Тема: психічний розвиток підлітка. Загальна характеристика підліткового віку. Психологічний розвиток у підлітковому віці

17.08.2019

Запитання 20. Психічне розвиток підлітка.

Соціальна ситуація розвитку підлітків. Спілкування із однолітками як провідний тип діяльності. Особливості пубертатного розвитку (анатомо-фізіологічні особливості розвитку). Криза психічного розвитку у підлітковому віці.Центральні психологічні новоутворення підліткового періоду.

1. Соціальна ситуація розвитку підлітків.

Підлітковий період- Період завершення дитинства, виростання з нього, перехідний від дитинства до дорослості. Зазвичай він співвідноситься з хронологічним віком 10-11 до 14-15 років . Сформована у навчальній діяльності у середніх класах школи здатність до рефлексії «напрямляється» школярем самого себе. Порівняння себе з дорослими і з молодшими дітьми призводить підлітка до висновку, що він не дитина, а скоріше дорослий. Підліток починає почуватися дорослим і хоче, щоб і оточуючі визнавали його самостійність та значущість.

Основні психологічні потреби підлітка - Прагнення до спілкування з однолітками («групування»), прагнення до самостійності та незалежності, «емансипації» від дорослих, до визнання своїх прав з боку інших людей. Почуття дорослості- Це психологічний симптом початку підліткового віку. За визначенням Д.Б. Ельконіна, «почуття дорослості є новоутворення свідомості, через яке підліток порівнює себе з іншими (дорослими чи товаришами), знаходить зразки для засвоєння, будує відносини з іншими людьми, перебудовує свою діяльність». Перехідність підліткового віку, звісно, включає біологічний аспект. Це період статевого дозрівання, інтенсивність якого підкреслюється поняттям «гормональна буря». Фізичні, фізіологічні, психологічні зміни, поява сексуального потягу роблять цей період винятково складним, у тому числі й для стрімко зростаючого у всіх сенсах підлітка. Однак у роботах культурантропологів (М. Мід, Р. Бенедикт та ін.) показано, що в так званих примітивних культурпідліткова криза та пов'язані з нею конфлікти, міжособистісні та внутрішньоособистісні, відсутні. У цих культурах немає поляризації поведінки та обов'язків дорослої та дитини, а є взаємозв'язок; відбувається поступове навчання та перехід до статусу дорослого через спеціальну процедуру ініціації. Ці дані спростовують гіпотезу про біологічної обумовленості, генетичної запрограмованості кризи, про його прямий зв'язок із процесом статевого дозрівання

При цьому на перший план виходять так звані соціальні фактори. До 17-18 століть підлітковий вік не виділявся як особливий віковий період, це відносно недавня історична освіта. У ХІХ ст. у багатьох країнах було запроваджено систематичну шкільну освіту. Це нововведення призвело до значного збільшення періоду економічної залежності в житті дитини та до відстрочення моменту прийняття ним ролей, властивих дорослій людині. Кордони та зміст підлітництва тісно пов'язані з рівнем соціально-економічного розвитку суспільства, з особливостями історичного часу, з суспільною позицією підлітків у світі дорослих та конкретними обставинами життя цього підлітка.

Підлітковий вік як «перехідний» повною мірою розгортається лише в індустріальному суспільстві , де виникає велика контрастність дитинства та дорослості, виражений розрив у нормах та вимогах, що висуваються до поколінь дорослих та дітей. У суспільстві соціальна дорослість не збігається з моментом статевого дозрівання. Першим підлітковий вік виділив як час другого, самостійного народження життя і зростання самосвідомості людини Ж.Ж. Руссо . Основні ідеї, які й сьогодні становлять ядро психології підліткового віку, були викладені у праці С. Холла «Доросління». Хол сформулював уявлення про перехідність, проміжність підлітництва, періоду «бурі та натиску». Він розробив змістовно-негативні характеристики даного етапу розвитку (трудовоспитуваність, конфліктність, емоційна нестійкість) та позначив позитивне набуття віку. «почуття індивідуальності». К. Левін говорив про своєрідну маргінальності підлітка, що виражається у його становищі між двома культурами - світом дітей та світом дорослих. Підліток вже не хоче належати до дитячої культури, але ще не може увійти до спільноти дорослих, зустрічаючи опір із боку реальної дійсності, і це викликає стан «когнітивного дисбалансу», невизначеність орієнтирів, планів та цілей у період зміни «життєвих просторів». Розвиток особистості підлітка було проаналізовано у психоаналітичному ключі 3. Фрейдом. У підлітковий період статеве дозрівання, приплив сексуальної енергії розхитує рівновагу між структурами особистості, що склалася раніше, і дитячі конфлікти відроджуються з новою силою. Е. Еріксон розглядав підлітництво та юність як центральний період для вирішення задачі особистісного самовизначення .

Часто весь підлітковий період трактують як кризовий , Як період «нормальної патології», підкреслюючи його бурхливе протікання, складність і для самого підлітка, і для дорослих, що спілкуються з ним. Д.Б. Ельконін, навпаки, саме підлітництво розглядає як стабільний вік та виділяє кризи (передпідлітковий і на переході до юнацького віку). Підлітковий вік як етап психічного розвитку характеризується виходом дитини якісно нову соціальну позицію, що з пошуком свого місця у суспільстві. Завищені претензії, який завжди адекватні ставлення до своїх можливостях призводять до численним конфліктам підлітка з батьками та вчителями, до протестному поведінці. Навіть у цілому нормально протікає підліткового періоду властиві асинхронність, стрибкоподібність, дисгармонічність розвитку.

У підлітковому віці нерідко зберігається схильність до поведінкових реакцій, які характерні для молодшого віку (А.Е. Личко):

реакція відмови (відмова домашніх обов'язків, навчання та ін; причина - різка зміна звичних умов життя, наприклад, відрив від сім'ї, зміна школи; ґрунт - психічна незрілість, риси невротичності, гальмування);

реакція опозиції, протесту (демонстративна бравада, прогули, пагони, протестні вчинки);

Реакція імітації (об'єктом наслідування стає дорослий, тими чи іншими якостями, що імпонує ідеалам підлітка; характерна для особистісно незрілих підлітків);

Реакція компенсації (прагнення заповнити свою неспроможність в одній області успіхами в іншій; якщо як компенсаторну реакцію обрано асоціальні прояви, то виникають порушення поведінки);

Реакція гіперкомпенсації (прагнення досягти успіху саме в тій галузі, в якій підліток виявляє найбільшу неспроможність: при фізичній слабкості – наполегливе прагнення спортивних досягнень, при сором'язливості – до суспільної діяльності тощо).

При взаємодії із навколишнім середовищем виникають власне підліткові психологічні реакції (А.Е. Личко):

реакція емансипації (прагнення до звільнення з-під опіки дорослих, що за несприятливих середовищних умов може лежати в основі втеч з будинку або школи, афективних спалахів, асоціальних вчинків);

реакція "негативної імітації" (поведінка, контрастне по відношенню до несприятливої поведінки членів сім'ї, як відображення боротьби за незалежність);

реакція групування (прагнення до утворення спонтанних підліткових груп з певним стилем поведінки, системою внутрішньогрупових відносин, що за несприятливих середовищних умов може значною мірою визначати поведінку і бути причиною асоціальних вчинків);

Реакція захоплення (хобі-реакція) (захоплення спортом, прагнення лідерства, азартні ігри, колекціонування - найхарактерніші для хлопчиків, тоді як заняття, мотивом яких є прагнення привернути увагу, - типові для дівчаток, у своїй інтелектуально-естетичні захоплення - інтерес до літератури, музики, техніки тощо, - можуть спостерігатися у підлітків обох статей);

Реакції, зумовлені сексуальним потягом, що формується (підвищений інтерес до сексуальних проблем, раннє статеве життя і т.д.).

2. Спілкування із однолітками як провідний тип діяльності.

Діяльність спілкування з однолітками надзвичайно важлива формування особистості підлітка у сенсі цього терміну. У цій діяльності формується самосвідомість. Основне новоутворення цього віку – соціальна свідомість, перенесена всередину, тобто. самосвідомість.

Спілкування з однолітками є провідною діяльністю у підлітковому віці. У спілкуванні з однолітками освоюються норми соціальної поведінки, моралі тощо .

Підлітковий вік характеризується важливими змінами у соціальних зв'язках та процесі соціалізації. Переважний вплив сім'ї поступово замінюється впливом однолітків.Однією з найважливіших потреб підліткового віку стає потреба в звільнення від контролю та опіки батьків, вчителів, старших взагалі, зокрема від встановлених ними правил і порядків. Підлітки починають чинити опір вимогам з боку дорослих та активніше відстоювати свої права на самостійність ототожнювану ними з дорослістю. Але не можна говорити про бажання підлітка повністю відокремити себе від сім'ї. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, яке намагаються дати батьки і від якого хоче "відбутися" підліток, на дитину впливає вся внутрішньосімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується з віком, переломлюючись у структурі особистості. Тому поведінка підлітка багато в чому залежить від стилю виховання, який у свою чергу визначає ставлення до батьків та спосіб взаємодії з ними.

Незважаючи на зовнішні протидії, що виявляються по відношенню до дорослого, підліток відчуває потребу в підтримці . Особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає як друг. Спільна діяльність, загальне проведення часу допомагають підлітку по-новому дізнатися дорослих, що співпрацюють з ним. Велике значення у період мають єдині вимоги до підлітка у ній. Сам він частіше претендує на певні права, ніж прагне прийняти він обов'язки. Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Протягом невеликого проміжку часу воно може змінюватися на протилежне

Спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість . Спілкування з однолітками, яке можуть замінити батьки, є для підлітків важливим каналом інформації, про яку дорослі часто вважають за краще мовчати. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати свою особистість, визначити свої можливості. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки та домашні обов'язки. Успіхи серед однолітків цінуються найбільше.Оцінка підлітками вчинків йде більш максималістично та емоційно, ніж у дорослих, т.к. є поняття про кодекс честі. Тут високо цінуються вірність, чесність і караються зрада, зрада, порушення цього слова, егоїзм, жадібність тощо.

За всієї орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнім. конформізмом (податливістю на тиск) у підлітковій групі. Група створює почуття "Ми", яке підтримує підлітка та зміцнює його внутрішні позиції. Дуже важливо те, що у своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки навчаються рефлексії на себе та однолітка. А інтерес підлітка до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти та оцінювати переживання та вчинки іншого, а також до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації.

