Фізичний розвиток дітей дошкільного віку. Фізіологічна оцінка фізичного розвитку дітей дошкільного віку

24.07.2019

СПОСТЕРЕЖЕННЯ ЗА ФІЗИЧНИМ РОЗВИТКОМ ДІТЕЙ

Відомо, що фізичний розвиток разом з іншими показниками дітей є суттєвим показником стану здоров'я дітей. Стан фізичного розвитку залежить від вроджених особливостей, а також від умов навколишнього середовища, в якому росте і формується організм. До проведення обстеження фізичного розвитку дітей, зокрема антропометрії слід допускати підготовлених медичних працівників, так як техніка і методи антропометричних вимірювань вимагають певних знань і практичних навичок.

Вимірювання дітей першого року життя проводиться в положенні лежачи горизонтальним ростомером. Дитина укладається на спину таким чином, щоб голова щільно торкалася верхівкою до поперечної планки ростоміра. Голова встановлюється в положенні, при якому нижній край очниці і верхній край козелка вуха знаходяться в одній вертикальній площині. Помічник щільно фіксує голову дитини. Ноги повинні бути випрямлені легким натисканням лівої руки на коліна дитини. Правою рукою підводять рухливу планку ростоміра щільно до п'ят, згинаючи стопи до прямого кута. Відстань між нерухомою і рухомою планкою буде відповідати зросту дитини.

Вимірювання зростання у дітей старше року проводиться в положенні стоячи ростомером. Дитина стає на площадку ростоміра спиною до вертикальної стійки, в природному, випрямленій положенні, торкаючись вертикальної стійки п'ятками, сідницями, міжлопаткової областю і потилицею, руки опущені уздовж тіла, п'яти разом, носки нарізно. Голова встановлюється в положенні, при якому нижній край очниці і верхній край козелка вуха знаходяться в одній горизонтальній площині. Рухома планка прикладається до голови без натискання.

Визначення маси тіла у дітей раннього віку проводиться на вагах з максимально допустимої навантаженням до 20кг. Спочатку зважується пелюшка. Вона кладеться на лоток ваг, так, щоб краї пелюшки не звисала лотка. Дитина укладається на широку частину лотка головою і плечовим поясом, ніжками на вузьку частину лотка. Якщо дитину можна посадити, то його садять на широку частину лотка сідницями, ніжками на вузьку частину. Поміщати дитини на ваги і знімати з них можна тільки при закритому коромислі ваг, стоячи не збоку, а прямо з боку коромисла ваг. Показання ваги відраховують з того боку гирі, де є насічки або вирізка (нижню гирю необхідно поміщати тільки в наявні на нижній, шкалою насічки). Після запису ваги гирі ставляться на нуль. Для визначення ваги дитини необхідно з показань ваг відняти вагу пелюшки.

Зважування дітей до одного року в дошкільних установах проводиться кожні 10 днів, від 1 до 3 років - один раз на місяць.

Вимірювання окружності грудей проводиться сантиметрової прогумованої стрічкою в стані спокійного дихання (паузі, а дітей старшого віку при вдиху і видиху). Стрічка накладається ззаду - під кутами лопаток, а спереду - на рівні нижнього краю сосків.

Крім антропометричних вимірювань відзначається тонус м'язів, тургор тканин, характер жировідкладення і т. Д. Визначати товщину підшкірно-жирової шару слід не на одному якій-небудь ділянці, а в різних місцях (на грудях - між соском і грудиною, на животі - на рівні пупка, на спині - під лопатками, на кінцівках - на зовнішній поверхні стегна і плеча, на обличчі - в області щік). Залежно від товщини підшкірно-жирової шару говорять про нормальному, надмірному і недостатньому відкладення жиру. Звертається увага на рівномірний (по всьому тілу) або нерівномірний розподіл подкожножировой шару.

Визначення тургору м'яких тканин проводиться шляхом здавлювання великим і вказівним пальцями правої руки шкіри і
всіх м'яких тканин на внутрішній поверхні стегна і плеча, при цьому сприймається відчуття опірності або пружності, зване тургором. Якщо тургор знижений, то при стисненні визначається відчуття млявості або в'ялості.

Тонус м'язів визначається за допомогою пасивного згинання
і розгинання верхніх і нижніх кінцівок. За ступенем опору, яке виникає при пасивних рухах, а також по консистенції м'язової тканини, яка визначається на дотик, судять про тонусі м'язів. У здорових дітей тонус і маса м'язів на симетричних місцях повинні бути однаковими.

Ці описові ознаки оцінюються по вираженості як «мала», «середня», і «велика».

Індивідуальна оцінка фізичного розвитку базується на зіставленні його антропометричних даних з регіонарними нормативами, розробленими методом регресивного аналізу. Використання нормативних або дентальних таблиць дозволяє дати диференційовану характеристику фізичного, розвитку дитини і виділити, дітей, які потребують постійного контролю і консультації фахівця.

Відставання в фізичному розвитку може бути обумовлено рядом причин, які необхідно виявити лікаря дошкільного закладу. Певне значення має спадково-конституціональна фактор. Найчастіше причиною незадовільного фізичного розвитку є хронічні інфекції та інтоксикацій, в першу чергу ревматизм, тонзилогенна кардиопатия, хронічний пієлонефрит, гіпотиреоїдних нанізм. Про нанізмі можна говорити лише в тому випадку, якщо показник зростання більш ніж на 10% нижче стандарту.

Детальне обстеження дитини дозволяє виявити особливості його шкіри, лімфатичного апарату, кісткової системи. У дітей дошкільного віку може бути виявлено сколіоз або воронкообразная грудна клітка. Своєчасне виявлення цієї патології запобігає розвитку інвалідності в майбутньому. Всі діти з підозрою на патологію опорно-рухового апарату, повинні бути спрямовані на консультацію до ортопеда, показана коригуюча гімнастика.

вік	хлопчики		дівчинки		пульс	дихання	а / д
вік	вага	зріст	вага	зріст	пульс	дихання	а / д
1 рік	11,5-13,8	82-87	11,7-13,5	80-87	120-125	35
2 рік	12-14	85-92	11,8-14,0	82-90	110-115
3 рік	13,8-16	92-99	13,6-16	91-99	105-100	28
4 рік	15,8-18,5	98-107	14,5-17,5	95-108	100-106
5 років	17,6-21,7	105-116	16,9-19,9	98-112	100
6 років	19,6-24,2	111-121	18,8-23,8	111-116	90-96	26
7 років	21,6-28,2	118-139	21,8-27,4	118-129	85-90
8 років	80-87
9 років	80-85
10 років	78-75	20
12 років	75-72
13 років	72-82
14 років	72-76	17

вік		підлога.		Рівень фізичного розвитку
				високий		Вище середнього середній			Нижче середнього		низький
1		2		3		4 5			6		7
Маса тіла
3г.	малий .. л		18,7>		18,6-17,3		17,2-14,1	14,0-12,6		12,5<
дів.		18 , 5>		18,4-16,9		16,8-13,8	13.7-12,4		12,3<
3г.	малий. .		19,1>		19,0-17,8		17,4-14,7	14,6-13,1		13,2<
6міс .	дів.		18,7>		18,6-17,7		17,6-14,2	14,6-13,3		12,9<
4г.	малий.		19,6>		19,5-18,3		18,2-15,3	14,1-13,0		13,8<
дів.		18,9>		18,8-17,5		17,4-14,7	15,2-13,9		13,5<
4г.	малий. .		21,2>		21,1-19,7		19,6-16,0	14,6-13,6		14,3<
6міс.	дів. .		20,4>		20,3-18,3		18,2-15,7	15,9-14,4		14,1<
5 років	малий ..		22,9>		22,8-21,0		20,9-16,8	15,6-14,2		14,8<
дів.		21,9>		21,8-20,2		20,1-16,6	16,7-14,9		14,9<
5 років	малий ..		23,9>		23,8-22,1		22,0-18,1	16,5-14,9		16,1<
6міс.	дів.		23,8>		23,7-21,8		21,7-17,6	18,0-16,2		15,5<
6 років	малий ..		25,0>		24,9-23,2		23,1-19,5	17,5-15,6		17,5<
дів.		25,9>		25,8-23,5		23,4-18,6	19,4-17,6		16,1<
6 років	малий.		26,7>		26,6-24,7		24,6-20,3	18,5-16,2		18,2<
6міс ..	дів.		27,5>		27,4-24,9		24,8-19,7	19,6-17,6		17,5<

Висота тіла
3г.	малий ..	108>	107-104	103-93		92-88		87<
дів.	107>	106-102	101-91		90-86		85<
3г.	малий ..	109>	108-105	104-96		95-91		90<
6міс.	дів.	108>	107-104	103-94		93-90		89<
4г.	малий ..	111>	110-107	106-99		98-94		93<
дів.	110>	109-106	105-98		97-94		93<
4г.	малий ..	114>	113-110	109-102		101-97		96<
6міс.	дів.	1ІЗ\u003e	112-109	108-101		100-96		95<
5 років	малий ..	117>	116-113	112-105		104-101		100<
дів.	1І6\u003e	115-113	112-105		104-102		101<
5р.	малий ..	120>	119-117	116-108		107-104		103<
6міс.	дів.	120>	119-116	115-108		107-103		Ї02<
6 років	малий ..	124>	123-121	120-112		111-108		107<
дів.	124>	123-120	.119-111		110-107		106<
6 років	малий ..	128>	127-124	123-115		114-111		110<
6міс.	дів.	127>	126-123	122-114		113-109		108<
Окружність грудної клітини
3г.	малий ..	59>	58-56		55-50		49-47	46<
дів.	58>	57-55		54-49		48-47	46<

Показники РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО

ВІКУ

1. Методи дослідження та оцінки стану здоров'я дітей і підлітків

2. Методи дослідження та оцінки фізичного розвитку дітей та підлітків

3. Гігієнічна оцінка організації фізичного виховання в дитячих установах

4. Гігієнічні основи навчально-виховного процесу в дитячих установах.

5. Діагностика готовності дітей до навчання в школі

6. Гігієна навчального процесу в загальноосвітній школі

За даними ВООЗ (1990) стан здоров'я дітей є однією з найбільш актуальних проблем у всьому світі. Її важливість багато в чому обумовлена \u200b\u200bпрогресуючим погіршенням стану навколишнього середовища. Організм дитини, що знаходиться в процесі розвитку, більшою мірою схильний до впливу як сприятливих, так і несприятливих факторів, більш швидко і гостро реагує на зміну навколишнього середовища. При вивченні впливу різних чинників важливо визначити їх комплекси впливу, а також з'ясувати яким чином при їх комбінації модифікується вплив кожного фактора. Інтегральним результатом впливу навколишнього середовища на дитяче населення є рівень і якість здоров'я дітей. Лікар педіатр повинен вміти визначити ці два показники, визначити стан здоров'я ДіП.

Здоров'я є критерієм --------- взаємин дитячого організму з навколишнім середовищем. Воно формується під впливом складного комплексу біологічних, екологічних і соціальних факторів.

Тому, для гігієністів найбільш близьким по духу є визначення здоров'я, прийняте Статутом ВООЗ "Здоров'я - це стан повного фізичного, духовного і соціального благополуччя, що характеризується динамічним рівновагою організму з навколишнім середовищем, а також відсутністю в ньому хвороб і фізичних дефектів".

Здоров'я, як міра життєвості, здатності організму до оптимального функціонування, характеризується в цьому випадку не тільки відсутністю клінічно вираженою симптоматики хвороб, а й відсутністю початкових їх проявів, станів передхвороби, і так званої, "малої патології", що виявляються часто на рівні функціональних, легко оборотних змін, які свідчать про зниження загальної опірності організму до дії несприятливих чинників навколишнього середовища.

Виявляються за підсумками демографічних досліджень показники здоров'я (захворюваність, смертність, інвалідність та ін.) - це лише видима вершина айсберга, підводну частину якого складають предпатологические (донозологические) стану, що відображають стадії руху від здоров'я до хвороби. Вивчення цих станів, як основи визначення "рівня" здоров'я здорової дитини є предметом гігієнічної діагностики ( "гігієнічного моніторингу"), що вивчає середовище, здоров'я і зв'язок між ними. Саме здоров'я колективу виступає в цьому випадку критерієм донозологической діагностики, "маркером" негативного впливу середовища на людину, критерієм ефективності всієї профілактичної роботи, що проводиться органами санітарно-епідеміологічної служби.

Щоб наблизити первинну профілактику до основного завдання - збільшення тривалості життя людей, гігієнічна діагностика, маючи 3 об'єкти дослідження (стан здоров'я, місце існування, їх взаємозв'язок), покликана ідентифікувати стадії шкали здоров'я

Повний здоров'я

практичне здоров'я

передхвороба

Це необхідно для запобігання переходу станів в різні захворювання.

Взаємодія гігієнічної діагностики та диспансеризації має здійснюватися в 4 етапи

1 етап - вивчення екологічної ситуації, умов життєдіяльності, способу життя

2 етап - медичне обстеження

3 етап - оздоровчі заходи

4 етап - динамічне диспансерне спостереження

Всебічна оцінка характеру розвитку і стану здоров'я дитини вимагає обов'язкового обліку фізичного і нервово-психічного розвитку, ступеня і гармонійності повноцінності функціонального стану його організму.

Наявність методів діагностики передпатологічних (донозологических) станів, кількісна оцінка глибини і ступеня оборотності цих процесів, можуть стати науковою основою таких профілактичних заходів, які будуть відповідати завданням первинної та вторинної профілактики. Виходячи з цього, профілактика стає направленою не на попередження конкретних захворювань, а на зниження ймовірності їх розвитку в цілому. Виділяють наступні фактори, які впливають на стан здоров'я дітей і підлітків.

Фактори, що формують здоров'я дитячого населення

| | Соціально | |

| | Економічні | |

| | Умови | |

| Навколишнє середовище | Спадковість | фізичне |

| | | Виховання |

| Харчування | | |

| Умови побуту | Стан | Режим дня |

| | Здоров'я | |

| | Дитячого | |

| | Населення | |

| | Показники | |

| | Смертність | |

| | Захворюваність | |

| | Інвалідність | |

| | Фіз. розвиток | |

| | | Умови навчання |

| | Медико-санітарна | |

| | Я допомогу | |

Необхідно звернути увагу на роль таких факторів, що впливають на формування здоров'я, як біологічний (вік матері, стан її здоров'я, довжина тіла, число пологів, маса дитини при народженні, наявність відхилень в акті - ---------- - і ранньому постнатальному періодах та ін. 0 і соціальних (площа квартири, подушний дохід, освіту батьків, суспільне і сімейне виховання дитини, режим дня в т. ч. тривалість сну і перебування на відкритому повітрі).

2. Медичний контроль за станом здоров'я дітей.

Однією з найважливіших завдань лікаря-педіатра є контроль за формуванням і динамікою стану здоров'я ДіП

Контроль за динамікою стану здоров'я регламентується наказом МОЗ РФ від 14. 03. 95 № 60 "Про затвердження інструкції з проведення профілактичних оглядів дітей дошкільного та шкільного віку на основі медико-економічних нормативів"

Контроль за станом здоров'я в даний час проводиться на основі масових скринінг-тестів і являє собою новий принцип організації поглиблених оглядів дітей і підлітків. Він проводиться в кілька етапів:

1 етап - обстеження всіх дітей по скринінг-програмою, яка проводиться в основному медичною сестрою дитячого закладу; 7

2 етап - обстеження дітей, виконаних по скринінг-тестів, лікарем дитячої установи;

3 етап - обстеження вузькими спеціалістами поліклініки дітей, направлених з дошкільного закладу (школи) на консультацію.

Даний принцип організації медогляду забезпечує значне підвищення ролі середнього мед. персоналу дитячого закладу в контролі за станом здоров'я дітей, а також забезпечує раціональне використання робочого часу лікарів і вузьких фахівців при диференційованому контролі за станом здоров'я дітей.

Скринінг-програма включає в себе:

1. Анкетне тест - опитування батьків або учнів за допомогою спеціальної анкети. Опитування спрямований на виявлення анамнестичних даних і скарг, характерних для змін в нервовій, серцево-судинної, травної, сечовидільної системах, а також типових для захворювань носоглотки і алергічних захворювань і станів (додаток 1).

У даній анкеті у вигляді простих запитань згруповані основні "ключові" скарги, що виникають у дітей і підлітків при наявності відхилень в стані здоров'я по провідним системам. При обстеженні дошкільнят і учнів 1-4 класів анкету заповнюють батьки, з 5 класу - самі учні.

Питання спрямовані на виявлення можливої \u200b\u200bпатології з боку нервової системи - можливої \u200b\u200bпатології з боку серцево-судинної системи, - з боку носоглотки, - органів травлення, - нирок, - алергії.

Результати анкетного опитування узагальнюються медсестрою, яка відзначає знаком (+) номера питань, на які отримано позитивну відповідь. Після цього лікар дитячого закладу аналізує результати опитування і відбирає дітей, які потребують обстеженні, і після їх огляду вирішує питання про необхідність консультації вузьких фахівців для додаткових обстежень.

2. Індивідуальна оцінка фізичного розвитку за шкалами регресії.

3. Вимірювання артеріального тиску (у учнів молодших класів - з урахуванням вікових поправок на стандартну манжетку) для виявлення гіпертонічних і гіпотонічних станів.

