Психологічне супроводження дитини в дитячому садку. Психологічне супроводження дітей з ОВЗ у дитячому садку загальнорозвиваючого виду. Консультування та просвітництво
ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД ВИХОВНИКІВ ДОУ, ЯК ТЕХНОЛОГІЯ ЗБЕРЕЖЕННЯ ПСИХІЧНОГО ЗДОРОВ'Я ДОШКІЛЬНИКІВ
, педагог – психолог МДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок № 47 «Райдуга» у м. Серпухові
У суспільстві проблемі здоров'я та її збереження приділяється особливу увагу. Відповідно до Закону РФ «Про освіту» здоров'я людини віднесено до пріоритетних напрямів державної політики у галузі освіти.
Здоров'я дітей є предметом першочергової важливості, оскільки визначає майбутнє країни, науковий та економічний потенціал суспільства, є показником соціально-економічного розвитку країни. Виховання здорової дитини – одне з найголовніших завдань сім'ї та дошкільного навчального закладу.
Слід зазначити, що термін «здоров'я» - це широке, багатогранне. Згідно зі Статутом Всесвітньої Організації Охорони Здоров'я, під здоров'ям мається на увазі – «стан повного фізичного, душевного та соціального благополуччя, а не лише відсутність хвороб та фізичних дефектів». Отже, здоров'я включає як фізичний компонент, якому найчастіше віддається пріоритет, і навіть психічний і соціально - моральний.
Дошкільні освітні установи – це важлива ланка, де необхідно реалізовувати здоров'язберігаючі технології, забезпечуючи турботу не тільки про фізичне здоров'я, а й про психологічне благополуччя своїх вихованців. Важливою умовою, що сприяє збереженню та зміцненню психічного здоров'я дошкільнят, є психологічна компетентність усіх учасників освітнього процесу, оскільки однією з основних її складових є уявлення про способи гармонізації емоційно-вольової сфери.
У МДОУ «Центр розвитку дитини – дитячий садок №47 «Райдуга» з пріоритетним провадженням діяльності з оздоровлення, фізичного та інтелектуального розвитку дітей, ведеться спрямована психолого-педагогічна робота щодо підвищення психологічної компетентності всіх учасників педагогічного процесу, шляхом забезпечення спеціально організованого впливу на дошкільнят, створення відповідних умов та психологічної освіти педагогів та батьків.
З метою підвищення психологічної компетентності було визначено такі напрями роботи:
Створення атмосфери психологічного комфорту, умов переживання емоційного добробуту задля забезпечення можливостей задоволення соціально – орієнтованих потреб учасників освітнього процесу (почуття захищеності, безпеки, підвищення самооцінки, потреби у визнанні тощо);
Підвищення психолого – педагогічної культури педагогів, дітей, батьків, за допомогою тренінгових, групових, індивідуальних занять, бесід, консультацій, лекцій з метою вдосконалення роботи щодо зміцнення та збереження психологічного здоров'я всіх учасників освітнього процесу;
Перетворення предметно – просторового середовища, що передбачає організацію та оснащення куточків психологічної допомоги у групах ДНЗ відповідно до цілей безпеки, розвитку та психологічного благополуччя кожної дитини;
Розробка науково-методичного забезпечення виховно-освітнього процесу з використанням куточків психологічної допомоги у різноманітних видах діяльності.
Відповідно до даних напрямків і в рамках програми «Здорові малюки», розробленої та реалізованої в ДНЗ, було складено програму психолого-педагогічного супроводу учасників педагогічного процесу, яка включає:
1. Діагностика емоційного благополуччя, соціальної компетентності та інтелектуального розвитку вихованців ДНЗ.
2. Корекційно – розвиваючі заняття з дітьми: складання індивідуальних, групових корекційно – розвиваючих програм та проведення занять, що включають елементи психогімнастики, тренінгу, рольових та рухливих ігор, техніки виразних рухів, етюдів, психом'язового тренування, міміки та пантоміміки, пісочної терапії.
Ігри: сюжетно – рольові, дидактичні, комунікативні, ігри – драматизації;
Організація фізкультурно-оздоровчих заходів: рухливі ігри, динамічні паузи, спортивні ігри;
Психогімнастика: мімічні та пантомімічні етюди;
Психом'язове тренування;
Елементи арттерапії: малювання, музично-ритмічні рухи;
Елементи пісочної терапії;
Відвідування куточків психологічного розвантаження.
У результаті проведення циклу корекційно – розвиваючих занять, дошкільнята, які потребують корекції емоційно – особистісної сфери (гіперактивні, тривожні, агресивні), набувають уміння усвідомлювати свої емоції, розрізняти та пояснювати емоційний стан інших людей; вчаться прийомів саморегуляції, адекватно виявляти у спілкуванні свої емоції, правильно реагувати різні життєві ситуації.
3. Активна взаємодія з батьками вихованців, психолого – педагогічна освіта, залучення в педагогічний процес: консультації, розмови, організація майстер – класів, тематичних виставок – де батьки можуть у ролі помічників, консультантів, організаторів заходів. Така спільна взаємодія батьків та педагогів необхідна для створення єдиного виховного середовища, що сприяє розкриттю потенційних можливостей кожного вихованця ДНЗ. Батьки, беручи активну участь у житті своїх дітей, починають краще розуміти їх, налагоджують взаємини. Педагоги більше дізнаються про своїх вихованців, що дозволяє підібрати найефективніші засоби та способи виховання та навчання. Дошкільнята почуваються впевненіше, спокійно, що позитивно позначається усім виховно –образовательном процесі.
4. Психолого – педагогічна освіта педагогічного колективу ДНЗ: бесіди, міні – лекції, консультації, тематичні семінари, заняття з елементами тренінгу з метою підвищення теоретичних знань, набуття практичних навичок щодо попередження та вирішення дитячих конфліктів, взаємодії з «особливими» дітьми в ДНЗ; активізації діяльності педагогів з оформлення та науково – методично обґрунтованого використання ігрових матеріалів куточків психологічної допомоги.
5. З метою перетворення предметно – розвиваючого середовища, у групах ДНЗ організовані куточки психологічної допомоги.
Робота з організації та оснащення таких куточків у групах ДНЗ ґрунтувалася на наступних принципах:
Активності, самостійності, інтересу, творчості: надання вихованцям ДНЗ можливості самим змінювати навколишнє їх предметне середовище, використовувати сформовані раніше навички та вміння у самостійній діяльності, розвиток пізнавально – орієнтаційної активності, стимулювання потреби дошкільнят самостійно вирішувати виниклі проблемні, конфліктні ситуації;
Гнучкості та керованості середовища: створення умов для прояву творчої, перетворюючої активності дошкільнят; предметне розвиваюче середовище має відкривати безліч можливостей, забезпечувати різні складові освітнього процесу, і в цьому сенсі має бути багатофункціональним;
Особистісно – орієнтованого, індивідуального підходу: облік індивідуально – особистісних особливостей, виявлення позитивних особистісних якостей, розкриття потенційних можливостей, формування позитивної Я – концепції вихованців ДНЗ.
Обладнання психологічних куточків здійснювалося з урахуванням принципу зонування простору, тобто було умовно поділено на блоки відповідно до цілей розвитку та корекції емоційно-вольової сфери. Для оформлення інтер'єру всіх куточків використовувалися кімнатні рослини, підібрані відповідно до віку дітей, оскільки зелений колір сприятливо впливає на емоційний стан дитини.
1. У зоні психологічного розвантаження обладнані куточки усамітнення, де кожна дитина може заспокоїтися, побути одна, пограти або відпочити. Для комфортного перебування дошкільнят у групі, куточки оснащені безкаркасними м'якими меблями, подушками та ширмами. Оформлено фотоетюди із сімейних та групових фотографій. Ігри з улюбленими іграшками заспокоюють дітей, що розпустилися, а також сприяють комфортній організації режимних моментів у період адаптації. Діти почуваються в цій зоні затишно, вони вчаться бути спокійними не за рахунок контролю, а за рахунок його відсутності.
