Дослідно-експериментальна діяльність у дитячому садку. Літні досвіди та експерименти в дитячому садку

30.07.2019

«Люди, які навчилися… спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити питання й отримувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні порівняно з тими, хто такої школи не пройшов.» К. Є. Тімірязєв

У концепції модернізації російської освіти говориться, що суспільству, що розвивається, потрібні сучасно освічені, моральні, заповзятливі люди, що відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю мислення, які можуть самостійно приймати рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки. І це великою мірою залежить від педагогів, які працюють із дошкільнятами, тобто які стоять біля витоків становлення особистості. Маючи вимоги до змісту освіти, подані у законі РФ «Про освіту» (ст. 14), педагоги повинні переорієнтувати зміст освітнього процесу на «забезпечення самовизначення особистості, створення умов її самореалізації».

Саморозвиток особистості можливе лише у діяльності, що включає у собі як зовнішню активність дитини, а й внутрішню психологічну основу.

Така активна діяльність забезпечує продуктивні форми мислення, при цьому головним фактором є
характер діяльності. У роботах багатьох вітчизняних педагогів (Г. М. Ляміна, А. П. Усова, Є. А. Панько) йдеться про необхідність включення дошкільнят в осмислену діяльність, у процесі якої вони самі могли б виявляти все нові і нові властивості предметів, помічати їх подібність та відмінність. Одним словом, необхідно
надання дітям можливості набувати знань самостійно. У зв'язку з цим і представляє особливий
інтерес дитяче експериментування та його активне впровадження у практику роботи дитячого дошкільного
установи.

Враховуючи тенденцію модернізації дошкільної освіти, недостатність методичних розробок у плані здійснення діяльнісного підходу до дитячого експериментування і, як наслідок, складнощі у практичній діяльності вихователів, а також протиріччя між величезним дослідницьким потенціалом дитини та безсистемним її використанням у процесі розвитку та навчання, актуальною стає розробка системи методичної роботи щодо здійснення діяльнісного підходу до проблеми дитячого експериментування Теоретичною базою даної є дослідження М. М. Поддьякова. Як основний вид орієнтовно-дослідницької діяльності дітей він виділяє дитяче експериментування, яке і є провідним протягом усього дошкільного дитинства.

Дослідницька, пошукова активність - природний стан дитини, він налаштований на пізнання навколишнього світу, він хоче пізнавати: рве папір і дивиться, що вийде; проводить досліди з різними предметами; вимірює глибину снігового покриву на ділянці, об'єм води та ін. Усе це об'єкти дослідження.

Дослідницька поведінка для дошкільника – головне джерело отримання уявлень про світ.

Наше завдання – допомогти дітям у проведенні цих досліджень, зробити їх корисними:

під час виборів об'єкта дослідження;
при пошуку методу вивчення;
при зборі та узагальненні матеріалів;
при доведенні одержаного продукту до логічного завершення - уявлення результатів, одержаних у дослідженні.

Висновки дітей грунтуються на власному практичному досвіді, а не на словесній інформації, яку
вони одержують від вихователя. Отже, необхідно використати практичні методи.

Правила під час виборів теми пошуково-експериментальної діяльності:

Тема має бути цікавою дитині, повинна захоплювати її.
Тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь учасникам дослідження (дитина має розкрити найкращі сторони свого інтелекту, здобути нові знання, уміння, навички).
Педагог має розробляти будь-яке заняття, точно сформулювати питання, завдання, послідовність
дій так, щоб кожна дитина могла діяти осмислено.
Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності.
Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана відносно швидко. Діти молодшої, середньої, котрий іноді старшої групи неспроможні концентрувати власну увагу одному об'єкті довгостроково, тому слід прагнути до того, щоб перші дослідницькі досліди не вимагали тривалого часу.

Ціль:

Розвиток пізнавальних інтересів, потреби в самостійній пошуковій діяльності на базі збагаченого та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

Завдання:

Викликати в дітей віком інтерес до пошукової діяльності.
Вчити бачити та виділяти проблему експерименту, ставити перед собою мету експерименту, відбирати кошти та матеріали для самостійної діяльності.
Розвивати особисті якості - цілеспрямованість, наполегливість, рішучість.

У своїй діяльності ми спираємося на провідні засади розвитку дошкільнят:

психологічна комфортність (зняття стресових факторів);
природовідповідність (розвиток відповідно до природи дитини, її здоров'я, її здібностей та
схильностями, індивідуальними особливостями, сприйняттям);
диференційований підхід (вирішуються завдання ефективної психологічної допомоги вихованцям
у вдосконаленні їх особистості, створення спеціальних педагогічних ситуацій, що допомагають розкрити психофізичні, особистісні здібності та можливості дітей);
активна діяльність (включення дитини до ігрової, пізнавальної, пошукової діяльності з метою стимулювання активної життєвої позиції);
творчість (максимальна орієнтація на творчий початок в ігровій та продуктивній діяльності дошкільника, набуття ним власного досвіду творчої діяльності).

Для реалізації поставлених завдань необхідно створити умови в предметно-розвивальному середовищі групи (куточок експериментування, міні-лабораторія).

Основне обладнання міні-лабораторії:

прилади-помічники: лабораторний посуд, ваги, об'єкти живої та неживої природи, ємності для ігор з водою різних обсягів та форм;
природний матеріал: камінці, глина, пісок, черепашки, пташине пір'я, спил та листя дерев, мох, насіння тощо;
утилізований матеріал: дріт, шматочки шкіри, хутра, тканини, пробки;
різні види паперу;
фарбники: гуаш, акварельні фарби;
медичні матеріали: піпетки, колби, мірні ложки, гумові груші, шприци (без голок);
інші матеріали: дзеркала, повітряні кулі, масло, борошно, сіль, цукор, кольорове та прозоре скло, сито,
свічки.

Дитяче експериментування в умовах ДОП:

Один із напрямків дитячої експериментальної діяльності, який ми активно використовуємо, – досліди. Вони проводяться як на заняттях, так і у вільній самостійній та спільній з вихователем діяльності. Досвід – це спостереження за явищами природи, яке проводиться у спеціально організованих умовах.

