Зразок педагогічної характеристики на дошкільника 7 років. Педагогічна характеристика дитини. Зразок написання педагогічної характеристики на дитину старшого дошкільного віку з РАС
Вік від чотирьох до п'яти - це середній дошкільний період. Він є дуже важливим етапом у житті дитини. Це період інтенсивного розвитку та зростання дитячого організму. На цьому етапі істотно змінюється характер дитини, активно вдосконалюються пізнавальні та комунікативні здібності. Існують специфічні вікові особливості дітей 4-5 років по ФГЗС, які просто необхідно знати батькам, щоб розвиток та виховання дошкільника був гармонійним. А це означає, що малюк у міру дорослішання завжди порозуміється зі своїми однолітками.
Фізичні особливості розвитку
У середньому дошкільному віці фізичні можливості дитини значно зростають: покращується координація, рухи стають дедалі впевненішими. У цьому зберігається постійна необхідність руху. Активно розвивається моторика, в цілому середній дошкільник стає спритнішим і швидшим у порівнянні з молодшими. Потрібно зазначити, що вікові особливості дітей 4–5 років такі, що фізичне навантаження потрібно дозувати, щоб воно не було надмірним. Це з тим, що м'язи у період зростають хоч і швидко, але нерівномірно, тому дитина швидко втомлюється. Отже, малечі необхідно давати час для відпочинку.
Що ж до темпів фізичного розвитку, то з 4 до 6 років вони суттєво не змінюються. У середньому дитина підростає протягом року на 5–7 см і набирає 1,5–2 кг ваги. Відбуваються зростання та розвитку всіх органів прокуратури та систем дитячого організму.
Психічний розвиток дитини
У віці 4-5 років швидко розвиваються різні психічні процеси: пам'ять, увага, сприйняття та інші. Важливою особливістю є те, що вони стають усвідомленішими, довільнішими: розвиваються вольові якості, які надалі обов'язково знадобляться.
Типом мислення, притаманним дитини зараз, є наочно-образное. Це означає, що переважно дії дітей мають практичний, досвідчений характер. Для них дуже важливою є наочність. Однак у міру дорослішання мислення стає узагальненим і до старшого дошкільного віку поступово перетворюється на словесно-логічне. Значно збільшується обсяг пам'яті: він здатний запам'ятати невеликий вірш чи доручення дорослого. Підвищуються довільність та стійкість уваги: дошкільнята можуть протягом нетривалого часу (15–20 хвилин) зосереджено займатися будь-яким видом діяльності.
Враховуючи вищезазначені вікові особливості дітей 4–5 років, вихователі дошкільних закладів можуть створити умови для продуктивної роботи та гармонійного розвитку дитини.
Роль гри
Ігрова діяльність, як і раніше, залишається основною для малюка, проте вона істотно ускладнюється в порівнянні з раннім віком. Число дітей, що у спілкуванні, зростає. Виникають тематичні рольові ігри. Вікові особливості дітей 4-5 років такі, що вони більше схильні спілкуватися з ровесниками своєї статі. Дівчатка більше люблять сімейні та побутові теми (дочки-матері, магазин). Хлопчики воліють грати у моряків, військових, лицарів. На цьому етапі діти починають влаштовувати перші змагання, прагнуть досягти успіху.
Творчі здібності
Середні дошкільнята із задоволенням освоюють різні види творчої діяльності. Дитині подобається займатися сюжетним ліпленням, аплікацією. Однією з основних стає образотворча діяльність. Вікові особливості дітей 4-5 років по ФГОС припускають, що на цьому етапі дошкільник вже опановує дрібну моторику, що дозволяє малювати докладно і приділяти більше уваги деталям. Малюнок стає одним із засобів творчого самовираження.
Середній дошкільник може написати невелику казку або пісеньку, розуміє, що таке рими, і користується ними. Яскрава фантазія та багата уява дозволяють створювати цілі всесвіти в голові або на чистому аркуші паперу, де дитина може вибрати для себе будь-яку роль.
Розвиток мовлення
Протягом середнього дошкільного періоду відбувається активний розвиток мовних здібностей. Значно покращується звуковимова, активно зростає словниковий запас, досягаючи приблизно двох тисяч слів і більше. Мовні вікові особливості дітей 4–5 років дозволяють чіткіше висловлювати свої думки та повноцінно спілкуватися з ровесниками.
