Теорії внутрішньоутробного психічного розвитку. Пренатальне виховання
Спільнота для справжніх або майбутніх батьків, які хочуть виростити здорову дитину і мати здорову сім'ю. Спільнота тих, хто вірить у те, що гармонія – норма життя, а проти природи йти – справа невдячна. Спільнота для досить грамотних людей, які далеко не завжди йдуть на поводу у стереотипів. Коли вони чують якусь інформацію, насамперед вони піддають її аналізу, а джерела інформації - пильного вивчення. Базар, чвари, чутки, міфи такі батьки не вважають нормальними джерелами інформації, а от, найновішим солідним дослідженням медичної науки вони довіряють. Давно доведено, що людина – істота стадна, що ж робити? Головне, хлопці, вибрати пристойне стадо!
1531 учасник, 1258 питань
Психологія Відносини матері з дитиною в період пренатального та раннього постнатального розвитку
У психологічної літературі спілкування та взаємодія з дитиною розглядається як найважливіша детермінанта для становлення та розвитку материнської сфери в процесі вагітності. Однак після народження дитини дослідники найбільшу увагу приділяють розгляду материнського відношення як найважливішого джерела розвитку.
Дослідження впливу матері на здоров'я та психічну повноцінність дитини на етапі дитинства пов'язані з розумінням важливості раннього спілкування матері та дитини. Саме в цей період у спілкуванні з матір'ю у дитини формується базова довіра до світу, що не може бути заповнено у подальшому житті. “Достатнє фізичне та емоційне задоволення з боку матері формує той шар первинної довіри до світу, який забарвлює все подальше життя. Навпаки, через ущербність матері або ворожість оточення у дитини виникає почуття недовіри до світу та особистісної нестійкості.”
Важливість материнського відношення на ранніх етапах розвитку дитини, її складна структура, множинність культурних та індивідуальних варіантів спонукали дослідників різних напрямків робити цей період материнства предметом вивчення. Досить широко та повно описана структура батьківського відношення; моделі та типи материнського відношення, детермінанти батьківського відношення, внутрішні механізми та умови розвитку дитячо-батьківських відносин на етапі дитинства.
У структурі батьківського відношення виділено кілька факторів: емоційний, когнітивний та поведінковий. Причому кожен із цих аспектів має досить складний зміст. Емоційний фактор розпадається на три осі: прийняття - відкидання, вона - антипатія, близькість - віддаленість. Поведінковий – домінування – партнерство, потурання – автономія. Когнітивний містить адекватне уявлення про дитину та різні типи приписування.
Різний ступінь виразності складових цих факторів дозволяє створити велику типологію батьківських відносин. Найчастіше описуються в літературі наступні 6 типів батьківського відношення:
1. відкидання- Неприйняття дитини як конкретної особистості, стосунки холодні, що принижують. Мета заборон – обмеження контактів з дитиною.
2. байдужість- Холодне ставлення, але без ворожості. Батьки приділяють дитині увагу лише у ситуації наполегливої вимоги з боку дитини. Батьківська турбота поширюється здебільшого задоволення фізичних потреб дитини.
3. гіперопікаабо тривожне ставлення - прагнення захистити дитину від труднощів та неприємностей. Самостійність та незалежність караються. При цьому дитина посідає центральне, привілейоване місце у сім'ї. Відносини з ним емоційно насичені.
4. надвибагливість- Батьківське відношення відрізняє домінантність. Основний засіб виховання запровадження заборон та обмежень. Основне завдання батька формування у дитині певних важливих для батька якостей та здібностей.
5. стійкість- Сприйняття дитини як частини загальної життєвої ситуації. Батьки охоче займаються з дитиною, але й не роблять особливих зусиль, щоб виховувати її. Емоційне ставлення стійке та позитивне.
6. активне коханняабо допомагає відношення - батьки присвячують дитині багато часу, намагаються допомогти у прагненні дитини до незалежності та самостійності. Посідають партнерську позицію.
На формування тієї чи іншої типу батьківського відношення впливають різні детермінанти. Як такі у літературі виділені такі:
1. Особливості особистості батька.
2. Особистісні та клініко-психологічні особливості дитини як фактор формування батьківського відношення.
3. Етологічний фактор формування батьківського відношення.
4. Особливості сімейного спілкування дорослих членів сім'ї.
5. Соціокультурні та сімейні традиції батьківської поведінки.
Найбільш повне висвітлення внутрішніх механізмів діадичних відносин, найважливіших аспектів взаємодії з дитиною та динаміки материнського відношення на етапі дитинства ми знаходимо у роботах психоаналітично орієнтованих авторів: Д.В. Віннікота, Р. Шпітца, Е Еріксона, М. Кляйн, А. Адлера, А. Фрейд, Ф. Дольто. У своїх роботах вони довели, що всі аспекти (когнітивний, емоційний, поведінковий) відносин у діаді мати - дитя в цей період максимально важливі. Інший напрямок розгляду ранньої взаємодії матері та немовляти виходив як із психоаналітичних так і етологічних ідей, і припущення існування у немовлят інстинктивних програм поведінки, які викликають необхідну для виживання та розвитку турботу з боку дорослих. Ідеї, отримали свій розвиток у теорії прихильності. Однак, Е. Еріксон спростовує їх твердження, вважаючи, що потяги, з якими людина з'являється на світ - це не інстинкти, так само як і компліментарні потяги його матері не можна вважати цілком інстинктивними за природою, розглядаючи їх як просоціальні здібності дитини. «Ні ті ні інші не несуть у собі патернів завершення, самозбереження, взаємодії з якимось сегментом природи, як у тварини», їх ще «має організувати традиція та совість». Безглуздо говорити про дитину як про тварину у процесі навчання. Дитяче виховання через засвоєння модусів фізичного підходу має сприяти засвоєнню модальностей соціального життя, навченню дитини жити у просторі та час його культури.
У цих висновках проглядається явна аналогія з інтерпсихічною формою дії за Л.С. Виготському, який стверджував, що будь-яка психічна функція виступає на сцену двічі - спочатку як розподілена між дитиною та дорослим у своїй інтерпсихічній формі, і лише потім як індивідуальне надбання самої дитини, тобто. в інтрапсихічній формі. Особливо слід зазначити висновки характерні для всіх зазначених досліджень про те, що взаємодія з матір'ю в цей період впливає на походження, природу та функціонування внутрішньопсихічних структур у дитині.
З літератури присвяченої аналізу закономірностей розвитку дитини видно, що період дитинства ділиться на стадії, відмінні за змістом вирішуваних у діаді завдань та форм взаємодії дитини та матері.
Перша стадія, яка і є предметом нашого розгляду, в рамках емпіричного дослідження – стадія первинної взаємодії у психоаналізі визначається як фізіологічна прелюдія до об'єктних відносин, проте саме тут закладається основа майбутніх соціальних взаємин. Її тривалість приблизно дорівнює двом місяцям. Головним завданням для матері та немовляти є стабілізація фізіологічних циклів для збереження гомеостатичної рівноваги. Складається враження, що на цьому етапі мати легко можна замінити іншою людиною; проте це негаразд. Дані свідчать про те, що дитина підготовлена до взаємодії саме з матір'ю. У цій взаємодії використовуються різні фізіологічні системи як у матері так і немовляти (зорова, слухова, кінестетична, смакова та нюхова). Витончені біологічні здібності немовляти та здатність матері «віддзеркалювати» (Віннікотт) афективні переживання дитини призводить до утворення системи зворотного зв'язку. У терміні «віддзеркалення» Винникотт описує механізм взаємодії матері з дитиною, у якому ставлення матері до дитини, відбите її обличчі, «зчитується» дитиною. Відчуваючи те, що бачить у матері, немовля формує базисне відчуття хорошого стану та безпеки. Афективні взаємодії між матір'ю та дитиною, включаючи візуальні, тактильні та кінестетичні переживання забезпечують фон, на якому дитина починає будувати почуття власного «я» та сприйняття іншого, що відрізняється від нього самого, цілісного та окремого. Цей вирішальний внесок матері підкреслювався і Кохутом, який зазначав, що дитяче виживання потребує специфічного психологічного середовища – наявності чуйних, виразних Я – об'єктів, які підтверджують дитині її природну енергію та життєздатність. У такий спосіб розвивається особлива приватна форма взаємовідносин між матір'ю та немовлям, що забезпечує основу для належного психологічного функціонування у подальші періоди розвитку. Це двостороннє відношення, що забезпечує необхідні умови для розвитку дитини, можливе лише за певної зміни способів взаємодії з іншими з боку матері. Мати в цей період може бути «досить доброю матір'ю» за умови, що перебуває в особливому стані свідомості, що дозволяє їй відчувати потреби своєї дитини як свої власні, тобто. у стані повного чуттєвого злиття з ним. «Цьому не можна навчити. Мати відчуває: немовля треба взяти на руки або покласти, не чіпати чи перевернути. І лише за певних зовнішніх перешкод жінка не може бути «досить доброю матір'ю» після народження дитини. Узагальнюючи висловлювання Д.В. Вінникота, що характеризують «досить хорошу матір» можна сказати, що основною умовою подібного ставлення до дитини є довіра матері своїм внутрішнім відчуттям, пов'язаним із дитиною, тобто. впевненість у собі як у батьку; слабка виразність когнітивного компонента відносини, що результується в значенських характеристиках окремих якостей дитини, та переважання в материнському відношенні на даному етапі афективного та поведінкового компонента: мати діє у відповідь на афективні переживання. Ось чому будь-яке втручання з боку, спрямоване на рефлексію процесів, що відбуваються в діаді, може зруйнувати ставлення, що встановилося. Щойно ставлення до дитини стягується до об'єктного полюса відносин, воно перестає бути умовою повноцінного розвитку.
Описуючи феномени притаманні даної щаблі розвитку Я.Л. Морено називає її першим всесвітом. Мати і дитина утворюють інтеракціональне єдність, що є прообразом всіх подальших інтеракцій дитини коїться з іншими людьми, тобто. є матрицею соціального розвитку людини чи «соціальною плацентою». Подібно до того, як органічна плацента постачає немовляті поживні речовини, необхідні для його органічного розвитку, соціальна плацента забезпечує субстанційну основу для соціального розвитку. Дитина поки що не сприймає матір як «Ти», а її турботу про себе як її дії. У рамках першого свого переживання світу, в якому ще немає диференціації між «Я» і «Ти» і в якому дитина відчуває тотожність з навколишнім світом, вона сприймає мати як частину або продовження себе самого. Мати ж зі свого боку вгадує і розуміє всі потреби дитини, виконує всі дії, які вона сама здійснити ще не може, але є необхідними для задоволення її життєво важливих потреб. Можливість такого материнського ставлення до дитини пов'язана з самим процесом формування відносин з іншими в ранньому онтогенезі, коли первісна єдність «Я» і «Ти», зберігаючись як основа всіх подальших стосунків людини, дозволяє відчути у внутрішній світ іншого. Для здійснення такої взаємодії з дитиною мати повинна мати здатність до глибокого емпатичного співпереживання з дитиною з одночасним збереженням дорослої позиції, що дозволить їй піклуватися про дитину, виявляти стійке ставлення до неї незалежно від поведінки дитини в даний момент, тобто зберігати свою зрілу самоідентичність. не розчиняючись у дитині.
Саме при такому відношенні матері в цій матриці соціального розвитку переживання спільного буття, спільного відчування та спільної дії матері та немовляти стає глибинним переживанням тотожності новонародженого зі світом та утворює основу для подальшої довіри до власного буття. Воно відповідає описаному Еріксоном базисної довіри. У цей час відносини дитини та дорослої не опосередковані нічим – жодною предметністю та жодного іншого змісту, крім злитого «Я і Ти», ця форма спілкування не несе. Немовля повністю зосереджений на «Ти» дорослого, яке невіддільне від його «Я». Хоча догляд за дитиною пов'язані з численними предметними діями, ця предметність ще включено у відносини з дитиною. Кохання, яке С.Л. Рубінштейн визначав як почуття «добре, що ти існуєш у світі» і в якій відбувається утвердження буття людини, здійснюється тут у найчистішому вигляді. Саме на цій стадії, на думку ряду дослідників, відбувається закладка суб'єктного ставлення до іншого в самосвідомості дитини.
