Тривога як психологічна характеристика дітей дошкільного віку. Типи тривожних дітей. Психологічні особливості тривожних дітей

Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, коли людина сильно переживає з незначних приводів, постійно чекає на небезпеку. Також це негативна емоція, пов'язана з особливостями особистості, темпераменту або ослабленою нервовою системою. У тривожних малюків порушується адаптація у колективі, що ламає їхнє щасливе існування. Чи спроможні батьки самостійно допомогти дитині або потрібна допомога професіоналів? Давайте розумітися.

Дитяча тривога – одна з проблем сучасного світу. Вона проявляється острахом мінливих життєвих умов або ситуацій. Тривожність - це стійке постійне занепокоєння, яке проходить як, наприклад, страх темряви з настанням дня. Дитина сором'язлива, не може пристосуватися до незвичної обстановки, боїться незнайомих людей, її лякає новий колектив. Такий стан впливає розвиток, психологічне рівновагу, здоров'я маленької людини, в нього виникають великі проблеми у спілкуванні.

Фахівці з дитячої психології вважають, що серед дитсадківців та молодших школярів тривожності частіше схильні діти чоловічої статі, а у віці старше 12 років – жіночої. Здійснивши якусь провину, дівчатка більше переживають про взаємини (що подумають дорослі чи подружки), а хлопчиків непокоїть можливе покарання.

Тривожній дитині важко пристосуватися до незнайомої обстановки

Причини та фактори появи підвищеного рівня тривоги

Причинами появи тривожного синдрому у дошкільнят та молодших школярів можуть бути:

• порушення взаємовідносин, неблагополучна обстановка у ній, розлучення батьків;
• неправильне виховання (завищені очікування, тиск на дитину, приниження особи, суперечливі вимоги);
• спадковість чи пологові травми, захворювання, перенесені мамою під час вагітності;
• хвороби чи інфекції, що трапилися у грудному віці.

Види та типи тривожності: ситуативна, особистісна, сепараційна

Фахівці виділяють два основні види тривожності:

• ситуативна - пов'язана з якоюсь подією, що трапилася з дитиною, яка вразила його і наклала негативний відбиток на поведінку малюка. Вона піддається корекції. Намагайтеся уникати подібних ситуацій, розмовляючи, пояснюючи дитині, чому і як це сталося;
  

  Перше відвідування дитячого садка або школи теж може призвести до розвитку ситуативної тривоги. Діти, звикаючи до нових умов життя, виявляють дратівливість, емоційну збудливість, вередують. Після певного періоду адаптації (від місяця до півроку) зазвичай нормалізується.

• особистісна - часто передається та переймається від батьків, зокрема, нервової та неспокійної мами, але може бути і вродженою особливістю психіки та темпераменту. Це стосується діток – песимістів та меланхоліків.

Є ще таке поняття, як сепараційна тривога - страх розлуки з рідними або місцем, до якого дитина емоційно прив'язана. Її перші ознаки з'являються у більшості немовлят: карапуз лякається і плаче, якщо мама просто зникла з його поля зору. Зазвичай з часом і за правильної поведінки батьків це проходить до двох років. Потрібно привчати своє дитя для початку до нетривалих розставань. Далі, сприяти тому, щоб вона могла самостійно займатися іграшками, спокійно і без істерик залишатися з іншими дорослими.

Малюкам важко відпускати маму від себе

Щоб така тривога не перетворилася на затяжну, потрібно:

• якщо малюк розплакався, сісти поруч, обійняти, спокійним голосом втішати, заспокоїти, але не вистачати на руки;
• відволікати, коли дитина перестане плакати;
• грати в хованки та «ку-ку», щоб дитина звикала до короткочасної відсутності матері;
• йдучи, прощатися з ним, махати рукою, пояснювати, куди мама пішла і коли повернеться.

Агресивний характер, сором'язливість, імпульсивна поведінка та інші ознаки появи розладу: портрет тривожної дитини

Не можна не звертати уваги на підвищену тривожність дітей: такий стан сам не пройде, а лише погіршиться. Постійне занепокоєння дитини і побоювання, здавалося б, звичайних речей - це сигнал у тому, що його життя є порушення.

Симптоми, на які необхідно звернути увагу:

• низька самооцінка, боязкість, невпевненість у собі та своїх інтелектуальних здібностях (думають, що в них нічого не вийде, вони недостатньо красиві та розумні), комплекс неповноцінності;
• повна покірність або абсолютна некерованість, демонстративна грубість, надмірна уразливість;
• відмова грати у щось нове, зробити щось незвичне;
• неврози (гризуть нігті, висмикують волосся);
• соматичні (на нервовому ґрунті) проблеми (запаморочення, слабкість, спазми в горлі, утруднене дихання, прискорене серцебиття);
• замкнутість, нетовариство, скритність, постійне очікування чогось поганого, депресивна поведінка;
• плаксивість, полохливість та розсіяність;
• проблеми із засипанням та неспокійний сон.

Якщо ситуація серйозна, потрібно звертатися за консультацією до фахівця, який поговорить з малюком та його батьками, створить психологічний портрет дитини, проведе тести на визначення тривожності.

Тести для спостережень та бесід з метою визначення рівня тривожності

Існує достатньо тестів (у вигляді опитувальників або малюнкових), які допоможуть виявити тривожну дитину.

Запитання для батьків дошкільнят

Страх розлуки з батьками часто виникає у малюків у дитсадку. Він супроводжується постійно повторюваними, надмірними:

• розладом, смутком при розлуці;
• занепокоєнням про втрату, у тому, що дорослому то, можливо погано;
• побоюванням, що будь-яка подія призведе до розриву з сім'єю;
• відмовою йти до дитячого садка;
• страхом залишитися одному;
• острахом засипати одному;
• нічними кошмарами, у яких дитина з кимось розлучається;
• скаргами на нездужання (головний біль, біль у животі).

Діти, які страждають на сепараційні тривоги, можуть захворіти по-справжньому, коли багато думають про те, що їх турбує. Якщо протягом місяця спостережень з'явилися хоча б три з перерахованих побоювань, отже тривожність має місце.

Діагностика тривожності у дітей молодшого шкільного віку (1-4 класи)

1. Не може довго працювати не втомлюючись.
2. Йому важко зосередитись на чомусь.
3. Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння.
4. Під час виконання вправ дуже напружений, скований.
5. Соромиться частіше за інших.
6. Часто говорить про напружені ситуації.
7. Як правило, червоніє у незнайомій обстановці.
8. Нарікає, що йому сняться страшні сни.
9. Руки у нього зазвичай холодні та вологі.
10. У нього часто буває розлад стільця.
11. Сильно потіє, коли хвилюється.
12. Не має гарного апетиту.
13. Спить неспокійно, засинає насилу.
14. Палохливий, багато що викликає в нього страх.
15. Зазвичай неспокійний, легко засмучується.
16. Часто неспроможна стримати сльози.
17. Погано переносить очікування.
18. Не любить братися за нову справу.
19. Невпевнений у собі та своїх силах.
20. Боїться зіштовхуватися з труднощами.

Кількість ствердних відповідей показує рівень тривожності дитини. Висока – від 15 і більше, середня 7–14, низька 1–6.

Шкала явної тривожності CMAS школярів до підліткового віку

Це адаптований для дітей варіант. Хлопці повинні характеризувати кожну пропозицію як правильну чи неправильну відразу, не думаючи довго. Не можна двічі відповідати на одне й те саме питання.

Тест проводять психологи з групами хлопців, для молодших школярів краще індивідуальна бесіда, якщо малюк погано читає, опитування проводять у усній формі.

CMAS (The Children Form of Manifest Anxiety Scale) - тест на виявлення ступеня тривожності у школярів 8-12 років.

Опитувальник на виявлення страхів та тривожно-фобічних розладів

1. Тобі важко думати про щось одне.
2. Тобі неприємно, якщо хтось спостерігає за тобою, коли ти щось робиш.
3. Тобі дуже хочеться у всьому бути найкращим.
4. Ти легко червонієш.
5. Усі, кого ти знаєш, тобі подобаються.
6. Нерідко ти помічаєш, що в тебе дуже б'ється серце.
7. Ти дуже сильно соромишся.
8. Буває, що тобі хочеться виявитися якнайдалі звідси.
9. Тобі здається, що в інших все виходить краще, ніж у тебе.
10. В іграх ти любиш більше вигравати, ніж програвати.
11. У глибині душі багато чого боїшся.
12. Ти часто відчуваєш, що інші невдоволені тобою.
13. Ти боїшся залишитися вдома на самоті.
14. Тобі важко зважитися на щось.
15. Ти нервуєш, якщо тобі не вдається зробити те, що хочеться.
16. Часто тебе щось мучить, а що – не можеш зрозуміти.
17. Ти з усіма і завжди ведеш себе чемно.
18. Тебе непокоїть, що тобі скажуть батьки.
19. Тебе легко роздратувати.
20. Часто тобі важко дихати.
21. Ти завжди добре себе ведеш.
22. У тебе потіють руки.
23. До туалету тобі треба ходити частіше, ніж іншим дітям.
24. Інші хлопці щасливіші за тебе.
25. Тобі важливо, що про тебе думають інші.
26. Часто тобі важко ковтати.
27. Часто хвилюєшся через те, що, як з'ясовується пізніше, мало значення.
28. Тебе легко образити.
29. Тебе весь час мучить, чи ти робиш правильно, так, як слід.
30. Ти ніколи не хвалишся.
31. Ти боїшся того, що з тобою щось може статися.
32. Ввечері тобі важко заснути.
33. Ти дуже переживаєш через оцінки.
34. Ти ніколи не спізнюєшся.
35. Часто ти відчуваєш невпевненість у собі.
36. Ти завжди говориш лише правду.
37. Ти відчуваєш, що ніхто тебе не розуміє.
38. Ти боїшся, що тобі скажуть: Ти все робиш погано.
39. Ти боїшся темряви.
40. Тобі важко зосередитись на навчанні.
41. Іноді ти злишся.
42. У тебе часто болить живіт.
43. Тобі буває страшно, коли ти перед сном залишаєшся один у темній кімнаті.
44. Ти часто робиш те, що не варто було б робити.
45. У тебе часто болить голова.
46. Ти турбуєшся, що з твоїми батьками щось станеться.
47. Ти іноді не виконуєш своїх обіцянок.
48. Ти часто втомлюєшся.
49. Ти часто грубиш батькам та іншим дорослим.
50. Тобі нерідко сняться страшні сни.
51. Тобі здається, що інші хлопці сміються з тебе.
52. Буває, що ти брешеш.
53. Ти боїшся, що з тобою станеться щось погане.

Методика підрахунку результатів

Після наповнення бланка результат вивчається професійними психологами.

1. Підраховуються дані щодо субшкали соціальної бажаності (схильність виставляти себе у переважно вигідному світлі):
   • відповідь «вірно» на запитання 5, 17, 21, 30, 34, 36;
   • "невірно" - 10, 41, 47, 49, 52.
     

     Загальна кількість відповідей не повинна перевищувати 9. Такий або більш високий результат говорить про те, що дитина відповідала недостовірно, її репліки можуть спотворюватися під впливом бажання приховати свої недоліки, сподобатися, відгадати правильний варіант.

2. Вважаються відповіді «вірно» за субшкалою тривожності (прояв побоювань у різних ситуаціях) на пункти: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 5 53.

Отримана сума – це попередній аналіз. Далі дані обробляються фахівцями.

Початковий етап.

1. Проглядаються і відбираються листки, у яких відповіді однакові (все «правильно» чи «неправильно»), це сумнівний результат.
2. Вивчаються помилки: подвійні варіанти, перепустки, закреслення, міркування. Допускається не більше трьох помилок. Якщо їх п'ять і більше, значить, дитині складно зробити вибір або вона уникає відповіді, що інтерпретується як прихована тривожність.

Основний етап.

1. Зчитуються дані щодо субшкал соціальної бажаності та тривожності.
2. Оцінки переводять у десятибальну шкалу. Для цього результати кожної дитини порівнюються з нормативними показниками групи дітей відповідного їй віку та статі.
3. З отриманої інформації робиться висновок про рівень загальної тривожності випробуваного.

Рівень тривожності у хлопчиків та дівчаток за десятибальною шкалою - таблиця

	Статеві вікові групи (результати в балах)
	7 років		8-9 років		10-11 років		12 років
	дівчатка	хлопчики	дівчатка	хлопчики	дівчатка	хлопчики	дівчатка	хлопчики
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 і більше	27 і більше	31 і більше	27 і більше	33 і більше	31 і більше	34 і більше	29 і більше

Характеристика всіх рівнів дитячої тривожності від високого до низького - таблиця

Попередня оцінка результатів	Характеристика	Примітка
1–2	Стан тривожності випробуваному не властиве	Подібний надмірний спокій може мати і не мати захисного характеру
3–6	Нормальний рівень тривожності	Звичайна міра тривожності, необхідна для адаптації та активної діяльності
7–8	Дещо підвищена тривожність	Трохи завищений ступінь, часто буває пов'язаний з певною сферою життя
9	Явно підвищена тривожність	Зазвичай носить узагальнений характер
10	Дуже висока тривожність	Група ризику

Вивчення стану дитини за шкалою тривожності Кудріна

Школяр оцінює запропоновані твердження ставлячи:

• «++», якщо описані обставини дуже йому неприємні (3 бали);
• «+» – трохи неприємні (2 бали);
• "0" - абсолютно не викликають хвилювання (0 балів).

Цей метод показує ставлення дитини до себе, ситуаціям, що з навчанням, спілкуванням з вчителями і однолітками.

1. Відповідаєш біля дошки на уроці.
2. Тебе лає мама чи тато.
3. Зустрічаєшся з хлопцями зі школи.
4. Підеш, а гості до незнайомих людей.
5. Ти вдома лишаєшся один.
6. Сам підходиш, розмовляєш із учителем.
7. Не можеш впоратися із завданням на уроці.
8. Порівнюєш себе з іншими хлопцями.
9. Думаєш про свої справи.
10. На тебе дивляться, як на маленького.
11. Ти часто плачеш.
12. Вчитель тобі зненацька ставить питання на уроці.
13. Ніхто не звертає на тебе уваги на уроці, коли ти добре, гарно виконав роботу.
14. З тобою незгодні, сперечаються з тобою.
15. Зустрічаєшся зі старшими хлопцями у дворі у під'їзді.
16. На тебе не звертають уваги, коли щось робиш, граєш.
17. Тобі сняться страшні сни.
18. Вчитель дає важке завдання.
19. Вибираєш у грі головні ролі.
20. Оцінюють твою роботу вдома чи хлопці.
21. Не розумієш пояснення вчителя.
22. Діти сміються, коли відповідаєш на уроці.
23. Дивишся жахіття по телевізору, розповідають тобі «страшні» історії.
24. Думаєш, що буде, коли ти виростеш великим.
25. На тебе гніваються (незрозуміло чому) дорослі (мама, тато, вчитель).
26. Вчитель оцінює свою роботу, яку ти виконав на уроці.
27. На тебе дивляться (спостерігають за тобою), коли щось робиш.
28. У тебе щось не виходить.
29. Хлопці з тобою не грають (не беруть ніколи в гру), не дружать із тобою.
30. Вчитель зауважує на уроці.

Результати підраховуються як у кожному окремому виду тривожності, і загалом:

• 20 балів і більше у кожному розділі (або 60 сумарно) - високий рівень;
• 10-15 (до 20-ти) - норма;
• 5 в середньому – висока точка спокою.

Остання ситуація говорить про те, що дитина неадекватно оцінює дійсність, не допускає негативного досвіду у свідомість. Це перешкоджає нормального формування особистості.

Опрацювання питань - таблиця

Вигляд тривожності	Питання тесту
навчальна	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
самооцінна	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
міжособова	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Педагогічні способи та програми корекції синдрому тривожності

Корекція тривожності у дітей - непроста та нешвидка справа, а копітка щоденна робота.

Спілкуватися з дітьми потрібно тактовно та довірливо

Спілкуватися з малюками, схильними до тривог, потрібно щиро, ласкаво кликати по імені, схвалювати прилюдно. Займатися з ними краще конструктивно у трьох напрямках:

• допомагати зміцненню впевненості у собі;
• навчати вмінню володіти своїм станом у різних ситуаціях;
• показувати, як можна заспокоїтися та зняти напругу в м'язах.

Працюючи з тривожною дитиною не можна:

• ставити під сумнів авторитет інших дорослих (вчителів, вихователів);
• пред'являти підвищені вимоги, які не зможе виконати;
• проводити паралелі з іншими, успішнішими учнями.

Для кожного малюка дуже важливо почуватися захищеним, довіряти рідним і бути впевненим у тому, що його люблять.

Ігротерапія як метод психотерапевтичного впливу

За допомогою ігротерапії, спостерігаючи за дитиною, можна розібратися в її занепокоєннях та перемогти їх. Діти люблять і хочуть грати, вони розкріпачуються та виявляють зацікавленість. Для тривожних хлопців потрібно уникати змагальних аспектів (хто швидше).

Досвідчені фахівці знають безліч групових та індивідуальних ігор для розслаблення, підвищення самооцінки, зменшення тривожності.

1. Дихальна гра «Корабль і вітер» допоможе підбадьорити малюка, що втомився. Нехай уявить, що вітрильник, що пливе морем, несподівано зупинився. Щоб допомогти йому рухатися далі, потрібно сильно подути: вдихнути повітря, а потім видихнути через рот. Вийшов вітер, який підганяє кораблик. Вправу повторюють кілька разів.
2. Гра в «Зайчики та слони» піднімає самооцінку. Спочатку ти будеш зайчиком-трусиком. Що робить заєць, коли йому лячно? Правильно, тремтить, покажи як. Що зробить кролик, побачивши вовка? Правильно, швидко втече, покажи це. А тепер уяви, що ти – великий, сильний, сміливий слон. Покажи, як розмірено, не кваплячись і нічого не боячись, він ходить. Що робить слоник, якщо бачить людину? Нічого, він не боїться, а спокійно йде далі, бо люди – його друзі, покажи як. Покажи, що робить слон, як побачить тигра? Він не завмирає від страху та спокійно продовжує свій шлях.

Дихальні вправи розслаблять м'язи

Казки на допомогу: особливості казкотерапії

Казкотерапія – відмінний засіб м'якого впливу на дитину. Діти з радістю слухають цікаві історії, просять почитати на ніч. Вони асоціюють себе з хоробрими героями, шкодують слабких. Потрібно лише підібрати правильні.

Є спеціальні психотерапевтичні казки для позбавлення страху, невпевненості в собі, страху самостійних дій. Можна почати історію та запропонувати малюкові закінчити її. Наприклад, «Важкі часи».

Жили в лісі зайці: мама, тато та зайченя. Якось каже заєць-папа зайчихе-мамі: «Настали важкі часи. Я довго думав, як нам вижити, і вигадав. Давай ми ... » Як ти вважаєш, що сказав заєць-тато?

Продовження, вигадане малюком, допоможе зрозуміти, що він відчуває у своїй сім'ї.

Арт-терапія, щоб знизити почуття тривоги та заспокоїти малюка

Арт-терапія - важливий та ефективний напрямок для корекції дитячих проблем. Заняття не вимагають жодних особливих мистецьких навичок. Дитина робить, як уміє і відчуває, яке твори висловлюють думки і стан душі.

В арт-терапії багато напрямків:

• ізотерапія (зображення своїх страхів на папері, малювання пальцями, ліплення із пластиліну або глини);
• фототерапія (використання фотографій або слайдів для подолання емоційних труднощів);
• терапія піском (звичайні ігри у пісочниці, малювання піщинками);
• музична терапія (прослуховування спеціально підібраної музики або відтворення звуків музичних інструментів);
• танцювальна терапія (використання танців чи рухів як процесу поєднання емоційного та фізичного стану).

Під час занять діти фантазують. Застосування підручних засобів (глина, фарби, нитки, макарони, крупа, каміння та пісок) розвиває дрібну моторику. Вправи з музикою та танцями, співом допомагають зменшити напругу, погасити погані емоції, перемогти тривоги. Під час процесу дошкільник чи молодший класник навчається спілкуванню з однолітками, починає потроху вірити в себе, отримує цікаві знання.

Гра як спосіб психологічної корекції поведінки дитини.

Тривожність у дітей з обмеженими можливостями здоров'я

З такими дітьми повинні працювати спеціально навчені психологи, які допомагають не тільки своїм маленьким пацієнтам, а й проводять тренінги для їхніх батьків, тому що ті живуть у стані тривоги, що не минає, і часто відчаю.

У дітей хворих на ДЦП (дитячий церебральний параліч) високий рівень тривожності обумовлений обмеженістю рухів, частими перебуваннями в лікарні, переживаннями з приводу фізичної немочі.

У хлопців, які страждають на ЗПР (затримка психічного розвитку), тривожність посилюється в школі, тому що їм важко відповідати звичайним одноліткам. Їх може не прийняти колектив, таким дітям важко справлятися з програмою та висиджувати весь урок. Завищені очікування батьків також травмують.

• індивідуальний підхід до кожного (враховувати особливості віку, статі, порушення, психічного розвитку та стану);
• неприпустимість втоми (часто змінювати завдання, чергувати розумову та практичну роботу, подавати матеріал дрібними порціями);
• використовувати методи, що активізують розумову діяльність (що розвивають мову, навички письма, читання);
• своєчасна і тактична допомога, заохочення за найменші успіхи, розвиток віри у свої сили.

Вплив батьків на виникнення тривожності, розлучення у сім'ї

Сімейний мікроклімат - архіважливий фактор нормального життя та розвитку дитини. Для маленької людини рідні люди - це її коло, в якому вона існує, вчиться любити чи не любити, радіти, співпереживати.

Вплив мами та тата на малюка величезний, він може бути сприятливим і, на жаль, негативним. Діти стають тривожними, якщо у сім'ї панує диктат, відбуваються сварки та конфлікти, починають побоюватися, замикаються у собі, брешуть, юлят.

Дитина, звичайно ж, повинна рости у повній сім'ї, з мамою та татом, сестрами та братами, бабусями та дідусями, де його всі люблять і вона любить усіх, і це ідеально. Але так буває, на жаль, не всі. Розлучення батьків - катастрофа для малюка, його емоційний та психічний стан перебуває під загрозою.Часто він звинувачує себе в цьому: не слухався, недостатньо старався. Більше того, хвилювання відкладаються у підсвідомості та негативно впливають на подальше життя. Мама з татом повинні розлучатися якомога більш цивілізовано та інтелігентно, але якщо так не виходить, карапузу не слід чути лайку та образи.

Розлучення батьків - катастрофа для дитини

Психологи кажуть, після розлучення дитяча тривожність посилюється.З дітьми треба багато розмовляти, чесно, по можливості, пояснити, чому це сталося.

Якщо малюк залишився з одним із батьків, другий повинен приходити і проводити з ним час, і теж розмовляти, відповідати на запитання, а не просто відкуплятися подарунками, адже малюк любить і мама, і тата. Потрібно зробити все можливе, щоб мінімізувати душевну травму дитини, інакше вона не виросте щасливою людиною.

Хлопчик, який не був у дитинстві Сином Батька, позбавлений його позитивного впливу, може не стати Батьком Сина і передати йому свій адекватний досвід статеворольової поведінки та захисту від повсякденних небезпек та страхів.
До того ж розлучення батьків у дітей старшого дошкільного віку має більший несприятливий вплив на хлопчиків, ніж на дівчаток. Недолік впливу батька в сім'ї або його відсутність здатні найбільшою мірою утруднити у хлопчиків формування відповідних статей навичок спілкування з однолітками, викликати невпевненість у собі, почуття безсилля та приреченості перед обличчям нехай і уявної, але що заповнює свідомість небезпеки.

Захаров А. І.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Ніхто не хоче, щоб його дитина стала тривожною. Але так буває, що навіть самі люблячі батьки сприяють цьому, якщо до малюка висувають надмірні вимоги, виконати які він не в змозі, хочуть втілити в ньому свої нездійснені мрії та сподівання. Син або дочка з часом починають розуміти, що не відповідають запитам, що пред'являються, розвивається комплекс неповноцінності.

