Як вчити дитину говорити і коли починати хвилюватися. У розвитку мови важливо не прогаяти золотий час Допомога логопеда дитині
Логопедичні заняття вдома. Стаття про те, як батькам організувати заняття вдома та які вправи для розвитку мови та покращення звуковимови можна робити самостійно.
Роль мови не можна недооцінювати. Вона дозволяє людині висловлювати свої думки, спілкуватися коїться з іншими людьми. Мова – це основа взаємодії у соціумі. Порушення мови заважають дитині висловлювати свої думки та підтримувати розмову, вони можуть призвести до появи комплексів та вплинути на успішність у школі.
При виявленні в мові у малюка звуків, яких немає у рідній мові або якщо вам здається, що мова дитини недостатньо розвинена для її віку, потрібно відразу ж звернутися до логопеда. Чим раніше проблема буде виявлена, тим швидше та ефективніше можна буде її виправити. Як правило, проводяться з дітьми, починаючи з 3-х років. Але зараз з'явився новий напрямок - «логопедія раннього віку», орієнтована на попередження та виправлення доречевих та первинних мовних проявів розвитку, що відхиляється у дітей у період до трьох років. У Дитячому Центрі «ЛОГОС» є логопеди, які працюють як з дітьми віком від 3-х років, так і логопеди, які спеціалізуються саме на ранньому віці.
Щоб досягти максимального ефекту і допомогти дитині зробити її промову правильною, грамотною та чіткою, мало віддати дитину в дитячий центр, де з нею працюватиме логопед. Не менш важливу роль відіграють заняття дитини з батьками вдома. Максимально ефективна буде спільна робота логопеда на заняттях та батьків вдома. Важливо, щоб логопед пояснював і показував батькам не тільки яку вправу робити вдома з дитиною, але як саме її виконувати. Адже тільки фахівець знає нюанси виконання тієї чи іншої вправи та секрети, які допоможуть зробити завдання чи вправу максимально ефективною для конкретної дитини. Крім того – ніхто не скасовував головне правило всіх лікарів та педагогів «Не нашкодь». А нашкодити через незнання не так вже й складно, наприклад, закріпивши в промові неправильно поставлений звук. Найчастіше це відбувається, коли батьки самостійно намагаються викликати звук. Виправити такий звук буде непросто. Тому в нашому Центрі вітається присутність батьків на занятті — це допомагає батькам зрозуміти, як продовжувати займатися вдома. Але є прості вправи, які мами та тати можуть легко виконувати з малюком самостійно. Ці вправи не нашкодять малюкові, а навпаки, зміцнять його мовний апарат, моторику і слухову увагу, підготувавши його до вимови важких звуків.
Важливо, щоб заняття вдома були не на уроки, але в гру. Вигадуйте різні історії, щоб захопити дитину. Якщо проводити заняття у вигляді ігор, то малюк буде охочіше вчитися правильно говорити, що, безумовно, допоможе досягти більших результатів у короткий термін.
У жодному разі не злитесь, якщо у дитини щось не виходить! Виправити вимову непросто, не можна за одне заняття навчити малюка вимовляти чітко та ясно всі звуки, а також використовувати складні слова. У кожному занятті важливу роль грає час. Помилки – це невід'ємна частина процесу навчання.
Будьте терплячі, хвалите дитину навіть за найменші успіхи, підтримуєте, якщо щось не виходить. Якщо зриватися і лаяти малюка, то краще говорити він не буде, а лише замкнеться в собі, що може посилити мовні проблеми.
Заняття мають бути регулярними. Краще вправлятися по 5 хвилин на день, ніж раз на тиждень 1,5 години. На самому початку можна починати заняття з 3-5 хвилин на день, поступово збільшуючи їх до 15-20 хвилин двічі на день.
Артикуляційні вправи грають величезну роль, тому що вони сприяють розвитку мовного апарату, завдяки чому діти вчаться керувати ним і впораються з вимовою навіть складних звуків.
Робити гімнастику артикуляції потрібно щодня, 1-2 рази на день по 3-5 хвилин. Усі вправи повинні виконуватися без напруги (дитина сидить спокійно, плечі не піднімаються). Кожну вправу слід виконувати по п'ять разів, кожен підхід не довше 5 секунд (під рахунок, що веде дорослий). В день додавати по одній новій вправі, а при утрудненні виконання вправи потрібно повернутися до більш простої.
Базовий комплекс артикуляційних вправ:
- «Збірник» - утримування губ в посмішці, передні верхні та нижні зуби оголені.
- "Трубочка" - витягування губ вперед трубочкою (зуби зімкнуті).
- «Збірник-трубочка» - чергування положення губ в посмішці та трубочкою.
- «Лопатка» - утримування широкої язика на нижній губі у спокійному, розслабленому стані.
- "Голка" - утримання вузької мови між різами.
- "Лопатка-голка" - чергування відповідних вправ.
- Шлагбаум - піднімання язика за верхні зуби (рот відкритий, але не дуже широко).
- "Гойдалка" - чергування рухів мови вгору і вниз з утримуванням протягом п'яти секунд у кожній позиції.
- «Млинець» - утримання язика за нижніми зубами у спокійному, розслабленому стані.
- «Потягушки» - висунути язик і тягнутися ним до носа, до підборіддя, до правого куточка рота та до лівого.
Рекомендується проводити артикуляційну гімнастику перед дзеркалом. Робіть вправи разом із дитиною. Краще купити велике дзеркало, в якому буде видно не лише дитину, а й вас. У цьому випадку малюк зможе повторювати усі дії. Оскільки оптимальний варіант - вправлятися сидячи, краще придбати настільне дзеркало.
Вправи із спеціальною літературою.
Нині асортимент методичних посібників величезний. При виборі потрібно орієнтуватися на видання з яскравими ілюстраціями, вони привертають увагу та підтримують інтерес у дитини.
Якщо ваш малюк вимовляє всі звуки, але відчуває труднощі у відповідності слів й у переказі чи має мізерний словниковий запас, то віддавайте перевагу літературі: Н.В. Нищева «Навчання дітей розповіді з опорою на малюнки», Н.Э. Теремкова «Я навчаюсь переказувати», Н.Е. Теремков «Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років з ГНР», О.О. Новіковська «Логопедична граматика».
Вправи у розвиток дрібної моторики.