На наступному етапі головним завданням немовля стає формування твердої прихильності до матері. Дії, афекти та сприйняття немовляти все більше зосереджується на міжособистісній взаємодії з матір'ю, в якій активні обидва учасники. Досліди повторюваних пильних розглядань матері, яка постійно взаємодіє з дитиною і забезпечує її почуттям безпеки, веде до закладки почуттів сталості об'єкта та сталості себе – початку самосвідомості. Найбільш важливим аспектом взаємовідносин матері та немовляти у цей період є афективний клімат. Саме афективно зумовлений та взаємно стимулюючий діалог породжує обстановку, з якої виникають об'єктні відносини та внутрішньопсихічні структури.
Морено. описуючи механізми подальшого розвитку первинного всесвіту, говорив про виділення матері як особливої частини світу дитини, а потім про первинне відокремлення від неї за допомогою наслідування її як зовнішнього, іншого об'єкта. Він називає цей етап стадією "пізнання Ти", тому що дитина спочатку виділяє Іншого як об'єкт пізнання і через це виділення відбувається процес ідентифікації "Я". Проте автор обмовляється, що це процес інтеракціонального пізнання, пізнання через зовнішню дію. Усвідомлення своїх дій є пізнішим етапом розвитку дитини.
Теоретичні побудови, що стосуються ранніх відносин матері та дитини, постулюють такі висновки: механізми формування відносин у процесі ранньої взаємодії матері з дитиною є основою для подальшого розвитку всіх видів відносин людини до себе, інших, світу. Відносини в діаді мати - дитя динамічні і проходять у своєму розвитку два етапи: первинна інтеракціональна та емоційна єдність і подальша диференціація між «Я» і «Ти».
Етапи розвитку відносин в онтогенезі знаходять свій відбиток у двоїстої структурі суб'єктного ставлення до іншого, що містить у собі одночасно «іншого» як внутрішній зміст свідомості та «іншого» як зовні сприйманого об'єкта.
Рух двох різноспрямованих інтенцій до Іншого створює умови у розвиток індивідуального свідомості. Саме такий механізм розвитку материнського ставлення до дитини та на етапі вагітності.
Всі викладені нами закономірності знаходять своє відображення у дослідженні відносин до дитини, що виношується, на етапі вагітності. Цей аспект психології вагітності є найповніше дослідженим. Виявлено, що ставлення до дитини, що виношується, динамічно і проходить через певні етапи, що відповідають триместрам вагітності. У першому триместрі вагітності спостерігається слабка диференційованість власної Я жінки від дитини, що виношується. Це характеризується афективною та інтеракціональною єдністю, слабкою представленістю когнітивного компонента. Саме це відношення є результатом актуалізації в самосвідомості жінки «ідеальної представленості» дитини, як іншої вже живе у свідомості до реальної зустрічі з нею. Причому цей інший інший позбавлений своєї конкретної визначеності і є узагальненим представником роду: «У цьому суб'єкті погашена індивідуальна особливість того чи іншого Я». Він принципово не зводимо до якихось кінцевих певних характеристик, він причетний до суб'єкта і злитий із нею зсередини. Саме така ідеальна форма буття Іншого у внутрішньому просторі суб'єкта є умовою перенесення вже існуючого внутрішнього змісту на конкретну дитину в подальшому та встановлення відносин із нею. Змістом цього первинного відношення є переживання, винесені з онтогенетичного досвіду жінки та культурно обумовлений зміст образу дитини. У деяких випадках ставлення жінки до дитини, що виношується, може обмежуватися почуттям фізичного симбіозу, при якому плід сприймається лише як частина власного тіла, якої, за бажання, можна з легкістю позбутися. В інших випадках вже на цьому етапі спостерігається сприйняття дитини як суб'єкта відношення.
Другий триместрвагітності, на думку дослідників, супроводжується якісними змінами щодо матері до дитини, що виношується. Це з таким явищем як ворушіння дитини, які у другому триместрі роблять доступним сприйняттю матері внутрішньоутробне життя плода. Дитина починає сприйматися жінкою як щось існуюче, відмінне від неї, але водночас вітально нерозривне з нею. З'являється своєрідне "подвійне Я", де дитина - вже не "моє Я", але одночасно ще не самостійне "Я".
Саме в цей момент загострюються амбівалентні переживання, пов'язані з тим, що дві різноспрямовані ідентифікації актуалізуються у підсвідомості жінки. Ворушіння дитини змушують її ідентифікуватися з материнською роллю, і в той же час вона, як і раніше, сама ідентифікується з дитиною, наново проживаючи свій ранній пренатальний та дитячий вік. Дитина, з якою належить сепарація, є внутрішнім змістом самосвідомості жінки, інтроєцьований об'єкт, привласнений у минулому. Усвідомлення факту ворушень дитини як проявів її суб'єктивності сприяє процесу поділу з інтроектом.
Отже, для ставлення до дитини у жінок другого триместру вагітності характерним є: початок диференціації Я матері та дитини, що виношується.
Третій триместр характеризується тим, що увага жінок переноситься з сьогодення у майбутнє - на пологи та подальшу взаємодію з дитиною. На думку ряду авторів, жінка спілкується не так дитини, яка розвивається всередині її тіла, а бачить свою дитину після народження.
Таким чином, у третьому триместрі вагітності здійснюється подальший розвиток процесів, започаткованих раніше: відбувається диференціація образу дитини від уявлень матері про себе та інших, і вибудовування прогностічної моделі відносин з дитиною після пологів на основі отриманого досвіду та уявлень матері про себе та свою дитину. У даних дослідженнях вказується на існування взаємозв'язку між ставленням та сприйняттям жінки своєї дитини на етапі вагітності та наступними дитячо-батьківськими відносинами.
Особливості динаміки материнського відношення на етапі вагітності загалом дуже подібні до особливостей динаміки ранніх дитячо - батьківських відносин. У ряді досліджень, однак, вказується, що може не спостерігатися динаміки даного відношення на етапі вагітності, і основні характеристики сприйняття жінкою своєї дитини залишаються незмінними протягом усієї вагітності, породжуючи певні труднощі у взаємодії з дитиною після пологів.
Описані варіанти стилів переживання вагітності за критерієм ставлення жінки до дитини, що виношується, узгоджуються з найчастіше, що зустрічаються в літературі стилями батьківського відношення: адекватний, тривожний, ейфоричний, ігноруючий, амбівалентний відкидає.
Специфічність досліджень діади мати - дитина на етапі вагітності не дозволяє з більшою мірою достовірності стверджувати, які елементи структури материнського відношення є найважливішими для повноцінного розвитку внутрішньоутробної дитини. Характер зв'язку між переживаннями матері та долею майбутньої дитини настільки складний, що навіть проста типологізація змісту очікування дитини і тим більше вивчення внутрішньої структури цього феномену вимагають ґрунтовного та тривалого вивчення. Проте більшість дослідників вказують на те, що умовою розвитку специфічно людських здібностей дитини та визрівання материнської сфери в особистості жінки є соціально-психологічні процеси, що розгортаються між жінкою та дитиною.
Згідно з концепцією становлення пренатальної спільності, у другому триместрі вагітності може відбуватися встановлення комунікації між матір'ю і дитиною: тепер жінка отримує можливість надати сенсу рухам плода, відповідати на них, викликати їх. Суб'єктивність ще не народженої дитини вже формується у суб'єктивному просторі матері. Наголошується, що у випадку, якщо спілкування матері та дитини відсутнє, то виникає формальна спільність, де дитина сприймається як об'єкт «для застосування виховних технік та чужих порад». Тобто. не відбувається ідентифікації дитини як Іншої, а її образ залишається злитим з образом дитячого «Я» матері.
У роботах французьких психоаналітиків внутрішньоутробна дитина розуміється як істота мовна за своєю суттю, а основним механізмом розвитку людської психіки та специфічно людських здібностей є опосередковані символікою мови відносини матері та дитини. Вітальність плоду потребує мовного оформлення, яке має здійснювати мати і робити це ще до народження. Мова виступає тут як штучна форма самотворення людини, що конституює ті специфічно людські здібності, які має новонароджена дитина.
Внутрішньоутробна дитина в гуманітарних науках розуміється як людська істота, вона має автономну суб'єктивність, здатну до спонтанного самовираження, яке, у свою чергу, впливає на емоційний стан вагітної. З цієї точки зору, травматичні впливи на плід відбуваються тому, що у внутрішньоутробного немовляти відсутні засоби комунікації, він не був почутий і зрозумілий матір'ю. Практика, заснована на цій моделі, прагне встановлення комунікації між внутрішньоутробним немовлям і матір'ю, яку заміняє психотерапевтична група та/або психотерапевт, що допомагають перевести в слова тілесні та візуальні переживання. Основна інтенція подібних практик сформувати або актуалізувати полюс персоніфікації у відношенні до дитини, що передбачає виділення її як суб'єкта, іншого, що є присутнім у внутрішньому діалозі матері Умовою запуску процесів сепарації в материнській свідомості власного Я і дитини як окремого від неї суб'єкта є символічно опосередкована взаємодія матері зі своїм дитиною. Саме з цього погляду відбувається аналіз процесів, що відбуваються в період вагітності в концепції Ю Шмурак. Вона стверджує, що у процесі вагітності відбувається становлення дитячо – батьківської спільності, названої нею «пренатальна спільність». Пренатальна спільність обмежена в часі зачаттям і народженням і включає всі зв'язки та відносини зі світом, реальні і уявні, в яких знаходиться жінка, яка очікує дитину. Для аналізу існуючих поглядів на розвиток пренатальної спільності автор використовує поняття з концепції розвитку суб'єктивності психологічної антропології. Та чи інша форма суб'єктивності є результатом розвитку подійної спільності на деякому тимчасовому відрізку життя. Загальне вікове завдання людини на ступені пренатального розвитку полягає в тому, щоб на момент народження стати співучасником спілкування у свідомості, переживаннях та діяльності матері. p align="justify"> Процес становлення пренатальної спільності узгоджує і впорядковує пренатальні здібності внутрішньоутробного немовля, створюючи основу для материнської програми постнатального спілкування. У цьому підході автор передбачає можливість інтеріоризації материнського відношення і перетворення його на соціально-психологічні здібності дитини, що виношується, вже в період внутрішньоутробного розвитку за рахунок організації пренатальної спільності як єдиного смислового простору існування матері та дитини, і дозволяє їй сформуватися як людській суті, суб'єкту спілкування та відносини . У цьому становлення та розвитку материнського ставлення до дитини пов'язані з особливостями їхньої взаємодії, реалізованого як конкретних культурних моделей на стадії вагітності. А саме чергування в материнській свідомості двох полюсів ставлення до дитини як до того «іншого», який є частиною її самосвідомості і з яким їй необхідно сепаруватися і як до «іншого» об'єкту, що зовні протистоїть, до якого їй необхідно вибудовувати певні смислові відносини. На думку автора, чергування цих двох стратегій є умовою розвитку конструктивної дитячо - батьківської спільності.
Причиною до розгляду соціально - психологічних процесів, між матір'ю та дитиною, що виношується, з'явилися відкриття в галузі ембріології, перинатології та психології. На початку 70-х років були проведені експериментальні спостереження за взаємодією новонародженої дитини та матері, які виявилися революційними з погляду розуміння соціально – емоційного розвитку дитини. У немовлят було виявлено такі необхідні взаємодії з матір'ю та її подальшого розвитку вроджені «здатності встановлювати людські взаємини». Було встановлено, що новонароджена дитина має не тільки біоінстинктивні здібності, а й просоціальні, що забезпечують можливість ранньої взаємодії з дорослим. Представники Британської школи об'єктних відносин та близькі їм американські дослідники вважали, що соціальні відносини людини існують від народження і не ґрунтуються на фізіологічних потребах. Стверджували, що основне впливом геть розвиток дитини надає задоволення біологічних потреб, а ранній соціальний досвід. Тому сприяють відкриті останнім часом закономірності пренатального розвитку психіки. У процесі розвитку пренатології і пренатальної психології було встановлено, то велике значення материнського ставлення до дитині, що виношується, для розвитку, виживання та формування психічного здоров'я ще на етапі внутрішньоутробного розвитку. "... справжнє виховання починається до народження, тільки воно могутнє і ефективне і не піддається знищенню". Основна парадигма даного підходу спирається на факт доведеності зв'язку між змістом очікування дитини та її подальшим розвитком та навчанням. Механізми передачі від матері до дитини та її запам'ятовування під час вагітності нині лише починають досліджуватися вченими, проте, сучасна перинатологія спирається інші парадигмальні установки. Парадигма XX століття полягала в тому, що розвиток іде від простого до складного, від поодинокої клітини до складного організму. При цьому органи та системи ростуть та розвиваються, щоб після народження почати функціонувати.
