Проект «Країна гарної мови. Факультет проектної діяльності та фандрайзингу

07.08.2019

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Світлячок» м. Радянський» ХМАО-Югра

ЛОГОПЕДИЧНИЙ ПРОЕКТ Тема: «Маленькі грамотеї» Логопедичні ігри розвитку фонематичного слуху в дітей віком 6 - 7 років

МАЛЕНЬКІ ГРАМОТЕЇ Практико-орієнтований проект вчителя-логопеда Караванової Ірини Анатоліївни

Актуальність проекту Відсутність повноцінного сприйняття фонем веде до таких порушень: страждає фонетична сторона мови складова структура слова словниковий запас і граматичний лад мови неможливо становлення звукового аналізу та синтезу Що надалі призведе до дислексії та дисграфії.

Тип проекту За складом учасників: індивідуально-підгруповий (для дітей), груповий (для педагогів та батьків). За терміном реалізації: довгостроковий (1 рік) За цільовою установкою практико – орієнтований

Учасники проекту: діти підготовчої групи «Калинка», які відвідують логопедичний пункт Вихователі групи Батьки Вік дітей: 6-7 років із ФФНР, ОНР III рівня Проблема, значуща для дітей, на вирішення якої спрямований проект: недорозвинення фонематичної сторони мови у дітей 6-7 років

Мета проекту Формування фонематичного слуху у дітей 6 – 7 років за допомогою дидактичних ігор

Завдання Для дітей: Для педагогів: Для батьків: Розвивати слухове сприйняття Формувати навички сприйняття та відтворення простих та складних ритмів Вчити диференціювати звуки мови за твердістю – м'якістю, дзвінкістю – глухістю. Розвивати навички звукового та звукобуквенного аналізу та синтезу слів. Навчати складові. Ознайомити з літерами. Навчання спеціальним методам та прийомам у проведенні ігор та вправ щодо розвитку слухового сприйняття, фонематичного слуху, розвитку ритмічного почуття, мовного дихання. Залучати батьків до корекційної роботи з дітьми з вадами мови. Ознайомити батьків з використанням мовних ігор щодо розвитку фонематичного слуху в домашніх умовах.

Новизна проекту Включення ігор та вправ в розвиток ритмічного почуття Дітям з фонематичними порушеннями досить складно виконувати завдання оцінку і сприйняття ритмів, рахунок порушеного слухового сприйняття. Навіть при відтворенні ритмів, що складаються з однієї паузи, вони припускаються помилок. Їм складно порахувати кількість бавовни, удари, а потім їх відтворити. Ігри в розвитку ритмічного почуття створюють необхідну основу у розвиток фонематичного сприйняття, вчать непросто чути, а й прислухатися, порівнювати і оцінювати звуки за силою удару.

Очікувані результати Для дітей Для педагогів Для батьків Сприймати складні ритми за словесною інструкцією педагога. Виконувати звукобуквенний аналіз та синтез слів. Розділяти слова на склади. Диференціювати звуки за дзвінкістю – глухістю, твердістю-м'якістю. Визначати позицію звуку у слові. Знати букви російського алфавіту. Збагатити знаннями та вміннями для проведення роботи з розвитку звукового та звуко-літерного аналізу та синтезу слів. Збагатити та поповнити знаннями практичного матеріалу, необхідного для розвитку фонематичного слуху у дітей

Продукт проекту Для логопеда Для дітей Для педагогів Для батьків Перспективне планування дидактичних ігор та вправ щодо розвитку фонематичних процесів у дітей 6-7 років Дидактичні ігри на розвиток ритмічного почуття, фонематичного слуху Колективний альбом «Моя улюблена літера», індивідуальний зошит «Грамотний зошит» дидактичних ігор щодо розвитку фонематичного слуху, майстер-клас, консультації. Показ на батьківських зборах прийомів проведення дидактичних ігор, фотоколаж «Ми граємо», папки-пересування, майстер-клас, буклети ігор.

Форма роботи з дітьми Дидактичні ігри та вправи Робота в «Грамотних зошитах» Складання колективного альбому «Моя улюблена буква»

ігри Ігри з дітьми Розвиток фонематичного аналізу Оцінка та сприйняття ритмів Розвиток слухового сприйняття Розвиток звукового синтезу Визначення позиції звуку Складовий аналіз та синтез Диференціація звуку в слові Виділення звуку в слові Знайомство з літерами

Форма роботи батьками та педагогами Логопед Логопедичний практикум Школа мовного розвитку Батьківські збори Папки-пересування Майстер-клас Анкетування Консультації Семінар-практикум

Етапи реалізації проекту Діагностичний (логопедичне обстеження) Основний (реалізація проекту) Заключний

1 етап Діагностичний Термін поведінки Вид діяльності Відповідальний Вересень (з 1 по 15) Логопедичне обстеження, збір анамнестичних даних про дитину, індивідуальні бесіди з батьками, спостереження за дітьми

2 етап Основний (протягом навчального року, відповідальний вчитель-логопед) робота з дітьми ТЕРМІНИ ПРОВЕДЕННЯ ВИД ДІЯЛЬНОСТІ ВІДПОВІДАЛЬНИЙ Вересень-травень » Вчитель-логопед Май Підсумковий захід «У гості до Азбуки» Вчитель-логопед, педагоги