В організації та проведенні дослідів можна виділити кілька етапів:

Постановка проблеми (завдання).
Пошук шляхів вирішення проблеми.
Проведення дослідів.
Фіксація спостережень.
Обговорення результатів та формулювання висновків.

Пізнавальна задача експерименту має бути ясно і чітко сформульована. Її рішення потребує аналізу, співвідношення відомих та невідомих даних. У ході досвіду діти висловлюють свої припущення щодо причин
спостережуваного явища, вибирають спосіб розв'язання пізнавальної задачі. Завдяки дослідам у дітей розвиваються
здатності порівнювати, зіставляти, робити висновки, висловлювати свої міркування та умовиводи. Величезне
значення мають досліди й у усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків.

Дуже важливо, що у процесі проведення дослідів задіяна кожна дитина.

Особливо цікаво дітям експериментувати із предметами живої природи. Так, посадивши насіння квітів зірки та календули у спеціальні стаканчики, діти спостерігають за їх розвитком: яке насіння швидше проросло, чому; який вплив на розвиток рослин робить людина, чи залежить зростання квітів від погодних умов. Результати спостережень ми заносимо до спеціально розробленого календаря. Діти фіксують у рядку «Погода» щоденні зміни за допомогою символів (хмари, сонце, дощ тощо).

У рядку «Квіти» відзначають день появи паростка та його зміни у наступні дні. Експеримент проводиться
з двома видами кольорів для порівняння та виявлення причин невідповідності.

У рядку «Догляд» фіксується, як діти доглядають рослину, також за допомогою символів (паличка для розпушування, кухоль для поливу тощо). Потім на основі аналізу встановлюються закономірності та зв'язки між зростанням та розвитком рослини, роллю людини та погодними умовами, змінами в природі. Щоб встановити, чому насіння календули проросло швидше, ніж насіння зірочки, ми розглядали його через лупу, обмацували, обнюхували та ін. , тендітна, насіння у вигляді волосинки, при зовнішній дії швидко руйнується. Отже, під впливом сирого ґрунту та тепла насіння календули швидше проростає.

У процесі проведення дослідницької діяльності ми розвиваємо екологічну грамотність дітей, виховуємо активну природоохоронну позицію.

Спостерігаючи за змінами, що відбуваються протягом кількох днів на дереві, одна дівчинка в моїй групі запитала: «Чому листочки згорнулися?» Це питання послужило поштовхом до обстеження об'єкта та встановлення причини: поява лялечки метелика. Що ж потрібно зробити, щоб дерево не загинуло? Одне з рішень: обприскати рослину мильним розчином. Ми зробили це разом із дітьми.

Працюючи на городі, хлопці зауважують, що там, де багато бур'янів, редька дрібна, а там, де їх немає, велика. Висновок: бур'яни заважають росту рослин. Зрізаючи акуратно гілочки дерев, спостерігаємо разом з дітьми, у якого дерева і де (в темному місці або на світлі) листочки розпустяться швидше. Діти роблять висновок, які умови необхідні зростання рослин.

Досліджуються і об'єкти неживої природи: пісок, глина, сніг, каміння, повітря, вода, магніт та ін. Наприклад, пропонуємо зліпити фігурку з мокрого та сухого піску. Діти міркують, який пісок ліпиться чому. Розглядаючи пісок через лупу, виявляють, що він складається з дрібних кристаликів-піщанок, цим пояснюється властивість сухого піску - сипкість.

Для того, щоб наочно простежити зміни в живій і неживій природі, що відбуваються від сезону до сезону, мивикористовуємо різні моделі календарів спостережень.

Наприклад, у середній групі – кругову діаграму. Кожен сектор пофарбований у певний колір: жовтий – осінь, білий – зима, зелений – весна, червоний – літо. На цьому «чарівному колі» відзначаємо ті прикмети сезону, які спостерігали діти. У круговій діаграмі зроблено кишеньки, надрізи, куди поміщаються символи, значки, що позначають прикмети кожної пори року. Знак, символ допомагає дитині узагальнювати та зберігати інформацію.

Творче пізнання природи сприяє формуванню уявлень про основні закономірності у природі. У молодшому віці це змінність пір року і залежність змін у живій природі (тобто в житті рослин і тварин) від умов неживої природи, що змінюються.

Для того щоб навчити малюків виділяти найпростіші зв'язки в природних процесах, що спостерігаються, роботу з ними ми починаємо з 4 років.

У цьому віці розвиваємо у дітей уявлення про окремі явища неживої природи (опади - сніг, дощ, град; властивості піску, води; ранок - вечір, день - ніч і т. д.), а також знайомимо з об'єктами живої природи - кімнатними та дикорослими рослинами, дикими та домашніми тваринами. В результаті діти набувають певного багажу знань про світ природи. Вони виникає пізнавальний інтерес до об'єктів природи, бажання дізнаватися нове про властивості речей, активно досліджувати їх. Вони запитують: «Чому восени відлітають птахи? Де взимку живуть жучки та метелики? Чому сніг у кімнаті тане?» У цьому віці увага дітей стає більш стійкою, вони можуть досить довго спостерігати за тваринами та рослинами.

Сутність спостережень полягає у чуттєвому пізнанні природних об'єктів через різні форми сприйняття - зорову, слухову, тактильну, кінестетичну, нюхову та ін. Дітей знайомлять з невеликою кількістю рослин у приміщенні та на ділянці. Розглядаючи їх, спостерігаючи за їх зростанням та розвитком у різних умовах зовнішнього середовища, дошкільнята вчаться розрізняти рослини, правильно називати, орієнтуючись на
характерні ознаки – форму, розмір, забарвлення листя, плодів, квітів, стебел. Знайомляться з функціями органів: корінням рослина утримується в землі, висмоктує з неї воду та поживні речовини, які по стеблі, стовбуру, гілкам переходять у листя, квіти, плоди. Головна функція листя – поглинання сонячного світла. Квітка - це орган розмноження, на його місці з'являється плід з насінням, з яких надалі можуть зрости нові рослини.

