Будуючи співпрацю дитячого садка з батьками, фахівці та практичні працівники спираються на «Концепцію дошкільного виховання» (1989), в якій йдеться про те, що дитячий садок та сім'я у хронологічному ряду пов'язані формою наступності, що забезпечує безперервність виховання та навчання дітей. Завдання співпраці педагога дошкільного закладу з батьками– встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей; створити атмосферу спільності інтересів, взаємодії: емоційної взаємопідтримки та взаємопроникнення у проблеми один одного.

Позитивні результати у вихованні дітей досягаються при вмілому поєднанні різних форм навчання та виховання. В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, турбота про те, щоб не випустити з поля зору та впливу фахівців не тільки важкі, а й не зовсім благополучні у якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї.

Основні форми співробітництва.

1. Відвідування сім'ї дитинибагато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальне мероприятие. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування та визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому – це прийти у гості. Отже, треба бути у доброму настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їх сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Переступивши поріг будинку, педагог вловлює атмосферу сім'ї: як і хто з членів сім'ї зустрічає, підтримує розмову, наскільки безпосередньо обговорюються питання. Поведінка і настрій дитини (радісна, розкута, притихла, збентежена, привітна) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї.

2. День відкритих дверей,будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Він проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувачка або методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на запитання.

3. Консультації.Консультації проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (капризні діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань.

4. Батьківські збори.Загальні збори (для батьків усієї установи) організуються 2–3 рази на рік. На них обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання та проблеми літнього оздоровчого періоду та ін. На загальні збори можна запросити лікаря, юриста, групові збори проводяться раз на 2–3 місяці. На обговорення виносять 2–3 питання (одне питання готує вихователь, за іншими можна запропонувати виступити батькам чи комусь із спеціалістів). Щороку одне зібрання доцільно присвячувати обговоренню сімейного досвіду виховання дітей. Передбачаються виступи батьків.

5. Дискусійні зустрічіє активними формами спілкування з метою активізації виховних можливостей батьків. Це, наприклад, «круглий стіл», «вечір запитань та відповідей»; практикуми та тренінги, які допомагають батькам здійснювати корекцію власних поглядів на виховання та способів спілкування з дитиною. Успішній взаємодії з батьками сприяють також емоційно насичені форми спілкування з ними: спільне дозвілля дорослих та дітей, фольклорні сімейні вечори, пізнавально-ігрові вікторини тощо.

Вихователю важливо продумувати способи залучення батьків у виховний процес. Так, він надає їм право вільно на свій розсуд знайомитися з життям дитини в дитсадку, його спілкуванням з однолітками. Батькам важливо бачити дитину в різних видах діяльності: грі, праці, за комп'ютером, під час їжі та на прогулянці, у басейні та спортивному залі. Такі спостереження – джерело нових, часом несподіваних знань про сина чи дочку. Їх кількість протягом навчального року може визначатися як проханнями батьків про цікаву для них інформацію про життя дітей у дитячому садку, так і дефіцитом наявних у батьків відомостей або розуміння значимості тієї чи іншої дитячої діяльності у розвитку дитини, виявленою в ході бесід, спостережень, опитувань, тестування батьків та ін.

Запрошуючи батьків до дитячого садка, слід створювати ситуації для взаємодії дітей та дорослих. Наприклад, запропонувати батькам разом з дитиною ліпити, клеїти, малювати, грати, виконувати спортивні, танцювальні рухи, ставити один одному питання, загадувати загадки та ін. і співпереживають успіхам та успіхам сина чи дочки.

Вихователь продумує зміст спілкування з батьками, зважаючи на соціальні чинники сімейного виховання: житлові умови сім'ї, вік, освіту батьків, подружній та батьківський досвід; типи сімей, що вказують на своєрідність соціальної ситуації розвитку єдиної в сім'ї дитини; має старшого або молодшого брата (сестру); проживає з бабусею, дідусем; у неповній сім'ї; при повторному шлюбі батька; з опікунами та ін. Аналіз сімей вихованців допомагає педагогові краще орієнтуватися в педагогічних потребах батьків та здійснювати диференційоване спілкування з ними, об'єднуючи їх у підгрупи за подібними умовами та труднощами виховання (наприклад, які мають тільки сина або дочку; відчувають труднощі у налагодженні відносин між двома, трьома різностатевими або одностатевими дітьми, які цікавляться специфікою виховання молодшої дитини в сім'ї та ін.

Змістом спілкування з батьками дітей одного – трьохроків можуть стати: організація здорового способу життя сім'ї; створення умов безпеки життя дитини на домі; питання гігієни; значення емоційного зв'язку матері та дитини у розвитку малюка, культури емоційного спілкування з дитиною та цінності ігрового спілкування з нею в сім'ї; особливості соціального розвитку та подолання кризи трьох років. Важливо навчати батьків вмінням збагачувати сенсорний, мовленнєвий досвід малюка у різних видах діяльності, забезпечувати рухову активність дитини, її гарматно-предметну діяльність, знайомити їх із програмою розвитку та виховання дітей у дитячому садку.

При спілкуванні з батьками дітей трьох – п'ятироків вихователь продовжує знайомити їх із способами спілкування з дитиною та адекватними методами педагогічного впливу в сім'ї; навчає способам розвитку мовлення і мовленнєвої комунікації, показує можливості сім'ї для розвитку у дитини допитливості, уяви та ін. Розмірковує разом з батьками про прояви індивідуальності дитини, особливості її поведінки, звички та уподобання.

З батьками дітей п'яти – семироків вихователь обговорює питання психофізіологічної зрілості дитини та готовності її до школи; звертає увагу батьків на важливість формування морально значущих мотивів та довільних форм поведінки дитини, формування шанобливого ставлення до дорослих своєї сім'ї та збагачення її чуттєвого досвіду.

Під час дискусій вихователю краще спрямовувати діалог, а не лідирувати в ньому, надавати кожному учаснику можливість вільно висловитися, вислухати інших, сформувати свою точку зору на проблему, що обговорюється. Дискусійне питання чи обговорення кількох точок зору на проблему налаштує батьків на роздуми. Наприклад: «У чому, на вашу думку, полягає головна запорука благополуччя дитини – у непересічній силі волі, міцному здоров'ї чи яскравих розумових здібностях?»

Рішення проблемних завдань сімейного виховання спонукає батьків до аналізу виховних прийомів, пошуку найбільш відповідного методу батьківського поведінки, вправляє у логічності та доказовості педагогічних міркувань, розвиває вони почуття педагогічного такту. Наприклад, батькам пропонується завдання: «Ви покарали дитину, але пізніше з'ясувалося, що вона не винна. Як ви вчините і чому саме так? Або: «Дитина, сидячи за столом, розлила молоко. Як ви зазвичай ставитеся до таких провин дитини?» Як вам подобається таке звернення дорослої дитини: «Як! Ти дозволяєш не руці, а склянці бути господарем? Тобі треба поговорити зі своєю рукою. Давай візьмемо губку і все витремо».

Тренінгові вправи та рольове програвання сімейних ситуацій дозволяє збагачувати арсенал способів батьківської поведінки та взаємодії з дитиною. Наприклад, завдання батькам в ігровому тренінгу: «Програйте, будь ласка, як ви встановлюватимете контакт з дитиною, що плаче, яка образила однолітка...» та ін. Це можуть бути також завдання батькам дати оцінку різним способам впливу на дитину і формам поводження з нею, побачити між ними різницю, вибрати більш вдалі форми, замінити небажані більш конструктивні. Наприклад: "Я не сумніваюся, що твої іграшки слухаються тебе" замість "Чому ти знову не прибрав свої іграшки?"; «Як мені приємно бачити, що ти вже вмієш піклуватися про себе. З брудними руками непристойно сідати за стіл! замість «Що це за манера вічно сідати за стіл із брудними руками?»

Аналіз батьками дитячої поведінки допомагає їм побачити свій педагогічний досвід з боку, надає можливість розмірковувати над мотивами вчинків дитини, вчить розуміти їх з погляду її психічних та вікових потреб. Пропонуючи батькам висловити думку з приводу дій дитини в конкретній ситуації, педагог може сформулювати перед батьками питання: «А як би вчинила ваша дитина в подібній ситуації?»

Особливої ​​делікатності від педагога вимагають питання, що стосуються психолого-педагогічної допомоги батькам у подоланні труднощів сімейного виховання, наприклад емоційного неблагополуччя дитини у зв'язку з розлученням, сімейним конфліктом, повторним шлюбом батька та ін. У цих випадках вихователь працює разом із практичним психологом, соціальним педагогом, іншими спеціалістами дошкільного закладу. Так, разом із психологом чи соціальним педагогом доцільно познайомити батьків із причинами виникнення різних форм афективної поведінки дітей (тривожності, гіперактивності, невпевненості, агресивності та ін.). Корисно розповідати батькам про важливість створення в сім'ї умов психологічного комфорту, безпечного психічного розвитку дитини. Добре дати батькам, особливо матерям, навички психологічного захисту дитини у зв'язку з порушеннями сімейних взаємин, кризовими ситуаціями в сім'ї, тому що для дошкільника саме мати в умовах нестабільних сімейних стосунків є головною, а часом і єдиною емоційною опорою дитини. Регулярні індивідуальні бесіди про психічне здоров'я дітей підвищуватимуть психологічну культуру батьків, сприятимуть поступовому розумінню та усвідомленню ними причин психологічних проблем з дитиною.

Важливо створити в приміщеннях дошкільного закладу умови для комфортного конфіденційного спілкування батьків зі спеціалістами: педагогами додаткової освіти, психологом, медичними працівниками та ін. читання.

ДИТЯЧИЙ САД І ШКОЛА

В основі роботи ДНЗ із сім'єю лежить співпраця педагогів та батьків, яка передбачає рівність позицій партнерів, шанобливе ставлення один до одного взаємодіючих сторін з урахуванням індивідуальних можливостей та здібностей. Співпраця передбачає не лише взаємні дії, а й взаєморозуміння, взаємоповагу, взаємодовіру, взаємопізнання, взаємовплив. Активна спільна робота педагогів та батьків дозволяє краще пізнати одне одного, сприяє посиленню їхніх взаємин.

Поняття співдружності має на увазі об'єднання будь-кого, засноване на дружбі, єдності поглядів, інтересів. Але чи можлива взаємна дружба без спілкування, отже, без взаємодії? Звичайно ж ні. Оскільки співдружність передбачає, передусім, відкритість серця назустріч одне одному, тобто. наявність емпатії, то співдружність, є найвищою точкою взаємодії ДОП з сім'єю.

Дитинство – незабутня пора у житті кожної людини. Вона наповнена добрими руками батьків та турботою вихователів. Батьківська любов дає людині "запас міцності", формує почуття психологічної захищеності. Хто допомагає батькам у вихованні дітей? Вихователі – перші помічники батьків, у їхніх руках діти стають допитливими, активними, творчими.

На етапі, сімейне виховання визнано провідним, оскільки батьки є першими педагогами, вони мають закласти основи фізичного, морального, інтелектуального, особистісного розвитку. Успішне здійснення цієї великої та відповідальної роботи неможливе у відриві від сім'ї.

Головним у роботі будь-якого ДНЗ є збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я вихованців, їх творчий та інтелектуальний розвиток, забезпечення умов для особистісного та гармонійного зростання. Для досягнення високої результативності виховно-педагогічного процесу у ДНЗ велике значення має робота з батьками вихованців. Батьки. Батьків. Батькам… можна хоч скільки схиляти це слово, дієвим заклинанням, що приносить плоди для поліпшення взаємин між ДНЗ та сім'ями. У цьому змінюється і позиція ДОП у роботі з сім'єю.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблема взаємодії сім'ї та ДНЗ широко обговорюється педагогами та психологами – практиками. Дослідження, проведені Т. Данилиною виявили проблеми, що існують у взаємодії ДНЗ із сім'єю, такі як брак часу та небажання працювати у співпраці. Л.М. Кларіною було розроблено цілий комплекс становлення та розвитку змістовних та організаційних напрямів спільноти дитячого садка та сім'ї. Т.М. Доронова, Г.В. Глушакова, Т.І. Гризик та інші авторами було розроблено та опубліковано методичні рекомендації для працівників ДНЗ в організації та проведенні роботи з батьками на основі співробітництва та взаємодії.

Проблема взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день залишається актуальною, набуваючи часом загостреного характеру. Складнощі у відносинах між сім'ями та освітніми установами можуть бути пов'язані, наприклад, з розбіжністю взаємних очікувань, з часом недовірою батьків до вихователів. Нерозуміння між сім'єю та дитячим садком усім тягарем лягає на дитину. І ми, педагоги, дуже часто відчуваємо великі труднощі у спілкуванні з батьками через вибір форми взаємодії.

Таким чином, аналіз свідчить про необхідність нововведень у співпрацю з батьками. Необхідна розробка та впровадження системи роботи для активного включення батьків у життя ДНЗ. Все це дозволяє нам розглядати роботу з батьками як одну з проблем діяльності ДНЗ на сучасному етапі модернізації системи освіти. У зв'язку з цим, питання пошуку та здійснення сучасних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день є одним із найактуальніших.