2. Сенсомоторна зона. Для навчання агресивних дітей прийнятним способам вираження гніву, передбачено оснащення куточків боксерськими грушами, м'якими пуфами, «подушками для биття», килимками «злості», за допомогою яких можна впоратися з негативними емоціями, виплеснути енергію, що накопичилася. Допомогти дітям доступним способом висловити гнів, а педагогу - безперешкодно провести заняття можуть такі ігрові матеріали як "Мішечки для криків", "Склянки для криків".
Для зниження тривожності організовані куточки із «сонними іграшками», які найчастіше використовуються в адаптаційний період.
Підвищенню самооцінки невпевнених у собі дітей сприяють «медалі для нагородження» - таким чином дитина отримує позитивне емоційне підживлення, можливість побути у центрі уваги.
З метою навчання дошкільників прийомам саморегуляції, вироблення вміння володіти собою використовується представлена в куточках аудіотека релаксаційної спрямованості та набір текстів для релаксацій та візуалізацій, клубки з різнобарвними нитками, тенісні м'ячі, предмети для перевтілень (чарівні палички, шпильки та ін.). Ігри з «Мішечками настроїв» допомагають навчити дітей позбавлятися поганого настрою в прийнятній формі, «Коробочки добрих справ» виховують доброзичливість, чуйність, спонукають дітей робити добрі вчинки. Для формування позитивного ставлення до однолітків, використовуються театралізовані ігри, настільний та площинний театр, театр ляльок.
Організовані в психологічних куточках ігри з піском та водою, ґудзиками, різнофактурними матеріалами , сухі басейни заспокоюють, розслаблюють, знижують рівень нервово-психічного напруження, сприяють сенсорному розвитку вихованців.
3. Зона емоційно – розвиваючих ігор формує в дітей віком вміння доброзичливого, безконфліктного взаємодії з оточуючими. Навчити дошкільнят різним способам примирення допоможуть такі ігри як: «Коробочка примирення», «Килимок примирення». За допомогою настільно-друкованих ігор можна переключити увагу збуджених дітей на більш спокійну діяльність, розвивати у них вольові зусилля, підвищити впевненість у собі та своїх силах у замкнутих дітей. Такі ігри як: "Твістер", "Гусениця" виховують навички співпраці, уміння узгоджено діяти у команді.
У куточках настрою діти можуть показати свій емоційний стан – кожна дитина виставляє ту картинку, яка відповідає її настрою на даний момент. Педагоги мають можливість не тільки визначити емоційний стан усіх дітей групи, а й надати своєчасну психологічну підтримку – заспокоїти, переключити увагу дитини.
Таким чином, у МДОУ «ЦРР – дитячий садок № 47 «Райдуга» здійснюється комплексна робота зі збереження та зміцнення психологічного здоров'я своїх вихованців, яка виявляється у безперервності та тісній взаємодії педагогів, дітей та батьків. Підсумком систематичної психолого – педагогічної роботи є стабільність та добробут загального емоційного стану всіх учасників виховно – освітнього процесу.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛОВ
1. Веприцька уваги та емоційно – вольовий сфери дітей 4 – 6 років: розробки занять, діагностичні та дидактичні матеріали/уклад. . - Волгоград: Вчитель, 2010. - 123 с.
2. У світі дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДНЗ / , . - 4-те вид. - М.: Айріс - прес, 2008. - 160 с. - (Бібліотека психолога освіти).
3. Крилова простір дошкільного навчального закладу: проектування, тренінги, заняття/уклад. . - Волгоград: Вчитель, 2009. - 218 с.: іл.
4. , Моніна для дорослих: Психокорекційна робота з гіперактивними, агресивними, тривожними та аутичними дітьми. М: Генезис, 2000
5. Соседенко предметно – розвиваюче середовище. Дизайн – проект Психологічний куточок// Довідник старшого вихователя. - М.: , 2011, № 1, С.36 - 44.
6. Чистякова/За ред. .-2-е вид.- М.: Просвітництво: ВЛАДОС, 19с: іл.
Основні принципи супроводу розвитку дитини: рекомендаційний характер порад супроводжуючого: відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, її батьками, педагогами, близьким оточенням; рекомендаційний характер порад супроводжуючого: відповідальність за вирішення проблеми залишається за дитиною, її батьками, педагогами, близьким оточенням;
Безперервність супроводу: дитині гарантовано безперервне супроводження на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми; супровід припиняється, якщо проблема вирішена чи підхід до її вирішення очевидний; діти, що знаходяться під постійним впливом факторів ризику, наприклад хронічно хвора дитина, дитина-сирота, повинні бути забезпечені безперервним супроводом протягом усього періоду їх становлення; безперервність супроводу: дитині гарантовано безперервне супроводження на всіх етапах допомоги у вирішенні проблеми; супровід припиняється, якщо проблема вирішена чи підхід до її вирішення очевидний; діти, які перебувають під постійним впливом факторів ризику, наприклад хронічно хвора дитина, дитина-сирота, повинні бути забезпечені безперервним супроводом протягом усього періоду їхнього становлення;
Мультидисциплінарність супроводу передбачає узгоджену роботу команди фахівців, що включені в єдину організовану модель і володіють єдиною системою методів; автономність: фахівці автономні від тиску ззовні в ситуаціях прийняття рішення. Автономність: фахівці автономні від тиску ззовні в ситуаціях прийняття рішення.
Консультативно-проективний етап (обговорення з усіма зацікавленими особами варіантів вирішення проблеми, побудова прогнозів ефективності, вибір методів, розподіл обов'язків щодо реалізації рішення, визначення термінів виконання та можливості коригування планів);
Рефлексивний етап (осмислення результатів діяльності щодо вирішення проблеми, він може бути заключним у вирішенні індивідуальної проблеми; або стартовим у проектуванні спеціальних методів попередження та корекції масових проблем, що є в освітній установі).
Соціальною ситуацією розвитку кожної конкретної дитини, тобто. специфічним поєднанням зовнішніх соціальних умов та його внутрішніх процесів розвитку (наприклад, особливостями сімейного мікросередовища, умовами життя, специфікою виховання та навчання в освітньому закладі);
Модель психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини раннього віку Мета супроводу полягає в тому, щоб створити психолого-педагогічні умови для оптимізації ходу психічного розвитку дитини, а також забезпечити профілактику порушень процесу соціалізації. Мета супроводу полягає в тому, щоб створити психолого-педагогічні умови для оптимізації ходу психічного розвитку, а також забезпечити профілактику порушень процесу соціалізації.
Завдання супроводу розвитку дитини раннього віку: стимулювання розвитку властивих віку психологічних новоутворень, а також передумов тих психічних функцій та видів діяльності, що розвиватимуться у дошкільному віці; стимулювання розвитку властивих віку психологічних новоутворень, а також передумов тих психічних функцій та видів діяльності, які будуть розвиватися у дошкільному віці;
Забезпечення формування психічних функцій, що визначають у цьому віці продуктивну взаємодію з оточуючим; забезпечення формування психічних функцій, що визначають у цьому віці продуктивну взаємодію з оточуючим; сприяння становленню адаптивної поведінки у різноманітних соціальних ситуаціях. сприяння становленню адаптивної поведінки у різноманітних соціальних ситуаціях.
Адаптацію необхідно розглядати не як пасивне пристосування до мінливих умов, а як процес вироблення нових форм і способів активності, що забезпечують ефективність діяльності в умовах, що змінюються, і збереження свого психофізичного благополуччя.
Нові умови, що характеризують ДОП, можна умовно поділити на три групи: 1. Умови, пов'язані з новою організацією взаємодії з дорослим. Умови, пов'язані з новою організацією взаємодії із дорослим. 2.Умови, пов'язані з новою організацією середовища.2.Умови, пов'язані з новою організацією середовища. 3. Умови взаємодії з ровесниками.3. Умови взаємодії із ровесниками.
