Дошкільна освіта Тема досвіду: «Сенсорний розвиток дітей дошкільного віку через дидактичні ігри. Досвід роботи «Сенсорний розвиток дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

СЕНСОРНЕРОЗВИТОКДІТЕЙРАННЬОГОВІКУЧЕРЕЗДИДАКТИЧНЮГРУ

ВСТУП

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ФОРМУВАННЯ СЕНСОРНИХ ПРЕДСТАВЛЕНЬ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

1.1 Характеристика сенсорного розвитку на ранньому віці

1.2 Дидактична гра як сенсорного розвитку дітей раннього віку

1.3 Організація занять та предметно-ігрового середовища для сенсорного розвитку дітей раннього віку

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З РОЗВИТКУ ПРЕДСТАВ ПРО СЕНСОРНІ ЕТЛАНИ (ФОРМУ, КОЛЬОРУ, ВЕЛИЧИНІ) ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ ЗА ВИКОНАННЯМ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ

2.1 Експериментальна робота з розвитку сенсорних уявлень

2.2 Аналіз результатів сенсорного розвитку дітей третього року життя

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

На етапі розвитку нашого суспільства дедалі більше уваги приділяється сенсорному розвитку дітей, оскільки цей етап одне з перших і найбільш значущих «ступенів» подальшого розвитку.

Вивченням сенсорного розвитку займалися такі вчені, як: Л.А. Угор, А.В. Запорожець, М. Монтескопі, Н.М. Поддьякова, Н.П. Сакуліна, А.П. Усова, З.М. Богуславська та ін.

Сенсорний досвід - це досвід, отриманий через органи чуття, є джерелом знайомства зі світом. Від того як відбувається сприйняття світу дитини, багато в чому залежить її розвиток надалі. У кожному з вікових етапів дитина найбільш сприйнятлива до певних впливів. Кожна вік є опорою для подальшого всебічного розвитку та виховання дошкільника. У ранньому віці велике значення у житті має досвід, отриманий через органи почуттів. На цьому етапі знайомство з різноманітністю властивостей предметів відіграє провідну роль. Правильність орієнтування дітей у просторі, що їх оточує, є ні що інше як результат виконуваних дій щодо вивчення величини, форми та кольору. Це дає можливість навчити адекватного сприйняття предметів, виділення основних ознак та властивостей. Дослідження у сфері педагогіки та психології свідчать, що сприйняття в дітей віком раннього віку характеризується неточністю і фрагментарністю. У дітей є недостатність оволодіння сенсорними стандартами форми, кольору, величини, структури поверхні, властивості запаху, звуку та інших.

Мета дослідження: сенсорний розвиток дітей раннього віку через дидактичну гру.

Об'єкт дослідження: діти раннього віку.

Предмет дослідження: сенсорний розвиток цієї категорії дітей.

Завдання дослідження:

1. Аналіз літератури з проблем сенсорного розвитку дітей раннього віку при використанні дидактичних ігор.

2. Підібрати та апробувати дидактичні ігри, створені задля розвиток сенсорних зразків в дітей віком раннього віку.

Гіпотеза дослідження: застосування дидактичної гри позитивно впливає сенсорний розвиток дітей раннього віку.

Як методи дослідження були використані:

Аналіз науково-методичної літератури;

Спостереження;

Організація дослідження: дослідження проводилося на базі ДБУЗ «Клінцовський будинок дитини» Брянська обл., м. Клинці. У дослідженні взяли участь вихованці сім'ї №3 "Успішних".

Структура роботи: випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, списку літератури.

сенсорний дидактичний гра предметний

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АСПЕКТ ФОРМУВАННЯ СЕНСОРНИХ ПРЕДСТАВЛЕНЬ ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

1.1 Характеристикасенсорногорозвиткувранньомувіці

Ранній вік – найкращий час для сенсорного виховання. Цей етап має великий вплив формування інтелектуальних здібностей надалі. У ранньому дитинстві якісно змінюється сприйняття через органи чуття, відбувається накопичення знань про світ, що оточує дитину.

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття і накопичення уявлень про зовнішні властивості предметів таких як: форма, колір, величина, розташування в просторі, а також запах, смак і т.д. (40)

Роль чуттєвого розвитку під час раннього і дошкільного віку велика. Цей вік є найкращим для переходу діяльності органів чуття на більш високий рівень, формування уявлень про навколишній світ. Ряд зарубіжних вчених у сфері дошкільної освіти (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі), а також відомі представники дошкільної педагогіки та психології в Росії (Є.І.Тіхєєва, А.В.Запорожець, А.П.Усова, Н. П. Сакуліна та ін) безсумнівно мали рацію, вважаючи сенсорне виховання однією з найважливіших частин виховання в дошкільному віці (35; 32).

Е.И.Тихеева дає таке визначення сенсорного виховання: це цілеспрямоване вдосконалення, розвиток в дітей віком сенсорних процесів (відчуттів, сприйняттів, уявлень) (35).

У житті дитини чекає з різноманіття форм, кольорів і величин предметів, а саме, іграшок та предметів повсякденного побуту; знайомство з такими творами мистецтва, як музика, живопис, скульптура. Кожна дитина, навіть без спеціального впливу, тією чи іншою мірою, сприймає все це. Але якщо цей процес відбувається раптово, без спрямованої дії дорослих, воно часто є поверхневим, неповноцінним. Тут помічником служить сенсорне виховання. Воно має бути послідовним і планомірним. (45; 6).

За словами Л. А. Венгера та В.С. Мухіна сенсорне виховання грає провідну роль розвитку дитини, вдосконаленні його чуттєвого пізнання світу, що оточує, розвитку в нього складних розумових і сенсорних процесів. Ці фактори визначають рівень розвитку сенсорної культури дитини (6; 42).

У ранньому віці, за наявності всіх необхідних умов, у дитини проявляється активний розвиток сенсорних здібностей, що визначають рівень розвитку сприйняття. Головну роль сенсорному розвитку грає сприйняття предметів. Знайомство з предметами через взаємодію призводить до виникнення образів сприйняття. На другому році життя малі точність та свідомість сприйняття. Дитина, взаємодіючи з предметами, часто звертає увагу на явні характеристики.

Дитина в житті зустрічається з величезною кількістю форм, фарб та інших властивостей предметів, а саме іграшок і предметів, що становлять обстановку будинку. Якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного супроводу дорослих, воно часто є поверхневим, неповноцінним.

У план знайомства дітей із властивостями предметів необхідно включити: колір, форму, величину як особливі властивості предметів, без яких неможливе формування повноцінних уявлень. Виділення якостей на початкових етапах, коли в дітей віком ще закріплені загальноприйняті еталонні уявлення, йде через співвіднесення предметів між собою (25;26).

Провідна діяльність у ранньому віці – предметна, тому сенсорні завдання необхідно включати саме до неї. Процес обліку кольорів, форм і величин необхідно для виконання предметних дій. Як такі дій можуть виступати поділ предметів на дві групи, розміщення вкладок у гнізда, втикання грибків - втулочок в отвір дошки (зазначені види дій описані в роботах О.І. Радіної) (25; 26).

Н.М. Поддьякова говорила про те, що при вирішенні різних сенсорних завдань важливим виявляється навчання дітей зовнішнім прийомам зіставлення об'єктів, наприклад, накладання об'єктів один на одного у разі ознайомлення з формою, прикладання їх один до одного з вирівнюванням по одній лінії при знайомстві з величиною і, нарешті, прикладання впритул при розпізнаванні кольору. У процесі перетворення ці зовнішні орієнтовні дії призводять до формування сенсорних дій, що дозволяють виробляти зорове зіставлення об'єктів за їх властивостями (16).

У віці чотирьох років у дітей відбувається формування сенсорних еталонів: стійких, закріплених у мові уявлень про колір, геометричні фігури їх співвідношення за величиною. Пізніше, необхідним етапом стає знайомство їх із відтінками кольору, з типами геометричних фігур і порівнянням величин, елементів низки, що з більшої кількості предметів. Разом з процесом формування еталонів необхідно навчання дітей методам вивчення предметів: їх угрупованню за кольором та формою навколо зразків - еталонів, послідовному огляду та опису форми, виконання все більш складних окомірних дій. Нарешті, як особливе завдання виступає потреба у розвитку в дітей віком аналітичного сприйняття. Однією з основних особливостей сенсорного розвитку в дітей віком ранньому віці є застосування методів прикладання, порівнювання, зіставлення кольору, форми, величини(16;32).

За словами А.П. Вусовий, ранній вік-період інтенсивного розвитку відчуттів та сприйняттів. Правильне уявлення про предмети легше формується у процесі їх безпосереднього сприйняття, як зорового, і слухового і дотикового у процесі різноманітних взаємодій із цими предметами. Розвиток процесів відчуття і сприйняття в дітей віком значно обганяє розвиток мислення, у навчанні дошкільнят широко використовується принцип наочності (32;48).

Дитина, на певних вікових етапах, найбільш сприйнятливий до різного роду впливів. У зв'язку з цим, кожен віковий етап ставати сприятливим щаблем для подальшого нервово-психологічного розвитку та різнобічного виховання дитини дошкільного віку: чим він молодший, тим більша значимість у сенсорного досвіду, який є основою сенсорного розвитку.

1.2 Дидактичнаграякзасібсенсорногорозвиткудітейранньоговіку

Одним із найважливіших засобів розвитку сенсорної сфери є дидактична гра. За словами ряду авторів, основною особливістю дидактичних ігор є те, що ці ігри спрямовані на навчання. Вони сприяють розвитку пізнавальної діяльності, що є основою навчання. В іграх цього типу є своя привабливість для дітей. Їм важливе не закладене завдання, а можливість здобути результат, здобути перемогу. Учасникам гри важливо мати знання, опанує знання, пов'язані навчальним завданням, інакше, ймовірність успішного виконання ігрових дій буде мала. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної цікавої для них діяльності - відмінна риса дидактичних ігор (4; 6).

Фрідріх Фребель - автор педагогічної системи дошкільного виховання вважав: завданням початкової освіти не в навчання у сенсі цього терміну, а організація процесу гри. У систему ігор, спрямованих на навчання, увійшли ігри з різними іграшками, матеріалами (м'ячем, кубиками, кулями, циліндрами та ін.). Обов'язковою частиною навчальних ігор є вірші, пісні, римовані казки, написані Фребелем (35; 25).

Є.І. Тихєєва – є автором однієї з перших вітчизняних педагогічних систем дошкільного виховання. Вона запропонувала новий погляд на дидактичну гру. За словами Тихеєвої, вона (дидактична гра) є лише частиною виховно-освітньої роботи з дітьми разом з читанням, бесідою, малюванням, співом, гімнастикою, працею. Завдання у іграх, пропонованих Е.І. Тихеєвої, що не входять у рамки вправ для сенсорного розвитку дитини. Метою є формування розумових операцій (порівняння, класифікація, узагальнення), вдосконалення мови (збагачення словника, опис предметів, складання загадок), придбання вміння орієнтуватися у відстані, часу, просторі. Вирішення цих завдань вимагало внесення змін до змісту ігор, збільшення набору дидактичних матеріалів. У змісті ігор увійшло життя, що оточує дитину з усією різноманітністю природного світу, взаємовідносин, предметів створених людьми. Тихеєвої розроблено велику кількість дидактичних матеріалів, різних ігор, що використовуються як у домашніх умовах, так і в умовах освітніх закладів.