Робота з педагогами Терміни проведення Вид діяльності Відповідальний Вересень-жовтень Оформлення картотеки дидактичних ігор на формування та розвиток фонематичного слуху дітей Вчитель-логопед жовтень Консультація «Особливості розвитку фонематичного слуху у дітей» Вчитель-логопед листопад дітей підготовчої групи» Вчитель-логопед грудень Логопедичний практикум «Звуковий аналіз слова» Вчитель-логопед лютий Семінар-практикум «Уроки фонетики» Вчитель-логопед березень Майстер-клас «Розвиток навички звукобуквенного аналізу у дітей дошкільного віку» Вчитель- логопеда на педраді з корекційної роботи з дітьми Вчитель-логопед

Робота з батьками Терміни проведення Вид діяльності Відповідальний Вересень Анкетування Вчитель-логопед Жовтень Дні відкритих дверей, виступ на батьківських зборах «Мовленнєва готовність дитини до школи», пам'ятка для батьків «Календар мовного розвитку дошкільника» Вчитель-логопед Листопад слух – основа правильної мови» Вчитель-логопед Грудень Школа мовного розвитку «Уроки фонетики», пам'ятка для батьків Займаючись з дитиною, пам'ятайте…» Вчитель-логопед Січень Виступ на батьківських зборах «Вплив фонематичного слуху на шкільне навчання» папку-пересування «Розвиваємо фонематичний слух у дошкільнят» Вчитель-логопед Березень Консультація в папку-пересування «Знайомство дітей з літерами» Вчитель-логопед Квітень Логопедичний практикум «Як допомогти дитині, якщо вона забуває, плутає, неправильно пише літери?» Вчитель-логопед Май Виступ на підсумкових батьківських зборах зі звітом про проведену корекційну роботу: «Наші успіхи», фото колаж «Ми граємо», пам'ятка для батьків «Перевірте на дозвіллі…» Вчитель-логопед

3 етап Заключний Місяць Для дітей Для педагогів Для батьків Квітень-травень Підсумкове заняття «У гості до Азбуки», зрізи знань за методикою В. І. Яшиної Анкетування Підсумкові батьківські збори з відео показом «Наші успіхи» , фото колаж анкетування

Результати роботи Проведений аналіз вивчення рівня мовної підготовки дітей до навчання в школі з розділу вивчення рівня практичного усвідомлення елементів мови показав наступні результати звуковимовлення Звукобуквенний аналіз Складовий аналіз та синтез Порушення на початок року 100% На кінець року відзначено позитивні результати 85% Порушення на початок року 10 % На кінець року відзначено позитивні результати 78% Порушення на початок року 100% На кінець року відзначено позитивні результати 95%

Література Алтухова Н. Г. Звукова мозаїка -СПБ: Дитинство-Прес, 2000 Бондаренко В. І. Дидактичні ігри в дитячому садку, М: Просвітництво, 1991 Бугрименко Є. І., Цукерман Г. А. Вимся читати і писати, М: Знання, 1994 Васильєва С. А., Соколова Н. В. Логопедичні ігри для дошкільнят-М: Школа-Прес, 1999 Вигодська І.Г. Берковська Н. В., Звукоград, Буквоград, Золотоустія М: Лінка-Прес, 1999 Меднікова Л. С., До проблеми розвитку ритмічної здатності дошкільнят з інтелектуальною недостатністю//Дефектологія-2001г. № 6 Спецкурс: «Навчання дошкільників грамоті Л.Є., Варенцова Н. С. та ін. За редакцією Дуровий Н. В. -М: А.П.О., 1994 Швайко Г. С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови: Книга для вихователів дитячого садка: З досвіду роботи. Під редакцією Гербової У. В-2-е видання испр.- М: Просвітництво, 1998 Яшина У. І. Вивчення рівня мовної готовності дітей до навчання у школе/ Спецкурс: Діагностика готовності дітей до навчання у школе. М: Асоціація «Професійна освіта» 1994

Додаток Анкети для батьків Таблиця обстеження фонематичної сторони мови Перспективний план дидактичних ігор щодо розвитку фонематичних процесів у дітей 6-7 років Картотека дидактичних ігор щодо розвитку фонематичних процесів у дітей 6-7 років для вихователів Майстер-клас для педагогів та батьків з показом презентації навичка звукобуквенного аналізу слів у дітей старшого дошкільного віку» Консультації «Знайомство дітей з літерами», «Вплив фонематичного слуху на шкільне навчання» Презентація ігор «Ігри на розвиток почуття ритму у дітей підготовчої групи» Школа мовного розвитку «Уроки фонетики» Колективний альбом улюблена літера» «Грамотний зошит» (індивідуальні зошити дітей)

Робота з дітьми Розрізняємо звуки за дзвінкістю-глухістю Гра «Вудка»

Ігри для формування звукового аналізу Казка «Ріпка» (визначення порядкового ряду) Звуковий аналіз

Моя улюблена літера Букви з камінців та шнурків

Дитячий продукт проекту Індивідуальні зошити дітей Колективний альбом «Моя улюблена буква»

Робота з педагогами Майстер-клас «Методика розвитку навички звуко-літерного аналізу у дітей старшого дошкільного віку»

Робота з батьками

Логопедичний практикум з батьками Як правильно виконувати гімнастику артикуляції

Дякую за увагу!

