Організація та проектування еколого- розвиваючого середовища на сучасному рівні. Створення еколого-розвивального середовища на території дитячого садка Еко розвиваюче середовище на території доу

Проект

«Територія дитинства»

Створення предметно-розвивального середовища, що забезпечує реалізацію основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти відповідно до Федеральних Державних вимог

м.Сєвєродвінськ

2015р.

Паспорт проекту

Назва проекту: практико-орієнтований «

Керівники проекту: Бублик С.В.

Жемчугова І.А.

Проект реалізовано вихователями та батьками вихованців

Тип проекту: практико-орієнтований

Аналітична записка

Актуальність проекту:

Проектна діяльність - одна з найпродуктивніших технологій.Вона спрямована на розвиток особистості дитини, її пізнавальних, творчих здібностей. Проектна діяльність підтримує дитячу пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї.У процесі реалізації проекту дитина отримує ранній соціальний позитивний досвід реалізації власних задумів, виявляється у ситуації соціального прийняття, яка стимулює її особистісне зростання та самореалізацію. У спільній діяльності колективні переживання зближують дітей один з одним та з дорослими; сприяють поліпшенню мікроклімату групи, в сім'ї; розвивають творчі здібності дітей.

Виховно-освітній процес у групі формується у прямій

залежно від змісту виховання, віку, досвіду та рівня розвитку

дітей та їх діяльності. А також відповідно до вимог ФГТ.

Інтегративним результатом реалізації вимог є створення освітнього середовища, що розвиває:

Забезпечує духовно-моральний розвиток та виховання дітей;

Висока якість дошкільної освіти, її доступність, відкритість
та привабливість для дітей та їх батьків (законних представників), всього суспільства;

Гарантує охорону та зміцнення фізичного та психологічного здоров'я вихованців;

Комфортною по відношенню до вихованців та педагогічних працівників.

Виходячи з цього, ми розробили проект« Створення предметно-розвивального середовища, що забезпечує реалізацію основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти відповідно до Федеральних Державних вимог»

Мета проекту:

Створення на території та внутрішньому просторі ДОП умов, що сприяють емоційно позитивному відношенню вихованців до дитячого садка, активної творчої діяльності, інтелектуальному розвитку, формуванню особистості, розвитку здібностей, психологічної захищеності, формуванню екологічної культури у суспільстві.

Завдання проекту для педагогів:

1.Вивчити нові підходи в організації предметно-розвивального середовища, що забезпечує повноцінний розвиток дошкільнят.

2. Організувати розвиваюче середовище, що сприяє повноцінному розвитку дітей з урахуванням їх потреб та інтересів.

3.Створити умови для забезпечення різних видів діяльності дошкільнят (ігрової, рухової, інтелектуальної, самостійної, творчої, мистецької, театралізованої).

4.Сприяти підвищенню сімейних цінностей у спільній діяльності педагогів та батьків.

Завдання проекту для батьків:

1. Привернути увагу батьків до проблеми створення предметно-розвивального середовища в ДОП.

2.Створити у батьків мотивацію на активну участь у збагаченні предметно-розвивального середовища групи.

Принципи побудови розвиваючого середовища з В.А. Петровському, Л.М.Кларіною:

принцип дистанції, позиції при взаємодії;

принцип активності, самостійності, творчості;

Принцип стабільності – динамічності;

Принцип комплексування та гнучкого зонування;

Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої;

Принцип поєднання звичних та неординарних елементів у естетичній організації середовища;

Принцип відкритості – закритості;

Принцип обліку статевихівікових відмінностей дітей.

Очікуваний результат:

Створення простору, що задовольняє потреби актуального, найближчого та перспективного творчого розвитку кожної дитини.

Оформлення предметно-розвивального середовища в середній групі ДОП, залучаючи до роботи батьків.

Етапи реалізації проекту

І етап – підготовчий (серпень, вересень);

II етап – практична реалізація проекту (жовтень – березень);

III етап – підбиття підсумків; створення матеріалів за проектом (квітень-травень).

Підготовчий етап

Вивчення нормативних документів, що регламентують вибір обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів.

Вивчення сучасних наукових розробок у галузі розвиваючого середовища для дітей дошкільного віку.

Аналіз предметно-розвивального середовища групи. Виявлення особливостей зонування відповідно до віку вихованців та складання переліку необхідного обладнання в ігрових центрах.

Розробка проекту організації групового простору, що відповідає сучасним критеріям функціонального комфорту та основним положенням розвиваючої, навчальної та соціальної діяльності.

Аналіз умов, які мають бути створені відповідно до сучасних вимог, які пред'являються нормативними документами.

Аналіз матеріальної бази ДОП для вдосконалення предметно-розвивального середовища.

Загальні збори педагогів групи: визначення мети та завдань проекту

Розробка плану проекту.

Календарне планування етапів реалізації проекту та очікуваних результатів.

Складання робочого плану реалізації проекту та визначення відповідальних осіб.

Реалізаційний етап

Відвідування консультації на тему: «Предметно-розвивальне середовище як основа розвитку дітей дошкільного віку».

Вивчення літератури на теми:

«Нормативно-правова основа принципів побудови предметно-розвивального середовища ДОП відповідно до вимог до навчально-матеріального забезпечення»,

«До проблеми підбору матеріалів та обладнання для дитячого садка»

«Поняття «Розвиваюче середовище», «Засоби навчання»»

"Організація куточка активності дітей дошкільного віку".

Консультація длябатьків про важливість створення предметно-розвивального середовища у групі

Анкетування батьків, оформлення папки-пересування «Ваші запитання-наші відповіді»

Підбір та придбання необхідних іграшок, дидактичних посібників, дитячих та ігрових меблів та ігрових куточків.

Зонування групового приміщення згідно з рекомендаціями та принципами побудови предметно-розвивального середовища.

Створення предметно-розвивального середовища у груповій кімнаті відповідно до вимог пожежної безпеки, санітарно-гігієнічних норм.

Фотовиставка «Досягнення наших крапельок», оформлення портфоліо групи.

Декоративне оформлення групи: інформаційні, пізнавально-розвиваючі стенди, стенди досягнень та ін.

Оформлення дільниці групи.

Заключний етап

Написання та оформлення проекту.

Опис досвіду побудови предметно-розвивального середовища педагогами групи.

Складання конспекту: консультація для освітян

Складання картотеки методичної літератури та посібників зі створення предметно-розвивального середовища в ДОП.

Створення презентації проекту – результати.

Досягнутий результат:

Реалізація проекту:

Забезпечить цілісність педагогічного процесу та створить навколишній простір, що задовольняє потреби актуального, найближчого та перспективного творчого розвитку кожної дитини.

Створить творчу атмосферу у роботі педагогів.

Сприятиме вільному орієнтуванню у просторі та часі.

Створення стенду "Хочу все знати!"

Зросте інтерес батьків до створення предметно-розвивального середовища групи.

Оцінка змісту проекту:

IIетап: жовтень

місяць

План роботи, цілі

Придбання наочно-інформаційного стенду до пізнавальної вітальні «Хочу все знати!»

Ціль: Розвиток пізнавальної активності; формування вміння самостійно використовувати отримані знання.

Тематика: міні-музей «Осінь, у гості просимо!»

Виставка «Кумедні овочі»

Спільне оформлення альбому «Осінні загадки» батьками та дітьми

Спостереження, екскурсії

Внесення в зону сюжетно-рольові ігри, посібники «Чарівна скринька»

Мета: Вчити дітей безконфліктно розподіляти ролі; приймати та позначати ігрову роль для оточуючих; навчати рольового діалогу; удосконалювати вміння об'єднуватись у грі, діючи із загальним задумом гри.

Організація персональної виставки у куточку соціалізації.

Мета: Розвиток самооцінки дитини, впевненості у собі та у власних здібностях.

Створення портфоліо групи.

Ціль:Створити атмосферу відкритості, спільності та підтримки всіх учасників освітнього процесу.

Оновлення дидактичних ігор у куточку «Юний математик»:

«Склади квадрат», «Рахуємо до 10»

Ціль: підтримувати інтерес дітей до математичних ігор.

Оформлення виставки у книжковому куточку за творами К. І. Чуковського.

Ціль: Знайомство з творчістю письменника, з новими книгами; розширення словникового запасу дітей

Придбання настільного театру «Три порося».

Ціль: Поповнення театрального куточка. Розвиток емоційної сфери дитини; активізація мови дітей із використанням інсценування казок.

Поповнення фізкультурно-оздоровчого куточка.

Ціль: Внести посібник «Картки-схеми» для самостійної рухової активності.

Консультація для освітян

Побудова середовища з урахуванням основних принципів дає дитині почуття психологічної захищеності. Допомагає розвитку особистості, здібностей, оволодіння різними способами діяльності.

Важливо, щоб в оточенні дитини знаходився матеріал трьох типів, що стимулює його розвиток: по-перше, що використовувався в процесі спеціально організованого навчання; по-друге, інший, але схожий (наприклад, якщо на заняттях використовуються будівельні деталі червоного кольору, то поза заняттями – синього) і, по-третє, «вільний», тобто. що дозволяє дитині застосовувати засвоєні засоби та способи пізнання в інших обставинах.

Організуючи предметне середовищедля молодшої групи, в кабінеті мають матеріали по сенсориці: 1) башточки (пірамідки) – одноколірні, забарвлені в кольори спектра; 2) пірамідки з шести - десяти товстих кілець, з 12 тонких кілець, пофарбованих у кольори спектру; 3) мисочки-вкладиші (з 10 штук); 4) матрьошки 2-3-4-місні; 5) набори дрібних дерев'яних та пластмасових іграшок, одноколірних, основних кольорів спектру та їх відтінків; 6) м'ячі трьох – чотирьох розмірів; 7) набори пісочних форм для ігор з водою. Всі ці іграшки зберігаються на полицях або шафах, до яких дитина має вільний доступ; він може брати їх у будь-який час, відведений для ігор та вільної діяльності.

Матеріал по грамоті представлений картинками, «звуковим годинником», атрибутикою для ігор «Дитячий світ», «Магазин», «Зоопарк», «У лісі» та ін.

У майстерні розташовується матеріал для конструювання. Важливо, щоб він був розкласифікований за формою та розміром та зберігався у спеціально

відведених йому шафах у відкритих коробках. Будівельний матеріал – універсальні настільні набори, основу яких складають деталі простої еталонної форми (кубики, цеглинки, брусочки, пластини, циліндри, тригранні призми) двох-трьох розмірів. Підлоговий (великий) будівельний матеріал розміщується у частині майстерні, у якій діти займаються лише конструюванням. Вільний простір на підлозі дає можливість споруджувати будівлі, в які діти люблять забиратися. Зазвичай будівлі на підлозі з великого (підлогового) будівельного матеріалу діти починають робити наприкінці перебування у молодшій групі, тобто. до 4 років та пізніше. Дрібний пластмасовий будівельний та непридатний матеріал, різні тематичні набори деталей вихователь підбирає на власний розсуд, враховуючи насамперед можливості трирічних дітей.

Для обігравання готових будівель з різного типу будівельного матеріалу добре мати набори різних дрібних іграшок (ляльки, звірятка, ялинки, грибки, машини різної величини).

Для ізостудії оптимально мати окреме приміщення, але можна використовувати інші, тимчасово вільні (зокрема, роздягальню, коридор, зал та ін.). В ізостудії повинні бути спеціальні столики з кришками, що піднімаються під нахилом, фарби (гуаш, вугілля, акварель), пензлики - тонкі і товсті, щетинні (не для клею), біличі або колонкові, папір різного формату. Губки з поролону, ганчірочки для рук та пензлів, баночки для фарб, фартухи, тазики та баночки для води, пластилін.

Театр та куточок для сюжетно-рольових ігор розташовуються недалеко один від одного. Ніші, ширми можуть допомогти організації цих просторів.

У театрі розташовуються театр настільний, невелика ширма та набори ляльок (пальчикових та площинних фігур) для розігрування казок; театр, зроблений самими дітьми та вихователем (конуси з головками-насадками, маски, декорації, дзеркало); матеріал для виготовлення персонажів та декорацій (кольоровий папір, клей, непридатний матеріал, олівці, фарби, ножиці тощо). У театрі-драматизації можна використати і саморобні костюми, маски для розігрування казок; умовні заступники (кола різних кольорів, смужки різної довжини тощо) для позначення чарівних предметів та розмітки простору гри. Тут же розташовуються полки з книгами (п'ять – шість уже прочитаних і одна – дві нові, незнайомі дітям); один – два столики, на яких є олівці та папір. За ними можна читати та розглядати книги, малювати ілюстрації до них.

Усі матеріали періодично оновлюються (хоча б один-два рази на місяць). Нові книги з'являються відповідно до програми читання. Зміни вносить вихователь, але можна запитувати дітей, що їм потрібне.

Оформлення куточків для сюжетно-рольових ігор здійснюється вихователем. Крім атрибутів для сюжетно-рольових ігор та різноманітних іграшок, які підбираються з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей, в ігровому просторі можуть перебувати ігри по сенсориці: «Прокати кульку», «Потрап у ворота», «Сховай мишку», лото «Колір» , «Колір і форма», мозаїка геометрична площинна, гра «Злови рибку» (з вудками, де волосіні різної довжини); ігри з розділу «Розвиток уявлень про себе та навколишній світ»; атрибути різних професій та громадських місць (сумка лікаря; одяг кухаря, міліціонера; дзеркало, гребінець перукаря; формуляри бібліотеки; театральні квитки та програми тощо), ляльки дівчинки та хлопчики, іграшкові дикі та домашні тварини.

У середній групі вихователь організує предметне середовище, орієнтуючись на той же принцип функціональних приміщень, додаючи до кабінету матеріали з розділів «Математика», «Грамота», «Розвиток уявлень про себе та навколишній світ», «Природа» та залишаючи матеріали по розділу «Сенсорика», які необхідні розвитку уявлень про відносини предметів за величиною.

На стенді міститься кругова діаграма зміни пір року.

Куточок природи можна розміщувати у різних місцях. У куточку можуть бути:

1. Тварини . Тримати слід лише тих тварин, які добре переносять життя в неволі і не потребують складного догляду. Постійними мешканцями можуть бути риби та равлики в акваріумі, черепахи, морські свинки, птахи; тимчасовими мешканцями – їжак, білка, кішка чи собака, принесені дітьми з дому. Вихователь створює умови для спостереження дітей за звичками тварин, способами їх харчування та пересування; допомагає помічати характерні ознаки зовнішнього вигляду, будови тварин; вчить правильно доглядати їх;

2. Рослини, що постійно знаходяться в груповій кімнаті з гарним листям різної форми, квітучі, що не вимагають складного догляду (фіалка, бегонія рекс, фуксія, бальзамін, традесканція). Вони розміщуються на підвіконнях, спеціальних підставках та столиках біля вікон, на добре освітлених місцях стін;

3. Рослини, характерні для різних пір року. Восени – пересаджені в горщики або зрізані в букети айстри, хризантеми, золоті кулі; взимку – гілки хвойних (ялина, сосна) та листяних (тополя, клен, каштан) дерев; навесні – весняні первоцвіти, посаджені в горщики (мати-й-мачуха, пролісок); влітку – букети літніх садових (півон, нігтик, троянда) та лугових (ромашка, конюшина) квітів; колосся хлібних злаків;

4. Краєзнавчі матеріали: фотографії, картини, слайди, діафільми про природу рідного краю, і навіть мінерали, гербарії рослин, типових даної території;

5. Об'єкти для експериментування (миски з водою та піском, камінці, плаваючі та тонучі, металеві та неметалічні предмети, магніт, вітряки, сіль цукор, формочки, мікроскоп, лупа і т.д.). Всі матеріали розташовуються так, щоб діти могли самостійно проводити з ними найпростіші досліди, роблячи висновки про їх властивості.

У роздягальнях розташовується інвентар для догляду за рослинами та тваринами, для ігор, експериментування на ділянці дитячого садка. Можна там же поставити «чарівну скриньку» з природними матеріалами (гулі, насіння, горіхи, черепашки тощо). Діти постійно поповнюють його новими знахідками.

У майстерні крім різного будівельного матеріалу зберігається природний матеріал: кора, шишки, листочки, пір'їнки, а також кольоровий папір, клей, пластилін, малюнки, схеми, трафарети, прості та кольорові олівці, папір. Тут же розташовуються 1) макет лялькової кімнати. Лялькові меблі, фланелеграфи, геометричні фігурки – заступники меблів; 2) макет дитячого садка; 3) план ділянки; 4) плани окремих приміщень дитячого садка – групової кімнати, спальні; загальний план групової кімнати та найближчих до неї приміщень, поверховий план дитячого садка. Матеріали змінюються у процесі оволодіння дітьми просторовими уявленнями. Допоміжний матеріал – ляльки, машини, автобуси, різні секрети для пошуків, подорожей, ігор на ділянці.

Оснащення ізостудії та театру в середній групі не зазнає значних змін. Водночас можливі зміни за рахунок збагачення освітнього змісту.

Принципових змін у розташуванні функціональних приміщень устаршій та підготовчій до школи групах не передбачається. Але матеріали в кожному з них змінюються відповідно до програми. Так, у кабінеті з'являються матеріали з математики та грамоти: дошка, маркери, крейда; дидактичні ігри з математичним змістом типу лото, доміно; настільні ігри, в яких пропонується прораховувати кількість «кроків» відповідно до кількості точок на кубику, що кидається по черзі, різноманітні геометричні мозаїки; ігри типу "Танграм", геометричні головоломки. У підготовчій до школи групі на одній зі стін групової кімнати добре мати годинник «Пори року та місяці», касу букв, різнокольорові фішки для складання моделей звукових форм слів; книги для читання та індивідуальні каси букв, картинки-схеми звукового складу слів (два-три набори); аркуші паперу, різнокольорові фломастери (з не дуже вузьким, але і з не дуже широким кінцем).

У старших групах куточок живої природи збагачується: додаються кімнатні рослини, де зручно демонструвати видозміни частин рослини (кактуси, алое, фікус, кімнатний виноград). Слід передбачити спеціальний стенд, на якому час від часу змінюються матеріали з різних тем, наприклад набори картинок з різних кліматичних зон («Пустеля», «Арктика» тощо), за екосистемами («Ліс», «Місто» тощо) .д.).

У майстерню до будівельних матеріалів, що використовувалися в середній групі, додається інший допоміжний матеріал (малюнки окремих частин будівель, наприклад, колон, веж, схеми конструкцій, трафарети); металевий конструктор із зображенням виробів; різні пластмасові будівельники, зокрема Лего.

Тут же розміщують макети дитячого садка та міста (частини міста, місцевості); план ділянки дитячого садка, вулиці; карти міста (частини міста, території), області, республіки, країни. У підготовчій до школи групі необхідно мати докладну карту-схему району, де знаходиться дитячий садок; компас, грифельну дошку, крейду. В обох групах – набори листівок чи репродукцій з визначними пам'ятками рідного міста, місцевості, інших міст Росії.