Форми взаємодії дитячого садка з батьками - це способи організації їхньої спільної діяльності та спілкування. Основна мета всіх видів форм взаємодії ДНЗ із сім'єю - встановлення довірчих відносин із дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати. Педагоги намагаються найповніше використовувати весь педагогічний потенціал традиційних форм взаємодії з сім'єю та шукають нові, сучасні форми співпраці з батьками відповідно до зміни соціально-політичних та економічних умов розвитку нашої країни.

Вибудовуючи взаємодію з батьками, можна розвивати та використовувати як традиційні форми – це батьківські збори, лекції, практикуми, так і сучасні форми – усні журнали, екскурсії, батьківські клуби, акції, оздоровчі заходи, ігри тощо.

Плануючи ту чи іншу форму роботи, ми як педагоги завжди виходимо з уявлень про сучасних батьків, як про сучасних людей, готових до навчання, саморозвитку та співробітництва. З огляду на це вибираємо такі вимоги до форм взаємодії: оригінальність, затребуваність, інтерактивність.

Останнім часом намітилися нові, перспективні форми співробітництва, які передбачають підключення батьків до активної участі як у педагогічному процесі, так і в житті дитячого садка. У нашій групі ми використовуємо різноманітні сучасні форми роботи з батьками. Що ж до них можна віднести:

Інформаційно-аналітичні

Анкетування;

- "Поштова скринька".

Наочно-інформаційні

Батьківські клуби;

Міні-бібліотека;

Інформаційні стенди "ВІКНО - дуже короткі новини";

Випуск газети "ЖЗД – життя чудових дітей".

Пізнавальні

Батьківські вітальні;

Нетрадиційні батьківські збори;

Усні журнали;

Екскурсії.

Дозвілля

Свята;

Спільні дозвілля;

Участь батьків у конкурсах, виставках.

Одна з форм інформаційно-аналітичної роботи – поштова скринька. Це коробка або зошит, в який батьки можуть класти записки зі своїми ідеями та пропозиціями, звертатися з питаннями до фахівців, завідувача або методиста. Задані питання висвітлюються на батьківських зборах або даються фахівцями письмово. Така форма роботи дозволяє батькам ділитися своїми думками з вихователем та ефективна, коли брак часу заважає педагогові зустрітися з батьками особисто.

Ще одна ефективна форма роботи з батьками – наочно-інформаційна. У нашій групі вже кілька років діє батьківський клуб "Батьківська академія". Зазвичай відбувається 4 засідання клубу на рік. Ми намагаємося, щоб зустрічі були цікаві батькам, не перетворювалися на нудні лекції, тому завжди теми вибираємо з урахуванням їхніх побажань (керуючись результатами анкетування). "Чарівний світ театру", "Як зберегти здоров'я", "Дитина з погляду астрології", "Дорослі очима дитини" - ось деякі теми зустрічей. Крім того, намагаємося, щоб діти взяли участь у засіданні, включаємо практичну частину чи майстер-клас. Наприкінці кожен з батьків отримує пам'ятку на тему.

Також про життя групи батькам розповість інформаційний стенд "ВІКНО - дуже короткі новини". У "ВІКНЕ" відображаються найважливіші події - свята та розваги, дні народження дітей, походи та екскурсії, зустрічі гостей, цікаві заняття, конкурси, продукти колективної дитячої творчості, твори дітей. За необхідності ці стенди легко перетворюються на тематичні: "Що таке безпека?", "Ще раз про права дитини" тощо.

Однією з традиційних, але ефективних пізнавальних форм роботи з сім'єю залишається батьківські збори. Однак з досвіду роботи ми знаємо, що на безпосереднє проведення зустрічей у вигляді звітів і розмов розмовляють батьки відгукуються неохоче, що цілком зрозуміло. Ми знайшли вихід із цього положення у зміні форм та методів проведення. Спробували побудувати спілкування не так на монолозі, але в діалозі. Даний підхід зажадав від педагогів більш ретельної та тривалої підготовки, але й результат став відчутнішим. Збори проводимо у формі дискусій, круглих столів, КВК, посиденьок тощо. Часто освітяни використовують відеозаписи діяльності дітей, фрагменти занять, конкурсних виступів. Ось тому відсоток відвідування зборів досить високий.

Найпопулярніша і найулюбленіша, нами як вихователями, так і батьками форма роботи – дозвілля. Тут найповніше розкриваються можливості для співпраці. Доброю традицією стало щорічне проведення оздоровчих заходів, які залежать від пори року. У ході походу "На природу", мета якого була у співпраці з сім'єю формування у них усвідомленого ставлення до свого здоров'я та потреби до здорового способу життя. Також щороку спільно з дітьми батьки беруть активну участь у спортивних святах "Курс молодого бійця", "Все на лижню". Подібні заходи гуртують сім'ї, дають змогу поглянути один на одного у новій обстановці, зміцнюють співпрацю між сім'єю та дитячим садком. За підсумками таких свят також випускаються газети, листівки, альбоми із фотографіями.

Таким чином, сім'я та дошкільна установа – два важливі соціальні інститути соціалізації дитини. Без батьківського участі процес виховання неможливий, чи, по крайнього заходу, неповноцінний. Досвід роботи з батьками показав, що внаслідок застосування сучасних форм взаємодії позиція батьків стала гнучкішою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники у житті своєї дитини. Такі зміни дозволяють говорити про ефективність використання сучасних форм у роботі з батьками.

Висновки з першого розділу

1. Сучасна наука підкреслює пріоритет сім'ї у вихованні дитини, які у різноманітності форм взаємодії з дошкільним освітнім установою. Успіх співробітництва багато в чому залежить від взаємних установок сім'ї та дитячого садка. Найбільш оптимально вони складаються, якщо обидві сторони усвідомлюють необхідність цілеспрямованого на дитини і довіряють одне одному. Важливо, щоб батьки були впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини; відчували компетентність педагога у питаннях виховання, але головне цінували його особисті якості (дбайливість, увагу до людей, доброту, чуйність).

2. Спілкування педагогів з батьками вихованців завжди було і залишається актуальним питанням для дитячих садків. Один із аспектів цього питання – пошук дієвих шляхів співробітництва, необхідних як педагогам, так і батькам. Необхідно виробити єдині виховно-освітні позиції із сім'єю кожного вихованця, створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки та взаємопроникнення у проблеми один одного. Відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого саду всередині.

3. Сьогодні всі фахівці визнають важливість залучення батьків до участі в роботі дитячого садка, вихователі повинні виявити ініціативу та зрозуміти, як взаємодіяти з кожною окремою сім'єю на благо дитини. Використовуючи принцип індивідуального підходу до участі батьків, можна розробити різноманітні способи залучення до роботи більшої частини сімей, зауважимо деякі з них: - презентація дошкільного закладу; відкриті заняття з дітьми в ДОП для батьків; педагогічна рада за участю батьків; анкетування, інтерв'ю, педагогічні ситуації, телефон довіри, відвідування сім'ї, педагогічні бесіди, тематичні консультації, індивідуальні та групові збори; "круглий стіл"; конференція; наочна пропаганда та багато іншого.

Просвітництво батьків, підвищення їхньої грамотності у питаннях фізичного виховання та зміцнення здоров'я дошкільнят може здійснюватися у різноманітних формах.

Дошкільні заклади різноманітні, працюють за різними програмами та методиками, тому різноманітні форми та методи взаємодії дошкільних закладів із сім'ями – як уже утвердилися в цій галузі, так і новаторські, нетрадиційні.

З цією метою добре використовуються:

• - інформація у батьківських куточках, у папках пересування, у бібліотеці дитячого садка;
• - різні консультації, усні журнали та дискусії за участю психолога, медиків, спеціалістів з фізичної освіти, а також батьків із досвідом сімейного виховання;
• - семінари-практикуми, ділові ігри та тренінги з прослуховуванням магнітофонних записів розмов з дітьми;
• - «відкриті дні» батьків з переглядом та проведенням різноманітних занять у фізкультурному залі, на стадіоні, загартовувальних та лікувальних процедур;
• - спільні фізкультурні дозвілля, свята;
• - анкетування та тестування батьків щодо виховання здорової дитини. Анкетування є однією з найцікавіших форм роботи з батьками. Воно допомагає краще пізнати дітей, інтереси їхніх батьків, зібрати думки та побажання про свою роботу. За результатами аналізу анкетних даних у кожній групі вихователями може бути створена картотека сімей вихованців, куди заносяться відомості про склад сім'ї, соціальне становище, взаємини батьків з дитиною, інтереси та хобі.

Розглянемо основні форми взаємодії ДНЗ та сім'ї, які виховують дітей раннього дошкільного віку.

Як взаємодія дошкільного закладу з батьками дітей можна використовувати відвідування сімей з метою з'ясування стану умов для ігрової діяльності дитини, наявність іграшок та виявлення їх місця у житті малюка. Відвідування сім'ї дитини багато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання. Професійний соціальний педагог вже з першого відвідування сім'ї побачить, які взаємини переважають між її членами, яким є психологічний клімат, в умовах якого відбувається розвиток дитини. Поведінка і настрій дитини (радісна, розкута, притихла, збентежена, привітна) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї. При кожному наступному відвідуванні сім'ї вихователь або соціальний педагог повинен заздалегідь визначити конкретні цілі та завдання, пов'язані з особливостями розвитку та виховання дитини з типом сім'ї. Щоб відвідування вдома було ефективніше, необхідно інформувати батьків як про час відвідування, а й його основний мети. Практика показує, що в такому випадку бесіда та спостереження проходять результативніше.

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Відкриті перегляди дуже багато дають батькам: вони отримують можливість спостерігати за своїми дітьми в ситуації, відмінній від сімейної, порівняти її поведінку та вміння з поведінкою та вміннями інших дітей, запозичити у педагога прийоми навчання та виховних впливів.

Поряд із відкритими днями проводяться чергування батьків та членів батьківського комітету. Широкі можливості для спостереження надаються батькам під час прогулянок дітей на ділянці, у дні свят, розваг. Ця форма педагогічної пропаганди дуже дієва і допомагає педагогічному колективу подолати поверхню, що ще зустрічається у батьків, про роль дитячого садка в житті та вихованні дітей.

Як найбільш ефективні форми взаємодії з батьками дітей, що виховують раннього віку, є батьківські збори. Батьківські збори – дієва форма спілкування вихователя з батьками. Саме на зборах у вихователя є можливість організовано ознайомити батьків із змістом та методами гри в умовах сім'ї та дитячого садка. Роль вихователя - організувати зустріч, спланувати її хід, грамотно розставити акценти на найбільш значущих питаннях, допомогти у вирішенні труднощів, підготувати роздатковий матеріал, пам'ятки, продумати практичну частину, підбити підсумки роботи, подякувати батькам за активність, бажання працювати разом.

Можна проводити тематичні батьківські збори з питань освоєння рухливої ​​гри. Але відкриті перегляди батьки не дуже люблять, тому їх можуть замінити сучасні технічні можливості, наприклад використання фотоальбомів, стінгазет, записи занять, ігор з дітьми або інших видів діяльності на відеоплівку. По-перше, це хороша пам'ять для батьків. А по-друге, відеозапис занять та ігор з дітьми можна показати на батьківських зборах, який допоможе переконливо підкріпити розповідь вихователя.

Ефективні та сімейні клуби. На відміну від батьківських зборів, основою яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує стосунки з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. З метою виявлення запиту учасників та отримання додаткової інформації перед початком кожного засідання клубу проводиться анкетування.

Батьки, особливо молоді, потребують і набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання гри та показати їх.

Розмови проводяться як індивідуальні, і групові. І в тому, і в іншому випадку чітко визначається мета: що необхідно з'ясувати, чим вихователь може допомогти. Зміст бесіди лаконічний, значуще для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлювання. Педагог повинен уміти як говорити, а й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Консультації проводяться як індивідуально, так і для підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми чи, навпаки, успіхи у вихованні. Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань. Форми проведення консультацій різні: повідомлення спеціаліста з подальшим обговоренням; обговорення статті, заздалегідь прочитаної усіма запрошеними на консультацію; практичне заняття.

Батьківські конференції – основна мета яких, обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. Конференція може відбуватися у межах одного дошкільного закладу, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну тему конференції. До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних закладів тощо.

Слід серйозно ставитися до такої форми роботи, як наочна пропаганда, правильно усвідомлювати її роль педагогічному просвітництві батьків, ретельно продумуючи зміст, художнє оформлення папок, прагнучи єдності текстового і ілюстративного матеріалів. Значною підмогою є бібліотека спеціальної літератури з проблем розвитку дітей. Педагоги стежать за своєчасним обміном, підбором необхідних книг, становлять інструкції новинок. Велике значення слід надавати оформленню загальних тематичних стендів та виставок. Наприклад, із задоволенням батьки розглядають роботи дітей, виставлені на спеціальному стенді: малюнки, ліплення, аплікації тощо. Можна постійно оформляти групові стенди типу «Для вас, батьки», що містять інформацію за двома розділами: повсякденне життя групи - різноманітні оголошення, режим, меню тощо, і поточна робота з виховання дітей у дитячому садку та сім'ї. У розділі «Поради та рекомендації» під керівництвом психолога та соціального педагога розміщуються рекомендації з різних питань, звіти членів батьківського комітету про відвідування сімей, чергування. Тематика матеріалів стенду має залежати як від вікових особливостей, і від особливостей сімей.