Реальність зруйнувала ці уявлення: структура, що формується, негайно виявляє свою функцію. Усі системи: кровообігу, дихання, травлення, сечовиділення, ін. - у міру формування та дозрівання починають функціонувати з різною інтенсивністю та у різному обсязі. Те саме відноситься і до органів почуттів: шкірна чутливість виявляється вже з 7 тижнів від моменту зачаття, функція вестибулярного апарату – з 12, смакових сосочків – з 14, органів зору та слуху – з 16-18 тижнів, тобто задовго до народження органи почуттів людину вже здатні сприймати інформацію з навколишнього світу. Вчені виявили, що структура мозку немовляти в 24-28 тижнів від зачаття відповідає його структурі у доношеної дитини та дорослої людини. Наукові дослідження, проведені в галузі ембріології, психонейроендокринології дозволили дійти висновку, що з моменту свого формування нервова система, мозок беруть участь у регуляції функцій всіх органів і систем дитини, що не народилася. Органи почуттів, тісно пов'язані з мозком, у міру свого формування починають функціонувати і сприймати подразники, що супроводжується відповідними реакціями з боку інших органів, наприклад, музичний вплив на орган слуху дитини, що не народилася, викликає зміну його серцебиття. З другого триместру вагітності внутрішньоутробна дитина здатна бачити, нюхати, сприймати смак, чути і пам'ятати про події фетального життя, тобто. саме з цього періоду починається справжнє психічне життя плода. Заперечення про неповну мієленізацію нервового волокна внаслідок чого плід не отримує сигналів від своїх органів чуття не заможні: сьогодні вже доведено, що висока організація діяльності мозку можлива і при неповній мієлінізації. .
Важливо, що у другому триместрі й у свідомості матері починають відбуватися найважливіші зміни, що стосуються її ставлення до дитини, усвідомлення себе як матері. Одним з найбільш вивчених факторів є емоції матері, що впливають на психіку та фізичне здоров'я внутрішньоутробної дитини. Відкриття нейрогормонів дозволяє говорити про механізм передачі емоцій матері плоду. Дослідження вітчизняних та зарубіжних учених, проведені на великих вибірках, свідчать, що сильна емоційна напруга під час вагітності 100% корелює з порушеннями у плода. В даний час отримана маса прямих статистичних даних, що материнські страхи, напруга, депресія тощо психічні стани можуть пошкодити плоду, що розвивається.
Численними дослідженнями психологів, психоаналітиків, психотерапевтів встановлено, що, отримана ненародженим дитиною, фіксується у його пам'яті. Ця інформація, у поєднанні з генетичною обумовлюють психологічні та поведінкові особливості людини. Якщо вона має негативний зміст, то особливості, що з'являються, можуть ускладнювати життя індивіда, порушувати його взаємини в соціальному середовищі, сприяють залученню його в конфлікти більшою або меншою мірою вираженості. Однак, через високий кореляційний зв'язок між спостеріганим ставленням до дитини та поведінкою матері на етапі виношування та особливостями цього відношення після народження, неправомірно стверджувати, що саме пренатальний період є базовим для формування зазначених особистісних структур. Набагато істотнішим є дослідження чинників, що впливають саме формування материнського відношення у процесі вагітності. Цей аспект ставлення матері до дитини, що виношується, на етапі вагітності є найменш вивченим. У цій галузі можна послатися на незначну кількість робіт, де прицільно розглядаються детермінанти формування материнського ставлення до дитини на етапі вагітності.
У рамках цього напряму виділено та описано найбільш суттєві характеристики сприйняття дитини, зумовлені соматичним статусом матері та її особистісними особливостями та їх взаємозв'язок з материнським ставленням, що формується. Найбільш важливими для формування материнського відношення вважаються суб'єктність – об'єктність та позитивність – негативність образу майбутньої дитини, що зумовлено особистісними особливостями матері. Саме ці характеристики мають найбільший вплив на перебіг вагітності, клінічні характеристики перинатального періоду і найбільше корелюють з тими особливостями дитячо-батьківської взаємодії, які спостерігаються після пологів.
В якості ще однієї детермінанти виступає сімейна історія майбутньої матері, яка вплинула на формування тієї чи іншої моделі материнського відношення. Так, зокрема, констатується, що більшість вагітних з девіантним стилем переживання вагітності були виховані в сім'ях, де були випадки відмови від дітей.
Таким чином, нині не дослідженими є вплив сімейного спілкування та особливостей взаємовідносин жінки з партнером - батьком дитини, їх вплив на материнське ставлення до дитини, що формується. Що буде проаналізовано нами в наступних частинах роботи.
к.п.н., перинатальний психолог
Могилевська Олена Вікторівна
Пренатальний та перинатальний періоди розвитку
Пренатальний період
Починаючи з робіт Л. С. Виготського, у вітчизняній віковій психології період ембріонального розвитку дитини зазвичай виключається зі схем вікових періодизацій, оскільки він є «абсолютно особливий тип розвитку, підпорядкований іншим закономірностям, ніж розвиток особистості дитини, що починається з моменту народження» [Виготський, 1984, с. 256]. Однак витоки психічного розвитку закладаються саме в пренатальний період, особливості перебігу якого позначаються на подальшому постнатальному розвитку дитини, тому сучасна психологія розвитку звертається до характеристики пренатального розвитку та процесу пологів.
Пренатальне , або внутрішньоутробний, розвиток – це класичний приклад процесу дозрівання, в ході якого в жорстко заданій та генетично закріпленій послідовності відбувається перетворення заплідненої яйцеклітини на новонароджене немовля. Період пренатального розвитку, що триває в середньому 38 тижнів, традиційно поділяють на три стадії : стадію зиготи (близько двох тижнів), стадію ембріона (з 2-го по 8-й тиждень) та стадію плода (з 9-го тижня до народження). Коротко розглянемо кожен із них.
Стадія зиготи (гермінальний період). Перший період внутрішньоутробного розвитку починається з запліднення яйцеклітини і закінчується, коли запліднена яйцеклітина зиготою , або зародком, імплантується у стінку матки. Через кілька годин після запліднення (зазвичай у межах 36 год) відбувається перше дроблення зиготи: спочатку вона ділиться на дві клітини, потім кожні 12 год відбувається нове поділ клітин, яке поступово прискорюється, і до кінця першого тижня зигота складається приблизно зі 100 клітин і представляє собою порожня куля ( бластоциста), заповнений рідиною. Іноді зигота поділяється на дві групи клітин, і це призводить до розвитку монозиготних близнюків. Дизиготні (різнояйцеві) близнюки розвиваються в тому випадку, коли дві яйцеклітини дозрівають одночасно і запліднюються різними сперматозоїдами.
Досягаючи матки, зигота на 7-9-й день починає занурюватися в стінку матки та приєднуватися до материнських кровоносних судин. Цей процес називається імплантацією. Одночасно з ним йде процес диференціації клітин: із внутрішніх клітин зиготи утворюється зародковий диск, З якого згодом розвивається плід. З клітин, які безпосередньо прилягають до стінки матки (зовнішній захисний шар – трофобласт), розвиваються структури, що забезпечують захист і харчування організму, що розвивається. Трофобласт починає інтенсивно збільшуватись. Він формує амніон, оболонку, заповнену амніотичною рідиною,навколишнього розвивається. Амніон допомагає утримувати температуру пренатального світу на постійному рівні, виконує функцію захисту проти будь-яких поштовхів, спричинених рухами матері. Крім того, з'являється амніотичний мішок, що виробляє кров'яні тільця до тих пір, поки печінка, що розвиваються, селезінка і кістковий мозок не дозрівають настільки, щоб взяти на себе цю функцію [Берк, 2006]. До кінця другого тижня після зачаття клітини трофобласта формують іншу захисну мембрану, хоріон, Що оточує амніон. З хоріону виростають тонкі ворсинки, що виконують функцію кровоносних судин. Після того, як ці ворсинки імплантуються в стінку матки, починає розвиватися спеціальний орган, який забезпечує обмін речовин між організмом матері та ембріоном, званий плацентою . Плацента з'єднується з організмом, що розвивається за допомогою пуповини(пупкового канатика), що містить дві артерії та одну вену, що доставляють йому поживні речовини та виводять продукти життєдіяльності.
Стадія ембріона (ембріональний період). Зиготу, що повністю впровадилася в стінку матки, називають ембріоном. В ембріональний період відбуваються найшвидші пренатальні зміни: закладаються основи всіх структур тіла та внутрішніх органів. Відразу після імплантації клітини ембріона починають диференціюватися на три окремих шари: із зовнішнього шару, ектодерми, згодом розвиваються шкіра та нервова система; із середнього шару, мезодерми, утворюються м'язова та кісткова тканина, кровоносна та видільна системи; з внутрішнього шару, ендодерми, згодом утворюються травна система, легені, сечовий канал та мигдалики. Ці три шари є фундаментом формування всіх частин тіла.
Спочатку найшвидшим розвитком характеризується нервова система: формується невральна трубкаабо примітивний спинний мозок, а до 3,5 тижнів починає формуватися головний мозок. На четвертому тижні починає функціонувати серце, з'являються м'язи, хребет, ребра, формуються травна та видільна системи, легкі, але поки що вони ще не працюють. Протягом другого місяця формуються очі, ніс, щелепа та шия, кінцівки, пальці рук та ніг; внутрішні органи стають більш помітними: у серці формуються різні камери, печінка і селезінка беруть він вироблення кров'яних тілець.
Якщо ембріон у віці 3 тижнів досягає не більше 2 мм у довжину, то до кінця 8-го тижня його розмір становить вже 2,5 см, а вага – приблизно 4–6 м. Ембріон вже може рухатися, хоча через його невеликий Розмір мати ще не відчуває слабких рухів ембріона.
Стадія плода (фетальний період). Починаючи з 9-го тижня та до народження дитини продовжується період плоду, Іноді званий «фазою зростання і завершення» [Берк, 2006]. На цій стадії значно збільшуються розміри тіла плода та починають функціонувати системи його організму.
Пренатальний розвиток часто поділяється на триместри , або на три рівні періоду часу. Перший триместр завершується до кінця третього місяця. До цього віку розмір плода становить близько 8 см, а вага – близько 28 г. У плода розвиваються щитовидна та підшлункова залози, нирки, починає функціонувати печінку, відбувається остаточна диференціація репродуктивних органів, тобто зовнішні статеві органи сформовані настільки, що за ними легко за допомогою ультразвукового дослідження визначити підлогу плода. З'являються й інші «завершальні штрихи», такі як нігті на пальцях рук і ніг, зачатки зубів і повіки, що відкриваються і закриваються, посилюється ритм роботи серця, він може бути почутий за допомогою стетоскопа.
У другому триместрі плід покривається білою субстанцією, яка називається первородним мастиломяка захищає шкіру дитини від розтріскування внаслідок тривалого перебування в амніотичній рідині Крім того, все тіло плода покриває біле пухнасте волосся. лануго), що допомагають первородному мастилу прикріпитися до шкіри. До кінця другого триместру (24-й тиждень) багато органів характеризуються гарним розвитком. Розвиток головного мозку досягає основного етапу: до 24-го тижня сформовано всі нейрони головного мозку. Розвиток мозку спричиняє нові можливості. Починаючи з 20-тижневого віку, плід може реагувати на звук і світло. Наприклад, якщо лікар досліджує вміст матки за допомогою фетоскопії, плід намагається заплющити очі.
На стадії плода виникає поведінка- активність плода, що виражається в добре координованих паттерна рухів, основні з яких представлені в табл. 3.1.
Таблиця 3.1
Розвиток патернів рухів у плода
Джерело: [Баттерворт, Харріс, 2000, с. 72].
Активна поведінка плода сприяє нормальному розвитку суглобів, органів чуття, запобігає «прилипання» до стінки матки, дозволяє зайняти зручніше положення в утробі матері [Баттерворт, Харріс, 2000]. Як очевидно з табл. 3.1, з 17-го по 24-й тиждень активність плода падає, що, мабуть, обумовлено формуванням у цей період тих вищих центрів головного мозку, які координують поведінку, що раніше контролюється середньомозковими структурами. Після 24 тижня спостерігаються більш тонкі рухи, включаючи експресивну лицьову міміку.
До останнього, третього триместру більшість систем плоду функціонують досить надійно, що дає шанс на виживання поза материнським організмом передчасно народженою дитиною. Вік, починаючи з якого дитина здатна вижити, називається віком життєздатності , він настає в інтервалі між 22-м та 26-м тижнями вагітності [Берк, 2006]. Однак так рано народжена дитина вижити може тільки за умови інтенсивної підтримки та особливого догляду, і надалі вона з великою ймовірністю зіткнеться з серйозними проблемами у фізичному та психічному розвитку.
