Звіт щодо конструктивної діяльності у старшій групі. Організація різних видів діяльності та спілкування дошкільнят. організованих занять з конструювання та

Буробіна Тетяна Геннадіївна, вихователь, МБДОУ Дитячий садок № 28, м.Уфа Республіка Башкортостан
Опис матеріалу:пропоную вам звіт вихователя про результати виховно-освітньої роботи старшої групи (5-6 років) за 2016-2017 навчальний рік. Цей матеріал буде корисний вихователям старшої групи. Звіт спрямовано формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності.
Аналіз захворюваності та відвідуваності за рік
Обліковий склад групи: 39 дітей.
Хлопчиків -22; дівчаток – 17. Вік: 5-6 років.
Протягом року групу відвідувало в середньому 31 дитину, % виконання – 79,4%.
Пропущено через хворобу ____ , _____ %.
Протягом року багато пропустили днів: Біккулов Артур (по хворобі отит), Гайнанов Денис (по хворобі отит), Гаджіалієва Ріана (відпустка), Коврига Аріна (відпустка), Сахіпов Айнур (відпустка) та Сулейманова Ріана (відпустка).
Протягом року вирішувалися такі завдання.
Поповнювати свою методичну скарбничку сучасними розробками, що відповідають вимогам ФГОС;
Дотримуватись у роботі освітньої мети та реалізовувати поставлені завдання через різноманітні форми, методи;
Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх
віковими та індивідуальними особливостями та схильностями, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом;
Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
Приділити більше уваги проведенню різноманітних виставок, дослідницькій роботі з дітьми, організації та проведення заходів, спрямованих на виховання почуття патріотизму, поваги до традицій та культури нашого народу;
Удосконалювати роботу із взаємодії з батьками.

Результати педагогічного моніторингу, готовність вихованців до переходу до наступної вікової групи
Виховно-освітній процес у старшій групі було побудовано за основною освітньою програмою дошкільної освіти ДНЗ, розробленою на основі проекту зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С.Комарової, М.А.Васильєвої.
Основне завдання моніторингу – виявити індивідуальні особливості розвитку кожної дитини та намітити за потреби індивідуальний маршрут освітньої роботи для максимального розкриття потенціалу дитячої особи.
Частота проведення моніторингу: 2 десь у рік (вересень, травень).
У роботі з дітьми були використані різні методи досягнення хороших результатів: спостереження, бесіди, порівняння, діагностичне обстеження, самоаналіз, індивідуальна робота з дітьми.
Підсумковий показник по групі:

За результатами підсумкового моніторингу було виявлено, що вихованці з високим рівнем склали – 6 осіб – 22%, із середнім – 20 осіб – 74%, з низьким – 1 особа – 4%.
Висновок.Порівняльний аналіз результатів моніторингу на початку та наприкінці навчального року показує зростання засвоєння дітьми програмного матеріалу, тобто простежується позитивна динаміка розвитку дитини з усіх видів діяльності. В основному показники знаходяться в межах високого та середнього рівня.
Рекомендації:
1) приділяти особливу увагу розвитку ЗКР з огляду на індивідуальні особливості дітей; з метою промови в дітей віком – заучувати більше віршів, складати розповіді з картинкам, вчити переказам; посилити індивідуальну роботу з розвитку мови з Ф. Сафією., С. Кирилом, Г. Артемом та І. Кірою;
2) суворо стежити над виконанням дітьми культурно-гігієнічних процедур;
3) активно залучати дітей до виконання трудових доручень;
4) посилити індивідуальну роботу з С.Женей, Г. Даміром та К. Данилом щодо формування навичок у спільній грі;
5) посилити індивідуальну роботу з Х. Данилом, І. Кірою з самообслуговування.
Вихованці нашої групи готові до переходу до підготовчої групи.
Рівень нижче за середній показали наступні вихованці:
Р. Артем – лише предметно-соціальне оточення, пізнавально-дослідницька діяльність, соціально-комунікативний розвиток.
І. Кіра – все, крім ФЕМП, малювання, аплікація та конструктивно-модельна діяльність.
С. Кирило – лише предметно-соціальне оточення, ліплення.
У зв'язку з цим було визначено індивідуальні маршрути: посилити індивідуальну роботу з дітьми.

Участь у заходах МАДОУ
Протягом року у групі було проведено наступні заходи з дітьми:
- святкові ранки на новий рік (грудень) та до 8 березня, спортивна розвага на 23 лютого;
- виготовлення виробів до дня матері, до нового року, на 23 лютого та 8 Березня, на день космонавтики 12 квітня, 9 травня;
- «Всесвітній день сміху» (квітень);
- відкриті заняття (квітень);

Вихователі взяли участь у наступних заходах:
1. Ранники «Новий рік» (грудень), 8 березня;
2. Організовано виставки спільної творчості дітей та батьків «Подарунки та листа Дідові Морозу», до дня космонавтики, до дня Перемоги;
3. Взяли активну участь у ДНЗ та отримали: 1 місце у конкурсі зимових ділянок, у огляді-конкурсі «Найкращий центр красивої постави» 1 місце, у конкурсі комп'ютерних презентацій «Чарівний світ синема» 1 місце, у огляді центру екології «Світ природи» лист подяки;
4. Брали участь у районних конкурсах «Битва хорів» 2 місце, «День квітів»;
5. Буробіна Т.Г. виступила на педагогічній раді № 4 з досвідом роботи на тему: «Формування екологічної культури дітей через експериментально – дослідницьку діяльність»
6. Проведено два батьківські збори.
7. Буробіна Т.Г. взяла участь у ІІ Всеросійському конкурсі «Мила мама», 1 місце; II Всеросійському конкурсі «Безпечне дитинство», 1 місце; у XXXII Всеросійському конкурсі «Ти-геній» цікава екологія «Лісова подорож», 1 місце.
8. Буробіна Т.Г. опублікувала у збірнику «Союз педагогів та батьків: нове партнерство» екологічний КВК з дітьми та батьками для
9. старшої групи; Публікація презентації на сайті Облако@mail.ru на тему: «Найкраща організація, що розвиває предметно-просторове середовище групи дошкільної освітньої організації Республіки Башкортостан – 2017»;
10. Буробіна Т.Г. підготувала дітей до конкурсу читців «Живе всюди краса», 2 та 3 місце; підготувала призера 1 етапу поліолімпіади для дошкільнят «Ми гагарінці!», 2 місце; за підготовку переможця Міжнародного конкурсу дитячої творчості "Новий рік біля воріт" 1 місце; за підготовку переможців Всеросійського Творчого конкурсу «Весняне пробудження», 2 та 3 місце.

Оснащення розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДОП.
Створюючи розвиваюче середовище у старшій групі, я передусім приділила увагу створенню умов, що забезпечують безпеку та психологічну комфортність кожної дитини у групі. Я намагалася, щоб обстановка в моїй групі була наближена до домашньої затишної обстановки. Предмети меблів у групі розставлені вздовж стін, це максимально звільняє центр для ігор дітей, розвитку їхньої рухової активності.
Крім того, весь простір у групі я розділила на певні зони або центри, які, за бажання та необхідності, легко трансформуються. Вони оснащені великою кількістю матеріалів, що розвивають (книги, іграшки, матеріали для творчості, розвиваюче обладнання тощо). Усі предмети доступні дітям. Оснащення куточків змінюється відповідно до тематичного планування освітнього процесу: художньо - творчий
куточок, куточок безпеки, музично-театралізований, куточок природи, експериментальний, конструкторський, пізнавально-мовленнєвий.

Центр сюжетно-рольової гри
Основні етапи формування особистісних якостей дитини закладаються саме у дошкільному віці та переважно за допомогою гри. Я у своїй групі постаралася створити середовище та умови для розвитку саме ігрових якостей у дітей. Для цього я створила сюжетно-рольову гру «Космос», де разом із батьками створили міні-планетарій, пошили костюм та скафандр, зробила самостійно справжню ракету та атрибути для гри у космонавтів.

Також створені сюжетно-рольові ігри: «Морська подорож» та «Пошта».

Центр чергування.
Велике значення у розвитку особистісних якостей дитини має праця. Трудові доручення та чергування стають невід'ємною частиною освітнього процесу у старшій групі. Для чергування по їдальні в групі є куточок, де діти самі бачать, хто черговий і там є спеціальні фартухи та ковпачки для чергування.

Центр безпеки.
Створюючи розвиваюче середовище групи, чимало уваги я приділяла створенню комфортних умов розвитку навичок безпечної поведінки дітей. У куточку є різноманітний матеріал за правилами безпечної поведінки на дорогах, під час пожежі: сюжетні ілюстрації, роздатковий та демонстративний матеріал, ігри, папки-пересування, картотека з ОБЖ, настільно-друкарські ігри.

Центр "Фізичного розвитку"
Однією з основних галузей розвитку є «Фізичний розвиток». Створюючи умови для реалізації завдань цієї області у групі, я наголошувала на охороні життя та зміцненні фізичного та психічного здоров'я дитини. Є картотеки: комплекс ранкової гімнастики, профілактика плоскостопості, рухливих ігор, загадки про спорт, наочні посібники з видів спорту. Є спортивний інвентар, зроблений своїми руками.

Музичний куточок.
У музичному центрі є різноманітні дитячі музичні інструменти, ілюстрації з портретами композиторів, ілюстрації з музичними інструментами, дидактичні ігри розвитку музичного слуху.