Для підліткового віку характерно панування дитячої спільноти над дорослим. Тут складається нова соціальна ситуація розвитку.

Що стає головним для підлітка у школі? Діти спілкуються, їхні стосунки будуються на кодексі товариства, повної довіри та прагнення до абсолютного порозуміння. У цей час навчальна діяльність для підлітка відступає задній план. Центр життя переноситься з навчальної діяльності, хоча вона залишається переважною, у діяльність спілкування. Головне відбувається на перервах. Туди виплескується все найпотаємніше надстрокове, невідкладне. Цікаво складається система відносин з учителем: те місце, яке дитина займає всередині колективу, стає навіть важливішою за оцінку вчителя. У спілкуванні здійснюється ставлення до людини як до людини. Саме тут відбувається засвоєння моральних норм, освоюється система моральних цінностей. Тут іде мислиме і уявне програвання всіх найскладніших сторін майбутнього життя. Ця можливість спільно - у думці, у мрії - пропрацювати, програти свої устремління, свої радощі має значення для розвитку внутрішнього життя.

Мудрік А.В. відзначає, що потреба у спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дітей дуже рано та з віком посилюється. Поведінка підлітків, вважає Мудрик А.В., за своєю специфікою, є колективно-груповою.

Таку специфіку поведінки підлітків він пояснює так:

По-перше, спілкування з однолітками – дуже важливий канал інформації , За ним підлітки дізнаються багато речей, яких з тих чи інших причин їм не повідомляють дорослі.
По-друге, це специфічний вид механічних відносин . Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкорятися колективній дисципліні та водночас відстоювати свої права.
По-третє, це специфічний вид емоційного контакту . Свідомість групової власності, солідарності, товариської взаємодопомоги дає підлітку почуття добробуту та стійкості.

До початку підліткового віку діти приходять із різним досвідом спілкування з товаришами: в одних хлопців вона вже займає чимале місце у житті, в інших - обмежується лише школою. Згодом спілкування з товаришами все більше виходить за межі вчення та школи, включає нові інтереси, заняття, захоплення та перетворюється на самостійну та дуже важливу для підлітків сферу життя. Спілкування з товаришами стає настільки привабливим та важливим, що вчення відсувається на другий план, можливість спілкування з батьками виглядає вже не такою привабливою. Слід зазначити, що комунікативні риси та стиль спілкування хлопчиків та дівчаток не зовсім однакові.

На перший погляд, хлопчики у всіх віках товариськіша за дівчаток . З раннього віку вони активніше дівчаток вступають у контакти з іншими дітьми, починають спільні ігри і так далі.

Проте різницю між статями на рівні товариськість не стільки кількісні, скільки якісні. Хоча метушня та силові ігри приносять хлопчикам величезне емоційне задоволення, у них зазвичай присутній дух змагання, нерідко гра переходить у бійку. Зміст спільної діяльності та власний успіх у ній означають для хлопчиків більше, ніж наявність індивідуальної симпатії до інших учасників гри.

Спілкування дівчат виглядає більше пасивним , зате більш дружнім та виборчим. Судячи з даних психологічних досліджень, хлопчики спочатку входять у контакти друг з одним і потім, під час ігрового чи ділового взаємодії, вони складається позитивна установка, з'являється потяг друг до друга. Дівчатка, навпаки, вступають у контакт головним чином із тими, хто їм подобається, зміст спільної діяльності для них порівняно другорядний.

З раннього віку хлопчики тяжіють до більш екстенсивному , а дівчатка до інтенсивному спілкуванню, хлопчики найчастіше грають великими групами, а дівчатка - по двоє або по троє.

Д.І. Фельдштейн виділяє три форми спілкування підлітків: інтимно-особисту, стихійно-групову, соціально-орієнтовану.

Інтимно-особистісне спілкування - взаємодія, заснована на особистих симпатіях, - "я" та "ти". До такого спілкування виступає співучасть співрозмовників у проблемах один одного. Інтимно-особистісне спілкування виникає за умови спільності цінностей партнерів, а співучасть забезпечується розумінням думок, почуттів та намірів одне одного, емпатією. Вищими формами інтимно-особистісного спілкування є дружба та кохання .

Стихійно-групове спілкування - взаємодія, заснована на випадкових контактах - "я" та "вони". Стихійно-груповий характер спілкування підлітків домінує у тому випадку, якщо не організовано суспільно-корисну діяльність, підлітків. Такий вид спілкування призводить до появи різного роду підліткових компаній, неформальних груп. У процесі стихійно-групового спілкування стійкий характер набувають агресивності, жорстокості, підвищеної тривожності, замкнутості тощо.

Соціально-орієнтоване спілкування - взаємодія, заснована на спільному виконанні суспільно-важливих справ - "я" та "суспільство". Соціально-орієнтоване спілкування обслуговує суспільні потреби людей і є фактором, що сприяє розвитку форм суспільного життя груп, колективів, організаційі т.д.

Дослідження, проведені Д.І. Фельдштейном, показують, що потреба підлітка в інтимно-особистісному спілкуванні в основному задовольняються (31% і 34%), потреба в соціально-орієнтованому спілкуванні залишається незадоволеною у 38,5% випадків, що зумовлює переважання стихійно-групового спілкування (5) хоча потреба у цій формі виражена у мінімальному кількості.

Особливості спілкування з однолітками з підлітковим віком. Ритуали у спілкуванні підлітків з однолітками.

Говорячи про секретний світ спілкування підлітка, не можна не сказати про ритуали, якими наповнений цей світ.

1. Найвідоміший ритуал - ритуал закріплення дружби . Зазвичай, це так званий обряд «братання кров'ю». Він може відбуватися як у підлітковій (найчастіше чоловічій) групі, так і між двома близькими друзями. Звичай скріплення дружби кров'ю описує дівчина: «...Гарні, вірні подруги, щоб підтвердити свою дружбу, розрізали собі бритвою пальці і з'єднували їх, щоб перемішалася кров. А робили це, щоб дружба була міцнішою. Але на такий крок наважувалися не всі. У дитинстві я дуже боялася крові, але все одно наважилася розрізати собі палець».

2. Обмін листами і подарунками між дівчатками, що постійно зустрічаються.

Ймовірно, в одному випадку дівчаток приваблює наявність таємниці та «ритуального» обміну подарунками («У школі ми з подружкою писали один одному листи, хоча навчалися в одному класі, просто було цікаво: надсилали одне одному подарунки-листівки, свої фотографії, навіть грошики. Це все, загалом, не мало сенсу, просто свій такий секрет, і приємно отримувати листи»;), в інших - можливість перетворення («Років у 9 ми з подругою вирішили переписуватися, хоча ми жили в сусідніх будинках. Листи ми відносили один одному самі, вигадували собі нові імена та розповідали у листах все, що з нами відбувалося»).

3. Ритуали прийняття до групи. У деяких підліткових групах прийом нових членів пов'язаний із особливими випробуваннями. Знову що приєднався дається якесь завдання, яке має виявити у нього наявність якостей важливих у цій групі. Так у дворових групах досить часто перевіряється сила та мужність (зазвичай це бійка з одним із членів групи).

3. Особливості пубертатного розвитку (анатомо-фізіологічні особливості розвитку).
Пубертатний період - час прискореного фізичного розвитку та статевого дозрівання, що характеризується важливими змінами в організмі підлітка, у тому числі появою вторинних статевих ознак. Розвивається кісткова система, спостерігаються зміни складу крові та кров'яного тиску. Відбуваються різні структурні та функціональні зміни церебральної активності. Особливості цього періоду є інтенсивність і нерівномірність розвитку та зростання організму - «пубертатний стрибок», що визначає нерівномірність та значну індивідуальну варіативність темпів розвитку (тимчасові відмінності у хлопчиків та дівчаток, акселерація та ретардація).

Вік 13 років - час, коли в дівчат закінчується перша фаза пубертатного розвитку (11 - 13 років) і починається друга (13 - 15 років), а у хлопчиків бурхливо починається перша фаза пубертатного розвитку, яка триває приблизно з 13 до 15 років.

Бурхливе зростання, дозрівання організму, що відбуваються психологічні зміни - все це відбивається на функціональних станах підлітка. 11 – 12 років – період підвищеної активності, значного зростання енергії. Але це період і підвищеної стомлюваності, деякого зниження працездатності. Часто за руховим занепокоєнням, підвищеною збудливістю підлітків ховається саме швидке і різке настання стомлення, яке сам школяр через недостатню зрілість ще не може не тільки проконтролювати, а й зрозуміти. Незважаючи на значні індивідуальні різницю між дітьми, загалом можна сказати, що в цей час збільшується кількість образ, сварок між дітьми, а також між дітьми та дорослими. Діти тим часом часто виявляють підвищену запальність, уразливість, передусім стосовно дорослому. Їхня поведінка нерідко характеризується демонстративністю . Ця ситуація посилюється впливом статевого дозрівання, що починається (у хлопчиків) або інтенсивно проходить (у дівчаток), що сприяє ще більшому зростанню імпульсивності, часто зміні настроїв, впливає на гостроту сприйняття підлітком «образ» з боку інших людей, а також форму вираження образ і протесту.

Вразливість. Плач без будь-якої видимої (а часто й усвідомлюваної) причини, часта та різка зміна настрою найбільш характерна для дівчаток.

У хлопчиків зростає рухова активність, вона стають більш галасливими, метушливими, непосидючими, весь час щось крутять в руках або розмахують ними. У багатьох школярів у період спостерігаються часткові порушення координації і точності рухів, вони стають незграбними і незручними.

У 13 - 14 нерідко відзначається своєрідне чергування сплесків активності та її падіння, до зовнішнього повного знемоги. Втома настає швидко і раптово, характеризуючи підвищену стомлюваність. Знижуються працездатність та продуктивність, у хлопчиків у 13 - 14 років різко збільшується кількість помилкових дій (у дівчаток пік помилок відзначається у 12 років).

Надзвичайно важкі для підлітків ситуації монотонії . Якщо у дорослої людини виражене падіння працездатності внаслідок виконання одноманітних, але професійно необхідних дій становить приблизно 40 – 50 хвилин, то у підлітків воно спостерігається через 8 – 10 хвилин.