Для успішної адаптації необхідно організувати задоволення основних потреб дитини, як органічних (у відпочинку, їжі та ін.), так і соціальних (довірчих контактах та співпраці з дорослим, пізнанні, визнанні, схваленні тощо), у новому середовищі та новими засобами. Для успішної адаптації необхідно організувати задоволення основних потреб дитини, як органічних (у відпочинку, їжі та ін.), так і соціальних (довірчих контактах та співпраці з дорослим, пізнанні, визнанні, схваленні тощо), у новому середовищі та новими засобами.
Принципи організації взаємодії з дитиною: педагогічний вплив слід за напрямком уваги дитини; педагогічний вплив слід за напрямом уваги дитини; використовуються природні, повсякденні ситуації; використовуються природні, повсякденні ситуації;
Пріоритет непрямого впливу через правильно організовану обстановку, простір; пріоритет непрямого впливу через правильно організовану обстановку, простір; засвоєння правил протікає в ігровій формі; засвоєння правил протікає в ігровій формі;
Навчання та виховання включено у взаємодію дитини та дорослої з урахуванням природних зразків спілкування дитини та батьків. навчання та виховання включено у взаємодію дитини та дорослої з урахуванням природних зразків спілкування дитини та батьків.
Завдання попереднього розділу програми при їх освоєнні включають у наступний розділ при введенні нових завдань; завдання попереднього розділу програми при їх освоєнні включають у наступний розділ при введенні нових завдань; знайомі ігрові ситуації включають у побутові процеси; знайомі ігрові ситуації включають у побутові процеси;
За одиницю взаємодії з дитиною гру можна повторювати кілька разів, але припиняти до того, як у неї до неї зник інтерес; за бажання дитини гра відновлюється; за одиницю взаємодії з дитиною гру можна повторювати кілька разів, але припиняти до того, як у неї до неї зник інтерес; за бажання дитини гра поновлюється;
При повсякденному використанні ігор враховують стан дитини в конкретний момент взаємодії, тому можливе повернення до ігор, які раніше були освоєні.
Вимоги щодо організації освітнього простору: визначення достатнього місця для ходьби, бігу, ігри з м'ячами, каталками; створення комплекту предметів для гальмування негативних емоцій; поєднання ігрових куточків із реальними побутовими ситуаціями;
Кожна методика викладена за схемою: назва, в якій відображається її мета; назва, в якій відображається її мета; алгоритм її проведення; алгоритм її проведення; обробка даних із виділенням параметрів, їх градацій; їх шкальні оцінки у вигляді балів; обробка даних з виділенням параметрів, їх градацій; їх шкільні оцінки як балів; діагностики; діагностики;
Список використаної літератури: 1). Афонькіна Ю.А. Психолого-педагогічний супровід у ДНЗ розвитку дитини раннього віку. - М.: АРКТІ, - 80 с. 2).Адаптація дитини до умов дитячого садка: управління процесом, діагностика, рекомендації / авт.-упоряд. Н.В. Соколівська. - Волгоград: Вчитель, - 188 с.
3).Сотникова В.М., Ільїна Т.Є. Контроль за організацією педагогічного процесу у групах раннього віку ДНЗ. - М: ТОВ «Видавництво Скрипторій 2003», - 80 с. 4). Перші кроки. Матеріали московського міського конкурсу "Перші кроки" (Модель виховання дітей раннього віку) 2001 - 2002 року. - М.: ЛІНК-ПРЕС, - 392 с.
5). Смирнова Є.О. Дитина – дорослий – одноліток (методичні рекомендації). - М.: МДПУ, - 140 с. Автор фотоматеріалів: Єфімова С. М.
Розділи: Робота з дошкільнятами
Психолого-педагогічний супровід слід розуміти як взаємодію дитини та дорослої в практичній діяльності, спрямованій на розвиток.
Супровід дитини у процесі дошкільного навчання передбачає реалізацію наступних принципів:
- Наслідування за природним розвитком дитини на даному віковому етапі її життєвого шляху.
- Супровід спирається на ті психічні особистісні досягнення, які реально є у дитини і є унікальним багажем його особистості. Психологічне середовище не несе в собі впливу і тиску. Позиція психолога дозволяє дитині реально оцінювати ситуацію та власне становище у дитячому садку.
- Пріоритетність цілей, цінностей, потреб розвитку внутрішнього світу самої дитини.
- Орієнтація діяльності на створення умов, що дозволяють дитині самостійно будувати систему відносин зі світом, оточуючими людьми та самим собою, здійснювати особистісно значущі позитивні життєві вибори.
Позиція психолога, педагогів відповідно до цих принципів, дозволяє бути поруч із дитиною у складних, переломних періодах, чуйно реагувати на проблеми з урахуванням змін.
Цей метод вимагає від нас не впливу на дитину, а взаємодії з нею, віри у внутрішні сили та можливості. Основними пріоритетами сьогодні виступають особистісно – орієнтована взаємодія педагога з дитиною, прийняття та підтримка її індивідуальності, інтересів, потреб, турбота про її емоційне благополуччя.
Виникає питання, як організувати свою діяльність, щоб не нашкодити дитині, а психологічно допомогти їй, зберігаючи звичне коло спілкування з близькими оточуючими його дорослими, увійти у світ ширших і складніших соціальних відносин, знайти себе у цьому світі?
Як попередити можливі порушення у психічному та особистісному розвитку дитини та організувати розвиваюче середовище?
Працюючи в даній установі протягом тривалого часу, я звернула увагу на те, що суттєво виділяються такі проблеми:
- розірваність у вимогах;
- вирішення своїх проблем педагога з допомогою дитячого колективу;
- нездатність дітей глибоко розуміти, відчувати, переживати.
Щоб розпочати вирішення цих проблем я вивчила літературу: Н.В. Пилипко “Запрошення у світ спілкування”, “Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими та однолітками”, К. Фопель “Як навчити дітей співпрацювати”, В.В.Вєтрова “Уроки психологічного здоров'я”, В.Алямовська “Ясла – це серйозно ”. Вивчивши і проаналізувавши літературу, дійшла висновку, переглянути та змінити зміст своєї роботи. Створила творчу групу, до якої увійшли активні освітяни. Чотири роки ми успішно працюємо у цьому напрямі. Мене не може не тішити той факт, що перебудовуються інші працівники дитячого садка. Зі свого досвіду роботи я розуміла, що не можна займатися супроводом дітей і бути ізольованим від сімей вихованців. Тож я задумалася про те, як мені долучити батьків? Просте агітування та "скликання" не допоможе. І тоді я вирішила розширити своє поле діяльності.
Чітко визначила мету та завдання.
Мета: Сприяти створенню сприятливих умов взаємодії дитини і дорослого.
- розвивати в дітях вміння відчувати та розуміти інших людей: однолітків та дорослих.
- Поглибити зміст роботи з саморозкриття та самореалізації педагогів.
- Встановити рівноправні, партнерські стосунки із сім'ями вихованців.
Визначила основні суб'єкти психологічного впливу:
- діти;
- педагоги;
- батьки;
Плануючи практичні корекційно - розвиваючі заняття з дітьми, я спираюся на досвід дітей, враховую їх можливості, інтереси, потреби; стан здоров'я. Для того щоб дітям було затишно, комфортно, я розробила власну структуру ведення занять, підібрала, систематизувала серію ігор, вправ. В іграх діти осягають соціальні відносини, програють незрозумілі та проблемні ситуації, виражають власні реакції на все, що особливо торкнулося дитини, вразило її, змусило міркувати.
Вони сприятливо впливають на малоконтактних, агресивних, боязких, сором'язливих дітей.
Так, наприклад, Маша С. Зазнавала труднощів у спілкуванні, була замкнута, боязка, невпевнена, не могла звернутися до однолітків, не вміла підтримати розмову. У процесі організованої взаємодії з однолітками у Маші нормалізувалися взаємодії з малою групою дітей, виникли дружні зв'язки. Дівчинка почала проявляти себе активніше. У неї виник інтерес не тільки до себе, але й до оточуючих. Постійне включення до театралізованих ігор допомогли. Маші самореалізуватися, саморозкритися. Через рік вона грала у виставах провідні ролі.