Л. А. Венгером розроблена система дидактичних ігор по сенсорному вихованню, яка спрямована на те, щоб навчити дітей повноцінному сприйняттю кольору, форми, величини, положення в просторі (5; 26).

Праці багатьох вчених спрямовані на створення груп ігор для повнішого розвитку інтелекту дітей, які характеризуються перенесенням засвоєних розумових дій на новий зміст. У таких іграх часто немає закріплених правил, перед дітьми постає необхідність вибору шляхів вирішення завдань. (3; 27).

«У дидактичній грі, - вказувала Богуславська, - формується пізнавальна діяльність дитини, виявляються особливості цієї діяльності. У грі дитина розвивається фізично, привчає наявність готового змісту та правила дає можливість вихователю більш планомірно використовувати ці ігри для розумового виховання дітей» (3; 32).

А.К. Бондаренко говорив про те, що у педагогіці дошкільного віку всі дидактичні ігри представлені у трьох основних групах: предметні ігри (з використанням іграшок, природного матеріалу тощо); настільні друкарські ігри; словесні ігри.

В іграх з предметами беруть участь іграшки та реальні предмети (предмети побуту, знаряддя праці), об'єкти природи (овочі, фрукти, шишки, листя, насіння). Ігри з предметами дають можливість розширювати та уточнювати знання дітей, сприяють розвитку розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення, класифікації), удосконалюється мова (уміння називати предмети, дії з ними, їх якості, призначення; описувати предмети, складати та відгадувати загадки, правильно вимовляти звуки мови), виховувати довільність поведінки, пам'яті, уваги (4; 28).

О. В. Запорожець, А. П. Усова говорили про те, що серед предметних ігор особливе місце займають сюжетно-дидактичні ігри та ігри-інсценування. У сюжетно-дидактичних іграх діти грають певні ролі, наприклад, лікаря, пацієнта у грі «Лікарня».

Ігри-інсценування дають можливість уточнити уявлення про різні побутові ситуації («Влаштуємо ляльку кімнату»), про літературні твори («Подорож у країну казок»), про норми поведінки («Що таке добре і що таке погано»). Розвитку координації дрібних рухів та зорового контролю за ними сприяють ігри з бірюльками, кеглями, настільним більярдом. Чільну роль такі ігри мають під час переходу «кордону» до шкільного навчання.

Ігри з використанням природних матеріалів (насіння, рослин, листя, різноманітних квітів, камінчиків, черепашок) дають можливість зміцнити знання дітей про навколишнє природне середовище, формують розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація. Подібні ігри використовуються безпосередньо під час прогулянки, взаємодіючи з природою: деревами, чагарниками, квітами, листям, насінням (4; 45).

У дидактичних іграх використовується різноманіття іграшок, у яких яскраво виражені колір, форма, призначення, величина, матеріал, з якого вони виготовлені. В іграх удосконалюються знання про матеріал, з якого зроблено іграшки, про їх характерні властивості та ознаки.

Настільно-друковані ігри різноманітні за змістом, навчальним завданням, оформленням. Вони сприяють уточненню та розширенню уявлень дітей про навколишній світ, систематизування знання, розвиток розумових процесів. Настільно-друковані ігри різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно, лабіринти, розрізні картинки, кубики, пазли. Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізних картинок, складних кубиків, у яких зображений предмет чи сюжет ділиться кілька частин. Ці ігри сприяють розвитку логічного мислення, зосередженості, уваги. Для дошкільнят складання цілого з частин – складний процес осмислення, роботи уяви.

В даний час великою популярністю користуються пазли, де картинки особливої ​​техніки з'єднання розділені на кілька частин і мають різний зміст (зображення сценок з мультфільмів, тварин, замків).

Особливістю словесних ігор і те, що вирішення навчальної завдання здійснюється у розумовому плані, з урахуванням уявлень і опори на наочність. Переважно словесні ігри проводять із дітьми старшого віку.

Н. Н. Палагіна вказувала, що дидактична гра має структуру, яка характеризує гру як форму навчання та ігрову діяльність одночасно. У дидактичній грі можна виділяються такі складові гри: дидактична задача; ігрова задача; ігрові дії; правила гри; результат (підбиття підсумків).

Дидактичну задачу за Н. Н. Палагіною визначає мету навчального та виховного впливу, формулюється педагогом. У ньому відбивається навчальна діяльність.

Завдання у дидактичній грі реалізується через ігрове завдання.

Вона визначає ігрові дії, стає завданням самої дитини. Найголовніше: дидактичне завдання у грі замаскована і постає перед дітьми у вигляді ігрового задуму (завдання).

Ігрові дії - основа гри. Чим різноманітніше ігрові дії, тим цікавіше для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні завдання (4; 27).

Правила гри, зміст та спрямованість обумовлені загальними завданнями формування особистості дитини, пізнавальним змістом, ігровими завданнями та ігровими діями. Правила містять моральні вимоги та взаємовідносини дітей до виконання норм поведінки.

Підбиття підсумків (результат) - проводиться відразу після закінчення гри. Необхідно відзначити досягнення кожної дитини. Дуже важливо продумати висновок, підбиття підсумків після проведення дидактичної гри. Велике значення має колективний аналіз гри. Оцінювати слід і швидкість і якість виконання ігрових дій дітьми. Обов'язково треба звернути увагу і прояв поведінки дітей і якостей їх особистості грі; як проявилася їхня взаємовиручка у грі, наполегливість у досягненні мети (17; 7).

Дидактичні ігри мають різноманітний зміст, ігровий матеріал, ігрові дії, пізнавальну діяльність.

А.К. Бондаренко говорила у тому, що у організації дидактичних ігор можна назвати такі етапи: підготовка до гри, проведення гри, аналіз гри.

Керівництво грою надається вихователю. Керівництво проявляється у реалізації дидактичних завдань із засобів гри, тобто, використовуючи ігрові дії та правила. Однак, одночасно з керівництвом, вихователь стає учасником гри (25; 47).

Велике значення у керівництві іграми має слово вихователя. Звернення до дітей, пояснення, короткі сюжетні оповідання, які розкривають зміст гри та поведінку персонажів, образні пояснення ігрових дій, питання до дітей – все це розкриває зміст гри та участь дітей у ній, сприяє розумінню дітьми включених до гри завдань.

Дидактичну гру можна охарактеризувати різноманітністю форм діяльності та їх поєднанні. Включення складніших інтелектуально-вольових завдань сприяє прояву інтересу до дидактичних ярмарок у старших дітей. Практична діяльність дітей у грі стає усвідомленішою: вона більшою мірою спрямована на досягнення результату, а не на сам процес (4; 35).

За словами Палагін Н. Н., керуючи дидактичною грою, вихователь має широкі можливості використовувати різноманітні форми організації дітей і тим самим посилювати моторно-рухову активність. Контакт педагога з дітьми, дітей між собою досягається легше і швидше, якщо діти сидять гуртком чи півколом, а вихователь у центрі кола чи півкола. Іноді діти діляться на групи, які займають різні місця, інколи ж "їдуть подорожувати" і залишають межі групи.

Результатом дидактичної гри є те, чого досягла дитина: засвоєння знань, у розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто перемога, здобута будь-яким способом. Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховне вплив (19; 29).

Висновок: таким чином, дидактична гра як форма навчання дітей, включає два початку: навчальний (пізнавальний) і ігровий (цікавий). Вихователь грає роль вчителем, і водночас учасника гри. Він навчає та грає, а діти, граючи, вчаться.

Отже, дидактична гра є складним, багатогранним явищем. У процесі дидактичних ігор відбувається як зміцнення сенсорних еталонів, а й розвиток всіх психічних процесів дітей, їх емоційно-вольової сфери, здібностей і умінь.

1.3 Організаціязанятьіпредметно-ігровийсередидлясенсорногорозвиткудітейранньоговіку

Вивчення сприйняття дошкільнят А. В. Запорожцем та його послідовниками А. П. Усовою, Н. П. Сакуліною, Л. А. Венгером, Н.М. Поддьяковим свідчать, що сенсорне виховання передбачає, насамперед, правильну організацію предметно - розвиваючої середовища, яка одна із умов сенсорного розвитку дітей (5; 22).

Організація розвиваючого середовища в цілому розглядалася тією чи іншою мірою великою кількістю дослідників у різні історичні періоди. Провідну роль предметного середовища у формуванні особистості дитини наголошують у своїх дослідженнях Р.Б. Стеркіна, Н.А.Ветлугіна, Г.М. Пантелєєв, А. В. Петровський. Н.А. Рауцька, В.С. Мухіна та ін. (22).

Широкової Г.А було підкреслено, що питання організації розвиваючого середовища у групах раннього дошкільного віку недостатньо розглянуто. Особливо значущі для дітей раннього віку соціальні умови життя, що складаються із спілкування, навчальних ігор, що розвиває вплив довкілля - всього, що є культурою виховання. При цьому, сучасний інтер'єр та дизайн приміщень, у яких проходять заняття; обладнання, меблі, іграшки, посібники для дітей, розглядаються як невід'ємні частини предметно-розвивального середовища.

Предметно-розвиваюче середовище (дошкільної групи, ділянки) має забезпечувати:

реалізацію різних освітніх програм, що використовуються в освітньому процесі;

Що стосується організації інклюзивного освіти необхідні йому умови;

Облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітній процес (15).

Перебуваючи в умовах предметно - розвиваючого середовища, дитина має можливість не тільки пізнати властивості, якості, призначення різних предметів, але й отримати досвід соціального спілкування, формою якого є встановлення контактів з однолітками під час гри. Це є початком процес формування елементарних навичок комунікації. Дорослий виступає як зразок для наслідування, за його допомогою передаються загальнолюдські моральні норми та правила.

Використовуючи різні способи привернення уваги дітей, порушуючи їх інтерес, з'являється можливість закласти початок у розвитку допитливості. Їжа для розуму, отримана дитиною, сприяє його охочій участі у заняттях та радості їм. Під час занять дитина, яка привчена слухати дорослого, звертати увагу на те, що їй показують, отримує певні знання про різні предмети, їх призначення, зовнішній вигляд, ряд властивостей, таких, як форма, колір, величина, вага, якість матеріалу та ін. ., розвивається та вдосконалюється його сприйняття.

Г.А. Широкова говорила про умови, які сприяють ефективнішому сенсорному розвитку дітей раннього віку. Такими є:

Створення предметно розвиваючого середовища, що сприяє розвитку сенсорного виховання дітей через гру;

створення системи дидактичних ігор у плануванні;

Індивідуально диференційований підхід;

Формування сенсорного сприйняття у кожному виді діяльності через ігрову форму, психологічна комфортність дітей, що забезпечує емоційне благополуччя (45).