Необхідність залучення дітей до читання безперечна. Книга вдосконалює розум дитини, допомагає опанувати мову, пізнавати навколишній світ. Для підвищення інтересу до книги, любові до читання мною було розроблено проект «Подорож у казку», що розвиває стійкий інтерес до казки як твору мистецтва. Образні, яскраві висловлювання, порівняння, «казкові» мовні засоби сприяють розвитку виразності мови, і навіть творчості дітей, підвищують ступінь включеності дошкільника у книжкову культуру.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Короткостроковий творчий проект
«Привіт, казка».(2014).
(старша логопедична група)

Необхідність залучення дітей до читання безперечна. Книга вдосконалює розум дитини, допомагає опанувати мову, пізнавати навколишній світ. Для підвищення інтересу до книги, любові до читання мною було розроблено проект «Подорож у казку», який розвиває стійкий інтерес до казки як твору мистецтва. Образні, яскраві висловлювання, порівняння, «казкові» мовні засоби сприяють розвитку виразності мови, і навіть творчості самих дітей, підвищують ступінь включеності дошкільника у книжкову культуру.

Цілі:
- розвиток сталого інтересу до казки як до твору мистецтва;
- Розкриття цінності спільної творчості дітей та їх батьків.

Завдання.
1. Корекційно-освітні: вчити розвивати сюжет, використовувати «казкові» мовні засоби; формувати творче оповідання, вміння розкривати тему, підкоряти свою казку певній (основній) думці.
2. Корекційно-розвиваючі: розвивати традиції сімейного читання.
3. Корекційно-виховні: створювати атмосферу емоційного комфорту, взаєморозуміння та підтримки; прищеплювати вміння прийти на допомогу у скрутну хвилину.

Участники проекту:діти старшої логопедичної групи, батьки, учитель-логопед, вихователі.

Спрямованість розвитку діяльності:комплексна (пізнавально-мовленнєва, образотворча, театралізована, музична).

Тип проекту: інформаційно-творчий, груповий.

Тривалість: 2 тижні (27.10-7.11)

Результат: презентація проекту у формі розваги «Подорож до казки».

Етапи роботи:

Визначення теми (проблеми проекту). Викликати інтерес дітей та батьків до теми проекту.
Складання плану-схеми проекту.
Обговорення проекту на батьківських зборах із батьками.
Обговорення проекту із вихователями.
Збирання інформації, літератури, додаткового матеріалу.
Підбиття підсумків, аналіз очікуваного результату.
Презентація проекту.

Шляхи реалізації проекту

Поповнення змісту книжкового куточка казками різних жанрів.
Організація виставки виробів, малюнків.

Бесіда «…та в ній натяк».
Словесне малювання дітьми з прочитання тексту характерів героїв, обстановки, інтер'єру казки.
Переказ прочитаних казок, їх інсценування.
Самостійне складання казок.
Розповідь казок свого твору.
Ілюстрування прочитаних казок, казок свого твору. Супровід розгляду готових робіт словесними оповіданнями та поясненнями.
Розгляд ілюстрацій різних художників до казок.
Загадки про казки, героїв казок.
Організація логопедичної виставки.
Розвага «Подорож у казку».

Розмова із батьками «Знайомство з проектом».
Домашні завдання для батьків та дітей (виготовлення виробів, малювання ілюстрацій до казок).
Читання казок із дітьми.
Вигадування казок із дітьми.
Допомога у поповненні книжкового куточка казками.

Реалізація проекту почалася з моделювання ситуації, що дозволяє виявити проблему: до дитячого садка надійшов лист-прохання від Баби Яги. Після прочитання діти висловили свої припущення про те, як допомогти Бабі Язі. Було розроблено вирішення проблеми: потрібно знайти казки, де одним із персонажів є Баба Яга. У куточку для батьків було розміщено інформацію про проект. У результаті спільної діяльності діти отримали можливість розширити кругозір про казки, їхніх героїв, навчилися самі творити казки, співпереживати героям, знаходити шляхи виходу із важких ситуацій. Групова бібліотечка поповнилася новими книгами казок.

Лист Баби Яги (З якого все і почалося ...)

Хлопчики та дівчата, ах-ха-ха!
Яке ж життя моє погане.
Сечі немає однієї мені жити.
З вами я хочу дружити.

Набридло мені літати
У цій старій ступі,
Мені б хатинку побілити,
Як весна настане.

На сто років я казок знаю,
Я сама їх вигадую.
Я розлучуся з помелом,
Ступу здам у металобрухт.

Я хочу бути хорошою
І карету заслужити.
Допоможіть! Допоможіть!
Казку, казку напишіть!

Щоб я була в ній не зла, а добра!

План схема
роботи з дітьми та батьками щодо реалізації проекту
«Привіт, казка»

терміни		відповідальні
27.10	Розмова з батьками «Знайомство із проектом»	Поляніна Є.І.- вчитель-логопед
27.10	Оформлення батьківського куточка, розміщення рекомендацій батькам щодо роботи з дітьми за проектом.	Рибалко О.В. - вихователь,
27.10.- 7.11	Оформлення книжкового куточка.	Рибалко.А.В.- вихователь
28.10	Бесіда «…та в ній натяк».	вчитель-логопед
27.10.- 7.11	Читання різних казок; казок, де одним із персонажів є Баба Яга.	Вихователь Гоцька Ю.А.
27.10.- 7.11	Розучування приказок, приказок, прислів'їв про казки, казкових героїв.	Вихователі: Гоцька Ю.А. Рибалко.А.В
29.10	Розгляд ілюстрацій різних художників до казок. Малювання ілюстрацій до казок.	вчитель-логопед Поляніна Є.І
30.10	Казковий КВК	Вчитель-логопед Поляніна Є.І
31.10	вікторина «Подорож у казку».	Вчитель-логопед Поляніна Є.І
27.10.- 7.11.	Виконання самостійних та спільно з вихователями, учителем-логопедом, батьками творчих робіт.	Батьки, вихователь, учитель-логопед.
4.11.	Заняття з розвитку зв'язного мовлення «Казка про добру Бабу Ягу».
5.11.	Розвага «Мандрівка в казку», логопедична виставка.	Вчитель-логопед, вихователь.