Дитина вже здатна охарактеризувати той чи інший об'єкт, описати свої емоції, переказати невеликий художній текст, відповісти на запитання дорослого. На даному етапі розвитку діти опановують граматичний лад мови: розуміють і правильно використовують прийменники, вчаться будувати складні речення і так далі. Розвивається зв'язне мовлення.
Спілкування з однолітками та дорослими
У середньому дошкільному віці першочергового значення набувають контакти з однолітками. Якщо раніше дитині було достатньо іграшок та спілкування з батьками, то тепер їй потрібна взаємодія з іншими дітьми. Спостерігається підвищена потреба у визнанні та повазі з боку ровесників. Спілкування, зазвичай, тісно пов'язані з іншими видами діяльності (грою, спільною працею). З'являються перші друзі, з якими дитина спілкується найохочіше.
У групі дітей починають виникати конкуренція та перші лідери. Спілкування із ровесниками носить, як правило, ситуативний характер. Взаємодія з дорослими, навпаки, виходить за межі конкретної ситуації і стає більш абстрактним. Дитина розцінює батьків як невичерпне та авторитетне джерело нових відомостей, тому ставить їм безліч різноманітних питань. Саме в цей період дошкільнята відчувають особливу потребу в заохоченні та ображаються на зауваження і на те, якщо їхні старання залишаються непоміченими. Іноді дорослі члени сім'ї не помічають цих вікових особливостей дітей 4–5 років. Пам'ятка для батьків, складена вихователями та психологами дошкільного закладу, допоможе правильно та плідно побудувати спілкування з дитиною.
Емоційні особливості
У цьому віці відбувається значний розвиток сфери емоцій. Це час перших симпатій і уподобань, глибших і осмислених почуттів. Дитина може зрозуміти душевний стан близького йому дорослого, вчиться співпереживати.
Діти дуже емоційно ставляться як до похвали, так і до зауважень, стають дуже чутливими та вразливими. До 5 років дитину починають цікавити питання статі та своєї гендерної приналежності.
Як уже згадувалося, однією з відмінних рис цього віку є яскрава фантазія, уява. Потрібно враховувати, що це може породити різні страхи. Дитина може боятися казкового персонажа або уявних чудовиськ. Батькам не треба надто хвилюватися: це не проблема, а лише вікові особливості дітей 4–5 років.
Психологія знає багато способів боротьби з такими страхами, але важливо пам'ятати, що це лише тимчасові труднощі, які самі підуть з часом, якщо батьки не акцентуватимуть на них увагу або використовуватиме дитину з виховною метою.
Навчання дітей 4-5 років
Співробітники дошкільних закладів під час навчання враховують психологічні та вікові особливості дітей 4–5 років. За програмою «Від народження до школи», що використовується в даний час, акцент робиться на становленні та всебічний розвиток особистості.
При цьому з дітьми проводяться тематичні заняття, на яких пояснюються правила поведінки в колективі, вдома та в громадських місцях, основи безпеки, розвивається мова, удосконалюються гігієнічні навички тощо. У цьому навчальний процес будується на грі. Таким чином, педагоги знайомлять дитину з новими поняттями та правилами через доступний та привабливий для нього вид діяльності, зважаючи на вікові особливості дітей 4–5 років. По ПДР, наприклад, можуть проводитися ігрові заняття, де правила дорожнього руху даються у віршованій формі, легкої розуміння і запам'ятовування. Також у цьому віці необхідно розширювати кругозір дитини та її знання про навколишній світ.
Виховання
Говорячи про виховання дітей цього віку, слід пам'ятати, що на даному етапі суттєво змінюється характер. Криза трьох років благополучно минає, і дитина стає набагато більш слухняною і поступливою, ніж раніше. Саме в цей час дітям потрібне повноцінне спілкування з батьками. Власне, у цьому й полягають основи виховання. Головна функція дорослих зараз – пояснити якомога докладніше та показати на особистому прикладі. Дитина вбирає все як губка, з цікавістю першовідкривача тягнеться до нових знань. Батьки повинні уважно вислуховувати численні питання та відповідати на них, адже в сім'ї діти черпають перші знання про навколишній світ та своє місце в ньому.