Результатами роботи є:

Підвищений рівень розвитку сенсорного виховання;

Позитивний емоційний настрій;

Навички спілкування з однолітками та дорослими;

Здатність розрізнити основні геометричні фігури та їх варіанти, а також основні кольори спектра.

У процесі проведення занять та у повсякденному житті умови, які були спеціально створені, забезпечують можливість накопичення різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень. Також, ці умови сприяють формуванню елементарних уявлень про основні різновиди величин, форм та кольорів. Як наслідок, можливість формування вміння виділяти різні властивості предметів, орієнтуючись на колір, форму, величину, звуки, фактуру тощо. Зважаючи на недостатність володіння мовою, основні засоби вираження думок та почуттів – дії (36).

У повсякденні необхідно давати дітям можливість спостерігати за предметами, явищами.

Сенсорне виховання в цей віковий період - є головною умовою розвитку пізнавальної діяльності, формування правильності та швидкості орієнтування та емоційної чуйності. А швидке включення сенсорних систем є одним із основних здібностей людини, основою його повноцінного розвитку (45; 49).

У процесі підбору дидактичних матеріалів необхідно прагнути до однакової насиченості кольору. Якщо червоний колір яскравий, то настільки ж насиченими, яскравими повинні бути всі кольори. Інакше, дитина з порушенням колірного сприйняття, може як орієнтир використовувати не на сам колір, бо, наскільки він інтенсивний (13; 46).

Плавність і поетапність у ускладненні завдань, спрямованих сенсорний розвиток, має значення як дітей раннього віку, так старших. Протягом другого року життя за цілеспрямованого сенсорного виховання у дитини проявляється позитивне ставлення до дій з предметами різної величини, форми, кольору. Він досить довгий час вивчає їх: розглядає, обмацує, перекладає їх із місця на місце, виявляючи нові властивості (46).

Для дитини третього року життя за наявності спеціальних умов характерний прискорений темп сенсорного розвитку. У цей віковий період сенсорне виховання є, основною лінією розвитку, проте інші лінії розвитку будуються на сенсорної основі (28;48).

Необхідною є наявність умов для інтенсивного отримання різноманітних уявлень (про колір, форму, величину, фактуру, відстань) як під час розвиваючих ігор-занять, так і в повсякденному житті. У цьому важлива, як широта, а й систематизованість уявлень.

Після 3-х років, головну роль сенсорному розвитку грає знайомство дітей із загальноприйнятими сенсорними зразками і методами їх застосування. Варто враховувати різкий стрибок у розвитку мови, не повинно залишатися поза увагою прагнення дитини до відтворення - за дорослим - слів-назв форми, кольору та самостійного їх застосування.

Результатом систематичної роботи з сенсорного розвитку дітей раннього віку є сформовані вміння та навички, які говорять про відповідний рівень розвитку сприйняття.

Педагогами було поставлено таку мету- створення оптимальних умов розвитку сенсорних уявлень дітей раннього віку у повсякденні.

Для досягнення цієї мети, було сформульовано ряд завдань:

Розвиток дітей, збагачення їхнього сенсорного досвіду за допомогою виділення форми, кольору та величини предметів.

Навчання дітей встановленню подібності та різницю між предметами.

Формування в дітей віком вміння називати властивості предметів.

У роботі було виділено три напрямки:

Виховно-освітня робота з дітьми;

Збагачення предметно - розвиваючого середовища;

Організація взаємодії із батьками.

На другому році життя основне завдання - надання дитині, різноманіття зовнішніх вражень, звернення уваги до властивостей предметів. Сенсорний розвиток у цей період – основний вид діяльності. Забезпечуючи появу нових вражень, вона відіграє важливу роль не тільки для розвитку діяльності органів чуття, але і для становлення нормального фізичного та психічного розвитку дитини.

На 2-3 році життя у дитини накопичуються уявлення про величину, форму, колір та інші властивості предметів, отримання цих уявлень проходить у формі гри, через ігрові ситуації, в які вноситься та мета, та завдання, те вміння, яке необхідно освоїти дитині. Внаслідок зацікавленості дітей у розвитку сюжетної лінії, співпереживання героям, діти у процесі активної пізнавальної діяльності освоюють прийоми угруповання та класифікації, відносини та залежності між предметами за їх розміром, формою, кольором, розташуванням у просторі, вчаться визначати послідовність та результативність своїх дій. Як наслідок, перехід від простого сприйняття предметів, чисел, явищ до усвідомлення їх значень та можливості використання у житті.

Висновок: таким чином, при створенні необхідних умов, у процесі проведення занять та у повсякденному житті, ми сприяємо накопиченню дітьми різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень. Завдяки цим умовам, у них виявляються сформованими вміння та навички, що свідчать про відповідний рівень розвитку сприйняття, що облягає подальше навчання дітей.

З вище сказаного, можна дійти невтішного висновку, що сенсорний розвиток спрямовано те, щоб навчити дітей точно, повно і розчленовано сприймати предмети, їх різноманітні властивості і відносини (колір, форму, величину тощо. д.). Сенсорний розвиток, спрямоване формування більш повного сприйняття навколишньої дійсності, є основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто наскільки дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Дидактична гра виступає як засіб сенсорного розвитку дітей раннього віку. Вона вирішує завдання розумового, фізичного та естетичного розвитку кожної дитини. У грі створюються сприятливі умови для засвоєння нових знань та умінь та для розвитку у дітей психічних процесів. Найважливіший психологічний секрет у тому, що вона обов'язково побудована на інтересі та добровільності. Змусити грати не можна, захопити грою можна. У ній своєрідними шляхами здійснюється поетапне формування психічних процесів: сенсорних процесів, абстракції, спілкування тощо. буд. Діти дуже люблять, коли із нею грає педагог. Усі ці елементи гри розвиває розумові здібності дитини.

У дидактичній грі дитина повинна самостійно вирішувати різноманітні розумові завдання: описувати предмети, групувати за різними властивостями та ознаками, відгадувати предмети та дії з опису, вигадувати розповіді. Діти повинні вміти знайти відповідь, здогадатися, порівняти, порівняти, зробити правильний висновок, використовуючи наявні знання та досвід. При цьому виявляють кмітливість, уміння самостійно вирішувати завдання, здатність до вольового зусилля при досягненні поставленої мети.

Виходячи з цього, вважатимуться, що дидактична гра є цінним засобом виховання сенсорної активності дітей. У ньому діти охоче вчаться порівнювати, класифікувати, уточнювати знання. Вона допомагає зробити будь-який навчальний матеріал захоплюючим, викликає вихованців глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань. Створюючи спеціальні умови у процесі проведення занять та у повсякденному житті, ми забезпечуємо накопичення дітьми різноманітних зорових, слухових, дотикових вражень. І за рахунок цих умов у них формується ряд умінь та навичок, що свідчать про рівень розвитку на відповідному рівні сприйняття, що облягає подальше навчання дітей.

ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З РОЗВИТКУ ПРЕДСТАВ ПРО ФОРМУ, КОЛЬОРУ, ВЕЛИЧИНІ У ДІТЕЙ РАННОГО ВІКУ

2.1 Експериментальна робота з розвитку сенсорних уявлень

Експериментальна робота проводилася на базі ДБУЗ «Клінцовський будинок дитини», Брянська обл., м. Клинці.

Експериментальна робота складалася із трьох етапів. Констатуючий експеримент проводився з дітьми групи «Сім'я №3» у кількості 10 осіб.

Мета констатуючого експерименту:

Визначення рівня сенсорних уявлень дітей 2-3 років (на прикладі форми, кольору та величини).

Форма діагностичної роботи-індивідуальна. Час проведення діагностичного обстеження становив від 10 до 25 хв.

За результатами проведеної діагностики, було виявлено високий, середній та низький рівні розвитку дітей раннього віку:

Високий рівень - 3 бали - дитина спочатку взаємодіє з дорослим, приймає завдання та самостійно знаходить спосіб його виконання.

Середній рівень - 2 бали - дитина почала взаємодію, приймає та розуміє мету завдання, але самостійно завдання не виконує, у процесі діагностичного навчання діє адекватно, а потім переходить до самостійного способу виконання завдання.

Низький рівень – 1 бал – дитина не взаємодіє з дорослим, неадекватні реакції по відношенню до завдання, не розуміє її мети.

При обробці отриманих результатів, було використано методику В.І. Звіровий. В даному варіанті, діагностичні параметри являли собою вищезгадані вміння, які оцінювалися за трибальною шкалою (1-3).

Результати виявлення рівня сенсорного розвитку дітей на етапі експерименту, що констатує, представлені в таблиці 1.

Таблиця 1. Рівень сенсорного розвитку дітей раннього віку.

Результати експерименту, що констатує.

			Величина	Загальна за трьома розділами
	3чол-в (30%); 1 чол-с (10%) 6 чол-н (60%)	4чол-в(40%) 1чол-с(10%)	3 чол-в (30%) 1 чол-с (10%) 6 чол-н (60%)	3 чол-в (30%) 1 чол-с (10%) 6 чол-н (60%)

За результатами таблиці 1, була створена таблиця 2 результати перевірки сенсорного розвитку дітей на основі даних констатуючого експерименту.

Таблиця 2. Результати перевірки сенсорного розвитку на основі даних констатуючого експерименту.

Аналіз результатів діагностики рівня розвитку сенсорних уявлень, а саме форми показав таке: низький рівень поняття форми присутні 60% дітей, середній виявлено 10% із групи діагностованих дітей, високий рівень відзначено у 30% вихованців (див. діаграму 1)

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Високий Низький Середній

Діаграма 1. Аналіз діагностики рівня сенсорних уявлень (форма)

Аналіз результатів діагностики рівня розвитку сенсорних уявлень про колір показує, що на низькому рівні перебуває 50% дітей, середній рівень мають 10%, високий рівень відзначений також у 40% (див. діаграму 2).

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Високий Низький Середній

Діаграма 2. Аналіз результатів діагностики рівня сенсорних уявлень (колір).

Аналіз результатів діагностики рівня сенсорних уявлень про величину показує, що у низький рівень мають 60% дітей, середньому 10% дітей, високий рівень цієї групи має 30 % дітей (див. діаграму 3).

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Високий Низький Середній

Діаграма 3. Аналіз результатів діагностики рівня сенсорних уявлень (величина)

За результатами діагностики, спираючись на дані таблиці 1 таблиці 2, була зроблена діаграма 4, в якій представлені результати перевірки сенсорного розвитку дітей за підсумками експерименту, що констатує. У цьому діаграмі видно, що у момент діагностики низький рівень розвитку становить 60%, середній рівень-10%, високий- 30%.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

Високий Низький Середній

Діаграма 4. Результати перевірки сенсорного розвитку дітей за підсумками експерименту, що констатує.

Висновок: за даними, отриманими під час діагностики, на даний момент її проведення виявлено, більшість дітей (60%) мають низький рівень сенсорного розвитку.