З підвищеною стомлюваністю пов'язане явище специфічне підліткової ліні . Часто від дорослих можна чути скарги на те, що підліток весь час хоче лежати, не може стояти прямо: постійно прагне чогось спертися, а на прохання відповідає: у мене немає сил. Причина цього у посиленому зростанні, що вимагає багато сил і знижує витривалість.

Реакції підлітка часто не відповідають силі та значущості ситуації. Узагальнюючи зовсім різні й об'єктивно далекі друг від друга події, явища, він реагує ними однаково, що проявляється у зовні незрозумілому байдужості підлітка до значних йому речей і бурхливої реакції з малозначним приводам.

Зміни, що відбуваються в моторній сфері: нове співвідношення зростання м'язів та м'язової сили, зміни пропорції тіла – призводять до тимчасових порушень координації великих та дрібних рухів. Зазначається тимчасове порушення координації підлітки стають незграбними, метушливими, роблять багато зайвих рухів. В результаті вони часто щось ламають, руйнують. Оскільки такі явища часто збігаються зі спалахами негативізму підлітка, що знижують або блокують можливості його самоконтролю, то складається враження, що в подібних руйнуваннях є злий умисел, хоча, як правило, це відбувається всупереч бажанню підлітка і пов'язане з розбудовою рухової системи.

З порушеннями рухового контролю бувають пов'язані й важкі наслідки підліткових бійок, коли школяр, який ще не звик до нових, збільшених розмірів свого тіла, оцінюючи можливості управління ним на підставі свого колишнього досвіду і тому неправильно розраховуючи силу удару, завдає іншому підлітку травми.

Перебудова тонкої моторики, розбалансування старої схеми очей-рука та її побудова на новому рівні багато в чому нерідко веде до погіршення почерку, неохайності, порушень малювання.

Процес дозрівання впливає і розвиток мови , особливо у хлопчиківЇх мова стає більш лаконічною та стереотипною, що проявляється у специфічній «дієслівній мові» багатьох хлопчиків-підлітків. З цим пов'язані також певні проблеми писемного мовлення. Відомо, що в підлітковому віці дівчинки, як правило, краще висловлюють свої думки в письмовій формі, ніж хлопчики. Однак надалі, після 14 – 15 років, хлопчики не лише наздоганяють, а й часто випереджають їх у цьому умінні. У зв'язку з особливостями мовної сфери підлітки часто уповільнено реагують те, що їм говорять. Очевидними наслідками цього є часті скарги на нерозуміння підлітками пояснень вчителя, на те, що «ім треба двісті разів усе повторювати».

Слід пам'ятати, що підлітки дуже переживають власну незграбність і недорікуватість, підвищено чутливі як до глузування з цього приводу, так і надання допомоги. Тому необхідні спеціальні заняття з розвитку моторики, усного та писемного мовлення підлітка. Підлітковий вік - період, коли багато функцій активно формуються і розвиваються, наприклад, це найбільш сприятливий час для оволодіння багатьма найбільш складними рухами, важливими видами спорту, трудової діяльності. Якщо в період специфічної незручності та порушення координації рухів не займатися розвитком грубої та тонкої моторики, то надалі це не компенсується або компенсується з великими труднощами. Саме тому рекомендації психолога мають бути спрямовані на розвиток та активне формування психологічних структур та функцій.
4. Криза психічного розвитку на підлітковому віці.

КРИЗА 13-ти РОКІВ

Це криза соціального розвитку, що нагадує кризу 3 років ("Я сам"), тільки тепер це "Я сам" у соціальному сенсі.

У літературі описаний як "вік другої перерізки пуповини, "негативна фаза статевого дозрівання". Характеризується падінням успішності, зниженням працездатності, дисгармонічністю у внутрішній будові особистості.

Криза належить до гострих.

Симптоми кризи

Спостерігається зниження продуктивності та здатності до навчальної діяльності навіть у тій області, в якій дитина обдарована. Регрес проявляється, коли задається творче завдання (наприклад, твір). Діти здатні виконувати так само, як і раніше, лише механічні завдання.

Це з переходом від наочності і знання до розуміння і дедукції (виведення слідства з посилок, висновок). Тобто відбувається перехід на новий, найвищий ступінь інтелектуального розвитку. За Піаж, це 4 період розумового розвитку. Не кількісна характеристика інтелекту, а якісна, яка тягне у себе новий спосіб поведінки, новий механізм мислення. На зміну конкретному приходить логічне мислення . Це проявляється у критицизмі та вимогі доказів. Підліток тепер тяжить конкретним, його починають цікавити філософські питання (проблеми походження світу, людини). Охолоджує до малювання і починає любити музику, найабстрактніше з мистецтв.

Відбувається відкриття світу психічного, увага підлітка вперше звертається на інших осіб . З розвитком мислення настає інтенсивне самосприйняття, самоспостереження, пізнання світу власних переживань. Поділяється світ внутрішніх переживань та об'єктивна дійсність. У цьому віці багато підлітків ведуть щоденники.

Нове мислення впливає і на мова, мова . Цю стадію можна порівняти тільки з раннім дитинством, коли розвиток мислення просувається за розвитком мови.

Мислення у підлітковому віці не одна з функцій серед інших, а ключ для всіх інших функцій і процесів. Під впливом мислення закладаються основи особистості та світогляду підлітка.

Мислення у поняттях перебудовує і нижчі, ранні функції: сприйняття, пам'ять, увагу, практичне мислення (чи ефективний інтелект). Крім того, абстрактне мислення є передумовою (але не гарантією) того, що людина досягне найвищої стадії морального розвитку.

Другий симптом кризи – негативізм . Іноді цю фазу і називають фазою другого негативізму за аналогією з кризою 3 років. Дитина хіба що відштовхується від середовища, ворожий, схильний до сварок, порушень дисципліни. Одночасно відчуває внутрішній занепокоєння, невдоволення, прагнення самотності, самоізоляції.

У хлопчиків негативізм проявляється яскравіше і частіше, ніж у дівчаток, і починається пізніше – у 14-16 років.

Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Л.С.Виготський пише про три варіанти поведінки:

Негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя підлітка. Причому це триває або кілька тижнів, або підліток надовго випадає із сім'ї, недоступний умовлянням старших, збудимо або, навпаки, тупий. Це важке та гостре перебіг спостерігається у 20% підлітків.
Дитина – потенційний негативіст. Це виявляється лише в деяких життєвих ситуаціях, головним чином як реакція на негативний вплив середовища (сімейні конфлікти, що пригнічує дію шкільної обстановки). Таких дітей більшість, приблизно 60%.
Негативних явищ немає зовсім у 20% дітей.

На цій підставі можна припустити, що негативізм є наслідок недоліків педагогічного підходу. Етнографічні дослідження також показують, що є народи, де підлітки не переживають кризи.

5. Психологічні новоутворення підліткового віку
- почуття дорослості – новий рівень самосвідомості;

Прагнення самоствердження;

Виникнення внутрішнього життя, великий інтерес до почуттів та переживань інших людей;

Я – концепція;

Формально-логічне (розмірковує) мислення;

Рефлексія.

Центральним психологічним новоутворенням підліткового віку є виникнення почуття дорослості. Воно формується внаслідок зміни соціальної позиції дитини, під впливом статевого дозрівання та різких зрушень у фізичному розвитку. Сутність даного новоутворення у тому, що підліток починає відчувати своє наближення до дорослого стану, й у з цим у нього виникає яскраво виражене прагнення рівноправності з дорослими. Розвиток почуття дорослості призводить до формування яскраво вираженої потреби у самоствердженні, яка проявляється у прагненні підлітка будь-яким доступним способом домогтися визнання своєї особи з боку оточуючих, зайняти гідне становище у класі, сім'ї, групи товаришів. Потреба у самоствердженні виступає серед найголовніших мотивів поведінки та діяльності підлітка - вона спонукає школяра шукати будь-яку можливість завоювання у колективі однолітків популярності та поваги. Прагнення самоствердження – природна вікова особливість підлітка, тому важливо вміти тактовно контролювати обрані ними форми самоствердження і за необхідності коригувати їх вибір.
Психічні процеси у школярів-підлітків розвиваються у процесі навчальної діяльності, яка стає значно складнішою. З переходом у підлітковий вік помітно посилюється свідоме ставлення до вчення. Підлітки опановують самостійні способи роботи над навчальним матеріалом,
2012 -> Методичні рекомендації щодо проведення занять із застосуванням інтерактивних форм навчання
2012 -> Тема досвіду
2012 -> Питання до іспиту Планування та організація роботи кадрової служби Сучасні концепції управління персоналом

ВСТУП 3

1. Фізіологічні зміни організму підлітка

2. Взаємозв'язок біологічного та соціального факторів розвитку у підлітковому віці

3. Провідний вид діяльності, психологічні новоутворення, соціальна ситуація розвитку підліткового віку

4. Особливості розвитку психічних процесів 10

5. Спілкування з однолітками, освітянами, батьками 11

ВИСНОВОК 15

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 16

Увага!

Це ОЗНАКІМНА ВЕРСІЯ роботи №3416, ціна оригіналу 200 рублів. Оформлено у програмі Microsoft Word.

Оплата. Контакти.

ВСТУП

Підлітковий вік вивчався багатьма психологами. У рамках західної психології цю проблему представлено у працях А. Адлера, До. Хорні, Еге. Берна, У. Сатир, А. Маслоу, До. Роджерса та інших. У вітчизняній психології даної проблематикою займалися такі дослідники як Л.С. Виготський, П.П. Блонський, О.М. Леонтьєв, Н.М. Толстих, А.Г. Шмельов, А.Г. Ковальов, А.С. Бєлкін, І.С. Кон, А.І. Кочетов, М.І. Монахов, М.І. Шилова та ін.

Говорячи про виховання неповнолітніх та молоді, про підростаюче покоління, нерідко використовують термін «підлітки». У якому співвідношенні перебувають ці терміни, що треба розуміти під кожним із них? Загальне у всіх перелічених термінах те, що вони позначають особистість під час початку дорослості і соціально-вікові групи членів суспільства, що у цьому періоді. Але всередині перехідного періоду до дорослості у свою чергу необхідно виділити ряд етапів, що різко відрізняються за рівнем фізичного, інтелектуального, вольового, морального розвитку індивідуума і вимагають тому різної стратегії та тактики виховання.