Рівень розвитку мови дитини безпосередньо з розвитком дрібної моторики. Для тренування ефективним інструментом стане навіть звичайний пластилін. Малюкам достатньо м'яти цей матеріал і ліпити прості одноколірні фігури. З старшими дітьми вчитеся робити складніші багатобарвні фігурки, наприклад, різних тварин.
Під час ігор із пластиліном вивчайте кольори та форми.
Можна зліпити кілька фігурок і придумати їм історію, в цьому випадку у дитини розвиватиметься уява і збільшуватиметься словниковий запас. Наприклад, історія про похід в овочевий магазин – можна зліпити фрукти та овочі, виставити їх на «прилавок» та грати у продавця та покупця. Завдяки такій грі дитина розширить свій словниковий запас, запам'ятовуючи назви овочів та фруктів, зможе повторити кольори та форми.
Ось ще кілька ідей та прийомів як розвинути моторику малюка:
* Купуйте кульку су-джок, яка складається з двох частин: колючої кульки та пружинки. Пружинку надягайте по черзі на пальчики, промовляючи потішки або просто називаючи пальчики, а кульку катайте по долоньках та пальчиках малюка.
* Змагайтеся у перетягуванні пальчиками стрічок, мотузок, олівців, шнурків.
* Загорніть у фольгу дрібні предмети – нехай малюк їх розвертає.
* Нехай дитина влітку, по дорозі з дачі, обриває по одному пелюстку з ромашки.
* Нехай тисне бульбашки на повітряно-бульбашковій пакувальній плівці.
* Дозволяйте дитині самому застібати та розстібати гудзики, відкручувати та закручувати кришки у пластикових пляшок.
* Дайте миску зі змішаним горохом і квасолею або з дрібнішими крупами для ускладнення завдання - попросіть дитину розсортувати.
* Дайте дитині дрібні предмети і попросіть скласти їх по одному в пластикову пляшку через шийку. Варіант гри на морі – збирання дрібних камінчиків у пляшку. Це гра також вчить малюка визначати на око розмір предметів.
* Нехай дитина намотує стрічку на паличку або пальчик.
* Пограйте з прищіпками! Нехай дитина розвішує сушитися ляльковий одяг. А якщо приєднати прищіпки до жовтого кола, вирізаного з картону, то вийде сонечко!
Гра «Хто що їсть» має бути в арсеналі як спеціалістів, так і мам. У цій грі реалізується велика кількість педагогічних завдань, а найголовніше – вона приваблива та цікава для дітей (та й для дорослих). Можна відпрацювати граматику, лексику, автоматизувати неслухняний звук. А ще така гра корисна для малюків, що не говорять: використовуючи правильні ігрові інструкції, дорослий може стимулювати мовну діяльність дитини.
* Дуже корисно зайнятися аплікацією. Рухи руки, які задіяні у вирізанні з використанням ножиць – дуже добре впливають не лише на дрібну моторику, а й чудово розвивають мозок. Корисно буде зробити аплікацію та придумати історію про неї. Наприклад, роблячи аплікацію бабки, запропонуйте дитині придумати про неї розповідь. Допоможіть малюку, ставлячи йому такі питання:
Як звуть твою бабку? Яка вона? Що вона любить робити? Де вона літала? Кого зустріла?
Ось приклад оповідання, який може вийти:
«Стрекоза Забава»
Жила-була бабка. Її звали Забава. Вона була різнобарвною і крильця в неї переливались на сонце всіма кольорами веселки. Одного разу бабка полетіла полювати на ставок. Вона мріяла зловити комара пожирніше. Над ставком вона побачила товстого-претолстого комара, який літав над водою і весело співав пісеньку: зу-зу-зууууу, зу-зу-зууууу, не борюсь я стрекозуууу!
Пісенька так сподобалася бабці, Забаві, що вона передумала ловити комара і вирішила подружитися з ним. Вона підлетіла до комара і стала підспівувати йому: за-за-заааа, за-за-заааа - я велика стрекозааааа. Так і почалася перша в історії дружба бабки та комара.
Така аплікація сприятиме не тільки розвитку моторики, а й фантазії, зв'язного мовлення, зміцнить добрі стосунки з дорослим, підніме настрій, а також сприятиме закріпленню мовлення звуку [З], якщо цей звук знаходиться на етапі автоматизації.
Закріплення окремих звуків.
Нерідко буває, що може правильно вимовляти звук ізольовано, але у промови його вживає. І тут потрібно автоматизувати важкий звук.
Важливо, щоб автоматизація звуку була поетапною: спочатку звук автоматизується у складах, потім у словах, у словосполученнях і лише потім у зв'язному мовленні. Правильно підібрати матеріал для автоматизації допоможе спеціаліст (підбере слова, де автоматизований звук буде знаходитися в правильній позиції, виключить слова зі звуками, що змішуються, або слова зі звуками, які дитина спотворює).
Щоб ввести звук у спонтанну мову, максимально використовуйте у повсякденному спілкуванні з дитиною слова, де є складний для неї звук. Наприклад, якщо малюк не справляється зі звуком "р", то в магазині, підходячи до рибного відділу, запитайте дитину: "що тут продається"? Якщо бачите щось червоне, то попросіть дитину називати це слово: наприклад, «червоний дах», «червона кулька» та ін. Відкриваючи двері, попросіть дитину промовити дію: «повертаю ручку» тощо.
Корисним буде заучування віршів із важким звуком, наприклад для диференціації (розрізнення) та закріплення у мові звуків Р, РЬ і Л, ЛЬ, дитині буде корисно вивчити вірш Самуїла Маршака «Мері»:
У маленької Мері
Велика втрата:
Пропав її правий черевик.
В одному вона скаче
І жалібно плаче,
- Не можна без іншого ніяк!
Але, люба Мері,
Не плач про втрату.
Черевик для правої ноги
Зшиємо тобі новий
Або купимо готовий,
Але тільки дивися береги!
Роль батьків у навчанні та вихованні дитини величезна. Чи справляться батьки самостійно з труднощами малюка залежатиме насамперед від того, яке порушення стало причиною порушення мови. Наприклад, пов'язані з дислалією, можуть вирівнятися власними силами, тоді як дизартрические порушення потребують підключенні логопеда і часто - невролога. Але в будь-якому випадку важливо займатися з малюком вдома, тоді дитина швидше зможе впоратися з усіма мовними труднощами та освоїти навички спілкування.
