти, самовиращіванію особистісних структур свідомості, які надають гуманний сенс
  діяльності педагога.

На тлі оновлення змісту, принципів побудови освітнього процесу, впровадження різних моделей організації навчання дошкільнят поглиблюється суперечність між необхідним і реальним рівнем професійної компетентності вихователів. На практиці це виражається в переважанні в роботі дошкільних освітніх установ навчальної моделі, в невмінні педагогів організовувати продуктивну спільну діяльність з дітьми, побудувати об'єкт-суб'єктні відносини з вихованцями та їх батьками, підібрати форми і методи виховання, навчання, розвитку дошкільнят відповідно до прийнятих цілями освіти.

Важливим кроком на шляху усунення даного протиріччя повинно стати визначення вимог до професійної кваліфікації вихователя і її складових (професійний досвід, мотивація, особистісні якості та інші професійні характеристики).

Ці вимоги повинні лягти в основу процедури атестації педагогів на відповідність займаній посаді, першу та вищу кваліфікаційні категорії, стати основою для організації безперервної освіти вихователів.

Аналіз досвіду оцінки професійної кваліфікації вихователів, представленого різними регіонами, дозволяє говорити про неоднозначність підходів до вирішення даної проблеми. Показники рівня професіоналізму
відрізняються за змістом, за масштабністю, не для всіх пропонованих параметрів оцінки професійної
кваліфікації можна виявити виражену кореляцію з успішністю педагогічної діяльності. Наприклад, в Білгородській області діє наступний комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:

• підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка;
• знання нормативно-правової бази, теоретичних і практичних основ професійної діяльності;
• знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій в процесі виховної роботи;
• участь в проблемно-дослідної, дослідно-експериментальної діяльності;
• результати роботи по зниженню рівня захворюваності дітей;
• результати роботи з підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
• рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДОУ;
• забезпечення безпечних умов перебування дітей в ДНЗ;
• якість організації розвиваючого середовища групи;
• результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
• рейтинг педагога серед батьків;
• наявність узагальненого педагогічного досвіду;
• наявність науково-методичних матеріалів;
• участь в науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, в роботі ГМО, РМО, МО ДОУ, секцій,
  педради;
• проведення відкритих занять, майстер-класів;
• професійна активність педагога: керівництво МО, творчою групою; участь в оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
• участь в професійних конкурсах;
• заохочення педагога в міжатестаційний період.

В експертному висновку про рівень професійної діяльності педагогічного працівника дошкільного навчального закладу, форма якого розроблена в Санкт-Петербурзі, аналогічні показники об'єднані в чотири групи:

1. Володіння сучасними освітніми технологіями і методиками, ефективність їх застосування.
2. Внесок у підвищення якості освіти, поширення власного досвіду.
3. Результати освоєння учнями, вихованцями освітніх програм і показники динаміки їх
   досягнень.
4. Нагороди та заохочення за успіхи у професійній діяльності.

Таким чином, нормативні вимоги до професійної діяльності, що відбилися в кваліфікаційній характеристиці вихователя і включають базові знання, вміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, домагатися результату.

Відповідно до даної тенденцією в зміст професійної освіти та методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофессіональние якості.

Саме визначення поняття «компетентність» відображає різні аспекти професіоналізму педагога.

Визначення 1.Компетентність - це якість дій працівника, що забезпечують адекватне та ефективне рішення професійно значущих предметних завдань, що носять проблемний характер, а також готовність нести відповідальність за свої дії.

Визначення 2.Компетентність - якісна характеристика реалізації людиною сформованих в освітньому процесі знань, узагальнених способів діяльності, пізнавальних та практичних умінь,
компетенцій, що відображають здатність (готовність) людини активно і творчо використовувати отримане
освіту для вирішення особистісно та соціально значущих освітніх та практичних завдань, ефективного
досягнення життєвих цілей.

Визначення 3.Компетентність - якість, що визначається наявністю знань, умінь і компетенцій, але не зводиться до набору компетенцій і не є механічною сумою знань, умінь і навичок, так як включає в себе ще й мотиваційну, соціальну та поведінкові складові.

Визначення 4.Компетентність - новоутворення суб'єкта діяльності, що формується в процесі професійної підготовки, що представляє собою системний прояв знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяє успішно вирішувати функціональні завдання, які становлять сутність професійної діяльності.

На основі базових складових компетентності працівників освіти авторським колективом під керівництвом В.Д. Шадрикова були виділені компетенції, що забезпечують успішне вирішення професійних завдань в наступних областях професійної діяльності:

• постановка цілей і завдань педагогічної діяльності;
• мотивація навчальної діяльності;
• забезпечення інформаційної основи педагогічної діяльності;
• розробка програм та прийняття педагогічних рішень;
• організація навчальної діяльності.

Опис відповідних компетенцій і параметрів їх оцінки дозволило представити професійний стандарт педагогічної діяльності, задаючи тим самим «діяльнісної-орієнтовану критеріальну основу для проведення оцінки якості професійної діяльності та атестації педагогічних працівників». Оцінка кожного з параметрів в балах дозволяє виявити відповідність рівня складності і якості рішення педагогом
професійних (функціональних) завдань заявленої кваліфікаційної категорії.

Автори методики виділяють ряд науково-методичних, організаційних та етичних принципів оцінювання професійної діяльності та проведення атестації педагогічних працівників. Серед науково-методичних принципів (принцип діяльнісного підходу, принцип критеріальною ясності, принцип орієнтації на підвищення якості роботи педагогічних кадрів) хотілося б виділити принцип диференціації рівня кваліфікації педагогів.

Даний принцип визначає необхідність виділення показників і критеріїв оцінки кожного з виділених параметрів, які дозволяють диференціювати педагогічних працівників за рівнями кваліфікації.

Практика показує, що наявність науково обгрунтованих, перевірених експериментально критеріїв, що мають високу кореляцію з практикою педагогічної діяльності, є необхідною умовою об'єктивності оціночної діяльності експерта. Також важливо відзначити, що без опори на певні критерії, що відображають ті чи інші характеристики професійної діяльності, педагогу складно здійснити самооцінку.

Аналіз різних підходів до оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників дозволяє виділити різні критерії її результативності:

Кількісний.Підставою для оцінки того чи іншого показника компетентності педагога є кількість чого-небудь (стаж роботи, загальна кількість годин курсової підготовки, статей, відкритих заходів, число переможців конкурсів та ін.). Очевидно, що цього критерію часто виявляється недостатньо, оскільки кількість далеко не завжди вказує на якість.

Виразність параметра оцінки.При використанні цього критерію система оцінки найчастіше буває трибальною. Кожному з варіантів ставиться певна кількість балів. Наприклад, «Якість організації
розвиваючого середовища групи »:

а) не відповідає Федеральним державним вимогам до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти,
б) не в повній мірі відповідає ФГТ,
в) відповідає ФГТ в повній мірі.

Цей критерій також не відображає якісну суть діяльності педагога, її результатів, не пов'язаний з особистісними і професійними якостями вихователя.

Рівневого.Подібний критерій відображає рівень (в рамках установи, де працює педагог, на рівні району, міста, регіону, всеросійський рівень) уявлення досвіду (День новатора, районне засідання методичного
об'єднання, міський конкурс педагогічної майстерності і т. д.), публікацій (статті для сайту ДОУ, періодичних видань або збірок передового педагогічного досвіду, що виходять в регіоні; всеросійське видання), заохочень (подяки і грамоти ДОУ, районних, міських, обласних відділів освіти ; премії, нагороди). Цей критерій може бути також віднесений до ступеня науковості узагальненого досвіду, його об'єктивної новизни, до творчої складової, до качест володіння певними педагогічними технологіями.

Оскільки в більшості розглянутих прикладів в основі визначення рівня оцінюваного параметра лежать обгрунтовані, уніфіковані вимоги, подібний критерій може бути визнаний досить об'єктивним. Разом з тим такий критерій, як рівневого, не можна визнати універсальним, зокрема він не застосуємо до оцінки особистісних якостей, особливостей взаємодії з іншими людьми.

Недосконалість кожного з застосовуваних у практиці оцінки професійної кваліфікації критеріїв визначає необхідність використання комплексного підходу до їх виділенню.

В рамках даного підходу оцінка складається із сукупності параметрів:

• особистісного ставлення педагога до даного напрямку діяльності,
• рівня його загальної культури,
• професійних знань і умінь,
• володіння певними методиками і технологіями,
• здатності їх застосовувати, адаптувати до наявних умов, творчо перетворювати.

Пропонуємо розглянути деякі критерії оцінки показників кваліфікації педагогічних працівників, розроблені авторським колективом Орловського інституту удосконалення вчителів.

Компетентність в області особистісних якостей

Показник: «Загальна культура».

Оцінюваний параметр: «Грамотність і доступність для розуміння висловлювань педагога, культура мови».

Компетентність в області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності

Показник: «Уміння ставити цілі і завдання роботи відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей».

Оцінюваний параметр: «Уміння ставити цілі заняття (інших форм роботи з дітьми) відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дошкільників».

Не тільки питання про вибір і формулюванні показників і критеріїв оцінки якості професійної діяльності педагогів, а й проблема визначення оптимальних форм проведення атестаційних заходів залишається дискусійною. У ряді регіонів спостерігається тенденція значного підвищення вимог до претендентів на вищу кваліфікаційну категорію. Подібний підхід об'єктивно цілком виправданий, як спроба зупинити девальвацію звань, ступенів, категорій.

Разом з тим не можна забувати і про реальну кадрову ситуацію в ДОУ країни.

Практика показує, що в результаті введення нового порядку атестації педагогічних працівників більшість педагогів не може самостійно підготуватися до відповідної процедури. Особливі труднощі у вихователів виникають в процесі вибору сучасних форм представлення результатів педагогічної діяльності, узагальнення та поширення передового досвіду роботи (див. Додаток 1). При цьому педагоги потребують не в разових консультаціях, а в систематизовано організованому безперервній освіті (самоосвіті).

Обмеженими нам представляються і підходи до здійснення оцінки якості професійної діяльності, засновані лише на одній з методик: аналіз портфоліо, відкритих занять (інших форм організації освітнього процесу), реферату, презентації. Цілісне уявлення про роботу педагога, його особистісних і
професійні якості може бути складено лише за підсумками використання названих та інших методик (співбесіди з атестуються і з адміністрацією ДОП, аналізу результатів самооцінки педагога, даних діагностики його компетенцій, аналізу продуктивної діяльності дітей, планування і матеріалів до занять, конспектів заходів) (див. Додаток 2).

