Майбутній мамі 

Виховання у дитини високих етичних якостей. Моральні риси дошкільнят. Період раннього дитинства

Людмила Шестакова
Виховання моральних якостей у дітей дошкільного віку

Діти не перестають вражати нас глибиною своїх почуттів, глибоким осмисленням моральних понять. Ми все частіше замислюємося над тим, що не знаємо можливостей дітей. Наприклад, одні у ситуації, коли необхідно якось відреагувати на успіх іншої дитини каже: «Я знаю, що це заздрість і що заздрити погано, але я хотів би, щоб і мене похвалили» Інші, обговорюючи питання про те, чи можна засуджувати близьких, помічають: «Засуджувати не можна, але сказати про те, що друг вчинив неправильно, треба сказати по-доброму, від щирого серця, з добрими почуттями» Як глибоко, виявляється, діти розуміють найтонші відтінки моральних понятьмотивуючи ними свої вчинки

Звичайно, не завжди доводиться чути такі міркування від дошкільнятта бачити відповідні вчинки. Відомо, що діти дошкільного вікувідрізняються ситуативністю поведінки: дитина, показавши зразок. моральногоповедінки в одній ситуації, в іншій надійде протилежним чином. Тим не менш, потенційні можливості дітейщо дозволяють їм зрозуміти та прийняти моральні норми, набагато більше, ніж ми звикли рахувати.

Людина духовна тією мірою, якою вона замислюється над такими питаннями: наскільки мій внутрішній світ перебуває у злагоді, у гармонії з найвищими цінностями, духовною культурою людства. Людина духовна тією мірою, якою вона здійснює внутрішню роботу зі створення цієї гармонії.

Прагнення показати дитині, що поряд із зовнішнім навколишнім світом є й інший, внутрішній світ людини – світ бажань, переживань, почуттів. Це сприяє реалізації тих завдань морального виховання, які сприяють, насамперед, духовному розвитку дитини, а саме:

Формування бажання надходити відповідно до моральнимицінностями та правилами (бажання жити по совісті);

Розвиток здатності розуміти іншу людину. Співчувати, співпереживати, співчувати;

виховання прагнення любові, Добру, терпимості, мужності в різних життєвих ситуаціях;

вихованняпочуття власної гідності, упевненості у своїх можливостях.

Ці завдання вирішуються поетапно та конкретизуються для кожної вікової групи. Відомо, що ні «дорослих»і «дитячих» моральних норм та понять. Усе моральнікатегорії засвоюються дітьми, хоча рівень освоєння, звичайно ж, залежить від віку. Це дозволило нам познайомити дітейз такими поняттями як: совість, засудження, заздрість, милосердя, дружба та вірність, зрада, прощення та ін.

Визначаючи зміст кожної теми, ми прагнемо виділити доступні дошкільникуі водночас потребують додаткової внутрішньої духовної роботи. Наприклад зміст теми «Заздрість» таке: заздрість як жаль про чужу удачу, щастя, успіх Різні прояви заздрощів у повсякденному житті. Доброзичливість як протилежність заздрості. Як привчити себе не заздрити іншим? Як хочете, щоб з вами чинили люди, так чиніть і Ви з ними. Радуйтеся разом з тими, хто радіє, співчуйте плачучим, засмученим якимось нещастям.

Метою теми «Талант»є виховання віри в себе, у свої сили та можливості. У її зміст включені такі питання: «Талант, дар – у кожного свій Любов – найголовніший талант будь-якої людини, що необхідне розвитку свого таланту».

Розглядаючи тему «Прощення», на наш погляд, повинні сприяти вихованню у дітей внутрішньої сили, стійкості у непростих ситуаціях

Педагог обговорює з дітьми такі проблеми: що таке образа, чому ми ображаємося, чи помічаємо як ображаємо, ранимо близьких; як ми розуміємо слово «прощення»(по В. І. Далю - пробачити - значить - зробити простим. Порожнім, вільним від провини обов'язку, примиритися серцем, не питаючи ворожнечі за образу, навіщо необхідно просити прощення і прощати.

Тема «Милосердя»має наступне зміст: «Що таке милосердя», «Чи вміємо ми бачити, коли іншому бору ціннісних важко», «Чим ми можемо допомогти іншому», «Що таке жалість?». Серце наше здатне відчувати смуток, біду іншого, ми повинні прислухатися до голосу серця і вміти дарувати любов, яка виходить із глибини серця».

Аналогічним чином розкривалася кожна тема у старшій та підготовчій до школи групах.

Структура ООД сприяє вирішенню того, що склалося в традиційній системі виховання протиріччя(діти знають моральні норми та правила, але відповідно до них не надходять, і навіть розвитку емоційної сфери дитини, забезпечення права вибору ціннісних орієнтацій.

ООД поділяється на кілька етапів.

На першому етапі, мета якого – створення атмосфери доброзичливості, довіри та любові, проводиться ритуал вітання, що включає побажання одне одному добра, любові, здоров'я. Відкрите любляче серце. І

На другому етапі діти знайомляться з історіями, казками, притчами, сказаннями. Зміст яких відповідає темі та завданням даного заняття (читання, оповідання, театралізація сюжету). Дітям пропонуються питання для роздумів, обговорень, що допомагають більш глибоко вникнути в зміст теми.

Моральні міркування, своєрідність поглядів, самопізнання – головне цьому етапі. Педагог дає дітям відчути, що до їхніх думок, думки ставляться з повагою, формує вміння передати у слові свої відчуття, переживання, виробляє бажання та вміння бути найкращим.

Третій етап передбачає спонукання дитини до позитивних вчинків через спеціальні ігри, розігрування етюдів морального змісту, повторення кола побажань та подяки, пропозиція виконати вдома практичне завдання щодо застосування моральних правил. Так, наприклад, використовується гра «Острова». Діти встають у коло. Виховательпояснює правила ігри: «Ми живемо у світі, де є добро і зло, прощення та гнів, радості та знегоди, поневіряння, труднощі. Люди часто порівнюють життя з житейським морем, яке буває дуже бурхливим і похмурим, з хвилями, що все змітають на своєму шляху. Але в будь-якому морі є острови, які допомагають врятуватися від бурі. Такі острови є і в життєвому море: від зла нас рятує добро, від гніву – прощення, від негараздів – терпіння та працьовитість. Поки звучить музика, ви плаваєте у житейському морі. Як тільки вона припиняється, ви знайдете острівець, зайняти його та придумати йому назву. А назвою острова стане те якість, яке, як ви вважаєте, може допомогти вам у житті».

За потреби проводиться релаксація. Це диктується особливостями розвитку дітей. Об'єктами зосередження можуть бути слово, звук, відчуття.

Діти відчувають спокій і розслаблення, задоволення та відпочинку. У той же час їм надається можливість осмислити, усвідомити моральні цінностідо яких вони долучилися.

Ознайомлення дітей із правилами виховання у собі щедрості:

Вчимо себе віддавати, ділитися спочатку з другом, який тобі подобається, з рідними та близькими, а потім із незнайомою людиною.

Ділимося небагатьом і, виявляється, можемо не страждати.

Ніколи нікому не говоримо, що поділилися з ким-небудь. Вчимося мовчати про зроблене добро.

Вирішення з дітьми життєвих ситуацій. Примушення до практичної дії. Педагог пропонує дітям спробувати виконувати правила щедрості вдома та у колі своїх друзів.

Результати визначення рівня моральної вихованості дітейза допомогою спостереження, індивідуальних бесід, використання спеціальних методик ( «Закінчи пропозицію», «Я тішуся, коли…», «Я засмучуюсь, коли) свідчатьпро позитивну динаміку в них моральному розвитку.

Публікації на тему:

Формування духовно-моральних якостей у дітей дошкільного віку за допомогою використання ЕОРНа етапі розвитку суспільства освітні електронні ресурси є невід'ємною частиною життя нашого суспільства та освіти людини.

Формування моральних якостей у дітей дошкільного віку у вигляді трудового вихованняФедеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти спрямовано вирішення низки завдань, однією з яких є.

Методична розробка «Формування соціально-моральних якостей дітей середнього дошкільного віку»«Формування соціально – моральних якостей дітей середнього дошкільного віку у вигляді реалізації проектів» Моральність - така.

Народна педагогіка у виховання духовно-моральних якостей дітей дошкільного вікуАктуальність проблеми морального виховання у сенсі слова належить до проблем, поставлених усім ходом розвитку людства.

Педагогічний проект «Мультфільм як засіб виховання моральних якостей у дітей середнього дошкільного віку»ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТУ Тип проекту: груповий, інформаційно-творчий, довгостроковий. Актуальність: Виховання моральних якостей.

