Не можна віднести до принципів побудови середовища. Побудова розвиваючого середовища в доу

13.05.2019

В. А. Петровський, Л. П. Стрєлкова, Л. М. Кларіна, Л. А. Смивіна та ін. розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі.

1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії. Першочергова умова особистісно-орієнтованої взаємодії дорослих та дітей – встановлення контакту між ними. Встановленню контакту можуть перешкоджати принципово різні позиції, які займають вихователь та дитина. У межах авторитарної педагогіки вихователь перебуває хіба що «згори», чи «над», а дитина - «знизу». Така позиція вихователя передбачає диктат та повчання. На відміну від цього особистісно-орієнтована позиція педагога – партнерська. Її можна позначити як «поряд», «разом». При цьому розвиваюче середовище створює умови для відповідної фізичної позиції – спілкування з дитиною на основі просторового принципу «очі в очі». Це передбачає прагнення вихователя наблизитися, «спуститися» до позиції дитини, і навіть створення умов, у яких дитина може «піднятися» позиції вихователя. Для цього підійдуть, наприклад, різновисокі меблі, висота яких може легко змінюватися в залежності від педагогічних завдань, так звані меблі, що «зростають».

Не менш важливо знайти дистанцію для здійснення контакту з дитиною. У кожної людини почуття комфортності при спілкуванні з іншими пов'язане із суб'єктивною, найбільш зручною, відстанню. У зв'язку з цим розмір та планування приміщень повинні бути такими, щоб кожен міг знайти місце для занять або самостійної активності, достатньо віддалене від інших і, навпаки, що дозволяє здійснювати тісніші контакти.

2. Принцип активності. У влаштуванні дитячого садка закладено можливість формування активності у дітей та прояви активності дорослих. Вони стають творцями свого предметного оточення, а в процесі особистісно-розвивальної взаємодії – творцями своєї особистості та свого здорового тіла. Це насамперед великомасштабні ігрові та дидактичні посібники – легкі геометричні модулі, обтягнуті тканиною або шкірою, які легко переставляються у процесі перетворення простору.

Одна зі стін може стати «малювальною стіною творчості». На ній діти можуть малювати кольоровою крейдою, вугіллям або фломастерами, створюючи як індивідуальні, так і колективні картини.

Для найменших дітей (2-4 років) підійдуть мальовничі килимки зі знімними елементами зображень, які за допомогою кнопок, «липучок» або петель з ґудзиками можуть перетворюватися (метелик «пересідає» з трави на квітку, птах «відлітає» в небо, дерево переміщається від будиночка до берега річки тощо). Такі дії дитини дозволяють їй не тільки перетворювати навколишнє середовище, але й сприяють розвитку його дрібної моторики.

Найважливішою умовою емоційного самопочуття та настрою дітей є висвітлення. Воно має бути різноманітним і доступним (електровимикачі розташовуються на доступній для дитини висоті) для перетворення дітьми світлобарвного дизайну.

Гігієнічні кімнати використовуються не тільки для реалізації режимних моментів, але й для участі дітей у справжньому дорослому житті (миття посуду, інші побутові операції), а також для безпосередньої дитячої діяльності (купання ляльок, інші ігри з водою).

3. Принцип стабільності – динамічності розвиваючого середовища. У середовищі має бути закладено можливість її зміни відповідно до смаків та настроїв дітей, а також з урахуванням різноманітних педагогічних завдань. Це легкі перегородки, які можуть пересуватися, утворюючи нові приміщення та перетворюючи наявні. Це можливість зміни колірного та звукового середовища. Це варіативне використання предметів (наприклад, м'які пуфи стають дитячими меблями, то елементами великого конструктора). Це і поліфункціональне використання приміщень (спортивний комплекс «міні-стадіон» може бути встановлений не тільки у фізкультурному залі, а й у ігровій кімнаті, спальні, роздягальні).

Можна змінювати «фони», змінювати обстановку до невпізнання, наповнюючи її емоційно насиченим «дитячим» змістом: «чарівна», «корабельна» чи «марсіанська» кімнати; спортивний канат виглядає як «хобот» слона, на стіні намальовані «загадкові рослини» та ін.

Життєвий простір у дитячому садку має бути таким, щоб воно давало можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажань займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.

У дитячому садку мають бути функціональні приміщення, якими можуть користуватися діти: фізкультурні; музичні; театральні; лабораторії; «кабінети» (з книгами, іграми, головоломками, діафільмами, слайдами тощо); творчі майстерні, конструкторські; пральня та ін. Пристрій цих приміщень повинен створювати різний емоційний настрій, тобто ставати «таємничим», «страшним», «магічним», «чарівним», «фантастичним» і т. д. Іншими словами, «простір» дозволяє дитині не тільки освоювати істину, а й «відходити» від неї у фантазії та мрії, не лише творчо будувати, а й розбирати збудоване, бачити не лише прекрасне, а й потворне. Важливу роль тут відіграє пристрій як будівлі, так і ділянки, а також перспективні архітектурні та дизайнерські пристрої, як засклені веранди, балкон, підвісне обладнання - ширми, екрани, вітрини; вбудовані та прибудовані шафи, висувні та розсувні столи та полиці тощо.

4. Принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя дитини та дорослої. Середовище має пробуджувати в дітей віком активність, давати можливість здійснювати різноманітні види діяльності, отримувати радість від нього, і водночас навколишня обстановка повинна мати властивості за необхідності «гасити» таку активність, давати можливість відпочити. Це забезпечується продуманим набором імпульсів і стимулів, що містяться в середовищі, що розвивається: недолік імпульсів збіднює і обмежує розвиток дитини по всіх сферах, а перенасичене середовище з хаотичною організацією стимулів дезорієнтує його.

Тут крім вже позначених зон активності доречно згадати ще раз про зони релаксації (розслаблення). Це і «куточки усамітнення», і затишна кімната (куточок) з м'якими меблями та іншими елементами відпочинку. Бажано, щоб у дитячому садку була «вітальня для дорослих», куди мають вільний доступ та діти. Постійна емоційна напруга, яку відчуває педагог у своїй нелегкій професійній діяльності, неминуче впливає на загальний емоційний фон його спілкування з дітьми і, отже, на їхнє емоційне благополуччя.

Кожній дитині в дитячому садку має бути забезпечено особистий простір (ліжечко зі стільчиком та килимком, шафка для зберігання особистих речей, що належать тільки їй, фотографії її сім'ї тощо).

Проект середовища враховує створення умов формування та розвитку повноцінного образу «Я». Цьому сприяє наявність різноманітних дзеркал, рухомих дзеркал різної кривизни. Емоційний комфорт підтримується за рахунок експонування дитячих робіт, у якому відводиться місце кожному вихованцю незалежно від рівня його досягнень у малюванні, ліпленні тощо.

5. Принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичній організації середовища. Осягнення дітьми категорії естетичного починається з «елементарних цеглинок», своєрідної мови мистецтва: краси звуків, колірних плям, абстрактних ліній, дотепного трактування образу лаконічними графічними засобами. Тому важливо розмістити в інтер'єрі не громіздкі «класичні» твори живопису (Айвазовського, Шишкіна, Сурікова та інших авторів, які стали традиційними для прикраси дитячих будинків, таборів, пансіонатів тощо), а прості, але талановиті етюди, абстрактні або напівреальні скульптури, що дають дитині уявлення про основи графічної мови та про різні культури - східну, європейську, африканську.

Доцільно у різних стилях уявити дітям один і той же зміст казки, епізодів з життя дітей, дорослих: реалістичному, абстрактному, комічному тощо. Тоді діти (за допомогою дорослого) зможуть звернути увагу не лише на те, що зображено перед ними, але й те, як це зроблено, освоюючи початку специфіки різних жанрів.

6. Принцип відкритості – закритості. Цей принцип представлений у кількох аспектах.

Відкритість Природі - така побудова середовища, що сприяє єдності Людини та Природи. Це організація «зелених кімнат» - маленьких внутрішніх двориків, які можуть бути засклені, з рослинами, що ростуть у них - деревами, чагарниками, травою. Це проживання разом із дітьми свійських тварин – кішок, собак, яких діти доглядають.

Відкритість Культурі – присутність елементів справжнього «дорослого» живопису, літератури, музики.

Відкритість Суспільству - обстановка дитсадка відповідає суті поняття «Мій дім», у якому особливими правами наділені батьки.

Відкритість свого «Я», власного внутрішнього світу дитини (див. також принцип емоційності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя).

7. Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей. Передбачає побудову середовища з урахуванням статевих відмінностей, надання можливостей як хлопчикам, і дівчатам виявляти свої схильності відповідно до прийнятими у суспільстві еталонами мужності і жіночності.

Таким чином, розвиваюче середовище - це особливим чином організований соціокультурний і педагогічний простір, у рамках якого структуруються кілька взаємозалежних підпросторів, що створюють найбільш сприятливі умови для розвитку та саморозвитку кожного включеного до неї суб'єкта.

Тема 6. Цілісний педагогічний процес дошкільного закладу: теоретичні основи та сутність, його компоненти та їх взаємозв'язок

Принципи побудови предметно-розвивального середовища в дошкільному

освітній установі.

Раїса Ігнатівна Попова

заступник завідувача методичної

Педагоги приділяють багато уваги створенню предметно-розвивального середовища, яке має відповідати віковим особливостям вихованців, їх потребам та інтересам, а також обраній педагогами програмі. У таких дошкільних закладах дітям комфортно, затишно, кожна дитина може знайти собі улюблене заняття. Весь груповий простір доступний дітям: іграшки, дидактичний матеріал, ігри; діти чудово знають, де взяти папір та фарби, ножиці та тканину для шиття одягу лялькам, костюми та прикраси для інсценування улюбленої казки. Є куточок усамітнення, де можна подивитися картинки в улюбленій книзі, розглянути фотографії своєї сім'ї та просто посидіти та відпочити від дитячого колективу.

Створюючи предметно – розвиваюче середовище, педагоги враховують період навчання, сезонності. Так, восени групу прикрашає букет з осінніх квітів та листя, на підносі – зібраний урожай; взимку у групі сніжинки на вікнах, прикрашена ялинка, силуети казкових героїв, зроблені з паперу освітянами та дітьми.

У «Концепції з дошкільного виховання» викладено 8 принципів побудови середовища у дошкільних установах.

Розглянемо, як ці принципи реалізуються за умов ДОП.

Принцип дистанції, позиції у взаємодії.

