Виховання як процес цілеспрямованого формування та розвитку особистості - реферат. Процес виховання особистості

23.07.2019

Традиційно виховання особистості в педагогічній та психологічній літературі розглядається як процес організованого і цілеспрямованого впливу на особистість і поведінку дитини. Важливо уточнити, що сьогодні, незважаючи на поширеність даного визначення, його не можна вважати задовольняє сучасним вимогам психологічної науки, зокрема, спірним може здатися словосполучення «цілеспрямований вплив». Можливі й такі корективи: виховання - це не окремий процес, а певна сторона взаємодії дитини з навколишнім середовищем, в процесі якого людиною засвоюється соціальний досвід. Тоді очевидний питання: чому виховання відрізняється від соціалізації? На думку А. А. Реана, соціалізація відбувається як в результаті цілеспрямованого процесу виховання, так і за допомогою механізму соціального навчання і наслідування. «Виховання по суті являє собою керований і цілеспрямований процес соціалізації ... Можливість одночасного існування соціалізації і як цілеспрямованого, і як нерегульованого процесу можна пояснити за допомогою наступного прикладу. Звичайно, на уроці в школі купуються важливі знання, багато з яких мають безпосереднє соціальне значення. Однак учень засвоює не тільки матеріал уроку і не тільки ті соціальні правила, які декларуються вчителем в процесі навчання і виховання. Учень збагачує свій соціальний досвід за рахунок того, що, з точки зору вчителя і вихователя, може здатися супутнім, "випадковим". Відбувається не тільки закріплення правил і норм, а й привласнення реально випробовується або спостережуваного досвіду соціальної взаємодії вчителів і учнів як між собою, так і всередині соціальної групи. І цей досвід може виявитися як позитивним, т. Е. Співпадати з цілями виховання (в цьому випадку він лежить в руслі цілеспрямованої соціалізації особистості), так і негативним, т. Е. Таким, що суперечить поставленим цілям ». Таким чином, виховання можна вважати однією з форм соціалізації.

Повертаючись до питання визначення поняття виховання, звернемося до точки зору В. Н. Мясищева, який під вихованням розуміє процес взаємодії вихователя і воспитуемого. «У цьому двосторонньому процесі вихователь може виявити вимогливе, поблажливе, любовне, неприязно-уважне, зневажливе і справедливе або упереджене і тому подібне ставлення до учня, а учень - відповідати йому повагою, любов'ю, страхом, ворожістю, недовірою, скритністю, відвертістю, щирим або показним ставленням ». Істотну роль у всьому процесі виховання відіграють взаємини.

У цій взаємодії одним з найважливіших факторів є особистість самого вихователя і спілкування з ним. Прав був К. Д. Ушин-ський, коли стверджував, що «у вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості. Ніякі статути і програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості в справі виховання ».

А. Г. Асмолов пише про такий феномен, як психологічний об'єкт виховання. Їм є, на його думку, «смислова сфера особистості - особистісні смисли і виражають їх в поведінці смислові установки».

Існує окрема область в педагогічній психології - психологія виховання, яка розглядає вплив на розвиток особистості різних засобів і методів виховання, вивчає психологічні основи самовиховання людини.

Діяльність самовиховання формується в результаті самопізнання і усвідомлення розбіжності реального Я ідеального образу себе в майбутньому. У психологічному предмет самовиховання виділяють:
особистісне новоутворення;
перебудову стереотипів, звичок, психологічних особливостей;
підтримання цілісності, стабільності образу Я;
якісне перетворення розуміння своєї сутності;
внутрішні бар'єри внаслідок невдач самовиховання.

У процесі соціалізації особистість все більше змінює уявлення про своє Я, формуючи Я-концепцію, розширюючи і поширюючи свої відносини за межі сьогодення. В результаті ми бачимо, що розгляд процесу розвитку особистості неминуче призводить нас до необхідності звернення до таких понять, як самосвідомість, Я, Я-концепція.

100 р бонус за перше замовлення

Виберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт по практиці Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на питання Творча робота Есе Креслення Твори Переклад Презентації Набір тексту Інша Підвищення унікальності тексту Кандидатська дисертація Лабораторна робота Допомога on-line

Дізнатись ціну

Людина як частина природи, як вища ланка еволюції наділений природними життєвими силами. Однак головне в людині - це його особистість. Педагогіка вивчає і виявляє закономірності найбільш ефективного розвитку особистості дитини в спеціально організованих умовах.

особистість є неповторна комбінація взятих в єдностіантропологічних і соціально-психологічних характеристик людини.

особистість поєднує в собі соматичну структуру, тип нервової діяльності, пізнавальні, емоційні та вольові процеси, потреби і спрямованість, які проявляються в переживаннях, судженнях і вчинках.

Щоб правильно виховувати, потрібно знати, як розвивається дитина, як формується його особистість.

Кажучи про розвитку, вихованні та формуванні особистості, необхідно враховувати, що поняття ці взаємопов'язані, доповнюють один одного.

Під розвитком особистості розуміється якісна зміна її властивостей, перехід від одного якісного стану до іншого. Можна сказати, що розвиток - це реалізація внутрішніх властивих задатків, властивостей людини.

формування особистості- це процес становлення людини під впливом тих суспільних відносин, в які він вступає; оволодіння людиною системою знань, уявлень про світ, трудовими навичками. В ході формування особистості відбувається вплив сукупності факторів: Об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх.

Як бачимо, хоча виховання і займається формуванням особистості, але формування особистості може відбуватися і крім виховного процесу. Виховання не може усунути або скасувати дію багатьох чинників становлення особистості, які взагалі не залежать від людей. Тоді виникає питання: чи можливо вихователь впливати на процес формування особистості?

Відповідь може бути двояким. або треба відшукати такі кошти виховання, Які могли б бути в руках вихователя і які були б здатні долати дію інших факторів, Що не залежать від вихователя. Або треба відшукати такі кошти, за допомогою яких вихователь міг би впливати на фактори формування особистості, Оволодіти законами, за якими діють ці чинники, і таким чином направляти їх дію в бажаному напрямку.

Перший шлях по суті не підтверджується практикою. Багато теоретики довго і наполегливо шукали такі кошти, які могли б скасувати дію законів формування людини. залишається другий і єдиний шлях:

– пізнати закони дії вирішальних чинників формування людської особистості,

- навчитися управляти тими з них, які залежать від волі і свідомості людини, і

- враховувати ті, що не залежать від волі і свідомості людей, діють стихійно.

під факторами розуміються ті протиріччя, які стають рушійною силою розвитку людини. Прикладом може служити протиріччя між поведінкою, яке властиво дитині, і тими нормами моралі суспільства, яким він повинен опанувати. Одним із засобів вирішення цієї суперечності стають певні методи впливу на свідомість, почуття і волю дитини.

виховання стає фактором формування планованих якостей особистості.

Рушійними силами формування особистості є протиріччя, які проявляються в біологічних і соціальних закономірностях розвитку людини.

Тому в педагогіці виділяються дві групи факторів розвитку і формування дитини: Біологічні та соціальні.

Біологічні, природні факторивпливають на фізичний вигляд дитини - його статура, конструкцію мозку, здатність відчуттів, емоцій.

серед біологічних факторів визначальним є спадковість. завдяки спадковості людина зберігається як природна істота. вона зумовлює індивідуальні фізичні і деякі психічні якості, передаються дітям батьками: Колір волосся, зовнішній вигляд, властивості нервової системи і ін. Існують спадкові захворювання і дефекти. Успадкування ознак вивчає спеціальна наука - генетика .

спадковість як фактор формування властивостей особистості знаходиться в істотній залежності від соціальних умов життя людини. Носії спадковості - молекули ДНК, гени - тонко реагують на шкідливі впливи. Наприклад, алкоголь, куріння батьків засмучують генну структуру, Що викликає фізичні і психічні порушення в розвитку дитини. Причому алкоголь, навіть в малих дозах, негативно впливає на механізм спадковості протягом багатьох років.

