«Розвиток ігрової діяльності в дітей віком раннього віку. «Ігрова діяльність дітей раннього віку»

07.08.2019

Розвиток ігрової діяльності в дітей віком раннього віку.

У ранньому віці відбувається поділ гарматної та ігрової діяльності. Після року характер гри дитини має процесуальний ухил. Від двох до трьох років дитина починає освоювати «символічну гру», її мотивація грати збільшується. Цей процес відокремлює слово від предмета, цим викликає бурхливий зростання розвитку дитини – якісний стрибок у розвитку промови, мислення, поведінки, з'являється здатність фантазувати. Гра - провідний вид діяльності дитини - дошкільника, що визначає її подальший психічний розвиток, насамперед тому, що грі притаманна уявна ситуація. Завдяки їй дитина вчиться мислити про реальні речі та реальні дії. З цим пов'язане виникнення задуму у грі.

Особливістю гри в уявній ситуації є емоційне захоплення дітей, що відображаються подіями: "дівчинка турбується, якщо підгоряють котлети", "хлопчик дбайливо везе хвору ляльку в лікарню". Гра завжди пов'язана з розвитком та вихованням почуттів дітей. Дитина по-справжньому переживає те, що відображає у грі, і думати може про те, що раніше емоційно сприймав у житті. Гра виникає на основі реального життя та розвивається в єдності з потребами дитини. У грі малюка реалізуються дії дорослих, ті події у житті, які його зацікавили. Ігрові дії мають свої витоки. Гра з елементами уявної ситуації передує період гри немовляти, якому властиві два етапи:

Ознайомчий;

Відображальний.

На першому, ознайомлювальному етапі, предметно-ігрової діяльності, дії з іграшками носять маніпулятивний характер, дитина діє з нею так, як дозволяють йому її невмілі руки. Потім малюк сам або за допомогою дорослого виявляє в іграшці окремі властивості (брязкальце звучить, рухається). Так розпочинається етап образотворчої предметно-ігрової діяльності. Діти засвоюють способи дії з різними предметами, іграшками, пов'язані зі своїми фізичними властивостями: стукають, кидають, рухають, катають, співвідносять одне із іншим.

Поступово діти починають відображати у грі як фізичні властивості, а й соціальне призначення окремих предметів (машинку і коляску – катають, везуть ними вантаж, ляльку). Відображувальні предметно-ігрові дії притаманні дітям від 5-6 місяців до 1-1,6 року.

З узагальненням досвіду, набутого в діях з іграшками та в реальному повсякденному житті, дитина отримує можливість частіше відображати дії людей з предметами щодо їх призначення, прийнятого у суспільстві. Він може передавати у грі знайомі ситуації: годівлю, лікування, будівництво будинку.

Сюжетно-образотворчий етап гри дітей другого та третього року життя створює можливість для переходу до сюжетно-рольової гри. Діти починають передавати у грі як окремі дії, а й елементи поведінки тих осіб, які робили ці дії у житті. З'являється що у дії, наприклад: “дівчинка, накриваючи стіл, явно наслідує мамі, питанням: “Хто ти?” відповідає: "Я Юля". Діти починають позначати словом виконувану у грі роль: я – шофер, ти – мама.

Ігрові події в сюжетно-отобразительной і сюжетно-рольової грі зазнають значних змін. Вони стають узагальненішими, перетворюючись на умовні дії. Частина іграшок поступово замінюється іграшками-заступниками та уявними предметами. Так, дитина до трьох років розуміє умовність у грі, ігрову уявну ситуацію, заявляючи: "це ніби", "це навмисне". Дитина може показати себе зайчиком, ведмедиком, лисичкою, у приміщенні групи "поплавати", "схожим на лижах" і т.д.

У дитини третього року життя є два джерела ігрових цілей.

Перше джерело - Події дорослого, які викликали у малюка спалах інтересу, привернули його увагу і спонукали до схожих дій. Наприклад, дівчинка кілька днів поспіль смажить яєчню, як мама.

Другим джереломігрових цілей можуть бути для дитини цілі, які спеціально ставить перед нею дорослий. Це джерело дуже важливе для розвитку малюка, тому що, як уже зазначалося вище, власні ігрові цілі дітей ще дуже обмежені (дитина тільки й робить, що катає машину), а в деяких вони відсутні зовсім.

Як же спонукати дитину до того, щоб вона прийняла поставлену дорослим нову ігрову мету і почала самостійно реалізовувати її.

Як перший крок на цьому шляху, дорослий робить ігрову дію щодо самої дитини, а не іграшки. Дорослий "навмисно" годує малюка, миє йому руки, катає його на машині. У такій грі малюк відносно пасивний і отримує задоволення не від їжі, умивання, а від спілкування з дорослим.

Другим кроком цьому шляху є зміна ролей. Тепер дорослий пропонує дітям самим здійснити ті самі дії щодо нього (годувати, помити руки…). Катаючи дорослого на машині і т.п. дитина отримує незрівнянно більш цікавого та вдячного партнера, ніж лялька чи ведмедик. Основне завдання у цих іграх у тому, щоб ігрові дії, які діти здійснюють щодо дорослого, доставляли їм максимум задоволення, дозволяли пережити почуття успіху. Позитивні емоції, які дитина може пережити, здійснюючи щодо дорослого нові для нього ігрові дії, спонукають малюка повторювати їх і до іграшок.

Підготовка дитини до прийняття ролі починається з 2 років 6 місяців і збігається з початком розвитку її самосвідомості. У чому полягає ця підготовка?