План самоосвіти "Мультфільм як засіб виховання моральних якостей у дітей середнього дошкільного віку"Тема самоосвіти: Мультфільм як засіб виховання моральних якостей у дітей середнього дошкільного віку. Мета роботи з даної.

Проект «Роль казки у вихованні моральних якостей у дітей молодшого дошкільного віку»Вид проекту: пізнавально-дослідницький, груповий. Тривалість: січень-травень Учасники проекту: діти молодшої групи, батьки.

Казка як виховання моральних якостей в дітей віком молодшого дошкільного віку.Казка як виховання моральних якостей в дітей віком молодшого дошкільного віку. Анотація. Казка входить у життя дитини із самої.

Виховання духовно-моральних якостей та цінностей у дітей молодшого шкільного вікуВиховання духовно-моральних якостей та цінностей у дітей молодшого шкільного віку Железниченко С. С. Педагог додаткової освіти.

Виховання духовно-моральних якостей у дітей дошкільного віку"Дитина - це дзеркало морального життя батьків" Сухомлинський В. А. Проблема виховання духовно-моральних якостей у підростаючому поколінні.

Бібліотека зображень:

Якось під час такого плавання я навчав восьмирічного Метью, як правильно ставити вітрила. Я використав цей шанс, щоб навчити його, як правильно поводитися у певних життєвих ситуаціях: «Меттю, твоє життя схоже на плавання. В обох випадках є свої правила. Ми не можемо вплинути на вітер або хвилі, але знаємо пункт призначення, потрібно правильно встановити вітрила і рухатися до заданої мети. Якщо ми потрапляємо в шторм, ми кидаємо якір і пережидається. Якщо не дотримуватися цих простих правил, твій човен дрейфуватиме по волі хвиль, і вітру; таке плавання зазвичай закінчується на скелях. Коли ми ставимо вітрила правильно, наш човен рухається в гармонії з вітром та морем. Ти маєш внутрішні сили, які охороняють, задають правильний напрямок і є якорем у важкі часи. Дотримуючись встановлених правил, у тебе буде більше шансів стати щасливим. Коли твої життєві установки вірні, ти почуватимешся в гармонії із самим собою. Ти легше пройдеш життям, зробивши правильний вибір.

Виховати моральну дитину - значить навчити її жити відповідно до золотого правила: «Ставитися до інших так, як ти хотів би, щоб інші ставилися до тебе»; навчити його співчувати, продумувати свої дії перед їх виконанням та визначати, як наслідки вчинків вплинуть на його долю та оточуючих. Так закладаються підвалини моральності людини.

Виховати дбайливу дитину.Наші власні спостереження, як і результати численних досліджень, показують, що малюки, які виховуються за методом «прикріплення», з більшою ймовірністю стануть гідними членами суспільства.
Найважливіша якість, яка відрізняє цих дітей від малюків, вихованих за допомогою інших методів, – це підвищена сприйнятливість, співучасть. Ми називаємо це чутливістю і розглядаємо цю якість як основну гідність. Воно стає базою, де формуються позитивні риси характеру: самовладання, співчуття і чесність.
Перебуваючи поруч із уважним, чуйним вихователем у ранні роки життя, маленька людина отримує відчуття комфорту, добробуту. Коротше кажучи, він відчуває, що добре. Такий стиль виховання розвиває довіру в малюку та, зрештою, чутливість. Ці якості стають частиною його характеру. Він розуміє, що допомагати іншим за необхідності – добре. Він здатний зрозуміти почуття інших людей.
Ці риси характеру стають його внутрішнім кодом поведінки. Якщо дитина зробить помилку, її стан буде порушено, і він, природно, намагатиметься відновити душевну рівновагу, виправляючи невірний вчинок. Його добробут порушено, тому він прагнутиме зберігати і відновлювати свій сенс моральної рівноваги, коли він помилився. Дитина, яка знаходиться в контакті, може робити правильні речі по відношенню до інших, тому що інші зробили правильні речі для неї.
У дитини, яка не знаходить порозуміння, все по-іншому. Виростаючи у недружній атмосфері, він сам стає нечутливим. У нього немає внутрішньої системи, тому його дії часто нелогічні та протиприродні. Він стає морально нестійким.
Є одна, але дуже важлива різниця між цими групами дітей. Воно полягає в тому, що перші здатні відчувати каяття, співчуття та співучасть. Другі – байдужі, вони не можуть і не хочуть відповідати за свою поведінку.
Група п'ятирічних дітей грає, і один із дітей падає, очищає коліно та починає плакати. Дитина, вихована в атмосфері взаєморозуміння, поспівчує: «Мені шкода, що ти забився» і намагатиметься його заспокоїти. Дитина, яка не перебуває в контакті, може сказати: «Плакса».

Моральний зв'язок.Батькам, які у тісному душевному контакті з дитиною, простіше виховувати моральні якості, навчати основ поведінки у суспільстві, формувати відповідальність за вчинки. Батько, що уважно стежить за розвитком дитини, пояснить, що потрібно від малюка і як правильно вчинити в певній ситуації. Дитина довіряє батькам, тому все, що вони кажуть, для нього є істиною. Якщо батько каже, що битися погано, це саме так.

У перші шість років життя дитина безперечно приймає всі моделі поведінки, запропоновані батьками. Щодня дитина отримує уроки моральності та моралі. Наприклад, син бере м'яч свого друга. Ваша реакція: "Кріс сумує, тому що ти взяв його улюблений м'яч" або "Як би ти відчував себе, якби Кріс взяв твій м'яч?"
Спочатку дитина оцінює свої вчинки після того, як ви оцінюєте їх або яка ваша реакція. До п'яти років дитина починає засвоювати певні цінності: що є правильним для вас, стає еталоном для нього. Ваші цінності, чесноти, позитивні якості стають частиною дитини. У віці від семи до десяти років дитина починає розмірковувати. Тепер дитина починає діяти правильно, бо саме так вона думає. До семи років більшість дітей виробляє свою концепцію «що таке добре, що таке погано».
Якщо чутливість, турбота, ввічливість та співчуття є звичайним явищем у будинку, де живе дитина, ці якості стають частиною його характеру, і вона діє відповідно до них. Що сприймають всерйоз його батьки, дитина теж сприймає всерйоз. Він вірить, що його батьки не можуть помилятися, він сприймає їхні цінності як частину своїх. Надалі дитина стикається з дітьми, вихованими за іншими «нормами», які виросли в інших, можливо, хоч і міцних, сім'ях, з віддаленими стосунками між батьками та дітьми. Ось тоді і проявляється глибина характеру дитини, яка перебуває у тісному духовному контакті з батьками. Він веде себе добре, бо має кілька років позитивного батьківського керівництва. Дитина, яка не має такого досвіду, може діяти за принципом: «Я робитиму так, незалежно від того, добре це чи погано, поки мене не зупинять».
Особисті моральні цінності здаються дитині єдино вірними, альтернативні - далекі; вони порушують його почуття душевного спокою.
Морально нестійка дитина розвивається не так: "Він - продукт сім'ї, в якій переваги не обговорюються і їх не виховують; він проводить своє дитинство подібно до судна без керма або якоря. Він дрейфує в морі моральної невизначеності, схильний до будь-яких впливів. Оскільки в нього немає системи , яку можна взяти за зразок, він приймає цінності оточуючих або зміщує власну систему цінностей у будь-якому вигідному для нього напрямі.