В даний час, у зв'язку з розбудовою системи дошкільного виховання, практичні працівники ДНЗ шукають нові, нетрадиційні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії педагогів та батьків. Наприклад, вечори запитань і відповідей є концентровану педагогічну інформацію з найрізноманітніших питань, які найчастіше носять дискусійний характер, і відповіді них часто переходять у гаряче, зацікавлене обговорення.

Можна використовувати таку динамічну форму педагогічної пропаганди, як папки-пересування. Вони допомагають при індивідуальному підході у роботі з сім'єю. У річному плані необхідно заздалегідь передбачити теми папок, щоб педагоги могли підібрати ілюстрації, підготувати текстовий матеріал. Теми папок можуть бути різноманітними, наприклад у папці на тему «Гра дітей як засіб виховання»:

• 1) висловлювання класиків педагогіки про призначення гри для розвитку та виховання дітей дошкільного віку;
• 2) які іграшки необхідні дитині того чи іншого віку, перелік іграшок та фотографій;
• 3) як організувати ігровий куточок будинку;
• 4) коротка характеристика видів ігрової діяльності у різному віці, її роль моральному вихованні, приклади сюжетно-рольових ігор;
• 5) рекомендації щодо керівництва дитячою грою у сім'ї;
• 6) перелік рекомендованої літератури.

Враховуючи зайнятість батьків, використовуються і такі нетрадиційні форми спілкування з сім'єю, як «Батьківська пошта» та «Телефон довіри». Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записці висловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо. Телефон довіри допомагає батькам анонімно з'ясувати якісь значущі їм проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайні прояви дітей.

Нетрадиційною формою взаємодії з сім'єю є бібліотека ігор. Оскільки ігри вимагають участі дорослого, це змушує батьків спілкуватися з дитиною. Якщо традиція спільних домашніх ігор прищеплюється, у бібліотеці з'являються нові ігри, вигадані дорослими разом із дітьми.

Зустрічі за «круглим столом» розширюють виховний світогляд не лише батьків, а й самих освітян. Теми зустрічі можуть бути різними. Розмову слід розпочинати активістам-батькам, потім до неї повинні включитися психолог, лікар, дефектолог, вихователі, соціальний педагог, інші батьки. У цій формі роботи примітно те, що практично жоден з батьків не залишається осторонь, майже кожен бере активну участь, поділяючись на цікаві спостереження, висловлюючи слушні поради.

Вступ

За тисячолітню історію людства склалися дві гілки виховання підростаючого покоління: сімейне та суспільне. Кожна з цих гілок, представляючи соціальний інститут виховання, має свої специфічні можливості у формуванні особистості дитини. Сім'я та дошкільні заклади – два важливі інститути соціалізації дітей. Їхні виховні функції різні, але для всебічного розвитку дитини необхідна їх взаємодія. Дошкільний заклад відіграє важливу роль у розвитку дитини. Тут він здобуває освіту, набуває уміння взаємодіяти з іншими дітьми та дорослими, організовувати власну діяльність. Проте, наскільки ефективно дитина опановуватиме ці навички, залежить від ставлення сім'ї до дошкільного закладу. Гармонійний розвиток дошкільника без активної участі його батьків в освітньому процесі навряд чи можливий.

Роль сім'ї у вихованні та розвитку дитини також не можна недооцінювати. Головною особливістю сімейного виховання визнається особливий емоційний мікроклімат, завдяки якому у дитини формується ставлення себе, що визначає її почуття самоцінності. Інша важлива роль сімейного виховання - впливом геть ціннісні орієнтації, світогляд дитини на цілому, його поведінка у різних сферах життя. Відомо також, що приклад батьків, їх особисті якості багато в чому визначають результативність виховної функції сім'ї. Важливість сімейного виховання у розвитку дітей визначає важливість взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Однак на цю взаємодію впливає ряд факторів, насамперед те, чого батьки та педагогічний колектив очікують один від одного. Незважаючи на те, що останнім часом і намітилися нові, перспективні форми співпраці, які передбачають підключення батьків до активної участі в педагогічному процесі дитячого садка, найчастіше робота з батьками ведеться лише за одним із напрямків педагогічної пропаганди, за якої сім'я є лише об'єктом впливу. В результаті зворотний зв'язок із сім'єю не встановлюється, а можливості сімейного виховання не використовуються повною мірою.

У той же час, оскільки взаємодія сім'ї та дошкільної установи відіграє важливу роль у розвитку дитини та забезпеченні наступності дошкільної та шкільної освіти, необхідне детальне вивчення уявлень батьків та педагогів один про одного, їх впливу на взаємодію та розробка рекомендацій, які допомогли б підвищити ефективність цього взаємодії. У зв'язку з цим питання пошуку та здійснення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу з сім'єю на сьогоднішній день є одним з найактуальніших, як і тема нашого дослідження: "Нетрадиційні форми взаємодії дошкільної установи з сім'єю".

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та практично перевірити ефективність нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю.

Об'єкт дослідження: взаємодія дошкільного закладу із сім'єю

Предмет дослідження: нетрадиційні форми взаємодії дошкільного закладу із сім'єю

Методи дослідження. При написанні курсової ми проводили комплексний аналіз. Основними методами у роботі були такі методи: анкетування, експеримент, порівняльно-порівняльний.

Гіпотеза дослідження:взаємодія дошкільного закладу з сім'єю буде ефективнішою:

Якщо нетрадиційні форми взаємодії ДОП та сім'ї будуть використовуватися в комплексі з традиційними;

Якщо у роботі переважатимуть форми, спрямовані на залучення батьків до виховання своїх дітей.

Відповідно до мети та гіпотези визначено Завдання дослідження:

1. Розглянути психолого-педагогічну літературу щодо проблеми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю.

2. Розробити критерії оцінки взаємодії ДНЗ та сім'ї.

3. Розробити перспективний план із використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу із сім'єю.

База дослідження: МДОУ 9 «Алан» м.Набережні Човни

Структура роботи. Курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

1. Науково-теоретичні основи організації роботи на основі взаємодії ДНЗ та сім'ї

1.1. Проблема взаємодії громадського та сімейного виховання в історичному аспекті

Сучасна педагогічна наука має в своєму розпорядженні численні свідчення, що підтверджують те, що століттями визрівало в народній практиці виховання, прогностично зазначалося в працях видатних мислителів минулого, а саме: безперечний пріоритет сімейного виховання у розвитку особистості дитини (К. Д. Ушинський, В. А. Сухомлинський та ін). В останні роки посилилася увага до сім'ї як об'єкта дослідження та були отримані дані, що дозволяють поглибити характеристику цього найважливішого соціального інституту виховання.

Сім'я є джерелом і важливою ланкою передачі дитині соціально-історичного досвіду, і, насамперед, досвіду емоційних та ділових взаємин між людьми. З огляду на це можна з повним правом вважати, що сім'я була, є і буде найважливішим інститутом виховання, соціалізації дитини.

Сучасна наука має в своєму розпорядженні численні дані, що свідчать про те, що без шкоди для розвитку особистості дитини неможливо відмовитися від сімейного виховання, оскільки вона дає дитині всю гаму почуттів, широке коло уявлень про життя. Крім того, його сила та дієвість незрівнянні з жодним, навіть дуже кваліфікованим, вихованням у дитячому садку або школі (33, с.58).

Перші ідеї сімейного виховання, ставлення до кохання, батьків, дітей, предків склалися у народній педагогіці з урахуванням багатовікового життєвого досвіду, тобто. емпіричним шляхом. Вони передавалися з віку в століття, з сім'ї в сім'ю за допомогою традицій, національно-етнічної обрядовості, звичаїв, фольклору, творів декоративно-ужиткового мистецтва, що забезпечувало народу відтворення себе, своєї духовної культури, національного характеру та психології у ряді поколінь, що змінюють один одного. Можна повним правом сказати, що у народної педагогіці визначився свій образ виховання, своя «система» правил і норм поведінки, втілених у етичному кодексі, традиціях, обрядах, звичаях.

Сім'я займає особливе місце у народній педагогіці, оскільки вона розглядалася у традиційній культурі як природне природне оточення, що визначає порядок домашнього виховання, його зміст. Порядок домашнього виховання забезпечує певний устрій сім'ї, традиції, звичаї, свята, обряди. Домашнє виховання орієнтоване на мирське, повсякденне життя людини. Його мета - підготувати дитину до цього життя, щоб вона була їй «не в тягар, а в радість». Моральна гарантія добробуту людського життя - сумлінна праця, до якої привчають дитину змалку. Про це свідчить народна мудрість: «Людина народжена для праці», «Без праці немає добра», «Без доброї праці немає плоду», «Без діла жити тільки небо коптити» та ін.

У створених багато століть тому і в засобах народної педагогіки (казках, прислів'ях, приказках, легендах, піснях, іграх) міститься своєрідна програма «домобудування», в якій визначено основи сімейного життя, правила господарювання, етика відносин, прийому гостей та ін (16, с.88).

Позитивні герої в казках шанують і поважають своїх батьків, дбають про дітей, ніжно ставляться до братів і сестер, готові на подвиги в ім'я кохання. У прислів'ях влучно виражені уявлення народу про сім'ю та сімейні стосунки, правила взаємовідносин, які не втратили своєї моральної цінності й досі. Нагадаємо деякі з них: «Чоловік – голова, дружина – душа», «Хто не вдовив, той біди не терпів», «Легко дитинко нажити, нелегко виростити», «Ругай дружину без дітей, а дітей – без людей», «Вибирай дружину над хороводі, а городі», «Дитятко що тісто: як замісив, і виросло», «Домок-то вести - не віжками трясти, а треба кінці з кінцями звести» та інших.

Прогресивні риси російської сімейної педагогіки, в яких, як зазначав відомий історик В.С.Соловйов, коріниться «моральний початок народу», включають шанування старших та особливу увагу до малих, поклоніння земле-годувальниці, відродження честі будинку, залучення дітей до історії сім'ї, збереження традицій, звичаїв, які допомагають підростаючому поколінню усвідомити роль спадкоємців народних цінностей.

Таким чином, у сімейній педагогіці кожного народу відображаються його ідеали, уявлення про мету та засоби виховання, реалізація яких сприяє формуванню у дітей кращих рис національного характеру, готує до самостійного гідного життя. Природно, що сімейна педагогіка як галузь педагогічної науки, розробляючи теоретичні основи домашнього виховання, спирається на сімейну народну культуру, у якій, як у фокусі, зібрано історичний досвід домашньо-сімейного виховання (І.В.Бестужев-Лада, Г.М.Волков , В.М.Петров та ін) (12, с.43).

Відзначаючи сильні сторони сімейної народної педагогіки (стабільність, надійність, ефективність), не слід абсолютизувати і намагатися відновити якомога повніше в нинішніх умовах сімейне традиційне виховання, що склалося протягом історії того чи іншого народу. Насамперед, як слушно, відзначають сучасні вчені (І.В.Бестужев-Лада, І.С.Кон), сімейна тканина відносин, що створювалася століттями, зазнає трансформації, з'являються нові цінності, зразки, що розширюють соціально-культурні уявлення людини. У сучасній сім'ї діти стають головною цінністю, стрімко зростає рейтинг емоційних внутрішньосімейних стосунків тощо. Слід враховувати і те, що народній педагогіці притаманні деякі негативні риси, зумовлені історичними засадами життя: забобони і забобони, «домінування словесних заходів впливу» (Г.Н.Волков), зайва суворість у поводженні з дітьми, деспотизм батьків тощо. . Свідчення тому можна знайти у працях істориків, наприклад, у книзі Н.І.Костомарова «Домашнє життя та звичаї великоросійського народу». Про це оповідають художні твори, серед яких широко відомі автобіографічні книги А.М.Горького «Дитинство», «У людях».

Сім'я - одна з основних тем давньоруських літературно-педагогічних пам'яток, що належать до X-XIV ст., вітчизняних збірок XIV-XIX ст. Педагогічна думка Стародавньої Русі чітко проявилася в «Повчанні до дітей» князя Володимира Мономаха, в таких пам'ятниках літератури та писемності, як «Бджола», «Прологи», «Золотоуст» та ін. У розумінні давньоруських авторів справжня мудрість сімейного виховання пов'язана з високою з християнськими чеснотами.

Виховання дітей у коханні та повазі до батьків, шануванні предків – одна з провідних ідей давньоруської педагогіки. Інша ідея -вирощувати майбутнього сім'янина змалку, шляхом прищеплення позитивних моральних якостей (працелюбності, лагідності, терпимості, поступливості, старанності, скромності, чесності та ін.). Так, Володимир Мономах ратував за зміцнення сім'ї, високо ставив роль батька у вихованні у хлопчика працьовитості, у підготовці захисника-воїна, але головне - у виробленні вміння дбайливо керувати своїм будинком (25, с.66). На сторінках «Домострою» (XVI ст.) представлено своєрідну «програму» морального виховання дітей, сімейну підготовку їх до життя, навчання того, що необхідно в «домашньому побуті». У цьому відношенні особливий інтерес становлять глави «Яко донька виховати, з наділком заміж видати», «Яко дітям батька та мати любити і берегти і послухатися їм, і покоїти їх у всьому».