До матеріалів в ізостудії додаються пастель, соус, глина, пензлики меншого розміру, рулонний папір для вільної та спільної діяльності (шпалери, поштовий крафт). Додатковий матеріал: кнопки, коробочки для розпису, дрібні шматочки дерева, кольорові клаптики, намистинки, листя, жолуді, золота та срібна фольга, обрізки кольорового паперу для виготовлення колажів, елементи костюмів, «чарівні скриньки», «чарівні палички» тощо. .

Театр переважно облаштовується самими дітьми. Вони виготовляють маски, різні атрибути для казок, елементи костюмів для персонажів, декорації. Вихователь обговорює з дітьми, що залишити, що прибрати, що додати до існуючих матеріалів, яких героїв можна зробити, з чого і як слід побудувати декорації. Тут доцільно розташовувати куточок для сюжетно-рольових ігор, створюваний дітьми разом із вихователем. Можна порадити певний додатковий матеріал: з розділу «Математика» (картки з цифрами – «гроші» та «числові» картки – типу «Магазин»); з розділу «Розвиток екологічних уявлень» (ігри типу лото, доміно, електровікторина, книги із зображеннями тварин та рослин, діафільми, слайди).

Таким чином, на всебічний розвиток дитини істотно впливає середовище – безпосереднє предметне оточення. Предмети допомагають йому пізнавати соціальний світ та розвиватися. Щаслива та дитина, для якої дорослі створили можливість зазирнути у величезний непізнаний світ, допомогли їй бути вільнішою та відкритою, дали можливість самоствердитися та самореалізуватися, розвинули почуття відповідальності, власної значущості, підвищили самооцінку, дозволили зрозуміти: її люблять такою, якою вона є, на його думку вважаються, цінують його індивідуальність.

« Оцінка предметно-розвивального середовища

у дошкільній освітній установі»

Шановні батьки!

Предметно-развивающее середовище групи дошкільного навчального закладу має значення для розвитку дітей, т.к. саме тут вони проводять більшу частину свого часу. Щоб визначити, чи відповідають створені умови у групі завданням розвитку вихованців, просимо вас відповісти на питання даної анкети.

1.Створено, на вашу думку, у групі умови для всебічного розвитку та виховання дітей?так; ні; важко відповісти.

2.Какие з перелічених умов створено групи:

для мистецько-естетичного розвитку дітей;

розвитку театралізованої діяльності дітей;

музичного розвитку дітей;

розвитку конструктивної діяльності дітей;

розвитку екологічної культури дітей;

розвитку уявлення про людину в історії та культурі;

фізичного розвитку дітей;

формування в дітей віком елементарних математичних уявлень;

розвитку у дітей елементарних природничо уявлень;

розвитку мовлення дітей;

ігрової діяльності дітей

3. Чи достатньо дидактичних засобів та обладнання для розвитку дітей?

так;

ні;

важко відповісти.

4. Чи достатньо добре освітлена групова кімната, столи, де діти займаються та їдять, ігрова зона, де вони грають?

так;

ні;

важко відповісти.

5. Чи присутні в оформленні інтер'єру групи творчі роботи вихователів та дітей?

присутні у достатній кількості;

достаток творчих робіт псує інтер'єр групи;

творчі роботи відсутні у оформленні інтер'єру групи.

6. Чи відзначаєте ви креативний підхід вихователів до оформлення інтер'єру групи?

так;

ні;

важко відповісти.

7.Чи берете участь у оформленні предметно-розвивального середовища у групі?

так;

ні.

8. Які ідеї щодо оформлення (оновлення) інтер'єру групи ви запропонували б вихователям зараз? _________________________________________________

9. Які зміни ви внесли б в оформлення групи дошкільного навчального закладу? _______________________________________________________________________

Дякую за співпрацю!

1.вар.При створенні предметно-розвивального середовища необхідно враховувати статево-польову специфіку і забезпечувати середовище, як загальним, так і специфічним матеріалом для дівчаток і хлопчиків.

Як орієнтири для підбору матеріалів та обладнання повинні виступати загальні закономірності розвитку дитини на кожному віковому етапі.

Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюватися для тих видів діяльності дитини, які найбільшою мірою сприяють вирішенню завдань, що розвивають, на етапі дошкільного дитинства (ігрова, продуктивна, пізнавально-дослідницька діяльність), а також з метою активізації рухової активності дитини.

Матеріали та обладнанняповинні мати сертифікат якості та відповідати гігієнічним, педагогічним та естетичним вимогам.

Найбільш педагогічно цінними є іграшки, які мають такі якості:

Поліфункціональність. Іграшки можуть бути гнучко використані відповідно до задуму дитини, сюжету гри у різних функціях. Тим самим іграшка сприяє розвитку творчості, уяви, знакової символічної функції мислення та ін;

Можливістю застосування іграшки у спільній діяльності. Іграшка повинна бути придатна до використання одночасно групою дітей (у тому числі за участю дорослого як партнера, що грає) та ініціювати спільні дії – колективні будівлі, спільні ігри та ін.;

Дидактичні властивості. Такі іграшки несуть у собі способи навчання дитини конструюванню, ознайомленню з кольором і формою тощо, можуть містити механізми програмованого контролю, наприклад деякі електрифіковані та електронні ігри та іграшки;

Приналежність до виробів художніх промислів. Ці іграшки є засобом художньо-естетичного розвитку дитини, долучають її до світу мистецтва та знайомлять його з народною художньою творчістю.

У цих вимогах матеріали класифікуються за типами. Принципом поділу на типи є структура та розвиваюче значення кожного виду діяльності (ігрової, продуктивної, пізнавально-дослідницької, а також матеріалів та обладнання, що забезпечують рухову активність дитини).

Підбір матеріалів та обладнання повинен здійснюється виходячи з того, що при реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти основною формою роботи з дітьми є гра, яка в освітньому процесі задається дорослим у двох видах: сюжетна гра та гра з правилами

Предметно-розвиваюче середовище групового приміщення має відповідати принципу варіативності.

Дотримання принципу комплексування та гнучкого зонування передбачає при створенні предметно-розвивального середовища легкість трансформування обладнання, поліфункціональність його використання.

При створенні предметно-розвивального середовища педагогам необхідно дотримуватися принципу стабільності та динамічності предметного оточення, що забезпечує поєднання звичних та неординарних елементів естетичної організації середовища; індивідуальну комфортність та емоційне благополуччя кожної дитини.

Наповнюваність предметно-розвивального середовища має забезпечувати різнобічний розвиток дітей, відповідати принципу цілісності освітнього процесу.

Предметно – розвиваюче середовище повинне сприяти реалізації освітніх областей у двох основних моделях організації освітнього процесу, що включають: 1) спільну партнерську діяльність дорослого та дітей;

2) вільну самостійну діяльність самих дітей в умовах створеного педагогами предметно-розвиваючого освітнього середовища, що забезпечує вибір кожною дитиною діяльності за інтересами та дозволяє їй взаємодіяти з однолітками або діяти індивідуально та навчальну модель, що реалізується лише у роботі з дітьми від 6 до 7 років.

З метою поліфункціональності використання простору групового приміщення воно має бути розділене на 3 частини:

зону для спокійної діяльності;

зону для діяльності, пов'язаної з екстенсивним використанням простору (активним рухом, зведенням великих ігрових споруд тощо);

робочу зону.

2. Аналіз предметно - розвиваючого середовища групи.

У групі створено певне предметно-розвивальне середовище відповідно до вікових особливостей дітей та вимог норм СанПіН. Принципи побудови розвиваючого середовища відповідають особистісно-орієнтованій моделі взаємодії дорослого з дитиною та побудована з урахуванням статевих та вікових відмінностей. У групах є такі зони: навчальна, для дівчаток і хлопчиків, куточок природи, куточок чергувань, куточок ряжения, куточок дитячої творчості, книжковий куточок, куточок сенсорного розвитку, патріотичний куточок, фізкультурний куточок. Але є недостатня кількість дидактичних ігор та посібників, настільно-друкованих ігор та наочного матеріалу, спрямованих на соціальне, емоційне, на розвиток логічного мислення, на розвиток творчого потенціалу дитини. Тому необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.

При організації предметно-просторового середовища необхідна складна, багатопланова та високотворча діяльність, у тому числі щодо створення нестандартного обладнання у групі.

У зв'язку із запровадженням у практику роботиФГОС до предметно-розвивального середовища було проведено аналіз існуючих умов в установі. За допомогою якого була виявлена ​​проблема: створене багато років тому розвиваюче середовище в ДОП відповідає деяким Федеральним державним вимогам, але не завжди враховуються психолого-педагогічні принципи її побудови, страждає на якісний і кількісний склад предметного та ігрового середовища.

Також виявлено проблему неефективності існуючого середовища у групах дитячого садка: присутня деяка перенасиченість в одному з напрямків та недостатність в іншому, тобто наявність дисбалансу в оформленні та практичному застосуванні обладнання та ігор, які використовуються дітьми.

Отже, виникає протиріччя: у дитсадку створена предметно-развивающее середовище, але вона відповідає повною мірою вимогам федерального стандарту та не несе тієї позитивної ролі у розвитку дітей, яку міг би нести.

Обладнано – і матеріально, і технічно – всі обстежені приміщення ДОП: окремі та добре оснащені кабінети методиста, логопеда, психолога, а також зали, музичний та спортивний. Практично у всіх групах є магнітофони; створено умови для фізичного та естетичного розвитку дітей – мають на увазі оформлення груп. Водночас у деяких групах є надлишок декоративних елементів, які не мають прямого відношення до життя дітей (картини, плакати, фотографії), та недостатньо деталей інтер'єру, що стосуються самих дітей (фотографії самих дітей, їхніх батьків, продукти дитячої творчості та ін.) . У всіх групових приміщеннях та ігрових кімнатах чітко виділені навчальні зони. Однак ці зони жорстко визначені і не допускають трансформації. Відсутність або недостатня кількість легких ширм, поліфункціональних предметів позбавляє простір динамічності, яка така необхідна при дефіциті площі.

Усі обстежені групи забезпечені іграшками та матеріалами для сюжетних ігор. Однак набір ляльок у більшості груп одноманітний, переважають великі ляльки-дівчата. Вкрай мало або зовсім не представлені ляльки-хлопчики, немовлята, «вікові ляльки» або ляльки, що моделюють різні професії. Рольова атрибутика, що полегшує прийняття рольової позиції у грі, також бідна та одноманітна. Спостерігається гострий дефіцит рольової атрибутики для хлопчиків (фуражки, пілотки, комірці та ін.), що збіднює гру та не дозволяє хлопчикам повноцінно включитися до її змісту.

Особливо слабо представлені іграшки для режисерської гри: маленькі ляльки, одяг і предмети для оперування з ними, лялькові будиночки та ін.

Ігри з правилами також представлені у недостатній кількості та в основному відрізняються зайвим дидактизмом. Недостатньо використовуються традиційні ігри за правилами: лото, доміно, настільні ігри, націлені в розвитку спритності рухів. Адже всі ігри мають виняткове значення для формування у дітей довільності нормативної поведінки. Разом з тим у надмірній кількості представлені пазли, що розвиває значення дуже сумнівно.

Звідси висновок: матеріальне обладнання для ігрової діяльності потребує особливої ​​уваги. Однак, на відміну від цього, всі обстежені групи ДОП добре забезпечені матеріалом для продуктивної діяльності (для образотворчої діяльності, для виробів, різноманітними конструкторами).

Різними видами матеріалу представлено обладнання для пізнавальної діяльності: дитяча література, образно-символічний матеріал (картинку, схеми, карти) та матеріал для навчальної діяльності. У той же час відчувається дефіцит матеріалу для самостійного дитячого експериментування, спрямованого на пізнання закономірностей механічного руху в повсякденному житті: вільного падіння, обертання, кочення та ін. Йдеться про спеціальні динамічні іграшки: катапульти, вовчки, жолоби та ін. матеріал сприяє як пізнання фізичних властивостей предмета, а й розвитку дрібної моторики. У ряді груп виявлено труднощі у доступі до матеріалу для самостійної гри: іграшки розташовані в малодоступних для дітей місцях,заховані в закриті коробки, шафи, верхні полиці стелажів. Зрозуміло, це істотний недолік в організації предметного середовища ДОП: блокує ініціативу дітей та перешкоджає самостійній грі.

У всіх обстежених групах достатньої кількості представлені книги для дітей. Однак це переважно видання 80-90-х років минулого століття, багато з яких не лише морально застаріли, а й у досить старому стані. Вкрай мало в наявності сучасної дитячої літератури, відсутні періодичні видання для дітей. Спортивний зал оснащений сучасним обладнанням та тренажерами. Узагальнюючи отримані дані зауважимо: головна проблема організації предметного середовища ДОП – нестача матеріалу для самостійної діяльності дітей, а також його недоступність.

Таким чином, для побудови предметно-просторового середовища, що розвиває, враховуються такі принципи:

1. Принцип інтеграції освітніх галузей.Інтеграція розвиваючих центрів активності дітей забезпечує процес зв'язності , взаємопроникнення та взаємодії окремих освітніх областей змісту дошкільної освіти, що забезпечує цілісність пізнавально-мовленнєвої, фізичної, художньо-естетичної та соціально-особистісної сфер розвитку дитини в освітньому процесі. Матеріали та обладнання для однієї освітньої галузі можуть використовуватись і під час реалізації інших областей.

2. Принцип відкритості. Цей принцип можна реалізувати у кількох аспектах: відкритість природі, відкритість культурі, відкритість суспільству та відкритість свого «Я». Цей принцип можна переглянути в організації таких стендів«Здрастуйте я прийшов!». Розміщуючи свої імена на стенді, дитина починає почуватися членом спільноти дітей та дорослих.

«Куток іменинника» - постійне функціонування стенду чи куточка з фотографіями дітей, позначенням їхнього народження, гороскопом.

Тут же можна розмістити«Дерево бажань» , де дитина може написати свої бажання, про який подарунок він мріє на день народження або розмістяться побажання інших хлопців імениннику. Персональний посуд, чудовий мішечок чи коробочка для подарунків тощо.

«Зірка дня» - на самому видному місці вивішується плакат із фотографією дитини, обраної «Зіркою дня». Кожна дитина групи має по черзі посісти це місце. Цінність такого компонента в тому, що він спрямований на формування позитивної «Я-концепції», розвиток самосвідомості та самооцінки.

Рубрика"Я вмію", "Я люблю", заповнюється зі слів дитини та розкриває її інтереси та можливості. У молодших групах вихователь разом із дитиною фіксує її досягнення, а старшому дошкільному віці, діти можуть зробити самостійно.

"Я навчився!"- інформує про досягнення дитини. А свідоме фокусування навіть незначних ознак прогресу допомагає створенню позитивної атмосфери, пробуджує ресурси, розвиває віру в себе та власні сили.

Для демонстрації досягнень окремої дитини у групі чи приймальні можна оформити персональні виставки робіт дітей.

"Мій настрій" - у спеціально організованому куточку розміщуються фішки або магніти відповідно до настрою дошкільнят. Діти вчаться визначати як свій настрій: погане, хороше відмінне, у старших групах можна ускладнити, використовуючи при цьому піктограми емоційного стану.

Стенд«Я, який!», на якому відзначаються якості дитини (працелюбна, добра, акуратна).

"Ми друзі" , стенд, де дитина відзначає свого друга, з ким він товаришує, спілкується.

Відкритість суспільству та відкритість свого “Я” передбачає персоналізацію середовища кожної групи. Вони мають індивідуальні назви, свої стиль колірного оформлення групи, оснащення групових приміщень сюжетними меблями: наприклад, пори року, космос, морська тематика, оформлення стендів. Кожна група може мати свою назву, яка обігрується в предметному середовищі групи, кожна дитина має особисту шафку, де написано її ім'я, дані батьків, контактні телефони.

3.Принцип гнучкого зонування полягає в організації простору з рухомими трансформованими межами зон (спокійною та робочою). Всі частини простору повинні мати можливість змінюватися за обсягом стискатися і розширюватися. Образно кажучи, простір має бути пульсуючим, щоб кожна зона за необхідності могла вмістити всіх охочих. Для цього використовуються багатофункціональні ширми, що легко пересуваються, рухомі меблі. Це дозволяє дітям відповідно до своїх інтересів і бажання вільно займатися в один і той же час, не заважаючи один одному, різними видами діяльності: фізкультурною, музикою, малюванням, експериментуванням, інсценувати казки, влаштовувати ігри-драматизації. Оснащення групових кімнат допомагає дітям самостійно визначити зміст діяльності, намітити план дій, розподілити час та брати активну участь у діяльності, використовуючи різні предмети та іграшки.

4 .Принцип трансформації середовища, який пов'язаний з поліфункціональністю – це можливість змін, що дозволяють за ситуацією винести на перший план ту чи іншу функцію простору (на відміну від монофункціонального зонування, що жорстко закріплює функції за певним простором). Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється залежно від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми. Якщо у групі більше хлопчиків, то у групі більше конструкторів, кубиків, машин, що дозволяє дітям будувати будинки, мости, гаражі не лише на підлозі, а й на мобільних платформах. Якщо дівчаток більше, ніж хлопчиків, то частіше розгортаються ігри до «сім'ї», «лікарні», «магазину».

5. Принцип поліфункціональності- предметно-просторове середовище має відкривати безліч можливостей для спільної діяльності дорослого з дітьми та самостійної дитячої активності, забезпечувати всі складові освітнього процесу, і в цьому сенсі має бути багатофункціональним.

p align="justify"> Принцип поліфункціональності предметного світу реалізується за допомогою різного модульного обладнання. Використання модулів поряд з конструкторами, мозаїками, фізкультурним обладнанням (обручами, м'ячами, скакалками), предметами та іграми, які не несуть у собі певної смислової інформації, сприяє розвитку уяви та знаково-символічної функції мислення дошкільнят.

У кожній групі продовжуємо створюватипсихологічні куточки .

Зона для психологічного розвантаження вихованців має бути обладнана куточками для усамітнення (намет, намет, ширма тощо), м'якими меблями, фотоальбомами з сімейними або груповими фотографіями, м'якими іграшками. У куточках для усамітнення діти можуть «сховатися» від зовнішнього світу, відпочити від дитячого колективу, просто посидіти чи погортати улюблену книжку, розглянути фотографії у сімейному чи груповому альбомі. Використовуючи переносні ширми, дитина може створити свій особистий простір, зробити кімнату для гри, таким чином, відгороджуючись від загального простору, створюючи свій власний світ.

Якщо простір групового приміщення має бути поліфункціональним, то у зв'язку з цим пропонують поділити його на три частини:

1.Зона для спокійної діяльності («спокійна» зона). Тут можна розмістити центри "Книги", "Театралізованої діяльності".