Протягом останніх трьох місяців головний мозок продовжує швидко розвиватися: збільшується у розмірах кора головного мозку, удосконалюється неврологічна організація, і плід проводить більше часу у неспаному стані. До 20-го тижня варіації серцевого ритму вказують на те, що плід весь час спить, проте до 28-го тижня плід не спить вже приблизно 11% часу, а незадовго до народження – 16% [Там же]. При переході на 9-й місяць пренатального розвитку у плода встановлюються цикли сну та неспання. У 30 тижнів у плода реєструються швидкі рухи очей, це фаза сну, що у дорослих супроводжується сновидіннями.
У третьому триместрі також зростає сприйнятливість плода до зовнішньої стимуляції. Приблизно на 24-му тижні плід уперше відчуває біль. Тому після цього при будь-яких пренатальних хірургічних операціях повинні застосовуватися анестезуючі засоби. До 25-го тижня плід реагує на звуки, що лунають поруч, за допомогою рухів тіла. На останніх тижнях вагітності плід починає розрізняти тон та ритм голосу матері. Під час одного дослідження [Кайл, 2002] вагітних жінок просили читати вголос розповідь доктора Сьюза «Кіт у ковпаку» двічі на день протягом останніх півтора місяця вагітності. До моменту народження кожна дитина, будучи на стадії плода, слухала цю розповідь загалом не менше 3 год. Потім новонародженим дозволяли смоктати пустушку, з'єднану з магнітофоном так, щоб немовля, що смокче, могло включати або вимикати програвання запису. Дослідники виявили, що новонароджені смоктали пустушку, щоб увімкнути запис материнського читання оповідання «Кіт у ковпаку», але не хотіли слухати записи інших оповідань, читаних матір'ю. Очевидно, новонароджені дізнавалися ритмічний лад оповідання, що запам'ятався їм до народження.
Дослідження, під час яких вивчалися реакції плода, показали, що патерни активності плода дозволяють передбачити темперамент немовляти, що проявляється між 3-м та 6-м місяцями життя після народження. Ті плоди, які чергували спокійну та активну поведінку, зазвичай ставали спокійними немовлятами з передбачуваними ритмами сну – неспання. І навпаки, ті плоди, які були схильні до довготривалих періодів активності, в дитинстві частіше ставали дітьми з важким темпераментом, демонструючи метушливість, відкидання нового досвіду, нерегулярність циклів харчування та засипання, високу активність [Берк, 2006].
Протягом останнього місяця вагітності у плода утворюється підшкірний жировий шар, який допомагає здійснювати температурну регуляцію; з організму матері починають передаватися антитіла для захисту плода від хвороб і підтримки його власної імунної системи, що розвивається. До кінця 9-го місяця плід досягає ваги, що зазвичай перевищує 3 кг, і виростає трохи більше 50 см. У міру того як він заповнює матку, його рухи поступово стають менш частими, чому сприяє також розвиток головного мозку, який дозволяє організму загальмовувати свої імпульси. . Темп збільшення ваги у плода знижується, в останні тижні більшість плодів приймають положення вниз головою, клітини плаценти починають дегенерувати - дитина готова до народження.
У табл. 3.2 представлені основні віхи пренатального розвитку.
У процесі пренатального розвитку виявляються такі загальні тенденції [Крайг, 2000, с. 165-166]:
цефалокаудальна тенденція розвитку – хід розвитку, у якому процес зростання відбувається у напрямі «від голови до ніг»;
проксимодистальна тенденція розвитку – хід розвитку, у якому процес зростання відбувається у напрямі від центру тіла до периферії;
від загального до специфічного – тенденція розвитку, що полягає у переході від генералізованих, що охоплюють все тіло реакцій до більш локальних та специфічних реакцій;
диференціація – у пренатальному біологічному розвитку це процес, у ході якого недиференційовані клітини стають дедалі більш спеціалізованими;
інтеграція - Організація диференційованих клітин в органи та системи.
Пренатальний розвиток дитини зачаровує своєю швидкістю та глобальністю змін. У цей відповідальний період, який триває від моменту запліднення яйцеклітини до пологів, малюк із двох клітин перетворюється на маленьку людину. Мало хто знає, що пренатальний розвиток – це не лише закладка та розвиток внутрішніх органів. Ще до народження у дитини повною мірою розвинені слух, нюх, смакові рецептори, зір та шкірна чутливість. Використовуючи свої органи чуття, малюк отримує інформацію про світ, який знаходиться за межами матки, і намагається максимально підготуватися до навколишніх умов.
Як з'явилися методики пренатального розвитку
Вчені провели чимало досліджень у галузі пренатального розвитку дитини, і ось результати деяких із них.
- Діти, чиї мами під час вагітності відчували голод з якихось причин, у дорослому житті страждають на ожиріння. Організм запам'ятовує ситуацію нестачі поживних речовин і транслює її на все життя.
- Діти запам'ятовують уподобання мами в їжі. Якщо мама під час вагітності любила моркву, то діти після народження вважають за краще їсти каші та соки з додаванням моркви.
- З 16 тижнів дитина чує все, що відбувається довкола неї. Звичайно, це голос мами, стукіт її серця і шум від руху крові по судинах. Гучні звуки навколишнього середовища також доходять до малюка, але реакція на них може бути різною. Так, при прослуховуванні класичної музики, дітки заспокоюються, а на концертах рок-музикантів «буянять» і боляче штовхаються. Після народження діти віддають перевагу голосу того дорослого, чий голос вони вже знають.
- Діти, чиї мами під час вагітності пережили сильний стрес, народжуються із ознаками посттравматичного синдрому.
- Емоції, які відчуває мама, переживає і дитина, тому що гормони, що виробляються у мами, потрапляють до дитини через пуповину. Дитина готується до того, що коли вона народиться, вона має відчувати ті ж емоції. Якщо під час вагітності до дитини надходило багато гормону щастя, то вона очікує, що навколишнє середовище безпечне та доброзичливе. Народившись, малюк буде спокійнішим, розслабленішим, добре спатиме і їстьме. Якщо внутрішньоутробно до малюка надходили гормони стресу та страху, то при народженні він чекатиме, що навколишній світ ворожий та небезпечний. Народившись, дитина буде неспокійною, збудженою, погано спатиме і багато плакатиме.
Знаючи все це, вчені задумалися, як можна позитивно вплинути на малюка, який ще не народився. Звідси і беруть початок різні методики пренатального розвиткудитини, які ми розглянемо.
Методика Томаса Верні
Томас Верні– провідний світовий спеціаліст у галузі пренатального розвитку.
Т. Верні каже: «Ніщо не дає дитині міцнішу основу в житті, ніж досвід бути коханим і бажаним в утробі матері». Він також додає, що важливою частиною програми є мир та гармонія в сім'ї. Сама методика складається з кількох ключових моментів.
Мати.Вся програма спрямована на покращення емоційного благополуччя дитини за рахунок заспокоєння та розслаблення мами. Це робиться для зниження надходження до дитини гормонів стресу – адреналіну та норадреналіну.
Вправи.Протягом усієї програми мамі пропонується виконувати різні вправи для зняття стресу та спілкування з дитиною за допомогою звуку, емоцій та дотиків.
Звук.Томас Верні використовує музику у своїх вправах, щоб зняти стрес з мами та майбутнього малюка. За його дослідженнями, оптимальним є прослуховування розслаблюючої музики протягом години хоча б 2 рази на тиждень протягом усієї вагітності. З п'ятого місяця рекомендується спів, розмови з малюком та читання для нього вголос. Все це сприяє розвитку слуху малюка. А стійкий пульс мами означає для дитини спокій, безпеку та любов до нього.
Дотику.З шостого місяця до вправ додаються дотики. Через глибокий зв'язок між рухом та емоціями танець є чудовим способом повідомити свої почуття малюкові. Також рекомендуються масаж та погладжування живота.
емоції.З семи місяців дитина стає сприйнятливою до свого внутрішнього емоційного стану, і автор рекомендує спілкуватися з малюком через думки та мрії. А також вчить дихати глибоко та ритмічно, щоб поглибити психологічний зв'язок зі своїм малюком.
Методика "Сонатал"
Методика "Сонатал"існує з 1984 року та розроблена Михайлом Лазарєвим,професор, доктор медичних наук. Це музична методика пренатального розвитку, багато в чому вона схожа за своєю сутністю з методикою Томаса Верні. Методика "Сонатал" має різну спрямованість залежно від терміну вагітності.
1 триместр – біоритми.Методика формує біоритми, за якими і житиме малюк після народження.
2 триместр - рухи.Коли дитина починає ворушитись, додається рухова активність мами: танці, рухи в ритм музиці, поплескування по животику.
3 триместр - "освітній". Мами читають малюкам казки, співають спеціально підібрані колискові, пісеньки, дитячі пісеньки. Під час занять мати може впливати на малюка звуком або зображати на животі геометричні фігури. Також майбутні мами займаються творчістю та дихальною гімнастикою.
На думку самого автора, ефективність методики заснована на збереженні більшої кількості нейронів головного мозку малюка через постійну стимуляції світлом, звуком, рухом та дотиком. Подібний комплексний вплив називається «матриця народження». Вона допомагає дитині до народження почути базові звуки та пов'язати їх із подіями після народження. Тому кидати заняття після народження не бажано. Методика має післяпологове продовження, створено програми дошкільного та шкільного розвитку дитини. Таким чином, зараз методика "Сонатал" є цільною програмою розвитку дитини від зачаття до 18 років.
Набрид бардак у дитячій? Втомилися без кінця збирати іграшки за дитиною?
За роки використання методики накопичилося багато позитивних відгуків. Важливо відзначити, що ця методика схвалена Міністерством охорони здоров'я до повсюдного використання.
Докладніше про методиці «Сонатал»ви можете дізнатися з цього відео:
МетодикаBabyPlus»
Методика Брента Логана, директор Перінатального інституту Вашингтона, США, складається з 16 уроків, кожен з яких програють двічі на день протягом декількох днів. Уроки складаються з серцевих звуків, які програються малюкові протягом години та автоматично зупиняються. Ритм стає швидше з кожним наступним уроком. Програвач розташований на широкому поясі, що кріпиться на животик майбутньої мами.
Чому ця вправа може навчити малюка? Серцебиття матері є постійним супутником дитини, поки вона знаходиться в животі, а тут приєднується ще один подібний звук, що виходить із зовнішнього світу. Цей звук стає знайомим, але потім зникає. Дитина вчиться розрізняти ці звуки і зауважує, що новий ритм поступово збільшується. Батьки понад 100 000 дітей, які пройшли програму «BabyPlus», відзначають спокій немовлят та хорошу концентрацію уваги після народження.
Яку методику пренатального розвитку вибрати
Кожна з методик має послідовників у всьому світі. Дослідження дітей, із якими проводилися заняття з пренатальному розвитку, показали такі результати. Вони спокійніше, сплять краще, більш уважні до навколишнього середовища та обстановки, середні показники їхнього фізичного та емоційного розвитку вищі, ніж у однолітків. Ці дітки раніше починають тримати голівку, сидіти та ходити, перші слова з'являються вже на 9 місяці життя. Їхній інтелектуальний рівень вищий, ніж у однолітків, у майбутньому вони не страждають на синдром дефіциту уваги та гіперактивністю.
Але найголовніше, під час усіх цих занять у майбутньої мами формується домінанта материнстваВона стає більш уважною до себе і майбутнього малюка, постійно перебуває з ним у контакті. А це, у свою чергу, сприяє легкій вагітності, м'яким пологам та тривалому грудному вигодовуванню.
Любіть своїх малюків та щасливого вам материнства!
Якщо ви замислюєтеся, як розвивати свою дитину після народження, вам допоможуть матеріали з розділу:
Також ви можете дізнатися про розвиток дитини після народження за місяцями:
Лекція № 3. Розвиток: етапи, теорії, закони та закономірності. Пренатальний та перинатальний розвиток
Життя людини починається з моменту запліднення. Це підтверджують численні дослідження. З моменту запліднення в організмі жінки зародок живе власним життям, реагує на голоси, на настрій матері, на зовнішні стимули. Існує гіпотеза, що зародок починає реагувати ще раніше, ніж буде сформовано центральну нервову систему, тому що клітини живого організму можуть вловлювати зміни в хімічному складі крові матері. А такі зміни неминуче виникають у зв'язку з будь-якими позитивними чи негативними емоціями жінки.