Характеристика деяких дітей з різним рівнем розвитку.

Яна має середній рівень - швидко встановлювала контакт із дорослими, виявляє зацікавленість до завдань.

Прояв позитивних емоцій зберігалося протягом усіх перевірок. Діяла цілеспрямовано, періодично припускалася помилок, як правило, що усуваються, за допомогою дорослого. Яна, загалом, виконала близько чотирьох завдань, підібраних відповідно до її віку, у виконанні завдань для дітей старшого віку вдавалася до допомоги дорослого.

Під час виконання запропонованих завдань дитина застосовувала метод проб, звірення, а також спиралася на зорове орієнтування. Ведуча рука, права.

Валера має низький рівень сенсорного розвитку – виявлено труднощі із вступом у контакт.

Дитина мало цікавилася загальною ситуацією заняття, до результатів виявляла байдужість. Помилки залишав непоміченими, не виправляв їх.

Результат діяльності частково відповідав зразку. У дитини викликали складнощі завдання, передбачені для його віку, серія завдань для молодшого віку була виконана самостійно або з частковою допомогою дорослого. Відзначалися силові на дидактичний матеріал і перебір варіантів, при помилці дитина не відкладала неправильний варіант, а повторювала його знову. Наголошувалися неадекватні дії з предметами. Ведуча рука не визначено.

Висновок: на основі проведення констатуючого експерименту можна зробити висновок, що у більшості дітей зразки форми, кольору та величини сформовані на середньому рівні. Основна частина дітей під час вибору звертає увагу на зображений предмет, наприклад, якщо спитати якого кольору ялинка, то вибирають зелений колір, якщо море, то синій.

У формувальному експерименті взяли участь вихованці сім'ї №3 «Успішні», у кількості 5 осіб: Маша, Семен, Аліна, Тіма, Варя.

Метою формуючого експерименту є підвищення рівня розвитку дітей раннього віку у сфері сенсорного розвитку.

Завдання формуючого експерименту:

· Формувати інтерес до дидактичної гри як засобу засвоєння сенсорних уявлень;

· Розвивати уяву в процесі організації дидактичних ігор.

Для реалізації завдань формуючого експерименту під час проведення розвиваючої роботи з сенсорного розвитку було складено перспективний план занять (таблиця 3).

Таблиця 3. Перспективне планування

Назва гри	Мета гри
«Зробимо лялькам намисто»	формування та закріплення у дітей навички угруповання предметів за кольором, навчання дітей нанизувати намисто на нитку.
	закріплення вміння угруповання та співвіднесення.
«Чапіння матрьошок»	розвиток мовного сприйняття, розуміння інструкцій, точного виконання завдань; освоєння та співвідношення за величиною предметів іграшкового посуду з розмірами матрьошок; розуміння та вживання прикметників та їх порівняльних ступенів: «велика», «менша», «найменша»; розуміння іменників множини та іменників із зменшувально-пестливими суфіксами; формувати навичку вживання іменників у давальному відмінку: «Маші», «Даші», «Саші».
«Зробимо лялькам намисто»	закріплювати в дітей віком вміння групувати предмети за кольором, вчити нанизувати намисто на нитку.
«Підбери спідницю до кофти» «Допоможи лялькам знайти свої іграшки»	співвідношення основних кольорів, підбір їх на прохання дорослого, позначення ознак кольору словом - "синій", "жовтий", "червоний", "зелений"; узгодження іменників, що позначають предмет одягу, з прикметниками, що позначають ознаку кольору, родом, числом. закріплення вміння групувати однорідні та співвідносити різнорідні предмети за кольором.
«Прикрась мамин сарафан» «Чапіння матрьошок»	вибір орнаменту певної форми на прохання дорослого; активізація у мові дитини слова «коло», «квадрат», «трикутник» розвиток мовного сприйняття, уміння розуміти інструкції, точно виконуючи завдання; співвідносити за величиною предмети іграшкового посуду з розмірами матрьошок; розуміти та вживати прикметники та їх порівняльні ступені: «велика», «менша», «найменша»; розуміти іменники множини і іменники з
	зменшувально-пестливими суфіксами; використовувати іменники в давальному відмінку: «Маші», «Даші», «Саші».
«Лялька та лялечка»	розвиток уміння співвідносити предмети за величиною; називати предмети лялькового одягу; використовуючи зменшувально-пестливий суфікс для позначення лялькового одягу невеликої величини.
«Чапування» «Лялька та лялечка»	закріплення уявлень про різноманітність фігур; розуміння значення назв геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник); вживання назв геометричних фігур у активній мові; закріплення назв предметів чайного посуду (чашка, блюдце, цукорниця, чайник); продовження розвитку зорової уваги та пам'яті. розвиток уміння співвідносити предмети за величиною; назва предметів лялькового одягу; використання зменшувально- пестливих суфіксів для позначення лялькового одягу невеликої величини.
«Розстав машини в гаражі»	закріплення в активному мовленні назв основних кольорів (жовтого, синього, зеленого, червоного); встановлення тотожності відмінності машин за ознакою кольору; виділення названого кольору з
	трьох інших кольорів; формування граматичних категорій - узгодження іменників з прикметниками, що позначають колір, у роді та числі.
«Знайди фари	закріплення уявлень про різноманітність
	геометричних фігур; активізація
	словника прикметниками
для автомобіля"	множині (круглі, квадратні,
	трикутні); продовження формування
	понять про подібності та відмінності предметів по
	закріплення в активній мові
«Розстав машини	назв основних кольорів (жовтого, синього,
у гаражі»	зеленого, червоного);
	встановлення тотожності відмінності машин по
	ознакою кольору; виділення названого кольору з
	трьох інших кольорів; формування
	іменників з прикметниками,
	що позначають колір, у роді та числі.
«Розклади кульки»	співвідношення предметів основних кольорів; знаходження куль заданого кольору на прохання дорослого, активізація у мовленні прикметників, що позначають ознаку кольору (жовтий, синій, зелений, червоний); узгодження іменника з прикметником у роді та
	числа (червона кулька)
«Катається-лежить»	співвідношення об'ємних предметів із площинним зображенням; назва їх форми-«коло», «куля»; визначення форми практичним шляхом (об'ємну – катати, а площинну – покласти на поверхню); виділення кулі із низки предметів.
«Розклади кубики» «Розклади кульки»	встановлення тотожності та відмінності предметів за ознакою кольору; виділення одного кольору із двох (чотирьох) на прохання дорослого; закріплення в активному мовленні назв основних кольорів (синій, зелений, жовтий, червоний); закріплення вживання правильних граматичних категорій (погодження іменника з прикметником у роді, числі - червоний кубик, червоні кубики) співвідношення предметів основних кольорів; знаходження куль заданого кольору на прохання дорослого, активізувати в мові прикметники, що позначають ознаку кольору (жовтий, синій, зелений, червоний); узгодження іменників з прикметником у роді та числі (червона кулька)
«Допоможи лялькам знайти свої іграшки»	закріплення вміння групувати однорідні та співвідносити різнорідні предмети за кольором.
«Різнобарвні стрічки»	навчання розрізняти колірні тони шляхом порівняння їх один з одним та прикладання до зразка. формування стійкого зображення колірного тону. розвиток почуття відповідальності над іншими.
«Шукай свій будинок» «Біжіть до мене»	формування навички розрізняти колірні тони шляхом порівняння зразка з іншими предметами лише шляхом зорового співвіднесення Розвиток уваги та вміння зосереджуватися. Розвиток уміння вести себе у дитячому колективі
«Закрий віконце»	формування цілеспрямованого та зорового сприйняття форми, навчання розгляду, порівнянню та розрізненню основних геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник)
«Приходьте на лужок»	навчення порівнювати та розрізняти предмети за величиною
«Веселі матрьошки»	навчення розрізняти та порівнювати предмети за різними якостями величини
«Біжіть до мене»	допомога у засвоєнні прийому порівняння предметів за кольором. Розвиток уваги та вміння зосереджуватися.
	Розвиток уміння вести себе у дитячому колективі
«Розклади кубики» «Розклади кульки»	встановлення тотожності та відмінності предметів за ознакою кольору; виділення одного кольору із двох (чотирьох) на прохання дорослого; закріплення в активному мовленні назв основних кольорів (синій, зелений, жовтий, червоний); закріплення вживання правильних граматичних категорій (погодження іменника з прикметником у роді, числі - червоний кубик, червоні кубики) співвідношення предметів основних кольорів; знаходження куль заданого кольору на прохання дорослого, активізація у мовленні прикметників, що позначають ознаку кольору (жовтий, синій, зелений, червоний); узгодження іменника з прикметником у роді та числі (червона кулька)
«Закрий віконце»	формування цілеспрямованого зорового сприйняття форми, навчання розгляданню, порівнюванню та розрізненню основних геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник)
«Приходьте на лужок»	Навчання порівнянню та розрізненню предметів за величиною
«Знайди фари для автомобіля» «Розстав машини в гаражі»	Закріплення уявлень про різноманітність геометричних фігур; активізація словника прикметниками у множині (круглі, квадратні, трикутні); продовження формування понять про подібності та відмінності предметів за формою закріплення в активній мові назв основних кольорів (жовтого, синього, зеленого, червоного); встановлення тотожності відмінностей машин за ознакою кольору; виділення названого кольору із трьох інших кольорів; формування граматичних категорій Погодження іменників з прикметниками, що позначають колір, у роді та числі.
«Чапування»	закріплення уявлень про різноманітність фігур; розуміння значення назв геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник); вживання назв геометричних фігур у активній мові; закріплення назв предметів чайного посуду (чашка, блюдце, цукорниця, чайник); продовження розвитку зорової уваги та пам'яті.

Перспективний план вміщує 8 тижнів. Ігри проводилися як під час занять, і у вільний час. У план включені ігри на розвиток уявлень про форму, колір та величину. Перед початком гри дітям давалася інструкція, у якій пояснюється, що робити. При складанні перспективного плану до уваги було прийнято низку важливих моментів зазначеними практиками.

До уваги було прийнято необхідність чергування таких прийомів навчання, як пояснення, інструкції та інших. з ігровими; проведення групових та індивідуальних занять з дітьми; застосування завдань, і під час яких діти можуть відпочити, подвигаться, т. е. у процесі занять використовувалися динамічні паузи, використання принципу наочності, науковості, системності. Провідну роль відведено педагога; усі завдання відібрано з урахуванням вікових особливостей дітей; орієнтація на підвищення рівня складності завдань та закріплення пройденого матеріалу.

2.2 Аналізрезультатівсенсорногорозвиткудітейтретьогорокужиття

У процесі роботи були враховані індивідуальні особливості дітей (характер, розумові здібності). Діти засвоювали матеріал поетапно, із різною швидкістю. Тут знаходять підтвердження слова Л. С. Виготського, про те, що розвиток йде не лінійно, а за принципом «Крок уперед – два кроки тому». Частина завдань, вправ виконувалася дітьми досить легко, швидко; ряд завдань викликав деякі труднощі.