Пам'ятка: побажання для батьків у питаннях виховання та спілкування

1. Розберіться в тривогах дитини та погодьтеся з ними. Цікавтеся, як він живе, що думає, чого боїться, розмовляйте про це, разом обговорюйте ситуації, що відбуваються, шукайте вихід, робіть висновки з неприємностей, що трапилися, адже так набувається досвіду. Маленька людина повинна бути абсолютно впевнена, що зі своїми занепокоєннями вона може завжди прибігти до мами чи тата. Потрібно поспівчувати, навіть якщо дитячі проблеми є справжньою нісенітницею.
2. Створіть умови, допоможіть долати стислість (якщо ваше чадо боїться зробити покупку в магазині, здійсніть її разом з ним, показавши тим самим особистий приклад).
3. Попередньо готуйте малюка до змін у житті та важливих подій, пояснюйте, що і як відбуватиметься.
4. У важких ситуаціях не робіть все за сина чи дочку, запропонуйте подумати самому, іноді достатньо, що хтось із рідних поряд.
5. Не можна стимулювати дієздатність дитини, описуючи очікувані складності у несприятливому ключі (наприклад, підкреслюючи, який важкий диктант на нього чекає). Оптимізм – протитривожна якість.
6. Розповідайте про свої переживання минулого часу (спочатку було страшно, а потім все вийшло).
7. У кожній неприємній ситуації знаходьте хороші моменти (помилки на уроці – так буває, зате ти зрозумів, на що звернути увагу).
8. Вчіть свого сина ставити собі невеликі реальні завдання та виконувати їх, виховуйте у ньому відповідальність.
9. Покажіть, як розслаблятися та заспокоюватись (дихальні вправи, думки про хороше, рахунок до десяти).
10. Частіше обіймайте, цілуйте, прасуйте по голові - тактильний контакт необхідний кожному.
11. Не підривайте авторитет інших дорослих, з якими спілкується хлопчик чи дівчинка.
12. Дійте послідовно (не забороняйте раптом того, що раніше дозволялося) і одностайно (якщо мама каже "ні", то тато, бабуся і всі інші її підтримують).
13. Не вимагайте нездійсненного, зайвий раз допоможіть дитині.
14. Хваліть за будь-які незначні успіхи.
15. Довіряйте дитині та будьте з нею щирими.
16. Вибирайте для нього гурток за інтересами, де він не почуватиметься гірше за інших.
17. Якнайменше карайте і робіть зауваження. Але якщо такі заходи потрібні, то не принижуйте.

Батькам треба намагатися слідувати переліченим принципам, надавати малюкові певну свободу, нехай вчиться приймати рішення самостійно, але ніколи не кидати його віч-на-віч з труднощами, до яких він ще не готовий.

Стати для дитини найкращим другом

Рекомендації для педагогів (вихователів та вчителів) у роботі з дітьми

1. Завдання для учня мають відповідати його можливостям. Складні та явно нездійсненні доручення прирікають на поразку, зниження самооцінки.
2. Доброзичливе емоційне тло і впевненість у малюку - запорука успіху (у тебе обов'язково все вийде).
3. Порівняння коїться з іншими дітьми неприпустимо. Порівнювати можна лише досягнення самої дитини (у тебе добре вийшло, а завтра буде ще краще).
4. Публічні виступи чи змагання не для малюка з підвищеним рівнем тривожності.
5. Докладно розказаний план виконання завдання допоможе невпевненому малюкові впоратися з поставленим завданням (спочатку робиш це, потім).
6. Приниження неприпустимо: не можна соромити таку дитину за інших дітей.
7. Звернення на ім'я підвищує впевненість у собі.

Педагогічна праця, робота психологів та батьків, згода між ними та бажання допомогти не залишиться без позитивних наслідків.

Як допомогти тривожній дитині - відео

Список літератури з психології дитячої тривожності у супровід батькам, які хочуть глибше розібратися у цій темі

Про проблему дитячої тривожності та способи її коригування написано багато книг, статей та наукових праць.

1. А.І. Захаров «Попередження відхилень у поведінці дитини». Російський заслужений психолог у своїй книзі аналізує причини психологічних розладів у поведінці дошкільнят, способи їх коригування та профілактики за допомогою ігор та малювання.
2. А.М. Парафіян «Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка». Автор наводить результати багаторічного вивчення, присвяченого дослідженню тривожності починаючи з дошкільного та закінчуючи юнацьким віком. Розглядаються причини її появи та способи вираження у різні роки життя дітей.
3. П. Бейкер, М. Алворд «Критерії визначення тривожності в дітей віком». Американські психологи розробили шкалу тривожності дитини за її манерою поведінки.
4. В.М. Астапов «Тривожність у дітей». Заслужений науковий діяч присвятив книгу розгляду та аналізу емоційних розладів.
5. Л.М. Костіна «Ігрова терапія із тривожними дітьми». У виданні докладно аналізується значення ігротерапії у процесі виправлення психологічних порушень, описуються готові виховні програми.
6. О.В. Хухлаєва, О.Є. Хухлаєв "Лабіринт душі: терапевтичні казки". Автори зібрали колекцію психокорекційних та терапевтичних казок для дошкільнят та учнів молодших класів.

Астапова, Бейкер, Костіної, Алворд та інших психологів - фотогалерея

Маленькі діти беззахисні, потребують своєчасної, кваліфікованої допомоги, яку треба надавати тактовно та доброзичливо, з вірою в успіх. Підтримка дорослих, своєчасне консультування досвідчених фахівців, виконання рекомендацій допоможуть у боротьбі з тривожністю.

Тривожність - це характерна риса особистості малюка, що характеризується схильністю до вираженого хвилювання і занепокоєння у різноманітних ситуаціях, які не схильні до цього.

Поняття «тривоги» та «тривожності» суттєво відрізняються. Під тривогою мається на увазі неспокійний стан, що виникає рідко. Тривожність, навпаки, відноситься до постійних станів і не пов'язане з певною ситуацією. Стан, коли малюк сильно боїться якихось певних речей чи подій, зветься страх.

У дітей до 6 років найважливішими причинами тривожності вважаються проблематичні стосунки з батьками. У цей період більшу тривожність мають хлопчики.
Рівень тривожності батьків надає великий відбиток такий стан у дітей. Значно підвищує занепокоєння використання авторитарного стилю у вихованні, підвищені вимоги до малюка, а також порівняння його з оточуючими. Нерідко тривожність є наслідком неврозів та інших розладів психіки.

Основні причини тривожності у малюків:

Відсутність у малюків відчуття безпеки;
Ворожість та відкидання дітей дорослими;
Батьківська тривожність;
Несприятливий сімейний мікроклімат;
Погані матеріальні умови сім'ї;
Невідповідність домагань дорослих реальним можливостям малюка;
неадекватність вимог батьків до малюка;
- Підвищений рівень тривожності у батьків;
Батьки не дотримуються послідовності у вихованні малюка;
Пред'явлення до дітей вимог, що суперечать один одному;
Підвищена емоційність батьків;
Порівняння малюка з оточуючими;
Авторитарний спосіб виховання;
Прагнення дорослих відповідатиме загальноприйнятим нормам.

Види дитячої тривожності:

1. Тривожність – риса характеру(Копіювання дій тривожних дорослих, особливості темпераменту);
2. Ситуативна тривожність.Вона пов'язані з окремими ситуаціями.

Типи тривожних малюків:

Невротики. У таких малюків підвищений рівень тривожності призводить до соматичних порушень: заїкання, енурезу (нічне нетримання сечі), тиків;

Розгальмовані малюки.У таких дітей тривожність виявляється у формі підвищеної емоційності та активності;

Сором'язливі малюки.Вони бояться майже всього;

Замкнуті діти.У такому разі тривожність виявляється у настороженості, відсутності чуйності та привітності у дитини.

Особливості тривожних дітей:

Напружений погляд;
Тихий голос;
Невпевненість малюка у собі;
Наявність соматичних розладів організму: хворобливих відчуттів у животі, головного болю, спазмів у дихальних шляхах, спраги, зниженого тонусу м'язів ніг;
Знижена самооцінка;
Болюча реакція на критику;
Схильність звинувачувати себе;
Діти з великими труднощами йдуть на контакт із оточуючими;
Діти нерідко критикують оточуючих.

Ознаки високої тривожності у малюка:

1. Постійне прояв занепокоєння;
2. Малюкові дуже складно концентрувати увагу;
3. Підвищений тонус м'язів на обличчі та шиї;
4. Малюк часто роздратований;
5. У дитини є порушення сну.

Якщо ви відзначаєте у малюка постійно мінімум одну ознаку, то цілком імовірно, що у нього високий рівень тривожності.

Визначаємо рівень дитячої тривожності:

Для виявлення цього показника у вашої дитини рекомендується використовувати спеціальний тест. У ньому поруч із ознакою тривожності необхідно поставити знак +, якщо вона характерна для вашої дитини.

Ознаки тривожності:

1. Малюк досить швидко втомлюється;
2. Крихіті дуже складно зосередити свою увагу;
3. Виконання завдань викликає сильне занепокоєння у малюка;
4. Дитина сильно напружена при виконанні завдань;
5. Дитина бентежиться частіше за інших;
6. Маля часто згадує напружені ситуації, що відбувалися з ним;
7. Дитина червоніє у незвичній чи новій обстановці;
8. У малюка страшні сновидіння;
9. Кінцівки малюка, як правило, холодні та вологі;
10. У крихти часто виникає розлад стільця;
11. Дитині властива підвищена пітливість під час виконання завдань чи доручень;
12. У малюка слабкий апетит;
13. Сон дитини дуже неспокійний, він часто прокидається;
14. Дитина полохлива;
15. Маля дуже легко засмутити;
16. Крихітка часто плаче;
17. Малюк відрізняється нетерплячістю і з великими труднощами переносить очікування;
18. Дитина не любить розпочинати нову справу;
19. Дитина висловлює невпевненість у своїх силах;
20. Малюк дуже боїться складнощів.

Підрахуйте кількість знаків +:

0 - 6 - у дитини дуже низька тривожність;
7 – 14 – середній рівень тривожності;
15 – 20 – висока тривожність.

Допомагаємо тривожним дітям правильно:

Підвищення самооцінки

Важливо звертатися до малюка на ім'я;
Заохочуйте малюка за будь-які досягнення у присутності сторонніх;
Пояснюйте причини заохочення свого малюка.

Навички управління собою

Спільно обговорюйте причини неспокійної поведінки малюка;
Не порівнюйте малюка зі сторонніми;
Уникайте заходів, де відбувається змагання;
Встановлюйте з малюком тісний зв'язок "очі в очі";
Спільно складайте історії;
Програйте ситуації, що хвилюють вашу дитину.

Зниження м'язового тонусу

1. Використовуйте ігри, де встановлюється тілесний контакт із малюком;
2. Застосовуйте кілька разів на день вправи на розслаблення;
3. Навчіть дитину глибоко дихати;
4. Займайтеся з малюком йогою;
5. Проводьте масаж вашому малюкові;
6. Ніжно розтирайте тіло дитини.

Правильна організація життя тривожних дітей:

Важливо уважно спостерігати за дитиною, щоб не прогаяти час для виправлення її проблем. Не залишайте непоміченим дитячий плач. Навпаки, покажіть, що ви глибоко розумієте та переживаєте його труднощі.

Тривожні малюки відчувають безпеку лише у присутності мами. Спокійно, без напруги беріть малюка до себе в ліжко.
Для таких дітей дуже важливим є дотримання режиму дня. Вони не надто люблять купатися. Тому їх краще довше купати у маленькій дитячій ванночці. З такими дітьми не поспішайте освоювати плавання, обливання та інші оздоровчі процедури.
Тривожні діти не люблять перевдягання. Тому купуйте одяг, який легко одягати та знімати. Зменшіть кількість одягу, який потрібно одягати через голову. Якщо дозволяє температура в кімнаті, надягайте на крихту мінімум одягу.
Дуже складно нагодувати тривожних дітей. Вони не люблять багатокомпонентних страв, оскільки не розуміють, з чого вони виготовлені.
Тривожні діти часто відмовляються від діяльності у колективі, тому потрібно створити умови, щоб дитина деякий час проводить поряд із дітьми. Не слід насильно залучати дитину до колективних ігор.

Спочатку буде складно спілкуватися зі своєю тривожною дитиною, але якщо ви почнете чуйно реагувати на її прохання, то згодом вона зможе порадувати вас своєю увагою, ніжністю та розвиненим мисленням.

Що робити батькам тривожних малюків?

❏ Не висувайте високих вимог до дитини;
o Переконуйте дитину у своїй безмежній і щирій любові;
o Повідомляйте про успіхи малюка всім членам сім'ї;
o Не вживайте слова, що принижують гідність малюка;
o Не змушуйте малюка вибачатися за провини, а попросіть його пояснити їхню причину;
o Зведіть до мінімуму кількість зауважень;
o Не лякайте малюка нездійсненними покараннями;
o Більше спілкуйтеся з малюком;
o Використовуйте лагідні дотики;
o Батьки повинні бути одностайними та послідовними у питаннях виховання;
o Батькам тривожних малюків рекомендується виконання комплексу вправ на релаксацію;
o З'ясовуйте причини страхів та підвищеної тривожності у дитини;
o Цікавтеся всім, що відбувається в житті вашого малюка;
o Зведіть до мінімуму кількість тривожних ситуацій;
o Не вирішуйте всі життєві проблеми за дитину;
o Завжди пропонуйте дитині свою допомогу;
o Заздалегідь готуйте малюка до складної ситуації;
o Розповідайте дитині про свої дитячі страхи та нинішні проблеми;
o Порівнюйте досягнення дитини;
o Не скупіться на ласкаві слова та тілесний контакт.

Успіхів у вихованні щасливих малюків!

Глава 1. Тривожність як психологічна характеристика дітей дошкільного віку

1. 
   Психологічна характеристика дітей 6 – 7 років

Формулювання мети, гіпотези та підготовка матеріалу;

Проведення дослідження;

Обробка даних;

Робота з дітьми, освітянами, батьками;

На етапі формулювання мети були обрані основні методики відповідно до вимог, які пред'являються до дослідження при роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Було продумано час та місце проведення дослідження з урахуванням індивідуально – психологічних особливостей дітей старшого дошкільного віку.

Організація дослідження була однаковою всім вихованців.

Кімната, де проходило дослідження, була добре освітлена, сторонніх подразників у кімнаті не було: різких звуків, запахів, нових предметів.

Дослідження проводилося у першій половині дня (з 9.00 до 9.40); робота проводилася в індивідуальній формі

Під час проведення методик вивчення тривожності на початку роботи пояснювалася інструкція. Потім при індивідуальній роботі з дитиною всі результати фіксувалися експериментатором.

Після проведення дослідження проводилася обробка результатів, дані щодо кожної дитини фіксувалися в Карті психологічної діагностики; на підставі якої були виділені діти, які потребують психологічної допомоги та корекції.

За результатами діагностики проводилися батьківські збори та індивідуальні консультації з оголошенням отриманих даних та рекомендаціями щодо подальшого виховання та освіти дітей.

За згодою батьків була сформована корекційна група дітей, що складається з 6 осіб (2 дівчинки та 4 хлопчики).

Корекційна робота щодо зниження тривожності вихованців проводилася на базі МДОУ № 87 у спеціально обладнаній для занять кімнаті та за спеціально розробленою програмою (Додаток 6).

Психологічний аспект змісту програми відображає:

Формування у вихованців уявлень про вербальні та невербальні способи вираження емоцій на основі аналізу зовнішніх ознак поведінки людей в емоційно значущих ситуаціях;

вчення розпізнанню різного настрою, емоційних переживань;

Навчання вихованців технікам та способам зниження тривожності у різних ситуаціях;

Формування у вихованців вміння аналізувати та оцінювати власний стан та поведінку на основі отриманих знань та навичок (самоорганізація та самоконтроль).

Заняття проводилися 2 рази на тиждень (понеділок, четвер), тривалість становила 25 – 35 хвилин; Загалом діти відвідали 10 занять.

У період цих занять було використано різні видироботи з тривожністю: казкотерапія, піскова терапія, ігротерапія, психогімнастика та ін.

Після закінчення занять проводилася вторинна діагностика вивчення тривожності, яка дозволяла відобразити динаміку змін показників, що вивчаються.

За результатами вторинної діагностики були надані рекомендації щодо подальшої роботи з вихованцем батькам та вихователям.

2.2. Методичне обґрунтування експерименту
Сьогодні актуальна увага дослідників до такої сталої особистісної особливості як тривожність. Сучасне життя пред'являє досить високі вимоги до стресостійкості людини, і така риса, як тривожність, все частіше зустрічається як стійке новоутворення. Особливе занепокоєння викликає прояв цієї риси у дошкільному віці.

Ефективність допомоги психолога визначається правильним відокремленням причин тієї чи іншої проблеми. У процесі первинного збору інформації важливо зрозуміти, що заважає дитині взаємодіяти, оскільки зовнішні прояви різних проблем може мати подібність. Наприклад, сором'язливість та замкнутість. Діти, що мають такі проблеми, дуже болісно реагують на якісь зміни в їхньому житті, відчувають страх перед незнайомими людьми і новою обстановкою. Тим не менш, це різні проблеми. Замкнена дитина найчастіше не знає, що треба робити, і не хоче спілкуватися, вона не має потреби в оточуючих людях. А сором'язливе маля знає, що треба робити, хоче цього, але не може застосувати свої знання. Найчастіше дорослі звертаються до фахівця лише тоді, коли сором'язливість очевидно починає заважати їм і самій дитині: вона боїться всього, що їй не знайоме, відмовляється від спілкування з однолітками, постійно червоніє, коли до неї звертаються. Не відповідає, навіть якщо знає відповідь на запитання, нічого не може робити в присутності сторонніх, намагається знайти якийсь затишний куточок, починає сильно заїкатися або невпинно базікати і нести нісенітницю. Проблема полягає в тому, що страх нового, страх звернути на себе увагу блокують розвиток і емоційної та інтелектуальної сфер особистості дитини. У таких дітей мізерна ігрова діяльність, тому що для них не можна вирішити навіть найпростіше життєве завдання - підійти до іншого, попросити іграшку, домовитися про спільну гру.

Тривожність входить у симптомокомплекс сором'язливості. На думку Є.К. Лютовий та Г.Б. Моніною, тривожність розвивається в дітей віком тоді, коли вони є внутрішній конфлікт, провокований завищеними вимогами дорослими, їх бажанням поставити дитини на залежне від себе становище, відсутність єдиної системи вимог, наявністю тривожності в самих дорослих. Механізм тривожності полягає в тому, що дитина перебуває в постійному очікуванні неприємностей, проблем і конфліктів, вона не чекає нічого доброго від оточуючих.

Робота психолога безпосередньо з тривожними дітьми повинна вестись у кількох напрямках:

• 
  розвиток позитивного самосприйняття;
• 
  підвищення впевненості у собі та у своїх силах;
• 
  розвиток довіри до інших;
• 
  коригування страхів;
• 
  зняття тілесної напруги;
• 
  розвиток уміння висловлювати свої емоції;
• 
  розвиток навичок колективної роботи;
• 
  розвиток навичок самоконтролю;

Основна проблема з тривожними, сором'язливими дітьми полягає у налагодженні з нею контакту, розвитку довірчих відносин. В цьому випадку не треба поспішати, необхідно, щоб дитина звикла до психолога.

Тому спочатку психолог повинен систематично відвідувати групу, проводити спостереження, розмовляти з вихователями, проводити ігри та брати участь у них.

Коли дитина зможе більш менш вільно контактувати з психологом, можна починати індивідуальну або групову корекційну роботу в кабінеті.

Тривожність негативним чином впливає перебіг багатьох психічних процесів, і навіть багато особистісні характеристики дитини.

У цьому роботі особливу увагу привертали проблеми тривожності та її корекції. Вимірювання тривожності як якості особистості особливо важливо, оскільки це властивість обумовлює поведінка суб'єкта; тривога не допомагає людині, але, навпаки, починає заважати їй у повсякденній діяльності. В цьому випадку тривога може впливати і на взаємини з рідними, однолітками, вихователями та надалі вчителями школи. Спілкування стає вибірковим, емоційно нерівним і, зазвичай, обмежується старим колом уподобань.

Утрудняються контакти з незнайомими людьми, важко розпочати розмову, легко виникає замішання та гальмування при раптових питаннях.

Таким чином, вивчення тривожності та її корекція дають великий матеріал для подальшого дослідження даної проблеми.
У цьому роботі вивчення рівня тривожності було взято підготовча група. У діагностиці брали участь 20 вихованців групи. Дослідження проходило у кілька етапів:

• 
  підбір діагностичних методик, які призначені для

дітей передшкільного віку;

• 
  співбесіду з батьками з питань, пов'язаних із можливою тривожністю їхніх дітей, т.к. дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з батьками, коли батьки намагаються убезпечити своїх дітей від труднощів та неприємностей життя;
• 
  діагностика вихованців;
• 
  інтерпретація результатів;
• 
  визначення групи тривожних дітей;
• 
  підбір, систематизація корекційних програм;
• 
  корекційна робота з дітьми;
• 
  повторна діагностика;
• 
  рекомендації вихователям, батькам;

На першому етапі підбору матеріалу було визначено такі діагностичні методики:

1. 
   Діагностика шкільної тривожності - справжня методика належить до проективного типу. Призначений для віку 6 – 9 років. Експериментальний матеріал – два набори по 12 малюнків розміром 18 х 13 у кожному. Набір "А" призначався для дівчаток, набір "Б" для хлопчиків. Методика проводилася з кожною дитиною індивідуально. Вимоги до проведення стандартні для проектних методик.

Інструкція:Вигадати розповідь по картинках. Картинки дуже незвичайні. Там немає осіб. Це зроблено спеціально, щоб було цікавіше вигадувати. Необхідно придумати якийсь настрій у хлопчика (дівчинки), і чому він такий.

В результатіоцінювалися відповіді дітей по всіх картинках - діагностувався загальний рівень тривожності за «неблагополучними» відповідями, що характеризує настрій дитини на картинці як сумний, сумний, сердитий, нудний. Тривожним можна вважати дитину, яка дала 7 і більше подібних відповідей із 10.

1. 
   Проективний тест « Неіснуюча тварина ». У цій методиці пропонувалося дітям намалювати тварину, яка не існує на світі. Те, як ти вмієш малювати, зовсім не важливо. Намалюй як ти собі уявляєш таку тварину. Дай йому ім'я, назви.

Після закінчення завдання дитині задавалися такі питання: - «Як його звуть?», «Де воно живе?», «Добре воно чи зле?», «Чим воно харчується?», «Чи є у нього друзі?», «Яка у тваринного мрія?».

Результатоцінювався за положенням малюнку на аркуші, за розташуванням фігури на аркуші, поворот голови, промальовування (очей, рота, вух) на голові, частин, що височіють над рівнем фігури (крила, ноги, щупальця, деталі панцира, пір'я тощо)

1. 
   Методика « Веселий – сумний ». Дитині пропонувалося шість малюнків із зображенням дітей у різних ситуаціях, пов'язаних зі школою та вченням.

Дитину просять описати, яке, на його думку, має бути вираз обличчя в дітей віком на картинках - веселе чи сумне, і пояснити чому. Якщо дитина каже «не знаю», то тут задаються додаткові питання: «Як ти думаєш, що тут відбувається? Хто тут намальований?

За відповідями дітей інтерпретуються результати.. Відповіді, в яких описується весела чи серйозна дитина, відображають позитивну налаштованість дитини та оцінювалися як емоційне благополуччя.

Якщо дитина давала 5 – 6 «тривожних» відповідей, це свідчить у тому, що він «болюче» належить до перебування у саду, «школі», йому цей етап життя пов'язані з сильними емоційними переживаннями.
За результатамидіагностики було визначено групу тривожних дітей у кількості 6 осіб.
З батькамицих дітей було проведено співбесіду та були дано загальні рекомендації всім батькам щодо взаємин з дитиною.

Йшлося про те, що не можна «прив'язувати» дитину до себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. Якщо таке є у сім'ї, то дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється і боїться. Замість активності та самостійності розвиваються пасивність та залежність.

У тих випадках, коли виховання грунтується на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впоратися або справляється з працею, тривожність може викликатись боязню не впоратися, зробити не так, як треба.

Нерідко батьки культивують «правильність» поведінки: ставлення до дитини може включати жорсткий контроль, строгу систему норм і правил, відступ від яких тягне за собою осуд і покарання.

Наступний етап експерименту передбачав підбір корекційних програм, адаптованих для дітей 6 – 7 років, які б створювали оптимальні умови та можливості зниження рівня тривожності дітей.

Було вивчено літературу з корекції тривожності, яка дала можливість підібрати програму, яка відповідала б наступним завданням:

• 
  виробити в дитини здатність усвідомлювати свої страхи та тривогу, і завдяки власному зусиллю вчитися долати їх;
• 
  навчити дитину відчувати надійність і безпеку того, що відбувається навколо неї;
• 
  розвивати основні навички взаємодії;
• 
  виробити впевненість у собі;

Корекційна робота проводилася двічі на тиждень по 35-45 хвилин. Заняття були групові, де діти взаємодіяли як з педагогом – психологом, а й друг з одним.

Специфіка такий форми роботи полягала у цілеспрямованому використанні груповий динаміки, тобто. всієї сукупності взаємовідносин та взаємодій, що виникають між учасниками групи.