Центр творчої діяльності.
У центрі творчої діяльності є різноманітний демонстраційний матеріал. Різні матеріали для малювання: фарби, пензлики різної величини, олівці, крейди, трафарети, фломастери, розмальовки, папір різної фактури, картотека віршів з народно-прикладного мистецтва, настільно-друкарські ігри. Також щотижня робимо тематичну виставку малюнків та різних замальовок побаченого чи вивченого.

Центр природи.
У центрі природи є календар погоди, інвентар за доглядом кімнатних рослин, муляжі фруктів, овочів, міні город на вікні.

Центр експериментування.
Для дослідницької діяльності у нас створено міні-лабораторію, в якій є:
Прилади-помічники:лупи, ваги, пісочний годинник, глобус, компас,
магніти; судини із різних матеріалів (пластмаса, скло, метал, кераміка);
Природний матеріал:камінці, глина, пісок, черепашки, шишки, пір'я, жолуді, листя та ін;
Утилізований матеріал:дріт, шматочки шкіри, хутра, тканини, пластмаси, пробки та ін;
Технічні матеріали:гайки, скріпки, болти, гвоздики та ін;
Різні види паперу:звичайна, картон, наждачна, копіювальна та ін;
Барвники:харчові та не харчові (гуаш, акварельні фарби та ін.).
Медичні матеріали:піпетки, колби, дерев'яні палички, шприци (без голок, мірні ложки, гумові груші та ін.;
Інші матеріали:дзеркала, повітряні кулі, масло, борошно, сіль, цукор, кольорове та прозоре скло, сито та ін.

Мною були створені картотеки:
спостереження за природою в різні пори року,
картотеки ігор екологічної спрямованості різної рухливості будь-якої пори року,
екологічне виховання у віршах,
екологічні дидактичні ігри
картотека пізнавальних розповідей про природні явища,
екологічні казки, розроблено цикл занять з екології та багато іншого.
Також для експериментування створили:
«Кругообіг води в природі» та «Сухий акваріум».

Центр книги.
У старшому віці в центрі книги знаходиться художня література відповідно до віку та тематики. Привернення уваги до оформлення книг, ілюстрацій. Знайомство з письменниками та його творами. Щотижня проводиться тематична виставка книг та ілюстрацій.

Центр "Пізнання".
Є різноманітні ігри та посібники в розвитку логіки, мислення, уваги. Рахунковий наочний та роздатковий матеріал. Ігри типу «Числа та цифри», «Вчись рахувати», «Колір», «Форма», «Розмір». Дидактичні ігри: "Геометричне лото", "Геометричне доміно", "Чудовий мішечок", "Геометрична мозаїка", Ціле з частин, "Склади фігуру", "Якої цифри не вистачає", "Числовий ряд", "Математичні будиночки", " Склади число», «Математична рибалка», «Дітям про час», «Вимірюємо все підряд», «Склади завдання». "Склади візерунок, склади Квадрат", "Дроби", "Прозорий квадрат", "Логічний пояс", Іграшки для сенсорного розвитку дітей: пірамідки, вкладиші, пазли, кубики з картинками, доміно, парні картинки.

Центр «Розвиток мови».
У центрі розвитку промови є ігри в розвитку звукової культури промови, граматичний лад промови, формування словника, мнемотаблицы. Зроблено посібники, роздавальний матеріал на розвиток мовлення. Ігри зі звукової культури мови.
- Ігри на звуконаслідування:«Звуковий куб», Кубик «Хто кричить», «Мами та малюки», «Поклич голосно», «Эхо».
Ігри та посібники на розвиток мовного дихання: "Надуй кулька", "Сніжинка", "Мильні бульбашки", "Промінь", "Вертушка", "Султанчики", "Кораблики".
- Ігри та посібники на розвиток фонематичного слуху та звуковимови:
"Дін-дон", "Чиї іграшки", "Звуковий потяг", "Звукове лото", "Логопедичне лото", "Чудовий мішечок", "Ромашка", "Хто в будиночку живе", "Підбери картинку", "Шумкі коробочки" », «Звуковий колаж».
- Картотека артикуляційних ігор та вправ.
Ігри на розвиток словника, та граматичного ладу мови «Дієслова в картинках», «Вчимося використовувати прийменники», «Прийменники», «Автобус для звірят», «Ялинка», «Назви одним словом», «Четвертий зайвий», «Підбери слова до малюнку», «Де я це бачив», «Тактильні дощечки», «Тактильні мішечки».
- Ігри на розвиток зв'язного мовлення:
«Розкажи казку», «Історії в картинках», «Що спочатку, що потім», «Ілюстрації до казок», «Алгоритм для складання описового оповідання», «Предмети із сюжетів», «Розкажи про дитячий садок», «Телефон», "Сам собі казкар".

Застосування сучасних технологій та найефективніших форм роботи з вихованцями та їх батьками.
Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти. Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.
Сучасні технології, що використовуються в нашій роботі:
Здоров'язберігаючі, ігрові, інформаційно-комунікаційні технології, технологія інтегрованого навчання.
Найчастіше ми використовуємо ІКТ:
1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.
5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

Гурткова робота.
Проблеми екології останніми роками висуваються першому плані, але необхідно поглиблювати знання дітей у цій галузі. Залучення дітей до екологічної культури необхідно починати з дитинства, оскільки у цьому віці найлегше залучити дітей до природи, навчити любити та охороняти природу. Діти вчаться спостерігати за змінами, що відбуваються в природі та робити висновки. Ми вирішили розпочати гурткову роботу з екологічного виховання дітей «Еколята-дошколята».
Займаючись у гуртку, діти збагачують свій запас знань новими знаннями про природні явища. Це виховує у них цікавість, дбайливе ставлення до природи, бажання знати більше. При вивченні тем, передбачених гуртком, розвивається мислення образне та конкретне; зорова та слухова пам'ять; мова, увага, сприйняття.
В основу змісту гуртка лягла програма С. Н. Ніколаєвої «Юний еколог», яка передбачає формування у дітей усвідомлено – правильного ставлення до природних явищ та об'єктів, які оточують їх, та з якими вони знайомляться у дошкільному дитинстві.
Основна мета роботи гуртка- Формувати у дітей елементи екологічної свідомості, здатність розуміти та любити навколишній світ та природу. Заняття у гуртку викликали інтерес у хлопців. Тому ми вирішили продовжити цю роботу наступного року.

Основні напрямки, плани на майбутнє у роботі.
Плануємо на наступний навчальний рік:
1. Продовжувати проводити профілактичні заходи з метою підвищення відвідуваності дітей.
2. Продовжувати брати активну участь у методичних заходах міста та дитячого садка.
4. Продовжувати виховувати у дітях творчість, емоційність, активність для їх подальших досягнень та успіхів.
5. Поповнити: дидактичний та роздавальний матеріал для розвитку логічного мислення; куточок сюжетно-рольових ігор; книжковий куточок літературою за віком. Придбати нові розвиваючі ігри для дітей підготовчої до школи групи.
6. До серпня 2017р. розробити план роботи із батьками.
Батькам радити відвідувати сайт дитячого садка №28 для перегляду підсумкових занять, консультацій та педагогічної освіти.
7. Працювати над темою самоосвіти.
8. Удосконалювати роботу з взаємодії з батьками щодо режимних моментів та правового виховання.
9. Підвищувати рівень педагогічної майстерності шляхом участі у семінарах, майстер-класах, навчання на курсах підвищення кваліфікації.
10. Продовжувати вдосконалення предметно-розвивального середовища групи відповідно до ФГОС.

Перш, ніж приступити до конструювання будівель на занятті, розглядали з хлопцями навколишні будинки та різні споруди. Зазначили, що всі будинки мають спільні деталі – стіни, дахи, вікна, двері. Звертала їхню увагу на те, що огорожі, огорожі, ворота теж споруджені з різних деталей. Пропонувала дітям пофантазувати та порівняти, на що схожі навколишні об'єкти. Діти наводили цікаві порівняння. Наприклад: невеликі будиночки їм нагадали великі шпаківні з віконцями або теремки. Огорожа – грати.

Не оминули і транспорт. Розглядали легкові та вантажні машини, автобуси, трактори. Докладно описували розташування всіх основних деталей щодо один одного. Наприклад: кабіна, кузов, колеса у вантажних машин. Салон, вікна, двері – біля автобуса.

Основне вміння конструктивної діяльності дітей формується на заняттях. І важлива роль розвитку цих здібностей в дітей віком у середній групі дитсадка належить педагогічному керівництву вихователя. Зразок споруди, виконаної вихователем дає можливість уявити зовнішній вигляд майбутньої їх конструкції та спосіб виконання роботи.

На початку навчального року перед постановкою програмного завдання заняття показувала дітям, що конструкція одного й того ж предмета буває різною і залежить від будівельного матеріалу, від з'єднання його елементів і від розташування їх відносно один одного. Наприклад: при будівництві високої вежі для опори можна використовувати кубики або цеглини, поставлені на вузьку довгу грань, або покладені плашмя. Аналізуючи будівлі, діти розповідають, які деталі вони використовували, якого кольору. Щоб підтримати інтерес дітей до заняття не ставила відразу багато завдань, оскільки, зустрічаючи багато труднощів, вони втрачають інтерес до виконуваної роботи.