До змісту спостережень за тваринами включаються такі компоненти:

спосіб пересування (як і за допомогою яких органів воно відбувається);
вигляд: частини тіла, особливості будови, характеристики (забарвлення, форма, розмір) зовнішніх органів;
орієнтування у просторі (як прислухаються до звуків і шумів, як оглядаються);
як реагують на навколишнє;
довкілля: особливості місцевості, корм, інші тварини - сусіди (вороги, нейтральні);
взаємовідносини з людьми (реакція з їхньої поява);
життєві прояви у різні сезони: зміни у забарвленні у перехідні сезони, гніздобудування, запас
кормів, їх пошук узимку.

Педагогічний процес має бути побудований таким чином, щоб інтерес дітей до мешканців куточка зростав,
уявлення про них постійно розширювалися, а до кінця навчального року будь-яка дитина могла б бути екскурсоводом
по куточку природи. Цим вимогам відповідає циклічне спостереження, яке організується у різні режимні моменти повсякденні.

Окремо взятий цикл - це низка взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом куточка природи чи ділянки дитячого садка. Кожен із спостережень циклу має свій зміст, свою мету, не повторює інші спостереження, але взаємопов'язано з ними. Цикл спостережень дозволяє дитині чуттєвим шляхом та самостійно набути системи конкретних знань про тварин або рослини, які живуть по сусідству з нею. Багаторазове звернення до того самого об'єкта протягом 1-3 місяців формує стійкий пізнавальний інтерес дітей до нього. В результаті у малюків виникає потреба у нових самостійних спостереженнях.

Наприклад, цикл спостережень за рибкою може включати наступні напрямки:

Хто мешкає в акваріумі? (Равлик, рибки, водорості, камінці та ін.) Які вони?
В яких умовах живе рибка? (Де вона плаває, чим дихає?)
Що та як їсть рибка?
Що є у рибки? (Голова, тулуб, плавці, хвіст, луска, очі, зябра, рот і т. д.) Чому у рибки таке тіло, що обтікає?
Рибка жива. Як про неї треба дбати?
Як рибка плаває? (Вгору, вниз, праворуч, ліворуч, вперед, назад, повільно, швидко.)
Як рибка відпочиває?
Акваріум з рибками – це красиво.

Цикл спостережень проводиться протягом багато часу. На тиждень планується одне-два спостереження. Таким чином, цикл із восьми спостережень може бути реалізований у роботі, наприклад, зі старшими дітьми за 1,5-2 місяці.
Складання і розробка циклу спостережень - це творчість педагога: його можна спланувати по-різному (коротше, довше, з включенням різних моментів і ситуацій), в циклі завжди враховуються конкретні особливості об'єкта природи. По кожній тварині куточок природи у всіх вікових групах складаються окремі
цикли спостережень. Діти повинні знати та любити своїх вихованців.

Спеціальні цикли спостережень присвячуються представникам рослинного світу: кімнатним рослинам, рослинам, що виростають на ділянці дитячого садка (в'язу, акації, клену, сосні, тополі тощо), первоцвітам.
Все, що постійно знаходиться поряд з дитиною, має бути нею помічено, має привертати її увагу,
викликати інтерес: зимуючі птахи, комахи тощо.

Вимоги до проведення спостережень:

1. Просторова організація спостережень має бути такою, щоб будь-який об'єкт природи був максимальнодоступний кожній дитині.

У кожному конкретному випадку вихователь продумує, скільки дітей може одночасно брати участь у спостереженні, як їх розташувати, щоб вони перебували у одному ряду. Дитина повинна мати можливість самостійно отримати сенсорну інформацію про природу (відчути характер поверхні, визначити форму, температуру, тяжкість об'єкта, почути звуки, що походять від нього, відчути запах). Уздовж грядки можна розмістити всю групу (якщо грядка велика), а навколо акваріума – не більше п'яти осіб.

Вихователь словесно позначає все те, що бачать діти, але слово має йти за сприйняттям - тільки в цьому випадку у дитини формується повноцінне знання.

2. Сприйняття будь-яких об'єктів має бути нетривалим, оскільки спостереження – це психічна,інтелектуальна діяльність, яка потребує зосередженої уваги, вольового зусилля, розумової напруги.

Під час спостережень не можна розмовляти, грати, маніпулювати предметами. Оптимальний час для
інтенсивної розумової діяльності дітей – 3-10 хвилин, цим часом і обмежується спостереження.

3. Спостереження складається за певною схемою: початок, основна частина та кінець.

Спочатку необхідно зібрати дітей та сконцентрувати їхню увагу. Краще використовувати такі прийоми, які викликають легкі позитивні емоції і готовність слухати вихователя:

заклик разом подивитися щось цікаве;
ласкава інтригуюча інтонація;
загадка-опис, загадка-дія про предмет спостереження.

Друга частина – основна, вона забезпечує самостійне отримання сенсорної інформації. Педагог пропонує подивитися на об'єкт та ставить питання з паузами за 2-3 секунди. Секунди мовчання та тиші – головний момент у спостереженні: вони дозволяють дітям зосередитися у пошуку відповідей на запитання.

Основна частина має бути цільною, єдиною. Її не можна переривати розповідями, поясненнями, віршами, іграми, загадками. Можна використовувати логічно підібрані дії та рухи. Наприклад, після двох секунд спостереження запропонувати дітям показати, як відкриває та закриває рота риба, як прикриває очі птах, запитати, що відчувають діти. Спостереження, успішно пов'язані з процесами, полегшують отримання інформації. Наприкінці спостережень вихователь читає вірші, співає пісні, грає, загадує загадки про об'єкт, що спостерігається.

4. Необхідна спеціальна підготовка до спостережень.

Наприклад, перед тим як спостерігати за тим, як птах відпочиває та спить увечері, потрібно включити світло з одного боку, дотримуватися тиші тощо. У деяких випадках даються завдання для самостійного спостереження: послухати, як птах співає, які звуки видає, що означає спів птиці та ін

Досліди:

«Хова»

Ціль:Поглиблювати знання дітей про властивості та якість води; розвивати допитливість; закріплювати знання правил безпеки при користуванні скляними предметами.