Останнім часом все більше дітей потребує допомоги логопеда. Чим раніше батьки звернуть увагу на ті чи інші порушення, тим простіше їх виправити. Багато фахівців радять приступати до цього ще до трьох років. Після п'яти деякі дефекти мови піддаються коригування набагато гірше.
Чи потрібний дитині логопед
Визначити, чи потрібно дитині логопед, батьки можуть за такими критеріями:- в 1 рік: у дитини є невеликий словниковий запас, він розуміє прості звернені до нього фрази;
- у 2 роки: малюк вже може складати фрази з кількох слів, знає приблизно 50 слів;
- у 3 роки: дитина говорить пропозиціями, можливо і не завжди правильними;
- у 4 роки: може порозумітися зі сторонніми, починає вимовляти шиплячі звуки, знає близько 1700 слів, використовує у мові спілки;
- у 5 років: малюк уже вимовляє всі звуки, знає приблизно 2500 слів, частини мови, освоюють звуки "р" та "л".
При незначних порушеннях промови батькам можуть порадити займатися самостійно. Але як показала моя практика – не завжди це можливо. Наприклад, у процесі виконання завдань у мене часто виникала складність, що я не можу правильно пояснити та показати щось. Деякі вправи логопед повторював не лише з дитиною, а й зі мною кілька разів.
Зрозуміло, існує низка відхилень, коли без допомоги професіонала просто не обійтися. Як правило, батьки таких дітей і самі знають, що це необхідно. Втім, лікарі бувають різні, тому якщо у малюка є проблеми і Ви звернулися, наприклад, до невролога, не зайвим буде дізнатися, чи не потрібно втручання логопеда.
Кажу я це тому, що сама припустилася свого часу помилки. Після першого відвідування невролога, синові поставили невелике відставання у мовному розвитку та прописали препарати. Про логопед не зайшлося, і я чомусь вирішила, що допоможуть ліки. Так ми змарнували деякий час.
Деякі батьки вважають, що допомога логопеда потрібна, коли дитина вже розмовляє. Це не так. Фахівцеві важливо щоб дитина хоча б розуміла звернену до неї мову. Чим раніше почнеться корекційна робота – тим краще.
Як вибрати хорошого логопеда
Без фахівця не обійтись? Тоді потрібно знайти саме хорошого логопеда. Оголошень у газетах багато, але ніхто не дає гарантії, що будь-який, хто пропонує свої послуги в даній галузі, є професіоналом.Хороший логопед може дати безкоштовне оголошення в інтернеті, і знайтися в спеціалізованому центрі. Ціна занять так само не завжди вказує на професіоналізм.
Часто інші лікарі, які направляють дитину на логопедичні заняття, можуть порадити одного або кількох фахівців. Можливо, варто запитати їхню пораду. Порекомендувати колегу може логопед у поліклініці, спеціалісти з психолого-педагогічного центру.
Добре, коли відповідального лікаря Вам порадив хтось із знайомих на основі власного досвіду. Але навіть у цьому випадку не обов'язково він підійде для роботи з Вашим малюком. Для логопеда важливо не тільки вміти правильно пояснити і показати малюкові, як вимовляти звуки, але й налагодити з дитиною контакт. Тому добре, якщо Ви одразу знайдете кілька варіантів.
На що звернути увагу при виборі логопеда
Щоб не розгубитися під час першої розмови з майбутнім наставником дитини та підібрати хорошого логопеда, зверніть увагу на критерії, за якими можна попередньо визначити, чи професіонал перед Вами.1. Вища освіта.
Логопед, на мій погляд, має бути фахівцем із вищою освітою, бажано щоб воно було очним. У випускників ВНЗ крім основної спеціалізації є і додаткова, на це варто звернути увагу у разі серйозних порушень.Так, логопед-дефектолог підійде малюкові, якому потрібно розвинути та інтелектуальні функції, допомогти адаптуватися у групі. У разі порушення у дитини слуху, добре, якщо з нею займатиметься логопед-сурдолог. Бажано уточнити за допомогою довідкової літератури, чи потрібна у Вашому випадку певна додаткова спеціалізація.
2. Стаж логопеда.
Варто звернути увагу на стаж спеціаліста. Звичайно, можна бути дуже обдарованою молодою людиною, але досвід приходить з часом. Це зовсім не означає, що логопед-початківець виявиться гіршим, але якщо дитина погано йде на контакт або у нього серйозні проблеми, людині з досвідом буде легше знайти до неї підхід.3. Час корекційної роботи.
Хороший фахівець ніколи не скаже Вам, скільки конкретно часу знадобиться на виправлення мовного дефекту, але приблизні терміни, необхідні корекційну роботу, він повідомить. Можливо, це відбудеться не одразу після діагностики, а протягом перших кількох занять. Робота з кожною дитиною індивідуальна, але професіонал не буде оброблятися розпливчастими фразами: «як піде, побачимо».Батьки повинні почути приблизно таке: «я позаймаюся з дитиною 3-5 занять і повідомлю точніше, скільки часу знадобиться на виправлення» або після кількох відвідувань: «постановка звуку займе тиждень-два, потім приступимо до закріплення і наступного звуку».
Навіть якщо у малюка серйозні порушення мови, протягом перших кількох занять грамотний фахівець зможе намітити проміжні етапи та повідомити про них батьків, сказати про час проходження першого з них.
4. Висновок логопеда.
За наявності яскравих порушень мови, хороший логопед ніколи не поставить остаточний діагноз лише на підставі власної діагностики. Йому знадобиться висновок інших фахівців. Список може відрізнятися залежно від характеру порушення, але, як правило, відвідування невролога і лора потрібне всім.5. Досвід роботи із конкретною проблемою.
Якщо у дитини конкретна проблема, наприклад, заїкання, варто заздалегідь дізнатися, чи є у логопеда досвід роботи з нею. Фахівець, якого порекомендували знайомі, може чудово розбиратися в одній області, але не підійти саме Вашому малюкові. Так, у випадку із заїканням, у логопеда має бути досвід проведення логопедичного масажу.Може статися, що логопед просто відмовиться займатися дитиною. Це не означає, що проблема не вирішувана, просто людина чесно визнає, що досвіду допомоги дітям із певним відхиленням у нього немає. Не впадайте у відчай - це шанс знайти саме «вашого» фахівця.