Паша Л. – агресивний, не контролював своїх вчинків, емоцій. Програючи створені ситуації, Паша вчився приймати рішення сам. У нього частіше стали виявлятися позитивні реакцію запрошення дорослого. На наступному етапі взаємодії хлопчика з однолітками ширше проявилося дружелюбність, тому що в іграх йому доводилося робити добрі вчинки.
Діма Н. – інтелектуальний розвиток вищий за норму. Проблеми були у особливостях поведінки дитини. Він ніколи голосно не сміявся, грав лише там, де не було інших людей. Після тривалого часу занять у стані хлопчика відзначила позитивну динаміку: у Діми з'явився інтерес до спільної гри, вміння працювати спільно, покращилася взаємодія “дитина – доросла”, покращилася мова, слухова увага. У нього виник емоційний тонус. Він уперше голосно засміявся під час гри.
Особливо ефективною формою заняття, де використовуються вказані ігри та вправи, я вважаю "Хвилини спілкування". Тут діти практично застосовують накопичений досвід із взаємодії з однолітками і дорослими.
Зі спостережень я помітила, що діти успішніше “вчать одне одного”, ніж слухають пояснення дорослого. Тому так важливо, щоб Дорослий, що супроводжував, зумів “на рівних” увійти в діяльність дітей. Лише тоді ми, дорослі, можемо намагатися направити цю діяльність (ніби зсередини) на ті завдання, які стоять перед нами.
У тренінгових заняттях, що проводяться мною, батьки, вихователі, адміністрація є активними учасниками. Їм дається можливість поставити себе на місце дитини та проаналізувати власну реакцію – почуття, думки, можливу поведінку. Дорослі стають ближчими до дітей, краще їх розуміють, проживають разом із ними.
Систематичні зустрічі дітей з дорослими, які супроводжують його розвиток, дозволяють дошкільникам відкрито висловлюватися, вимовлятися, виплескувати емоції, ділитися думками, враженнями, почуттями. При цьому зникає страх бути неправильно зрозумілим дорослим, виникає дуже важливе почуття довіри. Діти вільно ставлять питання, обговорюють інформацію і ставлять під сумнів, роблять власні висновки, уявляють, мислять, ведуть діалог. Хочу з упевненістю сказати, що я створюю максимальні умови для самореалізації, саморозкриття не лише особистісних, але інтелектуальних, творчих можливостей дітей.
Певним навичкам дитина обов'язково навчиться. А ось відчувати, співпереживати, спілкуватися та любити – цьому навчитися складніше; коли сформовані подібні вміння, у навчальній діяльності дитина також стає успішнішою, активніше розвиваються пізнавальні психічні процеси, яскравіший результат.
Сприяючи створенню найбільш сприятливих умов розвиваючого середовища, я звертаю особливу увагу на тісне співробітництвоз освітянами.
З активною групою колег я провела низку теоретичних семінарів, де обговорювалися питання щодо цієї проблеми. В результаті обговорення ми дійшли єдиної думки: дуже важливо забезпечити як об'єктивні, так і суб'єктивні передумови для створення емоційного благополуччя та комфорту.
З метою створення об'єктивних передумов необхідно:
- весь практичний матеріал розташовувати на доступних для дітей місцях, стимулюючи їхню вільну діяльність;
- центри розвитку використовувати гнучко, так щоб діти могли самостійно змінювати, структурувати відповідно до власних потреб.
Вкрай важливим є і зростання професійної майстерності всіх суб'єктів, що впливають на розвиток дошкільника. Зокрема, педагогу необхідно:
- вміти виділити особисті якості дитини і, орієнтуючись на них, супроводжувати виховно-освітній процес;
- вміти співпрацювати з іншими членами колективу
Аналізуючи роботу теоретичних семінарів, я розробила схему взаємодії всіх освітян дитячого садка.
Підсумком діяльності активної групи є створення моделі психолого-педагогічного супроводу та розробка схеми особистісно-орієнтованої взаємодії педагогів з дітьми.
Переробка, обговорення карток індивідуального розвитку дитини, які використовуємо на психолого-медико-педагогічному консиліумі. Він проходить двічі на рік. Основне завдання консиліуму – намітити маршрут індивідуального розвитку дітей та допомогти пройти його.
Крім зазначеної роботи, я систематично проводжу тренінгові заняття, індивідуальні консультації, співбесіду, анкетування, спільні практичні заняття з усім педагогічним колективом.
Заняття у формі психологічного тренінгу дали можливість розвинути у педагогів емптатію, тобто. здатність розуміти стан іншої людини, подумки ставити себе на її місце і власне діяти, самореалізовуватися, саморозкриватися. Тренінг "Пізнай себе" /. В одній із вправ “Який я” учасники говорили про особистісні якості один одного. Один педагог почув деякі прямі висловлювання на свою адресу. Вона прийняла їх без зайвих образ, але після цього у педагога відбулися деякі зміни не тільки у взаєминах з педагогами, а й у відношенні до дитячого колективу.
Педагог з високим інтелектуальним рівнем, з широким світоглядом, що впроваджує інноваційні технології, зазнавала труднощів у тренінгових іграх. На кількох заняттях я запропонувала їй бути спостерігачем, а потім вона стала учасником. Проблема її була в невмінні встановлювати контакти з іншими людьми. Через деякий час педагог висловила свою думку: "Ні за що б не повірила, що тренінг може так зблизити".
Таким чином, вся робота сприяла створенню професійної спільності педагогів, орієнтувала на подальший розвиток соціального партнерства, співпраці та тісної взаємодії педагогів один з одним, наприклад, у практиці театральної студії.
Мною були надані рекомендації щодо індивідуального підходу до кожної дитини, яка бере участь у спектаклі, на основі вивчення особистісних особливостей. Керівник театральної студії чуйно та уважно прислухалася до моїх порад при розподілі ролей та відпрацюванні їхнього змісту. Вихователь цієї групи надавав емоційну підтримку. Актори відчували спільну доброзичливу атмосферу.
Організована та систематична робота з педагогами дала можливість ближче розуміти внутрішній світ дитини та її проблеми
З розмов з батьками, анкетування та спостереження я з'ясувала, що кожен батько бажає, щоб його дитина була оточена атмосферою любові та розуміння, а співробітники були компетентні та доброзичливі у спілкуванні з дітьми та дорослими. Для батьків важливо, щоб педагог міг докладно та зацікавлено розповісти про дитину, виділити її особливості, досягнення, найкращі якості. Я розуміла, що моя робота може бути по-справжньому результативною лише в тому випадку, якщо батьки будуть його активними помічниками та однодумцями.
Виникли нові форми роботи з батьками:семінари, тренінги, індивідуальні консультації, спільні практичні заняття, конференції, клуб “Молода сім'я”, адаптаційна група “Мати та дитя” тощо.
Найбільш продуктивні у цьому полоні практичні заняття разом із батьками. Добре зарекомендував себе сімейний клуб “Молода сім'я”, де я керівник. Ось уже п'ять років він плідно працює. Це не просто лекторії для батьків, які цікавляться вихованням своїх дітей, це зацікавлений діалог двох сторін.
Потреба в психолого-педагогічних знаннях велика, чи то молоді батьки, які привели до нас свого первістка, чи батьки зі стажем, які чекають на народження другого. Обговорення теми “Чекаємо на дитину”, “У сім'ї росте дитина”, “Як підготувати дитину до дитячого садка” і т.д., ми вирішуємо ті проблеми та знаходимо відповіді на ті питання, які на даний момент злободенні та значущі для батьків. Зацікавлення батьків у долі дитини та дитячого садка дозволило нам обговорювати спільну діяльність, вносити корективи, оцінювати ефективність взаємодії.
На батьківських конференціях використовують досвід сімейного виховання. Ця робота висвітлює щорічно у місцевій газеті.
Втішно говорити про те, що за останні роки значно виріс рівень педагогічної свідомості батьків, які цікавляться не лише віковими особливостями, а й проблематикою розвитку дитини.
Важливо те, що батьки, отримуючи консультації та допомогу фахівців, ще й спілкуються.