Саме тепер необхідно закладати моральні якості, розвивати у дитині доброту, ввічливість, чуйність, відповідальність, любов до праці. На цьому етапі у дитини з'являються перші друзі, тому дуже важливо навчити спілкуватися з однолітками: поступатись, відстоювати свої інтереси, ділитися.
Роль дошкільних закладів
Варто відзначити, що найкращих успіхів у вихованні можна досягти у разі тісної та довірчої співпраці сім'ї та дошкільного закладу, оскільки працівники садочків враховують вікові особливості дітей 4–5 років. Консультація для батьків є одним із шляхів такої взаємодії. Дорослі члени сім'ї повинні мати хоча б мінімальну підготовку в галузі психології, щоб краще розуміти свою дитину. Ще один спосіб охарактеризувати вікові особливості дітей 4-5 років - батьківські збори. На ньому вихователі та дитячий психолог спільно з дорослими членами сім'ї можуть намітити основні принципи виховання та обговорити всі цікаві та спірні питання.
Сім'я – це головне
На думку практикуючих дитячих психологів, сім'я грає найважливішу роль становленні дитині. Відносини між батьками – перше, що бачить малюк, що підростає, це той еталон, який він вважає єдино вірним. Тому дуже важливо, щоб дитина мала гідний приклад в особі дорослих.
Батьки повинні пам'ятати, що у дошкільному віці розвиваються такі риси характеру, як доброта, справедливість, правдивість, закладаються життєві цінності та ідеали. Тому важливо враховувати вікові особливості дітей 4–5 років. Допомога у вихованні окремих рис характеру повинна також здійснюватися відповідно до статі дошкільника та ролей дорослих у сім'ї. Так, мати вчить дитину знаходити спільну мову, шукати компроміс, від неї виходить ласка, турбота та любов. Батько є уособленням порядку, захисту, це перший учитель життя, який допомагає бути сильним та цілеспрямованим. Відносини всередині сім'ї – найважливіший чинник, який впливає на виховання дитини і все її подальше життя.
вихованця _____ групи _____ дитячого садка.
1. Загальні відомості про дитину:
П.І.Б. Дата народження.
Домашня адреса.
Дата вступу до дитячого садка, звідки надійшов (з сім'ї, іншого дитячого садка), чи тривалі перерви у відвідуванні дитячого садка, з яких причин.
2. Характеристика сім'ї:
П.І.Б. батьків, рік народження, місце роботи.
Склад сім'ї: повна, неповна, багатодітна, наявність братів та сестер.
Хтось займається вихованням дитини (мати, батько, бабуся, інші).
Чи приділяється достатня увага вихованню та навчанню дитини.
3. Соматичне здоров'я:хворіє рідко, часто, хворіє на простудні захворювання, має хронічні порушення здоров'я, погано їсть, важко і неспокійно спить.
4. Характеристика діяльності:навички самообслуговування:
Чи може самостійно користуватися туалетним приладдям, вмиватися, мити руки, розчісувати волосся;
Чи може самостійно одягнутися, роздягтися, взутися, зав'язувати та розв'язувати шнурки;
Чи може самостійно користуватися ложкою, виделкою;
Чи вміє прибирати свої речі та ліжко.
5. Ігрова діяльність:байдужість або інтерес до іграшок, улюблені ігри, чи розуміє правила гри, чи виконує їх, чи вносить зміну до змісту гри, доступність уявної ситуації, роль у колективній грі, поведінка в конфліктній ситуації, чи відображає свій досвід у грі, (не) вміє підтримувати гру.
6. Конструктивна та графічна діяльність:
Чи вміє правильно збирати матрьошку, пірамідку, складати прості фігури на зразок з рахункових паличок,
Виконувати будівлі із кубиків; навички малювання (будинок, дерево, людина та ін.), ліплення (скатати кулька, брусок із пластиліну та ін.);
Зображення вертикальних ліній, горизонтальних ліній, увігнутість
ліній, зображення фігурок на зразок).
7. Ставлення до занять:
- (не) здатний контролювати свою діяльність; (не) доводить справу до кінця, заважає педагогу, дітям; швидко виснажуємо, працює повільно і нерівномірно, темп діяльності швидкий, але діяльність «хаотична та безглузда». Чи приймає допомогу і яку: словесну, практичну, стимулюючу, спрямовуючу, організуючу, навчальну; як долає труднощі, що у процесі діяльності; (не) прагне подолати, кидає роботу, наслідує інших, плаче, переживає і нервує, звертається до вихователя, дітей за допомогою, самостійно шукає вихід.