Однак, проводилися по два заняття з вихованцями індивідуально, тому що вважаю, що за такої психокорекції результат буває глибший, у зв'язку з тим, що вся увага психолога спрямована лише на одну людину.
У ході психокорекційної роботи застосовувалася така методика як піскова терапія,вона стає все більш популярною у психологічній практиці.

Пісок для дітей є природним матеріалом, а спілкування з ним необхідне. Граючи з піском і невеликими предметами, дитина входить у діалог із навколишнім світом, А той у відповідь відкриває йому свої таємниці.

Так Наприклад, Настя З. побачивши пісочницю зацікавилася нею. Після знайомства з нею та фігурками вона спонтанно почала створюватисвою власну композицію. Спочатку в центрі було викопано котлован.

Це море, – сказала Настя.

По березі розташувалися п'ятеро пупсиків.

Це діти, які втекли від батьків та веселяться, у той час коли їхні батьки шукають, – каже Настя.

Від моря йшла стежка до будинку, біля якого була фігурка людини.

Він дивиться в далечінь і шукає дітей, – каже Настя. - Дорослі пішли до моря і побачили своїх малюків, - продовжує вона, - але одна мати так і не знайшла свого пупсика. Вона засмутилася, бо вирішила, що він потонув. Вона сіла біля берега і плакала довго – довго. Аж раптом страшний вітер налетів, підняв пісок і закопав її там.

А потім Настя промовила. Ні, все не так було, він пішов у ліс, а його мама там знайшла.

Настя, створюючи картину, одночасно її коментувала і сама змінювала створення пісочної терапії.

У цей момент Настя переживала тривогу, як виявилося в той період, була проблема взаємин з мамою, яка є значущою фігурою для Насті.

У пісочній картині актуалізувалося бажання «втекти» від мами (що самостійно грають пупси). А з іншого боку, виявилося відчуття контролю з боку дорослих (дітей «видивилися» та знайшли).

Думаю, що це була відправна точка з боку Насті для її гармонізації.
Використовувалася також казкотерапія.Це спосіб, де використовувалася казкова форма для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодій з навколишнім світом.

Наприклад, дітям пропонувалася робота із казкою «Хмара». Майже всі діти взяли активну участь в обговоренні казки. З інтересом відповідали на запитання, розкривали поняття «благородність», говорили про якості, які мають люди. Говорили про свої якості та про якості один одного.

Така терапія допомагала дітям підвищувати свою самооцінку, виробляла вміння вести діалог, знижувала особистісну тривожність. Діти ставали впевненішими у собі.
Ігротерапія.

У процесі ігрової діяльності гра вплинула на дітей, сприяла створенню близьких відносин між учасниками групи, знімала напругу, підвищувала самооцінку, знімала небезпеку соціально значущих наслідків.

Гра допомагала дитині набути певних навичок своєї діяльності, зокрема й у спілкуванні, допомагала засвоїти соціальні норми поведінки, підвищити емоційний стан.

А батькам було запропоновано таку ігротерапію проводити вдома, самими батьками, користь від цього буде очевиднішою. Адже при цьому змінюватиметься не лише дитина; змінюються батьки, змінюються стосунки між дітьми та батьками. Батьки краще розуміють дітей.

А гра дозволяє пережити травмуючі життєві обставини у дитини у полегшеній формі.

Батькам були запропоновані ігри:

«Сміливі миші»

Вибирається кіт та миша. Кіт спить у будиночку, миша бігає та пищить. Кіт прокидається і наздоганяє мишу. Миша може сховатися у будиночку. Потім вони змінюються ролями.

«Привид»

На ведучого надягає простирадло, він стає привидом, бігає за рештою гравців і лякає їх гучними криками: «У – у – у...» Той, кого він упіймав, стає ведучим.

«Бджілка у темряві»

Дорослий вимовляє текст, а дитина виконує дії: «Бджілка перелітала з квітки на квітку (як кольори використовуються стільці та дивани). Коли бджілка наліталася, наїлася нектару, вона заснула у гарній квітці (під стільцем чи столом). Настала ніч, і пелюстки квітки стали закриватися (стул або стіл накривається темною матерією). Зійшло сонце (матеріал забирається), і бджілка знову почала веселитися, перелітаючи з квітки на квітку.» Гра можна повторити, посилюючи щільність матерії, тобто. ступінь темряви.

«Сова та зайці»

Гра треба проводити у вечірній час, щоб можна було створювати темряву. Світло треба приглушувати поступово.

Вибираються сова та зайці (або заєць). Коли світло увімкнено (день), сова спить, а зайці скачуть. Коли світло вимикається (настає ніч), сова вилітає, шукає зайців і кричить: "У - у - у". Зайці завмирають. Якщо сова знаходить зайця, він стає совою.

На заняттях використовувалася і музикотерапія, яка також сприяла корекції емоційних відхилень, тривожності, відхилень у поведінці. Проводились вправи на релаксацію.

Для зменшення почуття тривоги батькам було рекомендовано для придбання аудіокасети, CD-диски з класичною музикою у традиційному виконанні.

Наприклад, зменшення почуття тривоги і невпевненості - «Мазурка» Шопен, «Вальси» Штрауса, «Мелодії» Рубінштейна.

Використовувався метод арттерапії- це один із найпродуктивніших і незамінних способів у психологічній роботі з дітьми.

Цей метод використовується для психокорекції художніми прийомами, такими як малювання, ліплення.

Малюючи, була запропонована можливість програти пережити ситуацію тривожності через малюнок. Адже саме він може розповісти більше, ніж сама дитина.

Робота над малюнком допомогла висловити почуття дитини, зняти внутрішню напругу.

за результатам корекційної роботибуло проведено індивідуальні консультації з батьками кожної дитини. Була проведена бесіда як продовжувати у родинному колі роботу зі зняття тривожності. Індивідуально було видано рекомендації для кожної дитини.

Проведено бесіду з вихователями щодо дітей цієї групи дітей. Також було видано рекомендації щодо роботи з цією групою дітей.

Надалі передбачається продовжити спостереження дітей цієї групи педагогом – психологом.
Всі методи психокорекції тривожності вимагали від психолога вміння індивідуально підібрати той чи інший метод роботи з дитиною, враховуючи особливості її вікового розвитку і не завдаючи шкоди її психічному та фізичному здоров'ю. І це вдалося, оскільки повторна діагностика показала значну динаміку зняття тривожності в дітей віком. (Див. таблиці, діаграми).
У результаті психокорекційної роботи виявилися особливості дітей. Кожному з батьків були видані рекомендації індивідуально, щодо подальшої траєкторії поведінки та взаємодії з дітьми.

2.3. Динаміка зміни тривожності дітей 6 – 7 років за результатами корекційної роботи
На початок корекційних занять вихованці за показниками тривожності мали результати, наведені у таблиці 1.
Таблиця 1 - Таблиця результатів вхідної діагностики вихованців

корекційної групи.

№	І.Ф. дитини	№ саду	Особистісна тривожність Н С В	Міжособистісна тривожність Н С В	Шкільна тривожність Н С В
1	Єгор Б.	87	+	+	+
2	Настя З.	87	+	+	+
3	Тимур Р.	87	+	+	+
4	Вова З.	87	+	+	+
5	Алмаз Р.	87	+	+	+
6	Діана Ст.	87	+	+	+

У таблиці наведено позначення:

Н – низький рівень тривожності;

С – середній рівень тривожності;

В – високий рівень тривожності;

У період проходження занять за програмою було виявлено

наступні психологічні особливості дітей:
Єгор П. - активний, рухливий, дещо агресивний по відношенню до хлопчиків дитина; водночас уважний до дівчаток; яскраво виражена страх взаємодії з дітьми у групі, особливо з лідерами та з учителем на підготовчих заняттях до школи; у групі найчастіше виступав ініціатором різних ігор та способів вирішення завдань; з методів корекції позитивно реагував на рухливі ігри, піскову терапію та казкотерапію;

Настя З. - має яскраво виражені риси меланхоліка; ентузіазмом приступає до роботи, але швидко втомлюється, стає апатичною, потребує постійної позитивної підтримки та оцінки; мало контакту; воліє роботу поодинці; на початок нового завдання відзначено яскраво виражену відзначену яскраво виражену тривогу; у роботі перевагу віддає різним формам арттерапії;

Тимур Г. - сором'язливий, спокійний; у рухливих іграх розкривається, то, можливо лідером; особистісна тривожність більшою мірою спровокована невпевненістю у собі; у роботі перевагу віддає рухливим іграм; у завданнях, які вимагають звернення уваги він комплексує, часом відмовляється виконувати завдання;

Вова С. - початку нового заняття реагує підвищеної тривожністю, але потім швидко пристосовується; кмітливий, одним із перших виконує завдання; розсудливий, хлопці прислухаються до ліплення із пластиліну.

Алмаз Р. – рухливий; активний, прагне зайняти позицію лідера, але це рідко вдається, що викликає в хлопчика нервозність; неуважний, інструкцію виконує лише з 2 – 3 повторення; задирист, що провокує оточуючих на агресивну поведінку; серед методів роботи перевагу віддає рухливим іграм та малюванню; любить говорити про себе, в обговоренні бере активну участь;

Діана В. - демонстративна, любить говорити про себе, у спілкуванні вибирає 2 - 3 хлопців, над якими відчуває перевагу, рухлива, емоційна; найбільшу тривожність викликають спілкування з вихователем та батьками; воліє працювати поодинці, пов'язану з малюванням.

Після закінчення занять, крім виконання основної програми зниження тривожності, були включені методики оцінки результативності корекційної роботи. Ці методики проводилися в індивідуальній формі з вихованцями, результати фіксувалися психологом у спеціально підготовлених бланках.

Таким чином, за результатами контрольної діагностики було отримано результати, відображені в таблиці 2:

Таблиця 2 – Зведена таблиця результатів контрольної діагностики учнів корекційної групи:

№	І.Ф. дитини	№ саду	Особистісна тривожність Н С В	Міжособистісна тривожність Н С В	Шкільна тривожність Н С В
1	Єгор Б.	87	+	+	+
2	Настя З.	87	+	+	+
3	Тимур Р.	87	+	+	+
4	Вова З.	87	+	+	+
5	Алмаз Р.	87	+	+	+
6	Діана Ст.	87	+	+	+

Аналіз рівня тривожності вхідної діагностики вихованців корекційної групи

Аналіз рівня тривожності контрольної діагностики вихованців корекційної групи


Таким чином, за наслідками корекційних заходів у 87,8% вихованців спостерігається позитивна динаміка зміни тривожності.
У Насті З., Тимура Г., Алмаза Г., Діани В. Помітні значні зміни у міжособистісних відносинах, хлопці стали терпимішими до недоліків інших, сміливішими у побудові нових відносин. Завдяки ретельному аналізу різних шкільних ситуацій, що викликали тривожність у хлопців, відзначається зниження цього показника у 57% випадків.

У той самий час у % хлопців (людини) відбулося лише часткове зниження тривожності. У Єгора Б. відзначено зниження міжособистісної тривожності, у той час, як особистість залишається на тому ж рівні, що, на нашу думку, обумовлено нестабільною самооцінкою та невпевненістю у собі. У Алмаза Г. відзначено зниження шкільної тривожності, але показники особистісної та самооцінної тривожності залишилися на початковому рівні.

Таким чином, за результатами корекційної роботи з метою закріплення та покращення її результатів хлопцям та їхнім батькам були надані такі рекомендації.

Таким чином, за результатами корекційної роботи з метою закріплення та покращення її результатів дітям та їхнім батькам були дані наступні рекомендації:

Єгору Б., Насті З. - відвідування будь-якої спортивної секції, басейну або танців з метою зняття напруги та розрядки; дотримання режиму та відпочинку;

Алмаз Г. – дотримання режиму, планування розпорядку дня дитини; обов'язкове позитивне підкріплення поведінки та діяльності; можливе повторення курсу корекційних занять щодо зниження тривожності;

Вова С., Тимур Р. – дотримання режиму, раціональне поєднання фізичної та розумової праці з метою підвищення ефективності; постійне позитивне підкріплення результатів праці; Діана В. - робота з почуттям власної гідності, впевненістю у собі; постійне позитивне підкріплення щодо успіхів дитини.

Висновок
Дошкільний, молодший шкільний вік є одним з найбільш проблемних вікових груп у психології. У цьому віці хлопці, найбільше схильні до переживання тривог, занепокоєння, здатні до агресивних вчинків у зв'язку з цим. Тому важливо запобігти такому ставленню дітей до навколишнього світу. Для цього необхідно докладне вивчення даних явищ та вироблення способів їх подолання.

Розглядаючи актуальність проблеми тривожності та е корекції, теоретичні основи цієї теми, у даній роботі висунута гіпотеза підтвердилася на 89% (у 5 випадках з 6). При розгляді динаміки зміни тривожності було виявлено, що показники тривожності за всіма параметрами: особистісної, шкільної, міжособистісної, значення змінили у бік їх зменшення.

Часткове підтвердження гіпотези свідчить про правильність обраного напрями у роботі, але водночас вимагає подальшої посиленої теоретичної та практичної розробки у сфері характеристики тривожності та її корекції.

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти

«Чуваський державний університет імені І. М. Ульянова»

Факультет управління та психології

Кафедра соціальної та клінічної психології

Спеціальність: 030301- психологія

Спеціалізація: соціальна психологія

Дипломна робота

Соціально-психологічні особливості тривожних станів у дітей дошкільного віку

Вступ

1. Теоретичне обґрунтування феномену тривожності

1.1 Дослідження проблем тривожності у зарубіжній та вітчизняній психології

1.2 Сутність та значення тривожності дошкільнят

1.3 Тривожність як емоційний стан, що супроводжує дошкільника

2. Соціально-психологічні аспекти тривожності в дітей віком дошкільного віку

2.1 Соціально-психологічні причини виникнення тривожності у дошкільнят

2.2 Поведінка тривожних дітей

3. Експериментальне дослідження рівня тривожності в дітей віком дошкільного віку

3.2 Програма корекції тривожності у дошкільнят

3.3. Результати повторного дослідження

Висновок

Список використаних джерел

Програми

Вступ

Актуальність. Дослідження присвячено вивченню причин формування та наслідків тривожності у дітей дошкільного віку, розгляду теоретичних та практичних питань її діагностики, профілактики та подолання. Вивчення тривожності дошкільнят надзвичайно важливе у зв'язку з проблемою емоційно-особистісного розвитку дітей, збереженням їхнього здоров'я. У цьому роботі розглядається одне із малодосліджених її аспектів питання чинниках, які провокують прояв високої тривожності в дітей віком дошкільного віку.

Актуальність обраної теми дослідження визначається завданнями психолого-педагогічної практики, поставленими перед нею у зв'язку із сучасними вимогами суспільства до різних аспектів здоров'я дитини. Дитячий вік, особливо дошкільний, є визначальним у становленні особистості дитини, тому що в цей період життя складаються і багато в чому визначають його подальший розвиток основні властивості та особистісні якості. Особливо важливо звернути увагу на те, якими будуть початкові етапи переходу до нових типів взаємин дитини з оточуючими поза сім'єю, як змінюватиметься характер діяльності при вступі до дитячого дошкільного навчального закладу.

Зміна соціальних відносин може уявити дитину значні труднощі. Багато дітей у періоди адаптації до дитячого садка, школи починають відчувати тривожний стан, емоційну напруженість, стають неспокійними, замкнутими, плаксивими. Особливо важливо у цей час здійснювати контроль за збереженням психоемоційного благополуччя дитини. У дослідженні враховується, що, включення в нові соціальні відносини, спільну діяльність з іншими дорослими, отриманий раніше досвід може допомогти дитині адаптуватися до незвичних умов, або негативно вплинути на рівень її адаптації. Несприятливі обставини, негативний емоційний досвід у життєвих ситуаціях може призвести до різних небажаних наслідків, одна з яких виявляється у формуванні високої тривожності у дітей.

Проблема діагностики і профілактики дитячої тривожності заслуговує на особливу увагу, оскільки, складаючись у властивість і особистісне якість дитини дошкільника, тривожність може проявлятися і в шкільному віці стійкою особистісною рисою, і в дорослому житті, стати причиною неврозів і психосоматичних захворювань.

Розробленість. З цієї проблеми працювали ряд зарубіжних та вітчизняних дослідників. У зарубіжній психології проблема тривожності розроблена досить повно, у вітчизняній психології дослідження з цієї проблеми досить рідкісні і мають розрізнений характер, крім робіт В.Р.Кисловской (1972); А.М.Прихожан (1977, 2000); Ю.Л.Ханіна (1978,1991); І.А.Мусіної (1988); В.М.Астапова (1992). Нині нашій країні тривожність досліджується переважно у вузьких рамках конкретних проблем: шкільна тривожність (Е.В.Новикова, Т.А.Нежнова, А.М.Прихожан, 2000), екзаменаційна тривожність (В.С.Ротенберг, З. М.Бондаренко, 1989), тривожність очікувань у соціальному спілкуванні (В.Р.Кисловська, 1972; А.М.Прихожан, 2000). Порівняно більша кількість досліджень у вітчизняній психології присвячена вивченню тривожності у підлітків та дорослих людей, досліджень тривожності та можливостей її корекції у дошкільнят практично немає. Цей факт визначає відсутність своєчасної допомоги тривожним дошкільникам, що веде до виникнення цілого ряду психологічних труднощів дитинства: тривожність є провісником неврозів (К. Ногпеу, 1937; А. І. Захаров, 1988; А. С. Співаковська, 1988; Карвасарський, 1990; A. Freud, 1993); сприяє порушенням поведінки, дезорганізації інтелектуальної та продуктивної діяльності (Н.В.Імедадзе, 1971; Ч.Спілбергер, 1983; Л.Н.Собчик, 1985; Х.Хекхаузен, 1986; В.С.Ротенберг, 1989; І.А. Мусіна, 1993).

Виявлено багато причин дитячої тривожності. Як зовнішнього її джерела впевнено можуть бути розглянуті лише дитячо-батьківські та внутрішньосімейні відносини, порушення яких призводить до постійних мікротравм дітей (А.І.Захаров, 1988; А.М.Прихожан, 2000). Разом з тим, у літературі практично відсутні дані про особливості таких відносин, а також вплив особистісних якостей батьків на появу тривожності у дошкільнят.

Таким чином, розгляд причин появи та фіксації тривожності у дошкільному віці, можливостей її корекції у зв'язку з особливостями сімейного середовища є нам актуальним та відповідним завданням розвитку психологічної теорії та потребам практики.

Ціль. Причини формування та наслідки дитячої тривожності у дошкільному віці.

Досягнення поставленої мети нами вирішувалися такі:

Вивчити теоретичне обґрунтування феномену тривожності.

Розглянути соціально-психологічні причини виникнення тривожності у дошкільнят

Виявити поведінку тривожних дітей

Визначити способи подолання тривожних станів

Провести та проаналізувати експериментальне дослідження рівня тривожності у дітей дошкільного віку.

Об'єктом дослідження у дипломній роботі є вивчення динаміки тривожності дітей дошкільного віку, індивідуальні форми її вияву.

Предметом дослідження у дипломній роботі є джерела, причини, особливості прояву тривожності у дітей дошкільного віку, способи подолання такого стану.

Методи. У цьому дослідженні використовувався комплекс методів, що включають: спостереження, бесіда, опитування, математико-статистичний аналіз, аналіз літератури, діагностичні методи. Серед тестів:

Методика «Лісенка» В.Г. Щур.

Методика «Побоювання та страхи у дітей» А.І.Захарова;

. «Батьківське ставлення до дітей» (А.Я. Варга, В.В. Столін).

Структура дипломної роботи складається з вступу, 3 розділів, у кожній з яких по три параграфи, висновки, списку літератури, додатків. Теоретичною та методологічною основою дослідження з'явилися праці зарубіжних та російських фахівців у галузі психології та педагогіки з досліджуваної проблеми. Емпіричною базою роботи є матеріали періодичного друку та глобальної мережі інтернет, дані, опубліковані в статтях, монографіях та публікаціях, проаналізовані та узагальнені в роботі.

Гіпотеза дослідження. Дане загальне припущення конкретизувалося у приватних гіпотезах роботи:

Основним фактором, що зумовлює появу тривожності у дошкільнят, є порушення батьківсько-дитячих відносин, що виявляється у нестабільності поведінки та вимог батьків, а також у їхній авторитарній, домінантній позиції.

Деформація батьківсько-дитячих відносин значимо пов'язана з активізацією різних параметрів тривожності в дітей віком: очікуванням несприятливого розвитку подій в об'єктивно нейтральних ситуаціях та ситуаціях взаємодії з найближчим соціальним оточенням, погіршенням результатів діяльності у психологічно напружених умовах, посиленням закритості у спілкуванні, відчуттям власної не.

Використання спеціальних психотехнологій у роботі з тривожними дошкільнятами дозволяє значно знизити інтенсивність тривожності.

Психологічне вплив на особистість тривожної дитини буде більш ефективним за умови оптимізації батьківського ставлення до нього, при цьому стабільність результатів, досягнутих під час корекційної роботи, визначається їх подальшою підтримкою найближчим соціальним оточенням дитини.

Практична значущість роботи.

На основі аналізу експериментальних даних визначено особливості тривожності у дошкільнят та специфічні характеристики відносин у їхньому найближчому оточенні, що дозволило позначити основні напрямки психологічної корекції. Розроблено комплекс корекції тривожності у дошкільнят, що забезпечує зниження інтенсивності тривоги та сприяє адекватній соціалізації дітей. У рамках дипломної роботи проведено його апробацію та дано оцінку ефективності.

Надання тривожному дитині психологічної підтримки на ранніх етапах розвитку дозволяє полегшити процес соціальної інтеграції, що є значущим як окремого суб'єкта, так суспільства в цілому.

Результати дослідження мають певне практичне значення для вирішення низки проблем, пов'язаних з вихованням та розвитком людини, становленням її особистості. Адекватні уявлення про причини та особливості перебігу тривожності у дошкільнят є необхідною умовою створення відповідних розвиваючих та корекційних програм, спрямованих на оптимізацію процесу особистісного розвитку. Матеріали дослідження можуть бути використані у масовій практиці роботи психологів дитячого садка, а також у підготовці та підвищенні кваліфікації фахівців дошкільного профілю у педагогічних вузах, коледжах.

Розроблені програми можуть мати ширшу сферу застосування та використовуватися для корекції окремих видів особистісних порушень у інших груп дітей. Можливе їх застосування у практиці сімейного консультування як для даної вибірки, а й у роботі з батьками дітей, які мають інші порушення.

Апробація

Апробація та оцінка ефективності дипломного дослідження проходила в умовах реальної роботи з тривожними дітьми, що проводилася на базі дитячого підприємства МДОУ №78 «Малюк» м. Ульяновська

Глава 1. Теоретичне обґрунтування феномену тривожності

1 Дослідження проблем тривожності у зарубіжній та вітчизняній психології

дошкільник тривожність сімейний корекція

У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття тривожності, хоча більшість дослідників сходяться у визнанні необхідності розглядати його диференційовано - як ситуативне явище і як особистісну характеристику з урахуванням перехідного стану та його динаміки.

Так, А.М. Парафіян вказує, що тривожність - це «переживання емоційного дискомфорту, пов'язане з очікуванням неблагополуччя, з передчуттям загрози, що загрожує».

Розрізняють тривожність як емоційний стан і як стійку властивість, рису особистості чи темпераменту.

За визначенням Р.С. Немова: «Тривожність - постійно чи ситуативно проявляемое властивість людини приходити може підвищеного занепокоєння, відчувати страх і тривогу в специфічних соціальних ситуаціях» .

Л.А. Китаєв-Смик, у свою чергу, зазначає, що «широке поширення набуло останніми роками використання в психологічних дослідженнях диференційованого визначення двох видів тривожності: «тривожність характеру» та ситуаційна тривожність, запропоноване Спілбергом».

За визначенням А.В. Петровського: «Тривожність - схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги; один із основних параметрів індивідуальних відмінностей. Тривожність підвищена при нервово-психічних і соматичних захворюваннях, а також у здорових людей, що переживають наслідки психотравми, у багатьох груп осіб з суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості, що відхиляється» .

Сучасні дослідження тривожності спрямовані на відмінність ситуативної тривожності, що з конкретної зовнішньої ситуацією, і особистісної тривожності, що є стабільним властивістю особистості, і навіть на розробку методів аналізу тривожності, як результату взаємодії особистості та її оточення.

Г.Г. Аракелов, Н.Є. Лисенка, Є.Є. Шотт, своєю чергою, відзначають, що тривожність - це багатозначний психологічний термін, який описують як певний стан індивідів в обмежений час, і стійке властивість будь-якої людини. Аналіз літератури останніх років дозволяє розглядати тривожність із різних точок зору, що допускають твердження про те, що підвищена тривожність виникає і реалізується внаслідок складної взаємодії когнітивних, афективних та поведінкових реакцій, що провокуються при впливі на людину різними стресами.