Під час проведення експерименту було дотримано всіх необхідних умов. Діагностика та заняття з розвитку проводилися у світлий час доби, через деякий час після сніданку або у другій половині дня – після полудня. У ході занять використовувалися практичні посібники. Заняття проводилися щодня, відповідно до розкладу.

На початковому етапі формуючого експерименту, під час проведення ігор, діти брали активну участь у їх організації. Надалі виникли деякі труднощі, такі як зниклий інтерес і складності у виконанні частини запропонованих завдань («Зробимо лялькам намисто», «Допоможи лялькам знайти свої іграшки»). Труднощі під час були помічені у частини дітей, через недостатність розвитку мови.

У цілому нині гри в дітей віком викликали позитивні емоції. Вони з цікавістю розглядали дидактичні матеріали, які у іграх.

Дітям, які виконували завдання повільніше за інших, було дано більше часу, щоб і вони могли виконати завдання. З тими, у кого виявлялася тривожність, невпевненість у своїх силах, завдання виконувалося спільно.

У процесі гри активно використовувалася похвала, емоційна підтримка кожного з дітей.

У процесі отримання та засвоєння нових знань та вмінь, діти почали активніше включатися в гру, найбільше враження справила гра «Приходьте на галявину». У цьому грі дітям дуже сподобалася роль ведучого, т.к. всі виконувані дії ведучого повторювали інші, із завданням виходило впоратися не в усіх. Після численних повторень гри, хлопці виконували завдання у вищому темпі та меншій кількості помилок.

Для хлопчиків найцікавішою стала гра «Розстав машини в гаражі». Ця гра була використана на заняттях з конструювання. Хлопчики із задоволенням будували гаражі.

Часто на прохання дітей проводилися вже вивчені ігри. Гра вибиралася спільно, а після її закінчення проводилася нова гра. Хлопці стали дисциплінованішими, чекаючи гри сідали на стільчики.

Діти були поділені на групи, які по черзі брали участь у грі. Ігри з ознайомленням величини проходили найбільш просто («Чапіння матрьошок», «Лялька та лялечка»). Великий інтерес ці ігри викликали у дівчаток. Після закінчення гри, дівчатка із задоволенням займалися влаштуванням «чаювання» матрьошок та ляльок, у кухонному куточку, поступово залучаючи до своєї гри хлопчиків.

Подібні документи

Особливості сенсорного розвитку дітей раннього віку. Роль дидактичних ігор сенсорному розвитку дітей раннього віку. Організація предметно-просторового розвиваючого освітнього середовища та розробка додаткової загальнорозвивальної програми.

дипломна робота , доданий 13.10.2014


Значення сенсорного виховання у розумовому розвитку дошкільнят, його особливості, поняття, завдання, етапи. Аналіз зарубіжної та вітчизняної систем сенсорного виховання. Вивчення процесу формування сенсорних уявлень в дітей віком раннього віку.

курсова робота , доданий 24.12.2013


Завдання сенсорного виховання у сучасній вітчизняній педагогіці. Виявлення знань дітей раннього віку у сфері сенсорних еталонів кольору, форми, величини. Дослідно-експериментальна робота з виявлення ефективності дидактичної гри в дитячому садку.

курсова робота , доданий 21.12.2014


Загальна характеристика психологічного розвитку дітей раннього віку. Особливості сенсорного розвитку дітей раннього віку. Поняття, зміст та методика сенсорного виховання дітей раннього віку в процесі предметно-ігрової діяльності.

курсова робота , доданий 16.07.2011


Особливості роботи з математичного розвитку дітей раннього віку у дитсадку. Дидактичні ігри з сенсорного виховання. Рекомендації педагогам щодо організації ігрової діяльності та предметно-розвивального середовища у групах раннього віку.

дипломна робота , доданий 27.01.2014


Аналіз теоретичних основ сенсорного виховання дітей раннього віку у вигляді дидактичних ігор. Основні особливості розробки програми формування уявлень про колір у дітей третього року життя. Концепція сенсорного виховання дитини.

дипломна робота , доданий 15.11.2012


Психолого-педагогічні особливості дітей раннього дошкільного віку Розробка комплексу дидактичних ігор на формування в дітей віком раннього віку поглядів на свійських тварин. Діагностика рівня сформованості уявлень про тварин.

курсова робота , доданий 11.01.2014


Поняття сенсорного сприйняття як важливого пізнавального розвитку дитини раннього віку, його сутність та особливості, методика та основні прийоми. Планування та організація спеціальних занять щодо розвитку сенсорного сприйняття, значення для малюків.

курсова робота , доданий 19.04.2009


Розвиток чуттєвого знання дітей молодшого дошкільного віку. Розробка тематичного плану дидактичних ігор у розвиток сенсорних здібностей. Зв'язок між емоційним станом дитини та інтенсивністю перебігу її психічних процесів.

дипломна робота , доданий 25.11.2014


Психолого-педагогічні аспекти мовного розвитку дітей раннього віку Етапи розвитку мови, загальна характеристика відхилень у її розвитку в дітей віком раннього віку. Логопедична робота з формування активного словника, організація занять.

Сенсорне виховання дітейчерез дидактичні ігри.Сенсорне виховання дітейраннього віку за допомогою дидактичної гри (актуальність проекту та передбачувана робота із самоосвіти). особливе значення в даний час є питання про ранній розвитокдітей . Основним видом діяльностідітей молодшого дошкільного віку є гра, у процесі якої розвиваються його, пам'ять, уяву, мислення, дисциплінованість, спритність, дрібна моторика рук тощо.дТому з точністю можна сказати що,сенсорне вихованняскладає фундамент загального розумового розвитку дитини дошкільного віку, а також маєсамостійне значенняяк повноціннесприйняття необхідне для успішного навчання та розвитку дитини в дитячомусаду. Сенсорне виховання дитини молодшого дошкільного вікуце насамперед розвиток йогосприйняття та формування уявленьпро такі найважливіші властивостіпредметів як форма, колір, величина, положення у просторі, а також запах та смак. Період перших трьох років – це період найбільш інтенсивного психічного та фізичного розвитку малюків. Успішність розумового, фізичного, здорового розвитку дитини значною мірою залежить від рівнясенсорного розвитку, тобто від того, наскільки дитина чує, бачить, відчуває навколишнійсвіт. сприйняття предметівта явищ навколишнього світу починається пізнання. Усі інші форми пізнання – запам'ятовування, мислення, уява – будуються з урахуванням образівсприйняття , є результатом їхпереробки . Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноціннийсприйняття .Дитина у перші роки життя стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостейпредметів , зокрема іграшок тапредметів домашнього побуту. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованоговиховання, так чи інакше, сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверхневим, неповноцінним. Тут і приходить на допомогусенсорне виховання – послідовне, планомірне ознайомлення дитини зсенсорною культурою .З начення сенсорного розвитку дитини для її майбутнього життя висуває перед теорією та практикою дошкільноговиховання завдання розробкита виконання найбільш ефективних засобів та методівсенсорного виховання у дитячомусаду. Велику роль у розвиток сенсорних здібностей дітейраннього віку приділяється дидактичній грі, тому що дитина практично все в цьому світі пізнає через гру. Дидактичні ігри виконують функцію – контроль за станомсенсорного розвиткудітей . моніторинг розвиткусенсорних здібностей дітейу нашій групі показав недостатній рівеньсенсорного розвитку за всіма показниками, переважали переважно низький і середній рівень. В результаті проведеного дослідження, виникла потреба врозроблення та реалізації проекту, спрямованого на підвищеннясенсорної культури дітеймолодшого дошкільноговіку. напрямки майбутньогороботи з сенсорного виховання дітей 2-3 років: 1. Формування практичних способів орієнтування. «Пошукова» , результативна проба, практичне промірювання, уміння простежувати за рухом, користуватися вказівним та співвідносним жестом у ходіпредметних та гарматних дій, при порівнянніоб'єктів, а також формування системи«погляд-рука» .Важливо формувати зорово - тактильнесприйняття коли дитина дізнається про геометричні фігури або величинупредметів спочатку на дотик, і потім лише розглядає їх. Приклади дидактичнихігор: «Які форми?» , «Чарівний мішечок», «Знайди на дотик», «Платочок для ляльки», «Дізнайся фігуру» , «Знайди пару» , «Ігри з прищіпками»і т. д. 2. Формування сприйняття кольору. Для формування удітей уявленьпро колір корисні спеціальні заняття аплікацією, малюванням, ліпленням, розвитоксприйняття кольору має важливе значення в естетичному вихованні дитини. Робота з розвитку уявленьпро колір проводиться поетапно. На першому етапі дитинивчать звірянню квітів даєтьсяінструкція : Дай такий самий (за кольором) кубик, кружечок і т. д.).Н а на другому етапі дитина виконує завдання за словесною інструкцією. На третьому він сам називає той чи інший колір.Приклади дидактичнихігор : «Сховати мишку» , «Підбери за кольором», «У кого яке плаття», «Листочки для дерева», «Збери мамі намисто», "Повітряні кулі", «Якого кольору не стало?», «Різнобарвні намисто», «Розклади олівціпо коробочками » , «Буси із солоного тіста»і т. д. 3. Формування сприйняття форми. Розкладання предметів на «купки» з урахуванням величини форми.Пропонуються спеціальні ігри. За допомогою зорового співвіднесеннясприйняття форми дитини вчитися виконувати ці завдання. Якщо у дитини ще не склалисяуявлення про форму предмета, то вправи починаються з розрізнення кулі, кола та його розмірів. Дії супроводжуються промовою. Приклади дидактичнихігор: «Склади фігуру», «Склади візерунок» , «Знайди такий же», «Який предмет зайвий?» , "З яких фігур складається?" 4. Формування сприйняття величини. Відмінність та розкріплення понять великий – маленький проводитися на різних іграх – вправи на конструктивнудіяльність : будівлі веж з кубиків, ігри зі збірними іграшкамиУ цих іграх не лише формуютьсяуявлення про величину предметів, але й розвиваєтьсяманіпулятивна діяльність рук,виховується послідовність дій, що розвиваються просторовіуявлення . Проводяться також ігри з матрьошками та пірамідками. Приклади дидактичнихігор: «Вежа», «Що там?» , «Збір фруктів» , «Найдовша, найкоротша», "У яку коробку?", « Далі-ближче » , «Різнокольорові кружки»і т. д. 5. Формування сприйняття просторові відносини.Перші уявлення про простір тісно пов'язані з розвитком можливостісамостійного пересування, сприйняття розташування частин тіла(схеми тіла.) слід особливо підкреслити, що доступність і корисність для кожного виду завданьвизначається не лише віком, скільки попередньою підготовкою, яку діти отримали. Приклади дидактичнихігор : «Одягнемо ляльку» , "Покажи, що назву", «Де схована іграшка», "Що змінилося?", "Де я?" , "Хова" і т. д. Очікуваний результат посенсорного виховання: Діти навчатимуться розрізняти основні кольори; Познайомляться з величиною та формоюпредметів; У дітей сформуються навичкисамостійної діяльності; Виховується пізнавальний інтерес, допитливість;Розвиток у дітей обстежувальних умінь та навичок;Розвиток дрібної моторики рук; Підвищиться рівень педагогічної компетентності батьків щодо формуванняуявлень про сенсомоторну діяльність дітей; Підвищиться самооцінка дітей, їхня впевненість у собі;У дітей розвинуться творчі здібності, допитливість, спостережливість;Згуртування дитячого колективу.