8. Фізичний стан дитини:
Зміна у фізичному розвитку (зростання, вгодованість тощо). Порушення рухів (скутість, розгальмованість, паралічі, парези, стереотипні та нав'язливі рухи), стомлюваність;
Сформованість рухів, почуття рівноваги, порушення постави, спритність, сила;
Стан моторики:
Ведуча рука, узгоджені дії рук;
Точність рухів, зайві рухи;
Диференційовані рухи;
Здатність до роботи на аркуші паперу.
9. Особливості пізнавальної сфери:
Пізнавальні інтереси, допитливість;
Особливості уваги (чи легко привертається увага, стійкість уваги, чи легко переключається з одного виду діяльності на інший); ступінь розвитку довільної уваги;
Сформованість сприйняття та наочно-дієвого мислення:
Наявність чи відсутність інтересу та спонукання до діяльності;
Активність та цілеспрямованість, спостережливість;
Продуктивність у роботі та навчанні;
Точність і свідомість сприйняття, розуміння головного в
сприймається;
Уміння порівнювати предмети з метою виявлення подібності та відмінності;
характерні проблеми у диференціації загального та різного;
узагальнення будує, спираючись на незначні ознаки;
встановлює насилу - легко;
Рівень узагальнень, абстрагування;
наявність загальних понять;
Розуміння та тлумачення ситуацій із прихованим змістом;
Адекватне використання допомоги.
10. Особливості пам'яті:
Переважаючий тип пам'яті (зорова, слухова, моторна, змішана);
Швидкість та міцність запам'ятовування;
Що краще запам'ятовує: цифри, поезії, події.
11. Особливості мовлення:
Розуміння зверненого мовлення (не розуміє, орієнтується в межах
ситуації, у межах побуту);
Можливість мовного співробітництва з дорослим (розуміння та
виконання елементарних інструкцій);
Самостійне мовлення (особливості звуковимови: порушено
Стан фонематичного слуху (порушений чи ні);
Особливості словникового запасу (правильні слова
що складаються з одного-двох складів, контурні слова, слова-
звуконаслідування, слова-фрагменти іменників, дієслів,
прикметників тощо, словесні комбінації з двох слів);
Особливості граматичної зміни слів (використання
відмінка, числа, роду і т.д., використання прийменників);
Обсяг та типи пропозицій;
Уміння складати розповідь за сюжетною картинкою, серією картинок;
Мовна поведінка (багатомовність, мовчазність, мовна
готовність, стилістичні особливості, зміст та культура
оформленість, артикуляторні особливості).
12. Елементарні математичні уявлення:
Механічний перерахунок у межах...
Можливість співвіднесення кожного наступного числа із предметом;
Рахунок за мовленнєвою інструкцією, за зразком;
сприйняття величини, форми кольору;
Можливість співвіднесення заданої кількості предметів з
кількістю пальців рук чи інших предметів, із цифрою;
Виділення з безлічі заданої кількості предметів;
Перерахунок предметів із назвою підсумкового числа;
Рахункові операції з відкритим та закритим результатом;
Доступність понять: один/багато, скільки/стільки,
великий/маленький, порівну, більше/менше.
13. Особливості ігрової діяльності:
Чи виявляє інтерес до нових іграшок (стійкий, короткочасний, вибірковий, чи адекватно використовує іграшку);
Характер індивідуальної гри (маніпуляції, процесуальна гра, наявність елементів сюжету, сюжетно-рольова гра, використання предметів-замінників). Вимовлення ігрових процесів;
Вміння підкорятися ігровим правилам.
14. Особливості конструктивної та образотворчої діяльності:
Можливість спільної роботи з вказівного жесту;
За наслідуванням, за зразком;
За словесною інструкцією, за задумом;
Орієнтування у просторі, у виборі форми та кольору;
Вміння обігравати будівництво. Пояснювати малюнок та вимовлювати свої дії.
Працездатність.
швидкість орієнтування на новому матеріалі;
Загальний темп та цілеспрямованість діяльності;
Стійкість інтересу;
Відволікання, виснажування
16. Особливості особистості.