У процесі пошуку логопеда для сина від нас відмовилося двоє після того, як побачили діагноз "моторна алалія". Чесно кажучи, я їм за це вдячна більше, ніж тим, хто забрав час на марні заняття. Всім батькам, які так само зіткнулися з непростим діагнозом, хочу сказати – логопеда ми знайшли і проблему вирішено, не опускайте руки.
6. Методики, які логопед має намір застосовувати.
Не соромтеся запитати спеціаліста, як він має намір працювати з дитиною, які методики буде використовувати, як будуть побудовані заняття. Логопед повинен пояснити, що він збирається робити і в якій послідовності зрозумілою Вам мовою.Якщо на батьків обрушується просто перелік та прізвищ без пояснення суті методики – швидше за все, Вас заплутують чи намагаються виправдати «свою високу ціну». Звичайно, у діалозі може прозвучати кілька незнайомих імен, але все незрозуміле логопеда пояснить.
Невелика хитрість. Розбиратися у всьому батьки не можуть, але якщо у процесі розмови фахівець називає якісь конкретні методики та імена – їх краще записати. В даний час доступна велика кількість літератури як друкованої, так і в інтернеті і Ви зможете подивитись детальніше, якщо потрібно. Це знадобиться у разі консультації іншого логопеда.
Як оцінити роботу логопеда
На жаль, не всі фахівці однаково сумлінно підходять до своєї роботи. Деякі просто тягнуть час та гроші. Звичайно, добре, якщо у дитини відразу після кількох занять помітний прогрес, але це трапляється не завжди. Тоді, за якими критеріями можна оцінити роботу логопеда?1. Грамотний фахівець розуміє, що потрібна спільна робота з батьками.
Така людина ніколи не стане пояснювати Вам поспіхом, чим займається з дитиною, які виникають складнощі, виділить на розмову додатковий час крім занять. Якщо логопед не проти присутності батьків на заняттях – дуже добре. Швидше за все, йому нема чого приховувати, а для Вас це можливість освоїти методику роботи з дитиною.2. Ймовірно, від Вас буде потрібно виконання певних завдань.
Корекційна робота не може займати 2 заняття на тиждень по 30 хвилин, вона має бути постійною. Якщо логопед не рекомендує вправ, не дає додаткових завдань - це привід насторожитися, а не радіти. Добре, якщо заняття, які Ви виконуєте вдома, повністю відповідають тому, що малюк робив разом із фахівцем.Чому не варто дивуватися - то це характеру завдань. Крім безпосередньо вправ, логопед може попросити щось розфарбувати чи скласти.
3. Дитина повинна йти на контакт із логопедом.
Запитуйте малюка, якщо самі не були присутні на занятті, чим він займався, чи сподобалося йому. Можливо, перші уроки логопеда припадуть до малюка не до вподоби - до цього теж варто бути готовими.Спочатку син вередував і відмовлявся йти навідріз, але вже третє відвідування логопеда він чекав і йшов з усмішкою. Проте якщо після кількох занять дитина зовсім не хоче займатися - це привід знайти іншого фахівця.
Від того, чи стане юний пацієнт «співпрацювати» чи ні, залежить все. Тому останнє слово у виборі логопеда за ним.
Допомога логопеда немовлятій дитині
З досвіду організації роботи з батьками немовлят.
Необхідність логопедичних занять з дітьми, що не розмовляють
раннього віку
Сьогодні перед логопедами та батьками стоїть проблема затримки розвитку мови дітей. Замість очікуваної простої або ускладненої фрази в 2 роки ми маємо мукання, лепет, а в кращому разі лепетні слова та окремі незрозумілі слівця. Постає питання: починати спеціальні логопедичні заняття негайно чи варто почекати?
Батьки зазвичай порівнюють мовленнєві здібності своєї дитини з рівнем розвитку мови його однолітків. І безумовно, дорослих починає турбувати той факт, що їхня дитина відстає. Однак на побутовому рівні існують уявлення про те, що «хлопчики взагалі починають говорити пізніше» або «буває, що мовчить, мовчить, а потім заговорить» тощо.
Чому мовчимо? Складна екологічна ситуація, низькі показники здоров'я батьків, часта соціальна занедбаність малюків призводять до загального регресу. І це яскраво відбивається саме на розвитку мови дітей. Звернімо увагу на батьків. Вони найчастіше амімічні, мляві, втомлені, індиферентні. Губи деяких мам майже не рухаються, голоси однотонні, слабко модульовані. Такі батьки не хочуть або не вміють грати з дітьми з моменту народження.
Як тільки дитина прийшла в адаптаційну групу, ми проводимо обстеження і спостерігаємо за станом мови. Намагаємось діяти на випередження, а саме приділяти велику увагу профілактичній роботі. Орієнтуємось на те, що всі діти прийдуть до нас, а отже, роботу з ними та їхніми батьками треба розпочинати якомога раніше. У приватних розмовах батькам рекомендуємо проконсультуватися у спеціалістів – отоларинголога, невролога, психолога. Іноді можуть виявитися розлади аутистичного спектру, емоційні та неврологічні проблеми, порушення слуху. На зустрічах, бесідах, консультаціях, семінарах намагаємося донести до батьків найголовніше: вони мають займатися зі своєю дитиною. Грати, сміятися, посміхатися, співати пісні та виконувати рекомендації логопеда та спеціалістів, щоб завести механізм розвитку мови.
Заняття з дітьми 2-3 років потребують особливого підходу. Не кожен фахівець має необхідні знання, досвід, а також бажання займатися з маленькими дітьми. Набагато легше проводити заняття з дитиною 4,5 – 5 років, поведінка якого вже достатньо довільно. У статті описується початковий етап логопедичної роботи – система занять, вкладених у розвиток розуміння неговорящим дитиною зверненої щодо нього промови. Описані нижче гри слід проводити індивідуально або у невеликих групах. З огляду на психологічні особливості раннього віку – мимовільність поведінки, нестійкість уваги, несформованість спілкування з однолітками – рекомендуємо знайомити дітей із новим матеріалом під час індивідуальної роботи. На групових заняттях корисно закріплювати вже відомий дітям матеріал, використовуючи отримані знання під час спільних ігор.
У процесі занять із розвитку розуміння мови основне завдання логопедичного впливу – накопичення пасивного словникового запасу дітей. Для запам'ятовування дітям пропонуються тільки ті слова, які позначають знайомі предмети, дії, явища та стани, з якими вони постійно стикаються у повсякденному житті, що можуть спостерігати, з чим можуть діяти, що відчувають. У роботі з дітьми, що не розмовляють, не рекомендується перевантажувати їх пасивний словник словами з абстрактним значенням або узагальнюючими словами.