Неблагополучна обстановка в сім'ї або на роботі, Яка веде до нервових розладів і потрясінь, також надає шкідливий вплив на потомство. Апарат спадковості не особлива ізольована анатомічна субстанція, а елемент єдиної системи людського організму. Який організм в комплексі його біологічних і соціальних властивостей, така і спадковість.

До біологічних факторів формування людини відноситься також період внутрішньоутробного розвитку дитини і перші місяці після народження. Розвиток плода в період вагітності багато в чому визначається фізичним і моральним станом батьків, Увагою і турботою їх один про одного. У перші місяці після народження дитини особливо яскраво проявляється дія вродженого фактора. Одна дитина весел, рухливий, активно реагує на подразники, інший постійно плаче, вередує, пасивний. Однією з причин того чи іншого поведінкидитини може бути характер внутрішньоутробного розвитку.

До біологічних факторів можна віднести також турботу про здоров'я. Якщо дитину привчити займатися ранковою гімнастикою, загартовуватися, стежити за своїм харчуванням, дотримуватися режиму дня, він буде фізично розвинений, його анатомо-фізіологічна система буде нормально функціонувати, розвиватися і зміцнюватися, він із задоволенням і радістю буде грати, займатися.

У групі біологічних факторів слід виділити спадкові і вроджені індивідуальні властивості нервової системи, особливості функціонування органів почуттів, мовного апарату. Структурно-функціональні властивості вищої нервової діяльності та її системи, що визначають особливості відбивної діяльності мозку, індивідуальні. Цим пояснюються відмінності в задатках, здібностях.

Соціальні фактори.дитина розвивається як особистість під впливом навколишнього середовища. Довкілля сприяє розвитку та формуванню дитини найбільш ефективно, якщо вона добре побудована і в ній панують гуманні відносини, створені умови соціального захисту дитини.

У поняття «Середовище»входить складна система зовнішніх обставин, необхідних для життя і розвитку людського індивіда. До цих обставин відносяться як природні, так і суспільні умови його життя.

У взаємодії особистості і середовища треба враховувати два вирішальних моменту:

1) характер впливу обставин життя, що відображаються особистістю;

2) активність особистості, що впливає на обставини з метою підпорядкування їх своїм потребам і інтересам.

Не все, що оточує дитину, є дійсною середовищем його розвитку. Для кожної дитини складається неповторна і суто індивідуальна ситуація розвитку, Яку ми називаємо середовищем найближчого оточення.

Серед найближчих оточення, або мікросередовище, - це частина соціального середовища, що складається з таких елементів, як сім'я, школа, друзі, однолітки, близькі люди і т.д.

У навколишньому дитини середовищі є явища позитивні і негативні, прогресивні і консервативні. Особистість формується, не тільки засвоюючи впливу навколишнього середовища, але і чинячи опір їм.

У зв'язку з цим виникає потрібна соціально-педагогічна проблема: Виховуючи у дитини готовність до правильного вирішення внутрішніх конфліктів, опірність зовнішнім негативним впливам, необхідно регулювати і коригувати піддаються контролю впливу середовища.

Умови розвитку надають або не впливають на формування особистості в залежності від того, в якому відношенні до них варто сам дитина, як складаються його особисті відносини в цих умовах.

Встановлено, наприклад, що, якщо дитина користується повагою серед товаришів, якщо йому довіряють відповідальні доручення, це сприяє розвитку у нього впевненості в собі, активності, товариськості, і навпаки.

Формування особистості в виховному процесі.

Вступ.

Педагогіка - наука про цілеспрямоване процесі передачі людського досвіду і підготовки підростаючого покоління до життя і діяльності.

«Педагогіка» буквально перекладається з грецької як «дітонародження», «детовожденіе». Це мистецтво виховання.

Предметом педагогіки є процес виховання і навчання людини, який називається педагогічним. Тільки після виділення виховання і навчання в особливу функцію суспільства і стало зароджуватися педагогічне знання. Педагогіка як наука об'єднує в собі знання, що лежать в основі аналізу, опису, організації і прогнозування різних шляхів педагогічного процесу і педагогічних систем для розвитку людини і підготовки його до суспільного життя. Педагогіка вивчає сутність і закономірності, тенденції та перспективи розвитку навчання.

До завдань педагогіки можна віднести дослідження логіки навчально-виховного процесу; розробку нових форм, методів і засобів навчання; вдосконалення навчального процесу.

Виховання має величезне значення для процесу навчання, вони взаємопов'язані. Функції виховання як суспільно-історичного процесу: це передача накопичених знань, моральних цінностей і соціального досвіду, а також розвиток учнів.

Говорячи про зв'язок педагогіки з іншими науками, необхідно виділити методологічну основу педагогіки - філософію. Філософія дає уявлення про соціальну природу людини і процесах становлення гармонійно розвиненої особистості. Також близькими до педагогіки науками можна назвати психологію, фізіологію, соціальну педагогіку, педіатрію, етику, соціологію та деякі інші. Справа в тому, що методологія цих наук і їх принципи пов'язані з педагогікою, взаємно доповнюють один одного.

У психології методологічною базою для педагогіки є такі поняття і категорії, як особистість і розвиток, психіка і психічні процеси, почуття, діяльність, спілкування та ін. Всі вони є основою для перетворюючої діяльності педагогіки.

Основні категорії фізіології (вища нервова діяльність, індивідуально-особистісні фізіологічні відмінності, темперамент, спадкові основи поведінки) дають основу для педагогічної діяльності. Система навчання зобов'язана враховувати фізіологічні особливості людини, інакше в педагогічному процесі будуть неминучі помилки, які можуть призвести до різними проблемами зі здоров'ям у школярів.

Поняття етики допомагають у вирішенні питань про моральному аспекті у вихованні та навчанні.

Соціологія і соціальна педагогіка оперують такими поняттями, як соціум, форми суспільної свідомості, соціалізація. Говорячи про соціалізацію, потрібно відзначити, що вона є важливим фактором у процесі становлення особистості.

Глава 1. Розвиток особистості.

Розвиток особистості відбувається в умовах соціального, конкретно-особистісного буття людини під впливом навчання і виховання. Існує кілька концепцій про рушійні фактори розвитку особистості, ми розглянемо дві з них: біогенетичний і соціологічну концепції психічного розвитку.

1. Біогенетична концепція зводиться до того, що найбільш головним і основним фактором розвитку особистості є спадковий фактор (генетичний). Всі психічні процеси людини, його здібності передаються генетично, у спадщину.

2. Соціологічна концепція представляє особистість як продукт взаємодії елементів навколишнього середовища з людиною і елементів навколишнього середовища між собою. Передбачається, що при народженні людина взагалі не володіє спадковими якостями, а вони є тільки набутими в процесі соціалізації. Людина при цьому залишається лише істотою, завдання якого полягає в пристосуванні навколишньому середовищу. Активність же особистості видається не чим іншим, як сукупністю, цілісністю потреб і мотивацій, є як свідомими, так і неусвідомленими, які підштовхують людину до діяльності по здійсненню цих потреб. Однак в такому, здавалося б, простому процесі зустрічаються труднощі і протиріччя, які виражаються у внутрішньоособистісних конфліктах. Справа в тому, що потреби не можуть задовольнятися негайно при їх виникненні, для їх задоволення і здійснення необхідні різні матеріальні і моральні засоби, певний досвід підготовки особистості, різноманітні знання, навички та вміння. Відповідно з цього випливає, що рушійні фактори розвитку особистості зумовлюються суперечностями між трансформуються в діяльності потребами людини і реальними можливостями для їх задоволення.