На закінчення хотілося б навести слова В. Д. Шадрикова:

«Оцінка рівня кваліфікації педагогічних працівників ... - це важливий етап професійного життя, який забезпечує підвищення якості діяльності за рахунок отримання зовнішньої оцінки і самооцінки діяльності, осмислення досягнутого і проектування подальших кроків підвищення кваліфікації та професійного розвитку педагога».

* * *

Додаток 1: Форми представлення результатів педагогічної діяльності

Виділяють два різновиди передового педагогічного досвіду:

1. педагогічна майстерність - вміле, раціональне, комплексне використання педагогом ефективних методів, форм роботи з дітьми, освітніх технологій;
2. педагогічне новаторство - це досвід, який містить власні творчі знахідки педагога (нові освітні послуги, нового змісту, форми і методи, прийоми і засоби навчання, виховання, розвитку).

Критерії оцінки передового педагогічного досвіду

Новизна.Може виявлятися в різному ступені - від внесення нових положень в науку до ефективного нетрадиційного застосування вже відомих положень і раціоналізації окремих сторін педагогічного процесу.

Висока результативність.Передовий досвід повинен давати хороші результати - висока якість навчання, виховання, розвитку дітей.

Відповідність сучасним вимогам.Досвід роботи повинен грунтуватися на визнаних досягнення науки і практики, актуальних на сучасному етапі розвитку освіти.

важлива також орієнтування досвіду на останні нормативні вимоги(Накази, розпорядження) федерального і регіонального рівня.

стабільність- збереження ефективності досвіду при зміні умов, досягнення високих результатів протягом досить тривалого часу.

Можливість використання досвіду іншими педагогами і навчальними закладами.Передовий досвід можуть зробити своїм надбанням інші педагоги. Він не може бути пов'язаний тільки з особистісними особливостями його автора.

оптимальність досвіду- досягнення високих результатів при відносно економною витраті часу, сил педагогів і дітей, а також не на шкоду вирішенню інших освітніх завдань.

Педагогічний досвід може бути представлений в різних формах. Наведемо опис найбільш поширених варіантів оформлення досвіду роботи вихователів і вимог до них.

реферат(Від лат. Refero - доповідаю, повідомляю) - короткий виклад у письмовому вигляді або у формі публічного виступу змісту книжки, наукової роботи, результатів вивчення наукової проблеми; доповідь на певну тему, що включає огляд відповідних літературних та інших джерел.

Структура і композиція реферату:

1. Вступ. У вступі обґрунтовується вибір теми, можуть бути дані вихідні дані з даної проблеми, відомості про авторів, які займаються даною проблемою (П. І. Б., спеціальність, науковий ступінь, вчене звання), розкривається проблематика обраної теми, її теоретичне і практичне значення.
2. Основна частина. Опис педагогічного досвіду.
3. Висновок. Робиться загальний висновок з проблеми, заявленої в рефераті.

Стилістика реферату.Реферати пишуться зазвичай стандартним, клішірованний мовою, з використанням типологізованих мовних зворотів. До мовних і стилістичних особливостях рефератів відносяться слова і мовні звороти, що носять узагальнюючий характер, словесні кліше. Їм, як правило, властиві неопределеннолічние пропозиції, абстрактні іменники, специфічні і наукові терміни, властиві досліджуваної проблеми, слова-жаргонізми, дієприслівникові і причетні обороти.

Рецензія і оцінка реферату.Рецензія складається на основі наступних чинників:

• рівень ерудованості автора з вивченої теми (сучасність і своєчасність розглянутої проблеми,
  ступінь знайомства автора роботи з актуальним станом досліджуваної проблематики, повнота цитування джерел);
• особисті заслуги автора реферату (додаткові знання, використані при написанні роботи, новизна поданого матеріалу і розглянутої проблеми, рівень володіння тематикою і практичне значення досліджуваного питання);
• характер реферату (логічність подачі матеріалу, грамотність автора, правильне оформлення роботи, відповідність реферату стандартним вимогам).

Звіт про виконану роботу.Підсумки роботи, результати узагальнення досвіду можна оформити і у вигляді звіту.

До звіту ставляться такі вимоги:

• чіткість побудови;
• логічна послідовність викладу матеріалу;
• переконлива аргументація;
• стислість і точність формулювань;
• конкретність викладу результатів роботи;
• доказовість висновків і обґрунтованість рекомендацій.

Структура звіту:

• титульний лист,
• анотація,
• зміст (зміст),
• основна частина,
• список літератури,
• додатки.

Анотація повинна відображати в дуже короткому викладі основний зміст звіту: обсяг, кількість і характер ілюстрацій і таблиць, перелік ключових слів, сутність виконаної роботи, методи дослідження (роботи),
короткі висновки і можливості застосування результатів.

Основна частина звіту містить:

• Вступ;
• аналітичний огляд науково-методичної літератури з теми;
• обгрунтування обраного напрямку роботи (її актуальність);
• розділи (глави) звіту, що відображають методику, зміст і результати виконаної роботи;
• висновок (висновки і пропозиції).

В програми включають допоміжний матеріал:

• таблиці цифрових даних;
• приклади завдань, конспектів, діагностичних матеріалів;
• ілюстрації допоміжного характеру.

Доповідь про виконану роботу.За змістом доповідь є призначеним для публічного виступу
аналогом звіту. Він може охоплювати не всю досліджувану проблему, а тільки якусь логічно завершену її
частина, аспект. До оформлення та змісту доповіді висуваються менш жорсткі вимоги, ніж до звіту. У доповіді може не бути анотації, розбиття по главам, за стилем викладу він повинен бути більше пристосований для усного виступу, сприйняття на слух.

Статтяє найпоширенішою формою надання результатів дослідження, узагальнення педагогічного досвіду. Виклад матеріалу в статті повинно бути систематичним і послідовним. Особливу увагу необхідно приділяти стилю роботи, дотримання основних вимог (ясність викладу, точність слововживання, лаконізм, суворе дотримання наукової термінології, послідовність викладу позицій, логічність, взаємозв'язок положень). Велике значення в подібній статті має виклад заключення, висновків і пропозицій.

Методичний посібник- форма представлення результатів педагогічної діяльності, доступна тільки досвідченим педагогам. Основою такої допомоги можуть стати теоретично обґрунтовані методичні рекомендації
для вдосконалення навчально-виховного процесу. У посібнику наводяться конкретні приклади застосування рекомендованих автором методів і методичних прийомів організації освітнього процесу, міститься наочний матеріал.

Методичні посібники можна розділити на групи:

• методики викладання будь-якого предмета, курсу, освітньої галузі;
• методичні розробки, в яких, як правило, висвітлюється методика викладання окремого розділу, теми
  навчальної програми або декількох окремих розділів, тем;
• методичні рекомендації, які присвячені окремим аспектам вдосконалення освітнього процесу (наприклад, розвитку творчого мислення дітей при вивченні освітньої галузі «Художня творчість»).

Додаток 2:Аналіз конспекту заняття в дитячому садку

Автор __________________________
Назва _______________________
Тема __________________________
Освітня область _______________
Вік дітей __________________________

Етап заняття: Оргмомент

Параметри для оцінювання:

Прийоми організації роботи дітей на занятті:

1. Суть використовуваних прийомів (які прийоми використовувалися: «включення» довготривалих навчальних мотивів; пробудження інтересу дітей, залучення уваги за рахунок використання сюрпризних моментів; використання «дисциплінарних» методів).
2. Оцінка обраних педагогом прийомів (відповідність віку дітей; ефективність; відповідність сюжету заняття, цілі роботи дітей на занятті, програмним завданням)

Етап заняття: Мотивационно-орієнтовний

Параметри для оцінювання:

Мета роботи дітей на занятті:

1. Що стало основою для формулювання мети (проблемна ситуація; навчальне завдання; практичне (творче) завдання або ін.).
2. Формулювання мети дітьми (чіткість формулювання; ступінь усвідомлення і прийняття дітьми поставленої мети; ступінь участі дітей в розгляді проблеми (навчальної задачі), формулюванні мети майбутньої роботи).
3. Об'єктивність пропонованої педагогом цільової установки (відповідність мети віковим та індивідуальним особливостям дітей, їх інтересам і потребам, програмним завданням виховання, навчання, розвитку).

Мотиваційні основи діяльності дітей на занятті:

1. Орієнтованість педагога на створення мотиваційної основи (домагається розуміння і прийняття дітьми цілей і завдань заняття, формулює критерії досягнення цілей, вміє викликати інтерес до різних видів діяльності, до переданої інформації).
2. Опора на особистісні мотиви (прагнення до спілкування, самореалізації, самоствердження, отримання задоволення), пізнавальний інтерес, емоційну сферу дітей (прагнення проявити участь у долі персонажа, допомогти товаришам, порадувати своєю роботою близьких і ін.). Уміння будувати завдання так, щоб діти відчули свій успіх.
3. Формування основ мотивації навчання (демонстрація і організація практичного застосування ЗУН, компетенцій; показ ролі вчення в життя людини; знайомство з прикладами вчення в життя значущих для дитини людей, демонстрацію досягнень дитини в навчанні, творчої та практичної діяльності та ін.)

Етап заняття: Пошуковий

Параметри для оцінювання:

Організація педагогом спільної діяльності з виявлення шляхів досягнення мети
роботи дітей на занятті:

1. Форми і методи організації спільної діяльності (бесіда, евристична бесіда, постановка проблемних питань; прийоми активізації мислення; співвідношення монологічних і діалогічних форм спілкування).
2. Ступінь участі дітей у складанні плану роботи, самостійність у виборі форм роботи, матеріалів

Етап заняття: Практичний

Параметри для оцінювання:

Форми організації дитячої діяльності:

1. Раціональність вибору методів (відповідність використовуваних методів і організаційних форм роботи цілям, завданням і змістом освітнього взаємодії, інтересам і потребам, індивідуальним особливостям і можливостям дітей; обгрунтоване чергування видів дитячої діяльності, активності, співвідношення колективних (групових), подгруппових і індивідуальних форм роботи).
2. Співвідношення репродуктивних (розповідь, показ, пояснення і ін.) І продуктивних (педагогічні ситуації, евристична бесіда, проблемне питання, експериментування, моделювання, конкурси, проекти, постановка і рішення пізнавальних, творчих, практичних та ігрових завдань, завдання на розвиток психічних процесів) методів, прийомів активізації творчих здібностей дітей, допитливості.