Об'єктивізація значень артеріального тиску у дітей 8-12 років досягається тільки при використанні "вікових" манжеток або додаткових розрахунків з поправкою на розмір окружності плеча кожної дитини, яка тісно корелює з масою тіла. Величини поправок, стандартизовані на базі індивідуальної оцінки фізичного розвитку дітей, наведені в таблиці:

Поправки (в мм рт. Ст.) До цифр систолічного * тиску, отриманого при вимірюванні стандартної манжеткою (для дітей 8-12 років з різною масою тіла)

Таблиця 1

| Роках) | по | | |

|8 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|9 |+ 10 |+ 15 |+ 5 |

|10 |+ 10 |+ 15 |0 |

|11 |+ 5 |+ 10 |0 |

|12 |+ 0 |+ 5 |0 |

|13** |0 |0 |0 |

Примітка: * - цифри діастолічного тиску слід розглядати без поправок, т. К. Відмінності в значенні діастолічного тиску при зміні стандартної і вікової манжетками несуттєві.

** - у дітей 13 років і старше (незалежно від маси тіла) справжні цифри артеріального тиску при зміні стандартної і вікової манжетками не відрізняються.

Артеріальний тиск вимірюється загальноприйнятим способом - сидячи, на правій руці, після 10-хвилинного відпочинку, за методом Короткова. Для більшої точності рекомендується 3-х кратне вимір з фіксацією показників останнього вимірювання.

Виявлення порушень опорно-рухового апарату за допомогою комбінованого візуального інструментального дослідження.

Тест для виявлення порушень постави. 8

Дане тестове обстеження проводиться лікарем дитячої установи і включає огляд дитини з відповіддю на 10 питань тест-карти (таблиця 2).

Таблиця 2

Тестова карта для виявлення порушень постави

| 1. Явна пошкодження органів руху | Так Ні |

| Пов'язане з вродженими вадами, | |

| Травмою, хворобою | |

| 2. Голова, шия відхилені від середньої | Так Ні |

| Лінії: плечі, лопатки, стегна | |

| Встановлені несиметрично | |

| Грудна клітка "шевця", | Так Ні |

| "Деформована" | |

| 4. Надмірне зменшення або | Так Ні |

| Збільшення фізіологічної кривизни | |

| Хребта: шийного лордозу, | |

| Грудного кіфозу, поперекового лордозу | |

| 5. Надмірне відставання лопаток | Так Ні |

| 6. Надмірне випинання живота | Так Ні |

| Порушення осей нижніх кінцівок | Так Ні |

| (О-подібне, Х-образне) | |

| 8. Нерівність трикутників талії | Так Ні |

| 9. Вальгусное положення п'яти або | Так Ні |

| Обох п'ят | |

| 10. Явна відхилення в ході | Так Ні |

Обстеження проводиться в такому порядку:

Огляд в фас. Положення - руки вздовж тулуба. Визначаються форма ніг, положення голови, шиї, симетрія плечей, рівність трикутників талії (трикутник талії - це просвіт трикутної форми між внутрішньою поверхнею рук і тулубом, з вершиною трикутника на рівні талії, в нормі трикутники повинні бути однаковими за формою і рівними по величині) .

Огляд збоку. Положення - руки вздовж тулуба. Визначаються форма грудної клітини, живота, виступ лопаток, форма спини.

Огляд зі спини. Положення - руки вздовж тулуба. Визначаються симетрія кутів лопаток, форма хребта, форма ніг, вісь п'ят (вальгусна, варусна, нормальна).

В кінці обстеження дитині пропонується зробити кілька кроків для виявлення можливих порушень в ході.

У процесі проведеного огляду заповнюється тестова карта, по якій дається оцінка виявлених порушень постави:

· Нормальна оцінка - негативні відповіді на всі питання

· Деякі відхилення вимагають спостереження шкільно-дошкільного педіатра - позитивні відповіді на один або кілька питань від 3-х до 7 номера включно

· Значне порушення постави - позитивні відповіді на 1, 2, 8, 9, 10 питання (один або кілька). Діти, віднесені до цієї групи підлягають обов'язковому направленню до ортопеда.

Тест для виявлення істинного сколіозу.

До істинним сколіозу відносяться тільки ті, які супроводжуються торсією, або поворотом хребта щодо осі, при якій остисті відростки хребців ухиляються в ту чи іншу сторону від середньої смужки, утворюючи опуклість, видиму при нахилі тулуба.

Основним прийомом для виявлення істинного сколіозу вважається огляд зі згинанням хребта і нахилом тулуба вперед: нахил тулуба проводиться повільно, при цьому руки вільно звисають вниз, ноги випрямлені. При наявності сколіозу визначається асиметричне реберне вибухне в грудному відділі і м'язовий валик в поперековому відділі.

Для більш точного виявлення торсии хребців огляд слід проводити в двох положеннях: спереду і ззаду.

При огляді ззаду (дитина стоїть спиною до лікаря), нахиляючи тулуб дитини від себе, можна виявити торс хребтів в грудопоперекового відділах хребта.

Тест для виявлення плоскостопості - плантографія

Виявлення предміопіі за допомогою тесту А. О. Малиновського

Даний тест застосовується у дошкільнят у віці 6 років і учнів 11-х класів.

Зазвичай обстеження гостроти зору, що здійснюється за спеціальним діагностичним таблицями Сивцева-Головіна, виявляє в основному наявність вже розвилася патології зору. Тест А. А. Малиновського дозволяє виявити дітей з схильністю до міопії.

Виявлення предміопіі за допомогою тесту А. О. Малиновського включає 2 дослідних етапу.

· Визначення гостроти зору (за загальноприйнятою методикою)

· Виявлення дітей з предміопіей серед контингенту з нормальною гостротою зору.

Методика обстеження: після визначення звичайним способом гостроти зору, до ока дитини з нормальною гостротою підноситься лінза, сила якої відповідає середній рефракції очей для дітей даного віку, і знову визначається гострота зору (загальноприйнятим способом по літерним таблицями, дитина сидить на стільці на відстані 5 м від таблиці (кожне око обстежується окремо, при закритому щитком іншому оці. Для тестування використовують лінзи + 1,0 Д в дитячій оправі, з відстанню між оптичні

Оцінка результатів:

t дитина, дивлячись крізь лінзу, читає правильно 9-10 рядок таблиці - тест отрицат

t дитина, дивлячись крізь лінзу, не може правильно прочитати літери 9-10 рядки або взагалі їх розрізнити - тест позитивний (посилення вікової рефракції - предміопіческое стан)

Діти з предміопіей розглядаються як "група ризику" по міопії, т. К. У них в 80 разів частіше, ніж у інших, розвивається міопія. Ці діти повинні направлятися до офтальмолога для особливого спостереження і періодичного контролю. Обстеження тестом Малиновського проводить медсестра дитячого закладу. Дітям з негативним тестом Малиновського дослідження гостроти зору в школі можна проводити 1 раз в 3 роки, т. Е. В 4-7-10 класах. Тест для виявлення порушень колірного зору (для школярів).

Порушення відчуття кольору грає роль при виборі професії (шофер, апаратник і ін.), Причому, маючи найчастіше спадковий характер, частіше виявляються у хлопчиків.

Для дослідження колірного зору використовуються спеціальні поліхроматичні таблиці Рабкина. У цих таблицях з гуртків різних кольорів, але однакових розрізняють обличчя з нормальним колірним зором.

Для використання використовуються лише I-XIII поліхроматичні таблиці (перша серія - основна). Дослідження проводиться при природному освітленні (обстежуваний сидить спиною до вікна, дослідник - обличчям до вікна). Таблиці пред'являються вертикально з відстані 1 м по 5-6 сек. кожна.

Оцінка результатів: неправильне розходження навіть окремих таблиць - аномалія колірного зору. Школяр направляється на консультацію до офтальмолога.

Дослідження колірного зору проводиться в 4-му класі школи напередодні профорієнтаційного вибору.

Лабораторні скринінг-тести для виявлення скринінг-протеїнурії і глюкозурії.

Білок і глюкоза в сечі визначаються медсестрою дитячого закладу за допомогою спеціальних діагностичних реактивних смужок, по зміні забарвлення яких судять про наявність і навіть орієнтовної концентрації їх в сечі.

Всі діти зі слідами білка в сечі направляються на додаткове обстеження для виявлення причин протеїнурії, а із слідами глюкози в сечі на консультацію до ендокринолога.

Підвищення якості та інформативності медоглядів досягається також попереднім проведенням всім дітям лабораторних досліджень: загального аналізу крові та калу на яйця глистів (не більше, ніж за 2-3 тижні до огляду), але на сьогоднішній день ці рекомендації носять лише пожелательний характер.

У програму медоглядів школярів включається функціональна проба серцево-судинної системи з навантаженням для визначення ступеня її тренованості і можливого навантаження при заняттях фізичною культурою і спортом. Дітям 8-10 років з вигляді навантаження пропонується 20 присідань, 10-11 років 25 присідань, хлопчикам 12-14 років - 30 присідань за 30 секунд.

Залежно від характеру зрушень після функціональних проб розрізняють сприятливу і несприятливу реакцію серцево-судинної системи.

Сприятливим реакцією вважається почастішання пульсу в межах 50-70% від вихідного рівня, збільшення систолічного тиску на 10-15 мм, помірне збільшення пульсового тиску на 20-35 мм і відновлення всіх показників протягом 2-3 хвилин.

Несприятливою реакцією вважається значне (більше 70%) почастішання пульсу, зменшення систолічного і пульсового тиску в порівнянні з вихідним рівнем, або різке збільшення систолічного тиску (на 25-40 мм і більше) на тлі підвищення діастолічного, при уповільненому відновлювальному періоді. Зниження частоти пульсу і систолічного тиску в період відновлення (2-3 хв.) Нижче вихідних даних, також розглядається як несприятлива реакція.

3. Комплексна оцінка стану здоров'я дітей і підлітків. Критерії і групи здоров'я.

Комплексна оцінка стану здоров'я дітей введена наказом МОЗ РФ № 60 від 19 січня 1983 "Про дальше вдосконалення амбулаторно-поліклінічної допомоги дитячому населенню в містах", дається на підставі обліку результатів медичного огляду і поточного спостереження за дитиною, шляхом аналізу 4-х основних критеріїв здоров'я :

Наявність або відсутність в момент обстеження хронічних захворювань і ступінь їх клінічних проявів;

Функціональний стан основних органів і систем: серцево-судинної, дихальної, кровоносної, нервової та ін. Резистентність організму, що виявляється кількістю і тривалістю захворювань за зверненнями за попередній до часу медогляду рік;

Рівень фізичного і нервово-психічного розвитку і ступінь їх гармонійності.

Відповідно до зазначених критеріїв, у кожного індивідуума визначається група здоров'я.

Таблиця 3.

Розподіл обстежуваних за групами здоров'я

| | | відхилень

| Тривалі | погіршене (2 |

| | | (Знижений | е гострі | ст.) | 11

| | | | І т. Д. | Еского |

Діти I групи здоров'я спостерігаються лікарем в звичайні терміни, встановлені для профілактичних медоглядів здорових дітей.

Діти II групи здоров'я ( "група ризику") спостерігаються лікарем в терміни, що встановлюються для кожної дитини, відповідно до ступеня ризику щодо формування у них хронічної патології, вираженості функціональних відносин і ступеня резистентності.

Часто хворіють діти, діти, які перенесли гостру пневмонію, хвороба Боткіна і ін. Хоча і відносяться до II групи здоров'я, в періоді реконвалесценції беруться на диспансерний облік за ф. № 30.

Діти III, IV, V груп беруться на диспансерний облік за ф. № 30 і порядок їх медичного обслуговування визначається спеціальними методичними вказівками (М. 1968 1974, Харків, 1982; Фрунзе, 1985).

За результатами оцінки стану здоров'я, рівня фізичного розвитку і фізичної підготовленості, обстежувані особи виділяються в медичні групи ,. регулюють обсяг їх занять за курсом фізичного виховання. Медична характеристика зазначених груп наводиться в таблиці 4. При виведенні медичної групи, лікар повинен відповісти на наступні питання:

Чи може обстежуваний виконати вимоги, що пред'являються навчальними програмами з фізичного виховання, або йому необхідні обмеження і які?

Чи потребує обстежуваний в заняттях фізичними вправами з лікувальною метою (коригуючої гімнастикою і т. Д.)?

Чи може обстежуваний займатися в спортивних секціях, брати участь в тренувальних заняттях і змаганнях, в яких саме і за яких умов.

Таблиця 4

Групи для занять за курсом фізичного виховання

| Наіменова | Допустимі заходи | Медична |

| Ня | | Характеристика групи |

| Групи | | |

| Основна | Заняття по програмі | Особи без відхилень в |

| | Фізичного виховання в | фізичному розвитку, |

| | Повному обсязі | стан здоров'я, а |

| | Введення норм БГТО, ГТО I, | також особи з |

| | ГТО II ступеня | незначними |

| | Послідовно. | Відхиленнями в стані |

| | Заняття в одній з | здоров'я, але з |

| | Спортивних секцій (загальною | достатньої фізичної |

| | Фізичної підготовки, | підготовленістю. |

| | Легкої атлетики, | |

| | Гімнастики та ін.), | |

| | Участь у змаганні по | |

| | Одного виду спорту. | |

| Підготувати | 1. Заняття за програмою | Особи, які мають |

| Кові | фізичного виховання при | незначні відхилення |

| | Умови більш поступового | в фізичному розвитку і |

| | Проходження їх з відстрочкою | стан здоров'я без |

| | Здачі контрольних | достатній мірі |

| | Випробувань і норм БГТО, ГТО | фізичної |

| | I ступеня на термін до 1 | підготовленості. |

| | Року, здача норм ГТО II | |

| | Щаблі з особливого | |

| | Дозволу лікаря. | |

| | 2. Заняття в секції загальної | |

| | Фізичної підготовки. | |

| Спеціально | Заняття по особливої \u200b\u200b| Особи, які мають |

| А | програмі або по окремим | значні відхилення в |

| | Видам державних | стан здоров'я |

| | Програм, причому термін | постійного чи |

| | Підготовки подовжується, а | тимчасового характеру, не |

| | Нормативи знижуються | заважають виконанню |

| | | Звичайної програми |

| | | Виробничої роботи, |

| | | Але є |

| | | Протипоказанням до |

| | | Занять по |

| | | Державним |

| | | Програмами в загальних |

| | | Групах. |

Забороняти заняття з фізичного виховання лікар повинен в крайніх випадках, коли він сумнівається в їх користь і успіх. Залежно від стану здоров'я дитини лікар після консультації з фахівцями призначає конкретні види вправ, визначає їх тривалість і здійснює систематичний нагляд за реакціями і здоров'ям дітей. 13

література

1. Гігієна дітей та підлітків під ред. В. Н. Кардатенко - М. - Медицина - 1980 - с. 41-115

2. Керівництво до лабораторних занять з гігієни ДіП - під ред. В. Н. Кардашенко - М., Медицина - 1983 - С. 7-51

Показники фізичного розвитку
Показники фізичного розвитку
Маса тіла, кг
Довжина тіла, см
окружність грудної клітини, см

Частота обстеження дітей визначається темпами їх фізичного розвитку. Діти першого року життя обстежуються 1 раз на місяць, від 1 року до 3 років - 1 раз в 3 місяці, від 3 до 7 років - не рідше 1 разу на півроку. Залежно від медичних показань ослаблених, які відстають у фізичному розвитку дітей обстежують частіше.

У здорової дитини гармонійне співвідношення основних показників фізичного розвитку: довжини і маси тіла, окружності грудної клітки, досить глибокого й рівного дихання. Психологічний статус здорову дитину характеризується стійкістю, доброзичливими відносинами в колективі однолітків. Вести цілеспрямовано до такого стану кожного - головна професійна турбота вихователя. Необхідно докласти максимум зусиль, щоб не тільки не допустити погіршення здоров'я дітей групи, але і посилити оздоровчий ефект. При педагогічної оцінці здоров'я доцільно виділити 3 якісно характерні групи дітей: здорові (не хворіли протягом року); часто тривало хворіють (4 і більше разів на рік - група ЧДБ); епізодично хворіють (1-3 рази на рік - група ЕБ).

Відомості про здоров'я дитини вихователь отримує від батьків, старшої медичної сестри дошкільного закладу (за даними медичної карти дитини). Спостерігаючи за дітьми, аналізуючи їх самопочуття, поведінку, вихователь доповнює ці відомості, ділиться інформацією з батьками, лікарем.

На підставі отриманих даних прогнозується можливе поліпшення здоров'я кожної дитини на кінець року. Для одних це буде зниження тривалості і кількості захворювань протягом року (1 щабель прогнозу), для інших - перехід з групи ЧБ в групу ЕБ (2 ступінь прогнозу) або в групу здорових (3 ступінь прогнозу). На основі отриманих індивідуальних показників здоров'я виводяться загальні результати по групі. Вони визначаються індексом здоров'я (процентним відношенням здорових дітей до списком) і кількістю часто хворіючих дітей. Показниками ефективної фізкультурно-оздоровчої роботи є: позитивна індивідуальна динаміка здоров'я (зниження кількості і тривалості захворювань на рік з урахуванням прогнозу), а по групі в цілому - збільшення індексу здоров'я і зниження кількості часто хворих на туберкульоз дітей.