Тривожність - як характеристика особистості пов'язані з генетично детермінованими властивостями функціонуючого мозку людини, що зумовлюють постійно підвищеним почуттям емоційного порушення, емоцій тривоги.

У дослідженні рівня домагань у підлітків М.З. Неймарк виявила негативний емоційний стан у вигляді занепокоєння, страху, агресії, яке було викликане незадоволенням їх домагань успіху. Також емоційне неблагополуччя типу тривожності спостерігалося в дітей із високою самооцінкою. Вони претендували те що, щоб бути «найкращими» учнями, займати високе становище у колективі, тобто були високі претензії у певних галузях, проте, реальних можливостей для реалізації своїх претензій не мали.

Вітчизняні психологи вважають, що неадекватно висока самооцінка у дітей складається внаслідок неправильного виховання, завищених оцінок дорослими успіхів дитини, захвалювання, перебільшення її досягнень, а не як прояв уродженого прагнення переваги. Суперечності між високими домаганнями та реальними можливостями можуть призвести до тяжкого емоційного стану.

Від незадоволення потреби в дитини виробляються механізми захисту, що не допускають у свідомість визнання неуспіху, невпевненості та втрати самоповаги. Він не може зізнатися собі, що причина неуспіху знаходиться в ньому самому, вступає в конфлікт із усіма, хто вказує на його недоліки, виявляє дратівливість, уразливість, агресивність. М.З. Неймарк називає це «афектом неадекватності» - «… гостре емоційне прагнення захистити себе від власної слабкості, будь-якими способами не допустити до тями невпевненість у собі, відштовхування правди, гнів і роздратування проти всього і всіх». Такий стан може стати хронічним і триватиме місяці та роки. Сильна потреба у самоствердженні призводити до того, що інтереси цих дітей спрямовуються лише на себе.

Т.В. Драгунова, Л.С. Славіна, Є.С. Макслак, М.С. Неймарк показують, що афект стає на заваді правильного формування особистості, тому дуже важливо його подолати. У роботах цих авторів зазначається, що дуже важко подолати афект неадекватності. Головне завдання полягає в тому, щоб реально привести відповідно до потреби та можливості дитини, або допомогти їй підняти її реальні можливості до рівня самооцінки, або спустити самооцінку. Але найбільш реальний шлях - це перемикання інтересів і домагань дитини в ту область, де дитина може досягти успіху та утвердити себе. Так, дослідження Л.С. Славиною, присвячене вивченню дітей із афективним поведінкою, показало, що складні емоційні переживання в дітей віком пов'язані з афектом неадекватності.

Крім того, дослідження вітчизняних психологів показують, що негативні переживання, що ведуть до труднощів у поведінці дітей, не є наслідком вроджених агресивних чи сексуальних інстинктів, які «чекають на звільнення» і все життя тяжіють над людиною. Ці дослідження можна як теоретичну основу розуміння тривожності, як наслідок реальної тривоги, що у певних несприятливих умовах у життя дитини, як освіти, що у процесі його діяльності та спілкування. Інакше висловлюючись, це явище соціальне, а чи не біологічне. Проблема тривожності має й інший аспект, – психофізіологічний. Другий напрямок у дослідженні занепокоєння, тривоги йде лінією вивчення тих фізіологічних і психологічних особливостей особистості, які зумовлюють ступінь даного стану.

Велика кількість авторів вважають, що тривога є складовою стану сильного психічного напруження - «стресу». Вітчизняні психологи, що вивчали стан стресу, внесли до його визначення різні тлумачення. Так, В.В. Суворова вивчала стрес, отриманий у лабораторних умовах. Вона визначає стрес як стан, що виникає в екстремальних умовах, дуже важких і неприємних для людей.

В.С. Мерлін визначає стрес, як психологічна, а не нервова напруга, що виникає в «вкрай важкій ситуації».

Можна вважати, що наявність тривоги у стані стресу пов'язане саме з очікуванням небезпеки чи неприємності, із передчуттям його. Тому тривога може виникнути не прямо в ситуації стресу, а до цих станів, випереджати їх. Тривожність як стан і є очікування неблагополуччя. Однак тривога може бути різною залежно від того, від кого суб'єкт очікує на неприємності: від себе (своєї неспроможності), від об'єктивних обставин або від інших людей.

Важливим є той факт, що, по-перше, як при стресі, так і при фрустрації автори відзначають у суб'єкта емоційне неблагополуччя, яке виражається у тривозі, занепокоєнні, розгубленості, страху, невпевненості. Але це тривога завжди обгрунтована, що з реальними труднощами. І.В. Імедадзе прямо пов'язує стан тривоги із передчуттям фрустрації. На її думку, тривога виникає при антиципації ситуації, що містить небезпеку фрустрації актуалізованої потреби.

Особливий інтерес становить дослідження В.А. Бакеєва, проведене під керівництвом А.В. Петровського, де тривожність розглядалася у зв'язку з вивченням психологічних механізмів навіюваності. Рівень тривожності у піддослідних вимірювався тими самими методиками, якими користувався В.В. Білоус.

Аналіз основних робіт показує, що у розумінні природи тривожності у дослідників можна простежити два підходи - розуміння тривожності як спочатку властиве людині властивість, і розуміння тривожності як реакцію на ворожий людині зовнішній світ, тобто виведення тривожності із соціальних умов життя.

Таким чином, якщо розглядати тривогу чи тривожність як стан, переживання, або як більш менш стійку особливість особистості, то несуттєво, наскільки вона адекватна ситуації. Таке переживання перестав бути показником тривожності суб'єкта. Переживання тривоги без достатніх підстав означає, що сприйняття світу є спотвореним, неадекватним. Адекватні стосунки зі світом порушуються. У цьому випадку йдеться про тривожність як особливу властивість людини, особливий вид неадекватності.

1.2 Сутність та класифікація видів тривожності у дошкільнят

Виділяють два основні види тривожності. Першим із них -ситуативна тривожність, т. е. породжена деякою конкретної ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Даний стан може, виникає у будь-якої людини напередодні можливих неприємностей та життєвих ускладнень. Цей стан є цілком нормальним, а й грає свою позитивну роль. Воно виступає мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно підійти до вирішення проблем, що виникають. Ненормальним є швидше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед серйозними обставинами демонструє безладність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильну життєву позицію, недостатню сформульованість самосвідомості.

Інший вид – особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в найрізноманітніших життєвих ситуаціях, у тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливу та небезпечну. Дитина, схильна до такого стану, постійно перебуває в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як страшний і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки та похмурого песимізму.

Діти дошкільного віку домінує ситуативна тривожність.

У своїй роботі ми визначаємо тривожність як індивідуальну психологічну особливість, що виявляється у схильності людини до частих та інтенсивних переживань стану тривоги, а також у низькому порозі її виникнення. Розглядається як особистісне освіту чи як властивість темпераменту, зумовлене слабкістю нервових процесів.

Під особистісною тривожністю розуміється стійка індивідуальна характеристика, відбиває схильність суб'єкта до тривозі і що передбачає наявність в нього тенденції сприймати досить широке «віяло» ситуацій як загрозливий, відповідаючи кожну їх певної реакцією. Як схильність особистості, тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінки, самоповагу.

Ситуативна, або реактивна тривожність як стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Цей стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі.

Особи, що відносяться до категорії високотривожних, схильні сприймати загрозу своєї самооцінки та життєдіяльності в широкому діапазоні ситуацій та реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності. Якщо психологічний тест виявляє у випробуваного високий показник особистісної тривожності, це дає підстави припускати в нього поява стану тривожності у різноманітних ситуаціях і коли вони стосуються оцінки його компетенції і престижу .

Відповідно до концепції Спілбергера, слід розрізняти тривогу як і тривожність як властивість особистості. Тривога - реакція на загрозливу небезпеку, реальну або уявну, емоційний стан дифузного безоб'єктивного страху, що характеризується невизначеним відчуттям загрози, на відміну від страху, який є реакцією на цілком певну небезпеку. Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, яка полягає у підвищеній схильності відчувати занепокоєння у різних життєвих ситуаціях, зокрема і тих, об'єктивні характеристики яких цього не привертають. Високотривожні індивіди сприймають ситуації чи обставини, які потенційно містять можливість невдачі чи загрози більш інтенсивно. Ситуація тривоги супроводжується зміною у поведінці або мобілізує захисні механізми особистості. Стресові ситуації, що часто повторюються, призводять до вироблення типових механізмів захисту. .

Таким чином, ми виявили сутність поняття «тривожність», його відмінність від понять «тривога» та «страх»; описали два види тривожності - ситуативну та особистісну. У роботі ми здебільшого припускаємо досліджувати особистісну тривожність. Ми розглянули низку факторів ризику виникнення тривожності. В основному це недоліки сімейного виховання, помилки педагогічного впливу, а також пренатальні та натальні фактори. У деяких дітей дошкільного віку мовленнєві та комунікативні труднощі перешкоджають встановленню та підтримці контактів з однолітками, це є причиною виникнення тривожності.

3 Тривожність, як емоційний стан, що супроводжує дошкільника

Емоції та почуття є відображенням реальної дійсності у формі переживань. Різні форми переживання почуттів (емоції, афекти, настрої, стреси, пристрасті та ін.) утворюють разом емоційну сферу людини.

Вирізняють такі види почуттів, як моральні, інтелектуальні та естетичні. За класифікацією, запропонованою К. Ізардом, виділяються емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносять: 1) інтерес-хвилювання, 2) радість, 3) подив, 4) горе-страдание, 5) гнів, 6) огида, 7) презирство, 8) страх, 9) сором, 10) вину. . Інші - похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.

«Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги: одне із основних параметрів індивідуальних відмінностей».

Певний рівень тривожності - природна та обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний чи бажаний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність.

Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є для неї суттєвим компонентом самоконтролю та самовиховання. Проте, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Прояви тривожності у різних ситуаціях не однакові. В одних випадках люди схили вести себе тривожно завжди і скрізь, в інших вони виявляють свою тривожність лише іноді, залежно від обставин, що складаються.

Ситуативно стійкі прояви тривожності прийнято називати особистісними та пов'язувати з наявністю в людини відповідної особистісної риси (так звана «особистісна тривожність»). Це стійка індивідуальна характеристика, що відбиває схильність суб'єкта до тривозі і що передбачає наявність у нього тенденції сприймати досить широке «віяння» ситуацій як загрозливий, відповідаючи кожну їх певної реакцією. Як схильність, особистісна тривожність активізується при сприйнятті певних стимулів, що розцінюються людиною як небезпечні, пов'язані зі специфічними ситуаціями загрози її престижу, самооцінці, самоповазі.

Ситуативно мінливі прояви тривожності називають ситуативними, а особливість особи виявляє що така тривожність, позначають як «ситуаційна тривожність». Цей стан характеризується емоціями, що суб'єктивно переживаються: напругою, занепокоєнням, заклопотаністю, нервозністю. Такий стан виникає як емоційна реакція на стресову ситуацію і може бути різним за інтенсивністю та динамічним у часі. Особи, що відносяться до категорії високотривожних, схильні сприймати загрозу своїй самооцінці та життєдіяльності в широкому діапазоні ситуацій та реагувати дуже напружено, вираженим станом тривожності. .

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Особливо це актуально в дитинстві, коли вербальне спілкування недоступне. У міру того, як дитина росте, її емоційний світ стає багатшим і різноманітнішим. Від базових (страху, радості та ін.) він переходить до складнішої гами почуттів: радіє і сердиться, захоплюється і дивується, ревнує та сумує. Змінюється і зовнішній вияв емоцій. Це вже не немовля, яке плаче і від страху, і від голоду.

У дошкільному віці дитина засвоює мову почуттів - прийняті у суспільстві форми вираження найтонших відтінків переживань з допомогою поглядів, усмішок, жестів, поз, рухів, інтонацій голоси тощо. З іншого боку, дитина опановує вміння стримувати бурхливі та різкі вирази почуттів. П'ятирічна дитина, на відміну від дворічної, вже може не показувати страху або сльоз. Він навчається не тільки значною мірою управляти вираженням своїх почуттів, наділяти їх у культурно прийняту форму, але й усвідомлено користуватися ними, інформуючи оточуючих про свої переживання, впливаючи на них.

Але дошкільнята все ще залишаються безпосередніми та імпульсивними. Емоції, які вони відчувають, легко прочитуються на обличчі, у позі, жесті, у всій поведінці. Для практичного психолога поведінка дитини, вираження їм почуттів - важливий показник у розумінні внутрішнього світу маленької людини, що свідчить про її психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку. Інформацію про рівень емоційного благополуччя дитини дає психологу емоційне тло. Емоційне тло може бути позитивним або негативним. Негативне тло дитини характеризується пригніченістю, поганим настроєм, розгубленістю. Дитина майже не посміхається або робить це запобігливо, голова та плечі опущені, вираз обличчя сумний чи індиферентний. У таких випадках виникають проблеми у спілкуванні та встановленні контакту. Дитина часто плаче, легко кривдиться, іноді без видимої причини. Він багато часу проводить один, нічим не цікавиться. Під час обстеження така дитина пригнічена, не ініціативна, насилу входить у контакт.

Однією з причин такого емоційного стану дитини може бути прояв підвищеного тривожності. Під тривожністю у психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто. емоційний стан, що виникає у ситуаціях невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій.

Все, що характерно для тривожних дорослих, можна віднести і до тривожних дітей. Зазвичай це дуже не впевнені у собі діти, з нестійкою самооцінкою, вони дуже рідко виявляють ініціативу. Будучи слухняними, вважають за краще не звертати на себе увагу оточуючих, поводяться приблизно і вдома, і в дитячому садку, намагаються точно виконувати вимоги батьків та вихователів – не порушують дисципліну, прибирають за собою іграшки. Таких дітей називають скромними, сором'язливими. Їх зразковість, акуратність, дисциплінованість носять захисний характер - дитина робить все, щоб уникнути невдачі.

Відомо, що причиною виникнення тривожності є підвищена чутливість (сензитивність). Однак не кожна дитина з підвищеною чутливістю стає тривожною. Багато що залежить від способів спілкування батьків із дитиною. Іноді можуть сприяти розвитку тривожної особистості. Наприклад, висока ймовірність виховання тривожної дитини батьками, які здійснюють виховання на кшталт гіперпротекції (надмірна турбота, дріб'язковий контроль, велика кількість обмежень та заборон, постійне смикування).

У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною носить авторитарний характер, дитина втрачає впевненість у собі та у своїх власних силах, вона постійно боїться негативної оцінки, починає турбуватися, що робить щось не так, тобто. відчуває почуття тривоги, яке може закріпитися і перерости у стабільну особистісну освіту – тривожність. Виховання на кшталт гиперопеки може поєднуватися з симбіотичним, тобто. вкрай близькими стосунками дитини з одним із батьків, зазвичай з матір'ю. У цьому випадку спілкування дорослого з дитиною може бути як авторитарним, так і демократичним (дорослий не диктує дитині свої вимоги, а радиться з нею, цікавиться її думкою). невпевнені у собі. Встановивши тісний емоційний контакти з дитиною, такий батько заражає своїми страхами сина чи дочку, тобто. сприяє формуванню тривожності.

Якщо у дитини посилюється тривожність, з'являються страхи - неодмінний супутник тривожності, можуть розвинутися невротичні риси. Невпевненість у собі, як риса характеру - це самознищувальна установка він, свої сили та можливості. Тривожність як риса характеру - це песимістична установка життя, коли вона представляється як сповнена загроз і небезпек. Невпевненість породжує тривожність і нерішучість, які, своєю чергою, формують відповідний характер.

Також реакція психологічного захисту виявляється у відмові від спілкування та уникнення осіб, від яких виходить «загроза». Така дитина самотня, замкнута, малоактивна. Можливий також варіант, коли дитина знаходить психологічний захист «йдучи у світ фантазій». У фантазіях дитина вирішує свої нерозв'язні конфлікти, у мріях знаходить задоволення її невтілені потреби.

Таким чином, у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку тривожність ще не є стійкою рисою характеру та щодо оборотна при проведенні відповідних психолого-педагогічних заходів, а також можна істотно знизити тривожність дитини, якщо педагоги та батьки, які виховують її, дотримуватимуться потрібних рекомендацій.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок за першим розділом:

З цієї проблеми працювали ряд зарубіжних та вітчизняних дослідників. У психологічній літературі можна зустріти різні визначення поняття тривожності. Аналіз основних робіт показує, що у розумінні природи тривожності у зарубіжних авторів можна простежити два підходи - розуміння тривожності як спочатку властиве людині властивість, та розуміння тривожності як реакцію на ворожий людині зовнішній світ, тобто виведення тривожності із соціальних умов життя

Виділяють два основних види тривожності: Першим із них -ситуативна тривожність, тобто породжена деякою конкретною ситуацією, яка об'єктивно викликає занепокоєння. Інший вид - особистісна тривожність. Дитина, схильна до такого стану, постійно перебуває в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як страшний і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру до формування заниженої самооцінки та похмурого песимізму.

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Тривожність як певний емоційний настій з переважанням почуття занепокоєння і остраху зробити щось не те, не так, не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам розвивається ближче до 7 і особливо 8 років при великій кількості нерозв'язних і страхів, що йдуть з більш раннього віку. Головним джерелом тривог для дошкільнят та молодших школярів виявляється сім'я. Надалі вже для підлітків така роль сім'ї значно зменшується; натомість удвічі зростає роль школи.

Глава 2. Соціально-психологічні аспекти тривожності в дітей віком дошкільного віку

1 Соціально-психологічні причини виникнення тривожності у дошкільнят

Серед причин, що викликають дитячу тривожність, на першому місці, на думку Є. Савіної – це неправильне виховання та несприятливі стосунки дитини з батьками, особливо з матір'ю. Так відкидання, неприйняття матір'ю дитини викликає в нього тривогу через неможливість задоволення потреби в любові, ласки та захисту. У цьому випадку виникає страх: дитина відчуває умовність матеріального кохання («Якщо я зроблю погано, мене не любитимуть»). Незадоволення потреби дитини на коханні будуть спонукати його домагатися її задоволенні будь-якими способами. Дитяча тривожність може бути наслідком і симбіотичних відносин дитини з матір'ю, коли мати почувається єдиним цілим з дитиною, намагається убезпечити її від труднощів та неприємностей життя. Вона «прив'язує» себе, оберігаючи від уявних, неіснуючих небезпек. В результаті дитина відчуває занепокоєння, коли залишається без матері, легко губиться, хвилюється та боїться. Замість активності та самостійності розвиваються пасивність та залежність.

У тих випадках, коли виховання ґрунтується на завищених вимогах, з якими дитина не в змозі впоратися або справляється з працею, тривожність може викликатись острахом не впоратися, зробити не так, як потрібно, нерідко батьки культивують «правильність» поведінки: ставлення до дитини може включати у собі жорсткий контроль, сувору систему і правил, відступ яких тягне у себе осуд і покарання. У цих випадках тривожність дитини може породжуватися страхом відступ від норм і правил, що встановлюються дорослими («Якщо я робитиму не так, як сказала мама, вона не буде мене любити», «Якщо поступаю не так, як треба, мене покарають»).

Тривожність дитини може викликатись і особливостями взаємодії вихователя з дитиною, превалюванням авторитарного стилю спілкування чи непослідовності вимог та оцінок. І в першому і в другому випадках дитина перебуває у постійній напрузі через страх не виконати вимоги дорослих, не «догодити» їм, приступити до жорстких рамок. Непослідовний вихователь викликає тривожність дитини тим, що це не дає можливість прогнозувати власне поведінка. Постійна мінливість вимог вихователя, залежність його поведінки від настрою, емоційна лабільність спричиняють за собою розгубленість у дитини, неможливість вирішити, як йому слід надійти в тому чи іншому випадку.

Наступна ситуація – ситуація суперництва, конкуренції, особливо сильну тривожність вона викликатиме у дітей, виховання яких проходить в умовах гіперсоціалізації. У цьому випадку діти, потрапляючи в ситуацію суперництва, прагнутимуть бути першими, будь-якою ціною досягти найвищих результатів.

Ще одна ситуація – ситуація повішеної відповідальності. Коли тривожна дитина потрапляє в неї, її тривога обумовлена ​​страхом не виправдати надію, очікувань дорослого і бути відкинутим. У таких ситуаціях тривожні діти відрізняються, як правило, неадекватною реакцією. У разі їх передбачення, очікування або частих повторів однієї і тієї ж ситуації, що викликають тривогу, у дитини виробляється стереотип поведінки, якийсь шаблон, що дозволяє уникнути тривоги або максимально знизити її. До таких шаблонів можна віднести систематичний страх від участі у тих видах діяльності, які викликають занепокоєння, а також мовчання дитини замість відповідей на питання незнайомих дорослих або тих, до кого дитина ставиться негативно.

У цілому нині тривожність є проявом неблагополуччя особистості. У ряді випадків вона буквально вирощується в тривожно - недовірливій психологічній атмосфері сім'ї, в якій батьки самі схильні до постійних побоювань і занепокоєння. Дитина заражається їх настроями і переймає нездорову форму реагування зовнішній світ. І тут старий заклик до вихователю виховати передусім себе звучить надзвичайно доречно. Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина нагадувала настороженого і полохливого звірка, погляньте чесно на самих себе: чи не у вас він перейняв таку манеру. Ситуація може посилюватися непослідовністю батьківських вимог. Якщо дитина не знає напевно, як буде оцінено той чи інший його крок, але в принципі передбачає можливе невдоволення, то все його існування забарвлюється напруженою настороженістю та тривогою.

Взаємини з однолітками

Найвиразніше простежується вплив тривожності на особливості спілкування. Психологічна робота з тривожними дітьми, поглиблений аналіз випадків свідчать, що тривожність нерідко виступає як основний мотив спілкування, породжуючи підвищену залежність від однолітків.

Внутрішній конфлікт

Як найважливішого джерела тривожності виділяється внутрішній конфлікт, переважно конфлікт, пов'язаний із ставленням до себе, самооцінкою, Я-концепцією.

Емоційний досвід

Стійка тривожність свідчить про наявність у людини несприятливого емоційного досвіду. Об'єктивні характеристики успішності не тільки не вказують на таке джерело, але, навпаки, нерідко свідчать про досить високий рівень досягнень тривожних людей найбільш значущих областях.

Спеціально проведене дослідження показало, що з тривожних дітей, на відміну емоційно благополучних, характерне невміння враховувати умови. Вони часто чекають на успіх у тих випадках, коли він малоймовірний, і одночасно - не впевнені в ньому навіть тоді, коли ймовірність досить висока. Вони орієнтуються не так на реальні умови, але в якісь внутрішні передчуття, очікування, надії та побоювання. В результаті такі діти справді значно частіше переживають неуспіх, ніж їхні нетривожні однолітки, що веде до накопичення негативного емоційного досвіду.

Істотний вплив на накопичення такого досвіду робить також те, що в оцінці своїх успіхів та невдач тривожні діти орієнтуються в основному на зовнішні критерії (позначку, оцінку оточуючих та ін). Якщо подібні критерії відсутні, вони мають великі труднощі.

Ці результати доповнюють дані про зв'язку тривожності і зовнішнього локусу контролю, що є в літературі. Вочевидь, як зовнішній локус контролю, і орієнтація на задані зовні критерії породжують високий рівень залежності тривожних людей від оточуючих. Але оскільки те й інше перебуває значною мірою поза контролем людини, подібна залежність супроводжується постійним переживанням невпевненості, невизначеності, двоїстості, породжуючи переживання неуспішності та тривогу.

Накопичення несприятливого емоційного досвіду також служать у дошкільному та молодшому шкільному віці запам'ятовування переважно несприятливих, неуспішних подій. Усе це сприяє накопиченню негативного емоційного досвіду, працюючого як механізм «зачарованого психологічного кола». Можна думати, що саме зазначені особливості емоційного досвіду впливають характер переживання тривоги як дифузного, безпредметного. Вони створюють своєрідне силове поле, яке приписує негативну модальність всьому оточенню, що безпосередньо сприймається, і екстраполює його в майбутнє.

Проведене дослідження дозволяє представити таку схему походження та закріплення тривожності як сталої особистісної освіти на різних вікових етапах.

У дошкільному та молодшому шкільному віці ситуація в сім'ї, відносини з близькими дорослими провокують переживання дитиною постійних психологічних мікротравм та породжують стан афективної напруженості та занепокоєння, що має реактивний характер. Дитина постійно відчуває незахищеність, відсутність опори у близькому оточенні і тому безпорадність. Такі діти вразливі, підвищено сензитивні до гаданої образи, загострено реагують на ставлення до них оточуючих. Все це, а також те, що вони запам'ятовують переважно негативні події, веде до накопичення негативного емоційного досвіду, який постійно збільшується згідно із законом «замкнутого психологічного кола» і знаходить своє вираження щодо стійкого переживання тривожності.