Підлітковий вік - відповідальний період у вихованні, т.к. є віком початкового становлення дитині. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, що істотно впливають на розвиток її особистості. Знання особливостей взаємовідносин між дітьми та тих труднощів, які у них виникають при цьому, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботи зі школярами.

Ціль контрольної роботи: Вивчення особливостей психічного розвитку підлітків.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ПІДРОСТКІВ

1. Фізіологічні зміни організму підлітка

Найважливіший факт фізичного розвитку у підлітковому віці – статеве дозрівання, початку функціонування статевих залоз. І хоча воно не є єдиним джерелом психологічних особливостей даного віку, надаючи лише опосередкований вплив на розвиток особистості через ставлення дитини до навколишнього світу, проте ми не можемо заперечувати, що воно вносить багато нового в житті підлітка.

Статеве дозрівання залежить від ендокринних змін в організмі. Особливо важливу роль у цьому процесі відіграють гіпофіз та щитовидна залоза, які починають виділяти гормони, що стимулюють роботу більшості інших ендокринних залоз. Активізація та складна взаємодія гормонів росту та статевих гормонів викликають інтенсивний фізичний та фізіологічний розвиток. Збільшуються зростання і вага дитини, причому у хлопчиків у середньому пік "стрибка зростання" припадає на 13 років, а закінчується після 15 років, іноді продовжуючи до 17 років. У дівчаток "стрибок зростання" зазвичай починається і закінчується на два роки раніше. Крім статевих відмінностей тут великі і індивідуальні відмінності: в одних дітей швидке зростання починається тоді, коли в інших він вже закінчується.

Зміна зростання та ваги супроводжується зміною пропорцій тіл. Спочатку до "дорослих" розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки - подовжуються руки та ноги, і, в останню чергу - тулуб. Інтенсивний ріст скелета, що досягає 4-7 см на рік випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до деякої непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто почуваються в цей час незграбними, незграбними.

З'являються вторинні статеві ознаки – зовнішні ознаки статевого дозрівання – і у різний час у різних дітей. У хлопчиків змінюється голос, причому в деяких різко знижується тембр голосу, який зривається на високих нотах, що може переживатися досить болісно. В інших голос змінюється повільно, і ці поступові зрушення майже не відчуваються.

У зв'язку з швидким розвитком виникають проблеми функціонування серця, легенів, кровопостачання мозку. Тому для підлітків характерні перепади судинного та м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану та, відповідно, настрою. Взагалі, у підлітковому віці емоційне тло стає нерівним, нестабільним.

До цього слід додати, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичних та фізіологічних змін, що відбуваються в його організмі, переживати саму “гормональну бурю”. Емоційну нестабільність посилює сексуальні порушення, що супроводжують процес сексуального дозрівання. Більшість хлопчиків все більш усвідомлюють витоки цього збудження. У дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина з них відчувають такі ж сильні сексуальні збудження, але більшість – більш невизначені, пов'язані із задоволенням інших потреб (у прихильності, любові, підтримки, самоповаги).

2. Взаємозв'язок біологічного та соціального факторів розвитку у підлітковому віці

А. Гезел, американський психолог, описав особливості біологічного дозрівання, інтересів та поведінки дітей у підлітковому віці. Перехід від дитинства до дорослості продовжується від 11 до 21 року, особливо важливі перші 5 років (з 11 до 16).

10 років – дитина. Врівноважений, довірливий, рівний з батьками, мало дбає про зовнішність, легко сприймає життя.

11 років -дитина. Імпульсивний, часта зміна настрою, бунт проти батьків, сварки з однолітками.

12 років – дитина. Запальність частково проходить, ставлення до світу більш позитивне, зростає автономія від сім'ї, зростає вплив однолітків, дбає про зовнішність, зростає інтерес до протилежної статі.

13 років – підліток. Оберненість всередину (інтровертність), самокритичність, чутливий до критики, критично ставиться до батьків, виборчий у дружбі.

14 років – підліток. Екстраверсія, енергійна, товариська, впевненість у собі, інтерес до інших людей, обговорює себе і порівнює з героями.

15 років – підліток. Набуваються індивідуальні відмінності: дух незалежності, свобода від зовнішнього контролю, початок свідомого самовиховання. Ранимість, сприйнятливість до шкідливих впливів.

16 років – підліток. Рівнява. Заколот поступається місцем життєрадісності, збільшується внутрішня самостійність, емоційна врівноваженість, товариськість.

3. Провідний вид діяльності, психологічні новоутворення, соціальна ситуація розвитку підліткового віку

До головних психологічних новоутворень підліткового віку (11-14 років) відносяться:

Інтенсивне статеве дозрівання та розвиток, бурхлива фізіологічна розбудова організму.

Нестійка емоційна сфера, сплески та некерованість

емоцій та настроїв.

Самоствердження своєї самостійності та індивідуальності, можливість виникнення конфліктних відносин із дорослими; виникають труднощі у взаєминах з дорослими негативізм, впертість, норовливість, бунт проти дорослих, байдужість до оцінки успіхів, до школи (відсутність авторитету віку; відраза до необґрунтованих заборон, сприйнятливість до промахів батьків та вчителів).

Провідна діяльність - спілкування з однолітками, освоєння нових норм поведінки та стосунків з людьми на основі необхідності «завоювати» визнання, розташування та пошану однолітків до себе, пошук друга, пошук «своєї» компанії.

Формування самооцінки, характеру.

Можливе виникнення акцентуацій характеру та дезадаптивних форм поведінки.

Формування своїх поглядів, протест проти диктату дорослих, самостійний вибір референтної групи.

Відсутність справжньої самостійності, наявність підвищеної навіюваності та конформізму по відношенню до ровесників

Розвиток логічного мислення, здатність до теоретичних міркувань і самоаналізу, до оперування абстрактними поняттями.

Самоконтроль та планування діяльності ще утруднено.

Підвищена стомлюваність та емоційність, імпульсивність, суперечливість.

Схильність до ризику, агресивності як до прийомів самоствердження.

Поява сексуальних потягів та інтересів.

Формування самосвідомості свого "Я", егоідентичності.

Вибірковість у вченні, сензитивність у розвиток загальних і спеціальних здібностей.

Центральне особистісне новоутворення - виникає "почуття дорослості", друге психологічне народження дитини-"страх втрати Я" (бути самим собою зі своїм неповторним душевним світом або бути разом з людьми, друзями, бути, як вони).

Новоутворення - виникнення соціальної свідомості та самосвідомості; самовизначення (усвідомлення себе як член суспільства, підготовка до вибору майбутньої професії, свого місця у житті).

Але календарний вік сам собою може бути основою змістовної вікової періодизації, оскільки він змащує індивідуальні розбіжності та соціальні умови сприйняття.

Підлітковий вік – це стадія духовного розвитку, хоча вона пов'язана з комплексом психофізіологічних процесів. У цей час відбувається усвідомлення власної індивідуальності, відкриття «Я», поява життєвого плану, встановлення на свідоме побудова свого життя, постійне вростання у різні сфери життя.

Бюлер виділяє 2 фази перехідного віку:

1) негативну,

2) позитивну

Таблиця 1

Негативна

Позитивна

Початок у допубертатний період (занепокоєння, тривога, дратівливість) Період мрій, суперечливих почуттів, меланхолії

Постійна близькість із природою, по-новому сприймає мистецтво, з'являється новий світ цінностей, потреба в інтимній людській близькості

Згідно з теорією Левіна, найважливішими процесами перехідного віку є розширення життєвого світу особистості, кола її спілкування, групової приналежності та типу людей, на яких вона орієнтується.

Поведінка підлітка визначається проміжністю (маргінальністю) його становища. Це проявляється у психіці, на яку типові внутрішня сором'язливість, невизначеність рівня домагань, внутрішні суперечності, агресивність, схильність до крайніх точок зору і позицій. Конфліктність тим більше, що різкіше різницю між світом дитинства і світом дорослості.

Підлітковий вік - етап формування самосвідомості та власного світогляду, етап прийняття відповідальних рішень, етап людської близькості, коли цінності дружби, любові можуть бути першорядними.

Відповідаючи на питання «Хто я? Який я? Чого я прагну?», молода людина формує:

1) самосвідомість - цілісне уявлення про самого себе, емоційне ставлення до самого себе, самооцінку своєї зовнішності, розумових, моральних, вольових якостей, усвідомлення своїх переваг та недоліків, на основі чого виникають можливості цілеспрямованого самовдосконалення, самовиховання;

2) власний світогляд як цілісну систему поглядів, знань, переконань своєї життєвої філософії, яка спирається на засвоєну раніше значну суму знань та сформовану здатність до абстрактно-теоретичного мислення, без чого розрізнені знання не складаються в єдину систему;

3) прагнення заново і критично осмислити все навколишнє, самоствердити свою самостійність і оригінальність, створити власні теорії сенсу життя, любові, щастя, політики тощо. Для юнацтва властиві максималізм суджень, своєрідний егоцентризм мислення: розробляючи свої теорії ніби світ повинен був підкорятися його теоріям, а не теорії - дійсності. Прагнення довести свою незалежність та самобутність супроводжується типовими поведінковими реакціями; «зневажливе ставлення» до порад старших, недовіра і критика по відношенню до старших поколінь, іноді навіть відкрита протидія.

Підлітковий вік є як би «третій світ», що існує між дитинством і дорослістю, тому що в соціальному відношенні це ще не самостійна доросла особистість.

Найважливіший психологічний процес цього віку – становлення самосвідомості та стійкого образу своєї особистості, свого «Я».

4. Особливості розвитку психічних процесів

У підлітковому віці високого рівня розвитку сягають психічні процеси. Зокрема, відбувається розвиток пізнавальних процесів. Наприклад, вищого рівня розвитку досягає безпосередня, механічна пам'ять, утворюючи разом із досить розвиненим мисленням передумови для подальшого розвитку логічної, смислової пам'яті. Високорозвиненою та різноманітною стає мова, мислення виявляється представленим у всіх його видах: наочно-дієвому, наочно-образному та словесно-логічному. Всі ці процеси у підлітків функціонують на основі сформованої внутрішньої мови.

Становиться можливим навчання підлітків різним видам практичної та інтелектуальної діяльності, причому із застосуванням різноманітних методів та прийомів навчання. Формуються та розвиваються різноманітні здібності: загальні та спеціальні.

