Семінар-практикум для педагогів ДНЗ «Арт-терапія як збереження психологічного здоров'я дітей. Пісочна арт-терапія у дитячому садку

06.05.2019

Арт-терапія-є одним із способів розвитку психоемоційної сфери дітей дошкільного віку, яким надано статус ОВЗ. Психологам відомо, що з дітей інтерес до малювання проявляється досить рано, що робить цей метод універсальним інструментом у формуванні позитивних навичок взаємодії зі світом.

Заняття образотворчою діяльністю сприяють пізнанню самого себе та оточуючих людей, розвивають емоційну чуйність, також формують та вдосконалюють вищі психічні процеси, такі як мислення, увага та пам'ять. Важливим є й удосконалення уяви, допитливості, дрібної моторики- це невід'ємною частиною успішного розвитку дітей з ОВЗ. Адже сьогодні нам доводиться існувати у дуже непростому світі, життя ставить нас у скрутні ситуації. Це особливо гостро можуть відчувати діти із особливими можливостями здоров'я. Труднощі чекають їх у найпростіших і найелементарніших для дорослої, здорової людини ситуаціях. Тільки впевнена у своїх силах і у своїх можливостях дитина зможе успішно соціалізуватися, активно самовиражатися і добиватися високих результатів. Найчастіше, з упевненістю у собі в дітей із ОВЗ бувають проблеми. Вони відчувають себе «не такими як усі», у них виникають проблеми у взаємодії з однолітками, що заважає успішній соціалізації та адаптації до умов середовища, що змінюються. З цієї причини багато дітей з особливими можливостями здоров'я відчувають страхи, тривогу, можуть агресивно реагувати при взаємодії та не розуміють емоції інших людей. Однак, співпраця не буде ефективною, якщо її учасники не здатні розуміти стан іншого та керувати власними емоціями. Оскільки розпізнавання і передача емоцій- багатогранний процес, який вимагає від дитини певних умінь і навичок, її потрібно формувати та вдосконалювати. У своїй роботі для цього психологи використовую арт-терапію.

На своїх заняттях використовую різні методи арт-терапії. Це чудова можливість для дитини висловити своє ставлення до світу, знайти те, що викликає тривогу та занепокоєння, навчиться взаємодіяти з оточуючими людьми та повірити у свої сили.

Я помітила, що дитині під час наших занять легше висловити свої почуття та враження за допомогою образотворчої діяльності. Залучити дітей до творчості, мені допомагає величезна різноманітність технік, художніх матеріалів та можливість поекспериментувати. Також я помітила, що привабливим для дитини з обмеженими можливостями здоров'я є те, що під час арт-терапії неможливо зробити помилку, це сприятливо позначається на самооцінку дітей. Якщо ж дитина залишає свою роботу, як тільки у неї виникають труднощі і щось виходить не так, як вона це задумала, я пропоную їй інші способи досягнення бажаного результату. Це вчить дитину з ОВЗ долати перешкоди, вона зрозуміє, що з будь-якої ситуації є вихід.

Спостерігаючи за дитиною під час того, як вона займається творчою роботою, я можу більше дізнатися про неї і впоратися з труднощами в її поведінці, помітити переваги дитини та розвинути їх. Для того щоб заняття арт-терапією викликали позитивні емоції у дітей з обмеженими можливостями здоров'я, я враховую інтереси дітей, намагаюся дивувати їх, використовувати різноманітні теми, матеріали, техніки. Заняття арт-терапією мають велике значення для формування психічного здоров'я, розвиток пізнавальних процесів, впливають на становлення всіх сторін особистості дитини, формують гуманне, щире ставлення до людей та всього живого, допомагають повірити у власні сили.

На заняттях я особливу увагу приділяє створенню колективних творчих робіт, це сприяє згуртуванню колективу та позитивної соціалізації кожного члена групи.

Моїм головним завданням, як психолога, є пробудження інтересу дитини та створення емоційно-сприятливої ситуації.

Також арт-терапію я використовую як своєчасну діагностику в природних для дитини умовах, таким чином можна попередити серйозні проблеми, з якими дитина зіткнеться в майбутньому. Знижений, депресивний фон настрою, невпевненість у власних силах і можливостях, боязкість, уникнення труднощів через страх невдач, ранимість – все це картина емоційного неблагополуччя дитини з ОВЗ, найчастіше формує психологію невдахи, все це стає трагедією маленької душі, яка несе у доросле життя. У мене, як у психолога, є можливість зупинити цей процес, переорієнтувати його, допомогти дитині знайти впевненість у собі, все це вдається втілити за допомогою арт-терапії. Дитина, яка занурюється у світ творчості, розкріпачується та відкривається для нових навичок та умінь. Його впевненість у собі зростає, він розвивається гармонійно та своєчасно. Все це допомагає йому успішно соціалізуватися в дитячому колективі, він почувається успішнішим, за рахунок цього підвищується інтерес до інших видів діяльності, підвищується його статус у колективі.

Таким чином, використання арт-терапевтичних технік є найбільш ефективним для психологічного супроводу дітей з особливостями розвитку в дитячому садку.

Список використаної літератури

1. Бурно М.Є. Терапія творчим фотографуванням// Практичне керівництво творчим самовираженням/ Під ред. М.Є. Бурхливо. Москва.: Академічний проект,2002.

2. Зейц, М. Пишемо і малюємо на піску. Настільна пісочниця [Текст]/М. Зельц. - ІНТ: Мова, 2010. - 94 с.

3. Зінкевич-Євстігнєєва, Т.Д. Чудеса на піску. Практикум пісочна терапія [Текст]/Т.Д. Зінкевич-Євстігнєєва, Т.М. Грабенко. - Санкт-Петербург: Мова, 2002. - 224 с.