Таким чином, у дошкільнят та молодших школярів тривожність виникає внаслідок фрустрації потреби у надійності, захищеності з боку найближчого оточення та відображає незадоволеність саме цієї потреби, яку можна розглядати у цьому віці як провідну. У ці періоди тривожність ще є власне особистісним освітою, вона є функцію несприятливих взаємин із близькими дорослими.

2.2 Особливості поведінки тривожних дітей

Тривожні діти відрізняються частими проявами занепокоєння та тривоги, а також великою кількістю страхів, причому страхи та тривога виникають у тих ситуаціях, у яких дитині, здавалося б, нічого не загрожує. Тривожні діти відрізняються особливою чутливістю. Так, дитина може турбуватися: поки вона в саду, раптом з мамою щось трапиться.

Тривожні діти нерідко характеризуються низькою самооцінкою, у зв'язку з чим вони виникає очікування неблагополуччя з боку оточуючих. Це характерно для дітей, чиї батьки ставлять перед ними непосильні завдання, вимагаючи цього, що діти виконати не в змозі, причому у разі невдачі їх, як правило, карають, принижують («Нічого ти робити не вмієш! Нічого в тебе не виходить! »).

Тривожні діти дуже чутливі до своїх невдач, гостро реагують на них, схильні відмовлятися від тієї діяльності, наприклад, малювання, в якій відчувають труднощі. У таких дітей можна помітити помітну різницю у поведінці на заняттях та поза заняттями. Поза заняттям це живі, товариські та безпосередні діти, на заняттях вони затиснуті та напружені. Відповідають питання вихователя тихим і глухим голосом, можуть навіть почати заїкатися. Мова їх, може бути як дуже швидкою, квапливою, так і уповільненою, утрудненою. Як правило, виникає тривале збудження: дитина смикає руками одяг, маніпулює чимось.

Тривожні діти мають схильність до шкідливих звичок невротичного характеру (вони гризуть нігті, смокчуть пальці, висмикують волосся, займаються онанізмом). Маніпуляція з власним тілом знижує у них емоційну напругу, що заспокоюють.

Розпізнати тривожних дітей допомагає малювання. Їхні малюнки відрізняються великою кількістю штрихування, сильним натиском, а також маленькими розмірами зображень. Нерідко такі діти "застряють" на деталях, особливо дрібних.

У тривожних дітей серйозний, стриманий вираз обличчя, опущені очі, на стільці сидить акуратно, намагається не робити зайвих рухів, не шуміти, воліє не привертати увагу оточуючих. Таких дітей називають скромними, сором'язливими. Батьки однолітків зазвичай ставлять їх у приклад своїм шибеникам: «Дивись, як добре поводиться Сашко. Він не бавиться на прогулянці. Він щодня акуратно складає іграшки. Він слухається маму. І, як не дивно, весь цей перелік чеснот буває правдою – ці діти поводяться «правильно». Але дехто з батьків хвилює поведінку своїх дітей.

Особливості рухового розвитку дітей, які відчувають тривожність:

Розвиток м'язової системи та структури тіла: м'язова система та структура тіла у тривожних – різноманітна. Ми зустрічаємо тривожних дітей як астенічних, сухорлявих за своєю статурою, так і повних. Сама по собі проблема тілесної комплекції може стати фактором виникнення у дітей підозр у своїй самоцінності, тривожних оцінок своєї персони, загрози своїй гідності.

М'язи дітей, що виявляють тривожності та страхи надмірно напружені (скорочені) внаслідок переважання в нервовій системі процесів збудження. Часто спостерігається гіперактивність м'язів, особливо спини, рук, литкової області. З віком ця гіперактивність може перерости у гіпертонічне стан. Напруга у м'язах формується внаслідок того, що м'язова система навіть у нейтральній ситуації «стоїть на сторожі», щоб не пропустити небезпеку. Тому потрібна правильна робота з м'язовою системою таких дітей. Як і у роботі з дітьми, які відчувають агресивну спрямованість, необхідно перенавчання м'язів лише на рівні їх нейрології, тобто. «реабілітації» їхніх реакцій

Інша причина незбалансованої роботи м'язової системи полягає у неповному, прискореному та поверхневому диханні (грудному), використанні затриманого типу дихання, до якого, як ми говорили, людина звертається в ситуації стресу.

У тривожної дитини зазвичай широко розплющені очі, стиснуті щелепи та кисті рук. Робота м'язів очей дисгармонійна. Це веде до ослаблення фокусного зору, неможливості зосередити увагу, слабкого усвідомлення та оцінки конкретних виборів та подій, явищ та ін. Навколишньої дійсності. У моменти страху у дітей через виділення великої кількостіадреналіну в кров підвищена мимовільна рухова активність та поріг больової чутливості. Цей стан також може поєднуватися з емоційним або руховим шоком до «ухвалення рішення» на кінестетичному рівні.

Розвиток структури та пози тіла у дитини, яка виявляє тривожність, «відхиляється назад». Центр тяжкості тіла, відповідно, падає непропорційно назад і, щоб утримати позу тіла, мозок дає команду підколінним сухожиллям та м'язам про необхідність «напружити всі сили, щоб вистояти». Така ситуація надмірно активізує захисну реакцію «боротьби та уникнення

Координація рухів. Діти зі схильністю до тривожності нестійко стоять на ногах, нескоординовані в процесі рухів. У них може бути дисгармонія в рухах та переважання хаотичних рухів через надмірне переважання процесів збудження в нервовій системі.

Таким чином, поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння та тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

2.3 Реабілітація та профілактика тривожності в установах ДНЗ

У Концепції дошкільного виховання підкреслюється - «дошкільне виховання зверху до низу має бути пронизане турботою про фізичне здоров'я дитини та її психічне благополуччя». Дошкільний вік – це найважливіший період, коли закладаються основи здоров'я майбутньої дорослої людини. Саме в цей період відбувається дозрівання та вдосконалення життєвих систем та функцій організму, набуваються звички, уявлення, риси характеру.

Гармонійний розвиток особистості дитини, успішність у дорослому житті можливі за наявності здоров'я, яке визначається Всесвітньою організацією охорони здоров'я як стан фізичного, психічного та соціального благополуччя дитини.

Психічне здоров'я – фундамент духовного розвитку дитини. В Останнім часомвідзначається зростання прикордонних нервово-психічних розладів у дітей та підлітків. Доведено, що між душевною рівновагою і фізичним здоров'ям існує тісний взаємозв'язок, а позитивний стан належить до найважливіших умов розвитку особистості. Сучасні умови суспільства, нестабільність у сімейних взаєминах та рання інтелектуалізація сприяють виявленню порушень в емоційному розвитку дошкільника, які загострюють чутливість дитини, підвищують рівень тривожності, ведуть до невротизації. Зумовлена ​​тривожність схильністю до занепокоєння і хвилювання, що приходять до дитини ззовні, зі світу дорослих, із системи тих відносин, які задаються батьками в сім'ї, вихователями, дітьми у міжособистісній взаємодії.

Досвід роботи в дошкільних освітніх закладах показує, що близько 40% дітей старшого дошкільного віку мають високий рівень тривожності у ситуаціях, пов'язаних зі спілкуванням з однолітками, дорослими. За даними аналізу консультаційного прийому педагогів та батьків 30% звернень до психологічної служби освіти пов'язані з підвищеною тривожністю та відчуженістю дітей у сім'ї. Батьки та вихователі відзначають характерну для цих дітей «недовірливість», «чутливість», «страх». Сучасна медицина стверджує, що 30-40% хронічних захворювань має психогенну основу.

Тривожність, як чинник емоційної нестабільності, виступає дезадаптивним моментом, що перешкоджає розвитку емоційно-вольової, пізнавальної сфери та становленню емоційно-особистісних утворень. Особливо небезпечним у цьому відношенні є старший дошкільний вік, що супроводжується кризою розвитку та зміною соціальної ситуації. Тому проблема дитячої тривожності і особливо її корекції на етапі є дуже актуальною.

Оцінюючи стану проблеми тривожності у психологічній науці відзначаються дві тенденції. Розрізняють тривожність як емоційний стан (ситуативна тривога) і як стійку рису особистості, індивідуальну психологічну особливість, що виявляється у схильності до частих та інтенсивних переживань стану тривоги (Ханін Ю.Л.), Н.В. Імедадзе пов'язує тривожність із незадоволенням провідних потреб, А.М. Парафіян розглядає тривожність як особистісну освіту. А.І. Захаров вважає, що з старших дошкільнят тривожність ще є стійкою рисою характеру і під час проведення психолого-педагогічної корекції щодо оборотна .

З іншого боку, на практичному рівні (коли йдеться про вплив стану тривоги, про саморегуляцію цього стану, про «роботу з тривогою», способи її подолання тощо) існує достатня згода. Як профілактична, і корекційна робота, що з тривожністю включає п'ять взаємозалежних напрямів: Психологічне просвітництво батьків; Психологічне просвітництво педагогів; Навчання батьків та педагогів конкретним способам подолання підвищеної тривожності у дітей; Безпосередня робота з дітьми, орієнтована на вироблення та зміцнення впевненості у собі, вміння вести себе у важких ситуаціях; Допомога та підтримка психолога за межами навчальної ситуації.

Таким чином, важливо організувати комплексну роботу, спрямовану на профілактику порушень психологічного здоров'я дітей та корекцію наявних. Складена нами програма психолого-педагогічного супроводу тривожних дітей спрямована на зміцнення психологічного здоров'я дітей дошкільного віку та орієнтована на вирішення деяких проблем розвитку дитини.

Мета програми: корекція рівня тривожності дітей старшого дошкільного віку у рамках психолого-педагогічного супроводу.

Створення та впровадження практико-орієнтованої програми психолого-педагогічного супроводу передбачає гуманізацію педагогічного процесу та методів виховання дітей. Його суть становить занепокоєння життям дітей, їх проблемами, їх труднощами, їх переживаннями та прагненнями, зверненість до справжнього, реального «Я» дитини.

Наголошуючи на діяльнісній спрямованості цього підходу, «орієнтацію не на об'єкт, а на роботу з ним», головне «в тому, щоб організувати співпрацю з дитиною, спрямовану на її самопізнання, пошук шляхів самоврядування внутрішнім світом і системою відносин». Гуманістичний підхід передбачає створення психолого-педагогічних умов для цілісного розвитку внутрішніх задатків дитини, її духовних та пізнавальних потреб.

Завдання програми: Розширення можливостей розуміння тривожної дитини значущими дорослими; Вироблення батьками та педагогами ефективних навичок взаємодії з тривожною дитиною; Надання допомоги педагогам у створенні умов гармонізації емоційно-особистісного розвитку дитини.

Критерії ефективності програми: - зниження тривожності; зниження кількості страхів; підвищення впевненості у собі; підвищення психолого-педагогічної компетенції дорослих

Організація комплексного підходу (психолог-педагог-батько), наповнення його певним змістом, знанням теорій, вміннями здійснювати психолого-педагогічну підтримку тривожних дошкільнят, сприяє вирішенню певних завдань, спрямованих на зниження високого рівня тривожності у старших дошкільнят, допомогу дитині , навчання дітей конструктивної взаємодії з навколишнім світом та набуття навичок соціально прийнятних способів поведінки

Етапи психолого-педагогічного супроводу тривожної дитини:

етап – діагностичний.

Мета: виявлення тривожних дітей та причин, що зумовлюють емоційну нестабільність (анкетування). Діагностика.

Досвідчений вихователь у перші ж дні знайомства з дітьми зрозуміє, хто з них має підвищену тривожність. Однак перш ніж робити остаточні висновки, необхідно поспостерігати за дитиною, яка викликає побоювання, у різні дні тижня, під час навчання та вільної діяльності, у спілкуванні з іншими дітьми.

Першим кроком психолога у роботі з тривожною дитиною має стати з'ясування можливих причин такої поведінки. Необхідно спробувати зібрати якомога повнішу інформацію про поведінку дитини у групі ДНЗ, вдома, у громадських місцях. З цією метою можна використовувати такі діагностичні методи: - спостереження; бесіда та анкетування батьків та вихователів; проектні методики.

УчасникиМетод, авторДіти«Малюнок сім'ї» Хоментаускас Г.Т. «Тест тривожності» Р.Темпл, М.Доркі, В.Амен «Страхи в будиночках» Модифікація Панфілової М.А. (Поглиблена діагностика) Батьки1. Опитувальник «Критерії визначення тривожності в дитини» П. Бейкер, М. Алворд 2. Опитувальник виявлення тривожності в дитини Г.П. Лаврентьєвої та Т.М. Титаренко 3. Опитувальник «АСВ», авт. Е.Г.Ейдеміллер, В.В. Юстицький (поглиблена діагностика) 4. Тест оцінку рівня тривожності А.И.Захарова (поглиблена діагностика)Педагоги1. Опитувальник «Критерії визначення тривожності в дитини» П. Бейкер, М. Алворд 2. Опитувальник виявлення тривожності в дитини Г.П. Лаврентьєвої та Т.М. Титаренко 3. Методика «Емоційно-колірної аналогії» А. Лутошкін (поглиблена діагностика)

Даний варіативний діагностичний пакет дозволить психологу розібратися в причинах тривожності дитини та намітити подальшу роботу з нею:

етап – реалізація заходів щодо усунення виявлених проблем.

Мета: профілактика та корекція тривожності у дітей старшого дошкільного віку.

Навчально-тематичний план:

Форми роботиВсього годинДітиБатькиПедагогиГрупові заняття28 год26 занять по 30 м.10 зустрічей по 1,5 год Групові консультації3 год 2 зустрічі по 1,5 год. Семінари-практикуми7,5 год 5 заняття з 1,5 год.

етап – діагностичний.

Ціль: визначення ефективності проведених заходів (повторна діагностика).

Основні блоки програми:

Діагностичний блок. Мета - первісна психодіагностика дитини, дитячо-батьківських взаємин, вихователів. Для відстеження результативності проведеної роботи діагностика можна провести після закінчення програми супроводу.

Інформаційний блок Ціль - розкриття конкретного змісту тих питань, які включає дана проблема.

Корекційний блок. Мета - гармонізація та оптимізація емоційно-особистісної сфери дитини, формування та закріплення ефективних навичок взаємодії з тривожною дитиною педагогів та батьків, розширення можливостей розуміння ними тривожної дитини.

Технології, методи та прийоми, що використовуються в даній програмі:

Казкотерапія – активізація ресурсів, потенціалу особистості, усвідомлення почуттів, емоцій.

Ігротерапія - Використовується для зниження напруженості, м'язових затискачів, тривожності, страхів та підвищення впевненості у собі.

Тілесна терапія – сприяє зниженню м'язових затискачів, напруги, тривожності.

Арт-терапія – Актуалізація страхів, підвищення впевненості, розвиток дрібної моторики, зниження тривожності.

Релаксація - Підготовка тіла та психіки до діяльності, зосередження на своєму внутрішньому світі, звільнення від зайвої нервової напруги.

Концентрація - Зосередження на своїх зорових, звукових та тілесних відчуттях, на емоціях, почуттях та переживаннях.

Функціональна музика - Заспокійлива та відновлююча музика сприяє зменшенню емоційної напруженості, перемикає увагу.

Виходячи з вищесказаного, можна дійти невтішного висновку по другому розділі:

У дошкільнят та молодших школярів тривожність виникає внаслідок фрустрації потреби у надійності, захищеності з боку найближчого оточення та відображає незадоволеність саме цієї потреби, яку можна розглядати у цьому віці як провідну. У ці періоди тривожність ще є власне особистісним освітою, вона є функцію несприятливих взаємин із близькими дорослими.

Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти. Ці «вікові тривожності» є наслідком найважливіших соціальних потреб

Глава 3. Експериментальне дослідження рівня тривожності в дітей віком дошкільного віку

1. Методи та результати дослідження

Дитячий вік, особливо дошкільний, є визначальним у становленні особистості дитини, тому що основні властивості та особистісні якості складаються в цей період життя та багато в чому визначають весь його подальший розвиток; особливо важливо звернути увагу на те, якими будуть початкові етапи переходу до нових типів взаємовідносин дитини з оточуючими поза сім'єю, як змінюватиметься характер діяльності при вступі до дитячого дошкільного навчального закладу.

Зміна соціальних відносин може уявити дитину значні труднощі. Багато дітей у періоди адаптації до дитячого садка, школи починають відчувати тривожний стан, емоційну напруженість, стають неспокійними, замкнутими, плаксивими. Особливо важливо в цей час здійснювати контроль за збереженням психоемоційного благополуччя дитини. У дослідженні враховується, що, включення в нові соціальні відносини, спільну діяльність з іншими дорослими, отриманий раніше досвід може допомогти дитині адаптуватися до незвичних умов, або негативно вплинути на рівень її адаптації. Несприятливі обставини, негативний емоційний досвід у життєвих ситуаціях може призвести до різних небажаним наслідкам, одна з яких виявляється у формуванні високої тривожності у дітей.

Проблема діагностики та профілактики дитячої тривожності заслуговує на особливу увагу, оскільки, складаючись у властивість і особистісну якість дитини - дошкільника, тривожність може проявлятися і в шкільному віці і в дорослому житті, стати стійкою особистісною рисою, бути причиною неврозів та психосоматичних захворювань. Дослідно-практична робота з корекції тривожності дітей була організована з урахуванням старшої групи дитячого підприємства МДОУ №78 «Малюк» м. Ульяновська. Кількість дітей: 32, вік – 6-7 років. Завдання дослідно-практичної роботи: Провести початкову діагностику, розробити та провести серію занять із корекції тривожності.

Спостереження

На першому етапі роботи ми провели діагностичне обстеження дітей з метою виявлення рівня їхньої особистісної тривожності.

Ми провели діагностику рівня тривожності дітей за програмою спостереження, розробленою на основі тесту тривожності (Темпл Р., Дорі М., Амен В.). Фіксація даних спостережень відбувалася в такий спосіб. Протягом 2-3 днів ми спостерігали за дітьми у різних видах діяльності та заносили результати у спеціальний лист спостережень. Протягом дня наголошувалося на наявності або відсутності цієї ознаки в поведінці дитини знаками «+» або «-».

Для виявлення тривожних дітей ми використали таку схему спостереження. Ми виділили такі одиниці спостереження (прояви тривожності): - підвищена збудливість; підвищена напруженість, скутість; страх перед усім новим, невідомим; невпевненість у собі, занижена самооцінка; очікування неприємності, невдач, несхвалення старших (у ситуаціях спілкування/в інших ситуаціях поза спілкуванням); надмірна чутливість до оцінки негативних вражень; надобережність у сприйнятті негативної оцінки; старанність, розвинене почуття відповідальності; безініціативність, пасивність, боязкість; відмову від діяльності, якщо вона викликає труднощі; самостійно роботу у разі утруднення не продовжує; неспроможна прийняти рішення, зробити вибір, подолати опір.

Додатково аналізувалися дані щодо спостережень у різних видах діяльності.

Тест тривожності (Р.Темпл, М.Доркі, В.Амен)

Для підвищення об'єктивності дослідження використовували тест тривожності.

Ціль - тест дозволяє діагностувати тривожність дитини у віці від чотирьох до семи років по відношенню до ряду типових для нього життєвих ситуацій спілкування з іншими людьми.

Ми розглядали тривожність як вид емоційного стану, призначення якого полягає у забезпеченні безпеки суб'єкта на особистісному рівні. Це:

) Високий рівень тривожності може свідчити про недостатню емоційну пристосованість дитини до тих чи інших соціальних ситуацій. Виявлення рівня тривожності дозволяє оцінити внутрішнє ставлення дитини до певного типу ситуацій та дає непряму інформацію про характер взаємовідносин дитини з однолітками та дорослими у сім'ї, дитячому садку, школі.

) Середній рівень тривожності може свідчити про невпевнене ставлення у поведінці з оточуючими людьми.

) Низький рівень тривожності може свідчити про хорошу адаптацію дитини з оточуючими її людьми

Діагностика рівня тривожності дитини дозволяє скоригувати поведінку для того, щоб не травмувати дитину та за необхідності провести корекційну роботу з метою формування адекватного рівня тривожності. Кожен окремо взятий ознака є свідченням вираженої тривожності. Необхідно підсумовувати кількість ознак, що спостерігаються, і зробити висновок виходячи з наступної інтерпретації:

) Наявність 18 - 36 (більше 50%) ознак говорить про високу тривожність,

) 7-17 (20-50%) - про тривожність середнього рівня,

) 0-6 (менше 20%) - про низьку тривожність.

. «Дитина-доросла» - дослідження відносин дитини з дорослими людьми.

. «Дитина-дитина» - стосунки дитини з однолітками.

Експериментальний матеріал являє собою 14 малюнків, на яких зображені типові для життя дошкільника ситуації. Тест має стандартизовану кількісну обробку. Особливу увагуми приділяли ситуаціям, що моделюють спілкування дитини з дорослим та однолітками.

Методика «Лісенка» В.Г. Щур

Мета дослідження: визначити особливості самооцінки дитини (як загального ставлення до себе) та уявлень дитини про те, як її оцінюють інші люди. За допомогою цього тесту ми досліджували високий, середній та низький рівень самооцінки дитини.

У роботі було використано Методику «Побоювання та страхи у дітей» А.І.Захарова

Мета: Дана методика є індивідуальною бесідою з дітьми за списком. Розмову ведуть неквапливо, докладно, перераховуючи страхи та чекаючи від дитини відповідей «так» чи «ні». Усього в основному списку 29 страхів. Як одиниця відліку використовується середня кількість страхів для кожної дитини. У нормі для дітей 6-7 років для хлопчиків має бути 9 страхів, для дівчаток – 12. Ми досліджували високий, середній та низький емоційний рівень у дітей.

Тест «Незакінчені пропозиції» А.І.Захарова

Дитині ненав'язливо пропонується дана методика, що проводиться в дещо незвичайній і тим самим цікавій для неї формі - продовження розпочатої пропозиції, а не просто формальні відповіді на питання, що дозволяє дитині розслабитися та спокійно завершити пропозиції, не концентруючись особливо на своїх переживаннях.

За допомогою цього тесту ми розглянули високий, середній та низький рівень страхів у дітей.

Рисунковий тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (Р. Бернс та С. Коуфман)

Мета: дослідження міжособистісних відносин у сім'ї (очима дитини); виявлення відносин у сім'ї, що викликають тривогу та емоційність у дитини.

Формативними особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування або недбалість в малюванні окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення об'єктів на аркуші, заштрихованість, розміри. присутність або відсутність членів сім'ї та самої дитини, а також співвідношення людей та речей на малюнку. Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками: Наявність занепокоєння в дітей віком щодо ставлення до них дорослих; Емоційна напруга та дистанція; Дискомфорт; Наявність ворожості до дорослих. На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних стосунків на дитину.

Методика проведення: Батькам було запропоновано бланки з питаннями (61 питання). На кожне запитання передбачався або позитивна, або негативна відповідь. Підставою для оцінки служив ключ до опитувальника, який дозволив виявити рівень батьківських відносин. Ми розглядали:

Кооперація - це соціально бажаний спосіб батьківської поведінки. Батько високо оцінює здібності своєї дитини, відчуває гордість за неї, заохочує ініціативу та самостійність, намагається бути з нею на рівних.

Нейтральний рівень можна віднести відносини на кшталт «симбіоз» та «маленький невдаха». Батько бачить свою дитину молодше у порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити її потреби, убезпечити від труднощів та неприємностей життя, не надає їй самостійності.

Негативний рівень батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як відкидання та «авторитарна гіперсоціалізація». Батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою, вимагає від неї беззастережного послуху та дисципліни, відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.

Таким чином, ми визначили базу дослідження, вибірку дітей, підібрали методи дослідження та поставили завдання дослідно-практичної роботи з дошкільнятами.

Результати дослідження

Тест тривожності (Р.Темпл, М.Доркі, В.Амен)

В результаті кількісної обробки даних початкової діагностики ми отримали такі результати, які подали у вигляді таблиці (табл. 1).