Ступінь фізичного розвитку дітей дозволяє в якійсь мірі судити про функціональний стан органів і, навпаки, порушення функціональної здатності органів тягнуть за собою зміни у фізичному розвитку.

Для оцінки функціонального стану організму дитини проводять вимірювання частоти пульсу, артеріального тиску. Артеріальний тиск у дітей залежить від віку, статі, біологічної зрілості, величини ударного і хвилинного обсягів крові, опору судин, їх еластичності, кількості циркулюючої крові в організмі, її в'язкості і інших показників.

Характеризуючи функціональний стан організму дошкільника в період впливу різних фізичних навантажень, необхідно орієнтуватися на вікові Фізіометричні показники дітей в спокої (дані республіканського диспансеру спортивної медицини і республіканського методичного кабінету з фізичної культури, таблиця 2).

Інтенсивність м'язової навантаження залежить від підбору фізичних вправ, їх складності та поєднання, частоти повторень. При нормуванні фізичного навантаження, яку отримують діти на фізкультурному занятті, орієнтуються на частоту серцевих скорочень.

2 Таблиця 2. Динаміка фізіометріческіх показників дітей у віці 3-7 років.

Частота серцевих скорочень відображає вплив фізичного навантаження на організм дітей і має прямий зв'язок з характером енергозабезпечення м'язової діяльності.

Формування постави - одна з найважливіших завдань фізичного виховання дітей.

Велике значення в процесі вироблення гарної постави мають строго дотримуваний режим дня, розмір меблів, поза дітей під час занять, праці та інших видів самостійної діяльності.

Меблі підбирають відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей. Розміри столів і стільців повинні відповідати вимогам ГОСТ «Меблі дитячі дошкільні. Функціональні розміри столів »,« Меблі дитячі дошкільні. Функціональні розміри стільців »(табл. 3). Стільці повинні встановлюватися в комплекті зі столом однієї групи і маркування.

3 Таблиця 3. Основні розміри столів і стільців.

колір маркування	Зростання дітей, мм	Висота, мм
колір маркування	Зростання дітей, мм

	св. 850 до 1000
помаранчевий
фіолетовий	св.1150 до 1300

Конструкція столу і стільця повинна забезпечувати:

по-перше, опору для тулуба, рук і ніг;

по-друге, симетричне положення голови і плечового пояса.

Розміри меблів відповідають зросту дитини: довжина сидіння стільця - довжині стегон, висота його ніжок - довжині гомілок. Добре, якщо спинка стільця має невеликий нахил назад, що дозволяє відкинутися, розслабитися, дати відпочинок хребту. Стопи повинні стояти на підлозі (або на підставці, якщо стілець великий для даної дитини). Постіль не повинна бути занадто м'якою, подушка - великий. Довжина ліжка більше зростання дитини на 20 - 25см, щоб він міг вільно витягуватися.

Поза дитини в будь-яких видах його діяльності повинна постійно бути в центрі уваги дорослих.

Необхідно контролювати розсадження дітей в кожній групі, проводити аналіз відповідності меблів росту і фізичних особливостей дітей - 2 рази в рік (I півріччя - вересень, II півріччя - січень) (дод. 1)

Фізичний розвитокдитини - це сукупність морфологічних і функціональних ознак у їх взаємозв'язку і залежності від оточуючих умов, що характеризують процес дозрівання в даний момент часу.

У клінічній педіатрії термін «фізичний розвиток» трактується як динамічний процес зростання (збільшення довжини, маси і розвиток окремих частин тіла) і біологічного дозрівання дитини в різні періоди дитинства.

Алгоритм оцінки фізичного розвитку

Визначення паспортного віку

Оцінка результатів вимірювання

Оцінка гармонійності фізичного розвитку

Висновок по фізичному розвитку

Визначення паспортного віку дитини :

Дата вимірювання - Дата народження \u003d Паспортний вік дитини

Вимірювання маси тіла:

Вага дітей до 18 міс повинен вимірювати на вагах з можливістю «обнулення шкали», калібрування і можливістю оцінити збільшення ваги до 10 м

Дітей слід зважувати або голими, або в чистому підгузку.

Зважування краще проводити в ранкові години.

Для цього слід покласти дитину на ваги, зафіксувати на шкалі його масу тіла, записати показники.

Вага дітей старше 18 місяців слід зважувати на терезах зі шкалою розподілу 100 м

Зважування краще проводити в ранкові години, з мінімальною кількістю одягу.

Для зважування слід поставити дитину на ваги, зафіксувати на шкалі його масу тіла, записати показники.

Вимірювання довжини тіла і зростання:

Дитину до 2 років слід вимірювати в лежачому положенні (Діна тіла), ноги повинні упиратися в фіксовану перегородку вимірювального столу.

Дитину слід покласти так, щоб:

Голова впиралася в стаціонарну перегородку

Ноги були випрямлені

П'яти «дивилися» на ножну перегородку, пальці ніг - вгору.

Зростання дитини з 2 до 18 років слід вимірювати з використанням стадіометров (зростомір), коли він стоїть спиною до шкали, зверху рухливий обмежувач. Вимірювання краще проводити в ранкові години, на видиху, положення голови - верхній край вуха і очей розташовуються на одній горизонтальній прямій

Дитину поставити без взуття і головного убору прямо, спиною до шкали, стопи повністю на підлозі, ноги розігнуть. П'яти, сідниці, лопатки притиснуті до шкали.

При правильному положенні дитини зафіксувати його довжину, записати показники.

Вимірювання окружності голови :

Цей параметр необхідно визначати тільки у дітей до 36 міс.

Вимірювання окружності голови виробляють по «окціпітальной-фронтальної» окружності - найбільшої окружності голови з точністю до 1 см.

Накладають стрічку по лінії над бровами, потім - над вухами, ззаду-за найширшій частині голови.

Вимірювання окружності грудей :

Слід використовувати гнучку не розтягувати градуированную стрічку.

Вимірювання слід проводити у роздягненого дитини, на видиху, з опущеними руками.

У положенні стоячи або сидячи розташувати стрічку спереду на рівні сосковой лінії, ззаду - подлопаточной.

При правильному положенні стрічки зафіксувати показники, записати результати.

Оцінка результатів вимірювання.

За лучанин показники можуть бути переведені в процентилю або Z-показники.

таблицями стандартів для кожного показника в залежності від віку та статі дитини.

Центильні розподілу найбільш строго і об'єктивно відображають розподіл ознак серед здорових .

Колонки центільних таблиць показують кількісні кордону ознаки у певної частки або відсотка (центіля) дітей даного віку і статі. При цьому за середні або умовно нормальні величини приймаються значення, властиві половині здорових дітей даного статі і віку в інтервалі від 25 до 75 центіля

Кожен вимірюваний ознака (ріст, маса тіла, окружність грудей)

може відповідно бути поміщений в свою область, або свій

«Корідор», центильного шкали у відповідній таблиці. ніяких

розрахунків при цьому не проводиться. Залежно від того, де

розташований цей «корідор», можна формулювати оцінне

судження і приймати лікарське рішення.

У одномоментної оцінки прийнято відносити до варіантів норми

вимірювання, віднесені до 3-5 інтервалам, тобто в зону від 10 до 90 центіля.

(Крім довжини тіла) є підставою для включення дитини в

групу «наблюденія» дільничного педіатра і віднесення до 2-ї групи здоров'я.

Положення показників в зонах 1 і 7 інтервалів свідчить про

необхідність поглибленого дослідження для диференціювання

можливих захворювань.

Знайти положення отриманих вимірювань в центільних інтервалах по

таблицями стандартів для кожного показника в залежності від віку

і статі дитини.

Z-показник або стандартне відхилення є більш точним прогностичним фактором, особливо у дітей, які виявляються нижче 5-го або вище 95-го центіля.

Сучасні графіки Z-показника (номограми) маси тіла, зростання мають вісь Х (для віку) і вісь У (для ваги, довжини / зростання, окружності голови).

Отримані значення маси тіла, довжини / зростання, окружності голови потрібно нанести на графіки Z-показника. По горизонталі (вісь Х) визначити вік дитини, використовуючи лінійку накреслити вертикальну лінію з даної точки. По вертикалі (вісь У) знайти виміряне значення ваги, довжини / зростання, окружності голови. Використовуючи лінійку накреслити горизонтальну лінію до її перетину з віссю Х. Місце перетину позначити точкою.

При інтерпретації результатів Z-критерію за середні значення приймається інтервал -1 + 1. За рекомендаціями ВООЗ значення Z \u003d -2і -3 для зростання є показниками затримки росту, для ваги недостатня ваги і схуднення. Значення Z \u003d + 2 і +3 для маси можуть розцінюватися як проблеми з ростом, за графіками співвідношення ваги до зростання - як надлишок маси тіла та ожиріння.

Оцінка гармонійності фізичного розвитку :

Знаходять різницю між максимальним і мінімальним номерами

коридорів центильного шкали, отриманих для маси, зростання і

окружності грудей щодо віку. Якщо різниця дорівнює 0 або 1

- фізичний розвиток гармонійне, якщо різниця дорівнює 2 - фізичне

розвиток дисгармонійний, якщо різниця дорівнює 3 і більше -фізичне

розвиток вважають різко дисгармонійний.

Висновок по фізичному розвитку.

Дається висновок про відповідність фактичних антропометричних даних долженствует в порівнянні з таблицями перцентелей або графіків Z- показників.

Формулюється загальна оцінка антропометричних даних і ступінь гармонійності фізичного розвитку.

Під терміном "фізичний розвиток дитини" розуміють динамічний процес зростання (збільшення довжини, маси, окремих частин тіла) в різні періоди дитинства. На фізичний розвиток дітей впливає безліч факторів, що іноді надзвичайно ускладнює виявлення причин його порушення.

До основних критеріїв фізичного розвитку відносять масу і довжину тіла, окружність голови і грудної клітини, пропорції тіла (статура, поставу). Основні показники та формули, що застосовуються для орієнтовної оцінки фізичного розвитку дитини, наведені в таблиці.

Таблиця. Основні показники фізичного розвитку дітей

період розвитку	Показники та формули розвитку
	Маса тіла плода в 30 тижнів - 1300 г; на кожну наступну тиждень додають 200 г, на кожну відсутню віднімають 100 г Довжина тіла плода в 25-40 тижнів: термін гестації в тижнях +10 см Окружність голови плода в 34 тижнів - 32 см; на кожну наступну тиждень додають 0,5 см, на кожну відсутню віднімають 1 см Окружність грудної клітини плоду в 25-40 тижнів: термін гестації в тижнях - 7 см
Новонароджений	Маса тіла 33003500 г Довжина тіла 51-53 см Окружність голови 35-36 см Окружність грудної клітки 33-34 см Фізіологічна спад маси тіла до 3-5му дня життя становить 3-6%; маса тіла відновлюється до 7-10му дня життя
	Надбавка маси тіла (розраховують від маси тіла при народженні) - 600 г Збільшення довжини тіла на 3-4 см Збільшення окружності голови на 1,5-2 см Збільшення окружності грудної клітки на 2 см
	Середньомісячна надбавка маси тіла - 700 г Збільшення довжини тіла щомісяця - 3 см Збільшення окружності голови до 40 см (щомісячна надбавка 1,5-2 см) і окружності грудної клітини до тих же розмірів
	Середньомісячна надбавка маси тіла - 700 г Збільшення довжини тіла щомісяця (після 3 міс) на 2,5 см Збільшення окружності голови до 43 см (щомісячна надбавка після 3 міс - 1 см)
	Середньомісячна надбавка маси тіла (після 6 міс) - 400-600 г, маса тіла до 1 року - 10-11 кг Збільшення довжини тіла від 6 до 9 міс на 1,5-2 см в місяць; від 9 до 12 міс - на 1 см в міс. До 1 року довжина тіла збільшується на 25 см і становить 75-77 см Збільшення окружності голови до 46-47 см (щомісячна надбавка після 6 міс - 0,5 см)
Старше 1 року	Маса тіла після 1 року збільшується в середньому на 2-2,5 кг в рік до 10-11 років; в подальшому маса розраховується за формулою пх5-20 кг, де п - вік дитини від 12 до 15 років До 4-5 років життя довжина тіла новонародженого подвоюється, тобто становить 100-106 см (щорічна прибавка розраховується за формулою: довжина тіла однорічної дитини + БХП, де п - вік в роках). Потім (до 15 років) виходять з росту 8летняя дитини, рівного 130 см. На кожний наступний рік додають 5 см, на кожний відсутній віднімають 7 см Окружність голови збільшується за все життя на 22 см (на 11 см в 1й рік життя, потім на 1 см щорічно до 5 років і складає в цьому віці 50 см; в подальшому до 15 років по 0,6 см за рік)

Таким чином, найбільш активно дитина росте в 1-й рік життя. Так, маса тіла новонародженого дитини до 4,5-5 міс подвоюється, а до 10-11 міс потроюється. Довжина тіла за рік збільшується на 25 см. Протягом усього життя людини тільки у дітей до 3месячного віку окружність голови перевищує окружність грудної клітини. У доношених новонароджених ця різниця становить 2 см. Швидке збільшення окружності голови побічно свідчить про інтенсивний розвиток ЦНС в 1-й рік життя.

Центів фізичного розвитку дітей

Для більш точної оцінки фізичного статусу дитини розроблені відповідні таблиці стандартів, зокрема, центильні шкали розподілу, що набули широкого поширення у всьому світі з середини 70-х років XX століття. Найчастіше застосовують шкалу Стюарта. У ній виділені коридори 3, 10, 25, 75, 90, 97. Для центільних кривих на осі абсцис відкладають вік дитини в роках, на осі ординат - значення відповідної ознаки. Криві розроблені з урахуванням статевої приналежності. Віковий (ідеальною) нормою служить діапазон ознаки, властивий 50% здорових дітей того ж віку і статі.

Нормальні показники фізичного розвитку дитини лежать в діапазоні 25-75 центилей. Відхилення за межі 97го і 3го центилей вважають патологічними. У тих країнах, де немає своїх національних таблиць, ВООЗ рекомендує застосовувати в якості міжнародного стандарту графіки, отримані Національним центром по статистиці здоров'я.

Збільшення маси і довжини тіла у дітей відбувається нерівномірно, хвилеподібно. Періоди "округлення", коли наростає переважно маса тіла, припадають на вік 1-4 і 8-10 років; періоди "витягування", коли наростає переважно довжина тіла, - на вік 5-7 і 11-15 років.

При оцінці фізичного розвитку дитини необхідно також звертати увагу на його еластичність шкіри, товщину підшкірної клітковини, тургор м'яких тканин, м'язовий тонус, психомоторне розвиток.

Оцінка фізичного розвитку дітей

При оцінці фізичного статусу одночасно враховують довжину і масу тіла. До варіантів норми прийнято відносити результати вимірювань, що відхиляються в межах 5-10% від середньостатистичних показників.

Роздільна оцінка довжини і маси тіла:

Довжина тіла може бути нормальною (середньої), зниженою, низькою, підвищеної, високої.
Маса тіла може бути нормальною, зниженою (знижене харчування), низькою (недостатнє харчування), підвищеної (підвищений харчування) і високої (надлишкове харчування).

Одночасна оцінка довжини і маси тіла:

Нормальний фізичний розвиток (середнє гармонійне) - довжина тіла дитини відповідає її віку (± 5-10%), а маса відповідає довжині.
Диспропорциональное (дисгармонійний) фізичний розвиток - співвідношення довжини і маси тіла порушено в будь-яку сторону більш ніж на 5-10%.

Фізичне розвиток не відповідає вікові при відхиленні в довжині або масі тіла більш ніж на 10%. Фізичний розвиток при цьому також може бути пропорційним (і довжина, і маса тіла дитини знижені або підвищені в порівнянні з віковою нормою більш ніж на 10%) і диспропорційні (довжина і маса тіла не відповідають один одному).

акселерація дітей

У XX столітті в розвинених країнах була відзначена акселерація, тобто прискорення зростання і розвитку дітей у всіх вікових періодах, починаючи з внутрішньоутробного. За останні 40-50 років довжина тіла новонароджених збільшилася на 1-2 см, однорічних дітей - на 4-5 см. Середній зріст дітей у віці 15 років за останні 100 років став більше на 20 см. Відбувається також більш швидкий розвиток м'язової сили, прискорення біологічного дозрівання, про що свідчать більш ранні терміни появи ядер окостеніння, прорізування постійних зубів, статевого дозрівання, зокрема менструальної функції у дівчаток. Розрізняють гармонійний і дисгармонійний типи акселерації.

гармонійний тип - і антропометричні показники, і біологічна зрілість вище середніх для даної вікової групи.

дисгармонійний тип - посилення росту тіла в довжину не супроводжується прискоренням статевого розвитку, або раннє статеве дозрівання не супроводжується посиленням росту в довжину.

Акселерація - результат складної взаємодії екзо- та ендогенних факторів (зміна генотипу через міграцію населення і великої кількості змішаних шлюбів, змінився характер харчування, кліматичних умов, науково-технічний прогрес, що впливає на екологію).

Раніше процес акселерації розглядали тільки як позитивне явище, але в останні роки у таких дітей виявляють більш часті диспропорції розвитку окремих систем організму, особливо нейроендокринної та серцево-судинної. В даний час процес акселерації в економічно розвинених країнах сповільнилося.

У майбутньому не очікують значного зниження віку статевого дозрівання або подальшого збільшення довжини тіла вище усталеною протягом тисячоліть норми.