Робота з батьками
Логопед не лише займається з дитиною, а й консультує батьків. Основним завданням є пояснення того, як створити для дитини насичене мовленнєве середовище. Батьки повинні усвідомити, що й дитина відстає у мовному розвитку, необхідно змінити систему його домашнього виховання.
1. Створення мовного середовища.З дитиною необхідно постійно розмовляти, багаторазово промовляючивсі режимні моменти (одягання та роздягання, умивання, купання, годування, прогулянка, підготовка до сну) та різні побутові ситуації (розкладання іграшок на місця, приготування їжі, прибирання зі столу, миття посуду та ін.) Таку ж роботу слід проводити під час ігор з іграшками під час читання книжок. При цьому дорослий говорить простими короткими реченнями з 2-4 слів, робить паузи, повторюючи по кілька разів одні й самі словосполучення, змінюючи інтонації, силу голосу. Слова вимовляються чітко, з виділенням ударного складу, навіщо ударний склад трохи розтягується. Дорослий часто звертається до дитини, ставить запитання. Але не слід вимагати від малюка негайної відповіді. Таким чином, дорослий ставить питання, робить паузу, потім відповідає на запитання сам. Після того як дитина багато разів чула назву предмета, брав його, обмацував і розглядав, діяв з ним, можна попросити малюка принести (показати, знайти, подати) знайомий предмет або вчинити з ним якусь дію. Наведемо приклади різних ситуацій.
Умивання. Ідемо вмиватися. Давай відкриємо кран. Ні, не в той бік, в інший. Ось так. А де мило? Ось мило. Бери мило та намилюй руки. Клади мило у мильницю. Давай я тобі допоможу. Три руки гарненько. Тепер давай змиємо мило. Підставляй руки під воду - ось так. Тепер давай умиємо личко - ось так. Закрийте кран. Тепер давай струсимо воду з ручок. Де рушник? Бери рушник, витирай обличчя та руки. Молодець! Дивись, який чистий став.
Збори на прогулянку. (Всі необхідні речі розкладені на стільчику) Зараз ми підемо з тобою гуляти. Знайди, де у нас лежать штанці. Ось вони. Давай надягнемо штанці спочатку на одну ніжку, потім на іншу. Тепер застебнемо гудзик. Покажи, де ґудзик. Неси кофтинку. Ой, яка гарна, тепла кофточка! А це що у кофтинки? Кишенька. Знайди, де на кофтині сховався ведмедик. Правильно, ось він. А де квіточка? Тут. Давай надягнемо кофтинку.
На прогулянці. Подивися, яка погода. Дощ йде. Одягай капюшон, а я розкрию парасольку. Тепер можна гуляти. Що це на доріжці? Це калюжа. У калюжі водичка. Дощ капав, капав і вийшла калюжа. Ось дерево. Подивися, що це під деревом? Це листя впало. Ось жовтий лист. А цей якого кольору? Червоний аркуш. Багато листя. Покажи, як багато листя.
Приготування обіду. Я готую суп. Ось каструля. Наллємо в каструлю воду і поставимо на плиту. Ось картопля, а це ніж. Він гострий, тобі чіпати не можна. Я порізала картоплю, дивись, вийшли шматочки. Обережно, гаряча плита! Що це? Морквина та цибуля. Тепер давай завадимо. Чим суп заважатимемо? Тепер треба посолити.(Т.д.)
Побудуємо будиночок. Дивись, які у нас є кубики. Покажи де червоний кубик. Правильно, ось він. Де ж жовтий? Де кубики синього кольору? Ось тут. Давай збудуємо з кубиків будиночок. Який буде будиночок великий чи маленький? Покажи. Великий? Я поставила кубики, тепер ти став.(Т.д.)
2. Ведення щоденника.Крім створення мовного середовища для дитини, батькам рекомендується вести щоденник спостереження за розвитком активного словника дитини (записувати всі слова, які вживає дитина в тому вигляді, в якому вона їх вимовляє, а також «розшифрування» значення). Пасивного словника – тих слів, значення яких розуміє. Поряд зі словами слід проставляти дати. Якщо батьки будуть досить уважними, то ведення щоденника допоможе їм побачити динаміку розвитку дитини. Добре, коли з дитиною займаються різні члени сім'ї.
3. Виконання завдань логопеда.Крім вищезгаданого, близькі дитини повинні виконувати наступні рекомендації логопеда: купувати необхідні розвиваючі іграшки, посібники, книжки. Підготувати фотографії з життя дитини та сім'ї, які будуть використовуватись на заняттях, регулярно закріплювати пройдений матеріал тощо.
Робота з дитиною
Робота логопеда з дитиною включає систему спеціальних занять. Батьки розвивають розуміння зверненої до малюка мови під час режимних моментів та побутових ситуацій, логопед розширює пасивний словник дитини під час проведення спеціальних ігор, використовуючи у своїй різні матеріали та іграшки, і навіть спеціальні прийоми.
1. Схованки
Ціль.Уточнення та розширення пасивного предметного словника на тему «Іграшки»
Матеріали.Іграшки - ведмедик, зайчик, машинка, м'ячик, лялька, цебра та ін.
Хід гри.Перед початком гри іграшки розкладені у різних місцях кімнати – на стільці, під столом, на полиці, на підлозі та інших місцях. Іграшки мають бути добре видно.
– До нас прийшла лялька Маша. Вона плаче. Чому лялька Маша плаче? Тому що всі іграшки від неї сховалися! Давайте допоможемо Маші знайти іграшки. Ваня, ти знайди ведмедика. Молодець, Ванечка, знайшов ведмедика. Дивись, як Маша радіє. А ти, Олю, знайди, будь ласка, м'ячик. Чи не можеш знайти? Подивися внизу на підлозі. (і т.д.)
У цій грі можна використовувати не лише різні іграшки, але й картинки із зображенням іграшок. Кількість іграшок та картинок поступово збільшується. Надалі можна дитині дати завдання знайти та принести різноманітні предмети.
2. У кого картинка?
Ціль.Уточнення та розширення пасивного тематичного предметного словника
Матеріали.Предметні картинки з різних тем (за кількістю дітей)
Хід гри.Перед початком гри виберіть тему, потім роздайте дітям з однієї предметної картинки.