4. Кисельова В.М. Арт-терапія у роботі з дітьми. - СПб., 2006.

5. Кисельова В.М. Арт-терапія у роботі з дітьми: Посібник для дитячих психологів, педагогів, лікарів та спеціалістів, що працюють з дітьми. - СПб.: Видавництво "Мова", 2007. -160с.

6. Кисельова, М.В. Арт-терапія у роботі з дітьми. Керівництво для дитячих психологів, педагогів, лікарів та спеціалістів, що працюють з дітьми / М.В. Кисельова. - Санкт-Петербург: Мова, 2006. - 158 с.

7. Кряжова Н.Л. Розвиток емоційного світу дітей - Ярославль, 1996.

Арт-терапія в ДНЗ

Проблема збереження та зміцнення здоров'я дитини в сучасних умовах є пріоритетною.

Працюючи в дитячому садку, можна спостерігати, що багато дошкільнят не можуть самостійно впоратися з нервово-психічними навантаженнями, які вони відчувають у дитячому садку та вдома. Саме це призводить багатьох дітей до різних відхилень у поведінці. Відзначено найпоширеніші негативні явища серед вихованців (агресивність, жорстокість, конфліктність). Не всі діти вміють контролювати свої емоції та дії.

В останні роки дошкільні освітні заклади активно впроваджуються інноваційні форми та методи оздоровлення дітей.

Для здійснення лікувально-оздоровчих та корекційних заходів у нашому дитячому садку ми впровадили у практику метод арт-терапії, один із сучасних напрямків в оздоровленні.

Арт-терапія – це буквально лікування мистецтвом. Лікує будь-яка творча діяльність – і насамперед власна творчість. Арт-терапія знімає у будь-якої дитини різні прояви нестабільності настрою, тривоги. Арт-терапія – метод, дивним чином, придатний до роботи з дітьми.

Метод арт-терапії можна віднести до найдавніших і природніших форм корекції емоційних станів, яким багато людей користуються самостійно - щоб зняти накопичене психічне напруження, заспокоїтися, зосередитися.

Лікування мистецтвом застосовують з давніх-давен, так як приємні емоції, що виникають при зіткненні з ним, підвищують активність кори головного мозку, покращують обмін речовин в організмі, стимулюють дихання та кровообіг.

Спираючись на роботи відомих вітчизняних та зарубіжних фахівців (Н. А. Ветлугіна, І.І. Сакуліна, Л.С. Виготський), можна об'єктивно стверджувати про позитивний вплив мистецтва на дітей з різними відхиленнями у розвитку.

Арт-терапія привертає до себе останнім часом все більшу увагу у всьому світі в корекційно-розвиваючій роботі з дітьми з емоційними порушеннями та дає позитивні результати.

В арт-терапії прийнято заборону на порівняльні та оцінюючі судження, оцінки, критику, покарання! Таким чином, арт-терапія дозволяє кожному учаснику залишатися самим собою, не відчувати незручності, сорому, образи від порівняння з успішнішими, на його погляд, людьми.

Використання методів арт-терапії дозволяє вирішити одразу кілька завдань:

1.Зміцнення психічного здоров'я дитини, через стабілізацію емоційної сферы.

2.Развитие довільності, вміння керувати своїми емоціями, почуттями.

3.Розвиток внутрішнього потенціалу та творчої активності дитини.

Арт-терапія є широким поняттям і включає в себе:

Музичну терапію;

Танцювальну терапію;

Художню терапію (малюнок та живопис);

Казкотерапію;

Ігрову терапію;

Пісочну терапію.

Протипоказань щодо цієї методики немає, проте велику користь заняття принесуть дітям зі спотвореною самооцінкою, з труднощами емоційного розвитку (імпульсивним, агресивним, із високим рівнем тривожності), дітям, які мають спостерігаються конфліктні ситуації у сім'ї, неадекватність реагування зовнішні подразники.

На таких заняттях важливими є: встановлення контакту з дитиною, невимушена атмосфера, емпатія (уміння співпереживати почуттям іншої людини), емоційний контакт, інтонація, а також невербальні засоби спілкування (жива міміка, жести, відкриті пози). У дитини має бути впевненість у підтримці дорослого, що дасть можливість зосередитися на своїх переживаннях.

План проведення занять краще будувати за такою схемою.

Кожне заняття ділиться на чотири етапи:

1) психологічне входження у заняття (прослуховування музики, пісень, співи);

2) пізнавально-ігровий етап, або знайомство з невідомим, новим (ігри, релаксація, казкотерапія, фітотерапія, робота з наочними посібниками);

3) практичний етап, або робота з матеріалом (власне малювання);

4) етап психологічного розвантаження (ігри, читання віршів, обговорення робіт, виставки).

Застосування арт-терапевтичної роботи в ДНЗ дозволяє вирішити такі проблеми як покращення психічного здоров'я дошкільнят; задовольнити потребу ДОП в інноваційних технологіях.

Перш, ніж приступити до роботи з дітьми з арт-терапії, ми вивчили багато літератури щодо цієї теми. Головне, що нам необхідно було з'ясувати: з якими проблемами допомагає впоратися арт-терапія та як цей метод упровадити у свою роботу.

Один з основних методів арт-терапії – терапія образотворчою творчістю. Її і було вирішено використати насамперед. З терапія дає позитивні результати у роботі з важкими дітьми, допомагаючи їм упоратися зі своїми психологічними проблемами, а це було актуально для нашої групи.

У роботі ми використовували «Кляксографію», «Малуємо удачу», «Колір мого настрою», «Розмиваємо образу фарбами» та інші.

Крім цього широко використовували у своїй роботі – орігамі. Займаючись орігамі, дитина стає учасником захоплюючої дії - перетворення паперового квадратика на оригінальну фігуру.