На заняттях стежу, як просувається робота у дітей, допомагаю, якщо у них виникли якісь труднощі. Заохочую, якщо дитина знаходить спосіб удосконалити свою конструкцію. Освоївши роботу з конструювання різних об'єктів на зразок запропонувала дітям складнішу завдання – конструювання «за умовою» (за задумом). Мета таких занять – розвиток пам'яті, самостійності, творчої ініціативи та закріплення отриманих умінь дітей. Наприклад: запропонувала дітям для їх іграшок (іграшки різної величини) спорудити меблі (або якісь інші будівлі). Діти самостійно визначили, що робитимуть, який матеріал взяти, щоб він відповідав розміру іграшки. (Так для матрьошок великого розміру брали деталі великого конструктора, для матрьошок середнього розміру – менші деталі, для дрібненьких матрьошок – дрібні деталі.) Наприкінці заняття оцінила акуратність будівель, правильність підібраних деталей, колірне поєднання, вміння грати з будівлями. При розкладанні матеріалу перед заняттям звертаюсь по допомогу до чергових. А після заняття діти самі забирають деталі конструктора на місце.

У вільний час заохочую бажання дітей використовувати у своїх іграх різноманітні види конструкторів. Граючи, діти об'єднуються у групи, вчаться розподіляти ролі, допомагають одне одному.

Познайомила батьків із програмою розвитку творчих здібностей у дітей із конструювання. Оформила матеріал, у якому викладено виховні завдання та фотографії з роботами дітей.

На початку навчального року на базі нашої групи було створено творчу групу з вивчення та застосування у роботі з дітьми лего-конструювання. Ми розробили перспективний план на рік, придбали потрібну кількість лего-конструкторів, ведемо планові заняття.

У середині навчального року навчала дітей оперувати із папером. Спочатку познайомила з властивостями паперу – його можна зім'яти, порвати, згинати, приклеювати до нього різноманітні дрібні паперові деталі. Роботу по виготовленню конструкцій з паперу починала зі зразка та докладного пояснення як правильно виконати цей виріб. Головне завдання цього виду конструювання – вчити дітей згинати лист навпіл, розвивати акуратність, художній смак та окомір.

Роботу з усіх напрямків конструктивної діяльності дітей обов'язково продовжимо у наступних вікових групах.

Ефективним засобом розвитку творчого потенціалу дошкільнят, на думку вчених, є продуктивні види діяльності, зокрема ручна праця та конструювання.
У моїй практиці роботи це положення знайшло переконливе підтвердження. Планомірна, систематична та послідовна організація занять з ручної праці та конструювання принесла відчутні плоди у вигляді реальних продуктів дитячої творчості, а також позитивної динаміки результатів діагностики за всіма показниками художньо-творчого розвитку дітей дошкільного віку.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Творчий звіт на тему:

«Розвиток творчих здібностей дітей за допомогою

конструювання та ручної праці»

Вихователь: Мельникова Н.В.

«Творчість не приходить до дітей, з якогось натхнення. Творчості треба вчити. Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, фантазії, творчості».

В. А. Сухомлинський

Творчість у сенсі – це діяльність, спрямовану отримання чогось нового. Тому основний показник творчості – новизна його результату, яка має об'єктивний характер, оскільки створюється те, що раніше не існувало.

Розвиток дитячої творчості є актуальною темою сучасної педагогіки та психології, що пов'язано з підготовкою підростаючого покоління до самостійного життя, художньо-естетичним і трудовим вихованням, що сприяють досягненню позитивних змін у житті суспільства.

Вітчизняні психологи та педагоги – Л.С. Виготський, В.В. Давидов, А.В. Запорожець, Н.М. Подьякова, Н.А. Ветлугіна – довели: творчі можливості дітей виявляються вже у дошкільному віці. Оскільки дошкільне дитинство - віковий етап у вирішальній мірі визначальний розвиток людини.

Загальновизнано, що це період народження особистості, первісного розкриття творчих сил дитини, становлення основ індивідуальності (Л.С.Виготський, А.В.Запорожець, А.Н.Леонтьєв, Ж.Піаже, С.Л.Рубінштейн, Д.Б. Ельконін та ін.)

Розвиток творчих здібностей дошкільнят відбувається за умов тієї чи іншої діяльності при оволодінні суспільно виробленими її засобами (Б.Г. Ананьєв, C.J1. Рубінштейн, М.М. Скаткін). Однак найкращим чином цьому сприяє практична діяльність дітей, у тому числі заняття ручною працею та конструюванням. (Є.Я. Бєляєва, Н.М. Конишева, Т.В. Куцакова, Т.В. Пантелєєва, Д.В. Сергєєва та ін.). Діяльність дитини відрізняється великою емоційною включеністю, прагненням шукати та багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату.

Виготовлення виробів з різних матеріалів (паперу, ниток, шматочків шкіри та тканини, листя, плодів рослин тощо) повною мірою відповідає потребам, інтересам та можливостям дітей дошкільного віку. Така робота завдяки своїй доступності, високій результативності та доцільності дозволяє дитині безпосередньо реалізовувати задумане, удосконалювати, творити та бачити кінцевий продукт.

Підтвердження тому – безліч оригінальних виробів та конструкцій, зроблених дошкільнятами. Східна мудрість каже: «Все велике стає повільним непомітним зростанням». Особливо важливі перші кроки, рухи, зусилля. Вони багато визначають у майбутньому.

Ми маємо виховувати у наших дітей допитливість, кмітливість, ініціативу, уяву, фантазію – тобто якості, які знаходять яскраве вираження у творчості дітей.

Відповідно до «Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка)», однією з цілей дошкільної освіти є «формування творчої особистості, здатної до самостійного визначення способів своєї діяльності». Ці завдання вирішуються у конструюванні та в ручній праці.

В результаті своєї практичної діяльності на початковому етапі зіткнулася з проблемами, пов'язаними з нерозвиненістю дрібної моторики, що пояснюється, насамперед, віковими особливостями дітей та низьким рівнем розвитку уяви, уваги, допитливості, вони розвинені недостатньо, відсутній яскраво виражений інтерес до пізнання навколишнього світу та невмінням творчо виконати найпростіші завдання. Як показують дослідження Л. С. Виготського, уява дітей бідніша, ніж у дорослої людини, що пов'язано з недостатнім особистим досвідом. Дитина хоч би мала матеріалу для уяви, і це призводило до нецікавої, часто дуже шаблонної діяльності. Вихід із ситуації стало можливим в результаті пошуку більш ефективних засобів і методів та розширення досвіду дитини для творчого розвитку дітей. З цією метою я протягом кількох років поглиблено працювала над темою «Розвиток творчих здібностей дітей у вигляді конструювання та ручної праці».

Ціль моєї роботи: Розвивати творчі здібності дошкільнят за допомогою конструювання та ручної праці.

Тобто. на основі створення предметно-розвивального простору, що відповідає вимогам сучасної дошкільної установи; використання конструювання та ручної праці для загальної підготовки дитини до життя, для розвитку у неї найбільш загальних психічних властивостей та здібностей, властивих людям: вміння точно сприймати навколишній предметний світ, розуміти його особливості, виділяти суттєві властивості предметів, встановлювати зв'язки та залежності між ними, виражати своє ставлення до оточуючого, планувати свої дії, узгоджувати їх з діями інших людей, прогнозувати їх результати, керувати своєю увагою та поведінкою, проявляти творчу активність та ін.

Все це спонукало мене сформуватизавдання:

Вчити дітей самостійно створювати продукти ручної творчості

із різних матеріалів.

Розвивати та вдосконалювати творчі здібності у дітей, оригінальність підходу до вирішення завдань;

Удосконалювати дрібну моторику рук;

Виховувати акуратність, самостійність, усидливість, бажання

включатись у творчу активність.

Етапи роботи:

Підготовчий етап.Визначення мети, завдань, вивчення психолого-педагогічної літератури, анкетування батьків з метою виявлення знань про творчий розвиток дітей та про те, наскільки батьки приймають, беруть участь у цьому розвитку, спостереження освітньої галузі «Художня творчість» (Ручна праця, конструювання).

Основний етап. Реалізація задач. На цьому етапі відбувалася реалізація системи заходів, спрямованих на підвищення рівня розвитку творчих здібностей дітей – це індивідуальна робота з дітьми, колективні роботи, а також з батьками вихованців.

Останній етап. Визначення ефективності діяльності.

У роботі використовувала такі принципи:

1. Від простого до складного.

2. Системність робіт.

3. Принцип тематичних циклів.

4. Індивідуальний підхід.

5. Способів організації діяльності: спостережень, екскурсій, ігрових проблемних ситуацій.

У цій роботі використала науково-дослідні методи:

Вивчення та аналіз літератури з проблеми дослідження,

Спостереження, бесіда,

Метод аналізу продукту діяльності,

Анкетування.

Напрями роботи.

Розвиток творчих здібностей

Художньо-естетичний розвиток

Пізнавальний розвиток

«Бажання творити і фантазувати може зародитися лише при розширенні знань у дітей про навколишній величезний світ….»

(С.І. Мерзляков)

Методику своєї роботи будувала таким чином, щоб у дітей формувалися:

Творча активність,

Ініціативність,

Розкутість,

Самостійність.

Умовою, що забезпечує повноту розвитку діяльності, дитини та її особи, є створення центру ручної праці та конструювання, тобто. створення предметно-розвивального середовища. Тож я оформила куточок творчості. При цьому враховувала, що куточок потребує відповідної організації: естетично обдуманої, доступної, безпечної. Необхідно мати не лише самі матеріали, а й зразки, які діти використовують у вільній діяльності. Враховувала, що у куточку має бути достатній запас відповідних матеріалів.

У куточку знаходяться безліч різних видів конструктора (великий будівельник, дрібний будівельник, пластмасовий конструктор «Лего» різного розміру, металевий та дерев'яний конструктор, папір різного кольору та різної фактури, непридатний матеріал (коробки, сірникові коробки тощо), природний матеріал ( шишки, шкаралупа волоського горіха і т. д.. Через дії з різними матеріалами, у процесі виконання різних операцій, застосування різних способів і прийомів, діти вчаться естетично осмислювати образи знайомих предметів, передавати їх у конструктивній діяльності, підкреслюючи красу та колоритність зовнішнього вигляду. перетвореної формі.