Майже відразу після запліднення, тобто через 30 год зародок людини стає двоклітинним. Ще через 10 год зародок складається з 4 клітин, через 3 дні – з 12 клітин. Перші клітини (бластомери) тісно стикаються одна з одною, вони більші, ніж звичайні соматичні клітини людського організму. Саме тоді зародок називається «морулою» (від лат. morum- "Тутова ягода"). Така назва виникла, тому що зародок схожий на ягоду.
Нервова система зародка формується з 3-4 тижня внутрішньоутробного життя, розвивається протягом всього наступного внутрішньоутробного періоду. Незважаючи на те, що нервова система виникає дуже рано, головний мозок розвиватиметься протягом багатьох років після народження дитини. Але центральна нервова система починає функціонувати вже у материнському організмі. Американський вчений Т. Верні стверджує, що особистість людини формується до її появи світ. Дитина відчуває думки, переживання, емоції матері, саме ці враження згодом сформують її характер, поведінку, психіку. У 28-тижневого плода вже є мімічні реакції. Плід висловлює своє ставлення до смаку їжі, яку їсть мати. Гримаси невдоволення виникають на солоне та гірке, і, навпаки, солодке викликає у зародка вираз задоволення. Плід реагує особливим виразом обличчя на плач матері, крик, гнів.
Численні дослідження показали, що у розвитку плода грає велике значення діяльність нервової системи. Якщо у плода чомусь ушкоджується мозок, довжина і маса зменшуються, то під час пологів плід може загинути. Рухи плода в організмі матері визначаються діяльністю нервової системи, що розвивається. Виражені ковтальні та хапальні рухи, рухливі кінцівки. Хапальний ефект вперше проявляється у віці 11,5 тижнів внутрішньоутробного життя.
Фахівці з проблем раннього розвитку мозку, зовнішнього середовища та психічного здоров'я довели, що дитина відчуває негативні емоції матері, і вони впливають на неї найсильнішим чином. Основні характеристики мозку залежать не тільки від спадковості, але й якості контактів плода з навколишнім середовищем. Якщо майбутня дитина була не бажана для матері, у період вагітності вона була озлоблена або роздратована, то плід усе це відчував. Гормони, що утворюються в організмі жінки, негативно впливали на дитину.
Акт народження супроводжується сильним стресом, як матері, так новонародженого. Після того як дитина з'явилася на світ, нервова система глибоко вражена всім, що сталося. Це дає підстави говорити про психологічну травму народження.
Розуміння того факту, що дитина відчуває і усвідомлює ще до народження, дає можливість усвідомити вагітній жінці, що вона може вплинути на особистість дитини, може спрямувати її розвиток у тому чи іншому напрямку за допомогою своїх думок та почуттів. Це не означає, що будь-які швидкоплинні хвилювання або тривоги можуть нашкодити дитині і якісно вплинути на її характер, у деяких випадках це навіть може відіграти позитивну роль у розвитку дитини. А значить це тільки те, що мати дитини має можливість якісно покращувати її емоційний розвиток.
Відкриттю факту внутрішньоутробного формування особистості сприяла низка відкриттів, серед яких відкриття існування системи спілкування між матір'ю та новонародженою дитиною, названою « прихильністю».
Що важливо, зроблені відкриття по-новому пояснюють роль присутності чоловіка, що любить, поруч із вагітною жінкою. Для неї спілкування з ним є постійним джерелом емоційної підтримки та почуття захищеності, що, у свою чергу, передається дитині.
Повертаючись до теми про психологічну травму народження з погляду даних відкриттів, стає очевидним, що для дитини дуже важливо народитися в теплій, душевній обстановці, що породжує почуття безпеки та захищеності.
Проте всі ці відкриття не означають, що дитина в утробі матері має повністю сформовану емоційну і психічну базу. Він не може зрозуміти тонкощі розмови дорослих людей, однак він розуміє цю розмову з погляду емоцій, вловлюючи найменші зміни, не обмежуючись сильними та яскраво вираженими, такими як любов чи ненависть, але також розпізнаючи такі емоції, як невпевненість чи подвійність почуттів.
Дитина в утробі матері є дуже здібним учнем. Одним із головних джерел інформації для нього є його почуття. Так, наприклад, якщо мати дитини курить - вона відчуває негативні емоції (імовірно це пов'язано з тим, що під час куріння їй бракує кисню). І навіть якщо мати просто думатиме про куріння, у дитини спостерігатиметься хвилювання (прискорене серцебиття, підвищена активність) – так званий умовний рефлекс на негативну подію.
Іншим джерелом інформації для дитини є промова. Не секрет, що кожна людина має індивідуальний ритм мови. І доведено, що джерелом малюнка мови людини є його матері, звучання якої він копіював. Причому процес навчання починається ще в утробі матері, це доводиться тим фактом, що дитина рухається у ритм її мови. Немовля у віці 4-5 місяців має добре розвинений слух і може розрізняти не тільки голоси батьків, а й музику. Якщо включити спокійну музику, то навіть досить неспокійна дитина заспокоїться, у разі швидкої та гучної музики спостерігатиметься різка зміна поведінки плода у бік підвищення його активності.
Лікарем Домініком Пурпур , професором медичного коледжу Альберта Ейнштейна, який є головою секції дослідження мозку Національних інститутів здоров'я, було зазначено точний час формування особистості дитини в утробі матері – це період між 28-м та 32-м тижнями вагітності. Починаючи з цього періоду інформація надходить у мозок і передається окремим частинам тіла. Декількома тижнями пізніше сигнали мозку дитини стають більш яскраво виражені і можуть бути зафіксовані приладами, що дозволяють визначити, коли дитина спить, а коли не спить.
Народження дитини різко вносить у її світовідчуття нові емоції, нові враження, часто не завжди приємні. І те, як поведеться дитина в перші хвилини після народження, в більшості випадків покаже, якою буде її поведінка в подальшому житті. Так, дитина, яка народилася і опинилася в руках акушера, може розвернутися, а може залишитися в позі ембріона, звичної йому в утробі матері. У першому випадку дитина буде активною і діяльною, а в другому – психологічно замикатиметься і усуватиметься. Для ослаблення кризовості переходу з пренатального в перинатальний період розвитку необхідно створити умови при народженні і відразу після нього близькі до тих, що були у дитини в останні дев'ять місяців: покласти його відразу після народження на живіт матері, після чого у ванну з теплою водою і т.д. д.
Психологія вікового розвитку- Це галузь знань, що розглядає динаміку вікових змін. У психології вікового розвитку виділяють 2 типи розвитку: преформований,непреформований.
Преформованийтип розвитку – розвиток, у якому заздалегідь задані і закріплені ті стадії, які організм пройде протягом певного часу, наприклад, ембріональний розвиток.
Непреформованийтип – це такий тип розвитку, коли процес заданий не зсередини, а ззовні.
Розвиток відбувається завдяки впливу довкілля на організм.
Еволюційна зміна психіки– це тривалий і досить повільний розвиток, у результаті якого відбуваються стійкі зміни організму, збагачується словниковий запас людини.
Революційні зміни- це швидкі, глибокі перетворення психіки та поведінки людини. Відбуваються під час вікових криз, супроводжують їх.
Ситуаційні зміни- це швидкі, але недостатньо стійкі зміни психіки та поведінки, що вимагають підкріплення. Бувають організовані та неорганізовані.
Організовані– припускають розробку надання навчального впливу людини, здійснюються у системі носять цілеспрямований характер.
Неорганізованіситуаційні зміни носять, як правило, випадковий характері і не припускають системної роботи з навчання та виховання.
У ситуаційних змінах особливу роль грають психотравмуючі обставини, що накладають значний відбиток зміну особистості.
Дитячий розвиток-Непреформований тип розвитку. Це якісно своєрідний процес, який визначений тією формою розвитку суспільства та безпосередньо оточуючої дитини соціуму, в якому дитина перебуває.
Рушійні сили психічного розвитку- Це фактори, які визначають поступальний розвиток дитини. Ці фактори є причинами та містять у собі спонукальні енергетичні джерела розвитку.
Умови психічного розвитку– це внутрішні та зовнішні постійно діючі фактори, що впливають на процес розвитку, спрямовуючи його хід та формуючи динаміку та кінцевий результат.
Закони психічного розвитку- це загальні та приватні закономірності, за допомогою яких можна описати психічний розвиток і спираючись на які можна керувати ходом психічного розвитку.
Л. С. Виготський зазначав, різні сторони психічної діяльності дитини розвиваються нерівномірно. Наприклад, мовленнєвий розвиток бурхливо відбувається у ранньому дитячому віці, а логічне мислення розвивається у підлітковому віці.
Закон метаморфози дитячого розвитку полягає в тому, що розвиток не зводиться до кількісних змін психіки, воно є ланцюгом якісних змін.
Закон циклічностіполягає в тому, що вік як стадія розвитку є певним циклом, кожен цикл має свій зміст і свій темп.
Щодо проблеми розвитку думки більшості зарубіжних та вітчизняних психологів розходяться. Багато зарубіжних психологів, наприклад, Ж. Піаже , Вважають, що навчання орієнтується на розвиток, тобто при навчанні необхідно виходити з того, що дитина освоює інформацію відповідно до рівня розвитку пізнавальних процесів в даний період часу. Відповідно, потрібно давати дитині те, що вона може взяти.
У вітчизняній психології погляд на проблему співвідношення навчання та розвитку принципово інший. Л. С. Виготський говорив про провідну роль навчання у процесі розвитку, тобто він зазначав, що навчання не повинно плестись у хвості розвитку. Воно має дещо випереджати його.
Навчання Виготський характеризував як суспільний момент розвитку, що має загальний характер.
Також він висував теорію (ідею) про існування рівня актуального розвитку та зони найближчого розвитку.
Під поняттям розвитку Л. С. Виготський розумів процес формування людини чи особистості та виникнення на кожному етапі розвитку нових якостей, специфічних для людини та підготовлених ходом попереднього розвитку. Слід зазначити, що ці якості існують у готовому вигляді на попередніх щаблях розвитку, для них є передумови.
Основоположником дослідження еволюційного розвитку всього живого і конкретно людини є Ч. Дарвін . На основі його вчення було розроблено закон про те, що онтогенез є коротким повторенням філогенезу. Дж. Холл переніс цей закон на людину, на її психіку. Людина протягом свого життя повторює всі стадії розвитку людства. В рамках цього працювали Ф. Гетчесон ,В. Штерн та інші вчені.
Ф. Гетчесон як основний критерій використовував спосіб добування їжі. Він вважав, що дитина протягом життя проходить усі стадії розвитку людства: збирання, землеробства, одомашнення тварин, будівництва житла та торговельно-економічну стадію.
В. Штерн орієнтувався на оволодіння людиною певним культурним рівнем. Він зазначав, що людина на початковому етапі свого розвитку нагадує ссавців, на наступній стадії – мавпу, потім вона опановує культурні навички і до початку навчання стає культурною людиною. Цю теорію критикували через те, що негуманно змушувати людину повторювати всі стадії розвитку людського суспільства. Її критикували і через те, що вона умоглядна, тобто заснована на зовнішній схожості. Тим не менш, теорія рекапітуляції- Це перша спроба створити еволюційну теорію.
Представниками нормативного підходубули Н. Гейзелл і У. Термел .
На основі багаторічного дослідження особливостей соціальної адаптації дітей, їх мовного розвитку та низки інших показників за допомогою спеціального обладнання, кіно, відео, а також непроникного дзеркала Гейзелла було складено психологічні портрети окремих вікових груп та визначено нормативні показники психічного розвитку.
Термел досліджував дітей-вундеркіндів. Прихильники нормативного підходузапочаткували становлення дитячої психології як нормативної дисципліни. Вони простежили динаміку розвитку психічних функцій дитини з раннього дитинства до юнацького періоду, до дорослості.
Великий інтерес представляє теорія трьох щаблів дитячого розвиткуК. Бюллера . Фактично, теорія Бюллера є своєрідною ієрархією окремих компонентів дитячого розвитку. На першому ступені стоїть інстинкт, на другому ступені дресура (навички), третій ступінь – інтелект. У рамках цієї теорії виявляється поєднання внутрішніх біологічних факторів (задатків) та зовнішніх умов.
К. Бюллер вважав, що визначальними для розвитку людини є:
1) ускладнення взаємодії з довкіллям;
2) розвиток афективних процесів;
3) дозрівання мозку.