Склад групи за рівнями тривожності (дані спостережень)

Таблиця 1

Склад групи за рівнями тривожності

Активність у режимні моменти Організована діяльність Неорганізована діяльність Загальна зняття балів% Кількість проявів Кількість проявів Кількість проявів 1315321 середня 21% 2318425 середня25% 3318526 середня26% 4418224 середня24% 5316423 середня24% 5316423 середня24% 5316423 середня24% 5316423 середня14% 837 середня14,578 58% 15417526sredniy26% 16377751vysokiy51% 17315321 sredniy21% 18318425 sredniy25% 19318526 sredniy26% 20418224 sredniy24% 21316423sredniy23% 223 911 858 високі 58% 23417526sredniy26% 24377751vysokiy51% 25315321 sredniy21% 26318425 sredniy25% 27318526 sredniy26% 28418224 sredniy24% 29316423sredniy23% 303 911 858 високих 58% 31417526средній26% 32377751високий51%

Високий рівень - Аналіз результатів спостереження показав, що більше 50% (високий рівень тривожності) ознак тривожності є у 8 дітей, це свідчить про погану адаптацію навколишнього світу у дошкільнят.

Середній рівень - від 20 - 50% (середній рівень тривожності) в інших дітей. Це говорить про недостатньо хорошу емоційну пристосованість, адаптованість дитини до навколишнього.

Низький рівень – менше 20 % (низький рівень тривожності) ознак тривожності: не виявлено. Це добре пристосовані діти.

При цьому у кількох дітей найбільша кількість ознак тривожності у всіх видах діяльності, що спостерігаються. Дані говорять про те, що понад 90% сучасних, міських дітей дошкільного віку, які живуть у великому мегаполісі, відчуваючи вплив стресогенів різної природи та характеру, мають високий або середній рівень підвищеної тривожності. Але більшість учених вважають, що у дошкільному віці одна з основних причин криється у порушенні дитячо-батьківських стосунків.

Таблиця 2

Результати діагностики по тесту тривожності (Р.Темпл, М.Доркі, В.Амен)

Діти Високий рівень % Середній рівень % Низький рівень % 125% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина» 258% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина» 358% Найбільший рівень тривожності виявляється в ситуаціях «дитина - найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дорослий»526% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»627% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»727% Найбільший рівень тривожності виявляється в ситуаціях »858% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»925% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»1058% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»1158% Найбільший рівень -дитина»1225%- найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дорослий»1326% Найбільший й рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»1427% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»1527% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»1658% 1725% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»1858% Найбільший рівень тривожності проявляється у ситуаціях «дитина-дитина»1958% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»2025%- найбільший -дорослий»2126% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»2227% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»2327% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»2458% «дитина-дитина»2525% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина »2658% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»2758% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»2825%- найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дорослий»2926% Найбільший рівень дитина-дитина»3027% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»3127% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»3258% Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»

Аналізуючи результати спостережень, можна назвати, що з більшості обстежуваних дітей проявів тривожності в організованої діяльності більше, ніж у інших видах діяльності. Ми вважаємо, що це може бути пов'язане зі страхом не відповідати очікуванням оточуючих, зокрема освітян.

Високий рівень тривожності. Якісний аналіз результатів тесту тривожності (Р.Темпл, М.Дорки, В.Амен) показав, що понад 50 % ознак тривожності є в 12 дітей (високий рівень тривожності).

Середній рівень тривожності - від 20 - 50% ознак тривожності: в інших дітей (середній рівень тривожності).

Низький рівень тривожності – менше 20 % (низький рівень тривожності) ознак тривожності: не виявлено.

Ситуація «Дитина-дорослий»

Аналізуючи таблицю кількісної обробки даних по тесту Р.Темпл, М.Доркі, В.Амена ми виявили, що найбільший рівень тривожності у ситуаціях «дитина-дорослий» є у 4 дітей.

Ситуація «Дитина-дитина»

Найбільший рівень тривожності у ситуаціях «дитина-дитина» в інших дітей. Тому можна зробити пропозицію про те, що причина виникнення тривожності у більшості дітей у цій групі є порушення у системі взаємодії «дитина-дитина».

Таким чином, більшість дітей дошкільного віку, які живуть у великому мегаполісі, відчуваючи вплив стресогенів різної природи та характеру, мають високий або середній рівень підвищеної тривожності. Одна з основних причин криється в порушенні дитячо-батьківських стосунків. Аналізуючи результати спостережень, можна назвати, що з більшості обстежуваних дітей проявів тривожності в організованої діяльності більше, ніж у інших видах діяльності. Це може бути пов'язано зі страхом не відповідати очікуванням оточуючих, зокрема освітян

Методика «Лісенка» В.Г. Щур

За методикою «Лісенка» ми отримали такі результати (табл. 3).

Таблиця 3

Результати діагностики за методикою «Лісенка»

ДітиСамооцінка дитиниВисока%Середня %Низька %121%215%321%421%521%618%728%811%921%1015%1121%1221%1321%1418%1528%1611%1721%121 %2328%2411%2521%2615%2721%2821%2921%3018%3128%3211%

З таблиці видно, що з 12 дітей: - низька самооцінка - це свідчить, що діти відчувають дефіцит уваги, любові, підтримки, емоційної захищеності із боку дорослих

У решти дітей середня самооцінка - це каже, що для дошкільника характерна висока самооцінка, а середня та низька можуть свідчити про відхилення в емоційній сфері.

Порівняльний аналіз

За результатами обстеження дітей ми склали зведену таблицю (див. табл.4):

Таблиця 4

Порівняльний аналіз даних діагностики з різних методів

Самооцінка за Методикою «Лісенка» В.Г. ЩурРезультати спостереженняПоказник по тесту Р.Темпл, М.Дорки, В.АменаВивод1Середня21%середня 21%середня 21%середня 21%2Низька 11%Середня 21%Висока 51%Висока 51%3Середня 25%Середня 21%Середній 21%Середній 21%Середній 21%5Середня 28%Середній 28%Середній 28%Середній 28%6Низька 15%Висока 58%Середня 21%Висока 58%7Середня 26%Середня 26%Середня Високий 58%Високий 58%Високий 58%9Середня21%середній 21%середній 21%середній 21%10Низька 11%Середня 21%Висока 51%Висока 51%11Середня 25%Середня 25%Середня 25%Середня Середній 21%Середній 21%13Середня 28%Середній 28%Середній 28%Середній 28%14Низька 15%Висока 58%Середня 21%Висока 58%15Середня 26%Середня 26%Середня 26%5 %Висока 58%17Середня21%середня 21%середня 21%середня 21%18Низька 11%Середня 21%Висока 51%Висока 51%19Середня 25%Середня 25%Середня 25%Середня 25%2Середня 2 %21Середня 28%Середня 28%С середній 28%Середній 28%22Низька 15%Висока 58%Середня 21%Висока 58%23Середня 26%Середня 26%Середня 26%Середня 26%24Низька 11%Висока 58%Висока 58%Висока середній 21%26Низька 11%Середній 21%Високий 51%Високий 51%27Середня 25%Середня 25%Середня 25%Середня 25%28Середня 21%Середня 21%Середня 21%Середня 21%28 %31Низька 15%Висока 58%Середня 21%Висока 58%31Середня 26%Середня 26%Середня 26%Середня 26%32Низька 11%Висока 58%Висока 58%Висока 58%

Загалом кількість дітей з високим, низьким та середнім рівнем тривожності становила:

Високий рівень тривожності – 12 чол. (38%), що говорить про недостатню емоційну пристосованість дітей до тих чи інших соціальних ситуацій.

Середній рівень тривожності – 20 чол. (62%), що говорить про невпевнене ставлення до поведінки з оточуючими людьми.

Низький рівень тривожності - 0 чол (0 %), свідчить, що добре адаптованих дітей у цій групі немає.

Таким чином, дані нашого дослідження підтвердили, що існує зв'язок між проявом тривожності та самооцінкою особистості. Дитина з підвищеним рівнем особистісної тривожності схильна сприймати загрозу власної самооцінки. Як правило, у нього формується неадекватна занижена самооцінка. Типовим проявом заниженої самооцінки є підвищена тривожність.

Тривожні діти потребують корекційного впливу. Тривожність стосовно людині - свідоцтво обмежених коштів, які вона має у своєму розпорядженні для подолання труднощів неприємних собі ситуацій, компенсує нестачу коштів, що у своєї діяльності та взаємодії коїться з іншими людьми.

Так як у деяких дітей комунікативні навички слабо виражені, ми припустили, що корекційно-розвиваюча робота повинна бути спрямована не тільки на зниження тривожності, але і на розвиток комунікативних навичок, на підвищення уявлень про власну цінність, на розвиток впевненості у власних силах, підвищення самооцінки , а також здібності найбільш успішно реалізувати себе в поведінці та взаємодії з оточуючими людьми.

Виходячи з вищеописаного можна дійти невтішного висновку, що під час дослідження тривожності дітей дошкільного віку дитячого садка № 62 було виявлено, більшість дітей мають середній і високий рівень тривожності і самооцінки, що є показником їх емоційного неблагополуччя. Саме ці діти потребують насамперед психокорекційної допомоги.

Формуючий експеримент дослідження включав проведення з дітьми занять, спрямованих на зниження реакцій страху у дітей.

Рисунковий тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (Р. Бернс та С. Коуфман)

До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, у центрі малюнка - сама дитина в оточенні батьків; зображує себе та батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих та дитини – посмішка, простежується спокій у позах, рухах. Аналіз малюнків показав, що з 32 сімей до високого рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести лише 9 сімей (30%), що говорить про оптимальний рівень батьківських відносин

Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутність будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумною, далеко від батьків, наявність ворожості стосовно дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рота). До середнього рівня дитячо-батьківських відносин можна віднести 15 сімей (50%), що говорить про нейтральний рівень батьківських відносин.

Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, що загрожує дитині (ремінь), залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційного напруження через використання малюнку темних фарб. До низького рівня дитячо-батьківських відносин ми віднесли 6 сімей (20%), що говорить про негативний рівень батьківських відносин

Наявність ворожості до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д.

Після того, як діти намалювали сім'ю, ми запропонували низку питань, відповіді на які дозволили нам виявити причини, що викликають у дітей тривожність у системі дитячо-батьківських відносин:

фізичне покарання - 3%, що говорить про те, що до дитини вдома застосовують загрозу сили;

відсутність спілкування з батьками -10%, що свідчить про брак уваги з боку батьків;

неблагополучна обстановка в сім'ї (алкоголізм одного з батьків) - 5%, що говорить про те, що дитині некомфортно в таких умовах, їй потрібний спокій;

спілкування з дитиною на підвищених тонах -6%, це говорить про те, що у сім'ї на дитину постійно підвищують голос.

Результати тесту представлені малюнку 1.

Малюнок 1. Малюнок тест дітей

Умовні позначення:

% - високий рівень дитячо-батьківських відносин (9 дітей), що говорить про оптимальний рівень батьківських відносин у сім'ї.

% - Середній рівень дитячо-батьківських відносин (15 дітей), що говорить про нейтральний рівень батьківських відносин у сім'ї.

% - низький рівень дитячо-батьківських відносин (6 дітей), що про негативний рівень батьківських відносин у сім'ї.

Таким чином, за результатами цього тесту ми можемо судити, що далеко не у всіх сім'ях панує атмосфера позитивних батьківських відносин. Здебільшого вони мають змінний характер.

Отже, ми виявили:

8 дітей, які не задоволені своїм становищем у сім'ї.

15 дітей часто відчувають дискомфорт, хоч і задоволені.

В результаті попередньої діагностики ми припустили, що цих дітей не влаштовують стосунки з батьками.

Методика «Незакінчені пропозиції» А.І.Захарова

Результати цього дослідження допомогли нам виявити ставлення дітей до батьків.

Позитивні відносини спостерігаються у 9 дітей (30%), що говорить про досить сприятливу обстановку у цих сім'ях.

Негативні відносини відчувають 6 дітей (20%), що говорить про негативну обстановку у цих сім'ях.

У 50% випадках діти іноді відчувають емоційний дискомфорт у сім'ї.

Хороші взаємини склалися в 9 сім'ях (30 %), це говорить про те, що дитина почувається досить комфортно в цій сім'ї.

Погані взаємини. У 21 сім'ї (70 %) дітей не влаштовують стосунки з обома батьками або з одним з них, що говорить про те, що в цій сім'ї немає взаєморозуміння.

За результатами нашого дослідження нами були виявлені причини, що викликають тривожність у дитини:

страх фізичного покарання; - страх залишитися вдома одному;

відсутність батьківської ласки; - Крики батьків за провини.

Дані прояви спостерігалися у відповідях у 21 дитини (70%).

З них у 15 (50%) – спостерігалася наявність деяких причин, що викликають тривожність.

У 6 дітей (20%) були відзначені всі ці причини і лише у 9 (30%) випадках тривожність не спостерігалася.

За результатами даної методики можна дійти невтішного висновку, що у багатьох сім'ях діти відчувають тривожність у відносинах із батьками, з-поміж них немає взаєморозуміння.

Тест-опитувач батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Століна

Найбільш оптимальним є такий рівень батьківських відносин, як

Кооперація - це соціально бажаний спосіб батьківської поведінки. Батько високо оцінює здібності своєї дитини, відчуває почуття гордості за неї, заохочує ініціативу і самостійність, намагається бути з нею на рівних, що говорить про оптимальний рівень батьківських відносин у цій сім'ї.

До нейтрального рівня можна віднести стосунки на кшталт «симбіоз» та «маленький невдаха». Батько бачить свою дитину молодше у порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити її потреби, убезпечити від труднощів та неприємностей життя, не надає їй самостійності-в сім'ї присутній нейтральний рівень батьківських відносин.

До негативного рівня батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як відкидання та «авторитарна гіперсоціалізація», то говорить про негативне батьківське ставлення до сім'ї.

Батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою. Вимагає від нього беззастережного послуху та дисципліни. Здебільшого відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.

Проаналізувавши відповіді батьків, ми отримали таку картину батьківського ставлення до дітей:

Оптимальні батьківські відносини до дитини спостерігаються в 10 сім'ях (33%). До нейтрального рівня можна віднести 14 сімей (47%). Батьківські відносини, які мають негативний характер, виявляються у шести сім'ях (20 %).

Таким чином, за результатами цієї методики бачимо, що більшість сімей використовують неефективні відносини з дитиною, що призводить до розростання тривожності у дітей.

Порівняльний аналіз

Порівнюючи дані за цією методикою та результати тестів, спрямованих на обстеження дітей, ми виявили, що порушення у батьківських відносинах до дітей впливають на їхній емоційний стан, зокрема, на прояв тривожності.

Таким чином, в результаті проведеного дослідження, підсумовуючи отримані результати, ми виділили рівні дитячо-батьківських відносин у сім'ї. Критеріями визначення рівнів дитячо-батьківських відносин для нас є:

дитячі стосунки до батьків;

знання батьків про виховання дитини;

Батьківські відносини до дітей.

Високий рівень – характеризується достатнім обсягом знань та уявлень батька про виховання дитини. Дитина в сім'ї почувається комфортно та затишно. Батьки поважають свою дитину, схвалюють її інтереси та плани, намагаються у всьому допомогти їй, заохочують її ініціативу та самостійність.

Середній рівень - характеризується недостатнім обсягом знань та уявлень батька про виховання дитини. Батьки порушують стосунки з дітьми, дитина почувається самотньою, вони не надають їй самостійності.

Низький рівень – характеризується незнанням батьків про виховання дітей. Дитина не задоволена своїм сімейним становищем, відчуває підвищену тривожність. Батьки сприймають свою дитину поганою, непристосованою, невдачливою, відчувають по відношенню до дитини дратівливість і образу.

Результати обстежень

високий рівень (9 дітей)

середній рівень (15 дітей)

низький рівень (6 дітей)

Таким чином, результати проведеного нами дослідження показали, що середній та низький рівні у розвитку дитячо-батьківських відносин викликають особливу увагу, тому що у відносинах батьків з дітьми простежуються деякі порушення, які позначаються на появі у дітей тривожності.

На наш погляд, причинами, що спричинили зростання тривожності у дітей, є те, що:

* У батьків не сформовано повне уявлення про виховання дитини;

* дитина не почувається затишно і комфортно в сім'ї (він не задоволений своїм становищем у сім'ї);

* Діти ростуть в умовах дефіциту добра, ласки, кохання; бояться покарання;

* У сім'ї - несприятлива обстановка; надмірна опіка.

Для виявлення рівня тривожності у дітей також було проведено тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей у групі дитсадка.

2 Програма корекції тривожності у дошкільнят та її реалізація у групі дитячого садка

Ми провели спеціальні заняття для старших дошкільників, використовуючи розвиваючі ігри та вправи, взявши за основу «Програму соціально-психологічної, корекційно-розвивальної роботи з дітьми старшого дошкільного віку» І. Ярушиною, адаптували її до умов конкретної групи дітей.

Ця програма складається з кількох блоків, для нашої дослідно-практичної роботи ми вибрали блоки, що відповідають меті нашого дослідження:

«Корекція тривожності. Формування соціальної довіри» та «Гармонізація суперечливості особистості. Формування адекватної самооцінки в дітей віком».

Заняття будувалися на матеріалі, близькому та зрозумілому дітям, пов'язаному з актуальними для них проблемами.

Мета програми: Допомогти дітям старшого дошкільного віку впоратися з переживаннями, які перешкоджають їхньому нормальному емоційному самопочуттю та спілкуванню з однолітками.

Блок 1. Корекція тривожності. Формування соціальної довіри. (4 заняття).

Допомогти у подоланні негативних переживань та зняття страхів.

Зменшити тривожність.

Виховати впевненість у собі.

Зменшити емоційну напругу.

Блок 2. Гармонізація суперечливості особистості. Формування адекватної самооцінки в дітей віком. (4 заняття).

Коригувати поведінку за допомогою рольових ігор.

Вчити розпізнавати емоції за зовнішніми сигналами.

Зняти емоційну напругу.

Створити позитивний емоційний настрій.

Тренувати психомоторні функції.

Розроблена нами серія із 8 занять розрахована на термін 4 тижні. Структура та методи проведення занять відповідають засадам соціально-психологічного тренінгу. Тривалість занять 30-35 хвилин. Заняття проводилися двічі на тиждень.

Методологічною основою цієї програми є ідеї Л.С. Виготського про роль гри у вихованні дошкільнят. Стійкі афективні бар'єри, що виникають у житті дитини, долаються їм набагато легше у грі. Тому гра та ігрові форми роботи - це найбільш адекватні засоби корекції психічного розвитку дитині.

Програма розрахована на дітей 6-7 років та включає пізнавальні заняття, ігрові міні-тренінги та вправи з тілесно-орієнтованих технік. Корекційна робота велася на основі принципу формуючого та щадного навчання. Усі заняття мали гнучку структуру, розроблену з урахуванням вікових особливостей дітей та ступеня вираженості дефекту. Заняття будувалися на основі принципів інтегрування (включення елементів музичної арттерапії, танцювально-рухової терапії), системності та наступності. Вибір тематики занять визначався характером порушення розвитку та підбором найбільш адекватної тактики корекційно-розвивальної роботи. Форми роботи визначалися цілями занять, котрим характерне поєднання як традиційних прийомів і методів (фронтальні та індивідуальні заняття), і інноваційних (малювальні тести, малювання під музику та інших.).

Ми припускали, що у процесі занять в дітей віком мають розвинутися комунікативні якості, збагачуватися емоційний досвід, активізуватися мислення, усвідомлюватися і переживатися успіхи-неуспіхи, результати діяльності, проектуватися суспільні взаємодії та рухові акти, формуватися особистісна орієнтація. Настрій дітей, їхній психологічний стан у конкретні моменти були підставою варіювання методів, прийомів та структури занять.

Структуру занять можна як послідовних етапів. У кожному занятті необов'язково присутні всі етапи.

Ритуал привітання. Розігрів дітей, тобто вправи та ігри, спрямовані на активізацію психічних процесів, емоційного та фізичного стану дітей.

Створення проблемної ситуації на тему заняття у вигляді використання ігрового чи сюрпризного моментів, інсценування, зачитування художніх текстів чи розповідання казки чи історії.

Дискусія щодо проблеми з індивідуальними висловлюваннями дітей, де педагог є організатором дискусії та призводить дітей до необхідності узагальнення сказаного, тобто до вирішення проблеми.

Можливе малювання на тему (з діагностичною чи профілактично корекційною метою).

Ігри, спрямовані на розвиток спілкування та емоційної сфери дітей: програвання значущих для дітей ситуацій за їх участю з метою корекції порушень у сфері міжособистісних відносин; зняття тривожності, гри на гармонізацію особистості дитини та загальну згуртованість групи.

Релаксація.

Ритуал прощання.

Аналізуючи заняття, можна сказати, що дітям була цікава така незвичайна форма проведення занять. Усі діти із задоволенням брали участь.

Так, у грі «Доброго дня, я радий познайомитися» дітям пропонувалося виконати вправу, під час якої кожен повинен був вибрати собі ім'я. Ця вправа затяглася надовго, т.к. діти почали вигадувати собі вигадані імена, перебираючи їх, багато хто хотів змінити імена.

Потім пропонувалося сказати фразу: «Здрастуйте, я радий з вами познайомитися», своє ім'я та кілька слів про себе. Діти виконали цю вправу, але поводилися дуже скуто.

Було запропоновано ритуал закінчення занять: учасники встають у коло, беруться за руки, посміхаються один одному. За допомогою цього ритуалу нагадували один одному, що ми є єдиною групою, що ми дуже дружні, любимо один одного. Від цієї вправи у нас усіх має підвищитись настрій. Дітям дуже сподобалася така форма закінчення заняття, і вони погодились із запропонованим ритуалом

У грі «Чарівне слово» діти, передаючи один одному м'яку іграшку, говорили ввічливі слова та компліменти, а потім ділилися переживаннями. Більшість дітей говорили про те, що після прийняття компліменту вони підвищили настрій, їм було приємно отримати компліменти. Це викликало в дітей віком позитивні емоції.

У грі «Я не такий, як усі, і всі ми різні», протягом 5 хвилин діти повинні намалювати «радість». Але діти малювали понад 5 хвилин. Потім по черзі показували малюнки, але розповідь дітей мала описовий характер. Діти просто розповідали, що зобразили, які предмети, при цьому не розповідаючи про почуття, переживання. Після обговорення діти розповіли, що довго думали, що намалювати. Потім діти одночасно підняли свої малюнки, показуючи їх одне одному. Було зроблено висновок у тому, що це малюнки різні, кожен по-різному розуміє і представляє поняття «радість» і взагалі всі люди по-різному розуміють одні й самі речі і тому кожна людина - особливий, неповторний, тому кожна людина незамінний.

У грі «Подяка без слів» пари входили в коло і по черзі за допомогою невербальних способів спілкування висловлювали почуття подяки. Прийоми, висловлювання подяки були переважно однотипні. Це потиск рук, поклони, обійми, посмішки тощо. Великих труднощів у вираженні почуття подяки діти не відчували.

Після виконання дітьми групи завдання велося обговорення. Діти розповідали, що вони нічого не відчували, все було як завжди, нормально, якихось особливих почуттів не виникало. Одні казали, що зображення подяки виглядало щиро, інші – награно. Усім дітям було зрозуміло, яке почуття зображувалося.

У висновку було зроблено висновок про те, що подяка відіграє велику роль у нашому житті, ми її висловлюємо такими словами, як спасибі, мені дуже приємно і т.д., але ми почуття подяки можемо передати за допомогою міміки, жестів, і це грає набагато більшу роль, ніж слова, т.к. слова, сказані з байдужим обличчям, будуть порожніми, вони не вплинуть, який ми можемо надати на партнера, пофарбувавши свою промову, свою подяку будь-якими жестами. Це справляє на людину велике враження, і ваша подяка буде щирою, вона підштовхне людину зробити ще щось приємне для вас. Завдання сприяло розвитку активності, вміння викликати довіру, товариськість, винахідливість у нестандартних ситуаціях.

Особливо дітям сподобалося грати в гру «Друкована машинка» (діти мали відтворити процес друкування на машинці пісню «У лісі народилася ялинка». Кожна дитина виробляла по одній літері слова («В - л - е - с - у ...»). наприкінці слова – всі встають і ляскають у долоні, діти дуже довго плуталися, робили помилки, були неуважні, забували, що треба робити і в якому разі… Тому два кола поспіль діти тренувалися… Потім було запропоновано оцінити найсильнішого.

У грі «Творимо історію», дітям було запропоновано скласти історію. Ми розпочинали історію зі слів «Жили-були», наступна дитина продовжила, і так далі по колу. Діти склали таку історію: «Жили-були дід та баба. У них були кізка, кішка та собака Жучок. Вони всі разом пішли в ліс і з'явився ведмідь. Ведмідь вкрав козу. Бабуся зі страху залізла на дерево і впала разом із кішкою. Собака прибіг до діда на руки. Раптом з'явився їхній онук Іван, у нього була рушниця. Він убив ведмедя і зняв із нього шкуру. Потім усі разом пішли додому, стали мирно та дружно жити. І не сварилися до самої смерті». Дітям дуже сподобалося ця вправа, вони з натхненням творили історію, фантазували, пропонували зіграти ще раз. Насамкінець проводилося обговорення. Учасники відповіли, що складати історію було не важко, а швидше забавно, було цікаво стежити за тим, як розвинуть твою пропозицію, і чим закінчиться історія. Діти відповіли, що за перебігом історії стежив кожен із них.