Я, як психолог, вважаю дуже важливим моментом входження дитини на нові соціальні умови, тобто. адаптацію до умов дитячого садка. Це і стало головною ідеєю в організації групи короткочасногоперебування. П'ять років ця група функціонує у нашому дитячому садку. Батьки з дітьми відвідують 3 рази на тиждень дошкільний заклад. У роботі використовується розроблена схема "Адаптація до умов дитячого садка".
Продовженням цієї ідеї було відкриття цього року адаптаційної групи ясельного віку “Мати та дитя”. Ця група, що створюється на три місяці (квітень, травень, червень), є незвичайним тим, що дитина приходить разом з мамою, і всі заходи, які ми проводимо для малюка, йдуть у присутності батьків. Вони знайомляться з педагогічним колективом, бачать, які умови створені у нашому дитячому садку, яке тут ставлення до дітей, підвищують свою психолого-педагогічну культуру, обговорюють питання щодо індивідуального розвитку дитини.
Система роботи з психолого-педагогічного супроводу дозволила забезпечити успішне вирішення поставлених завдань. Керівник дитячого садка, всі педагоги активно підтримували та розвивали ідеї співпраці у своїй діяльності. На педагогічних нарадах, семінарах, психолого-медико-педагогічних консиліумах жваво обговорювалися проблеми і колегіально вироблялися конструктивні рішення.
На батьківських зборах, конференціях, сімейних клубах розглядалися проблеми гармонійної взаємодії із дітьми.
Аналіз отриманих даних дозволяє зробити висновки, що такі методи та прийоми роботи позитивно змінили:
- рівень особистісного, інтелектуального розвитку дітей, які відвідують дитячий садок;
- кількість батьків, зацікавлених бути активними партнерами у реалізації завдань ДОП;
- професійний рівень педагогічного колективу;
- сам підхід до дитини не як об'єкта впливу, бо як до суб'єкта взаємодії.
Методичні узагальнення особистого досвіду доводять сприятливий вплив на дитину та дорослих розроблених заходів, представлених у цій роботі.
Вважаю, що викладені матеріали досить актуальні та їх можна використовувати у типових, спеціальних дитячих закладах із психолого-педагогічного супроводу.
З досвіду роботи старшого вихователя. Організація психолого-педагогічного супроводу дітей у дошкільному навчальному закладі
Автор: Бєляєва Наталія Володимирівна, старший виховательМісце роботи: МДОУ "Дитячий садок № 204" м.Саратов
Опис матеріалу: пропоную вашій увазі матеріал про документальне оформлення та організацію психолого-педагогічного супроводу дошкільника в освітньому закладі. Матеріал може бути використаний всім педагогічних працівників дитсадка, які працюють із дітьми різних вікових груп.
Одне із завдань сучасної дошкільної освіти – індивідуалізація виховно-освітнього процесу. Якщо у школі все ясно і зрозуміло, хто засвоїв матеріал, а хто ні, то у дошкільному освітньому закладі картина зовсім інша. Важливо, що зараз офіційно озвучено позицію дошкільних психологів, про те, що розвиток дошкільнят рухливий, немає чітких визначень, чому і коли має навчитися дитина. Один дошкільник може й у п'ять років почати читати, а інший може "дозріти" лише до школи. Кожна дитина у дошкільному віці має свій "маршрут" розвитку, тому і вихователям зараз дано можливість більш гнучкого планування. У державному стандарті дошкільної освіти дано цільові орієнтири щодо розвитку дошкільника, там сформульовано те, які якості мають бути розвинені у дитини у передшкільному віці, які дитина має отримати уявлення. Але це не означає, що вихователь не повинен стежити за розвитком дитини. Повинен, орієнтуючись вікові психологічні особливості дітей. Ми відійшли від вимог суворо дотримуватися програмних завдань із засвоєння того, що дитина повинна вивчати згодом у початковій школі і дійшли основної необхідності у дошкільному віці – розвивати граючись. Але якщо педагог бачить, що у дитини є складнощі у розвитку мови, у соціально-комунікативному розвитку, у художньо-естетичному та низький пізнавальний інтерес – має бути організована індивідуальна робота. Я не говорю про випадки, коли з дитиною повинен займатися логопед та дефектолог. Йдеться потреби деяких дошкільнят саме у індивідуальному спілкуванні, акценті деякі аспекти у розвитку.
З чого почати? Завдання педагогічного моніторингу виявити таких дітей. Низький рівень у розвитку інтегративних якостей, у засвоєнні освітніх областей - це оцінка дитині, а сигнал вихователю до організації особливої роботи з цим дошкільником. Після проведення моніторингу таких дітей складається маршрут психолого-педагогічного супроводу. У його складанні у нашому закладі беруть участь усі педагоги (вихователь та педагоги-фахівці). Цей матеріал оформляється як таблиці, куди заносяться всі види робіт із дитиною протягом року всіх педагогічних працівників ДНЗ. Вихователь планує індивідуальну роботу у вечірній час, продумує залучення цієї дитини до персональних ігрових завдань під час проведення НОД (наприклад: Жовтень: розвиток пізнавального інтересу, залучення до спільного виготовлення макета "Дикі тварини восени", спільне виготовлення альбому "Дивовижні тварини"; індивідуальна робота) з розвитку мислення - добірка дидактичних ігор та посібників, підготовка індивідуальних завдань на занятті щодо формування елементарних математичних уявлень). Крім освітніх завдань планується участь вихованця у заходах різних рівнів (свята в ДНЗ, залучення до участі у різних конкурсах), виховні завдання (залучення дитини до допомоги, чергування тощо) Важливо не показувати дитині, що вона не може зробити теж, що і інші діти, а створити ситуацію успіху. Потім планується робота з батьками - консультації, рекомендації щодо відвідування театру, виставок тощо, організація спільної діяльності батьків з дитиною, рекомендації щодо організації життя вдома, щодо підбору ігор тощо. Це теж робиться щомісяця. Фахівці ДНЗ також вносять своє планування до загальної таблиці (музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог-психолог) Якщо з педагогом-психологом все ясно (він планує як індивідуальні заняття з вихованцем, так і участь його у групових заняттях), то з педагогами -Фахівцями може бути складніше. Раніше такого планування вони не робили. Вони, звичайно, не можуть організувати додаткову роботу з дитиною у вечірній час (крім гурткової роботи), але вони можуть також продумувати свою особливу увагу до дитини під час проведення своїх занять, щоб дитина і тут могла відчути себе успішною.
Крім таблиці з плануванням виховно-освітнього процесу карта психолого-педагогічного супроводу (індивідуального маршруту) повинна містити аналіз результатів моніторингу, аналіз індивідуальних особливостей, аналіз причин труднощів у розвитку (обстановка в сім'ї, особливості здоров'я тощо), завдання розвитку на навчальний рік. З такими дітьми обов'язково повинен бути проведений проміжний моніторинг для коригування та аналізу ефективності роботи, що вибудовується. Наприкінці року пишеться аналіз результативності психолого-педагогічного супроводу та завдання щодо подальшої роботи.
Опишу коротко зразкову схему карти індивідуального маршруту:
1. Відомості про дитину.
2 Аналіз проведеного моніторингу.
3. Особливості у розвитку, особливості здоров'я.
4. Соціальне оточення дитини.
5. Завдання у розвитку на навчальний рік.
6. Таблиця із записами вихователів та спеціалістів (індивідуальна робота, робота із залученням до участі у різних заходах, робота з батьками, організація спільної діяльності батьків та дитини)
7. Підсумки проміжного моніторингу, коригування роботи, що проводиться.
8. Підсумки моніторингу наприкінці року, аналіз результатів індивідуальної роботи.
Крім організації супроводу для дітей, які мають труднощі у розвитку, для дітей з ОВЗ, у нашому дитячому садку планується індивідуальний маршрут і для дітей. Тут особливу увагу приділяють реалізації їх здібностей у тих чи інших видах діяльності, подальший їх розвиток, що йде на випередження. Також плануються індивідуальні ігрові завдання, будь-які домашні завдання з організацією спільної діяльності дитини та батьків, залучення дитини до участі у конкурсах різних рівнів.