Основні риси поведінки (активність, пасивність, контактність, потреба у спілкуванні).
Ставлення до самого себе (до свого тіла, здоров'я, особистих речей).
Реакція на схвалення, зауваження.
Схильності, симпатії.
Поведінка по відношенню до батьків, братів, сестер, однолітків, старших, молодших, хворих, до іншої статі; спосіб встановлення контакту.
Дія у психологічно значущих ситуаціях (спокій, розсудливість, хаос, опір).
17. Особистісні особливості:
Адекватність емоційних реакцій, активність чи пасивність у різних видах діяльності, наявність чи відсутність ініціативи, поступливість, дратівливість, пасивність у процесі спілкування з дітьми та дорослими;
Сором'язливість, примхливість, плаксивість, апатія, нав'язливість, боязкість;
Переважний настрій;
Поведінка: спокійна адекватна ситуації, неспокійна;
Євгенія Гусєва
Приклад психолого-педагогічної характеристики на вихованця ДНЗ
Сьогодні досить часто вихователям ДНЗ доводиться писати характеристики на вихованців для різних цілей, у тому числі й для подання на обстеження психолого-медико-педагогічною комісією, що, на жаль, трапляється дедалі частіше.
Пропоную Вам приклад такої характеристики, що відображає всі сфери діяльності дитини-дошкільника.
* Там, де в прикладі написано курсивом, потрібно або вибрати із запропонованих варіантів, або більш докладно описати більш яскраві особливості або наявні проблеми.
Психолого-педагогічна характеристика на вихованця ДБОУ дитячого садка №, групи №…
ПІБ дитини, дата народження …
Дитина вступила до дитячого садка (вказати, коли і звідки надійшов: із сім'ї, з іншого ДНЗ та причини перекладу)і зараз відвідує (молодшу, старшу і т. д.)групу. Далі вказати чи тривалі перерви у відвідуванні дошкільного закладу, з яких причин.
Дитина виховується в повної/неповної багатодітноїсім'ї. Проживає з (перерахувати всіх, з ким проживає дитина). Вихованням дитини здебільшого займається (вказати). Сім'я загалом представляється благополучної/неблагополучної (вказати приклади, що вказують на обраний тип сім'ї: батьки морально стійкі; дитина бездоглядна, жорстоке поводження з дитиною; пияцтво, дармоїдство, судимість батьків тощо). Взаємини батьків із дитиною та виховання у сім'ї можна охарактеризувати як а) демократичне (врахування інтересів дитини; виховання у ньому дисциплінованості, самостійності, ініціативності); б) авторитарне (вимога від дитини беззаперечного підпорядкування, жорсткий контроль усіх сфер його життя); в) потурання (байдуже батьківське ставлення та відсутність будь-якого контролю, дитина надана сама собі); г) гіперопіка (надмірна турбота про дитину, запобігання її від будь-яких труднощів та турбот, надмірний контроль).
При вступі до дитячого садка адаптаціяпройшла погано/з великими труднощами/досить легко/легко: плакав/не плакавпри розлученні з батьками, коли перестав плакати, виявляв/не виявлявінтерес до приміщення групи, іграшок, однолітків, дорослих; з перших днів обідав і залишався на сон.
Особливості зовнішнього вигляду.Дитина сутулиться/не сутулитьсяпід час ходьби, сидячи. Хода рівна/нерівна, спокійна/стрімка, по групі пересувається в основному кроком/бігом. Міміка та жести: описати яскраво виражені особливості чи труднощі. Зовнішній вигляд дитини охайний/неохайний, доглянутий/запущений. Якщо є, вказати яскраві особливості: брудний одяг, неприємний запас від дитини тощо.
Фізичний стан та соматичне здоров'я.Група здоров'я – вказати. Вага (кг)і зростання (см)дитини віком. Відомості про хронічні захворювання відсутні (якщо є, вказати які). Дитячий садок через хворобу пропускає часто рідко. Енурезом та енкопрезом не страждає/страждає.
Денний сон тривалий/короткий (хвилин), процес засипання швидкий/тривалий (описати труднощі, самостійний/потрібна присутність дорослого; процес пробудження швидкий/тривалий (описати проблеми). Якщо є, описати особливості поведінки: бігає ліжками, будить інших дітей тощо.Апетит хороший/поганий/вибірковий (описати труднощі).