Фактори фізичного розвитку дітей

На фізичний розвиток дітей впливають як генетичні, так і екзогенні чинники.

Вплив спадковості позначається в основному після 2 років життя. Виділяють два вікових періоду, коли кореляція між зростанням батьків і дітей найбільш значима: від 2 до 9 і від 14 до 18 років. У цьому віці співвідношення маси і довжини тіла може істотно відрізнятися від ідеального через виражених конструкційних особливостей статури.

Фактори навколишнього середовища (екзогенні фактори) мають великий вплив на потенціал фізичного розвитку. Їх поділяють на внутрішньоутробні і постнатальні.

Внутрішньоутробні фактори фізичного розвитку дітей

До внутрішньоутробним чинників відносять стан здоров'я батьків, їх вік, екологічну обстановку, в якій вони живуть, шкідливі звички, професійні шкідливості, протягом вагітності матері і ін.

Антропометричні показники новонародженого досить стійкі. Навіть порівняно невеликі відхилення від середньостатистичних показників, як правило, свідчать про неблагополуччя в стані новонародженого. У найбільш важких випадках, особливо коли страждає не тільки маса тіла, але і його довжина, діагностують затримку розвитку плода, що нерідко поєднується з різними вадами. У такому випадку використання діапазону 25-75 центилей як нормального показника може привести до серйозної недооцінки стану дитини.

Затримка розвитку плода може бути як "симетричною", тобто з рівномірним зниженням маси і довжини тіла, що свідчить про більш важкому ураженні, так і "асиметричної". При "асиметричної" затримки, тобто при переважному зниженні маси тіла, у дитини діагностують внутрішньоутробну гіпотрофію. Надлишок маси тіла характерний для набрякла синдрому, ожиріння, лімфатико-гіпопластичного діатезу, для дітей, які народилися від матерів з цукровим діабетом.

Окружність грудей у \u200b\u200bновонародженого, як правило, вимірюють для порівняння з окружністю голови. Різниця більше 2 см найчастіше служить ознакою гідроцефалії. При вимірюванні окружності голови і грудей необхідно враховувати можливість збереження заходження кісток черепа один на одного, що виник в процесі пологів, товщину підшкірної клітковини, набряклість в області грудної клітини. Зменшення окружності голови в порівнянні з нормою при народженні найчастіше виникає в результаті зміни її конфігурації. Мікроцефалія виявляють значно рідше, ніж компенсовану гідроцефалію.

Постнатальні фактори фізичного розвитку дітей

Постнатальні фактори фізичного розвитку дітей: харчування, режим дня, емоційний стан дитини, хронічні захворювання, клімато-географічні умови.

Помірний дефіцит харчування затримує наростання маси, але на довжину тіла, як правило, не впливає. Більш тривале голодування, незбалансоване харчування з дефіцитом мікроелементів і вітамінів призводить вже не тільки до дефіциту маси, але і до відставання в рості зі зміною пропорцій тіла.

Для дітей раннього віку характерна висока рухова активність, що стимулює остеогенез і зростання хряща. Однак необхідно стежити за адекватністю фізичної рухливості віку дитини. Так, надмірна вертикальна навантаження при піднятті важких предметів призводить до зворотного ефекту - ефекту, тобто уповільнює. Велике значення має не тільки правильно проведене неспання, але і достатній сон.

У дітей раннього віку, особливо на першому році життя, тісно взаємопов'язані фізичне і нервово-психічний розвиток. Відсутність або недостатність позитивних, надлишок негативних емоцій впливають на фізичний стан і можуть бути однією з причин порушень росту.

Різні хронічні захворювання дитини можуть викликати затримку росту, так як при них порушуються метаболічні процеси. Так, помітно страждають росто-вагові показники при ювенільному ревматоїдному артриті (ЮРА), муковісцидоз, деяких ендокринних захворюваннях.

Клімато-географічні умови відносять до середовищні фактори, що впливають на ріст і розвиток. Відзначено прискорення зростання навесні, гальмування в осінньо-зимовий період. Жаркий клімат і високогір'ї гальмують зростання, але можуть прискорити біологічне дозрівання дітей.

Особливо швидко несприятливі фактори навколишнього середовища позначаються на фізичному розвитку дітей раннього віку, тому антропометричні показники на першому році життя фіксують щомісяця, а в віці від 1 року до 3 років не рідше ніж 1 раз на півроку.

Норми розвитку дітей дошкільного віку

Серцево-судинна система зростає, розвивається і функціонально вдосконалюється практично безперервно. Найбільш активне зростання серця спостерігається у дітей дошкільного віку, т. Е. В 3-7 років. Воно стає більш витривалим і працездатним, стійким до різного роду фізичних навантажень. М'язові волокна серця товщають, починає грубеть сполучна тканина. Поперечнасмугастість серцевого м'яза до цього віку чітко виражена. Закінчується гістологічна диференціація міокарда.

Змінам піддається також і провідна система серця. Раніше її волокна мали нечіткий контур, тепер відбувається їх формування. У зв'язку з цими особливостями розвитку може спостерігатися ряд патологій, наприклад порушення серцевого ритму. Також можуть спостерігатися аритмія, подовження інтервалів між серцевими скороченнями.

Зростання судин (артерій, вен) часто не збігається з ростом самого серця. Судини забезпечують кров'ю всі тканини і органи дитячого організму. У дошкільному віці ширина артерій дорівнює ширині вен.

Частота пульсу дитини також змінюється з віком (таблиця).

Таблиця. Пульс дитини у віці від 3 до 6 років

Стінки артерій дитячого організму еластичні. Тому артеріальний тиск і швидкість кровотоку у дітей менше, ніж у дорослої людини. Нормальні показники тиску розрізняються для хлопчиків і дівчаток. Однакові значення відзначаються тільки в 5 років. Середні величини артеріального тиску для хлопчиків і дівчаток від 3 до 6 років наведені в таблицях 8 та 9.

Таблиця. Середні значення систолічного артеріального тиску для дітей від 3 до 6 років

знижений	помірно знижений	нормальне	помірно підвищений	підвищений

Таблиця. Середні значення діастолічного тиску для дітей від 3 до 6 років

знижений	помірно знижений	нормальне	помірно підвищений	підвищений

Шкіра потовщується, але продовжує залишатися чутливою до мазей і кремів, схильної до алергічних висипань. Також вона ще недостатньо швидко адаптується до змін температури, через що можливо перегрівання чи переохолодження.

Імунна система продовжує розвиватися, завдяки чому дитина рідше хворіє, а самі хвороби протікають в легшій формі.

ВСТУП

актуальність теми дослідження.
Виховання здорового покоління з гармонійним розвитком фізичних якостей - одна з основних задач сучасного суспільства. У будь-якому суспільстві, побудованому на гуманістичних і демократичних принципах, здоров'я людини є найвищою цінністю, найважливішим надбанням держави, воно - безперечний пріоритет, застава життєстійкості і прогресу суспільства.

На жаль, в нашій країні, спостерігається чітка тенденція до погіршення стану здоров'я дітей. Результати поглиблених медичних оглядів показують, що значна частина дітей, які відвідують дошкільні установи, має різні відхилення здоров'я, відстає у фізичному розвитку. Це свідчить про те, що проблеми виховання здорової дитини були і залишаються актуальними в практиці суспільного і сімейного дошкільного виховання і диктують необхідність пошуків ефективних засобів їх реалізації.

За останні роки у вітчизняній літературі з'явилося чимало наукових праць, присвячених вирішенню різних проблем виховання дошкільнят. Це пояснюється тим, що цілий ряд несприятливих соціально-економічних змін, які відбулися в нашій країні в кінці двадцятого століття, перш за все, торкнулися підростаюче покоління і особливо дітей дошкільного віку. На думку ряду вчених, в даний час виникли істотні суперечності між декларованими цілями фізичного виховання, фізичної підготовки підростаючого покоління і реальними можливостями держави їх здійснення для кожної людини.

Формування здоров'я дітей, повноцінний розвиток їх організму - одна з основних проблем в сучасному суспільстві. У період дошкільного дитинства у дитини закладаються основи здоров'я, всебічної фізичної підготовленості і гармонійного фізичного розвитку. У той же час, що склалися система дошкільної освіти враховує лише санітарно-гігієнічні норми умов життя дитини і призводить нормування рухових якостей і навичок.

Повноцінне фізичний розвиток і здоров'я дитини - це основа формування особистості.

Життя в місті, несприятлива екологічна обстановка, недостатня рухова активність, брак свіжого повітря, на жаль, найбільш несприятливим способом впливають на дитячий організм. Тому так важливо приділяти велику увагу фізичній культурі. Заняття фізичною культурою активізують імунітет, підвищують опірність дитячого організму до різного роду захворювань.

Дошкільний вік є найважливішим етапом у фізичному розвитку дитини. Саме в цей час інтенсивно формується і відбувається становлення найважливіших систем організму. Дитина в цей час продовжує додавати у вазі і рости (хоча і не так швидко, як після народження), тому варто приділити увагу прищеплювання елементарних гігієнічних навичок, формувати рухову активність, а також проводити з дітьми всілякі процедури, що гартують. Важливо пам'ятати, що всі недоліки і прогалини у фізичному розвитку дитини в подальшому виправити набагато важче, ніж сформувати їх спочатку.

Прекрасним засобом формування фізичного розвитку є рухливі ігри. Цінність рухливих ігор в тому, що ці рухи виконуються в найрізноманітніших умовах і в тому, що діти вдосконалюють і закріплюють різні рухи.

Рухливі ігри в значно більшому ступені, ніж всі інші форми фізичної культури, відповідають потребам організму, що росте в русі. Гра завжди пов'язана з особистою ініціативою, творчістю, фантазією, викликає емоційний підйом, відповідає всім законам, що розвивається, а тому завжди бажана. Вона стає першою життєвою потребою дитини, до задоволення якої він сам дуже прагне.

Все вищесказане дає підставу зробити висновок про те, що формування фізичного розвитку є актуальним завданням виховання дітей дошкільного віку. Виходячи з актуальності питання впливу рухливих ігор на загальну і фізичну підготовку, можна сформулювати проблему, яка полягає в наступному: чи впливають рухливі ігри на розвиток фізичної підготовки і як здійснюються умови організації рухливих ігор в ДОУ.

об'єктомнашого дослідження буде ступінь фізичного розвитку дошкільників. предметомдослідження є впливу рухливих ігор на ступінь фізичного розвитку.

метанашого дослідження - розкрити особливості фізичного розвитку дітей дошкільного віку.

Для досягнення поставленої мети нам необхідно вирішити наступні завдання:

гіпотеза: показники фізичного розвитку будуть вище, якщо з дітьми здійснюється система рухливих ігор.

Для плідної роботи і досягнення поставлених нами завдань ми використовували в роботі різні методи досліджень: вивчення і аналіз літератури, спостереження, бесіда з дітьми, досвідчена робота, проведення безпосередньо самих ігор.

Емпірична база дослідження. Відповідно до мети і завдань дослідження була включена практична частина дослідження.

Розробка та апробація впливу рухливих ігор на формування фізичного розвитку здійснювалася на базі МБДОУ д / с № 22, м район. Всі дослідження проводилися в групі № 5, списковий склад 21 чоловік.

Теоретична значимість дослідження: загострений питання про вплив рухливих ігор на формування фізичного розвитку дітей.

Практична значимість дослідження. Отримані результати, висновки та науково-методичні рекомендації можуть бути використані педагогами, фахівцями-психологами, які працюють з дітьми в дошкільних установах. Вони стосуються фізичної підготовки. А також значущість нашого дослідження полягає в розробці рекомендацій, які можуть бути використані батьками та вихователями для розвитку фізичних якостей в старшому дошкільному віці за допомогою рухливих ігор.

Дослідницька робота складається з трьох частин, ведення, висновків, списку використаних джерел та додатків.

В теоретичній частині проведено дослідження проблеми фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку, а також вивчена методика керівництва рухливими іграми в ДОУ.

В емпіричній частині була проведена діагностика результативності дослідної роботи по формуванню фізичного розвитку дітей старшого дошкільного віку засобами рухливих ігор, вивчена методика виховання фізичних якостей у дітей дошкільного віку, проведена діагностика фізичної підготовленості дітей 5-6 років, був даний порівняльний аналіз результатів дослідження.

1. Теоретичні основи ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

1.1 Збереження здоров'я дітей дошкільного віку в умовах фізичного виховання

Збереження здоров'я дітей дошкільного віку можна назвати пріоритетним напрямком діяльності всього суспільства, оскільки лише здорові діти в змозі належним чином засвоювати отримані знання і в майбутньому здатні займатися продуктивно-корисною працею.

Потреба у збереженні здоров'я необхідно формувати з дитинства, коли організм пластичний і легко піддається впливам навколишнього середовища. У дітей зміцнюється бажання бути здоровим, вирости красивим, активним, вміти обслужити і вести себе так, щоб не заподіяти шкоди собі та іншим. За допомогою дорослого дитина усвідомлює: для того, щоб бути здоровим, потрібно щодня виконувати фізичні вправи, загартовуватися, робити зарядку, дотримуватися режиму дня, їсти здорову їжу, стежити за чистотою навколишнього середовища і приміщення, а також дотримуватися правил гігієни.

На заняттях фізичними вправами діти отримують елементарні уявлення про будову власного тіла, функції та призначення внутрішніх органів і систем організму. Через систему спеціальних вправ та ігор діти знайомляться з ознаками здоров'я, вчаться захищатися від мікробів, уникати небезпечних місць, при необхідності надавати собі і іншим елементарну допомогу. Чим швидше дитина усвідомлює необхідність свого безпосереднього залучення до багатств фізичної культури, тим швидше у нього сформується важлива потреба, що відображає позитивне ставлення і інтерес фізичної стороні свого життя.

Протягом дошкільного дитинства здійснюється безперервний збереження здоров'я дітей в умовах фізичного виховання, про що свідчить показники загальної фізичної підготовленості дітей (Додаток А). У дошкільнят від 5 до 7 років станова сила збільшується вдвічі: у хлопчиків вона зростає з 25 до 52 кілограм, у дівчаток з 20,4 до 43 кілограм. Поліпшуються показники швидкості. Час бігу на 10 метрів з ходу скорочується у хлопчиків з 2,5 до 2,0 секунд, у дівчаток з 2,6 до 2,2 секунд. Змінюються показники загальної витривалості. Величина дистанції, яку долають хлопчики зростає з 602,3 метра до 884,3 метра, дівчатка з 454 метра до 715,3 метра.

На збереження здоров'я дошкільника впливають різні засоби і методи фізичного виховання. Наприклад, ефективним засобом розвитку швидкості є вправи спрямовані на розвиток здатності швидко виконувати рухи. Діти освоюють вправи найкраще в повільному темпі. Педагог повинен передбачити, щоб вправи не були тривалими, одноманітними. Бажано їх повторити в різних умовах з різною інтенсивністю, з ускладненнями або, навпаки, зі зниженням вимог.

Особливу значущість в процесі збереження здоров'я дошкільнят мають ігрові рухові завдання, рухливі спортивні ігри, спортивні розваги які завжди цікаві дітям вони володіють великим емоційним зарядом, відрізняються варіативністю складових компонентів, дають можливість швидко здійснювати рішення рухових завдань. Діти вчаться придумувати рухове зміст до запропонованого сюжету, самостійно збагачувати і розвивати ігрові дії, створювати нові сюжетні лінії, нові форми руху. Це виключає звичку механічного повторення вправ, активує в доступних межах творчу діяльність по самостійному осмисленню і успішному застосуванню знайомих рухів в нестандартних умовах. Поступово колективна творчість, організовується дорослим, стає самостійною діяльністю дітей.

На сучасному етапі розвитку освіти існує кілька концепцій фізичного розвитку дітей дошкільного віку, спрямованих на збереження їх здоров'я. В основі філософії тієї чи іншої програми лежить певний погляд авторів на дитину, на закономірності його розвитку, а, отже, і на створення умов, які сприяють становленню особистості, оберігають його самобутність і розкривають творчий потенціал кожного вихованця. Розвиток рухової активності дітей має протікати в формі їх залучення до фізичної культури як природної складової загальнолюдської культури.

Т.Н. Доронова - кандидат педагогічних наук в своїй програмі «Веселка» звертає увагу на виховання і розвиток дітей дитячого садка, основним компонентом вона віддавала перевагу найважливішого предмету виховання - фізичної культури. Від того, як буде організована робота з дітьми з фізичної культури, залежить здоров'я людини. Дитина в дошкільному дитинстві мусить відчути м'язову радість і полюбити рух, це допоможе йому пронести через все життя потреба в русі, долучитися до спорту і здорового способу життя. Т.Н. Доронової розкриті засоби і форми фізичного виховання. Це гігієнічні фактори, гігієна нервової системи, фізичні вправи. Профілактична, розвиваюча, лікувальна, реабілітаційна спрямованість в підборі фізичних вправ.

Програма авторського колективу під керівництвом Л.А. Венгер «Розвиток», в яку закладені два теоретичних положення. Теорія А.В. Запорожця про саме цінності дошкільного періоду розвитку, переходу від утилітарного розуміння дошкільного дитинства до гуманістичного розуміння. І концепція Л.А. Венгер про розвиток здібностей, які розуміються як універсальні дії орієнтування в навколишньому за допомогою специфічних для дошкільника образних засобів вирішення завдань. Дана програма не містить завдань з фізичного розвитку дитини.