Моделювати поведінку.У ранньому віці діти повністю залежать від своїх вихователів, які відкривають їм світ. Ваша модель поведінки автоматично стає стандартом для них, вони вбирають усі, що відбувається навколо. Вони не роблять незалежних суджень щодо справедливості тих чи інших дій, навіть якщо ви робите щось негативне, показуючи їм поганий приклад, скажімо, вдаривши когось. Вони припускають, що ви маєте рацію у своїх діях і людина, яку ви вдарили, заслужила це. Якщо діти бачать і чують від батьків, що це правильно, вони зберігають таку поведінку у своїх вразливих умах як щось гідне наслідування.
Після шести чи семи років дитина починає думати, які моделі поведінки гідні наслідування, а які мають бути відкинуті як недостойні. Тому завдання батьків полягає в тому, щоб дати якнайбільше позитивних прикладів у дошкільні роки, повинні наситити своїх дітей здоровими моделями у дошкільні роки, коли діти найбільш вразливі.
Здорове моделювання поведінки не має на увазі досконале виховання; кожен сердиться іноді. Ваша поведінка стає частиною поведінки дитини. Ви намагаєтеся бути взірцем для малюка. Але іноді трапляються випадкові зриви. Ваша дитина вражена. Не треба тупотіти ногами в гніві. Краще сядьте, глибоко зітхніть і скажіть, що були неправі. Урок, який при цьому отримує дитина, полягає в тому, що всі роблять помилки, але вони також беруть на себе відповідальність за їх виправлення.
Все, що дитина бачить у поведінці своїх батьків, має переконувати її, як серйозно мама та тато ставляться до своїх слів та вчинків. Діти дуже чутливі до лицемірства. Якщо ви поводитеся інакше, ніж навчаєте дитину, вона перестане сприймати всерйоз батьківські моралі. Навіть тривіальні інциденти залишають враження у дитячих умах. Дитина бачить знак обмеження швидкості до 55 км на годину, а у вас на спідометрі 75. Це заплутує дитину, яка намагається зрозуміти, що правильно чи неправильно. Дитина вибере таку модель поведінки у житті, яку бачить щодня у своїй оселі. Ви надихаєте дитину наслідувати батьківський приклад, чи це позитивна чи негативна модель.
Екран, залишений без вашого контролю, може формувати неправильні моделі у свідомості дитини. У деяких сім'ях він стає замінником вихователів, сусідів, викладачів, старших дітей. Коли були великі сім'ї, близькі люди мали велике значення у житті дитини. Звісно, ​​у сьогоднішньому рухомому суспільстві дитина має більш широке розмаїття моделей поведінки. Використовуйте їх у своїх інтересах та насичуйте середовище дитини значними людьми, які створюють позитивні приклади так, щоб не було місця негативним вчинкам.

Вчіть вашу дитину думати морально.Використовуйте доступні форми, звичайні події в житті сім'ї або оточуючих, які дають змогу говорити про моральність тих чи інших дій. Одного разу я побачив, що дві восьмирічні дитини видерлися на схилі пагорба, готуючись кидати кульки з водою в автомобілі, що проходять внизу. Я забрав їх, перш ніж вони почали шкодити, і поговорив з одним із хлопчиків:

"Джейсон, як ти думаєш, що станеться з автомобілем, коли твоя куля вдариться в нього?" – спитав я.
"Будуть бризки по всій машині", - відповів Джейсон.
«Уяви себе на місці водія. Як ти думаєш, що він відчує? -Запитав я.
"Я не знаю", - пробурмотів Джейсон.
Ти не думаєш, що це могло б злякати його? - наполягав я.
"Так, можливо", - визнав Джейсон.
«Він міг би так злякатися, що автомобіль вийшов би з-під контролю; він міг би вилетіти на тротуар і збити маленьку дитину. Хіба таке неможливо? -припустив я.
"Можливо", - зізнався він.
Ти відчував би себе досить погано, якщо це трапилося, чи не так? - продовжував я.
"Так, я впевнений, що так і було б", - погодився Джейсон.

Ви можете так само обговорювати персонажів, яких бачите по телевізору. Ви звертаєте увагу, що ваша десятирічна дитина дивиться по телевізору сумнівну програму. Сядьте поруч із ним і спокійним, неосудним тоном запитайте: «Ти думаєш, що ці люди роблять правильно?» Заохочуйте, обговоріть поточні події: обговоріть громадських діячів, газетні заголовки, соціальні проблеми. Навчіть дітей висловлювати свою думку. Заохочуйте живі сімейні дебати. Поважайте їхню думку, навіть якщо ви з ними не згодні. Дослідження показують, що діти, які виростають у сім'ях, де заохочується відкрите обговорення, найімовірніше думатимуть, як «морально зрілі» самостійні люди. Каліфорнійське вивчення тисячі студентів коледжу показало залежність між здатністю та рівнем міркування на теми моралі та попереднього виховання. Студенти з високими моральними якостями росли у сім'ях, у яких заохочували відкрите обговорення спірних тем. Приклади інших студентів показали, що батьки їм багато дозволяли і не вимагали послуху, незаслужено хвалили їх і в результаті виростили дітей, які думали лише про власне задоволення. Інша крайність - батьки, що тримали дітей під суворим контролем, виростили пристосуванців, які не могли думати про себе. Звідси випливає, що сім'ї, у яких дітям надавалися голосу при прийнятті рішення, виростили підлітків, які були здатні міркувати морально. Навчити дітей мати власну думку – важливе виховне завдання батьків.
Дозвольте вашій дитині чути, що ви думаєте про справедливість тих чи інших дій. Ви з дитиною – у магазині, і касир дає вам зайву здачу. Ви звертаєте увагу на помилку і разом із дитиною кажіть: «О, нам дали зайву здачу». «
А потім корисно прокоментувати свої дії вголос: «Ці додаткові гроші нам не належать. Було б неправильно взяти їх. Наприкінці дня касира можуть оштрафувати за помилку, і я б погано почувався, якби взяв ці гроші...» Дитина може заперечити: «Але тато, все так роблять». Ви відповідаєте: «Хіба той, хто так чинить, правий? Як би ти почував себе, якби взяв гроші, які тобі не належать? Потім додаєте: «Я почуваюся добре, коли роблю правильно, тому я повернув гроші».
Знайте, що дитина думає морально кожної стадії розвитку. Коли трапляються ситуації, які вимагають морального рішення, залучайте дитину до них. Якось наша десятирічна дочка Ерін побачила безпритульну людину. Вона сказала: "Тату, ми можемо зупинитися і дати йому трохи грошей?" Я запропонував: «Можливо, варто допомогти йому знайти роботу». Проте Ерін наполягала. Ми зупинилися біля найближчого магазину та купили їжі для цієї людини.
Уроки моральності важливі для дитини, щоб у майбутньому вона могла робити правильний вибір. Якщо дитина неврівноважена, відчуває брак уваги, вона часто думатиме, насамперед, про двоє власного благополуччя і вибирати найпростіший маршрут. Якщо дитині властиве співчуття, вона зробить вибір, результат якого дозволить йому стати ще кращим і більш дбайливим.

Знайте друзів дітей.Батьки, настійно рекомендуємо знати друзів вашої дитини, тому що деякі з них можуть негативно впливати на нього.
Якось ми були свідками такої сцени. Дев'ятирічний Метью грав із восьмирічним Біллі. Біллі намагався шантажувати Метью, змушуючи його щось зробити. Він пригрозив, що не запросить Метью на день народження, якщо не зробить цього. Метью, дуже чутлива і важлива дитина, була явно стурбована. Ми використовували можливість розмови з обома дітьми. Ми пояснили Біллі, що дітям не слід так поводитися. Ми також запитали Метью, що відчував, коли друг його шантажував. За бажання і терпіння ви можете отримати позитивний результат навіть з негативних ситуацій. Такі уроки необхідні, вони вчать дітей життєвої мудрості більше, ніж звичайні вчення.

Відправте дитину до школи морально підготовленою.Прищеплюйте дитині моральні цінності постійно, підкріплюйте конкретними прикладами, доки маєте вплив на нього. Ви хочете, щоб дитина робила те, що правильно, а не тільки те, що є доцільним у цій ситуації. Щоб так, він повинен діяти, виходячи з внутрішнього переконання, сформованого протягом багатьох років.
Діти віком від шести до десяти років перебувають під величезним впливом своїх однолітків. Якщо у дитини не сформувалася власна внутрішня система управління, підкажіть їй, який вибір зробити, інакше вона легко стане жертвою нерозумного однолітка. Діти, які виросли у будинку, де переважає сильна система керівництва, часто стають лідерами серед однолітків, виробляють власний життєвий курс, не пливуть за течією, а живуть у злагоді зі своїми принципами.
Щоб навчити дитину відрізняти правильне від неправильної, потрібно виявляти багато терпіння та такту, спілкуючись із нею. Сила чи страх тут недоречні: «Якщо я зловлю тебе на злодійстві, я битиму ременем ще сильніше», - кричав батько, мав намір пояснити дитині різницю між правильною і неправильною поведінкою за допомогою сили та страху. Ця дитина, найімовірніше, витратить багато сил для вибору своєї позиції.
Сім'я – міні-суспільство, де дитина вивчає, як жити з іншими та поважати владу. Діти, які діють, керуючись внутрішніми цінностями, а не через побоювання покарання, почуваються в житті впевнено. Вони мають ясне уявлення про владу: вони поважають владу, але не приймають моральні цінності інших беззастережно. Якщо закони не відповідають інтересам людей, то вони. стають лідерами щодо повалення законодавців та вибору нових. Виховання моральних, морально стійких дітей перший крок до створення гуманного суспільства.