Одна з умов середовища, що дає можливість педагогові наблизитися до позиції дитини, а дитині «піднятися» до позиції вихователя, – це різні вікові меблі. Це такі меблі, які легко трансформуються і дають можливість педагогу ставити столи по-різному: у коло, буквою П, буквою Т. Психологи стверджують, що діти, сидячи за круглим столом, почуваються психологічно комфортніше і захищено, тому вони активніші в навчальної діяльності. Педагогу важливо пам'ятати, що у кожної людини – і у дитини в тому числі – свої особливі уявлення про комфортну дистанцію взаємодії: одні краще почуваються на ближчій, «короткій» дистанції, інші – на «довшій». У зв'язку з цим розмір і планування приміщень повинні бути такими, щоб кожна дитина могла знайти місце, зручне для занять і комфортне з точки зору його емоційного стану: досить віддалене від дітей і дорослих або, навпаки, що дозволяє відчувати тісний контакт з ними, або ж що передбачає однаково контакт і свободу.

Принцип активності, самостійності, творчості.

Відкритість свого "Я".

Середовище організується таким чином, щоб сприяти формуванню та розвитку «Я-образу». Наявність у групі дзеркала дозволить дитині розглядати себе і побачити, що при спільній схожості з іншими дітьми вона не схожа на своїх однолітків (інший колір очей, волосся, незвичайно курносий ніс, пухкі губи). Розглядаючи сімейний альбом, дитина встановлює, що його очі схожі на мамині, а колір волосся – на татов та ін.

Дитина знає, де можна зберігати принесені з дому іграшки та цінні для нього предмети, незакінчений малюнок, вироби. Педагог з повагою ставиться до продуктивної діяльності кожної дитини.

8. Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

При створенні середовища педагоги враховують вікові особливості вихованців, інтереси, нахили хлопчиків та дівчаток. Спостереження за іграми дітей показують, що хлопчики люблять грати з великим будівельним набором, машинками, конструктором «Лего», а дівчатка охочіше грають із ляльками – лікують, купають їх, «ходять у магазин», грають до школи.

Як організувати середовище у молодших групах дитячого садка.

Вік від 2 до 4 років - це період фізичного зміцнення, швидкого розвитку психіки та початку формування основних рис особистості дитини. Обстановка в молодших групах дитячого садка має бути перш за все комфортною та безпечною для дитини. Маленькі діти погано реагують на просторові зміни обстановки вони віддають перевагу стабільності у цьому відношенні. Діти молодших груп ще не вміють добре взаємодіяти з однолітками, віддаючи перевагу грам поруч, але не разом. Відводьте місце для одночасної діяльності не більше 2-3 дітей, а також враховуйте можливості організації спільної діяльності дорослої та дитини, оскільки дорослий - основний партнер трирічної дитини в іграх та заняттях.

У молодших дітей активно розвивається рухова діяльність, зокрема ходьба, біг, лазіння. Водночас рухи ще погано скоординовані: немає спритності, швидкості реакції, виразності. Тому просторова організація середовища повинна враховувати для дитини можливість досить широких шляхів пересування, що добре переглядаються. Маленька дитина активно входить у предметний світ і з цікавістю вивчає її. Іграшки та предмети у групі повинні відображати багатство та різноманіття цього світу. Важливо пам'ятати, що багато що бачить вперше і сприймає спостерігається як зразок, свого роду еталон, з яким порівнюватиме все побачене пізніше.

Тому предмети, іграшки, їх зображення повинні відповідати реальним об'єктам світу, бути наближеними до них за зовнішнім виглядом. Наприклад, іграшкові тварини повинні відповідати за кольором, будовою, пропорціями реальним тваринам; не рекомендується включати в обстановку молодших груп об'єкти шаржеподібного, карикатурного характеру, зі спотвореними пропорціями, неприродного кольору.

У цьому віці закладається основа у розвиток інтелекту - сенсорні здібності дитини. Тому предметне середовище групи має стимулювати розвиток сприйняття дітей, сприяти розвитку аналізаторів, «підказувати» способи обстеження та дій. Предмети бажано підбирати чистих кольорів, чіткої та нескладної форми, різних розмірів, вони мають бути виконані з різноманітних (але безпечних для здоров'я дитини) матеріалів. Добре, якщо можна витягувати з предметів звуки, відчувати їхній аромат, запах, пізнавати характер поверхні (гладкість, шорсткість), прозорість, твердість або м'якість та інші властивості.

Для розвитку дрібної моторики необхідні спеціальні дидактичні іграшки: вкладиші, пірамідки, і т.д. Іграшки для малюків повинні бути, перш за все, функціональними та носити узагальнений характер. У групі для чотирирічних дітей вже можна використовувати іграшки, що відображають реальне життя (наприклад, машина швидкої допомоги, вантажний та легковий автомобілі, лялька-лікар тощо).

Маленькі діти віддають перевагу великому обладнанню, великим іграшкам. Для них основний поштовх до активної дії – зовнішній стимул. Тому необхідно розміщувати матеріали на відкритих полицях, а самі матеріали повинні бути зовні привабливими, яскравими, помітними, і часто їх потрібно міняти (не рідше одного разу на тиждень). Не слід викладати відразу всі матеріали, в цьому випадку вибір гри для дитини не може, а порядку на полицях вимагатиме занадто багато часу і зусиль. Ті матеріали, які найближчим часом не будуть потрібні, краще зберігати не в групі, а в підсобних приміщеннях - роздягальні, коморі.