Важливо пам'ятати, що організація індивідуального маршруту - це не "натягування" дитини за основною освітньою програмою, а створення сприятливої обстановки для подальшого розвитку дитини, для формування у неї впевненості у собі, позитивної самооцінки.
І етап. Постановка проблеми
Ціль:виявлення предмета психологічного впливу та корекційної роботи, підтвердження обґрунтованості/необґрунтованості скарг батьків та співробітників ДНЗ.
рівні адекватностізапити можуть відрізнятися:
Скарга повністю необґрунтована, головна проблема - у
особистісні особливості батьків, вихователів або неадекватності їх сприйняття;
у взаєминах з дорослими (батьками та вихователями);
Скарга обґрунтована, головна причина поведінки дитини.
порушення міжособистісних відносин у сім'ї;
Скарга обґрунтована, проблема пов'язана з психічним розвитком дитини або міжособистісними відносинами, що найяскравіше виявляються в домашніх умовах;
Скарга обґрунтована, переважаючі проблеми найяскравіше виявляються поза сім'єю (у дитячому садку).
Потім відбувається висування гіпотези щодо причин та характеру проблеми, що змусила звернутися до психолога. Це відбувається в процесі збору експертної інформації про дошкільника та базової діагностики.
В результаті виявляються можливими:
Диференціація норми та патології психічного розвитку дитини;
визначення стану психологічного здоров'я дитини;
Виявлення зони актуального та найближчого розвитку дитини;
Вивчення особливостей особистості;
Виявлення змісту внутрішнього конфлікту.
ІІ етап. Уточнення проблеми
На початку цього етапу проводиться психолого-педагогічний консиліум. Його завданнями є:
Диференціальна психологічна діагностиказ метою
виявлення психологічної структури порушення та вибору відповідно до цього оптимальної стратегії коригувального впливу дитини;
розробка стратегіїкомплексного супроводу дитини
У результаті розробки стратегії супроводу здійснюється вибір:
а) напрямів корекційно-розвивального впливу на дитину (корекція поведінки, порушень психологічного розвитку та ін);
б) сфери психологічного на соціум (корекція дитячо-батьківських відносин, дитячо-виховних відносин і відносин із однолітками).
Паралельно розпочинається робота з консультування педагогів, адміністрації, батьків (із здійсненням соціально-диспетчерської діяльності педагога-психолога в ДНЗ комбінованого та компенсуючого видів), яка дозволяє створити оптимальні умови для здійснення системної підгрупової та індивідуальної корекційно-розвивальної роботи з дитиною.
Значна частка робочого часу педагога-психолога при цьому відводиться аналізу результатів комплексного супроводу розвитку дитини на ДНЗ та освіті педагогів та батьків.
ІІІ етап. Рішення проблеми
Даний етап починається з динамічної діагностики розвитку дитини, яка дозволяє визначити:
Рівень його виховності та учності;
Потенціали мікро- та макросередовища, що дозволяють оптимізувати процес комплексного супроводу розвитку дитини.
Паралельно здійснюється коригуючий контроль - уточнення, доповнення, зміна засобів та методів корекційно-розвивального та психотерапевтичного впливу на дитину та її середовище.
Закінчується цей етап роботи контрольним консиліумом. У цей час здійснюється аналіз та оцінка:
Катамнезу дитини;
Організаційно-методичного забезпечення освітнього та корекційного процесу в ДНЗ;
Організації взаємодії з батьками та їх навчання.
Рефлексія діяльності педагога-психолога, яка завершує весь цикл його роботи, спрямована на визначення відповідності результатів поставленим цілям роботи (поточним, підсумковим, віддаленим) та виявлення факторів, що перешкоджають його ефективній роботі.
Розглянемо останні докладніше.
Чинники, що перешкоджають ефективній роботі
Протягом усіх етапів роботи педагога-психолога він стикається з певними проблемами та «спокусами».
Так, для І етапуроботи, первинної та вторинної діагностики, визначення адекватності запиту батьків та вихователів, типовими будуть такі проблеми:
1. Проблеми, пов'язані з помилками, що виникають у процесі соціальної перцепції батьків та вихователів, які звертаються за допомогою до психолога: помилкою «хибної згоди», «ефектом ореолу», помилкою «середньої тенденції» та ін.
2. Проблема «засміченості» діагностичного поля психологів недостатньо апробованим інструментарієм, у деяких випадках – некоректністю його застосування.
З іншого боку, може виникнути спокуса спекуляції на відсутності загальноприйнятих критеріїв оцінки ефективності консультаційної роботи. Як відомо, консультація має бути прогностичной, тобто орієнтованої у майбутнє, -повноцінно оцінити якість роботи психолога можна лише через деякий (іноді досить тривалий, якщо йдеться про дітей з відхиленнями у розвитку) час. Тому деякі психологи, пославшись на відсутність чітких критеріїв ефективності, можуть працювати недобросовісно і заявляти, що тільки «час покаже», наскільки якісна їхня допомога дитині або дорослому.
3. Проблеми, що виникають унаслідок порушення принципу конфіденційності отриманої психологом інформації.
Матеріал, отриманий психологом у процесі його роботи з дітьми, вихователями чи батьками на основі довірчих відносин, не підлягає свідомому чи випадковому розголошенню і має бути представлений таким чином, щоб він не міг скомпрометувати ні випробуваного, ні психолога, ні психологічну науку. І тут йдеться про дотримання принципів етики роботи педагога-психолога, чи етичного кодексу. Відповідно до нього, на етапі діагностики психолог має:
Дотримуватися принципу добровільності участі у психологічних процедурах 1 (робота допускається лише після отримання згоди батьків дітей у ній брати участь та дозволу адміністрації ДНЗ на проведення досліджень);
Використовувати процедури та техніки, що не ущемляють переваги учасників освітнього процесу;
Надати можливість усім учасникам освітнього процесу відмовитись від продовження роботи на будь-якому її етапі.
1 Психолог виходить із поваги особистої гідності, права і свободи, проголошених і гарантованих Конституцією Російської Федерації.
На ІІ етапіроботи, розробки та реалізації програми психологічного супроводу дитини, у роботі педагога-психолога зустрічаються такі спокуси та проблеми:
1. Спокуса влади. Відомо, що психолог має багато можливостей зробити людей залежними від себе. Крім того, це може поєднуватися з помилками про «всесильність» психолога у вирішенні всіх проблем виховання та навчання
дітей у дитсадку та питань підвищення професіоналізму педагогічних кадрів. Вихователі та інші педагогічні працівники ДНЗ зазвичай дуже насторожено ставляться до тих психологів, які починають їх «навчати» тому, у чому
педагоги почуваються компетентнішими, тому виникає проблема відторгнення психолога від педагогічного колективу.
2. Спокуса «самокрасування» на роботі, коли психолог використовує свою професію швидше для демонстрації своїх переваг, ніж для допомоги людей, що звертаються до нього.
Особливо це небезпечно, коли виливається у самовпевнений дилентантизм у корекційній роботі. Крім того, такі недоліки в роботі дошкільної психологічної служби, як центрація психологів на діагностичній функції, замість профілактичної, пропедевічної та корекційної, лише посилює це. З іншого боку, взагалі не справляти жодного враження на людей, які звертаються до психолога, теж не можна. Проблема в тому, щоб у прагненні «вражати» знайти таку «золоту середину», щоб виявитися фасилітатором та координатором роботи всього педагогічного колективу ДНЗ та батьків дітей.
3. Спокуса слідування «методичним модам», коли в гонитві за останніми новинками в практичній психології консультант витрачає багато часу на ознайомлювальне знайомство з новими методиками і по-справжньому не встигає освоїти жодну з них.
Щоб цю проблему подолати, необхідно враховувати такі принципи роботи психолога.
Принцип професійної компетентності:психолог має право братися за вирішення лише тих питань, з яких він професійно обізнаний та наділений відповідними правами та повноваженнями. Психолог не повинен передавати складні психологічні методики непідготовленим спеціалістам, а також використовувати методики, якими належним чином не володіє.