Використовувана література.
1. Журнал «Дошкільне виховання», №2, 1991, №4, 2007.
2. Журнал «Дитина в дитячому садку» №4, 2007.
3. Інновації у логопедичну практику. Упоряд. О.Є. Громова. - М.,: ЛІНКА-ПРЕС, 2008.
4. Вчимося, говоримо, граємо. Корекційно-розвивальна діяльність у ДОП. Упоряд. Г.М. Сергієнко. – Воронеж, 2006.

«Гусі-лебеді»
"Василіса Прекрасна"
"Царівна жаба"
"Баба Яга"
«Звіряче молоко»
«Іван-царевич та Білий Полянин»
«Марія Морівна»
«Казка про молодильні яблука та живу воду»
"По коліна ноги в золоті, по лікоть руки в сріблі"
«Падчерка і мачуха донька»
«Казка про двох сестер»
«Баба Яга та Дар'юшка»

Логопедичний проект «Веселий вітерець»

Використання дихальних вправ у системі занять із профілактики фонетичних порушень мовлення в дітей віком середньої групи, які у логопедичному пункті

Актуальність
Багато дітей, які займаються на логопункті, погано говорять, дефекти їхньої мови носять стійкий характер із величезною кількістю випадків міжзубного, призубного та бокового сигматизму. Як відомо, вимова звуків тісно пов'язана з диханням. Правильне мовленнєве дихання забезпечує нормальне звукоутворення, створює умови для підтримки гучності голосу, чіткого дотримання пауз, збереження плавності мови та інтонаційної виразності.

Мета дихальних вправ: збільшити обсяг дихання, нормалізувати його ритм, виробити плавний, тривалий, ощадливий видих.

З іншого боку, дихальні вправи як впливають формування правильного мовного дихання, а й допомагають також навчити дитину правильно вимовляти ті чи інші звуки.

Звуки мови утворюються при певному положенні апарату артикуляції, при відповідних рухах мови, губ, м'якого піднебіння.

Мовний видих - необхідна умова для вимови звуків. Залежно від того, куди направлений повітряний струмінь - в ротову або носову порожнину, звуки (при однаковій установці апарату артикуляції) звучатимуть по-різному: «м, мь», «н, нь» - при проходженні повітря через носову порожнину; "б, б", "д, дь" - при виході повітряного струменя через рот. При проголошенні фрикативних звуків "с", "ш", "ж" та ін. Потрібний досить тривалий видих через рот. Щоб привести в коливання кінчик язика при виголошенні звуків "р", "р", потрібний сильний повітряний струмінь.

Якщо дитина погано говорить, то починати роботу з розвитку мовлення слід передусім з розвитку дихання . Якщо дитина під час промови надує щоки, то й мова його невиразна саме з цієї причини. І перш, ніж починати постановку, наприклад, свистячих звуків, необхідно навчити дитину правильному виробленню повітряного струменя. Розвивати дихання допомагають різні ігри та вправи.

Вправи дихальної гімнастики проводяться в процесі логопедичного заняття або як його частина.

Освітня область –«Мовленнєвий розвиток».

Тип проекту –ігровий.

За кількістю учасників –підгруповий.

За часом продовження –довгостроковий, 1 рік

За характером контактів –у контакті із сім'єю.

Участники проекту –
1. Діти середньої групи «Казка», які у логопедичному пункті.
2. Вихователі групи.
3. Фахівець: учитель-логопед.
4. Батьки.

Місце реалізації –МДОБУ дитячий садок комбінованого виду «Теремок»

Ціль:формування в дітей віком вміння управляти органами дихання, розвинути нижньодіафрагмальне дихання.

Завдання:

Розвиток диференційованого мовного та ротового видиху у дітей.
Розвиток сильного, плавного, спрямованого видиху без участі мови.
Розвиток сильного плавного видиху:

на матеріалі голосних звуків,
на матеріалі приголосних звуків
на матеріалі складів, слів
на матеріалі речень та фраз.

Формування та закріплення нижньодіафрагмального дихання

Очікуваний результат: діти навчаться правильного дихання при мовленні, в результаті мова стане більш чіткою, розбірливою.

Буде розроблено перспективний план та картотека з формування мовного дихання.

Кінцевим продуктом проекту буде:

Сформована стійка мотивація дітей до мовної самореалізації.
Підвищення грамотності батьків у питаннях виховання та навчання дітей з мовними порушеннями, надання їм підтримки та допомоги у корекційному процесі
Підвищення професійної компетентності вихователів ДОП у питанні підтримки дітей з мовними порушеннями.

