майбутній мамі 

Впровадження власного інноваційного педагогічного досвіду вихователя коляденковой Наталі Олександрівни. Дидактичні ігри в молодшій групі. Інноваційний педагогічний досвід вихователя

Організація інноваційної діяльності в освітній установі Мадоу «Дитячий садок №18»

У сучасному суспільстві відбуваються динамічні зміни, які характеризуються величезною кількістю нововведень. Інноваційні процеси є закономірністю розвитку сучасної дошкільної освіти. Для чого нам потрібен дитячий сад? Це надзвичайно важливе питання, що означає, що у нас виникла необхідність визначити своє місце і своє призначення. У нашому місті батьки вибирають кращий дитячий сад для своєї дитини. Привабливість ДОУ стає основним фактором його виживання, ось чому рівень організації ДОУ повинен бути вище сьогоднішнього.

Наше дошкільний заклад інноваційною діяльністю займалося завжди, інноваційна діяльність ведеться за такими напрямками:
Інновації в роботі з педагогами
Інновації в роботі з дітьми
Інновації в роботі з батьками


З метою розвитку інноваційної спрямованості в роботі з педагогами використовуються такі форми роботи: педагогічні ради та семінари практикуми нетрадиційної форми, майстер-клас, педагогічні ринги, педагогічні проекти, клубна діяльність, використання ІКТ-технологій і т.д.
Наші педагоги завжди прагнуть бути в гущі подій ДОУ, знаходить нестандартні рішення і можливість реалізувати свої творчі здібності.


Одна з форм колективного методичного творчості педагогів є клубна діяльність. Ця форма роботи дозволили розширити і збагатити знання вихователів, які необхідні для роботи з дітьми. Протягом п'яти років у дитячому садку працюють два клуби: клуб молодшого вихователя «Палітра майстерності» і клуб молодого педагога «Сходинки педагогічної майстерності». В рамках клубів було проведено багато заході в нетрадиційній формі, дані заходи сприяли підвищенню рівня професійної майстерності та творчого підходу до своєї роботи.



Стає традиційним участь колективу дитячого садка в міських та всеукраїнських конкурсах. Тільки в 2013-2014 навчальному році педагоги ДНЗ взяли участь в конкурсі «Ми пізнаємо світ, граючи» незалежної асоціації педагогів центру "МАГІСТР", номінація «Методичні розробки занять в ДНЗ»; у всеросійському творчому конкурсі «Талантоха», номінація «Творчі роботи та методичні розробки педагогів»; в міжнародному мережевому фото-конкурсі «Вогник-2014» «Не заважайте мені працювати»; у всеросійському творчому конкурсі «Рассударікі».
Вихованці дитячого садка спільно з педагогами і батьками, є переможцями обласних та міських конкурсів:
- обласний конкурс дитячого малюнка «Пусть всегда будет солнце!» (2011) - 1 місце;
- обласний конкурс соціальної реклами «Ми за безпеку на дорозі» (2011) - активна участь;
- міський конкурс «Дзеркало природи» (2011 р 2012р.) - 1 місце, 2 місце;
- міський конкурс «Ми діти Галактики» (2012 р) - 2 місце;
- міський конкурс «Зелена планета» (2011р.) -1 місце;
- міський конкурс «Різноманіття вікових традицій» (2013р) - 3 місце;
-міський конкурс «Русь свята» (2014р) - 3 місце;
-міський конкурс декоративно-прикладної творчості «Великодній передзвін» (2014р) -1 місце.





Ефективність методичної роботи ДНЗ підтверджена результатами: За останні п'ять років, в дитячому садку збільшилася кількість педагогів, атестованих на вищу категорію 4 людини, 15 педагогів мають першу кваліфікаційну категорію, 3 педагоги вчаться заочно в вузах.


Здійснення інноваційної діяльності в дитячому саду гарантує високі результати роботи з дітьми. Використання нетрадиційних прийомів і видів освітньої діяльності з дітьми, нових методів і форм організації виховання і навчання дітей, сучасних освітніх технологій дозволяє домогтися того, щоб забезпечити особистісну і професійну самореалізацію педагогів, а також саморозвиток особистості вихованців.


Головним напрямком інноваційної діяльності дошкільного навчального закладу міста Гая "Дитячий садок №18" Ладушки "є реалізація регіонального компонента в діяльності дитячого садка. Сусідство з Казахстаном, Башкирією, а також соціально-історичні умови зумовили багатонаціональний склад груп Мадоу« Дошкільний навчальний заклад № 18 «Ладушки »: росіяни, українці, білоруси, татари, казахи, башкири і ін. В дитячому садку реалізується програма« Я- Патріот! » - програма складена з урахуванням вікових особливостей дітей раннього та дошкільного віку. Кожен психологічний вік включає в себе якісно особливі, специфічні відносини між дитиною і дорослим (соціальна ситуація розвитку); Програма передбачає роботу з дітьми молодшого, середнього та старшого дошкільного віку (з 3 до 6 років).


Дана програма передбачає поєднання різноманітних методів і прийомів: бесіда, розповідь педагога, робота з ілюстративним, аудіо- та відеоматеріалом, з текстами, що викликають яскраве емоційне реакцію, малювання, презентації, проектна діяльність, інформаційно-комунікативні технології (ІКТ).
Метою програми є формування морально-патріотичного ставлення і почуття причетності до сім'ї, до міста, рідного краю, до природи та культури через пізнання історико-національних і природних особливостей міста і края.Ісходя, з цього був зроблений акцент на організацію освітнього середовища. У кожній віковій групі створено краєзнавчий міні музей, основною метою якого є залучення дітей до багатонаціональної культури, формування у дітей особистісної культури, прилучення їх до багатої культурної спадщини.



Думаю, настав час розповісти про додаткову освіту - гурткової діяльності.
Для розвитку художньо - естетичного спрямування: музичним керівником у старшій групі організований гурток «Юні таланти»
Педагогами старших груп організовані гуртки «Весела пензлик» та «Юний художник». Педагогом молодшої групи - гурток «Малюємо пальчиками»


Для розвитку пізнавально-мовного напрямки: педагогами середніх груп організовані наступні гуртки - «Конструювання», «Джерельце», «Чарівний світ театру»


Для розвитку фізкультурно-оздоровчого спрямування, інструктором з фізичної культури організований гурток в підготовчій групі «Школа м'яча»


Використання ІКТ є одним з пріоритетів освіти.
В даний час багато вихователі, вузькі фахівці, методисти ДНЗ активно використовують у своїй роботі різні мультимедійні засоби. Одними з таких засобів є слайд, презентація, відеопрезентація. Мультимедіа технології дозволяють об'єднати в собі текст, звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію (мультиплікацію. Це дозволяє розширити можливості традиційного виховання і навчання:
Створення презентацій - це дуже цікава і захоплююча робота, яка зводить до мінімуму рутинну ручну роботу. До того ж використання комп'ютерних технологій дозволяє підвищити професійну компетентність педагога.


Зберегти високий рівень роботи установи, мати високий рейтинг і довіру у батьків в сьогоднішніх фінансово-економічних умовах нелегко, але можливо. В результаті інноваційної діяльності: батьки стали зацікавленими учасниками освітнього процесу: активно беруть участь в конкурсах, в оформленні виставок в проектах і т.д.
У нашому дошкільному закладі педагоги використовують інноваційні форми роботи з батьками:
Батьківські збори з використанням комп'ютерних презентацій
День відкритих дверей
Майстер - класи батьків
душевна розмова
Сімейні свята, посиденьки
сМС-пошта
Сімейні конкурси.
Сімейний клуб.


Два роки в дитячому садку функціонує клуб «Сім'я»
Мета: Оптимізація і гармонізація дитячо-батьківських відносин у родині.
завдання:
1.Оказать консультативно - методичну допомогу.
2.Повишеніе рівня психологічної культури і культури виховання дітей в сім'ї.