Розвиток особистості - процес, який визначається як соціальними, так і громадськими чинниками. Величезну роль в цілісному розвитку і формуванні особистості відіграє процес виховання, яке організовує і орієнтує розвиток особистості в залежності від цілей соціуму.

Глава 2. Формування особистості.

Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сам людина не мислиться як пасивне істота, яке фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування і розвитку.
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання. Сучасні наукові уявлення про виховання як процесі цілеспрямованого формування і розвитку особистості склалися в результаті тривалого протиборства ряду педагогічних ідей.

Уже в період середньовіччя сформувалася теорія авторитарного виховання, яка в різних формах продовжує існувати і в даний час.

Мета цього управління - придушення дикої жвавості дитини, «яка кидає його з боку в бік», управління дитиною визначає його поведінку в даний момент, підтримує зовнішній порядок.

Сучасна педагогіка виходить з того, що поняття процесу виховання відбиває непряме вплив, а соціальне взаємодія педагога і воспитуемого, їх розвиваються відносин. Цілі, які ставить перед собою педагог, виступають як певний продукт діяльності учня; Процес досягнення цих цілей також реалізується через організацію діяльності учня; оцінка успішності дій педагога знову-таки проводиться на основі того, які якісні зрушення у свідомості і поведінці школяра. Всякий процес являє собою сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення певного результату. Головний результат виховного процесу - формування гармонійно розвиненої, суспільно активної особистості. Виховання - процес двосторонній, що припускає як організацію і керівництво, так і власну активність особистості. Однак провідна роль у цьому процесі належить педагогу.

Глава 3. Процес виховання.

Процес виховання виступає в ролі багатогранного взаємодії дітей як активних суб'єктів діяльності з суспільним середовищем і дорослими людьми. Цей процес, в загальному, є процес соціалізації.

Виділяють складові компоненти виховання.

1. Дитина як об'єкт і суб'єкт виховання. Він підпадає під вплив з боку дорослих, суспільства, навколишнього середовища. У процесі виховання у дитини формуються світогляд, навички, звички, мислення. Всі ці новоутворення виникають на базі природних задатків, що представляє собою розвиток дитини як особистості.

2. Дорослий (дорослі) як об'єкти і суб'єкти. Вони надають виховний вплив на дітей і самі піддаються виховному процесу в результаті життєвих ситуацій і соціуму. Будь-яка доросла може потенційно стати чинним учасником виховного процесу, т. Е. Вихователем.

3. Колектив. Впливає на дитину, розвиваючи у нього навички соціальної взаємодії, задоволення своїх потреб, моральні та етичні норми, створюючи умови для самоствердження і самовдосконалення.

4. Соціальне середовище. Ступінь її виховного впливу прямо залежить від якості проникнення у взаємини дорослих людей з дітьми.

Виховний процес являє собою всіх його учасників як взаємодіючих між собою суб'єктів, ключовий одиницею якого є життєва ситуація. Вона характеризується наступними особливостями:

1) установкою на задоволення природних потреб і інтересів людей і ініціюванням їх до взаємодії;

2) зосередженістю і проявом дійсно наявних в оточенні соціальних залежностей;

3) проявом соціальних протиріч, відшукування і виявленням шляхів їх ліквідації;

4) необхідністю етичного обрання вчинку, спрямованості поведінки в цілому всіма учасниками взаємодії;

5) спонуканням учасників до взаємин, ініціюванням їх до активного прояву морально-естетичних позицій у відносинах, а також формуванням конструктивної життєвої позиції;

6) втіленням в життя внаслідок конструктивних взаємин виховних взаємних впливів і взаємодій, розвитком організації звичного морально-етичної свідомості і мислення, звичних способів поведінки, особистісно-но-психічного розвитку.

Життєві виховні ситуації зав'язуються на трьох рівнях. Перший - рівень необхідного, відповідного, обов'язкового, т. Е. Суспільство змушує дитину брати участь в різних взаєминах. Другий - рівень вільного вибору діяльності, спілкування і відносин. Третій - рівень випадкового спілкування, взаємодії і взаємини в тимчасовій групі або колективі.

Методи виховання.

Методи виховання - це способи професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення навчально-виховних завдань. Методи являють собою механізм, що забезпечує взаємодію та взаємовідносини вихователя і вихованців.

Метод виховання частин є сукупністю складових його елементів (деталей), які отримали назву методичних прийомів. Прийоми не мають незалежної педагогічного завдання, а підкоряються тому завданню, яку переслідує даний метод. Однакові прийоми часто використовуються в різних методах.

Методи можуть взаимозаменяться різними прийомами.

Оскільки виховний процес характеризується різноманітні можливості свого змісту, а також незвичайної спроможністю і рухливістю організаційних форм, то безпосередньо з цим і пов'язана вся розмаїтість методів виховання. Існують методи, які виражають зміст і специфічність процесу виховання; інші методи орієнтовані безпосередньо на виховну роботу з молодшими або старшими школярами; деякі методи являють собою роботу в специфічних ситуаціях. Можна також виділити і загальні методи виховання, області, застосування яких поширюються на весь виховний процес.

Класифікація загальних методів виховання спрямовує процес знаходження спільних і особливих закономірностей і принципів і цим сприяє більш раціональному і результативному їх вживання, допомагає осягнути призначення і специфічні особливості, властиві окремим методам.

Класифікація загальних методів виховання включає в себе:

1) методи формування свідомості особистості (такі як бесіда, розповідь, дискусія, лекція, метод прикладу);

2) методи організації діяльності і формування досвіду колективної поведінки особистості (привчання, інструктаж, метод формування виховують ситуацій, педагогічне вимога, ілюстрації і демонстрації);

3) методи ініціювання та мотивації діяльності і поведінки особистості (пізнавальну гру, змагання, дискусію, емоційний вплив, заохочення, покарання та ін.);

4) методи контролю, самоконтролю і самооцінки в процесі виховання.

У дійсних обставин педагогічного процесу методи виховання представляються в складною і суперечливою цілісності. Організація використання методів в сукупності, в системі знаходиться в кращому становищі перед використанням розрізнених, окремих засобів. Безумовно, вони можуть використовуватися і окремо на якомусь певному етапі педагогічного процесу.

Методи переконання.

Переконання - це ключовий метод докази за допомогою вагомих аргументів і фактів істинності ідей, тверджень, оцінок, дій, поглядів. Воно використовується в цілях виховання світоглядних, моральних, правових, естетичних уявлень, що обумовлюють вибір стилів поведінки. Переконання виробляє у дітей свідомість, самосвідомість, здатність нового політичного і морального мислення. З діагностичної точки зору метод переконання корисний тим, що він виявляє стан здатності дітей незалежно мислити, боротися за свої погляди і т. Д.

Існує кілька прийомів переконання.

1. Обговорення. Воно дозволяє формувати групове думка, розвивати переконання по відношенню до особистості, соціальним подіям, до різних проблем у відносинах. В учнів виникають навички участі в дискусії, діалозі, суперечці і т. Д.

2. Розуміння. Воно створює довірчу атмосферу, стимулює до відкритості, бажанням вислухати і відповісти на переживання, прагнення висловити сприяння у вирішенні проблем співрозмовників.

3. Довіра. Являє собою спосіб залучення учнів до вимагає самостійності ситуації. Такий прийом стимулює у дитини прагнення показати себе з кращого боку в обставинах, які не контролюються дорослими. Педагогічна довіру зміцнює взаємини педагогів і дітей, духовну самостійність, а також спрямованість на високі моральні цінності у останніх.

4. Спонукання. Цей прийом є способом стимулювання дітей до активної діяльності в навчанні, праці, колективної роботи, творчості, фізкультури шляхом опори на інтереси, потреби, потяги, бажання. Стимулами розвитку при цьому виступають всілякі форми моральної підтримки.