Під розвитком афективних процесівБюллер розумів виникнення та переживання людиною задоволення.
На першому ступені задоволення приносить виконана діяльність. Наприклад, немовля отримує задоволення після годування.
На другому ступені (дресура) дитина отримує задоволення у процесі діяльності. Наприклад, дитина отримує задоволення від сюжетно-рольової гри.
На третьому ступені (інтелект) людина отримує задоволення від передбачення діяльності. Основна тенденція: у процесі розвитку спостерігається перехід задоволення від кінця на початок дії.
Теорію Бюллера критикували за необґрунтованість описаних ступенів та критерію їхнього виділення. Фактично, вивчаючи розвиток у рамках зоопсихології, Бюллер переніс його та охарактеризував за тим самим принципом дитячий розвиток.
Поступово у розвитку відбувається соціалізація особистості. Цей процес експериментально вивчався багатьма психологами.
Соціалізація –процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності. Соціалізація може відбуватися як в умовах стихійного впливу на особистість різних обставин життя, що мають іноді характер різноспрямованих факторів, так і в умовах освіти та виховання цілеспрямованого, педагогічно організованого, планомірного процесу та результату розвитку людини, що здійснюється на користь його та (або) суспільства, якому він належить. Виховання є провідним та визначальним початком соціалізації.
Поняття « соціалізація»було введено у соціальну психологію в 40-50-ті рр. ХХ ст. у роботах А. Бандури ,Дж. Кольмана та ін У різних наукових школах це поняття отримало різну інтерпретацію: у необіхевіоризмі воно трактується як соціальне вчення; у школі символічного інтеракціонізму – як результат соціальної взаємодії; у гуманістичній психології – як самоактуалізація.
Явище соціалізації багатоаспектне, і кожен із зазначених напрямів акцентує увагу на одній із сторін феномену, що вивчається. У російській психології проблема соціалізації розроблялася у межах диспозиційної концепції регуляції соціального поведінки, у якій представлена ієрархія диспозицій, синтезують систему регуляції соціального поведінки залежно від рівня включеності у суспільство.
Формування ціннісних орієнтирів також є складним процесом, що залежить від багатьох факторів, причому як внутрішніх, так і зовнішніх. Ціннісні орієнтації- Відображення у свідомості людини цінностей, визнаних нею як життєвих стратегічних цілей і загальних світоглядних орієнтирів. Поняття ціннісних орієнтацій було введено у повоєнній соціальній психології як аналог філософського поняття цінностей, проте чітке концептуальне розмежування між цими поняттями досі відсутнє. Хоча орієнтири розглядали як індивідуальні форми репрезентації надіндивідуальних цінностей, поняття цінностей та ціннісних орієнтацій розрізнялися або за параметром «загальне-індивідуальне», або за параметром «реально діюче – рефлексивно усвідомлюване» залежно від того, чи визнавалася наявність індивідуально-психологічних форм відмінних від їхньої присутності у свідомості. Зараз, більш прийнятим є висхідне до К. Клакхону визначення цінностей як аспекту мотивації, а ціннісних орієнтирів – як суб'єктивних концепцій цінностей чи різновидів аттітюдів(Соціальних установок).
Основу розумового розвитку в ранньому дитинстві становлять нові види дій сприйняття і розумових дій, що формуються у дитини. Цей період насичений враженнями. Дитина активно пізнає світ, і найяскравіші образи відкладаються в нього у пам'яті. Тому дуже розвинена та багата фантазія. Діти люблять слухати казки, вони розвивають їхню уяву. Трохи згодом вони самі намагаються їх складати. Вони відтворюють колись побачений образ самі, не усвідомлюючи цього, причому, думаючи, що вигадують самі. Дитячі твори цілком будуються на пам'яті, але при цьому дитина комбінує образи, запроваджує нові.
У цей час у дитини починає формуватись характер, тобто деякі риси характеру. У психології характер визначають так.
У біології та медицині людську істоту до народження прийнято називати зародком, ембріоном, плодом (залежно від терміну). У психології та новому напрямі педагогіки, яка дістала назву «пренатальна педагогіка» (тобто виховання до народження). Останнім часом найчастіше кажуть «внутрішньоутробна дитина». Цим підкреслюється ставлення до істоті, що розвивається, як справжній людині, не тільки майбутній, але вже існуючій, відчуваючій, здатній до взаємодії з матір'ю. Коли йдеться про дитину, батькам легше уявити її собі, зрозуміти, що з нею відбувається, відчути це.
Пренатальний період – це період від запліднення до народження. У цей час відбувається бурхливий розвиток всього організму дитини та її психіки. Темпи цих змін воістину фантастичні: через 30 годин після запліднення яйцеклітина ділиться на дві клітини, а до п'ятого дня ембріон має вже більше ста клітин і є порожнистою кулькою, заповненою рідиною. Після імплантації, яка відбувається на початку другого тижня, зростання та розвиток майбутньої дитини ще більше прискорюються: у два тижні його тільце всього 2 мм, у три тижні – 4 мм, у 4 – вже 8 мм, а до кінця другого місяця досягає 8 см ! Всього за півтора місяці з заплідненої яйцеклітини утворюється крихітна істота, яка вже має зачатки всіх внутрішніх і зовнішніх органів та основні відділи мозку. До кінця другого місяця внутрішньоутробна дитина вже цілком схожа на людину: у неї велика округла голова з високим опуклим чолом, добре помітними очима, носом, ротом. Ручки та ніжки ще закороткі в порівнянні з тілом, але вже мають усі пальчики. Якби темпи зростання під час вагітності зберігалися такими ж, як на другому місяці, але новонароджений важив би близько 14 тонн - удвічі більше за великий слон.
Розглянемо етапи пренатального розвитку.
Перший триместр. 1. Розвиток чутливості та нервової системи в цей період відбувається надзвичайно інтенсивно. Основні структури головного мозку закладаються на 5-му тижні розвитку, морфофункціональні основи вищих нервових функцій - у 7 - 8 тижнів. З 6 до 8 тижня відбувається утворення центральної та периферичної нервової системи, Ще раніше - з кінця третього тижня - починає битися серце ембріона. Синтез гормонів починається з другого місяця, коли закладаються та диференціюються периферичні органи ендокринної системи. Однак зв'язків між периферичними та центральними відділами ендокринної системи ще немає.
Розвиток органів чуття та поява чутливості також відзначається дуже рано. У 6 тижнів починає функціонувати вестибулярний апарат, в 7,5 тижня відзначається реакція у відповідь на дотик до шкіри в області губ, а в 8 тижнів з'являється шкірна чутливість на всій поверхні тіла, і ембріон реагує на дотик у будь-якій частині тіла. Ця реакція є локальною відповіддю, без генералізації збудження. Загальна генералізована реакція на дотику у формі усунення джерела роздратування виникає пізніше. У 9 тижнів з'являються смакові бруньки на язику, заковтування навколоплідної рідини та попадання її в шлунок. У цьому ж віці функціонує система виділення, утворюється і виділяється сеча. У 10 тижнів з'являється м'язова активність, спостерігається відкривання рота, а 10,5 тижня - згинання пальців рук. У цьому віці ембріон активно пересувається у навколоплідній рідині, торкається стінки плодового міхура, змінює траєкторію свого руху. У 11 - 12 тижнів вже є хапальний рефлекс, а в 13 - смоктальний. При дотику свого пальця до області рота дитина захоплює її ротом і смокче.
Таким чином, цей період у розвитку характеризується виникненням чутливості та здатності переживати в суб'єктивних станах внутрішню та зовнішню стимуляцію. Регуляція припливу стимуляції в мозок починається практично ще до утворення перших структур мозку: биття серця плода починається значно раніше, з 21-го дня. Саме виникнення перших структур центральної і периферичної нервової системи здійснюється на тлі вже наявної ритмічної стимуляції, яка може бути матеріалом для першого аналізатора, що з'являється в онтогенезі - вестибулярного. Наявність у 7,5 тижнів відповіді на шкірне подразнення є показником саме шкірної чутливості. Наявність суб'єктивних переживань від сейсмостимулів, що збуджують вестибулярний апарат, досі не стало спеціальним предметом наукових досліджень, принаймні щодо їх представленості в суб'єктивному досвіді дитини. Однак відомо, що сейсмічна чутливість у формі сейсмотаксису характерна для ранніх рівнів розвитку психіки у філогенезі (найпростіші, що знаходяться на стадії елементарної сенсорної психіки). Саме при дослідженнях цієї чутливості виявлено елементарні форми звикання та утворення тимчасових зв'язків у війних інфузорій. Поява у дитини явної чутливості в 7,5 тижнів - це факт наявності, а не моменту виникнення відчуття. Проблема виникнення суб'єктивного переживання, яке є внутрішнім критерієм психіки, та її зв'язок із чутливістю, як зовнішнім виразом цього феномену, досить складна та мало розроблена щодо раннього онтогенезу дитини. Однак для виділення материнських функцій цілком достатньо, що вестибулярна, шкірна, смакова та пропріоцептивна чутливість виникає у дитини задовго до того, як остаточно формується вся нейрогуморальна основа емоційної регуляції.
2-й, 3-й 4-й пункти цьому етапі слід розглядати взаємопов'язано. Виникаючі форми чутливості утворюють досить багатий, постійно присутній та дискретний світ для суб'єктивних переживань. Мабуть, немає жодних підстав для твердження про поділ у суб'єктивному досвіді дитини на цьому рівні розвитку «зовнішнього та внутрішнього населення», тобто різного за якістю переживання внутрішньої та зовнішньої стимуляції та локалізації зовнішньої стимуляції поза власним тілом. Немає достатніх підстав для твердження про його здатність регулювати з допомогою своєї активності рівень сенсорної стимуляції. Поки що мова може йти тільки про наявність стимуляції, її дискретний характер, причому як ритмічний, так і не схильний до закономірностей появи і зникнення. Поява реакцій відсторонення від тиску в області тіла і, навпаки, наближення, захоплення ротом та здійснення смоктальних рухів на стимуляцію області рота дозволяють припустити два альтернативні суб'єктивні стани, які є основою виникнення надалі двох первинних емоційних станів - задоволення та невдоволення. Наявність подібних станів, що забезпечують таксну поведінку найпростіших тварин для уникнення негативної стимуляції та досягнення та збереження позитивної у філогенезі, розглядається як поява первинних станів, аналогічних за функціями емоцій задоволення та невдоволення. І щодо найпростіших, що не мають нервової системи, і щодо перших місяців ембріогенезу говорити про суб'єктивний характер цих станів однаково складно.
Таким чином, цей період розвитку можна охарактеризувати як поява стимуляції, необхідної для розвитку мозку та підтримки його у стеничному стані, та суб'єктивного переживання цієї стимуляції. Інтенсивність цієї стимуляції досить жорстко обмежена умовами внутрішньоутробного розвитку та особливостями фізіологічного розвитку плода. На розвиток нервової системи в цей період впливають біохімічні фактори, що надходять безпосередньо в кров дитини з крові матері, тобто їх наявність не переживається суб'єктивно, а лише змінює процеси метаболізму і можуть відчуватися лише наслідки їх впливу (зміна у функціонуванні фізіологічних систем, що впливає на загальний стан організму, чи може плід суб'єктивно переживати ці стани в даний період, напевно сказати неможливо). Тому цілком реально припустити, що якість суб'єктивного переживання стимуляції, що сприймається сенсорними системами, яке ніяк не залежить від активності дитини та поведінки матері, не повинно бути дискомфортним (оскільки поведінка уникнення щодо нього неможлива). Значить, саме ця якість і інтенсивність стимуляції, оскільки вони необхідні і достатні для розвитку мозку і підтримки його рівня збудження, «освоюються» нервовою системою, що розвивається, як та якість та інтенсивність суб'єктивного стану, який надалі стане «маркером» стану, який треба мати та підтримувати, тобто соматичною основою стеничної позитивної емоції. Як відомо, їй відповідає середній рівень густини нервової стимуляції. Підвищення його рівня при збільшенні рівня стимуляції за рахунок виникнення додаткової стимуляції від шкірної чутливості поверхні тіла, можливо, веде до перевищення оптимального рівня та прагнення його зменшити відсторонення від дотику. Ця реакція утворюється вдруге, після реакції, позитивно спрямованої до роздратування - у сфері рота. Еволюційна необхідність розвитку позитивної емоційної реакції на акт cocaния та її зв'язок з харчовою домінантою забезпечуються раннім розвитком смакової чутливості та пропріоцептивної в області шлунка (заковтування навколоплідної рідини з 9 тижнів) на фоні вже наявної позитивної реакції на тактильне дотик у ділянці рота. Перші реакції від шкірного дотику ще не мають характеру уникнення. Однак у природних умовах внутрішньоутробного розвитку ця стимуляція може виникати тільки від дотику навколоплідної рідини, яка постійна і не схильна до впливу від скорочень матки, а також від зіткнення частин тіла ембріона. Ця стимуляція за інтенсивністю досить однорідна і також залежить від активності дитини та матері. Тому вона також може входити до розряду тієї, яка соне суб'єктивну основу соматичного переживання оптимального стану для розвитку мозку. Зіткнення зі стінкою навколоплідного міхура та зміна траєкторії руху відзначається з 10 тижнів. До цього при експериментальному впливі, якого виникає в природних умовах, ембріон виявляє реакцію усунення. Таким чином, можна припустити, що інтенсивність стимуляції, принаймні на шкірній чутливості, набуває рівня, суб'єктивне переживання у якому розділяється і позитивне і негативне. Можливо, саме з цим пов'язана поява чутливості в області рота раніше, ніж на іншій поверхні тіла: адже її треба «перекладати» в механізм смоктального рефлексу, а він однозначно повинен мати позитивне емоційне переживання. Решта шкірна чутливість має набути здатність до диференційованого розрізнення інтенсивності впливу, на негативному полюсі якого занадто велика інтенсивність (біль), але в позитивному полюсі - мала інтенсивність, що відповідає ніжному дотику. Інтенсивність стимуляції та її роль у виникненні позитивного та негативного забарвлення відчуття докладно проаналізовані В. Вундтом і є проблемою психології сприйняття та психології емоцій. Емоційні переживання всіх перехідних станів - тривала та повна загадок історія розвитку шкірної та пропріоцептивної чутливості до та після народження.