2.Зона для діяльності, пов'язаної з екстенсивним використанням простору – активним рухом, зведення великих ігрових споруд тощо. (Умовно - «активна» зона). Тут є центри сюжетно-рольової гри, будівельно-конструктивних ігор, центр рухової активності.

3. Робоча зона. Тут розміщуються центри науки, ігротека (математики), мистецтва, а також інформаційна дошка та шафа з матеріалом для роботи у робочій зоні. Саме ця зона перетворюється на поліфункціональний, що трансформує робочий простір. Вона містить матеріал та обладнання для заняття продуктивною діяльністю, «лабораторія» для заняття пізнавально-дослідницькою діяльністю та місце вільної діяльності дітей за інтересами поза заняттями з дорослими. Саме тут використовуються різні столи по конфігурації. Столи мають бути легкими, рухливими. Всі центри маркуються за допомогою табличок із умовними позначеннями.

Всі меблі не розміщуються лише вздовж стін і мають рухомі межі між зонами (переміщуючі стелажі, вітрини, ширми, двосторонні мольберти, великі об'ємні модулі тощо). Кожна зона включає відповідний матеріал (яким матеріалом потрібно наповнити кожен центр, для цього необхідно орієнтуватися на проект «Створення предметного середовища»). Весь матеріал повинен бути функціональним, а не вітринним: треба щоб дитині було зручно взяти, перенести з місця на місце (не розсипаючи дорогою, не заважаючи гравцям, що грають тощо). Матеріали слід зберігати у зручних та практичних ємностях (пластикових, дерев'яних, картонних коробках, контейнерах тощо) з яскравими мітками-значками, що полегшують вибір.

Головна ідея щодо оформлення ігрових та спальних кімнат групових приміщень полягає в тому, що група має належати дітям, а отже, необхідно відобразити їхні інтереси. Іншими словами, група має бути насичена постійними та тимчасовими компонентами дитячої субкультури, що допомагають дошкільнятам глибше пізнати та розкрити свої можливості та можливості однолітків, освоїти соціальні ролі та взаємини, партнерство, усвідомити цінності навколишнього світу та адаптуватися у соціальному світі.

Кожна група індивідуальна та своєрідна. Педагог наповнює її, орієнтуючись на індивідуальні особливості кожної дитини та колективу загалом.

Маленькі творчі майстерні та острівці наповнені різноманітним, стимулюючим діяльність дитини матеріалом, іграми, що розвивають.

У кожній групі є ігри-саморобки, виготовлені дошкільнятами спільно з батьками та вихователем.

В ігрових кімнатах для дітей є карта-путівник з ігровим кубиком та набором різноманітних карток з усіх видів дитячої діяльності.

Коробочка "Ділові клопоти" заповнена бейджиками з написом ролі, яку сьогодні дитина виконує: "гардеробник", "еколог", "головний будівельник", "директор гаража" та ін. Доручення такого роду дозволяють дітям брати безпосередню участь у щоденній роботі в групі, брати участь у грі, надають можливість відчути свою значущість та унікальність.

Матеріали в групі можуть також втілюватися в тимчасових компонентах дитячої субкультури, тобто присутніх періодично, наприклад, колекціях, газетах, виставках, міні-музеях, оформлених спільно з батьками, та продуктах дитячої діяльності, отриманих в результаті реалізації проектів (книжок-малят , альбомах, фотоальбомах, макетах тощо).

Колекціонування – доступний дітям вид діяльності, що враховує їх індивідуальні інтереси та задовольняє потреби у "збиранні скарбів".

У процесі колекціонування дитина вчиться систематизувати і вивчати предмети, що збираються. Педагог допомагає з пошуком нових експонатів, інформації у книгах та енциклопедіях, організацією відвідування музею. Представляючи дітям чиюсь колекцію, розповідаючи неї, він викликає в однолітків інтерес до створення власної. Колекції можуть бути представлені: колекція каменів, листівками, ілюстраціями, предметами неживої природи, муляжами, іграшками та ін.

Центральний елемент, який організує предметне середовище для гри з дрібними іграшками, – макет. Він виводить здатність до сюжетоскладання нового рівня, сприяє загальному розвитку дошкільнят, розкриває творчі здібності, підкреслює індивідуальність.

Крім створення колекцій діти можуть по черзі оформляти свої міні-музеї по темі або темі проекту, що цікавить. "Музей капелюхів", "Диво-телефон" "Друге життя дерева", "Музей ключів", "Музей годинника" і т.д. У підготовці та оформленні матеріалів беруть участь батьки.
Стіна "Наше життя, наші успіхи" використовується для демонстрації особистих досягнень вихованців у міських, крайових та Всеросійських конкурсах, виставках малюнків дошкільнят, що відвідують гуртки, тематичних фотовиставок із зображенням незвичайної, значущої для дитини події, різноманітних виставок-конкурсів дитячих робіт.

Організоване в такий спосіб особистісно орієнтоване середовище стимулює спілкування, допитливість, сприяє розвитку в дітей віком таких життєво необхідних соціальних навичок, як ініціативність, самостійність, творчість.

Середовище групи, організована з урахуванням індивідуалізації простору життя дитини, відрізняється динамізмом. Діти почуваються компетентними, відповідальними і намагаються максимально використовувати свої можливості та навички.

Переваги даного індивідуалізованого підходу над традиційним можна оцінити завдяки зведеній таблиці, що ілюструє зміни, які привносить у життя дітей та педагогів дана інновація щодо реалізації принципу індивідуалізації предметно-просторового середовища ДНЗ.

Суботники, співпраця з батьками;

2. Модернізація середовища групи; створення компонентів єдиного індивідуалізованого простору;

3. Огляд літератури з організації предметно-розвивального середовища в ДОП;

4. Оптимізація ігрового простору; раціональне розташування центрів з різних видів дитячої діяльності;

5. Оформлення центру сюжетно-рольових ігор «Ми граємо»;

6. Оформлення куточка екології «Юні екологи»: оновлення та поповнення рослин, створення композицій;

7. Створення центру з дитячого експериментування: «Міні-лабораторія у групі та центрі екології»;

8. Підготовка матеріалів для вихователів на тему проекту: створення матеріальної бази методичного забезпечення проекту (фотоматеріали, список літератури, методичні рекомендації для вихователів, добірка матеріалу для роботи з батьками);

Поповнення групової бібліотеки «Здрастуйте, книжко! »;

4. Переобладнання фізкультурно-оздоровчого куточка «Ми – спортсмени»;

5. Обладнання центру сенсомоторного розвитку "Світ під рукою";

6. Консультація для вихователів «Побудова розвиваючого середовища в ДОП»;

7. Оформлення куточків чергування та декоративних стендів для дитячих робіт;

8. Анкетування педагогів та батьків;

9. Модернізація театрального куточка, поповнення обладнання;

10. Проведення відкритого заняття за участю батьків «У гостях у феї казок

Оформлення куточка розвиваючих ігор «Ерудити»;

4. Оформлення куточка краєзнавства «Мій край»;

5. Консультація для батьків "Психофізичний розвиток дошкільника";

6. Проведення комплексу заходів, спрямованих на взаємодію сім'ї та ДНЗ («Альбом вихідного дня», «Сімейний альбом емоцій», «Щоденник спостережень батька»);

7. Проведення відкритого заняття «Мами різні потрібні, мами різні важливі»;

8. Оформлення ділянки; виготовлення та встановлення стаціонарних годівниць для птахів;

Підбір та вивчення матеріалу з виготовлення предметів-заступників для сюжетно-рольових ігор;

3. Проведення конкурсу дитячих робіт на тему "Моя особлива група";

4. Вивчення досвіду роботи з модернізації предметно-розвивального середовища в інших ДОП за допомогою Інтернет-ресурсів;

5. Дизайн та обладнання матеріалів для організації загартовування дітей: «стежки здоров'я», масажери, сухий басейн тощо;

6. Модернізація та обладнання куточку творчості «Таланливі пальчики»;

7. Поповнення театрального центру різними видами театру;

8. Модернізація та поповнення музичного центру «Світ музики та звуків»;

9. Систематизація та впорядкування накопиченого матеріалу; раціональне розміщення устаткування умовах групи.

Виготовлення фотоколажу «Було - стало» за предметно-розвивальним середовищем у групі;

конкурсу«Фізкультурні снаряди своїми руками»,що проходило з метою оновлення та збагачення розвиваючого середовища з фізичної культури.

виставка «Умілі руки не знають нудьги». Були представлені роботи з шиття, вишивання, вироби з непридатного матеріалу, атрибути до ігор. З метою стимулювання батьків подібні заходи висвітлюються нами на міському телебаченні, в окружній, міській, російській пресі. У газеті дитячого садка «ОЧАГ» оголошуються подяки всім учасникам. В урочистій обстановці переможці та учасники нагороджуються дипломами та подарунками. Скільки ж радості та гордості за своїх батьків ми бачимо в очах дітлахів, коли їм вручають дипломи та призи.

Результат проведеної роботи показав, що спільна творчість збагачуєпредметно-розвивальне середовище, об'єднує колектив дитячого садка та сім'ї вихованців у питаннях вирішення спільних завдань у вихованні та розвитку дітей. Тому педагогічний колектив продовжує пошук різних форм співпраці з батьками наших вихованців, домагається, щоб іграшка сьогодні ставала не лише джерелом ігрової діяльності малюків, а й відкривала можливості для виховання дорослих. Адже, перш ніж принести свій виріб або іграшку до дитячого садка, вони всією сім'єю її обігрують, зацікавлюють дитину грою, обговорюють, у які ігри гратиме ця іграшка з товаришами. Погодьтеся, що в наш час у більшості батьків з різних причин трохи вільного часу для спілкування зі своїми дітьми. А в процесі спільної гри відбувається зближення дорослої та дитини, пізнання один одного, формування дитини як особистості. Через гру можна сформувати у дитини характер, вольові якості, закласти моральні основи.

2.варіант

Питання організації предметно-розвивального середовища ДНЗ сьогодні стоїть особливо актуально. Це з введенням нового Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС) до структури основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти.Як відомо, основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом діяльності для них є гра. Саме тому ми відчуваємо підвищений інтерес до оновлення предметно-розвивального середовища ДОП.

Вимоги ФГЗС до розвиваючого предметно-розвивального середовища:
1. предметно-розвивальне середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу.
2. доступність середовища, що передбачає:
2.1. доступність для вихованців усіх приміщень організації, де здійснюється освітній процес.
2.2. вільний доступ вихованців до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види діяльності.
Організація розвиваючого середовища в ДО з урахуванням ФГЗ будується таким чином, щоб дати можливість найбільш ефективно розвивати індивідуальність кожної дитини з урахуванням її нахилів, інтересів, рівня активності.
Необхідно збагатити середовище елементами, що стимулюють пізнавальну, емоційну, рухову діяльність дітей.
Предметно-розвиваюче середовище організується так, щоб кожна дитина мала можливість вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторах (центрах розвитку) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами: конструювання, малювання, ручна праця, театрально-ігрова діяльність, експериментування. Обов'язковим в устаткуванні є матеріали, що активізують пізнавальну діяльність: розвиваючі ігри, технічні пристрої та іграшки, моделі, предмети для дослідно-пошукової роботи-магніти, збільшувальні шибки, пружинки, ваги, мензурки та інше; великий вибір природних матеріалів вивчення, експериментування, складання колекцій.
Активний сектор (займає найбільшу площу в групі), що включає:
-Центр гри
-Центр рухової діяльності
-Центр конструювання
-центр музично-театралізованої діяльності
Спокійний сектор:
-центр книги
-центр відпочинку
-Центр природи
Робочий сектор: (Робочий сектор займає 25% усієї групи, тому що там передбачається розміщення обладнання для організації спільної та регламентованої діяльності. Усі частини групового простору мають умовні межі залежно від конкретних завдань моменту, за необхідності можна вмістити всіх бажаючих, оскільки дошкільнята заражаються» поточними інтересами однолітків та приєднуються до них.
-центр пізнавальної та дослідницької діяльності
- центр продуктивної та творчої діяльності
-центр правильної мови та моторики.
Необхідні матеріали, що враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопчикам потрібні інструменти для роботи із деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. Для розвитку творчого задуму у грі дівчаткам будуть потрібні предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки тощо; хлопчикам – деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки. Важливо мати велику кількість «підручних» матеріалів (мотузок, коробочок, тяганини, коліс, стрічок, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем. У групах старших дошкільнят необхідні також різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці , книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами та літерами, ребусами, а також матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів-старших братів чи сестер, атрибути для ігор школу.
Необхідними в обладнанні старших дошкільнят є матеріали, що стимулюють розвиток широких соціальних інтересів та пізнавальної активності дітей. Це дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний та рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти.
Насичене предметно-розвивальне та освітнє середовище стає основою для організації захоплюючого, змістовного життя та різнобічного розвитку кожної дитини. Розвиваюча предметна середовище є основним засобом формування дитині і є джерелом її знань та соціального досвіду.
Середовище, що оточує дітей у моїй групі забезпечувати безпеку їхнього життя, сприяти зміцненню здоров'я та загартовування організму кожного з них.
Останнім часом використовується принцип інтеграції освітніх областей за допомогою предметно-розвивального середовища груп та дитячого садка в цілому, що сприяє формуванню єдиного предметно-просторового середовища.
Це означає, що з всебічного розвитку дитини організуються кілька предметно- розвиваючих «середовищ»: для мовного, математичного, естетичного, фізичного розвитку, які залежно від ситуації можуть об'єднуватися в одну або кілька функціональних середовищ. При цьому дуже важливо, щоб предмети та іграшки, якими маніпулюватиме і діятиме дитина, на першому етапі освоєння даного середовища були не просто об'єктами його уваги, а засобом спілкування з дорослими.
Створюючи предметно-розвивальне середовище, необхідно пам'ятати:
1. Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організовану, комунікативну функції. Але найголовніше – вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.
2. Необхідно гнучке та варіативне використання простору. Середовище має служити задоволенню потреб та інтересів дитини.
3. Форма та дизайн предметів орієнтована на безпеку та вік дітей.
4. Елементи декору повинні бути легко змінюваними.
5. У кожній групі необхідно передбачити місце для дитячої експериментальної діяльності.
6. Організуючи предметне середовище в груповому приміщенні необхідно враховувати закономірності психічного розвитку, показники їхнього здоров'я, психофізіологічні та комунікативні особливості, рівень загального та мовного розвитку, а також показники емоційно-потребової сфери.
7. Палітра кольорів повинна бути представлена ​​теплими, пастельними тонами.
8. При створенні простору, що розвивається, в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності.
9. Предметно-розвиваюче середовище групи повинно змінюватись в залежності від вікових особливостей дітей, періоду навчання, освітньої програми.
Важливо, що предметне середовище має характер відкритої, незамкнутої системи, здатної до коригування та розвитку. Інакше кажучи, середовище не тільки розвиває, а й розвивається. За будь-яких обставин предметний світ, що оточує дитину, необхідно поповнювати та оновлювати, пристосовуючи до новоутворень певного віку.
Таким чином, створюючи предметно-розвивальне середовище будь-якої вікової групи в ДНЗ, необхідно враховувати психологічні засади конструктивної взаємодії учасників виховно-освітнього процесу, дизайн та ергономіку сучасного середовища дошкільного закладу та психологічні особливості вікової групи, на яку націлене дане середовище.

Будь-яке середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль. З точки зору екологічної освіти можна виділити традиційні та нетрадиційні для дошкільних закладів елементи предметного середовища, що розвиває. Створенням екологічного середовища є педагогічна ідея, мета, якою керується освітній заклад.

Дослідник Н.А. Рижова виділяє такі елементи та його функціональну роль:

Екологічна кімната – її роль навчальна, релаксаційна.

Лабораторія-навчальна, пізнавальна діяльність, розумовий розвиток.

Живий куточок – релаксаційна, пізнавальна, розвиток емоційної сфери, набутих навичок догляду за живими організмами, виховання, дбайливого ставлення до живих істот.

Зимовий сад – оздоровчий. Релаксаційна, пізнавальна, набуття навичок догляду за живими організмами.

Бібліотека – формування інтересу до читання, пізнавальна.

Екологічна стежка – розвиток емоційної сфери, пізнавальна, спілкування з природою.

Город, сад – естетична, пізнавальна, виховання трудових навичок, оздоровча, розвиток емоційної сфери, вироблення навичок екологічно безпечної поведінки.

Територія – естетична, пізнавальна, розвиток емоційної сферы.

Музей, картинна галерея – пізнавальна, історична, краєзнавча, етнографічна, естетична, сімейна, ландшафтна, культурна.

Ізостудія (художня студія), дизайн – студія – емоційна, еколого-естетична.

Театральна студія – естетична, розвиток фантазії, мови, акторських даних через участь в екологічних постановах.

Музичний зал – еколого-естетична.

Фізкультурний зал – розвиток емпатії до живих істот, фізичний розвиток, оздоровлення.

Басейн – ігрова, пізнавальна, оздоровча.

Комп'ютерний клас (або окремі комп'ютери) – навички роботи на комп'ютерах, розвиток інтелектуальних здібностей, моделювання ситуацій, вирішення ситуаційних завдань.

Куточки у групах (експериментальні, природні, виставкові) – естетична, пізнавальна, розвиток уяви, набуття навичок самостійної роботи, емоційний розвиток.

Фіто-бар – пізнавальна, оздоровча, релаксаційна.

Екологічне середовище в дитячому садку – це насамперед конкретні, окремо взяті тварини та рослини, які постійно мешкають у закладі та перебувають під опікою дорослих та дітей. При цьому важливо, щоб вихователі та інші співробітники дитсадка знали екологічні особливості та потреби кожного об'єкта природи.

«Екологічний простір» – це невелика територія або окреме приміщення, зайняте об'єктами природи та має певне

функціональне значення. Найбільш традиційними «екологічними просторами» як формами організації зеленої зони дитячого садка є групові куточки природи.

Розглянемо докладніше окремі елементи екологічного комплексу.

1. Куточок природи. Є обов'язковим елементом у кожній віковій групі – це місце постійного спілкування малюка з рослинами та тваринами, яке вносить різноманітність у життя дітей. У куточку природи діти можуть проводити цікаві спостереження за природними об'єктами, піклуватися про них. В результаті у дітей формуються правильні уявлення про світ природи, виховується дбайливе, дбайливе ставлення до рослин та тварин, почуття відповідальності за них.

Кімнатні рослини;

Декоративні тварини;

Календар погоди та природи;

Альбоми, гербарії, що містять матеріал природничого характеру;

Художня література про природу;

Дидактичні ігри природничого змісту;

Різні природні матеріали;

Устаткування для організації праці у природі;

Обладнання для організації дослідницької діяльності;

Моделі, що відображають предмети та явища природи.