5. Співчуття. Являє собою спосіб коректного формулювання педагогом своїх почуттів і відносини в зв'язку з переживаннями дитиною ситуацій успіху чи неуспіху, а також стану радості чи нещастя. Співчуття покликане формувати у дітей емпатію і співчуття. Воно розвиває у дітей співпереживання і співчуття, звільняє від почуття напруги або невпевненості.

6. Застереження. Спосіб коректного запобігання, профілактики та гальмування потенційних аморальних дій школярів. Цей прийом допомагає учням розвинути у себе такі якості, як витриманість, обачність, звичку продумувати свої вчинки, самоконтроль. За допомогою застереження викладач притягує увагу учнів до осмислення протиріччя між аморальним бажанням і моральним вчинком.

7. Критика. Критика є спосіб безстороннього розкриття, виявлення і розгляду недосконалостей, похибок, прорахунків в мисленні і вчинках учнів і викладачів. Обопільна коректна критика учнів і педагогів в ділових, моральних відносинах виробляє критичний тип мислення, взаємну прямоту, дозволяє вчасно ліквідувати різні недоліки і взаємодії.

Висновок.

Виховання повинно максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід полягає в управлінням людини, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і його життя. Коли ми говоримо про індивідуальний підхід, то маємо на увазі не пристосування цілей і основного змісту і виховання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей з тим, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильності і обдарувань кожного учня. В індивідуальному підході особливо потребують «важкі» вихованці, мало здібної школярі, а також діти з яскраво вираженою затримкою розвитку.

Література.

Лисина М.И. "Проблеми загальної, вікової та педагогічної психології", М, 1999 г.

Курганов С.Ю. «Дитина і дорослий в навчальному діалозі» М., Просвещение, 2000.

Аверін В.А. «Психологія дітей і підлітків», 2-е видання, «Видавництво Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 2003.

Гильбух Ю.З. «Навчальна діяльність молодшого школяра: діагностика і корекція неблагополуччя». Київ, 2005.

1.1. Види виховного процесу

У цілісному педагогічному процесі важливе місце займає процес виховання.

Виховання - процес цілеспрямованого формування особистості. Це спеціально організоване, кероване і контрольоване взаємодія вихователів і вихованців, кінцевою своєю метою має формування особистості, потрібною і корисною суспільству.

У сучасному світі існує різноманіття цілей виховання і відповідних їм виховних систем. Але серед вічних цілей виховання є одна, схожа на мрію, що виражає найвище призначення виховання - забезпечити кожній людині, хто народився, всебічний і гармонійний розвиток. Корінням ця мета йде в античні філософські вчення.

Сьогодні головна мета середньої загальноосвітньої школи - сприяти розумовому, моральному, емоційному і фізичному розвитку особистості, всіляко розкривати її творчі можливості, формувати гуманістичні відносини, забезпечувати різноманітні умови для розкриття індивідуальності дитини з урахуванням її вікових особливостей. Установка на розвиток особистості зростаючої людини надає "людський вимір" таким цілям школи, як вироблення у молодих людей усвідомленої громадянської позиції, готовності до праці і соціальної творчості, участі в демократичному самоврядування і відповідальності за долю країни і людської цивілізації.

Розглянемо складові частини виховання: розумовий, фізичне, трудове і політехнічна, моральне, естетичне. Аналогічні складові частини виділяються вже в найдавніших філософських системах, які торкаються проблем виховання.

Розумове виховання озброює учнів системою знань основ наук. У хід та результат засвоєння наукових знань закладаються основи наукового світогляду.

Світогляд - це система поглядів людини на природу, суспільство, праця, пізнання, могутнє знаряддя в творчій, перетворюючої діяльності людини. Воно передбачає глибоке розуміння явищ природи і суспільного життя, формування вміння свідомо пояснювати ці явища і визначати своє ставлення до них: уміння свідомо будувати своє життя, працювати, органічно поєднуючи ідеї з справами.

Свідоме засвоєння системи знань сприяє розвитку логічного мислення, пам'яті, уваги, уяви, розумових здібностей, нахилів і обдарувань. Завдання розумового виховання наступні:

Засвоєння певного обсягу наукових знань;

Формування наукового світогляду;

Розвиток розумових сил, здібностей і обдарувань;

Розвиток пізнавальних інтересів;

Формування пізнавальної активності;

Розвиток потреби постійно поповнювати свої знання, підвищувати рівень освітньої та спеціальної підготовки.

Нев'януча цінність розумового виховання як найважливішого завдання школи сумніву не піддається. Протест учнів, вчителів, батьків, широкої громадськості викликає спрямованість розумового виховання. Його вміст у більшій мірі спрямовується не на розвиток особистості, а на засвоєння суми знань, умінь, навичок. Зі сфери освіти іноді випадають такі найважливіші його компоненти, як передача досвіду різних форм і видів діяльності, емоційно-ціннісного ставлення до світу, досвіду спілкування і т.д. В результаті втрачається не тільки гармонія освіти, а й освітній характер самої школи.

Фізичне виховання - управління фізичним розвитком людини і його фізичним освітою. Фізичне виховання є невід'ємною складовою частиною майже всіх виховних систем. Сучасне суспільство, в основі якого лежить високорозвинене виробництво, вимагає фізично міцного молодого покоління, здатного з високою продуктивністю працювати, переносити підвищені навантаження, бути готовим до захисту Вітчизни. Фізичне виховання також сприяє виробленню у молоді якостей, необхідних для успішної розумової та трудової діяльності.

Завдання фізичного виховання такі:

Зміцнення здоров'я, правильне фізичний розвиток;

Підвищення розумової та фізичної працездатності;

Навчання новим видам рухів;

Розвиток і вдосконалення основних рухових якостей (сили, спритності, витривалості та ін.);

Формування гігієнічних навичок;

Виховання моральних якостей (сміливості, наполегливості, рішучості, дисциплінованості, відповідальності, колективізму);

Формування потреби в постійних і систематичних заняттях фізкультурою і спортом;

Розвиток прагнення бути здоровим, бадьорим, доставляти радість собі і оточуючим.

Систематичне фізичне виховання починається з дошкільного віку, фізкультура - обов'язковий предмет у школі. Суттєвим доповненням до уроків фізкультури служать різноманітні форми позакласної роботи. Фізичне виховання тісно пов'язане з іншими складовими частинами виховання і в єдності з ними вирішує завдання формування гармонійно розвиненої особистості.

Трудове виховання - формування трудових дій і продуктивних відносин, вивчення знарядь праці і способів їх використання. Важко уявити собі сучасну вихованої людини, що не вміє багато і плідно трудитися, не володіє знаннями про навколишній його виробництві, виробничих відносинах і процесах, що застосовуються знаряддя праці. Трудове початок виховання - важливий, перевірений століттями принцип формування всебічно і гармонійно розвиненої особистості.

Трудове виховання охоплює ті аспекти виховного процесу, де

Сучасний Гуманітарний Університет

формуються трудові дії, складаються виробничі відносини, вивчаються знаряддя праці і способи їх використання. Праця в процесі виховання виступає і як провідний чинник розвитку особистості, і як спосіб творчого освоєння світу, набуття досвіду посильної трудової діяльності в різних сферах, і як невід'ємний компонент загальної освіти.

Політехнічна освіта - ознайомлення з основними принципами всіх виробництв, засвоєння знань про сучасних виробничих процесах і відносинах. Його головні завдання - формування інтересу до виробничої діяльності, розвиток технічних здібностей, нового економічного мислення, винахідливості, почав підприємництва. Правильно поставлене політехнічна освіта розвиває працьовитість, дисциплінованість, відповідальність, готує до усвідомленого вибору професії.