Таким чином, можна сказати, що в першому триместрі з'являється соматична основа для переживання позитивного емоційного стану, що забезпечує оптимальний рівень збудження мозку, відповідний надалі стеничним емоціям, і появи основи для негативного емоційного стану, необхідного для регуляції оптимального рівня стимуляції (зменшення занадто високого стимуляції). Збільшення стимуляції, якщо вона занадто мала, поки що неможливо, оскільки рухова активність не підпорядковується самостійної регуляції, а збуджується від сейсмічної стимуляції серцевих скорочень та переміщень плода в плодовому міхурі. Зменшення її стає можливим з 10 тижнів - зміна траєкторії руху і припинення стимуляції від дотику. Можна сказати, що першими ознаками регуляції рівня стимуляції у позитивному напрямку за рахунок рухів плода є хапальний та смоктальний рефлекси. Їх наявність неспроможна викликати дискомфорту, оскільки саме виникнення цих рефлексів продовжує стимуляцію (збільшує сумарну інтенсивність щільності нервової стимуляції). Іншими словами, до кінця третього місяця можна констатувати не тільки різноманітні сенсорні переживання, але й емоційні, що служать основою розвитку емоцій, що супроводжують комфортний та дискомфортний стан.
Про структуру діяльності цьому етапі говорити дуже важко, оскільки проблематично саме існування діяльності, оскільки діяльність у психології сприймається як організація активності суб'єкта задоволення потреби і виділяється за критерієм потреби, задоволення якої вона виробляється. У аналізований період відбуваються лише формування станів та механізмів, які забезпечуватимуть організацію такої активності та саме переживання напруги та задоволення потреби. Можна говорити тільки про виникнення суб'єктивних переживань, які пізніше вбудуються у потреби в враженнях та харчову, а також про основи емоційних станів, які супроводжуватимуть напругу та задоволення потреб. Тобто формуються окремі компоненти як станів, і фізіологічних механізмів, які виконують ще функцій організації активності всього суб'єкта зміни суб'єктивного стану. Однак поява до 10 тижнів реакцій, аналогічних таксисному поведінці нижчих тварин, дозволяє принаймні припустити, що починають зв'язуватися в єдину тріаду негативний стан, позитивний і тимчасовий проміжок, що існує між ними, заповнений пропріоцептивною стимуляцією від власного руху. Усе це з феноменології аналогічно нижчого рівня елементарної сенсорної психіки. Проте не можна забувати, що у філогенезі це стійка організація, що забезпечує ефективне вирішення завдань самостійної життєдіяльності суб'єкта, а в дитини це лише етап у розвитку зовсім іншої організації. Його завдання життєдіяльності перебувають у розвитку і вирішуються з допомогою функціонування організму матері. Таким чином, за аналогією з виділеними в еволюції психіки стадіями розвитку можна назвати цей період розвитку структури діяльності елементарним сенсорним. Особливістю суб'єктивного переживання є переживання зовнішньої та внутрішньої стимуляції як зміна свого суб'єктивного стану, орієнтація на градієнт інтенсивності стимуляції на її оцінку як позитивної, і негативної. Зміна цього градієнта власного суб'єктивного стану переживається як те, що треба зберегти та продовжити, або те, що треба зменшити чи збільшити. Оптимум стану відповідає оптимуму стимуляції. Цей оптимум можна визначити як стан комфорту. Вся «діяльність» полягає у зміні активності, внаслідок якої досягається цей оптимум. Однак, якщо в філогенезі цей оптимум генетично визначений у формі таксису, то в онтогенезі він «освоюється» мозком, що розвивається, на «матеріалі» наявного внутрішньоутробного стимульного середовища.
Це середовище фіксовано щодо якісних і кількісних параметрів стимуляції і може бути оцінено як еволюційно очікуване середовище, причому збігається з межами життя суб'єкта і тому абсолютно однозначно забезпечує розвиток видотипних особливостей нервової системи людини. Як відомо, головною особливістю цього розвитку є формування мозку в процесі і на матеріалі стимуляції, що надходить. Переживання певної якості та інтенсивності свого суб'єктивного стану та наділення його статусом «задоволення» (поки що у більш загальній формі стану комфорту) та «невдоволення» (стан дискомфорту) формується таким же шляхом. Таким чином, цей період розвитку аналогічний за суб'єктивними переживаннями нижчого рівня елементарної сенсорної психіки, але різний у плані діяльності як цілісної одиниці життєдіяльності. Щодо цього його можна назвати «додіяльнісним». Це в корені відрізняється за логікою розвитку від філогенезу, де саме суб'єктивне переживання виникає одночасно з виникненням діяльності при зміні форми суб'єктно-об'єктної взаємодії та служить для регулювання цієї діяльності. У дитини ще немає взаємодії з неіснуючим об'єктом, необхідним задоволення потреб і збереження цілісності суб'єкта. Проте необхідність припливу стимуляції у розвиток мозку є початком освіти потреби у враженнях, неадекватний рівень якої, по-перше, викликає дискомфорт, а по-друге, спонукає суб'єкта до активності зміни цього рівня. Насправді говорити про суб'єкта на цій стадії розвитку без додаткових коментарів дуже важко. Не вдаючись у хибну філософську та психологічну проблему визначення суб'єкта, пояснимо, що суб'єкт та організм - не тотожні. Суб'єкт на ранній стадії розвитку, до появи образу себе, існує у формі та в момент суб'єктивного переживання. На перших етапах розвитку вся стимуляція переживається як зміна свого стану і немає різниці, де джерело цієї стимуляції. Проте властивість цієї стимуляції змінюватися при рухової активності суб'єкта уможливлює розцінювати її як зовнішню па відношенню до самого суб'єкта, як загального суб'єктивного переживання свого існування, буття. Тому вже на стадії розвитку можна говорити про існування умов, які суб'єкту необхідно підтримувати за допомогою своєї активності. Жодні інші потреби не підлягають регуляції з боку активності дитини: все необхідне надходить із кров'ю матері. А ось стимуляцію з'являється можливість дуже рано змінювати за рахунок своєї, поки що мимовільної, але все ж таки активності.
Саме тому потреба у враженнях є справді першою справжньою потребою, і активність дитини, спрямовану регуляцію цієї стимуляції, може бути розглянута як елементарна форма діяльності, у якій є потребні стани та їх суб'єктивне переживання як напруга і задоволення цієї потреби. Перша така потреба може бути охарактеризована як потреба у підтримці оптимального стеничного стану мозку, що саме є фізіологічною основою потреби у враженнях. Надання задоволенню цієї потреби статусу емоції задоволення відбувається ще в перший триместр вагітності. Надалі воно перетворюється на потребу в позитивному (стенічному) емоційному стані, яке спочатку задовольняється за рахунок припливу вражень, а потім у отриманні цілком певних стимулів, найкращим чином цей стан забезпечує. Включення у цей процес матері відбувається пізніше. Таким чином, можна говорити про диференціацію потреби у забезпеченні оптимального рівня збудження в потребу у враженнях та потребу у комфортному емоційному стані, які спочатку були двома складовими однієї потреби. Стан емоційного комфорту стає цінним як такий. Подальший розвиток на його основі емоції задоволення та її переживання у задоволенні будь-якої потреби пов'язані з розвитком нейрогуморальних механізмів емоцій. Соматичний стан, що відповідає емоційному комфорту, також набуває статусу потребного стану, що веде до утворення активності для його досягнення та підтримки як самостійної діяльності. Таким чином, основа для диференціації потреби у враженнях та потреби в емоційному комфорті закладається вже у першому триместрі у процесі диференціації своїх суб'єктивних станів та розвитку чутливості.
Другий триместр. 1. Основними особливостями розвитку нервової системи у період, цікаві для виділення материнських функцій, є дві. Перша - це стратегічна зміна розвитку мозку порівняно з рештою приматів. З 16 тижнів починає формуватись специфічно людська просторова організація мозку. Оскільки з цього ж часу відзначається моторна реакція на звук, то вся специфічно людське звукове середовище (мовленнєве) стає тією зовнішньою стимуляцією, яка бере участь у розвитку антиципаційних механізмів, необхідних дитині для життя в людському суспільстві після народження. До п'яти місяців мозок функціонує як цілісна система, в 20 - 22 тижні спонтанна електрична активність мозку вже може бути зареєстрована за допомогою відповідної апаратури. Другою особливістю цього триместру є формування та функціонування нейрогуморальної системи. На четвертому місяці гіпофіз здійснює синтез гормонів, і гіпоталамус контролює функції гіпофіза. До п'яти місяців включаються кіркові структури та замикаються нейроендокринні зв'язки. Організм дитини не тільки забезпечує власну гормональну регуляцію, але включається до ендокринної системи матері (при захворюванні матері на діабет виробляється ендокринною системою плода інсулін забезпечує і дитину, і мати). Таким чином, до п'яти місяців центри задоволення-невдоволення, що знаходяться в гіпоталамусі, включені в загальну систему і отримують стимуляцію як від соматичного стану самої дитини, так і «напряму» - від гормонів матері, що поступають з кров'ю, що утворюються при її власних емоційних станах. Відомо, що плацентарний бар'єр не пропускає адреналін, проте пропускає ендорфіни і катехоламіни. Тому різкий викид адреналіну, притаманний стресового стану, діє головним чином м'язи матки, викликаючи їх тонус. Це опосередковано впливає на дитину за рахунок зміни тиску навколоплідної рідини та кровопостачання, тому що при скороченні тканин матки звужуються кровоносні судини та зменшується надходження крові до пуповини. Гормональні зміни у крові матері під час переживання тривоги чи радості прямо впливають на гіпоталамус дитини. Поки що немає достатніх експериментальних даних про те, з якою інтенсивністю переживає цей приплив гормонів дитина, хоча самому цьому факту приділяється велика увага в деяких психоаналітичних напрямках. Добре відомо з акушерсько-гінекологічної та побутової практики, що у другій половині вагітності дитина реагує зміною рухової активності на емоційний стан матері. Сучасні дослідження пренатального розвитку та психології вагітності підтверджують можливість переживання дитиною емоційного стану матері двома рядами фактів. По-перше, починаючи з 22 тижнів відзначаються адекватні рухові та емоційно-виразні реакції дитини на позитивні та негативні стимули у смаковій, тактильній, слуховій чутливості, а з 26 - 28 тижнів мімічне вираження фундаментальних емоцій (радість, подив, страх, гнів - - за даними внутрішньоутробних кіно- та фотозйомок і у передчасно народжених дітей.По-друге, на розвиток нервової системи та особливостей емоційної сфери дитини впливає емоційний стан матері саме у другому та третьому триместрах, насамперед наявність стресів, сталого стану тривоги та депресивних епізодів Всі ці дані свідчать про те, що нервова система та нейрогуморальні механізми емоційної регуляції забезпечують можливість емоційного переживання дитиною своїх станів та станів матері.