Прийняти він роль – це означає уявити і позначити себе кимось іншим – зайчиком, шофером, паровозиком та інших. Для дитини ця ситуація є досить складною. З одного боку, я – це я сам, з іншого, я – це не я, а хтось інший. Здатність "перетворюватися на іншу" з'являється у дитини до трьох років, якщо проводиться відповідна педагогічна робота. Інакше вона, як свідчить практика, з'являється значно пізніше.

Формування в дитини здатності "перетворюватися на іншу" - перший і найважливіший крок до формування рольової гри.

Якщо, здійснюючи підготовку дітей до прийняття участі, дорослий розкриє перед малюками віяло доступних його розумінню та цікавих йому образів, у яких дитина може перевтілюватися, то з раннього віку орієнтуватиме дітей на захоплюючу неординарну гру.

Послідовність перетворень:

Відомі дітям та привабливі для них тварини та птиці (кішечка, горобець);

Цікаві малюкам предмети, що насамперед рухаються (паровоз, літак);

Дорослі, професія яких має характерні зовнішні атрибути (лікар, кухар).

На початковому етапі роботи з дітьми образи тварин та птахів видаються нам найбільш підходящими. Справа в тому, що кожна тварина має свої характерні зовнішні ознаки. У лисиці – розкішний пухнастий хвіст, у їжака – голки, у зайця – довгі вуха. Такі образи малюк легко запам'ятовує, вони привабливі йому. Природний інтерес та привабливість дітей до тварин та птахів сприяють готовності входження у ці образи. Дитина із задоволенням погоджується уявити себе білочком, пташкою, їжачком. І, уявивши себе кимось, він набагато легше усвідомлює себе, як "іншого", робить перші кроки до ухвалення ролі.

Важливо й те, що ігри тварин не вимагають спеціальних атрибутів.

Перша частина гри починається з того, що педагог показує дітям, як входити в чийсь образ. Щоб малюк захотів і зміг увійти в образ "іншого", показати як це легко та цікаво. Насамперед педагог дуже чітко позначає свою роль, називає образ, наприклад: “Давайте грати. Я буду лисицею”. Потім розкриває образ: описує зовнішній вигляд персонажа, підкреслюючи лише характерні риси його зовнішнього вигляду (голки у їжака, дзьоб і крила у птиці, пухнастий хвіст у білки та інших.)

Далі педагог розповідає, де живе персонаж, який у нього будиночок, як він називається (дупло, нора, барліг…). Корисно показати малюкам картинку, на якій зображено персонажа поруч зі своїм будиночком. Це уточнить уявлення дітей, отримані з оповідання.

Тепер можна розповісти чим харчується тварина (птах), що особливо любить (білка – горішки, зайчик – моркву…)

Основні відомості можна доповнити розповіддю у тому, що персонаж любить робити (грати, стрибати). Закінчивши розповідати по сой персонаж, педагог коротко, у двох-трьох фразах, повідомляє дітям, що залишився без дитинчат (лисят, кошенят, зайчат ...), що нудьгує без них, дуже хоче, щоб вони знову були з ним, що зробить для них щось приємне (подарує подарунки, пограє з ними, почастує…). Наприкінці цієї маленької розповіді педагог ставить запитання: “Хто хоче бути моїм лисенем (більчонком)?”. Головний етап позаду. Педагог спонукав дітей прийняти ігрові ролі.

Тепер необхідно з'ясувати у дітей, наскільки добре вони уявили себе "іншими", а заразом допомогти їм утвердитися в новій якості. Для цього ставить запитання: “Лисята, а де у вас вушка? А хвостики у вас є? А нюхати ви вмієте? Як ви вмієте нюхати, покажіть. Для першого разу питань цілком достатньо. Не треба вимагати від дітей у перших іграх такої ж повної характеристики образа персонажа. Малюк не може відразу уявити та відтворити все те, що йому було сказано, тому перевантаження питаннями викликає зворотну реакцію – зменшить у дітей інтерес до перебування в ігровому образі. У цьому перша частина закінчується.

У другій частині гри стоїть завдання – продовжити перебування дітей у прийнятій чи ролі. Далі розігрується з малюками ряд невигадливих і досить цікавих для них ігрових дій: “Лисята пішли у гості до зайчиків. Необхідно перейти через місток (лавку). Або: пролізли в нірку до зайчат, попили з ними чай”. Необхідно організувати логічне завершення гри: “Зайчата подарували лисятам книжку. І зараз мама-лисиця шанує її своїм лисятам”.

На цьому гра закінчено.

Ось кілька порад щодо проведення гри:

Не обов'язково проводити всю гру повністю. На початкових етапах можна лише першою частиною, тобто. забезпечити входження у образ.

У ході другої частини гри, так само, як і в першій частині, необхідно називати дітей лисятами (більчатами…). Проте, прагнути постійно нав'язувати їм цю роль. Маленькій дитині важко довго утримувати себе в ігровому образі. Деякі діти можуть проявити індивідуальність і перейти на інший персонаж, який найбільш привабливий для них. Тому, граючи в "лисенка", дитина раптом може сказати: "А зараз я ведмежа".

Організовуючи другу частину гри, не затягувати її за часом. Малюки повинні отримувати задоволення від гри, спілкування з вихователем.

Зовсім не обов'язково, щоб усі діти були охоплені грою. Адже деякі діти підключаються до гри набагато пізніше.

Не слід забувати, що неможливо було б організувати дітей на сюжетні ролі в іграх, не навчивши їх спілкуватися і грати на початковому етапі в адаптаційний період, коли багатьом дітям важко і самотньо в новій незвичній для них обстановці. Саме гра може скрасити перший час перебування дитини на дитячому садку.