У клубі «Сім'я», який існує в нашому дошкільному закладі, батьки із задоволенням відгукнулися на пропозицію про участь і реалізації дитячо-батьківського проекту «Герб сім'ї»
Вид проекту: творчий, короткостроковий, інформаційно-практико-орієнтований, соціально-просвітницький.
Вік і склад учасників: 15 сімей вихованців старшого дошкільного віку.
Час, плановане на реалізацію проекту: 3 тижні.
Проблема: дефіцит уявлень про історію, традиції, родоводу своєї сім'ї.
Мета проекту: впровадження методу дитячих проектів з метою залучення батьків до педагогічного процесу; стимулювання інтересу батьків до взаємодії з педагогами в питаннях патріотичного виховання дітей дошкільного віку; виховання в дітях сімейного патріотизму.
Завдання проекту:
Ознайомити дітей із зображенням і значенням гербів в різних країнах, епохах;
Формувати у дітей елементарні уявлення про герб, як емблемі духовної спільності сім'ї;
Формувати у дітей гендерну, сімейну, громадянську приналежність, патріотичні почуття;
Сприяти згуртуванню сім'ї дитини за допомогою розвитку інтересу до спільної справи;
Сприяти об'єднанню учасників проекту (дітей і батьків) в рамках створення колективних творчих робіт;
Сприяти прояву креативності учасників проекту.
Спільна діяльність дітей і батьків:
Розробка проекту сімейного герба;
Реалізація проекту (створення герба родини)
Подання творчих робіт: презентація
Виставка родинної творчості


Створення «Герба сім'ї» дозволило виявити спільне творчість батьків і дітей, через яке йде «дотик» душі дитини до морально - патріотичним цінностям Батьківщини і своєї сім'ї.

Сучасні освітні технології в ДНЗ

Укладач: ст. вихователь МБДОУ № 39 Данилова Т.І.

Дитина виховується різними випадковостями, його оточуючими. Педагогіка повинна дати напрям цим випадкам.
В. Ф. Одоєвський

В даний час педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують в роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу - вибрати методи і форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології в дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція дитини в виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується положення: «Не поруч, не над ним, а разом!». Його мета сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання в дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що ж означає сам термін «технологія».

технологія- це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно - методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Ліхачёв).

Сьогодні налічується більше сотні освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

    концептуальність

    системність

    керованість

    ефективність

    відтворюваність

концептуальність- опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.

системність- технологія повинна мати всі ознаки системи:

Логікою процесу,

Взаємозв'язком його частин,

Цілісністю.

керованість -можливість діагностичного цілепокладання, планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів і методів з метою корекції результатів.

ефективність -сучасні педагогічні технології, що існують в конкретних умовах, повинні бути ефективними за результатами і оптимальними за витратами, гарантувати досягнення певного стандарту навчання.

відтворюваність -можливість застосування (повторення, відтворення) освітньої технології в освітніх установах, тобто технологія як педагогічний інструмент повинна бути гарантовано ефективна в руках будь-якого педагога, котрий використовує її, незалежно від його досвіду, стажу, віку та особистих якостей.

Структура освітньої технології

Структура освітньої технології складається з трьох частин:

    концептуальна частина- це наукова база технології, тобто психолого-педагогічні ідеї, які закладені в її фундамент.

    процесуальна частина- сукупність форм і методів навчальної діяльності дітей, методів і форм роботи педагога, діяльності педагога з управління процесом засвоєння матеріалу, діагностика навчального процесу.

Таким чином, очевидно: якщо якась система претендує на роль технології, Вона повинна відповідати всім перерахованим вище вимогам.

Взаємодія всіх суб'єктів відкритого освітнього простору (діти, співробітники, батьки) ДНЗ здійснюється на основі сучасних освітніх технологій.

До числа сучасних освітніх технологій можна віднести:

    здоров'язберігаючих технологій;

    технології проектної діяльності

    технологія дослідницької діяльності

    інформаційно-комунікаційні технології;

    особистісно-орієнтовані технології;

    технологія портфоліо дошкільника і вихователя

    ігрова технологія

    технологія «ТРИЗ» і ін.

    здоров'язберігаючих технологій

метоюздоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у нього необхідних знань, умінь, навичок щодо здорового способу життя.

Здоров'язберігаючих педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

В сучасних умовах розвиток людини неможливо без побудови системи формування його здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

    від типу дошкільного закладу,

    від тривалості перебування в ньому дітей,

    від програми, за якою працюють педагоги,

    конкретних умов ДОП,

    професійної компетентності педагога,

    показників здоров'я дітей.

Виділяють (стосовно ДОУ) таку класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

    медико-профілактичні (забезпечують збереження і примноження здоров'я дітей під керівництвом медичного персоналу відповідно до медичного вимогами і нормами, з використанням медичних засобів - технології організації моніторингу здоров'я дошкільників, контролю за харчуванням дітей, профілактичних заходів, здоров'язберігаючих середовища в ДНЗ);

    фізкультурно-оздоровчі(Спрямовані на фізичний розвиток і зміцнення здоров'я дитини - технології розвитку фізичних якостей, загартовування, дихальної гімнастики і ін.);

    забезпечення соціально-психологічного благополуччя дитини(Забезпечують психічне і соціальне здоров'я дитини і спрямовані на забезпечення емоційної комфортності та позитивного психологічного самопочуття дитини в процесі спілкування з однолітками і дорослими в дитячому садку і сім'ї; технології психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини в педагогічному процесі ДНЗ);

    здоровьесбережения і здоровьеобогащенія педагогів(Спрямовані на розвиток культури здоров'я педагогів, в тому числі культури професійного здоров'я, на розвиток потреби до здорового способу життя; збереження і стимулювання здоров'я (технологія використання рухливих і спортивних ігор, гімнастика (для очей, дихальна та ін.), Ритмопластика, динамічні паузи , релаксація);

    освітні(Виховання культури здоров'я дошкільників, особистісно-орієнтованого виховання і навчання);

    навчання здоровому способу життя(Технології використання фізкультурних занять, комунікативні ігри, система занять із серії «Уроки футболу», проблемно-ігрові (ігротренінг, игротерапия), самомасаж); корекційні (арт-терапія, технологія музичного впливу, казкотерапія, психогимнастики і ін.)

    До числа здоров'язберігаючих педагогічних технологій слід віднести і педагогічну технологію активної сенсорно-розвиваючого середовища,під якою розуміється сі зтемна сукупність і порядок функціонування всіх особистісних інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей.

2. Технології проектної діяльності

мета: Розвиток і збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей в сферу міжособистісної взаємодії.

Педагоги, активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно відзначають, що організована за нею життєдіяльність в дитячому саду дозволяє краще пізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

    «Ігрові» - дитячі заняття, участь в груповій діяльності (гри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);

    «Екскурсійні», спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям;

    «Розповідні», при розробці яких діти вчаться передавати свої враження і почуття в усній, письмовій, вокальної художньої (картина), музичної (гра на роялі) формах;

    «Конструктивні», націлені на створення конкретного корисного продукту: сколачивание шпаківні, пристрій клумб.

Типи проектів:

    по домінуючому методом:

    дослідні,

    інформаційні,

    творчі,

  • пригодницькі,

    практико-орієнтовані.

    за характером змісту:

    включають дитини і його сім'ю,

    дитини і природу,

    дитини і рукотворний світ,

    дитини, суспільство і його культурні цінності.

    за характером участі дитини в проекті:

    замовник,

  • виконавець,

    учасник від зародження ідеї до отримання результату.

    за характером контактів:

    здійснюється всередині однієї вікової групи,

    в контакті з іншою віковою групою,

    всередині ДОУ,

    в контакті з сім'єю,

    установами культури,

    громадськими організаціями (відкритий проект).

    за кількістю учасників:

    індивідуальний,

  • груповий,

    фронтальний.

    за тривалістю:

    короткостроковий,

    середньої тривалості,

    довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності в дитячому саду- сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Треба відзначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології розв'язання винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, щось досліджуючи або проводячи експерименти.

Методи і прийоми організації експериментально - дослідницької

діяльності:

Евристичні бесіди;

Постановка і вирішення питань проблемного характеру;

спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни в неживій природі);

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» в фарби, звуки, запахи і образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні і творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

    Досліди (експериментування)

    Стан і перетворення речовини.