Усі об'єкти, предмети, матеріали куточку природи повинні бути яскравими, барвистими, емоційно привабливими, доступними дітям (і змістовно, і фізично). Матеріали, об'єкти та обладнання повинні стимулювати дітей до організації екологічно-орієнтованого спілкування у процесі реалізації різних видів та форм дитячої діяльності (спостереження, ігор, праці, експериментування та ін.). Виходячи

література та дидактичні ігри екологічного змісту, різні природні матеріали (насіння, камінці, шматочки кори та ін.), обладнання для праці в природі, модельний матеріал.

2. Екологічний клас – це спеціально обладнане приміщення, призначене щодо природничих занять. Обов'язкова наявність наступного обладнання: колекції насіння, мінералів, гербарного матеріалу, ілюстративно-наочний матеріал (набори листівок, серії картин, слайди, фотографії, наявність предметних, графічних, предметно-схематичних моделей), наявність технічних та аудіовізуальних засобів навчання, екран для демонстрації фільмів , географічні карти, земної кулі, муляжі фруктів, овочів.

3. Екологічна кімната.

Призначена для проведення організованих занять із дітьми еколого-природничого змісту. В екологічній кімнаті можуть бути зібрані всі необхідні ілюстративні, макетні, плакатні матеріали природничого та екологічного змісту, карти, схеми, моделі, різноманітні дидактичні ігри, що сприяють формуванню у дітей системи уявлень не лише про природу рідного краю, а й про взаємодію людини зі світом природи , про його позитивний вплив на природне оточення з метою збереження та примноження природного надбання.

Залежно від розмірів кімната поділяється на ряд функціональних зон:

Зона навчання. Тут розміщуються стіл для педагога та невеликі столи для дітей;

Зона колекцій призначена для знайомства дітей із різними природними об'єктами, у розвиток навичок класифікації об'єктів за різними ознаками, сенсорних навичок. Колекційний матеріал служить і як наочний матеріал;

Зона релаксації є куточком з різноманітними кімнатними рослинами, акваріумами, альпійською гіркою, фонтаном. Призначена перш за все для відпочинку дітей, самостійних ігор та для вироблення навичок догляду за рослинами;

Зона бібліотеки – куточок, де зібрані барвисті книги, енциклопедії для дітей, періодичні видання. У зоні бібліотеки можуть бути ляльки – казкові персонажі, які використовуються на заняттях з екології, глобуси, дитячі атласи. Тут же знаходиться технічний комплекс - телевізор, проектор для слайдів і самі слайди, музичний центр.

Однією з важливих умов реалізації системи екологічної освіти в дошкільному закладі є правильна організація та екологізація предметного середовища, що розвиває.

4. Зал релаксації облаштований у вільній груповій кімнаті та має двостороннє гарне природне освітлення. У ньому в різних місцях (по стінах і в кутах) розташовані великі композиції з природних об'єктів: великий красивий акваріум, дуже великі підлогові рослини, фонтан в оточенні каменів, раковин, кілька незвичайних за формою клітин з канарками, що співають, комплект плетених меблів для відпочинку, експозиція найкращих дитячих малюнків, декоративні пні, красиві рослини. Спокійна обстановка, краса інтер'єру – все навколо сприяє відпочинку, заспокоює, утихомирює.

5. Зимовий сад та живий куточок

У зимовому саду можуть бути розміщені не тільки всі програмні рослини, необхідні для ознайомлення дітей кожного дошкільного.

віку, а й рослини екзотичні, що дозволить показати дітям різноманіття світу рослин, їх загальні та відмінні ознаки зовнішнього вигляду, сприятиме формуванню у дошкільнят умінь порівнювати, узагальнити, класифікувати.

Рослини та тварини для зимового саду та живого куточка підбираються відповідно до наступних принципів:

Краєзнавчий – представлені природні об'єкти рідного краю;

Географічний – представлені тварини та рослини різних країн, континентів;

Біологічний – представлені рослини різних життєвих форм (деревові, чагарникові, трав'янисті, ліани);

Природоохоронний - відзначені декоративні тварини і кімнатні рослини, які мешкають в Росії в домашніх умовах, а на Батьківщині охороняються.

6. Лабораторія

Призначена для організації дитячої елементарно-дослідницької діяльності у природі. Яка забезпечить дітям не тільки усвідомлення зв'язків і залежностей, що існують у світі природи, а й дасть можливість якісно освоїти перелік трудових умінь та навичок, необхідних дітям для організації екологічно-грамотного догляду за рослинами, що вирощуються активно використовувати їх у повсякденному житті. У процесі цієї діяльності дошкільнята усвідомлюють свою позитивну роль життя природи рідного краю, що вплине як розвиток емоційної та інтелектуальної сфер, а й у розвиток духовності і моральності.

Можна виділити кілька видів лабораторій:

Лабораторія в окремому приміщенні,

В екологічній кімнаті,

У групі (міні-лабораторія),

Лабораторія біля дитячого садка.

У лабораторії зручно зберігати природні матеріали, призначені для різних досліджень: пісок, глину, каміння, насіння рослин.

7. Музей природи рідного краю

Дозволить познайомити дошкільнят із природними особливостями рідного краю, з використанням ресурсів та ставленням людей та природи, з екологічними проблемами на прикладі свого регіону.

I Розділ «Природа рідного краю»

Зона колекцій – гербарії, колекції об'єктів неживої природи рідного краю (мінералів, черепашок, зразки піску, глини, різних ґрунтів тощо).

Принципи відбору об'єктів для зони колекцій:

Доступність об'єктів для збору (включаються лише об'єкти, які доступні збору самим дітям та його батькам);

Різноманітність об'єктів;

Краєзнавчий принцип (представлено природні об'єкти рідного краю);

Природоохоронний принцип (не включати до складу об'єктів колекції і опудала тварин, а також рідкі та види рослин, що охороняються, зникають);

Безпека (об'єкти мають бути чистими та не повинні бути алергенами).

Моделі, що відображають характерні для даної місцевості рослинні угруповання та екосистеми (ліс, луг, водоймище, поле).

Ілюстративно-наочний матеріал, що містить відомості про лікарські рослини, рослин і тварин як широко поширених, так і рідко зустрічаються в даній місцевості.

Різні карти, що відображають тваринний та рослинний світ Батьківщини.

II Розділ «Природоохоронна діяльність ДНЗ».

Тут може бути зібраний різноманітний ілюстративний матеріал, що відображає природоохоронну діяльність дошкільного закладу: фотографії, слайди, що відображають проведення суботників з посадки дерев, прогулянки в природу, зимове підживлення птахів, свята у природі тощо. Також може бути представлена ​​виставка виробів із природного матеріалу.

8. Екологічна стежка - цікава форма організації спілкування дітей зі світом природи.

Дослідник Н.А. Рижова виділяє три основні типи екологічних стежок:

на території дошкільного закладу;

у природних або наближених до них умовах (приміський ліс, парк, сквер тощо);

У будівлі дитячого садка.

Основні критерії вибору маршруту та об'єктів екологічної стежки – включення до неї якнайбільшої кількості різноманітних об'єктів, що привертають увагу дитини, їх доступність для дошкільнят.

Можливі об'єкти екологічної стежки:

1. Цікаві природні об'єкти (лужок, ділянка лісу, старі дерева, що розрослися, алея, дерева з годівницями, пташиними гніздами, культурні посадки – клумби, розарій, сад, город).

2.Вздовж стежки або поблизу неї можна:

Посадити типові для території дерева і чагарники;

Біля хвойних дерев, якщо такі є на ділянці, посадити нові види;

Здійснити посадку екзотичних даної території деревних рослин;

Влаштувати фіто-город – посадку лікарських трав;

Посадити рідкісні для цієї території рослини;

3. Крім рослинних, на екологічній стежці добре мати об'єкти тваринного світу. Насамперед необхідно виявити і врахувати, які тварини, де й у який час року з'являються на ділянці дитячого садка.

Проте пам'ятаймо, що велике значення матиме екологічно-грамотна організація ландшафту, того природного оточення, з яким безпосередньо взаємодіє дитина.

Таким чином, грамотна організація предметно-розвивального середовища екологічного змісту забезпечить формування у кожної дитини потреби у взаємодії, спілкуванні з об'єктами природи, допоможе сформувати пізнавальне ставлення до неї та забезпечить становлення ціннісного ставлення до всього живого.

Екологізація природного середовища в дошкільних закладах повинна сприяти реалізації всіх компонентів його змісту: пізнавального, морально-ціннісного і діяльнісного. Однак дошкільні заклади відрізняються один від одного матеріальними можливостями, рівнем екологізації розвиваючого прикметного середовища. Це визначає необхідність варіативного підходу до організації розвиваючого предметного середовища, яка повинна відповідати цілям та завданням конкретного педагогічного колективу на даному етапі роботи.

Виховання як педагогічне явище є невід'ємною частиною цілісного освітнього процесу, під час якого йде оволодіння системою знань, умінь і навиків, закладаються основи світогляду, розвиваються пізнавальні сили, творчі здібності та емоційно-вольова сфера особистості, формуються моральні якості та звички поведінки.

У підготовці фахівця М.М.Моїсеєв виділяє як значні світоглядні аспекти, і аспекти екологічного професіоналізму. Майбутній педагог має набути загального широкого уявлення про природу, процеси, що відбуваються в ній, про взаємодію людини з нею. Професійна екологічна культура дошкільного працівника (керівника, вихователя) має містити: проблемно-екологічне бачення світу, держави, свого регіону; розуміння необхідності участі у вирішенні екологічних проблем.

Специфічною рисою методики екологічного виховання дошкільнят є безпосередній контакт дитини з об'єктами природи, спілкування з природою та тваринами, спостереження та практична діяльність з догляду за ними, осмислення побаченого у процесі обговорення.

Кожне ДНЗ на свій розсуд і в залежності від різних умов і можливостей, має своє екологічне середовище і використовує його

у роботі з екологічного виховання та освіти дошкільнят.

У міру розвитку дитини, її увагу потрібно привертати до ширшого кола природних явищ: дерева, рослини, квіти, метелики, птахи; бувати у саду, у полі, у лісі. Розглядаючи з дитиною дерева,

треба показати йому листяні та хвойні, порівняти листя та хвою; подивитися на ці дерева взимку.

Спільна організаційно-господарська, трудова діяльність у зеленій зоні дитячого садка, вирощування рослин, турбота про дорослих тварин та їх потомство можуть приймати різні форми та проходити з різним ступенем включеності та участі як дорослих, так і дітей. Дошкільнята можуть стати учасниками цієї діяльності трьома способами:

Розповідь вихователя про різні справи та події у ДОП;

Спостереження діяльності дорослих;

Своя практична участь.

Найпоширеніша форма спільної діяльності - це створення та підтримання необхідних умов мешканців групового куточка природи.

У молодшому дошкільному віці діти у спільній діяльності є більше спостерігачами, ніж практичними виконавцями, проте саме у цьому віці зразок взаємодії з природою має вирішальне значення: діти розуміють лагідну розмову дорослого з тваринами та рослинами, спокійні та ясні пояснення про те, що і як треба робити, бачать дії вихователя та охоче беруть у них участь.

У міру дорослішання дітей змінюється функція вихователя та ступінь їхньої самостійності, але діяльність залишається спільною. У середній групі вихователь та діти виступають у парі, але пріоритет залишається за дорослим, що виражається у формулі: «Я роблю – ви мені допомагаєте, ви мої помічники. Ми разом дбаємо про наших вихованців!» У старшому

Дошкільному віці самостійність дітей інтенсивно наростає, стає прийнятною форма чергування дітей у куточку природи. Дорослий і діти змінюються ролями: діти роблять все необхідне самі, а вихователь їм допомагає (при цьому неважливо, що допомога спочатку може бути

дуже великий). Навчання дошкільнят у спільній діяльності щодо створення необхідних умов для рослин та тварин відбувається

побічно – як допомога дорослої дитини. Формула цього віку інша: Ви робите самі, а я вам допомагаю. Я ваш помічник, допоможу зробити все, що поки що у вас не виходить». Вихователь обов'язково відзначає всі досягнення та самостійність дітей, хвалить їх за впевненість та ініціативу.

За наявності кімнати природи зі старшими дошкільнятами іноді організується колективний працю. Така форма організації може бути введена після того, як діти знайдуть перші вміння та навички і будуть добре знати об'єкти праці - за ким і як слід доглядати. У цьому випадку дорослий бере підгрупу дітей (5-10 осіб) та організує з ними спільну діяльність – «генеральне прибирання» у кімнаті природи. Колективна праця старших дошкільнят у кімнаті природи – це реальна допомога дорослим у забезпеченні порядку в зеленій зоні дитячого садка, яка особливо важлива у екстрених випадках відсутності дорослих, які відповідають за кімнату природи.

У куточку природи вихователь повинен організувати процес спостереження дітей за розвитком рослин у різних умовах, наприклад, посадку рослин (гороху, бобів, пшениці) у землі, у воді. Необхідно підвести дитину до спостереження за зростанням, показати їй наочно значення вологи, світла, сонця для рослин; домогтися, щоб дитина усвідомила спостереження. Кожної пори року під керівництвом вихователя слід поповнювати куточок природи характерними для цього сезону матеріалами.

Успіх екологічного виховання та освіти в ДОП залежить від використання різноманітних форм роботи: дидактичні ігри, систематизовані спостереження, створення проблемних ситуацій,

дослідницька діяльність, організація інтегрованих занять, бесід природознавчого характеру, використання природничої літератури, проектна діяльність, організація екскурсій та походів, природоохоронних акцій, проведення свят та дозвілля, трудова діяльність з догляду за об'єктами природи. До форм роботи з екологічного виховання та освіти можна також віднести перегляд відеофільмів, телепередач про природу; вікторини на тему природи, тематичні виставки.

Аналогічним чином організується спільна діяльність з вирощування рослин на ділянці дошкільного закладу (на городі, квітниках) – щоразу діти оглядають зелених вихованців, з'ясовують, чого їм не вистачає чи що заважає, а потім поливають, роблять прополювання.

Турбота дорослих і дошкільнят про рослин і тварин, створення та підтримання необхідних умов для всіх живих істот, що перебувають у їхньому життєвому просторі, є головним методом екологічного виховання, методом, що забезпечує розвиток засад екологічної свідомості, перших практичних умінь належної взаємодії з природою найближчого оточення.

Метод спільної діяльності щодо створення умов для рослин та тварин, здійснює вихователь та діти у зеленій зоні дитячого садка, формує ставлення до природи.

Насамперед, ставлення складається з урахуванням тих конкретних пояснень, які діти отримують від вихователя з кожної ситуації. Діти дізнаються, що рослини треба поливати, а тварин годувати, вони дізнаються, що кожен із мешканців отримує свій, цілком певний корм. В ці

Пояснення вихователь вкладає конкретні, невеликого обсягу програмні знання, багаторазово їх повторюючи у подібних ситуаціях.

Для формування відношення словесного пояснення недостатньо, тому вихователь на очах у дітей робить практично все те, що він позначив словом. Дія і слово доповнюють одне одного - це два прийоми, що зливаються в єдиний педагогічний акт і виступають як зразок взаємодії людини з природою на конкретному прикладі мешканців живого куточка. Зі слів діти дізнаються, що перед ними живі істоти, які мають потреби в певних умовах. Трудові дії дорослого та дошкільнят заповнюють ті фактори зовнішнього середовища, яких не вистачає на даний момент. Вихователь показує добрий стан мешканців куточка, що і є підтвердженням - все необхідне для життя є.

Вплив на становлення правильного ставлення дітей до природи має інтонація. М'яка, ласкава, співчуваюча інтонація виражає ставлення самого вихователя і служить для дітей прикладом прояву почуттів та турботи про вихованців куточку природи.

У результаті описаних дій вихователя метод спільної діяльності щодо створення умов для живих істот в еколого-розвивальному середовищі наповнюється конкретними та адекватними педагогічної ситуації прийомами. Ці прийоми в сукупності формують у дітей певне коло уявлень про природу та ставлення до неї. Міцність сформованих знань і відношення залежить від обсягу педагогічного впливу, а саме того, скільки разів протягом навчального року кожна дитина разом з вихователем працювала і в куточку природи і реально дбала про підопічних вихованців. Тільки неодноразове включення дітей у спільну діяльність дозволяє вважати цей метод ефективним в екологічному вихованні дошкільнят.

В екологічному вихованні дітей заняття виконують певну і дуже важливу функцію: чуттєві уявлення

дітей, які отримують повсякденно, можуть бути якісно перетворені, розширені, поглиблені, об'єднані, систематизовані. Заняття з

екологічного виховання інтегруються коїться з іншими сферами знань: мистецтво, розвиток мови, формування математичних уявлень, фізична культура, музика.

Таким чином, різні методи та форми роботи допомагають педагогам виховувати у дитини гуманне ставлення до природи, допомагають їм зрозуміти, що людина та природа тісно пов'язані між собою. Можна сказати, зміст екологічного виховання та можливість його реалізувати в дитячому садку, тісно пов'язані з умовами життя дітей та методами їх виховання.

Навколишнє середовище, що грає особливу роль у розвитку маленької дитини, має бути організовано відповідно до завдань виховання.

«Правильна організація довкілля дозволяє педагогу використовувати різноманітні форми та методи екологічної освіти дітей, розвивати різні види екологічно спрямованої діяльності: спостереження, гра, працю у природі, пошукова діяльність, елементарні досліди».

ВИСНОВКИ З РОЗДІЛУ 1

За останні десятиліття ХХ століття розроблено методику екологічної освіти дошкільнят. Як її базову основу виступила традиційна методика ознайомлення дітей із природою.

Основні цілі та завдання сучасної методики екологічної освіти спрямовані на формування у дітей дошкільного віку почав екологічної культури, яка включає в себе усвідомлене та розумне ставлення до природи та її об'єктів. Тобто це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти зі світом природи. У найширшому контексті розвиваюча освітнє середовище є будь-яким соціокультурним простором, у межах якого стихійно чи з різним ступенем організованості здійснюється процес розвитку особистості.

В даний час немає єдиного поняття і не виведено єдине визначення «Еколого-розвиваюче середовище», але ми у своєму дослідженні спиралися на визначення еколого-розвивального середовища та простору, дане С.М. Миколаєва. Еколого-розвиваюче середовище - це умовне поняття, яким позначаються спеціальні місця в дитсадку, де природні об'єкти згруповані певним чином, і які можна використовувати в педагогічному процесі екологічного виховання дітей.

Будь-яке середовище складається з різноманітних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль. З точки зору екологічної освіти можна виділити традиційні та нетрадиційні для дошкільних установ елементи розвиваючого предметного середовища, які можуть бути об'єднані в екологічний комплекс дошкільного закладу. Ядро такого комплексу складають екологічна кімната, куточок природи (зимовий сад), лабораторія та куточки у групах.