- Подивіться, які у вас гарні картинки. Вони всі різні. Давайте пограємо у цікаву гру. Я назву слово, а ви слухайте уважно: квіточку. У кого таке зображення нехай підніме руку. Маша підняла руку. Правильно, Маша, у тебе на картинці квіточка. Наступне слово – пташка. У кого пташка?(і т.д.)
У цій грі можна міняти теми. Картинки мають бути конкретні, легко відомі, зображати знайомі дитині предмети. Згодом можна збільшити кількість використовуваних у грі картинок (наприклад, роздавати по дві картинки).
3. Покажи картинку!
Ціль.Уточнення та розширення пасивного тематичного предметного словника.
Матеріали.Предметні картинки з різних тем (за кількістю дітей).
Хід гри.Гра проводиться на килимі. Посадіть дітей у гурток на підлозі. Розкладіть перед ними предметні зображення зображенням вгору. Просіть дітей по черзі знайти та показати потрібну картинку.
- Дивіться, скільки у нас гарних картинок. Усі картинки різні. Ваня, покажи кубик. Правильно. Олена, знайди та покажи пірамідку. Молодець! Сашко, покажи літак.(і т.д.)
У цій грі можна підбирати картинки на теми, а можна змішувати картинки з різних тем. Згодом можна збільшувати кількість використовуваних картинок.
4. Відгадай загадку – покажи відгадку!
Ціль.Уточнення та розширення пасивного тематичного предметного словника; навчити дітей впізнавати предмети щодо їх призначення; розвивати мислення.
Матеріали.Тематичні предметні малюнки.
Хід гри.Гра проводиться на килимі. Розкладіть перед дітьми предметні зображення зображенням вгору. Можна дати загальну інструкцію для всіх або індивідуальну для кожної дитини.
- Зараз ми відгадуватимемо загадки. Подивимося, хто з вас уважний. Покажіть, чим їдять суп(картинка - "ложка"). Покажіть, що котиться(картинка - "м'ячик"). Покажіть, що одягають на голову(картинка - "шапка"). Знайдіть та покажіть те, що можна їсти(картинки - "яблуко", "цукерка", "сир").
Якщо діти не можуть знайти потрібну картинку, можна дати більш розгорнутий опис шуканого предмета. Якщо вони змогли знайти потрібну картинку, слід показати їм реальний предмет, описати його властивості, обіграти.
5. Веселі загадки.
Ціль.Уточнення та розширення пасивного тематичного предметного словника; навчити впізнавати іграшки та предмети за описом.
Матеріали.Різні іграшки та предмети.
Хід гри.Посадіть дітей у гурток. Розкладіть перед ними кілька різних іграшок чи предметів. Спочатку загальна інструкція для всіх або індивідуально для кожної дитини.
– Я знаю багато цікавих загадок. Я розповідатиму про якусь іграшку (предмет), а ви вгадайте, про що я говорю, і покажіть. Подивимося, хто з вас уважний. Він круглий, синього кольору, котиться (м'яч). Він білий, пухнастий, з довгими вухами та маленьким хвостиком (зайчик). Він довгий, дерев'яний, ним малюють (олівець).
6. Виконуємо команди.
Ціль.Уточнення та розширення пасивного дієслівного словника.
Хід гри.Гра проводиться на килимі. Розставте дітей на достатній відстані, щоб вони не заважали один одному виконувати рухи. Встаньте навпроти.
- Давайте пограємо: я віддаватиму команди, а ви виконуйте команди. Ідіть! Стійте! Підніміть руки верх! Опустіть руки! Сідайте! Устаньте! Стрибайте! Біжіть! Поплескайте! Потопайте! Поставте руки на пояс!(Т. д.)
У цій грі потрібно використовувати прості, знайомі дітям руху, які були відпрацьовані в наслідувальній грі, коли педагог називав і виконував рух, а діти повторювали за ним. Педагог стежить за виконанням рухів та виправляє помилки.
7. Що робить чоловічок?
Ціль.уточнення та розширення пасивного дієслівного словника.
Матеріали.Набір зображень, що зображають різні дії.
Хід гри.Перед початком гри роздайте малюкам малюнки.
- Подивіться, у вас на картинках хлопчики та дівчатка щось роблять. Я загадуватиму дії, слухайте уважно, у кого підходяща картинка піднімає руку. Хто сидить? Хто вартий? Хто лежить? Хто катається? Хто їсть? Хто стрибає?(Т.д.)
Якщо малюки вагаються з відповіддю, можна підказати, розширивши інструкцію. Для цього додайте опис предметів, які є на малюнку. Хто їсть яблуко? Хто гойдається на гойдалці? Хто сидить на стільці? (т.п.)
8. Багато чи мало?
Ціль.Навчити дітей співвідносити слова "один", "багато", "мало" з відповідною кількістю предметів.
Матеріали.У цій грі можна використовувати іграшки невеликих розмірів – кубики, палички, м'ячики тощо.
Хід гри.Формуючи поняття "один", "багато", "мало" корисно навчити дітей використовувати відповідні жести: "один" - показати вказівний пальчик; «багато» - широкий обвідний жест рукою; "мало" - неширокий обвідний жест рукою або скласти долоні жменькою. І тому логопед сам постійно використовує ці жести і спонукає дітей використовувати їх. Назви понять слід виділяти у мові.
Гра проводиться на килимі. Розкладіть перед дітьми кубики: в одній купці багато кубиків, а в іншій – мало.
- Подивіться, тут багато кубиків(Логопед показує рукою), а тут мало кубиків(Відповідний жест). Покажіть де мало кубиків. Як ви покажете, що кубиків мало?(Логопед спонукає дітей показати жестом). Де багато кубиків? Як ви покажете, що багато кубиків? Ось один кубик(Логопед показує жест). Візьміть по одному кубику. Покажіть, що один кубик.
Цю гру корисно повторювати, використовуючи різний предметний матеріал.
9. Де багато, де мало?
Ціль.навчити дітей розрізняти граматичні форми однини і множини іменників.
Матеріали.Предметні картинки, у яких зображені різні предмети у кількості «один» і «багато».
Хід гри.Розкладіть перед дітьми малюнки. Дайте завдання.
- Покажіть, де метелик. А де метелики? Де м'яч? А де м'ячі? Де квітка? Де квіти?(Т.д.)
10. Великий чи маленький.