Рекомендується у молодших групах відводити місце для ігор піском, водою, глиною, фарбами. Ці ігри потребують спеціального обладнання. Матеріали для таких неохайних краще розміщувати ближче до джерела води; обов'язково тут потрібно постелити пластиковий ворсистий килимок, або кілька комплектів захисного одягу (халатики, нарукавники).

Для малювання, до якого дитина в цьому віці починає проявляти все більш активний інтерес, краще всього мати спеціальні дошки, що самостираються, або воскові з паличкою для малювання або рулон простих білих шпалер і воскова крейда. Ці матеріали хороші тим, що сприяють розвитку перших образотворчих умінь і не створюють проблем в організації: не бруднять руки, не вимагають частої зміни, воскова крейда не обсипається та підлога.

Майже кожна дитина молодшого віку відчуває інтерес і потяг до книжки з яскравими картинками. Так як пальчики у дітей ще невмілі, дії імпульсивні і погано скоординовані насичуйте середовище книгами з міцними аркушами з щільного паперу, з поліетилену або вкладіть картинки, що зображають предмети та нескладні сюжети, у прозорі плівкові «кишені». Такі «книги» збережуться довше та принесуть дітям багато радості та задоволення.

Обов'язково у групі мають бути матеріали для режисерських та театралізованих дитячих ігор: дрібні іграшки, площинні фігурки тварин, людей, казкових персонажів; для проведення розваг з дітьми - тіньовий та площинний театри, ляльки рукавички.

Маленька дитина пізнає як навколишній предметний і природний світ, а й людей, зокрема себе. У групі треба мати місця, де кріпляться фотографії, картинки, на яких зображені люди різного віку (діти, дорослі), статі (чоловіки, жінки), з вираженням різних емоційних станів (сумні, веселі, плачуть), з різною зовнішністю (зачіска, одяг, взуття тощо); можна вивішувати фотографії дітей групи та їхніх сімей. Дуже корисно мати в групі багато дзеркал у різних місцях (не менше 4-5) – щоб кожен малюк міг бачити себе серед інших дітей, спостерігати за своїми рухами, мімікою, зовнішнім виглядом. А куточок ряження дозволить дитині спрямовано змінювати свій вигляд і спостерігати ці зміни, пізнаючи себе, такого знайомого та незнайомого одночасно.

СТВОРЕННЯ ПРЕДМЕТНО-ІГРОВОГО СЕРЕДОВИЩА У 3-4 роки

Головне у грі дітей даного віку – дії з предметами, а основні ігри – ігри поряд з ними. Тому необхідно максимально повно наситити предметно-ігрове середовище.
При підборі іграшок потрібно прагнути до того, щоб вони відповідали можливостям дитини та особливостям ігрової діяльності у цей період. Таким чином, у групі для цієї категорії дітей повинні бути, сюжетно-образнііграшки:

Ляльки, що відбивають різний вік, статеву приналежність; середнього розміру

Ляльки – немовлята (голишки у конверті); середнього розміру

Ляльки з рухомими деталями та спеціальними пристроями та механізмами: заводна, крокуюча, розмовляюча, танцююча; середнього розміру

Ляльки, що відбивають різні професії людини; середнього розміру

Ляльки – знайомі казкові образи; середнього розміру (Червона Шапочка, Снігуронька та ін.)

Фігурки людей (дітей, дорослих), тварин із різних матеріалів; дрібного та середнього розміру, сомасштабні будівельним наборам

Іграшки, що зображають тварин та їх дитинчат (домашні, дикі, екзотичні), із різних матеріалів; середнього розміру; озвучені та не озвучені

Великогабаритні, умовні за образом іграшки: кінь на паличці, конячка – лава та ін.

Іграшки для релаксації: «Снігопад у кульці», «Плаваючі рибки» та ін.

Розташовувати предметно - і природно-тематичні іграшки слід разом із іншими ігровими предметами, створюючими ігрову ситуацію, що спонукає дітей до сюжетно - образотворчих дій (наприклад, лялька сидить за столом, перед нею - тарілка і ложка тощо. буд.).

У розпорядженні малюків мають бути предмети ігрового побуту,які б допомогли їм відобразити доступні операції соціальної праці та побуту:

Набори великогабаритних меблів, відповідні зростанню дитини:

Æ кімнатна;

Æ кухонна;

Кухонне обладнання, великогабаритне

Набори посуду (чайної, їдальні, кухонної) з різних матеріалів, пропорційні руці дитини

Комплекти постільних речей для ляльок різного розміру

Предмети домашнього побуту (кошики, тазики, цебра, сумки, прасувальна дошка тощо); середнього розміру

Набори іграшок та предметів, що допомагають відобразити доступні малюкам операції праці та соціального побуту:

Æ перукарня; лікар; зоопарк; домашні тварини; гараж.

Елементи костюмів та прикрас: косинки, фартухи, жилети, тощо.

Набір об'ємних і плоских дрібних іграшок, муляжів, що зображають овочі, фрукти.