У своїй роботі використала різніметоди та прийоми навчання.

Наочні (Показ педагога, приклад, допомога, малюнки, ілюстрації, схеми),словесні (пояснення, опис, заохочення, переконання, використання скоромовок, прислів'їв та приказок),практичні (самостійне та спільне виконання виробу).

Педагогічний процес я будувала і способах організації діяльності: спостережень, екскурсій, ігрових проблемних ситуаціях.

Конструювання з піску, снігу, з будівельного матеріалу та з різних деталей конструкторів, виготовлення барвистих виробів з паперу, картону (оригамі, паперокручення, плетіння, паперопластика тощо), природного матеріалу, прикраси з намистин, ґудзиків, шиття, вишивання - захоплюючі та корисні заняття для дошкільнят. Чуттєвий досвід, який видобувається у практичній, перетворюючої діяльності цінніший. Дитина радіє тому, що зроблена власними руками іграшка діє (вертушка крутиться на вітрі), виріб з непрямого матеріалу (планетоліт) виставлено на загальну виставку дитячого садка тощо.

Починаючи роботу із середньої групи, намітила план роботи з розвитку творчих здібностей дітей через конструювання та ручну працю.

Для систематичної та послідовної роботи з конструювання та ручної праці розробила перспективне планування, яке відображає принцип від роботи за готовими зразками до поступового ускладнення: за схемами, словесними описами та творчою роботою.

Основною формою роботи є заняття з підгруп один раз на тиждень: середня група (20 хвилин), старша група (25 хвилин), підготовча (30 хвилин). Індивідуальна робота передбачається у вільний від занять та вечірній час, спрямований на вирішення конкретних завдань.

Структура та зміст перспективних планів занять показують, що дошкільнята входять у багатоаспектний світ творчої діяльності. Робота дошкільнят сконцентрована у виконанні різних творчих завдань, як індивідуальних, і колективних. Призначення занять - у систематизації, поглибленні, узагальненні особистого досвіду дитини: в освоєнні нових способів дій, в усвідомленні зв'язків та залежностей, які приховані від дітей у повсякденних справах та вимагають для освоєння спеціальних умов та керівництва з боку педагога. Дошкільнята освоюють базові форми різних видів конструювання, роботи з непридатним та природним матеріалом, мистецтва орігамі, різні способи виготовлення виробів, а також знайомляться з багатими традиціями народно – прикладного мистецтва.

Щоб заняття були цікавішими, а навчання пройшло легко та непомітно для дітей, я використала мотивацію дитячої діяльності, яка буває двох типів:

➢ Мотивація особистого інтересу, створення іграшок, виробів

собі, у своє особисте користування.

➢ Мотивація спілкування з дорослим, досить значуща і приваблива для дітей, оскільки хочуть бути поруч із дорослим і охоче допомагають йому у всьому.

Заняття ручною працею та конструюванням допомагає: зацікавити дітей виготовленням виробів із різних матеріалів;

Дисциплінують;

Навчають слухати усні інструкції;

Навчають здійснювати послідовні дії;

Розвивають здатність контролювати за допомогою мозку тонкі рухи рук та пальців;

Поліпшують просторову уяву та вміння подумки оперувати об'ємними предметами;

Знайомлять на практиці з основними геометричними поняттями, формами та тілами;

Розвивають впевненість у своїх силах та здібностях;

Впливають формування самостійності, самооцінці;

Допомагають розвитку перших креслярських навичок;

Стимулюють розвиток пам'яті;

Вчать концентрувати увагу;

Зацікавлюють дітей виготовленням виробів із різних матеріалів, сприяють виявленню конструктивних та творчих здібностей;

Розвивають творчі здібності та дослідницькі навички;

Виховують усидливість, акуратність, дбайливе ставлення до продукту діяльності та матеріалу;

Сприяють формуванню добрих почуттів до близьких людей;

Формують художній смак;

Удосконалюють мовлення та комунікативні здібності.

Конструювання та ручна праця у вільний від занять час сприяє закріпленню у дітей отриманих навичок та умінь, а також придбання нових завдяки систематичним вправам. Діти вчаться самостійно шукати способи вирішення завдань.

Для виховання самостійності, розвитку їх творчих здібностей дітей використовувалаігри як на безпосередньо - освітній діяльності, так і у вільний час на кшталт «Танграм» (з квадрата), «В'єтнамська гра» (з кола), «Колумбове яйце», «Дивовижний трикутник», спрямованих на створення площинних зображень предметів, тварин, людей. Живою та образною може бути гра з сірників, рахункових паличок. Тварини, чоловічки, будиночки, дерева із сірників, лічильних паличок легко змінюють становище своїх складових, трансформуються одна в одну. Набори геометричних фігур в іграх можуть замінювати предмети заступники (пробки від пластикових пляшок, сірникові коробки, коробки від цукерок тощо). заданої схеми (послідовності дій), що стимулює активний самостійний пошук способів здійснення задуму і дозволяє комбінувати частини у різних поєднаннях, розвивають творчі здібності, уяву, фантазію, здібності до моделювання та конструювання. Для полегшення запам'ятовування послідовності виготовлення виробів використовувалисяігри : «На що схоже?», «Додай деталь», «Чого не вистачає?» і т.п. У ході самостійної ігрової діяльності діти навчилися спочатку за зразком, потім за словесними вказівками, за схемами, а надалі з власної уяви будувати будівлі з будівельного матеріалу, різних видів конструкторів (металевого та пластмасового на болтах та гайках, «ЛЕГО», мозаїки тощо) .Д.). На заняттях з ручної праці дошкільнята складали з паперу «собачок», «крокодилів», «півників», плели килимки, виготовляли меблі, літальні апарати, вишивали серветки, пришивали гудзики тощо. Проблемні ситуації створювалися таким чином, щоб дитина сама захотіла щось виготовити для вирішення поставленого перед нею ігрового завдання. При програванні, обговоренні вироби діти як навчилися працювати і за зразком і показу, а й запам'ятовували послідовність дій, що дозволило їм створювати вироби групи і вдома у самостійної ігрової діяльності.

Важливу роль відігралавзаємозв'язок із фахівцями.

Інтегрований підхід дозволяє оптимізувати художнє виховання у ДНЗ, покращити якісні характеристики образів, створюваних дітьми. Інтеграція видів художньо-конструкторської та естетичної діяльності у дошкільному віці має природний характер. Особливості віку неможливо будувати творчо-конструкторську діяльність дітей без підкріплення її словом, пластичним рухом, програванням. Через вікові особливості діти легко входять у гру, захоплюючись придуманим чином, дією. Конструювання та ручна праця дозволяє інтегрувати зміст та форми навчально-виховної роботи з дітьми (навчальні заняття, самостійна діяльність, гра тощо)

Позитивний ефект даєінтеграція освітніх галузейІнтеграція освітніх областей дозволяє реалізувати творчий потенціал дитини, розвиває комунікативні вміння, пізнавальну активність, розвиває такі розумові процеси, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, формує можливості сприймати зовнішні властивості предметного світу: величину, колір, форму, просторові та розмірні відносини.

Дитина прагне активної діяльності, і важливо не дати цьому прагненню згаснути, сприяти його подальшому розвитку. Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, що вона значима для дитини і відповідає його природі, тим успішніше йде його розвиток, реалізуються потенційні можливості та перші творчі прояви.

У процес роботи з конструювання та ручної праці залучені також батьки для того, щоб творча робота тривала вдома.Робота із сім'єю в цьому напрямі велася через такі форми, як консультації: «Розвиток конструктивних здібностей у дошкільнят», «Що має знати і вміти дитина в цьому віці», «Як розвивати дитячу творчість», «Значення орігамі у розвитку дитини» та порадами «Як творчо розвивати дитину», « Створення умов для організації трудової та самостійної діяльності дітей вдома та в дитячому садку», рекомендаціями «Що можуть зробити батьки разом із дітьми вдома». Проводилося анкетування батьків з метою визначення рівня готовності здійснювати процес ознайомлення з конструюванням у старших дошкільників на основі наявних знань та професійних умінь та з метою оцінки знань та вмінь батьків для організації роботи з розвитку інтересу до конструювання з природного матеріалу у старших дошкільнят.

Організовувала конкурси «Ялинковий базар», «Валянки», метою яких є створення святкової атмосфери, зміцнення зв'язків дитячого садка з сім'єю, спонукання батьків до спільної творчої діяльності з дітьми, розвиток творчих здібностей дітей та застосування ними у побуті набутих умінь та навичок конструктивної діяльності. Батьки беруть активну участь у педагогічному процесі дитячого садка, практикується спільна підготовка та проведення свят, виготовлення атрибутів, костюмів, спільних творчих виставок дітей та батьків: «Ми з казки», «Всі вміють наші мами», «Квіти своїми руками», «Подарунки осені», «Дари осені».

На батьківських зборах на тему «Наші діти таланти» провела практикум для батьків на тему «Домашня майстерня (природні вироби)». Батьки разом із дітьми на закінчення зробили вироби із природного матеріалу. На батьківських зборах на тему «Сім'я – ключ до щастя» діти разом з батьками виконували завдання «Виклади фігуру» (з геометричних фігур), «Побудуй дім» (з модуля) метою якого було спонукання батьків та дітей до творчого самовираження. На батьківських зборах «Творимо і майструємо» розповіла про дитячу творчість та про її розвиток у дошкільному віці. Наприкінці батьки виконали колективну роботу «Рибки у ставку». На батьківських зборах на тему «Вікові особливості дітей старшого дошкільного віку» батьки виконували роботу з природного матеріалу (сухого листя), метою якої був розвиток творчої уяви.