1.2. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

В основі нової концепції взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їхню виховну діяльність. Йде у минуле офіційно здійснювана нашій країні політика перетворення виховання із сімейного на громадське.

Визнання пріоритету сімейного виховання потребує нових відносин сім'ї та дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "співпраця" та "взаємодія".

Співпраця – це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія є спосіб організації спільної діяльності, що здійснюється на підставі соціальної перцепції та за допомогою спілкування. У " Словнику російської " С. Ожегова значення слова " взаємодія " пояснюється так: 1) взаємна зв'язок двох явищ; 2) взаємна підтримка.

Головний момент у контексті "сім'я - дошкільна установа" - особиста взаємодія педагога та батьків з приводу труднощів та радостей, успіхів та невдач, сумнівів та роздумів у процесі виховання конкретної дитини в цій сім'ї. Неоціненна допомога один одному у розумінні дитини, у вирішенні її індивідуальних проблем, в оптимізації її розвитку (23, с. 64).

Перейти до нових форм відносин батьків та педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він має стати відкритою системою. Результати зарубіжних та вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає "відкритість усередину" та "відкритість назовні".

Надати дошкільному закладу "відкритість всередину" означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати стосунки між дітьми, освітянами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, педагоги, батьки) виникала особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи та невдачі тощо.

Приклад відвертості демонструє педагог. Педагог може продемонструвати свою відкритість дітям, розповівши їм про щось своє - цікаве, побачене і пережите у святкові дні, ініціюючи тим самим у дітей бажання брати участь у бесіді. Спілкуючись із батьками, педагог не приховує, коли в чомусь сумнівається, він просить поради, допомоги, всіляко наголошуючи на повазі до досвіду, знань, особистості співрозмовника. Натомість педагогічний такт, найважливіша професійна якість, не дозволить педагогові опуститися до панібратства, фамільярності.

Особовою готовністю відкрити себе педагог «заражає» дітей, батьків. Своїм прикладом він викликає батьків на довірче спілкування, і вони діляться своїми тривогами, труднощами, просять допомоги та пропонують свої послуги, вільно висловлюють свої претензії тощо.

"Відкритість дитячого садка всередину" - це залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, зробити свій внесок у освітню роботу. Це може бути епізодичний захід, який під силу кожній сім'ї. Одні батьки із задоволенням організують екскурсію, "похід" до найближчого лісу, на річку, інші допоможуть в оснащенні педагогічного процесу, треті - чогось навчать дітей.

Деякі батьки та інші члени сім'ї входять у систематично освітню, оздоровчу роботу з дітьми. Наприклад, ведуть гуртки, студії, навчають малюків деяким ремеслам, рукоділлям, займаються театралізованою діяльністю тощо.

Таким чином, від участі батьків у роботі дошкільної установи виграють усі суб'єкти педагогічного процесу. Насамперед – діти. І не лише тому, що вони дізнаються про щось нове. Найважливіше інше – вони вчаться з повагою, любов'ю та вдячністю дивитись на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, у свою чергу, мають можливість краще пізнати сім'ї, зрозуміти сильні та слабкі сторони домашнього виховання, визначити характер та міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.

Таким чином, можна говорити про реальне доповнення сімейного та суспільного виховання.

"Відкритість дитячого садка назовні" означає, що дитячий садок відкритий впливом мікросоціуму, свого мікрорайону, готовий співпрацювати з розташованими на його території соціальними інститутами, як-то: загальноосвітня школа, музична школа, спортивний комплекс, бібліотека та ін. Так, на базі бібліотеки проводиться "Книжчин свято", в якому беруть участь старші вихованці дитячого садка; учні музичної школи дають концерт у дитячому садку; діти, співробітники та батьки залучаються до районних заходів. Наприклад, на святах, присвячених Дню міста, Різдву, Великодню та ін., виступає хор дітей, співробітників, батьків дошкільного закладу. Дошкільний заклад представляє на виставки дитячої творчості, що проводяться у масштабі району, роботи своїх вихованців. На місцевому кабельному телебаченні організується трансляція з дитячого садка (наприклад, святкування Масляної). У День захисника Батьківщини діти за допомогою батьків запрошують на свій концерт ветеранів, військовослужбовців, які мешкають у сусідніх будинках (17, с. 204).

Зміст роботи дитсадка в микросоциуме то, можливо дуже різноманітним, багато в чому визначається його специфікою. Її безперечна цінність - у зміцненні зв'язку з сім'єю, розширенні соціального досвіду дітей, ініціювання активності та творчості співробітників дитсадка, що у свою чергу працює на авторитет дошкільного закладу, громадського виховання загалом.

Щоб дитячий садок став реальною, а не декларованою відкритою системою, батьки та педагоги повинні будувати свої стосунки на психології довіри. Батьки мають бути впевнені у хорошому ставленні педагога до дитини. Тому педагогу необхідно виробляти в себе "добрий погляд" на дитину: бачити в її розвитку, особистості насамперед позитивні риси, створювати умови для їхнього прояву, зміцнення, привертати до них увагу батьків. Довіра ж батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання, але, головне, на довірі до нього через його особистісні якості (дбайливість, увагу до людей, доброта, чуйність).

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість у зручний для них час прийти до групи, поспостерігати, чим зайнята дитина, погратись з дітьми тощо. Педагоги не завжди вітають такі вільні, незаплановані візити батьків, помилково приймаючи їх за контроль, перевірку своєї діяльності. Але батьки, спостерігаючи життя дитячого садка "зсередини", починають розуміти об'єктивність багатьох труднощів (мало іграшок, тісна умивальна кімната та ін.), і тоді замість претензій до педагога у них виникає бажання допомогти взяти участь у покращенні умов виховання в групі. А це – перші паростки співпраці. Познайомившись із реальним педагогічним процесом групи, батьки запозичують найбільш вдалі прийоми педагога, збагачують зміст домашнього виховання. Найбільш важливим результатом вільного відвідування батьками дошкільного закладу є те, що вони вивчають свою дитину в незвичній для них обстановці, помічають, як вона спілкується, займається, як до неї ставляться однолітки. Йде мимовільне порівняння: чи не відстає у розвитку моя дитина від інших, чому вона в дитячому садку поводиться інакше, ніж удома? "Запускається" рефлексивна діяльність: чи все я роблю як треба, чому в мене виходять інші результати виховання, чому треба повчитися.

Лінії взаємодії педагога із сім'єю не залишаються незмінними. Раніше перевага надавалася безпосередньому впливу педагога на сім'ю, оскільки на чільне місце ставилося завдання навчити батьків, як треба виховувати дітей. Таку сферу діяльності педагога називали "робота із сім'єю". Для економії сил і часу "навчання" велося у колективних формах (на зборах, колективних консультаціях, у лекторіях тощо). Співпраця дитячого садка та сім'ї передбачає, що обидві сторони мають що сказати один одному щодо конкретної дитини, тенденцій її розвитку. Звідси - поворот взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевагу індивідуальних форм роботи (індивідуальні розмови, консультації, відвідування сім'ї та інших.).

Взаємодія у малій групі батьків, мають подібні проблеми домашнього виховання, називається диференційованим підходом.

Є ще одна лінія впливу на сім'ю – через дитину. Якщо життя в групі цікаве, змістовне, дитині емоційно комфортне, вона обов'язково поділиться своїми враженнями з домочадцями. Наприклад, у групі ведеться підготовка до святкових колядок, діти готують частування, подарунки, вигадують сценки, римовані вітання-побажання тощо. При цьому обов'язково хтось із батьків розпитає педагога про майбутні розваги, запропонує свою допомогу (20, з 162).

З порівняно нових форм співпраці дитячого садка із сім'єю слід відзначити вечори відпочинку за участю педагогів, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовки спектаклів, зборів у формі "Давайте знайомитися", "Порадуємо один одного" та ін. У багатьох дошкільних закладах працює "телефон довіри", проводяться "День добрих справ", вечори запитань та відповідей.

Основна мета всіх форм і видів взаємодії ДНЗ із сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами та спільно їх вирішувати.

Взаємодія педагогів та батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:

Залучення батьків до педагогічного процесу;

Розширення сфери участі батьків в організації життя освітньої установи;

Перебування батьків на заняттях у зручний для них час;

створення умов для творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;

Інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися батькам зі специфікою установи, знайомлять його з середовищем, що виховує та розвиває;

Різноманітні програми спільної діяльності дітей та батьків;

Об'єднання зусиль педагога та батька у спільній діяльності з виховання та розвитку дитини: ці взаємовідносини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей її віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

Прояв розуміння, терпимості та такту у вихованні та навчанні дитини, прагнення враховувати її інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;

Поважні взаємини сім'ї та освітньої установи.

Отже, відносини дошкільного закладу з сім'єю мають бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитсадка всередину та назовні.

1.3. Форми взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

Не всі сім'ї повною мірою реалізують весь комплекс можливостей на дитини. Причини різні: одні сім'ї не хочуть виховувати дитину, інші – не вміють це робити, треті – не розуміють, навіщо це потрібно. В усіх випадках потрібна кваліфікована допомога дошкільного закладу.

В даний час актуальними завданнями продовжують залишатися індивідуальна робота з сім'єю, диференційований підхід до сімей різного типу, турбота про те, щоб не упустити з поля зору та впливу фахівців не лише важкі, а й не зовсім благополучні у якихось конкретних, але важливих питаннях сім'ї.

Відвідування сім'ї дитини багато дає на її вивчення, встановлення контакту з дитиною, її батьками, з'ясування умов виховання, а то й перетворюється на формальний захід. Педагогу необхідно заздалегідь узгодити з батьками зручний для них час відвідування та визначити мету свого візиту. Прийти до дитини додому – це прийти у гості. Отже, треба бути у доброму настрої, привітним, доброзичливим. Слід забути про скарги, зауваження, не допускати критики на адресу батьків, їх сімейного господарства, способу життя, поради (поодинокі!) давати тактовно, ненав'язливо. Поведінка і настрій дитини (радісний, розкутий, притихлий, збентежений, привітний) також допоможуть зрозуміти психологічний клімат сім'ї (31, с. 401).

День відкритих дверей, будучи досить поширеною формою роботи, дає можливість познайомити батьків із дошкільною установою, її традиціями, правилами, особливостями виховно-освітньої роботи, зацікавити нею та залучити до участі. Проводиться як екскурсія дошкільною установою з відвідуванням групи, де виховуються діти батьків. Можна показати фрагмент роботи дошкільного закладу (колективну працю дітей, збори на прогулянку та ін.). Після екскурсії та перегляду завідувачка іди методист розмовляють з батьками, з'ясовують їх враження, відповідають на питання, що виникли.

Розмови проводяться як індивідуальні, і групові. І в тому, і в іншому випадку чітко визначається мета: що необхідно з'ясувати, чим можемо допомогти. Зміст бесіди лаконічний, значуще для батьків, подається таким чином, щоб спонукати співрозмовників до висловлювання. Педагог повинен уміти як говорити, а й слухати батьків, висловлювати свою зацікавленість, доброзичливість.

Консультації. Зазвичай складається система консультацій, що проводяться індивідуально або підгрупи батьків. На групові консультації можна запрошувати батьків різних груп, які мають однакові проблеми або, навпаки, успіхи у вихованні (капризні діти; діти з яскраво вираженими здібностями до малювання, музики). Цілями консультації є засвоєння батьками певних знань, умінь; допомога їм у вирішенні проблемних питань. Форми проведення консультацій різні (кваліфіковане повідомлення спеціаліста з подальшим обговоренням; обговорення статті, заздалегідь прочитаної всіма запрошеними на консультацію; практичне заняття, наприклад, на тему "Як навчати з дітьми вірш").

Батьки, особливо молоді, потребують набуття практичних навичок виховання дітей. Їх доцільно запрошувати на семінари-практикуми. Ця форма роботи дає можливість розповісти про способи та прийоми навчання та показати їх: як читати книгу, розглядати ілюстрації, розмовляти про прочитане, як готувати руку дитини до письма, як вправляти артикуляційний апарат та ін.

Батьківські збори проводяться групові та загальні (для батьків усієї установи). Загальні збори організуються 2-3 десь у рік. На них обговорюють завдання на новий навчальний рік, результати освітньої роботи, питання фізичного виховання та проблеми літнього оздоровчого періоду та ін. На загальні збори можна запросити лікаря, юриста, дитячого письменника. Передбачаються виступи батьків.

Групові збори проводяться раз на 2-3 місяці. На обговорення виносять 2-3 питання (одне питання готує вихователь, за іншими можна запропонувати виступити батькам чи комусь із спеціалістів). Щороку одне зібрання доцільно присвячувати обговоренню сімейного досвіду виховання дітей. Вибирається тема, злободенна для цієї групи, наприклад, "Чому наші діти не люблять трудитися?", "Як виховати у дітей інтерес до книги", "Телевізор - друг чи ворог у вихованні дітей?".