Ознайомлення дітей із природою у дитсадку вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Однією з умов, що забезпечують це, є організація дитячого садка куточку природи. Кожна вікова група має власний куточок природи. Його можна використовувати для поповнення мешканців куточків природи для всієї дитячої установи.

Однією з умов реалізації системи екологічної освіти в ДОП є правильна організація та екологізація розвиваючого предметного середовища.

Еколого-розвиваюче середовище - це поняття, яким позначаються спеціальні місця в дитячому садку, де природні об'єкти згруповані певним чином, і які можна використовувати в педагогічному процесі екологічного виховання дітей, це середовище повинне сприяти пізнавальному розвитку дитини, еколого-естетичному розвитку, оздоровленню дитини, формуванню моральних якостей, формуванню екологічно грамотної поведінки, екологізації різних видів дитячої діяльності.

Грамотна організація предметно-розвивального середовища екологічного змісту забезпечить формування у кожної дитини потреби у взаємодії, спілкуванні з об'єктами природи, допоможе сформувати пізнавальне ставлення до неї та забезпечить становлення ціннісного ставлення до всього живого.

Створення стаціонарного екологічного середовища в дошкільному закладі - це безперервний педагогічний процес, який включає організацію екологічних просторів, їх

вдосконалення та корекцію, щоденне підтримання умов, необхідні життя всіх живих істот. Така постійна діяльність є методом екологічного виховання: вона привчає систематично думати і реально дбати про братів менших - рослин та тварин, що знаходяться в одному життєвому просторі з дітьми. Але шляхом ця діяльність стає лише тому випадку, якщо вона виконується разом дорослими і дітьми.

Спільна організаційно-господарська, трудова діяльність у зеленій зоні дитячого садка, вирощування рослин, турбота про тварин та їх потомство можуть приймати різні форми та проходити з різним ступенем включеності та участі як дорослих, так і дітей.

Взаємодія дошкільнят з природою в процесі екологічної освіти у світлі ФГОС має свою специфіку в силу вікових особливостей і базується на діяльнісному підході, оскільки діяльність розвиває психіку дитини, рухову активність і робить його фізично міцнішим і здоровішим.

Таким чином, грамотна організація еколого-розвивального середовища та здійснення в ній спільної еколого змістовної діяльності дітей та вихователя забезпечить формування у кожної дитини потреби у взаємодії, спілкуванні з об'єктами природи, допоможе сформувати пізнавальне ставлення до неї та забезпечить становлення ціннісного ставлення до всього живого.

ЛІТЕРАТУРА

1. Газіна О. М., Фокіна В. Г. Екологічна освіта дітей дошкільного віку. - М., 2013.

2.Гончарова Є.В. Теорія та методика екологічної освіти дітей дошкільного віку: Курс лекцій для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - Нижньовартовськ: Вид-во Нижньовартовськ. гуманіт. ун-ту, 2008. -326с.

3. Лобанова. Е. А. Проорганізація розвиваючого середовища як засоби формування пізнавальної активності
дошкільнят. Навчально-методичний посібник Балашів 2005. стор

4. Медведєв В.І., Алдашева А.А. М42 Екологічна свідомість: Навчальний посібник. Вид. друге, дод. - М: Логос, 2001. -384 с.

5.Моїсеєва Л.В. Екологічна освіта: Історичний аспект. -

Єкатеринбург, 1996.

6.Миколаєва С. Спільна діяльність дорослого та дітей// Дошкільне виховання. 2000. № 5. С. 36-38.

7.Миколаєва 631 Методика екологічного виховання дошкільнят Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 2-ге вид., Випр. - М:
Видавничий центр «Академія», 2001. – 184 с.

8.Миколаєва.С.Н. Виховання екологічної культури у дошкільному дитинстві: Методика роботи з дітьми підгот. групи подітий. саду: Посібник для вихователя дошк. утвор. Установи/С.М. Миколаїв. -М: Просвітництво, 2002.-144с.

9.С. М. Ніколаєва. «Юний еколог. Програма екологічного виховання у дитячому садку» МОЗАЇКА-СИНТЕЗ; Москва; 2010 стор. 42-45.

10. Ніколаєва. С. Н. Теорія та методика екологічної освіти дошкільнят: навч. посібник для студ. установ середовищ. проф. освіти / С. Н. Ніколаєва. - 7-е вид., Випр. та дод. - М.: Видавничий центр «Академія», 2013. - 272 с.

11. Новосьолова С.Л. Розвиваюче предметне середовище. - М., 1998, №4

12.Петровський, В.А Побудова розвиваючого середовища в ДНЗ / В.А Петровський [і ін.] / Дошкільна освіта в Росії. - М., 1997.

13. Любов Миколаївна Сєдова, Надія Петрівна Толстолуцьких . Теорія та методика виховання: 2006.стр.126.

14.Н.А.Рижова. Програма екологічної освіти дошкільнят "Наш дім природа" Москва 1996.

15.Рижова Н.А. Екологізація розвиваючого предметного середовища // Дошкільне виховання. 1999. № 3.

16.Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку. М: Карапуз, 2000.

17.Уланова Л.І., Пушкарьова Л.Д., Ларіна Г.Ф. Екологічне виховання дітей дошкільного віку – Йошкар-Ола. – 2005 – 243с.

Додаток 1

Батьківські збори.

Принципи організації розвиваючого середовища у групі та ДОП.Вимоги до організації екологічного середовища.Екологічні простори» у ДОП. Куточок природи. Вучастік дитячого садка. Екологічна стежка. Організація еколого-предметного середовища в ДОП. Природознавчі книги.Екологічні ігри та моделі як елементи екологічнорозвиваючого середовища.

6.1. Принципи організації розвиваючого середовища у групі та ДОП

Середовищний підхід став одним із провідних в освіті. Розвиток особистості дитини визначається не тільки біологічним механізмом спадковості та психогенними факторами, але також середовищем, в якому відбувається розвиток. Розвиваюче середовище створюють конкретні предмети, із якими взаємодіє дитина. Зусилля педагогів мають бути спрямовані на організацію такого середовища, яке забезпечить збереження здоров'я дітей та поступовий перехід від дошкільних до шкільних форм організації діяльності. Груповий простір структурується таким чином, щоб виділити місця для відпочинку та гри, і перетворюється на особливий світ, у якому дитина не просто засвоює знання та вміння, а повноцінно проживає своє дитинство. Для групової роботи та індивідуальних занять, організації проектної та ігрової діяльності дітей необхідні приміщення, що легко трансформуються, різної конфігурації та функціонального призначення, потрібні меблі та обладнання. Відповідно до вимог нового часу у ДНЗ створюються міні-лабораторії для навчального дослідження, телекомунікаційні центри, ігротеки тощо.

На розвиток дитини вирішальним чином впливають два фактори: взаємодія зприродою з урахуванням пізнання її сутності і з культурою, присвоєння якої направляється педагогом у процесі навчання. Розвиваюче предметне середовище як система матеріальних об'єктів діяльності дитини має функціонально моделювати зміст її розвитку. У зв'язку з цим перед ДНЗ стоїть завдання екологізації середовища, тобто насичення природними елементами традиційних предметно-просторових умов навчання дітей (В.М. Максимова). Створюються нові елементи середовища: екологічні стежки, зимові сади, екологічні кімнати, лабораторії для експериментування із природним матеріалом. Живий куточок у групі, міні-садок на вікні, музей природи тощо. створюють контрастність умов, привертають увагу дитини до навколишньої природи, сприяють вихованню дбайливого ставлення до неї. Діти отримують можливість сприймати різноманітність елементів природи, самостійно досліджувати навколишній світ.

У психолого-педагогічних дослідженнях розглядається значення природного середовища у різних сферах розвитку та виховання дітей: розумове, моральне, естетичне, трудове, фізичне. "Світ, що оточує дитину, - це, перш за все світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою", - писав В.А Сухомлинський. Природа (природне середовище) за своєю суттю реальна, інформативна та конкретна. За структурними характеристиками вона відрізняється складністю, поєднанням консервативних та проблемних елементів, естетичністю. Її функціональний потенціал проявляється завдяки активному спілкуванню дитини із природою. Сприйняття природної краси та гармонії збуджує в дітей віком потреба у гармонійної діяльності, у творчому самовираженні, самореалізації. Спостереження живих об'єктів допомагають дітям побачити красу природи, дають радість відкриттів, розвивають пізнавальний інтерес. Вирощуючи кімнатну рослину, доглядаючи акваріум, дитина виступає в ролі творця, відчуває свою значущість для інших.

Пізнаючи та перетворюючи природне середовище, дитина освоює її. Під освоєнням розуміється така взаємодія дитини та навколишньої природи, яка активізує процес розвитку емоційно-перцептивної сфери, сприяє формуванню різних видів діяльності, збагачує досвід просторової поведінки. У процесі перцептивного освоєння природи з допомогою органів чуття розширюються фактичні знання дітей. Рушійною силою пізнання є потреба у нових враженнях, що спонукає дітей досліджувати навколишні предмети та явища. Відкриття «новизни» у природі породжує в дітей віком глибокий пізнавальний інтерес. Дитина виступає як дослідник і активний діяч, що самостійно вибирає різні способи впливу на навколишній світ.

У теорії та практиці педагогіки накопичено значний потенціал знань про використання можливостей середовища як засобу виховання та розвитку дитини. У цьому особлива увага приділяється характеру структурування середовища. Виявлено певні вимоги до організації середовища (гетерогенність, зв'язковість, гнучкість).

Отже, природне середовище є сильним чинником, що впливає розвиток дитини, й те водночас умовою, у якому здійснюється саморозвиток особистості. У зв'язку з цим виникає потреба у спеціально організованому педагогічному середовищі. Гнучкість і керованість середовищем дозволить дитині максимально широко проявляти свою активність у освоєнні природного світу, а педагогу -видозмінювати структуру та функції різних природних об'єктів відповідно до педагогічних завдань. Управління середовищем може відбуватися хіба що від самих природних об'єктів, явищ, які у ролі своєрідних партнерів діяльності дітей.

Активне освоєння природного середовища відбувається у практичній діяльності. Дитина вчиться бачити екологічні особливості рослин, тварин, доглядати їх, оберігати, вирощувати, працювати у природі. Через війну в дітей віком зростає самостійність, відповідальність, розвиваються навички планування. Дитина вчиться як визначати потреби природних об'єктів, а й задовольняти в процесі праці.

При організації екопедагогічного середовища враховуються певні підходи, принципи, які обумовлені специфікою дитячої субкультури (відкритістю, пластичністю, злитістю, поліфункціональністю, автономністю) та психологічними особливостями дошкільника (образним мисленням, уявою, категоріальним сприйняттям; емоційністю, мимовільністю, ініціативою)

Існують різні концепції та принципи організації екологічно розвиваючого середовища.

У концепції Р. Штайнера середовище розкривається дитині через дорослого, як особи, що викликає довіру, повагу та любов, як до посередника між внутрішнім та навколишнім світами. При цьому важливий характер середовища, яке, на думку, має бути лише природним, запозиченим у природи. Це стосується предметів, іграшок, просторово-часової організації життя у дитячому садку. Останнє передбачає орієнтацію такі, запозичені у природи принципи, як чергування, ритмічність, поступовість, гармонійність.

У «Концепції побудови розвиваючого середовища для організації життя дітей та дорослих у системі дошкільної освіти» (В.А. Петровський, Л.М. Кларіна, Л.А. Смивіна, Л.П. Стрєлкова) набули розвитку основні ідеї загальної концепції дошкільного виховання стосовно організації умов життя дітей у дитячому садку. Авторами сформульовані принципи побудови предметного середовища, які спрямовані на створення сприятливих умов для реалізації особистісно-орієнтованої взаємодії дорослої та дитини. Основні положення особистісно-орієнтованої моделі екологічного виховання реалізуються в наступних принципах побудови середовища в ДОП:

1. Принцип дистанції, позиції при взаємодії. Реалізація у середовищі дитячого садка вимагає створення умов, що дозволяють і дорослому та дитині встановити контакт, а для його здійснення знайти правильну дистанцію та зайняти правильну позицію.

Принцип активності, самостійності, творчості. У дитячому садку має бути можливість розвитку активності у дітей та прояви активності дорослими. Вона повинна провокувати виникнення та розвиток пізнавальних процесів дитини, її вольових якостей, емоцій та почуттів.

Принцип стабільності-динамічності розвиваючого середовища. У проекті середовища дитячого садка має бути закладена можливість її змін, дитині необхідно надати можливість змінювати навколишнє середовище, знову і знову творити її відповідно до своїх смаків та настроїв.

Принцип комплексування та гнучкого зонування. Життєвий простір у дитячому садку має бути таким, щоб він давав можливість побудови сфер активності, що не перетинаються. Це дозволить дітям відповідно до своїх інтересів і бажань вільно займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.

5. Принцип емоціогенності середовища, індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини та дорослої, У середовищі дитячого садка і дорослий, і дитина повинні почуватися комфортно і мати можливість для розвитку своєї особистості.

6. Принцип поєднання звичних та неординарних елементів в естетичній організації середовища. Діти повинні мати можливість сприймати у середовищі дитячого садка різні культури та різні стилі мистецтва, а також мати можливість самим займатися художньою творчістю.

7. Принцип відкритості-закритості. Проекти дитячих садків повинні мати характер відкритої, не замкнутої системи, здатної до зміни, коригування, розвитку. Принцип відкритості-закритості представлений у кількох аспектах: відкритість Природі, проектування, що сприяє єдності Людини та Природи; відкритість Культурі у її прогресивних проявах; відкритість Товариству; відкритість свого "Я", власного внутрішнього світу.

"Концепція розвиваючого предметного середовища", розробленої в центрі "Дошкільне дитинство" ім. А.В. Запорожця під керівництвом С.Л. Новосьоловій, ґрунтується на діяльнісному підході. Автори концепції звертають увагу, що діяльність у своєму розвитку постійно змінює психологічний зміст залежно від узагальнення суб'єктом досвіду своєї діяльності. Тому соціокультурне оточення та предметне середовище є потужним збагачуючим фактором дитячого розвитку. Визначаючи розвиваючу предметне середовище як систему матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовної та фізичної подоби, автори включають до неї такі елементи: архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти; художні студії, ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання; великогабаритні, сомасштабні зростання дитини конструктори (модулі); тематичні набори іграшок, посібників; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання та навчання.

Середовище сприймається як навколишнє простір, як складна система зовнішніх обставин, необхідні життя і розвитку. Будучи активною істотою, людина у процесі відкритої, динамічної та діалогічної взаємодії перетворює середовище. Характер цього перетворення, практичного впливу на середу визначається особливостями ставлення до неї чи переживанням

Таким чином, важливими принципами побудови предметно-просторового середовища в дошкільному освітньому закладі є принципи дистанції, активності, динамічності, комплексування та гнучкого зонування, емоціогенності, відкритості-закритості, варіативності. У контексті середовищного підходу теорії виховних систем розкрито основні способи реалізації виховного потенціалу середовища (диференціація, інтеграція, генерування, декомпенсація).

6.2. «ЕКОЛОГІЧНІ ПРОСТІР» У ДОП

«Екологічні простори» - це умовне поняття, яким ми позначаємо спеціальні місця в дитсадку, де природні об'єкти згруповані певним чином, і які можна використовувати в педагогічному процесі екологічного виховання дітей. «Екологічні простори» - це розвиваюче предметне середовище, яке може бути використане в пізнавальних та оздоровчих цілях, розвитку у дітей навичок праці та спілкування з природою, для екологічного виховання дошкільнят та пропаганди екологічних знань серед дорослих. Окрім традиційних видів «екологічних просторів» – групових куточків природи, кімнат природи, городу та саду на ділянці – з'явилися нові: зимовий сад (салон), кабінет природи, екологічна стежка, майданчик природи, міні-ферма, фітобар, фітогород, музей природи. Розглянемо екологічний зміст, і значення співав процесі кожного з них.

Групові куточки природи. Головна особливість куточку природи - безпосередня близькість його до дітей, що дозволяє вихователю організувати різну діяльність протягом усього навчального року. Це насамперед тривалі спостереження за рослинами та тваринами, спілкування з ними, догляд та вирощування. Мінімальний склад куточку природи незалежно від віку дітей включає кімнатні рослини та акваріум.

У групі має бути доцільна кількість рослин: усі або більша частина їх (приблизно 80%) мають бути задіяні у педагогічному процесі, всі квіти мають бути добре оформлені (у краплю, торшерах, композиціях). При переїзді дітей у нові приміщення рослини слід залишати на своїх місцях, оскільки багато з них погано реагують на переміщення, зміну просторової орієнтації.

В акваріумі можуть бути будь-які доступні для утримання риби. Доцільно, щоби у різних групах були риби різних видів. В цьому випадку в один акваріум можна поселити риб, що живуть у різних шарах води, в іншій – пару хижаків, у третій – зграйних риб, у четвертий – 3-4 різновиди золотих рибок і т. д. У молодших дітей (2-4 років ) можуть жити будь-які досить великі, яскраві, у невеликій кількості риби.

Якщо дозволяє приміщення, тваринний світ куточка природи середньої - підготовчої груп може бути різноманітнішим: 1-2 декоративні птахи, хтось із ссавців. У середній групі доцільно містити морську свинку: досить велике, пухнасте і мирне звірятко якнайкраще підходить для спілкування та формування навичок догляду.У старших групах можна містити хом'яків, черепах, білий щур – дітям 5-7 років цікаві різноманітні особливості будови та поведінки, які є у цих тварин.

У куточках природи має бути місце для праці, календаря спостережень, розміщення ящиків з посадками (цибулі, вівса, розсади), оскільки робота з календарем, догляд за мешканцями куточка природи, спостереження посадками - це компоненти методики екологічного виховання. Особливо слід відзначити значення місця для праці. Як правило, воно відсутнє, і діти виконують трудові операції, де потрапило і як попало. Тим часом вихователь повинен передбачити цей момент і організувати спеціальне місце - це може бути невеликий стаціонарний, відкидний або висувний столик, на якому завжди можна розташувати баночки з кормами, обробну дошку, напувалки та ін. Таке місце привчає дітей до акуратності, порядку, виконання правил.

Розташувати куточок природи можна по-різному: у приміщенні групи, якщо знайдеться справді спокійний куточок - не на проході і не поряд із зоною рухливих та рольових ігор; у роздягальні або туалетній кімнаті, якщо дозволяє простір.

У молодшому дошкільному віці вихователь усією своєю поведінкою (діями, словами, інтонацією голосу) створює зразок правильного і гуманного ставлення до природи через взаємодію Космосу з рослинами і тваринами куточка природи. Він показує, що і як треба робити з ними, щоб ті добре почувалися і залишалися живими і здоровими. При цьому хлопці мінімально беруть участь у самих трудових операціях, їх самостійність відсутня, хоча вони на прохання вихователя та виконують окремі дії.