Для реалізації поставлених завдань та відстеження результатів ефективності застосовувалася система діагностики (Л.В. Куцакова), що містить – завдання, спрямовані на розвиток дитячої творчості, та на стимулювання творчих здібностей дітей.

Критерії якості освоєння дитиною конструювання та ручної праці:

Має уявлення про матеріал, з якого виготовлено виріб. Має прийоми роботи з різними матеріалами. Самостійно визначає послідовність виконання роботи. Вміє самостійно провести аналіз виробу. Використовує свої конструктивні рішення у процесі роботи. Враховує яскравість, оригінальність при виконанні виробу. Виконує роботу за задумом. Вміє вибирати матеріал, що відповідає даній конструкції та способи скріплення, з'єднання деталей. Показує рівень уяви та фантазії. Використовує у роботі різні способи ручної праці.

За результатами педагогічної діагностики можна зробити висновок, що дошкільнята оволоділи вмінням у точній послідовності виконувати завдання, набули практичних умінь і навичок, з'явилася самостійність при вирішенні творчих завдань, гнучкість мислення (вони вдосконалюють вироби та знаходять їм нове застосування), навчилися естетично та акуратно оформлювати. , удосконалено дрібну моторику руки, сформовано вміння та навички роботи з різними матеріалами, пристроями та інструментами, поповнили активний словник.

В цілому, підбиваючи підсумки виконаної роботи, хочу відзначити, що система розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку за допомогою конструювання та ручної праці, є винятковою можливістю розвиваючих, творчих занять ручною працею, у педагогічній роботі з дошкільнятами, дозволяє розвивати здібності вихованців до створення оригінального продукту, вироби, в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, виявляти відступи від зразка, виявляючи індивідуальність, мистецтво, розвивати дитячу фантазію, уяву, особливе бачення світу, висловлювати свою думку на навколишню дійсність

Виходячи зі свого особистого досвіду, розробиларекомендації для вихователів:

Мати в наявності у групі необхідні та різноманітні матеріали для конструювання та ручної праці. Створювати умови для творчого пошуку у конструюванні: знайомити дітей із витворами мистецтва. Розширювати види матеріалів та інструментів.

Створювати ситуації, що спонукають дошкільнят винаходити, вигадувати, творити. Діяти відповідно до принципу покрокового навчання. Навчання має відбуватися в ігровій формі. У роботі з дітьми дуже важлива добра порада, допомога, підтримка, але не нав'язування своєї думки. Велике значення має особистий підхід.

Список літератури:

Олексіївська, Н. А. Чарівні ножиці [Текст] серія «Через гру - до досконалості» / М.: «Аркуш», 1998. 192 с.

Богатєєва, З. А. Мотиви народних орнаментів у дитячих аплікаціях [Текст]: посібник для вихователя дет.сада/М.: Просвітництво, 1986.-206 с.

Богатєєва, З. А. Чудові вироби з паперу [Текст]: посібник для вихователя дит.саду/М.: Просвітництво, 1993.-206 с.

Гульянц, Е.К. Що можна зробити з природного матеріалу [Текст]/Е.К. Гульянц, І.Я. Базик. - М.: Просвітництво, 1983. - 175 с.

Давидова, Г. Н. Пластилінографія для малюків-М: Видавництво «Скрипторій 2003», 2008.-80 с.

Закржевська, Є. Д. 110 захоплюючих виробів з гудзиків [Текст]/Є. Д. Закржевська, С. В. Марсаль. - Ростов н / Д: Фенікс, 2006. - 124 с.

Козакова, Т.Г. Розвивайте у дошкільнят творчість [Текст]: посібник для вихователя дит.сада/Т.Г. Козакова. - М.: Просвітництво, 1985. -192с.

Короткова, Е. А. Малювання, аплікація, конструювання в дитячому садку [Текст] Є. А. Короткова. - Академія розвитку, 2009. - 128 с.

Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка) [Текст] // Обруч. - 2004. - №. - С. 3-7.

Кузнєцова, Є. М. Художнє моделювання та конструювання [Текст]/Є. М. Кузнєцова. - Волгоград: Вчитель, 2013. 113 с.

Куцакова, Л.В. Конструювання та художня праця в дитячому садку [Текст]/Л.В. Куцакова. - М.: Просвітництво, 2005. - 240 с.

Куцакова, Л.В. Творимо і майструємо. Ручна праця в дитячому садку та вдома. [Текст]: посібник для вихователя дит.саду та батьків. - М.: Мозаїка-Синтез, 2007.-112 с.

Ліштван, З.В. Конструювання [Текст]/З.В. Ліштван. - М.: Мозаїка-Синтез, 1981. - 159 с.

Лубковська, К. Зробимо це самі [Текст]: посібник для вихователя дит.сада / К. Лубковська, І. Згрихова. - М.: Просвітництво, 1983. - 159 с.

Парамонова, Л.А. Особливості пошукової діяльності дітей у конструюванні [Текст]/Л.А. Парамонова / / Зміст та методи розумового виховання дошкільнят / За ред. Н.Н.Поддьякова. - М: Просвітництво, 1980. - С. 162-184.

Парамонова, Л.А Дитяче творче конструювання [Текст]/Л.А.Парамонова. - М.: Видавничий дім "Карапуз", 2005. - 240 с.

Парамонова, Л.А Теорія та методика творчого конструювання в дитячому садку [Текст]: метод.ріком. / Л.А. Парамонова. - М.: Академія, 2008. - 192 с.

Парамонова, Л.А. Формування узагальнених уявлень в дітей віком дошкільного віку у процесі конструктивної діяльності [Текст] / Л.А.Парамонова // Розумове виховання дошкільника / Під ред. Н.Н.Поддьякова. - М: Педагогіка, 1972. - С. 106-120.

Петрова, І. М. Чарівні смужки. [Текст]: Ручна праця для найменших. - СПб.: «Дитинство-експрес», 2008. - 32 с.

Піскуліна, С. С. Художньо-творча діяльність. [Текст]: аплікація із тканини: тематичні, сюжетні, ігрові заняття з дітьми 5-7 років. - С. С. Піскуліна. - Волгоград: Вчитель, 2012.-95 с.

Піщикова, Н. Г. робота з папером у нетрадиційній техніці М: Видавництво «Скрипторій 2003», 2012.-48 с.

Рябкова, І. А. Художньо-творча діяльність орігамі [Текст]: тематичні, сюжетні, ігрові заняття з дітьми 5-7 років. - І. А. Рябкова, О. А. Дюрлюкова. - Волгоград: Вчитель, 2012.-95 с.

Салагаєва, Л. М. Ручна праця для дітей старшого дошкільного віку та молодшого шкільного [Текст]: - СПб.: «Дитинство-експрес», 2010. - 64 с.

Соколова, С. Ст орігамі для дошкільнят. [Текст]: Методичний посібник для вихователів ДНЗ. - СПб.: Дитинство - прес. 2010. - 64 с.

Шайдурова, Н. В. Вчимося робити листівки [Текст]: Навчально-методичний посібник для освітян. СПб.: ТОВ «Видавництво - Прес», 2010. - 48.

Мотрена Романова
Звіт по роботі гуртка з лего-конструювання «Лего-Club» у старшій групі

Конструктори Легона сьогоднішній день незамінні матеріали для занять до дошкільних закладів.

У педагогіці Лего-технологія цікава тим, що, будуючись на інтегрованих принципах, поєднує у собі елементи гри та експериментування. Ігри Леготут виступають методом дослідження та орієнтації дитини на реальному світі.

Для досягнення цілей роботи гуртка по ЛЕГОконструювання були поставлені завдання:

Розвивати у дошкільнят інтерес до моделювання та конструювання.

Формувати просторове мислення, уміння аналізувати предмет, виділяти його характерні риси.

Розвивати пізнавальну активність, уяву та фантазію, творчу ініціативу, самостійність.

Розвивати мову, розширювати словниковий запас.

Розвивати дрібну моторику, пам'ять, увагу

Моя робота з ЛЕГОконструювання почалася з самоосвіти, відвідала відкриті покази з лего-конструювання, вивчила літературу з лего-конструювання, пройшла навчання на курсах з легоконструювання та робототехніки в 2016р.

В процесі ЛЕГОконструювання в дітей віком активно розвиваються математичні здібності, внаслідок перерахування деталей, блоків, кріплення, обчислюючи необхідну кількість деталей, їх форму, колір, довжину. Діти знайомляться з такими просторовими показниками, як симетричність та асиметричність, орієнтуванням у просторі. Крім цього, конструювання тісно пов'язане із сенсорним та інтелектуальним розвитком дитини: удосконалюється гострота зору, сприйняття кольору, форми, розміру, успішно розвиваються розумові процеси. (Аналіз, синтез, класифікація).

До шести років наші діти вже здатні задумати досить складну конструкцію, називати її та практично створювати.

Спочатку на заняттях кухольвикористала вже знайомий дітям конструктор Лего"Дупло", щоб дітям було цікаво намагаласяставити проблемні завдання, створені задля розвиток уяви і творчості.

На заняттях давала недобудовану конструкцію та просила дітей добудувати, пропонувала конструювання з умовам: наприклад побудувати будиночок для фермера Потім використала освітній набір Лего"Моя перша історія"та конструктор Лего education.