В.Т. Кудрявцев - доктор психологічних наук, Б.Б.Егоров - кандидат педагогічних наук визначили ідею комплексного міждисциплінарного підходу до питання фізичного виховання дошкільника, і виникла розвиваюча педагогіка оздоровлення в 2000 році. Їх Програмно-методичний посібник відображає дві лінії оздоровчо - розвиваючої роботи:

Вони критикують усталений підхід до фізкультурно-оздоровчої роботи дошкільнят, говорять про необхідність кардинального перегляду існуючих методів фізичного виховання в дошкільних установах, школах. В.Т.Кудрявцев і Б.Б.Егоров вказують на ряд суперечностей існуючих на сучасному етапі.

Загальна мета даної програмно-методичного матеріалу полягає у формуванні рухової сфери і створення психолого-педагогічних умов розвитку здоров'я дітей на основі їх творчої активності.

У програмі «Основи безпеки дошкільнят» В.А.Ананьева автор ставить завдання розвитку фізичної активності дітей, їх потрібно привчати піклуватися про своє здоров'я і здоров'я оточуючих, формувати навички особистої гігієни, дати знання про здорову їжу орієнтувати дітей на здоровий спосіб життя, дати елементарні знання про те, що таке інфекційна хвороба, що потрібно робити, щоб їй не заразитися. Шляхи вирішення завдань: заняття, ігри - заняття, образотворча діяльність, прогулянки, гігієнічні процедури, що гартують заходи, ігри, спортивні заходи, свята, бесіди, читання літератури, використання емоційно - привабливих форм. Робота з батьками спрямована на оздоровлення дітей і на розвиток їх фізичної активності.

Крім програм, були проаналізовані методичні посібники з досліджуваної проблеми. Вони досить широко представлені в педагогічній теорії. Найбільш цінними, на наш погляд, є посібники, що представляють кілька засобів оздоровлення дітей в умовах дитячого садка, що містять докладні характеристики нетрадиційних способів оздоровлення. До таких посібників належать роботи Ю.Ф. Змановская і його колег, методичні рекомендації А.І. Баркан, Л.І. Латохіной, Б.В. Шевригіна, Н.В. Цибуля, Т.Д. Фершаловой і ін.

Отже, аналіз змісту сучасних програм для дошкільних установ щодо збереження здоров'я дітей дозволяє зробити висновки про те, що, незважаючи на відмінності в концепціях, підходах, методах і засобах вирішення проблеми оздоровлення дітей дошкільного віку, в змісті кожної програми авторами проблема збереження здоров'я дітей визнається пріоритетною і їй приділяється першорядне значення. Програми пропонують бути активними в роботі не тільки педагогів, а й самих дітей, батьків.

Таким чином, можна виділити загальні завдання збереження здоров'я дітей, характерні для всіх проаналізованих програм для дошкільних установ:

Навчити дітей визначати свій стан і відчуття.
Сформувати активну життєву позицію.
Сформувати уявлення про своє тіло, організмі.
Вчити зміцнювати і зберігати своє здоров'я.
Розуміти необхідність і роль рухів у фізичному розвитку.
Навчати правилам безпеки при виконанні фізичних вправ і різних видів діяльності.
Вміти надавати елементарну допомогу при травмах.
Формувати уявлення про те, що корисно і що шкідливо для організму.

1.2 Фізичний розвиток дітей дошкільного віку

Загальновідомо, що потенціал здоров'я закладається в генофонді людини і передається у спадок, але повнота реалізації цього потенціалу залежить від самої людини, природного і соціального середовища її проживання. Ми розглядаємо здоров'я і засновану на ньому життєву цілісність організму як предмет проектування, розширення і збагачення перспективи психосоматичних можливостей дитини. Так як рухова активність дітей дошкільного віку є фундаментом повноцінного формування особистості дитини і збереження його фізичного і психічного здоров'я.

Головною метою фізичного розвитку виступає стійке, константне фізичний стан дітей, яке далі може відтворюватися в режимі саморозвитку. Для цього в дитячому саду повинні бути створені всі умови. По-перше, в групах створюються куточки здоров'я, де розміщується необхідне для даної вікової групи дітей фізкультурний обладнання: спортивний комплекс, тренажери, масажери і т.п. По-друге, на території дошкільного закладу обладнують майданчик для рухливих ігор, бігові доріжки, «смуги перешкод», ями для стрибків у довжину, мішені для метання та ін. По-третє, в освітньому закладі укомплектовують різним спортивним інвентарем (м'ячі, обручі, лавки і т.д.) фізкультурний зал. З метою виховання у дітей інтересу до рухової активності повинні використовуватися різноманітні за формою і змістом фізкультурні заняття, хвилинки, ранкові гімнастики і вправи після сну. Велика увага приділяється проведенню фізкультурних занять на свіжому повітрі. Особлива увага в оздоровчій роботі до фізичного розвитку дітей раннього віку обумовлено рядом причин. Загальновідомо, що в ранньому віці відбувається інтенсивне фізичний розвиток дітей, формування функціональних систем дитячого організму. Значить, саме в цьому віці розвиток і розширення фізичних можливостей дітей має педагогічно і психологічно культивуватися на основі принципів педагогіки оздоровлення. Практичні спостереження за станом здоров'я часто хворіючих дітей показують, що близько 40% з них мають відхилення у фізичному розвитку: дефіцит маси тіла, дефіцит м'язової маси, знижений або підвищений тонус мускулатури. Фізкультурні заняття з дітьми раннього віку, що проводяться в груповому приміщенні вихователем не забезпечують повноцінної рухової активності, так як не завжди дотримується відповідний температурний режим, відсутній відповідний одяг дітей, недостатньо місця для рухливих ігор, недостатня кваліфікація вихователя в галузі фізичного виховання. Пошук ефективних форм фізичного розвитку дітей привів до ідеї організації рухової активності дітей раннього віку на основі розвиваючого підходу (В.Т.Кудрявцев) - залучення дітей до фізичної культури як природної складової суспільної культури.

Розглянемо принципи розвивального оздоровчої роботи з дошкільнятами:

розвиток творчої уяви;
формування осмисленої моторики;
створення і закріплення цілісного позитивного психосоматичного стану при різних видах діяльності;
формування у дітей здатності до сприяння і співпереживання.

Згідно вищеописаним принципам розвиваючого оздоровчої роботи прилучення малюків до використання фізичних вправ, техніки їх виконання, передбачає не тільки оволодіння конкретними рухами, а й уміння управляти ними, раціонально застосовувати їх для вирішення рухових завдань в ігровій та життєвої ситуаціях. Розвиток рухової активності здійснюється в спілкування з дорослими і однолітками. Щоб підтримати у дітей інтерес до оволодіння основними видами руху, заняття мають свій сюжет, носять інтегрований характер, дозволяють здійснювати зв'язок з пізнавальними процесами. Так восени діти можуть збирати листя, гриби; взимку «хлопці-зайчаткі» можуть гратися в снігу; навесні разом зі звірятками можна шукати весняні квіти. У перший рік навчання діти починають освоєння таких видів руху як ходьба, біг, стрибання, кидання, лазіння. Всі заняття будуються на основі індивідуально-диференційованого підходу як системоутворюючого засобу оздоровлення дітей, що дозволяє кожній дитині виконувати вправи абсолютно правильно, враховуючи його особливості, звертати увагу на якості його виконання. Це дає можливість в старшому дошкільному віці освоювати швидше складні види основних рухів. Стимулом для рухової діяльності служать іграшки (догони м'яч, доповз до грибочки, злови зайчика і т.п.)

Оцінка рішення рухової завдання дозволяє перевести задоволення дитини з процесуальної сторони дій на радість досягнутого. У малюків величезна кількість тимчасових зв'язків, що мають пряме відношення до формування довільних рухів, які утворюються шляхом наслідування. Ця здатність допомагає їм швидше освоювати руху ( «Ми метелики, курчата, лісові звірятка») і формує творчу уяву. Позитивні емоції, емоційно насичена діяльність - головна складова фізичного розвитку. Вступна частина кожного заняття має дати дитині емоційно-стимулюючий настрій на все заняття: «Ви, хлопці, посміхніться, Все за мною стаєте. Ми сьогодні в ліс підемо - І лисичку там знайдемо! »

При розвитку рухових функцій використовуються звукові, ритмічні і мовні стимули. Особливе значення має чітка мовна інструкція, яка нормалізує психічну діяльність, покращує розуміння мови, збагачує словник. Всі види рухів так само супроводжуються віршованим текстом, так як ритм, рима - не тільки виховують слухове увагу і сприйняття, а й організовують ритм і темп руху. Виконуючи ті або інші рухи, дитина вчиться промовляти їх, підключаючи не тільки промовляння, але і рахунок. З другого півріччя, деякі заняття повинні проводяться під музику.

Емоційне забарвлення проведених занять стимулює бажання дітей займатися руховою діяльністю, особливо у інертних, малоактивних дітей.

У кожному комплексі програми використовуються вправи на дихання. Правильне дихання стимулює роботу серця, головного мозку і нервової системи, сприяє вмінню управляти собою. На заняттях велика увага приділяється навчанню дитини дихати через ніс.

При освоєнні дітьми основних видів рухів звертається увага на поставу, правильне положення тіла, голови, збереження рівноваги, що сприяє формуванню точного рухової навички, рухової пам'яті.

У програмі особлива увага приділяється, розвитку дрібної моторики в ігровій діяльності використовуються пальчикові ігри. Такі заняття проходять емоційно, захоплююче, сприяють розвитку мовлення та творчої активності дітей. Багато ігор вимагають участі обох рук, що дає можливість розвивати просторові уявлення (вгору-вниз, ззаду - спереду). Пальчикові ігри, підібрані в програмі відображають реалії навколишнього світу - предмети, тварин, людей, що необхідно для розвитку творчої уяви дошкільників.

Висновки по першому розділі

У дошкільному віці розвиток дитини відбувається динамічно і в той же час нерівномірно, хоча в цілому відносно високими темпами. Характерною особливістю цього віку є значні індивідуальні відмінності в темпах вікового розвитку. Це висуває великі вимоги до педагогічного процесу, і особливо - до діяльності вихователя з фізичної культури в дошкільних установах. Для вивчення теорії і методики фізичного виховання дітей дошкільного віку важливе значення мають знання про вікові особливості розвитку опорно-рухового апарату, центральної нервової системи, морфологічних і функціональних змінах м'язової системи.

2. ГРА ЯК УМОВА ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

2.1 Роль гри у фізичному розвитку дитини

Дитина - істота зростаюче і розвивається. Його рухова активність і рухова обдарованість, придбані ним рухові вміння і спритність визначають його фізичний розвиток. Значення гри у фізичному розвитку дитини важко переоцінити. В іграх розвиваються емоційна сфера, рухова активність дитини, вміння координувати свої дії з діями партнерів, розвивається увага. Ігри дуже впливають на бажання дітей рухатися, а фізичні навички вдосконалюються тільки в русі. Виконуючи руху в ігровій діяльності, малюки збагачують свій руховий досвід, у них розвиваються такі фізичні якості, як спритність, швидкість, витривалість. Завдяки різноманітності рухів в іграх, весь організм дитини втягується в роботу: частішає серцебиття, поглиблюється дихання, посилюється обмін речовин, що в цілому оздоровлює його.

Теоретичні основи гри, як найважливішого засобу всебічного виховання дітей заклали дослідження таких вчених як Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, Д. Б. Ельконін, Е. П. Флерина, Е. А. Аркін ; пізніше грі були присвячені роботи Р. Я. Лехтман-Абрамович, Н. М. Аксаріна, А. П. Усовой, В. П. залягання, Т. А. Маркової, П. Ф. Каптерева і інших. Основні вимоги до керівництва грою дітей раннього віку розкриваються і в працях Н. М. Аскаріной, Ф. А. Фрадкіна, С. Л. Новосьолова, Є. В. Зворигіна і ін.

Багато дошкільні установи працюють по основній загальноосвітньою програмою «Кроха» під редакцією Г. Г. Григор'євої.

«Кроха» - програма виховання дитини від народження до трьох років, в якій розкриваються загальні закономірності розвитку людини в ранньому віці і дані рекомендації для повноцінного розвитку малюка.

Програма розроблена в дусі ідей гуманізації сімейного і суспільного виховання маленьких дітей. Програма передбачає різнорівневу, індивідуально-диференційований підхід до дитини. В основі програми лежать принципи, що визнають за дитиною право бути особистістю. Саме розвиток особистісних якостей, таких, як самостійність, допитливість, ініціативність, займає центральне місце в програмі. В якості головних принципів виступають шанобливе ставлення до дитини, увага до його потребам, бажанням і інтересам, розвиток у нього почуття власної гідності, самостійності.

Програма складається з декількох розділів, що охоплюють найбільш важливі сторони розвитку дітей дитячого та раннього віку. Багато з цих розділів для вітчизняних програм є традиційними: фізичне виховання, охорона і зміцнення здоров'я, розвиток рухів, навички самообслуговування, мовленнєвий розвиток. Інші розділи відображають нові розробки в галузі педагогіки (наприклад, розділ, присвячений екологічному вихованню дітей раннього віку).

Вперше в рамках програми виховання досить повно представлений розділ про психологічну підготовку батьків до народження дитини. Крім традиційних медичних рад, в цікавій та доступній формі розповідається про етапи внутрішньоутробного розвитку дитини, робиться акцент на тому, як важливо спілкуватися з малюком ще до його народження.
Програма «Кроха» - програма нового покоління, поза сумнівом, потрібна і корисна батькам і вихователям.

Мета програми: створення умов для фізичного розвитку дітей раннього віку засобами ігрової діяльності.

Перед дошкільними установами поставлені наступні завдання:

Створити умови і обстановку, сприятливі для залучення дитини в рухово-ігрову діяльність.

Сприяти накопиченню і збагачення рухового досвіду дітей, розвитку фізичних якостей, потреби у рухової активності дітей у спільній організованої діяльності дітей і педагога.

Забезпечити спадкоємність суспільного і сімейного виховання в питаннях фізичного розвитку дітей раннього віку.

Аналіз фізичного розвитку дітей показав:

що більшість дітей 68% мають 2 групу здоров'я

з I групою здоров'я - 4 дитини, 16%

з II групою здоров'я - 11 дітей, 68%

з III групою здоров'я - 1 дитина 6%

56% впевнено ходять, підіймаються на піднесені предмети, можуть долати невеликі перешкоди; виявляють позитивне емоційне ставлення, інтерес до рухової діяльності.

У 30% не сформовані рухові навички в лазінні, стрибках, слабка працездатність, при виконанні вправ діють тільки по наслідуванню.

Лише 14% дітей активні, самостійні, ініціативні, добре орієнтуються в просторі, можуть виконувати фізичні вправи по слову дорослого.

Для збагачення предметно-просторового середовища потрібно почати з поповнення іграшок, посібників та обладнання, які сприяють рухової діяльності дітей. Розмістити треба все це так, щоб діти могли вільно користуватися візками, колясками, машинами, м'ячами, «доріжками здоров'я», нетрадиційним обладнанням і т. Д. Особливу радість у малюків викликає нетрадиційне обладнання, яке дуже барвисте і яскраве, у виготовленні якого великий внесок вносять батьки. Його використовують не тільки в групі, але і на вулиці. На практиці ми переконалися, що іграшки та посібники для ігор (прапорці, м'ячики, стрічки і т. Д.) Повинні бути яскравими, барвистими, мати різноманітну форму.

Ігровий простір повинен бути організовано таким чином, щоб спонукати дітей до гри і хлопці мали можливість грати як поодинці, так і в невеликій групі.

Змінюючи фізкультурно-ігрове середовище в групі, треба використовувати зовсім незначна кількість простих посібників, але розставляючи їх по-різному. Було відмічено, що малюки із задоволенням тягнуться на носочки, щоб доторкнутися кульку або брязкальце, грають в хованки з зайчиком, або показують «петушку» як треба ходити по доріжках. Щоб навчити дітей краще орієнтуватися, треба міняти іграшки, поступово поповнювати їх новими, придумуючи цікаві ігрові вправи, щоб добитися різноманітності в їх використанні.

Велика увага приділяти створенню психологічного комфорту в групі:

Для зближення дітей, для підтримки позитивних взаємовідносин використовувати різноманітні загальні гри «Їдемо в ліс», «Курочка і курчата», «Петрушка в гостях» та інші. І В рамках особистісно-орієнтованого взаємодії треба дотримуватися наступних рекомендацій:

якщо дитина з чимось не справляється, підтримувати його бажання добитися результату;
не треба оцінювати дитини (особистість) негативно, це боляче ранить його самолюбство, закиди пригнічують ініціативу, породжують невпевненість в собі;
в разі невдачі підбадьорювати дитини, вселяти впевненість в його сили ( «Ти вже багато вмієш робити. Я впевнена, що і цього ти навчишся. Дивись, як це робиться. Спробуй ще раз»);
не порівнювати невдачі дитини з успіхами інших дітей;
треба намагатися не вступати в суперечки з дитиною, а допомагати йому впоратися з самим собою, коли він пручатися;
надавати право дитині самій вибирати, що він буде робити, приймаючи і розуміння точку зору дитини.