Усі форми чутливості розвинені вже до 16 тижнів. У 14 тижнів повністю розвинені смакові, пропріоцептивні, тактильні, вестибулярні системи. У 16 тижнів є внутрішнє вухо і відзначається моторна реакція на звук, дитина чує не лише звуки, що виникають в організмі матері, а й із зовнішнього середовища. Звукове середовище плоду надзвичайно багата: серцебиття матері та шум крові в судинах (цей ритмічний, злегка шарудіння звук нагадує по ритму і звуковисотним характеристикам морський прибій), звуки перестальтики кишечника, перетворений кістковою системою і водним внутрішньоутробним середовищем. У другій половині вагітності дитина перебуває у постійній звуковій стимуляції, причому дуже інтенсивна. Вже у цьому віці його слуховий аналізатор вибірково реагує на високі та низькі звуки: чутливість до низькочастотних звуків знижена, що захищає дитину від гіперстимуляції внутрішньоутробного середовища. Чутливість до високочастотних звуків, що відповідають висотним характеристикам людської мови, навпаки, підвищена. Дослідження, описані А. Бертін, а також інші дані про реакції дитини у другій половині вагітності на музичну та іншу звукову стимуляцію послужили основою для рекомендацій щодо організації «пренатального виховання»: рекомендується високочастотна структурована стимуляція (мелодійна пісенна та класична музика). Можливо, така вибірковість створює переддипозицію для переваги дитиною звукових характеристик жіночої мови.
Внутрішньоутробно розвивається і зоровий аналізатор. У 16 тижнів відзначається рух очей, у 17 - миготливий рефлекс, з 26 тижнів реакція на різке висвітлення стінки живота матері (зажмурювання, відвертання голови).
До середини внутрішньоутробного періоду добре розвинена рухова активність. Сформовано деякі рефлекси, смоктальний рефлекс представлений вже у формі цілісної сенсомоторної координації. У 18 тижнів дитина перебирає руками пуповину, стискає і розтискає пальці рук, торкається обличчя, а трохи пізніше навіть закриває обличчя руками при неприємних звукових стимулах. Генералізована відповідь у формі реакції видалення або наближення на тактильне подразнення відзначається з 3-4 місяців. Спостереження за реакціями дитини за допомогою УЗД, внутрішньоутробної зйомки, самозвіти матерів свідчать, що приблизно з 20 тижнів дитина не тільки реагує на дотик рук матері (погладжування, легке поплескування, притискання долоні до живота), але й здатний включати таку дію у свої двигуни. . Після кількох тижнів «навчання» дитина відповідає на тактильну стимуляцію певного типу (ритмічне поплескування у певній частині живота) рухом, безпосередньо спрямованим у руку матері. З 24 - 26 тижнів можна навчити його відповіді на комплексний подразник: проспівування матір'ю музичної фрази і тактильне вплив. Цей спосіб, запроваджений датським лікарем Францем Вельдманом, отримав назву «методу гаптономії» та використовується у практиці «пренатального навчання» для налагодження взаємодії матері з дитиною. Дані, отримані в пілотажному дослідженні, проведеному з вагітними жінками-студентками в рамках дипломних робіт під керівництвом автора, дозволили встановити, що за допомогою такого контакту мати може не тільки викликати дитину на контакт, а й заспокоїти її (при різкій зовнішній стимуляції, під впливом якою дитина веде себе неспокійно). Такі матері дуже тонко розрізняють характер рухової активності дитини і безпомилково визначають її емоційний стан. В одному такому дослідженні мама «навчила» дитину до 7 місяців відповідати постукуванням у свою долоню спочатку на проспівування мелодії, що супроводжується відбиванням рукою такту, а потім лише на один із цих стимулів, який вона використовувала як для ініціації контакту, так і для заспокоєння дитини при необхідності. Добре відомо, що вагітні жінки активно використовують погладжування живота та «умовляння» дитини, якщо вважають, що вона поводиться неспокійно. Зазвичай матері не аналізують спеціально характер рухової активності дитини та свій стан при цьому, але при експериментальній постановці такого завдання досить чітко описують і характер ворушіння дитини, і свої переживання у своїй (власні дані автора).
Досягнення останніх десятиліть з вирощування дітей, що передчасно народилися, починаючи з 22 тижнів свідчать, що з цього періоду дитина може успішно розвиватися поза організмом матері, всі форми чутливості та емоційного переживання стимуляції у нього вже сформовані. Відомо, що до виникнення спеціальних технологій вирощування недоношених дітей поза контактом з матір'ю, що народилися передчасно життєздатними дітьми (а цей вік починався приблизно з 7 місяців), вважалися такими, що отримали «ранній біостарт» і згодом часто стають більш здатними, ніж їхні вчасно народжені однолітки. Сучасні дослідження недоношених дітей, навпаки, свідчать про значні проблеми у розвитку. Останнім часом це стали пов'язувати із ранньою сепарацією від матері, прийнятої на практиці вирощування недоношених. Це стало підставою запровадження обов'язкового контакту таких дітей із матір'ю (чи іншим дорослим), що значно підвищує успішність їх розвитку.
По розвитку структури діяльності можна охарактеризувати цей період як «сенсорний» (за аналогією з відповідною стадією розвитку психіки у філогенезі). Тепер щодо суб'єктивного переживання та організації рухової активності вони справді подібні. Дитина орієнтується на свої суб'єктивні переживання і за допомогою своєї рухової активності регулює інтенсивність стимуляції, що надходить: заковтує більше навколоплідної рідини або менше залежно від її смаку (солодка або гірка), відвертається від джерела неприємного звуку з відповідною гримасою невдоволення, виразом страху або рухової реакцією (дотик) на дотик матері та звук її голосу, по-різному реагує на інтенсивність та стиль рухової активності матері. Мабуть, дитина може цілком успішно регулювати загальну кількість стимуляції, необхідне підтримки нервової системи у певному стані збудження. Його рухова активність підвищується, якщо мати недостатньо активна (особливо у вечірні години перед сном матері). Чи може дитина в цей період, та й взагалі до кінця внутрішньоутробного періоду, переживати стимуляцію в будь-яких сенсорних системах не як свій стан, а як поза його існуючою, сказати неможливо. Принаймні, у цьому відношенні може йтися лише про тактильну чутливість. Швидше за все можна говорити про виникнення локалізації відчуттів на певних ділянках тіла, що цілком реально саме для смакової, шкірної та пропріоцептивної чутливості. Але якщо смакова чутливість у цьому випадку охоплює всю площу периферичного кінця аналізатора, то у шкірній та пропріоцептивній чутливості можлива локалізація подразнення за місцем та займаною площею. Про це свідчать цілком адекватні рухові реакції частин тіла дитини у відповідь на роздратування: стимуляція «нелокалізована» (слухова, сейсмічна, від емоційного стану матері) викликає зміну загальної рухової активності, а тактильна стимуляція - цілком диференційована відповідь, аж до точної орієнтації руху ( дотик до руки матері, обмацування пуповини, ссання пальця або кулачка). Продовжуючи аналогію з філогенезом, можна порівняти цей період розвитку з вищим рівнем сенсорної стадії, коли з'являється диференційоване відчуття від поверхні тіла та локалізована рухова відповідь на це подразнення (наприклад, у дощового хробака). Площа подразненої ділянки і комплексність тактильного аналізатора дають можливість аналізувати не одну якість подразника, які сукупність (структуру поверхні, пружність, трохи пізніше температуру та інших. ) Це також є відмінною рисою вищого рівня сенсорної стадії психіки у філогенезі (орієнтація на сукупність властивостей середовища).
3. У розвитку емоційних переживань комфорту та одержуваних від власної активності результатів відбувається серйозна зміна. потреби. Одночасно виникає «інформаційне забезпечення» об'єкта діяльності, що задовольняє цю потребу. Постійна присутність стимуляції від організму матері, що сприймається сенсорними системами і вже «освоєна» мозком, що розвивається як забезпечує необхідний рівень збудження, представлена тепер стійкими стимулами, знайомими і постійно присутніми, які і забезпечують почуття емоційного комфорту. До них додається стимуляція від своєї активності. Коли є додатковий до «фонового» приплив стимуляції, дитина виявляє менше активності, підтримуючи певний рівень за рахунок певного рівня своєї активності. При нестачі цієї «додаткової» стимуляції від матері він підвищує свою активність. Мабуть, дуже рано у «фонову» стимуляцію, крім стимулів від матері, входить переживання від своїх станів (пропріоцептивні, шкірні, смакові тощо). Його зміна при рухової активності дитини також є в неї постійно і утворює основу потреби в руховій активності, що доставляє цю стимуляцію. Потреба в русі виділяється як одна з базових потреб дитини Л. І. Божович, К. Роджерс, А. Маслоу та ін.
Третій триместр. Розвиток нервової системи в останньому триместрі характеризується диференціацією філогенетично нових зон кори, зростанням асоціативних систем мозку. Вважається, що цей період є сензитивним для утворення індивідуальних особливостей нервової системи, психічних особливостей дитини і навіть її здібностей. Дані FJ. De-Casper та інших дослідників показали здатність дитини в останні місяці внутрішньоутробного розвитку формувати уподобання до певних видів звукової стимуляції: голосу матері, биття її серця, характеристик рідної мови матері, більш певної стимуляції: музичних та мовних фраз, цілих мелодій, віршів, казок. Дослідження смакової чутливості дозволяють припустити, що вибірковість до культурним особливостям харчової сфери також виникає у цей період (А. Бертін).
Щодо структури діяльності немає підстав припускати якісь зміни порівняно з попереднім періодом, принаймні з погляду суб'єктивного переживання потребних станів та можливостей організації своєї активності для їх зміни.
Функціонування розвиненого сенсорного апарату та формування асоціативних систем мозку створюють основу для утворення сталого ставлення до отримуваної інформації. На підставі реакцій дитини після народження на внутрішньоутробні стимули (заспокоєння при контакті з матір'ю до задоволення фізіологічних потреб, вибіркове ставлення до материнських стимулів, а також внутрішньоутробних шумів) можна зробити висновок, що у дитини наприкінці пренатального періоду формуються стійкий сенсорний образ світу та антиципація його змін . Утворення інтегративної антиципаційної системи у когнітивній сфері, що забезпечує адаптацію дитини до постнатального середовища, експериментально обґрунтоване на прикладі розвитку зору за О.О. Сергієнко також підтверджує це становище. Такий сенсорний образ світу вже поділяється на основі суб'єктивного досвіду дитини на стимуляцію, що залежить від її власної активності, і незалежно від неї існуючу та змінну. Незалежно від активності дитини існуюче сенсорне середовище, яка сама по собі була «матеріалом» для розвитку його мозку, так як існувала до і крім самого організму дитини і не змінювалася, а саме «освоювалася» мозком, що розвивається, набуває значення існування світу взагалі. Логічно, що втрата цієї стимуляції не вписується в наявні антиципаційні схеми і є причиною стану емоційного дискомфорту після народження. У природних умовах негайне повернення стимуляції матері компенсує цей дискомфорт. Це є умовою формування потреби у відновленні емоційного комфорту як відновлення цього сенсорного світу. У пренатальному періоді немає розриву з цим середовищем, тому говорити лише про формування потреби в емоційному комфорті, що забезпечує саме цією стимуляцією, передчасно. Але, як було сказано вище, умови для потреби у стеничному стані та забезпечення необхідного рівня стимуляції вже є. Так як рівень стимуляції вже регулюється за допомогою власної активності дитини, «фоновий сенсорний світ» може суб'єктивне переживання вже розділятися з тією стимуляцією, яка залежить від своєї активності. Це даси передпозиція для постнатального виділення стимуляції від матері, що забезпечує стан емоційного комфорту! Проте сприятливий вплив контакту з матір'ю на розвиток недоношених дітей та вибірковість до материнської стимуляції новонароджених дозволяють припустити, що «сенсорний світ материнських стимулів» є основою для формування потреби в емоційному комфорті та оформляється як відокремлений від стимуляції від власного організму до кінця внутрішньоутробного періоду. Цей світ цілком визначений не лише щодо характеристик самих стимулів, а й щодо їхньої змінності, тобто передбачуваний, адже саме цей світ є основою формування; антиципаційних схем. Таким чином, щодо потреби в емоційному комфорті може йтися про утворення стимульної основи об'єкта, необхідного для її задоволення.