Стадії морального зростання дитини

Діти проходять стадії духовного розвитку, яке, на відміну фізичного зростання, неможливо без постійної допомоги батьків. Щоб дитина могла розвинутись у морально стійку людину, їй необхідно дати тверду основу на кожній стадії.
Стадія 1 – дитинство. Після дев'яти місяців внутрішньоутробного розвитку дитина входить у світ, очікуючи, що турбота про неї продовжиться. Дитина, яка ніколи не відчувала голоду, протестує проти нього криком. На кожну вимогу він отримує уважний чутливий відгук. Перебування на руках, біля грудей він вважає найкращим становищем. Немовля почувається центром Всесвіту, у ньому розвиваються почуття, які стають його «нормою».
Стадія 2 – повзунковий вік. До вісімнадцяти місяців малюки дізнаються, що разом із ними цей світ населяють інші люди. У них також є свої потреби та права. Будинок, у якому дитина живе, має свої «правила», і він повинен вивчити їх, щоб жити в ньому. Це засмучує його певною мірою.
Дитина ще може визначити, що «правильно» чи «неправильно»; він чинить так, як кажуть йому батьки. Часто це призводить до конфліктів, а то й відповідає його внутрішнім поняттям. Дитина ще не може зрозуміти, що вона травмує когось, коли б'ється. Тому батьки йому кажуть: «Бити інших не можна», і це карають. Якщо батьки правильно прищеплюють стандарти поведінки, які вимагаються суспільством, малюк дізнається, що послух дорослим - норма.
Стадія 3 – дошкільнята (від трьох до семи років). Головний поворотний момент у моральному розвитку відбувається саме в цей період, тому що дитина починає засвоювати сімейні цінності. Те, що є важливим для батьків, стає важливим для нього. Шестирічна дитина може говорити другу: «У нашій сім'ї ми робимо...» Сімейні норми стають цінними правилами для дитини.Ці норми закріплюються у свідомості дитини постійним нагадуванням батьками.У заключній частині цієї стадії діти починають розуміти концепцію «золотого правила».Уважно стежать, який вплив мають їхні дії на інших людей, які теж мають права і Діти віком від трьох до семи років вважають, що мудріші люди беруть усю відповідальність за них.
Стадія 4 – від семи до десяти років. Діти задаються питанням: чи безпомилкові вчинки та дії їхніх батьків чи викладачів. Можливо, що люди, які відповідають за них, знають не всі. Діти мають більше поваги до тих дорослих, які справедливі до них і несуть відповідальність. Влада не загрожує дитині, але вона потрібна для соціального буття. Діти вірять, що вони повинні слухатися батьків. І діти шкільного віку вважають, що якщо вони порушують правила, їхня поведінка буде виправлена. Це сильне керівництво "має робити" і "не повинен робити" дисциплінує дітей.
Діти віком від семи до десяти років мають сильне почуття справедливості, розуміють необхідність правил і самі хочуть брати участь у створенні правил. Вони починають розуміти, що у них можлива власна думка, намагаються розібратися, які якості найкорисніші для них. Батьки можуть використовувати це почуття справедливості як керівництво дітьми, без утисків їхніх прав: «Так, я відпущу тебе в парк із друзями, якщо ти погодишся допомогти мені з роботою по дому». Ці переговори мають сенс для дитини.
Стадія 5 - десятирічні діти та підлітки. У цьому віці діти прагнуть бути популярними. Вони легко піддаються впливу однолітків та переймають їх цінності. Оскільки вони продовжують вибирати, які цінності стануть їхньою частиною, а які будуть відкинуті, вони можуть коливатись та перевіряти різні системи цінностей, щоб визначити найбільш підходящу для себе. Підлітки схильні до абстрактних міркувань про моральні цінності і починають виявляти інтерес до суспільства. Тепер батьки стають для дітей радше радниками, ніж авторитетними керівниками.
Від дитинства до підліткового віку розвиток моралі проходить етапи від «Я» («Це правильно, тому що мені здається це правильним») через «Ми» («Це правильно, тому що ми робимо так у нашій сім'ї») до абстрактних міркувань про мораль («Це правильно, тому що має бути правильно»).

Погані враження
Ми вважаємо, що моделювання поведінки дуже впливає на дітей. Батьки повинні зрозуміти, що негативні вчинки, показані на телевізорі, дитині легше копіювати, ніж позитивні. Позитивним вчинкам важко наслідувати, тому що вони вимагають зрілості та самовладання. Ці приклади повинні часто повторюватися, щоб залишити слід у свідомості дитини. Батьки не повинні обманювати себе і заспокоюватися тим, що їхня дитина бачила лише «трохи» сцен вбивства по телебаченню або пішла дивитися фільм, у якому є «тільки кілька» кадрів насильства. Однак, ви не можете керувати кожним кроком дитини. Щоб протидіяти негативним впливам, які закрадаються у його свідомість, намагайтеся збагачувати його життя прикладами позитивної поведінки. Розвинена свідомість дитини схожа на гігантську відеотеку. Воно зберігає для подальшого пошуку все, що відбувається довкола. Якщо дитина неодноразово є свідком якоїсь події, вона отримує більше місця на «полиці в бібліотеці» її свідомості. Так, через роки, опинившись у подібних обставинах, наприклад, при суперечці за подругу з товаришем, підліток негайно відтворює подібну сцену, відбиту його свідомістю: він стріляє в людину, яка претендує на його подругу. Цікаво, що злочинці, які вчинили протиправні дії, стверджують, що вони були підсвідомо вже запрограмовані на такий вчинок.

Ваша дитина від народження до 10 років

Формування моральних якостей у дітей середнього віку

З часом дитина поступово опановує прийнятими у суспільстві нормами і правилами поведінки та взаємовідносин, привласнює, тобто робить своїми, що належать собі, способи та форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природи, особисто до себе.

Ідеальна мета морального виховання – виховання щасливої ​​людини. Просто кажучи, ми, педагоги ДНЗ повинні дати дітям знання в рамках: «Що таке – добре, і що таке – погано? »

Вихователь вчить терпляче ставитися до недоліків інших, прощати нерозумні дії, завдані образи, співпраці та кооперації, бути толерантним. Навіть найкращі стосунки вихователя з дітьми залишаються нерівноправними: дорослий – виховує, вчить, дитина – підкоряється, навчається. Для забезпечення організованого, цікавого та змістовного життя дітей у дитячому садку вихователі використовують у вікових групах різноманітні ігри

Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра – це величезне світле вікно, через яке у духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра – це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В.А. Сухомлинський

У дошкільному віці гра тим видом діяльності, у якому формується особистість, збагачується її внутрішній зміст, Основне значення гри, що з діяльністю уяви, у тому, що з дитини розвиваються потреба у перетворенні навколишньої дійсності, здатність до творення нового. Він поєднує в сюжеті гри реальні та вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети. Взявши якусь роль (лікаря, артиста цирку, шофера, дитина не просто приміряє до себе професію та особливості чужої особистості: вона входить до неї, вживається, проникаючи у її почуття та настрої, збагачуючи та поглиблюючи тим самим власну особистість).

З одного боку, гра - самостійна діяльність дитини, з іншого боку, необхідний вплив дорослих, щоб гра стала його першою «школою», засобом виховання та навчання. Зробити гру засобом виховання, отже, вплинути на її утримання, навчити дітей способам повноцінного спілкування.

Гра - один з найефективніших засобів морального виховання дошкільника. Гра дитини має особливості. Емоційна сторона гри часто визначається ставленням між дитиною та дорослими. Ці відносини викликають у дитини бажання наслідувати старших, їх взаємовідносини. Чим демократичніші стосунки між членами сім'ї, тим яскравіше вони проявляються у спілкуванні дитини з дорослими, переносяться нею у гру. Спілкування, різноманітні життєві ситуації створюють умови для ігрової діяльності дитини, особливо у розвиток сюжетно-рольових ігор із побутовою тематикою, відбувається моральне виховання дитини.

Гра займає чільне місце у діяльності дітей дошкільного віку. У грі діти самостійно діють, на власний розсуд об'єднуються, здійснюють свої задуми, не відчуваючи прямої залежності від дорослого. У процесі гри закріплюються відповідні знання, виробляються вміння, навички та звички.

Насамперед, уміння організувати власну діяльність, вступати у контакт, діяти узгоджено.

2Творчо-практична частина з морального виховання.

Давайте пограємо:

Ціль: розвиваюча, адаптаційна, комунікативна, виховна.

Завдання: вироблення концентрації уваги, розвиток комунікативних навичок, вміння розрізняти кольори, формування вольових якостей та оволодіння своєю поведінкою, швидкість реакції.

Ігровий матеріал: повітряні кулі різних кольорів парні за кольором +1 зайвий.