Комплекти одягу для ляльок (за сезонами)

Коляска, великогабаритна

Гойдалка для ляльок середнього розміру

Санки для ляльок середнього розміру

Найпростіші ігрові модулі

Ростомір

Меблі – іграшка

Технічні іграшки:

Тетяна Талалаєва

Новизна даної роботи полягає у розробці та створенні оригінального сучасного предметно-розвивального середовища в умовах старшої групи ДНЗ з використанням комфортних, сучасних, безпечних, яскравих посібників. Я планую організувати так предметно – розвиваюче середовище, щоб були задіяні всі види діяльності, такі як ігрова, рухова, пізнавально – дослідницька, комунікативна, музично-художня, трудова, читання художньої літератури згідно з вимогами ФГОС.

Принципи побудови предметно - розвиваючого середовища

У ФГОС розкрито систему принципів побудови середовища в ДОП, саме ними я керувалася при реалізації поставленої мети.

- Принцип дистанції позиції при взаємодії дорослої та дитини.

У груповій кімнаті я створила умови для того, щоб була можливість бачити очі дитини: є різнорівневі меблі, підлоговий будівельник, трансформери, театральна ширма, м'які меблі, сюжетний килимок, книжковий куточок. Групове приміщення умовно поділяється на три зони:

Спокійна (куточок продуктивної діяльності, книжковий куточок, куточок «Наша Батьківщина»);

Середню інтенсивність (куток музично – театралізованої діяльності, куточок конструктивної діяльності, куточок експериментальної діяльності, куточок пізнавально – дослідницької діяльності);

Зона насиченого руху (спортивний куточок).

- принцип активності

Надає можливість спільної участі дорослої та дитини у створенні навколишнього середовища, яке може змінюватися та легко трансформуватися. У груповій кімнаті обладнано куточок експериментальної діяльності. Створено куточок для продуктивної діяльності, де стоїть мольберт, аркуші паперу різного розміру, крейда, олівці, фарби, де діти самостійно можуть визначити, як можна використовувати той чи інший матеріал.

- Гендерний принцип

Принцип обліку статеворольової специфіки, побудова середовища передбачає надання можливостей, як хлопчиків, і дівчаток виявляти свої схильності відповідно до прийнятими зразками у суспільстві. Зміст групи відповідає інтересам хлопчиків і дівчаток. Є різні за габаритами та призначенням машини для хлопчиків, коляски та ляльки для дівчаток, є і загальний матеріал який цікавий і дівчаткам та хлопчикам: перукарня, ляльковий куточок.

- Принцип етапності та обліку вікових особливостей дитини

відбиває наявність куточків експериментування; куточка пізнавально – дослідницької діяльності; спортивного інвентарю та обладнання.

- принцип інтеграції освітніх областей.

Предметне розвиваюче середовище підібрано з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей. Матеріали та устаткування однієї освітньої області можуть використовуватися і під час реалізації інших областей. Оснащення куточків змінюється відповідно до планування освітнього процесу. Діти беруть участь у проектуванні та зміні середовища.

Для розвитку активності, самостійності та творчості дітей

У куточку пізнавально - дослідницької діяльності - інструменти для праці та спостережень за зростанням рослин; у куточку продуктивної діяльності – розмальовки та інші матеріали для дитячої творчості; у пізнавальних центрах – дидактичні та розвиваючі ігри та ін.

У групових кімнатах є матеріали для обстеження за допомогою різних аналізаторів: зорового, тактильного, слухового та ін.

Комплексування та гнучке зонування.

Різноманітність предметного розвиваючого середовища структурується за видами дитячої діяльності, забезпечує для дітей вибір за інтересами та дозволяє включатися у взаємодію з однолітками або діяти самостійно.

Обстановку у групі створила таким чином, щоб надати

дитині можливість самостійно робити вибір. Використовуючи принцип зонування, приміщення групи розділила на кілька куточків, у кожному з яких міститься достатня кількість матеріалів для дослідження та гри.

Куток музично – театралізованої діяльності

Музично - театралізована діяльність допомагає реалізувати потреби дитини-дошкільника в позитивних емоціях, нових враженнях, знаннях, вмінні почуватися впевнено у спілкуванні з дорослими і однолітками, взаєморозуміння та співпереживання, відповідно до позитивного морального героя. Музичний розвиток дитини зводиться не тільки до занять з педагогом, а й можливістю самостійно грати, імпровізувати, вільно музикувати. Допомагає моїм вихованцям переносити отриманий на музичних заняттях досвід в інші умови, допомагає утвердитися почуттям впевненості в собі, активності, ініціативи.

Куточок продуктивної діяльності

У групі відведено місце для ізодіяльності дітей. Тут мої вихованці у вільний час малюють, ліплять, виконують аплікаційні роботи. На поличках розташовані дидактичні ігри, альбоми із різними видами жанрів. Тут є місце для невеликої виставки зі зразками народного художнього промислу.

Куточок природи

Для розвитку екологічно грамотного та дбайливого ставлення до навколишнього у нашій групі обладнаний природний куточок. Тут представлені макети «Домашні тварини» та «Дикі тварини». Так само дидактичні ігри на теми: клімат, рослинний і тваринний світ, природні зони земної кулі і т. д. У цьому куточку діти спостерігають за змінами в процесі росту рослин. Гербарій дозволяє дітям отримати уявлення про різноманітність світу природи рідного краю.

Спортивний куточок

Яскравий, веселий, фізкультурний куточок лаконічно та гармонійно вписується у простір нашої групової кімнати. Він реалізує потребу дітей у руховій активності. Тут дошкільнята займаються і закріплюють різні види рухів: стрибки з просуванням звивистою доріжкою, ігри з м'ячем, метання в ціль тощо. Збільшення рухової активності сприятливо впливає на фізичний та розумовий розвиток, стан здоров'я наших дітей.