Принцип адекватності застосовуваних методик:вони повинні бути адекватні цілям дослідження, віку, статі, освіті, стану дітей та дорослих умовам експерименту. Цей принцип узгоджується з принципом: "Не нашкодь!"(або «принцип ненанесення шкоди випробуваному»). При цьому організація роботи психолога має бути такою, щоб ні її процес, ні її результати не завдавали шкоди здоров'ю, стану або соціальному становищу дітей, батьків та вихователів.
Принцип професійного спілкування психолога та випробуваного.Психолог повинен володіти методами психологічного на такому рівні, який дозволяв би, з одного боку, ефективно вирішувати поставлене завдання, з другого - підтримувати в дитини і дорослого почуття задоволення від спілкування з психологом.
Принцип розподіленої відповідальності психолога.На відміну від відповідальності пересічних людей (нефахівців), психолог не повинен всю відповідальність брати на себе. Його завдання складніше: поступово сформувати почуття відповідальності та готовність до неї у людей, що приходять до нього. Сам психолог повинен відповідати тільки за саму організацію такої допомоги, а не за рішення, що приймаються іншими учасниками освітнього процесу. З іншого боку, психолог може сприяти усвідомленню дитиною, вихователем, батьком того, що кожен із них сам є причиною своїх досягнень.
Для ІІІ етапи(Аналіз та оцінка результатів роботи з метою здійснення коригувального контролю) характерні такі проблеми.
1. Проблеми розробки програм індивідуального псі
хологічного розвитку дитини виходячи з уявлень про середовище
нестатистичної та функціональної норми.
До поняття середньостатистичної нормивідноситься та категорія дітей, які виконують діагностичні завдання на 85-100% рівні успішності. При цьому важливо враховувати якісні критерії аналізу даних: прийняття завдання, спосіб виконання, навчання дитини, ставлення до результату.
До поняття функціональної нормивідносяться діти, які відносно добре пристосовуються до соціуму і мають достатній рівень соціально-психологічної адаптованості, щоб не виділятися серед інших дітей.
При цьому соціально-психологічну адаптованість(Термін вірменського психолога А. А. Налчаджана) можна охарактеризувати як такий стан взаємовідносин між особистістю та групою:
Коли дитина без тривалих зовнішніх та внутрішніх конфліктів продуктивно виконує свою провідну діяльність 1 та задовольняє свої основні потреби 2 ;
При цьому він повністю відповідає очікуванням, які
пред'являє щодо нього соціум (за віком, статтю, соціальним статусом).
1 З 1 до 3 років: предметну; з 3 до 7 років - ігрову та моделюючі,
експериментальні види діяльності.
2 З 1 до 3 років: потреба у компетенції як вільному володінні
засобами, чи потреба діяти самому; з 3 до 7 років: потреба
у соціальній відповідності, «бути, як дорослий».
3. Проблеми упередженого ставлення педагога-психолога дітей (батьків, вихователям), пов'язані з порушенням принципу неупередженості психолога. Цей принцип потрібно в особливому коментарі. Л. А. Петровська, аналізуючи
підхід до проблеми К. Роджерса, пише: «Коли у Роджерса йдеться про таку установку терапевта, як «безумовне позитивне прийняття», слід мати на увазі, що вона відноситься до почуттів «клієнта» і не передбачає схвалення всієї його поведінки.
Мається на увазі визнання права на будь-яку гаму своїх почуттів без ризику втратити повагу психолога, терапевта».
3. Проблеми узгодження думки психолога з точкою зору інших фахівців (або проблеми вироблення єдиного підходу до здійснення подальшої корекційно-розвивальної роботи).
Дані проблеми слід вирішувати, спираючись на принцип поваги себе та своїх колег, їхні права на професійну творчість та самостійний вибір методів роботи. Критика та дискусії мають проводитися аргументовано та тактовно. Неприпустимим є з'ясування стосунків між колегами та співробітниками у присутності дітей та їх батьків.
4. Спокуса працювати «вразнос», забуваючи про своє здоров'я та про інтереси своїх рідних та близьких. Наприклад, психолог ДНЗ, постійно, навіть у святкові дні, влаштовує додаткові зустрічі з батьками чи вихователями тощо. буд. Це ускладнюється тим, що робота психологів у дитсадку отже зазвичай здійснюється як «швидкої допомоги».
Нерідко відсутність елементарної психогігієни праці психолога приводить його до психіатричної лікарні. Тому, як говорила у своїх лекціях відомий психотерапевт А. С. Співаковська, «психолог не повинен глибоко занурюватися в проблеми клієнта»,якщо він не забезпечив свої «тили», які дозволили б йому «вийти» з проблем людини, що консультується, і «повернутися у свій нормальний стан».
Завдання для самоконтролю
1. Назвіть основні етапи діяльності педагога-психолога, який працює у ДНЗ.
2. Виділіть основні рівні адекватності запиту батьків та педагогів, які звертаються до психолога за допомогою з приводу проблем виховання, розвитку та навчання дитини.
3. Перерахуйте основні сфери психологічного впливу на навколишнє середовище.
4. Поясніть, у чому полягає основна мета психологічного впливу на дитину та її оточення.
ФОРМИ ЗВІТНОСТІ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА 1
Спочатку звернемося до документів, що регламентують звітну діяльність психолога.
ДОДАТОК ДО ІНСТРУКТИВНОГО ЛИСТУ МІНОБРАЗУВАННЯ РФ ВІД 01.03.99 № 3 ФОРМИ ОБЛІКУ ДІЯЛЬНОСТІ І ЗВІТНІСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГІВ
Педагоги-психологи, які працюють в освітній установі,
освітній установі для дітей, які потребують психологи-
психологічної та медико-соціальної допомоги, ведуть облік роботи, що проводиться за такими формами 2:
1. План роботи педагога-психолога освітнього закладу
(Форма №1).
2. Висновок за результатами проведеного психодіагностичного дослідження (Форма №2).
3. Журнал консультацій психолога (Форма № 3).
4. Журнал обліку групових форм роботи (Форма № 4).
5.Карта психолого-медико-соціальної допомоги дитині (Форми № 5,
5А, 5Б, 5В.
6.Програма роботи педагога-психолога з групою (Форми № 6, 6А).
7.Корекційна робота (Форма № 7).
8.Програма корекційно-розвивальних занять (Форма № 8).
10.Аналітичний звіт про роботу педагога-психолога (Форма №10).
11.Аналітичний звіт керівника (методиста) муніципального
методичної служби (Форма №11).
За підсумками року педагоги-психологи подають аналітичний звіт про свою роботу (Форма № 10) керівнику освітньої установи та керівнику муніципальної психологічної служби.
2 Форми складені на підставі практичного досвіду регіонів та
апробовані регіональним центром соціально-психологічних досліджень та діагностики Самарської області.
Цей звіт включається до звітної документації освітньої установи. Керівник психологічної служби муніципального рівня представляє за підсумками року аналітичний звіт (Форма № 11) керівнику муніципального органу управління освітою та керівнику психологічної служби регіону.
Отже, згідно з Додатком до Інструктивного листа Міносвіти VРФ від 1.03.1999 № 3, основними (обов'язковими) формами звітності педагога-психолога є:
План роботи;
Висновок за результатами проведення психолого-педагогічного обстеження (на вимогу інших осіб видається лише у неповному обсязі);
Журнал консультацій;
Журнал обліку групових форм роботи;
Карта психолого-педагогічної та соціальної допомоги дитині;
Програма роботи педагога-психолога із групою;
Аналітичний звіт про роботу педагога-психолога протягом року;
Аналітичний звіт керівнику муніципальної методичної служби.
Педагог-психолог спеціалізованої дошкільної установи веде таку документацію:
Карту психологічного обстеження дитини;
Журнал планування та обліку групових занять;
Журнал планування та проведення індивідуальних занять;
Плани роботи із сім'єю дитини;
Програми групової роботи;
Перспективний план роботи на рік та на квартал;
Звіт про результати психологічної роботи протягом року.