У середній групі вихователь та діти виступають у парі, але пріоритет залишається за вихователем, що виражається у формулі: «Я роблю – ви мені допомагаєте, ви – мої помічники». У цей час зароджується осмислена самостійність дошкільнят. Важливо, щоб вихователь не пропустив та підтримав у кожній дитині бажання щось зробити самому.

У старшому дошкільному віці самостійність дітей інтенсивно наростає, якщо вихователь довіряє їм і спирається з їхньої досягнення. Формула цього віку в самостійній діяльності інша: Ви робите, а я вам допомагаю. Я ваш помічник, допоможу зробити все, що вам поки що важко». Чергування дітей у куточку природи – це і є форма прояву їхньої самостійності. Вихователь у своїй виступає, передусім, ролі помічника, а чи не контролера і вчителя - ці функції він виконує непомітно, як помічник. Важливо, щоб вихователь щоразу хвалив дитину за самостійність, відзначав її успіхи та просування.

Пізнавально-ознайомча діяльність дуже важлива: діти повинні багато знати про тих, хто мешкає поряд з ними. Нечасто зустрічаються групи, в яких хлопці можуть виступати в ролі екскурсовода по куточку природи - цікаво і з любов'ю розповісти про рослини та тварини, які вони доглядають. Вивчення жителів куточка природи здійснюється, головним чином, через тривалі цикли спостережень у повсякденному житті та різні види занять.

У всіх вікових групах вихователь, передусім, сам демонструє правильне спілкування з мешканцями куточку природи, хвалить хлопців, які це виходить. Іноді уточнює: рослини та тварини - не люди, розмовляти і відповідати словами не можуть, але їм добре, коли на них дивляться та ласкаво з ними розмовляють.

Кімната природи – це спеціально виділене приміщення для об'єктів живої природи. Її доцільно мати у тому випадку, якщо групові куточки природи малі через обмежений розмір приміщення.

У просторій кімнаті природи може бути розміщено кілька акваріумів: на спеціальних металевих або бетонно-кам'яних підставках. За наявності кількох акваріумів має бути продумане їхнє заселення, у яких можуть жити риби різного способу життя, зовнішності та поведінки. В окремих акваріумах можуть жити водні жаби, рак, креветки, риби місцевих водойм.

У кімнаті природи добре мати черепах: водну та сухопутну. Спостереження за ними, аналіз подібності та відмінності їх вигляду та поведінки, зумовлених життям у різному середовищі, дає дітям велику пишу для роздумів, для формування у них екологічно правильних уявлень. Приміщення для черепах слід оформити під природне середовище.

Різноманітно в природній кімнаті може бути представлений світ птахів. Особливо цікаві дітям хвилясті папужки (4-6 папужок різного забарвлення). З дітьми можна спостерігати за птахами, відзначати особливості їхньої поведінки - сімейні стосунки, виховання молодняку; обговорювати їх пристосованість до довкілля - зелене маскувальне (під колір листя) забарвлення, здатність до лазіння; милуватися різноманітністю та барвистістю їх оперення.

Надзвичайно симпатичні дітям такі тварини як кролик, морська свинка. Вони досить великі, пухнасті, з ними можна спілкуватися - годувати з руки, гладити, брати до рук. Ці тварини можуть жити у спеціальній вольєрі, бічні та верхня стінки якої відкриваються (що зручно для прибирання), а передня скляна склянка - дозволяє вести спостереження.

У кімнату природи діти приходять із різними цілями, спостерігати, працювати, спілкуватися з тваринами. У особливих ситуаціях вона може бути місцем для нервово-психічного розвантаження. Оснащення кімнати природи має відповідати різноманітним потребам дітей. Насамперед, має бути робоче місце для праці, шафи та полиці для зберігання обладнання та кормів, вішалки для фартухів та рушників.

У кімнаті мають бути невисокі табурети або переносні лавочки, сидячи на яких діти зможуть спостерігати тварин, спілкуватися з ними.

Кімната природи має бути красивою, зручною, але без яскравого оформлення: не слід розписувати стіни, розвішувати картини, ставити дрібнички. Вся увага, що перебувала в кімнаті, повинна бути зосереджена на тваринах і рослинах.

Кабінет природи- це різновид кімнати природи з тією лише відмінністю, що кабінет, обладнавши ще й столами для занять із дітьми. Такий кабінет може бути використаний як для регулярних планових занять, так і для гурткової роботи зі старшими дошкільнятами. Важливо при цьому мати на увазі, що тварини, які перебувають у приміщенні, - це сильний подразник для дошкільнят, тому не всі планові заняття за природою можуть проходити в такому кабінеті, а лише ті, які за змістом пов'язані його мешканцями. На заняттях, які не пов'язані тематично з кімнатою природи, діти будуть відволікатися, їм важко буде зосередитися.

Зимовийсад (салон природи) може бути влаштований за наявності великого та добре освітленого приміщення. Висока стеля, достаток денного світла, підвищена вологість створюють гарні умови для вирощування екзотичних (тропічних) рослин. Різні пальми, кавове дерево, лавр добре доповнять асортимент місцевої флори. На велику увагу заслуговують сорти цитрусових, що вирощуються в приміщенні (лимон, мандарин та ін). У зимовому саду у напіввільному режимі можуть жити птахи.

Зал релаксації,який почав з'являтися в освітніх установах останнім часом, має оздоровче значення. Він не дублює ні музичної, ні фізкультурної зали, за своїм функціональним призначенням наближається до «кімнати психологічного розвантаження».

«Екологічні простори» на територіїського саду

Територія ділянки дитячого садка має бути добре озелененою. По всьому периметру паркану (всередині та зовні) доцільно посадити високі дерева та чагарники, які створять зелений щит, що захищає внутрішній простір від пилу, шуму, сильного вітру, вихлопних газів автомобілів. Інакше кажучи, зелений щит з дерев та чагарників дозволить створити територію з особливим – покращеним мікрокліматом, тобто гарне середовище для перебування

Майданчик природиза своїм функціональним значенням протилежна фізкультурному майданчику дитячого садка: діти можуть приходити невеликими групами, по одному, по двоє, щоб у тиші та спокої поспілкуватися з підопічними тваринами, поспостерігати за комахами, насолодитися красою рослин.

На території дитячого садка для майданчика природи обирають спокійне місце, далеко від групових ділянок. На майданчику природи в різних її кутах можуть бути влаштовані струмочок, квітник, альтанка для відпочинку, гарний будиночок-сарай для інвентарю, вольєри з вигулом для будь-якої тварини, пісочний дворик. На майданчику у всіх місцях мають бути привабливого вигляду лавочки, колоди, пеньки, на яких діти, що приходять сюди, можуть спокійно посидіти, поспостерігати за квітами, тваринами, водою (якщо зроблено фонтанчик або невеликий водоспад). Тут вони навчатимуться споглядати природу, зосереджуватись на її красі, самостійно вдивлятися у її життя. Майданчик також може бути місцем для прилучення дошкільнят до праці з догляду за рослинами та тваринами.

Міні-ферма- Інший можливий об'єкт на ділянці дитячого садка. Найчастіше міні-ферма - це невеликий сарай, в якому цілий рік або тільки в теплу пору утримують когось із домашніх тварин. Кури, кролики, качки підходять для цієї мети, але може бути молодняк і більших тварин: порося, козеня, ягня, яких діти допомагають ростити в літній період. Поруч із сараєм має бути луг для випасу тварин та заготівлі сіна. Діти можуть брати участь у різних трудових операціях: давати корм, чисту воду, пасти тварин, ворушити та збирати сіно та ін. Варіантом міні-ферми може бути теплиця, в якій діти разом із дорослими можуть вирощувати зелень, цибулю, огірки, томати, робити вигонку цибулинних квітучих рослин, вирощувати квіткову розсаду.

Екологічна стежка - навчальний спеціально обладнаний маршрут Екологічну стежку можна органіків; межами дитячого садка, якщо є дозвіл місцевої влади та є співзасновники (школа, станція юних натуралістів, будинок піонерів тощо). При цьому слід мати на увазі, що створення стежки та підтримання її у нормальному стані потребує значних матеріальних витрат та організаційних зусиль. Простіше створити стежку на території дитячого садка, якщо його ділянка досить велика і на ній є природна різноманітність та цікаві об'єкти. Специфіка такої стежки в тому, що загальна довжина її невелика, і основна частина об'єктів створюється спеціально, що дозволяє врахувати вікові можливості дітей дошкільного віку. Значення стежки різноманітне: проведення виховно-освітньої роботи з дітьми 4-7 років, просвітницької роботи із співробітниками дошкільних закладів та батьками дітей.

Маршрути у природу. У тих випадках, коли екологічну стежку в дитсадку обладнати неможливо, але поряд є природні угіддя, доцільно розробити маршрути прогулянок і походів з дітьми в природу. На відміну від екологічної стежки на маршруті не створюються штучні об'єкти, він прокладається там, де є, що показати дітям, де є можливість зробити привал та відпочинок для них. Перевага маршруту в тому, що він дає хорошу нагоду познайомити дошкільнят з природними біоценозами, різноманіттям рослин і тварин, зв'язками, які існують між ними.

«Куток незайманої природи» - це ще один «екологічний простір», який може бути створений на ділянці будь-якого дитячого садка. Це невелика озеленена територія, яка не піддається жодному впливу з боку людини: на ній не роблять будівель і посадок, не косять траву і не прибирають опалого листя, не витоптують занадто частими прогулянками з дітьми. На такому куточку ділянки само собою складатиметься природний біоценоз - будуть рости ті рослини, які самі посіялися і знайшли сприятливі умови. Слідом за рослинами оселяться комахи, птахи.

6.3. Організація екологопредметного середовища в ДОП

Крім живих об'єктів зеленої зони дитячого садка, важливою умовою успішної роботи з дітьми за програмою «Юний еколог» є наявність книг, посібників, іграшок, наочного матеріалу та іншого обладнання, необхідного для ведення еколого-виховного процесу в дитячому садку.

Книги та наочні посібники.Книги потрібні різні: довідкові, методичні, дитячі. У дитячому садку має бути досить широке зібрання дитячої художньої та пізнавальної літератури про природу. За допомогою батьків через бібліотеки на книжкових розвалах слід придбати різні твори вітчизняних класиків: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвіна, І. Соколова-Микитова, Г. Нікольського, Н. Сладкова, К. Паустовського, І. Акімушкіна , Г. Снєгірьова, В. Чапліної та ін. Цікаві для екологічного виховання та твори сучасних письменників А. Іванова, В. Зотова.

У дошкільних закладах великих міст дедалі частіше зустрічаються телевізор, аудіо- та відеоапаратура, які можна використовувати з метою екологічного виховання дітей, пропаганди екологічних знань серед дорослих.

Твори мистецтва.Дитячий садок повинен мати колекцію різних художніх творів, пов'язаних із природою. Майже у кожному ДОП є вироби народних промислів.

Ігри та іграшки.Гра серед інших видів діяльності має у дошкільному дитинстві першорядне значення. Екологічне виховання дітей у дитсадку необхідно побудувати на ігровій основі - з великим включенням до педагогічного процесу різних видів ігор. У вільний час старшим дошкільнятам можна запропонувати настодно-друкарські, словесно-дидактичні ігри.

Моделі- посібники, що дає зображення предмета або окремих його частин у зменшеному чи збільшеному вигляді. Я - Моделі, як правило, бувають розборами, що діють та статичними. Вивчаються як зовнішня форма моделі, а й внутрішній зміст, наприклад, модель «екологічна піраміда» чи «екологічні ваги», відбивають закономірності природного рівноваги. На моделях, що діють, можна показувати принципи роботи об'єкта. Наприклад, моделі, що ілюструють політ птиці, рух Землі навколо Сонця, роботу колодязя вітряка та ін. Екологічний музей у дитячому садкуПрагнення дітей, вихователів колекціонувати різні цікаві речі, що часто виявляється, може бути з успіхом втілено в організації маленького музею природи, експонати якого зібрані педагогами, батьками, самими хлопцями. У такому музеї можуть бути три відділи (три різні експозиції): «Природа нашого краю», «Екзотичні природні явища», «Природоохоронна діяльність дитячого садка». Отже, «Музей природи» - це ще один «екологічний простір» у дитячому садку, який дозволяє проводити з дітьми та дорослими цікаву роботу з екологічної освіти, освіти та пропаганди екологічних знань.

Для реалізації екологічного виховання дошкільнят необхідне спеціальне середовище, що може бути використане в пізнавальних та оздоровчих цілях, для розвитку у дітей навичок праці та спілкування з природою, а також пропаганди екологічних знань серед батьків. Ми можемо виділити 2 напрямки: створення нових елементів середовища та екологізація існуючого середовища.

МДОУ № 44 «Чомучка», що знаходиться за адресою м. Самара Нижегородської обл., Вул.Шер, д.38а веде свою роботу за програмою С.Н.Миколаєвої «Юний еколог» з 2000 року. Окрім традиційних видів «екологічних просторів» – групових куточків природи, кімнат природи, живого куточку, саду та городу на ділянці – у дитячому садку № 44 з'явилися нові: кабінет природи, екологічна стежка, фітогостинна, музей природи та міні-лабораторія для проведення дослідницьких робіт .

Групові куточки природи

Головна особливість - наявність куточку природи - безпосередня близькість його до дітей, що дозволяє вихователю організувати різну діяльність протягом усього навчального року. Це насамперед тривалі спостереження за рослинами та тваринами, спілкування з ними, догляд та вирощування. Мінімальний склад куточку природи незалежно від віку дітей включає кімнатні рослини та акваріум. З погляду екологічного виховання немає значення, які рослини й у кількості будуть у групі. Важливо інше: рослини, розміщені в даному приміщенні, повинні добре почуватися (добре рости, добре виглядати, цвісти і т. д.). У цьому випадку діти бачать здорові, доглянуті живі істоти, що є результатом повної відповідності їх потреб та умов проживання. У педагогічному відношенні це має велике значення.

Так, у ДНЗ № 44 у груповій кімнаті дітей молодшої групи є наступний видовий склад рослин: аспедистра, бальзамін, бегонія крапчаста, колеус, фікус, фуксія; практично всі рослини, представлені тут – це квітучі рослини; у груповій кімнаті дітей середнього дошкільного віку знайомлять з наступними видами кімнатних рослин: аспедистра, бальзамін, бегонія вічноквітуча, бегонія крапчаста, фікус, фуксія, драцена; у старшій групі діти спостерігають і доглядають такі види рослин: алое, амариліс, бегонія вічноквітуча, бегонія Рекс, бегонія крапчаста, клівія, хлорофітум.

Практично всі рослини задіяні у педагогічному процесі, всі квіти добре оформлені (у кашпо, торшерах, композиціях).

У куточках природи є місце для праці, календаря спостережень, розміщення ящиків з посадками (цибулі, вівса, розсади), оскільки робота з календарем, догляд за мешканцями куточка природи, спостереження посадками це компоненти методики екологічного виховання.

Особливо слід зазначити значення місця для праці. Як правило, у багатьох дитячих садках воно відсутнє, і діти виконують трудові операції де завгодно і абияк. У кожній віковій групі МДОУ № 44 передбачено цей момент і організовано спеціальні місця для виконання нескладних трудових операцій - це невеликий висувний столик, на якому розташовуються баночки з кормами, обробні дошки, напувалки та ін. Таке місце привчає дітей до акуратності, порядку, виконання правил.

При виборі місця для куточку природи вихователі врахували, які види діяльності у ньому організує. А саме: створення та підтримання необхідних умов для життя рослин та тварин, пізнавально-ознайомча та спілкування з природою.

Діяльність по створенню та підтримці необхідних умов - те, що традиційно називається працею в природі, надзвичайно важлива як для самих мешканців куточку природи, так і для дітей. Цю діяльність слід розглядати як спільні трудові операції дорослого та дітей будь-якої вікової групи. При цьому залежно від віку дітей змінюються функція вихователя та ступінь самостійності дошкільнят, але діяльність залишається спільною.

У молодшому дошкільному віці вихователь усією своєю поведінкою (діями, словами, інтонацією голосу) створює зразок правильного і гуманного ставлення до природи через взаємодію Космосу з рослинами і тваринами куточка природи. Він показує, що і як треба робити з ними, щоб ті добре почувалися і залишалися живими і здоровими. При цьому хлопці мінімально беруть участь у самих трудових операціях, їх самостійність відсутня, хоча вони на прохання вихователя та виконують окремі дії.

У середній групі вихователь і діти виступають у парі, але пріоритет залишається за вихователем, що виражається у формулі: «Я роблю – ви мені допомагаєте, ви – мої помічники». У цей час зароджується осмислена самостійність дошкільнят. При цьому вихователь не пропускає, а підтримує у кожній дитині бажання щось зробити самому.

У старшому дошкільному віці самостійність дітей інтенсивно наростає, якщо вихователь довіряє їм і спирається з їхньої досягнення. Формула цього віку в самостійній діяльності інша: Ви робите, а я вам допомагаю. Я ваш помічник, допоможу зробити все, що вам поки що важко». Чергування дітей у куточку природи - це і є форма прояву їхньої самостійності. Вихователь у своїй виступає насамперед у ролі помічника, а чи не контролера і вчителя -- ці функції він виконує непомітно, як помічник. Педагоги щоразу хвалять дітей за самостійність, відзначаючи його успіхи та просування.

Пізнавально-ознайомча діяльність дуже важлива: діти повинні багато знати про тих, хто мешкає поряд з ними. Нечасто зустрічаються групи, в яких хлопці можуть виступати в ролі екскурсовода по куточку природи - цікаво і з любов'ю розповісти про рослини та тварини, які вони доглядають. Вивчення жителів куточка природи здійснюється, головним чином, через тривалі цикли спостережень у повсякденному житті та різні види занять.

Спілкування з природою - це новий вид діяльності дитячого садка. Саме спілкування з природою дозволяє розвинути у дітей позитивно-емоційне ставлення до рослин та тварин, розвивати моральні та естетичні почуття. Куточок природи може зіграти у цьому значної ролі, оскільки його жителі постійно перебувають поруч із дітьми. Дошкільнят вчать спілкуватися із нею: частіше підходити й дивитися них; говорити їм добрі приємні слова, не чекаючи на відповідь; тварин називати на прізвисько, пропонувати їм корм з руки; ссавців погладжувати, чухати, брати обережно до рук. У всіх вікових групах вихователь, передусім, сам демонструє правильне спілкування з мешканцями куточку природи, хвалить хлопців, які це виходить. Іноді уточнює: рослини і тварини - не люди, розмовляти і відповідати словами не можуть, але їм добре, коли на них дивляться і лагідно з ними розмовляють.

Кімната природи

Кімната природи – це спеціально виділене приміщення для об'єктів живої природи.

У просторій кімнаті природи розміщено кілька акваріумів на спеціальних металевих підставках. До акваріумів є вільний доступ, що необхідно для догляду за ними та спостереження за його мешканцями.