Матеріали:

дві колбочки (з водою, з молоком),
чайні ложки,
серветки з тканини,
аркуш паперу,
олівці (на кожну дитину).

Вихователь пропонує розглянути колбочки та визначити їх вміст. Потім ставить запитання: якого кольору
вода, якого кольору молоко? Пропонує пограти з ложками у хованки.

Перший експеримент. У колбочку із прозорою водою діти опускають ложку, спостерігають за нею. Міркують,
чому ложку видно. (Вода прозора.)
Другий експеримент. Діти опускають ложку у молоко. Що відбувається? (Ложку не видно: молоко непрозоре.)

Діти роблять замальовки та підбивають підсумки: у прозорій воді предмети добре видно, у молоці – не видно.

«Забарвлення води»

Ціль:Виявити властивості води: вода може бути теплою та холодною, деякі речовини розчиняються у воді.
Чим більше цієї речовини, тим інтенсивніший колір; чим тепліша вода, тим швидше розчиняється речовина.

Матеріали:

розчин марганцівки,
палички для розмішування,
мірні стаканчики.

Дорослий та діти розглядають у воді два-три предмети, з'ясовують, чому вони добре видно (прозора вода). Далі з'ясовують, як можна фарбувати воду (додати фарбу). Дорослий пропонує дітям пофарбувати воду самим у стаканчиках із теплою та холодною водою. В якому стаканчику фарба швидше розчиниться? (У склянці з теплою водою.) Як забарвиться вода, якщо барвника буде більше? (Вода стане більш забарвленою.)

Досвід з водою та цукром

Ціль:Виявити властивості води: вода може бути теплою та холодною, деякі речовини розчиняються у воді. Чим тепліша вода, тим швидше розчиняється речовина.

Матеріали:

ємності з водою (холодною та теплою),
цукор-рафінад,
палички для розмішування.

Дорослий і діти опускають шматочки цукру в колби. Далі з'ясовують, у якій воді цукор швидше розчиниться.
(У теплій воді.)

"Як виштовхнути воду?"

Ціль:Формувати уявлення про те, що рівень води підвищується, якщо у воду класти предмети.

Матеріали:

мірна ємність з водою,
камінці,
предмет у ємності.

Вихователь ставить перед дітьми завдання: дістати предмет із ємності, не опускаючи руки у воду та не використовуючи
різні предмети-помічники (наприклад, сачок). Якщо дітям важко з рішенням, то вихователь пропонує
класти камінчики в посудину до тих пір, поки рівень води не дійде до країв. Діти виконують та роблять висновок.

Література:

Кайє В. А. Заняття з конструювання та експериментування з дітьми 5-8 років. - М: ТЦ «Сфера», 2008.
Куликовська І. Е., Совгір Н. Н. Дитяче експериментування. Старший дошкільний вік. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2003.
Організація експериментальної діяльності дошкільнят: Методичні рекомендації / Под ред. Л. Н. Прохоровій. - М: АРКТІ, 2008.
Дитина у світі пошуку: Програма з організації пошукової діяльності дітей дошкільного віку / Под ред. О. В. Дибіна. - М: ТЦ «Сфера», 2005.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Є. Експериментальна діяльність дітей середнього та старшого дошкільного віку: Методичний посібник. – СПб.: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007.
Менщикова Л. Н. Експериментальна діяльність дітей 4 – 6 років: з досвіду роботи. – Волгоград: Вчитель, 2009.

Матеріал надано, номер за грудень 2012 року.

Кохання Ігнатьєва
Експерименти та досліди у дитячому садку

Муніципальне бюджетне дошкільне освітнє

установа « Дитячий садок № 3»

« Експерименти та досліди у дитячому садку» .

Вихователь: Ігнатьєва Л. М.

Яшкіно 2015

Головна перевага експериментів та ігор-експериментувань полягає в тому, Що вони дають дітям реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання. В процесі експериментуйде збагачення пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації, узагальнення. В ході експериментальноїдіяльності створюються ситуації, які дитина дозволяє за допомогою проведення досвіду та, аналізуючи, робить висновок, висновок, самостійно опановуючи уявленням про той чи інший закон чи явище. Необхідність давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки стимулює розвиток мови.

Наслідком є не лише ознайомлення дитини з новими фактами, а й накопичення фонду розумових прийомів та операцій, що розглядаються як розумові вміння.

Не можна не відзначити позитивного впливу експериментівна емоційну сферу дитини, на розвиток творчих здібностей, на формування трудових навичок та зміцнення здоров'я за рахунок підвищення загального рівня рухової активності. У дитячомувіці провідним видом діяльності є не тільки гра, як це прийнято вважати, а в більшій частині експериментування.

Діти дуже люблять експериментувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і експериментування, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу.

Експериментуваннясприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу, розвиває спостережливість. У діяльності експериментуваннядитина постає як своєрідний дослідник.

В процесі експериментуваннядошкільник отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість, знайти відповідь на безліч людей, що цікавлять питань: Чому? Навіщо? Як? Що буде якщо? відчути себе вченим, дослідником, першовідкривачем. У цьому дорослий – не вчитель – наставник, а рівноправний партнер, співучасник діяльності, що дозволяє дитині виявляти свою дослідницьку активність.

Завдання дорослих підтримати та розвинути в дитині інтерес до досліджень, відкриття, створити необхідні для цього умови.

У нас у групі є столик для експериментування. З ним ми проводимо різні дослідизазвичай, у другу половину дня.

Чим зайняти дитину, коли в неї з'явився вільний час? Як зацікавити допитливого малюка незвичною грою? Як грати не тільки з інтересом, але і з користю, не використовуючи при цьому складних і дорогих іграшок?

Безпосередній контакт дитини з піском, водою, повітрям, предметами чи матеріалами, елементарні дослідиз ними дозволяють пізнати їх властивості, якості, можливості, пробуджують допитливість, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. В ході експериментальноїдіяльності дошкільник навчається спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, дотримуватись правил безпеки.