Заняття з ЛЕГО- конструювання допомагають дітям увійти у світ соціального досвіду. У дітей складається єдине та цілісне уявлення про предметний та соціальний світ. У план занять кухоль, включені такі теми, як «Тварини», «Предмети меблів», «Іграшки», «Транспорт», "Кораблі", «Подорож у казку»та інші. У куточку дитячої творчості організуються тематичні виставки, у яких незмінно представлені роботи дітей, які відвідують заняття з ЛЕГО-конструювання.

Займаючись ЛЕГОконструюванням під час спільної та самостійної освітньої діяльності протягом дня, діти набувають навичок культури праці: вчаться дотримуватися порядку на робочому місці, розподіляти час та сили при виготовленні моделей (для кожного заняття визначено свою тему)і, отже, планувати діяльність.

Таким чином, за результатами роботи гуртка цього року, можна дійти невтішного висновку у тому, що мої вихованці навчилися аналізувати конструктивну діяльність, співвідносити реальну конструкцію зі схемою, але це – заплановані результати освоєння програми дітьми.

Публікації на тему:

Освітня область: Художньо-естетичний розвиток Розділ: Конструктивно-модельна діяльність Тема: «Льогогород» Мета: Закріплення.

.

Конспект з лего-конструювання у старшій групі «Страус»Муніципальний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок «Буратіно» Конспект з лего-конструювання старша група

Яковлєва Марина Баланчаївна
Посада:вихователь доу
Навчальний заклад:МАДОУ Дитячий садок №1 "Золотий ключик"
Населений пункт:Республіка Тива, місто Кизил
Найменування матеріалу:Інноваційний досвід
Тема:"Розвиток конструктивних здібностей та технічної творчості за допомогою організованих занять із конструювання та робототехніки"
Дата публікації: 18.05.2016
Розділ:дошкільна освіта

Інноваційний досвід на тему:

«Розвиток конструктивних здібностей та

технічної творчості у вигляді

організованих занять з конструювання та

робототехніки»
Виконала: Вихователь МАДОУ №1 Яковлєва Марина Баланчаївна м.Кизил 2016 р.

Актуальність
застосування інноваційних педагогічних технологій з розвитку пізнавально-дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання легоконстуування та робототехніки в освітній процес відповідно до вимог ФГОС.
Основна ідея та новизна технології.
Основна ідея і новизна полягає в тому
,
що запропонована мною освітня розвиваюча технологія відображає концептуально новий підхід у галузі залучення дошкільнят до конструктивної діяльності та технічної творчості, що забезпечує їх активне, ініціативне та самостійне залучення до діяльності та стимулюючої пізнавальної активності.
Ціль:
розвиток пізнавально-дослідницької, конструктивної діяльності та технічної творчості дитини за допомогою легоконструкторів та робототехніки.
Об'єктом

-
дослідження є формування інтелектуальних та особистісних якостей дошкільнят, технічних здібностей, конструкторських умінь і навичок, виховання творчої та цілеспрямованої особистості, здатної самостійно ставити перед собою завдання та знаходити оригінальні способи вирішення.
Предметом
– процес розвитку логічного мислення, розвиток пізнавально-дослідницької, конструктивної діяльності та технічної творчості дитини за допомогою легоконструкторів та робототехніки.
Завдання:
 Розвиток індивідуальних здібностей дитини;  Розвивати у дошкільнят інтереси до моделювання та конструювання, стимулювати дитячу науково-технічну творчість.  Формувати просторове мислення, уміння аналізувати предмет, виділяти його характерні особливості, основні частини, встановлювати зв'язок між їх призначенням та будовою.  Розвивати вміння застосовувати свої знання під час проектування та збирання конструкцій.  Розвивати операції логічного мислення,  Розвивати пізнавальну активність дітей, уяву, фантазію та творчу ініціативу;
 Розвивати дрібну та велику моторику, орієнтування у просторі;  Розвивати діалогічну та монологічну мову, розширювати словниковий запас.  Удосконалювати комунікативні навички дітей під час роботи у парі, колективі, розподілі обов'язків;  Розвиток світогляду та культури;  Формувати передумови навчальної діяльності: уміння та бажання працювати, виконувати завдання відповідно до інструкції та поставленої мети, доводити розпочату справу до кінця, планувати майбутню роботу.
Тривалість роботи над досвідом
 Тривалість роботи над досвідом охоплює період з 2014 по 2016 рік та включає 3 етапи:
Розподіл діяльності

між учасниками педагогічного процесу (етапи реалізації)

Діяльність педагогів

дошкільного

освітнього закладу

Діяльність

дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів

1. Етап експрес діагностики.
Підбір діагностичних методів та методик, спрямованих на виявлення у дітей сформованості уподобань до занять конструктивною діяльністю та технічною творчістю Проведення моніторингу. Участь у діагностичному обстеженні. Згода батьків на діагностування дітей. Опрацювання результатів моніторингу. - вивчення результатів.
2. Етап розробки та впровадження технології
Розробка технології розвитку пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки. Внесення, - ознайомлення з технологією. Пропозиція своїх ідей у ​​цьому напрямі.
запропонованих батьками ідей зміст технології.
3. Етап планування майбутньої діяльності

Діяльність педагогів

дошкільного

освітнього закладу

Діяльність батьків,

як асистентів

Діяльність

дітей
Спільне обговорення рівня підготовки майбутньої діяльності: - Вибір теми, мети з урахуванням розробленого приблизного перспективного планування; - підбір методів, прийомів та змісту матеріалу; - визначення місця та часу проведення освітньої діяльності; - підготовка практичного матеріалу (підготовка наочного, дидактичний, роздатковий матеріал у вигляді схем, моделей, створення комп'ютерних слайдів, програм тощо); - Виявлення технологічних особливостей при побудові освітнього процесу з розвитку «пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки». - Організація педагогом освітнього процесу, координація, практична допомога, контроль, коригування на практичному етапі. Ухвалення позиції партнерства.
4. Практичний етап

Діяльність педагогів

дошкільного освітнього

установи

Діяльність дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів
Діяльність з розвитку пізнавально – дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості за допомогою легоконструювання та робототехніки у дошкільнят будується у наступній послідовності: 1 е т а п. Хвилина входження на день (для підняття емоційного настрою дітей та їх позитивного настрою у діяльності використовуються). 2 етап. Мотивація майбутньої діяльності. Для залучення інтересу та уваги дошкільнят до майбутньої діяльності використовується різний спектр методичних прийомів, наприклад: ігровий та сюрпризний момент (поява якого-небудь казкового героя у молодшому дошкільному віці та загадування загадок у старшому дошкільному віці), створення проблемних ситуацій, Прийняття позиції партнерства та активного учасника як асистента.
які викликають у дитини інтерес і стан радісного очікування, що ж на нього чекає попереду. 3 етап. Аналіз побудованих об'єктів моделювання: а) виділення та назва основних деталей у побудованому об'єкті (ступінь подробиці може бути різною, це залежить наскільки дитина має термінологій: виділення основних об'єктів та їх деталей та виділення тільки головних об'єктів. Для визначення деталей одного об'єкта можна використовувати такий ігровий прийом як «Полювання за подробицями», коли дітям пропонується назвати та описати деталі основного об'єкта, а також на цьому етапі використовується метод – бесіди, що сприяє аналізу будівель, описових характеристик об'єктів. дошкільного віку.(При цьому педагог, повинен виявляти живий інтерес і емоційно реагувати на відповіді дітей); б уде проводити моделювання); в) виділення та називання другорядних об'єктів (можна використовувати ті ж прийоми та методи, що і при виділенні основних об'єктів; д) з'єднання основних та другорядних об'єктів для спорудження сюжету (запропонувати дітям поєднати, а потім змоделювати сюжет. Педагогу тут необхідно:  підвести дошкільнят до коротких міркувань Вони повинні бути розташовані в наступному порядку: спочатку говориться, що з чим з'єднаються, які деталі використовуються, потім чому – аналітичні міркування: чому так, а не інакше, що відбудеться, якщо змінити послідовність кріплення деталей; взаємозв'язку між об'єктами можна додатковими питаннями наштовхнути його певний вибір об'єктів;
е) завершення побудови об'єкта, сюжету (після встановлення взаємозв'язків між основними і другорядними об'єктами, педагог пропонує дітям самостійно побудувати, створити, будь-який тематичний сюжет, що сподобався). 4 етап. Презентація побудованого об'єкта, сюжету (на даному етапі можна використовувати такі прийоми, як; прийом фантазування, самостійної комунікативної презентації; прийоми «Гордість» та «Шанс», де кожна дитина отримує шанс опинитися в центрі загальної уваги та продемонструвати свою споруду, об'єкт, що використовується у загальному сюжеті, при цьому отримуючи загальне схвалення). 6 етап. Придумування дітьми описової розповіді до будівництва, об'єкту, сюжету (даний етап передбачає як розвиток комунікативної компетентності, і розкриття творчої уяви дошкільнят).
5. Етап рефлексії

Діяльність педагогів

дошкільного

освітнього

установи

Діяльність дітей

Діяльність

батьків, як

асистентів
Отримання зворотний зв'язок. Висновки «Скажіть про те, що зроблено», «Що викликало складність», «Що ви зробили, щоб вирішити труднощі, що виникають», «Які почуття вас переповнюють зараз». Рефлексія починається з концентрації дітей на емоційному аспекті, почуттях, які вони відчували у процесі та в результаті діяльності. Свої пропозиції та коментарі.
зміст роботи