Для підліткового віку характерні деякі протиріччя та конфлікти. З одного боку, інтелектуальна розвиненість підлітків спонукає дорослих до обговорення з ними серйозних проблем, та й самі підлітки активно цього прагнуть. З іншого боку, під час обговорення таких проблем виявляється інфантильність підлітків, відсутність у них практичного життєвого досвіду.

5. Спілкування з однолітками, освітянами, батьками

Говорячи про характеристику особистості підлітка, особливо суттєві риси поведінки, ще раз нагадаємо, що самосвідомість та усвідомлення вимог середовища розвиваються дуже рано, починаючи з віку від одного року до двох років, і що вже в цей період починається інтенсивне засвоєння норм поведінки, системи цінностей, культурного багажу сім'ї та навколишнього мікросередовища в цілому, а через них - відповідних вимог та уявлень суспільства.

Це відбувається через наслідування, ігрові форми, але основи моделі майбутніх орієнтації і стереотипів поведінки, переваги певних варіантів закладаються досить рано. Перехід від раннього дитинства до дитинства дошкільного та шкільного, а потім до підліткового періоду характеризується все більш істотною зміною (розширенням) соціальних функцій, кола взаємозв'язків та контактів. Разом з тим, за можливостями та інтенсивністю впливу пріоритетом, як і раніше, має сім'я (щоправда, щодо підлітків не менш сильний і вплив на них друзів).

У зв'язку з незавершеністю ще вироблення системи цінностей та оцінок поведінки діти та підлітки в основному як і раніше, як і в молодшому віці, керуються прикладами або стереотипами поведінки, що склалися в навколишньому середовищі.

При цьому приклади та стереотипи сім'ї, іншого найближчого оточення нерідко «генералізуються», сприймаються через нестачу життєвого досвіду як нібито типові для суспільства загалом.

Тільки поступово, у міру дорослішання приклади та стереотипи поведінки оточуючих, і насамперед членів сім'ї – добрі чи погані, – сформують внутрішню позицію особистості. Тож надалі йдеться вже не лише про наслідування, а й про реалізацію власної позиції.

Звідси і підвищений ризик виникнення ситуацій - зокрема за недостатньої уваги до цілеспрямованого формування таких рис особистості, як колективізм, доброта, - коли неповнолітні прагнуть задовольнити свої бажання будь-якими засобами, не співвідносячи їх із дозволами чи заборонами суспільства.

Одна з головних тенденцій перехідного віку - переорієнтація спілкування з батьків, вчителів і взагалі старших ровесників, більш-менш рівних за становищем. Така переорієнтація може відбуватися повільно і поступово або стрибкоподібно і бурхливо, вона по-різному виражена в різних сферах діяльності, в яких престиж старших і однолітків, як ми бачили, неоднаковий, але відбувається обов'язково.

Потреба спілкування з однолітками, яких можуть замінити батьки, виникає в дітей віком дуже рано і з віком посилюється. Вже в дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно позначається розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості.

Поведінка ж підлітків за своєю суттю є колективно-груповим.

По-перше, спілкування з однолітками є дуже важливим специфічним каналом інформації; по ньому підлітки та юнаки дізнаються багато необхідних речей, яких з тих чи інших причин їм не повідомляють дорослі. Наприклад, переважну частину інформації з питань статі підліток отримує від однолітків, тому їхня відсутність може затримати його психосексуальний розвиток або надати йому нездорового характеру.

По-друге, це специфічний вид міжособистісних стосунків. Групова гра та інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, вміння підкорятися колективній дисципліні та водночас відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси з суспільними.

Поза суспільством однолітків, де взаємовідносини будуються принципово на рівних засадах і статус треба заслужити та вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей. Змагання групових взаємовідносин, якої немає у стосунках з батьками, також є цінною життєвою школою.

По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової власності, солідарності, товариської взаємодопомоги як полегшує підлітку автономізацію від дорослих, а й дає йому надзвичайно важливе почуття емоційного добробуту і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу та любов рівних, товаришів, має для самоповаги підлітка вирішальне значення.

Психологія спілкування у підлітковому віці будується з урахуванням суперечливого переплетення двох потреб: відокремлення (приватизації) і аффилиации, т. е. потреби у власності, включеності у якусь групу чи спільність.

Відокремлення найчастіше проявляється у емансипації від контролю старших. У підлітковому віці змінюються уявлення про зміст таких понять, як самотність і усамітнення. Чим самостійніший і цілеспрямованіший підліток, тим сильніший у нього потреба і здатність бути одному.

Як показують дані зарубіжних масових опитувань (Т. Бреннан, 1980; Е. Остров та Д. Оффер, 1980) та клінічних досліджень, підлітки значно частіше людей старшого віку почуваються самотніми та незрозумілими. Почуття самотності і неприкаяності, пов'язане з віковими труднощами становлення особистості, породжує у підлітків спрагу спілкування та групування з однолітками, у суспільстві яких вони знаходять або сподіваються знайти те, в чому їм відмовляють дорослі: спонтанність, емоційне тепло, порятунок від нудьги та визнання власне значущості.

Напружена потреба у спілкуванні та афіліації (М. С. Каган (1977) навіть вважає спілкування провідною діяльністю підліткового віку) перетворюється у багатьох хлопців на непереможне стадне почуття: вони не можуть не тільки дня, а й години пробути поза своєю, а якщо своєї немає - будь-якої компанії. Особливо сильна така потреба у хлопчиків.

При подібності зовнішніх контурів соціальної поведінки глибинні мотиви, що ховаються за юнацькою потребою в афіліації, індивідуальні та різноманітні. Один шукає у суспільстві однолітків підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності. Типова риса підліткових груп – надзвичайно висока конформність. Люто відстоюючи свою незалежність від старших, підлітки часто абсолютно некритично ставляться до думок власної групи та її лідерів.

ВИСНОВОК

Зовнішність і поведінка підлітка, молодої людини завжди відображає умови життя та виховання в суспільстві в цілому. Спираючись на умови нашого суспільства, які набагато більше допомагають вихованню, ніж заважають йому, сім'я в союзі зі школою, громадськістю, засобами масової інформації може запобігти появі у підлітків неправильної соціальної орієнтації або скоригувати її. А для цього необхідно знати ті особистісні особливості підлітків, які виникають і набувають поширення в процесі вікового розвитку, і вміти їх використовувати на користь правильного виховання.

У підлітковому віці продовжується інтенсивне формування самосвідомості, засвоєння норм поведінки, системи цінностей, культурного багажу сім'ї та навколишнього мікросередовища в цілому, а через них – відповідних вимог та уявлень суспільства. У зв'язку з незавершеністю ще вироблення системи цінностей та оцінок поведінки підлітки в основному як і раніше, як і в молодшому віці, керуються прикладами або стереотипами поведінки, що склалися в навколишньому середовищі.

Для підлітків характерне акцентування значущості свого внутрішнього світу, своїх бажань і потреб, недостатнє вміння співвідносити їх з інтересами інших, враховувати наслідки своїх дій.

Типова риса підліткових груп – надзвичайно висока конформність. Відстоюючи свою незалежність від старших, підлітки часто абсолютно некритично ставляться до думок власної групи та її лідерів.

За допомогою правильної виховної програми та методики можна і потрібно попереджати або усувати формування негативних рис та орієнтації особистості, пов'язаних із проявом вікових особливостей.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Бодальов А.А. Особистість та спілкування. М., 1983.

2. Божович Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. М. 1968 року.

3. Виготський Л. С. Проблема віку. М., 1984.

4. Добрович А. Б. Вихователю про психологію та психогігієну общения.-М., 1987.

5. Кон І.С. Психологія ранньої молодості. М., 1989

6. Крутецький В.А., Лукін Н.С. Психологія підлітка М., 1985

7. Немов Р.С. Психологія в 3-х т. Т. 2. М., 1998.

8. Орлов Ю. М. Самопізнання та самовиховання характеру.-М.,1987.

9. Петровський А.В. Особистість. Діяльність. Колектив. М., 1982.

10. Фельдштейн Д.І. Психологічне становлення особистості. М., 1994

Однією з основних показників підліткового віку є продовження навчання у різних загальноосвітніх установах. Водночас дитина дедалі більше входить у спільне життя суспільства. У нього виникають нові обов'язки. У цей час відбувається завершення орієнтації дитини на «чоловічу» і «жіночу» діяльність, залежно від її статі.

Більше цього, прагнучи самореалізації, дитина починає показувати успіхи у конкретному виді діяльності, висловлювати думки про майбутню професію.
Разом з тим у підлітковому віці відбувається подальший розвиток психічних пізнавальних процесів у дитини та формування її особи, внаслідок чого відбувається зміна інтересів дитини. Вони стають більш диференційованими та стійкими. Навчальні інтереси не мають першорядного значення. Дитина починає орієнтуватися на «доросле» життя.

анатомо-фізіологічні особливості.

На формування особистості підлітковий період істотно впливає процес статевого дозрівання. Насамперед, у молодих людей відзначається бурхливий фізичний ріст організму, який виявляється у зміні росту та ваги, що супроводжується зміною пропорцій тіла. Спочатку до «дорослих» розмірів доростають голова, кисті рук і ступні, потім кінцівки - подовжуються руки і ноги - і в останню чергу тулуб. Інтенсивне зростання скелета, що досягає 4-7 см на рік, випереджає розвиток мускулатури. Все це призводить до деякої непропорційності тіла, підліткової незграбності. Діти часто почуваються в цей час незграбними, незграбними.

Завершується остаточна сексуальна орієнтація підлітка. З'являються вторинні статеві ознаки. Так, у хлопчиків змінюється голос, відзначається збільшення волосяного покриву на обличчі. Відповідні зміни відбуваються і в дівчаток.

У підлітковий період у зв'язку зі швидким розвитком організму виникають труднощі у функціонуванні серця, легень, кровопостачання головного мозку. Тому для дітей цього віку характерні перепади судинного та м'язового тонусу. А такі перепади викликають швидку зміну фізичного стану та відповідно настрою. При цьому дитина може тривалий час переносити фізичні навантаження, пов'язані з її захопленнями (наприклад, грати у футбол), і одночасно з цим відносно спокійний період часу «падати від втоми». Особливо це виявляється щодо інтелектуальних навантажень.

Когнітивні особливості.