    Рух повітря, води.

    Властивості грунту і мінералів.

    Умови життя рослин.

    Колекціонування (класифікаційне робота)

    Види рослин.

    Види тварин.

    Види будівельних споруд.

    Види транспорту.

    Види професій.

    Подорож по карті

    Сторони світу.

    Рельєфи місцевості.

    Природні ландшафти і їх мешканці.

    Частини світу, їх природні і культурні «мітки» - символи.

    Подорож по «річці часу»

    Минуле і сьогодення людства (історичний час) в «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет - піраміди).

    Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, в якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дитячого садка як першій ланці безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет і ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільниками завдання:

    йти в ногу з часом,

    стати для дитини провідником у світ нових технологій,

    наставником у виборі комп'ютерних програм,

    сформувати основи інформаційної культури його особистості,

    підвищити професійний рівень педагогів і компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливо без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОУ:

    дослідницький характер

    Легкість для самостійних занять дітей

    Розвиток широкого спектру навичок та уявлень

    вікове відповідність

    Цікавість.

Класифікація програм:

    Розвиток уяви, мислення, пам'яті

    Ті, що говорять словники іноземних мов

    Найпростіші графічні редактори

    Ігри-подорожі

    Навчання читання, математики

    Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

    пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає у дітей величезний інтерес;

    несе в собі подібний тип інформації, зрозумілий дошкільнятам;

    руху, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;

    володіє стимулом пізнавальної активності дітей;

    надає можливість індивідуалізації навчання;

    в процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненість в собі;

    дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити в повсякденному житті.

Помилки при використанніінформаційно-комунікаційних технологій:

    Недостатня методична підготовленість педагога

    Неправильне визначення дидактичної ролі і місця ІКТ на заняттях

    Безплановість, випадковість застосування ІКТ

    Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ в роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять і для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят і інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії і зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти і аналізи кожен раз, а досить набрати один раз схему і надалі тільки вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій в програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків в процесі проведення батьківських зборів.

    Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов в сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в розвиваючої середовищі, що відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в розвиваючому просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних установах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю приступили до реалізації ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації в грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

    гуманно-особистісні технології, Що відрізняються своєю гуманістичної сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, в період адаптації до умов дошкільного закладу.

Дану технологію добре реалізувати в нових дошкільних установах (наприклад: д / с № 2), де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний і фізкультурний зали, кабінети доліковування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника і продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічному повазі і любові до дитини, віру в творчі сили, тут немає примусу. Як правило, в подібних дошкільних установах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

    технологія співробітництвареалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство в системі взаємовідносин «Дорослий - дитина». Педагог і діти створюють умови розвивального середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, праця, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації і демократизації педагогічних відносин з процесуальної орієнтацією, пріоритетом особистісних стосунків, індивідуального підходу, демократичним управлінням і яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом мають нові освітні програми «Веселка», «З дитинства - в отроцтво», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного освітньо-виховного процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство) освітні орієнтири, цілі і зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних і диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на його рівні розвитку.

Таким чином, специфіка технологічного підходу полягає в тому, щоб виховно-освітній процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Відповідно до цього в технологічному підході до навчання виділяються:

    постановка цілей і їх максимальне уточнення (виховання і навчання з орієнтацією на досягнення результату;

    підготовка методичних посібників (демонстраційний і роздатковий) відповідно до навчальних цілей і завдань;

    оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;

    заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарного, знеособленому і обездушенное підходу до дитини в традиційній технології - атмосферу любові, турботи, співпраці, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо - це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних видах діяльності, його успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини. Існує ряд функцій портфоліо:

  • діагностична (фіксує зміни і зростання за певний період часу),
  • змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
  • рейтингова (показує діапазон умінь і навичок дитини) і ін.
Процес створення портфоліо є свого роду педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей і досягненнями дошкільника. І. Руденко

Розділ 1 «Давайте познайомимося». У розділі поміщається фотографія дитини, вказуються його прізвище і ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю ...» ( «Мені подобається ...», «Обожнюю, коли ...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 «Я росту!». В розділ вносяться антропометричні дані (в художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я росту», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 «Портрет моєї дитини». У розділі містяться твори батьків про свою дитину.

Розділ 4 «Я мрію ...». У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про ...», «Я б хотів бути ...», «Я чекаю, коли ...», «Я бачу себе ...», « Я хочу бачити себе ... »,« Мої улюблені справи ... »; відповіді на питання: «Ким і яким я буду, коли виросту?», «Про що я люблю думати?».

Розділ 5 «Ось що я можу». У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, розповіді, книги-саморобки).

Розділ 6 «Мої досягнення». У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитячого садка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені ...». У розділі даються рекомендації батькам вихователем і всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!». У розділі батьки формулюють свої запитання до фахівців ДОУ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого в першу чергу буде цікаво батькам , Портфоліо можна заповнювати як в дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоньки дитини на момент початку ведення портфоліо і зображення долоньки на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Зустрітися зі мною»містить вкладиші «Помилуйтеся на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні його народження, і «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування його іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішла прізвище, інформація про знаменитих тезка і відомих однофамільців, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани і ін.).

Розділ 2 «Я росту»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виріс дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися і ін.

Розділ 3 «Моя сім'я».У зміст цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу - допоможу»містить фотографії дитини, на яких він зображений за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 «Світ навколо нас».В даний розділ вносяться невеликі творчі роботи дитини по екскурсіях, пізнавальним прогулянкам.

Розділ 6 «Натхнення зими (весни, літа, осені)».У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідав на святі і ін.)

В. Дмитрієва, Е. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає в себе відомості про дитину, його досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 «Інформація педагогів»містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування його в дитячому саду в чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації і діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумав, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

блок «Яка дитина хороший»,який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає в себе: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на питання в процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Драбинка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «Кошик побажань», в зміст якої входять подяку дитині - за доброту, щедрість, хороший вчинок; подячні листи батькам - за виховання дитини;

блок «Яка дитина уміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає в себе: відповіді батьків на запитання анкет; відгуки вихователів про дитину; розповіді дітей про дитину; розповіді педагогів, до яких дитина ходить на гуртки і секції; оцінка участі дитини в акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями - за допитливість, вміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішний»містить інформацію про творчі здібності дитини і включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини і вручається при випуску з дитячого саду як подарунок самій дитині і його сім'ї

7. Технологія «Портфоліо педагога»

Сучасна освіта потребує новий тип педагога:

    творчо мислячим,

    володіє сучасними технологіями освіти,

    прийомами психолого-педагогічної діагностики,

    способами самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності,

    умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

У кожного педагога має бути досьє успіхів, в якому відбивається все радісне, цікаве і гідне з того, що відбувається в житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо педагога.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом в різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), і є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 «Загальні відомості про педагога»

    Цей розділ дозволяє судити про процес індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);

    освіту (що і коли закінчив, отримана спеціальність і кваліфікація за дипломом);

    трудовий і педагогічний стаж, стаж роботи в даному навчальному закладі;

    підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);

    копії документів, що підтверджують наявність вчених і почесних звань і ступенів;

    найбільш значущі урядові нагороди, грамоти, листи подяки;

    дипломи різних конкурсів;

    інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності» .

Зміст даного розділу формує уявлення про динаміку результатів діяльності педагога за певний період. В розділ можуть бути включені:

    матеріали з результатами освоєння дітьми реалізованої програми;

    матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень і вмінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;

    порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців в різних конкурсах і олімпіадах;

    аналіз результатів навчання вихованців у першому класі і ін.

Розділ 3 «Науково-методична діяльність»

    матеріали, в яких описуються технології, використовувані педагогом в діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;

    матеріали, що характеризують роботу в методичному об'єднанні, творчій групі;

    матеріали, що підтверджують участь у професійних і творчих педагогічних конкурсах;

    в тижнях педмайстерності;

    в проведенні семінарів, «круглих столів», майстер-класів;

    творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи.