У групі спостерігати за дітьми, при необхідності надавати допомогу, передбачати кожній дитині місце для рухів, оберігати цей простір, знижувати напругу, скутість, окремість дітей посмішкою, заохоченням. Для пробудження рухово-ігрової активності використовувати непрямі методи впливу (гра поруч, делікатне підключення до гри, питання, поради, звернення від імені персонажа і т. Д.) «Пожаліємо зайчика».

Спільна організована діяльність дітей і педагога.

Фізкультурні заняття (СанПин 2.4.1.3049-13) треба проводити в групі, фізкультурному залі; 2 рази в тиждень з використанням музичного супроводу з включенням ігрових персонажів Зайчик, Ведмедик, Сонечко. Малюки, долаючи різні перешкоди на шляху до казковому герою, наприклад до кішки (переступають через струмочок, летять на літаку, їдуть на поїзді і т. Д., Радіють, знаходячи її з несподіваним сюрпризом, наприклад брязкальця або султанчики)

При організації фізкультурних занять зосередити увагу на індивідуальні особливості кожної дитини і дотримуватися наступних принципів:

Принцип диференціації та індивідуалізації: об'єднує дітей по підгрупах і виявляє дітей для індивідуальних занять.

Принцип мікросоціуму - на фізкультурних заняттях активізується психічні, інтелектуальні можливості дитини, формуються в ньому певні ставлення до себе і оточуючих;

Принцип оптимальності - не допускається фізичних і психічних перевантажень, а фізичні вправи повинні надавати стимулюючу дію на організм дитини;

Принцип варіативності - використовується на заняттях не тільки фізичні вправи, але і створюються умови для їх виконання, впливаючи на сенсорні відчуття, мова, дрібну моторику, інтелект;

Принцип розвивальної спрямованості: розвиваються пізнавальна діяльність, мова, увага, пам'ять, психофізичні і координаційні здібності засобами фізичної культури.

Протягом дня треба створювати умови для активної рухової діяльності. Для цього треба використовувати багато хороводів, ігор-забав, які зібрані за зразком народних ігор. Малюки дуже люблять рухливі ігри і треба пропонувати дітям різні варіанти проведення однієї і тієї ж гри. «Петрушка у нас в гостях» (збагачувати уявлення про овочі, варіант гри: наступного разу Петрушка може принести іграшки або фрукти).

Ранкова гімнастика може проводитися в ігровій формі з предметами (кубиками, брязкальцями, хусточками, з дерев'яними ложками і т. Д.) І без предметів.

На прогулянці треба організувати рухливі ігри і фізичні вправи ( «Дожени мене», «Жовті листочки», «Потяг») спрямовані на орієнтування дітей у просторі, розвиток фізичних якостей дітей. Використовуються розвиваючі освітні ситуації «Дістань зайчика», «Пройди через струмочок», «Кури в городі».

Підбадьорлива гімнастика (після денного сну) проводиться з елементами самомасажу, при цьому треба навчати дітей розминати пальчики, проводячи кругові рухи навколо кожного пальця; інтенсивний рух великого пальця вперед-назад, вгору-вниз, по колу за допомогою художнього слова «Сорока-білобока», імітації рухів, порівнянь «Очки», «Коза-дереза»

Спеціальні дихальні вправи ( «Мильні бульбашки», «Подуй на кораблик», «Ось які ми великі», «понюхати квіточку», «Сопілка» «Воронка» (створюємо воронку: дуємо в воду через трубочку)).

Велика увага приділяється профілактиці плоскостопості та розвитку дрібної моторики рук, використовуються ігрові ситуації «За рівної доріжці», «Чарівні коробочки», «Килимок здоров'я» «Ріжки», «Очки», «Сорока білобока».

Ігри-забави «Муха», «Вертушки» гри-сюрпризи і ігрові вправи «Хованки», «покрокував наші ніжки топ-топ-топ ...», «Мій веселий дзвінкий м'яч», «Дожени стрічку», «Мильні бульбашки» і ін . сприяють формуванню самостійної рухової активності дітей;

Для підтримки емоційного настрою дітей треба включати фольклорні поспівки, потішки, Пестушко, примовки.

Наприклад, розглянемо «Примовки».

Як відзначають дослідники поетичного фольклору для маленьких, в Пестушко і потешках об'єднуються всі найважливіші компоненти гри:

словотворчість, зображальність, ритмічність і повчально. Ще більше цих особливостей бачиться в примовках. Примовки відрізняються від пестушек і потешек тим, що вони не пов'язані з якимись ігровими рухами. Але в них присутній якийсь казковий сюжет. Ці твори призначені для малюків 2-го - 3-го років життя, у яких вже накопичено певні уявлення про світ. Пізнання малюка про навколишні предмети і явища пов'язані з його знаннями про людину і людської діяльності. Ось чому в народних творах все звірятка діють як люди, вчинки їх оцінюються з точки зору людської логіки. наприклад:

Собака на кухні

Пироги пече.

Кот в кутку

Сухарі товче.

Кішка в віконці

Футболка шиє.

Курочка в чобітках

Хатинку мете.

Для збагачення ігрового досвіду дітей використовуються такі прийоми:

підтримка ініціативи дитини, заохочення дій викликає у нього бажання ще раз повторити якусь вправу (пройти по широкій і вузькій доріжках, переступити через листочок, наздогнати не тільки великий, але і маленький м'ячик, кинути не тільки мішечок з піском, а й «сніговий грудочку »), а неодноразове повторення рухів покращує якість їх виконання.
введення ігрового персонажа, збагачення ігрових сюжетів. З огляду на особливості раннього віку, малюкам важко точно виконувати рухи по слову вихователя, ми пропонуємо ігрові ситуації, які спонукають дитину виконувати різні рухи, наприклад, лялька Катя катає м'яч, а тепер м'ячик до Сергійка покотиться; або кішка грає з мишками, а тепер діти будуть пахвами.

Вся робота планується в тісній взаємодії з фахівцями дитячого садка.

- педагог-психолог сприяє активізації рухової діяльності дітей психологічними методами і засобами;

- інструктор з фізичної культури - координує роботу по профілактиці порушень опорно-рухового апарату;

- музичний керівник - включає в спільно-організовану діяльність елементи здоров'язберігаючих технологій.

Веселі рухливі ігри - наше дитинство. Хто не пам'ятає незмінних пряток, ловішек, салок. Коли вони виникли? Хто придумав ці ігри? На це питання тільки одна відповідь: вони створені народом, так само як казки і пісні. Я так само використовую на своїх заняттях народні ігри такі як: Гуси-лебеді, піжмурки, квочка і курчата і т.д. Гра піжмурки вчить дітей стримувати свої емоції, дитина намагається не видавати ніяких звуків, рухатися на носочках. Розвиває гра спритність, слух, увёртлівость, удосконалює навички орієнтування в просторі. Гра по дуже поширеній думці, є відпочинок; вона відновлює сили, розважає людини, оновлює його емоційно і фізично. Вперше гри з правилами були створені народні. Про їх цінності К. Д. Ушинський писав: Придумати дитячу гру, тобто, може бути, одна з найважчих завдань дорослої людини ... У своїй роботі я намагаюся урізноманітнити гри додаючи нові елементи знайомої їм уже гри, тим самим ускладнюючи її. Наприклад, в грі «ловишка», спійманий дитина повинна буде виконати будь-який спортивний завдання - добігти до певного місця, поплескати в долоні і прийти назад.

У грі дитина не вчиться жити, а живе своїм власним життям, на своєму досвіді осягає, що таке добре і що таке погано. Ігри для дітей цінні в педагогічному відношення, дуже впливають на корекцію психічних процесів, характеру, розвитку моральних почуттів, фізичні зміцнюють дитини. У грі розвивається те, що буде потрібно дитині в його дорослому житті. Рухливі ігри - джерело радісних емоцій, що володіє великою виховною силою (Додаток Б).

У своїй практиці вихователь намагається використовувати рухливі ігри, при цьому залучати більше малоактивних дітей, що б в малоактивним дитину сприяти розвитку якості лідерства і фізичної активності.

Гра - це природний стан дитини, його основне заняття. Веселі рухливі ігри - це наше дитинство. Але про ці істини забувають багато. Педагоги дуже рідко використовують рухливі ігри. Це обумовлюється і браком часу, неправильним керівництвом. Іноді педагоги не проводять рухливі ігри, так як вважають це марною тратою часу. І тому нерідко діти в старших групах мало грають, тому що у них не сформовані навички самостійної ігрової діяльності. Тому роль педагога повинна бути різноманітною: педагог повинен впливати на зміст гри, допомагати дітям здійснювати задумане, регулювати взаємовідносини. Педагог ні в якому разі не повинен бути байдужим до ігрової діяльності дітей. Ще одна проблема це коли гра в освітньому просторі все більше витісняє заняттями.

Отже, немає гри у дошкільників - немає інтересу до навчання у школярів. Ця істина відома всім, але на практиці вона ігнорується. І це зрозуміло; хочеться швидше «вивчити» показати батькам, що дитина вже все знає. Справа доходить до того, буває, що батьки виступають проти гри в дошкільних установах, вважають їх марною тратою часу. Відбувається трансформація суспільної думки: відмова від гри на користь навчання. І, на жаль це так. Передові представники культури: Г. А. Виноградов, Е. А. Покровський і інші, піклуючись про освіту, освіті та вихованні народних мас, закликали повсюдно збирати і описувати гри.

2.2 Рухливі ігри як засіб і метод фізичного розвиткудитини

Останнім часом, як в дитячому садку, так і в сім'ї приділяється велика увага сенсорному і розумовому розвитку дітей. Однак склалося так, що фізичний розвиток в силу якихось причин відійшло на другий план, хоча саме високий рівень фізичного розвитку дітей - одне з найважливіших умов благополучного психологічного розвитку підростаючого покоління. Для дітей вкрай важлива свобода рухової діяльності. Урізноманітнити рухливі ігри на прогулянці допоможуть правильно організовані і підібрані за віком фізкультурні заняття. Вони сприяють зміцненню опорно-рухового апарату та дихальної системи дітей, нормалізують роботу нервової системи, покращують серцево-судинну діяльність.

При розподілі ігор на день, тиждень, місяць і т.д. вихователь планує використання різноманітного рухового матеріалу, його повторюваність і варіативність, що забезпечують систему вдосконалення рухових навичок.

У формуванні різнобічно розвиненої особистості рухливим іграм відводиться найважливіше місце, вони розглядаються як основний засіб і метод фізичного виховання. Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухлива гра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини.

У грі він вправляється в найрізноманітніших рухах: бігу, стрибках, лазінні, перелезанія, киданні, ловлі, вивертання і т.д. Велика кількість рухів активізує дихання, кровообіг і обмінні процеси. Це в свою чергу робить благотворний вплив на психічну діяльність. Оздоровчий ефект рухливих ігор посилюється при проведенні їх на свіжому повітрі.

Надзвичайно важливо враховувати роль зростаючої напруги, радості, сильних переживань і незгасаючого інтересу до результатів гри, яких зазнає дитина. Захопленість дитини грою не тільки мобілізує його фізіологічні ресурси, але і покращує результативність рухів. Гра є незамінним засобом вдосконалення рухів, розвиваючи їх, сприяючи формуванню швидкості, сили, витривалості, координації рухів. У рухливій грі, як діяльності творчої, ніщо не сковує свободу дій дитини, в ній він розкутий і вільний.

Велика роль рухомий гри в розумовому вихованні дитини: діти вчаться діяти відповідно до правил, опановувати просторової термінологією, усвідомлено діяти в зміненій ігрової ситуації і пізнавати навколишній світ. В процесі гри активізуються пам'ять, уявлення, розвиваються мислення, уява. Діти засвоюють сенс гри, запам'ятовують правила, вчаться діяти відповідно до обраної роллю, творчо застосовують наявні рухові навички, вчаться аналізувати свої дії і дії товаришів. Рухливі ігри нерідко супроводжуються піснями, віршами, лічилки, ігровими зачинами. Такі ігри поповнюють словниковий запас, збагачують мова дітей.

Велике значення мають рухливі ігри і для морального виховання. Діти вчаться діяти в колективі, підкорятися загальним вимогам. Правила гри діти сприймають як закон, і свідоме виконання їх формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формується чесність, дисциплінованість, справедливість. Для рухливих ігор характерна наявність морального змісту. Вони виховують доброзичливість, прагнення до взаємодопомоги, совісність, організованість, ініціативу. Крім того, проведення рухливих ігор пов'язане з великим емоційним піднесенням, радістю, веселощами, відчуттям свободи. Рухлива гра вчить щирості, товариству. Підкоряючись правилам гри, діти практично вправляються в моральних вчинках, вчаться дружити, співпереживати, допомагати один одному. Вміле, вдумливе керівництво грою з боку педагога сприяє вихованню активної творчої особистості. Рухливі ігри сприяють розвитку творчості у дітей старшого дошкільного віку. За даними Л.М. Коровиной, діти 6-7 років можуть при відповідному керівництві придумати варіанти знайомої їм гри, ускладнити її зміст, доповнити правила. Надалі діти вигадують короткі гри на сюжети літературних творів, казок, а на більш високому рівні інтелектуального та творчого розвитку можуть створювати рухливі ігри на придумані ними самими сюжети. В іграх вдосконалюється естетичне сприйняття світу. Діти пізнають красу рухів, їх образність, у них розвивається почуття ритму. Вони опановують поетичної образною мовою, краса навколишнього світу, піднесеність людського подвигу, героїка праці, заломлена фантазією дитини в ігрових казкових образах, глибше входять в свідомість дітей, закріплюються як зразок для наслідування, формують його уявлення про громадянський обов'язок, честі, мужності. Рухлива гра готує дитину до праці: діти виготовляють ігрові атрибути, мають у своєму розпорядженні і прибирають їх в певній послідовності, вдосконалюють свої рухові навички, необхідні для майбутньої трудової діяльності.

Таким чином, рухливі ігри необхідні для єдності психофізичного, інтелектуального, морального, емоційного виховання; для досягнення повної гармонії з самим собою і з навколишнім світом; для можливості реалізації свободи і вибору дій, що є необхідною для якісної підготовки дітей.

Фізичне виховання дошкільнят грає велику педагогічну роль. Воно виховує в дошкільника здоровий дух, допомагає йому в подальшому, домогтися успіхів, бути фізично підготовленим до труднощів. Фізично виховані дошкільнята стають здоровими людьми і повноцінними громадянами в суспільстві.

Особливе значення рухливих ігор полягає в тому, що вони широко доступні людям різного віку. Рухливі ігри, незважаючи на величезну різноманітність, відображають такі загальні характерні риси як взаємовідношення грають з навколишнім середовищем і пізнання реальної дійсності.

Висновки другого розділу

Серед інших вікових груп дошкільний вік має особливо важливе значення, так як в цьому віці закладається основа для фізичного розвитку, здоров'я і характеру людини в майбутньому.

Строго фіксовану кордон між окремими періодами дитинства провести важко, але серед інших вікових груп дошкільний вік має особливо важливе значення. У цьому віці закладається основа для фізичного розвитку, здоров'я і характеру людини в майбутньому. У дошкільному віці чітко намічаються генетичні особливості дітей. Цей період дитинства характеризується поступовим вдосконаленням всіх функцій дитячого організму. Дитина цього віку відрізняється надзвичайною пластичністю. Вплив м'язової діяльності організму набуває ще більш важливе значення, бо рух є біологічною потребою зростаючого організму.

Рухові якості дітей характеризуються генетичними властивостями нервово-м'язового апарату, одночасно вони відображають умови виховання, впливу навколишнього середовища. Такий підхід до оцінки рухових якостей дозволяє зрозуміти причини нерівномірного формування рухових можливостей у дітей і обов'язкове забезпечення відповідних умов для їх всебічного фізичного розвитку.

Необхідно заохочувати рухову активність дитини, так як великі енерговитрати сприяють не тільки відновленню, а й накопичення, що є основним чинником для забезпечення зростання і розвитку організму.

Рухлива гра характеризується як багатопланове, комплексне по впливу, педагогічний засіб виховання. Комплексність виражається у формуванні рухових навичок, розвитку і вдосконалення життєво важливих фізичних, розумових і морально-вольових якостей.

3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУ РУХЛИВИХ ІГОР НА ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК ДІТЕЙ У ДНЗ

3.1 Організація і методи дослідження

Для досягнення поставленої мети і реалізації завдань ми провели дослідження на базі МБДОУ д. / С № 22, м район.

Обстежено були діти групи №5 в кількості 21 чоловік.

Мета експерименту - довести, що рухливі ігри є найбільш ефективним засобом формування у дітей фізичного розвитку.

Завдання дослідження:

Розкрити особливості збереження здоров'я дітей дошкільного віку в умовах фізичного виховання.
Проаналізувати роль гри у фізичному розвитку дитини.
Вивчити вплив рухливих ігор на фізичний розвитку дитини.
Провести емпіричне дослідження впливу рухливих ігор на фізичний розвиток дитини.

Працюючи над теоретичною частиною, ми прийшли до висновку, що формування фізичної розвитку дитини буде залежати від систематичної, планової роботи вихователя. Тому, об'єднаними зусиллями вихователів та батьків можна сформувати у дітей хорошу фізичну підготовку і стійкий інтерес до фізичної культури.

Гіпотеза нашої дослідницької роботи передбачає, що показники фізичного розвитку будуть вище, якщо з дітьми здійснюється система рухливих ігор.