Хід гри: Вихователь пропонує взяти по одній кульці будь-якого кольору. По сигналі (удар у бубон) всі розбігаються по майданчику, помахуючи кульками над головою (можна використовувати музику). За наступним сигналом: «Гей, друже, не позіхай, швидко пару вибирай! - всі, що мають кульки одного кольору, знаходять собі пару (обіймаються, «дружаться» - музика змінюється). До того, хто залишився без пари, всі граючі звертаються зі словами: «Ти не плач, не позіхай, швидко пару вибирай! ». Підходять до нього близько, як би показуючи, що хоч і без пари, але він не один. Гра повторюється. .

«Диво-дерево».

Вихователям пропонується така ситуація:

Придумайте, чим ви можете порадувати когось із наших колег! На кожну пропозицію можна взяти по одному зеленому листочку із кошика Добрих справ. Ці листочки символізуватимуть ваші добрі справи. Прикріпивши їх до нашого Чудо-дерева, ви зможете пожвавити його!

Педагоги по одному підходять до кошика, коротко розповідають про будь-яку добру справу, беруть листочок і прикріплюють його до гілочки дерева. Висновок мають стати відповіді на такі питання:

Подивіться, яке зелене стало наше дерево! Так і в кожній сім'ї життя буде радіснішим, якщо ми станемо уважнішими і добрішими один до одного. Ви хочете сьогодні порадувати когось і покращити настрій? Чим ми можемо зараз порадувати одне одного?

Дякую за увагу!

Ігрове завдання «Добре-погано»також допомагає дітям зрозуміти полярність понять, що таке "добре" і що таке "погано". Наприклад, за казкою «Рукавичка» діти відповідають на запитання: Добре, що звірі зустрілися у рукавичці? «Чи погано дідові без рукавички?».

Отже, схвалення позитивних вчинків казкових героїв і несхвалення негативних дозволяють малюкам не тільки зрозуміти, а й застосовувати в реальному житті поняття про те, як можна чинити, а не можна.

Робота з дітьми старшої групи, в основному, має бути спрямована на формування елементарних уявлень про такі моральні якості як: «доброта», «вміння виконувати свої обіцянки», «чутливість, дбайливість», «скромність», «чесність», «працьовитість» , "дружба".

На основі використання казкових сюжетів продовжуємо вчити дітей об'єктивно та аргументовано оцінювати вчинки літературних персонажів. Цей досвід лягає в основу вміння оцінювати вчинки однолітків та власні дії. Будь-які правила поведінки зазвичай пов'язані з конкретною ситуацією, коли дітям доводиться оцінити героїв і назвати інші якості: добрий-злий, чесний - брехливий, справедливий - несправедливий і т.п.

Наприклад, у розмові за змістом російської народної казки «Сестриця Оленка та братик Іванко» можна запропонувати дітям відповісти на запитання: «Чому ж не послухався братик сестричку? Чи правильно він вчинив?». Після чого з'ясувати з дітьми, чи можна так поводитися, не слухатися дорослих? Підвести дітей до розуміння того, що якщо не слухатися дорослих і чинити так, як хочеться, то може статися якесь лихо.

Або під час бесіди з російської народної казки «Морозко» ми намагаємося з дітьми з'ясувати: «Якими виявилися мачуха та її дочка? (Діти перераховують: погані, злі, ледачі, жорстокі, жадібні). А вам подобається спілкуватися зі злими людьми? Найцікавіша відповідь була дана: «терпіти не можу злих людей, адже вони ображають добрих, добрих». Після чого робимо висновок, що краще бути добрим. Відразу згадуємо прислів'я, яке підходить до цієї казки: «Світ не без добрих людей». Потім пропонуємо дітям проблемну ситуацію: «Мачуха та її донька – злі та жорстокі люди. А давайте їм допоможемо та змінимо кінець казки». Діти, виходячи зі свого досвіду, пропонують такі варіанти надання їм допомоги: Коля пропонує: "Можна дати їм чарівну паличку", Катя: "Можна дати їм чарівне зілля добра". Завдання такого типу вчать дітей тому, щоб у будь-якій ситуації та будь-якій людині потрібно надавати допомогу.

Таким чином, продовжуючи навчати дітей давати оцінку вчинкам та поведінці казкових персонажів, у дітей формуються такі якості, як: уміння користуватися загальними іграшками, домовлятися при виникненні розбіжностей, формування чуйності, прагненні допомогти іншому, прагнення безкорисливо поступитися особистим бажанням.

У старшому дошкільному віці найяскравіше проявляється творчий розвиток дітей, тому після читання діти можуть обіграти уривки з казок, використовуючи традиційний зміст або ж з дітьми можна придумати творчий розвиток сюжету. Наприклад, «Давайте подумаємо, як ми можемо допомогти мачусі та її донькам стати добрими та добрими?» («Попелюшка» Ш.Перро). Діти пропонують варіанти, наприклад, Женя: «Прийшла добра фея, змахнула чарівною паличкою і вимовила добрі слова: «Я хочу, щоб усі стали добрими та ласкавими, а всі ваші агресії відлетіли далеко – далеко».

Вихованню добрих почуттів у дітей сприяють і такі ігри та завдання, як, наприклад: «А якби ви мали можливість, які б три добрі бажання загадали?» (Російська народна казка «За щучим велінням») або у грі «Квітка – семиквітка», в якій дітям пропонується, зірвавши пелюсток задумати одне заповітне бажання. Дітям дуже подобається гра «Будуємо музей казок», де спочатку, розглядаючи картинки, вони вибирають, який будинок підійде для музею: селянська хата, царські палати, терем, пряничний будиночок, крижаний палац, рукавичка чи порожній горщик?

Ігри на виховання моральних якостей

« ДИВО ПОЛЯНА»Показую зелений лужок без квітів: Який у вас настрій, коли ви дивитеся на цю галявину? Сумне, сумне нудне (поляна самотня і на ній немає жодної квіточки). Ось і в нашому житті без уваги, поваги та доброти життя людей здається похмурим і сумним. Давайте візьмемо пальчиком фарбу того кольору, який відповідає вашому настрою, намалюємо свою квітку на галявині.

Подивіться, як зацвіла наша галявина, так і наше життя стає радіснішим, якщо близькі уважні та добрі один до одного!

"Дерево дружби"

Мета: Вчити оцінювати свої вчинки, вчинки інших

Хід гри: На звороті листа написані поняття «турбота», «доброта», «чесність» та ін. Вихователь каже, що через неприємність листочки з дерева дружби обсипалися і пропонує це виправити.

Діти, збираючи опалих листочків і пояснюючи задані поняття, прикріплюють його до дерева. (Цю гру можна використовувати, якщо необхідно проаналізувати якийсь вчинок або ситуацію, підібравши відповідні листочки)

"Лабіринт"

Мета: розвивати почуття відповідальності за іншу людину, закріплювати міцність формованої якості.

Хід гри: у кімнаті, де розкладені предмети-перешкоди, діти, розподілившись по парах, мають пройти лабіринт. В одного з них зав'язані очі, а інший пояснює, як йому рухатися. Потім вони змінюються ролями.

«Подивися та розкажи»

Ціль: розвивати вміння оцінювати свої дії, виховувати довірчі відносини між дітьми.

Хід гри: діти по черзі виконують дії з іграшками, інші спостерігають і оцінюють.

Театралізована гра «Навпаки»

Мета: вчити розрізняти поведінку героїв, закріплювати знання про особливості характеру, норми поведінки.

Хід гри: запропонувати розіграти знайомі казки, змінивши характери персонажів на протилежні.

Театралізована гра "Моя сім'я"

Мета: закріплювати знання про моральні цінності.

Діти самостійно виготовляють фігурки персонажів.

Вихованцям пояснюються стосунки, які потрібно розіграти.

«Підбери слово»

Мета: розширювати словниковий запас дітей, вчити розуміти сенс і значення слів.

Хід гри: дитина повинна підібрати якнайбільше слів до питання.

Зразкові питання: Коли людина відчуває страх, що вона робить?

Людина, позбавлена ​​почуття жалості, співчуття, що завдає біль іншим.

Що приносить людям веселість?

Людина тиха, м'якосердна.

Коли людині невесело, якою вона?

Людина, якій можна довіритися?

Людина, яка не відчуває страху? і т.п.

"Будь уважним"

Мета: вчити розрізняти емоції іншої людини, аналізувати, оцінювати їх та пояснювати причину походження.

Хід гри: дитині запропонувати зобразити певні емоції за допомогою рухів, зміни голосу

«Оживи предмет»

Ціль: розвивати комунікативні навички, вміння вислухати іншого.

Хід гри: дорослий пропонує дітям уявити, що чашка, швабра і т. д. живі предмети, з якими можна спілкуватися. Що б ви їх запитали? Що б вам відповіли?

Бесіда «Квітка-семицвітка»

Ціль: розвиток почуття приналежності до світу, розвиток уміння спілкуватися.