«Сенсорне виховання дітей через дидактичні ігри»

З досвіду роботи

вихователя міні-центру «Бота»

Амельченко Марини Іванівни

Резюме

Найменування установи : ГУ Цілинної середньої школи міні-центр «Бота»

П.І.Б. (Повністю): Амельченко Марина Іванівна

Дата народження: 17.09.1965 рік

Освіта: Середнє спеціальне, дипломКОСТАНАЙСЬКЕ ПЕДАГОГІЧНЕ УЧИЛИЩЕ«Вихованець у дошкільній установі»

Курси підвищення кваліфікації №0325582

від 07 квітня 2012 року ІНСТИТУТ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ І ПЕРЕПІДГОТОВКИ РОБОТНИКІВ ОСВІТИТематика: «Особливості моделювання педагогічного процесу в ДН, ДМЦ та передшколі на основі інтеграції предметного змісту»

Курси підвищення кваліфікації педагогічних працівників №0986 від 06 грудня 2014 року АКАДЕМІЧНИЙ ЦЕНТР «Start»

Тематика: «Інтегроване планування діяльності вихователя як інноваційний підхід у навчанні та вихованні дошкільнят»

Семінар №001168 НАУКОВО-ПРАКТИЧНИЙ ЦЕНТР ПСИХОЛОГІЇ «Болашак»

Спеціальність: «Вихованець у ДУ»

Стаж роботи: з 1984 року

Педагогічний стаж: з 1984 року (20років)

Доповідь

«Найдальші успіхи

науки та техніки розраховані

не тільки на мислячого,

але й людини, яка відчуває»

Б. Г. Ананьєв.

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього побуту.

Знайомиться він і з витворами мистецтва – музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, кожна дитина навіть без цілеспрямованого виховання сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва, воно часто виявляється поверховим, неповноцінним. Тут і приходить допоможе сенсорне виховання.

Різні вчені по-різному визначають, що таке сенсорне виховання. Наприклад, за Поддьяковим сенсорне виховання означає цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних здібностей (відчуттів, сприйняттів, уявлень). Запорожець А. В. визначає сенсорне виховання наступним чином: воно спрямоване на формування у дитини процесів відчуття, сприйняття, наочного уявлення.

Венгер Л. А. розуміє під сенсорним вихованням послідовне, планомірне ознайомлення дитини із сенсорною культурою людини. Таким чином, проаналізувавши зазначені вище визначення, можна сказати, щосенсорне виховання – це цілеспрямовані, послідовні та планомірні педагогічні впливи, що забезпечують формування в дитини чуттєвого пізнання, розвиток у нього сенсорних процесів (відчуття, сприйняття, наочних уявлень) через ознайомлення із сенсорною культурою людини.

Сенсорне виховання надає великий вплив на розвиток сприйняття дитини та формування її уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, становище у просторі, смаку і так далі. Саме з сприйняття предметів та явищ навколишнього світу і починається пізнання.

Сенсорний розвиток дитини буквально з перших днів її життя є запорукою успішного здійснення різних видів діяльності, формування різних здібностей, готовності дитини до шкільного навчання.

Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить рівня сенсорного виховання, тобто від цього, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Саме тому так важливо, щоб сенсорне виховання планомірно та систематично включалося у всі моменти життя дитини, насамперед у процеси пізнання навколишнього життя: предметів, їх властивостей та якостей.

Таким чином, проблема формування сенсорної культури є пріоритетною, має першорядне значення у розвитку дитини і потребує пильної уваги.

Але, як відомо, основною формою та змістом організації життя дітей є гра, гра – найулюбленіша та найприродніша діяльність дошкільнят.

Граючи, дитина вчиться дотику, сприйняттю та засвоює всі сенсорні зразки; вчиться зіставляти, порівнювати, встановлювати закономірності, приймати самостійне рішення; розвивається та пізнає світ.

Моя педагогічна діяльність у період із 2013-2015 пов'язана з дітьми молодшого дошкільного віку. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Накопичення розумового багажу дітей дошкільного віку становлять чуттєво сприйняті враження. Тому я обрала собі тему: «Сенсорне виховання дітей через дидактичну гру».

Роботу за цим напрямом я почала з того, що вивчила педагогічну літературу, проаналізувала дослідження вчених із сенсорного виховання дошкільнят.На початку року я провела діагностику щодо виявлення у дітей різних умінь та навичок, тобто визначила рівень підготовленості дітей до навчання. Були перевірені сенсорні можливості малюків. Я з'ясувала, що лише невелика частина з них розрізняє основні кольори та розміри, а форму намагалися розрізняти та розрізняли одиниці

Метою моєї роботи є - формування сенсорної культури у дітей дошкільного віку засобами дидактичної гри (формування уявлень про колір, форму, величину предметів, розташування в просторі, запах, смак, звуки і т. д.)

Виходячи з поставленої мети, випливають такі завдання:

Завдання:

Формувати сенсорні зразки (колір, форма, величина)

Формувати вміння виділяти суттєві ознаки предметів.

Формувати вміння порівняти предмети між собою, шукати риси подібності та відмінності.

Вчити дітей визначати кількісні та якісні відносини предметів.

Розвиток слухової уваги.

Розвиток дрібної моторики рук.

Потім визначилась із учасниками роботи: вихователі груп, діти, батьки. Таким чином, етапи моєї роботи можна представити так:

1 етап – інформаційно-аналітичний. На даному етапі вирішувалося перше завдання роботи: Збір та аналіз інформації з даної проблеми

2 етап – проектувальний. На цьому етапі вирішувалося таке завдання:

Підбір завдань та проведення діагностики виявлення рівня сенсорного розвитку дітей початку проекту.

3 етап – творчий. Придбання та створення дидактичних ігор на розвиток сенсорних навичок.

4 етап – створення умов до роботи з дітьми. На останньому етапі вирішувалося наступне завдання: навчити дітей точно, повно та розчленовано сприймати предмети, їх різноманітні властивості та відносини (колір, форму, величину, розташування у просторі, розвивати сенсорні процеси).

5 етап – контрольно-аналітичний. На даному етапі проводилася діагностика з метою визначення результатів на кінець роботи.

Очікувані результати :

1. Виховні:

Виховати у дітей інтерес до дидактичної гри;

Виховати бажання використовувати дидактичну гру у повсякденному житті;

Виховувати в дітей віком бажання займатися.

2. Навчальні:

Навчити дітей сприймати та представляти предмет та явища, аналізувати їх, порівнювати, узагальнювати через дидактичну гру.

3. Розвиваючі:

Розвивати в дітей віком вміння визначати властивості, ознаки предмета;

Розвивати в дітей віком вміння використовувати сенсорні зразки і методи обстеження предметів;

Розвивати увагу, усидливість дітей.

У роботі з дітьми використовую різні форми роботи: індивідуальна, групова, підгрупа.

У ході реалізації своєї роботи я обрала систему дидактичних ігор:Дидактичні ігри та вправи для закріплення поняття форми:

«З яких фігур складається? », «Знайди предмет такої ж форми», «Яка фігура зайва», «Склади орнамент», «Чарівний поїзд», «Чудовий мішечок», «Добудинок», «Заштопай штанці», «Геометричне лото», «Що лежить у мішечку», «Чиї будиночки схожі? », «Знайди такий самий візерунок», «Знайди на дотик», «Знайди за описом» та інші. Дидактичні ігри та вправи на закріплення поняття величини.

«Порівняй предмети по висоті», «Найдовша, найкоротша», «Розклади різнокольорові кружки за спаданням, зростанням», «У яку коробку? », «Далі – ближче», «Збирання врожаю», «Підбери чашку до блюдця», «Збери матрьошку», «Збери вежу», «Підбери одяг для ляльок», «Будуємося на зарядку», «Зламані сходи», «Палички у ряд» та інші.

Дидактичні ігри та вправи на закріплення кольору.

«Якого кольору не стало? », «Якого кольору предмет? », «Збери намисто», Різнобарвне лото», «Кольорові паровозики», «Назви відтінки кольору», «Повітряні кулі», «Розклади фігури за кольором», «Збери овочі», «Виклади за зразком», «Підбери собі сусіда» , «З якого дерева листок», «Склади пірамідку», «Прикрасимо ялинку», «Склади веселку», «Смугастий килимок», «Сховай мишку», ігри з мозаїкою та інші.

Дидактичні ігри на розвиток тактильних та смакових відчуттів:

«Чудовий мішечок», «Визнач на дотик», «Платочок для ляльки», «Дізнайся фігуру», «Знайди пару», «Вгадай, що з'їв? », «Що, яким буває? », «Важкий-легкий», «Теплий-холодний» та інші.

Робота проводилася поетапно. Спочатку вчила дітей розрізняти величини та кольори, підбираючи тотожні. Уявлення про колір не пов'язувала зі словом. Розвивала у дітей пам'ять, увагу, логічне мислення. Для цього пропонувалися дидактичні ігри: "Не помились", "Підбери за кольором", "Різнобарвні галявини", "Збери намисто", Дидактичний матеріал викликав у дітей великий інтерес, бажання діяти. Малята обмінювалися предметами, порівнювали їх, робили висновки. Звичайно ж, не всі діти справлялися із поставленим завданням. Але все ж таки частина дітей залишалася байдужою до абстрактного матеріалу, тому довелося використовувати ігри сюжетного змісту «Сховати зайчика» та «Сховати метелика», мета яких – навчити хлопців узагальнювати предмети за сюжетом та кольором. Мною було розроблено багатофункціональне панно «Лісова галявина».

З огляду на особливості сприйняття дітьми кольору, я використовувала спочатку червоний та синій кольори, потім жовтий та зелений. Коли більшість дітей навчилася розрізняти чотири основні кольори, було введено для ознайомлення білий і чорний кольори. Я намагалася також підібрати іграшки та предмети інтенсивного забарвлення. Хлопці навчилися найпростіших розумових операцій, а саме: порівнювати, зіставляти кольори.

Ну і звичайно ж, реалізація цієї роботи не обійшлася без участі батьків. З батьками я проводила індивідуальні бесіди («Ігри та вправи, що сприяють сенсорному розвитку та вихованню», консультації («Розвиток сенсорних здібностей у дітей раннього віку через дидактичні ігри», «Дидактична гра як засіб сенсорного виховання дітей», батьківські збори, анкетування з виявлення)

рівня знань батьків про сенсорне виховання.

Я оформила папки - пересування (наприклад, «Дидактичні ігри з сенсорики для дітей 2-4 років»), а також залучала батьків до виготовлення та придбання дидактичного матеріалу.