Батьківські конференції. Основна мета конференції – обмін досвідом сімейного виховання. Батьки заздалегідь готують повідомлення, педагог у разі потреби надає допомогу у виборі теми, оформленні виступу. На конференції може виступити спеціаліст. Його виступ дається "для затравки", щоб викликати обговорення, а якщо вдасться, то й дискусію. Конференція може відбуватися у межах одного дошкільного закладу, але практикуються і конференції міського, районного масштабів. Важливо визначити актуальну тему конференції ("Турбота про здоров'я дітей", "Залучення дітей до національної культури", "Роль сім'ї у вихованні дитини"). До конференції готуються виставка дитячих робіт, педагогічної літератури, матеріалів, що відображають роботу дошкільних закладів тощо. Завершити конференцію можна спільно концертом дітей, співробітників дошкільного закладу, членів сімей.

В даний час, у зв'язку з розбудовою системи дошкільного виховання, практичні працівники ДНЗ шукають нові, нетрадиційні форми роботи з батьками, засновані на співпраці та взаємодії педагогів та батьків. Наведемо приклади деяких із них.

Сімейні клуби На відміну від батьківських зборів, основою яких повчально-повчальна форма спілкування, клуб будує стосунки з сім'єю за принципами добровільності, особистої зацікавленості. У такому клубі людей поєднує загальна проблема та спільні пошуки оптимальних форм допомоги дитині. Тематика зустрічей формулюється та запитується батьками. Сімейні клуби – динамічні структури. Вони можуть зливатися в один великий клуб або дробитися на дрібніші, - все залежить від тематики зустрічі та задуму організаторів.

Значною підмогою у роботі клубів є бібліотека спеціальної літератури з проблем виховання, навчання та розвитку дітей. Педагоги стежать за своєчасним обміном, підбором необхідних книг, становлять інструкції новинок.

Враховуючи зайнятість батьків, використовуються і такі нетрадиційні форми спілкування з сім'єю, як "Батьківська пошта" та "Телефон довіри". Будь-який член сім'ї має можливість у короткій записці висловити сумніви щодо методів виховання своєї дитини, звернутися за допомогою до конкретного фахівця тощо. Телефон довіри допомагає батькам анонімно з'ясувати якісь значущі їм проблеми, попередити педагогів про помічені незвичайні прояви дітей.

Нетрадиційною формою взаємодії з сім'єю є бібліотека ігор. Оскільки ігри вимагають участі дорослого, це змушує батьків спілкуватися з дитиною. Якщо традиція спільних домашніх ігор прищеплюється, у бібліотеці з'являються нові ігри, вигадані дорослими разом із дітьми.

Бабусь приваблює гурток "Очумілі ручки". Сучасна суєта і поспіх, а також тіснота або, навпаки, зайва розкіш сучасних квартир майже виключили з життя дитини можливість займатися рукоділлям, виготовленням виробів. У приміщенні, де працює гурток, діти та дорослі можуть знайти все необхідне для художньої творчості: папір, картон, непрямі матеріали та ін.

Співпраця психолога, вихователів та сім'ї допомагає не тільки виявити проблему, яка стала причиною складних взаємин батьків з дитиною, а й показати можливості її вирішення. При цьому необхідно прагнути встановлення рівноправних відносин між педагогом-психологом, вихователем і батьками. Вони характеризуються тим, що у батьків формується установка на контакт, виникають довірчі відносини до фахівців, які, однак, не означають повної згоди, залишаючи право на власний погляд. Взаємини протікають у дусі рівноправності партнерів. Батьки не пасивно вислуховують рекомендації спеціалістів, а самі беруть участь у складанні плану роботи з дитиною вдома.

Таким чином, взаємодію дитячого садка із сім'єю можна здійснювати по-різному. Важливо лише уникати формалізму.

Висновки за розділом I

З початку існування радянської влади, в нашій країні, що проголосила політику суспільного виховання, протягом довгих років складалося принизливе ставлення до сім'ї та домашнього виховання, під впливом якого у професійних педагогів укоренилося переконання в педагогічній некомпетентності батьків, їх небажанні її долати ("Вони нічого не хочуть знати, не вміють виховувати”). Тим часом освітяни не прагнули познайомити "некомпетентних" батьків зі змістом, методикою виховання дітей, носіями яких були вони – професіонали. У дитячий садок батьки допускалися, коли була потрібна їхня допомога в прибиранні, благоустрої приміщення, озелененні ділянки, ремонті, їх запрошували на свята, збори. А в решту днів двері дитячого садка для них зачинені. Педагоги щиро вважали, що їхня місія повчати, контролювати сім'ю, вказувати їй на помилки та недоліки. Через війну склалися дуже живучі методи і форми роботи з сім'єю з домінуванням монологу педагога (інструктивні повідомлення зборах, консультації, інформаційні стенди тощо.). Це спричинило багато помилки у спілкуванні педагога з батьками (безособові звернення, квапливість в оцінці дитини з акцентом на негативні прояви, зневагу до співрозмовника, ігнорування його настрою, стану, життєвого досвіду та ін.). Зазначені помилки, недбалість - свідчення комунікативної некомпетентності педагога, яка практично зводить на "ні" його педагогічну компетентність: недостатньо багато знати, треба вміти сказати, щоб тебе почули.

Однак надалі, приблизно з 60-х років, у нашій країні був накопичений чималий досвід педагогічного просвітництва батьків - "школи матерів", "університети педагогічних знань", "батьківський всеобуч" та ін. Але зміст програм нерідко було ідеологізовано та політизовано. З іншого боку, часто педагоги спілкування з батьками вибирали повчальний тон: не радили і пропонували, а вимагали; не підказували, а наставляли – і виступали у ролі суддівської, а не партнерської. Усе це відштовхувало батьків. А результат був один - дитячий садок і батьки займалися вихованням дитини, не взаємодіючи один з одним.

Такий стан справ вимагав як зміни підходу до сім'ї, а й створення нових форм дошкільної освіти.

Нині триває розбудова системи дошкільного виховання, й у центрі цієї перебудови стоять гуманізація та деідеологізація педагогічного процесу. Його метою визнається не виховання члена суспільства, а вільний розвиток особистості. Велику увагу починає приділятися взаємодії дитячого садка та сім'ї. Практичні працівники шукають нових, нетрадиційних форм співпраці з батьками, заснованих на принципі єдності виховних впливів.

2. Дослідно-експериментальна робота щодо впровадження нетрадиційних форм взаємодії ДНЗ із сім'єю у практику роботи дошкільного навчального закладу

2.1. Вивчення стану роботи з батьками на етапі експерименту, що констатує

Дослідно-експериментальна робота щодо впровадження нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу у практику роботи ДНЗ була проведена у МДОУ №9 «Алан» міста Набережні Човни у підготовчій до школи групі №6. Робота проводилася в 3 етапи, що являють собою констатуючий, формуючий та контрольний експерименти. Для проведення дослідно-експериментальної роботи нами було виділено дві групи батьків – експериментальну та контрольну – по 10 батьків у кожній групі.

У період констатуючого етапу робота велася у лютому 2009 року. У цей період було проаналізовано психолого-педагогічна література з цієї проблеми. З'ясовувався поняттєвий апарат дослідження, формулювався апарат дослідження.

Дослідно-експериментальну роботу розпочали з вивчення стану роботи з батьками у групі. Для цього ми проаналізували річний план, перспективний план роботи з батьками та з'ясували, що у групі один раз на чотири місяці проводяться батьківські збори, також проводяться анкетування, розваги, семінари-практикуми.

Потім ми провели анкетування батьків. Зміст анкети та результати анкетування батьків контрольної та експериментальної груп наведено у Додатках 1-2.

Аналіз відповіді питання анкети показав таке:

1. На питання "Які проблеми виховання залишаються для Вас менш вивченими?" більшість батьків експериментальної (70%) та контрольної (60%) груп відповіли: "Взаємовідносини між дітьми та батьками". Це свідчить, що батьки обох груп погано обізнані у питаннях виховання дошкільнят. Цей факт підтверджують відповіді на наступні два питання: "Чи читаєте Ви педагогічну літературу?", "Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?" 50% батьків експериментальної групи та 40% батьків контрольної групи не читають педагогічну літературу. 30% батьків експериментальної та 50% батьків контрольної групи не читають періодичні видання, присвячені проблемам виховання дошкільнят.

2. Переважна більшість батьків експериментальної та контрольної груп займають пасивну позицію у питанні взаємодії з ДНЗ. Так, 60% батьків експериментальної групи та 50% батьків контрольної групи хотіли б отримувати інформацію про виховання своїх дітей лише на батьківських зборах. 90% батьків експериментальної групи та 80% батьків контрольної групи не хотіли брати участь у роботі з дітьми в дитячому садку, мотивуючи це нестачею вільного часу і тим, що цим питанням мають займатися лише працівники ДНЗ. Вести гурток у дитячому садку виявили бажання лише по одному батькові в кожній досліджуваній нами групі.

За результатами анкетування нами було поставлено такі завдання роботи з батьками експериментальної групи:

Встановити партнерські відносини із сім'єю кожного вихованця, об'єднати зусилля для розвитку та виховання дітей.

Створити атмосферу спільності інтересів, емоційної взаємопідтримки та взаємопроникнення у проблеми один одного.

Активізувати та збагачувати виховні вміння батьків.

Підтримувати їхню впевненість у власних педагогічних можливостях

Вирішення цих завдань пов'язане з усвідомленням батьками своєї виховної ролі у сім'ї, свого досвіду взаємин із дитиною. У психології така форма переосмислення називається рефлексією (у перекладі з латинської – "звернення назад").

Нами використовувалася рефлексивна модель спілкування педагога з сім'єю, яка ставить за мету переосмислення батьками своїх виховних установок та стереотипів. У поняття "педагогічна рефлексія" нами було включено вміння батьків аналізувати власну виховну діяльність, критично її оцінювати, знаходити адекватні причини, як своїх педагогічних удач, так і прорахунків, вибирати методи впливу на дитину, що відповідають її особливостям та конкретній ситуації.

Перш ніж ми розпочали роботу, вихователями були колегіально обговорені, а потім прийняті критерії взаємодії з батьками:

Усвідомити, що лише спільними зусиллями сім'ї та освітньої установи можна допомогти дитині; з повагою та розумінням ставитися до батьків.

Пам'ятати про те, що дитина – унікальна особистість. Тому не можна порівнювати його з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше у світі, і ми маємо цінувати його індивідуальність, підтримувати та розвивати її. У педагогах дитина завжди має бачити людей, готових надати йому особисту підтримку та прийти на допомогу.

Виховувати в дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя та доклали багато душевних та фізичних сил для того, щоб вони росли та були щасливі.

Враховувати побажання та пропозиції батьків, високо цінувати їхню участь у житті групи.

Розглядати виховання та розвиток дітей не як зведення загальних прийомів, а як мистецтво діалогу з конкретною дитиною та її батьками на основі знань психологічних особливостей віку, з урахуванням попереднього досвіду дитини, її інтересів, здібностей та труднощів, що виникли у сім'ї та освітній установі.

З повагою ставитися до того, що створиться самою дитиною (оповідання, пісенька, споруда з піску чи іншого будівельного матеріалу, ліплення, малюнок тощо). Захоплюватися разом із батьками його ініціативністю та самостійністю, що сприяє формуванню у дитини впевненості у собі та своїх можливостях, а у батьків викликає почуття поваги до вихователів їхніх дітей.

Регулярно у процесі індивідуального спілкування з батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням та розвитком дітей.

Виявляти розуміння, делікатність, терпимість та такт, враховувати думку батьків.

Авторитарні методи "виховання" батьків виключаються. Слід зацікавлено та з любов'ю до дитини взаємодіяти з батьками. Щоб у вихователів та батьків знайшовся час для такої взаємодії, його треба спеціально організовувати. Кожен напрямок розвитку дитини передбачає особливі зміст і форми спілкування вихователів з батьками, у яких і підвищуватиметься їх психолого-педагогічна культура.

Наступним критерієм оцінки взаємодії ДНЗ та батьків дошкільнят, що відвідують цю установу, був запропонований нами конкурс сімейних виробів із природного матеріалу. Рівень взаємодії ми оцінювали, по-перше, за наявністю/відсутністю виробів, по-друге, за якістю виконаної роботи. За якість виробу ми прийняли трибальну систему позначок: "3", "4", "5". Результати цього конкурсу представлені нижче (рис.1.) у загальному вигляді, оскільки вони виявилися ідентичними як і контрольної, і у експериментальної групах.

Рис. 1. Результати оцінювання виробів

Таким чином, згідно з рисунком 1, ми можемо помітити, що батьки вкрай неактивні щодо діяльності в ДОП, яке відвідує їхня дитина.

2.2. Формуючий етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

Другий, що формує етап експерименту, проходив у лютому 2009 р. Ми впроваджували нетрадиційні форми взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю у практику ДНЗ.

З першого дня знайомства з батьками експериментальної групи ми нагадували: щоб діти виросли морально здоровими, необхідний тісний контакт батьків із вихователями. Знайомство з життям кожної сім'ї починали з анкети, яку наповнюють батьки.

В анкету були включені такі питання:

1. Чи добре Ви знаєте свою дитину?

2. Ким є за темпераментом Ваша дитина?

3. Як часто Ви проводите вільний час зі своєю дитиною?

4. Чи приносить Вам задоволення при спілкуванні з дитиною?

5.Чим любить займатися у вільний час Ваша дитина?

6. Які обов'язки по дому виконує Ваша дитина?