Цей процес нагадує фокус, маленьку виставу, що завжди викликає радісне здивування. Шляхом послідовного нескладного складання паперу отримуємо модель, яка вражає своєю красою і змінює на краще емоційний стан дитини. Виникає бажання показати комусь це диво, скласти щось ще. Зникає відчуття ізольованості, налагоджується спілкування.

Одним із напрямків у нашій роботі є використання пластичних матеріалів: глина, пластилін, солоне тісто. Методів роботи з пластиліном в арт-терапії багато:

Медитація. Створення зображення із закритими очима. Форма не обов'язково має проявитися. Можна пограти у асоціації.

Створення групової та індивідуальної композиції на задану тему. Продовженням роботи може бути драматизація у створеному просторі.

Створення картини на картоні пластиліном (техніка розмазування)

Робота в парах, важливим завданням якої є забезпечення членів пари недостатнім емоційним досвідом.

У ході арт-терапевтичних занять було помітно видно результати нашої праці: діти стали спокійнішими, знизилася тривожність, нерішучість.

Арт-терапію, що застосовується в роботі з дітьми, можна правомірно уявити, як здоров'язберігаючу інноваційну технологію.

Як виявилося, це чудовий спосіб роботи з дітьми з різними здібностями, у групах зі змішаним рівнем розвитку, оскільки він дозволяє кожній дитині діяти на своєму рівні та бути прийнятим. Цей метод може бути застосований для розвитку навичок спілкування і є ідеальним інструментом для підвищення самооцінки та зміцнення впевненості в собі, впливає на становлення дитини як особистості суспільства, сприяє збереженню та зміцненню психічного здоров'я дітей, розвиває творчий початок, а отже, зачіпаються усі напрямки. освітньої програми ДНЗ.

Його можна використовувати для розвитку групової згуртованості, він може допомогти дитині висловити те, для чого у нього не знаходиться слів, або те, що вона не може озвучити, і це приносить задоволення.

Заняття з арт-терапії дарують дітям радість пізнання, творчості. Випробувавши це почуття одного разу, дитина прагнутиме у своїх малюнках, аплікаціях, грі тощо. розповісти у тому, що дізнався, побачив, і найголовніше пережив, відчув.

Вихователі: Кулінцева Г.А.

Старікова А.П.

МК ДОУ ЦРР – дитячий садок № 18 м. Россошь

Анастасія Железнякова

Здрастуйте всім, хто читатиме мій відгук. Хочеться розповісти свої враження та результати від пройденого лікування у центрі у Олени Вікторівни. Насамперед розповім про свою проблему і як я потрапила до цього лікаря. Мені 32 роки. Мій діагноз складно було поставити, в результаті, через час, було поставлено соматоформний вегетативний розлад, але початковий діагноз-аксональна полінейропатія, тільки з гіперчутливістю.

Дякуємо дитячому клубу «Гармонія»

Хотілося сказати дитячому клубу «Гармонія» та педагогові Юлії Володимирівні слова подяки за розвиток нашої дитини, Тяла Артема. Я, як мама, щиро від щирого серця Вам вдячна за старання та працю, що Ви вклали у розвиток Артема. Коли ми звернулися до цього клубу, мій син відставав у розвитку та не розмовляв. Протягом незначного періоду відвідування ігрових занять з педагогом, курсу Томатіс терапії, наш Артем на очах став змінюватися на краще – з'явився інтерес до пізнавальної діяльності, дитина заговорила, а через деякий час стала ставити запитання…

ТЕМА: «ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДІВ АРТ-ТЕРАПІЇ У РОБОТІ З ДІТЬМИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ»

Введение………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретичні основи методики арт-терапії……………………..5

Цілі методики арт-терапії………………………………………………5
Завдання занять із застосування методів арт-терапії…………………….9
Умови підбору технік та прийомів створення зображень…………..10

Глава 2. Техніки арт-терапії у роботі з дошкільнятами………………...12

Заключение……………………………………………………………………21

Список литературы…………………………………………………………...22

ВСТУП.

Не секрет, що саме дошкільне дитинство – один із найважливіших етапів у житті дитини. У цей час дитина активно пізнає навколишній світ. А в дитячому садку дитина отримує перший досвід взаємодії з іншими людьми, намагається знайти своє місце серед них, вчиться жити в ладі з самим собою та оточуючими та отримує перші елементарні знання. Завдання фахівців дошкільної освіти полягає в тому, щоб і досвід, і навички, і знання дитина отримувала в комфортних для неї психологічних умовах і в тій мірі, яка їй потрібна.

Психіка дитини дуже вразлива і вимагає дбайливого до себе ставлення, адже малюк тільки починає впізнавати саму себе і цей світ навколо. І на своєму шляху діти часто стикаються з серйозними труднощами: у сім'ї, у дитячому садку, у школі, у спілкуванні та наодинці із самими собою. Дорослі дуже хочуть їм допомогти, але часто не знають як: переконання і моралі не допомагають, а сам малюк не може нічого пояснити. У таких випадках може допомогти арт-терапія.

Актуальність теми.

Актуальність вивчення та дослідження арт-терапії визначається тим, що останнім часом у нашій країні настав час бурхливого розвитку психотерапії, активного освоєння її нових форм та моделей та впровадження її прийомів у досвід роботи з дітьми дошкільного віку.

Мета дослідженняполягає у визначенні арт-терапії, проаналізувати можливості застосування прийомів арт-терапії та арт-терапевтичної техніки у роботі з дітьми дошкільного віку.

Завдання дослідження:

1. Розглянути теоретичні засади арт-терапії

2. Розглянути основні техніки арт-терапії, які застосовуються на заняттях з дітьми дошкільного віку

Об'єкт дослідження:прийоми арт-терапії як вид психотерапевтичної та корекційної діяльності.