1. Виховні можливості змісту (рішення задач морального, естетичного, особистісного розвитку).
2. Здійснення інтеграції (інтеграція різних видів діяльності, форм роботи з дітьми, змісту освітніх галузей).
3. Дотримання дидактичних принципів (системність викладу матеріалу, відповідність віку, програмою, об'єктивність, доступність, наочність, актуальність, новизна, проблемність, оптимальність обсягу матеріалу).
4. Єдність структури заняття (витриманість сюжетної лінії протягом усього заняття, наявність логічного зв'язку між формами роботи, фрагментами заняття, збереження цільових установок, мотивації, інтересу та осмисленого ставлення до роботи).

Методична, дидактична і технічна оснащеність:

1. Раціональність вибору матеріалів (відповідність віку, інтересам дітей, естетичним і санітарним вимогам, зручність розміщення, різноманітність матеріалів, що забезпечує індивідуалізацію роботи, комплексний підхід до розгляду об'єкта або явища, обгрунтоване використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, ТСО, наочності).
2. Використання на занятті авторських дидактичних і (або) методичних розробок.

Дотримання санітарно-гігієнічних вимог:

1. Відповідність тривалості заходу віковим нормам (дотримання часових рамок, раціональність і ефективність використання часу заняття, оптимальність темпу).
2. Стиль спілкування педагога з дітьми як один з факторів психологічного комфорту дітей (авторитарний, демократичний, потурання).
3. Чергування видів діяльності в ході заняття (відповідність вимогам до обсягу рухової активності, інтелектуальної навантаженні, навантаженні на органи зору і слуху; наявність завдань, що забезпечують релаксацію, здатність педагога коригувати форми і обсяг роботи відповідно до самопочуттям дітей)

Етап заняття: рефлексивно-оцінний

Параметри для оцінювання:

Якість організації оціночної діяльності (педагог знайомить дітей з найбільш наочними параметрами і критеріями оцінки різних видів діяльності, форм роботи; враховує вікові та індивідуальні особливості дітей при оцінюванні; застосовує різні методи оцінювання; вміє поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаімооценкі і самооцінки дітей, сприяє формуванню у дітей навичок самооцінки різних видів діяльності)

Аналіз конспекту виконаний ______________________ (П.І.Б. експерта)

Колеги викладаю своє експертний висновок, може в якості зразка Вам буде цікаво. I. Загальні відомості про наказом Міністерства освіти України: Кваліфікаційна категорія, термін попередньої атестації: 26.03.2015года. Освіта: середня спеціальна, закінчила Ташкентський педагогічне училище ім. Н. К. Крупської 30 червня 1997 року, факультет дошкільне виховання, за фахом: вихователь дитячого садка. Диплом №419110, виданий 30.06.1997 року; НОУ «Рос Ноу» фа-культета психології - педагогіки, за фахом: педагог - психолог девіантної пове-дення. 2011р. по теперішній час. Науковий ступінь або звання - не має. Загальний трудовий стаж: 12 років загальний педагогічний стаж: 8 років 4 місяці Стаж роботи на посаді, по якій проходить атестацію: 8 років 4 місяці Стаж роботи в даному закладі: 5 років Система підвищення кваліфікації: - Московський інститут відкритої освіти, 2010. 03. , 72 години.

Зразок експертного висновку за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

Увага

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя Коновалової Олени Володимирівни Мадоу ДС «Дарування» Експертна група в складі: Абаїмова Людмили Юріївни - методиста МКУ Ташлінскій ІМЦ, Вільдяевой Галини Василівни - старшого вихователя МБДОУ Ташлінскій ДС «Дружба», Злобіної Марини Венадьевни- старшого вихователя МБДОУ Ташлінскій ДС «Сонечко» - здійснила експертизу професійної діяльності Коновалової Олени Володимирівни, вихователя Мадоу ДС «Дарування». Олена Володимирівна має середню спеціальну освіту, закінчила в 1984 р Бузулукський педагогічне училище за спеціальністю: «Викладання в початкових класах загальноосвітньої школи». Стаж роботи 29 років, в даній установі - 14 років, кваліфікаційної категорії в даний час не має.

У міжатестаційний період курси підвищення кваліфікації не проходила. За свою роботу Коновалова Є. В.

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

інфо

Підносить досліджуваний матеріал логічно, в ігровій формі, зрозумілою вихованцям різних здібностей, широко використовує наочний метод навчання. Інформаційно - комунікативні технології дозволяють Олені Володимирівні активно використовувати їх в освітньому процесі. У своїй роботі педагог використовує презентаційні слайди, відеоролики, навчальні ігри, перегляд навчальних мультфільмів, інтернет ресурси.

В області реалізації програми і прийняття педагогічних рішень педагог високо компетентний. Олена Володимирівна відрізняється високою вимогливістю до себе. Аналіз діяльності показує, що освітній процес будується на комплексному підході, принципах педагогіки і співробітництва; використовує в практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиває.

Грамота адміністрації ДНЗ за активну участь у конкурсі «Оформлення групового ділянки»; 2011 р - Грамота за участь в конкурсі «Кращий куточок природи» в номінації «Дизайнерське рішення в оформленні куточка природи»; 2012 г-Диплом 2 ступеня в конкурсі «Театр в житті дитини»; 2013 г-Грамота адміністрації ДНЗ за 2 місце в конкурсі «Організація предметно - розвиваючого середовища». Опитування батьків, бесіда з колегами показали, що необхідні для успішної реалізації педагогічної діяльності особистісні якості педагога, такі як творчий підхід до справи, відповідальність, високий рівень загальної культури та ерудиції, любов до дітей, повна самовіддача високо розвинені. По відношенню до вихованців проявляє увагу до особистості дитини, забезпечуючи кожній дитині емоційне благополуччя, через безпосереднє спілкування з кожним з них.

Шанобливо ставиться до почуттів і потреб дитини, створює умови для вільного вибору дітьми діяльності. Є для оточуючих зразком педагогічної майстерності та етики. Результати аналізу діяльності педагога дозволяють оцінити високу ступінь сформованості у нього професійних компетенцій.

важливо

В області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності Олена Володимирівна може сформулювати і обґрунтувати мету і завдання власної педагогічної діяльності. Цілі і завдання занять формулюються на основі нормативних вимог, відповідно до вікових, індивідуальними психологічними і фізіологічними особливостями вихованців. Свою професійну діяльність педагог вибудовує відповідно до освітньою програмою дошкільної освіти, федеральним державним освітнім стандартом.

Основою професійної діяльності Е. В.

Зразок написання експертного висновку по атестації вихователів доу

Педагога відрізняє високий рівень професійної компетентності в поєднанні з розумі-ням здійснювати оптимальний відбір методів, засобів, форм виховання, що дозволяє здійс-ствіть перенесення основної уваги учнів з процесу передачі знань на процес роз-ку інтелектуальних і творчих здібностей. Олена Володимирівна вміє домогтися розуміння вихованців, поставлених цілей і за-дач, грамотно співвіднести з ними отримані результати навчання. Педагога відрізняє вміння планувати свою діяльність на перспективу з урахуванням рівня розвитку дітей.
Олена Владими-рівна, працюючи в тісному контакті з фахівцями установи, проводить результативну роботу з дітьми в усіх напрямках, що дозволяє домогтися позитивної динаміки за всіма поділу-лам програми, знизити психо-емоційне напруження дітей і збагатити їх емоційно-вольову сферу, підвищити розумову працездатність.
Експертна група: Директор ГБОУ початкова школа - дитячий садок №1659 Горлова О. А. Керівник структурного підрозділу по організації навчально - виховної роботи ГБОУ початкова школа - дитячий садок № 1659 Черкашина Е. К. Голова первинної профспілкової організації ГБОУ початкова школа - дитячий садок № 1659 Сорокіна Н.
В. М. п. Дата складання експертного висновку З результатами експертизи ознайомлений Е. В. Вартанян «Експертний висновок проаналізовано, матеріали підготовлені до подання на засіданні Головної атестуються-ної комісії» Дата: Головний експерт ГБУ р Москви «МЦОП» / / Головний експерт ГБУ р
В області забезпечення інформаційної основи діяльності педагог Вартанян Е. В. характе-ризуется знаннями і вміннями, відповідними вимогам освітніх стандартів. Олена Володимирівна володіє сучасними методами, своєчасно вносить в них необхідні корективи в залежності від ситуації, що склалася.
Застосовувані нею методи завжди відпо-ють цілям і завданням навчання, змістом досліджуваної теми, умов і часу, відведеним на її вивчення. Вона обгрунтовано використовує на заняттях сучасні інформаційно-комунікативні технології, як при вивченні нового матеріалу, так і при повторенні. Для Вартанян Е. В. одним з найважливіших аспектів викладання є використання комп'ютер-них технологій і інтернет - ресурсів. Це дозволяє не тільки вдосконалювати навички владе-ня комп'ютером, наочно пред'являти матеріал, домагатися загальнокультурного розвитку воспи-танніков.
Психолого - педагогічні основи виховання дошкільнят ». Дані курси відповідають профілю діяльності наказом Міністерства освіти України. Тема самоосвіти: «Використання мнемотехніки при ознайомлення з казкою по ФГТ». Найбільш значущі нагороди, отримані атестуються за весь період педагогічної діяльності: - Лист подяки від адміністрації ГОУ № +1659 «За високий рівень навчально - вос-живильного процесу в старшій групі» 2008 - 2009 уч. рік. - Лист подяки від адміністрації ГОУ № тисяча шістсот п'ятьдесят-дев'ять «За хорошу організацію вихованням котельної роботи». 2009 -2010 уч. рік. Найбільш значущі нагороди, отримані атестуються за останній міжатестаційний період: - Лист подяки від адміністрації ГОУ № 1 659 «За розкриття і розвиток художні-ських здібностей дітей». 2010 - 2011 уч. рік.
Головна »Колектив» Атестація »Атестація працівників ДНЗ. Додатки та експертні висновки. Нормативні документик поточній сторінці »Вихователь Методист ДНЗ, включаючи старшого вихователя Музичний керівник Інструктор з фізичної культур Учитель-логопед Педагог-психолог Соціальний педагог Вихователь Пріложеніе_воспітат.ДОУ_ ЕЗ_воспітатель_ДОУ_2016 Методист ДНЗ, включаючи старшого вихователя Пріложеніе_методіст, ст.воспіт ЕЗ_методіст ОУ, ДОП, ШИ, ст . воспит Музичний керівник Пріложеніе_муз.рук.ДОУ, ДД 2016 ЕЗ_муз.рук.3 в 1_ДОУ, ДД, ПО_2016 Інструктор з фізичної культур Пріложеніе_інструктор по фіз-реДОУ_2014 ЕЗ_інструктор фіз-ри_2 в 1_ДОУ, ОУ_2016 Учитель-логопед Пріложеніе_учіт-логопед ДОУ_ ЕЗ_учіт-логопед ( ДОУ, ОУ, Кор.ДОП) _2016 педагог-психолог Пріложеніе_педагог-псіхологДОУ_16 ЕЗ_педагог-псіхолог_ДОУ_16 Соціальний педагог Пріложеніе_соц.педагог ДОУ_16 ЕЗ_соц.
Методичний вісник »2012г.Прінімала участь в організації конкурсів на рівні міста, маю листи подяки: 2011рік і 2012 рік, міський конкурс« Дзеркало природи »; 2011 рік, третя міська спартакіада ​​дошкільнят, присвячена Дню Победи2012 рік, міський конкурс« Ми - діти Галактики »2013року, міський конкурс малюнків« Русь свята »2013 рік, міський конкурс творчих робіт« Різноманіття вікових традицій »Аналіз рівня компетентності в області організації педагогічної діяльності показав, що педагог володіє на високому рівні наступними вміннями: працювати в колективі, включаючись в систему ділових і міжособистісних відносин з іншими учасниками освітнього процесу, володіє організацією дитячого та дорослого колективів, вміє створити позитивний робочий настрій при проведенні педагогічних засідань, поєднує різні форми колективної та індивідуальної роботи.
Мачуліна Т.М є адміністратором сайту ДНЗ №18 http://www.ladushki-dou18.ru/, має публікації на сайті «Світ дошкільного дитинства»: В області реалізації програми і прийняття педагогічних рішень педагог досить компетентний. Мачуліна Т.Н. відрізняється високою вимогливістю до себе як до фахівця, який реалізує освітню програму та Програму розвитку ДНЗ. Педагог успішно реалізує завдання освітньої програми для дошкільнят з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації і цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали в методичному кабінете.Татьяна Миколаївна була керівником творчої групи з розробки освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок №18« Ладушки ».