Сприятливий вплив надає не будь-хто, а лише продуктивна праця, тобто така праця, в процесі якого створюються матеріальні цінності. Продуктивна праця характеризується: 1) матеріальним результатом;

2) організацією; 3) включенням в систему трудових відносин всього суспільства;

4) матеріальною винагородою.

На сьогоднішній день впроваджуються нові технології трудового виховання, здійснюється диференціація трудового освіти, поліпшується матеріальна база, вводяться нові навчальні курси.

Моральне виховання - формування понять, суджень, почуттів і переконань, навичок і звичок поведінки, що відповідають нормам суспільства.

Під мораллю розуміють історично сформовані норми і правила поведінки людини, що визначають його ставлення до суспільства, праці, людям. Моральність - це внутрішня мораль, мораль не показна, не для інших, а для себе.

Моральні поняття і судження дають можливість розуміти, що добре, що погано, що справедливо, що несправедливо. Вони переходять у переконання та проявляються в діях, вчинках. Моральні вчинки і дії - визначальний критерій морального розвитку особистості. Моральні почуття - це переживання свого ставлення до моральних явищ. Вони виникають у людини в зв'язку відповідністю або невідповідністю його поведінки вимогам суспільної моралі. Почуття спонукають до подолання труднощів, стимулюють освоєння світу.

В основі морального виховання підростаючого покоління лежать як загальнолюдські цінності, вічні моральні норми, вироблені людьми в процесі історичного розвитку суспільства, так і нові принципи і норми, що виникли на сучасному етапі розвитку суспільства. Неминущі моральні якості - чесність, справедливість, обов'язок, порядність, відповідальність, честь, совість, гідність, гуманізм, безкорисливість, працьовитість, повага до старших.

Естетичне виховання - базовий компонент виховної системи, узагальнюючий розвиток естетичних ідеалів, потреб і смаків. Завдання естетичного виховання можна розділити на дві групи - придбання теоретичних знань і формування практичних умінь. Перша група завдань

Сучасний Гуманітарний Університет

вирішує питання залучення до естетичних цінностей, а друга - активного включення в естетичну діяльність. Завдання залучення:

Формування естетичних знань;

Виховання естетичної культури;

Оволодіння естетичним і культурною спадщиною минулого;

Формування естетичного ставлення до дійсності;

Розвиток естетичних почуттів;

Залучення людини до прекрасного в житті, природі, праці;

Розвиток потреби будувати життя і діяльність за законами краси;

Формування естетичного ідеалу;

Формування прагнення бути прекрасним у всьому: думках, справах, вчинках.

Завдання включення в естетичну діяльність припускають активну участь кожного вихованця в творенні прекрасного своїми руками: практичні заняття живописом, музикою, хореографією, участь у творчих об'єднаннях, групах, студіях і т.п.

1.2. Методи і прийоми виховання

Метод виховання (від грецького "методос" - "шлях") - це шлях досягнення заданої виховної мети. Стосовно до шкільній практиці можна сказати також, що методи виховання - це способи впливу вихователя на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них переконань і навичок поведінки.

Створення методу - це відповідь на поставлене життям виховне завдання. У педагогічній літературі можна знайти опис великої кількості методів, що дозволяють досягати практично будь-які цілі. Методів накопичено так багато, що розібратися в них, вибрати адекватні цілям і обставин допомагає лише їх упорядкування, класифікація. Класифікація методів - це вибудувана за певною ознакою система. Класифікація допомагає виявити в методах загальне і специфічне, теоретичне і практичне і тим самим сприяє їх усвідомленого вибору, найбільш ефективному застосуванню.

В даний час найбільш об'єктивної і зручною є класифікація методів виховання на основі спрямованості - інтегративної характеристики, що включає в себе в єдності цільову, змістовну, процесуальну сторони методів виховання. В Згідно з цією характеристикою виділяються три групи методів виховання:

Методи формування свідомості особистості;

Методи організації діяльності і формування досвіду суспільної поведінки;

Методи стимулювання поведінки і діяльності.

4.2.1. Методи формування свідомості особистості

Для формування поглядів, понять, переконань використовуються методи формування свідомості особистості. Методи цієї групи дуже важливі і для

Сучасний Гуманітарний Університет

успішного проходження наступного важливого етапу виховного процесу - формування почуттів, емоційного переживання необхідного поводження. Глибокі почуття народжуються тоді, коли усвідомлена учнями ідея наділяється в яскраві, хвилюючі образи.

У навчальних посібниках колишнього років методи цієї групи називалися коротше і виразніше, тобто методи словесного впливу, що сприяють формуванню переконань.

Переконання у виховному процесі досягається при використанні різних прийомів. У старій школі, наприклад, для цього широко і корисно застосовувалися повчальні історії, притчі, байки та інші непрямі і образні способи повідомлення вихованцям необхідних знань. Сьогодні широко практикуються розповіді на етичні теми, пояснення, роз'яснення, лекції, етичні бесіди, умовляння, навіювання, інструктажі, диспути, доповіді. Ефективний метод переконання - приклад.

Кожен з методів має свою специфіку і область застосування. Застосовуються вони системно, в комплексі з іншими методами. Розглянемо найбільш складні за змістом і застосуванню методи словесно-емоційного впливу: розповідь, роз'яснення, етичну бесіду, диспут і метод наочно-практичного впливу - приклад.

Розповідь на етичну тему, який використовується переважно в молодших і середніх класах, - це яскраве емоційне виклад конкретних фактів і подій, що мають моральний зміст. Впливаючи на почуття, розповідь допомагає вихованцям зрозуміти і засвоїти зміст моральних оцінок і норм поведінки. У розповіді на етичну тему кілька функцій: служити джерелом знань, збагачувати моральний досвід особистості досвідом другіхлюдей. Нарешті, ще одна важлива функція розповіді - служити способом використання позитивного прикладу у вихованні.

До умов ефективності етичної розповіді відносяться наступні.

Розповідь повинна відповідати соціальному досвіду школярів. У молодших класах він короткий, емоційний, доступний, відповідає переживання дітей. Розповідь для підлітків більш складний: їм набагато ближче вчинки, які хвилюють своїм високим змістом.
Розповідь супроводжується ілюстраціями, якими можуть стати твори живопису, художні фотографії, вироби народних умільців. Підсилює його сприйняття добре підібране музичне супроводження.
Розповідь робить належне враження тільки тоді, коли виконується професійно. Невмілий, недорікуватий оповідач не може розраховувати на успіх.

Роз'яснення - метод емоційно-словесного впливу на вихованців. Важлива риса, яка відрізняє роз'яснення від пояснення і розповіді, - орієнтованість впливу на дану групу або окрему особистість. Для молодших школярів застосовуються елементарні прийоми і засоби роз'яснення: '' Вступати потрібно так ", '' Все роблять так". При роботі з підлітками необхідні глибока мотивація, роз'яснення суспільного сенсу моральних понять.

Роз'яснення застосовується тільки там і тоді, коли вихованцю дійсно необхідно щось пояснити, повідомити про нові моральних положеннях, так чи інакше вплинути на його свідомість і почуття.

У практиці шкільного виховання роз'яснення спирається на навіювання. Для останнього характерно некритичне сприйняття школярем педагогічного впливу. Навіювання, проникаючи непомітно в психіку, діє готівку в цілому, створюючи установки і мотиви діяльності. Навіювання використовується для посилення впливу інших методів виховання.

У практиці виховання вдаються до умовлянь, що поєднує прохання з роз'ясненням і навіюванням. Застосовуючи напучування як виховний метод, педагог проектує в особистості вихованця позитивне, вселяє віру в краще, в можливість досягти високих результатів. Педагогічна ефективність вмовляння також залежить від авторитету вихователя, його особистих моральних якостей, переконаності в правоті своїх слів і дій. Опора на позитивне, похвала, звернення до почуттів власної гідності, честі створюють необхідні передумови для майже безвідмовної вмовляння навіть в дуже складних ситуаціях.