Куточок конструктивної діяльності

У групі розташований центр будівельно-конструктивних ігор, у якому у великій різноманітності представлені різні види та форми конструкторів. Наші вихованці самостійно при реалізації своїх задумів використовують схеми та моделі будівель. Центр доповнений дрібними іграшками для обігравання. Мобільність даного центру дозволяє дітям розгортати сюжет гри поза його межами. Це дозволяє нашим дітям комфортно почуватися у будь-якому куточку групи.

Куточок дорожньої безпеки

З метою навчити наших дітей безпечної поведінки на дорозі мною було створено центр дорожньої безпеки. Цей центр оснащений необхідними атрибутами до сюжетно-рольових ігор; дидактичними та настільними іграми для закріплення знань правил дорожнього руху. Хорошим дидактичним посібником служить килимок для підлоги з розміткою вулиць і доріг, макет за правилами дорожнього руху.

Ігровий куточок

Основним видом самостійної діяльності дошкільника є сюжетна гра. Атрибути до ігор мною були підібрані те щоб створити умови реалізації інтересів дітей у різних видах ігор. Естетичність та вишуканість оформлення, сучасність матеріалів викликають у наших дітей бажання грати. Підібраний ігровий матеріал дозволяє нашим дітям комбінувати різноманітні сюжети, створювати нові ігрові образи.

Куточок експериментальної діяльності

Великою популярністю у дітей моєї групи користується куточок експериментальної діяльності, що є меблевим модулем зі спеціально обладнаними стелажами. На поличках для дитячого дослідження розміщуються різні природні матеріали: крейда, пісок, глина, камені, черепашки, пір'я, вугілля і т. д. Мікроскопи, глобус, лабораторне обладнання, мірний посуд – все це викликає у дітей особливий інтерес.

Для пізнавального розвитку підібрано спеціальну дитячу літературу, поопераційні карти, алгоритми проведення дослідів.

Пересувний куточок «Російська хата»

З його допомогою здійснюється варіативна частина роботи за програмою дитячого садка з духовно-морального виховання.

Книжковий куточок

З його допомогою формуються потреби розглядати книгу, розмовляти з приводу її змісту; відбувається розвиток літературного мовлення, художньо-творчого потенціалу, а також інтересу до художньої літератури.

Книжковий куточок, створений у нашій групі, я вважаю, є щаблем у заходах для дітей та батьків щодо залучення до художнього читання, формування запасу літературних, художніх вражень, розвитку літературної мови.

Усі книги та ілюстрації оновлюються 1 – 2 рази на місяць. Нові книги виставляються відповідно до програми читання.

Провідною діяльністю дошкільника є гра. Саме тому грі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найповніше реалізувати себе, надається виняткового значення. Організація ігрового простору в групах надає можливість багато варіативних ігор, вільного співробітництва дітей з однолітками і дорослим.

Висновок

Проведена мною робота дозволила урізноманітнити матеріальне оснащення групи. Також, реалізація проектування предметно – розвиваючого середовища у ДОП відповідно до ФГЗС допомогла зробити нашу групу привабливою для дітей, вони стали більш ініціативними, самостійними. Діти стали більш комунікативними як ігровий, і у пізнавальної видах діяльності, вони не мають труднощів у виборі роду занять. Подібна організація простору створила можливість для реалізації права дітей на вільний вибір виду діяльності.

У висновку слід сказати, що визначальний момент у створенні розвиваючого середовища – це те, як наше середовище почало працювати. При спостереженні за дітьми я зробила висновки, що створена ППРС несе у собі діяльнісний характер.

Розвиваюча середовище може бути побудована остаточно. При організації предметно-просторового середовища у дитсадку необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність усіх учасників освітнього процесу. Подальша робота передбачає здійснення пошуку інноваційних підходів до організації предметно-розвивального середовища в ДОП, а також розвиток інтересу батьків до зазначеної проблеми та мотивування прагнення взаємодії.

На допомогу молодому вихователю.

Побудова розвиваючого середовища у дитячому дошкільному закладі.

На розвиток дитини значною мірою впливають спадковість, середовище та виховання. Середовище - це простір, що оточує людину, зона безпосередньої активності індивіда, її найближчого розвитку і дії.

Збагачений розвиток дитині характеризується проявом безпосередньої дитячої допитливості, допитливості, індивідуальних можливостей (без примусу і натягування); здатністю дитини пізнавати побачене, почуте (матеріальний та соціальний світ) та емоційно відгукуватися на різні явища події в житті; прагненням особистості до творчого відображення накопиченого досвіду сприйняття, пізнання в іграх, спілкуванні, малюнках, виробах тощо.

Загалом, збагачений розвиток-це розвиток всіх потенційних індивідуальних можливостей кожної дитини.

Які ж характеристики розвиваючого середовища та як їх створити.

Комфортність та безпека обстановкиНайчастіше досягається через схожість інтер'єру групової кімнати з домашньою обстановкою. Це знімає стресоутворюючу дію на дитину громадського освітнього закладу, створює почуття впевненості та безпеки.