Сучасні науково-методичні та технологічні підходи в діагностиці та оцінці результатів діяльності організації дошкільної освіти

Сучасна освіта орієнтоване на досягнення високої якості, доступність, безперервність, підвищення його інноваційної та творчої ролі, а також його спрямованість не стільки на засвоєння дошкільнятами певної суми знань, скільки на розвиток творчих здібностей особистості, прагнення вчитися, досліджувати, пізнавати, нести відповідальність за прийняті ними рішення. Реформування системи освіти має базуватися на основі прогнозування і відстеження його якості. Відстеження якості необхідно для збереження освітніми установами основних цінностей освіти.
Аналіз показує, що запозичувати чужу систему оцінки якості не можна, як не можна взяти в готовому вигляді концепцію іншого освітнього закладу. Необхідно розробляти свою систему, формувати риси якості освіти в дошкільному закладі. На практиці часто зустрічається ситуація, коли сама концепція якості освіти не стала ще особистим змістом педагогічних колективів, мірилом всіх змін і досягнень в освіті.
Комплексне вивчення різних параметрів оцінки управлінської діяльності відображено в теорії соціального управління і зарубіжного менеджменту (М. Альберт, І.В. Бизюкова, П.Ф. Друкер, Л.І. Меньшиков, М.Х. Мескон, А.М.Омаров, Г.Х. Попов, Ф.А. Тейлор, Ф. Хедоурі та ін.); в управлінні педагогічними системами (Е.С. Березняк, Т.М. Давиденко, В.І. Звєрєва, М.І. Кондаков, BC Лазарев, О.О. Орлов, М.М. Поташник, BC Пікельна, Е.П . Тонконог, П.І. Третьяков, П.В. Худомінскій, PX Шакуров та ін.).
Окремим аспектам управлінської діяльності керівників ДНЗ присвячені роботи К.Ю. Білій, А.К. Бондаренко, Є.Ю. Демуровой, Т.С. Комарової, Л. В. Поздняк, Р.Я Спружа, А.Н. Троян та ін. Ними обґрунтовані вимоги до керівника, виділені основні напрямки його діяльності. Особливий інтерес представляють дослідження Ю.А. Конаржевского, Е.В. Литвиненко, В.Г. Молчанова, Г.М. Тюлю, Т.І. Шамовой, в яких розроблені варіанти програм оцінки управлінської діяльності керівника в системі освіти, в той час як з питання оцінки управлінської діяльності керівника дошкільним освітнім закладом спеціальних досліджень не проводилося.
С. Ф. Багаутдинова, Г. Ш. Рубін, Н. Г. Корнещук, А. Н. Старков, враховуючи завдання системного розвитку передшкільної освіти, для оцінки результатів вибирають інтегративну характеристику готовності дитини до школи (фізичної, інтелектуальної, особистісної), доповнюючи її соціально значущими показниками діяльності установи (рівень захворюваності, показники функціонування ДНЗ, затребуваності ДОУ серед населення). Однак ряд вчених критично ставиться до доцільності подібного показника. Так, Т. І. Єрофеєва вважає, що форсована цільова спеціальна підготовка до школи породжує відсутність мотивації до навчання, неврози, згасання самостійності і творчої активності, погіршення здоров'я дітей. Введення стандартів, «підстроєних під школу», може серйозно змінити, на її думку, статус дошкільної освіти (М. С. Аромштам, А. К. Білолуцьк, Е. В. Овчинникова). Основні напрямки забезпечення комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогів як відкритої освітньої системи засновані на концептуальних положеннях А.І. Остроухової, Медведніковой.

Проблема.
Аналіз практичних матеріалів в органах управління освітою також показав відсутність чітко продуманої системи науково-обґрунтованих критеріїв та інструментарію оцінки управлінської діяльності керівників.
Сьогодні при вирішенні проблеми якості освіти можна простежити два напрямки, які виводять оцінку освітніх систем на принципово новий рівень.
Перший напрям пов'язаний з розвитком кількісного аналізу, заснованого на даних державного обов'язкового статистичного спостереження, зовнішньої оцінки освітніх досягнень, обробки результатів соціологічних досліджень. Це дозволяє перейти від суджень і думок до обґрунтованого порівняльного аналізу, прогнозу щодо виявлення залежностей різних факторів, що впливають на результативність освітніх систем.
Другий напрямок засноване на зміщенні пріоритетів в оцінці освіти з процесу на результат. А ось варіативність освітніх програм, поява нових освітніх технологій вказали на те, що схожі результати функціонування освітніх послуг можуть бути досягнуті різними шляхами, які багато в чому визначаються її індивідуальними характеристиками.
У зв'язку з цим виникає проблема вимірювання якості освіти, пов'язана з тим, що:
- якість освіти необхідно оцінювати для забезпечення гарантії прав людини на отримання освіти, що відповідає світовому рівню;
- якість освіти має бути мірилом всіх досягнень дошкільного закладу і внесених змін в освітню політику і практику, тому необхідно вміти його оцінювати;
- оцінювати якість необхідно, перш за все, для осмислення і формулювання цілей розвитку, створення зразків нової практики, а не тільки для прийняття управлінських рішень, спрямованих на забезпечення функціонування освітніх установ;
- цінна сама система відстеження, постійного вимірювання якості (моніторинг якості). Самоаналіз діяльності на всіх рівнях цінний тим, що дозволяє визначити, де дошкільний заклад знаходиться на сьогоднішній день в порівнянні з іншими, для того, щоб залишатися конкурентоспроможними.
На основі вищевикладеного, можна зробити висновок про те, що існує суперечність між необхідністю підвищення якості управління дошкільними закладами і відсутністю наукового підходу до оцінки управлінської діяльності керівника ДНЗ.
Отже, багато авторів пов'язують оцінку якості з характеристикою освітнього процесу і його результатів, тоді як існуюча практика оцінювання в ході атестації дошкільних освітніх установ орієнтована насамперед на оцінку умов освітньої діяльності.