Основне завдання ігор з дітьми в адаптаційний період – налагодити довірчі стосунки з кожною дитиною, подарувати малюкам хвилини радості, спробувати викликати у них позитивне ставлення до дитячого садка. Щоб вирішити це завдання, вихователь повинен у ігровій формі висловити кожній дитині своє доброзичливе ставлення. Тому основною ігровою метою, яку вихователь ставить перед собою, має бути мета: виявити турботу, доброзичливість та увагу до кожного (“я вас усіх сховаю від дощу” - рухлива гра “Сонечко та дощик”). Іноді цілі спілкування у грі можуть поєднуватися з практичними цілями. Так, якщо вариться каша для дітей, то пригощаючи їх, вихователь обов'язково повинен знайти привітне слово, що виражає прихильність до дитини ("Я так намагалася зробити тобі смачну кашу. А це, Костя, тобі кашка").

Граючи з дітьми, вихователь ставить не лише прості, відомі малечі ігрові цілі. Діти можуть разом із вихователем збирати квіти, їхати на паровозі… По можливості необхідно запропонувати дітям однакові предмети. Одинак показує їм, що дорослий нікого не виділяє, і до всіх ставиться однаково добре.

Не треба турбуватися з приводу того, що ігри з дорослими не дають дитині простору для своєї активності. Багато дітей ще не готові до її прояву у перші тижні перебування у дитячому садку. Зате завдяки цим іграм вихователь доводить своє добросердечне ставлення до дітей, стає для них цікавим партнером, сприяє накопиченню у малюків ігрового досвіду. Ігри в адаптаційний період не повинні бути надто тривалими. Краще грати з дітьми кілька разів на день, але потроху.

Отже, сюжетна гра дітей другого і третього року життя проходить великий шлях розвитку: від одиничних дій однієї дитини з однією іграшкою до розгорнутої індивідуальної та спільної гри дітей у уявній ситуації, що включає низку епізодів, що передають різні дії людей та їхні стосунки. Гра стає все більш самостійною та творчою. Малюк опановує самостійну гру, почувається по-справжньому щасливим.

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Кутлу-Букаський дитячий садок «Дуслик»

Рибно-Слобідського муніципального району Республіки Татарстан.

«Ігрова діяльність дітей

раннього віку»

Виконала:

Сибгатулін Г.Р. -вихователь

I – кв. категорії.

2014 р.

Гра– найбільш доступний для дітей вид діяльності, спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень та знань. У грі яскраво виявляються особливості мислення та уяви дитини, її емоційність, активність, що розвивається потреба у спілкуванні.

Актуальність.Раннє дитинство – особливий період у житті. Ранній вік – надзвичайно важливий та відповідальний період психічного розвитку дитини. У перші три роки життя закладаються найважливіші та фундаментальні людські здібності – пізнавальна активність, допитливість, впевненість у собі та довіра до інших людей, цілеспрямованість та наполегливість, уява та багато іншого. При чому всі ці можливості не виникають власними силами, як наслідок невеликого віку дитини, але вимагають обов'язкової участі дорослого.

Для повноцінного психічного розвитку дитини необхідні спеціальні форми навчання маленьких дітей, певні педагогічні впливу. Однак, ці дії мають серйозну специфіку і багато в чому відрізняються від тих, що зазвичай використовуються для дітей дошкільного віку.

Провідним видом діяльності та основою становлення особи дитини до 3 років є предметно-ігрова діяльність. Тому з дітьми даного віку проводяться ігри, ігри-заняття, у яких засвоєння будь-якого матеріалу протікає непомітно для малюків, практичної діяльності.

Вже з перших років свого життя дитина повинна вміти грати. Мова, пам'ять, здатність концентруватися, увага, спостережливість та мислення розвиваються саме в іграх, а не у процесі навчання.

Не маловажним в іграх для дітей є правила, у грі дитині пояснюють, що існують особливі правила, які визначають, як можна і як не можна грати, як треба і як не варто поводитися. Звикаючи з дитинства до гри за правилами, дитина і в майбутньому намагатиметься дотримуватися громадських норм, а малюкові, який не виробив такої звички, буде важко до них пристосуватися, і він може не зрозуміти, навіщо дотримуватися таких суворих обмежень.

У грі у дитини розкриваються ті її можливості, які ще не реалізуються у реальному житті. Це ніби погляд у майбутнє. У грі дитина буває сильніша, добріша, витриваліша, кмітливіша, ніж у багатьох інших ситуаціях. І це природно. Дитина повинна обов'язково співвідносити свої бажання з бажаннями інших дітей, інакше вона просто не буде прийнята в гру. Він може впоратися з батьками, з вихователями, але не з партнерами по грі. Гра формує в дитини навички спілкування, вміння встановлювати з однолітками певні взаємини.

Але гра впливає як розвиток особистості загалом, вона формує окремі пізнавальні процеси, і мова, і довільність поведінки. Насправді, всі ми знаємо, як дитині раннього віку важко управляти собою, особливо своїми рухами, коли необхідно, наприклад, хоча б кілька хвилин просидіти на місці або простояти, зберігаючи одну й ту саму позу. Виявилося, що у грі, виконуючи роль вартового, діти можуть зберігати ту саму позу до 9–10 хвилин. Часто буває досить сказати незграбному і вперто не бажає легко рухатися дитині, що тепер він зайчик і повинен стрибати так, щоб не почула лисиця, як всі його рухи стають легкими, м'якими, тихими.

Таким чином, ми бачимо, що гра не є спочатку властивою дитині. Вона сама є продукт розвитку суспільства. Гра не виникає стихійно, а складається в процесі виховання, тим самим є потужним засобом виховання та розвитку дитини.