7. Як він виконує свої обов'язки по дому?

8. Яким методам виховання Ви вважаєте за краще практикувати?

9. Хто з членів Вашої сім'ї проводить найбільше часу з дитиною?

Проаналізувавши ці анкети, ми дізналися про сім'ю дуже багато: про захоплення дитини, про її поведінку та обов'язки по дому, про методи виховання, які використовуються батьками, про те, хто в сім'ї займається вихованням.

Наступна анкета для батьків дозволила нам зробити висновок про комунікабельність дитини, про її риси характеру, уміння спілкуватися. Багато чого про взаємини у сім'ї ми дізналися з малюнків дітей.

На даному етапі проведення педагогічного експерименту було проведено засідання: "Сімейного дозвілля". Показником сімейного дозвілля стають малюнки дітей на тему "Вечір у моїй сім'ї". Всі малюнки схожі: мама на кухні, тато на дивані, а дитина десь осторонь, одна з іграшками.

Малюнок – показник взаємовідносин у сім'ї. Дитині не вистачає спілкування, часто в сім'ї вона буває самотня. Ось чому у благополучних, начебто, сім'ях виростають важкі діти. Вони шукають спілкування на боці, часом потрапляючи у погану компанію.

Малюнки дітей змусили батьків подивитися на свою дитину іншим поглядом. Відповідь була одна: мало спілкуємося з дітьми.

На запитання: "Що вам не дозволяють робити батьки?" відповіді дітей зводилися переважно до наступного: не можна запалювати газ, відчиняти незнайомим людям двері, розпалювати багаття тощо. Деякі діти говорили так: "Я не знаю, що мені не можна, мені все можна".

Ось із такою установкою – можна все! - діти зазвичай приходять у дитячий садок: можна кричати, бігати, перебивати вчителі, погано вести себе під час обіду і т.д. Принцип виховання багатьох народіть: роби що хочеш, тільки мені не заважай. Адже батьки у відповіді за свою дитину, вони повинні пред'являти до неї необхідні вимоги, вчити тому, що можна, а що не можна.

Аналізуючи зміст анкет, малюнків, розбираючи різні ситуації спілкування дитини з дорослими і однолітками, разом із батьками склали ряд правил. Ось вони:

Будь до своєї дитини в міру добрий і вимогливий, якщо хочеш чогось досягти.

Перш ніж оцінити дії дитини, спробуй вникнути в ситуацію.

Покажи дитині добрий приклад.

Разом із батьками ми вирішили створити клуб "Щаслива сім'я". Його роботу будуємо під гаслом "Моя сім'я - моя радість". Наша спільна мета: виховати добрих, чуйних дітей, які люблять та поважають маму та тата, сестричок та братиків, бабусь та дідусів, усіх друзів та близьких, бути милосердними до людей.

Перше засідання клубу було присвячено знайомству з сім'ями дітей. Кожна сім'я випустила стінгазету під заголовком "Ось ми які!", де у жартівливій чи серйозній формі, у віршах чи прозі було описано сімейні захоплення. Дуже цікавою вийшла виставка сімейних альбомів. Засідання клубу перетворилося на чудове свято, у якому взяла участь кожна сім'я. Чи показують свої таланти і діти, і батьки, і бабусі.

Друге засідання клубу було присвячено традиціям російської народної культури. Діти разом з батьками готували російські народні костюми, читали казки, розучували народні пісні та ігри, знайомилися зі старовинними традиціями та обрядами.

Цікаво пройшло свято "Сільські посиденьки". У виконанні бабусь звучали російські народні пісні; мами інсценували народні казки; діти розгадували загадки, демонстрували старовинні речі: рогачі, коромисли, вушати, знайдені у своїх бабусь та прабабусь.

Трохи згодом ми провели марафон "Моя дружна сімейка". У віршах, піснях, ігровій формі діти висловили своє ставлення до бабусь і дідусів, батьків, братів та сестер.

Діти висловили свою думку, як вони розуміють, що таке "світ сім'ї". У результаті вийшло, що "світ сім'ї" - це:

рідний будинок, затишок, тепло;

порозуміння, кохання, повага;

свята, традиції.

Дорослі постаралися пояснити дітям: щоб у сім'ї панували мир та дружба, треба запам'ятати три важливі правила:

поважай старших та люби їх;

подбай про молодших;

пам'ятай, що ти у сім'ї помічник.

А на питання, які якості треба виховувати в собі, з яким настроєм треба виконувати домашні обов'язки, як повинні ставитися один до одного члени сім'ї, щоб усі були щасливі, відповідали не лише діти, а й батьки. Наприкінці марафону кожна сім'я отримала в подарунок альбом-посібник "Мій родовід" (автор-упорядник В. С. Василевська).

Народна мудрість каже: "Без кореня і полин не росте", тому в нас почалася практична робота зі збирання матеріалів про родовід сім'ї.

За допомогою альбому-посібника, де є завдання для дітей та батьків, розпочали виконання першого завдання. Діти знайомилися з походженням імен та прізвищ, у словниках та довідниках шукали матеріали. Виконуючи завдання, діти писали про себе, своїх батьків, братів і сестер, про своїх улюблених бабусь і дідусів.

Дізнавшись багато цікавого про своїх родичів, з'ясувавши їх звання та титули, діти разом із батьками почали малювати генеалогічне дерево – дерево життя кожної сім'ї.

Склавши свій родовід, намалювавши генеалогічне дерево, навчилися складати свої родинні герби та девізи. На полі щита малювали те, що найбільше підходить до їхньої сім'ї: хтось зобразив свої захоплення, а хтось сімейні професії, що передаються з покоління до покоління.

Усі власники герба повинні мати фамільні гасла. Знайти відповідний девіз допомогли прислів'я: "Століття живи - століття вчися", "Терпіння і праця все перетруть", "Під лежачий камінь вода не тече" та ін.

Отже, започаткувавши сімейний літопис, відновивши, наскільки можливо, свій родовід і навіть придумавши свій герб і девіз, діти усвідомили, що своїм життям вони зобов'язані багатьом поколінням своєї сім'ї. Людина в цьому світі не самотня і повинна дорожити всіма своїми родичами.

Вся ця робота допомогла дітям зрозуміти: щоб дбайливо ставитися до близьких людей, треба в усьому допомагати та робити добрі справи.

Для початку необхідно було оформити спеціальний додаток в альбомі, який називається "Календар днів народження та сімейних свят", і, найголовніше, регулярно заглядати в цей календар, не забуваючи вчасно привітати своїх близьких.

Підсумком цієї кропіткої, але в той же час цікавої роботи стало сімейне свято "Тепло рідного вогнища", яке пройшло під девізом:

Бережи вогонь рідного вогнища

І не позікай на багаття чужі.

Таким законом наші пращури жили

І заповідали нам через віки:

Бережи вогонь рідного вогнища!

О. Фокіна

Свято пройшло на великому емоційному піднесенні. Кожен момент цього свята виховував не лише дітей, а й дорослих, змушуючи згадати минуле, переглянути сьогодення, замислитись про майбутнє.

На святі діти розповіли про своїх далеких предків, які були чудовими землеробами, ковалями, ткачами, пекли чудовий хліб. А скільки цікавого дізналися діти про свої прізвища, імена, які прийшли до нас з давніх-давен. Багато цікавих реліквій було представлено на виставці: старовинні вази, рушники, свічники, старовинні гроші.

Дітям дивно було не лише побачити, а й почути звучання патефону, який здався дітям чимось казковим, нереальним. Виявилося, що деякі сім'ї мають свої символи щастя, які приносять удачу. В одній сім'ї - це капелюх рибалки, який завжди приносить власнику великий улов.

Ефективність виховної роботи вихователя багато в чому залежить від його вміння знаходити спільну мову з батьками, спираючись на допомогу та підтримку.

Батьківські збори - одна з найефективніших форм підвищення педагогічної культури батьків та формування батьківського колективу.

Кожна наша зустріч із батьками дає привід до роздумів, викликає бажання аналізувати, розмірковувати. Останнім часом ми дійшли висновку, що батьківські збори слід проводити по-новому. Наші батьківські збори – це і педагогічна освіта, і консультація, і дискусія, і сімейні свята.

Кожен батько виховує своїх дітей так, як він вважає за потрібне, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів та переконань. Сторонньому, навіть учителю, який зазвичай близький до батька, важко протистояти цьому. Та й чи потрібно? Чи варто ламати цю традицію? А чи не краще звести її на своєрідний принцип: нехай сім'я виховує дітей, як хоче. Але вона неодмінно має хотіти та вміти виховувати. А щоб допомогти батькам вибрати правильний шлях, у рамках клубу "Щаслива сім'я" ми провели цикл розмов за круглим столом. Батьки могли вільно висловлювати свою думку щодо проблем виховання, ділилися досвідом сімейного виховання.

Так, розмірковуючи про взаємини матері та дитини, ми дійшли висновку, що материнська любов багатолика. Головне – любити дитину по-справжньому. Це означає, заради нього долати самого себе, пригнічувати свої погані звички та уподобання, обмежувати демонстрацію свого "я".

І це виявляється набагато важче, ніж задовольнити насущні потреби дитини. Далеко не кожна мати здатна на такі самообмеження та самопожертви.

Одним з головних показників материнського кохання є розуміння своєї дитини. Тільки осягаючи його сутність, мати може відповісти на його почуття, пробачити, заохотити, допомогти подолати сумніви і набути впевненості в собі. Розуміння з боку матері викликає дітей на відвертість. Зрозумівши дитину, можна вберегти її від негативних впливів. "Зорко одне лише серце, найголовнішого очима не побачиш" - ці слова з "Маленького принца" Сент-Екзюпері, на мій погляд, виражають сутність материнської любові.

Готуючись до батьківських зборів на тему: "Виховання культури поведінки старших дошкільнят", ми ставили перед собою мета: допомогти батькам побачити недоліки в процесі виховання дітей і знайти шляхи їх усунення.

А. С. Макаренко писав: "Наші діти це наша старість. Правильне виховання – це наша щаслива старість, погане виховання – це наше майбутнє горе, це наші сльози, наша вина перед іншими людьми, перед усією країною".

Виховання саме у сім'ї – це основа основ. Все інше: садок, школа, інститут, оточення – додаткове шліфування, не більше.

Таким чином, на даному етапі експерименту ми пропонували завдання та вправи, спрямовані на співпрацю, взаємодію батьків, дітей та працівників ДНЗ.

2.3. Контрольний етап роботи з батьками щодо проведення нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

На останньому контрольному етапі вивчалася та аналізувалася результативність виконаної роботи.

За результатами дослідно-експериментальної роботи з впровадження нетрадиційних форм взаємодії дошкільного навчального закладу в практику роботи ДНЗ було проведено повторне анкетування батьків (табл. 3-4) та запропоновано зробити шпаківні для птахів, які незабаром прилетять до нас із теплих країн.

Проаналізувавши відповіді батьків експериментальної групи, ми дійшли таких висновків.

1. Більшість батьків почали цілеспрямовано займатися проблемами виховання дошкільнят. Тепер їх цікавлять проблеми, про які вони раніше не замислювалися: патріотичне, моральне та естетичне виховання дітей, їхня культура поведінки, залучення дітей до культурних цінностей. Як показали результати анкетування, ці проблеми цікавлять 55% батьків експериментальної групи (до формуючого етапу – 30%).

2. 80% батьків експериментальної групи читають педагогічну літературу. До формуючого етапу – 50%.

3. Багато батьків експериментальної групи (85%) з великим інтересом стали брати участь у житті дитячого садка (до формуючого етапу – 55%).

4. Отримувати інформацію про виховання своїх дітей в ігровій формі хочуть 40% батьків, на батьківських конференціях – 30%. До формуючого етапу – лише 10%.

5. Батьки виявили бажання проводити гуртки: "Орігамі", "Ліпка із солоного тіста", "В'язання гачком", "Юний технік", "Умілі руки", "Юний спортсмен" – 60%. До формуючого етапу – 10%.

Аналіз відповідей батьків контрольної групи показав таке.

1. Деякі батьки почали виявляти більший інтерес до проблем виховання своїх дітей. Якщо раніше їх хвилювало здебільшого питання взаємовідносини з дітьми, то тепер вони стали цікавитися проблемами фізичного виховання та здорового способу життя дитини, культури поведінки та прилучення дітей до культурних цінностей – лише 60% проти 30% на констатуючому етапі. Цілком імовірно, це пов'язано з тим, що батьки експериментальної групи ділилися своїми враженнями від занять у ДОП з батьками контрольної групи.

2. Ставлення до педагогічної літератури не змінилося, але періодичні видання з питань виховання дітей почали читати 80% батьків (регулярно лише 10%).

3. У спільній роботі з дітьми виявили бажання брати участь 40% батьків – трохи більше, ніж на констатуючому етапі (20%), але набагато менше ніж батьки експериментальної групи (80%).

4. Отримувати інформацію про виховання своїх дітей в ігровій формі бажають 20% батьків. Більшість же віддають перевагу традиційним формам - батьківським зборам та індивідуальній бесіді - 80%.

5. Батьки контрольної групи не мають великого бажання проводити гуртки: лише двоє батьків були згодні це робити - "Юний технік", "Юний спортсмен", тобто 20%.