Етапи реалізації проекту

№ п/п	Заходи	Терміни
1 етап Організаційний
1.	Вивчення літератури щодо розвитку мовного дихання	вересень
2.	Упорядкування перспективного плану роботи над диханням.	жовтень
3.	Планування роботи з батьками щодо формування правильного дихання	жовтень
2 етапПрактичний
	Робота з дітьми:
1.	Вироблення тривалого плавного видиху, Диференціація ротового та носового видиху	жовтень
2.	Вироблення глибокого вдиху	листопад
3.	Формування фізіологічного дихання, розвиток його сили	грудень
4.	Розвиток сили голосу та мовного дихання	січень
5.	Закріплення діафрагмального дихання на матеріалі голосних та приголосних звуків	лютий березень
6.	Закріплення діафрагмального дихання на матеріалі складів, слів та речень	квітень травень
	Робота з батьками:
1.	Консультація тренінг «Розвиток мовного дихання дітей – дошкільнят»	листопад
2.	Оформлення папки-пересування «Вправи на розвиток мовного дихання дітей»	грудень
3.	Індивідуальні консультації для батьків	Протягом року
4.	Оформлення пам'ятки для батьків «Вправи у розвиток мовного дихання»	лютий
	Робота з освітянами групи
1.	Консультація «Мовленнєве дихання – енергетична основа мови»	листопад
2.	Оформлення пам'ятки для вихователів групи «Виготовлення ігор та посібників щодо розвитку дихання у дітей»	грудень
3.	Відвідування занять із розвитку звукової сторони мови у вихователів	лютий
3 етап Підсумковий
1.	Участь дітей, які займалися на логопункті, у весняних ранках	березень, травень
2.	Розробка картотеки вправ для формування мовного дихання	квітень

План реалізації проекту:

Місяць
вересень	«Здуй жука, метелика з квітки» «Подий на метелика»
жовтень	«Подий на листочки» «Вітерець»
листопад	«Подий на вертушку» «Подий на хмари» «Подий на листя» «Відлітай хмарка»
грудень	«Подуємо на пушинку» «Прокатаємо колоди» "Новорічна гірлянда"
січень	«Подий на сніжинку» «Погріємо ручки»
лютий	«Подий на вертушку» «Заморозимо пальчик» "Йде сніг!"
Березень	«Подий на чай»
квітень	«Насос» «Змійка» «Подий на картинки та назви що намальовано»
травень	«Забий м'яч у ворота»

Висновок:

Вироблення повітряного струменя одна із необхідних і значних умов постановки звуків. Роботу з виховання повітряного струменя необхідно розпочинати на підготовчому етапі формування правильної звуковимови, поряд з розвитком фонематичного слуху та артикуляційної моторики. Правильне мовленнєве дихання-основа для нормального звуковимови, мови в цілому. Робота, спрямована на розвиток дихання, вироблення повітряного струменя дає позитивний ефект. При педагогічному вплив оволодіння правильним диханням йде швидше, раніше відбувається подовження та посилення позамовного видиху, подовження видиху у процесі фонації звуків, що дає можливість швидше поставити необхідні звуки.

В перспективі:пошук та розробка нових інноваційних форм корекційної роботи з дітьми з мовними порушеннями у взаємодії з усіма учасниками освітнього процесу.

Використання проектної діяльності цілком можливе і навіть необхідне у корекційно-логопедичному процесі для міцнішого, повноцінного освоєння дітьми нових умінь та навичок. Але ця діяльність має носити корекційну спрямованість, тобто, вирішуючи в ході проектування різні пізнавально-практичні завдання разом з дорослими та однолітками, діти з недорозвиненням мови повинні вправляти свої мовленнєві можливості, тренувати мовні навички та вміння.

Література:

Леонова М.А., Крапівіна Л.М. Дидактичні матеріали з логопедії: «Слухняний вітерець» М., «Школа – прес», 1999.
Лук'янов Л.А., Єрмолаєв О.Ю., Сергієнко В.П. Тренуємо дихання. М., Знання 1987.
Сімкіна Л.П.,. Титаровський Л.В. Абетка здоров'я М., Амріта - Русь, 2006
Веракса Н.Є., Веракса О.М. Проектна діяльність дошкільнят. М., 2010
Євдокимова Є.С. Технологія проектування в ДОП. Сфера. М.2005

ДОДАТОК
Ігри та вправи на розвиток мовного дихання
(Середня група)

«Здуй метелика».
Здути метелика з квітки .

«Подий на метелика».
Дитина сидить за столом. Педагог пропонує дитині подути на неї, щоб вона полетіла якнайдалі (дути можна один раз).

"Здуй жука".
Здути жука з квітки.

«Подуємо на листочки».
Здути листочки (засушені, вирізані з паперу) зі столу, з долоні.

«Вертушка».
Перед початком гри підготуйте іграшку-вертушку. Покажіть дитині вертушку. На вулиці продемонструйте, як вона починає крутитися від подиху вітру. Потім запропонуйте подути її самостійно.

"Гарячий чай".
Дорослий пропонує дитині подути на гарячий чай (суп) у чашці (тарілці), щоб вона швидше охолола. (Кухля вирізається з кольорового картону, пара зображується цигарковим папером). Дитина дме в «пар». Якщо правильно дме, то "пар" відхиляється від чашки.

"Подуємо на хмари".
Подути на паперові хмари, підвішені на нитці.

«Пливи, кораблик!»
Дорослий пропонує дитині подути на легкий паперовий чи пластмасовий кораблик у ємності із водою.

"Мильні бульбашки".
Дорослий знайомить дитину зі способом дії з іграшкою і спонукає її видувати мильні бульбашки через колечко.

«Подуємо на сніжинку».
Здути з рукавиці сніжинку на мотузку.