Ефект домашньої обстановки досягається шляхом заміни казенних меблів та парт, столів, розставлених за стандартними шкільними правилами, з кількістю стільців, що дорівнює кількості дітей; столу вихователя) більш звичні столи, стільці, дивани, подушки, килимки; усунення кордонів між зоною навчальної діяльності та зонами для інших видів активності. Немає необхідності мати в кімнатах велику кількість столів і стільців - малювати, ліпити, розкладати мозаїку, вирішувати головоломку дитина може сидячи на підлозі, стоячи біля підвіконня або столу.

Якщо дозволяють умови установи, можна організувати загальну їдальню, облаштувати місця для самостійної діяльності дітей не лише у групових приміщеннях, а й у спальнях, роздягальнях, холах.

З метою наближення обстановки дошкільного закладу до домашньої активно використовуються килимові покриття.

Велика увага повинна приділятись світловому освітленню кімнати: бажано мати різноманітні освітлювальні прилади... При цьому бажано мати звичайні лампи розжарювання, а не лампи денного світла.

Забезпечення багатства сенсорних вражень.Предмети обстановки групових приміщень необхідно підбирати таким чином, щоб вони відображали різноманітність кольору, форм, матеріалів, гармонію навколишнього світу. Для цього, як правило, багато місця відводиться природному та різному непридатному матеріалу. Поруч із групи дошкільнят часто вносяться різноманітні побутові предмети, а атрибутиці сюжетно- рольових ігор використовуються природні речі (наприклад, у грі "Подорож": фотоапарат, валізи, темні окуляри, шолом, бінокль тощо.). Різноманітна діяльність дітей у такій обстановці є ефективною умовою розвитком сенсорних здібностей, які, своєю чергою, є базовими у системі інтелектуальних здібностей дитини дошкільного віку.

Забезпечення самостійної індивідуальної діяльностіі структуризація цієї діяльності через насичення простору спеціальним чином підібраними матеріалами.

Розвиваючий зміст у такому середовищі виступає у ролі природного фону життя дитини, пред'являє йому пізнавальні завдання у привабливому вигляді та поза структурованою ситуацією навчання. Наприклад, у невеликому простінку в середній групі укріплений "Веселий потяг", який може перевозити людей, казкових персонажів, тварин. Тут же є станційний журнал, в якому діти по ходу гри фіксують кількість пасажирів, що вирушають у подорож, серед них-дорослих та дітей, хлопчиків та дівчаток тощо. Запис у журналі здійснюється за допомогою умовних знаків, цифр, схематичних малюнків.

Можливе розширення розвиваючого змісту через включення в гру географічної карти міста, області краю; спосіб фіксації відстані, надання пасажирам можливості замалювати подорожі, розповісти про неї.

Забезпечення можливості дослідженнята навчання.

Виходячи з цього положення, що розвиває середовище можна назвати "навчальним". Сучасні дослідники визначили, що пряме навчання не завжди веде до усвідомлення досліджуваного змісту та можливості його використання. Дитина припиняє демонструвати розуміння цього змісту, щойно зникає ситуація навчання.

Дитяче експериментування- одне з найважливіших аспектів розвитку особистості. Ця діяльність не задана дитині дорослим заздалегідь через ту чи іншу схему, а будується самим дошкільником у міру отримання нових відомостей про об'єкт. ....

Для розгортання цієї діяльності необхідні матеріали: мірні кружки, формочки, нестандартні мірки, навчальні посібники та прилади, вода, глина, річковий пісок.

Таким чином, під розвиваючим середовищем слід розуміти, природну комфортабельну затишну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними сенсорними подразниками та ігровими матеріалами.

Створюючи розвиваюче середовище групи, дуже важливо враховувати особливості дітей, які відвідують цю групу: вік дошкільнят, рівень розвитку, інтереси, схильності, здібності, статевий склад, особистісні особливості та інші.

Розвиваюче навчання передбачає перспективу саморозвитку дитини та розширення її свідомості на основі пізнавально-творчої діяльності. Таке навчання неможливе без рефлексії, без пізнання самого себе, своїх можливостей.

Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується правила: "не поруч, не "над", а разом!" Його мета-сприяти становленню дитини як особистості. Способи спілкування – розуміння, визнання та прийняття особистості дитини, засновані на здатності дорослих стати на позиції дитини, врахувати її думку і не ігнорувати її почуття та емоції. Тактика спілкування-співпраця. Погляд на дитину-як повноправного партнера.

Принципи побудови розвиваючого середовища групи дитячого садка.

Принцип поваги до потреб, потреб дитини.

У дитини дошкільного віку є тріо основні потреби: у русі, спілкуванні, пізнанні. Середовище групи має ці потреби задовольняти. Вона організується так, щоб кожна дитина мала самостійний вибір: з ким, як, де, у що грати. Підбір обладнання та матеріалів для групи визначається особливостями розвитку дітей конкретного віку та характерними для цього віку сензитивними періодами. Тому необхідно включати гірки, великі м'ячі, велосипеди, прості сюжетні картинки, міцні книжки (3 роки життя). У старшому дошкільному віці діти віддають перевагу спільним іграм, тому обладнання необхідно розміщувати так, щоб дітям було зручно організувати спільну діяльність.

Висота меблів повинна бути такою, щоб дитина могла дістати іграшку з найвищої полиці (приблизно 75 см). Тому в групах бажано мати стелажі без дверей, прозорі.