На малюнку 3 представлені порівняльні дані нашого анкетного опитування обох груп, що досліджуються, на початок і кінець експерименту.

Рис.2 Порівняльні дані анкетного опитування батьків ЕГ

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що позиція батьків експериментальної групи значно покращилася, на відміну від батьків контрольної групи.

Відповіді батьків контрольної групи багато в чому від відповідей батьків експериментальної групи. Це пов'язано з тим, що з цими батьками не проводилася активна робота з їхнього педагогічного навчання та залучення до співпраці з ДНЗ.

Підсумки виготовлених шпаківень ЕГ представлені нами на малюнку 3.

Рис.3. Результати оцінювання шпаківень ЕГ

Порівнявши результати з первинними даними, отриманими нами під час експериментального етапу дослідження, ми можемо зробити висновок, що якість виробів, зроблених руками дошкільнятами у співпраці з їхніми батьками, збільшилася загалом на 45%.

На малюнку 4. Нами представлені порівняльні дані обох досліджуваних груп початку і поклала край нашої експериментальної діяльності.

Рис.4. Динаміка показників взаємодії батьків та дітей

Таким чином, ми можемо зробити висновок, що дані ЕГ значно збільшилися наприкінці нашого дослідження. У контрольній групі показники залишилися на рівні.

Висновки за розділом II

Досвід роботи з батьками експериментальної групи показав, що в результаті формуючого експерименту позиція як батьків, так і вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різноманітних заходів. Батьки та мами почуваються компетентнішими у вихованні дітей. Позиція ж батьків контрольної групи майже не змінилася: батьки показують недостатні знання та вміння у галузі виховання дітей дошкільного віку, виявляють мало активності у взаємодії з ДНЗ з проблем дитячого виховання та розвитку.

Висновок

Нами були розглянуті питання про те, що сім'я та дитячий садок у хронологічному ряді пов'язані наступністю, що забезпечує безперервність виховання та навчання дітей. Тут важливим є не принцип паралельності, а принцип взаємопроникнення двох соціальних інститутів.

Сім'я та дитячий садок мають свої особливі функції і не можуть замінити один одного. Важливою умовою наступності є встановлення довірчого ділового контакту між сім'єю та дитячим садком, у ході якого коригується виховна позиція батьків, педагогів, що особливо необхідно для підготовки дітей до школи.

Сім'я є інститут первинної соціалізації. Дитячий входить у систему опосередкованого, чи формального, оточення дитини і є інститут вторинної соціалізації. Усі етапи процесу соціалізації тісно пов'язані між собою.

В даний час необхідність суспільного дошкільного виховання не викликає жодного сумніву. Останніми роками до дошкільних закладів висуваються підвищені вимоги.

Відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці та взаємодії за умови відкритості дитячого садка всередину (залучення батьків до освітнього процесу дитячого садка) та назовні (співпраця ДНЗ з розташованими на його території соціальними інститутами: загальноосвітніми, музичними, спортивними школами, бібліотеками тощо) .Д.).

Якщо в радянський період наша держава всіляко підкреслювала соціальну функцію дошкільного закладу - звільнення жінки-матері для участі в громадському виробництві, то сьогодні на чільне місце ставиться педагогічна функція дошкільного закладу: як виховують, чому вчать, наскільки успішно готують до школи. Практичні працівники шукають нових, нетрадиційних форм співпраці з батьками; йде розбудова системи дошкільного виховання, й у центрі цієї перебудови стоять гуманізація та деідеологізація педагогічного процесу.

Досвід роботи з батьками експериментальної групи показав, що в результаті експерименту, що формує, позиція як батьків, так і вихователів стала більш гнучкою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники різноманітних заходів. Батьки та мами почуваються компетентнішими у вихованні дітей. Більшість батьків почали цілеспрямовано займатись проблемами виховання дошкільнят. Їх цікавлять проблеми патріотичного, морального та естетичного виховання дітей, їхня культура поведінки, залучення дітей до культурних цінностей. Як показали результати анкетування, ці проблеми цікавлять 70% батьків експериментальної групи (до формуючого етапу – 10%). Усі батьки експериментальної групи читають педагогічну літературу (40% – регулярно) та періодику, присвячену проблемам виховання дошкільнят (60% – регулярно). До формуючого етапу – по 10% регулярно. Після проведення заходів із батьками в ході формуючого етапу більшість (80%) з великим інтересом хотіли б брати участь у житті дитячого садка (до формуючого етапу – 10%). Батьки виявили бажання проводити гуртки: "Орігамі", "Ліпка із солоного тіста", "В'язання гачком", "Юний технік", "Умілі руки", "Юний спортсмен" – 60%. До формуючого етапу – лише 10%.

Позиція ж батьків контрольної групи майже не змінилася: батьки показують недостатні знання та вміння у галузі виховання дітей дошкільного віку, виявляють мало активності у взаємодії з ДНЗ з проблем дитячого виховання та розвитку.

Таким чином, використання нетрадиційних форм взаємодії дошкільного закладу із сім'єю сприяє підвищенню ефективності роботи з батьками.

Список літератури

Амонашвілі Ш. А. До школи з шести років / Ш. А. Амонашвілі. - М: УРАО, 2003. - 152 с.

Антонова Т. Проблеми та пошук сучасних форм співпраці педагогів дитячого садка з сім'єю дитини / Т. Антонова, Є. Волкова, Н. Мішина // Дошкільне виховання. – 2008. – № 6. – С. 66 – 70.

Арнаутова Є. Методи збагачення виховного досвіду батьків/Є.Арнаутова// Дошкільне виховання. – 2002. – № 9. – С. 52 – 58.

Байбородова Л. В. Взаємодія школи та сім'ї: Навчально-методичний посібник / Л. В. Байбородова. – Ярославль: Академія розвитку, Академія холдинг, 2003. – 224 с.

Бєлова Л.В. У сім'ї майбутній першокласник/Л.В. Бєлова. – М.: Фенікс, 2006. – 332 с.

Білоногова Г. Педагогічні знання - батькам/Г.Білоногова, Л.Хітрова// Дошкільне виховання. – 2003. – № 1. – С. 82 – 92.

Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини/Т.Г.Богданова, Т.В.Корнілова – М.: Дрофа, 2007. – 304 с.

Буре Р.С. Готуємо дітей до школи / Р.С.Буре - Петрозаводськ: Карелія, 2001. - 297с.

Венгер А.Л. Схема індивідуального обстеження дітей молодшого шкільного віку/О.Л. Венгер, Г.А.Цукерман - Петрозаводськ: Скандинавія, 2004. - 205 с.

Взаємодія освітнього закладу із сім'єю як із головним партнером в організації виховного процесу (методичні рекомендації). - Оренбург: Оренбурзький ІПК, 2003. - 248с.

Григор'єва Н. Як ми працюємо з батьками/Н.Григор'єва, Л.Козлова// Дошкільне виховання. – 2008. – № 9. – С. 23 – 31.

Далініна Т. Сучасні проблеми взаємодії дошкільного закладу із сім'єю / Т. Далініна // Дошкільне виховання. – 2000. – № 1. – С. 41 – 49.

Діагностика розумового розвитку дошкільника/Под ред. Л.А.Венгера, В.В.Холмовської. - М: Народна освіта, 2003. - 212с.

Доронова Т. М. Взаємодія дошкільного закладу з батьками / Т. М. Доронова // Дошкільне виховання. – 2004. – № 1. – С. 60 – 68.

Доронова Т. Н. Про взаємодію дошкільного навчального закладу з сім'єю на основі єдиної програми для батьків та вихователів<Из детства - в отрочество>/ Т. Н. Доронова // Дошкільне виховання. – 2000. – № 3. – С. 87 – 91.

Дошкільна педагогіка (конспект лекцій) / Автор-упорядник В. А. Титов. - М: Пріор-видав, 2002. - 192 с.

Дошкільна установа та сім'я - єдиний простір дитячого розвитку / Т. Н. Доронова, Є. В. Соловйова, А. Є. Жічкіна та ін. - М.: Лінка-Прес. - 2001. - 256с.

Дощіцина З.В. Оцінка ступеня готовності дітей до навчання в школі в умовах різнорівневої диференціації/З.В.Дощіціна – Казань: Казанський університет, 1988. – 238 с.

Закон Російської Федерації<Об образовании>. - М: ТОВ<Издательство Астрель>: ТОВ<Издательство АСТ>, 2003. – 78 с. - (Освіта у документах та коментарях).

Змановський Ю.Ф. Шість років. Дитячий садок. Школа/Ю.Ф.Змановський. – СПб.: Пітер, 2007. – 187с.

Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей дітей дошкільного віку / Упоряд. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. - СПб.: АТЗТ "Інтерс", 1995. - 135с.

Як допомогти дитині увійти до сучасного світу / За ред. В. М. Антонової. - М: Академічний Проект, 2005. - 208с.

Карулі А.Я. Навчання шестирічних дітей у школі/А.Я.Каруле - М.: Педагогіка, 1990. - 184 с.

Клюєва Н. В. Психолог та сім'я: діагностика, консультації, тренінг / Н. В. Клюєва – Ярославль: Академія розвитку, Академія холдинг, 2002. – 160 с.

Козлова А. В.. Робота ДНЗ з сім'єю / А. В. Козлова, Р. П. Дешеуліна – М.: Сфера, 2004 – 112 с.

Козлова С.А. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. Середовище. Пед. Навч. Закладів/С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Видавничий центр<Академия>, 2000. – 416 с.

Коломінський Я.М., Панько Є.А. Вчителю про психологію дітей шестирічного віку / Я.М.Коломінський, Е.А.Панько – Ростов н/Д: «Фенікс», 2000. – 416 с.

Концепція дошкільного виховання (1989)/С.А.Козлова, Т.А. Кулікова Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студ. Середовище. Пед. Навч. закладів. - М: Видавничий центр<Академия>, 2000. – С. 389 – 399.

Кравцов Г. Г. Шестирічна дитина/Г. Г.Кравцов, Є.Є. Кравцова - М.: Логос, 2003. - С.132.

Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми дітей/Є.Є. Кравцова – – 2000. – 54 с.

Кравцова Є.Є. Розбуди в дитині чарівника / Є.Є. Кравцова. – Ростов-на-Дону: Вид-во Ростовського педагогічного університету, 2000. – 43 с.

Кулікова Т. А. Сімейна педагогіка та домашнє виховання: Підручник для студ. Середовище. І вище. Пед. Навч. Закладів/Т.А. Кулікова. – М.: Видавничий центр Академія, 2005. – 232 с.

Леонтьєва О. Батьки є першими педагогами своїх дітей / О. Леонтьєва, Т. Лушпар // Дошкільне виховання. – 2001. – № 8. – С. 57 – 59.

Ляшко Т. Нас поєднують діти / Т. Ляшко // Дошкільне виховання. – 2008. – № 10. – С. 54 – 59.

Мудрік А. В. Соціальна педагогіка: Навч. Для студ. Пед. ВНЗ / За ред. В. А. Сластеніна. – М.: Видавничий центр Академія, 2003. – 200 с.

Павлова Л. Про взаємодію сімейного та громадського виховання дітей раннього віку / Л.Павлова // Дошкільне виховання. – 2002. – № 8. – С. 8 – 13.

Керівництво практичного психолога: Психічне здоров'я дітей та підлітків у контексті психологічної служби / І. В. Дубровіна, Т. В. Вохмяніна та ін.: За ред. І. В. Дубровіної. - М: Видавничий центр<Академия>, 2000. – 160 с.

Додаток 1

Відповіді батьків експериментальної групи на питання анкети (констатуючий етап роботи з батьками)

Питання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

Взаємини між дітьми

Інші (назвіть)

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

Так

Ні

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Вмілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Додаток 2

Відповіді батьків контрольної групи на питання анкети (констатуючий етап роботи з батьками)

Питання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

Взаємини між дітьми

Взаємини між дітьми та батьками

Організація здорового способу життя дитини

Залучення до культурних цінностей

Інші (назвіть)

2. Чи читаєте Ви педагогічну літературу?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

3. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

4. У яких формах Ви хотіли б отримувати у дитсадку інформацію про виховання своїх дітей?

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

В індивідуальних бесідах із фахівцями

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

Так

Ні

6. Який гурток ви могли б вести у групі?

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Вмілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Додаток 3

Відповіді батьків експериментальної групи на питання анкети (контрольний етап роботи з батьками)

Питання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

1. Які питання виховання залишаються для Вас менш вивченими?

Взаємини між дітьми

Взаємини між дітьми та батьками

Організація здорового способу життя дитини

Залучення до культурних цінностей

Інші (назвіть)

2. Чи читаєте Ви педагогічну літературу?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

3. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

4. У яких формах Ви хотіли б отримувати у дитсадку інформацію про виховання своїх дітей?

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

В індивідуальних бесідах із фахівцями

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

5. Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми Вашої групи?

Так

Ні

6. Який гурток ви могли б вести у групі?

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Вмілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Додаток 4

Відповіді батьків контрольної групи на питання анкети (контрольний етап роботи з батьками)

Питання та варіанти відповідей

Кількість відповідей

1. Які проблеми виховання залишаються для Вас менш вивченими?