Предмет дослідження:основні техніки арт-терапії, які можуть бути використані в ДНЗ на заняттях з дітьми

Гіпотеза дослідження:застосування арт-терапевтичної роботи в ДНЗ дозволяє вирішити такі проблеми як покращення психічного здоров'я дошкільнят, задовольнити потребу ДНЗ в інноваційних технологіях.

Глава 1. Теоретичні засади методики арт-терапії

1.1 Цілі методики арт-терапії

Арт-терапія (лат. ars - мистецтво, грец. therapeia - лікування) є методикою лікування та розвитку за допомогою художньої творчості.

Окрім іншого, арт-терапія – чудовий спосіб безболісно для інших висловити свої емоції та почуття.

Дитяча арт-терапія – це простий та ефективний спосіб психологічної допомоги, заснований на творчості та грі. Іншими словами, це лікування творчістю.

Основна мета арт-терапії полягає у гармонізації розвитку особистості через розвиток здатності самовираження та самопізнання. Арт-терапія ненав'язливо зцілює психіку, знайомить із навколишнім світом, дозволяє побачити світ навколо себе прекрасним та гостинним.

Арт-терапія пропонує дитині висловити свої емоції, почуття за допомогою ліплення, малювання, конструювання із природних матеріалів. Переживаючи образи, людина знаходить свою цілісність, неповторність та індивідуальність.

Арт-терапія – це найбільш м'який метод роботи, контакту із важкими проблемами. Дитина може не говорити, або не може визнати свої проблеми своїми, але при цьому ліпити, рухатися та виражати себе через рухи тілом. Також заняття арт-терапією можуть знімати психічну напругу. У занятті мистецтвом дуже важливо, щоб дитина відчувала свій успіх у цій справі. Якщо він бачить, що має успіх у вираженні та відображенні своїх емоцій, створенні унікальних виробів, малюнків, до нього приходить успіх у спілкуванні, а взаємодія зі світом стає більш конструктивною. Успіх у творчості у його психіці несвідомо переноситься і на звичайне життя.

Арт-терапія дозволяє зробити цей процес радісним, цікавим, успішним, індивідуальним для кожного.

Арт-терапія заснована на спонтанному самовираженні і певною мірою ігнорує естетичні критерії в оцінці його результатів та професіоналізму автора. І для того, і для іншого важливішим є сам процес творчості, а не результат.

Показання для проведення дитячої арт-терапії:

Впертість;

Агресія;

Страхи; тики, заїкуватість, нав'язливості та ін;

Часта зміна настрою;

Затримки мовного та психічного розвитку;

Кризові ситуації;

Труднощі у спілкуванні з однолітками та/або дорослими;

Збудливості чи апатичності;

Зміна місця проживання;

Підготовки до дитячого садка/школи та періоду адаптації;

Втрати батьківського контролю за дитиною, непослуху.

Сором'язливість і невпевненість у собі;

Агресивність;

гіперактивність;

Який вплив має арт-терапія, у чому полягають її унікальні особливості?

Створює позитивний емоційний настрій.

Дозволяє звернутися до тих реальних проблем або фантазій, які з якихось причин важко обговорювати вербально.

Дає можливість на символічному рівні експериментувати з різними почуттями, досліджувати і висловлювати їх у соціально прийнятній формі. Робота над малюнками, картинками, скульптурами – безпечний спосіб розрядки руйнівних та саморуйнівних тенденцій дозволяє опрацювати думки та емоції, які людина звикла пригнічувати.

Сприяє творчому самовираженню, розвитку уяви, естетичного досвіду, практичних навичок образотворчої діяльності, художніх здібностей загалом.

Підвищує адаптаційні здібності до повсякденного життя. Знижує втому, негативні емоційні стани та їх прояви, пов'язані із навчанням.

Ефективна у корекції різних відхилень та порушень особистісного розвитку. Спирається на здоровий потенціал особистості, внутрішні механізми саморегуляції та лікування.

Основні принципи занять арт-терапією:

1. Бажання дитини – основна умова заняття. Творчість без бажання неможлива, і, звичайно, неможливий довірчий діалог із дитиною.

2. Заохочення та подяка дитині.

3. Педагог повинен бути готовим до того, що при діалозі під час заняття на загальні питання про себе або малюнок дитина іноді відповідає «Не знаю», і пропонує їй варіанти відповідей.

4. Важливою умовою успішної роботи є безпосередня участь самого педагога у роботі, яку він пропонує. Педагог разом з дитиною говорить про свій настрій (на початку та в кінці заняття), малює, ліпить, розмірковує про ті чи інші твори, словом, виконує всі завдання, які дає і дитині. Тільки тоді у дитини формується довіра до педагога та до тієї незвичайної діяльності, яка йому пропонується.

5. Потрібно використовувати яскравий, гарний, добротний матеріал, з яким триває робота на занятті. Фарби, олівці, пластилін, папір мають акуратний вигляд, адже дитина відчуває себе ставлення і через матеріал, з яким йому пропонують працювати. Для тих хлопців, які включаються в роботу з небажанням, яскраве красиве канцелярське приладдя та інше обладнання можуть стати моментом, що приваблює.

6. На багатьох заняттях педагог розповідає про те чи інше явище. Його монолог найбільш корисний, якщо він містить елементи гіпнотичного оповідання, тобто. певною мірою мова педагога має вводити в легкий транс за допомогою повторення слів, речень, використання епітетів, метафор, зміни голосу. Це допомагає створити атмосферу незвичайності, таємничості того, що відбувається, і допомагає відбутися диву спонтанного саморозкриття дитини.