При плануванні інтер'єру доцільно дотримуватись нежорсткого центрування. Так, можливий наступний підхід до організації середовища:

Центр сюжетно-рольової гри;
Центр грамотності, куди включається книжковий куточок і всі ігри та устаткування у розвиток промови та підготовки дитини для освоєння читання і письма, тут можуть і театралізовані гри;
Центр науки, куди входить куточок природи та місце для дитячого експериментування та дослідів з відповідним обладнанням та матеріалами;
Центр будівельно-конструктивних ігор;
Центр математики (ігротека);
Центр мистецтва, де розміщуються матеріали з ознайомлення з мистецтвом, предмети мистецтва, матеріали та обладнання для дитячої образотворчої діяльності.

Крім того, у групі бажано мати спортивний комплекс: він не займає багато місця і водночас є багатофункціональним.

Можлива інша побудова середовища-"кабінетна". У кожному разі при вирішенні цих цілей і завдань вихователь може вибрати свій варіант побудови середовища- разом із дітьми визначає, що, де як і располагать.

Принцип поваги до думки дитини.

Організовуючи середовище, необхідно враховувати думку кожної дитини, вислуховувати їх пропозиції і по можливості їх задовольняти або тактовно пояснити причину відмови. Доцільно перед першим приходом дитини в дитячий садок або після літньої перерви запитати батьків про те, чим захоплюється їхній син або дочка, до чого виявляються їх схильності, здібності; які любить іграшки.

Принцип функціональностіозначає, що в обстановці приміщення знаходяться тільки ті матеріали, які потрібні дітьми і виконують функцію, що розвиває.

Ігри та посібники, що вносяться до групи, мають бути багатофункціональними, комбінаторними, варіативними.

Принцип випереджаючого характеру змісту освіти.

Правомірно, що вихователь підбирає в групу ті матеріали, які призначені дітям певного віку, але крім них треба включати в обстановку приблизно 15% матеріалів, орієнтованих на дітей старшого віку (приблизно на рік).

Принцип динамічності-статичності середовища.

Дитина, залишаючись самою собою, водночас постійно змінюється, розвивається. Природно, що його оточення не може бути застиглим, а також потребує змін.

Початковий період побудови середовища-2 місяці, а далі-її насичення та реорганізація. Приблизно один раз на два місяці частину матеріалів необхідно замінювати, переставляти обладнання. Якщо є можливість, меблі краще купувати на коліщатках, щоб діти самі могли її пересувати конструюючи простір.

Вибудовуючи розвиваюче середовище ¸ вихователь завжди повинен пам'ятати ¸ ".....яку величезну, ні з чим незрівнянну роль грає у вихованні дітей обстановка, серед якої вони живуть..." (Є. І. Тихєєва).

Олена Сафонова

У побудові розвиваючої середовища для ознайомлення дітей із правилами дорожнього руху на дошкільному закладі використані принципи, рекомендовані В. А. Петровським,Л. М. Кларіної, Л. А. Смивіної, Л. А. Стрілкової.

Принцип дистанції

Розвиваюче середовище треба спланувати таким чином, щоб у ігровій діяльності у дітей була дистанція ближньої та далекої взаємодії, а ще місця усамітнення.

Принцип активності.

Розвиваюче середовище для ознайомлення з ПДР створюється так, щоб у дітей викликати пізнавальний інтерес. Розвиваюче середовище розміщується на стінах, столах, на підлозі, на шафках. Під час створення середовища враховується кольорова гама.

Принцип стабільності – динамічності розвиваючого середовища.

Полягає в тому, що дитина постійно змінюється (його інтереси. потреби, отже, має змінюватися і навколишнє середовище. Міняти можна іграшки. фон, обстановку. За допомогою трансформерів, різних модулів можна змінювати розмір приміщення. Стабільність принципу проявляється у постійній групі дітей.

Принцип комлексування та гнучкого зонування.

Середовище планується таким чином, щоб діти могли займатися одночасно кожен своєю улюбленою справою, не заважаючи одне одному. Будувати таке середовище допомагають перегородки, ніші.

Принцип емоціогенності розвиваючого середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої.

Середовище має викликати рухову активність і одночасно гасити її, коли це потрібно. У кожної дитини має бути і особистий простір, що належить лише цій дитині, де їй буває комфортно.

Принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичній організації середовища.

Цей принцип дозволяє дітям осягати красу мистецтва. Необхідно знайти картини різних жанрів – зображення транспорту різних століть. Вони можуть бути представлені і на декоративних тарілках, і як колекційних моделей машин.

Принцип відкритості – закритості.

Цей принцип проявляється у нашому дошкільному закладі у цьому. що батьки вихованців беруть активну участь в освітньому процесі: допомагають у створенні середовища, беруть участь у святах. Закритість проявляється через формування таких понять. як "мій будинок, моя група, мої батьки, мій дитячий садок"

Принцип обліку статевих та вікових відмінностей дітей.

Середовище планується в такий спосіб. що дозволяє виявляти свої схильності та інтереси відповідно до прийнятих у суспільстві еталонами мужності та жіночності. Це проявляється при організації сюжетно-рольових ігор (розподіл ролей за статевим знаком).

Література: Єлжова Н. В. ПДР в дитячому садку: розвиваюче середовище та методика по ознайомленню з ПДР, перспективне планування, конспекти занять. -Ростов н / Д: Фенікс. 2013