«Куля».
Педагог пропонує дітям надути до свята кульки. Діти повинні набрати повітря через ніс і повільно видихнути через рот в отвір кульки. Той, хто правильно виконає завдання, зможе пограти з надутою кулькою.

"Новорічна гірлянда".
Гірлянда викладається на стіл. Педагог пропонує дітям дунути на неї один раз так, щоб зрушити з місця. Діти по черзі виконують вправу, при цьому гірлянда переміщається від краю столу до іншого.

"Йде сніг!»
Педагог розкладає на столі шматочки вати, нагадує дітям про зиму. «Уявіть, що зараз зима. Надворі сніжок падає. Давайте подаємо на нього!» Дорослий показує, як дмухають на вату, діти повторюють.

«Подий на картину і дізнайся. що намальовано».
Педагог пропонує подути на дощі та назвати картину, пору року.

"Забий м'яч у ворота".
Зробіть з конструктора або іншого матеріалу ворота, візьміть кульку від пінг-понгу або будь-яку іншу легку кульку. І пограйте із дитиною у футбол. Дитина повинна дмухати на кульку, намагаючись загнати її у ворота. Можна взяти дві кульки та пограти в гру: «Хто швидше».

«Прокатаємо колоди».
Педагог пропонує дітям присісти навпочіпки біля столу (рот на рівні столу, покласти перед собою круглий олівець («колоду») і подати на нього так, щоб він покотився. Вправу повторити 3-4 рази. Для ускладнення замість круглого олівця використовується гранований.

Вправи в розвитку мовного дихання

Заморозимо пальчик.Подути на пальчик холодним струменем повітря.

Погріємо ручки.Дорослий пропонує дитині погріти свої, мамині ручки. Необхідно звертати увагу на становище губ (рот широко відкритий). Ускладнення: «гріємо ручки» з одночасним тривалим виголошенням голосних звуків «А, У»

Повітряний поцілунок.Здути уявний поцілунок з долоні на адресу когось із оточуючих.

Співай зі мною!Дорослий пропонує дітям разом із ним заспівати пісеньки. Перша пісенька: "А-А-А!" Наберіть повітря – видихніть його повільно. Пісенька має вийти довга. Під час гри педагог стежить за чіткою вимовою та утрирує артикуляцію звуків. Спочатку проспівуються звуки А, У, поступово кількість «пісень» збільшується.

Дівчата співають.Спочатку дорослий показує дітям картинки із зображенням дівчат, що співають, з чітко промальованою артикуляцією голосних звуків і пропонує вгадати, яка дівчинка і який звук співає. Потім роздає по одній картинці і пропонує заспівати такий самий звук.

Насоси.Дорослий пропонує дітям пограти у насоси. Гра проводиться на підлозі та супроводжується рухами, що імітують накачування колеса за допомогою насоса. Хто з вас любить кататися на велосипеді? Всі люблять. Але іноді колеса проколюються та здуваються. Давайте візьмемо насоси та накачаємо колеса – ось так! "С-С-С" - працюють насоси! Дорослий показує рухи насоса і пояснює, що слід вдихнути повітря більше, ніж звичайно. Поки насос працює, поступово плавно видихати повітря, вимовляючи звук С. Добирати повітря під час вимовлення звуку не можна. Насос може продовжувати працювати після паузи, коли дитина зробить наступний вдих.

Змійка.«Давайте перетворимося на змій! Вилізли змійки з нір і гріються на сонечку. Змії шиплять: «Ш-Ш-Ш!»Нагадати дітям, що слід вдихнути більше повітря і шипіти довго, добирати повітря під час проголошення звуку не можна.

Пароплав гуде.Імітація звуку низьким голосом: Уууу-Ууу…

Кульбаба.Робить глибокий вдих носом, потім довгий видих через рот, ніби хоче здути з кульбаби пух.

В лісі.Уявіть, що ви заблукали в густому лісі. Зробивши вдих, на видиху промовте «ау». Змінюйте інтонацію та гучність і повертайтеся то вліво, то вправо. Повторіть із дитиною п'ять-шість разів.

Відпрацьовуючи правильне мовленнєве дихання дотримуйтесь наступних рекомендацій:

вдих через ніс, видих здійснюється ротом;
губи при видиху трохи відкриті (трубочкою);
видих має бути тривалий і плавний; предмети, пропоновані дитині для піддування, повинні бути на рівні рота дитини;
не піднімати плечі;
не надувати щоки при видиху;
вправу в розвитку дихання повторити трохи більше 3-5 раз;
постава дитини має бути правильною (спину тримати прямо, не сутулитися, не опускати плечі)
проводити вправи щодо формування правильного мовного дихання в ігровій формі;
приміщення попередньо провітрити перед проведенням дихальної гімнастики.

Лариса Старосельцева
Проект «Логопедичні стежки»

АКТУАЛЬНІСТЬ

ПроектнийМетод у дитячому садку став одним із найважливіших компонентів в організації безпосередньої освітньої діяльності. Найважливішою його перевагою є самостійне «добування»знання дітьми. "Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію" - так говорить східна мудрість. Справді, лише діючи самостійно, методом спроб і помилок, дитина набуває – «привласнює»знання та досвід.

Сучасна логопедіязнаходиться у постійному активному пошуку шляхів удосконалення та оптимізації процесу навчання та розвитку дітей на різних вікових етапах та в різних освітніх умовах, які характерні для дітей з мовними порушеннями.