Розділ 4 «Предметно-розвиваюче середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвиваючого середовища в групах і кабінетах:

    плани по організації предметно-розвиваючого середовища;

    ескізи, фотографії і т. д.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати і представити значущі професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. У неї включаються послідовно:

    ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

    групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

    групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

    групи ігор, які виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів - турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і повинно бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену і покроково описану систему ігрових завдань і різних ігор з тим щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим в тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння дитиною того чи іншого предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини повинен діагностуватися, а використовувана педагогом технологія повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності за допомогою ігрових технологій у дітей розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка і рішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як засіб педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРИЗ»

ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких задач), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллером.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію думаючої людини. Адаптована до дошкільного віку ТРИЗ-технологія дозволить виховувати і навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік є унікальним, бо як сформується дитина, така буде і його життя, саме тому важливо не упустити цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання даної технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, диалектичность; з іншого - пошукової активності, прагнення до новизни; мови і творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ - технології в дошкільному віці - це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми - дохідливість і простота в подачі матеріалу і в формулюванні складної, здавалося б, ситуації. Не варто форсувати впровадження ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації - ось те середовище, через яку дитина навчиться застосовувати ТРІЗовскіе рішення, що постають перед ним проблем. У міру знаходження протиріч, він сам буде прагнути до ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна застосовувати в роботі тільки елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРИЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення суперечностей:

    Перший етап - визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета або явища, які викликають стійких асоціацій у дітей.

    Другий етап - визначення позитивних і негативних властивостей предмета або явища в цілому.

    Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від нього хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів і явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше, педагог уже проводить ТРІЗовскіе заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже, саме, розкутість мислення і здатність йти до кінця в рішенні поставленого завдання - суть творчої педагогіки.

висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу з запозиченнями. Створення технології неможливо без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес в його розвивається стані. Все в наших руках, тому їх не можна опускати.

І закінчити своє виступу я б хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по справжньому удосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так немає і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Олександра Устинова
Інноваційний педагогічний досвід «Екологічне виховання молодших дошкільнят»

Інноваційний педагогічний досвід вихователя

МБДОУ «Комунарський дитячий сад «Сонечко»

Лямбірского муніципального району РМ

Устинової Олександри В'ячеславівни

« Екологічне виховання дітей молодшого дошкільного віку»

1. Перспективність і актуальність педагогічного досвіду(Ступінь відповідності сучасним тенденціям розвитку освіти, його практичне значення).

У наш час проблеми екологічного вихованнявийшли на перший план, і їм приділяють все більше уваги. Чому ці проблеми стали актуальними? Причина в діяльності людини в природі, часто безграмотна, неправильна з екологічної точки зору, Марнотратна, що веде до порушення екологічної рівноваги. Кожен з тих, хто приніс і приносить шкоду природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних установ в екологічному вихованні дітей, Починаючи з раннього віку.

загострення екологічноїпроблеми в країні диктує необхідність інтенсивної освітньої роботи з формування у населення екологічної свідомості, Культури природокористування. Це робота починається в дитячому саду - першій ланці системи безперервної освіти. Дошкільнадитинство - початковий етап формування особистості людини, його цілісної орієнтації в навколишньому світі. У цей період закладається ставлення до природи, до «Рукотворного світу», До себе і навколишніх людей.

2. Концептуальність (своєрідність і новизна досвіду, Обгрунтування висунутих принципів і прийомів).

Новизною і відмінною рисою досвіду є:

формування у дошкільнят елементарних екологічних знань, Основ здорового способу життя та світогляду через освоєння елементарних екологічних знань про природу;

вихованняу дітей усвідомленого виконання правил поведінки в природі, відповідальності за власне здоров'я;

підвищення рівня екологічної культури батьків, Так як саме вона визначає культуру дитини, сприяє формуванню екологічно розвиненої особистості, Визначає силу і стійкість сімейного виховання.

новизна досвіду полягає в:

визначенні актуальності проблеми, що стоїть перед дитиною;

визначенні цілей і результатів;

знаходженні і використанні форм і методів, методик діагностики;

збагаченні життєвого досвіду;

зв'язку з навколишнім світом, ознайомленням з художньою літературою, розвитком мовної, образотворчої, конструктивної, експериментальної діяльності;

пропаганді здорового способу життя серед дітей і батьків.

3. Наявність теоретичної бази педагогічного досвіду.

здійснювана мною інноваційна педагогічна діяльність, Має достатню теоретичне обгрунтування, що спирається на праці таких авторів, як:

1. Віннікова Г. І. Заняття з дітьми 2-3 років: Соціальний розвиток, навколишній світ. - М .: ТЦ Сфера, 2009. - 128.

2. Воронкевич О. А. Ласкаво просимо в екологію! Перспективний план роботи по формуванню екологічної культури у дітей дошкільноговіку [Текст] - СПб .: «Дитинство - Прес», 2011. - 496 с.

3. Деркунская В. А. Освітня область «Здоров'я». Як працювати за програмою «Дитинство». Навчально-метод. посібник / наук. ред. А. Г. Гогоберидзе. - СПб .: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО - ПРЕС», М.: ТЦ «Сфера», 2012. - 176 с.

4. «Здоров'язберігаючих система дошкільногоосвітнього установи: Моделі програм, рекомендації, розробка занять / т. - упоряд. М. А. Павлова, М. В. Лисогірська. - Волгоград: Учитель, 2009. - 186.

5. Іванова А. І. Методика організації екологічнихспостережень і експериментів в дитячому саду: Посібник для працівників дошкільних установ. - М .: ТЦ Сфера, 2004. - С. 9 - 10.

6. Оздоровча робота в ДОУ: Нормативно - правові документи, рекомендації / авт. - упоряд. М. С. Горбатова. - вид. 2 - е испр. І доп. - Волгоград: Учитель, 2011. - 413.

7. Соломенникова О. А. Заняття по формуванню елементарних екологічнихуявлень в першій молодшоїгрупі дитячого садка. / О. А. Соломенникова. - М .: МОЗАЇКА - СИНТЕЗ, 2010. С. 22 - 35.

8. Рахманова Н. П. Щетиніна, В. В., Дибіна О. В. Невідоме поруч. цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. Методичний посібник. - М .: Творчий центр "Сфера", 2002 р

4. Провідна педагогічна ідея.

провідна педагогічна ідея інноваційного досвіду- формування елементарних екологічнихуявлень і освоєння дітьми правильного ставлення до свого здоров'я і почуття відповідальності за нього через створення оптимальних умов для фізичного, психічного і пізнавального розвитку.

Пріоритетний напрям - вивчення ступеня сформованості у молодшого дошкільника усвідомленого сприйняттянавколишньої дійсності, співпереживання, співчуття, а найголовніше - турбота про своє здоров'я і навколишнє середовище.

У ранньому дошкільномувіці закладаються основи здоров'я, довголіття, фізичного вдосконалення, працездатності людини. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їх духовне життя, розумовий розвиток, віра в свої сили. Виходячи з цього, метою моєї роботи є вихованняфізично міцного і здорового, активного і допитливого дитини.

5. Оптимальність і ефективність засобів.

Мною доведено оптимальність і ефективність обраних засобів. В результаті оздоровчої роботи в групі відбулася інтеграція оздоровчої діяльності в освітню, що сприяло фізичному і психічному збереженню і зміцненню здоров'я.

Так само розроблені і проведені серії занять по екологічному вихованню через дослідно- експериментальну діяльність.

Я вважаю, що однією з ефективних форм роботи з дітьми по екологічному вихованню, Є здійснення проектної діяльності. В ході роботи були розроблені та реалізовані проекти на тему: «Весна красна», «Чарівниця Вода», «Таємниці піску», «Паровозик з Ромашкино».

Особливу увагу я відвела темі екологічногоосвіти батьків. Спільно з батьками в групі обладнаний екологічний центр, Куточок експериментування. Так само були проведені консультації, батьківські збори, індивідуальні бесіди, що відображають актуальні питання екологічного вихованнядитини в ДОУ і сім'ї. Крім того, батьки беруть участь у спільній діяльності з благоустрою ділянки групи.