Поняття «якість освітнього процесу» багатогранно. З точки зору дітей, це навчання в цікавій, захоплюючій для них ігровій формі; з точки зору батьків, це ефективне навчання їхніх дітей за програмами, що зберігає здоров'я дітей (як психічний, так і фізичне), що підтримує у дітей інтерес і бажання вчитися, що забезпечує можливості вступу та школу і ін .; з точки зору вихователів, це, з одного боку, позитивна оцінки їх діяльності керівником ДНЗ та батьками, з іншого - успішні результати навчання, здоров'я і індивідуальний прогрес їх вихованців; з точки зору, керівника ДНЗ це:
по-перше, ефективність діяльності вихователів і ДОУ як організаційної структури;
по-друге, висока оцінка діяльності вихователів і ДОУ з боку батьків і дітей;
по-третє, успішні результати навчання, здоров'я і індивідуальний прогрес вихованців ДНЗ;
по-четверте, висока оцінка діяльності керівника та ДНЗ з боку керівників органів освіти; з точки зору керівника мікро або макро-рівня, це ефективність функціонування і підвищення життєстійкості керованої підсистеми.
Аналіз різних підходів до оцінки якості дає підставу стверджувати, що показники результативності повинні бути кількісно обмеженими, перевіряються і дозволяють встановлювати просування дитини в своєму розвитку протягом усього дошкільного дитинства.
В сою чергу Модель комплексної оцінки повинна включати в себе збалансоване поєднання нормативно-орієнтованого, змістовно-цільового, організаційно-технологічного, мотиваційно-особистісного, контрольно-діагностичного і корекційно-аналітичного компонентів, з урахуванням яких визначено критерії та показники.
Під критерієм комплексної оцінки розуміється ознака ступеня відповідності якості професійної діяльності педагога встановленим нормам, вимогам, стандартам, стандартам. Під показником-кількісна та якісна характеристика професійної діяльності педагога, що є результатом вимірювання.
Основою для вироблення єдиної стратегії та управління оцінкою якості освіти є проектування різних видів моніторингу (інформаційний, базовий, управлінський і комплексний) і його основних етапів, які розробляються в спільну діяльність на спеціальних засіданнях педагогічних майстерень. Моніторингові дослідження здійснюються за оцінкою якості освіти: якості цілей, умов, процесів, результатів (предметні, метапредметние, особистісні результати, цінності, здоров'я всіх учасників навчального процесу). Особливий інтерес викликає педагогічний моніторинг, що включає: моніторинг ефективності навчально-виховного процесу; інноваційних процесів (інноваційної, дослідницької, експериментальної діяльності); розвитку особистості дітей і педагогів; успішності навчання; якості освоєння компонентів освіти; сформованості видів і умінь педагогічної діяльності; творчого рівня дітей і педагогів.
Освітня кваліметрія (Технологія комплексної оцінки), основними положеннями якої є:
розгляд якості діяльності дошкільного навчального закладу як єдиної системи елементів, їх властивостей і характеристик, функціонування і розвиток яких носить закономірний характер, з позицій системного підходу, освітньої кваліметрії, теорії якості;
забезпечення об'єктивності результатів оцінювання дошкільного навчального закладу визначенням ціннісних уподобань суб'єкта оцінювання в світлі соціального замовлення суспільства до освіти;
розгляд об'єкта оцінювання за інтегральною сукупності показників, що дозволяє врахувати весь комплекс показників, все різноманіття діяльності дошкільного закладу, що забезпечується агрегированием показників якості діяльності дошкільного навчального закладу в єдину комплексну кількісну оцінку.
Процес оцінювання якості в кваліметрії, що представляє собою наступну послідовність дій:
визначення цілей оцінки об'єкта;
розкриття структурності якості об'єкта;
визначення номенклатури взаємопов'язаних показників якості об'єкта, а також статистичних характеристик показників (статуси і вагомості);
визначення значень показників якості об'єкта;
оцінка якості об'єкта;
згортка оцінок показників якості в єдину комплексну оцінку;
аналіз отриманих результатів.
Для проведення об'єктивної оцінки якості професійної діяльності педагогів за кожним показником підібраний комплекс методів: вивчення документів, аналіз педагогічної діяльності, спостереження, анкетування, тестування, бесіда, експертна оцінка, самооцінка, самоаналіз; педагогічна діагностика, моніторинг, контроль (оперативний, поточний, попереджувальний, зрізовий, тематичний, результативний), атестація, методи статистичної обробки даних. Як приклад в додатках 1-2 відповідно представлені анкети "Задоволеність батьків діяльністю педагогічних і керівних працівників ДНЗ" і "Виявлення чинників, що стимулюють і перешкоджають розвитку педагогів".
Одним з етапів процесу оцінювання якості, відповідно до вимог освітньої кваліметрії, є розробка номенклатури показників якості, відповідно до структури, представленої на схемі 1.

Основним структурним компонентом серед критеріїв комплексної оцінки є методична робота дошкільного закладу.
Методична робота істотно впливає на якість і ефективність навчання і виховання, на кінцеві результати роботи дошкільного закладу, тому цілком правомірно розглядати її як важливий фактор управління сучасним ДОУ.

Основними критеріями оптимальності кінцевих результатів методичної роботи в ДНЗ є:
1. критерій результативності; досягається, якщо результати освіти, виховання і розвитку вихованців підвищуються до оптимального рівня (або наближаються до нього) за відведений час без перевантаження;
2. критерії раціональних витрат часу, економічності методичної роботи; досягається там, де підвищення майстерності педагогів з метою оптимізації навчання і виховання проходить при розумних витратах часу і зусиль педагогів на методичну роботу і самоосвіта, в усякому разі без перевантаження педагогів цими видами діяльності. Наявність цього критерію стимулює науковий, оптимізаційний підхід до організації методичної роботи;
3. критерій зростання задоволеності педагогів своєю працею; можна вважати досягнутим, якщо в колективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів, наявність задоволеності педагогів процесом і результатами своєї праці.
Проблема оцінки якості професійної діяльності вихователя ДНЗ
Зміст комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогів передбачає робочі інструкції та оціночно-вимірювальні матеріали: схеми аналізу планування, нормативно-документаційного забезпечення, безпосередньо освітньої діяльності, режимних моментів, інших заходів освітнього процесу, оціночні листи, карти, в т. Ч. Розроблені Л. М. Денякіной, М.В. Корепанова, І.А. Липчанский. Для проведення об'єктивної оцінки якості професійної діяльності педагогів за допомогою вищевказаних схем в допомогу експертам були розроблені робочі інструкції.
Розглянемо методику даної оцінки. Наприклад, значення показників 1.1-1.5, використовуваних при розрахунку за критерієм 1, визначаються за допомогою порядкової шкали вимірювання (від 1 до 5 балів). Вона встановлює порядкові відносини перевагу і дозволяє судити про відносини "краще - гірше" між порівнюваними об'єктами по вимірюваній якості.
Порядкова шкала в даній методиці є ряд чисел, які відповідають певному ступеня вираженості оцінюваної професійної діяльності педагогів, її якості стосовно до дошкільного закладу освіти. Кілька оцінок (від 1 до 5 балів) характеризують ступінь вираженості якості оцінюваної характеристики. Експерт вибирає оцінки, найбільш відповідають якості професійної діяльності педагога, при цьому мають проміжну шкалу між якісною і кількісної.
Обробка та аналіз підсумовуваних бальних оцінок проводяться на основі методів математичної статистики з виведенням середнього бала по кожному з шести критеріїв за формулою:
S (к) = Б (п) + Б (п) + ... + Б (п),
К (п)

Де Б (п) - бал за показником;
К (п) - кількість показників;
S (к) - середній бал за критерієм.

Кожен показник в даній методиці складається з двох частин: змістовної та оціночної. Змістовна частина включає в себе якісну характеристику професійної діяльності педагога, оцінна частина - шкалу оцінок за п'ятибальною системою, що дозволяє найбільш об'єктивно оцінити фахівця за кожним показником:
4-5 балів - професійна діяльність педагога повністю відображає якісну характеристику, яскраво виражена і стабільна;
3-4 бали - у професійній діяльності педагога в основному відбивається дана характеристика і проявляється досить стійко, педагог прагне досягти якості;
2-3 бали - дана характеристика проявляється в професійній діяльності педагога нестабільно, але в межах допустимої норми, педагог не досконало опанував теоретичними знаннями і методами використання їх на практиці;
1-2 бали - характеристика професійної діяльності за даним показником виражена недостатньо, проявляється нестабільно, рівень розвитку педагога на межі критичного.
При визначенні підсумкового середнього бала їх максимальне число (або максимальна сума?) Може досягти 30. Рівень професіоналізму педагога визначається виходячи з наступної градації.
Про низький рівень свідчить сума 15-20 балів. На даному репродуктивному (технологічному) етапі знаходиться так званий педагог-виконавець. Для нього характерна відсутність потреби в самостійній оцінці професійної діяльності, дотримання стереотипам, методичних рекомендацій без урахування мінливих умов, особливостей вихованців, потреб їх батьків, соціального замовлення суспільства, орієнтація на репродуктивні форми освітнього процесу.
20-25 балів - конструктивний (евристичний) рівень - свідчать про те, що педагог є особистісно-орієнтованим практиком. Це означає наявність у нього самостійних суджень, але з недостатньо доказової аргументацією, він використовує в роботі аналітичні навички, діагностичні методи, сучасні засоби виховання і навчання. Вихователь середнього рівня в більшості випадків реалізує диференційований підхід до дітей, враховує потреби їх батьків, координує свою професійну діяльність відповідно до соціального замовлення суспільства.
Працівник ДОУ, що отримав від 25 до 30 балів, знаходиться на високому дослідному (креативному) рівні. Педагог-майстер - компетентний дослідник, який усвідомлено вибирає інноваційні методи, форми і засоби освітнього процесу, самостійно розробляє педагогічні технології та методики, добре володіє доказової науковою аргументацією, дотримується власних педагогічних принципів і реалізує їх на практиці. Крім того, він прогнозує розвиток вихованців з урахуванням їх індивідуальних і вікових особливостей, здійснює педагогічну освіту їхніх батьків, виходячи з наявних потреб, а також виконує свою роботу в тісній взаємодії і співпраці з представниками соціальних інститутів.
Комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:
підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка;
знання нормативно-правової бази, теоретичних і практичних основ професійної діяльності;
знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій в процесі виховної роботи;
участь в проблемно-дослідної, дослідно-експериментальної діяльності;
результати роботи по зниженню рівня захворюваності дітей;
результати роботи з підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДОУ;
забезпечення безпечних умов перебування дітей в ДНЗ;
якість організації розвиваючого середовища групи;
результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
рейтинг педагога серед батьків;
наявність узагальненого педагогічного досвіду;
наявність науково-методичних матеріалів;
участь в науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, в роботі МО ДОУ, секцій,
педради;
проведення відкритих занять, майстер-класів;
професійна активність педагога: керівництво МО, творчою групою; участь в оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
участь в професійних конкурсах;
заохочення педагога в міжатестаційний період.

На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості і компетенції вихователя:
чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
ціннісне ставлення до дитини, культурі, творчості;
гуманна педагогічна позиція;
вміння піклуватися про екологію дитинства, збереження духовного і фізичного здоров'я дітей;
прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
вміння створювати і постійно збагачувати культурно-інформаційну та предметно-розвиваюче освітнє середовище;
вміння працювати зі змістом навчання і різноманітними педагогічними технологіями, надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
вміння здійснювати експериментальну діяльність щодо впровадження суб'єктивно і об'єктивно нових підходів і технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівні цілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостей і потреб дітей;
здатність до самоосвіти, самовиращіванію особистісних структур свідомості, які надають гуманний сенс
діяльності педагога.

Таким чином, нормативні вимоги до професійної діяльності, що відбилися в кваліфікаційній характеристиці вихователя і включають базові знання, вміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, домагатися результату.
Відповідно до даної тенденцією в зміст професійної освіти та методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофессіональние якості.