У логопедичній практиці проектнийметод актуальний та ефективний. Він дає дитині можливість експериментувати, синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні навички, тим самим готує його до успішного навчання у школі. Знання, навички, які набуває дитина у процесі практичної діяльності, засвоюються швидше, легше і дають вищі результати; складні та часом малоцікаві логопедичнівправи стають для дитини захоплюючим заняттям.

Переді мною постала проблема організації системи роботи з використанням проектнихметодів при вирішенні проблем попередження та корекції мовленнєвих порушень з дітьми дошкільнятами.

Одним із шляхів вирішення даної проблеми стала розробка проекту Логопедичні стежки. Проектспрямовано створення умов для повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Логопедичні стежки– це різні напрями у корекційній роботі з дитиною, що має порушення мови. « стежки» , які ведуть дитину до повноцінної розвиненої мови: формування артикуляційної моторики, розвиток правильного мовного дихання, фонематичних процесів, засвоєння правильної звуковимови, розвиток лексико-граматичної сторони мови, зв'язного висловлювання. І кожну таку стежку дитина повинна«пройти»усвідомлено, зрозумівши і прийнявши, максимально привласнивши знання та досвід даної діяльності, і, як передбачається, одним із найбільш ефективних методів у вирішенні цього завдання стає метод проектів у логопедичній практиці. Цей метод логопедичних проектівпредставляється як спосіб організації корекційного процесу, заснований на взаємодії вчителя; логопеда, дитини, батьків та вихователів.

Гіпотезою проекту

виступило припущення про те, що використання методу проектів у логопедичнійроботі з дітьми дошкільного віку дозволить вихованцям швидше, легше та міцніше «привласнювати»знання, навички, які набуває дитина у процесі практичної діяльності, підвищать мотивацію дитини та зацікавленість батьків у мовному розвитку їхніх дітей.

Ціль:

підвищення потенційних можливостей повноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Завдання:

1. Пробудити в дитині бажання самому брати активну участь у процесі

корекції мови.

2. Розвивати мовні та творчі здібності дітей.

3. Активізувати процеси сприйняття, уваги, пам'яті.

4. Збільшити обсяг корекційного впливу,

5. Підвищувати мотивацію, інтерес до логопедичним заняттям, долучати

дітей до процесу активного пізнання

6. Заохочувати дітей до спільної діяльності.

7. Об'єднувати зусилля педагогів та батьків у спільній діяльності з

корекції мовних порушень, широко використовувати батьківський

потенціал.

8. Стимулювати спільну продуктивну діяльність дітей та

батьків.

Тип проекту

За тривалістю – довгостроковий.

За складом учасників проекту – підгруповий.

Учасники:

діти зараховані на логопедичний пункт,

їхні батьки, вчитель- логопед.

За спрямованістю діяльності учасників проекту- практико-орієнтований.

Етапи та стратегія реалізації проекту

I. Підготовчий етап

(інформаційно-аналітичний).

Завдання:

1. Розкриття змісту та змісту майбутньої роботи, вироблення необхідних педагогічних умов для реалізації проектуз урахуванням сучасних вимог та мовних можливостей дітей.

2. Вивчення стану досліджуваної проблеми в теорії та практиці, обґрунтувати понятійний апарат дослідження.

3. Виявлення проблеми – діагностика актуального рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку (логопедичне обстеження дітей) .

4. Визначення системи логопедичних проектів, умов їх реалізації

ІІ. Основний етап реалізації проекту

(практичний).

Завдання:

Реалізація проекту у різних формах, методи та прийоми спільної доросло-дитячої діяльності

ІІІ. Заключний етап реалізації проекту

(підсумковий).

Завдання:

1. Аналіз проектноїдіяльності та оцінка результатів ефективності

застосування логопедичних проектіву корекційному процесі.

2. Презентація проекту« Логопедичні стежки» для вчителів- логопедівКурського району та педагогів МБДОУ.

Очікуваний результат:

1. Використання методу проектіву корекційній роботі сприятиме успішному розвитку комунікативних та творчих здібностей дітей.

2. Підвищиться психолого-педагогічна компетенція педагогів та батьків у питаннях мовного розвитку дітей

3. Відбудеться підвищення зацікавленості батьків у результатах, а й у процесі корекційно-виховної роботи.

Практична значимість проекту

Практична значимість проекту полягає в тому, що запропонована система застосування проектногометоду в корекційно- логопедичномупроцесі може використовуватися при мовному розвитку дітей і без мовних порушень, як профілактика порушень мовного розвитку у дошкільному віці, а також дисграфії та дислексії у шкільному віці.

Список використаної літератури:

1. Бабіна Є. С. Партнерство дошкільного навчального закладу та

сім'ї в логопедичній роботі - журнал Логопед - № 5, 2005.

2. Веракса Н. Є., Веракса А. Н. Проектнадіяльність дошкільнят. М.,

3. Євдокимова Є. С. Технологія проектування в ДОП. Сфера. М. 2005

4. Кисельова Л. С. проектнийметод у діяльності дошкільного

установи. Арті. М., 2005

5. Миронова З. А. Розвиток промови дошкільнят на логопедичних

заняттях. -М. 2007.

6. Фадєєва Ю. А., Жиліна І. І. Освітні проекти у групі для

дітей з ГНР. М., 2012

Логопедичний проект «Раз слівце, два слівце ...»