7. Головне - отримувати задоволення від самого процесу малювання, коли навіть каракулі та креслення грають роль зцілення!

1.2 Завдання занять із застосування методів арт-терапії

1.Розвиток творчих та комунікативних здібностей, пізнавальних процесів.

2.Стимулювання творчого самовираження, розкриття свого «Я»

3.Расширение поглядів на себе, розвиток інтересу до себе.

4.Розвиток впевненості у собі, підвищення самооцінки.

5. Згуртування дитячого колективу.

6. Зняття напруги, гармонізація емоційного стану.

7. Зняття емоційної та м'язової напруги.

8. Виховання міжособистісної довіри та групової співпраці.

9. Розвиток емоційного апарату з урахуванням сенсорних стандартів.

10. Навчання нових прийомів малювання та розвиток вміння експериментувати.

1.3 Умови підбору технік та прийомів створення зображень.

Малювальні сесії з дошкільнятами не повинні обмежуватися звичайним набором образотворчих засобів (папір, пензлі, фарби) та традиційними способами їх використання. Дитина більш охоче входить у процес, відмінний від цього, чого він звик. Перерахуємо умови підбору технік та прийомів створення зображень, від яких залежить успішність арт-терапевтичного процесу з дітьми.

Умова 1. Техніки та прийоми повинні підбиратися за принципом простоти та ефектності.

Дитина не повинна перешкоджати створенню зображення за допомогою запропонованої техніки. Будь-які зусилля під час роботи мають бути цікавими, оригінальними, приємними дитині.

Умова 2. Цікавими та привабливими мають бути і процес створення зображення, і результат.

Обидві складові однаково цінні для дитини, і це відповідає природі дитячого малювання, є його особливістю. Образотворча техніка не суперечить потребам і можливостям дитячого віку, якщо має зазначену рису. Створювати зображення в даній техніці буде для дитини так само природно, як малювати.

Умова 3. Образотворчі техніки та способи повинні бути нетрадиційними.

По-перше, нові образотворчі способи мотивують діяльність, спрямовують та утримують увагу. По-друге, має значення набуття дитиною незвичайного досвіду. Якщо досвід незвичайний, то при його придбанні знижується контроль свідомості, слабшають механізми захисту. У такому зображенні є більше свободи самовираження, а значить, неусвідомленої інформації. Маленькі діти із задоволенням включаються у створення зображень незвичайним способом, наприклад, за допомогою сухого листя або ниток.

Арсенал способів створення зображень широкий: акватуш, малювання сипучими продуктами або засушеним листям, малювання пальцями та долонями, пульверизатором тощо. Трохи фантазії, і на піску, приклеєному до паперу, розквітнуть квіти, у повітря злетить феєрверк із дрібних папірців, плями перетворяться на метеликів, плями фарби – на небачених тварин. Діти відчують свій успіх, адже вони зможуть перемогти злих чудовиськ, спалити свої страхи, помирити іграшки.

Глава 2. Техніки арт-терапії у роботі з дошкільнятами

У роботі з дітьми дошкільного віку можна використовувати такі арт-терапевтичні техніки:

Маранія

У буквальному розумінні «марити» - значить «бруднити». Найбільш насиченими за втіленням та емоційно яскравими є гуашеві або акварельні зображення. Фарби ініціюють спонтанність, допомагають більш відкрито виявляти різноманітні емоції, досліджувати власні переживання. Їх можна вдягнути в привабливу для дітей форму: вони можуть замазувати фарбою вхід до печери; бризками, плямами, різноманітними лініями створювати міста, явища природи, казкових істот; зафарбовувати кольоровими крейдами власний силует, намальований на підлозі.

Діти не малюють у тому розумінні, якого вони звикли за роки навчання. У марань немає категорій «правильно-неправильно», «добре-погано», немає еталонів. Відсутність критеріїв оцінки марань виключає і оцінку. Хоча є діти, які не можуть обійтися без оцінок, зовнішніх чи внутрішніх, а тому висувають для себе та інші власні критерії. Наприклад, привабливість колірної гами чи акуратність.

У цих випадках нав'язування оцінки усувається дорослим, у результаті йдуть напруга, невизначеність, страх, сумніви.

Нестандартність процесу призводить дітей до власних невеликих відкриттів. Як ми вже зазначали, часто під час марань діти відмовляються від пензликів, губок і починають малювати пальцями та долонями. Новизна мараній, незвичайність, і в той же час, природність, спорідненість дитячої природи сприяють тому, що дитина «забуває» про соціальні заборони та табу.

Штрихівка, каракулі

Штрихування – це графіка. Зображення створюється без фарб, за допомогою олівців та крейди. Під штрихуванням і каракулями в нашому випадку розуміється хаотичне або ритмічне нанесення тонких ліній на поверхню паперу, підлоги, стіни, мольберту та ін. З окремих каракулів може скластися образ, або поєднання постане в абстрактній манері. Чиркати можна, використовуючи техніку "фроттаж", коли заштриховується поверхня листа, під яку підкладено плоский предмет або заготовлений силует. Штрихування та каракулі допомагають розворушити дитину, дають відчути тиск олівця або крейди, знімають напругу перед малюванням. Штрихування прості у виконанні, займають нетривалий час, тому доречні як зачин арт-заняття. Штрихування і маранія відбуваються у певному ритмі, який благотворно впливає на емоційну сферу дитини. У кожної дитини він свій, який диктується психофізіологічними ритмами організму. Ритм присутній у всіх життєвих циклах, у тому числі в режимі дня, чергуванні напруги та розслаблення, праці та відпочинку тощо. Ритм створює настрій на активність, тонізує дитину.