Умовляння приймає іноді форму порушення почуття сорому, каяття, незадоволеності собою, своїми вчинками. Педагог не тільки викликає ці почуття і змушує вихованця переживати їх, але і вказує шляхи до виправлення. У таких випадках необхідно переконливо показати значення, суть негативного вчинку і його наслідків, створити ефективний стимул, позитивно впливає на поведінку. Іноді негативну поведінку буває наслідком незнання, непоінформованість. Умовляння в даному випадку поєднується з роз'ясненням і навіюванням і здійснюється так, щоб вихованець усвідомив свої помилки, виправив свою поведінку.

При некваліфікованому застосуванні розповідь, роз'яснення, умовляння, навіювання можуть приймати форму нотації. Вона ніколи не досягає мети, швидше за викликає протидію у вихованців, бажання вступити всупереч. Нотація не стає формою переконання.

Етична бесіда - метод систематичного і послідовного обговорення знань, що передбачає участь обох сторін - вихователя і вихованців. Бесіда відрізняється від розповіді, інструктажу саме тим, що вихователь вислуховує і враховує думки, точки зору своїх співрозмовників, будує свої відносини з ними на принципах рівноправності і співробітництва. Етичної бесіда називається тому, що її предметом найчастіше стають моральні, моральні, етичні проблеми. Мета етичної бесіди - поглиблення, зміцнення моральних понять, узагальнення і закріплення знань, формування системи моральних поглядів і переконань.

Етична бесіда - метод залучення вихованців до вироблення правильних оцінок і суджень по всіх хвилюючих їх питань. Метод особливо актуальний для учнів п'ятих-восьмих класів, коли настає період формування "картини світу".

У практиці шкільного виховання використовуються планові і непланові етичні бесіди. Перші намічаються класним керівником заздалегідь, до них ведеться підготовка, а другі виникають стихійно, народжуються течією шкільної та суспільного життя.

Ефективність етичної бесіди залежить від дотримання ряду важливих умов.

1. Дуже важливо, щоб бесіда мала проблемний характер, припускала боротьбу поглядів, ідей, думок.
2. Не можна допускати, щоб бесіда перетворювалася в лекцію: вихователь говорить, вихованці слухають.
3. Матеріал для бесіди повинен бути близький емоційному досвіду вихованців. Тільки при опорі на реальний досвід бесіди на абстрактні теми можуть бути успішними.
4. Правильне керівництво етичною бесідою полягає в тому, щоб допомогти вихованцям самостійно прийти до правильного висновку. Для цього вихователю потрібно вміти дивитися на події чи вчинки очима вихованця, розуміти його позицію і пов'язані з нею почуття.

Високого професіоналізму вимагають індивідуальні етичні бесіди з провинившимися вихованцями. Дуже важливо, щоб під час такої бесіди не виник психологічний бар'єр. Якщо учень неправильно розуміє ситуацію, треба тактовно, не ущемляючи його гідності, пояснити йому, що він помиляється. У присутності товаришів бесіда повинна бути короткою, ділової, спокійною, без іронії або зарозумілості. Якщо вихователь зуміє надати індивідуальній бесіді більш задушевний характер, то він може розраховувати на повний успіх.

Диспути - це живі, гарячі суперечки на різні теми, що хвилюють вихованців. Диспути проводяться в середніх і старших класах на політичні, економічні, культурні, естетичні, правові теми. Диспути цінні тим, що переконання виробляються при зіткненні і зіставленні різних точок зору.

В основі диспуту - суперечка, боротьба думок. Щоб диспут дав хороші результати, до нього потрібно готуватися. До диспуту виробляються 5-6 питань, що вимагають самостійних суджень. З цими питаннями учасників диспуту заздалегідь знайомлять. Виступи повинні бути живими, вільними, короткими. Мета диспуту - не виведення, а процес. Педагог допомагає учням дисциплінувати думку, дотримуватися логіки доказів, аргументувати свою позицію.

Приклад - виховний метод виняткової сили. Його вплив ґрунтується на відомій закономірності: явища, які сприймаються зором, швидко і без праці відображаються у свідомості. Приклад діє на рівні першої сигнальної системи, а слово - другий. Приклад дає конкретні зразки для наслідування і тим самим активно формує свідомість, почуття, переконання, активізує діяльність. Коли говорять про приклад, мають на увазі перш за все приклад живих конкретних людей - батьків, вихователів, друзів. Але велику виховну силу має приклад героїв з книг, фільмів, історичних діячів, видатних вчених.

Психологічною основою прикладу служить наслідування. Завдяки їй люди опановують соціальним і моральним досвідом. Наслідуваність - діяльність індивіда. Іноді дуже важко визначити межу, де закінчується наслідування і починається творчість. Часто творчість і проявляється в особливому, своєрідному наслідуванні.

У процесі наслідування психологи виділяють три етапи. Перший - безпосереднє сприйняття конкретного способу дії іншої особи. Другий - формування бажання діяти за зразком. Третій - синтез самостійних і наслідувальних дій, що виявляються в пристосуванні поведінки до поведінки кумира. Процес подражательности-складний і неоднозначний, провідну роль в ньому відіграють досвід, інтелект, властивості особистості, життєві ситуації. Виходячи з цього дуже важливою умовою є правильна організація середовища, в якому людина живе і розвивається.

Природно, що виховання залежить від особистого прикладу вихователя, його поведінки, ставлення до вихованців, світогляду, ділових якостей, авторитету.

Сила позитивного впливу особистого прикладу наставника збільшується, коли він своєю особистістю, своїм авторитетом діє систематично і послідовно.

4.2.2. Методи організації діяльності

Виховання повинно формувати необхідний тип поведінки. Чи не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У зв'язку з цим організація діяльності та формування досвіду суспільної поведінки розглядаються як серцевина виховного процесу. Всі методи цієї групи засновані на практичної діяльності вихованців.

Загальний метод формування необхідних якостей особистості - вправа. Він відомий з найдавніших часів і володіє винятковою ефективністю. В історії педагогіки чи зберігся випадок, щоб при достатній кількості розумно підібраних, належним чином виконаних вправ у людини не сформувався б заданий тип поведінки.

Метод вправи - створення вихователем таких умов, в яких учень повинен буде діяти у відповідності з нормами і правилами поведінки.

В освоєнні досвіду суспільної поведінки вирішальна роль належить діяльності. Не можна навчити дитину писати, розповідаючи, як пишуть інші; неможливо навчити грі на музичному інструменті, демонструючи віртуозне виконання. Так само неможливо сформувати необхідний тип поведінки, не привертаючи вихованців до активної цілеспрямованої діяльності. Способом залучення до діяльності стає вправу - практичний метод виховання, сутність якого полягає в багаторазовому виконанні необхідних дій, доведення їх до автоматизму. Результат вправ: стійкі якості особистості - навички і звички. Звичка звільняє розум і волю для нової роботи. Ось чому то виховання, яке випускає з поля зору формування корисних звичок і піклується лише про розумовий розвиток, позбавляє це розвиток найміцнішою опори.

Ефективність вправи залежить від наступних важливих умов: 1) системи вправ; 2) їх змісту; 3) доступності та посильності вправ; 4) обсягу; 5) частоти повторень; 6) контролю і корекції;

1) особистісних особливостей вихованців; 8) місця і часу виконання вправ; 9) поєднання індивідуальних, групових і колективних форм вправ; 10) мотивації та стимулювання вправ.

Плануючи систему вправ, вихователю треба передбачити, які навички і звички будуть вироблятися. Адекватність вправ спроектувати поведінки - ще одна важлива умова ефективності цього

Сучасний Гуманітарний Університет 41

методу. Виховання повинно виробляти життєво необхідні, важливі, корисні навички і звички. Тому виховні вправи не вигадуються, а беруться з життя, задаються реальними ситуаціями. Використання вправи визнається успішним, коли вихованець виявляє стійке якість у всіх життєвих ситуаціях.