Мною в достатній мірі обгрунтована позиція до використання висунутих ідей. Пропоновані принципи і прийоми відповідають основним ідеям ФГОС.

Для реалізації поставлених завдань я використовувала в своїй роботі такі методи дослідження:

теоретичні: Вивчення і аналіз психолого - педагогічної літератури, Програм, вивчення стану проблеми в практиці навчання;

емпіричні: Спостереження за педагогічним процесом, Тестування дітей.

Теоретична значимість роботи полягає в аналізі та узагальненні досліджень педагогіві психологів з проблеми екологічного виховання дітей молодшого дошкільного віку.

Практичну значимість роботи я бачу в способі позитивного впливу на дитину, в результаті якої відкривається можливість формування його власного життєвого досвіду. Це метод організованого освоєння дитиною навколишнього середовища.

6. Результативність досвіду.

Результативність роботи підтверджена наявністю помітної динаміки в розвитку дітей, відображеної в результатах контрольного обстеження. Робота по екологічному вихованню дошкільників, з застосуванням дослідноекспериментальної діяльності, дала певні позитивні результати.

Результати моніторингу в групі раннього віку показали, що на початку навчального року (2017- 2018) 60% дітей мали низький рівень, у 22% дітей був середній і 18% високий рівень.

До кінця навчального року (2017 – 2018) діагностичні зрізи показали, що високий рівень склав 42%, середній рівень 58% і низький рівень склав 0% дітей.

Результати діагностики дозволяють говорити про доцільність екологічного виховання молодших дошкільнят:

сформовані початкові уявлення про екологічної культури;

у дітей сформовано початкове уявлення про усвідомлене правильне ставлення до об'єктів і явищ природи, екологічне мислення.

розвиваються розумові здібності дітей, які проявляються в умінні експериментувати, аналізувати, робити висновки

у дітей з'явилося бажання звертатися з природою і відображати свої враження, через різні види діяльності.

7. Адресна спрямованість.

досвідроботи представлений єдиною системою роботи щодо впровадження проектної діяльності в освітній процес: Міні-проектами, конспектами безпосередньо освітньої діяльності з включенням елементів гри, розвагами, святами; консультаціями батькам, дитячими малюнками, даними внутрішнього моніторингу розвитку дошкільнят.

Досвідом роботи можуть скористатися в практиці вихователі дошкільнихосвітніх установ, що реалізують загальноосвітню програму дошкільної освіти. Розробки та презентації заходів, конспектів розміщені на особистому міні-сайті МААМ. ru.

Інноваційний педагогічний досвід

вихователя МБДОУ «Булгаковський дитячий сад« Теремок »Кочкуровского муніципального району Республіки Мордовія

Юркіно Наталії Олександрівни

по темі: «Розвиток дрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку»

Актуальність і перспективність досвіду

Батьків і педагогів завжди хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини в дошкільному віці. Питання розвитку дрібної моторики дітей стоїть досить гостро.

У молодшому дошкільному віці розвиток дрібної моторики є одним з головних напрямків виховання і освіти дошкільника. Володіння педагогічними знаннями і методами допомагають мені будувати роботу з розвитку дрібної моторики на основі продуктивної діяльності, дидактичних ігор і пальчикових ігор.

Актуальність роботи з розвитку дрібної моторики дітей дошкільного віку обумовлена ​​віковими, психологічними і фізіологічними особливостями дітей: в дошкільному віці інтенсивно розвиваються структури і функції головного мозку дитини, що розширює його можливості в пізнанні навколишнього світу. Всебічне уявлення про навколишній предметний світ у людини не може скластися без тактильно-рухового сприйняття, так як воно лежить в основі чуттєвого пізнання. Саме за допомогою тактильно-рухового сприйняття складаються перші враження про форму, величину предметів, їх розташування в просторі. Щоб навчити малюка говорити, необхідно не тільки тренувати його артикуляційний апарат, а й розвивати дрібну моторику рук.

Умови формування досвіду

Рівень розвитку дрібної моторики - один з показників інтелектуальної готовності до школи і саме в цій області дошкільнята відчувають серйозні труднощі. Тому роботу з розвитку дрібної моторики потрібно починати задовго до вступу до школи, а саме з самого раннього віку. Звідси випливає проблема - які необхідно створити умови для ефективного розвитку дрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку.

Мета роботи: розвиток дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку.

Для досягнення поставлених цілей мною були визначені ряд завдань:

  1. Удосконалювати предметно-розвиваюче середовище групи для розвитку дрібної моторики.
  2. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми.
  3. Тренувати дрібну моторику.
  4. Сприяти розвитку творчих здібностей.
  5. Розвивати пам'ять, розумову діяльність, мова.
  6. Стимулювати зорове і слухове сприйняття.
  7. Створення картотеки дидактичних та пальчикових ігор для дітей молодшої групи.
  8. Розробити програму гуртка «Орігамі для самих маленьких».

Я вважаю, що вирішення завдань з розвитку дрібної моторики дитини сприятимуть:

  1. Розробка системи роботи з продуктивним видам діяльності: традиційне і нетрадиційне малювання, робота з папером (орігамі), робота з пластиліном (пластілінографія).
  2. У роботу з розвитку дрібної моторики у дітей молодшого дошкільного віку включаються всі види навчально-ігрової діяльності в режимні моменти: ранкова гімнастика, самостійна діяльність, заняття, прогулянка, продуктивна діяльність.

Розвиток дрібної моторики має здійснюватися не періодично, а систематично.

У нашій групі для цього створені такі умови:

  1. Підібрано різноманітний змістовний матеріал для дитячої діяльності.
  2. Створена предметно-розвиваюче середовище.
  3. Розроблено картотеки дидактичних ігор і пальчикових ігор.
  4. Ведеться гурток «Орігамі для самих маленьких»
  5. Використовуються різні види продуктивної діяльності.

Практичні навички, отримані в ході виконання завдань з розвитку дрібної моторики рук, що проводяться в виховно-освітньому процесі, дозволять дітям відчути свою успішність.

Теоретична база досвіду

Дрібна моторика - одна зі сторін рухової сфери, яка безпосередньо пов'язана з оволодінням предметними діями, розвитком продуктивних видів діяльності, листом, промовою дитини (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерєв , М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережна). Формування ж рухових функцій, в тому числі і тонких рухів рук, відбувається в процесі взаємодії дитини з навколишнім його предметним світом. Коли ми виконуємо точні дії, зап'ястя, здійснюючи необхідні рухи в різних площинах, регулюють положення наших рук. Маленькій дитині важко повертати і обертати зап'ястя, тому він замінює ці рухи рухами всій руки від плеча. Щоб дрібні рухи були більш точними і економними, щоб вони не вимагали від дитини надмірних витрат енергії, йому необхідно поступово опановувати різними рухами зап'ястя.

Дослідженнями вчених інституту фізіології дітей і підлітків АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Ісеніна, Л.В. Антакова-Фоміна) була підтверджена зв'язок інтелектуального розвитку та моторики. Нам можна ще раз переконатися в унікальності і мудрості досвіду наших предків. Задовго до відкриття вченими взаємозв'язку руки й мови вони придумали і передавали з одного покоління в інше народні потішки: "Ладушки-ладушки", "Сорока-білобока", "Хлопчик-мізинчик" і ін. Систематичні вправи по тренуванню рухів пальців, на думку М .М. Кольцовой, є "потужним засобом" підвищення працездатності головного мозку.

Всі вчені, які вивчали психіку дітей, також відзначають велике стимулюючий вплив функцій руки на розвиток головного мозку.

Зазвичай дитина, що має високий рівень розвитку дрібної моторики, вміє логічно міркувати, у нього досить розвинені пам'ять, увагу, зв'язкова мова.

Функція людської руки унікальна і універсальна. Сухомлинський у своїх спогадах писав про те, що «розум дитини знаходиться на кінчиках його пальців. Чим більше майстерності в дитячій руці, тим дитина розумнішими. Саме руки вчать дитину точності, акуратності, ясності мислення. Рухи рук збуджують мозок, змушуючи його розвиватися ».