Хід: кожна дитина за бажанням відкриває пелюстки з питаннями.

Я схожий на інших, бо…

Я відрізняюся від інших, бо…

Я міг би всіх навчити, бо…

Я хотів би бути схожим, тому що…

Мій улюблений герой, бо…

Коли я хочу познайомитися з кимось, то…

Я нікого не ображаю, бо…

Розмова «Хто дбає? »

Мета: закріплювати поняття «дбайливий», «ввічливий».

Хід: діти сидять у колі та передають символ-сонце, відповідаючи на запитання.

Що тобі робить двірник?

Що для тебе робить шофер? будівельники? лікарі? садівники та лісники?

Як бути уважним?

Навіщо потрібна ввічливість?

Розмовляємо з дітьми:

Уявіть собі, що ви йдете з дитсадка додому і бачите, як хлопчик штовхає дівчинку в калюжу. Туфлі її намокли, бант ледве тримається на голові, а по обличчю течуть сльози. Що б ви зробили? Діти, ви бачите, що настрій людини залежить від вчинків та поведінки оточуючих. Допоможемо дівчинці.

"Визначення настрою членів сім'ї".

Можна показати дітям малюнки із зображеннями членів сім'ї у різному настрої. При цьому мовленнєвий супровід може бути таким:

Який настрій тут у мами та сина? Чому?

У грі ви повинні вигадати з цих фотографій певну ситуацію. За настроєм членів сім'ї придумайте їхній діалог.

Чи знаєте ви, що поганий настрій буває і у ваших близьких людей у ​​сім'ї? Чому? Від чого залежить настрій вашої мами чи бабусі?

Дізнатися, як дитина зрозуміла причину настрою близьких допоможе гра «Закінчи пропозицію».

Тато засмучений, бо...

Мама засмутилася через...

Дідусь глянув на мене суворо, бо...

Молодший брат розплакався через...

Висновок такої гри можуть стати питання:

Що потрібно зробити, щоб покращити настрій близької людини?

Чи ви були уважні до настрою, самопочуття своїх рідних?

«Диво-дерево».

Дітям пропонується така ситуація:

Придумайте, чим ви можете порадувати когось із членів сім'ї! На кожну пропозицію можна взяти по одному зеленому листочку із кошика Добрих справ. Ці листочки символізуватимуть ваші добрі справи. Прикріпивши їх до нашого Чудо-дерева, ви зможете пожвавити його!

Діти повинні по одному підходити до кошика, коротко розповідати про будь-яку добру справу заради близької людини, беруть листочок і прикріплюють його до гілочки дерева. Висновок мають стати відповіді на такі питання:

Подивіться, яке зелене стало наше дерево! Так і у вашій сім'ї життя буде радіснішим, якщо ви і всі ваші близькі стануть уважнішими і добрішими один до одного. Ви хочете сьогодні порадувати когось і покращити настрій? Чим ми можемо зараз порадувати одне одного?

"Зроби комплімент".

Ми розкладаємо малюнки-символи із зображенням членів сім'ї на столі, попередньо перевернувши їх малюнком вниз. Діти парами підходять до столу, вибирають собі символи та складають діалоги-компліменти:

Діти, скажіть хороші та добрі слова своїм близьким, їм буде приємно, і ви піднімете настрій.

Сучасні батьки часто ігнорують духовно-моральне виховання дошкільнят, приділяючи при цьому більше уваги розумовому та фізичному розвитку. Але не слід забувати, що людина — істота соціальна, і одним із найголовніших завдань дорослих є виховання в підростаючому поколінні моральних якостей, які в майбутньому могли б забезпечити йому комфортні умови життя в суспільстві. Для повноцінного морального виховання дітей батькам та вихователям слід з раннього дошкільного віку знайомити малюків із загальнокультурними, моральними, духовними та естетичними цінностями, прищеплювати любов до краси та добра.

Розвиток особистості у дошкільному віці

Особистісний розвиток дітей найактивніше відбувається у період дошкільного віку. На певному віковому етапі відбувається становлення конкретних особистісних характеристик. Особистісний розвиток у дошкільному віці наочно можна так:

  • 3-4 роки (молодший дошкільний вік) – розвиток емоційної саморегуляції;
  • 4-5 років (середній дошкільний вік) - розвиток моральної саморегуляції;
  • 5-7 років (старший дошкільний вік) – розвиток ділових навичок.

Невід'ємною частиною формування особистості дитини є поступове розуміння навколишнього світу та усвідомлення своєї ролі в ньому. Таким чином відбувається зародження основ соціально-морального виховання дошкільнят. На даному етапі велике значення має відношення дорослих (насамперед батьків та вихователів) до життя та подій, що відбуваються. Наприклад, якщо мати налаштована песимістично, часто виявляє своє невдоволення навколишньою дійсністю, то велика ймовірність, що й у дитини розвинеться недовіра та ворожість до світу.

У дітей старшого шкільного віку у процесі особистісного розвитку виявляються особливості вольової та емоційної сфери. Наприклад, дитині стають доступними почуття краси та гармонії, відкриваються можливості аналізу всього, що відбувається навколо, на основі чого формується свій внутрішній світ.

Основи духовно-морального виховання

Моральне виховання дітей дошкільного віку є необхідною умовою для гармонійного розвитку дитині. Саме у ранньому віці відбувається накопичення морального досвіду, що створює основу для формування духовно-моральних цінностей у дошкільнят. Проблема морального виховання має вирішуватися з допомогою спільних зусиль батьків і вихователів, які мають бути прикладом наслідування. В результаті духовно-морального виховання дошкільнят формується особистість, яка має певні моральні та духовні орієнтири: дитина вчиться розрізняти добро і зло, виробляє позитивне ставлення до людей, вчитися співчувати їм, виявляє свою благодушність у дії.

Методи та способи морального виховання дошкільнят

Як було зазначено раніше, найдієвіший спосіб виховання моральності і духовності, особливо в дітей віком старшого дошкільного віку, — це особистий приклад. Крім того, існують інші методи морального виховання дошкільнят. Дані способи умовно можна розділити втричі групи: наочний, словесний і практичний. Розглянемо кошти морального виховання дошкільнят докладніше.

Наочний

До наочного методу відносяться прогулянки містом та екскурсії в картинну галерею або зоопарк. Також широко використовуються покази мультфільмів та кінофільмів, розгляд ілюстрацій та репродукцій у книгах. Великою популярністю у дітей користуються різноманітні ігри. Наприклад, соціальна гра «Мурашки», у якій з допомогою міміки і жестів дітям потрібно висловити різні емоції стосовно друг до друга самостійно. Акцент робиться на зображенні позитивних почуттів, що спрямовано на згуртування колективу та розвиток дружелюбності між малюками.

Словесний

Найбільша ефективність спостерігається у супроводі наочного методу словесним. До засобів словесного методу насамперед відносять моральне виховання дошкільнят через художню літературу. Дієвими прийомами є також:

  • бесіди з батьками/вихователями;
  • відповіді питання дитини;
  • загадки, прислів'я та приказки;
  • коментування ілюстрацій, схем, прочитаних творів;
  • аналіз життєвих ситуацій.

Особливо варто сказати про казку як засіб духовно-морального виховання дошкільнят. Казка як древній фольклорний жанр увібрала у собі безліч мотивів і сюжетів, з прикладу яких діти вчаться як співпереживати і емоційно реагувати різні події, а й опановувати здатністю образного мислення.

Практичний

Не менш успішно для виховання дітей дошкільного віку використовується практичний метод, що найбільше підходить для молодших дошкільнят, адже основним його засобом є гра. Практичний метод включає:

  • інсценування;
  • приготування страв;
  • рукоділля (шиття, ліплення із пластиліну, вироби з паперу);
  • постановки вистав;
  • конкурси та вікторини;
  • дитяча благодійність.

Найефективніший спосіб духовно-морального розвитку дошкільнят - це грамотне поєднання методів та дотримання комплексного підходу.

Завдання та цілі морального виховання дошкільнят

Розвиток моральних якостей у дитини та освоєння ним моделей правильної поведінки - головні завдання морального виховання дошкільнят.

Вже ранньому дошкільному віці відбувається стрімке формування широкого діапазону почуттів та емоцій. Вони можуть мати різну спрямованість і виявлятися:

  • по відношенню до самого себе - совість, почуття впевненості, гордість чи сором, почуття невпевненості, смуток;
  • по відношенню до інших людей - симпатія, співчуття, любов, прихильність або антипатія, гнів, дратівливість;
  • по відношенню до колективу - почуття товариства, згуртованості або усунення, самотність.