Щоб сформувати стійкі навички і звички, треба починати вправу якомога раніше, бо чим молодший організм, тим швидше вкорінюються в ньому звички. Витримка, навички самоконтролю, організованість, дисципліна, культура спілкування - якості, які засновані на сформованих вихованням звички.

Вимога - це метод виховання, за допомогою якого норми поведінки, висловлюючись в особистих відносинах, викликають, стимулюють або гальмують певну діяльність вихованця і прояв у нього певних якостей.

За формою пред'явлення розрізняють прямі і непрямі вимоги. Для прямого вимоги характерні визначеність, конкретність, точність, зрозумілі вихованцям формулювання, що не допускають двох різних тлумачень.

Непряме вимога (порада, прохання, натяк, довіра, схвалення і т.д.) відрізняється від прямого тим, що стимулом дії стає не тільки сама вимога, скільки викликані ним психологічні чинники: переживання, інтереси, прагнення вихованців.

Привчання - це інтенсивно яке виконує вправу. Його застосовують тоді, коли необхідно швидко і на високому рівні сформувати необхідну якість. Нерідко привчання супроводжується хворобливими процесами, викликає невдоволення.

Використання методу привчання в гуманістичних системах виховання обгрунтовується тим, що деякий насильство, неминуче присутнє в цьому методі, направлено на благо самої людини, і це єдине насильство, яке може бути виправдане.

Привчання застосовується на всіх етапах виховного процесу, але найбільш ефективно воно на ранній стадії. Умови правильного застосування навчання наступні.

Чітке уявлення про мету виховання у самого вихователя і вихованців. Якщо вихователь погано розуміє, для чого він прагне прищеплювати ті чи інші якості, чи будуть вони корисні для людини в житті, якщо його вихованці не бачать сенсу в тих чи інших діях, то привчання можливе лише на основі беззаперечної покори.
Привчаючи, треба чітко і ясно формулювати правило, але не давати казенно-бюрократичні вказівки типу "Будь ввічливим", '' Люби свою батьківщину ". Краще сказати приблизно так: "Щоб люди оцінили твою чарівну усмішку - вичистив зуби"; "У нечупари немає майбутнього: брудні вуха відлякують людей".
Показуйте, як виконуються дії і результати цих дій. Порівняйте брудні і вичищені черевики, відпрасовані і м'яті штани, але так, щоб це порівняння викликало відгук у душі вихованця, змусило його засоромитися своєї невихованості і викликало бажання від неї позбутися.
Привчання вимагає постійного контролю. Контроль повинен бути доброзичливим, зацікавленим, але неослабною і строгим, обов'язково

поєднуватися з самоконтролем.

Значний педагогічний ефект дає привчання в ігровій формі. Дитина добровільно виконує певні правила поведінки без всяких вказівок з боку.

Хороший результат дає метод доручень. За допомогою доручень школярів привчають до позитивних вчинків. Доручення мають різноманітний характер: відвідати хворого товариша і допомогти йому в навчанні; прикрасити до свята класну кімнату і т.д. Доручення дають і для того, щоб розвинути необхідні якості; неорганізованим дають завдання підготувати і провести захід, що вимагає точності і пунктуальності і т.п. Контроль може мати різні форми: перевірки в процесі виконання, звіту про виконану роботу і т.п. Закінчується перевірка оцінкою якості виконаного доручення.

4.2.3. методи стимулювання

Стимулом у Стародавній Греції називали дерев'яну палицю з загостреним наконечником, якою користувалися погоничі биків і мулів для підганяння ледачих тварин. Як видно, стимулювання має не дуже приємну для людей етимологію. Але що робити, якщо людина, як тварина, потребує постійних стимулах. Пряме і безпосереднє призначення стимулів - прискорювати або, навпаки, гальмувати певні дії.

З давніх часів відомі такі методи стимулювання людської діяльності, як заохочення і покарання. Педагогіка XX століття звернула увагу на ще один дуже дієвий, хоча і не новий метод стимулювання, - змагання.

Метод заохочення - позитивна оцінка дій вихованців. Воно закріплює позитивні навички і звички. Дія заохочення засноване на збудженні позитивних емоцій. Саме тому воно вселяє впевненість, створює приємний настрій, підвищує відповідальність. Види заохочення вельми різноманітні: схвалення, підбадьорення, похвала, подяка, надання почесних прав, нагородження грамотами, подарунками і т.д.

Схвалення - найпростіший вид заохочення. Схвалення вихователь може висловити жестом, мімікою, позитивною оцінкою поведінки чи роботи вихованців, колективу, довірою у вигляді доручення, підбадьоренням перед класом, учителями, батьками.

Заохочення більш високого рівня - подяки, нагородження і т.д. - викликають і підтримують сильні і стійкі позитивні емоції, дають вихованцям або колективу тривалі стимули, тому що вони не тільки вінчають тривалий і наполеглива праця, а й свідчать про досягнення нового, більш високого рівня. Нагороджувати треба урочисто, при всіх вихованців, педагогів, батьків: це значно підсилює емоційну сторону стимулювання і пов'язані з ним переживання.

Невміле або надмірне заохочення може приносити не тільки користь, але і шкоду вихованню. Враховуються насамперед психологічна сторона заохочення, його наслідки.

Заохочуючи, вихователі повинні прагнути, щоб поведінка вихованця мотивувалося і прямувало не прагненням отримати похвалу чи нагороду,

Сучасний Гуманітарний Університет

а внутрішніми переконаннями, моральними мотивами.

Заохочення не повинно протиставляти вихованця іншим членам колективу. Тому заохочення заслуговують не тільки ті, хто домігся успіху, але і ті, хто сумлінно працював на загальне благо.
Заохочення має починатися з відповідей на питання - кому, скільки і за що. Тому воно повинно відповідати заслугам вихованця, його індивідуальних особливостей, місця в колективі і не бути занадто частим.
Заохочення вимагає особистісного підходу. Дуже важливо вчасно підбадьорити невпевненого, відсталого.
Мабуть, головне в нинішньому шкільному вихованні - дотримуватися справедливості. Вирішуючи питання про заохочення, частіше радьтеся з вихованцями.

Змагання. Дітям, підліткам, юнакам найвищою мірою притаманне прагнення до суперництва, першості. Затвердження себе серед оточуючих - вроджена потреба людини. Реалізує він цю потребу, вступаючи в змагання з іншими людьми. Результати змагання міцно і на тривалий час визначають і закріплюють статус особистості в колективі.

Чи не можна потужне природне прагнення людини до першості направити на користь виховання? Адже в педагогічно правильно організованому змаганні є дієві стимули для підвищення ефективності виховного процесу.

Змагання - це метод спрямування природної потреби учнів до суперництва і пріоритету на виховання потрібних людині і суспільству якостей. Змагаючись між собою, учні швидко освоюють досвід суспільної поведінки, розвивають фізичні, моральні, естетичні якості. Особливо велике значення має змагання для відстаючих: порівнюючи свої результати з досягненнями товаришів, вони отримують нові стимули для зростання і починають докладати більше зусиль.

Організація змагання - основа його ефективності. Визначаються цілі і завдання змагання, складається програма, розробляються критерії оцінок, створюються умови для проведення змагання, підведення підсумків і нагородження переможців. Змагання має бути досить важким, захоплюючим. Механізм підведення підсумків та визначення переможців краще зробити наочним.
Повинні бути встановлені зміст і спрямованість змагання за звання першого учня школи, класу, кращого знавця предмета.

Ефективність змагання значно підвищується, коли його цілі і завдання, умови проведення визначають самі учні, вони ж підводять підсумки і визначають переможців. Педагог же направляє ініціативу вихованців, поправляючи, де потрібно, їх невмілі дії.