Ігри з піском позитивно впливають на емоційне самопочуття дітей та є чудовим засобом для пізнавальної активності.

Це прекрасне середовище для роботи з дітьми. Вона дає необмежені можливості експресії, оскільки ігри з піском насичені різними емоціями (захватом, здивуванням, радістю, дозволяє створювати символічні образи, що відображають неповторний внутрішній світ дитини. Пісок – відмінний матеріал для ігор: можна малювати, будувати мости, замки, рити канали Діти знайомляться з властивостями піску, осягають прийоми будівництва з нього, навчаються діяти з водою. У результаті вони розвиваються творчі, дослідницькі, конструктивні здібності, естетичний смак. Можна провести з наступними дітьми експерименти:

«Порівняння мокрого та сухого піску за вагою». Насипаємо пісок у дві однакові філіжанки, намагаємося на руках визначити вагу піску, робимо висновок – точніше вагу визначити за допомогою ваг. На терезах зважуємо чашечки з піском і визначаємо, що мокрий пісок важчий за сухий.

«З чого складається пісок». За допомогою збільшувального скла уважно розглянемо, із чого складається пісок (З зернят-піщанок). Як виглядають піщинки? Вони дуже маленькі, круглі, напівпрозорі (або білі, жовті, залежно від різновиду піску). Чи схожі піщинки одна на одну? Чим схожі та чим відрізняються? Важливо, щоб у процесі порівняння хлопці уважно розглянули піщані зернятка.

«Вітер». Запропонувати дітям з'ясувати, чому за сильного вітру незручно грати з піском. Діти розглядають заготовлену «пісочницю» (Банку з насипаним тонким шаром піску). Разом з дорослим створюють ураган - різко з силою стискають банку і з'ясовують, що відбувається і чому (бо піщанки маленькі, легкі, не прилипають один до одного, вони не можуть утриматися ні один за одного, ні за землю при сильному струмені повітря ). Запропонувати дітям поміркувати, як зробити, щоб з піском можна було грати і за сильного вітру (добре змочити його водою).

Ігри з водою улюблене заняття дітей. Адже граючи з водою, вони не лише отримують позитивні емоції, а й проводять досліди, експериментипізнаючи властивості цієї чудотворної рідини

Ось деякі досліди, що проводяться з дітьми з водою:

«Тоне, не тоне». У ванну з водою опускаємо різні за вагою предмети. (Виштовхує легші предмети)

«Квіти лотоса». Робимо квітку з паперу, пелюстки закручуємо до центру, опускаємо у воду, квіти розпускаються. (Папір намокає, стає важчим і пелюстки розпускаються).

«Чудові сірники». Надломити сірники посередині капнути кілька крапель води на згини сірників, поступово сірники розправляються, (волокна дерева вбирають вологу, і не можуть сильно згинатися і починають розправлятися).

«Веселі кораблики». Робимо кораблики з паперу, горіхової шкаралупи, коробочок. Потім пускаємо у воду, роблячи «хвилі»і «вітер».

1. Ознайомити дітей із властивостями води

та паперу.

2. Розвивати спостережливість

3. Сприяти становленню дружніх

взаємин

Для організації ігор дітей з водою використовуються столики експериментування чи інші ємності. Також використовуються плаваючі іграшки, що випускаються. промисловістю: кораблі, човни, качки, рибки, крокодили. Лійки, цебра, водяні млини, бризкалки, колбочки, фарби харчові. Різнокольорові кульки, камінці, човни, кораблики з кори, пінопласту. Качечки, рибки, жаби з поролону, плоти з гілок дерев.

В процесі експериментуваннязбагачується словник дітей рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ.

Експериментуваннянадає дитині можливість самому знайти відповіді на запитання "як?"і «чому?»

Невгамовна жага нових вражень, допитливість, постійне бажання експериментувати, Самостійно шукати істину поширюється на всі сфери діяльності.

Просторово - предметне середовище має спонукати дітей до експериментуванню, до активних дій та взаємодії.

Публікації на тему:

Повітря – дар природи. Потрібно показати дітям, що повітря – це реальне. І це викликає певну складність, оскільки дитина,.

Конспект НОД у старшій групі з освітньої галузі «Пізнання» «Експерименти та досліди з водою»Мета: Узагальнювати, уточнювати та розширювати знання про воду. Розвивати мислення, пізнавальну діяльність. Викликати інтерес до експериментальної.

" Люди, які навчилися спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити питання і отримувати ними фактичні відповіді, опиняючись на.

Досвідчена діяльність з дітьми середньої групи «ТЕРЕМОК» Вихователь ПОЛІКУТІНА Т. П. ЕКСПЕРИМЕНТИ, ЕКСПЕРИМЕНТИ… - Якось задалися.

Перспективне планування Напрямок «Пізнавальний розвиток», розділ «Досліди, експерименти». Підготовча групаПерспективне планування «Досліди, експериментування» у підготовчій групі. вересень тема: Запашні стебла Програмний зміст:.

Цікаві досліди для дітей

У підготовчій групі проведення експериментів має стати нормою життя, їх треба розглядати не як розваги, а як шлях ознайомлення дітей з навколишнім світом та найефективнішим способом розвитку розумових процесів. Експерименти дозволяють об'єднати всі види діяльності та всі сторони виховання, розвивають спостережливість та допитливість розуму, розвивають прагнення до пізнання світу, всі пізнавальні здібності, вміння винаходити, використовувати не стандартні рішення у важких ситуаціях, створювати творчу особистість.
Декілька важливих порад:
1. Проводити досліди краще вранці, коли дитина сповнена сил та енергії;
2. Нам важливо не лише навчити, а й зацікавити дитину, викликати в неї бажання отримувати знання та самому робити нові досліди.
3. Поясніть дитині, що не можна куштувати на смак невідомі речовини, як би красиво та апетитно вони не виглядали;
4. Не просто покажіть дитині цікавий досвід, а й поясніть доступною їй мовою, чому це відбувається;
5. Не залишайте поза увагою питання дитини – шукайте відповіді на них у книгах, довідниках, Інтернеті;
6. Там, де немає небезпеки, надавайте дитині більше самостійності;
7. Запропонуйте дитині показати найбільш сподобалися досліди друзям;
8. І найголовніше: радійте успіхам дитини, хваліть її та заохочуйте бажання вчитися. Тільки позитивні емоції можуть прищепити любов до нових знань.