Програма дослідження:

Етап 1 Констатуючий експеримент

Виявлення рівня фізичного розвитку дітей

Спостереження за дітьми
Бесіда з дітьми

Етап 2 Яка Формує етап експерименту

Етап 3 Контрольний експеримент

Спостереження за дітьми
Бесіда з дітьми
Статистична обробка даних

3.2 Результати досліджень і аналіз отриманих даних

констатуючий експеримент

З метою виявлення рівня фізичного розвитку ми провели дослідження фізичної підготовки дітей за наступними критеріями, які розроблені в дослідженнях Антонової Т.В. (Програма «Витоки»):

Здоров'я (А)

Чи хоче займатися цікавими справами, чи вміє сам їх знаходити.
Прагне до контактів, проявляє доброзичливість в спілкуванні з дорослими і однолітками, адекватність в поведінці, емоційна чуйність.
Прагнути до освоєння нового (отримання інформації, ігор, способам дії з різними предметами)

Прояви в фізичному розвитку (Б)

Зберігає статичну рівновагу (від 15 сек), стоячи на лінії (п'ята однієї ноги примикає до шкарпетки іншої ноги).
Підкидає і ловить м'яч двома руками (від 10 разів)
Стрибає в довжину з місця, приземляючись на обидві ноги і не втрачаючи рівноваги.
Бігає вільно, швидко і з задоволенням, пробігає зі старту дистанцію 30 метрів, спритно оббігає зустрічаються предмети, не зачіпаючи їх.
Кидає тенісний м'яч або будь-який маленький м'ячик, шишку, сніжок і іншій зручній рукою на 5-8 метрів.
Добре володіє своїм тілом, зберігає правильну поставу.
Знижувати частота захворювань, вони протікають порівняно легко, без ускладнень.
Активний, добре їсть і спить.
Дотримується правил особистої гігієни, проявляє розумну обережність в потенційно небезпечних ситуаціях.

Оцінку фізичної підготовленості ми розглядали як цілісний процес, органічно поєднує в собі постійні спостереження за дитиною в процесі життєдіяльності і занять з фізичної культури. Важливість спостережень за руховою діяльністю дітей, як в процесі самостійної діяльності, так і в організованих формах роботи пояснювалася тим, що вони дозволяли відзначити різноманітність видів і способів виконання рухів, враховували особливості емоційно - вольової та пізнавальної сфер розвитку. Також вели спостереження за дітьми малорухомими, замкнутими, відстаючими в фізичному розвитку і, навпаки, за гіперактивними дітьми, з підвищеною збудливістю. Цей аналіз дав досить об'єктивну інформацію не тільки про рухових уміннях окремих дітей і групи.

Рівень розвитку фізичного розвитку ми відбили в таблиці 1.

		Рівні фізичної підготовки
№ п / п	П.І.Б.	високий рівень	середній рівень	низький рівень
1.	Кузьміна Л.		1
2.	Осовик Л.	1
3.	Козирєва С.	1
4.	Ліпунова М.			1
5.	Зімін Г.			1
6.	Кодухов А.			1
7.	Плюхін С.			1
8.	Фількін Ю.		1
9.	Горбунова Н.			1
10.	Серебряков А.	1
11.	Зоріна А.		1
12.	Ільясов Д.			1
13.	Кучербаев Ш.		1
14.	Іванов Г.			1
15.	Сергєєва К.		1
16.	Кравченко І.			1
17.	Зайчикова Н.			1
18.	Гарифуллина З.			1
19.	Латипова А.		1
20.	Дятлова С.		1
21.	Заріпова Г.			1

19% - 4 дітей мають високий рівень фізичної підготовки

31% - 7 дітей мають середній рівень,

а 50% - 10 дітей мають низький рівень фізичної підготовки.

Результати досліджень представлені також на рис.1

Рис.1 Рівень фізичної підготовки дітей

З метою виявлення знань дітей про рухливих іграх і їхнє ставлення до них ми провели бесіду з дітьми. Дітям було запропоновано питання:

Які рухливі ігри ти знаєш?
В які ігри можна грати на прогулянці і в групі?
В які ігри більше любиш грати?
В які ігри ви граєте вдома?
Як ти думаєш, в які ігри в школі можна грати і коли?

Але тільки 3 (13%) дітей знають багато ігор і грають і вдома, і в дитячому садку. Шестеро дітей (25%) припускають, що на вулиці можна грати в рухливі ігри, але їм більше подобається грати в «Сім'ю» або в «Дочки-матері».

Решта дванадцять дітей (62%) важко сказати, в які ігри і де можна грати.

Відповіді дітей ми відбили в таблиці 2 і на малюнку 2

Безумовно, дітей треба фізично готувати, але не за допомогою спеціальних занять. Дуже важливо формувати фізичну підготовку за допомогою рухливих ігор, тому що вони розглядаються як найважливіший засіб фізичного і всебічного розвитку дітей.

Яка формує експеримент

Таким чином, ми прийшли до висновку, що дітям для закріплення рухових умінь і навичок недостатньо часу заняття і тому треба більше з дітьми грати, тому що в грі відбувається закріплення і відпрацювання отриманих на занятті навичок.

Отже, показники фізичного розвитку будуть вище, якщо з дітьми здійснюється система фізичних ігор та вправ.

Достатнє насичення вільного часу дітей рухливими іграми сприяло загальному і всебічному їх розвитку. Крім того, доцільно підібрані рухливі ігри, особливо ігри на повітрі, сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини, загартовування і тим самим профілактиці захворювань.

Правильно організоване застосування рухливих ігор сприяло розвитку у дошкільнят хорошої фізичної підготовки, ініціативи, уяви, самостійності, вироблення основних гігієнічних навичок, активно сприяло формуванню таких соціально цінних морально-вольових якостей особистості, як патріотизм і інтернаціоналізм, колективізм, цілеспрямованість, стійкість, сміливість, рішучість .

Одним із шляхів розвитку рухових умінь і навичок у дошкільників стало використання рухливих ігор. Вони зайняли провідне місце в задоволенні біологічних потреб дитини-дошкільника в русі. Саме в рухливих іграх діти отримали унікальну можливість максимально проявити власну активність і творчість, ліквідували дефіцит рухів, реалізовувалися і стверджували себе, отримуючи масу радісних емоцій і переживань.

Систематично проводяться ігри формували характер, волю, виховували патріотичні, інтернаціональні почуття. Для формування фізичного розвитку ми розробили план рухливих ігор з дітьми. Створюючи план, прагнули до підвищення активності і загальної працездатності у дітей; до формування рухових умінь і навичок; до формування інтересу до систематичних занять фізичними вправами.

В іграх ми намагалися розвивати фізичні сили дітей, кмітливість, винахідливість, ініціативу. Задовольняючи природну тягу дітей до рухової діяльності, ми викликали у них радість спільних зусиль, сприяли зміцненню дружби і товариства.

В іграх типу «ловишка», діти, тікаючи, наздоганяючи, ухиляючись, максимально мобілізували свої розумові і фізичні сили, при цьому вони самостійно обирали способи, що забезпечують результативність ігрових дій, вдосконалюють психофізичні якості.

Ігри, які вимагали придумування рухів або миттєвого припинення дії по ігровому сигналу, спонукали дітей до індивідуального і колективного творчості (вигадування комбінацій рухів, імітації рухів транспортних засобів, тварин).

В іграх типу «Замри», «Стоп», «Море хвилюється» вимагали від граючих припинити рух за відповідним сигналом, при цьому дітям треба було зберегти обличчя і напруга м'язів тіла в такому положенні, в якому вони були захоплені ігровим сигналом. Натхненність і виразність рухів в таких іграх були надзвичайно важливі.

Ігор з м'ячем відводилася особливо важлива роль.

Граючи в ігри з м'ячем: «Покатай - не впустити», «Підкинь - злови», «Удар по м'ячу», «Злови м'яч», «Хто далі», «Влучні і швидкі», «ловишка з м'ячем» виробляли у дітей координацію рухів, формуючи у них почуття ритму.

Рухливі ігри: «Ловишка з м'ячем», «М'яч у догонку», «М'яч під планкою», «Злови м'яч», «Навчись володіти м'ячем»

Діти, граючи, виконували різноманітні маніпуляції з м'ячем: цілилися, відбивали, підкидали, перекидали, з'єднували руху з ударами, різними поворотами і т.д. Ці ігри розвивали окомір, рухові координаційні функції, вдосконалювали діяльність кори головного мозку. Відбивання м'яча підвищувало настрій, знімало агресію, допомагало позбутися від м'язових напружень, викликало задоволення у дітей.

Задоволення - це свобода рухи тіла від м'язової напруги.

Ігри з елементами змагання вимагали правильного педагогічного керівництва ними, який передбачає дотримання ряду умов: кожна дитина, яка брала участь в грі, повинен добре володіти руховими навичками (лазіння, бігом, стрибками, метанням і т.д.), в яких змагаються в грі. Цей принцип з'явився основоположним і в іграх-естафетах. Об'єктивно оцінювали діяльність дітей при підведенні підсумків гри: необхідно було оцінювати досягнення дитини по відношенню до самого себе, тобто його власні досягнення, тому що у кожної дитини свої особливості, свої можливості, які визначаються станом здоров'я, сенсорним і руховим досвідом.

Таким чином, граючи і реалізуючи різні форми активності, діти пізнавали навколишній світ, себе, своє тіло, свої можливості, винаходили, творили, при цьому розвиваючись гармонійно і цілісно.

Кращому використанню рухового досвіду дітей (при навчанні фізичним вправам) сприяло формування творчої спрямованості їх діяльності при навчанні фізичним вправам в рухливих іграх.

Краса руху виявлялася в скоєному фізичному контролі, який дозволяє тілу панувати над простором і часом.

І, нарешті, граючи, діти задовольняли природну потребу в русі. Відомо, що, коли потреба в русі задоволена, може розвинутися вільна сила уяви.

Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань в рухливих іграх, діти отримували знання самостійно. Знання, здобуті власними зусиллями, засвоювалися свідомо і міцніше запам'ятовувалися в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжувало віру дітей в свої сили, викликало радість від самостійних маленьких відкриттів.

При вмілому керівництві вихователя рухомий грою успішно формувалася творча активність дітей: вони придумували варіанти ігор, нові сюжети, більш складні ігрові завдання.

Кожен гравець повинен був знати своє завдання і відповідно до неї виконувати уявну роль у пропонованій ситуації. Входження в роль формувало у дітей здатність уявити себе на місці іншого, подумки перевтілитися в нього; дозволяло випробувати почуття, які в звичайних життєвих ситуаціях можуть бути недоступні. Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачало практичне освоєння реального світу, вона забезпечувала безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.

Для навчання дітей рухливим іграм ми читали і аналізували художню літературу, заучували лічилки.

Вони були спрямовані на формування усвідомленого ставлення до фізкультурним занять і спорту.

Не менш важливе значення у формуванні та фізичного розвитку дитини має і самостійна рухова діяльність дітей протягом дня. Займаючись самостійно, діти зосереджують свою увагу на діях, що ведуть до досягнення захоплюючого їх цілі. Домагаючись успішного її здійснення, діти змінюють способи дій, зіставляючи їх і вибираючи найбільш доцільні.

Спостерігаючи за дітьми в самостійної рухової діяльності, ми пропонували дітям правильний спосіб дій, щоб не затягувати непотрібні зусилля, і, навпаки, надавали самостійність у вирішенні ігрової задачі або навіть ускладнювали завдання, щоб викликати корисні фізичні і психічні зусилля.

Використовували також і елементи спортивних ігор - волейбол, баскетбол, настільний теніс. Підводили дітей до засвоєння правил цих ігор і до оволодіння деякими найпростішими елементами з метою фізичної підготовки дітей до заняття спортом. Оволодівши правильними прийомами, діти змогли самі організувати гри з змаганням. Спостерігаючи хід гри, ми вносили необхідні корективи.

Велике місце в самостійної діяльності дітей займали рухливі ігри та ігри з правилами. Граючи, ми розвивали творчу ініціативу, організаторські вміння, виробляли критерії оцінки поведінки учасників і виконання правил, сприяли зближенню дітей.

Пропонуючи дітям народні рухливі ігри, наша задача полягала в тому, щоб навчити дітей самостійно і з задоволенням грати. Дітям давали уявлення про зміст гри, послідовності ігрових дій, розташуванні гравців і атрибутів, правилах гри. Ставили одне-два уточнюючих питання, щоб переконатися, що хлопці зрозуміли його правильно. Основна частина часу надавалася конкретним ігровим діям дітей. В кінці гри позитивно оцінювали вчинки тих хлопців, хто проявив певні якості: сміливість, спритність, витримку, товариську взаємодопомогу.

У процесі формування фізичної підготовки дітей використовували такі форми роботи з дітьми та їх батьками: проводили спортивні свята і вечори дозвілля, консультації для батьків з питань фізичного виховання дітей, підбирали матеріали для батьків, які відбили в папках - пересування, створили бібліотечку для батьків з фізичної підготовці дітей. Ми розглянули питання рухової активності дітей, порекомендували батькам список літератури з питань фізичної підготовки дітей і рекомендували гри для того, щоб батьки грали разом з дітьми і вчили їх грати самостійно.

Щомісяця проводили з дітьми вечора дозвілля, засновані на вже знайомих дітям рухливих іграх. За допомогою вечорів дозвілля ми розвивали у дітей уміння використовувати свій руховий досвід в умовах емоційного спілкування з однолітками, привчати їх проявляти ініціативу в різних видах діяльності. У процесі ігор діти виконували розучені на фізкультурних заняттях руху. Все вечора дозвілля дуже сподобалися дітям, вони з нетерпінням чекали наступного вечора дозвілля. А спостерігаючи за дітьми в процесі гри, ми побачили, що діти змогли самі організувати гру, грали в неї дуже захоплююче і дотримувалися всіх правил.

З метою допомогти дітям полюбити активні ігри та фізичні вправи провели гру-змагання з випускниками дитячого садка «Веселі старти». Ми намагалися, щоб хлопці прагнули удосконалювати свої досягнення, проявляючи при цьому витримку, сміливість, ініціативу і рішучість. Досягнення нашої мети сприяли такі ігри, як «Водяний», «Білочка з горіхами», «Каракатиця», «Містечка». Граючи в ці ігри, виробляли у дітей готовність до будь-якої активності, якщо вона приносить радість. Ця радість була пов'язана з виконанням правил гри, освоєнням нових рухів, ролей, розвитком спритності і швидкості рухів. Спочатку пропонували дітям знайомі гри ( «Рибак і рибки», «Містечка») або нові, але прості рухливі ігри (наприклад, Капкани ») або організовували командні змагання. Кожна гра, типу «Художники», «водочерпалки», «Водолій» в яких гіркоту поразок не сприймалася дітьми як особиста невдача. Після того, як багато дітей відчули, що, якщо зосередитися і добре постаратися, то можна виграти. Ми привчали дітей бути великодушними до програв, ставитися з повагою до суперників, бути справедливими і чесними. Діти були дуже задоволені «Веселими стартами», отримали багато позитивних емоцій, тому що в результаті проведення змагань між дошкільнятами перемогла дружба.

Для цього ми питання виховання здорової дитини вирішували в тісному контакті з батьками, тому що основи фізичного здоров'я дітей закладаються в сім'ї. Без допомоги з боку сім'ї фізична підготовка дітей, організована в дошкільному закладі, не може бути успішною. Тому, батькам ми прагнули дати повне уявлення про динаміку фізичного розвитку і стану здоров'я їхньої дитини. У плануванні такої роботи велику допомогу надало анкетування .

Для того щоб робота по використанню рухливих ігор була більш успішна, ми підключили до допомоги і батьків.

У листопаді ми провели батьківські збори на тему: «Здоров'я - наша спільна турбота». (Додаток В)

Ми розповіли батькам про стан здоров'я дошкільників, і про взаємодію дитячого садка і сім'ї. Запросили на збори медичну сестру, і вона розповіла батькам про рухової активності дітей і способі її підвищення - рухливих іграх. Ми вважаємо, що батьківські збори пройшло вдало, і батьки погодилися в майбутньому прийти в дитячий сад і взяти участь в спільних з дітьми заходах.

Під час новорічних канікул ми провели «День здоров'я» з метою сприяти оздоровленню дітей, попереджати їх стомлення. Для цього дня ми скасували всі види навчальних занять. Руховий режим дітей поповнили іграми, музичними та спортивними розвагами, фізкультурними заняттями.

При організації «Дня здоров'я» (Додаток Г) в дитячому саду, велике значення мала робота з батьками. Завчасно в інформаційний куточок ми помістили оголошення про наступаючий день здоров'я і запрошували батьків взяти участь в деяких заходах (пішохідна прогулянка на стадіон прилеглої школи для ознайомлення з територією школи). І, як показала практика, пропаганда здорового способу життя серед батьків сприяла тому, що батьки стали намагаються більше уваги приділяти своєму здоров'ю і здоров'ю своїх дітей: почали займатися з ними фізкультурою і записували дітей в спортивні секції.

Оскільки в лютому наша країна відзначає «День захисників вітчизни» ми вирішили провести свято з татами «Лицарський турнір» (Додаток Д).
Проведення спортивного свята стало великою подією для дітей і дорослих. Свято пройшло цікаво та захоплююче. Ми створили у дітей і батьків бадьорий, радісний настрій, стимулювали активність кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей і можливостей, надавали можливість випробувати приємне відчуття задоволення від виконаних ігор, а також радості від успіхів товаришів.