Старша група

Підготовча група
1. Закріплювати знання дітей про деталі лего-конструктора, розрізняти та називати їх. 2.Ознайомити дітей із конструктором лего Дакта, його деталями. Порівняти його з лего Дупло. 3. Продовжувати вчити дітей розглядати предмети та зразки, аналізувати готові споруди; виділяти у різних конструкціях суттєві ознаки, групувати їх за подібністю основних ознак, розуміти, що відмінності ознак формою, розміру залежить від призначення предметів; виховувати вміння виявляти творчість та винахідливість у роботі; вивчати планувати етапи створення споруди. 4. Продовжувати навчати дітей працювати колективно. 5. Вчити подумки, змінювати просторове положення об'єкта, що конструюється, його частин, деталей, представляти яке положення вони займуть після зміни. 6. Вчити аналізувати умови функціонування майбутньої конструкції, встановлювати послідовність і основі цього створювати образ об'єкта. 7. Вчити дітей конструювати за схемою, запропонованою дорослим та будувати схему майбутньої конструкції. 8. Вчити конструювати за умовами, що задаються дорослим, сюжетом гри. 9. Розуміти що таке алгоритм, ритм, 1. Формування інтересу до конструктивної діяльності. 2. Закріплювати знання дітей про деталі лего-конструктора Дупло та Дакта, називати їх. 3. Продовжувати вчити виділяти під час розгляду схем, ілюстрацій, фотографій як загальні, і індивідуальні ознаки, виділяти основні частини предмета і визначати їх форму. 4. Вчити дотримуватися симетрії та пропорції в частинах будівель, визначати їх на око і підбирати відповідний матеріал. 5.Учить дітей уявляти, якою буде їх будівництво, які деталі краще використовуватиме її створення й у якій послідовності треба діяти. 6. Продовжувати вчити працювати у колективі, споруджувати колективні будівлі. 7. Продовжити знайомство дітей з архітектурою та роботою архітекторів. 8. Вчити споруджувати будівництво за задумом. 9. Вчити споруджувати будівлі за фотографією, схемою. 10. Продовжувати вчити споруджувати споруди за заданими умовами складні та різноманітні споруди з архітектурними подробицями.
ритмічний малюнок. Умовне позначення алгоритму – записом. 10. Вчити конструювати за задумом, самостійно відбирати тему, відбирати матеріал та спосіб конструювання. 11. Дати поняття безліч і що таке симетрія. 12. Вчити працювати у парі. 13. Продовжувати розміщувати будівництво на платі, споруджувати колективні споруди. 14. Вчити передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего дупло (дакта) 15. Дати уявлення про архітектуру, хто такі архітектори, чим займаються. 16. Розвивати конструктивну уяву, мислення, пам'ять, увагу. 11. Вчити встановлювати залежність між формою предмета та його призначенням. 12. Закріплювати знання дітей про поняття алгоритм, ритм, ритмічний малюнок. 13. Продовжувати вчити дітей працювати у парі. 14. Продовжувати вчити дітей розміщувати будівництво на платі, споруджувати колективні споруди. 15. Продовжувати вчити дітей передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего-дупло, лего-дакт. 16. Вчити подумки змінювати просторове становище об'єкта, його елементів. 17. Вчити створювати рухомі конструкції, знаходити прості технічні рішення. 18. продовжувати вчити дітей різноманітним варіантам скріплення лего-елементів між собою. 19. Продовжувати вчити розповідати про своє будівництво. 20. Розвивати уяву та творчість, вміння використовувати свої конструкції у грі. СПОСОБИ ПЕРЕВІРКИ ЗНАНЬ, ВМІНЬ І НАВИКІВ.
Проводиться педагогічна оцінка діяльності дитини у вигляді бесід та спостережень за конструктивною діяльністю дітей, продуктивністю даної діяльності, та їх перевагами під час виборів діяльності протягом дня за представленими приблизними критеріями за віком.
Очікуваний результат освітнього курсу (зразкові

критерії педагогічної діагностики)
ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ДІТЕЙ
Воспі-

танник

повинен
Базова програма Компонент ДНЗ 1 2 3 Знати Мати уявлення про архітектуру, знати, хто такі архітектори, чим займаються. Розуміти, що таке алгоритм, ритм, ритмічний малюнок. Умовне позначення алгоритму – записом. Уміти розрізняти і називати деталі лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта) Розуміти, що таке симетрія і вміти чергувати колір у своїх будівлях. Розрізняти і називати деталі лего-конструктора (лего дупло, лего-дакта). розташування в просторі (мозаїка) Розрізняти геометричні фігури незалежно від їхнього кольору та розташування, вміти об'єднувати
Володіти узагальненими методами конструювання (комбінаторика, прибирання надлишкового та інших.) самостійно і творчо реалізовувати власні задуми у конструюванні з різних матеріалів. Конструювати за заданою схемою та будувати саму схему майбутньої конструкції. Вміти подумки змінювати просторове становище конструйованого об'єкта, його елементів, деталей, уявляти яке становище вони займуть після зміни. Вміти аналізувати умови функціонування майбутньої конструкції, встановлювати послідовність їх виконання та на основі цього створювати образ об'єкта (міст через річку для пішоходів певної ширини) Вміти будувати та здійснювати власний задум (відбір теми, створення задуму майбутнього конструювання, відбір матеріалу та способів конструювання) у колективі та парі. Вміти розміщувати будівництво на платі, споруджувати колективні фігури за кольором та формою. Вміти передавати характерні риси казкових героїв засобами конструктора лего дупло (дакта). Створювати рухомі конструкції та знаходити прості технічні рішення.
будівлі. Вміти розповісти про своє будівництво. Вміти слідувати інструкції педагога Вміти створювати на платі сюжетну композицію. Як продукт, як було зазначено вище, була представлена ​​програма розвитку дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання групового обладнання та робототехніки, яка може бути інтегрована в загальноосвітню програму дошкільного навчального закладу міста. Справжній досвід роботи використали педагоги ДНЗ, батьки вихованців, педагоги додаткової освіти дітей. ЛЕГО-технологія цікава тим, що, будуючись на інтеграційних принципах, вона дозволяє забезпечити єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дошкільнят. ЛЕГО-конструювання - це не тільки практична творча діяльність, а й розвиток розумових здібностей, яке проявляється в інших видах діяльності: мовленнєвий, ігровий, образотворчої. Це також виховання соціально-активної особистості з високим ступенем свободи мислення, розвиток самостійності, здатності дітей вирішувати будь-які завдання творчо. ЛЕГО-технологія, безперечно, претендує називатися інтерактивною педагогічною технологією, оскільки стимулює пізнавальну діяльність дошкільнят. Актуально використання в ДНП технології освітнього легоконструювання та роботехніки:  використання лего - конструктора є чудовим засобом для інтелектуального розвитку дошкільнят, що забезпечує інтеграцію різних видів дитячої діяльності (ігрова, комунікативна, пізнавально – дослідна, конструктивна, самообслуговування) , Рухова),
 основою освітньої діяльності з використанням лего-технології є гра – провідний вид дитячої діяльності. Лего – дозволяє вчитися, граючи та навчатися у грі.  використання лего-технології в ДНЗ дозволяє підняти на більш високий рівень розвиток пізнавальної активності дошкільнят, а це одна зі складових успішності їх подальшого навчання в школі.  лего-технологія - засіб навчання, стимулює пізнавальну діяльність дошкільнят, сприяє вихованню соціально активної особистості з високим ступенем свободи мислення, розвитку самостійності, цілеспрямованості, здатності вирішувати будь-які завдання творчо.  лего-технологія поєднує елементи гри з експериментуванням, а, отже, активізує розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. У дошкільному освітньому закладі лего - конструктори використовувалися і раніше, але частіше в самостійній діяльності дітей і сили характер сюжетного конструювання. Ідея з д о л е т легоконструювання процесом спрямовуваним, а не спонтанним, виникла з прийняттям ФГОС. з о в а т е л ь н о м п о ц е с с е т е х н о л о і і об р а з о в а т е л ь н о го го конструювання та робототехніки. За допомогою використання легоконструкторів можна ефективно вирішувати освітні завдання реалізується в дитячому садку відповідно до прикладної загальноосвітньої програми ДНЗ, як в інваріантній, так і в варіативної частини, що формується учасниками освітнього процесу, т.к. програма дозволяє оптимально поєднувати базовий зміст освіти та пріоритетні напрямки у роботі ДНЗ. Леготехнологію можна впроваджувати у виховно – освітній процес та вдало інтегрувати з іншими освітніми областями «Пізнавальної», «Мовленнєвої», «Соціально-комунікативної», «Художньо-естетична», «Фізична». У процесі ЛЕГОконструювання дошкільнята розвивають математичні здібності, перераховуючи деталі, блоки, кріплення, обчислюючи необхідну кількість деталей, їх форму, колір, довжину. Діти знайомляться з такими просторовими показниками, як симетричність та асиметричність, орієнтуванням у просторі. Крім цього, конструювання тісно пов'язане із сенсорним та інтелектуальним розвитком дитини: удосконалюється гострота зору, сприйняття кольору, форми, розміру, успішно розвиваються розумові процеси (аналіз, синтез, класифікація).
Легоконструювання розвиває і комунікативні навички, активізуючи розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. Старші дошкільнята із задоволенням розповідають про свої споруди, промовляють послідовність своїх дій, оцінюють ту чи іншу конструктивну ситуацію. Вони виконують завдання, що вимагають активізації розумової діяльності, наприклад, добудувати будівництво за заданою ознакою або умовами («Заповни простір», «Вгадай, чия частина?», «Оживи свою модель» та інші). Мовні ситуації, що виникають у процесі створення будівель та ігор з ними, сприяють розвитку мовлення дітей, яка є одним з найважливіших засобів активної діяльності людини, а для майбутнього школяра є запорукою успішного навчання у школі. Вирішуються багато завдань навчання: розширюється словниковий запас, розвиваються комунікативні навички, вдосконалюється вміння узагальнювати та робити висновки. На мою думку, одна з основних можливостей у легоконструюванні – навчити дітей ефективно працювати разом. Сьогодні спільне освоєння знань та розвиток умінь, інтерактивний характер взаємодії потрібні як ніколи раніше. При груповий діяльності діти можуть не просто спілкуватися, а й обмінюватися порадами про способи кріплення, деталями або навіть поєднувати свої моделі для створення більш масштабної конструкції. Важливо організовувати умови, за яких учасники спільної діяльності могли б вирішувати проблеми, що виникають, спілкуючись і радиючись один з одним, а також навчатися на своїх помилках. При цьому у дошкільнят розвиваються соціальні навички: самостійність, ініціативність, відповідальність, взаєморозуміння, необхідні при взаємодії з іншими дітьми. Заняття з ЛЕГО-конструювання допомагають дошкільникам увійти у світ соціального досвіду. У дітей складається єдине та цілісне уявлення про предметний та соціальний світ. До плану занять включені такі теми, як «Тварини», «Міські та сільські споруди», «Предмети меблів», «Іграшки», «Транспорт», «Кораблі освоюють Всесвіт», «Подорож у казку» та інші. У дні календарних свят у куточку дитячої творчості організуються тематичні виставки, у яких незмінно представлені роботи дітей, які відвідують додаткові заняття з ЛЕГО-конструювання. Займаючись легоконструюванням під час спільної освітньої діяльності протягом дня, діти набувають навичок культури праці: вчаться дотримуватися порядку на робочому місці, розподіляти час та сили при
виготовлення моделей (для кожного заняття визначено свою тему) і, отже, планувати діяльність. У легоконструюванні формування та розвитку художньо- естетичних навичок легко може бути досягнуто при оформленні та перетворенні вже готових моделей, коли для створення цілісного образу в хід може йти не тільки конструктор, а й папір, олівці, інші матеріали. В силу своєї універсальності ЛЕГО-конструктор є найкращим розвиваючим матеріалом, що дозволяє урізноманітнити процес навчання дошкільнят. Це знаходить свій відбиток у проектної діяльності. Слово «проект» вдало вписалося в систему роботи нашого дитячого садка, де діти мають можливість виявити з вою індивідуальність, реалізувати творчі задуми в рамках спільно-батьківських проектів відповідно до календарно-тематичним плануванням ДНЗ. Завдання таких заходів – викликати у батьків бажання брати участь разом із дитиною у тематичному конструюванні, дати їм можливість отримати навички взаємодії з дітьми на основі співробітництва та рівноправних стосунків. І в цій ситуації ЛЕГО-конструктор виступає як універсальний матеріал, робота з яким приносить однакове задоволення і дітям, і дорослим. Також наприкінці навчального року у дитячому садку проводяться дозвілля, де діти разом із батьками беруть участь у будівництві ЛЕГО-містечка з вулицями, парками, дитячими майданчиками. Спільна творча діяльність «на рівних» має великий потенціал, що розвиває: дає можливість дорослим зрозуміти інтереси і розкрити таланти своєї дитини, встановити порозуміння, відчути кожному з учасників свою значимість у спільній справі. Отже, легоконструювання та робототехніка дозволяють впроваджувати інформаційні технології в освітній процес ДНЗ, допомагають дошкільникам опановувати елементи комп'ютерної грамотності, вміння та навички роботи з сучасними технічними засобами. У невимушеній грі діти легко та всебічно розвиваються, у них виробляється пізнавальний інтерес, креативність, спостережливість, що сприяє формуванню творчої особистості.
Організацію