На думку М.М. Кольцовой, рівень розвитку мовлення знаходиться в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів пальців рук: якщо розвиток рухів пальців відповідає віку дитини, то і мовленнєвий розвиток його буде в межах норми; якщо ж розвиток рухів пальців відстає, затримується і розвиток мови. М.М. Кольцова відзначає, що є всі підстави розглядати кисть руки як «орган мови» - такий же, як артикуляційний апарат. З цієї точки зору, рухову проекційну область кисті руки можна вважати ще однією мовною зоною мозку.

За спостереженнями дослідників, розвиток словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої тонкощі. Розвиток палацовий моторики як би готує грунт для подальшого формування мови.

Починати роботу з розвитку дрібної моторики потрібно з самого раннього віку. Уже немовляті можна масажувати пальчики (пальчикова гімнастика), впливаючи тим самим на активні точки, пов'язані з корою головного мозку. У ранньому і молодшому дошкільному віці потрібно виконувати прості вправи, супроводжувані віршованим текстом, не забувати про розвиток елементарних навичок самообслуговування: застібати і розстібати гудзики, зав'язувати шнурки і т. Д.

Дрібну моторику рук розвивають:

Різні ігри з пальчиками, де необхідно виконувати ті чи інші рухи в певній послідовності;

Ігри з дрібними предметами, які незручно брати в ручку (тільки під контролем дорослих);

Ігри, де потрібно щось брати або витягувати, стискати - розтискати, виливати - наливати,

Пісочна терапія (створена дитиною картина з піску є творчим продуктом);

Насипати - висипати, проштовхувати в отвори і т. Д .;

Малювання олівцем (фломастером, пензлем і т. Д.);

Застібання і розстібання блискавок, гудзиків, одягання і роздягання;

Виконання аплікацій;

Виконання орігамі;

Ліплення з пластиліну і солоного тіста;

шнурівки

Дрібну моторику рук розвивають також фізичні вправи. Це різноманітні виси і лазіння (на спортивному комплексі, по драбинці і т. Д.). Такі вправи зміцнюють долоні і пальці малюка, розвивають м'язи. Малюк, якому дозволяють лазити і висіти, краще освоює вправи, спрямовані безпосередньо на дрібну моторику.

технологія досвіду

Для вирішення завдань по розвитку дрібної моторики використовую різноманітні методи.

Словесний метод.

Словесні звернення вихователя до дітей - поясненняпри розгляданні наочних об'єктів, розповіді проних, питаннята інші форми мови служать для розвитку розуміння мови дорослого. Оскільки на етапі становлення мовного розвитку складно одночасно сприймати показ предметів, дій з ними і мовну інформацію, то пояснення має бути гранично коротко: кожне зайве слово відволікає малюка від зорового сприйняття.

Наочно-дієвий метод навчання.

Діти знайомляться з оточуючими їх предметами шляхом наочно-чуттєвого накопичення досвіду: дивляться, беруть в руки, мацають, так чи інакше діють з ними. З огляду на цю вікову особливість, я намагаюся широко використовувати прийоми наочності: показую предмет, даю можливість доторкнутися до нього, розглянути.

Практичний метод.

Щоб знання були засвоєні, необхідно застосування їх в практичній діяльності. Після загального показу і пояснення, я пропоную виконати під безпосереднім керівництвом фрагмент продуктивної діяльності окремо кожної дитини, надаючи в міру необхідності диференційовану допомогу, даю поодинокі вказівки.

Ігровий метод.

Ігрові методи і прийоми займають велике місце в навчанні дітей раннього віку. До них відносяться дидактичні ігри, які піднімають у них інтерес до змісту навчання, забезпечують зв'язок пізнавальної діяльності з характерною для малюків ігровий.

Свою роботу з розвитку дрібної моторики я почала з дітьми молодшого дошкільного віку . Для вдосконалення ручної вмілості в молодшій групі я використовую: Пірамідки, « гри-шнурівки » , Дуже важливою частиною роботи є пальчикові ігри ( «Будиночок», «Хованки» «Зайчики» «Кошеня», «Здрастуй, пальчик», «Ми пливемо на човнику» і ін.), Пальчиковий театр.

Розробила перспективний план гуртка «Орігамі для самих маленьких». Дітей приваблює можливість робити вироби з паперу, які можна використовувати в іграх, інсценуваннях - це орігамі. Ці заняття здатні пробудити дитячу уяву, пам'ять, просторове мислення, розвиток дрібної моторики пальців. Тематика орігамі дуже різноманітна і йде від простого до складного. З дітьми виконали наступні роботи «Автобус», «Грибок», «Листя». «Яблучко», «Їжачок». Чи не перелічити всіх достоїнств орігамі в розвитку дитини. Доступність паперу як матеріалу, простота її обробки, залучають дітей. Вони опановують різними прийомами і способами дій з папером, такими як згинання, багаторазове складання, надрізання, склеювання. Орігамі розвиває у дітей здатність працювати руками під контролем свідомості, у них удосконалюється дрібна моторика рук, точні рухи пальців, відбувається розвиток окоміру.

Свою роботу з розвитку дрібної моторики рук почала з використання продуктивних видів діяльності. Заняття цими видами діяльності сприяють розвитку сприйняття, почуття кольору.

Один із способів вдосконалення пальчикової моторики є малювання.

У процесі малювання діти вчаться міркувати, робити висновки. Відбувається збагачення їх словникового запасу.

У своїй роботі використовую традиційне і нетрадиційне малювання. Нетрадиційні техніки сприяють розвитку у дітей: дрібної моторики і тактильного сприйняття; просторового орієнтування на аркуші паперу, окоміру і зорового сприйняття; уваги і посидючості; образотворчих навичок і умінь; спостережливості та естетичної чуйності.

Дітям подобається малювати пальчиками і долоньками. Таким способом ми малювали на найрізноманітніші теми: «Гусениця», «Хто пробіг по доріжці», «Гілка горобини», «Метелик», «Квіточка для тата» і т.д.

Цікавими є й ефективні заняття з використанням пластиліну - пластілінографія. Пластілінографія хороша тим, що вона доступна маленьким дітям, дозволяє швидко досягти бажаного результату і вносить новизну в діяльність дітей, робить її більш захоплюючою і цікавою. Багаторазові повторення однорідних рухів сприяло розвитку і засвоєнню різних рухів, що в свою чергу розвивало координацію рухів обох рук і дрібну моторику.

У своїй роботі я практикую дидактичні ігри з розвитку дрібної моторики. Мною розроблена картотека дидактичних ігор.

1.Ігра з прищіпками: «Чарівні прищіпки», «Хвостики у фруктів», «Колючий їжачок».

  1. Ігри зі рахунковими паличками: «Виклади сонечко з паличок», «Збери палички».
  2. Ігри на намотування: «Пустотливий кошеня», «Різнокольорові стрічки».
  3. Ігри з викидними матеріалом: «Сюрприз», «Збери намисто».
  4. Ігри з природним матеріалом: «Вгадай, що в мішечку», «Шишки на тарілці».

аналіз результативності

Різні види продуктивної діяльності, що використовуються мною в роботі, при цілеспрямованому їх застосуванні сприяли розвитку дрібної моторики, координації рухів пальців рук, розумових процесів і оволодіння навичками навчальної діяльності.

При узагальненні досвіду роботи була зроблена спроба знайти можливі шляхи розвитку та вдосконалення координації рухів обох рук, зорово - рухової координації і розвитку дрібної моторики в процесі продуктивних видів діяльності і дидактичних ігор.

Аналіз проведеної роботи показав, що систематична і планомірна робота з даної проблеми, а також використання ігрових прийомів, ефективно допомагає розвинути дрібну моторику і благотворно впливати на розвиток зв'язного мовлення і підводить їх до успішного оволодіння листом. Представлена ​​система роботи спрямована не тільки на оволодіння навичкою письма, а й на формування навчальної діяльності в подальшому. На основі використання ігор, завдань, вправ у молодших дошкільнят розвивається пам'ять, увага, мислення, уява, розширюється словниковий запас, здобуваються навички навчальної діяльності.