Розвиток психічних пізнавальних процесів має дві сторони – кількісну та якісну. Кількісні зміни виявляються в тому, що підліток вирішує інтелектуальні завдання значно легше, швидше та ефективніше, ніж дитина молодшого шкільного віку. Якісні зміни перш за все характеризують зрушення у структурі розумових процесів: важливо не те, які завдання вирішує людина, а яким чином вона це робить. Тому найістотніші зміни у структурі психічних пізнавальних процесів спостерігаються саме у інтелектуальній сфері.
Розвиток мислення. Продовжує розвиватись теоретичне мислення. Придбані в молодшому шкільному віці операції стають формально-логічними операціями (за Піаж це стадія формальних операцій), пріоритетний розвиток логічного мислення. У процесі розвитку мислення у підлітковий період у дитини виявляються такі здібності:

здатність оперувати гіпотезами під час вирішення інтелектуальних завдань;
здатність аналізувати абстрактні ідеї, шукати помилки та логічні протиріччя в абстрактних судженнях.

Розвиток сприйняття та пам'яті.

Крім розвитку довільної та опосередкованої пам'яті у дитини починається активний розвиток логічної пам'яті, яка поступово займає домінуюче місце у процесі запам'ятовування навчального матеріалу. Уповільнюється розвиток механічної пам'яті. У підлітковому віці відбувається суттєве зрушення у відносинах між пам'яттю та іншими психічними функціями, змінюються відносини між пам'яттю та мисленням. Дослідження показали, що у віці мислення підлітків визначає особливості функціонування пам'яті.

Розвиток уяви. Виявляється в тому, що дитина все частіше починає звертатися до творчості. Деякі підлітки починають писати вірші, серйозно займатись малюванням та іншими видами творчості. Незадоволеність потреб та бажань підлітка у реальному житті легко втілюється у світі його фантазій. Тому уяву і фантазії часом приносять заспокоєння, знімаючи напруженість і усуваючи внутрішній конфлікт.

Розвиток мовлення.

Основна особливість розвитку читання у підлітків виявляється у переході від уміння швидко, виразно і правильно читати до можливості декламувати напам'ять. Істотні зміни відбуваються у розвитку монологічної промови. Ці зміни полягають у переході від уміння переказувати невеликий твір або уривок тексту до здатності самостійно готувати усний виступ, вести міркування, висловлювати думки та аргументувати їх. Письмова мова покращується у напрямі від спроможності до письмового викладу до самостійного твору на задану чи довільну тему.
Активно розвиваються творчі здібності підлітка та формується індивідуальний стиль діяльності, який знаходить своє вираження у стилі мислення.

Афективна сфера.

Молодший підлітковий вік є одним із ключових етапів у процесі становлення емоційно-вольової регуляції дитини.
Переживання підлітка стають глибшими, з'являються більш стійкі почуття, емоційне ставлення до ряду явищ життя стає тривалішим і стійкішим, значно ширше коло явищ соціальної дійсності стає небайдужим до підлітка і породжує у нього різні емоції.

Для багатьох людей підлітковий вік є період, коли вплив емоцій на духовне життя стає найбільш очевидним.

Для дітей у підлітковому віці характерна легка збудливість, різка зміна настроїв та переживань. Підліток краще, ніж молодший школяр, може керувати вираженням своїх почуттів. У певних ситуаціях шкільного життя (погана відмітка, догана за погану поведінку) він може приховувати під маскою байдужість тривогу, хвилювання, прикрість. Але за певних обставин (конфлікт із батьками, вчителями, товаришами) підліток може виявити велику імпульсивність у поведінці. Від тяжко переживаної образи він здатний такі вчинки, як втеча з дому, навіть спроба самогубства (Якобсон П. М., 1976).

Величезне значення в цьому віці набуває спілкування з однолітками, яке стає гострою потребою підлітка і пов'язане з багатьма його переживаннями. Спілкування з товаришами - джерело як появи нових інтересів, а й становлення норм поведінки. Це пов'язано з тим, що серед підлітків виникають певні вимоги до дружніх відносин - до чуйності, чуйності, уміння зберігати таємницю, розуміти та співпереживати.

У період від 11 до 19 років відбувається бурхливий розвиток емоцій людини.

Для підліткового віку (від 11 до 14 років) характерні різка зміна настроїв та переживань, підвищена збудливість, імпульсивність, надзвичайно великий діапазон полярних почуттів. У цьому віці у дітей спостерігається наявність «підліткового комплексу», який демонструє перепади настрою підлітків - часом від нестримних веселощів до смутку і назад, а також ряд інших полярних якостей, що виступають поперемінно. Причому слід зазначити, що видимих, значимих причин різкої зміни настроїв у підлітковому віці може бути.

Загальне зростання особистості підлітка, розширення кола його інтересів, розвиток самосвідомості, новий досвід спілкування з однолітками - все це веде до інтенсивного зростання соціально цінних спонукань і переживань підлітка, таких як співчуття чужому горю, здатність до безкорисливого самопожертви і т.д.

Підлітки відчувають труднощі, спілкуючись із батьками, часто конфліктують із нею. Бажання зняти емоційну залежність від батьків більше виражено у хлопчиків, ніж дівчаток.

За несприятливих умов формування особистості школяра (важка обстановка у ній, конфлікти з батьками, незадовільні відносини з товаришами, підвищена самооцінка, недоліки навчально-виховного процесу у шкільництві тощо. буд.) у віці може спостерігатися зростання асоціальних почуттів. Важливим моментом, що викликає появу образи, озлобленості підлітка, які можуть виразитися в його агресивній емоційній реакції, є зневага дорослих, їх недоброзичливе ставлення до його запитів, устремлінь до всієї особистості підлітка.

Мотиваційна сфера.

Відбуваються докорінні перетворення на будову мотиваційно-особистісної сфери підлітка. Вона набуває ієрархічного характеру, мотиви стають не безпосередньо діючими, а виникають на основі свідомо прийнятого рішення, багато інтересів набувають характеру стійкого захоплення.

У мотиваційної структурі процесу спілкування відбуваються значні зміни: втрачають актуальність стосунки з батьками, вчителями, першорядну значущість набувають стосунки з однолітками, яскраво проявляється аффилиативная потреба у власності якійсь групі. Приналежність групі дозволяє задовольнити багато потреб молодої людини. Для підлітків молодшого віку велике значення має можливість поділити зі своїми друзями спільні інтереси та захоплення; також дуже важливі для них вірність, чесність та чуйність. Відповідність групі вимагає від підлітків та певної частки конформізму. Щоб людина влилася в якусь компанію, вона має бути схожою на інших її членів: це може бути вживання особливого жаргону або носіння одягу, що відрізняється якимись специфічними деталями. Тих, хто не відповідає цим параметрам, група позбавляє своєї уваги.

Тенденція до пошуку близьких дружніх зв'язків, заснованих на глибокій емоційній прихильності та спільності інтересів. У визначеннях дружби переважають два мотиви:

вимога взаємодопомоги та вірності;
очікування співчуття розуміння з боку друга.

Потреба у неформальному, нерегламентованому спілкуванні з батьками у підлітків виявляється не менше, ніж у спілкуванні з однолітками. Неготовність, небажання, нездатність батьків зрозуміти та прийняти всезростаюче прагнення дітей до дорослості, самостійності і є причиною незадоволеності підлітків спілкуванням з батьками. З цим насамперед і пов'язане прагнення підлітків до спілкування з ровесниками, які більшою мірою відповідають запитам та потребам молодих людей.

Незадоволеність ж у спілкуванні може стати причиною формування цілого ряду негативних тенденцій у поведінці підлітків, аж до розвитку у них делінквентної (відхиляється, протиправної) поведінки.

Істотні перетворення відбуваються у характері мотивації навчально-пізнавальної діяльності підлітків. У середніх класах провідними мотивами є прагнення завоювати певне становище у класі, домогтися визнання однолітків. У старших класах навчання починає визначатися мотивами, спрямованими на реалізацію майбутнього, усвідомлення своєї життєвої перспективи та професійних намірів. Крім інтересу до певної професії, потреби у самоактуалізації та самовираженні, вибір тієї чи іншої професії молодою людиною часто визначається соціальною престижністю даної професії, освітнім рівнем та професією батьків, матеріальним добробутом сім'ї. Велике значення має також ймовірний рівень зарплати, хоча з віком спостерігається тенденція до зниження цієї залежності.

Потреба в автономії - потреба у здобутті самостійності, незалежності, свободи; бажання прийняти він правничий та обов'язки дорослої людини.

Поведінкова автономія - здобуття незалежності та свободи, достатньої, щоб без зовнішнього керівництва приймати самостійні рішення.

Емоційна автономія – рятування від дитячої емоційної залежності від батьків.

Однією з найважливіших особливостей цього періоду є підвищений інтерес до питань статевого розвитку та сексуальної сфери. На ранніх етапах розвитку цей інтерес більшою мірою спрямований на вивчення підлітками власного тіла, спостереження за його змінами та ступенем відповідності загальноприйнятим стандартам мужності та жіночності. Поступово підлітки починають цікавитись і розвитком інших, особливо представників протилежної статі. Вони починають усвідомлювати свої сексуальні почуття, що розвиваються, і потяги, у них зростає інтерес до сексу як до еротичних відчуттів.

Виявляються чітко виражені ґендерні особливості мотивів сексуальної активності підлітків. У чоловіків провідний мотив-цікавість, у дівчат-ніжні почуття.

Іншою особливістю мотиваційної сфери підлітків є виникнення потреб та мотивів, що зумовлюють різні поведінкові відхилення: наркоманію, алкоголізм, куріння, злочинну поведінку.

Розвиток Я-концепції.

Підлітковий період дуже важливий у розвитку Я-концепції дитини, у формуванні в нього самооцінки як основного регулятора поведінки та діяльності, що безпосередньо впливає на процес подальшого самопізнання, самовиховання і в цілому розвитку особистості. Підлітки з адекватною самооцінкою мають велике поле інтересів, активність їх спрямована різні види діяльності, і навіть на міжособистісні контакти, які помірні і доцільні, спрямовані на пізнання інших і у процесі спілкування.

Підлітки з низькою самооцінкою схильні до депресивних тенденцій.

Підлітки з тенденцією до сильного завищення самооцінки виявляють достатню обмеженість у видах діяльності та велику спрямованість на спілкування, причому малозмістовне.