Досвід №1. «Зникла крейда»

Для видовищного досвіду нам знадобиться невеликий шматочок крейди. Опустіть крейду у склянку з оцтом і спостерігайте, що вийде. Дрібниця в склянці почне шипіти, пузиритися, зменшуватися в розмірі і незабаром зовсім зникне.
Крейда це вапняк, при зіткненні з оцтовою кислотою він перетворюється на інші речовини, одна з яких - вуглекислий газ, що бурхливо виділяється у вигляді бульбашок.
Досвід №2. «Виркан, що викидається»

Необхідний інвентар:
Вулкан:
- Конус зліпити з пластиліну (можна взяти пластилін, що вже одного разу використовувався)
- Сода, 2 ст. ложки
Лава:
1. Оцет 1/3 склянки
2. Червона фарба, крапля
3. Крапелька рідкого миючого засобу, щоб вулкан краще пінився;
Досвід №3. "Лава лампа"

Потрібні: Сіль, вода, склянка олії, кілька харчових барвників, велика прозора склянка.
Досвід: Склянку на 2/3 наповнити водою, вилити у воду рослинне масло. Олія плаватиме на поверхні. Додати харчовий барвник до води та олії. Потім повільно всипте 1 чайну ложку солі.
Пояснення: Олія легша за воду, тому плаває на поверхні, але сіль важча за масло, тому, коли додаєте сіль у склянку, масло разом із сіллю починає опускатися на дно. Коли сіль розпадається, вона відпускає частинки олії, і ті піднімаються на поверхню. Харчовий барвник допоможе зробити досвід наочнішим і видовищнішим.
Досвід №4. «Дощові хмари»

Діти будуть у захваті від цієї простої забави, яка пояснює їм, як іде дощ (схематично, звісно): спочатку вода накопичується у хмарах, а потім проливається на землю. Цей "досвід" можна провести і на уроці природознавства, і в дитячому садку в старшій групі і вдома з дітьми різного віку - він зачаровує всіх, і діти просять повторити його знову і знову. Так що, запасіться піною для гоління.
У банку налийте води приблизно на 2/3. Видавіть піну прямо поверх води, щоб вона стала схожа на купову хмару. Тепер піпеткою на піну накапайте (а краще довірте дитині) забарвлену воду. І тепер залишилося тільки спостерігати, як кольорова вода пройде крізь хмару та продовжить свою подорож на дно банки.
Досвід №5. «Червонокочанна хімія»

Дрібно нарізану капусту кладемо в склянку і заливаємо окропом на 5 хвилин. Проціджуємо крізь ганчірочку настій із капусти.
В інші три склянки наливаємо холодну воду. В одну склянку додаємо трохи оцту, в іншу, трохи соди. Додаємо капустяний розчин у склянку з оцтом – вода почервоніє, додаємо у склянку із содою – вода забарвиться у блакитний колір. Додаємо розчин у склянку із чистою водою – вода залишиться темно-синьою.
Досвід №6. «Надуй кулю»

Налий воду в пляшку і розчини в ній чайну ложку харчової соди.
2. В окремій склянці змішай сік лимона з оцтом і вилий у пляшку.
3. Швидко одягни кульку на шийку пляшки, закріпивши її ізолентою. Кулька надуватиметься. Харчова сода і сік лимона, змішаний з оцтом, вступаючи в реакцію, виділяють вуглекислий газ, який надує кульку.
Досвід №7. «Кольорове молоко»

Потрібні: Цілісне молоко, харчові барвники, рідкий миючий засіб, ватяні палички, тарілка.
Досвід: Налити молоко у тарілку, додати кілька крапель різних харчових барвників. Потім треба взяти ватну паличку, занурити в миючий засіб і торкнутися паличкою в центр тарілки з молоком. Молоко почне рухатись, а кольори перемішуватись.
Пояснення: Миючий засіб вступає в реакцію з молекулами жиру в молоці і приводить їх у рух. Саме тому для досвіду не підходить знежирене молоко.

Експериментування− діяльність, яка дозволяє дитині моделювати у своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, відповідях, встановлених закономірностях.
Дитячий експеримент повинен мати таку структуру: - постановка проблеми, яку необхідно вирішити;

Цілепокладання (що потрібно зробити для вирішення проблеми);

Висунення гіпотез (пошук можливих шляхів розв'язання);

Перевірка гіпотез (збір даних, реалізація у діях);

Аналіз отриманого результату (підтвердилося – не підтвердилося);

Формулювання висновків.

світу.

Діти дуже люблять експериментувати. Це тим, що їм властиво наочно-действенное і наочно-образное мислення, і експериментування, як і інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці цей метод є провідним, а перші три роки – практично єдиним способом пізнання світу. Своїм корінням експериментування сягає маніпулювання предметами.

Головна перевага застосування методу експериментування в дитячому садку полягає в тому, що в процесі експерименту:

Діти отримують реальні уявлення про різні сторони об'єкта, що вивчається, про його взаємини з іншими об'єктами і з середовищем проживання;

Йде збагачення пам'яті дитини, активізується її розумові процеси, оскільки постійно виникає необхідність здійснювати операції аналізу та синтезу, порівняння та класифікації;

Розвивається мова дитини, оскільки дошкільнику необхідно давати звіт про побачене, формулювати виявлені закономірності та висновки;

Відбувається накопичення фонду розумових прийомів та операцій, що розглядаються як розумові вміння;

Експериментальна робота викликає у дитини інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення та ін.), стимулює пізнавальну активність та допитливість дитини, активізує сприйняття навчального матеріалу з ознайомлення з природними явищами, з основами математичних знань, з етичними правилами життя суспільстві тощо.