Порушень рухів, парезів, нав'язливих рухів, тиків, порушень координації помічено був (якщо є, вказати, які).Загальна моторика: норма/незначні порушення (описати, які)/моторно незручний; описати темп, ритм рухів. Рухи за словесними інструкціями виконує . Рівновість утримує без труднощів/зі труднощами (описати, якими). Дрібна моторика розвинена добре/недостатньо: описати виконання наступних дій: застіблення та розстібування різних застібок (гудзиків, кнопок, блискавок, липучок, шнурків, робота з ножицями, пластиліном та дрібним сипучим матеріалом). Навички малювання, ліплення та вирізування . Ведуча рука – права/ліва/амбідекстер.
Навички самообслуговування сформовані добре/сформовані недостатньо/не сформовані. Дитина одягається та роздягається . Їсть самостійно/не самостійно (вказати наявні труднощі), ложку та вилку тримає правильно неправильно; їсть швидко/повільно та акуратно/неакуратно. У туалет ходить самостійно/не самостійно (вказати наявні труднощі). Гігієнічні навички (умивання, миття рук, чищення зубів, розчісування) сформовані/не сформовані (зазначити наявні труднощі). Свої речі та ліжко прибирає самостійно/не самостійно (вказати наявні труднощі).
Особливості ігрової діяльності.В іграх з іншими дітьми переважно займає лідируючу/пасивну/агресивну/іншупозицію, описати основні прояви: ставить правила, ображається, забирає іграшки, б'ється і т.д.Віддає перевагу сюжетно-рольовим/рухомим іграм/ігор за правилами/самостійним іграм з іграшками. В іграх із іграшками спостерігається стійкий/не стійкийінтерес до іграшок; дії з іграшками орієнтуються/не орієнтуютьсяна властивості та призначення цих іграшок, цільовий компонент гри сформований/не сформований (описати приклади); помітна широта/вузькістьвикористання предметів-замінників; дії з іграшками супроводжуються/не супроводжуютьсявербальною інструкцією чи оповіданням. Під час ігор за правилами розуміє/не розумієправила, слід/не слідправилам гри; чітко та правильно/нечітко та неточновиконує ігрові дії. У сюжетно-рольовій грі відзначається доступність/недоступністьуявної ситуації, широта/бідністьігрових сюжетів, стійкість/нестійкістьу прийнятті ігрової ролі, виходить/не виходитьіз ролі під час гри. У процесі гри відображає/не відображаєвласний життєвий досвід. Ігрову діяльність дитини характеризує перерахувати відмінні риси та характерні дії. Улюблена ігра - вказати, яка і чому.
Особливості пізнавальної сфери.Пізнавальні процеси в цілому вважаємо розвиненими у межах вікової норми/вище/нижче за норму.
Уявлення про колір та форму сформовані/не сформовані: кольори та форми дитина дізнається/не дізнається, називає/не називає та співвідносить/не співвідносить, згідно зі своїм віком (Вказати наявні труднощі). Уявлення про простір і час також сформовані/не сформовані: право ліво розрізняє/не розрізняє; рух у зазначеному напрямку за словесною інструкцією виконує/не виконує; час доби, дні тижня, місяці та пори рік .
Увага переважає довільне/мимовільне, під час занять може/не можебути уважним і довго на чомусь зосередитися, постійно відволікається (зазначити наявні проблеми). Переважний вид пам'яті зорова/слухова/кінетична. Пам'ять розвинена добре/досить добре/недостатньо: швидко/повільнозапам'ятовує та швидко/повільнозабуває, навіщо потрібно одноразове/багаторазовеповторення; вірші напам'ять дитина вчить самостійно/зі труднощами/не вчить (вказати наявні труднощі); оповідання та казки переказує самостійно близько до тексту/привносить вигадані запозичення/концентрується на другорядних об'єктах, не вловлюючи головної думки/не переказує зовсім.
Процеси класифікації та узагальнення з різних підстав дитині доступні/не доступні: групує/не групуєслова, картинки, предмети за загальною ознакою, підбирає/не підбираєузагальнююче слово до ряду (птахи, тварини, овочі, фрукти, меблі, одяг тощо); вміє/не вмієвстановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки (на вулиці сніг – зима тощо); розуміє/не розумієзміст сюжетних рядів та картин, складає/не складаєза ними оповідання .