Ранній вік – початковий етап засвоєнняного досвіду. Дитина розвивається під впливом воспітання, під впливом вражень від навколишнього світу. У ньогорано з'являється інтерес до життя та роботи дорослих. Гра для дитининайдоступніший вид діяльності, своєрідний спосіб переробки отриманих вражень. Вона відповідає назорово-образного характеру мислення дитини, емоційності таактивності. Наслідуючи у грі праці дорослих, їх поведінці,Діти ніколи не залишаються байдужими. Враження життяпробуджують у них різноманітні почуття, мрії про те, щобсамим стати такими ж дорослими, лікувати хворих, навчати дітей, водити автобус. У грівиявляються переживання дитини та ставлення до життя.

Таким чином, закономірно, що в житті дитини гра з'являється на ранніх стадіях її розвитку. До гри дітей спонукає прагнення знайомитися з навколишнім світом, активно діяти у спілкуванні з однолітками, брати участь у житті дорослих, здійснювати свої мрії.

Ігрова діяльність проходить довгий шлях розвитку. Елементи гри вперше з'являються у дитячому віці, згодом складаються її вищі форми, зокрема сюжетно – рольова гра. Зароджується гра як предметно - ігрова діяльність. Ігри з елементами уявної ситуації передують етапи гри немовляти: ознайомлювальний та образотворчий.

У другій половині другого року життя розширюється сфера взаємодії дитини з навколишнім світом. Наростає потреба дитини у спільній діяльності з дорослим. Спостерігаючи світ дорослих, дитина виділяє їхні дії. Досвід, набутий у діях з іграшками та у повсякденному житті, дає дитині можливість відображати дії дорослих з предметами відповідно до прийнятого у суспільстві призначення

Таким чином, дія стає умовною, а її результат уявним. Дитина переходить до сюжетно - відбивного етапу розвитку гри

На третьому році життя дитина починає прагнути реалізації ігрової мети. Описані вище дії набувають певного значення: годує ляльку, щоб нагодувати її обідом. Дії поступово узагальнюються та стають умовними. дитина якийсь час хитає ляльку і, вважаючи, що вона вже спить, переходить до іншої ігрової дії - укладає її в ліжко. Дитина постійно порівнює свої дії із діями дорослого. Важливо, що виникнення ігрових цілей можливе лише в тому випадку, якщо у дитини склався образ дорослої та її дій

У сюжетно – образотворчій грі діти передають як окремі дії, а й елементи поведінки дорослих у реальному житті. В іграх дітей з'являється роль у дії.

У міру ускладнення ігрових процесів відбувається і ускладнення сюжету гри. Спочатку сюжети описують дії одного персонажаз певними предметами в одній або декількох послідовноняться ситуаціях. Потім сюдити включають кілька персонажів із набором певнихзв'язків. І вже до кінця третього року життя в іграх дітей спостерігаєються такі сюжети, в яких поряд з набором дій існують ідеякі стосунки між персонажами. Розвиваються взаємини детій у грі. Відбуваєтьсястановлення їхньої ігрової взаємодії.

Таким чином, вже на третьому році життя складаються передумови сюжетно-рольової гри, яка інтенсивно розвиватиметься протягом усього дошкільного дитинства.

Сюжетно – рольова гра має соціальну природу і будується на уявленні дитини про життя дорослих, що все більш розширюється і ускладнюється. Новою сферою дійсності, яка освоюється дитиною у цій грі, стають мотиви, сенси життя та діяльності дорослих. Поведінка дитини у грі співвідноситься з образом іншої людини. Дитина встає на думку різних людей і вступає з іншими граючими у відносини, що відображають реальну взаємодію дорослих.

Виконання ролі протікає з допомогою певних ігрових процесів. Освоєння різноманітних ігрових процесів дозволяє дитині найповніше і точно реалізувати роль. Поступово з'являються ігри у уявному плані, коли дитина переходить від гри з реальними ігровими предметами до гри з уявними.

Сюжетно – рольова гра завжди передбачає створення уявної ситуації, що становить її сюжет. Саме тому протягом усього дошкільного віку сюжетно-рольові ігри є улюбленими для дітей, тому що вони самі щодня включені до подібних стосунків, а отже, мають про них найповніше уявлення.

Таким чином, показано, що гра зароджується як предметно - ігрова діяльність, проходячи ознайомлювальний та відбивний етапи.

Таким чином, гра є провідною діяльністю дітей, і ця діяльність досить різноманітна. Але це розмаїття не просто пустощі для дитини – це приємна і цікава праця, вчення, виховання.

Сюжетно-рольова гра у першій молодшій групі.

Тема:Лялька Алсу у нас в гостях .

Програмний зміст:

Закріпити знання дітей про чайний посуд; вміння розрізняти колір;

Активізувати їхню мову;

Формувати навички поведінки за столом , спілкування із гостем;виховувати привітність, турботливість.

Обладнання: лялька, іграшковий стіл, стілець, скатертина, набірчайного посуду -лялькового (чашки, блюдця, чайні ложки, заварний чайник, цукорниця), "Солодощі".

Попередня робота:на заняттях «пізнання» (ознайомлення з оточуючим) діти познайомилися з чайним посудом; проводилися ситуативні бесіди «Напоїмо Ведмедика чаєм», «День народження у Зайчика».

Дидактичні ігри: «Підбери за кольором», «Знайди таку ж».

Розгляд картинок із зображенням чайного посуду.

Виготовлено із солоного тіста «частування».

Хід гри:

Гра проводиться у ігровому куточку. Діти сідають на поставлені півколом стільці. Вихователь повідомляє, що лялька Алсу обіцяла сьогодні прийти до гостей.

Вихователь: Як ми зустрінемо Алсу?