У кімнаті природи живуть черепахи: водна та сухопутна. Спостереження за ними, аналіз подібності та відмінності їх вигляду та поведінки, зумовлених життям у різному середовищі, дає дітям велику їжу для роздумів та формування у них екологічно правильних уявлень. Приміщення для черепах оформлене під природне середовище. Тераріумами для них служать два великі акваріуми. Верхній встановлений на підставці, нижній - на платформі з коліщатками: його можна висувати для збирання та спостереження.

Різноманітно у кімнаті природи представлений світ птахів: хвилясті папужки, пара декоративних голубів. Для птахів виготовлені просторі вольєри. Сухі деревця, пісок на дні імітують природне оточення. Педагоги разом із дітьми спостерігають за птахами, відзначають особливості їхньої поведінки - сімейні стосунки, виховання молодняку; обговорюють їх пристосованість до довкілля - зелене маскувальне (під колір листя) забарвлення, здатність до лазіння; милуються різноманітністю та барвистістю їх оперення.

У кімнату природи діти приходять із різними цілями: спостерігати, працювати, спілкуватися з тваринами. У особливих ситуаціях вона є місцем для нервово-психічного розвантаження. Оснащення кімнати природи відповідає різноманітним потребам дітей. Насамперед, це робоче місце для праці, шафи та полиці для зберігання обладнання та кормів, вішалки для фартухів та рушників.

У кімнаті є невисокі табурети або переносні лавочки, сидячи на яких діти спостерігають за тваринами, спілкуються з ними.

Рослинний світ кімнати природи дуже різноманітний та добре доповнює живий куточок. Тут представлені великі рослини для підлоги (монстера, панданус, фікус). Вологолюбні (наприклад, циперус) і сукуленти, які допомагають дітям помітити, що різні рослини потребують різних умов. В оформленні кімнати природи використані й ампельні рослини (плющ, хойя, сциндаптус, традесканція).

Видовий склад рослин. Дуже часто кімнатні рослини живого куточка призначені для вироблення у дошкільнят навичок догляду. Проте правильний підбір видів може значно розширити їх функції.

При доборі рослин необхідно враховувати такі аспекти: географічний – представлені рослини різних країн, континентів, географічних зон; природні місця їх проростання наносяться як системи значків на настінну географічну карту; екологічний аспект представлені рослини, що ростуть у різних умовах (світлолюбні, тіньовитривалі, посухостійкі, вологолюбні тощо); їхнє розміщення в живому куточку залежить від цих особливостей; біологічний - представлені рослини різних життєвих форм (деревові, чагарникові, трав'янисті, ліани).

Екологічні особливості рослин відображені на спеціальних табличках - паспортах: малюнок лійки, наповнений водою - вологолюбна рослина, майже порожня лійка - посухостійка, незафарбоване сонце - світлолюбне, повністю зафарбоване сонце - тіньовитривале і т.д.

У кімнаті природи з успіхом організовано вирощування вівса, зелені та овочів у зимово-весняний час (цибуля, часник, кріп, петрушка, горошок, розсада огірків та помідорів). З цією метою батьки вихованців виготовили спеціальну металеву установку для ящиків із землею. Установка має верхній металевий каркас та лампу денного світла над ящиками. Підсвічування дозволяє збільшити світловий день у зимовий час, що важливо для нормального росту рослин. У нижній частині установки зберігається устаткування посадки насіння, вирощування рослин. Висота ящиків така, що діти старшого дошкільного віку можуть з ними працювати і спостерігати зростання рослин.

Кімната природи гарна, зручна, але без яскравого оформлення. Вся увага дітей, що перебувають у кімнаті, зосереджена на тваринах і рослинах.

Живий куточок - досить традиційний елемент дошкільних закладів, проте його оформлення та зміст набувають нової специфіки, пов'язаної із завданнями екологічної освіти. Дуже часто склад тварин та рослин у куточку природи формується стихійно, без урахування навчальних та виховних цілей.

Видовий склад тварин. Протягом багатьох років у живому куточку д/с № 44 утримуються як типово кімнатні тварини (морська свинка, золотистий хом'ячок тощо), так і дикі, яких діти разом з дорослими можуть принести з прогулянки (їжак, дикі птахи, жаби ). Вихователям пропонувалося «в якості сезонного матеріалу» поміщати в куточку природи «рослини та тварини, найбільш характерні для цієї кліматичної смуги». Однак, позбавляючи тварин їх природного оточення, людина тим самим проявляє себе як «господар природи» за своєю примхою, що змінює життя живих істот. У дошкільних установах дуже важко створити умови, подібні до природних. Зазвичай під достатніми для утримання тварин умовами мають на увазі наявність їжі та невеликого простору – клітини. Однак у кожної тварини для нормального існування крім води та їжі має бути певна територія для життя, контакти з іншими мешканцями, чисте повітря та багато іншого, що в живому куточку забезпечити неможливо. Складається суперечлива ситуація: спочатку вихователі створюють несприятливі умови існування тварин, та був вчать дітей дбайливо ставитися до них. З погляду екологічного виховання людина неспроможна за своєю примхою приносити диких тварин у будинок. Навпаки, завдання дорослих, які виховують дитину, полягає в тому, щоб привчати дитину до дбайливого ставлення до звірів, птахів, комах, яких він зустрічає на прогулянці, на екскурсіях у їх природних місцях проживання.

У живому куточку не утримуються тварини, які характерні для зони, де знаходиться дитячий садок. До складу живого куточка не рекомендується включати ті види, які не можуть проживати в цій зоні без допомоги людини і які широко розлучаються в домашніх умовах: канарки, деякі види гризунів і т.д.

При доборі видового складу мешканців живого куточка враховуються такі аспекти: географічний - у куточку представників різних континентів представлені фігурки тварин, у своїй місцеперебування цих тварин і рослин наносяться на настінну географічну карту, що служить щодо занять; екологічний - представлені тварини різних середовищ та умов проживання (водні, літаючі, тварини, пристосовані до умов проживання в спекотних та холодних країнах тощо); систематичний – представлені тварини різних систематичних груп (птахи, звірі, земноводні); природоохоронний - відзначені види, що у своїх країнах охороняються (але тільки ті, що в нашій країні розлучаються в домашніх умовах).

Сад та город – це традиційні елементи розвиваючого предметного середовища для дошкільних закладів, які поглиблено займаються ознайомленням з природою та багатьох дитячих садків, розміщених у невеликих містах, таких як Самара. Варіативність такого елемента, як город – у його розмірах, призначенні, підборі культур, місцерозташуванні. Город використовують з метою вироблення у дошкільнят навичок догляду за рослинами, знайомства з основними овочевими культурами, їх значенням у раціоні. Вирощена продукція використовується у раціоні харчування дітей.

Фруктовий сад придбав у час більш естетичне, пізнавальне і природоохоронне значення: діти милуються плодовими деревами у різний час року, порівнюють їх із іншими посадками, спостерігають, як харчуються ними птиці, використовують плоди годування тварин.

Територія ділянки дитячого садка № 44 добре озеленена. По всьому периметру паркану (всередині та зовні) посаджені високі дерева та чагарники, які створять зелений щит, що захищає внутрішній простір від пилу, шуму, сильного вітру, вихлопних газів автомобілів. Інакше висловлюючись, зелений щит дерев і чагарників дозволить створити територію з особливим -- поліпшеним мікрокліматом, тобто. гарне середовище для перебування дітей.

Озеленення ділянки дитячого садка різноманітне та красиве, що створює сприятливе візуальне середовище. На ньому виростають не тільки береза ​​та тополя, а й такі чудові дерева, як липа, горобина та сосна.

На ділянці ДОП багато кольорів. Квітучі рослини створюють чудове середовище: розвивають сприйняття, благотворно діють на психіку, покращують настрій, викликають позитивні емоції. Квіти - це напрочуд різноманітні за формою, кольором, ароматами рослини. Кожен із них гарний по-своєму.

Квіти викликають радість та умиротворення - їх багато в дитячому закладі: на центральному вході, у всіх під'їздів, уздовж основних доріжок. Не заважаючи ігор дітей, вони вписуються у кожну групову ділянку. Нігтики обрамляють город - вони покращують ґрунт, а настурція хороша на приствольних колах плодових дерев. У парканів, створюючи високу зелено-квітучу стіну, добре почуваються золоті кулі та топінамбури (земляна груша), плоди яких можуть йти на корм тваринам.

У різних місцях ділянки зростають і багаторічники, і однорічники. Біля центрального входу, під'їздів, уздовж основних доріжок добре виглядають багаторічники - іриси, лілії, півонії, флокси. Однолітники посаджені на групових ділянках - вихователь з дітьми вирощує розсаду, висаджує її в ґрунт, а потім разом простежує розвиток рослин до дозрівання та збирання насіння. Всі рослини прості у догляді, довгоквітучі: нігтики, чорнобривці, космеї.

Не забувають педагоги і про вертикальне озеленення: чудово виглядають стіни та паркани, увиті диким виноградом, хмелем, а альтанки на ігрових майданчиках – запашним горошком, декоративною квасолею.

Кабінет природи

Кабінет природи - це різновид кімнати природи з тією лише відмінністю, що кабінет обладнаний ще й столами для занять із дітьми. Такий простір використовується як для регулярних планових занять, так і для гурткової роботи зі старшими дошкільнятами. При цьому педагоги враховують, що тварини, які перебувають у приміщенні, - це сильний подразник для дошкільнят, тому не всі планові заняття за природою проходять у такому кабінеті, а лише ті, які за змістом пов'язані з його мешканцями.

Екологічна стежка

Це нова та цікава форма роботи з екологічного виховання. Екологічна стежка - спеціально обладнаний маршрут на природі. Значення стежки різноманітне: проведення виховно-освітньої роботи з дітьми 4-7 років, просвітницької роботи із співробітниками дошкільних закладів та батьками дітей.

Створення стежки починається з розробки маршруту на папері та планування екологічних об'єктів. На великому ватмані малюється докладний план території дитсадка, де нанесені всі будівлі. На плані відзначаються місця, які містять цікаві природні об'єкти. Це невеликий лужок, старі дерева, що розрослися, дерева з годівницями, пташиними гніздами, культурні посадки (сад, розарій, клумба) і т. д. Потім виявляються місця вільної території, які можна використовувати для обладнання нових екологічних об'єктів стежки. Від об'єкта до об'єкта прокладають доріжку. Таким чином створено картосхему екологічної стежки, на якій всі об'єкти позначені схематизованими кольоровими малюнками (значками) та написами. Картосхема - обов'язковий атрибут екологічної стежки, вона використовується як демонстраційний матеріал у роботі з дітьми.

Фітогостинна.

Фітогостинна включає фітобар і фітогород. Фітобар є невеликою барною стійкою з різними лікарськими зборами, чашками і самоваром. Влітку діти збирають лікарські трави та ягоди, засушують їх. А в осінньо-зимовий та особливо весняний період загострення різних вірусних захворювань дітям заварюють трав'яні чаї та коктейлі. Фітогород зазвичай у зимово-весняний період розташовується на підвіконнях групових кімнат. На заняттях діти садять зелену цибулю, кріп та петрушку. А потім вона використовується як добавка на обід та вечерю у перших та других стравах.

Міні-лабораторія - новий елемент розвиваючого предметного середовища. Вона створена для розвитку у дітей пізнавального інтересу до дослідницької діяльності та сприяє формуванню наукового світогляду. У той же час лабораторія - це база для спеціальної ігрової діяльності дитини (робота в лабораторії передбачає перетворення дітей на «вчених», які проводять досліди, експерименти, спостереження). Під лабораторію виділено невелике приміщення, що дозволяє дітям проводити різноманітну дослідницьку діяльність, у тому числі самостійну. В якості обладнання матеріалів для проведення дослідів використовуються вторинні матеріали (стаканчики, коробки з-під продуктів і т.п.). Виділення окремого приміщення для лабораторії сприяє підвищенню інтересу дітей до дослідницької роботи.

Книги та наочні посібники.

Крім живих об'єктів зеленої зони дитячого садка, важливою умовою успішної роботи з дітьми за програмою «Юний еколог» є наявність книг, посібників, іграшок, наочного матеріалу та іншого обладнання, необхідного для ведення еколого-виховного процесу в дитячому садку.

У дитячому садку досить велике зібрання дитячої художньої та пізнавальної літератури про природу. За допомогою батьків, через бібліотеки, в книгарнях були придбані різні твори вітчизняних класиків: Л. Толстого, С. Аксакова, М. Пришвіна, І. Соколова-Мікітова, Г. Нікольського, Н. Сладкова, К. Паустовського, І. Акімушкіна , Г. Снєгірьова, В. Чапліної та ін. Цікаві для екологічного виховання та твори сучасних письменників А. Іванова, В. Зотова.

Технологія екологічного виховання дітей підготовчої групи реалізується на використанні книги В. Танасійчука «Екологія у картинках».

Робота з дітьми старшої групи збудована на творах В. Біанки, тому в дитячому садку треба мати багато книг цього автора. Аналогічно і з творами Є. Чарушина - діти середньої групи знайомляться не лише з його розповідями про тварин, а й із ілюстраціями автора. На прикладі творчості В. Біанки та Є. Чарушина дошкільнята бачать як людина, яка вміє бачити природу, кохає її, спостережливий та уважний, може розповідати про природу, тварин, малювати їх.

Екологічне виховання молодших дошкільнят побудовано на використанні героїв класичних російських народних казок («Ріпка», «Курочка Ряба», «Колобок» та ін.), тому в ДОП є окремі видання цих казок з барвистими ілюстраціями, щоб у дітей склався стійкий зоровий образ. персонажів.

Крім перерахованої літератури, у дитячому садку знаходяться й періодичні видання екологічного змісту. У бібліотеці МДОУ № 44 є такі сучасні журнали: «Світло (людина та природа)», «Сопілка», «Сім гномів», «Миша», в яких співробітники знаходять чимало цікавого про природу для себе та для дітей.

Формування уявлень у старших дошкільнят про планету Земля, її найважливіші характеристики (полюси, океани і моря, континенти та ін.), про Росію, її столицю, своє місто, про головні моря і річки країни і взагалі про природу неможливе без основних географічних посібників. З цією метою співробітниками дитячого садка № 44 було придбано великий глобус, великомасштабну карту Росії.

Твори мистецтва.

У роботі з дітьми всіх вікових груп використовуються навчально-наочні посібники «Картини із життя свійських тварин» та «Картини із життя диких тварин» (автори С. М. Ніколаєва та М. М. Мєшкова).

У дитячому садку зібрано колекцію різних художніх творів, пов'язаних із природою. Майже у кожній групі ДНЗ № 44 є вироби народних промислів. Всі вони прекрасні - жостовські підноси, гжельський посуд, полховські матрьошки, дерев'яні предмети з розписом. Для екологічного виховання особливе значення має хохломська розпис із її прекрасним рослинним орнаментом. Хохлома - це яскраве прояв глибинної взаємозв'язку російського народу з природою, це - емоційне вираження любові до неї. Такий гарний, але напрочуд простий розпис - листочки, ягідки, травинки, завиті стеблинки! Іноді в дитячому садку влаштовуються виставки хохломських виробів, щоб діти звернули особливу увагу на цю пишність.

Особливо слід сказати про художні картини, про сучасний і класичний живопис із зображенням природи. У дитячому садку зібрано репродукції вітчизняної пейзажної класики: «Золота осінь» та «Березень» І.І. Левітана, "Золота осінь" І.С. Остроухова, «Перший сніг» А. А. Пластова, «Російська зима» та «Кінець зими» К.Ф. Юона, "Грачі прилетіли" А. К. Саврасова, "Московський дворик" В.Д. Поленова, «Лісові дали», «Жито», «Ранок у сосновому борі» І. І. Шишкіна та ін. Репродукції оформити у рами і відповідно до пори року та теми заняття влаштовуються міні-виставки.

Ігри та іграшки.

Гра серед інших видів діяльності має у дошкільному дитинстві першорядне значення. Екологічне виховання дітей у дитячому садку побудовано на ігровій основі - з великим включенням до педагогічного процесу різних видів ігор. У вільний час старшим дошкільникам можна запропонувати настільно-друковані, словесно-дидактичні ігри. У збірниках О. К. Бондаренка описано багато ігор із природничим змістом.

Екологічний музей у дитячому садку

Прагнення дітей, вихователів колекціонувати різні цікаві речі з успіхом втілено в організації маленького музею природи, експонати якого зібрані педагогами, батьками, самими хлопцями. У музеї представлено три різні експозиції: «Природа нашого краю», «Екзотичні природні явища», «Природоохоронна діяльність дитячого садка».

Перша експозиція - це фотографії, слайди, картини, малюнки, гербарії, де представлений рослинний і тваринний світ даної місцевості.

Хтось збере колекцію каменів чи шишок з різних дерев – все може увійти до експозиції.

Другий відділ - це уречевлені враження дітей та дорослих про природу далеких місць. У дитячий садок середньої смуги, наприклад, діти привозять каміння та черепашки з моря, фото чи малюнок північного сяйва, гілку карельської берези тощо.

Третя експозиція - це свого роду ілюстрована історія природотворчої діяльності дитячого садка. У фотоальбомах, слайд-фільмах можуть бути відображені суботники з посадки дерев, прогулянки в природу, зимове підживлення птахів, свята, присвячені подіям у природі, та багато іншого. Найкращі вироби з природного матеріалу також займуть своє місце у цій експозиції.

Усі перелічені елементи є складовою еколого-розвивального середовища МДОУ № 44 «Чомучка». Але ми не обмежилися лише простим описом еколого-розвивального простору ДОП на основі спостереження та бесід. Нами було проведено анкетування вихователів ДНЗ з метою виявлення знань педагогів про організацію еколого-розвивального середовища та її використання в роботі, так і батьків, з метою виявлення їх поінформованості з питань екологічного виховання та освіти.

Для вихователів ми склали питання анкети з урахуванням специфіки роботи ДНЗ, з метою виявлення рівня знань педагогів про організацію предметно-розвивального середовища та його використання у своїй роботі.

В анкетуванні взяло участь 11 освітян різних вікових груп, з різним педагогічним стажем. (Див. рис. 1 і 2).

Мал. 1.

Мал. 2.

Дивлячись на малюнки 1 і 2, можна дійти невтішного висновку у тому, що у цьому ДОП колектив молодий - переважна більшість педагогів має стаж роботи до 5 років, і вік до 30 років. Це молоді, ініціативні, творчі та активні жінки, які люблять дітей, а оскільки вони молоді, вони мають чисто теоретичні знання і їм не вистачає практики для застосування знань, але 46% педагогів ДНЗ мають стаж роботи понад 20 років і ці досвідчені педагоги із задоволенням діляться з молодими фахівцями своїми знаннями та практичним досвідом.