Має/не маєуявлення про співвідношення цифр із кількістю, розуміє/не розумієпоняття «один-багато», володіє/не володієпорядковим рахунком у межах, виконує/не виконуєнайпростіші рахункові операції: додавання, віднімання, порівняння в межах, вирішує/не вирішуєзавдання на наочному матеріалі (описати приклади, вказати наявні проблеми).
Дитина не відчуває/зазнаєПроблеми у засвоєнні матеріалу за програмою « (вказати програму, за якою працює група)» і має високий/середній/низькийрівень розвитку пізнавальної сфери. Йому притаманний високий/середній/низькийрівень пізнавальної активності, високий/середній/низькийобсяг уявлень про навколишній світ. Своє ім'я та вік дитина називає/не називає; імена батьків, домашня адреса називає/не називає (вказати наявні труднощі). Знання про пори року, про тваринний та рослинний світ, про домашній побут відповідають/не відповідаютьпрограмним вимогам та віком (описати приклади, вказати наявні проблеми).
Педагогічна характеристика
на вихованку
МБОУ «Новокиївська ЗОШ» третій навчальний корпус
1. Загальні відомості про дитину:
П. І. О. :
Дата народження:
Домашня адреса: Омська область, Любінський район, с. Новокиївка, вул.
Дата вступу до дитячого садка: 2.02.2017р.
Звідки вчинила : з дому.
Ф. І. О. матері(Опекуна) :.
Ф. І. О. батька (Опекуна) :
Вихованням дитини займаються опікувані родичі (дядько і тітка). Сім'я складається із 5 осіб. У сім'ї приділяється достатньо уваги вихованню та навчанню дитини. Середовище, в якому росте і розвивається дитина, є здоровим і сприятливим.
Зовнішній вигляд дитини : зростання та вага відповідають віку, тілесні дефекти, що заважають спілкуванню, відсутні. Зовнішній вигляд відрізняється акуратністю, охайністю в одязі та зачісці.
Мова дівчинки голосна, темп мови повільний.
Ступінь рухливості дитини виявляється у помірній активності.
Соціальна поведінка дитини : вміє встановлювати контакти з однолітками та дорослими, ввічлива, тактовна.
Ставлення до навчальної діяльності : мотивація до навчальної діяльності сформована Дитина відрізняється середнім рівнем пізнавальної активності. Завдання намагається виконувати самостійно. У разі труднощів вдається по допомогу дорослих, переживає. Реакція на успіх та неуспіх у навчальній діяльності спокійна.
Характер: доброзичлива, товариська, правдива, прагнути лідирувати.
У відносинах з однолітками: відкрита, ввічлива, поступлива, активна у спілкуванні.
У відносинах із дорослими : слухняна, виконавча, шаноблива
Ставлення до самої себе : гордість, самоповагу.
Ставлення до власних речей: ощадливість, акуратність.
Ставлення до справи: відповідальність, працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість, сумлінність, старанність.
2. Соматичне здоров'я: рідко хворіє застудними захворюваннями, спокійно спить.
3. Знання, вміння та навички за програмним матеріалом:
Кількість та рахунок : диференціює поняття «один-багато», володіє кількісним (порядковим) рахунком у межах 10, знає цифри від 1 до 10, співвідносить цифру з кількістю предметів, порівнює безлічі за кількістю які входять у них елементів без рахунку (накладенням, додатком).
Сприйняття кольору : має уявлення про колір, розрізняє кольори, всі кольори називає правильно
Сприйняття форми: має уявлення про форму, групує геометричні фігури, виділяє слово геометричні фігури, розрізняє і називає геометричні фігури.
Сприйняття величини: має уявлення про величину, диференціює предмети, контрастні за величиною, розкладає предмети у зростаючому та спадному порядку, використовує у промові слова, що характеризують величини.
Тимчасові уявлення: тимчасові уявлення сформовані, орієнтується у часі доби, визначає та називає пору року.
Просторові уявлення: Просторові уявлення сформовані, виконує рух у зазначеному напрямку за словесною інструкцією, визначає положення предмета у просторі по відношенню до себе (ліворуч, праворуч, попереду, ззаду, використовує у промові слова, що визначають положення предмета у просторі).
Мова дитини: словниковий запас досить багатий, відповідає вікової норми, не більше побуту, складова структура слова не порушена.