Діля: скажемо: "Привіт!"

Вихователь: Так, скажемо: "Привіт, Алсу!"

А як ми запропонуємо Алсу стілець?

Виховательставить стілець і каже: "Сідай, Алсу, будь ласка".

Лунає стукіт у двері. Молодший вихователь вводить велику ляльку Алсу. Алсу вітається.

Діти: Привіт, Алсу

Вихователь:Айдар запропонуй, будь ласка, Алсу стілець.

Айдар несе стілець і каже: "Сідай, Алсу, будь ласка!"

Вихователь: Ми раді, Алсо, що ти прийшла до нас у гості. Хлопці, давайте почастуємо Алсу чаєм!

Аделя: Алсу, пий чай!

Вихователь: треба сказати: "Сідай, Алсу, чай пити".

Аделя повторює запрошення, Алсу дякує.

Вихователь: Альбіно, а який посуд треба приготувати для чаю? Правильно, чашку, блюдце, ложечку.

Алмаз, розставте, будь ласка, посуд на столі. Яку чашку за кольором ти поставиш?

Алмаз:Червоний Кубок.

Вихователь:Каміля яке за кольором блюдце поставиш?

Каміля:Червоне блюдце.

Вихователь: Ельвіра налий ляльці Алсу чай із синього чайника. . (Ельвіра наливає).Ельвіра з якого кольору чайника ти налила чай? (Ельвіра від-

вічає)

А чим ми пригощатимемо ляльку?

Діти:Цукерками та печивом. (Саміра ставить тарілку із частуванням перед лялькою.)

Лялька Алсу куштує чай, і він їй здається несмачним.

Вихователь: Чому тобі не подобається наш чай?

Алсу: Я люблю солодкий . Він несолодкий.

Вихователь: Діти, а що ми забули поставити на стіл? Правильно, цукорницю. Алмаз, поклади шматочок цукру в чашку Алсу. (Алмаз виконує прохання вихователя.)Молодець, Алсу, а зараз смачний чай?

Вихователь звертає увагу дітей те що, що у чайний сервіз входить і цукорниця – по судна для цукру.

Лялька Алсу дякує дітям за частування і запрошує також попити чай з цукерками та печивом. Усі діти сідають за стіл та «п'ють» чай. За столом вихователь нагадує, який посуд потрібно приготувати для чаю. Після чаювання Алсу прощається з дітьми та йде.

Гра - провідний вид діяльності дитини - дошкільника, що визначає її подальший психічний розвиток, насамперед тому, що грі притаманна уявна ситуація. Завдяки їй дитина вчиться мислити про реальні речі та реальні дії. З цим пов'язане виникнення задуму у грі.

У грі малюка реалізуються дії дорослих, ті події у житті, які його зацікавили.

Ігрові дії мають свої витоки. Гра з елементами уявної ситуації передує період гри немовляти, якому властиві два етапи:

Ознайомчий;
Відображальний.

У дитини третього року життя є два джерела ігрових цілей.

Перше джерело – дії дорослого, які викликали у малюка спалах інтересу, привернули його увагу та спонукали до схожих дій. Наприклад, дівчинка кілька днів поспіль смажить яєчню, як мама.

Другим джерелом ігрових цілей можуть бути для дитини цілі, які спеціально ставить перед нею дорослий. Це джерело дуже важливе для розвитку малюка, тому що, як уже зазначалося вище, власні ігрові цілі дітей ще дуже обмежені (дитина тільки й робить, що катає машину), а в деяких вони відсутні зовсім.

Послідовність перетворень:

Відомі дітям та привабливі для них тварини та птиці (кішечка, горобець);
Цікаві малюкам предмети, що насамперед рухаються (паровоз, літак);
Дорослі, професія яких має характерні зовнішні атрибути (лікар, кухар).

Важливо й те, що ігри тварин не вимагають спеціальних атрибутів.

Тепер можна розповісти чим харчується тварина (птах), що особливо любить (білка – горішки, зайчик – моркву…)

На цьому гра закінчено.

Ось кілька порад щодо проведення гри:

Не обов'язково проводити всю гру повністю. На початкових етапах можна лише першою частиною, тобто. забезпечити входження у образ.
У ході другої частини гри, так само, як і в першій частині, необхідно називати дітей лисятами (більчатами…). Проте, прагнути постійно нав'язувати їм цю роль. Маленькій дитині важко довго утримувати себе в ігровому образі. Деякі діти можуть проявити індивідуальність і перейти на інший персонаж, який найбільш привабливий для них. Тому, граючи в "лисенка", дитина раптом може сказати: "А зараз я ведмежа".
Організовуючи другу частину гри, не затягувати її за часом. Малюки повинні отримувати задоволення від гри, спілкування з вихователем.
Зовсім не обов'язково, щоб усі діти були охоплені грою. Адже деякі діти підключаються до гри набагато пізніше.