Дитині-дошкільнику за природою властива орієнтація на пізнання навколишнього світу та експериментування з об'єктами та явищами реальності. Вже у молодшому дошкільному віці, пізнаючи навколишній світ, він прагне як розглянути предмет, а й доторкнутися його руками, мовою, понюхати, постукати їм тощо. У старшому віці багато дітей замислюються про такі фізичні явища, як замерзання води взимку, поширення звуку в повітрі та у воді, різне забарвлення об'єктів навколишньої дійсності та можливість самому досягти бажаного кольору на заняттях з образотворчого мистецтва, «пройти під веселкою» тощо. . Словесно-логічне мислення дітей сьомого року життя формується з опорою на наочно дієві та наочно образні способи пізнання. Експеримент, самостійно проведений дитиною, дозволяє йому створити модель природничо-наукового явища та узагальнити отримані дієвим шляхом результати, зіставити їх, класифікувати та зробити висновки про ціннісну значущість фізичних явищ для людини та самої себе.

У повсякденному житті діти найчастіше самі експериментують із різними речовинами, прагнучи дізнатися щось нове. Вони розбирають іграшки, спостерігають за предметами, що падають у воду (тоне - не тоне), пробують мовою в сильний мороз металеві предмети і т.п. Але небезпека такої «самодіяльності» полягає в тому, що дошкільник ще не знайомий із законами змішування речовин, елементарними правилами безпеки. Експеримент ж, спеціально організований педагогом, безпечний дитину й те водночас знайомить його з різними властивостями навколишніх предметів, із законами життя природи та необхідністю їхнього обліку у своїй життєдіяльності. Спочатку діти вчаться експериментувати у спеціально організованих видах діяльності під керівництвом педагога, потім необхідні матеріали та обладнання для проведення досвіду вносяться до просторово-предметного середовища групи для самостійного відтворення дитиною, якщо це безпечно для її здоров'я. У зв'язку з цим у дошкільній освітній установі експеримент повинен відповідати наступним умовам: максимальна простота конструкції приладів та правил поводження з ними, безвідмовність дії приладів та однозначність одержуваних результатів, показ лише суттєвих сторін явища чи процесу, чітка видимість досліджуваного явища, можливість участі дитини у повторному показ експерименту.

У процесі експериментування дитині необхідно відповісти на такі питання: "Як я це роблю"?, "Чому я це роблю саме так, а не інакше"?, "Навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що сталося в результаті"?

Звернімо увагу також наструктуру заняття-експериментування, що має такі послідовні структурні елементи:
1. Постановка дослідницького завдання як того чи іншого варіанта проблемної ситуації.
2. Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.
3. Уточнення плану дослідження.
4. Вибір обладнання, самостійне його розміщення дітьми у зоні дослідження.
5. Розподіл дітей на підгрупи, вибір провідних, які допомагають організувати інших, коментують хід та результати спільної діяльності дітей у групах.
6. Аналіз та узагальнення отриманих дітьми результатів експериментування.

з метою залучення дітей до експериментальної діяльності групи можна організувати куточок щодо самостійного експериментування дітьми.

Куточок експериментування включає такі компоненти:
1. Компонент дидактичний: схеми, таблиці, моделі із алгоритмами виконання дослідів; серії картин із зображенням різних предметів; книги пізнавального характеру, атласи; тематичні альбоми; колекції, міні-музей "Годинник".
2. Компонент обладнання:
- природний матеріал: каміння, зріз та листя дерев, мох, насіння, ґрунт різних видів тощо;
- непридатний матеріал: провід, шматочки шкіри, хутра, тканини, пластмаси, дерева, пробки тощо;
- технічні матеріали: гайки, скріпки, болти, цвяхи, гвинтики, шурупи, деталі конструктора тощо;
- різні види паперу: звичайний, картон, наждачний, копіювальний тощо;
- барвники: харчові та нехарчові (гуаш, акварельні фарби тощо);
- медичні матеріали: піпетки із закругленими кінцями, колби, дерев'яні палички, мірні ложки, гумові груші, шприци без голок;
- інші матеріали: дзеркала, повітряні кулі, олія, борошно, сіль, цукор тощо; сито, лійки, половинки мильниць, «помічники»: збільшувальне скло, пісочний годинник, мікроскопи, лупи – клейонкові фартухи, нарукавники, гумові рукавички, ганчірки.
3. Компонент стимулюючий: міні-стенд "Про що хочу дізнатися завтра"; особисті блокноти для фіксації результатів дослідів; картки-підказки, знаки "Що можна, що не можна", персонажі, яким властиві певні риси, від імені якого моделюється проблемна ситуація.

Шановні колеги

До вашої уваги пропонується доповідь-презентація на тему «Дитяче експериментування у дитячому садку»

Актуальність дитячого експериментування у тому, що діти живуть і розвиваються за доби інформатизації. У разі швидко мінливого життя від людини потрібно як володіння знаннями, а й у першу чергу вміння здобувати ці знання самому. У наші дні існує реальна проблема сучасних дітей – заміна реальної віртуальної природи. Дитина все більше часу проводить за комп'ютером, відеомагнітофоном, телевізором. У цьому немає нічого поганого, проте все добре в міру. Жодний, навіть найкрасивіший відеофільм про природу не замінить живого спілкування з нею. Сучасні міські діти нерідко відчувають страх перед природою, їм вона незнайома і чужа.

Звідси можна дійти невтішного висновку словами Ян Амоса Каменського, який писав: «Вчити треба так, щоб люди, наскільки це можливо, набули знання не з книг, але з неба та землі, з дубів та буків, тобто знали та вивчали самі речі, а не чужі тільки спостереження та свідоцтва про речі» . Ця ідея набуває особливого значення в наші дні.

Тому дитяче експериментування в міні-лабораторії має величезний потенціал, що розвиває. Експериментування є найбільш успішним шляхом ознайомлення дітей зі світом навколишньої живої та неживої природи.

Цією проблемою займалося багато вчених.

Дитина за своєю природою – дослідник світу

[Н. Н. Піддяків].