Для вдосконалення роботи з даної проблеми я намітила такі перспективи:

Продовжити роботу над розвитком дрібної моторики в середній групі;

Продовжити знайомити дітей з різними техніками продуктивної діяльності;

Поповнювати скарбничку пальчикових ігор;

Поповнити картотеку дидактичних ігор;

Стежити за новими розробками, посібниками, літературою в галузі розвитку дрібної моторики у дітей;

Знайомитися з проектами рішень сім'єю.

трудомісткість досвіду

У своїй педагогічній практиці я зіткнулася з певними труднощами:

  1. Величезна праця і терпіння при використанні диференційованого та індивідуального підходу в роботі з дітьми.
  2. Удосконалення і відточування, і індивідуальний підбір прийомів, форм і методів педагогічного мистецтва.

адресність досвіду

Даний інноваційний педагогічний досвід «Розвиток дрібної моторики дітей молодшого дошкільного віку» може бути використаний вихователями інших дитячих садів і батьками.

Пропрацювавши на цю тему я усвідомила, що проблеми розвитку дрібної моторики не можливо вирішити без єдності з сім'єю, в наступному році я вирішила приділяти особливу увагу роботі з батьками. Я планую підготувати батькам практичний матеріал - пальчикові ігри, фізкультхвилинки, загадки, вірші. Проводити з батьками індивідуальні бесіди, консультації про розвиток дрібної моторики. Також провести батьківські збори по ознайомленню з різними техніками, де б батьки самі спробували малювати пальчиками, долоньками, ватяними паличками.

Додаток 1

Гурток для дітей молодшої дошкільної групи

«Орігамі для самих маленьких»

Таємничий світ перетворення паперу.
Тут все чарівники, чарівники, маги.
Творять вони казки своїми руками.
І світ той чудовий звуть ОРИГАМИ.

Орігамі - традиційна техніка складання паперових фігурок, популярна в Японії, в наш час викликає великий інтерес у педагогів і батьків. Це пов'язано з унікальними можливостями впливу орігамі на розвиток дітей. Складання фігурок благотворно діє на розвиток рухів пальців і кистей рук, уваги, пам'яті, логічного мислення, творчих здібностей. Заняття орігамі сприяють вихованню посидючості, акуратності, самостійності, цілеспрямованості.

мета: Познайомити дітей з технікою орігамі.

завдання: - знайомити дітей з геометричними поняттями і базовими формами орігамі;

Вчити дітей різним прийомам роботи з папером.

Програма складена на основі методичного посібника для вихователів «Орігамі для самих маленьких» Соколової С.В.

Розклад гуртка 1 раз в тиждень

Вік дітей 2-4 роки.

Термін реалізації 1 рік

місяць

Тема

1. «Автобус»

2. «Грибок»

3. «Намет»

4. «Яблучко»

1. «Листя»

2. «Листопад»

3. «Будиночок»

1. «Прапорець»

2. «Цукерка»

3. «Ялинка»

4. «Ялинкова іграшка»

1. «Сніжинка»

2. «Рибка»

1. «Парасолька»

2. «Хусточка»

3. «Мишка»

4. «Листівка татові»

1. «Листівка мамі»

2. «Лисичка»

3. «Кошеня»

4. «Собачка»

1. «Квіточка»

2. «Груша»

3. «Дерево з листочками»

4. «Пташка - невеличка»

1. «Кораблик»

2. «Метелик»

Додаток 2

пальчикові ігри

  1. «Будиночок»

Це будиночок. (Обидві долоні призначте один до одного.)

Це дах. (З'єднайте долоні і переплетіть пальці.)

А труба ще вище. (Підніміть всі пальці вгору, не розчіплюючи їх.)

  1. «Хованки»

В хованки пальчики граються,
відкриваються, (Піднявши долоню, розчепірте все пальці.)

Закриваються. (З'єднайте пальці і стисніть їх в кулак.)

  1. «Зайчики»

Поставте всі пальці однієї руки на стіл.

Вийшли зайчика на лужок,
Встали в маленький гурток.
Раз зайка, два зайка, три зайка,
Чотири зайка, п'ять ... (Перерахуйте зайчиків.)

Будемо лапками стукати. (Стукайте усіма пальцями по столу разом або вроздріб.)

Постукали, постукали
І втомилися.
Сіли відпочивати. (Зігніть пальці в кулак.)

  1. «Здрастуй, пальчик»

По черзі торкайтеся вказівним, середнім, безіменним пальцями і мізинцем до великого пальця.

Здрастуй, пальчик дорогою,
Ось і зустрілися з тобою.

  1. «Кошеня»

Стисніть і розтисніть пальці обох рук.

Ти, кошеня, що не їжі!
Краще маму пошукай.

  1. "Білка"

По черзі розгинати всі пальці, починаючи з великого. Спочатку виконуйте вправу правою рукою, а потім - лівої.

Сидить білка на візку,
Продає вона горішки
Лисичку-сестричку,
Воробью, синичці,
Мишкові товстоп'ятому,
Зайченя вусатому.

  1. «Веселі пальчики»

Стисніть пальці в кулак. По черзі розгинати їх, починаючи з великого. Потім поверніть кисть вправо-вліво 5 разів.

Великий палець - танцював,
Вказівний - скакав,
Середній палець - присідав,
Безіменний - все кружляв,
А мізинчик - веселився.

  1. «Віяло»

Долоні тримайте перед собою, пальці притиснуті ( «віяло закритий»). Широко розставте, а потім притисніть пальці один до одного ( «відкриваємо і закриваємо віяло»). Помахайте кистями на себе і від себе ( «обмахуйте віялом») 6-8 разів.

  1. «Пальчик-хлопчик»

Пальчик-хлопчик, де ти був?

З цим братиком в ліс ходив,

З цим братиком щі варив,

З цим братиком кашу їв,

З цим братиком пісні їв.

  1. «Ми пливемо на човнику»

Хто там в човнику пливе, Притискають долоні один одному,

Хто там пісеньку співає? злегка відкриваючи їх і відводячи

Я на човнику пливу, великі пальці в сторони.

Дзвінку пісеньку співаю.

  1. «Подарунки для їжачків»

Ось згорнувся їжачок в клубок, Діти з'єднують долоні, переплітаючи пальці

Показав колючий бік. Положення рук той же, але діти випрямляють пальці.

додаток 3

Дидактичні ігри в молодшій групі

  1. «Чарівні прищіпки»

Діти беруть предмети: хмаринку, сонечко, ялинку, їжака і т.д. і підбирають за кольором до предметів прищіпки.

  1. «Вгадай, що в мішечку»

В непрозорий мішечок кладемо насіння або плоди дерев. Попередньо обговоривши і показавши дітям це насіння і плід. Діти повинні на дотик визначити, що це за насіннячко або плід.

  1. "Цветик семицветик"

На столі у дітей лежить квітка з пелюстками, на кожній пелюстці завдання: пелюстка з блискавкою, ґудзиком, кнопками, липучками, шнурівками, гачками, діти повинні все розстебнути і застебнути самостійно.

  1. Самомасаж шестигранним олівцем

Олівець кочу, кочу,

Олівець не впущу (дитина катає олівець на вазі між долоньок)

Долонька права, (катає олівець у висячому положенні, права долоня зверху),

Долонька ліва,

Катаю спритно і вміло я! (Катає олівець у висячому положенні, ліва долоня зверху)

  1. «Пустотливий кошеня»

Вихователь каже дитині, що кошеня дуже любить грати з клубочком ниток і розмотав бабусин клубок. Пропонує допомогти бабусі - намотати товсту нитку на котушку. Для ускладнення завдання пізніше запропонувати змотати нитку в клубок.

  1. Самомасаж великими бігуді

загудів паровоз

І вагончики повіз:

«Чу-чу-чу-чу-чу!

Далеко я укачу »

Діти катають бігуді між долонями вперед-назад, руки тримають перед собою.

  1. «Збери намисто»

Запропонувати дітям зробити намисто для мами з пластикових (дерев'яних) намистин або з маленьких трубочок, виготовлених з фломастерів, нанизуючи їх на кольорові шнурки. Для ускладнення завдання, підтримки інтересу до гри, дітям слід запропонувати різні колірні схеми бус.