Серед найдавніших методів виховання покарання - найбільш відомий. У сучасній педагогіці не припиняються суперечки не тільки про доцільність його застосування, але і по всіх спеціальних питань методики - кого, де, коли, скільки і з якою метою карати.

Покарання - це метод педагогічного впливу, яке має попереджати небажані вчинки, викликати почуття провини перед собою та іншими людьми. Як і інші методи виховання, покарання розраховане на поступове перетворення зовнішніх стимулів в стимули внутрішні.

Відомі такі види покарання, пов'язані з: 1) накладенням додаткових обов'язків; 2) позбавленням або обмеженням певних прав; 3) виразом морального осуду, засудження. У нинішній школі практикуються різноманітні форми покарань: несхвалення, зауваження, осуд, попередження, обговорення на зборах, стягнення, відсторонення від занять, виключення зі школи і ін.

Серед педагогічних умов, що визначають ефективність методу покарання, такі.

Сила покарання збільшується, якщо воно виходить від колективу або підтримується ім.
Якщо рішення про покарання прийнято, то порушник повинен бути покараний.
Покарання дієво, коли воно зрозуміло учню і він вважає його справедливим. Після покарання про нього не згадують, а з учнем зберігають нормальні відносини.
Застосовуючи покарання, не можна ображати вихованця. Караємо не по особистій непрязні, а по педагогічної необхідності.
Покарання - сильнодіючий метод. Помилку педагога в покаранні виправити значно важче, ніж в будь-якому іншому випадку. Тому не поспішайте карати доти, поки немає повної ясності в ситуації, що створилася, поки немає повної впевненості в справедливості і корисності покарання.
Не допускайте перетворення покарання в знаряддя помсти.
Покарання вимагає педагогічного такту, гарного знання вікової психології, а також розуміння того, що одними покараннями справі не допомогти. Тому покарання застосовується тільки в комплексі з іншими методами виховання.

Назад в розділ

Виховання - цілеспрямований і організований процес формування особистості за допомогою спеціально організованих педагогічних впливів відповідно до визначеного соціально-педагогічним ідеалом. Виховання як педагогічне поняття включає в себе 3 суттєві ознаки:

1) цілеспрямованість, наявність якогось зразка, соціально-культурного орієнтира, ідеалу;

2) відповідність ходу процесу виховання соціально-культурних цінностей, як досягненням історичного розвитку людства;

3) наявність певної системи організованих виховних впливів і впливів. Рушійні сили Виховання:

зовнішні протиріччя соціальні і педагогічні - між віковими вимогами до життя і тим вимогам, кіт пред'являються суспільством до молодих, між школою і сім'єю - політичні, економічні та соціальні протиріччя - між ідеалами і дійсністю.

внутрішні - протиріччя самої особистості - між педагогічними умовами і активною діяльністю дитини, між прагненнями і можливостями

Педагогічні закономірності виховання - це адекватне відображення об'єктивної дійсності виховного процесу, що володіє загальними стійкими властивостями при будь-яких конкретних обставин. Виділиться закономірності:

1.Воспітаніе дитини відбувається тільки шляхом активності самої дитини. Міра його зусиль повинна відповідати міру його можливостей. Будь-яка виховна задача вирішується через активні дії: фізичний розвиток - через фізичні вправи, моральне - через постійну орієнтацію на самопочуття іншої людини, інтелектуальне - через розумову активність, рішення інтелектуальних завдань.

2.зміст діяльностідітей в процесі їх виховання визначається на кожен даний момент розвитку актуальними потребами дитини.Випереджаючи актуальні потреби, педагог ризикує зустріти опір і пасивність дітей. Якщо не враховувати вікові зміни потреб дитини, то процес виховання затрудняється і порушиться.

3.Соблюденіе пропорційного співвідношення зусиль дитини і зусиль педагога в спільній діяльності:на початковому етапі частка активності педагога перевищує активність дитини, потім активність дитини зростає і на заключному етапі дитина все робить сам під контролем педагога. Спільно розділена діяльність допомагає дитині відчути себе суб'єктом діяльності, а це надзвичайно важливо для вільного творчого розвитку особистості.

принципи виховання (Загальні керівні положення, що вимагають послідовності дій при різних умовах і обставинах):

1. Бере початок з мети виховання і враховує природу виховного процесу, - принцип орієнтація на ціннісні відносини- сталість професійної уваги педагога на що формуються відносини вихованця до соціально-культурних цінностей (людині, природі, суспільству, праці, пізнання) і ціннісним основам життя - добра, істини, краси. Умовою реалізації принципу орієнтації на ціннісні відносини виступають філософська і психологічна підготовка педагога.

2. Принцип суб'єктності - педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє «Я» в зв'язках з іншими людьми і світом, осмислювати свої дії. Принцип суб'єктності виключає жорсткий наказ на адресу дітей, а передбачає спільне з дитиною прийняття рішення.

3. Бере початок з спроби узгодити соціальні норми, правила життя і автономність неповторної особистості кожної дитини. Це принцип говорить - прийняття дитини як даності, визнання за дитиною права на існування його таким, яким він є, повагу його історії життя, яка сформувала його на даний момент саме таким, визнання цінності його особистості.

Методи виховного впливу - це конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття, поведінку вихованців для вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності, спілкуванні вихованців з педагогом-вихователем. Для практичної роботи педагога найбільше підходить наступна класифікація методів виховання:

- методи переконань, За допомогою яких формуються погляди, уявлення, поняття виховуються, відбувається оперативний обмін інформацією (навіювання, оповідання, діалог, доказ, заклики, переконання);

- методи вправ (Приручення), за допомогою яких організовується діяльність виховуваних і стимулюється позитивні її мотиви (різні види завдань на індивідуальну і групову діяльність у вигляді доручень, вимог, змагання, показу зразків і прикладу, створення ситуацій успіху);

- методи оцінки і самооцінки, За допомогою яких проводиться оцінка вчинків, стимулювання діяльності, надається допомога воспітуемим в саморегуляції їхньої поведінки (критика, заохочення, зауваження, покарання, ситуації довіри, контролю, самоконтролю, самокритики).

форми виховання - способи організації виховного процесу, способи доцільною організації колективної та індивідуальної діяльності учнів. У педагогічній літературі єдиного підходу до класифікації форм виховної роботи немає. Найбільш поширеною є класифікація організаційних форм виховання в залежності від того, як організовані учнями: масові форми (участь всього класу), гуртково-групова і індивідуальна.

У комплексному виховному процесі можна виділити напрямки: фізичний, розумовий, моральне, естетичне, трудове і професійне виховання.

Удосконалення організму людини передбачає розвиток рухової і кістково-м'язової систем, нервової системи, пропорцій тіла при збереженні і зміцненні здоров'я людини. Від фізичного стану залежать успішність навчальної, професійної діяльності;

Просвітництво учнів в питаннях фізичної культури і особистої гігієни;

Формування механізму фізичного самовиховання, стимулювання самовиховання волі, витривалості, наполегливості, самодисципліни;

Різнобічний розвиток конкретних спортивних умінь і майстерності;

Розвиток інтелекту через розбудову всіх пізнавальних функцій людини: психічних процесів відчуття, сприйняття, мислення, уяви, мовлення;

Розумовий просвіта учнів в області наук, діяльності, спілкування;

Розвиток індивідуальних інтелектуальних здібностей і пізнавальних можливостей учнів;

Розвиток свідомості та самосвідомості учнів, їх творчого потенціалу;

Моральне виховання - формування свідомості, моральних почуттів і навичок моральної поведінки;

Етичне виховання - формування правил хорошого тону, культури поведінки і відносин;

Патріотичне виховання - формування почуття любові і відповідальності за свою Батьківщину, формування готовності стати на захист Батьківщини і свого народу.