У самооцінці підлітка відбуваються такі перетворення.

Починаючи з молодшого підліткового віку до старшого змістовний аспект самооцінки підлітків поглиблюється та переорієнтується з навчальної діяльності на взаємини з товаришами та на свої фізичні якості.
У зв'язку зі збільшенням критичності підлітка себе самооцінка стає більш адекватної: підліток здатний констатувати як свої позитивні, і негативні якості.
У самооцінці стають більш виражені моральні якості, здібності та воля.
Відбувається подальша емансипація самооцінки від зовнішніх оцінок, але оцінка значних інших впливає на характер самооцінки підлітка.
Вплив батьків на самооцінку знижується та підвищується вплив однолітків як референтної групи.
Самооцінка впливає на успішність діяльності та соціально-психологічний статус підлітка у колективі, регулює процес спілкування.
Неадекватна самооцінка детермінує делінквентну поведінку підлітка.
Особистісна самооцінка підлітка значно корелює з його самооцінкою невротичного стану.

Таким чином, у підлітковому віці у молодих людей активно формується самосвідомість, виробляється власна незалежна система еталонів самооцінювання та самовідносини, дедалі більше розвиваються можливості проникнення у свій внутрішній світ.

У цьому віці підліток починає усвідомлювати свою особливість та неповторність, у його свідомості відбувається поступова переорієнтація із зовнішніх оцінок (переважно батьківських) на внутрішні. Таким чином, поступово у підлітка формується своя Я-концепція, яка сприяє подальшому, усвідомленому чи неусвідомленому, побудові поведінки молодої людини.

Поведінкові особливості.

Поведінка молодої людини в підлітковий період визначається декількома факторами: пубертатним періодом - статевим дозріванням підлітка та відповідними швидкими змінами, що відбуваються в його організмі, маргінальним періодом - соціальним становищем перебування підлітка на кордоні між двома соціальними світами - світом дітей і світом дорослих, а також сформ до цього часу індивідуальними особливостями. Спостерігається підвищена емоційна реактивність, безпосередність реакцій, недостатній раціональний контроль над зовнішнім проявом емоцій і імпульсів, а також більш висока, ніж у дорослих, фізична активність.

Прагнення спілкування з однолітками настільки притаманно підліткового і юнацького віку, що одержало назву підліткової реакції групування. Поряд із очевидним полоролєвим поділом спостерігається утворення змішаних підліткових та юнацьких груп.

У зв'язку з особливостями перехідного віку змінюються відносини підлітків з батьками, з однолітками, з учителями, з протилежною статтю. Ця зміна значення людей у життєвому світі підлітка, як і будь-який процес набуття нового бачення світу, проходить досить болісно.

Актуалізується прагнення підлітка до звільнення від опіки з боку дорослих – реакція емансипації. Реакція емансипації є «прагнення підлітків звільнитися від опіки, контролю, заступництва старших - рідних, вчителів, вихователів, наставників, старшого покоління взагалі», що часом призводить до почастішання і поглиблення конфліктів із нею. Однак повної свободи підлітки насправді не хочуть, оскільки ще не готові до неї, вони хочуть лише мати право на власний вибір, на відповідальність за свої слова та вчинки.

Найчастішими причинами сімейних конфліктів є: вибір друзів і партнерів, частота відвідувань шкільних вечорів та побачень, заняття підлітка, час відходу до сну, переконання, вибір одягу та зачіски, необхідність роботи по дому. Батьки, як і раніше, залишаються для молодих людей найважливішою референтною групою та тими людьми, до яких підлітки воліли б звернутися у важкі хвилини життя. Найбільше старшокласникам хотілося б бачити у батьках друзів та порадників.

Спілкування у колі однолітків виконує низку специфічних функцій:

По-перше, воно є каналом тієї інформації, яку не повідомляють дорослі (наприклад, з питань статі).
По-друге, спілкування з однолітками сприяє відпрацюванню навичок соціальної взаємодії.
По-третє, спілкування дає підлітку можливість пережити емоційний контакт із групою, почуття солідарності, групової власності, взаємної підтримки. А це призводить до переживання підлітком не лише почуття автономії від дорослих, а й почуття стійкості та емоційного комфорту.

Конфлікти з ровесниками здебільшого є проявом боротьби: у хлопчиків – за лідерство, за успіхи у фізичній чи інтелектуальній сферах або за чиюсь дружбу, у дівчаток – за представника протилежної статі.

У зв'язку зі статевим дозріванням у молодих людей з'являється потяг до протилежної статі, яка у юнаків та дівчат проявляється якісно по-різному. Дівчата більше прагнуть любові, ніжності, поваги та безпеки. Вони схильні до триваліших відносин, і сексуальність для них є складовою спільних довірчих відносин із партнером.

Юнаки більш схильні до отримання безпосереднього сексуального досвіду і прагнуть більш частих статевих зносин.

Прагнення молодих людей до пізнання світу, своїх можливостей, їхнє бажання самореалізуватися в підлітковому віці виявляються також у так званій реакції захоплення, або хобі-реакції.

Вирізняють такі типи захоплень підлітків:

інтелектуально-естетичні, основною характеристикою яких є глибокий інтерес підлітка до улюбленої справи – музики, малювання, давньої історії, електроніки, розведення кольорів тощо, сюди ж належить винахідництво та конструювання;
тілесно-мануальні - пов'язані з наміром молодої людини розвинути силу, витривалість, спритність і взагалі моторну майстерність у різних сферах;
лідерські захоплення - пошук ситуацій, де можна керувати, організовувати, спрямовувати інших;
накопичувальні захоплення є колекціонування у всіх видах;
егоцентричні - будь-які заняття, зовнішня сторона яких дозволяє підлітку опинитися у центрі уваги. Наприклад, художня самодіяльність, захоплення модним одягом, і навіть будь-які модні заняття;
азартні захоплення - картярські ігри, ставки та парі на гроші, лотереї та різноманітні лото;
інформативно-комунікативні захоплення пов'язані з підвищеною жагою до спілкування, «тусовок», де можна отримати легку інформацію, яка не вимагає критичної переробки.

Тип захоплення безпосередньо пов'язаний з типом особистості підлітка і є одним із його діагностичних ознак.

Провідними чинниками розвитку у віці стають спілкування з однолітками і прояв індивідуальних особливостей особистості.

Соціальна ситуація розвитку – перехід від залежного дитинства до самостійної відповідальної дорослості. Проміжне положення між дитинством та дорослістю.

Провідна діяльність- Спілкування з однолітками.

Центральне новоутворення- "Почуття дорослості".

Підлітковий вік - період онтогенезу, що відповідає переходу від дитинства до юності. В історичному плані виділення підліткового віку як особливого ступеня розвитку відбулося у 19-20 столітті. Підлітковий вік належить до критичних періодів розвитку, пов'язаних з кардинальними перетвореннями у сфері свідомості, діяльності та системи взаємовідносин індивіда. Цей етап характеризується бурхливим зростанням людини, формуванням організму в процесі статевого дозрівання, що помітно впливає на психофізіологічні особливості підлітка.

Основу формування нових психологічних та особистісних якостей підлітків складає спілкування у процесі різних видів діяльності (навчальної, виробничої, творчої).

Німецький дослідник Е. Шпрангер описував 3 типипідліткового віку:

1 тип характеризується різким, бурхливим, критичним течією, коли юність переживається як друге народження, у якого виникає нове «Я».

2 тип розвитку – плавне, повільне, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості.

3 тип є такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує та виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги та кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю та самодисципліни.

Підлітковий вік - пубертантнийперіод розвитку. Це період дозрівання, в якому людина стає статевозрілою. Пубертантість буває сексуальною та психічною.

Виникнення підліткової сексуальності.Перше переживання сексуальності пов'язане з почуттям страху, страху перед чимось таємничим та незнайомим. Сюди ж додається почуття сорому, пов'язане з переживанням заборонених речей. Дискомфорт і почуття неповноцінності, викликані цими переживаннями, можуть виявлятися у страху перед світом, а й у глибокому укоріняющемся страху перед людьми, до справжньої ворожості до людей.

Психічна пубертантістьпов'язана з біологічною потребою – потребою у доповненні. Зовнішнє та внутрішнє збудження, яким супроводжується дозрівання, має вивести підлітка зі стану самозадоволеності та спокою, спонукати його до пошуків та зближення з істотою іншої статі.

Підлітковий вік може мати негативне та позитивне перебіг.

Негативне перебіг підліткового віку проявляється у підвищеній чутливості та дратівливості, занепокоєнні та збудливому стані. Може виникати фізичне і психічне нездужання, яке знаходить своє вираження у поведінці, що відхиляється. Підлітки переносять свій негативізм на навколишній світ. Їх характерні ненависть себе і ворожість до навколишнього світу одночасно. Неслухняність, зайняття забороненими справами має привабливу силу.

Позитивне перебіг: відбувається поступовий розвиток. Перед підлітком відкриваються нові джерела радості, виникає свідоме переживання чогось прекрасного. За сприятливих умов джерелами радості стають мистецтво та наука.

Центральне новоутворення підліткового віку - виникнення уявлення себе як "не про дитину"; підліток починає почуватися дорослим, прагне бути і вважатися дорослим, він відкидає свою приналежність до дітей, але ще немає відчуття справжньої, повноцінної дорослості, зате є величезна потреба у визнанні його дорослості оточуючими. Д.Б. Ельконін розрізняє у розвитку підлітків об'єктивну та суб'єктивну дорослість. Об'єктивна дорослість проявляється у готовності дитини до життя у суспільстві дорослих як рівноправного учасника.

Елементи об'єктивної дорослості в підлітковому віці можна помітити щодо підлітків до вчення і праці, до батьків і однолітків, до дітей та людей похилого віку. Вони виявляють себе:

· В інтелектуальній сфері - самостійність у засвоєнні знань, прагнення до самоосвіти; у соціально-моральній сфері - допомога дорослим та його підтримка, відстоювання власних поглядів, відповідність морально-етичних уявлень реальному поведінці підлітка; у романтичних відносинах з однолітками іншої статі – форми проведення вільного часу (побачення, вечірки, танці); у зовнішньому вигляді - слідування моді в одязі, у поведінці, у мові ( " модні слівця " ).