Пропонуємо до Вашої уваги практичні розробки:

План-сітка проведення сюжетно-відображувальних ігор в 1 молодшій групі (Додаток 1)
Розгорнутий план проведення сюжетно - образотворчих ігор у ранньому віці (Додаток 2)
Конспект сюжетно-відображувальної гри з дітьми 2-3-річного віку “Кішка та кошенята” (Додаток 3)
Конспект сюжетно-відображувальної гри з дітьми 2-3-річного віку “Куриця та курчата” (Додаток 4)

Використовувана література:

Зворигіна Є.В. Перші сюжетні ігри малечі. - М., 1988.
Веселка. Програма та керівництво для вихователів першої молодшої групи дитячого садка. - Упоряд. Т.М.Доронова. - М., 1993.

https://pandia.ru/text/80/125/images/image002_49.jpg" alt="(!LANG:http://www.69frspb.caduk.ru/images/kids148.gif" align="left" width="310" height="181 src=">!} Ранній вік дитини– це надзвичайно відповідальний період розвитку людини, коли відбувається закладка фундаменту його особистості. Спілкуючись із дорослим у повсякденному житті (у самостійній діяльності, режимних процесах, на прогулянці), дитина самостійно освоює найближче оточення, проте забезпечити правильний темп фізичного та психічного розвитку малюка можна лише шляхом включення його до процесу цілеспрямованого навчання. Провідний вид діяльності та основа становлення особистості дитини до 3-х років – предметна гра. Тому з дітьми цього віку проводяться ігри – заняття, у яких засвоєння матеріалу протікає непомітно для дітей, у практичній діяльності. На занятті ініціатива належить дорослому: враховуючи вікові та індивідуальні можливості кожного, він об'єднує дітей у підгрупи, вибирає тему, ставить завдання та цілі, підбирає необхідний матеріал, намічає методи та прийоми навчання тощо. Усі впливи дорослого мають бути індивідуально адресованими, навіть якщо заняття мають груповий характер. Малюки другого та третього року життя готові до активного навчання у колективі. Вони досить розвинені слухове і зорове сприйняття, мова, вміння наслідувати, відзначаються прояви самостійності. На заняттях діти продовжують отримувати нові знання, опановувати предметно-специфічні дії, правила взаємодії з товаришами, вчаться бути уважними, слухати, не відволікаючись, адекватно реагувати на пропозиції дорослого. Малюки відрізняються недостатньою рухливістю нервових процесів, мимовільністю уваги,тому навчання має бути нетривалим. Тривалість заняття залежить від віку, рівня розвитку дітей та поставлених завдань навчання. Після 1 року 6 місяців діти можуть займатись від 8 до 10 хвилин. Кількість дітей на занятті поступово зростає: від 3-4 до 6-8 осіб. Такі заняття, як орієнтування в навколишньому, музичні можуть тривати трохи довше за участю всіх дітей вікової підгрупи. Час проведення заняття визначено як день (див. програму). З дітьми старше 1 року 6 місяців заняття проводяться вранці, перед прогулянкою та у вечірні години. Враховуючи недостатньо розвинене довільне https://pandia.ru/text/80/125/images/image004_25.jpg" alt="(!LANG:http://www.abacuspreschool.in/wp-content/uploads/2015/05/playgroup.jpg" align="left" width="336" height="214 src=">!}

Для цього необхідно:

забезпечувати емоційно комфортну, сприятливу обстановку групи, засновану на любові, терпінні, розумінні;

дати малюкові духовну їжу, відкривши йому світ музичних звуків, фарб, кольору;

не обмежувати їх у експериментуванні;

вгамовувати його спрагу пізнання всього навколо.

Як було сказано вище, предметно-ігрова діяльність- провідна у ранньому віці для дитини. Вона особливо впливає на його різнобічний розвиток. Іграшки, підібрані за кольором, формою, величиною, кількістю, є чудовим засобом розвитку особистості маленьких дітей. Основне завдання дорослого полягає в тому, щоб за допомогою таких іграшок звернути увагу дитини на різні властивості предметів, навчити її виконувати завдання на підбір їх за подібністю та відмінністю. Практичні дії з дидактичною іграшкою відображають властивий ранньому періоду дитинства наочно дієвий характер мислення. Тому дидактичні іграшки не лише збагачують чуттєвий досвід малюків, а й навчають їх мислити. У таких практичних діях, як з'єднання, роз'єднання, нанизування предметів розвиваються розумові операції аналізу, синтезу, узагальнення та інших.

Дидактичні іграшки розвивають в дітей віком дрібну моторику, викликають вони бажання експериментувати, виконувати різні конструктивні дії. Крім того, ігри з предметами ставлять дитину перед необхідністю запам'ятовувати та відтворювати способи дій, які були показані дорослим.

Тому для дитини до 3 років украй необхідні іграшки:

Для нанизування предметів різних форм, що мають наскрізний отвір (різноманітні пірамідки тощо);

Для проштовхування предметів різних форм у відповідні отвори;

Для прокочування;

Образні з елементами, що застібаються і прилипають (ґудзиками, шнурками, кнопками, липучками, блискавкою);

Різної величини, форми, кольору для порівняння предметів, розкладання фігур, різко різняться формою (куля, куб), тощо.

Крім того, для поступового розвитку у грі сюжету необхідні різноманітні сюжетні іграшки (ляльки, машини, тварини, предмети побуту)

Дорогі вихователі, пам'ятайте, що малюк беззахисний перед дорослим, він безмежно вірить у вас і чекає від вас тільки хорошого. Чи не розчаруйте його! "Любіть дитинство: будьте уважні до його ігор і забав, до його милого інстинкту" (). Пам'ятайте, що доля дитини у ваших руках! Виховання – тривалий процес, який не може дати негайних результатів. Тому будьте терплячі. Головне - зробити дитину щасливою!

https://pandia.ru/text/80/125/images/image006_3.png" alt="(!LANG:http://elena-kruglikova2011.narod.ru/olderfiles/1/78.png" align="left" width="220" height="266 src=">!} 1. Навчальний (надається) матеріал повинен відповідати програмним вимогам (індивідуальній програмі), перспективному плану, темі заняття, поставленим завданням.

2. Організація ігрового простору та підбір іграшок відповідно до віку дитини (не повинні бути небезпечні для життя та здоров'я дітей). Величина предметів зменшується із віком дитини.