Ціль.Навчити співвідносити слова "великий" і "маленький" з величиною предметів.
Матеріали.У цій грі можна порівнювати будь-які іграшки та предмети; надалі – використовувати картинки.
Хід гри.Формуючи поняття «великий» і «маленький», корисно навчити дітей використовувати виразні жести: «великий» - розвести руки в сторони (або одночасно вгору і в сторони), «маленький» – наблизити долоні один до одного (або наблизити один до одного вказівний) та великий пальці). Логопед сам використовує мову жестів і цього навчає дітей. Назви понять слід особливо виділяти у мові.
Покажіть дітям великий та маленький м'ячики.
- Подивіться, ось м'ячики, вони однакові? Ні, різні м'ячики. Цей м'ячик великий(відповідний жест), а цей м'ячик маленький(Відповідний жест). Який цей м'ячик – покажіть. Правильно, маленький. А цей м'ячик який? Покажіть.(Діти показують жестами).
Цю гру корисно повторювати, використовуючи різноманітний предметний матеріал.
11. Де що лежить?
Ціль.Навчити дітей розуміти просторові відносини двох предметів, виражені приводами на, під, у, близько.
Матеріали.Коробка, кілька маленьких іграшок.
Хід гри.Поставте на стіл коробку з кришкою, а поруч кілька дрібних іграшок. Покладіть одну іграшку в коробку, іншу під коробку, третю на коробку, четверту біля коробки. Супроводжуйте свої дії відповідними словами. Назви прийменників слід особливо виділяти у реченні.
- Ось олівець. Я кладу олівець у коробку. Де тепер олівець? В коробці. А ось картинка. Я кладу картинку під коробку. Де тепер картинка? Під коробкою.(Т.д.)
Після пояснення та демонстрації дій із предметами запропонуйте дітям діяти за інструкцією.
- Олено, поклади олівець під коробку. Сашко поклади кубик на коробку.(Т.д.)
Цю гру можна проводити і по-іншому. Перед початком гри дітям роздають іграшки. Потім дають завдання.
- Вітю, ось тобі ведмедик. Посади ведмедика на стілець. Олена, ось тобі м'ячик – сховай м'ячик під стіл. Катя, поклади книжку у шафу.(Т.д.)
Литература
Жукова Н.С., Мастюкова Є.М., Філічева Т.Б.Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1990.
Катаєва А.А., Стребелєва Є.А.Дидактичні ігри та вправи у навчанні розумово відсталих дошкільнят. - М.: Бук-майстер, 1993.
Козак О.М.Ігри та заняття з дітьми від народження до трьох років. - С-Петербург: Спілка, 1998.
Коли дитині необхідна допомога логопеда
Чим багатша і правильніша мова у дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші та повноцінніші стосунки з однолітками та дорослими. Проте часто перед батьками постає проблема недорозвинення мови дитини. У зв'язку з цим виникає безліч питань. Надаємо відповіді на найактуальніші з них.
Коли потрібно звертатися за допомогою до логопеда?
При нормальному мовному розвитку діти до п'яти років вільно користуються розгорнутою фразовою мовою, складними пропозиціями, мають достатній словниковий запас, мають навички словотвору та словозміни. На той час остаточно формується правильне звуковимову, вміння виділяти і шукати місце заданого звуку у слові. Якщо до п'ятирічного віку у дитини недостатньо сформована мова, обов'язково слід звернутися за логопедичною допомогою. Хоча слід зазначити, що усувати мовні недоліки краще якомога раніше.
З якими порушеннями мови можна визначати дитину до спеціалізованої групи?
В даний час з метою диференційованого навчання дітей з різними мовними порушеннями у дошкільних закладах комплектуються такі спеціалізовані групи:
1) для дітей з фонематичним недорозвиненням (при достатньому їхньому наборі);
2) для дітей з фонетико - фонематичним недорозвиненням мови;
3) для дітей із загальним недорозвиненням мови;
4) для дітей, що заїкаються.
Що притаманно даних мовних порушень?
Фонетичний недорозвинення передбачає порушення вимови окремих звуків, однієї чи кількох груп звуків при нормальному фізичному слуху. При фонетико – фонематичному недорозвиненні мови порушено як звуковимова, але ще спостерігаються значні труднощі у сприйнятті звуків, заміна одних звуків іншими (простішими), той самий звук може бути дитині замінником двох чи навіть трьох звуків, іноді в цих дітей спостерігається деяка лексико – граматична несформованість.
У дітей із загальним недорозвиненням мови завжди відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, виражене відставання у формуванні словникового запасу та граматичного ладу. Загальне недорозвинення мови може виявлятися різною мірою (виділяється три рівні).
Заїкуватість – одне з найважчих порушень мови. Зовні заїкання проявляється у мимовільних зупинках, вимушених повтореннях окремих звуків і складів під час висловлювання, що спричинено судомами м'язів органів мови.
Які причини порушення мови?
Серед причин мовних порушень виділяють такі:
- недостатня сформованість мовного апарату;
- педагогічна занедбаність;
- різні впливи як у внутрішньоутробному періоді (токсикози, інфекції, інтоксикації матерів), так і під час пологів (родова травма, ядуха), а також у перші роки життя дитини (захворювання центральної нервової системи, травми мозок).
Рано розпочаті логопедичні заняття включають в активну діяльність різні мозкові системи і тим самим прискорюють їхнє дозрівання і сприяють найбільш повній компенсації тих чи інших мовних порушень.
Як визначити дитину до спеціалізованої групи?
Відбір дітей до спеціалізованих установ та комплектування груп проводяться психолого – медико – педагогічною комісією, яка приймає бажаючих за адресою: Миру, 105.
Батькам необхідно підготувати довідки від лікарів (лора, окуліста, невропатолога, психіатра), витяг з історії розвитку дитини та заяву.
При переході дитині доведеться адаптуватись до нової обстановки. Чи не краще обійтися за допомогою логопеда поліклініки або приватного логопеда?
До логопеда поліклініки краще звертатися у разі порушення звуковимови. При складному недорозвиненні мови дитина може отримати ефективну допомогу лише у спеціалізованій групі.
Співробітники спеціалізованих груп роблять все можливе, щоб адаптаційний період у дітей пройшов легко. Як правило, у дитячих садках зі спеціалізованими групами працюють психологи, які допомагають дітям швидше влитися у новий колектив. До того ж наповнюваність спеціалізованих груп (удвічі менша, ніж у звичайних групах) дозволяє більше уваги приділити кожному вихованцю.