Проводячи в березні консультацію на тему «Виховуємо дітей здоровими», ми ставили перед собою мету: дати батькам знання про фізичний розвиток дітей, розповісти їм про фізичне виховання в дитячому садку. Розповіли батькам про те, що фізичним вправам і рухливим іграм в дошкільному закладі відводиться достатньо часу в режимі дня:

- Ранкова гімнастика - 8 - 10 хвилин;

- Фізкультурні хвилинки - 2 - 3 хвилини;

- Фізкультурні заняття - 15 - 30 хвилин;

- Рухливі ігри - 20 - 30 хвилин;

- Фізкультурні дозвілля (2 рази на місяць) - 20 - 30 хвилин;

- Фізкультурні свята (2-3 рази на рік) - 30 - 90 хвилин; а також про те, що виховуючи у дітей потреба щодня рухатися, виконувати фізичні вправи з ранніх років, можна закласти міцні основи хорошого здоров'я, гармонійного розвитку дитини.

Батькам було запропоновано займатися рухливими і спортивними іграми в повсякденному житті постійно.

Протягом року ми створили для батьків тематичну папку- пересувку «Спортивний куточок вдома». Вона допомогла відповісти на такі запитання батьків як: «Як виховати дитину активним і спритним, сміливим і спритним?» «Як допомогти йому підготуватися до навчання в школі і життя серед інших людей?» «Як організувати заняття фізкультурою в сім'ї?»

Ми роз'яснили батькам, що існує безліч способів, що забезпечують фізичний розвиток дітей і рухову активність дітей: спільні рухливі ігри і фізичні вправи, загартовування, зарядка, заняття в спортивних секціях, сімейний туризм і ін. Але найбільш оптимальних результатів у фізичному розвитку дитини 5-7 років в домашніх умовах можна домогтися, поєднуючи спільні рухливі ігри з заняттями на домашньому фізкультурно-оздоровчому комплексі, що включає різноманітні спортивні снаряди і тренажери. При цьому дитина отримає унікальну можливість самотренування і самонавчання незалежно від розкладу занять спортивній секції, погодних умов, настрою однолітків-партнерів по іграх, наявності вільного часу у батьків. Розповіли про те, як організувати гру, використовуючи спортивний домашній комплекс, привели приклади ігор:

«Влуч у ціль» або «Полювання індіанців в преріях», «Лови-кидай, впасти не дай!», «Хто швидше до прапорця», «Білки в лісі».

Таким чином, проведення спільних спортивних свят допомогло батькам і дітям почати долучатися до фізкультури і здорового способу життя, розвивалися фізичні якості та навички і, що особливо цінно, сприяли самореалізації кожного і взаємозбагаченню всіх.

контрольний експеримент

Результати проведеного формуючого експерименту були нами досліджені в третьому, заключному етапі - контрольному експерименті.

У контрольному експерименті ми ставили перед собою завдання: визначити ступінь ефективності рухливих ігор при формуванні фізичний розвиток дитини. Отримані результати свідчать про їх позитивний вплив на дітей старшого дошкільного віку. На основі узагальнення матеріалів констатації, ми провели повторне дослідження рівня фізичного розвитку дитини. Для контрольного експерименту ми використовували ті ж методики, тобто спочатку ми провели з дітьми бесіду про рухливих іграх, потім виявили рівень фізичної підготовки дітей.

Спостереження за дітьми
Бесіда з дітьми
Статистична обробка даних

З метою виявлення рівня фізичної готовності дітей після проведеної роботи з дітьми ми знову провели дослідження фізичної підготовки дітей за тими ж критеріями що, і в констатирующем експерименті.

Результати досліджень представлені в таблиці 3 і на рис.3

	Рівні фізичної підготовки
П.І.Б.	високий рівень	середній рівень	низький рівень
Кузьміна Л.		1
Осовик Л.	1
Козирєва С.	1
Ліпунова М.		1
Зімін Г.		1
Кодухов А.		1
Плюхін С.		1
Фількін Ю.		1
Горбунова Н.			1
Серебряков А.	1
Зоріна А.		1
Ільясов Д.		1
Кучербаев Ш.		1
Іванов Г.			1
Сергєєва К.		1
Кравченко І.		1	1
Гарифуллина З.		1
Латипова А.	1	1
Дятлова С.		1
Заріпова Г.			1

Рис.3 Рівень фізичної підготовки дітей

Ми проаналізували результати і отримали дані:

25% - 4 дітей мають високий рівень фізичної підготовки

62% - 14 дітей мають середній рівень,

а 13% - 3 дітей мають низький рівень фізичної підготовки.

З метою виявлення знань дітей про рухливих іграх і їхнє ставлення до них ми провели бесіду з дітьми (таблиця 4).

Відповіді дітей ми відбили в таблиці 4 і рис.4

Рис.4 Результати контрольного експерименту (бесіда з дітьми)

Проаналізувавши відповіді, ми отримали ось такі дані:

Всі діти люблять рухливі ігри та хочуть грати.

Шестеро дітей (25%) самі можуть організувати гру і в групі і на прогулянці.

Дванадцять (62%) вже знають досить багато ігор і грають і вдома, і в дитячому садку.

З них тільки троє дітей (13%) важко сказати, в які ігри і де можна грати.

Аналіз: таким чином, виходить, що всі діти стали розуміти сенс рухливих ігор, знають їх і зможуть організувати гру самостійно.

Висновки щодо практичної частини

Порівнюючи результати констатуючого і контрольного експерименту, ми з'ясували, що рівень фізичної підготовки дітей зріс у порівнянні з результатами констатуючого експерименту. Значить, спланована і проведена нами робота виявилася ефективною. Підсумкові результати за показниками рівня фізичної підготовки дітей представлені на рис 5.

Мал. 5. Підсумкові результати констатуючого і контрольного експериментів

Ми бачимо, що показники значно покращилися, низький рівень 50% зменшився до 13%, середній рівень фізичної підготовки дітей піднявся з 31% до 62%, високий рівень фізичної підготовки дітей зріс з 19 до 25%.

Можна зробити висновок, що рухливі ігри дійсно служать засобом формування фізичної підготовки дітей.

І як показала практика, фізичний розвиток дитини успішно формується за умови тісної взаємодії педагогів і батьків. Тому батькам і вихователям, які працюють з дітьми старшого дошкільного віку треба давати поради про користь рухової активності дітей, спільних іграх з дітьми, тому що гри зближують, роблять міцніше емоційний зв'язок батьків і дітей.

ВИСНОВОК

У даній роботі було розглянуто: фізичний розвиток дітей дошкільного віку; роль рухливих ігор у фізичному розвитку дошкільників. Вивчено досвід роботи по використанню рухомого гри в МДОУ для фізичного розвитку дошкільників.

Узагальнюючи наукові і практичні дані, теорія фізичного виховання розкриває суть завдань, які повинні бути вирішені в процесі фізичного виховання, визначає принципові підходи, ефективні засоби і методи реалізації цих завдань, виявляє і розробляє оптимальні форми побудови процесу фізичного розвитку стосовно до основних етапів вікового розвитку дитини і умов його життєдіяльності.

Чим швидше дитина усвідомлює необхідність свого безпосереднього залучення до багатств фізичної культури, тим швидше сформується у нього важлива потреба, що відображає позитивне ставлення і інтерес до фізичної стороні свого життя.

Таким чином, обгрунтований вибір змісту і методів розвитку фізичних якостей - важлива сторона підвищення ефективності фізичного виховання.

Правильна організація рухової діяльності дитини в повсякденному житті сприяє поліпшенню його психофізичного здоров'я.

Удосконалення рухових навичок у повсякденному житті забезпечує умови для активізації самостійної рухової діяльності дитини. Саме самостійне і творче використання дитиною рухового досвіду в фізичних вправах і рухливих іграх на прогулянці сприяє розвитку особистісних і психофізичних якостей; підвищує інтерес до рухової діяльності, активізує розумову і емоційну сферу. Організація рухової діяльності повинна проходити в доброзичливій, радісній обстановці.

Рухливі ігри є незамінним засобом поповнення знань і уявлень про навколишній світ, розвитку мислення, спритності, вправності, цінних морально - вольових якостей. При проведенні рухомий гри є необмежені можливості комплексного використання різноманітних методів, спрямованих на формування особистості дитини. В процесі гри відбувається не тільки вправа в уже наявних навичках, закріплення їх, вдосконалення, а й формування нових якостей особистості. Рухлива гра з правилами - це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, пов'язаних з обов'язковими для всіх граючих правилами. За визначенням Лесгафта, рухлива гра, є вправою, за допомогою якого дитина готується до життя. Цікавий зміст, емоційна насиченість гри спонукають дитину до певних розумових і фізичних зусиль. Специфіка рухомий гри полягає в блискавичної, миттєвої реакції дитини на сигнал: «Лови!», «Стій!», «Біжи!».

Свободу дій дошкільник реалізує в рухливих іграх, які є провідним методом формування фізичної готовності до навчання в школі. У педагогічній науці рухливі ігри розглядаються як найважливіший засіб всебічного розвитку дитини.

Таким чином, граючи і реалізуючи різні форми активності, діти пізнають навколишній світ, себе, своє тіло, винаходять, творять і при цьому розвиваються гармонійно і цілісно.

Рухливі ігри та фізичні вправи проводяться педагогом в різний час дня відповідно до загальноприйнятого режимом: вранці, в середині дня і на вечірній прогулянці.

При складанні календарного плану проведення рухливих спортивних ігор і фізичних вправ слід брати до уваги час року, стан погоди, необхідність різноманітності рухів і рухових дій. Особливу увагу педагог приділяє розвитку самостійності і творчості дитини в його рухової діяльності на прогулянці, завдяки чому у дитини розвивається ініціативність, підвищуються навички самоорганізації, створюються оптимальні умови для самовираження, вдосконалення психофізичних та особистісних якостей.

Гра є одним з найважливіших засобів фізичного виховання дітей. Вона сприяє фізичному, розумовому, моральному і естетичному розвитку дитини. За допомогою рухливих ігор забезпечується всебічний фізичний розвиток дитини.

Рухливі ігри створюють атмосферу радості і тому роблять найбільш ефективними комплексне рішення оздоровчих, освітніх і виховних завдань.

Активний рух, обумовлене змістом гри, викликають у дітей позитивні емоції і підсилюють всі фізіологічні процеси.

Ситуації на ігровому майданчику, які весь час змінюються, привчають дітей доцільно використовувати рухові умінь і навичок, забезпечуючи їх вдосконалення. Природно проявляються фізичні якості - швидкість реакції, спритність, окомір, рівновагу, навички просторового орієнтування.

Рухливі ігри розширюють загальний кругозір дітей, стимулюють використання знань про навколишній світ, людські вчинки, поведінку тварин; поповнюють словниковий запас; вдосконалюють психічні процеси.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Абдульманова Л.В. Розвиток основ фізичної культури дітей 4 - 7 років в парадигмі культуросообразного освіти. - Ростов н / Д6 Изд - во Зростання. ун - ту, 2009. - 220 с.
Бальсевіч В.К., Запорожаном В.А. Фізична активність людини. - Київ: Здоров'я, 2007. - 223 с.
Бобир О. Б. Формування фізичних якостей у старших дошкільників на заняттях рухливими іграми. - Режим доступу: .
Богуславська З.М., Смирнова Е.О. Розвиваючі ігри для дітей молодшого дошкільного віку: книга для вихователя дитячого садка. - М .: Просвещение, 2011. - 207 с.
Вавилова Е.Н. Вивчайте бігати, стрибати, лазити, метати. - М., 2003. - 234 с.
Волошина Л. Організація здоров'язберігаючої простору // Дошкільне виховання 2004.- №1.- С.114-117.
Волошина Л. Майбутній вихователь і культура здоров'я // Дошкільне виховання 2006.- №3.- С.117-122.
Воронін А. С. Словник термінів із загальної та соціальної педагогіки. - Єкатеринбург: ГОУ-ВПО УГТУ-УПІ, 2011. - 135 с.
Голіцина Н.С. Нетрадиційні заняття фізкультурою в дошкільному навчальному закладі. - М., 2013. - 346 с.
Громова О. Є. Спортивні ігри для дітей. - М .: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с.
Давидов В.Ю. і ін. Вплив фізичних вправ різної спрямованості на організм дітей дошкільного віку / Фізичне виховання дошкільнят: Зб. науч. тр. обл. наук.-практ. семінару з фіз. сприймали. дітей дошк. установ (20-23 листопада 2001р.) .- Волгоград, 2003. - С. 13-28.
Дворкіна Н.І., Лубишева Л.І. Фізичне виховання дітей 5-6 років на основі рухливих ігор, диференційованих по переважного розвитку фізичних якостей: методичний посібник. - М .: Радянський спорт, 2007. - 80 с.
Дегтярьов І.П. Фізичний розвиток. - Київ 2010 - С.23-48
Дедулевіч М. Н. Грай - гав не лови: рухливі ігри з дошкільнятами: посібник для вихователів дошк. утворивши установ. - М.: Просвещение, 2012. - 64 с.
Екжанова, Е.А. Про особливості організації фізичного виховання в дошкільних освітніх установах компенсуючого виду / Е.А. Екжанова // Здоров'я та фізичний розвиток дітей у дошкільних освітніх установах. - М., 2011 - С. 66-69.
Жадько А. Н. Чудові властивості м'яча. - Режим доступу: .
Жуков М.Н. Рухливі ігри: навч. для студ. пед. вузів. - М .: Академія, 2008. - 160 с.
Змановский Ю.Ф. Виховаємо дітей здоровими. - М .: Медицина, 2009. - 128 с.
Змановский Ю.Ф. Здоровий дошкільник // Дошкільне виховання. -2005. - № 6.- С. 11-17.
Витоки. Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / за ред. Т. І. Алієва, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова. - М., 2011. - 320 с.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теорія і методика фізичного виховання дітей дошкільного віку. - М: Просвітництво, 2004. - С.45.
Кільпіо М.М. 80 ігор вихователю дитячого садка. - М .: Просвещение, 2004. -88 с.
Кистяковская М.Ю. Фізичне виховання дітей дошкільного віку. - М: Педагогіка, 2008.- С.113.
Кожухова Н. Н. Вихователь з фізичної культури в дошкільних учрежденіях.- М., 2009.- С.225.
Коровіна Л. М. 80 ігор для дитячого саду. - М., 2009. - С.123-125.
Кроха: Посібник по вихованню, навчанню і розвитку дітей до трьох років / Г. Г. Григор'єва, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергєєва та ін, - 4-е изд, перераб М .: Просвещение, 2001. 253 с.
Кудрявцев В.Т. Принципи розвиваючої педагогіки оздоровлення / В.Т. Кудрявцев // Здоров'я та фізичний розвиток дітей у дошкільних освітніх установах: проблеми та шляхи оптимізації: зб. статей і документів. - під ред. Т.І. Оверчук. - 2-е видання. Исправл. і дополн. - М .: ГНОМ і Д, 2009. - С. 84-92.
Кураєв Г.А., Пожарська Е.Н. Вікова психологія: Курс лекцій. - Ростов-на-Дону: УНДІ валеології РГУ, 2012. - 146 с.
Світ дитинства: Дошкільник / під ред. А. Г. Хріпковой.- М .: Педагогіка, 1987.- 256 с.
Немов Р. С. Психологія. У 3 кн. Кн. 2. Психологія освіти. - М .: Просвещение: ВЛАДОС, 2008. - 496 с.
Основи математичної статистики: навч, сел. для ін-тів фіз. культ. / Під ред. B.C. Іванова. - М .: ФиС, 2010. - 176 с.
Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому садку. - М .: Просвещение, 2006. - 178 с.
Поворожити Г.І. «Фізкульт-Ура!» Фізична культура дошкільнят. Посібник для батьків і вихователів. - М .: Шкільна Преса, 2008. - 96с.
Празников В. В. Загартовування дітей дошкільного віку.- М., 2003. - 167 с.
Рунова М. А. Формування оптимальної рухової активності // Дошкільне виховання. - 2010. - № 6. - С.19.
Сайкина Є.Г., Фірілева Ж.Е. «Фізкульт-привіт хвилинах і пауз!» Збірник фізичних вправ для дошкільнят і школярів. - СПб .: Дитинство-Прес, 2010. - 128с.
СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» (зі змінами на 4 квітня 2014 роки) затверджені постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 20.12.2010 N 164 (зареєстровані в Мінюсті Росії 22.12.2010, реєстраційний номер 19342) // Режим доступу: docs.cntd.ru\u003e Санітарні правила, дата обвалення 9.01.2015г.
Степаненкове Е.Я. Теорія і методика фізичного виховання і розвитку дитини. - М .: Академія, 2008.- С.68.
Степаненкове Е. Я Методика фізичного виховання. - М .: 2009. - 405 с.
Стребелева Е. А. Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей раннього та дошкільного віку: метод, посібник: з дод. Альбому «Нагляд. матеріал для обстеження дітей ». - 4-е изд., Перераб. і доп. - М.: Просвещение, 2012. - 164 с.
Студеникин М. Я. Книга про здоров'я дітей віком.- М., 1982.- 106 с.
Тарасова Т.А. «Контроль фізичного стану дітей дошкільного віку». Методичні рекомендації для керівників і педагогів ДНЗ. - М., 2011ю - 231 с.
Татульян О. В. Методична розробка з фізкультури (старша група)