Останніми роками особливо гостро дискутуються проблеми наступності у роботі між дошкільними та шкільними освітніми установами. Особлива проблема таких дискусій – суть поняття готовності до систематичного навчання, а саме: які передумови, що визначають гармонійний розвиток дитини у дошкільній установі, мають бути сформовані? Дослідженнями останніх років доведено: чим раніше розпочати формування готовності до навчання (Звичайно, методами, адекватними віковим особливостям дитини)тим воно ефективніше.

Одним із завдань Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти 2014 року є забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників)у питаннях розвитку та освіти дітей.

Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, умови, необхідні для створення соціальної ситуації розвитку дітей, що відповідає специфіці дошкільного віку, передбачають:

взаємодія з батьками (законними представниками)з питань освіти дитини;
безпосереднє залучення їх у освітню діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Якість освітнього процесу у дошкільному закладі може бути забезпечено єдиними підходами до виховання дітей з боку батьків та педагогів, тому питання педагогічної компетентності батьків є на сьогоднішній день ключовим.

Один із найважливіших показників гармонійного розвитку дитини є рівень її мовного розвитку. Кількість дітей із мовними порушеннями у дошкільних закладах зростає з кожним роком. На жаль:

в повному обсязі діти можуть отримати кваліфіковану допомогу спеціаліста своєчасно;
не всі батьки адекватно оцінюють можливості своєї дитини і часто не бачать, або не хочуть бачити, проблеми у розвитку своєї дитини;
і багато батьків просто не знають, як допомогти своїй дитині в її гармонійному розвитку.

Аналізуючи обстановку, що склалася, дозріла необхідність створення проекту «Раз слівце, два слівце..» , Спрямованого на взаємодію з батьками вихованців середніх груп з метою здійснення повноцінного мовного розвитку дитини.

Актуальність та затребуваність проекту визначаються реальними потребами системи вітчизняної дошкільної освіти та існуючими протиріччями між:

зростанням кількості дітей з мовними порушеннями та відсутністю можливості надання корекційно-логопедичної допомоги всім нужденним в умовах ДНЗ загальнорозвиваючого виду;
необхідністю участі батьків у корекційно-логопедичному процесі та відсутністю ефективних технологій взаємодії освітньої установи та сім'ї по даному напрямку.

Учасники проекту: вчитель-логопед, діти середнього дошкільного віку, їхні батьки,

Мета проекту: «Підвищення рівня компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей» .

Завдання:

Підвищення педагогічної компетентності батьків дошкільнят у питаннях профілактики та корекції мовленнєвих порушень.
Навчання батьків доступним прийомам логопедичного впливу на хід мовного розвитку своєї дитини.
Створення атмосфери довіри, взаєморозуміння та співпраці батьків та вчителя-логопеда у питаннях гармонійного розвитку дитини.

Очікувані результати:

Зацікавленість та активна участь батьків у роботі з профілактики та корекції мовленнєвих порушень дітей середнього дошкільного віку.
Навченість батьків доступним формам та методам корекції звуків (артикуляційна та дихальна гімнастика, пальчикова гімнастика, навички простого звукового аналізу)та вміння застосовувати отримані знання у роботі з виправлення вимови своїх дітей.
Позитивна динаміка мовного розвитку дітей середнього дошкільного віку наприкінці року.

Опис проекту: стратегія та механізм досягнення поставленої мети

Проектна діяльність здійснюється у три етапи.

1 етап – підготовчий (інформаційно-аналітичний).

Анкетування батьків вихованців середніх груп з метою виявлення проблемних питань мовного розвитку дітей;
Експрес-діагностика рівня мовленнєвого розвитку дітей середніх груп;
Аналіз рівня педагогічної компетентності батьків про мовні проблеми дітей і способи їх усунення;
Підбір методичної літератури з практичної логопедії у роботі з дошкільнятами;
Презентація: інформування батьків про основні напрямки проектної діяльності «Раз слівце, два слівце» .

2 етап – основний (практичний).

добірка та апробування системи методичних заходів для батьків з питань мовного розвитку дошкільнят.

проведення семінару-практикуму, майстер класів, консультацій, виставок методичної літератури для батьків.
проведення індивідуальних консультацій (по необхідності);
створення інформаційно-методичного стенду «Куток логопеда» (щомісяця, теоретичний матеріал);

Дані форми роботи дозволяють залучити батьків до активної участі у корекційному процесі, передбачають встановлення між педагогами та батьками довірчих відносин, усвідомлення батьками ролі сім'ї у навчанні та вихованні дитини.

3 етап – заключний (аналітичний).

Анкетування батьків з метою визначення рівня компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дітей;
Повторна експрес-діагностика рівня мовного розвитку дітей середніх груп
Аналіз ефективності виконаної роботи: з боку батьків та з боку логопеда;
Творчий звіт про проект «Раз слівце, два слівце…» на педраді ДНЗ та МО вчителів-логопедів.

Список літератури:

Маханєва М.Д., Козлова Т.М «Основна загальноосвітня програма дитячого садка – початкової школи» М. 2011.
Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти.
Хватцев М.С. Логопедія. «Робота з дошкільнятами» М. 1996.
Філічева Т.Б. «Основи логопедії» М.Освіта 1989.
Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Г.Б. «Логопедія» . Єкатеринбург, 1998.
Миронова С.А. «Розитиве промови дошкільнят на логопедичних заняттях» . М. 2007.
Фомічова М.Ф. «Вихування у дітей правильної вимови» . М. Воронеж, 1997.