Батькам же залишається подбати про позитивний настрій дитини.
Куди діти йдуть навчатись після спеціалізованих груп?
Як правило, до звичайної загальноосвітньої школи, де успішно навчаються.
Корекційна допомога надається лише дітям із порушенням мови?
Існують ще спеціалізовані групи для дітей з порушенням опорно-рухового апарату, з порушенням зору, затримкою психічного та інтелектуального розвитку. Механізм визначення в них той самий, але для направлення в групу з порушенням опорно-рухового апарату потрібна додатково довідка від ортопеда.
Батькам необхідно пам'ятати, що дошкільний вік є період оптимальних можливостей для розвитку. Тому усунення багатьох порушень у дітей у дошкільному віці відбувається з більшою ефективністю.
Консультації для батьків. Як і де можна отримати допомогу логопеда
Порушення у мові дитини - факт, що досить часто зустрічається. І хоча виправити мову можна в будь-якому віці, все ж таки найбільш сприятливим періодом для вирішення цієї проблеми є дошкільний вік.
Якщо батьками виявлено проблему порушення мови дитини, але у саду немає ставки логопеда або дитина взагалі не відвідує дитячий садок, почати її рішення необхідно з відвідування логопеда в поліклініці за місцем проживання. Саме він має оцінити глибину цієї проблеми та прийняти рішення щодо її усунення. У деяких випадках оптимальним варіантом її вирішення є направлення дитини до спеціалізованого логопедичного дитячого садка. Але це рішення вже приймається не особисто логопедом, а комісією з прийому дітей до логопедичних груп. Ця комісія є колегіальним органом, до її складу входить логопед, психолог, іноді психоневролог. Обстеження комісією проводиться за наявності довідки від невролога, медичної картки дитини та інших документів. Завдання комісії – підтвердити наявність або відсутність проблеми мовного розвитку або порушення мови дитини та відповідно до існуючих відхилень визначити тип групи та дитячого садка, до яких має бути зарахована дитина.
Різні діагнози потребують різних підходів до корекції. Так, наприклад, якщо дитині чотирирічного віку поставлений діагноз «Загальне недорозвинення мови», то він буде направлений у логопедичну групу своїх однолітків з подібним діагнозом, а дитина 6 років з проблемами звуковимовлення (свистячих, шиплячих, сонорних звуків) – у підготовчу групу, де з ним будуть організовані заняття відповідно до іншої програми. Заняття з дітьми, що заїкуються, проводяться спеціалістами з окремих програм з використанням спеціальних методів і засобів у дитячих садках саме цієї спеціалізації. В наш час функціонують не тільки вузьконаправлені логопедичні садки, існують ще й дошкільні заклади комбінованого виду, в яких поряд із звичайними групами є логопедичні групи, напрями в які, на відміну від звичайних груп, також видає психолого-медико-педагогічна комісія (ПМПК) .
Говорити про пріоритети того чи іншого виду дитсадків немає потреби. І логопедичний садок, і дитсадки комбінованого типу виконують логопедичну роботу належним чином, і, як правило, результати більш ніж позитивні. Бувають випадки, коли батькам можуть відмовити у зарахуванні дитини на логопедичну групу, причинами цього може бути відсутність системного порушення промови, та заодно порушено кілька звуків, у разі логопедичну допомогу дитині зможе надати логопед, працюючий умовах логопедичного пункту при загальноосвітньому дитячому садку.
Завдання батьків - знайти у вашому районі такий дитячий садок, в якому є логопункт. І обов'язково повідомте завідувача та логопеда про своє бажання потрапити на логопедичні заняття.
Що таке ЛОГОПУНКТ?Логопедичний пункт (скорочено «логопункт») – це місце, де надається допомога дітям з мовними порушеннями без переведення дитини до іншої (спеціалізованої) групи. Основним завданням дошкільних освітніх закладів загальнорозвиваючого виду (тобто звичайних дитячих садків) є реалізація загальноосвітньої програми. А, як відомо, у такій програмі спеціально не передбачено часу на заняття з учителем-логопедом. Іншими словами, логопедичні заняття є додатковою послугою. Тому розклад занять у ДОП складається таким чином, щоб учитель-логопед міг займатися з дітьми лише під час їхньої вільної діяльності не на шкоду загальноосвітнім заняттям.
Яких дітей беруть на логопункт?
На логопедичний пункт зараховуються діти з 5 років із нескладними (порівняно з діагнозами для логопедичних садів) мовними порушеннями. На логопедичні пункти беруть не всіх дітей звичайного дитячого садка, а тільки тих, хто потребує допомоги. Існує черговість залежно від ступеня тяжкості порушення мови. Насамперед зараховуються діти 6 років, яким через рік вступати до школи. Тобто, хлопці з підготовчої групи. А також ті, хто не закінчив заняття з логопедом минулого року. На місця, що залишилися, зараховується частина дітей старшої групи. Решта, які потребують допомоги логопеда, ставляться на чергу. Діти молодшого віку із середньої групи можуть отримати логопедичну допомогу, тільки якщо на логопункті працює не один логопед, а два.
З яким діагнозом (логопедичним висновком) можна потрапити на логопункт?Найчастіше приймаються діти з такими логопедичними висновками: порушення вимови окремих звуків (у дітей з дислалією, дизартрією або стертою формою дизартрії); загальне недорозвинення мови. Мета індивідуальних логопедичних занять - корекція звуковимови та розвиток фонематичних процесів.
Отже, у дошкільному державному навчальному закладі вчитель-логопед може працювати:
- на логопункті при загальноосвітньому ДС (дитсадку);
- у логопедичній групі ДС комбінованого виду;
- у логопедичній групі ДС корекційного виду.
В якому місці і за яких умов Ваша дитина не отримувала б логопедичну допомогу, від Вас знадобиться максимальна участь у цьому процесі. Поодинці вирішити завдання повної корекції мовлення дітей логопед дуже важко. Тому він посилено залучає до роботи і батьків, і спеціалістів дитсадка. Для успішного виправлення мови дітей просто потрібна допомога батьків! Вони повинні виконувати всі рекомендації логопеда, регулярно відвідувати консультації з фахівцем, виконувати домашні завдання, які видаються раз на тиждень. І, звичайно, з боку батьків потрібен пильний контроль за промовою малюка.