Взаємини між дітьми

Взаємини між дітьми та батьками

Організація здорового способу життя дитини

Залучення до культурних цінностей

Інші (назвіть)

2. Чи читаєте Ви педагогічну літературу?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

3. Чи читаєте Ви газети та журнали, присвячені проблемам виховання дошкільнят?

Читаю регулярно

Читаю іноді

Не читаю

4. У яких формах Ви хотіли б отримувати у дитсадку інформацію про виховання своїх дітей?

На батьківських зборах

На батьківських конференціях

В індивідуальних бесідах із фахівцями

На заняттях, в ігровій формі

Інші (назвіть)

5. Чи бажаєте Ви брати участь у роботі з дітьми Вашої групи?

Так

Ні

6. Який гурток ви могли б вести у групі?

Ізонити

Ліплення із солоного тіста

Орігамі

В'язання гачком

Юний технік

Вмілі ручки

Юний спортсмен

Інші (назвіть)

Знайдіть матеріал до будь-якого уроку,

Перша школа виховання зростаючої людини – сім'я. Тут він вчиться любити, терпіти, радіти, співчувати. Будь-яка педагогічна система без сім'ї – чиста абстракція. В умовах сім'ї складається емоційно-моральний досвід, сім'я визначає рівень та зміст емоційного та соціального розвитку дитини. Тому так важливо допомогти батькам зрозуміти, що розвиток дитині не повинен йти стихійним шляхом.

Сьогодні потенційні можливості сім'ї зазнають серйозних трансформацій. Педагоги відзначають зниження її виховного потенціалу, зміну її роль процесі первинної соціалізації дитини. Сучасним батькам доводиться нелегко через брак часу, зайнятість, недостатність компетентності у питаннях дошкільної педагогіки та психології. Найближче до дошкільника та проблем його виховання стоять педагоги ДНЗ, зацікавлені у створенні сприятливих умов для розвитку кожної дитини, підвищенні ступеня участі батьків у вихованні своїх дітей. Повноцінне виховання дошкільника відбувається в умовах одночасноговпливу сім'ї та дошкільного закладу. Діалог між дитячим садком та сім'єю будується, як правило, на основі демонстрації вихователем досягнень дитини, її позитивних якостей, здібностей тощо. Педагог у такій позитивній ролі сприймається як рівноправний партнер у вихованні.

Для того, щоб батьки стали активними помічниками вихователів, необхідно залучити їх до дитячого садка. Робота з сім'єю є складним завданням як в організаційному, так і в психолого-педагогічному плані. Розвиток такої взаємодії передбачає кілька етапів.

Перший етап – демонстрація батькам позитивного образу дитини, завдяки чому між батьками та вихователями складаються доброзичливі стосунки із встановленням на співпрацю. Значимість даного етапу визначається тим, що часто батьки фіксують свою увагу лише на негативних проявах розвитку та поведінки дитини.

З другого краю етапі батькам дають практичні знання психолого-педагогічних особливостей виховання дитини. При цьому використовуються різні форми та методи. Це може бути спільні батьківські збори, групові тематичні виставки дитячих робіт, конкурсні програми, проекти тощо.

Таким чином, встановлення довірчих відносин із батьками плавно веде до спільного дослідження та формування гармонійно розвиненої особистості дитини. У цьому процесі важливу роль грає професійна компетентність педагогів ДНЗ, що має на увазі не лише сукупність знань та досвіду, а й особисті якості вихователя.

Протягом багатьох років ми працюємо над вирішенням проблеми підвищення ефективності взаємодії дитячого садка та сім'ї. Основна мета даної роботи – всебічний та гармонійний розвиток кожної дитини. Пріоритетними напрямками у діяльності педагогічного колективу ДНЗ є:

• підвищення професійної компетентності педагогів ДНЗ з питань взаємодії із сім'єю;
• залучення батьків до участі в житті дитячого садка та соціалізації дитини через пошук та впровадження найбільш ефективних форм взаємодії;
• підвищення виховних умінь та педагогічної культури батьків.

Батьки часто відчувають певні труднощі в тому, що не можуть знайти достатньо вільного часу для занять з дітьми вдома, не впевнені у своїх можливостях. Тому такою необхідною є реалізація цілісної системи взаємодії ДНЗ та сім'ї. При цьому використання різноманітних форм співпраці з батьками дає змогу сформувати у них інтерес до питань виховання, викликати бажання розширювати та поглиблювати наявні педагогічні знання, розвивати креативні здібності.

Однією з ефективних форм взаємодії ДНЗ та сім'ї є організація сімейного клубуу ДОП. Ця форма цікава тим, що тематика засідань клубу може змінюватись в залежності від соціального запиту батьків. Філії клубу можуть бути відкриті в кожній групі. У роботі клубу беруть участь різноманітні фахівці ДНЗ (медичні працівники, еколог, валеолог, психолог), а також бібліотекарі, батьки вихованців, діти. Такі широкі соціальні контакти збагачують всіх учасників, створюють позитивну емоційну атмосферу, як дітей, так дорослих.

Орієнтовна тематика клубів:

«Расти здоровим, малюку!»

«Розвиток художньо-творчих здібностей»

«Залучення дітей до природи»

«Патріотичне виховання дошкільнят»

«Мовленнєвий розвиток дошкільнят» та ін.

Завдяки діяльності подібних клубів налагодився міцний взаємозв'язок із сім'ями, батьки стали виявляти підвищений інтерес до розвитку та виховання своїх дітей, вносити зміни до організації та змісту педагогічного процесу, стаючи його активними учасниками. Діяльність сімейного клубу показала життєву необхідність та практичну значимість принципу взаємопроникнення двох соціальних інститутів – дитячого садка та сім'ї.

Матеріали діяльності сімейного клубу представлені у вигляді проекту на тему «Дитячий садок та сім'я – перший соціум для дитини», що пройшов апробацію в муніципальному дошкільному навчальному закладі «Дитячий садок комбінованого виду № 29 «Журавля» м. Мічурінська Тамбовської області.

Проект: «Дитячий садок та сім'я – перший соціум для дитини»

Сім'я завжди буде основою суспільства
Оноре де Бальзак

Сім'я – це суспільство у мініатюрі, від
цілісності якого залежить
безпека всього великого
людського суспільства
Фелікс Адлер

Творча назва проекту: «Сімейний клуб»

Перед розробкою проекту було виявлено протиріччя, що зумовили вибір теми проекту:

• між необхідністю вдосконалення системи взаємозв'язку ДНЗ та сім'ї та пошуком нових форм взаємодії;
• між необхідністю формування педагогічної компетентності у батьків та недостатньою кількістю технологічних рішень щодо реалізації даної проблеми.

Анотація проекту

Для виховання повноцінної особистості необхідно сприяти соціалізації дитини на її перших соціумах – сім'ї та групі дитячого садка, які можуть сприяти його соціально-психологічній адаптації до подальшого життя в суспільстві та успішної взаємодії з навколишнім світом.

Дошкільний навчальний заклад – організаційно-системний механізм з чіткими підходами до вирішення завдань виховно-освітнього процесу, модель дорослого світу, в якому належить жити дитині. Інтеграція дитини у групі однолітків (соціум) відбувається шляхом розподілу та дотримання певних правил. Отримуючи навички морального виховання, дитина стає носієм суспільної свідомості, отже, повноцінною особистістю.

Сімейний клуб – це перспективна форма роботи з батьками, що враховує актуальні потреби сімей та сприяє формуванню активної життєвої позиції учасників процесу, зміцненню інституту сім'ї, передачі досвіду у вихованні дітей.

Тип проекту: практико-орієнтований, довгостроковий, відкритий, колективний

Учасники проекту: педагоги ДНЗ, вихованці та їхні батьки

Умови реалізації проекту: зацікавленість дітей та батьків, регулярність та систематичність роботи клубу

Напрямки діяльності:

1. Просвітницьке (подання інформації підвищення психолого-педагогічної культури батьків);

2. Практично-дієве (підвищення зацікавленості батьків у виконанні спільної справи, прояві творчих здібностей, повноцінному емоційному спілкуванні).

Відповідно до педагогічних принципів (цілеспрямованість, варіативність форм та методів, співпраця, комплексність) представилося можливим висування гіпотези проекту:

Якщо правильно організувати взаємодію сім'ї та дитячого садка, формувати педагогічну компетентність батьків у питаннях виховання дітей, то можна досягти підвищення ефективності виховно-освітнього процесу.

У зв'язку з висунутою гіпотезою визначилася мета проекту:

Зміцнення інституту сім'ї, відродження сімейних традицій у вихованні повноцінної особи дитини як носія суспільної свідомості

Для вирішення поставленої мети необхідне вирішення наступних завдань:

• Створювати позитивне емоційне середовище спілкування між дітьми, батьками та педагогами
• Активізувати та збагачувати педагогічні знання та вміння батьків.
• Підвищувати правову культуру батьків на формування свідомого ставлення до дітей.
• Підвищувати психолого-педагогічну культуру батьків.
• Розвивати креативні здібності дітей та батьків у спільній діяльності.
• Узагальнювати досвід сімейного виховання.
• Сприяти встановленню наступних зв'язків із випускниками ДНЗ та їх батьками.

Проект реалізується у три етапи. Підготовчий етап (1 місяць – вересень) передбачає такі види діяльності:

• розробка положення про клуб;
• міні-педрада «Дитячий садок та сім'я»;
• майстер-клас для педагогів ДНЗ «Система взаємодії педагогів та батьків у групі»;
• опитування-діагностика батьків на предмет соціального замовлення;
• складання перспективного плану заходів; підготовка до проведення заходів;
• обговорення загальних питань, пов'язаних із організацією роботи сімейного клубу.

У ході основного етапу реалізації проекту (з жовтня до квітня) у ДОП проводяться різні заходи із залученням батьків. Необхідно відзначити, що тематика засідань клубу варіюється залежно від соціального запиту батьків.

Наведемо приклад плану організації заходів:

види діяльності			учасники
1. Засідання клубу «Майстерня чарівників» (На базі старших груп)		Практикум з виготовлення виробів з паперу, ниток та природного матеріалу. Оформлення виставки.	Вихователі, діти, батьки
2. Засідання клубу «Цікаві звуки» (логопедична група)		Логопедичне дозвілля	Вчитель-логопед, вихователі, батьки, діти
3. Засідання клубу творчості «Додай осені фарб» (на базі старшої групи)		Спільна творча робота дітей, батьків та педагога з ізо.	Педагог з ізодіяльності діти, батьки
4. Засідання клубу «Ми – екологи» (середня група)		Консультація для батьків щодо екологічного виховання дітей. Спостереження за домашніми улюбленцями. Конкурс-фотовиставка «Домашні улюбленці»	Вихователі, діти, батьки
5. Засідання клубу «Здоровий дошкільник» (підготовча до школи група) Тематичний вечір «Расти здоровим, малюку!»		Дискусія. Відкрите заняття у басейні	Вихователі, діти, батьки, медперсонал, інструктор з фізичного виховання
6. Засідання клубу Сімейне дозвілля «Мами різні		Конкурс «Малюємо з татом мамин портрет», Конкурс читців «Вірші про маму»	Вихователі, діти, батьки
7. Тиждень сім'ї. Проектно-дослідницька діяльність «Моє генеалогічне дерево» (підготовчі до школи групи)		Батьківські збори у групах Оформлення фотоальбому «Сімейні традиції». Виставка сімейних малюнків "Моє генеалогічне дерево".	Вихователі, діти, батьки

У травні підбиваються підсумки роботи над проектом, визначаються перспективи для подальшої роботи. Це завершальний етап реалізації проекту.

Результати роботинад проектом можна уявити так.

Робота сімейного клубу в дитячому садку сприяла:

• Створенню позитивного емоційного середовища спілкування між дітьми, батьками та педагогами
• Активізації та збагаченню педагогічних знань та вмінь батьків
• Підвищення психолого-педагогічної та правової культури батьків
• Розвитку креативних здібностей дітей та батьків у спільній діяльності
• Узагальнення досвіду сімейного виховання
• Встановлення наступних зв'язків із випускниками ДНЗ та їх батьками

Висновки:

Організація взаємодії ДНЗ та сім'ї у формі сімейного клубу є цікавою сучасною моделлю роботи із залученням батьків до активної участі у виховно-освітньому процесі та сприяє зміцненню зв'язку між дошкільною установою та сім'ями вихованців. У результаті неформального спілкування дітей та дорослих створено не тільки внутрішньосімейну, а й міжсімейну дружню атмосферу, що послужило розкриттю творчих здібностей дітей та дорослих.

На загальних батьківських зборах у ДНЗ прийнято рішення про продовження роботи з реалізації проекту «Сімейний клуб» у наступному навчальному році.

Література

1. Гуров В.Н Соціальна робота дошкільних навчальних закладів із сім'єю. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 160 с.

2. Давидова О.І., Богославець Л.Г., Майєр А.А. Робота з батьками у дитячому садку: Етнопедагогічний підхід. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с. – (Додаток до журналу «Управління ДНЗ»).

3. Євдокимова Є.С. Педагогічна підтримка сім'ї у вихованні дошкільника. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 96 с.

4. Єдиний освітній простір дитячого садка, сім'ї та соціуму/Автори та укладачі: Т.П. Колодяжна, Р.М. та ін - Ростов-н / Д, 2002. - 119 с.