Суб'єктивна дорослість, або почуття дорослості, характеризується появою у підлітка ставлення себе не як маленькому, бо як дорослому. Основними показниками почуття дорослості є:

· Вияви потреби в повазі, довірі, визнанні самостійності; бажання убезпечити деякі сфери свого життя від втручання дорослих; наявність власної лінії поведінки, незважаючи на незгоду дорослих чи однолітків

У спілкуванні з однолітками формується основне новоутворення підліткового віку – самосвідомість чи, іншими словами, соціальну свідомість, перенесену всередину. По Л.С. Виготському, це є самосвідомість. Самосвідомість – це суспільне знання, перенесене у внутрішній план мислення. Контролювання своєї поведінки, проектування його з урахуванням моральних норм, - і є особистість. Л.І. Божович також зазначала, що до початку перехідного віку у загальному психічному розвитку з'являються нові, ширші інтереси, особисті захоплення та прагнення зайняти більш самостійну, більш "дорослу" позицію у житті. Однак у перехідному віці ще немає можливостей (ні внутрішніх, ні зовнішніх) щоб її зайняти. Характеризуючи підлітковий вік, Л.І. Божович писала, що протягом цього періоду ламаються і перебудовуються всі колишні відносини дитини до світу і до самого себе та розвиваються процеси самосвідомості та самовизначення, що призводять, зрештою, до тієї життєвої позиції, з якої школяр починає своє самостійне життя.

Вступ.

Підлітковий вік називають перехідним. Психологічне стану підліткового віку пов'язане з двома «переломними» моментами цього віку: психофізіологічним – статевим дозріванням, і все, що з ним пов'язане, та соціальним – кінець дитинства. Вступ у світ дорослих.

Перший з цих моментів пов'язаний з внутрішніми гормональними та фізіологічними змінами, що тягнуть за собою тілесні зміни, неусвідомлений статевий потяг, а також емоційно-чутливі зміни.

Другий момент – закінчення дитинства та перехід у світ дорослих пов'язаний з розвитком у свідомість підлітка критичного рефлектуючого мислення у розумовій формі. Це і є визначальним станом підлітка в психіці. Воно і створює основне провідне протиріччя життя підлітка. Розумна тобто формальна жорстка логіка опанує розум підлітка. Саме так: не він опанує цю логіку, але вона виникає у його свідомості як якась примусова сила. Вона вимагає на будь-яке питання однозначної відповіді та оцінки: істина чи брехня, так чи ні. І це створює у свідомості підлітка певну тенденцію до максималізму, змушує його жертвувати дружбою, стає в антонагоністичні стосунки з близькими людьми, оскільки різноманіття та суперечливість реальності та людських стосунків не вкладається у рамки розумової логіки, а він готовий відкинути все, що не відповідає цій логіці. оскільки саме вона панує сила у його свідомості, критерій його суджень та оцінок.

Але, будучи за типом логіки мислення рівним дорослому, за життєвим досвідом та змістом свідомості підліток залишається ще дитиною. Протестуючи проти брехні, лицемірства та панування над ним світу дорослих, він водночас потребує душевної теплоти, ласки розуміння, схвалення прощення дорослих. Відкидаючи авторитети, підліток потребує авторитету. У такому дорослому, якому міг би повністю довіряти. З'являється тенденція відокремлення від світу дитинства і від світу дорослих до створення свого власного світу однолітків, внутрішньо однакових один одному.

Головним протиріччям підліткового віку можна вважати протиріччя між розумовою формою виникнення у свідомість підлітка рефлексії, що стала для нього провідною формою свідомого ставлення до світу, і неособистим світом дорослих, що не укладається в рамки розумової, і в той же час проголошує розсудливість (свідомість») свого .

Актуальність цієї теми в тому, що майже кожен підліток під час перехідного віку стикається з особливими труднощами, намагається знайти себе. Перехідний вік – найкоротший період життя, але дуже важливий. І важливо без особливих травм пережити його.

У своєму рефераті я хочу розглянути не тільки розвиток психіки в підлітковому віці, але й проблеми, які можуть торкнутися підлітка в цей важкий період: «Соціально-психологічні особливості підлітків, як причина порушення поведінки», «Пізнавальні процеси», «Формування особистості».

Глава I пункт 1

Соціально - психологічні особливості підліткового віку як причина порушення поведінки

Психологічні особливості підліткового віку, коли вони різко виражені, отримали свою назву “підліткового комплексу”, а зумовлені ними порушення поведінки – “пубертатний криз”

Підлітковий комплекс включає перепади настрою від нестримних веселощів до смутку і назад без достатніх причин, а також ряд інших полярних якостей, що виступають поперемінно. Чутливість до оцінки сторонніми своєї зовнішності, здібностей, умінь поєднується із зайвою самодостатністю та безапеляційними судженнями щодо оточуючих. Сентиментальність часом уживається з разючою черствістю, хвороблива сором'язливість - з розв'язністю, бажання бути визнаним та оціненим іншими – з показною незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правила та поширеними ідеалами – з обожнюванням випадкових кумирів, а чуттєве фантазування – з сухим.

У сучасній західній психіатричній та психологічній літературі широкого поширення набула концепція E.Erikson (1968) про «кризу ідентичності» як про головну особливість підліткового періоду. Під «ідентичності» мається на увазі визначення себе як особистості, як індивідуальності. Формування ідентичності розглядається з психоаналітичних позицій як результат «розпаду дитячого Я» та необхідності синтезу нового «дорослого Я», освіти «над - Я» тощо. Самої ідентичності, процесу пізнання себе надається самодостатнє значення. Саме цей процес, а не фактори навколишнього середовища, розглядається як першоджерело всіх труднощів та всіх порушень поведінки у підлітків. На думку G.Nissen (1971), пубертатний криз складається не тільки з кризи ідентичності, а й з «кризи авторитету» та «сексуальної кризи». Криза авторитету виводить як наслідок «едіпового комплексу», як «протест проти батька». Слабка роль батька у сучасній сім'ї або його відсутність у неповних сім'ях веде до поширення цього протесту на всі авторитети світу дорослих. Крайнім проявом цієї кризи є втечі з дому та бродяжництво. З кризою ідентичності пов'язуються схильність до психогенних депресій та суїцидальної поведінки, а також епізоди дереалізації та деперсоналізації. На наш погляд, суть підліткового комплексу становлять властиві цьому віку певні психологічні особливості, поведінкові реакцію впливу навколишнього соціального середовища. Криза сексуальності пояснюється за З. Фрейдом зміною ерогенних зон з анальною на генітальну.

Реакція емансипації

Ця реакція проявляється прагненням вивільнитися з-під опіки, контролю, заступництва старших-рідних, вчителів, вихователів, наставників, старшого покоління взагалі. Реакція може поширюватися на встановлені старшими порядки, правила, закони, стандарти їхньої поведінки та духовні цінності. Потреба звільнитися пов'язані з боротьбою самостійність, за самоствердження як особистості. Термін «реакція емансипації», на мою думку, більш точно відображає суть явища, ніж «криза авторитетів».

Можливо, реакція емансипації має якесь біологічне, філогенетичне коріння. У вищих ссавців саме з періоду статевого дозрівання починається боротьба за своє місце серед родичів, за певне становище в ієрархічній драбині складних взаємин у стаді чи зграї. Вочевидь, ця реакція у підлітків розгортається під впливом социо-психологических чинників (надмірна опіка із боку старших, дріб'язковий контроль, позбавлення мінімальної самостійності і будь-якої свободи, що продовжується ставлення до підлітка як до маленькому дитині).

Прояв реакції емансипації може бути дуже різноманітні. Вона може відчуватися в щоденній поведінці підлітка, у бажанні завжди і всюди чинити «по-своєму» та «самостійно».

Реакція емансипації може бути продиктована вступом на навчання або роботу обов'язково в іншому місті, щоб жити окремо від батьків. Однією із крайніх форм прояву реакції емансипації є втечі з дому та бродяжництво, коли вони зумовлені бажанням «пожити вільним життям».

Реакція групування з однолітками

Діти охоче тягнуться до старших, часто воліють грати не з ровесниками, а з ними. Підліткам властиве групування з однолітками. Підліткові групи проходять крізь усю історію людства від первісного суспільства та давньої Спарти до сучасних часів.

C. Haffter вважає, що поширення в розвинених капіталістичних країнах, починаючи з 50-х років, підліткові "банди" з соціологічного погляду явище аж ніяк не нове, а скоріше архаїчне.

Прагнення підлітків до групування з однолітками, можливо, також має якесь філогенетичне коріння. У вищих ссавців, які ведуть стадний спосіб життя (деякі види мавп, копитних та ластоногих), особини «підліткового віку» утворюють окремі тимчасові стада. Мавпи-підлітки реагують депресією на ізоляції від групи однолітків; ні у дитинчат, ні у дорослих мавп досягти депресії, таким чином, не вдається. Однак подібна поведінка молодняку вищих ссавців також може служити моделлю для вивчення підліткових груп, що виникли та функціонують за соціо-психологічними закономірностями. Ці закономірності ще недостатньо вивчені.

Існує два типи підліткових груп. Одні відрізняються одностатевим складом, наявністю постійного лідера, досить жорстко фіксованою роллю кожного члена, його твердим місцем на ієрархічній драбині внутрішньогрупових взаємовідносин (підпорядкованість одним, замикання іншими). У цих групах є такі ролі, як «ад'ютант лідера» - фізично сильний підліток з невисоким інтелектом, кулаками якого лідер тримає групу в покорі, є «антилідер», який прагне зайняти місце лідера, є «шістка», яким всі зневажають. Нерідко така група має «свою територію», що ретельно оберігається від вторгнення однолітків з інших груп з інших груп, у боротьбі з якими. Склад групи досить стабільний, прийом нових членів нерідко пов'язаний з особливими випробуваннями або ритуалами. Приєднатися до групи без згоди ватажка немислимо. Виявляється схильність до внутрішньогрупового символізму – умовні знаки, свої прізвиська, свої обряди, – наприклад, обряд «братування кров'ю». Подібні групи зазвичай утворюють лише з підлітків чоловічої статі.

Інший тип підліткових груп відрізняється нечітким розподілом ролей, відсутністю постійного лідера. Склад групи нестабільний. Життя такої групи мінімально регламентовано, немає будь-яких чітких вимог, необхідних для входу до неї.

Очевидно, існують і проміжні та інші типи підліткових груп.