нові

підходи
, Спрямовані на ефективність даного процесу:
- впровадження освітнього легоконструювання у спільну освітню діяльність (НД), в режимних моментах, у самостійній діяльності протягом дня; - організація розвиваючого простору, що сприяє конструктивній діяльності з різними видами легоконструкторів у самостійній діяльності протягом дня; - факультативна робота в даному напрямку, націлена на розвиток інтелектуального потенціалу у вигляді розвитку конструктивної діяльності та технічної творчості; Основна частина представлена ​​мною наступним технологічним ланцюжком дій:
потреба

мотив

реалізація

процесу

взаємодії

результат,
спрямовані на розробку, впровадження та реалізацію розвиваючої технології: 1-а дія Орієнтир на
потреби
, це ресурс ефективного процесу взаємодії педагога з дошкільнятами у галузі конструктивної діяльності та технічної творчості, спрямований на розвиток пізнавальної мотивації, інтелектуальних можливостей дошкільника за допомогою легоконструювання та робототехніки.

Методи та прийоми
, що використовуються для реалізації технології: н
оглядові
(використання ІКТ – технологій, перегляд фрагментів мультиплікаційних та навчальних фільмів, навчальних презентацій, розгляд схем, таблиць, ілюстрацій, збирання фотоматеріалів, дидактичні ігри, організація виставок, особистий приклад дорослих).
словесні
(читання художньої літератури, загадки, прислів'я, хвилинки роздумів, проблемні питання та ситуації, бесіди, дискусії, моделювання ситуації)
практичні
(ігрові ситуації, елементарна пошукова діяльність (досліди з спорудами), обігравання будівлі, моделювання ситуації, конкурси, фізхвилинки. 2-а дія Створення педагогічних умов у ДНЗ, так званого «Розумного середовища», що сприяють підвищенню
м о т і в а ц і
задовольнити перелічені вище потреби. 3-я дія
Алгоритм
реалізації

процесу

взаємодії
педагога з дітьми включає такі позиции: 1. Аналітичний звіт педагога, про його готовність до розширення меж інноваційного простору по взаємодії з дітьми у сфері конструктивної діяльності та технічної творчості. 2. Характеристику взаємодії (де вибудовується смисловий ланцюжок напряму діяльності: що робимо? - З чого робимо? - Для кого? - Навіщо? - З ким разом?). 3. Організацію процесу взаємодії педагога з вихованцями, яку визначають концептуально нові підходи, психолого – педагогічні засади та етапи діяльності:
Концептуальні підходи
Діясний підхід
–
це підхід,

у центрі якого стоїть діяльність дитини (дитина отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі діяльності). Даний підхід також передбачає різний спектр та зміну використовуваних методів, прийомів навчання та розвитку (метод графічного моделювання, метод порівняння, прийоми складання будівель за схемою, будівництво на основі моделі, прийоми фантазування, ін.).
Результатом запропонованої мною освітньої ЛЕГО-технології

є наступні плюси:
 у дошкільнят з'явився високий інтерес до конструктивної діяльності  розвиток пізнавальних психічних процесів: пам'яті, логіки, творче та просторове мислення, уява.  Розвиток мови, комунікативної компетентності дошкільнят та соціалізації.  Розвиток особистісних якостей, представлених та цільовими орієнтирами по ФГОС: діти стали активними, емоційними, ініціативними, допитливими та самостійними.  Вміння викладати думки у чіткій логічній послідовності, відстоювати свою точку зору, аналізувати ситуацію та самостійно знаходити відповіді на запитання шляхом логічних міркувань.  Вміння працювати над проектом у команді, ефективно розподіляти обов'язки, впевнено будує прості моделі чи будівлю, за схемою та без інструкції.  Розширення кругозору, має уявлення про місто, та його інфраструктуру; типи будівель (житлові, офіси, одноповерхові, багатоповерхові, хмарочоси), ферми (сад, город та домашніх тварин), розширені уявлення про залізничний, повітряний та водний транспорт, їх особливості та ін. Прояв інтересу до традицій та регіональних особливостей своєї малої батьківщини та своєї країни. Вихованцями установ
е
ня були досягнуті наступні показники:
підвищиться рівень готовності вихованців до школи (частка дітей з високим і вищим за середній рівень розвитку пізнавальних процесів, виріс на 10-15%), покращилися показники розвитку інтегративних якостей вихованців (частка дітей, які мають високий і вищий за середній рівень розвитку інтегративних, якостей збільшилася на 10 -15 %), комунікативних та соціальних навичок (на 10-15 % зросла частка дітей з високим та вищим за середній рівнями розвитку комунікативних та соціальних навичок), покращився показник сформованості у дошкільнят довільності та моторики (частка дітей з високим та вищим за середні рівні розвитку довільності , моторики та координації виріс на 10-15%). У дітей та батьків, сформовані інтереси та переваги до занять дослідною та конструктивною діяльністю, технічною творчістю (збільшилося до 85%, порівняно з вихідними показниками, кількість дітей та батьків, що віддають перевагу заняттям дослідницькою діяльністю та технічною творчістю.  Таким чином, покращення показників в групі обумовлено використанням запропонованої системи роботи з дошкільнятами з пізнавально-дослідницької та конструктивної діяльності, технічної творчості дошкільнят 4-6 років за допомогою використання легоконструювання та робототехніки. результати моєї роботи вказують: Діти стали більш активними, ініціативними, здатними до прийняття самостійного рішення, до створення нових образів на основі досвіду та до знаходження власних оригінальних рішень. була велика впевненість у собі, у своїх можливостях. Діти стали більше порівнювати, активніше займатися творчістю, набули оригінального складу мислення. Виявили живий інтерес до знань.