Підсумок виконаної роботи можна побачити, якщо проаналізувати отримані результати моніторингу рівня розвитку сенсорної культури у дітей на початок та на кінець роботи.

Умовні позначення:

«-» - норматив дитина не виконує, ще не зацікавлена

«v» - дитина робить спроби до виконання нормативу, виявляє до нього інтерес

"+" - норматив дитину виконує з інтересом, правильно.

Пізнавальний розвиток

За показниками компетентнісного розвитку в ГО «Пізнання», тобто індикаторам на початок 2013 року (на початок роботи) діти не мали уявлення про колір, форму, величину, не вміли аналізувати, порівнювати, узагальнювати, обстежувати предмети, не знали, що таке сенсорні еталони, неохоче грали в дидактичні ігри, не дотримувалися правил. У дітей переважно був низький рівень розвитку. На даний момент часу в результаті виконаної мною роботи рівень сенсорного розвитку у дітей суттєво підвищився. Дітирозрізняють основні кольори, форми, величину, фактуру предметів. Виявляють допитливість, особливий інтерес до людей та їх дій, відтворюють прості споруди на показ дорослого. Виявляють доброзичливе та дбайливе ставлення до тваринного світу демонструє початкові навички орієнтування у просторі.

Отже, дані, отримані під час моєї роботи, підтверджують те що, що дидактична гра має значення у сенсорному вихованні, дидактична гра - найбільш прийнятний і ефективний спосіб повідомлення знань дитині. Вона допомагає дитині дізнатися, як влаштований навколишній світ і розширити його світогляд, сприяє формуванню особистості.

Саме використання дидактичної гри допомогло мені підвищити у дітей рівень сенсорного виховання, сформувати знання з сенсорного розвитку. Через дидактичну гру діти познайомилися із сенсорними зразками, зі способами обстеження предметів. Діти сформувалося вміння точно і повно сприймати властивості предметів, навчилися аналізувати, порівнювати предмети. Діти стали приділяти більше уваги дидактичним іграм, у них з'явилося бажання грати в дидактичні ігри та використовувати гру у повсякденному житті. Діти стали уважнішими, усидливішими, під час ігор підтримують дружні стосунки.

Крім того, батьки також дізналися та розширили свої знання про те, що таке сенсорне виховання, яке воно має значення у розвитку дитини та яку роль у сенсорному вихованні грає дидактична гра.

Тому можна зробити висновок, що для формування сенсорної культури у дітей дошкільного віку необхідно систематично проводити заняття з використанням дидактичних ігор, а також використовувати дидактичну гру у вільній діяльності дітей.

Використана література:

Н.М. Под'яков, В.А. Аванесова «Сенсорне виховання у дитсадку» - М., «Освіта», 1981.

Е.Г. Пілюгіна «Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку» - М., «Освіта», 1983

Л.А. Венгер «Виховання сенсорної культури дитини»

Є.Б. Волосова Розвиток дитини раннього віку (основні показники). - М., Лінка-ПРЕС, 1999

МЕТА: вчити дітей пізнавати предмети за характерними ознаками.

ХІД. Організуючи гру, вихователь підбирає предмети, знайомі дітям. Посадивши хлопців півколом, так щоб усі предмети були добре видно, дорослий проводить коротку бесіду. Потім просить кількох малюків повторити назви предметів, відповісти навіщо вони потрібні.

У порядку ускладнення гри пропонується інше правило: у мішечок кладуть кілька іграшок. Ніхто із дітей не знає про них. Викликана дитина, опустивши руку в мішечок і намацавши одну з іграшок, розповідає про неї. Мішечок відкриється, якщо діти за описом дізнаються про іграшку.

Ціль:

Основна мета дидактичних ігор з прищіпками для білизни - розвиток дрібної моторики рук у дітей молодшого віку.

Також ці ігри спрямовані на формування вміння поєднувати та поєднувати предмети за ознакою кольору.

Крім того, ігри з прищіпками сприяють розвитку відчуттів власних рухів та формуванню позитивного настрою на спільну з дорослим роботу. Вони стимулюють мовну активність дітей.

Мета гри: розвиває мислення, увагу, пам'ять, збільшує словниковий запас, удосконалює дрібну моторику рук, розвиває мовлення, логічне мислення, вчить зіставляти геометричні фігури з предметами.

Ціль: формувати вміння розрізняти та правильно називати основні кольори; розвиває дрібну моторику рук;

Хід: дітям пропонується сховати метелика від павука на квітку, що відповідає за кольором метелику.

Завдання: формувати вміння розрізняти та правильно називати основні кольори; вчити поєднувати зайчика з галявиною (орієнтир за кольором); діяти цілеспрямовано, послідовно; розвивати дрібну моторику пальців рук.

Хід гри:

Вихователь пропонує дітям сховати зайчика на галявину від лисички, зайчик та галявина мають збігатися за кольором.

Мета гри: Закріплення знання дітей про одяг, взуття; розвиток дрібної моторики рук;

Хід: Вихователь пропонує дітям підібрати одяг для ляльки, вчить правильно підбирати одяг.

Ціль: визначити форму хусточки, вчити зав'язувати вузол, розвивати моторику рук.

Хід: Вихователь пропонує дітям підібрати хустку для ляльки за кольором та за величиною.

Хід: Вихователь пропонує дітям зібрати намисто за кольором та формою.

Мета: вчити розрізняти кольори та форму, розвивати моторику рук.

Хід: Вихователь пропонує дітям зібрати пірамідку за кольором та формою.

Зміст

Резюме

Характеристика

Доповідь : Узагальнення досвіду на тему самоосвіти «Сенсорне виховання дітей через дидактичні ігри»

Презентація

Дидактичні ігри

Людмила Бендік
Сенсорне виховання дітей через дидактичні ігри

« Сенсорне виховання дітей через дидактичні ігри»

Сенсорнерозвиток є фундаментом загального розумового розвитку дитини, яке є, у свою черга, невід'ємною умовою успішного навчання дитини Вже з народження дитина вчиться сприйматипредмети та явища навколишнього середовища за допомогою органів чуття, тактильних прийомів.

Величезна роль та значення сенсорногорозвитку полягає в тому, що воно є основою для інтелектуального розвитку дитини, що розвиває увагу, уяву, пам'ять, спостережливість.

Від того, як дитина мислить, бачить, як вона сприймаєнавколишній світ за допомогою дотику, багато в чому залежить його сенсорний розвиток. Наскільки добре буде розвинена дитина в ранньому дитинстві, настільки просто і природно вона опановуватиме нове в зрілому віці.

У процесі практичних дій із предметами, дитина накопичує чуттєвий досвід. У повсякденному житті відбувається збагачення особи дитини черезбезпосереднє спілкування з природою, з явищами життя, зі світом предметів, створених руками людини. Дидактичні ігривиконують функцію засобів навчання – діти освоюють ознаки предметів, вчаться класифікувати, узагальнювати, порівнювати. У зв'язку з тим, що провідним видом діяльності дошкільника є гра, саме граючи, дитина вчиться дотику, сприйняттю, засвоює все сенсорні зразки. Гра виступає засобом сенсорного розвитку та виховання.

Свою роботу з сенсорномурозвитку я почала зі збору інформації з даної проблеми, вивчила педагогічну літературу сенсорного виховання дошкільнят.

У своїй роботі вирішую наступні завдання:

Продовжувати знайомити із квітами спектру: червоний, оранжевий, жовтий, зелений, синій, фіолетовий.

Показати дітям особливості розташування колірних тонів у спектрі;

Знайомити дітейз величиною та формою предметів

Формувати навички самостійної діяльності.

Свою діяльність вибудовую поетапно з урахуванням віку дітей. Дидактичні ігривключаю до освітньої діяльності, до спільної діяльності, до індивідуальної роботи. Для формування елементарних математичних уявлень я підбираю ігриз математичним змістом, які вимагають розумового напруги:

-ігри головоломки,

-ігри жарти

-ігриз цікавими питаннями: «Чому овал не котиться?», «Хто швидше знайде», «Незакінчені картинки», «Живі числа», «Підбери за кольором», «Один – багато». У 2015 році на педагогічних читаннях виступала виховательі цікаво розповіла про палички Кюїзенера, логічні блоки Дьенеша. Ми теж придбали ці ігрита спеціальні альбоми до них. Дітям дуже цікаво. Вони яскраві, цікаві, грати з ними дітям дуже подобається.

Для організації спільної та самостійної діяльності дітей я створила сенсорний куточок, який наповнила дидактичнимиіграми пізнавального спрямування на розвиток кольору, для закріплення знань про форму, величину, з урахуванням безпеки, естетики, наочності, доступності.

Дитина, захоплена грою, не помічає те, що вчиться, хоча час від часу стикається із завданнями, які вимагають від нього розумової діяльності.

Дидактичні ігривключаю у роботу з батьками у формі « ігри додому» . Я пояснюю батькам гру, а батьки будинку зі своїми дітьми закріплюють її. Також для батьків було представлено виставку дидактичнихігор та авторських багатофункціональних посібників, у процесі яких батьки ознайомилися з новими іграми, а також разом зі своїми дітьми програвали їх, обговорювали вже проведені ігри. Така систематична робота дає свої позитивні результати.

Публікації на тему:

КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ «СЕНСОРНЕ СПРИЙНЯТТЯ ДІТЕЙ ЧЕРЕЗ ІГРИ ТА ІГРАШКИ» Сенсорний розвиток дітей залежить від того, як дитина освоює.

"Розвиток музичних здібностей у дітей дошкільного віку через музично-дидактичні ігри" консультація для педагогічної роботи.

Добрий день, шановні колеги! Тема мого виступу "Розвиток почуття ритму через музично-дидактичні ігри". Сьогодні я поділюся своїм.

Досвід роботи. "Навчання та виховання дошкільнят через дидактичні ігри". Вихователь вищої категорії Завалишина Олена Юріївна 2016 року.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок Комбінованого Виду № 180” Звіт з самоосвіти на тему:.

Ранній вік є найбільш значущим етапом для розвитку мови дітей, де провідна роль цьому належить дорослим: батькам і близьким.

"Вчення в дитинстві так само міцне, як гравірування на камені ..." Протагор "Дитинство - етап підготовки до майбутнього життя". Суспільство зазвичай.

Сенсорне виховання, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу, першим щаблем якого є чуттєвий досвід. Успішність розумового, фізичного, естетичного виховання значною мірою залежить від рівня сенсорного розвитку дітей, тобто від того, наскільки зовсім дитина чує, бачить, відчуває навколишнє.

Дитина у житті стикається з різноманіттям форм, фарб та інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього побуту. Дитину оточує природа з усіма її сенсорними ознаками – багатоцвіттям, запахами, шумами. І звичайно, кожна дитина, навіть без цілеспрямованого виховання, так чи інакше сприймає все це. Але якщо засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництва дорослих, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Адже відчуття і сприйняття піддаються розвитку, вдосконаленню, особливо у період дошкільного дитинства.