Отже, комплексна оцінка якості професійної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу передбачає ряд складових: відповідні методи; складові частини і етапи оцінки; характер їх зв'язків між собою і з усією діяльністю.
Використання моделі комплексної оцінки допомагає педагогу виявити наявні проблеми, стимулює його підвищувати якість власної професійної діяльності та рівень професіоналізму. Комплекс коригувальних дій і заходів за результатами оцінки якості професійної діяльності педагогів дозволяє отримати кінцевий результат, заради якого розроблена дана модель (досягнення, підтримування та поліпшення якості професійної діяльності педагогів, задоволення потреб та очікувань учасників освітнього процесу).
Представлені матеріали не претендують на повне висвітлення всіх аспектів розглянутої проблеми, але дають імпульс до подальшого вивчення питань оцінки якості професійної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу. Взаємозв'язок цих питань з вирішенням проблеми суб'єктів оцінювання вказує на актуальність подальшого теоретичного та емпіричного вивчення теми комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників.

В якості основних орієнтирів, що визначають якість сучасної дошкільної освіти, виступають наступні: задоволення потреби сім'ї і дитини в послугах дошкільного навчального закладу; благополуччя дитини в дитячому саду; збереження і необхідна корекція його здоров'я; вибір установою освітньої програми і її науково-методичне забезпечення.

Таким чином, ієрархічну структуру якості діяльності ДНЗ, в відповідно до основних функцій, можна представити таким чином:
1. Охорона життя і зміцнення здоров'я дітей;
2. Розвиток дітей;
2.1. Фізичний розвиток;
2.2. Пізнавально-мовний;
2.3. Соціально-особистісне;
2.4. Художньо-естетичне;
3. Взаємодія з сім'єю.

Ступінь досягнення мети оцінюється через ступінь реалізації основних функцій ДОУ.

додаток №1

Модель комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників ДНЗ
Л.Ф. Медведнікова,
канд. пед. наук

мета:
Комплексна оцінка якості професійної діяльності, визначення рівня професіоналізму
Види комплексної оцінки:
внутрішня;
зовнішня

Компоненти комплексної оцінки:
нормативно-орієнтований;
змістовно-цільовий;
організаційно-технологічний;
мотиваційно-особистісний;
контрольно-діагностичний;
корекційно-аналітичний
критерії:
реалізація нормативно-правового та документаційного забезпечення;
відповідність змісту освітнього процесу цілям дошкільної освіти;
створення предметно-розвиваючого середовища;
ділові та особисті якості педагога, мотивація до педагогічної діяльності;
результативність освітнього процесу;
корекція педагогічної діяльності
методи:
вивчення документів;

аналіз;
самооцінка, самоаналіз;
моніторинг;
тестування;
анкетування;
бесіда;
спостереження;
контроль;
експертиза;
атестація

Рівні професіоналізму:
репродуктивний (технологічний);
конструктивний (евристичний);
дослідний (креативний)
результати:
Досягнення, підтримку і підвищення якості професійної діяльності педагогічних працівників.
Задоволення потреб і очікувань усіх учасників освітнього процесу

Додаток 2

Показники комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників ДНЗ
1. Виконання вимог законодавчих актів, нормативних документів дошкільної освіти.
2. Застосування на практиці положень дошкільної педагогіки, психології та педіатрії.
3. Дотримання інструкцій з охорони праці, техніки безпеки, охорони життя і здоров'я вихованців.
4. Культура діловодства педагогів.
5. Задоволення освітніх потреб дітей, батьків, суспільства.
6. Обсяг педагогічних знань, відповідний і (або) перевищує вимоги дошкільної освіти.
7. Реалізація сучасних освітніх програм і методик дошкільної освіти.
8. Ефективність педагогічних прийомів і технологій виховання і навчання дітей дошкільного віку.
9. Використання інформаційних технологій.
10. Комплексна система планування освітньої діяльності, маршрутів індивідуального розвитку вихованців.
11. Відповідність змісту освітньої діяльності вимогам освітніх програм дошкільної освіти.
12. Використання інноваційних методів, засобів і форм дошкільної освіти.
13. Створення сучасної, естетично привабливою предметно-розвиваючого середовища.
14. Дотримання санітарно-гігієнічних норм, що пред'являються до змісту дітей дошкільного віку.
15. Забезпечення сприятливого мікроклімату, психологічного комфорту в дитячому колективі.
16. Участь у творчій, експериментальної роботи з проблем дошкільної освіти.
17. Здійснення самовиховання і самоосвіти.
18. Професійна компетентність в питаннях виховання і навчання дітей дошкільного віку.
19. Дисциплінованість і відповідальність.
20. Реалізація освітніх програм дошкільної освіти в повному обсязі.
21. Досягнення учасників освітнього процесу (конкурси, виставки).
22. Діагностика розвитку (знань, умінь, навичок) вихованців.
23. Координація освітнього процесу, його відповідність вимогам дошкільної освіти.
24. Взаємодія з соціальними інститутами з питань дошкільної освіти.
25. Педагогічна освіта батьків вихованців.

Експертне заключення
за підсумками оцінки рівня кваліфікації
Мачулін Тетяни Миколаївни, старшого вихователя
муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дошкільний навчальний заклад № 18« Ладушки »загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням соціально-особистісного розвитку дітей»
м Гая Оренбурзької області

Експертна група в складі: Баєва Ірини Володимирівни, старшого вихователя вищої кваліфікаційної категорії МБДОУ «Дитячий сад №14« Малишок »комбінованого виду, Каіповой Наталії Сергіївни, вихователя вищої кваліфікаційної категорії МБДОУ« Дитячий сад №15 «Теремок» комбінованого виду, Кулик Світлани Анатоліївни, старшого вихователя першої кваліфікаційної категорії МБДОУ «Дитячий сад №21« Кораблик »комбінованого виду, здійснила експертизу професійної діяльності Мачулін Тетяни Миколаївни, старшого вихователя МБДОУ« Дитячий садок №18 «Ладушки» загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням соціально-особистісного розвитку дітей ».
Мачуліна Тетяна Миколаївна 12.12.1973 року народження, має вищу педагогічну освіту, закінчила в 1999 році «Оренбурзький державний університет» за спеціальністю «Педагогіка і методика початкової освіти», кваліфікація за дипломом «Учитель початкових класів».
Стаж педагогічної роботи 20 років, в даній установі - 4 роки, кваліфікаційна категорія - перша. У міжатестаційний період проходила курси підвищення кваліфікації: ФГТУ АПК і ППРО ОГПУ, 2009 р проблемі: «Нові форми взаємодії освітнього закладу з сім'єю»; КБПК ІПК і ППРО ОГПУ спільно з атестацією керівника ОУ, г. Оренбург, 2010 р .; ОГТІ (філія ОДУ), м Орськ, 2013 р по проблемі: «Науково-методичний супровід діяльності ДНЗ щодо введення ФГТ».
За свою роботу Мачуліна Т.Н. нагороджена Грамотою МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 18« Ладушки »м Гая, 2011 р, Почесною грамотою відділу освіти м Гая 2012, Грамотою адміністрації м Гая, 2013 р
Компетентність Тетяни Миколаївни в області особистісних якостей сформована на високому рівні. Вона створює сприятливу мікросередовище і морально-психологічний клімат для кожного педагога і вихованця ДНЗ, сприяє розвитку їх спілкування. Колеги по роботі безбоязно звертаються до неї за методичною допомогою, і педагог завжди надає їм підтримку. Старший вихователь вміє вчасно підтримати, підбадьорити педагогів, знайти сильні сторони своїх педагогів, перспективи розвитку для кожного з них.
Тетяна Миколаївна добре вміє планувати, розподіляти поточні справи в часі, внутрішньо дисциплінована, у неї порядок на робочому місці, в документації. Документація діяльності педагога знаходиться в акуратно заповненому стані, естетично і грамотно оформлена відповідно до номенклатури справ.
Педагог здатний до самоконтролю, самостійно ставить мету діяльності і спрямований на їх досягнення. Якщо ситуація стає складною, то педагог орієнтований на її рішення і зберігає необхідне для справи емоційну рівновагу і оптимізм.
Мачуліна Т.Н. володіє широким кругозором, легко підтримує розмови на різні теми, її висловлювання побудовані грамотно і доступно для розуміння, відрізняюся високою культурою мови. Цікавиться досягненнями сучасної науки і практики, суспільно-політичним життям країни, спілкується в Інтернеті на форумах різної тематики pedsovet, pedagog, dovosp і т.д.
Поведінка і зовнішній вигляд старшого вихователя відповідає етичним нормам. Вихователь має педагогічним тактом, делікатний в спілкуванні.
В області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності Тетяна Миколаївна може сформулювати і обґрунтувати мету і завдання педагогічної діяльності, які формулюються у відповідності з освітньою програмою ДОП, в основі якої лежить приблизна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н.Є. .Веракси, М.А. Васильєвої. Програма є інноваційним загальноосвітніх програмним документом для дошкільних установ, підготовленому відповідно до Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Педагог добре знає і враховує рівень компетентності колег при постановці цілей освітнього процесу.
З 2009 року Мачуліна Т.Н. працювала над проблемою: «Проектна діяльність і використання ІКТ - інформаційно-комунікативних технологій», узагальнила і представила досвід роботи з даної теми на рівні міського методичного об'єднання «Варіативні програми». З 2013 року працює над темою з самоосвіти «Організація методичної роботи в ДНЗ відповідно до ФГОС». У 2013 році, в рамках міського методичного об'єднання «Варіативність освітнього процесу», виступила з повідомленням «Відмінні риси ФГТ дошкільної освіти від ФГОС дошкільної освіти».
Педагог характеризується хорошим рівнем підготовки в області реалізації компетенції забезпечення мотивації вихованців на здійснення навчальної (виховної) діяльності. Тетяна Миколаївна володіє навичками мотивування, має необхідні знання для цього, грамотно створює ситуації успіху, ставить творчі завдання, формулює проблемні завдання. Старший вихователь має великий спектр матеріалу і завдань, здатних викликати інтерес педагогів і вихованців до різних тем організованої освітньої діяльність (ООД). Педагог звертає особливу увагу на створення проблемних ситуацій, пізнавально-дослідницьку діяльність, в якій вихователі можуть яскраво проявити себе.
Високий рівень умотивованості вихованців доводиться показниками результативності діяльності.