Проаналізувавши відповіді вихователів, ми дійшли висновку у тому, що це педагоги даного ДОП зацікавлені у вихованні в дітей віком відповідальності до довкілля, мають творчий підхід у організації як самого середовища, і освітнього процесу.

На запитання № 6: «Як Ви вважаєте, те середовище, яке є у Вашому ДОП, дозволяє вирішувати їх повною мірою?» відповіді вихователів були різні. 5 педагогів відповіли «Так, вважаємо середовище цілком задовільним», решта педагогів вважають, що не вистачає фінансування, коштів для гідної організації еколого-розвивального середовища, вони хочуть бачити у своєму ДОП такі елементи, як басейн, комп'ютерний клас.

На питання № 7: «Перелічіть основні принципи побудови ЕРС в ДОП», не всі педагоги відповіли правильно на поставлене питання, багато хто плутає принципи організації та побудови ЕРС з принципами навчання.

Питання № 10: «Чи потребує Ваш ДНЗ у таких додаткових елементах як басейн, кімната космосу, аромо- та фітокабінети). Що з перерахованого Ви включили б до ЕРС свого ДОП?», викликала однозначна позитивна відповідь. Педагоги виступили за впровадження в ДНЗ таких нових елементів середовища, що говорить про те, що всі вони намагаються «йти в ногу з часом», і всі вони розуміють їхню важливість у процесі навчання, адже ці елементи підтримують здоров'я підростаючого покоління.

На запитання № 11: «Чи підтримуєте ви політику держави щодо впровадження в ДНЗ комп'ютерних класів як одного із складових ЕРС? Які позитивні та негативні моменти у цьому бачите Ви?» педагоги розійшлися у думках. Молоді спеціалісти говорять про те, що необхідно з раннього віку навчати дітей роботі на сучасній оргтехніці, впроваджувати комп'ютерні програми у навчанні, а педагоги з великим стажем роботи та мають своїх дітей та онуків, говорять про те, що комп'ютери негативно впливають на фізичне та психічне здоров'я дітей, діти стають нервовими та агресивними.

На запитання № 12: «Як Ви вважаєте, чи допустиме використання при побудові ЕРС ДНЗ штучних матеріалів та предметів? Чому? У чому полягає ця допустимість?», вихователі розійшлися на думці, половина відповіла, що допустимо використання штучних матеріалів та предметів, а інші вважають, що для дошкільнят необхідно використовувати екологічно чисті продукти для побудови середовища, але не завжди можна знайти натуральні матеріали.

Для виявлення рівня обізнаності батьків дітей, які відвідують МДОУ № 44, ми склали та провели анкетування.

Сім'я є найважливішою виховною ланкою у складній системі підготовки людини до життя у суспільстві. Одним із найголовніших аспектів цієї підготовки є забезпечення екологічної грамотності дітей, які вступають у життя. Тільки батьки, будучи найближчими людьми для своєї дитини в процесі повсякденного спілкування з нею, приділяючи при цьому основну увагу регуляції їх дій по відношенню, в даному випадку, до природи, здатні кардинально впливати на розвиток особистості.

Цікаво у цьому ключі аналізу знати рівень обізнаності батьків вихованців з питань екологічного виховання та освіти. Нами була підготовлена ​​анкета для батьків, до якої увійшли 16 питань (див. Додаток 2). Усього було опитано 25 батьків, дітей різних вікових груп, які відвідують МДОУ №44.

Рис.

Мал. 4.

Таким чином, ми бачимо, що в основному батьки дітей, які відвідують дану ДОП, перебувають у віковій категорії до 30 років і майже 70% батьків мають вищу освіту, проте на якості питань освіта батьків ніяк не позначилася.

Особливість питань анкети була в тому, що вони несли в собі загальну інформацію про екологію, екологічне виховання в ДОП та сім'ї. Однак відповіді батьками були надані лише на 12 питань. Інші 4 питання не отримали освітлення. Причина в основному мала особистісно-емоційний характер. Багато батьків не знають, за якими програмами займаються їхні діти і які знання в рамках цих програм отримують. Деякі батьки суперечливі у своїх висловлюваннях, наприклад, на запитання № 8: «Чи помічаєте Ви по своїй дитині, що в ДОП приділяється багато уваги екологічному вихованню?» багато батьків відповіли негативно, тобто, що не помічають ніякої роботи, що проводиться в даному напрямку, а на запитання № 12: «Чи підтримуєте Ви роботу з ДНЗ роботу з екологічного виховання дітей?», батьки кажуть, що підтримують.

Хотілося б уточнити в такому разі, яку роботу вихователів вони підтримують, якщо не помічають, що в ДНЗ взагалі з дітьми займаються екологічним вихованням і освітою? На наш погляд, цим батькам все одно, аби їхні діти були нагодовані та перебували під наглядом.

Але в той же час і багато батьків таки цікавляться життям дітей у д/с і знають за якими програмами ведеться навчання та виховання їхньої дитини в ДОП, можна помітити, що це батьки вже других дітей. І ці батьки намагаються знайомити своїх дітей із правилами поведінки у природі (питання № 14). Наприклад з такими як «не палити багать у недозволених місцях, прибирати за собою сміття, не ламати гілки дерев, не засмічувати навколишнє середовище, не ображати тварин» та ін.

Проте обробка отриманих даних дала певну корисну інформацію.

Батьки не залишилися байдужими до цієї проблеми. Усі зацікавлені у цьому, щоб у дошкільних закладах проводилася робота (заняття), спрямовану формування екологічної культури.

Розвиваюча предметно-просторове середовище дитячого садка як важливий елемент соціально-емоційного розвитку дітей у процесі художньо-естетичного розвитку

Середовище є важливим фактором виховання та розвитку дитини. Виділяють мікро- та макросередовище та їх складові. Мікросередовище – це внутрішнє оформлення приміщень. Макросередовище – це найближче оточення дитячого садка (ділянка, що є сусідами житлових будинків та установ).

Обладнання приміщень дошкільного закладу має бути безпечним, здоров'язберігаючим, естетично привабливим та розвиваючим. Меблі повинні відповідати зростанню та віку дітей, іграшки – забезпечувати максимальний для даного віку розвиваючий ефект. Простір групи слід організовувати у вигляді добре розмежованих зон («центрів»), оснащених великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо), всі предмети повинні бути доступні дітям.

Подібна організація простору дозволяє дошкільникам вибирати цікаві для себе заняття, чергувати їх протягом дня, а педагогу дає можливість ефективно організовувати освітній процес з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичним плануванням освітнього процесу.

Естетичне розвиваюче середовище в приміщеннях дитячого садка створюється як фактор формування в людині добра і краси, що росте, і включає:

1. Внутрішній дизайн груп, де живуть і виховуються діти (забарвлення всіх поверхонь – стін, стелі, підлоги), має бути спокійних тонів;
2. Світлове тло, що вписується в інтер'єр, меблі, іграшки, твори образотворчого мистецтва, дитячої творчості;
3. Відповідність віковим психологічним особливостям дітей: всі книги, іграшки, предмети та матеріали для різноманітних ігор та занять мають бути доступні дітям та радувати їх не лише своїм призначенням, а й зовнішнім виглядом; твори (репродукції) живопису, графіки, народного мистецтва як важливого чинника формування особистості та естетичного відношення.

Відповідно до Федерального Державного Освітнього стандарту дошкільної освіти виділяють вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища:

1. Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує максимальну реалізацію освітнього потенціалу простору Організації, Групи, а також території, що прилягає до Організації або знаходиться на невеликому видаленні, пристосованому для реалізації Програми (далі - ділянку), матеріалів, обладнання та інвентарю для розвитку дітей дошкільного віку відповідно з особливостями кожного вікового етапу, охорони та зміцнення їхнього здоров'я, обліку особливостей та корекції недоліків їх розвитку.
2. Розвиваюче предметно-просторове середовище має забезпечувати можливість спілкування та спільної діяльності дітей (у тому числі дітей різного віку) та дорослих, рухової активності дітей, а також можливості для усамітнення.

3.3.3. Розвиваюче предметно-просторове середовище повинне забезпечувати:
реалізацію різних освітніх програм;

у разі організації інклюзивної освіти - необхідні йому умови;

облік національно-культурних, кліматичних умов, у яких здійснюється освітня діяльність; облік вікових особливостей дітей.

3.3.4. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути
змістовно-насиченої, трансформованої, поліфункціональної,
варіативною, доступною та безпечною.

1) Насиченість середовища має відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність усіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою);

рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях;

емоційне благополуччя дітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простір повинен надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованість простору передбачає можливість змін
предметно-просторового середовища в залежності від освітньої ситуації,
у тому числі від мінливих інтересів та можливостей дітей;

3) Поліфункціональність матеріалів передбачає:

можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, наприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;

наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності (у тому числі як предмети-заступники у дитячій грі).

4) Варіативність середовища передбачає:

наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення тощо), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей;

періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовища передбачає:

доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

вільний доступ дітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують всі основні види дитячої активності;

справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовища передбачає
відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності
та безпеки їх використання.

Внутрішнє оздоблення приміщень.

Екологічний центр

Естетичне середовище немислиме без природного змісту, що є найважливішим засобом естетичного, морального виховання та духовного розвитку дітей.

Виховне значення природи важко переоцінити. Спілкування з природою позитивно впливає на людину, робить її добрішими, м'якшими, будить у ньому кращі почуття. Особливо велика роль природи у дітей.

У дошкільній установі хлопців знайомлять із природою, що відбуваються в ній у різну пору року змінами. На основі набутих знань формуються такі якості, як реалістичне розуміння явищ природи, допитливість, уміння спостерігати, логічно мислити, естетично ставитись до всього живого. Любов до природи, навички дбайливого ставлення до неї, турбота про живі істоти народжують як інтерес до природи, а й сприяють формуванню вони кращих рис характеру, як патріотизм, працьовитість, повагу до праці дорослих.

У вирішенні завдань ознайомлення дітей із природою допоможе куточок природи, де містяться кімнатні рослини.

Кімнату природи обладнають підведенням гарячої та холодної води, каналізацією, стелажами для зберігання інвентарю та корму. Корми для тварин слід зберігати у місцях, недоступних для дітей.

Розміщення акваріумів, тварин, птахів у групових приміщеннях не допускається.

У дитячому садку є обладнана екологічна лабораторія, а також у кожній групі створені екологічні центри. Створюючи екологічні центри групи, ми враховували такі требования:

1. Ретельний підбір кімнатних рослин (список рекомендованих рослин для утримання в куточку природи, а також методика ознайомлення дітей з кімнатними рослинами описані у посібнику для вихователів дитячого садка «Куточок природи в дитячому садку», автор М.М. Марковська (М.: Просвітництво, 1984) , 160 с.)).
2. Наявність календаря спостережень за природою та погодою.
3. Обладнання для дослідницької, дослідно-експериментальної діяльності (лупи, лійки, совки, пульверизатори, мікроскопи; фартухи, ковпаки для дітей).
4. Колекції природних матеріалів: шишок, жолудів, насіння (у контейнерах, що не відкриваються).
5. До створення естетичного, предметного та природного середовища необхідно активно залучати дітей, викликаючи їх на спільне обговорення та спільні дії щодо організації та перетворення середовища. Внаслідок такої активності у дітей формуватимуться художнє чуття, розвиватимуться необхідні здібності. Естетичне середовище активізує художньо-творчу діяльність дітей.

Художній центр

Тут розміщені матеріали для знайомства дітей з різними видами образотворчого та декоративно-ужиткового мистецтва – живописом, графікою, скульптурою, предметами народних промислів, архітектурою.

Крім того, у цьому центрі знаходяться матеріали та обладнання, необхідні для дитячої образотворчої діяльності, ручної праці та художнього конструювання.

Слід спиратися на гендерні відмінності дітей – надавати матеріали та устаткування ручної праці та художнього конструювання, цікаві як хлопчиків, так дівчаток.

Включення у середовище образотворчих матеріалів (репродукції картин художників, творів народної творчості, книжкової графіки, творів дитячої творчості) сприяє творчій активності дітей.

Для систематичної роботи зі знайомства дітей із творами образотворчого мистецтва доцільно відвести у групах спеціальне місце. На стіні на рівні очей дитини вивішується невелика поличка краси. Під нею обладнується стіл зі стільцями – місце для зустрічей із прекрасним готове!

Навколишнє середовище має містити кращі зразки загальнолюдської культури – має бути насичене класичними та авангардними творами не лише дитячого, а й «дорослого» живопису, графіки, скульптури, архітектури, музики, декоративно-ужиткового мистецтва.

Велике значення у житті дитини має іграшка – невід'ємна частина інтер'єру групи. Розвиваюче естетичне середовище повинно включати змістовні компоненти, які б активізували естетичне сприйняття іграшки, в тому числі і народні (Димківські, Філімонівські, Богородські).

Музично-театральний центр

Має бути обладнаний: шафою або полицями для зберігання музичних посібників, для дитячих костюмів, ляльок-бібабо, пальчикових ляльок, іграшок та декорацій для настільного театру, театру на фланелеграфі тощо.

Потрібен комплект портретів композиторів, фотографії дітей, що грають на музичних інструментах. Основний зміст центру представляють різноманітні музичні посібники, музичні іграшки, іграшки-саморобки, дитячі музичні інструменти (зокрема комплект народних інструментів), елементи костюмів. Необхідно мати аудіотехніку (магнітофон чи музичний центр).

Роздягальня

Тут оформляється виставка творчих робіт дітей. Виставки можуть мати різні назви "Наш Вернісаж", "Картинна галерея", "Наша творчість" тощо.

Роздягальня оформляється відповідно до назв групи. Також включає інформаційні стенди для батьків.

Перше враження про дитячий садок залишає ділянку.

Правильно спланована і добре озеленена ділянка - це одна з найважливіших умов організації діяльності з дітьми по ознайомленню їх із природою.

На ділянці дитячого садка педагог організовує щоденне спостереження за природою, під час якого діти багато дізнаються про життя рослин та тварин, милуються красою природи у всі пори року. Яскраві враження, які отримують діти від спілкування з природою, надовго залишаються у їх пам'яті, сприяють формуванню любові до природи, природного інтересу до навколишнього світу, естетичного смаку.

Ділянка дитячого садка має відповідати не лише педагогічним вимогам, а й санітарно-гігієнічним. По чинному СанПіН 2.4.1.2049-13 до обладнання та утримання територій дошкільних організацій висуваються такі вимоги:

«…3.1. Територія дошкільної організації по периметру огороджується парканом та смугою зелених насаджень. Дерева висаджуються на відстані не ближче ніж 15 м, а чагарники не ближче ніж 5 м від будівлі дошкільної організації.

При озелененні території не проводиться посадка дерев та чагарників з отруйними плодами, з метою запобігання виникненню отруєнь серед дітей та колючих чагарників.

Озеленення території передбачають із розрахунку не менше 50% площі території, вільної від забудови. Зелені насадження використовують для відокремлення групових майданчиків один від одного та відділення групових майданчиків від господарської зони. При розміщенні території дошкільної освітньої організації на кордоні з лісовими та садовими масивами допускається скорочувати площу озеленення на 10%...»

«…3.4. На території дошкільної організації виділяють такі функціональні зони:

Ігрова зона;

Господарська зона.

Відстань між ігровою та господарською зоною має бути не менше 3 м.

3.5. Зона ігрової території включає:

Групові майданчики - індивідуальні кожної групи з розрахунку щонайменше 7,2 кв. м на 1 дитину раннього віку та не менше 9,0 кв. м на 1 дитину дошкільного віку та з дотриманням принципу групової ізоляції;

Фізкультурний майданчик (один чи кілька)…»

При підборі дерев та чагарників для озеленення ділянки слід враховувати такі вимоги:

1. Для посадки необхідно підбирати найбільш типові в цих географічних умовах рослини.
2. Вони повинні бути різноманітні за висотою, забарвленням листя, термінами цвітіння, дозрівання плодів і насіння.

Такий підбір дерев та чагарників забезпечує формування у дітей уявлень про різноманітність рослин, розвиває естетичне сприйняття.
Дерева розміщують групами, алеями або в одиночних посадках. Групи дерев і чагарників краще розташовувати на відкритому газоні в місцях перетину доріжок, біля басейну. Дерева, посаджені групою, дають тінь протягом дня, захищають дітей від сонця.
Поодинокі дерева садять так, щоб вони створювали тінь на доріжках, біля навісів. Натомість необхідно продумати зручне місце для дерев, за якими діти спостерігатимуть протягом усього року. До цих дерев повинні бути зручні підхід та місце, де можна розташувати всіх дітей під час спостереження.

• береза ​​(пухнаста, бородавчаста),
• клен (гостролистий; ясенелистний, татарський),
• липа дрібнолиста,
• тополя запашна,
• дуб,
• ясен,
• горобина,
• ялина звичайна,
• модрина європейська.

У дитсадку діти досить багато часу виділяється прогулянкам. Тут триває активна діяльність дітей, тому прогулянка у садочку має неодмінно спонукати до гри. А також розвивати у дітей розумовий, естетичний та фізичний потенціал.

Плануючи дизайн ділянки, необхідно орієнтуватися на вік групи. На групових майданчиках для малюків багато пісочниць та будиночків-навісів. Зазвичай їх оформлюють за мотивами народних казок. Наприклад, на дерево можна легко посадити кота на ланцюги, і якщо його не змусити ходити його праворуч і ліворуч, то радувати своєю присутністю маленьких дошкільнят, цілком можна. До речі, не варто забувати про чарівну русалочку, яка заплуталася у гілках дерев. Можна створити казковий дизайн, причому, при мінімальних витратах, так як більшість малих архітектурних форм цілком реально зробити своїми руками з підручних, непридатних матеріалів. Зі старих проколотих шин можна легко виготовити веселого зеленого крокодила або строгу зебру. Гойдалки можна прикрасити, зробивши їх у вигляді метелика, бабки, жар-птиці чи золотої рибки. Дуже цікава ідея з оформлення клумб – це зробити у вигляді квітки-семиквітки з яскравими пелюстками, що розкриваються.

Старшим дітям потрібно більше свободи та місця для творчості. До того ж, влітку на ділянці можна влаштовувати різноманітні оздоровчі заходи. Наприклад, діти можуть разом приймати повітряні або сонячні ванни, а також водні процедури. Відмінна ідея для водоймища – коли в землю закопується ємність, а довкола укладаються камені та садяться різні рослини. Виходить оригінальна альпійська гірка. По-перше, це дуже красиво, а по-друге, зелені насадження – один із найважливіших елементів оформлення дитячої ділянки. До того ж вони ще захищають територію дитячого садка від пилу та шуму, створюють декоративні бар'єри між груповими ділянками.

На ділянці дитячого садка навесні організується город, де педагоги разом із дітьми вирощують овочі, ягоди. Це також створює природне середовище, що має естетичні властивості та якості, що дозволяють формувати у дітей естетичне ставлення до природи.