Це сприяло розвитку таких якостей, як товариськість, активність і винахідливість.

У грі «Продовж» були надані пропозиції, які діти повинні продовжити Пропозицію потрібно закінчити з точки зору того, якою, на вашу думку, вас бачать оточуючі. Завдання видалося учасникам складним. У ході вправи діти виявляли великий інтерес, з азартом намагалися підбирати закінчення фрази, але довго думали. Труднощі виникли з приводу того, що важко судити про те, як їх бачать оточуючі. Дітям було запропоновано заплющити очі, уявити ситуацію, коли їм добре і подивитися на неї з боку, утримуючи одночасно свій образ. Такий метод допоміг учасникам упоратися із завданням. Ще одна проблема виникла через те, що діти говорили, що є багато ситуацій, коли їм, наприклад, сумно. На це пропонувалося вибрати за бажання таку ситуацію, яка б наймальовничіше описувала цей стан. Після того, як учасники закінчили усі пропозиції, розпочалося обговорення. По колу діти розповідали про свої переживання у тій чи іншій ситуації. Діти зазначили, що важко було вигадати продовження фрази, а розповідати було легко.

На останньому занятті ми попросили кожну дитину розповісти про те, що їй дала робота, що нової вона дізналася собі, про інших, чому навчилися.

Кожна дитина поділилася своєю думкою. Діти говорили про те, що навчилися говорити компліменти, висловлювати подяку, дізналися які ввічливі та теплі слова можна говорити один одному, грати в цікаві ігри, дізналися один про одного багато нового, дізналися про свої переваги та недоліки, стали інакше ставитися один до одного , навчилися поводитися правильно. Обговорення велося недовго, т.к. Діти говорили по дві фрази, часто повторювалися.

За час проведення занять ми спостерігали підвищення активності дітей, їхньої впевненості у собі. Діти все частіше не боялися висловлювати свою думку, промовляти складні слова, які були включені до їхньої діяльності. До кінця дослідно-практичної роботи вони навчилися виконувати правила групової роботи: слухати не перебиваючи, не наважуватися на відповіді інших.

Найважливішим етапом корекційно-розвивальної роботи з дітьми була робота з батьками. Ми провели батьківські збори, на яких були розкриті питання про поняття тривожності, її причини, особливості поведінки дітей, які мають тривожність. Більшість батьків зацікавилися цією проблемою, ставили питання, що їх цікавлять, по даній темі.

3 Результати повторного дослідження

З метою перевірки ефективності корекційно-розвивальної роботи, спрямованої на зниження тривожності у дітей, була проведена повторна діагностика, яка дозволила простежити динаміку зниження тривожності у дітей дошкільного віку. Для повторної діагностики в дітей віком дошкільного віку використовувався:

Тест тривожності (Р.Темпл, М.Доркі, В.Амен) (табл. 5).

Таблиця 5

Результати повторної діагностики за тестом Р.Темпл, М.Дорки, В.Амена

ДітиДані кількісного аналізуДані якісного аналізу1середнійНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»3середній тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дорослий»6високий Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»7.низкий «дитина-дитина»10середній Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»11середнійНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»12низький туаціях «дитина-дитина»13середнійНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дорослий»14високийНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»15низкийНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитинадитина 17 середній Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина» 18 середній Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина» 19 середній «дитина-дорослий»22високий Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»23низькийНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»24високийНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»25 середній Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина» «дитина-дорослий»30високий Найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»31.низькийНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»32високийНайбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях «дитина-дитина»

Якісний аналіз результатів тесту Р.Темпл, М.Доркі, В.Амен показав, що понад 50% (високий рівень тривожності) ознак тривожності є у 8 дітей.

Від 20-50% (середній рівень тривожності) ознак тривожності: у 16 ​​дітей.

Менш ніж 20% (низький рівень тривожності) ознак тривожності є у 8 дітей.

Для підтвердження даних тестування було проведено повторне спостереження (табл. 6).

Таблиця 6

Результати повторного спостереження

ДетиДеятельность в режимные моментыОрганизованная деятельностьНеорганизованная деятельностьОбщий балл выводКоличество проявленийКоличество проявленийКоличество проявлений1323329 средний2215320 средний3315523 средний4113216 низкий5224329 средний6728853 высокий7----13215 низкий8735658 высокий9323329 средний10215320 средний11315523 средний12113216 низкий13224329 средний14728853 высокий15----13215 низкий16735658 высокий17323329 средний18215320 средний19315523 средний20113216 низкий21224329 средний22728853 высокий23----13215 низкий24735658 высокий25323329 середній26215320 середній27315523 середній28113216 низький29224329 середній30728853 високий31----13215 низький32735658 високий

Аналіз результатів спостереження показав, що понад 50% (високий рівень тривожності) ознак тривожності є у 8дітей.

Від 20 – 50 % (середній рівень тривожності) ознак тривожності у 16 ​​дітей.

Менш ніж 20 % (низький рівень тривожності) ознак тривожності у 8 дітей

При цьому в деяких дітей найбільша кількість ознак тривожності у діяльності в режимні моменти, в організованій діяльності, в неорганізованій діяльності. Ми також провели повторну діагностику за методикою «Лісенка» (табл.7).

Таблиця 7

Аналіз даних повторної діагностики за методикою «Лісенка»

Діти Самооцінка дитини висока середня низька1. Х 21% 2. Х 21% 3. Х 21% 4. Х 25% 5. Х 21% 6. Х11%7. Х25% 8. Х14%9. Х23% 10. Х 21% 11. Х 21% 12. Х23% 13. Х25% 14. Х13%15. Х21%16. Х17%17. Х 23% 18. Х23% 19. Х 23% 20. Х26% 21. Х 26% 22. Х19%23. Х27% 24. Х11%25. Х21% 26. Х23% 27. Х24% 28. Х21% 29. Х21% 30. Х11%31. Х21% 32. Х17%

Аналіз даних повторної діагностики за методикою «Лісенка» показав, що у 8 дітей підвищилася самооцінка, а решта дітей не змінилася.

Порівняльний аналіз

Потім ми порівняли дані з усіх методик (табл. 8,.9).

Таблиця 8

Порівняльний аналіз даних (повторна діагностика)

ДітиСамооцінкаРезультати спостереженняПоказник по тесту АменаВивод1.Середня 21%Середній 21%Середній 21%Середній 21%2.Середня 21%Середній 21%Середній 21%Середній 21%3.Середня 23%Середній 2 %Низький 14%Низький 14%Низький 14%5.Середня 26%Середній 23%Низький 11%Середній 23%6.Низька 11%Висока 58%Середня 23%Висока 58%7.Середня 23%Низька 17%Низька 17%8.Низька 16%Висока 53%Висока 58%Висока 58%9Середня 21%Середня 21%Середня 21%Середня 23 21%12Середня 25%Низька 14%Низька 14%Низька 14%13Середня 26%Середня 23%Низька 11%Середня 23%14Низька 11%Висока 58%Середня 23%Висока 58%15Середня 16Низька 16%Висока 53%Висока 58%Висока 58%17Середня 21%Середня 21%Середня 21%Середня 23%2 Середня 23 %Низький 14%Низький 14%Низький 14%21Середня 26%Середній 23%Низький 11%Срі днів 23%22Низька 11%Висока 58%Середня 23%Висока 58%23Середня 23%Низька 17%Низька 17%Низька 17%24Низька 16%Висока 53%Висока 58%Висока 58%25Середня %26Середня 21%Середня 21%Середня 21%Середня 21%27Середня 23%Середня 21%Середня 21%Середня 21%28Середня 25%Низька 14%Низька 14%Низька 14%2Ніжня3 11%Високий 58%Середній 23%Високий 58%31Середня 23%Низький 17%Низький 17%Низький 17%32Низька 16%Висока 53%Висока 58%Висока 58%

Після проведення групової корекційно-розвивальної роботи

у 7-х дітей були виявлені низькі показники тривожності,

у 16-середній рівень, у 6-х дітей показники тривожності залишилися високими.

Таким чином, у 12 людей з 32 вдалося знизити рівень тривожності. Це свідчить у тому, що коррекционно-развивающая робота, спрямовану зниження тривожності в дітей віком дошкільного віку виявилася ефективної.

Висновок

Вивчення тривожності дошкільнят надзвичайно важливе у зв'язку з проблемою емоційно-особистісного розвитку дітей, збереженням їхнього здоров'я. У цьому роботі розглядається одне із малодосліджених її аспектів питання чинниках, які провокують прояв високої тривожності в дітей віком дошкільного віку.

Актуальність обраної теми дослідження визначається, з одного боку, нагальними завданнями психолого-педагогічної практики, поставленими перед нею у зв'язку із сучасними вимогами суспільства до різних аспектів здоров'я дитини: З іншого боку, психічного, психологічного, психофізіологічного. теоретичною та емпіричною значимістю проблеми тривожності в індивідуально-особистісному становленні дитини, недостатньою, на наш погляд, вивченістю окремих причин виникнення тривожності у дошкільнят, відсутністю набору надійних методик її виявлення та ефективних способів психопрофілактики.

Дитячий вік, особливо дошкільний, є визначальним у становленні дитині. Так як основні властивості та особистісні якості складаються в цей період життя і багато в чому визначають його подальший розвиток; особливо важливо звернути увагу на те, якими будуть початкові етапи переходу до нових типів взаємовідносин дитини з оточуючими поза сім'єю, як змінюватиметься характер діяльності при вступі до дитячого дошкільного навчального закладу.

Перший розділ був присвячений теоретичним обґрунтуванням феномену тривожності. У цьому розділі розглянуто дослідження проблем тривожності у зарубіжної та вітчизняної психології, розглянуто сутність та значення тривожності дошкільнят, розглянуто тривожність як емоційний стан, що супроводжує дошкільника.

У роботі виявили сутність поняття «тривожність», його відмінність від понять «тривога» і «страх». В результаті аналізу літератури ми виявили, що особистісна тривожність є одним з проявів емоційного неблагополуччя дитини, причини її виникнення - пренатальні та натальні фактори, недоліки сімейного виховання, помилки педагогічного впливу, також з'ясували, що мовленнєві та комунікативні труднощі перешкоджають встановленню та підтримці контактів , це причина виникнення тривожності.

Для сучасної психології актуальним є питання про взаємозв'язок емоцій та мовлення в онтогенетичному розвитку, зокрема проблема виникнення тривожності у дітей з мовленнєвою патологією. У тривожних дітей спостерігаються риси сором'язливості, боязкості, навіювання або, навпаки, агресивність та інші негативні прояви.

Так як у деяких дітей комунікативні навички слабо виражені, ми припустили, що корекційно-розвиваюча робота має бути спрямована не тільки на зниження тривожності, але й на розвиток комунікативних навичок, на підвищення уявлень про власну цінність, на розвиток впевненості у власних силах, а також Здібності найбільш успішно реалізувати себе в поведінці та взаємодії з оточуючими людьми.

Друга глава роботи була присвячена аналізу соціально-психологічних аспектів тривожності дошкільнят та методи подолання цього стану. У дошкільнят та молодших школярів тривожність виникає внаслідок фрустрації потреби у надійності, захищеності з боку найближчого оточення та відображає незадоволеність саме цієї потреби, яку можна розглядати у цьому віці як провідну. У ці періоди тривожність ще є власне особистісним освітою, вона є функцію несприятливих взаємин із близькими дорослими.

Для кожного вікового періоду існують певні області, об'єкти дійсності, які викликають підвищену тривогу більшості дітей незалежно від реальної загрози чи тривожності як стійкого освіти.

Ці «вікові тривожності» є наслідком найважливіших соціальних потреб. У дітей раннього віку тривожність породжується розлукою з матір'ю. У віці 6-7 років головну роль грає адаптація до школи, у молодшому підлітковому – спілкуванні з дорослими (батьками та вчителями), у ранній юності – ставлення до майбутнього та проблеми, пов'язані з стосунками статей. Поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння та тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

У третій главі проводиться експериментальне дослідження рівня тривожності у дітей дошкільного віку. У цьому розділі розкриваються способи дослідження, результати цього дослідження, дається математико-статистична обробка результатів. Пропонується корекційна робота, спрямовану зниження рівня тривожності в дітей віком дошкільного віку. У ході дослідження тривожності дітей дитячого садка було виявлено, що більшість дітей мають середній та високий рівень тривожності та самооцінки, що є показником їх емоційного неблагополуччя, що можна констатувати – тривожні діти потребують корекційного впливу.

Отримані дані доводять, що з допомогою корекційно-розвивальних занять, можна знизити рівень тривожності у дошкільнят. Поряд із заняттями необхідне виконання рекомендації педагогами та батьками щодо взаємодії з дошкільнятами.

Гіпотеза дослідження була підтверджена, на підставі чого було дано висновки та рекомендації.

Дитячий вік, особливо дошкільний, є визначальним у становленні дитині. Так як основні властивості та особистісні якості складаються в цей період життя і багато в чому визначають його подальший розвиток; особливо важливо звернути увагу на те, якими будуть початкові етапи переходу до нових типів взаємовідносин дитини з оточуючими поза сім'єю, як змінюватиметься характер діяльності при вступі до дитячого дошкільного навчального закладу.

Зміна соціальних відносин може уявити дитину значні труднощі. Багато дітей у періоди адаптації до дитячого садка, школи починають відчувати тривожний стан, емоційну напруженість, стають неспокійними, замкнутими, плаксивими. Особливо важливо у цей час здійснювати контроль за збереженням психоемоційного благополуччя дитини.

Емоції відіграють важливу роль у житті дітей: допомагають сприймати дійсність та реагувати на неї. Виявляючись у поведінці, вони інформують дорослого у тому, що дитині подобається, сердить чи засмучує його. Тривожність як певний емоційний настій з переважанням почуття занепокоєння і остраху зробити щось не те, не так, не відповідати загальноприйнятим вимогам і нормам розвивається ближче до 7 і особливо 8 років при великій кількості нерозв'язних і страхів, що йдуть з більш раннього віку. Головним джерелом тривог для дошкільнят та молодших школярів виявляється сім'я. Надалі вже для підлітків така роль сім'ї значно зменшується; натомість удвічі зростає роль школи.

Поведінка тривожних дітей відрізняється частими проявами занепокоєння та тривоги, такі діти живуть у постійній напрузі, постійно відчуваючи загрозу, відчуваючи, що у будь-який момент можуть зіткнутися з невдачами.

Тривожні діти потребують корекційного впливу. Тривожність стосовно людині - свідоцтво обмежених коштів, які він має у своєму розпорядженні для подолання труднощів неприємних собі ситуацій, нестача коштів, що у своєї діяльності та взаємодії коїться з іншими людьми.

Дуже корисно застосовувати у роботі з тривожними дітьми рольові ігри. Розігрувати можна як знайомі ситуації, так і ті, які викликають особливу тривогу дитини (наприклад, ситуація «боюся вихователя, вчителя» дасть дитині можливість пограти з лялькою, що символізує фігуру педагога; ситуація «боюся війни» дозволить діяти від імені фашиста, бомби, то є чогось страшного, чого боїться дитина).

Ігри, в яких лялька дорослого виконує роль дитини, а лялька дитини – роль дорослої, допоможуть дитині висловити свої емоції, а вам – зробити багато цікавих та важливих відкриттів. Тривожні діти бояться рухатися, адже саме у рухливій емоційній грі (війна, «козаки-розбійники») дитина може пережити і сильний страх, і хвилювання, і це допоможе йому зняти напругу у реальному житті.

Бажано під час роботи з тривожними дітьми використовувати ігри на тілесний контакт. Дуже корисні вправи на релаксацію, техніка глибокого дихання, заняття йогою, масаж та просто розтирання тіла.

Ще один спосіб зняття зайвої тривожності – розфарбовування обличчя старими маминими помадами. Можна також влаштувати імпровізований маскарад, шоу. Для цього треба приготувати маски, костюми або просто старий дорослий одяг. Участь у виставі допоможе тривожним дітям розслабитися. А якщо маски та костюми будуть виготовлені руками дітей (звичайно, за участю дорослих), гра принесе їм ще більше задоволення.

Робота з батьками тривожної дитини

Пропозиції роботи з батьками тривожних дітей

Цілком очевидно, що жоден батько не прагне того, щоб його дитина стала тривожною. Проте часом дії дорослих сприяють розвитку цієї якості в дітей віком.

Нерідко батьки пред'являють дитині вимоги, відповідати яким вона не в змозі. Малюк не може зрозуміти, як і чим догодити батькам, безуспішно намагається домогтися їхнього розташування і любові. Але, зазнавши однієї невдачі за іншою, розуміє, що ніколи не зможе виконати все, чого чекають від нього мама та тато. Він визнає себе не таким, як усі: гірше, нікчемніше, вважає за необхідне приносити нескінченні вибачення.

Щоб уникнути лякаючої уваги дорослих або їхньої критики, дитина фізично і психічно стримує свою внутрішню енергію. Він звикає дрібно і часто дихати, голова його йде в плечі, дитина набуває звички обережно і непомітно вислизати з кімнати. Все це аж ніяк не сприяє розвитку дитини, реалізації її творчих здібностей, заважає її спілкуванню з дорослими та дітьми, тому батьки тривожної дитини повинні зробити все, щоб запевнити її у своєму коханні (незалежно від успіхів), у його компетентності у будь-якій галузі. немає зовсім нездатних дітей).

Насамперед батьки повинні щодня відзначати його успіхи, повідомляючи про них у його присутності іншим членам сім'ї (наприклад, під час спільної вечері). Крім того, необхідно відмовитися від слів, які принижують гідність дитини («осел», «дурень»), навіть якщо дорослі дуже роздратовані і сердити. Не треба вимагати від дитини вибачень за той чи інший вчинок, краще нехай пояснить, чому він це зробив (якщо захоче). Якщо ж дитина вибачилася під тиском батьків, це може викликати в нього не каяття, а озлоблення.

Корисно зменшити кількість зауважень. Запропонуйте батькам спробувати протягом одного дня записати всі зауваження, висловлені дитині. Увечері нехай перечитають список. Швидше за все, їм стане очевидно, що більшість зауважень можна було б не робити: вони або не принесли користі, або тільки пошкодили вам і вашій дитині.

Не можна загрожувати дітям нездійсненними покараннями: («Замовкни, бо рот заклею! Піду від тебе! Вб'ю тебе!»). Вони і так бояться всього на світі. Краще, якщо батьки як профілактика, не чекаючи екстремальної ситуації, більше розмовлятимуть з дітьми, допомагатимуть їм висловлювати свої думки та почуття словами.

Ласкаві дотики батьків допоможуть тривожній дитині відчути впевненість і довіру до світу, а це позбавить її від страху глузування, зради.

Батьки тривожної дитини повинні бути одностайні та послідовні, заохочуючи та караючи її. Малюк, не знаючи, наприклад, як сьогодні відреагує мама на розбиту тарілку, боїться ще більше, а це спричиняє його стресу.

Батьки тривожних дітей часто самі відчувають м'язову напругу, тому вправи на релаксацію можуть бути корисними і для них. Але, на жаль, наші стосунки з батьками не завжди дозволяють відверто сказати їм про це. Не кожному можна порекомендувати звернути увагу насамперед на себе, на свій внутрішній стан, а потім висунути вимоги до дитини.

У таких ситуаціях можна сказати батькам: «Ваша дитина часто буває скутою, їй було б корисно виконувати вправи на розслаблення м'язів. Бажано, щоб ви виконували вправу разом з ним, тоді він робитиме їх правильно».

Таким чином, батьки, які дотримуються таких рекомендацій, через деякий час відзначають приємні відчуття у тілі, покращення загального стану. Вони, як правило, готові до подальшої співпраці.

Подібні заняття можна рекомендувати не лише батькам, а й освітянам. Адже ні для кого не секрет, що тривожність батьків найчастіше передається дітям, а тривожність педагога – учням та вихованцям. Тому, перш ніж надавати допомогу дитині, дорослий повинен подбати про себе.

Будьте послідовні у своїх діях, не забороняйте дитині без жодних причин те, що ви дозволяли раніше.

Зважайте на можливості дітей, не вимагайте від них того, що вони не можуть виконати. Якщо дитині важко дається який-небудь навчальний предмет, краще зайвий раз допоможіть їй і підтримайте, а при досягненні навіть найменших успіхів не забудьте похвалити.

Довіряйте дитині, будьте з нею чесними і приймайте такою, якою вона є.

Якщо з будь-яких об'єктивних причин дитині важко вчитися, виберіть для нього гурток до душі, щоб заняття в ньому приносили йому радість і він не відчував ущемлення.

Якщо батьки не задоволені поведінкою та успіхами своєї дитини, це ще не привід, щоб відмовити їй у коханні та підтримці. Нехай він живе в атмосфері тепла та довіри, і тоді виявляться всі його численні таланти.

Як грати з тривожними дітьми

На початкових етапах роботи з тривожною дитиною слід керуватися такими правилами:

Включення дитини у будь-яку нову гру має відбуватися поетапно. Нехай він спочатку ознайомиться з правилами гри, подивиться, як у ній грають інші діти, і лише потім, коли сам захоче, стане її учасником.

Необхідно уникати моментів змагання та ігор, в яких враховується швидкість виконання завдання, наприклад, таких як «Хто швидше?».

Якщо ви вводите нову гру, то для того, щоб тривожна дитина не відчувала небезпеки від зустрічі з чимось невідомим, краще проводити її на матеріалі, вже знайомому йому (картинки, картки). Можна використовувати частину інструкції або правил із гри, в яку дитина вже грала неодноразово.

До колективних ігор тривожної дитини можна включати, якщо вона почувається досить комфортно, а спілкування з іншими дітьми не викликає в неї особливих труднощів.

Ефект від цих ігор буде лише в тому випадку, якщо вони проводяться багаторазово та регулярно (щоразу можна вносити елемент новизни).

Працюючи з тривожними дітьми, слід пам'ятати, що стан тривоги, як правило, супроводжується сильним затиском різних груп м'язів. Тому релаксаційні та дихальні вправи для цієї категорії дітей просто необхідні.

Список використаної літератури

Абраменкова В.В. Соціалізація психології дитинства: дитина серед дорослих та однолітків в онто-соціогенезі / Світ психології.-2006. - №6.-115 с.

Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів. - М: Академічний Проект, 2001.

Адлер А. Практика та теорія індивідуальної психології. – М., 1995.

Альманах психологічні тести. – М.: КСП, 2005. – 400 с. іл.

Ананьєв Б.Г. Вибрані психологічні праці. – Т. 1,2. – М., 1980.

Андрєєва А. Психологічна підтримка дитини. // Виховання школярів. – 2010. № 3.

Анохін П.К. емоції. Психологія почуттів. Тексти / Под ред. В.К.Вілюнаса, Ю.Б. Гіппенрейтер. -М., МДУ, 1984. -с. 172-177

Бабкіна І.В. Розвиваючі ігри з елементами логіки. - М:ІПП,2008. – 66 с.

Берн Е. Люди, які грають у ігри. Психологія людської долі. Ігри, в які грають люди. Психологія людських взаємин. - Л.: Леніздат, 2002. - 416 с.

Баркан О.І. Практична психологія для батьків, або Як навчитися розуміти свою дитину. – М., АСТ-ПРЕС, 2009

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. – М., 1968.

Бреслав Г.М. Емоційні особливості формування особистості в дитинстві: норма та відхилення. – М., 1990. – с. 52 – 129.

Введення у психологію/ під заг. ред. проф. А. В. Петровського. – М.: Академія, 2006. – 420 с.

Весна Є.Б. Кисельова О.О. Професійна педагогічна практика: навчально-методичний посібник. - М.: МПСІ, 2004. - 60 с.

Вілюнас В. К. Психологія емоційних явищ. - М.: Вид-во МДУ, 2006. - 220 с.

Волков Б.Г. Волкова Н.В. Завдання та вправи з дитячої психології. - М.: Просвітництво, 2010. - 410 с.

Виготський Л.С. Зібрання творів/під ред. М.Г. Ярошевського. - М: Педагогіка, 1984. - 345 с.

Гарбузов В. І. Нервові діти: Поради лікаря. - Л.: Медицина, 2009. -176 с.

Діяльність та взаємовідносини дошкільнят/ під ред. Т.А. Рєпіною. – М.: Педагогіка, 2007. – 150 с.

Як подолати страхи у дітей. -М. : Педагогіка,2006. – 64 с.

Захаров А.І. Денні та нічні страхи у дітей. Серія – «Психологія дитини». – СПБ: 2000. – 448 с.