2009-2010 рр. навчальний рік

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 рр. навчальний рік
Початок навчального року Кінець навчального року
високий середній низький високий середній низький
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2011-2012 рр. навчальний рік
Початок навчального року Кінець навчального року
високий середній низький високий середній низький
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2012-2013 рр. навчальний рік
Початок навчального року Кінець навчального року
високий середній низький високий середній низький

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Тетяна Миколаївна успішно мотивує дошкільнят і педагогів ДНЗ на участь в конкурсах різного рівня:
Всеросійський конкурс «Кращий урок року» - диплом 3-го ступеня (музичний керівник Зайцева Н.В).
Участь у конкурсному відборі педагогічних працівників муніципальної системи дошкільної освіти, активно впроваджують сучасні освітні програми та педагогічні технології, які претендують на отримання гранту Губернатора Оренбурзької області в 2012 році (вихователь Ганіна Н.А.).
Муніципальний конкурс професійної майстерності працівників системи освіти міста Гая «Педагог року - 2010» - диплом 2-го ступеня (вихователь Соловйова О.В.);
«Педагог року - 2012» - участь (вихователі: Єремєєва В.С., Неклеса Н.В.).
Участь в міському конкурсі методичних робіт по темі «Забезпечення програмного супроводу вихованців у ДНЗ-2010» (вихователь Чігарькова І.М.)
Участь в міському конкурсі «Методичний вісник-2011» (інструктор з фізичної культури Кичигина Н.А.)
Міжнародний конкурс дитячої творчості «Збережемо бджолу - збережемо планету» 2012 р-участь;
Національний конкурс соціального малюнка для дошкільнят «Моя сім'я» 2013г- участь;
Всеросійський конкурс дитячих малюнків «Вода, вода» 2011р. - участь;
Всеросійський конкурс «Птахи піднебесся» 2013г.- участь;
Всеросійський конкурс «7-я» 2013г.- участь;
Всеросійський заочний конкурс малюнків «Мої улюблені мультфільми» 2013р;
Міський конкурс «Юннат-2012» - I місце в номінації «Природна комора»;
Міський конкурс «Дзеркало природи 2011» - II місце;
Міський конкурс «Зелена планета 2011» - I місце;
Міська спартакіада ​​дошкільнят по шашковому турніру, 2012р. - III місце;
Міська спартакіада ​​«Веселі старти», 2012 року - участь;
Міська спартакіада ​​дошкільнят «Тато, мама, я - спортивна сім'я», 2011 р.- II місце;
Міська спартакіада ​​дошкільнят «Легкоатлетична естафета» 2012р. - III місце;
Міський конкурс «Самий, самий дует- 2010» - I місце;
Міський конкурс дитячих малюнків: «Пусть всегда будет солнце!» 2012 року - 2 місце;
Міський конкурс дитячих малюнків: «Русь свята» 2013г.- 3 місце
Міський конкурс дитячої творчості: «Різноманіття вікових традицій» 2013г.-1 місце
Компетентність в області забезпечення інформаційної основи діяльності педагог характеризується знаннями і вміннями, відповідними вимогам освітніх стандартів. Вона вільно орієнтується в сучасній літературі в області дошкільної педагогіки, психології, приватних методиках, свої знання намагається застосовувати на практиці. Педагог використовує різноманітні методичні прийоми в своїй роботі, вміє адаптувати педагогічні технології для варіативних умов організації освітнього процесу. Старший вихователь вміє піднести досліджуваний матеріал логічно, в зручній для засвоєння формі. При підготовці до педагогічних рад вона використовує додатковий матеріал: книги для самоосвіти, методичні розробки, дидактичні посібники.
Мачуліна Т.Н. володіє сучасними освітніми технологіями і методиками:
-управленческіе технології (організація освітньої діяльності ДНЗ, моніторинг освітньо-виховного та оздоровчого процесів, планування педагогічного процесу)
технологія формування індивідуального стилю управлінської діяльності (ділові ігри, психолого-педагогічні аутотренінги з співробітниками, семінари - практикуми, семінари- брифінги, мозкові штурми, усні журнали, інтелектуальне казино, тестове завдання, тренінги)
технологія самоосвіти педагога в системі дошкільного виховання
(Самодіагностика педагога, аналіз діяльності з проблеми, розробка програм самоосвіти, коригування плану, підсумкова діагностика, визначення завдань на майбутнє)
-особистісне-орієнтовані технології (підвищення кваліфікації педагогів, створення зацікавленості його в використанні ефективних методів, технологій у повсякденній роботі)
-Портфоліо технологія (оцінка результатів освітньої та професійної діяльності педагога)
-здоровьесберегающіе технології (планування та організація роботи з підвищення рівня теоретичних знань і практичних умінь педагогів ДНЗ з використання здорвьесберегающіх технологій в освітньому процесі, рекомендації з проведення різних видів гімнастики, організація і проведення педагогічних рад, семінарів, консультацій, виставки методичної літератури, підготовка публікацій для друку, картотек для вихователів, складання рекомендацій для педагогів щодо використання здоров'язберігаючих технологій в освітньому просторі ДНЗ, моніторинг здоров'я, профілактичні заходи, контроль за харчуванням і ін.);
-інформаційно-комунікативні технології (створення графічних і текстових документів Word, Excel, застосування електронних дидактичних і педагогічних програмних засобів, активне використання інформаційних технологій в освітньому процесі, володіння навичками пошуку інформації в Інтернеті, володіння програмою PowerPoint для створення мультимедійних презентацій, Publisher для створення буклетів і т.д.)
Ефективно застосовує їх у практичній професійній діяльності.
Педагог удосконалює методи навчання та виховання:
- наочно-ілюстративний метод: розробила і виготовила дидактичний наочний матеріал до освітніх областям «Пізнання», «Комунікація», «Соціалізація»;
- метод пізнавальної активності (пізнавально-дослідницька діяльність в освітній галузі «Пізнання»);
- метод дитячого експериментування (активізація розумової діяльності через вирішення проблемних ситуацій);
- інтегрований метод (комплексно-тематичний принцип організації навчання).
Тетяна Миколаївна підготувала комп'ютерні презентації за допомогою програм Power Point на теми: «Оформлення та використання в роботі з дітьми молодшого та старшого віку інформаційного куточка безпеки дорожнього руху», «Дидактичні ігри з навчання дошкільнят правилам пожежної безпеки», «Включення дошкільнят в систему соціальних відносин через розвиток ігрової діяльності »,« Навчання дітей дошкільного віку рішенням арифметичних завдань »,« Планування освітнього процесу в ДОУ відповідно ФГТ »,« Система моніторингу досягнень дітьми планованих результатів освоєння освітньої програми »і т.д. а також надає допомогу педагогам при створенні презентацій на різні теми.
Мачуліна Т.М є адміністратором сайту ДНЗ №18 http://www.ladushki-dou18.ru/, має публікації на сайті «Світ дошкільного дитинства»:
В області реалізації програми і прийняття педагогічних рішень педагог досить компетентний. Мачуліна Т.Н. відрізняється високою вимогливістю до себе як до фахівця, який реалізує освітню програму та Програму розвитку ДНЗ. Педагог успішно реалізує завдання освітньої програми для дошкільнят з урахуванням принципів індивідуалізації і диференціації і цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали в методичному кабінеті.
Тетяна Миколаївна була керівником творчої групи з розробки освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок №18« Ладушки ». З квітня 2010 року і по даний час бере участь у методичній роботі міста в якості керівника методичного об'єднання «Варіативність освітнього процесу».
Здійснює моніторинг професійного зростання педагогів, так само організовує педагогічний моніторинг розвитку дошкільнят. Пропагує досвід роботи вихователів на педчтеніях. Впроваджує в практику роботи ДНЗ варіативні програми, нові педагогічні технології.
Велика увага педагог приділяє підготовці педагогічних рад, семінарів, батьківських зборів ДОУ, а також роботі ГМО. Педагог виступила з консультаціями: «Що таке ФГТ?», «Технологія модульного планування позанавчальної діяльності дошкільника», «Планування освітнього процесу в ДОУ відповідно ФГТ», «Система моніторингу досягнень дітьми планованих результатів освоєння Освітньої програми», «ІКТ-компетентності педагогів» , провела семінари-практикуми для педагогів: «Педагогічний пробіг», «Вплив гри на моральне і мовленнєвий розвиток», «Формування елементарних екологічних уявлень про природу у дітей дошкільного віку», «День здоров'я педагога», «Наша цікава робота», «Формування діалогу в процесі спільної сюжетно - отобразітельной гри »,« Безпека дитини »" Творчі гри в системі виховання дітей дошкільного віку "," Розвиваємо мова в математиці »,« Планета Гендер ».
Тетяна Миколаївна брала активну участь в конкурсах:
Була учасником міського конкурсу методичних робіт «Забезпечення програмного супроводу вихованців у ДНЗ-2011р» - сертифікат учасника. Брала участь в міському конкурсі «Методичний вісник» 2012р.
Брала участь в організації конкурсів на рівні міста, маю листи подяки:
2011рік і 2012 рік, міський конкурс «Дзеркало природи»;
2011 рік, третя міська спартакіада ​​дошкільнят, присвячена Дню Перемоги
2012 рік, міський конкурс «Ми - діти Галактики»
2013року, міський конкурс малюнків «Русь свята»
2013 рік, міський конкурс творчих робіт «Різноманіття вікових традицій»
Аналіз рівня компетентності в області організації педагогічної діяльності показав, що педагог володіє на високому рівні наступними вміннями: працювати в колективі, включаючись в систему ділових і міжособистісних відносин з іншими учасниками освітнього процесу, володіє організацією дитячого та дорослого колективів, вміє створити позитивний робочий настрій при проведенні педагогічних засідань, поєднує різні форми колективної та індивідуальної роботи. Тетяна Миколаївна володіє знаннями і досвідом, що дозволяють вести освітню роботу, з різним рівнем компетентності педагогів ДНЗ. Вона проводить велику роботу по ознайомленню педагогів з нормативними документами, з результатами досліджень в різних сферах наукових знань і новими тенденціями в розвитку психолого-педагогічних знань і їх реалізацією в педагогічному та управлінському процесі. Педагог створює умови для поширення досвіду і результативних методик і технологій в ДОУ.
Тетяна Миколаївна користується повагою серед батьків дошкільнят та колег, про що свідчать результати анкетування. Вивчення рівня задоволеності батьків роботою старшого вихователя показує високий рівень.
На підставі викладеного, експертна група вважає, що рівень кваліфікації Мачулін Тетяни Миколаївни - старшого вихователя МБДОУ «Дитячий садок №18« Ладушки »загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням соціально-особистісного розвитку дітей» - відповідає вимогам, що пред'являються до вищої кваліфікаційної категорії за посадою «старший вихователь »(значення показника рівня кваліфікації - 4,91).