У старших дошкільнят починають проявлятися складніші почуття, наприклад, щодо держави (патріотизм). Почуття дітей, що зароджуються і набувають все більшої глибини, щирі і чисті, але при цьому нестійкі і схильні до негативного впливу. На даному етапі морального розвитку дорослим потрібно не лише подавати гідний приклад і намагатися не показувати негативних проявів почуттів, а й максимально контролювати джерела інформації, що впливають на сприйнятливу психіку дитини. Наприклад, не можна допускати, щоб дошкільник міг дивитися телепередачі і фільми без схвалення дорослого.

Почуття пробуджують потяг до певних дій, завдяки чому дитина засвоює моральні моделі поведінки, які надалі формуються у звичках. Вже ранньому віці у дошкільника виробляються певні найпростіші навички дисциплінованої поведінки, охайності, самостійності. Малюк отримує досвід взаємовідносин з іншими дітьми та дорослими, а водночас і вміння вести себе у суспільстві.

Роль сім'ї

Завдання дорослого — розвинути звички, які полегшать дитині подальшу соціальну взаємодію: навчити вітатись з усіма та прощатися, ввічливо просити та дякувати за надану допомогу, повертати речі на місце, порядно поводитися у громадських місцях.

У середньому та старшому дошкільному віці діти закріплюють раніше вироблені звички та вдосконалюють культурні навички: привчаються до дотримання правил поведінки у громадських місцях (у поліклініці, наприклад, шуміти не можна, а парку розваг можна і повеселитися). Розуміють, що говорити правду – добре, але ябедничати – погано. Привчаються дотримуватися чистоти та порядку. У моральних уявленнях старших дошкільнят трудова діяльність і взаємодопомога не здаються чимось нав'язаним ззовні, а вкорінюються як потреба. Такі основи соціально-морального виховання дошкільнят, яких слід дотримуватися у розвиток у майбутньому повноцінної особистості.

Таким чином, робота над духовно-моральним вихованням дітей дошкільного віку з боку батьків та педагогів має бути спрямована на розширення чуттєвого світу дітей, його творення та зміцнення. У дитини мають бути сформовані критерії добра та зла, правди та брехні. Не слід забувати, що з формуванні моральних якостей у дошкільнят обов'язково слід враховувати індивідуальні та вікові особливості дитини та важливість комплексного підходи до виховання.

Моральне виховання дітей – це комплексне поняття, що об'єднує комплекс виховних заходів, які залучають дитину до моральних цінностей людства. Протягом цього процесу відбуваються якісні зміни людської особистості. Дитина досягає рівня моральної вихованості, входить у соціальне середовище, починає займатися самовихованням та взаємодією з іншими людьми.

Поняття моральності

Зміст та форми морального виховання

Проблема морального виховання молодого покоління з давніх-давен цікавило письменників, філософів, учених, педагогів, батьків, чиновників. З кожним новим поколінням вчені та вчителі, збентежені падінням моральних якостей молоді, розробляли нові рекомендації, мета яких була у підвищенні моральності та моралі в новому поколінні.


Мета морального виховання - розвиток понять про мораль

Великий вплив під час цього процесу має держава, яка формує моральний запит якостей особистості. Якщо згадати часи комунізму, то в пошані були трудівники, які беззаперечно виконували волю керівництва, готові допомогти, колективісти. То з приходом капіталістичних відносин цінуються такі якості особистості, як ініціативність, заповзятливість, уміння вирішувати проблеми, знайти нестандартний підхід. Всі ці зміни не могли не вплинути на моральне виховання в дитячому закладі.

Навіщо треба навчати моральному вихованню?

Відповідь на це питання не однозначна, є деякі дослідники, які стверджують, щоб навчити моральним якостям неможливо, можна лише спробувати їх прищепити. Цей процес пов'язаний з особливостями кожної конкретної дитини.

Виховання дорослої людини – це невдячне заняття. Швидше за все, він уже визначив важливі моральні принципи, якими живе. А ось розвиток моральних якостей дітей має свої плоди.


У дитячому садку дитина вчиться колективізму

Багато психологів відзначають, що є проблема невідповідності морального виховання в сім'ї та дитячому колективі. Якщо вихователь закликає до дружби та щедрості, а батьки культивують у дитині агресію та почуття власності, то у малюка з часом виникне внутрішнє протиріччя. Дитина через вік буде схилятися до тієї чи іншої позиції, не маючи своєї власної думки.

Чим менший вік дітей, тим більше вони відкриті до навколишнього світу.

Вже до п'яти-шести років формуються основи особистості, у цей короткий проміжок часу психіка малюка є найбільш гнучкою, можна спробувати скоригувати закладене природою. Зміст і форми морального виховання у період становлення особистості повинні підбиратися оптимально м'яко.

Основні поняття морального виховання

Вивчення дітей різного віку та його особливостей відбувається комплексно, бажано, щоб це робив один педагог протягом багато часу. У процесі спостереження необхідно з'ясувати базові поняття про виховання, простежити динаміку змін, провести корекцію, якщо є проблема.


Виховання за допомогою творчості

Мета морального виховання сьогодні — це не лише розвиток колективіста, а й окремої особистості. Сучасні принципи життя у суспільстві вимагають наявності таких якостей. Особистісно-орієнтована теорія допомагає дитині відкрито висловлювати свою думку та відстоювати свою позицію. Так формується власна значимість та самооцінка дитини.

Існують різні підходи до формування моральних якостей у дітей – через працю, гру, творчість, навчання, літературні твори, власний приклад.

Форми морального виховання різноманітні, як і саме життя:

  • особистісні якості дитини
  • ставлення дітей до інших людей,
  • духовні цінності,
  • голосні та негласні правила етикету,
  • патріотичні почуття та повага до влади.

Моральне виховання починається у сім'ї

Установа дитячого виховання намагаються працювати у всіх цих напрямах, це буде чудовою базою для школи. Отримані знання будуть нашаровуватись один на одного, формуючи комплекс особистих якостей.

Які проблеми існують у моральному вихованні?

У закладі дитячої освіти дуже важливим є авторитет вчителя, відповідно вдома – авторитет батька. У цьому з одного боку сила морального виховання, з іншого - велика відповідальність людини. Діти різного віку підсвідомо копіюють поведінку наставника. Пік такого наслідування припадає на останні роки в дитячому садку та перші шкільні роки.


Участь у житті країни – основа патріотичного виховання

За часів радянського періоду все життя освітнього закладу та конкретного учня виносилося на громадське обговорення. День розпочинався з проведення лінійки, зміст якої фокусувався на позитивних та негативних моментах попереднього дня та настанов наступного дня. Наразі всі нюанси, які відносяться до особи дитини, намагаються обговорювати індивідуально. Суспільна розголос сприймається як покарання. Мета сучасного вихователя – виставити негативні вчинки дитини на громадське осуд, а закликати розум та совість дітей. До діяльності педагога будь-якої освітньої установи стало приковуватися пильну увагу, батьки дитини можуть поскаржитися на педагога, якщо вони не згодні з методами її виховання. Із цим фактором пов'язують зниження активності вчителів щодо розвитку моральних почуттів, любові до Батьківщини, поваги до старших людей та викладачів. Не завжди дитині можна пояснити ази моральності красивими літературними фразами, часом доводиться наводити безсторонні життєві приклади. Такі бесіди можуть спричинити негатив та стресовий стан дитини, на що негайно відреагують батьки.


Виховання духовності - один із аспектів моральності

Мета морального виховання у дошкільному навчальному закладі проявляється у:

  • формуванні будь-яких моральних якостей, почуттів, звичок, уявлень,
  • вирощуванні у дітей різного віку гуманного ставлення до інших людей,
  • закладення патріотичного почуття, гордість за свою батьківщину,
  • вихованні у хлопців з юного віку терпимості до інших національностей та релігій,
  • умінні жити і працювати в колективі, зберігаючи почуття власної гідності,
  • культивуванні таких якостей, як працьовитість, уміння працює спільно.

Моральне виховання щодо маленьких дітей є максимально ефективним, якщо взаємодія між суб'єктом та об'єктом ведеться на високому рівні.

Засоби морального виховання

Які прийоми застосовують викладачами для формування моральності у своїх підопічних?

  • Творчість, літературні твори, музика, образотворче мистецтво. Кошти художньої виразності допомагають описати почуття людини у різних ситуаціях, власне ставлення через слово, музику, малюнок.
  • Спілкування із природою. Дитина повинна бути у контакті з живою природою. Така взаємодія дає життєві сили, вчить законам взаємодії живих істот, виявляє справжні почуття дитини.
  • Зміст своєї діяльності. Через гру, навчання, працю, творчість дитина висловлює свій психічний стан, навчається взаємодії коїться з іншими дітьми, засвоює моральні якості.
  • Важливу роль вихованні моральних якостей грає обстановка, яка оточує дитину. Мета оточення дитини – виростити гідного члена суспільства. У дитячому освітньому закладі цю роль грають вихователі, однолітки.