Добре розвиває руку малюка нанизування на волосінь або нитку гудзиків, намистин, макаронин, сушок і т. П. Починайте з предметів, у яких ширше отвір, - так малюкові на перших порах буде легше освоїти це завдання.

  1. «Зроби грудочку»

Дайте дитині аркуш паперу. Його завдання: зім'яти листок так, щоб вийшов щільний клубочок.

  1. «Збери палички»

Розсипте перед дитиною рахункові палички. Малюк повинен зібрати їх все по одній назад в коробочку.

  1. «Пройди по доріжці»

Намалюйте на аркуші в нескладну доріжку. Попросіть малюка обвести її пальчиком, кольоровим олівцем.

  1. «Сюрприз»

Загорніть значок в 4-5 фантиків від цукерок. Попросіть дитину розгорнути всі фантики і акуратно їх скласти.

  1. «Частування»

Запропонуйте дитині зліпити з пластиліну частування для іграшок (сушіння, бублики, пряники, печиво, цукерки) і прикрасити їх крупою, намистинками і т. Д. Виріжте з щільного картону тарілочки і попросіть малюка красиво розкласти на них приготовані частування.

  1. «Шишки»

Запропонуйте дитині покатати соснові, ялинові і кедрові шишки між долонями. Спочатку нехай він покатає одну шишку, потім дві, три і т. Д.

  1. «Обведи предмет»

Обводити можна все, що попадеться під руку: дно склянки, перевернуте блюдце, власну долоньку, ложку і т. Д.

  1. «Чарівний візерунок»

Проткніть шилом або цвяхом дірки в товстому картоні - вони повинні розташовуватися в певному порядку і являти собою геометричну фігуру, малюнок або візерунок. Нехай малюк самостійно вишиє малюнок з яскравою ниткою.

  1. «Виклади сонечко з паличок»

Діти зображують сонечко за допомогою кола і паличок.

  1. «Різнокольорові стрічки»

Намотати стрічки на котушки.

Документи для скачування:

Тетяна Єгорова
Есе: «Мій інноваційний педагогічний досвід»

сучасні педагогічнітехнології в дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти. Реалізація ФГОС дозволяє повноцінно передбачити всю систему виховання дршкольніков, визначає роботу ДНЗ какобразовательнвх установ першого рівня загальної освіти, орієнтує вихователів на розуміння унікальності і збереження самоцінності дошкільного дитинства, турботу про здоров'я і всебічний розвиток дитини в цей період. Ще одне важливе завдання-формування загальної культури особистості дітей, в тому числі цінностей здорового способу життя, розвиток їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності, формування передумов навчальної діяльності.

Принципово важливою стороною в педагогічноїтехнології являетсяпозіція дитини в виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий в спілкуванні з дітьми дотримується положення: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Для мене моя професія-це вдосконалювати свою майстерність, повинна йти вперед, освоювати інноваційні технології.

Моє завдання в тому, щоб не просто заповнити посудину готовими знаннями та вміннями, а прищепити тягу до саморозвитку. Я хочу навчити своїх вихованців йти дорогою знань, не чекати готових результатів, а шукати і знаходити самим творчі рішення. У своїй роботі включила метод проектної діяльності, як засобу реалізації нових освітніх стандартів.

Дана форма взаємодії дитини і дорослого дозволяє розвивати пізнавальні здібності, особистість дошкільника, а також взаємини з однолітками. Він дозволяє мені визначити завдання навчання, сформувати передумови до пізнавальної активності, умінь і навичок відповідно до основних лініями розвитку.

Проектна діяльність розгортається в проблемній ситуації і здійснюється через інтегрований метод навчання і охоплює такі освітні області;

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Проектна діяльність відображає такі аспекти соціальної ситуації розвитку дитини дошколного віку:

Предметно-просторова розвиваюча освітнє середовище;

Характер взаємодії з однолітками;

Характер взаємодії з іншими дітьми;

Система відносин дитини до світу, до інших людей, до самої себе.

Особливістю проектної діяльності в дошколной системі є те, що дитина ще не може самостійно знайти суперечності в навколишньому, сформулювати проблему, визначити мету (Задум).Тому в виховно-освітньому процесі ДНЗ проектна діяльність носить характер співробітництва, в якому беруть участь діти і педагоги, Працівники ДНЗ, а також залучаються батьки та інші члени сім'ї. Дорослим необхідна "Наводити" дитини, допомагати виявляти проблему або навіть провокувати її виникнення, викликати до неї інтерес і включати дітей в спільний проект, при цьому не перестаратися з опікою і допомогою педагогів і батьків. Вихователь моделює цикл творчої, пізнавальної, практичної діяльності.

Всі заходи проводяться за участю членів сім'ї: Бабусі, дідусі, батька, матері і т. Д. У нас в ДОУ з'явилися нові традиції-проведення місячників: "Бийан" (вересень, жовтень, "Байанай" (листопад, "Остуоруйа ийа" (грудень, "Екологічний двомісячник" (квітень травень).

тижня: "Якутській культури", "Російської мови", "Здоров'я", "День батьків", "Тиждень безпеки", "Космонавтики", "Сім'ї", "Тиждень доброти", "Охорона природи".

В ході проведення місячників, тижнів впроваджені наступні типи проектів:

1. Пізнавально-дослідні проекти: "Юний метеоролог", "Зимуючі птахи", "Вода".

2. Ролево-ігровий прект "Семеро козенят і вовк", результат-показпостановкі казки по каналу НВК "Біьікчеен" і Саха24.

3. Інформаційно-практико-орієнтовані проекти: "Сунтаар хв торообут дойдум", "Декоративно прикладного мистецтво народу Саха", "Саха торут аьа", "Азбука здоров'я", "Прикрасимо наше подвір'я квітами", "Масажні доріжки", "Ляльки народів Світу", "Дорожня абетка". "Я і моя сім'я".

4. Творчі проекти в дитячому саду: "Ялинка-зелена голочка" (ялинка з різних матеріалів, "Якутські музичні інструменти", "Космонавтика", "Іграшки своїми руками", до 70-річчя Великої Перемоги "Військова техніка часів Вітчизняної війни".

В ході проведення різних заходів батьки наших вихованців є не тільки учасниками, а й ініціаторами. З активною участю батьків проведені конкурси в групі "Туйаарима Кур-2015», «Батько з дитиною", "Мати і дочка".

Залучення батьків в єдиний освітній простір-"Дитячий садок-сім'я" до спільної з дітьми дослідницької, проектної та продуктивної діяльності, що сприяє виникненню пізнавальної активності дало позитивні ркзультати: Роботи родітелейзанялі 1 місце в улусного конкурсі "Саморобні національні музичні інструменти", Діти стали лауреатами 1 ступеня відбірковому турі "Полярна зірка-2015» за номінаціями "Розмовний жанр", "Студія мод", дипломантами 3-го ступеня конкурсі "Ункуулее, ого Саас ", номінантами" Сааски таммахтар "," Дьуруьуй, Сахама Хому "," Фольклор ".

Таким чином, метод проектів допомагає залучити дитину дошкільного віку в процесі активної пізнавальної діяльності, що дозволяє дітям усвідомити, де, яким чином і для яких цілей можуть бути застосовані отримані знання. Ця технологія-технологія 21 століття, що передбачає вміння людини адаптуватися до стрімко мінливих умов життя. Використовувати в роботі проектний метод має велике значення для розвитку сучасного суспільства.

Публікації по темі:

Інноваційний досвід роботи по літературній освіті молодших дошкільнятДослідно-експериментальна робота дослідження була організована в другій молодшій групі на базі МБДОУ № 4 комбінованого виду Рузаевского.

Тема: «Розвиток логіки і мислення у старших дошкільників через математичні ігри». Джерело змін Використання ігрового методу.

Інноваційний педагогічний досвід «Розвиток мовлення дітей молодшого дошкільного віку з використанням фольклору» (частина I)Інформація про досвід, умови виникнення, становлення досвіду. Раннє дитинство - початок життя. Його можна порівняти з ранковою зорею, що рожевіють.

Тип проекту: довгостроковий. Учасники проекту: діти, батьки, вихователі, вчитель-логопед. Вид проекту: інформаційно-практико-орієнтований.