Монотипія

На гладкій поверхні – склі, пластмасовій дошці, плівці, товстому глянцевому папері – робиться малюнок гуашевою фарбою. Матеріал, на який наноситься фарба, не повинен пропускати воду. Зверху накладається аркуш паперу і притискається до поверхні. Виходить відбиток у дзеркальному відображенні. Він може бути менш чітким у порівнянні з оригіналом, більш розпливчастим, може стертися межі між різними фарбами. Назва «монотипія» походить від грецького слова «monos» – «один», тому що відбиток у цій техніці виходить лише один. Якщо хочеться щось змінити чи покращити, потрібно виготовити новий «оригінал», тобто намалювати все наново.

На тому самому аркуші можна робити кілька відбитків. Якщо після отримання відбитка дитина продовжить малювати на тій самій основі та повторно додасть аркуш із відбитком, малюнок зміниться, надихаючи автора на нову творчість. Дії можна повторювати до тих пір, поки процедура приноситиме задоволення, або ж до отримання найбільш привабливого результату. При бажанні можна "прописати" готовий відбиток - домалювати або приклеїти зверху потрібні елементи для завершення образу.

Відома всім працівникам дитячих садків«кляксографія» - це також варіант монотипії. Лист згинається навпіл, і знову розкладається на столі. З одного боку, від згину наносяться плями фарби (хаотично або як конкретного зображення). Можна нанести фарбу безпосередньо біля лінії згину, або в іншій частині половини аркуша – від цього залежатиме, чи зіллються оригінал і майбутній відбиток в одне ціле або між ними буде відстань, як між двома різними зображеннями. Потім листок знову згинається і щільно прогладжується долонею. Фарба симетрично друкується на іншій половині аркуша.

Гарні незвичайні відбитки виходять за допомогою ниток. Якщо нитку (довжиною сантиметрів 30–40) опустити в фарбу, потім викласти на листі на власний розсуд, залишивши поза аркушом лише кінчик, а потім накрити зверху іншим листом, і придавивши його рукою, витягнути нитку з простору між листами, то на обох, що примикали. до пофарбованої нитки поверхні залишаться незвичайні відбитки!

Можна отримувати різні відбитки:

Якщо прогладжувати верхній лист з різним натиском;

Якщо оригінал наносити багато/мало фарби;

Якщо, наклавши лист на оригінал, трохи/сильно зрушити його

Отримані внаслідок розлучення дають багатий матеріал для дитячих фантазій.

Часто буває, що, прогладжуючи верхній листок, дитина залишає на його тильній стороні сліди забруднених фарбою рук. Ці розлучення, що випадково з'явилися, можуть залучити дитину не менше, а то й значно більше, ніж сам відбиток. І подальша активність розгорнеться саме тут – пальці цілеспрямовано фарбуватимуться, а фарба витиратиметься об аркуш паперу. Для дитини це власний, придуманий ним спосіб малювання. Дитині задається питання, яке із зображень йому подобається більше, обраний варіант отримує назву та увагу автора, дорослого, інших дітей.

Малюнок на склі

Перед тим як запропонувати дитині скло, треба обов'язково обробити його край у майстерні (техніка безпеки). На відміну від малювання по паперу, скло дарує нові візуальні враження та тактильні відчуття. Дітлахів захоплює сам процес малювання: гуаш (саме її властивості краще підходять для малювання по склу) ковзає м'яко, її можна розмазувати і пензлем, і пальцями, так як вона не вбирається в матеріал поверхні і довго не висихає. Дітям подобається малювати на стеклах великих розмірів, наприклад, 25х40см або 40х70см – на них є де розвернутися. У процесі малювання скло можна промити мокрою губкою, нанести новий малюнок, знову змити. Так і роблять реактивні та тривожні діти. За рахунок того, що фарба не вбирається, скільки б різнокольорових шарів не наносилося, під ними завжди просвічуватиметься прозора основа. Завдяки цим властивостям зображення на склі сприймається як тимчасове, тимчасове, позбавлене монументальності та сталості. Дитина ніби не малює, а тренується малювати, і відповідно, має право на помилки та виправлення, без хворобливих переживань про те, що відбулося, яке вже не змінити. Описаний прийом використовується для профілактики та корекції тривожності, соціальних страхів та страхів, пов'язаних із результатом діяльності («боюся помилитися») підходить затиснутим дітям, оскільки провокує активність. Спільне малювання однією склі як проблемна ситуація провокує дітей встановлювати і підтримувати контакти, формувати вміння діяти у конфлікті, поступатися чи відстоювати позиції, домовлятися.

Малювання пальцями

Майже у всіх вище перерахованих способах створення зображень були коментарі про спонтанний перехід дітей на малювання пальцями та долонями.

Навіть ніколи не малювавши пальцями, можна уявити особливі тактильні відчуття, які відчуваєш, коли опускаєш палець у гуаш - щільну, але м'яку, розмішуєш фарбу в баночці, підчіплюєш кілька, переносиш на папір і залишаєш перший мазок.