3. Повинні дотримуватись санітарно-гігієнічних вимог: обробка іграшок або використання індивідуальних іграшок. Бажано використати пластмасові, гумові іграшки.

4. Використання ігрової мотивації усім заняттях.

5. Побудова заняття з урахуванням лексичних тем та єдиної сюжетної лінії.

6. Побудова занять з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей.

7. Заняття має мати інтегративний характер, що дозволяє вирішення кількох різнопланових завдань у межах одного заняття.

8. Побудова занять має здійснюватися те щоб кожному наступному занятті ускладнювалися завдання роботи й у кожному виді діяльності навички як закріплювалися, а й ускладнювалися.

9. Робота з розвитку мови повинна простежуватися протягом усього заняття (не лише як частина основної структури заняття, а й на кожному етапі заняття).

10. Тривалість заняття встановлюється в залежності від ступеня складності заняття та стану дитини в даний день, але не більше 15 хвилин.

11. Заняття має бути підпорядковане загально-дидактичним, науковим принципам.

12. Принцип створення успішності.

13. Заняття мають носити предметно-практичну спрямованість.

Орієнтовна структура заняття з дітьми раннього віку

I.Організаційний момент (Ігри та вправи на встановлення емоційного контакту з дитиною, ігри та вправи спрямовані на розвиток комунікативних навичок).

ІІ. Основна частина.

1. Вправи в розвитку сенсорного сприйняття:

Ігри для розвитку зорового сприйняття

Ігри у розвиток слухового сприйняття.

2. Ігри та вправи з розвитку мови.

Артикуляційна, дихальна гімнастика;

Ігри зі стимулювання звукової активності.

3. Ігри, спрямовані на фізичний розвиток:

Вправи щодо розвитку рухів руки та дій з предметами;

Вправи щодо розвитку загальної моторики;

Розвиток орієнтування у просторі.

ІІІ.Підсумкова частина.

Козлова Олена Валеріївна

ДКУЗ МО «Фрязинський спеціалізований будинок дитини для дітей з органічним ураженням центральної нервової системи з порушенням психіки» м. Фрязіне, Московська область

Вихователь

Доповідь "Особливості розвитку ігрової діяльності у дітей раннього віку"

ЗАВАНТАЖИТИ

Протягом другого і третього року життя вдосконалюються і стають цілеспрямованішими основні рухи: ходьба, біг, лазіння, кидання. Крім того, відбувається подальший розвиток цільових дій з предметами, в ході яких діти пізнають їх основні властивості - колір, форму, величину та ін. Поступово гра набуває відбивнийхарактер. Починаючи з 1 року 3-4 місяців дитина, граючи, спочатку повторює те, що їй показують дорослі. Якщо мама продемонструє, як вона годує ведмедика і укладає спати ляльку, то спочатку дитина годуватиме тільки ведмедиків і укладатиме спати тільки ляльок. Але поступово він почне переносити відому йому дію на інші іграшки, наприклад, годувати не тільки ведмедика, а й ляльку, зайця, собаку та ін. З 1 року 6 місяців дитина починає відображати у грі не тільки те, що було показано мамою, а й те, що він сам спостерігає у навколишньому житті. На третьому році життя образотворчі ігри ускладнюються, з'являється відтворення дій, які діти можуть бачити досить рідко (катання на лижах, покупка товарів у магазині).

Наприкінці третього року життя образотворча гра перетворюється на образотворчу(рольову) або сюжетно-образотворну гру, У якій дитина починає грати певну роль, уявляючи себе якимось іншим персонажем.

Творчий характер ігрової діяльності в тому, що дитина хіба що перетворюється на того, кого він зображує, й у тому, що вірячи у правду гри, створює особливу ігрове життя і щиро радіє і засмучується в процесі гри. Активний інтерес до явищ життя, до людей, тварин, потреба у суспільно значимій діяльності дитина задовольняє через ігрові дії. Дитина накопичує самостійний ігровий досвід, який дозволяє йому надалі розігрувати складніші сюжети, що спираються не лише на «побутовий» досвід, а й на утримання потішок, казок, музичних спектаклів, дитячих мультфільмів, пісень.

У процесі перегляду невеликих лялькових вистав, які показує вихователь, взявши за основу зміст знайомих дитині потішок, віршів та казок, у дитини формується інтерес до театралізованимігор. У театралізованій грі здійснюється емоційний розвиток: діти знайомляться з почуттями, настроями героїв, освоюють способи їхнього зовнішнього вираження, усвідомлюють причини того чи іншого настрою. Велике значення театралізованої гри й у мовного розвитку (удосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності промови). Нарешті, театралізована гра є засобом самовираження та самореалізації дитини.

Основні напрямкирозвитку театралізованої гри в дітей віком раннього віку перебувають у поступовому переході дитини:

від спостереження театралізованої вистави дорослого до самостійної ігрової діяльності;
- від індивідуальної гри та «ігри поруч» до гри в групі з трьох-п'яти однолітків, які виконують ролі;
- від імітації дій фольклорних та літературних персонажів до імітації дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя та освоєння ролі як створенню простого «типового» образу в грі-драматизації. Завдання та зміст роботи.

Що ж необхідно враховувати вихователям та педагогам для того, щоб у дітей з'явилися передумови для розвитку ігрової театральної діяльності? Насамперед, необхідно формувати інтересдо театралізованих ігор, що складається в процесі перегляду невеликих лялькових вистав, які показує вихователь, взявши за основу зміст знайомих дитині потішок, віршів та казок.