Завдання дитячого садка - забезпечити найповніший розвиток вихованців з урахуванням вікових показників на етапі завершення дошкільної освіти, підготувати їх до навчання у школі. Саме в даному віковому періоді закладається та зміцнюється фундамент здоров'я та розвитку фізичних якостей, необхідних для ефективної участі дитини у розумінні збереження та зміцнення свого здоров'я.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою визначається її сенсорним розвитком. Розвинена сенсорика – основа для вдосконалення практичної діяльності сучасної людини. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в молодшому дошкільному віці.

У перших 3-х років починають формуватися моральні якості, складатися риси характеру. Збагачується сенсорний досвід дитини у вигляді дотику, м'язового почуття, зору, дитина починає розрізняти величину, форму і колір предмета.

Ознайомлення дошкільнят з кольором, формою, величиною предмета дозволяє створити систему дидактичних ігор з сенсорного виховання, вкладених у вдосконалення сприйняття дитиною характерних ознак предметів.

Дидактичні ігри – ігри, у яких пізнавальна діяльність поєднується з ігровою. З одного боку, дидактична гра - одне з форм навчального впливу дорослого на дитину, з другого - гра є основним видом самостійної діяльності дітей. У дошкільній педагогіці дидактичні ігри з давніх-давен вважалися основним засобом сенсорного виховання.

Дидактична гра - явище складне, але у ній виразно виявляється структура. Успішність гри – у її результативності, тому підготовка до гри – це уточнення наявного багажу знань та умінь чи формування їх.

З огляду на те, що великий інтервал між іграми небажаний, виникає необхідність закріплення у дітей отриманих знань, умінь у самостійній діяльності та частково на заняттях, спрямованих на оволодіння дітьми діями з предметами. Особливої ​​уваги потребує питання повторності проведення дидактичних ігор. Ігри на повторення не повинні бути повністю ідентичним попередній дидактичній грі. Повторне пред'явлення тих самих завдань передбачається на новому матеріалі. Це забезпечує розумову активність дітей у іграх.

Правила гри визначають характер і спосіб ігрових дій, організовують та спрямовують поведінку дітей. Дають можливість закріплювати вже пройдений матеріал і пізнавати щось нове. Показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань та розвиток розумової діяльності, взаємовідносин.

Дидактичні ігри з сенсорного виховання можуть раціоналізувати роботу вихователя, дати можливість простежити процес сенсорного розвитку, дозволити оцінити ефективність застосовуваних засобів сенсорного виховання й у разі потреби залучити нові. Систематичне проведення дидактичних ігор дозволяє більш якісне та повноцінне пізнання та сприйняття дітьми навколишньої дійсності.

Сенсорний досвід дитини може бути реалізований через безліч дидактичних ігор. Хочу представити вашій увазі сенсорно-дидактичні ігри автором, яких я є «Сенсорна азбука для малюків», «Зимові забави» (панно), «Абетка здоров'я».

Працюючи з дітьми молодшого дошкільного віку, я зробила сенсорну книгу «Сенсорна абетка для малюків».Для того щоб створити маленький шедевр не потрібно мати особливі таланти в шиття, достатньо бути уважним і спостережливим. Адже треба зробити таку річ, яка цікавитиме, і захоплювати дитину. Ну і, звичайно, я включила фантазію. В підсумку книгапредставляє скріплені в швидкозшивачі листи (панелі). Книга корисна та безпечна. Всі деталі дуже міцно пришиті та закріплені.

Сенсорна азбука виготовлена ​​своїми руками з тканини та підручних матеріалів. Сенсорна азбука – це така книга, «читачами» якої є найменші. Діти не читають, а чіпають її, гортають, розглядають і потихеньку починають звикати до нової форми інформації – книги. Абетка складається з семи сторінок – панелей, які з'єднані між собою за допомогою петель у папці – реєстраторі, що забезпечує швидке її трансформування в окремі ігрові панелі.

Кожна сторінка - це сюжет, зрозумілий дитині: будинки, дерева, сонце, хмари та ін. Я постаралася використовувати зображення предметів, які дитина бачить часто у повсякденному житті. У книзі 7 сторінок, на яких я аплікативно виконала невеликі малюнки, доповнені різною фурнітурою. Кожна сторінка обтягнута тканиною і на ній пришити різні сюжети з різного матеріалу, з певним завданням і правилом гри.

Спрямованість:Ця дидактична гра призначена для дітей молодшого дошкільного віку. У грі беруть участь від 1 до 7 дітей, за кількістю сторінок у сенсорній абетці. Гра дає можливість отримання різноманітних відчуттів, сприяє розвитку тактильної чутливості, засвоєнню системи сенсорних зразків, сприйняття загалом. Робота з такою книгою розвиває у дитини також, просторове сприйняття, дрібну моторику пальців рук, мова, формує культуру спілкування та поводження з книгою.

Мета гри: Розвивати інтелектуальні здібності дітей, формувати систему сенсорних еталонів, розвивати дрібну моторику пальців рук, розвивати зв'язне мовлення дітей молодшого дошкільного віку.

1. Дозволяє проводити діагностику визначення рівня розвитку сенсорних функцій: зорового, слухового, тактильного, кінестетичного сприйняття.
2. Нормалізує м'язовий тонус, розвиває рух пальців та кистей рук.
3. Розвиває загальну, дрібну моторику, подих.

Правила гри.Можливе варіативне використання гри відповідно до завдань, що розвиваються (накопичення сенсорного досвіду, розвиток мови (словник, звуконаслідування, фразова мова, розвиток дрібної моторики)).

Сенсорно-дидактична гра "Зимові забави" (панно).

Спрямованість:Ця дидактична гра призначена для дітей середнього дошкільного віку. У грі беруть участь 3-4 гравці. Гра дає можливість отримання різноманітних відчуттів, сприяючи розвитку тактильної чутливості і сприйняття в цілому (сприяє розвитку зорового сприйняття, уваги, уяви, розвиває логіку, сприяє розвитку зорово-моторної координації, розширенню словникового запасу, а також розвитку вміння висловлювати свої відчуття .

Можна вигадувати ігрові сюжети для формування:

Позитивного ставлення до фізичної культури та спорту;

Елементарні поняття про поведінку, що завдає шкоди здоров'ю.

Панно складається з трьох смислових елементів. Перша частина – ковзанка. Друга частина – снігова гірка. Знімні фігурки до цих частин зображують дітей, котрі займаються зимовими видами спорту. Третя частина – «поляна шкідливих звичок». Вона сірого кольору. До цієї частини панно передбачені силуети фігурок із згубними звичками.

Мета гри:формувати стійке позитивне ставлення вихованців до ведення здорового способу життя, прийняття спорту та фізичної культури як альтернативи шкідливим звичкам.

Правила ігор:можливе варіативне використання гри відповідно до завдань, що розвиваються (накопичення сенсорного досвіду, розвиток мови (словник, звуконаслідування, фразова мова, розвиток дрібної моторики).

Гравці перемішують фігурки дітей, що знаходяться в мішечку, і роздають гравцям. Діти визначають вид спорту і мають у своєму розпорядженні фігурку дітей у відповідному місці: на гірці, на ковзанці, на лижні або на «поляні шкідливих звичок». Діти пояснюють свій вибір. За потреби відповідають питання. Вихователь може запропонувати їм вигадати історію про будь-якого персонажа.

Я вважаю, що така гра є найважливішим засобом формування особистості дитини та розкриття її пізнавальних можливостей.

«Абетка здоров'я»виготовлена ​​своїми руками з тканини та підручних матеріалів для розвитку сенсорних здібностей дітей, для розвитку здоров'язберігаючих аспектів.На сьогоднішній день збереження та зміцнення здоров'я дітей є одним з головних завдань усіх дошкільних освітніх закладів. Готовність до здорового способу життя не виникає сама по собі, а формується у людини з ранніх років.

Абетка складається з чотирьох сторінок – панелей, які з'єднані між собою за допомогою петель у папці – реєстраторі, що забезпечує швидке її трансформування в окремі ігрові панелі. На сторінках я аплікативно виконала маленькі малюнки, доповнені різною фурнітурою. Кожна сторінка обтягнута тканиною і на ній пришити різні сюжети з різного матеріалу, з певним завданням і правилом гри. Тема цієї сенсорно-дидактичної гри спрямовано розуміння дітьми здорового життя, дотримання режиму дня, правил особистої гігієни, необхідності занять фізичної культурою, здорового харчування.

Спрямованість:Ця дидактична гра призначена для дітей старшого дошкільного віку. У грі беруть участь від 1 до 4 дітей, за кількістю сторінок у сенсорній абетці. Гра дає можливість отримання та закріплення знань про здоровий спосіб життя, формування елементарних понять про поведінку, фактори, що завдають шкоди здоров'ю, різноманітних відчуттів, сприяє розвитку тактильної чутливості, засвоєнню системи сенсорних еталонів, сприйняття в цілому. Робота з такою книгою розвиває у дитини також, просторове сприйняття, дрібну моторику пальців рук, мова, формує культуру спілкування та поводження з книгою.

Мета гри:розвивати інтелектуальні здібності дітей, накопичувати досвід із збереження та зміцнення здоров'я, формувати систему сенсорних еталонів, розвивати дрібну моторику пальців рук, розвивати зв'язне мовлення дітей старшого дошкільного віку.

Сенсорна книга - ефективна в сенсорному розвитку дітей дошкільного віку, її призначення функціональне:

1. Отримання та закріплення знань про здоровий спосіб життя.

2. Дозволяє проводити діагностику визначення рівня розвитку сенсорних функцій: зорового, слухового, тактильного, кінестетичного сприйняття.

3. Нормалізує м'язовий тонус, розвиває рух пальців та кистей рук.

4. Розвиває загальну, дрібну моторику, дихання.

Правила гри:можливе варіативне використання гри відповідно до завдань, що розвиваються, накопичення досвіду про підтримку здорового способу життя, сенсорного досвіду, розвиток мови (словник, звуконаслідування, фразова мова, розвиток дрібної моторики).

Багатофункціональна книга – іграшка, яка використовується як у вільній діяльності дітей, так і в організованих формах роботи.

Сенсорна книга розвиває рухи пальців рук, дрібну моторику: пристібання, шнурівка, прикріплення «липучок», застібка «блискавок». Розвитком тонкої моторики рук чітко простежується під час індивідуального розвитку дошкільника. Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у неї досить розвинені пам'ять, увага, зв'язкова мова. Тому розвиток, удосконалення руху пальців рук сприяє більш швидкому та повноцінному формуванню у дитини мови, тоді як нерозвинена ручна моторика, навпаки, «гальмує» такий розвиток.

Пропоновані сенсорні багатофункціональні книжки можна рекомендувати працювати з дітьми дошкільного віку як вихователям, а й логопедам, психологам, соціальним педагогам і батькам.

Таким чином, можна з упевненістю стверджувати, що провідною формою сенсорного виховання є дидактичні ігри. Тільки за певної системи проведення дидактичних ігор можна досягти сенсорного розвитку дошкільнят.