Для досягнення образотворчих ефектів нанесенням фарби безпосередньо долонями та пальцями від дитини не потрібно розвиненої дрібної моторної координації. Рухи можуть бути розгонистими, великими, експресивними або навпаки, точковими, локальними, уривчастими. Товщина пальців вже сама не передбачає створення тонких мазків, ліній. Малювання пальцями та долонями не піддається впливу стандартних шаблонів. Тому такий спосіб створення зображень проектно представляє індивідуальність дитини. Малювання пальцями – це дозволена гра з брудом, у ході якої деструктивні імпульси та дії виражаються у соціально прийнятій формі. Дитина, непомітно собі, може наважитися на дії, які зазвичай робить, оскільки побоюється, не бажає чи вважає можливим порушувати правила. В однієї і тієї ж дитини кожен процес і продукт малювання пальцями не схожі на попередні. Щоразу відбувається по-новому: вибирається інший колір, співвідношення ліній, темп, ритм тощо. Тому результат маніпуляцій з фарбою може бути непередбачуваним: невідомо, яке зображення вийде. Малювання пальцями не буває байдуже до дитини. У зв'язку з нестандартністю ситуації, особливими тактильними відчуттями, експресією та нетиповим результатом зображення, воно супроводжується емоційним відгуком, який може мати широкий діапазон від яскраво негативного до яскраво позитивного. Новий досвід емоційного прийняття себе у процесі малювання, спроби невластивих дитині показників поведінки, розширюють і збагачують образ Я. Не всі діти з власної ініціативи переходять малювання пальцями. Деякі, зацікавившись і спробувавши цей спосіб, повертаються до кисті або губки як до звичних засобів зображення. Деяким хлопцям складно розпочати малювання пальцями. Як правило, це діти з жорсткими соціальними установками поведінки, орієнтовані на ранній когнітивний розвиток, а також ті, в яких батьки бачать «маленьких дорослих», від яких чекають зрілої поведінки, стриманості, розумності думок. Саме для цих дітей «ігри із брудом» служать профілактикою та корекцією тривожності, соціальних страхів, пригніченості.

Малювання сухим листям (сипучими матеріалами та продуктами)

Щоосені наприкінці вересня я збираю жовте, червоне, руде листя, висушую їх на підвіконні, складаю в картонну коробку з отворами для вентиляції. Сухе листя приносить багато радості дітям. Навіть якщо ви не робите з ними жодних дій, а просто тримаєте їх у долонях, перцептивні враження після звичного пластику, поліестеру та ДСП викликають сильний емоційний відгук. Сухе листя натуральне, смачно пахне, невагоме, шорстке і крихке на дотик. За допомогою листя та клею ПВА можна створювати зображення. На аркуш паперу клеєм, що видавлюється з тюбика, наноситься малюнок. Потім сухе листя розтирається між долонями на дрібні частинки і розсипається над клейовим малюнком. Зайві, не приклеєні частинки струшуються. Ефектно виглядають зображення на тонованому та фактурному папері. Навіть коли діти намагаються зобразити щось опредмеченное, наприклад, Чебурашку або машину, зображення виходить «кудлатим», пухнастим, малорозбірливим, але при цьому ефектним і привабливим. Також можна створювати зображення за допомогою дрібних сипких матеріалів і продуктів: круп (манки, вівсяних та інших пластівців, гречки, пшона), цукрового піску, вермішелі тощо. Маленькі діти висипають на аркуш із клеєм сипучі матеріали або прямо з ємності для зберігання, або цілими жменями. Дуже часто діти засипають всю поверхню листа крупою, навіть якщо раніше нанесли зовсім трохи клею. При струшуванні зайвих матеріалів зображення все одно залишиться лише у місці приклеювання. Малювання сухим листям або сипучими продуктами захоплює навколишнє дитину фізичний простір. Матеріали розсипаються, розлітаються довкола робочого місця, покривають поверхню столу, підлоги. Легке і тендітне сухе листя в руках перетворюється на дрібну потерть. Діти набирають їх знову і знову, згрібаючи в купки з усієї поверхні, до якої дотяглися, і яку змогли відбити у сусідів. Перемішані між собою і розкидані сипкі продукти, труха листя за своїм зовнішнім виразом - сміття, яке у повсякденності акуратно вимітається, викидається, якого дітей привчають позбуватися, якого не дозволяють торкатися.

Описана техніка створення зображень підходить дітям з вираженою моторною незручністю, негативізмом, стисненістю, сприяє процесу адаптації в новому просторі, дарує почуття успішності.

Малювання предметами навколишнього простору

Можна малювати м'ятим папером, гумовими іграшками, кубиками, губками, зубними щітками, паличками, нитками, коктейльними соломинками, ластиками та чимось ще. Дитяча ініціатива використовувати нетипові предмети для створення зображень завжди вітається, якщо, звичайно, не є шкідництвом у чистому вигляді, не обмежує права інших дітей. Залучення оточуючих предметів з ініціативи дитини служить психолога знаком залучення у творчу діяльність, успішності адаптаційного процесу, зростання самооцінки, появи зусиль для висування і відстоювання власних ідей. І це просто весело!

Малювання пластиліном

Пластиліном можна створювати різні зображення. Це трудомістка техніка, що вимагає від дитини посидючості та тривалого зосередження уваги. Добре цю техніку використовувати з гіперактивними дітьми.

Малювання під музику

Основа музики – звук. Звук як акустичний сигнал впливає на клітини живого організму, змінюючи їх активність. На музику реагує серцево-судинна система, дихальна система, музика впливає на гормональний обмін та ін. Запропонуйте дітям прослухати музику, представляючи її колір та рух звуків. Потім при повторному звучанні запропонуйте зобразити те, що вони представляли образотворчими матеріалами, які не створюють опору на папері та не потребують м'язової напруги під час роботи. Краще використовувати акварель або воскову крейду.

Малювання на мокрому папері

Незвичайна робота може вийти, якщо її виконати на заздалегідь змоченому пульверизатором папері. Цікаво спостерігати, як розтікаються та змішуються на мокрому папері фарби, це доставить дитині особливу насолоду подарує багато позитивних емоцій.

Мета занять: не навчити дитину малювати або ліпити, а допомогти засобами мистецтва впоратися з проблемами, що викликають у нього негативні емоції, які часто вона не може вербалізувати, і дати вихід творчій енергії. Одне із завдань арт-терапії – допомогти дитині дізнатися і навчитися висловлювати власні почуття, а продукти творчості, що виникають у ході цього процесу, мають лише прикладне значення: служать матеріалом для аналізу переживань, що породили їх.