Вся документація педагога-психолога зберігається у місці, недоступному для загального огляду (сейфі, закритій шафі тощо) і може бути пред'явлена на запит профільних фахівців системи освіти. На підставі цих документів психолог може давати рекомендації вчителю, батькам або особам, що їх замінюють; робити виписки у зовнішні організації на запит батьків.
Розглянемо докладніше основні форми звітності педагога-психолога відповідно до етапів його роботи та знайомства з дітьми, батьками та співробітниками ДНЗ.
Перший етап роботи педагога-психолога
На ПМПК 1 подаються такі документи:
Свідоцтво про народження дитини (подається);
Висновок психолого-медико-педагогічного консиліуму освітнього закладу, у якому дитина навчається (представляється у муніципальну ПМПК), або - муніципальної ПМПК (представляється у регіональну ПМПК);
Детальна виписка з історії розвитку дитини з висновками лікарів: педіатра, невропатолога, сурдолога, офтальмолога, ортопеда (при необхідності отримання додаткової медичної інформації про дитину ПМПК надсилає
запит відповідним медичним спеціалістам). При
відсутності на місцях перелічених спеціалістів первинне медичне обстеження проводять спеціалісти ПМПК;
Педагогічне уявлення (характеристика);
Письмові роботи з російської (рідної) мови, математики, малюнки та інші результати самостійної продуктивної діяльності дитини.
Іноді психологу доводиться стикатися з клінічними діагнозами дітей, яких батьки чи вихователі наводять на ПМПК. І тут необхідні базові медичні знання, дозволяють декодувати «первинні діагнози» дітей, зазначені як шифрів у довідках від невропатолога чи психоневролога.
1 Зразкове положення щодо психолого-медико-педагогічної комісії.
F80-Р89- розлади психологічного (психічного) розвитку
F80.0- специфічний розлад артикуляції (дислалія)
F80.1- розлади експресивної мови (загальне недорозвинення мови, моторна алалія)
F80.2- Розлади рецептивної мови (сенсорна алалія)
F80.81- затримка мовленнєвого розвитку, зумовлена соціальною депривацією
F81.0- Дислексія
F84.4- Розумова відсталість з руховою розгальмованістю та стереотипними рухами
F84.5- Синдром Аспергера
F90-F98- Емоційні розлади та розлади поведінки
F90.0- порушення активності та уваги
F90.1- Гіперкінетичні розлади поведінки
F90.8- Інші гіперкінетичні розлади (мікромозкова дисфункція (ММД))
F90.9- Неуточнений гіперкінетичний розлад
F91.0- Розлад поведінки, обмежений рамками сім'ї
F91.1- Несоціалізоване розлад поведінки
F91.2- Соціалізований розлад поведінки
F91.9- Порушення поведінки неуточнене
F92- Змішані порушення поведінки та емоцій
F92.0- депресивне порушення поведінки
F92.8- Інші змішані порушення поведінки та емоцій
F92.9- Змішані розлади поведінки та емоцій неуточнені (шизофренія, епілепсія, РДА та ін.)
Р93.0- Тривожні розлади у дітей, спричинені розлукою
F93.1- Фобічний тривожний розлад у дошкільному віці
F93.2- Соціально тривожні розлади у дошкільному віці
F93.3- порушення внаслідок сиблінгового суперництва
F93.8- Інші емоційні розлади у дошкільному віці
F93.9- емоційне порушення у дошкільному віці неуточнене
F94.0- Елективний мутизм
F94.1- реактивний розлад уподобань у дошкільному віці (порушення соціального взаємозв'язку з емоційним розладом, боязкість, настороженість, агресія, самоагресія, переживання страждання)
F94.2- Порушення уподобань у дошкільному віці за розгальмованим типом
F94.8- інші порушення функціонування у дошкільному віці (недостатня соціальна компетентність)
F95 - Тікі (окремих м'язових груп)
F95.1- Хронічні моторні тики та вокалізми
F95.2- Комбінування вокалізмів та множинних моторних тиків (синдром Жіль де ла Туретта)
F95.8- Інші тики (особи, кінцівок)
F95.9- Тики неуточнені (негрубо та непостійно)
F98.0- Енурез неорганічної природи
F98.1- Енкопрез неорганічної природи
F98.4- Стереотипні рухові розлади (розгойдування тіла, кінцівок, кусання нігтів та ссання пальців, самоушкоджуючі дії)
Р98.5- Заїкання
Необхідно зауважити, що знання діагнозів має допомагати психологу в процесі добору та уточнення методик первинної діагностики, але ніяк не бути приводом для їх обговорення як з батьками, так і з адміністрацією ДНЗ: психолог не має праварозголошувати подібні діагнози та/або використовувати їх проти дитини та її батьків.
Як один з варіантів поведінки в проблемній ситуації, що вимагає «виявлення» діагнозу дитини, психолог може допомогти у визначенні:
рівня порушення (нейрофізіологічного, психологічного та педагогічного) та
Соціального вектора його прояву (особистість дитини, батька, вихователя, однолітка).
У ПМПК ведеться така документація:
Журнал запису на ПМПК;
Журнал обліку дітей, які пройшли обстеження;
Карта розвитку дитини з протоколами, висновками спеціалістів та остаточним колегіальним висновком;
За наявності діагностики цілих корекційних груп
дані попереднього та остаточного висновку;
Список спеціалістів та розклад їх роботи;
Нормативні документи відповідних федеральних
органів роботи з дітьми з відхиленнями у розвитку.
Якщо йдеться про діагностику як один із напрямків комплексної роботи педагога-психолога в ДНЗ, а не загального завдання роботи цілої «команди спеціалістів», то тут теж існують певні форми звітності. Вони поділяються на попередні (таблиці із зазначенням найчастіше використовуваних діагностичних методик), проміжні (протоколи та карти обстеження тощо) і підсумкові (психолого-педагогічні характеристики дітей, укладання тощо.).
Методики як індивідуальної, і підгрупової форм діагностики педагог-психолог вибирає на власний розсуд. У процесі діагностування, зазвичай, їх застосовується кілька. Тому рекомендується мати окрему форму реєстрації найчастіше застосовуваних методик.
Існує багато добре розроблених методик діагностики емоційного, пізнавального та особистісного розвитку дошкільнят, тому ми не будемо на них докладно зупинятися. Досить буде згадати такі книги, як: Бугрименко Є.А., ВенгерЛ.А.та ін. «Готовність дітей до
школі. Діагностика психічного розвитку та корекція його несприятливих варіантів»;
Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М.«Словник – довідник з
психологічної діагностики»;
Венгер А. А., Вигодська Г. Л., Леонард Е. І.«Відбір дітей у
спеціальні дошкільні заклади»;
«Діти-сироти: консультування та діагностика розвитку» /
За ред. Е. А. Стребелєвої;
«Діагностика та корекція психічного розвитку дошкільнят» / За ред. Я. Л. Коломінського, Є. А. Панько;
ЗабрамнаС.Д."Наочний матеріал для психолого-педагогічного обстеження дітей у медико-педагогічних комісіях";
"Клініко-педагогічне вивчення дітей зі складним дефектом" / За ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розанової;
ЛуріяА. Р.«Вищі коркові функції людини»;
Марцінковська Т. Д.«Діагностика психічного розвитку
дітей. Посібник із практичної психології»;
Пантюхіна Г. В., Печора К. Л., Фрухт Е. Л.«Діагностика
нервово-психічного розвитку дітей перших трьох років життя»;
«Психолого-педагогічна діагностика розвитку дітей
дошкільного віку»/ Під ред. Е. А. Стребелєвої;
Урунтаєва Г. А., Афон'кіна Ю.А.«Практикум з дитячої
психології. Допомога для студентів пед. інститутів, учнів
ся пед. училищ та коледжів, вихователів дитячого садка»;
ХудікА.В."Діагностика дитячого розвитку: методи дослідження";
Чиркова Т. І.«Психологічна служба у дитсадку»;
ШванцараІ."Діагностика психічного розвитку".
Протокол обстеження дитини оформляється як таблиці із зазначенням наступних пунктів.