«Люди, які навчилися … спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити питання і отримувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні порівняно з тими, хто такої школи не пройшов» . К.Є. Тимірязєв

Велике значення дитяче експериментування має інтелектуального розвитку дітей. У процесі експерименту йде розвиток пам'яті дитини, активізуються її розумові процеси. Дітям постійно доводиться встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, доводити та спростовувати. Все це необхідно і у навчальній діяльності.

Серед можливих засобів розвитку дослідницької активності дошкільнят особливої уваги заслуговує дитяче експериментування. Розвиваючись як діяльність, спрямована на пізнання та перетворення об'єктів навколишньої дійсності, дитяче експериментування сприяє розширенню кругозору, збагаченню досвіду самостійної діяльності, саморозвитку дитини.

В освітньому процесі дошкільного закладу навчальне експериментування є тим методом навчання, який дозволяє дитині моделювати у своїй свідомості картину світу, що базується на власних спостереженнях, дослідах, встановленні взаємозалежностей, закономірностей тощо.

Експериментальна робота викликає у дитини інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення та ін., Стимулює пізнавальну активність і допитливість дитини, активізує сприйняття навчального матеріалу по ознайомленню з природними явищами, з основами математичних знань тощо) .

Навчання дітей експериментуванню необхідно починати з насичення розвиваючого середовища:

прилади-помічники: лупи, ваги, пісочний годинник, різноманітні судини
природний матеріал: камінці, глина, пісок, черепашки, шишки. барвники: харчові та нехарчові (гуаш, акварельні фарби та ін.);
медичні матеріали: піпетки, колби, дерев'яні палички, шприци (без голок), мірні ложки, гумові груші
інші матеріали: повітряні кулі, олія, борошно, сіль, цукор, насос, фен, ваги, трубочки, віяла, мильні бульбашки.

Це обов'язково зацікавить дітей

У моїй роботі було підібрано серію дослідів з неживою природою: «Властивості повітря» , «Властивості води» , Властивості піску», «Сухий із води» , "Підводний човен" , «Реактивна кулька» . Під час проведення дослідів діти висловлювали свої припущення про те, що може статися, якщо надути кульку…, або як склянку підняти з дна…, діти вступали в суперечки один з одним, думки у дітей розходилися, і лише демонстрація досвіду підтверджувала правильність того чи іншого припущення.

Дуже цікаво проходив досвід із повітрям "Підводний човен" , Ми запропонували дітям питання: «Чому підводні човни не тонуть?» . Діти припустили, що так зроблено, що можуть плавати. Тоді ми запропонували дітям поміркувати на тему: як поводитиметься кулька пластиліну, якщо її опустити в банку з водою. Діти дійшли висновку, що у підводних човнах є повітря, і він тримає її на плаву, потім ми розглянули пристрій підводного човна та риб, визначили місце зберігання запасів повітря. Так ми в цьому експерименті змогли активізувати інтерес та показати дітям властивості повітря. Під час спільного експериментування ми з дітьми ставили за мету, визначали етапи роботи, робили висновки. У результаті діяльності вчили дітей виділяти послідовність дій, відбивати їх у промови у відповіді питання типу: Що ми робили? Що ми здобули? Чому? Припущення та результати експерименту порівнювалися, робилися висновки з питань: Про що ви думали? Що вийшло? Чому.

Для тих дітей, які хворіли або з якоїсь причини не відвідували дитячий садок, пропонувалося батькам вдома зробити необхідні досвіди.

У процесі навчання пошукова діяльність дітей удосконалюється. Динаміка її проявляється у переході від прийняття пізнавальних завдань, поставлених вихователем, та вирішення їх за допомогою дорослого до самостійної постановки та вирішення. Поступово в дітей віком формується здатність до самостійного формулювання пошукових завдань.

Методичні вимоги до проведення елементарних дослідів:

Вихователь повинен просто і чітко формулювати завдання, що стоїть перед дітьми. (наприклад, тепло траві під снігом чи ні).
З метою більшої наочності слід брати два об'єкти: один – досвідчений, інший – контрольний (наприклад, одні посіви вівса поливати, інші – ні).
Обов'язкове керівництво досвідом: питання, що передбачають формування у дитини цілісного уявлення про об'єкт або явище, що спонукають його міркувати, пояснювати, порівнювати.
Один і той же досвід проводити двічі, щоб діти переконалися у правильності висновків, а також з метою залучення дітей, які не виявили інтересу до нього вперше.
При проведенні досвіду передбачити все можливе, щоб не завдати шкоди живим об'єктам.

Найдоцільніше досвідчену діяльність організовувати з дітьми старшого дошкільного віку. На той час у дошкільнят вже буде накопичено певний інформаційний багаж, вони навчаться зіставляти факти, інформацію природничого змісту, що дозволить їм успішно вирішити поставлену досвіді проблему. Однак, безперечно, що до дослідницької діяльності дітей необхідно готувати. Підготовка здійснюється на етапі молодшого та середнього дошкільного віку шляхом проведення різноманітних дослідницьких занять із дітьми.

Таким чином, ознайомлення дошкільнят з явищами неживої природи. (фізичними явищами та законами)займає особливе місце у системі різноманітних знань про навколишнє. Однією з актуальних проблем сучасної системи освіти є розвиток допитливості, пізнавальної та творчої активності кожної особи. За визначенням психологів та педагогів, творча діяльність – це одна із змістовних форм психічної активності людини. Творчий процес – це особлива форма якісного переходу від відомого до нового, невідомому. У дошкільнят цей перехід здійснюється через організацію різних форм експериментальної, дослідницької діяльності.

Діти виявили інтерес, допитливість, бажання займатися експериментуванням, це підтверджує твердження Н.М. Поддякова про те, що «Дитина за своєю природою – дослідник світу» .

З проведеної роботи ми змогли переконатися, що дитяче експериментування є особливою формою пошукової діяльності, у якій діти можуть виявити свої знання.

Дитяче експериментування в педагогічній практиці є ефективним та необхідним для розвитку у дошкільнят дослідницької діяльності та форм екологічних знань.