Які форми морального виховання застосовують педагоги у дитсадку, механізм морального виховання?

  • Взаємодія, заснована на взаємній довірі, повазі, обговоренні, пошук виходу із важкої життєвої ситуації.
  • Існування форми м'якого довірчого впливу.
  • Формування в дітей віком позитивної реакцію змагання, конкурси, олімпіади. Розгляд цієї частини процесу навчання, як стимулу до нових вершин, а не осуд і приниження переваг.

Період раннього дитинства

  • Дати дитині в навчальному закладі відчути кохання та ласку, навчити вміння висловлювати ці почуття,
  • Засудження агресії та недоброзичливості. Особливо необхідно бути обережним до прояву будь-якої форми осуду.

Діти з раннього віку навчаються поваги до інших

Дитина молодшого дошкільного віку

  • Мета виховання та завдання морального виховання дошкільнят цьому етапі – створення ситуації успіху, вміння реагувати на похвалу.
  • Дуже важливий для маленьких хлопців цього віку приклад дорослих, зміст морального виховання не має йти в розріз з нормами моралі та вашою поведінкою.

Середній дошкільний вік

  • Для цього віку ще дуже актуальним є приклад дорослої людини.
  • Формуванню моральних якостей сприяє вирішення логічних вербальних завдань.
  • Конкретна мета стоїть перед творчими завданнями – розвиток власних емоцій та вміння «читати» почуття інших людей.
  • Зміст спільної діяльності має передбачати взаємодію та навчання моральних принципів.

Емоційне виховання

Старший дошкільний вік

  • Повинен бути проведений аналіз, зміст усіх позитивних та негативних вчинків дитини. Вихователь у навчальному закладі проводить діагностику в короткий термін, план плану дій, дає рекомендації батькам.

В ігровій формі можна вчити дітей ввічливості

Моральне виховання з акцентом на духовність

Мета такого виховання – формування людини із духовними цінностями, моральним виглядом, почуттям чистого совісті.

Дітям різного віку головними стають такі цінності, як світ, культура, збереження екології.


Духовно-моральне виховання - головний напрямок роботи вихователів

Розвиток гордості за належність до певної нації чи країни. Такі властивості характерні для релігійних дитячих садків. Зміст навчання для різного віку ґрунтується на духовних цінностях. Не у всіх країнах є подібні дитячі садки, у такому закладі є потреба у багатонаціональних державах.

Соціально-моральне виховання

Його мета – виховання гармонійної особистості, яка знайде своє місце. Для цього необхідно мати цілий комплекс моральних якостей, для мирного та ефективного співіснування.


Гра - найпростіший метод соціального виховання

Дуже популярно у сучасних школах – суспільствознавство. В основі знань лежать юридичні аспекти поведінки людей у ​​різних життєвих прикладах та ситуаціях, такі занять завжди викликають живий відгук у дітей.

Небезпечною стороною шаблонної поведінки є глибока переконаність, що вирішити проблеми одній людині не під силу, завжди потрібна допомога сторонніх організацій, третіх осіб.

Дуже корисна у цьому плані взаємодія з психологами, опрацювання складних ситуацій у вигляді сценок чи моделювання. У ході обговорення можуть брати участь не лише дійові особи, а й весь дитячий колектив.

Моральне виховання з громадянським ухилом

Є дитячі навчальні заклади, у яких поняття моральності та громадянських почуттів не відокремлюються один від одного. Педагоги намагаються прищепити підростаючому поколінню безумовну любов до своєї країни. Такі дитячі садки актуальні для країн, де точаться класові конфлікти. Для розуміння всього, що відбувається дитині, потрібно бути знайомим з усією історією, сформувати власну позицію в даному напрямку.


Патріотичне виховання - одна з форм соціальної адаптації

Моральне виховання з основою естетичні почуття

Сучасне суспільство цінує почуття прекрасного у людині. Сформувати таку властивість на голому місці не вдасться, тут потрібна серйозна база, яку дає орієнтований дитячий садок. Дитина споглядає красу, описує її, а через короткий час здатна розрізнити її в навколишніх предметах та створювати її самостійно. Так у різний час у всіх епохах з'являлися талановиті хлопці, які своєю творчістю змінили світ.


Види естетичного виховання

Морально-екологічне виховання

Навчання моральності через спілкування з природою є максимально органічним та зрозумілим для дитини. У процесі навчання дитина осягає нові закони в екології, переносить їх на суспільство.

Завдання захисту навколишнього середовища є однією з найпростіших і пріоритетних, тому існування дитячих садків з екологічною спрямованістю зрозуміло і очевидне. Дитина, яка пройшла в ньому навчання не стане мисливцем, не засмічуватиме довкілля, оберігатиме свій життєвий простір. Такі люди в майбутньому врятують живе від вимирання. Для того, щоб виросло ціле покоління освічених людей, знадобиться час, тому актуальність таких дитячих центрів неухильно зростає.


Спілкування із природою

Морально-трудове виховання

Існування та розвиток сучасного суспільства неможливе без працездатного населення. Тому завжди цінуються такі якості, як працьовитість, цілеспрямованість, енергійність, ініціативність, розвитком яких визначається основна мета даного виду виховання. Всі ці властивості закладаються в глибокому дитинстві, тому дитячі садки такої спрямованості дуже важливі для загального блага.

Вихователі повинні пропонувати посильні завдання, щоб процес не позначився самопочуття дітей, зберігалася позитивна самооцінка.


Дітям треба давати посильні завдання

Через свою працю формується повага до діяльності людини, це сторона процесу навчання дуже важлива. Перебування дитини у такому саду спрощує життя батьків. Після повернення додому дитина може прибрати свій одяг та іграшки, допомогти батькам по господарству або у догляді за домашнім вихованцем.

Морально-естетичне виховання

Усі дуже давно пам'ятають, що саме краса врятує живе від вимирання. Але вміння бачити красу не властиве людині від народження, бачити прекрасне довкола варто вчитися. Розвинути це вміння найпростіше з раннього дитинства. Коли дитина споглядає, чує і відчуває красу, йому простіше розглянути це у навколишній світ, самому приступити до творчості краси. Якщо у вашої дитини є таланти, то розвинути вміння допоможуть дитячі садки з естетичним ухилом.

Моральність – одна з тих якостей, що відрізняє сучасне гуманне прогресивне суспільство. Формування такої якості у попереднього покоління є важливим етапом становлення нового покоління. На цьому шляху дитячий садок та сім'я йдуть нерозлучно один з одним.

Проблеми морального виховання дітей завжди привертали увагу педагогів, учених, письменників та філософів. Причин тому багато:

  1. Моральне виховання за умов шкільних установ;
  2. Патріотизм – як один із напрямів виховань у школах;
  3. Вікові особливості дитини, її навчання та навчання, що використовується в організаційно-виховному процесі;

Відомо, що виховання патріотизму та моральності залежить від формування особистості дитини, яка надалі дає повноцінний розвиток дитини. Тобто, всі основи, виховання закладаються з юних років. Дитячі установи всіх типів-найперший і відповідальний ступінь подальшого становлення особистості. Перед дитячими установи стоїть серйозне завдання організувати виховний процес в такий спосіб, щоб педагогічний процес ніс у собі естетичний сенс.
Перед педагогами вченими, вчителями і вихователями стоїть величезне завдання оновити виховну роботу те щоб морально-патріотичне виховання впроваджувалося в ногу з часом, у своїй поліпшити підготовку дітей до самоосвіти, самонавчання привчити дитину до самостійності.
Сучасна педагогіка виховання дітей зайняла дві суперечливі позиції. З одного боку — гуманізація поставленої мети, а з іншого — раннє навчання, без урахування вікової специфіки дитини.
У такій ситуації виникає потреба переосмислити методи морального виховання у дитячих установах. Школи повинні зобов'язати вихователів вести жорсткий контроль вирішення протиріч, вживши всіх заходів для поліпшення виховання дітей в установах початкової ланки:

  1. Буре P.C.Вихователь та діти: Посібник для вихователя дитячого садка, публікація 1985 року
  2. Монтессорі М.Метод наукової педагогіки, що застосовується до дитячого виховання у Будинках дитини:
  3. Саморукова П.Г. та К.Д.УпшнськийПро природу у початковому навчанні. «Дошкільне виховання», 1968,

Навчати моральності, патріотизму без фанатизму – основне завдання кожної дорослої людини. Навчити моральних вчинків неможливо. Їх, на думку освітян, можна лише прищепити. До того ж сам процес, патріотичного виховання пов'язаний з особистісною особливістю самої дитини.