Надалі важливо стимулювати його бажання включитися до вистави, доповнюючи окремі фрази у діалогах героїв, стійкі обороти зачину та кінцівки казки. Увага дітей фіксується на тому, що в кінці ляльки кланяються і просять подякувати їм, поплескати у долоні. Рукавичні та інші ляльки використовуються на заняттях, у повсякденному спілкуванні. Від їх обличчя дорослий дякує та хвалить дітей, вітається та прощається. Реалізація даного завдання досягається послідовним ускладненням ігрових завдань та ігор-драматизацій, до яких входить дитина. Рекомендуються такі щаблі роботи з дітьми:

Гра-імітація окремих дій людини, тварин та птахів(Діти прокинулися-потягнулися, горобці махають крилами) і імітація основних емоцій людини (визирнуло сонечко - діти зраділи: посміхнулися, заляскали в долоні, застрибали на місці).
Гра-імітація ланцюжка послідовних дійу поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заплескали в долоні і стали танцювати; зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув на дерево).
Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів(Незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).
Гра-імпровізація під музику(«Веселий дощ», «Листочки летять вітром і падають на доріжку», «Хоровод навколо ялинки»).
Безсловесна uгpa-імпровізація з одним персонажемза текстами віршів та примовок, які читає вихователь («Катя, Катя маленька...», «Заінька, потанцюй...», В. Берестов «Хвора лялька», А. Барто «Сніг, сніг»).
Гра-імпровізація за текстами коротких казок, оповідань та віршів, які розповідає вихователь (3. Александрова «Ялинка»; К. Ушинський «Півник з сім'єю», «Васька»; Н. Павлова «На машині», «Суничка»; В. Чарушин «Качка з каченятами»).
Рольовий діалог героїв казок(«Рукавичка», «Заюшкіна хатинка», «Три ведмеді»).
Інсценування фрагментів казок про тварин(«Теремок», «Кіт, півень та лисиця»).
Гра-драматизація з кількома персонажами за народними казками(«Колобок», «Ріпка») та авторським текстам (В. Сутеєв «Під грибом», К. Чуковський «Курча»).

У дітей цього віку відзначається первинне освоєння режисерської театралізованої гри- настільного театру іграшок, настільного площинного театру, площинного театру на фланелеграфі, пальчикового театру. Процес освоєння включає міні-постановки за текстами народних та авторських віршів, казок, оповідань («Цей пальчик – дідусь...», «Тілі-бом», К. Ушинський «Півник з сім'єю», А. Барто «Іграшки», В Сутеїв «Курча і каченя».) Фігурки пальчикового театру дитина починає використовувати в спільних з дорослим імпровізаціях на задані теми. Збагачення ігрового досвіду можливе лише за умови розвитку спеціальних ігрових умінь.

1. Перша група умінь пов'язана з освоєнням позиції «глядач»(уміння бути доброзичливим глядачем, доглянути і дослухати до кінця, поплескати в долоні, подякувати «артистам»).

Друга група вмінь забезпечує первинне становлення позиції «артист», Що включає вміння використовувати деякі засоби виразності (міміка, жести, рухи, сила і тембр голосу, темп промови) для передачі образу героя, його емоцій та переживань і правильно тримати та «вести» ляльку або фігурку героя в режисерській театралізованій грі.
Третя група умінь – це вміння взаємодіяти з іншими учасникамиігри: грати дружно, не сваритися, виконувати привабливі ролі по черзі і т.д.

Реалізація названих завдань та змісту роботи з дітьми раннього віку, як і з дітьми інших вікових груп, вимагає врахування основних принципів організації театралізованої гри.

1. Найважливішим є принцип специфічностіданої діяльності, що об'єднує ігровий (вільний, мимовільний) та художній (підготовлений, осмислено пережитий) компоненти.

2.Принцип комплексностіпередбачає взаємозв'язок театралізованої гри з різними видами мистецтва та різними видами художньої діяльності дитини. 3. Згідно принципом імпровізаційностітеатралізована гра розглядається як творча діяльність, що зумовлює особливу взаємодію дорослої та дитини, дітей між собою, основу якої складають вільна атмосфера, заохочення дитячої ініціативи, відсутність зразка для наслідування, наявність своєї точки зору у дитини, прагнення до оригінальності та самовираження.

4. Усі названі вище принципи знаходять своє вираження у принципі інтегративності, відповідно до якого цілеспрямована робота з розвитку театралізовано-ігрової діяльності включається до цілісного педагогічного процесу.

І останнє. Займаючись з дитиною, пам'ятайте, що її дії тільки починають ставати цілеспрямованими. Малому ще дуже важко слідувати наміченій меті, він легко відволікається і переходить від одного заняття до іншого. Швидко настає втома. Увага дитини може бути зосереджена одночасно лише на невеликій кількості предметів. Інтерес легко виникає (особливо, коли малюк бачить нові та яскраві предмети), але також легко пропадає. Тому, якщо ви хочете організувати ігри-заняття, пам'ятайте:

Не давайте малюкові для постійного користування іграшки, з якими проводитимете ігри, щоб у нього не зник інтерес до них.
Під час гри не повинні відволікати сторонні предмети. Все зайве потрібно прибрати з поля зору малюка. Нехай ігри будуть досить простими та зовсім короткими. Навіть 5 хвилин цілком достатньо! Але завжди прагнете, щоб дитина довіла розпочату справу до кінця, так як у нього вже формується більш ясне уявлення про мету гри, яку вона тепер вже будує більш-менш послідовно.
А після цього змініть гру на нову – і ви побачите, що увага дитини знову оживе.

Список літератури:

Акулова, О.В. Театралізовані ігри у ДОП. [Електронний ресурс]. 2009–2015. URL: http://www.o-detstve.ru
Сайт для працівників дошкільної освіти [Електронний ресурс]. 2013-2015. URL: http://www.ivalex.vistcom.ru