ВИСНОВОК

Список використаної літератури.

Вальдес Одріхола М.С. «Формування емоційно-вольової сфери школярів із проблемами у розвитку засобами арт-терапії»

Журнали «Виховання та навчання дітей з порушеннями у розвитку» 6 – 2003., 1 – 2004., 3 – 2004.

Журнали «Корекційна педагогіка» 3/5 – 2004 р., 2/8 – 2005 р., 3/9 – 2005 р. Л.А. Неменська «Мистецтво і ти» М. Панфілова «Ігротерапія спілкування».

Кряжова Н.А. "Розвиток емоційного світу дітей" Ярославль, 1997.

Медведєва Є.А., Левченко І.Ю., Комісарова Л.І., Добровольська Г.А. «Артпедагогіка та арттерапія у спеціальній освіті» М. - 2001.

Синіцина Є.І. "Розумні казки" серія "Через гру - до досконалості" М. - 1999.

Музична терапія у дитячому садку

Музичне виховання можна розуміти у широкому чи вужчому сенсі.

У широкому сенсі музичне виховання – це формування духовних потреб людини, її моральних уявлень, інтелекту, розвитку ідейно-емоційного сприйняття та естетичної оцінки життєвих явищ. У цьому розумінні – це виховання Людини.

У вужчому сенсі музичне виховання – це здатність до сприйняття музики. Воно здійснюється у різних формах музичної діяльності, які ставлять за мету розвиток музичних здібностей людини, виховання емоційної чуйності до музики, розуміння та глибоке переживання його змісту.

У цьому розумінні музичне виховання – це формування музичної культури людини.

Музичне виховання у музичної педагогіці як невід'ємна частина морального виховання підростаючого покоління, результатом якого є формування загальної культури особистості. У нашій країні музичне виховання розглядається не як сфера, доступна лише обраним особливо обдарованим дітям, але як складова загального розвитку всього підростаючого покоління.

У нашому ДОП крім виховного фактора музики у виховно-освітньому процесі використовується лікувальний вплив музики на дошкільнят.

«Музика не тільки фактор убезпечуючий, виховний. Музика – цілитель здоров'я. (В.М.Бехтерєв)

Музикотерапія це особлива форма роботи з дітьми з використанням музики в будь-якому вигляді (записи на магнітофоні, прослуховування платівок, гра на музичних інструментах, співи та ін.) Музикотерапія дає можливість активізувати дитину, долати несприятливі установки та стосунки, покращувати емоційний стан.

Музикотерапія може використовуватися як у вигляді основного методу, так і як один із допоміжних методів. Виділяють два основних механізми психологічного корекційного впливу, притаманних методу музикотерапії.

Перший механізм полягає в тому, що музичне мистецтво дозволяє в особливій символічній формі реконструювати конфліктну ситуацію, що травмує, і за рахунок цього знайти її вирішення.

Другий механізм пов'язаний із природою естетичної реакції, що дозволяє змінити дію "афекту від болісного до приносить насолоду".

Зазвичай розрізняють ретроспективну та проспективну фази музикотерапії. Ретроспективна фаза має завдання наштовхнути учасника на переживання, необхідність активного розкриття внутрішнього конфлікту. Слухання музики має призвести людину до конфронтації зі своїм внутрішнім життям. Переживання, до того що залишалися неусвідомленими чи лише частково усвідомленими, перетворюються на конкретні уявлення. На цій фазі слід використовувати музику глибокого емоційного змісту, наприклад симфонічну музику 19 століття. У проспективній фазі можливі два підходи. Перший - розрядка психічної напруги, виразом якого може бути м'язова напруга. Другий – розвиток потреби слухання музики, розширення кола переживань, стабілізації самопочуття.

Виділяють індивідуальну та групову музикотерапію. Індивідуальна музикотерапія здійснюється у трьох варіантах: з відмінно-комунікативним, реактивним та регулятивним дією. У першому випадку музичний твір прослуховує педагог та дитина, тут музика сприяє покращенню даних взаємин. У другому досягається очищення. У третьому - знімається нервово-психічна напруга. Усі три форми можуть застосовуватися як незалежно, і у поєднанні. Вони представляють у сенсі пасивну музикотерапію.

Поряд із цим існує і активна індивідуальна музикотерапія, метою якої є подолання комунікативних розладів. Вона здійснюється як заняття педагога музикою разом із дитиною.

Групова музикотерапія будується таким чином, щоб учасники активно спілкувалися один з одним, між ними виникали комунікативно-емоційні взаємини, щоб цей процес був досить динамічним.

Творча діяльність є найсильнішим засобом зняття напруги. Це особливо важливо для тих, хто не може “виговоритись”; висловити свої фантазії у творчості значно легше, ніж розповісти про них. Фантазії, зображені на папері чи звуках, нерідко прискорюють і полегшують вербалізацію переживань. Творчість відкриває шлях до висловлювання несвідомих ідей і фантазій, які виявляються у значимої дитини і незвичайної всім інших формі.

Музикотерапія допомагає налагодити стосунки між педагогом та дитиною, розвиває почуття внутрішнього контролю, відкриває нові здібності, підвищує самооцінку.

Гармонізуючий вплив музики на психічні процеси можна, а часом необхідно використовувати у роботі з дітьми.

Число методів, які полегшують дітям вираження їхніх почуттів при використанні музикотерапії нескінченно. Незалежно від того, що дитина та педагог обирають для своїх занять, основна мета педагога завжди одна й та сама: допомогти дитині почати усвідомлювати себе та існування у своєму світі.

Не можна забувати головну заповідь педагога – не зашкодь.

Музика – мистецтво, і будь-яке мистецтво пізнається душею. Сприймати музику можна, слухаючи її або беручи участь у створенні.