Члени експертної групи:
Експерт __________ / І.В. Баєва
Експерт _________ / Н.С. Каіпова
Експерт _________ / С.А. Кулик

Підписи експертів запевняю.
Завідувач МБДОУ «Дитячий садок №18»
м Гая Оренбурзької області _____________ Л.Ю.. Бородіна
«» ________________2013 р

З експертним висновком ознайомлена: ______________ Т.Н. Мачуліна «» ___________2013 р

Експертне заключення

за підсумками оцінки рівня кваліфікації старшого вихователя

муніципального бюджетного освітнього закладу

дитячий садок № ... міста Звєрєво Ростовської області

Ш. І. А.

Відповідно до порядку атестації педагогічних працівників державних і муніципальних освітніх установ, затвердженим наказом Міністерства освіти та науки Росії від 24.03.2010 № 209, наказом міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області від 17.01.2011 № 12 «Про затвердження регіональних нормативних документів з атестації педагогічних працівників», наказом міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області від 30.12.2010 №1024 «Про затвердження регіональних нормативних документів з атестації педагогічних працівників», наказом міністерства охорони здоров'я України від 26.08.2010 № 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців і службовців, розділ« кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти », наказом міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області від 05.05.2014 № 271« про затвердження графіків проведення експертизи професійної діяльності »експерт з про пределеніе рівня професійної компетентності педагогічних кадрів КУТНяХОВА Наталія Анатоліївна, кандидат педагогічних наук, провідний спеціаліст відділу освіти муніципального освіти «Місто Звєрєво», 29.05.2014 р по 30.05.2014 р провела експертизу професійної діяльностістаршого вихователя муніципального бюджетного освітнього закладу дитячого садка м Звєрєво Ростовської області.

Експертна оцінка проводилася відповідно до методичних рекомендацій Міністерства освіти та науки Росії за оцінкою рівня кваліфікації педагогічних працівників. Експертом проведено аналіз кваліфікаційних показників відповідно до педагогічними компетенціями, проаналізовано самоаналіз педагогічного працівника, проведено співбесіду з завідувачем МБДОУ, проаналізовані методичний та дидактичний інструментарій старшого вихователя.

На підставі проведеної експертної оцінки засвідчую: старший вихователь має середню спеціальну освіту, в закінчила Донський педагогічний коледж, за фахом «дошкільна освіта», присвоєно кваліфікацію «вихователь дітей дошкільного віку».

Загальний трудовий стаж - 20 років, стаж педагогічної роботи - 20 років, в аттестуемой посади - 10 років, стаж роботи в даній установі - 20 років, кваліфікаційна категорія - не має.

У міжатестаційний період проходила курси підвищення кваліфікації: ГБОУ ДПО РВ Ріпка і ППРО «Експертиза професійної діяльності та оцінка рівня професійної компетентності педагога в ході атестації педагогічних працівників у контексті Федерального Закону про Освіту в Російській Федерації», 2014 р 72 ч.

Брала участь в регіональному семінарі-нараді «Досягнення якості дошкільної та загальної освіти в умовах введення ФГОС засобами навчально-методичних комплектів видавництва« Дрофа ».

За успіхи в професійній діяльності має заохочення і нагороди:

Грамота мера за активну життєву позицію і значний внесок в розвиток освітньої системи,

Лист подяки Міністерства загальної та професійної освіти Ростовської області за значні успіхи у вихованні дітей дошкільного віку, вдосконалення виховного процесу, великий особистий внесок у формування моральних основ дітей,

Диплом відкритого міжрегіонального турніру здібностей «Росток-IntellectУм» за організацію і проведення турніру в ДОУ, активну життєву позицію, професіоналізм, творчий підхід до роботи.

Необхідні для успішної реалізації методичної та педагогічної діяльностіособистісні якостістаршого вихователя розвинені високо.

Вона має високий рівень професійної культури. Відносини з колегами по роботі будує на основі принципів гуманізмуі взаємної поваги. У педагогічному колективіпрагне створити сприятливі умови для позитивної взаємодії всіх учасників освітнього процесу. Завжди може знайти підбадьорюючі і щирі слова для колег і вихованців, справою відгукується на заклик про допомогу. Вміє знаходити сильні сторони і перспективи розвитку для кожного педагога.

Старший вихователь внутрішньо дисциплінована, грамотно планує і організовує свій робочий час, розподіляє поточні справи, заздалегідь передбачає тимчасові витрати і виконує роботу в установлений строк. Володіє широким кругозором, тактовна, делікатна в спілкуванні з колегами і учнями. Має здатність до самоконтролю, самоорганізації і самодисципліни, зберігає самовладання навіть в ситуаціях з високим емоційним навантаженням. Вміє об'єктивно оцінювати свої можливості і адекватно приймає оціночні судження про себе з боку всіх учасників освітнього процесу.

Результати аналізу діяльності старшого вихователя дозволяють оцінити ступінь сформованості у неї окремих компетенцій.

В області постановки цілей і завданьпедагогічної діяльності старший вихователь характеризується як компетентний педагог. При організації методичної роботи, міських заходів, соціально-значущих проектів і акцій, заходів дитячого садка старший вихователь грамотно формулює їх цілі і завдання, розробляє положення, підбирає зміст і форми проведення,досконально продумує методичне і дидактичне супровід кожного етапу своєї діяльності.Враховує вікові та психологічні особливості аудиторії. Гнучко реагує на зміну ситуації, своєчасно вносить корективи в намічений план діяльності.

В області реалізаціїкомпетентності забезпечення мотивації навчальної діяльностіорганізовує роботу щодо підвищення кваліфікації педагогів: планує діяльність педагогів ДНЗ, розробляє методичні матеріали на допомогу педагогам, веде роботу з вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, відвідує й аналізує заняття та виховні заходи педагогів, надає допомогу при підготовці відкритих занять, постійно стимулює роботу педагогів по програмному забезпеченню освітньо-виховного процесу.

При цьому старший вихователь вміло мотивує педагогів на освоєння нового методичного матеріалу. Для цього вона використовує методи соціального проектування, проблемного навчання, методику практико-орієнтованої діяльності та інші активні форми пізнавальної діяльності. При плануванні роботи педагогів ДНЗ старший вихователь враховує їх інтереси, проблеми та побажання, а також необхідність оперативно знайомити колег з сучасними досягненнями і вимогами педагогічної науки.

Старший вихователь вміє пробудити інтерес педагогів до роботи з дітьми та залучити їх в активний пошук вирішення поставлених проблем. Здійснює методичну допомогу педагогам у виховно-освітньої діяльностівідповідно до Федеральними державними вимогами до структури основної освітньої програми дошкільної освіти. Володіє умінням обігравати ситуацію так, щоб стати на позицію вихователя, відзначає навіть найменший успіх колег. Викликає інтерес до роботи з дітьми, організовуючи педагогічні, методичні поради, роботу з проведення батьківських зборів, оздоровчих, виховних та інших заходів, передбачених освітньою програмою, проводить майстер-класи. Сприяє виявленню і підтримці дітей, що володіють високими інтелектуальними здібностями, надає допомогу в розкритті їх потенціалу.

Старший вихователь має подяки за організацію і проведення відкритого міжрегіонального інтелектуального турніру здібностей «Росток-IntellectУМ».

Хороший рівень умотивованості вихованців доводиться і показниками результативності готовності дітей до шкільного навчання:

	2010-2011 навчальний рік	2011-2012 навчальний рік	2012-2013 навчальний рік	2013-2014 навчальний рік
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень

В області забезпечення інформаційної основи діяльностіпедагог характеризується знаннями і вміннями, відповідними вимогам освітніх стандартів. У своїй роботі старший вихователь використовує такі методи: діяльнісний, діалог, дискусії, практичний метод, метод проблемного викладу, аналітичний, порівняльний, узагальнюючий, пояснювально-ілюстративний, наочний і ін. Веде педагогічний моніторинг якості освіти. Старший вихователь володіє сучасними педагогічними технологіями: розвиваючого навчання, особистісно-орієнтованого навчання, інтерактивного навчання, здоров'я-зберігаючі, технології проблемного навчання, інформаційно-комунікаційні, ігрові та ін. Педагог використовує комп'ютерну техніку: ПК, МФУ; матеріали мультимедійних дисків, електронні посібники, презентації, що дозволяє активізувати пізнавальну діяльність педагогів і домагатися запланованих педагогічних результатів. Активно використовує матеріали освітніх сайтів:, http://www.openclass.ru/

В області реалізації програми і прийняття педагогічних рішеньпедагог досить компетентний, знає основні нормативні документи. Річний план старшого вихователя складений з урахуванням нормативних вимог, темпу засвоєння матеріалу, вимог ФГОС. Цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали, багато з них розробляє самостійно.

Старший вихователь ділиться своїм досвідом з колегами: є керівником міського методичного об'єднання дошкільних працівників, головою комісії з розподілу надбавок педагогічним працівникам за якість і результативність, володіє навичками публічних виступів з питань дошкільної освіти.

аналіз рівня компетентності в області організації навчальної діяльностіпоказав, що педагог володіє наступними вміннями: організовувати виховно-освітню діяльність педагогів, встановлювати відносини партнерства, співпраці з колегами; використовує в виховно-освітньому процесі особистий досвід педагогів, їх власні оцінки і погляди, вміє організувати педагогів для пошуку додаткової інформації, необхідної при вирішенні виховних завдань, аргументує оцінку діяльності педагогів, показує їх досягнення та шляхи подолання труднощів, вміє поєднувати методи оцінювання, взаімооценкі і самооцінки педагогів.

На підставі викладеного, експерт вважає, що рівень кваліфікації старшого вихователя муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячий сад відповідає вимогам, що пред'являються до першої кваліфікаційної категорії за посадою «старший вихователь» (значення показника рівня кваліфікації - 4,32).

Експерт КУТНяХОВА Н.А.

З експертним висновком ознайомлена