Граматичний лад мови: сформований досить, формує множину і однину іменників і дієслів, зменшувально-пестливі форми іменників; вміє узгоджувати прикметники з іменниками, числівники з іменниками.
Особливості звуковимови : фонетичний лад мови відповідає віковій нормі, ізольовано в повному обсязі звуки вимовляє правильно.
Зв'язне мовлення: відповідає віковій нормі.
4. Особливості моторної сфери:
Загальна моторика : відповідає віковій нормі
Ручна моторика: у нормі, темп - норма, переключення точна.
Ведуча рука: правша.
5. Характеристика діяльності:
Навички самообслуговування відповідають нормі.
Ігрова діяльність: ігри з м'якими іграшками, сюжетно-рольові ігри типу; Лікарня», «Перукарня», «Дочки – матері»; за часом тривалі, в іграх лідер, вміє довести гру остаточно; підпорядковується правилам гри; взаємини з однолітками у грі дружелюбні; рівень розвитку ігрової діяльності середній; прояв уяви у грі є; відображає свій досвід у іграх.
Конструктивна та графічна діяльність відповідає нормі.
Ставлення до занять: контролює свою навчальну діяльність, розпочату справу доводить до кінця, темп роботи середній, приймає практичну та словесну допомогу. Труднощі, що виникають у процесі діяльності, прагне подолати самостійно, іноді переживає, звертається за допомогою до вихователя.
Особистісні особливості: спостерігається адекватність емоційних реакцій, адекватність відносин до рідних, однолітків, іншим людям, почуття прихильності, любові, добра, схильність прийти на допомогу, вміння підкорятися вимогам дорослих, акуратність, охайність, адекватність емоційної реакції на схвалення та осуд.
Вихователь Руді Світлана Василівна
Дата складання «___» _____________2017 рік.
Характеристика на дитину дошкільного віку
Іванова Дмитра Євгеновича
дата народження: 01.01.2007
адреса: вул. Татарстан, буд.25 - кв.1
Іванов Дмитро відвідує цей дитячий садок з 2010 року. Останні вихователі навчаються з вересня 2012 року. Адаптація до нових вихователів та нової групи пройшла в середній формі. Дитина часто хворіє на простудні захворювання, дитячий садок відвідує охоче.
Діма не товариська дитина, з дорослими контактує лише за необхідності, серед однолітків друзів та подруг не має.
Навички самообслуговування сформовані відповідно до його віку: вміє самостійно одягатися, роздягатися, утримувати свій одяг у чистоті, користуватися хусткою, гребінцем, столовими приладами, застібати гудзики, зав'язувати шнурки. Під час їжі акуратний. Дотримується елементарних правил гігієни, правил поведінки в дитячому садку.
До занять у дитсадку ставиться позитивно, займається охоче. Рома допитливий, на заняттях уважний, здатний зосереджено діяти протягом 20-25 хвилин. Виявляє стійкий інтерес до різних видів діяльності, особливо художньої творчості.
Мова дитини виразна, є невеликі запинки, використовує всі частини мови, активно використовує синоніми та антоніми. Словниковий запас є досить розширеним. Має труднощі у граматичному оформленні фраз, у зв'язному мовленні. Триває автоматизація звуків _______.
Дитина любить працювати. Зацікавлений у всіх видах праці. Віддає перевагу господарсько-побутовій праці. До трудових доручень вихователів належить відповідально, доводить розпочату справу остаточно.
У хлопчика добре розвинена пам'ять. Розвиток елементарних математичних здібностей відповідає віку. Логічне мислення розвинене слабко: погано орієнтується у пошуку закономірностей, класифікації. Із програмою старшої групи справляється частково.
Діма виховується у повній сім'ї, є старша сестра. Мама _______П.І.Б._____ та тато ________П.І.Б._____________ беруть велику участь у розвитку та вихованні дитини.
МАДОУ №___________, група №__ Вихователь:________ПІБ______
Завідувачка:_________ПІБ _____
За темою: методичні розробки, презентації та конспекти
Педагогічна характеристика на дитину дошкільного віку з ФГТ
Педагогічна характеристика на дитину дошкільного віку 1. П.І.Б. – 2. Вік (дата народження) – 3. Установа – МБДОУ «Дитячий садок №». Група -...