Захаров А.І. Як запобігти відхиленням у поведінці дитини. - М: Просвітництво, 1993. - 115с.

Зіньківський В. В. Психологія дитинства. - М.: Академія,2006. – 356 с.

Ізард К. Емоції людини: / Пер. з англ. за ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Єгорової; [Вступна стаття А.Є. Вільшанникова]. - М.: МДУ, 1980. - 380 с.

Ільїн Є.П. Мотивація та мотиви. - СПб. : Пітер, 2009. – 480 с.

Імедадзе Н.В. Тривожність як фактор вчення у дошкільному віці / Психологічні дослідження, Тбілісі, Вид-во Мецнісреба, 1966. – с. 45-57.

Квін В. Прикладна психологія. - СПб. : Пітер,2008. – 486 с.

Коломінський Я.Л. Дитяча психологія: Навч. посібник/Я. Л. Коломінський, Є. А. Панько, А. Н. Білоус та ін: під. ред. Я. Л. Коломінського, Є. А. Панько - Мн. : Університетське, 1988. -399с.

Корчак Я. Вибрані педагогічні твори. - М.: Просвітництво, 1979. - 220 с.

Кочубей Б. Новікова Є. Знімемо маску з тривоги // Сім'я та школа.-2008. - №11.

Кочубей Б. Новікова Є. Ярлики для тривожності // Сім'я та школа.-2008. - № 9.

Короткий психологічний словник/Упоряд. Л.А. Карпенка, за заг. ред. А.В.Петровського, М.Г. Ярошевського. - М.: Просвітництво,2010. - С.195

Кулагіна І. Ю. Вікова психологія: Навчальний посібник.-М. : РОУ, 2006.-80 с.

Кученко Т. Про дитячу тривожність. // Виховання школярів. 2002. – №5.

Леві Л.А. Нестандартна дитина. - М: Знання,2009. – 84 с.

Лісіна М.І. Спілкування, особистість та психіка дитини / Под ред. А.Г. Рузеної. - М.: ІПП.2007. – 384 с.

Машейчик З. Батьки та діти / Пер. з чеш.. - М.: Просвітництво,2008. – 362 с.

Мерлін B.C. Питання диференціальної психофізіології у зв'язку із генетикою. -Перм, 1976.

Неймарк М.З. Афекти в дітей віком та шляхи їх подолання / Радянська педагогіка, 1963, №5.-с. 38-40.

Немов Р. С. Психологія: підручник у 3 кн. Кн. 1 Загальні засади психології/ 2-ге вид. - М.: Просвітництво: ВЛАДОС, 2005. -576с.

Загальна психологія: курс лекцій для педагогічної освіти/Упоряд. С. І. Рогов. - М.: ВЛАДОС,2005. – 608 с.

Загальна психологія: Навчальний посібник для пед. інститутів. / За ред. В.В.Богословського та ін. – М.: Просвітництво, 2003. – 351 с., іл.

Овчарова Р.В. Практична психологія – М.,Т.Ц. "Сфера", 2006.

Спілкування дітей у дитячому садку та сім'ї / За ред. Т.А. Рєпіної, Р. Б. Спірської. - М.: Педагогіка, 2009. – 76 с.

Основи соціально-психологічної теорії/За заг. ред. А.А. Бодальова, А.І. Сухів. - М.: Академія,2005. – 54 с.

Основи психології: Практикум / Ред.-упоряд. Столяренко Л.Д. - Ростов н/Д: "Фенікс", 2009.

Панфілова М.А. Гратерапія спілкування – М., 2010.

Педагогічна енциклопедія/Гол. ред. І.А. Карпов, Ф.М. Петров, А.І. Богомолов та ін - М.: Радянська енциклопедія,1964. – 896 с.

Плотнієкс І.Е. Психологія в сім'ї. / - М.: Педагогіка, 2009. – 104 с.

Популярна психологія для батьків / Под ред. А.А. Бодальова, А.С. Співаковській, Н.Л. Короповий. – М.: МПСІ, 2008. – 380 с.

Практична психологія: Навчально-методичний посібник/Під. ред. доктора психологічних наук, професора С. В. Кондратьєва. - Мн. : Університет, 2007. -212с.

Прихожан О.І. Тривожність у дітей та підлітків: психологія природи та вікова динаміка. - М.: МПСІ,2010. – 226 с.

Психолог у дитячому дошкільному закладі: Методичні рекомендації до практичної діяльності / Под ред. Т.В.Лаврентьєвої. - М: Нова школа, 2006.-144с.

Психологічний розвиток вихованців дитсадка / За ред. І.В. Дубровіної, Л. Г. Рузської. - М.: Педагогіка, 2010. – 90 с.

Роджер К. Погляди на психотерапію. Становлення людини. - М.: 2004. - 200 с.

Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога в освіті: навчальний посібник. - М.: ВЛАДОС, 2006. -529с.

Соціальна психологія/За ред. А.В. Петровського. - М,: Просвітництво, 2007. - 162 с.

Довідник з дошкільного виховання: Основні законодавства та інструкції. / За ред. А.І. Шустова. - М.: Просвітництво,2009. – 688 с.

Столяренко Л.Д. Основи психології. - Ростов: Фенікс, 2007. – 452 с.

Суботський Є.В. Дитина відкриває світ. - М.: Просвітництво,2009. - 286с.

Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія. - М:Академія,2008. – 314 с.

Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум із дошкільної психології. – М.: Академія, 2008. – 286 с.

Фрейд 3. Введення у психоаналіз. Лекції, – М., 1991.

Фрейд 3. Основні психологічні теорії у психоаналізі.-М.,1923. - С.4-102.

Фрейд 3. По той бік принципу насолоди. - М., 1992

Фрейд 3. Психологія несвідомого. М., 1989

Фрідман Л.М., Кулагіна І.Ю. Психологічний довідник учителям. - М.: Досконалість,2008. – 432 с.

Фромм Е. Анатомія людської деструктивності. – М., 1994.

Фромм Еге. Душа людини. – М., 1992. – 430 с.

Фромм Е. Мати чи бути. – М., 1990. – 330 с.

Фромм А. Абетка для батьків. - Л: Леніздат, 1991. – 208 с.

Хазанова М.А. Конструктивні та деструктивні тенденції у дитячо-батьківських взаємовідносинах // Світ психології.-2006.-№7.- 60 с.

Ельконі Д.Б. Психічний розвиток у дитячих віках. / За ред. Д.І. Фельдштейн. - М: ІПП,2005. – 416 с.

Додаток 1

Тест тривожності (Р.Теммл, М.Доркі, В.Амен)

Ціль: Визначити рівень тривожності дитини.

Експериментальний матеріал: 14 малюнків (8,5x11 см) виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображена дівчинка) та для хлопчика (на малюнку зображений хлопчик). Кожен малюнок є деякою типовою для життя дитини ситуацію. Обличчя дитини малюнку не промальовано, дано лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, що за розмірами точно відповідають контуру особи на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне.

Проведення дослідження: Малюнки показують дитині в перерахованому порядку один за одним. Розмова відбувається у окремій кімнаті. Пред'явивши малюку малюнок, дослідник дає інструкцію.

Інструкції.

Грати з молодшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає з малюками»

Дитина і мати з немовлям. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком»

Об'єкт агресії. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»

Одягання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини сумне чи веселе? Він (вона) одягається»

Гра зі старшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми»

Укладання спати на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) йде спати»

Умивання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній»

Догана. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

Ігнорування. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цього бенка: веселе чи сумне?»

Агресивний напад «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

Збирання іграшок. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки»

Ізоляція. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?»

Дитина з батьками. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом»

Їжа на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) їсть».

Щоб уникнути нав'язування виборів у дитини, в інструкції чергується назва особи. Додаткові питання не задаються дитині.

Вибір дитиною відповідної особи та словесні висловлювання дитини можна зафіксувати у спеціальному протоколі (бланки мають бути підготовлені заздалегідь).

Зразок протоколу:

Ім'я: Николай Вік: 6 років Дата: 10.11.10 р.

РисунокВисловленняВибірВесела особаСумна особа1. Гра з молодшими дітьми Йому набридло грати + 2. Дитина і мати з немовлям Гуляє з мамою, люблю гуляти з мамою + 3. Об'єкт агресії Хочеться вдарити його стільцем. У нього сумне обличчя +4. Одяг він піде гуляти. Треба одягатися+ 5. Гра зі старшими дітьмиТому що у нього діти+ 6. Укладання спати наодинціЯ завжди беру спати іграшку+7. Умивання Тому що він вмивається + 8. Догана Мама хоче піти від нього +9. ІгноруванняТому що тут малюк+ 10. АгресивністьТому що хтось відбирає іграшку+11. Збирання іграшок Мама змушує його, а він не хоче +12. Ізоляція Вони не хочуть грати з ним +13. Дитина з батькамиМама та тато гуляють з нею+ 14. Їжа на самоті П'є молоко, і я люблю пити молоко+

Аналіз результатів: Протоколи кожної дитини піддаються кількісному та якісному аналізу.

Кількісний аналіз

На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює відсотковому відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумна особа) до загального числа малюнків (14):

ІТ = Число емоційних негативних виборів х100%14

Залежно від рівня індексу тривожності діти поділяються на 3 групи:

а) високий рівень тривожності (ІТ понад 50%);

б) середній рівень тривожності (ІТ від 20 до 50%);

в) низький рівень тривожності (ІТ від 0 до 20%).

Якісний аналіз

Кожна відповідь дитини аналізується окремо. Робляться висновки щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини у цій (і подібній до неї) ситуації. Особливо високим проективним значенням мають рис. 4 («Вдягання»), 6 («Укладання спати на самоті»), 14 («Їжа на самоті»). Діти, які роблять у цих ситуаціях негативний емоційний вибір, найімовірніше, матимуть високий ІТ; діти, які роблять негативні емоційні вибори ситуаціях, зображених на рис. 2 («Дитина і мати з немовлям»), 7 («Умивання»), 9 («Ігнорування») і 11 («Збирання іграшок»), з більшою ймовірністю будуть мати високий або середній ІТ.

Як правило, найбільший рівень тривожності проявляється у ситуаціях, що моделюють відносини дитина-дитина («Гра з молодшими дітьми», «Об'єкт агресії», «Гра зі старшими дітьми», «Агресивний напад», «Ізоляція»). Значно нижчий рівень тривожності в малюнках, що моделюють відносини дитина - дорослий («Дитина і мати з немовлям», «Димовка», «Ігнорування», «Дитина з батьками»), та в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії («Вдягання», «Укладання» спати на самоті», «Умивання», «Збирання іграшок», «Їжа на самоті»).

Картинки для хлопчиків

Додаток 2.

Лесенка» В.Г. Щур.

Вивчення самооцінки (методика «Лісенка»)

Мета дослідження: визначити особливості самооцінки дитини (як загального ставлення до себе) та уявлень дитини про те, як її оцінюють інші люди.

Матеріали: намальована драбинка, олівець (ручка).

Проведення тесту: Дитині дають листок з намальованими на ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина ваше пояснення. У разі потреби слід повторити його. Після цього ставлять запитання, відповіді записують.

Інструкції. «Ось драбинка. Якщо розсадити на ній всіх дітей, то на найвищій сходинці виявляться найкращі хлопці (розумні, добрі, слухняні), нижче – просто добрі, потім – середні, але ще добрі діти. Відповідно розподілено і погані діти, тобто. на нижній сходинці - найгірші і т.д. Куди ти сам себе поставиш? Поясни чому".

При цьому обов'язково з'ясовується, чому дитина вибрала саме цю сходинку. Потім дитині пропонують відповісти куди, на його думку, її поставить мама, а також інші близькі дорослі: «Як ти думаєш, яку сходинку тебе поставить мама? Чому ти так вважаєш?" Далі залежно від складу сім'ї, значного оточення ставляться приблизно такі питання: «Куди тебе поставлять тато, бабуся, дідусь, брат, сестра, друг, вчителька?»

Додаток 3

Методика «Побоювання та страхи у дітей» А.І.Захарова

Дана методика є індивідуальною бесідою з дітьми за списком. Розмову ведуть неквапливо, докладно, перераховуючи страхи та чекаючи від дитини відповідей «так» чи «ні». Усього в основному списку 29 страхів. Як одиниця відліку використовується середня кількість страхів для кожної дитини. У нормі для дітей 6-7 років для хлопчиків має бути 9 страхів, для дівчаток – 12.

"Ти боїшся або не боїшся ...":

Коли лишаєшся один;

напади, бандитів;

Захворіти, заразитися;

Смерті, померти;

смерті батьків;

Якихось людей;

Чи боїшся ти маму ... тату;

Чи боїшся ти, що тебе покарає мама ... тато;

Ти боїшся: Бабу Ягу, Кощія, Змія Горинича, Чорну Руку, Пікову Даму, скелетів, примар, приведень, чортів, інопланетян;

Запізнитися у дитячий садок;

Коли лягаєш спати, перед сном боїшся чогось чи ні; якщо так, то чого саме;

Страшних снів;

Темряви, коли темно;

Тварин (вовка, ведмедя, собак), комах (павук, змій);

машин, поїздів, літаків;

Бурі, урагану, повені, землетрусу;

Коли високо;

Коли глибоко;

У маленькій тісній кімнаті, приміщенні, туалеті, метро, ​​переповненому автобусі;

Великих вулиць, площ;

Лікарів (крім зубних);

Крові, коли йде кров;

Болі, коли боляче;

Несподіваних різких звуків, коли раптово щось стукне, впаде.

Додаток 4

Тест «Незакінчені пропозиції» А.І.Захарова

Мета методики: виявити, чого боїться дитина.

Завдання: закінчити речення. Це дозволяє провести діагностику актуального стану дитини. Механізм проекції, закладений у зміст методики дозволяє також визначити приховані джерела страхів та рівень внутрішньої напруги.

Дитині ненав'язливо пропонується дана методика, що проводиться в дещо незвичайній і тим самим цікавій для нього формі – продовження розпочатої пропозиції, а не просто формальні відповіді на запитання. Я думаю, саме це дозволяє дитині розслабитися і спокійно завершити пропозиції, не концентруючись особливо на своїх переживаннях.

Пропозиції такі:

Мені буває дуже радісно, ​​коли…

Я дуже сумую.

Мені буває страшно, коли…

Мені буває соромно, коли…

Я дуже пишаюся…

Я буваю дуже здивований, коли…

Я дуже ображаюся.

Я дуже люблю…

Мені б хотілось…

Мені б хотілося…

Додаток 5

Рисунковий тест «Кінетичний малюнок сім'ї» (Р. Бернс та С. Коуфман)

дослідження міжособистісних відносин у сім'ї (очима дитини);

виявлення відносин у сім'ї, що викликають тривогу у дитини.

Методика проведення:

Дитині пропонується аркуш паперу, олівці. Ставиться умова: необхідно намалювати свою сім'ю те щоб її члени були чимось зайняті.

Формативними особливостями вважається якість зображення: ретельність промальовування або недбалість малювання окремих членів сім'ї, барвистість зображення, положення об'єктів на аркуші, заштрихованість, розміри.

Аналіз результатів малюнків здійснювався за такими показниками:

Наявність занепокоєння в дітей віком щодо ставлення до них дорослих.

Емоційна напруга та дистанція.

Дискомфорт.

Наявність ворожості до дорослих.

На підставі цих показників виявили рівні впливу сімейних стосунків на дитину.

До високого рівня дитячо-батьківських відносин відносимо малюнки, де дитині комфортно в сім'ї, на малюнку присутні всі члени сім'ї, у центрі малюнка - сама дитина в оточенні батьків; зображує себе та батьків ошатними, ретельно промальовує кожну лінію, на обличчях дорослих та дитини – посмішка, простежується спокій у позах, рухах.

Середній рівень дитячо-батьківських відносин: відсутність будь-кого з членів сім'ї, наявність занепокоєння, дитина малює себе сумною, далеко від батьків, наявність ворожості стосовно дорослих через штрихування деталей, відсутність деяких частин тіла (рук, рота).

Низький рівень дитячо-батьківських відносин: наявність одного з батьків з предметом, що загрожує дитині (ремінь), залякане вираз обличчя дитини, відчуття емоційного напруження через використання малюнку темних фарб.

Наявність ворожості до батьків простежується через промальовування таких деталей, як розведені руки, розчепірені пальці, вискалений рот і т.д.

Додаток 6

Методика «Батьківське ставлення до дітей» (А.Я. Варга, В.В. Столін)

Мета: вивчити виявлення батьківського ставлення дітей.

Методика проведення:

Батькам було запропоновано бланки з питаннями (61 питання). На кожне питання передбачалася або позитивна, або негативна відповідь.

Підставою для оцінки був ключ до опитувальника, який дозволив виявити рівень батьківських відносин.

На думку, найбільш оптимальним є такий рівень батьківських відносин, як кооперація - це соціально бажаний образ батьківського поведінки. Батько високо оцінює здібності своєї дитини, відчуває гордість за неї, заохочує ініціативу та самостійність, намагається бути з нею на рівних.

До нейтрального рівня можна віднести стосунки на кшталт «симбіоз» та «маленький невдаха». Батько бачить свою дитину молодше у порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити її потреби, убезпечити від труднощів та неприємностей життя, не надає їй самостійності.

До негативного рівня батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як відкидання та «авторитарна гіперсоціалізація». Батько сприймає свою дитину поганою, непристосованою. Вимагає від нього беззастережного послуху та дисципліни. Здебільшого відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Тривожність - індивідуальна психологічна особливість, що виявляєяся в схильності людини до частих та інтенсивних переживань стану тривоги, а також у низькому порозі його виникнення. Розглядається як особистісне освіту чи як властивість темпераменту, зумовлене слабкістю нервових процесів.

Тривожність, маючи природну основу, складається прижиттєво, внаслідок дії соціальних та особистісних факторів. Може тривожність породжуватися внутрішніми конфліктами, переважно самооцінного характеру. Виділяється стійка тривожність, у сфері, приватна (шкільна, міжособистісна та інші) і загальна. Відрізняється також адекватна тривожність, що є відображенням неблагополуччя людини у тій чи іншій області, хоча конкретна ситуація може містити загрози.

Тривожність є показником неблагополучного особистісного розвитку та, своєю чергою, на нього негативний вплив. Такий самий вплив має і нечутливість до реального неблагополуччя, «захищеність», що виникає під дією захисних механізмів і що виявляється у відсутності тривоги навіть у потенційно загрозливих ситуаціях. Тривожність може бути провісником неврозу, і навіть його симптомом і механізмом розвитку. Вперше було описано Фрейдом.

Таким чином, розмежування понять «тривога» та «тривожності» полягає в наступному: тривожність, що становить поняття тривоги, пов'язана з відносно стійкими особистісними утвореннями.

Емоції та почуття є відображенням реальної дійсності у сферу людини.

Вирізняють такі види почуттів, як моральні, інтелектуальні та естетичні. За класифікацією, запропонованою К. Ізардом, виділяються емоції фундаментальні та похідні. До фундаментальних відносять: 1) інтерес-хвилювання, 2) радість, 3) подив, 4) горе-страдание, 5) гнів, 6) огида, 7) презирство, 8) страх, 9) сором, 10) вину

Інші емоції - їх похідні. Зі з'єднання фундаментальних емоцій виникає такий комплексний емоційний стан, як тривожність, яка може поєднувати в собі і страх, і гнів, і провину, і інтерес-збудження.

"Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризується низьким порогом виникнення реакції тривоги: один з основних параметрів індивідуальних відмінностей".

Під тривожністю у психології розуміють схильність людини переживати тривогу, тобто. емоційний стан, що виникає у ситуаціях невизначеної небезпеки і що виявляється в очікуванні неблагополучного розвитку подій.

Певний рівень тривожності – природна та обов'язкова особливість активної діяльності особистості. У кожної людини існує свій оптимальний чи бажаний рівень тривожності – це так звана корисна тривожність. Оцінка людиною свого стану у цьому відношенні є для неї суттєвим компонентом самоконтролю та самовиховання. Проте, підвищений рівень тривожності є суб'єктивним проявом неблагополуччя особистості. Коли цей рівень перевищує оптимальний, можна говорити про появу підвищеної тривожності. Виділяють два основні види тривожності. Першим з них – це так звана ситуативна тривожність, тобто породжена деякою людиною напередодні можливих неприємностей та життєвих ускладнень. Цей стан є цілком нормальним, а й грає свою позитивну роль. Воно виступає своєрідним мобілізуючим механізмом, що дозволяє людині серйозно і відповідально підійти до вирішення проблем, що виникають. Ненормальним є швидше зниження ситуативної тривожності, коли людина перед серйозними обставинами демонструє безладність і безвідповідальність, що найчастіше свідчить про інфантильну життєву позицію, недостатню сформульованість самосвідомості.

Іншим видом є так звана особистісна тривожність. Вона може розглядатися як особистісна риса, що виявляється в постійній схильності до переживань тривоги в найрізноманітніших життєвих ситуаціях, у тому числі і таких, які об'єктивно до цього не мають. Вона характеризується станом несвідомого страху, невизначеним відчуттям загрози, готовністю сприйняти будь-яку подію як несприятливу та небезпечну. Дитина, схильна до такого стану, постійно перебуває в настороженому і пригніченому настрої, у нього утруднені контакти з навколишнім світом, який сприймається ним як страшний і ворожий. Закріплюючись у процесі становлення характеру, тривожність створює основу для формування заниженої самооцінки та похмурого песимізму.

Дитяча тривожність не пов'язана з якоюсь певною ситуацією і проявляється майже завжди, супроводжує дитину в будь-якому виді діяльності, чи вона є навчальною чи творчою. Коли ж діти бояться чогось конкретного, це страх. Наприклад, страх темряви, висоти, замкненого простору. самотності, страху болю (і пов'язаний з цим страх медичних працівників). У 3-5 років для дітей характерні страхи самотності, темряви та замкненого простору. У дошкільному та молодшому шкільному віці переважають переживання страху, коли загрозливим є конкретний, емоційно насичений образ, що часто носить фантастичний чи перебільшений характер. Кожній дитині притаманні певні страхи. Однак, якщо їх занадто багато, це говорить про прояви тривожності в характері дитини.

Портрет тривожної дитини

Шкільному психологу в більшості випадків не треба проводити спеціальну діагностику для виявлення учнів із підвищеним рівнем тривожності, для цього досить простого методу супервізії (спостереження) під час уроків або на перерві.

Маючи досвід роботи з дітьми, фахівцеві нескладно скласти портрет тривожної дитини: він входить до класу, напружено вдивляється у все, що його оточує, несміливо, майже беззвучно вітається і ніяково сідає на краєчок найближчого стільця. Здається, що він чекає на неприємності. Тривожних дітей у школі чимало, і працювати з ними не легше, а навіть важче, ніж з іншими категоріями «проблемних» дітей, тому що і гіперактивні, і агресивні діти завжди на увазі, як на долоні, а тривожні – замкнуті та мовчазні, намагаються тримати свої проблеми при собі. Щоб знайти "ключик" до довіри такої дитини, шкільний психолог повинен мати не тільки здатність до емпатії, а й високу професійну компетенцію.

Тривожних дітей відрізняє надмірне занепокоєння, іноді вони бояться не самого події, яке передчуття. Часто очікують найгіршого. Почуються безпорадними, побоюються грати в нові ігри, приступати до незнайомих видів.

діти дуже самокритичні, думають, що вони і справді гірше за інших у всьому, найнекрасивіші, нерозумніші, незграбніші. Вони шукають заохочення, схвалення дорослих у всіх справах.

Для тривожних дітей характерні і соматичні проблеми: біль у животі, запаморочення, головний біль, спазми в горлі, утруднене поверхневе дихання та ін. Під час прояву тривоги вони часто відчувають сухість у роті, кому в горлі, слабкість у ногах, прискорене серцебиття.

Досвідчений вчитель з перших днів знайомства з дітьми розуміє, хто з них має підвищену тривожність. Однак перш ніж робити остаточні висновки, необхідно поспостерігати за дитиною, яка викликає побоювання, у різні дні тижня, під час навчання та вільної діяльності (на перерві, на вулиці), у спілкуванні з іншими дітьми.

Щоб зрозуміти дитину, дізнатися, чого вона боїться, можна попросити батьків або вчителів-предметників заповнити бланк спеціального опитувальника. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А спостереження за поведінкою учня підтвердить чи спростує припущення.

П. Бейкер і М. Алворд радять придивитися, чи характерні для дитини такі ознаки: постійне занепокоєння, труднощі, іноді неможливість сконцентруватися на чомусь, м'язова напруга (наприклад, в області обличчя, шиї), дратівливість. Можна припустити, що дитина тривожна, якщо хоча б один із критеріїв, перерахованих вище, проявляється постійно.